Hosszú távú tervek a 2. ifj. A naptártematikus és integrált tervezés elkészítésének módszertani szempontjai az első junior csoportban. A tervekben alkalmazott módszertani technikák

Az orosz oktatásban bekövetkezett változások arra ösztönzik a tanárokat, hogy új megközelítéseket keressenek az óvodai nevelés feladatainak végrehajtásában. A változások nemcsak a programdokumentumokat érintették, hanem elsősorban a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok tevékenységét is. Köztudott, hogy a cselekvés első lépésének a tervezésnek kell lennie. A pedagógiai folyamat eredményessége nagymértékben függ a tervezés minőségétől.

Az óvodai nevelés néhány példaértékű programjához kész hosszú távú és naptári tervek vannak. Érdemes azonban odafigyelni arra, hogy az ilyen tervek néha nem vesznek figyelembe számos fontos szempontot: a gyermekek fejlődésének jelenlegi helyzetét, egy gyermekcsoport jellemzőit, a bevezetett technológiákat, a regionális komponenst. , az oktatási program változó része, és nem mindig teszik lehetővé a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány olyan követelményeinek végrehajtását, mint a gyermek érdekeinek figyelembevétele, kezdeményezésének támogatása és a gyermek tantárgyként való formálása. végzettsége. Tervezési megjegyzéseink megfelelnek a szövetségi állami oktatási szabványnak, de:

a kész terveket csak részben lehet felhasználni a tanárok saját terveinek kidolgozására. A terv letöltésekor alaposan olvassa el, és módosítsa gyermekeinek, érdeklődési körének és képességeinek megfelelően.

Az oktatási területek megvalósításának eredményessége összességében attól függ, hogy a tervezést mennyire átgondoltan és hozzáértően végzik.

A korcsoportos nevelési folyamat hosszú távú tervezése a nevelési folyamat rendjének, sorrendjének korai meghatározása a tanévre, a feladatok és a tartalom meghatározásával minden hónapra. Ennek alapja az óvodai intézmény fő általános nevelési programja. Az egyes korcsoportok pedagógusai hosszú távú tervet készítenek egy hónapra, negyedévre, hat hónapra vagy egy évre (az ilyen típusú tervben megengedett a korrekció a munka során).

A hosszú távú tervet a pedagógusok és a szakemberek önállóan dolgozzák ki egy tanévre, és a vezető által jóváhagyott tanterv alapján végzik el. A közvetlen nevelési tevékenységek hosszú távú tervezése (GCD) korcsoportonként kerül összeállításra, a komplex tematikus tervezés figyelembevételével.

A hosszú távú terv tartalmazza (az óvodai programtól függően):

Megvalósítási ütemterv;
oktatási területek (szociális-kommunikatív fejlesztés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés; testi fejlődés);
célok és célkitűzések (egy hónapra);
gyermeki tevékenységek típusai
használt szakirodalmat és taneszközöket,
tanévi munka a szülőkkel (szülői értekezletek és konzultációk);
minden hónap elején meghatározásra kerül: reggeli torna komplexum, alvás utáni torna komplexum, egy hónapos munka a szülőkkel és a gyerekekkel (egyéni és csoportos konzultációk, csoportos és általános kerti szülői értekezletek, információs standok, mappák, mappák, feljegyzések, versenyek, kiállítások, szemináriumok, zenei és sportesemények, nyitott házak stb.).

A naptártematikus és hosszú távú terv szavatossági ideje 5 év.

Az év hosszú távú terveinek összefoglalói

1.

Az absztrakt a következőket tartalmazza:

• Rendszer és rezsim folyamatok (gyermek alkalmazkodása, testkultúra és egészségügyi munka, nappali alvás szervezése)
• Leckék
• Önálló játéktevékenység
• Munka a szülőkkel, konzultációk, beszélgetések témái.
• Reggeli gyakorlatok készlete minden hónapra.
• Játékok-órák napközben.

2.

Szerző: Ljamina Alevtina Ivanovna. Módszeres munka és hosszú távú tervezés az 1. junior csoportban a tanévre.docx>>

3.

Az órák hosszú távú tervezésének absztraktjai az évre, hónaponként

Egy hét – egy közös téma. Minden héten az órákat területekre osztják: megismerés, kommunikáció, szépirodalom, rajz, modellezés, tervezés.

A "Születés az iskolába" program tervezése

Fejlesztések N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. „Születéstől az iskoláig” programja szerint az 1. junior csoport számára a teljes tanévre, hetek szerinti bontásban, tekintettel a témára, a feladatokra, a kognitív, művészeti, játék, munkaügyi, egyéb tevékenységek. Szerző: Kostikova Natalia Petrovna. Hosszú távú tervezés az első utánpótlás csoportban a tanévre (pdf fájl)>>

A „Születéstől az iskoláig” program tervezésének újabb összefoglalója. A munkaprogramot a következő oktatási területeken állítják össze: testi fejlődés, szociális és kommunikációs fejlesztés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés (FSES DO). Pedagógus Sukhikh Natalya Sergeevna. Kivonat letöltése >>

Hosszú távú tervezés az 1. junior csoportban a "Szivárvány" program keretében

Osovskaya Natalya Alexandrovna tanár. Töltse le a "Rainbow" terveit >>

Az első junior csoport hosszú távú tervezése a szövetségi állami oktatási szabvány "Gyermekkor" példaértékű oktatási programja alapján

Szinopszis 5 hét

Órák és rutin pillanatok tervezése az első junior csoport számára 5 hetes ciklusokban 5 oktatási területnek megfelelően. Ezek a szociális és kommunikációs fejlődés, a kognitív fejlődés, a beszédfejlesztés, a művészi és esztétikai és fizikai fejlődés. Absztraktok szeptember közepétől október közepéig.

A gyerekekkel való munkavégzés nagyfokú felkészültséget igényel a pedagógustól, különösen az első fiatalabb csoport (1,5-3 éves) óvodásokkal való kapcsolattartása során, akik még csak alkalmazkodnak az óvodához. E tekintetben megnő a szervező elv szerepe az oktatási tevékenységek megvalósításában. Ennek a problémának a megoldása segít a tervezésben, vagyis a pedagógiai együttműködés modelljében az oktatási folyamat minden résztvevője között: tanárok, gyermekek és szülők. Maradjunk az első junior csoport átfogó és naptártematikus terveinek elkészítésének néhány jellemzőjén.

Tervezés: mi ez és miért

A munkaprogram megvalósítása, amely szerint az óvoda működik, tervezés keretein belül történik, amely a nevelés-oktatás tartalmát órák (napok, hetek) között szétosztja annak megvalósítására. Ugyanakkor az oktatási folyamat részletessége különböző típusú tervekben tükröződik, amelyek rendszerként ábrázolhatók az általánostól a konkrétig:

Ebből arra következtethetünk, hogy a tanár számára a közvetlen „tevékenységi útmutató” éppen a napi terv. Ugyanakkor egy naptártematikus, egy témakör tanulmányozását órákonkénti, valamint egy komplex alapján állítják össze, tartalmat tevékenységtípusonként bontva a különböző oktatási területeken.

Ez érdekes. A pedagógus személyesen felelős a csoportmunka tervezésének előkészítéséért. A tervek elkészítésének és megvalósításának ellenőrzése továbbra is az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető pedagógus, módszertanos és vezető kezében marad.

Táblázat: a naptár-tematikus és hosszú távú tervek céljai és célkitűzései az első utánpótlás csoportban

A naptártematikus és integrált tervezés tárgyai az első junior csoportban

A naptár-tematikus terv valójában a közvetlen oktatási tevékenységek (GCD) keretében szabályozza a témák megfontolásának sorrendjét, vagyis az első junior csoportban a következő osztályokra állítják össze:

• beszédfejlesztés;
• testnevelés;
• zene;
• képzőművészet (az első alsó tagozatos csoportban ez az osztályblokk rajz, modellezés és rátét elemet tartalmaz, a második alsós csoporttól kezdve ezeket az órákat külön tervezzük);
• a természeti környezet megismerése;
• szépirodalmat olvasni.

A naptár-tematikus tervben a tevékenységtípusok céljai a közvetlenül oktatási tevékenységek témakör tanulmányozásának részeként kerülnek megfogalmazásra.

Az átfogó terv tárgyai a következők lesznek:

• közös tevékenységek (gyerekek, tanár és szülők például, hogy felgyorsítsák a baba hozzászokását az anyával való reggeli elváláshoz, és a tanár és a szülők azt mondják a babának, hogy anya dolgozni megy, még akkor is, ha ez nem felel meg a valóságnak helyzet);
• szabályozatlan tevékenységek, vagyis a nevelési folyamat olyan elemei, amelyeket szituációsan, a gyerekekkel interakcióban mutatnak be, például az életbiztonság alapjainak precedens jellegű kifejtése nem az utcán, hanem egy alkalom során válhat aktuálissá. csoportba gyűlni, amikor a baba véletlenül becsípte az ujját az ajtón;
• alkalmazkodási időszak, azaz a baba óvodába szoktatására szánt idő (ugyanakkor az oktatási tevékenységeket közvetlenül a tanév hosszú távú tervével összhangban tervezik);
• szabadidős tevékenységek (rendezvényterv az évszakokra, például "Újévi party", "Anya ünnepe" stb.);
• objektív tevékenység, azaz a tantárgyfejlesztő környezet kitöltése a csoportban, az oktatási folyamat témájától és szakaszától függően (ha az év elején piramisok érvényesülnek a játékokban, akkor a végére különböző típusú kockák kerülnek a játékba. őket, beleértve a számokat is).

A tervekben alkalmazott módszertani technikák

Ezt a kérdést egy olyan naptári-tematikus terv készítése szempontjából célszerű megvizsgálni, amely a munkamódszerek általános listáját jelöli, ellentétben egy átfogóval, ahol a tevékenységtípusok felsorolása a cél, nem pedig külön órákon tisztázza a bennük való interakció módjait. Tehát a terv összeállításakor a tanár négy csoport technikáját kombinálja:

• beszéd;
• vizuális;
• gyakorlati;
• szerencsejáték.

Fontolja meg a megvalósításuk konkrét lehetőségeit.

Az interakció beszédmódszereinek csoportja

Az első fiatalabb csoportban a gyerekek csak a beszédet sajátítják el, ezért számukra kulcsfontosságú a felnőtt beszéd érzékelése. Ez nemcsak abban segít, hogy a passzív szókincset aktívvá alakítsa, azaz elkezdje felépíteni saját kijelentéseit, hanem abban is, hogy elemi ötleteket kapjon a szavak kifejezésekben és egyszerű mondatokban történő összehangolásáról. A beszédtechnikák a gyerekek minden (!) tevékenységét végigkísérik.

Magyarázat

Minden cselekvést, koncepciót el kell magyarázni a gyerekeknek. Ugyanakkor fontos, hogy ezt a számukra elérhető szinten tegyék. Tehát magyarázatra van szükség:

• a gyerekek számára érthető szavak alapján építsenek;
• gesztusokkal aktívan kísérni (például a kézmosást és a mosást nemcsak a szándék üzenete előzi meg, hanem az ezeket a higiéniai eljárásokat illusztráló mozdulatok is);
• ismételje meg szisztematikusan, lehetőség szerint ugyanazt a beszédeszközt használva (például rajzórán a tanárnak minden alkalommal meg kell ismételnie a festékekkel és ecsettel vagy ceruzával végzett munka algoritmusát).

Az első junior csoportban a magyarázatnak a gyerekek számára érthető szinten kell lennie

Beszélgetés

Az első fiatalabb csoportban ezt a módszertani technikát töredékesen alkalmazzák, mivel a gyerekek még nem tudják egyértelműen megfogalmazni gondolataikat. Ennek ellenére nem érdemes megtagadni, hogy olyan kérdésekről beszéljünk, amelyek nem igényelnek részletes választ. Például bármely óra kezdete előtt a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy milyen hangulatban vannak, készen állnak-e a játékra - munkára stb.

Ez érdekes. Az első fiatalabb csoportban folytatott beszélgetést aktívan használják a szülőkkel való interakció során, akik ebben a kommunikációs formában megismerik babáik életkorának sajátosságait, kérdéseket tesznek fel őket érintő kérdésekben stb.

Rejtvények

1,5–3 éves korukban a gyerekek még mindig nem rendelkeznek elegendő személyes tapasztalattal ahhoz, hogy találós kérdéseket dolgozzanak fel a témában a téma tanulmányozásának megkezdésekor.

Ezért gyakorlatomban már a téma rögzítésének szakaszában beépítem ezt a technikát. Például a „Zöldségek”, „Gyümölcsök” témákhoz a következő rejtvények kínálhatók fel:

• Mindenki kerekebb és pirosabb, Ő finomabb a salátákban. És a srácok már régóta nagyon szeretik a ... (paradicsom);
• Nő a kertben Zöld srácok. Távoli fickók, és a nevük ... (uborka);
• A gyümölcs úgy néz ki, mint egy pohár. Sárga inget visel. Megtörve a csendet a kertben, Leesett egy fáról ... (körte);
• A bőr tetején aranyszínű, közepén egy nagy csont található. Milyen gyümölcsöt? - Itt egy kérdés önhöz. Ez édes... (barack).

A fiatalabb óvodás korosztály számára nagyon fontos, hogy mondóka szerint válasszák ki a találós kérdéseket a válaszokkal - így a gyerekek a mondóka ritmusát megragadva választ tudnak adni, ami „megmenti”, ha a saját tapasztalatuk nem elegendő a találgatáshoz. .

Versek

Egy másik fontos verbális technika, amelyet a gyerekek nagyon szeretnek. A versek kiváló alapot adnak a beszéd elsajátításához: a rímelő sorok ismétlését a gyerekek könnyen megjegyezhetik és elkezdik ismételni, ami hozzájárul a beszédkészség gyors fejlődéséhez. A mondókák kiválasztásának a következő elveken kell alapulnia:

• rövidség (a vers 4–6 soránál hosszabb nem lesz csoportosítva, hanem éppen ellenkezőleg, szétoszlatják a srácokat);
• a témának való megfelelés (ne felejtse el, hogy a technikák teljes választéka a terv témájának feltárására irányul);
• akadálymentesítés (a versnek tartalmaznia kell a gyermekek számára érthető szavakat és nem túl halmozott mondatokat).

Például, amikor a "Bútor" témát fontolgatom a diákjaimmal, megtanulok egy verset, amely tartalmazza az összes főbb bútor nevét. És ezt a rímet két részre bontom annak érdekében, hogy egyrészt fokozatosan adjam meg az információkat, másrészt ne sértsem meg a rövidség elvét:

• Felakasztunk egy inget a szekrénybe, és egy csészét teszünk a szekrénybe. Hogy a lábak pihenjenek, Üljünk egy kicsit egy székre. És amikor mélyen aludtunk, az ágyon feküdtünk. Aztán a macskával leültünk az asztalhoz, teát és lekvárt ittunk. Sok bútor van a lakásban.

A rímelő sorok segítenek felkelteni a gyerekek figyelmét

Tündérmesék

A kisgyermekek szeretik a meséket. És ez a verbális technika szinte bármilyen téma tanulmányozásában aktívan használható. A lényeg az, hogy találjon vagy találjon ki egy érdekes cselekményt. Tehát a „Barátság” témának tanulmányozásakor a „Hogyan talált Kuzka barátra” mesét is beleveszem a tervezésbe. Ugyanabban az udvarban élt egy Kuzka nevű cica és egy Druzhok nevű kiskutya. Egy szép napon az anya-macska megengedte Kuzkának, hogy nélküle kimenjen sétálni, a baba pedig boldogan szaladt ki az udvarra barátokat keresni. A kerítés mellett elszaladva meglátott egy nagy, öreg fekete macskát, aki megkérdezte, hová siet ennyire Kuzka. A cica azt válaszolta, hogy rohan barátokat keresni. A macska elismerően bólintott, és figyelmeztetett: „Csak ne lógjon a kutyákkal, a macskák és a kutyák soha nem lesznek barátok.” Kuzka bólintott, és továbbrohant. És találkoztam egy kiskutyával Druzskával, aki a homokozóban ugrált. Druzhok azt javasolta, hogy Kuzka legyenek barátok, de Kuzka azt mondta, hogy a cicák és a kölykök nem lehetnek barátok, és jobb, ha csak együtt játszanak, és nem barátkoznak. Este, amikor Kuzka hazajött, elmesélte édesanyjának, hogyan ismerkedett meg egy kiváló kiskutyával, de kár, hogy nem tudnak barátkozni. És amikor anya megkérdezte, miért nem tudnak barátkozni, a cica pontosan azt mondta neki, amit az öreg macska mondott neki. Az anyamacska nevetett, és azt mondta, nem számít, ki vagy: kutya, macska, elefánt vagy zsiráf, mindenki mindenkivel barátkozhat. Kuzka nagyon boldog volt, és alig várta a reggelt, hogy elmondhassa Druzhoknak, hogy most már semmi sem akadályozza meg őket abban, hogy barátok legyenek.

Ennek a technikának a módszertanában szokás a szöveg megértését beszélgetés segítségével ellenőrizni. De tekintettel arra, hogy a 1,5–3 éves gyerekek még nem beszélnek olyan szinten, hogy elegendőek legyenek a beszélgetéshez, összeállítok egy tesztblokkot a kérdésekből, hogy a válaszok a lehető legrövidebbek legyenek:

• "Hogy hívták a cicát?";
• "Mi volt a kiskutyának a neve?";
• – Mit akart Kuzka?
• „Az öreg macska azt tanácsolta, hogy legyünk barátok, vagy éppen ellenkezőleg, ne barátkozzunk a kutyákkal?”;
• „Mit mondott az anyja Kuzkának, amikor elmesélte, hogy jól érezte magát Druzhokkal?”

Olvasás

A fiatalabb csoportban nem elterjedt technika: alapvetően a tanár elmondja az összes anyagot, és nem olvassa fel. Ez vonatkozik a mesékre, a versekre és a találós kérdésekre. De minden elérhető módon meg kell ismertetnie a gyerekekkel az olvasást, ezért érdemes példát mutatni a könyv kezelésére. Például mondókák felolvasása, néhány hős leírása, házaik stb.

Tiszta nyelvek

A beszéd fejlesztése az oktatási folyamat egyik kulcsfontosságú célja az első junior csoportban. És nem csak ennek a készségnek az elsajátítása a fontos, hanem a minősége is. Ezeknek a feladatoknak a megvalósításához a tiszta szavak segítenek, ami a tantermi testnevelési szünetek eleme lehet, és a rutin pillanatok elvégzésekor is gyakorolható, például séta előtti, ebéd előtti stb.

• -tól-tól-tól - csíkos macska. Ta-ta-ta - láttak egy macskát. Tu-tu-tu – közeledett a macskához.
• Hop-hoop-oop - anya levest főz.
• Zhu-zhu-zhu - valahogy a sündisznó a kígyóhoz került.

A tiszta nyelvek a fizikai szünet elemei lehetnek, és megelőzhetik az aktívabb gyakorlatokat.

Vizuális technikák a tervezéshez

Az óvodás korú gyermekek képletesen hatékonyan érzékelik a világot. Más szóval, fontos, hogy a gyerekek lássák és érezzék a környező tárgyakat. Az elsőt és a másodikat is a tantárgyfejlesztő környezet kezeli. A produktív vizuális technikák közé tartozik:

• képek (a láthatóság kötelező eleme mindenféle tevékenységben gyerekeknek), amelyek a mesék cselekményét illusztrálják, egy jelenség vagy fogalom szóbeli leírása, a játékműveletek végrehajtásának sorrendje stb .;
• szemléltetés, mint a feladat végrehajtásának példás bemutatása (például a „Pitypang” rajz elkészítése előtt a tanár először sárga festékkel húzza a lapot, majd a gyerekek ezt megismétlik a másolatukon);
• kijelző (a témában előadásokról, videókról beszélünk).

Videó: példa a megjelenítési technika használatára - ételnevek tanulása gyerekekkel

Gyakorlati technikák

A módszertani technikák ezen csoportjának használatához bizonyos alapokra, tapasztalatokra van szükség, amelyekre a gyerekek támaszkodhatnak. De mivel 1,5–3 évesen még korai ilyen alapról beszélni, a gyakorlati technikákat új anyag formájában sajátítják el, vagyis a gyerekek megtanulják tartani a ceruzát, papírlapot helyezni az asztalra úgy, hogy kényelmes rajzolni stb. Ennek eredményeként a gyerekek eljutnak a feladat lényegéhez, például húznak egy labdát. Ugyanígy, a rajz mellett a tanár a naptár-tematikus tervbe belefoglalja:

• Alkalmazás;
• modellezés.

Ez érdekes. Az év második felétől, ha a gyerekek általános fejlettsége megengedi, dizájnelemek is bevezethetők, valamint terjedelmes kézműves mesterségek kivitelezése, például természetes anyagok felhasználásával.

Megfigyelés

A tapasztalatok pótlása nem lehetséges tényleges kísérleti tevékenység nélkül. Vagyis a gyerekeknek figyelniük kell, emlékezniük kell. Ezt a fajta tevékenységet az első fiatalabb csoportban sétákon, ritkábban csoportosan gyakorolják a természeti világ megismerése érdekében.

A csoportban végzett megfigyelések többnyire az ökológiai sarokban zajlanak

táblázat: példák megfigyelésekre az első junior csoportban

Játéktechnikák csoportja

Mint már említettük, a fiatalabb óvodásokkal végzett munka során minden tevékenységet játék formájában mutatnak be. Ugyanakkor a tanár háromféle játékot is beépít a naptár-tematikus tervbe. Nézzük meg mindegyiket közelebbről.

Didaktikus játékok

Az ilyen típusú játékok beemelése a naptár-tematikus tervbe mind a témával való megismerkedés, mind a fejlesztés, megszilárdítás szakaszában lehet.

Táblázat: példák didaktikai játékokra a naptárban és tematikus tervben az első utánpótlás csoportban

Mobil játékok

A kisgyermekek fizikai aktivitási szükségletét kielégíteni kell. Ezért a szabadtéri játékok kötelező technika, amelyet a naptár-tematikus terv tartalmazza.

A szabadtéri játékok fontosak a babák testi fejlődése szempontjából

Táblázat: példák szabadtéri játékokra a naptárban és tematikus tervben az első utánpótlás csoportban

Színházi Játékok csoportja

Az ilyen típusú játékok naptár-tematikus tervbe vételével a gyerekek nemcsak felszabadulnak, fejlesztik kreatív képességeiket, de fejlődnek a szociális és kommunikációs készségeik is, azaz fejlődik a beszéd, megtanulnak kommunikálni egymással.

A színházi játékok fontos szerepet játszanak az első fiatalabb csoportba tartozó gyermekek szociális és kommunikációs képességeinek fejlesztésében

Táblázat: példák színházi játékokra a naptárban és tematikus tervben az első utánpótlás csoporthoz

A naptártematikus és integrált tervezés kialakításának szabályai az első junior csoportban

A tervezésnek öt szabálya van. Ráadásul az algoritmus minden tervtípusnál ugyanaz, csak a tervezési tartalom elemeinek listázási pontja különbözik:

• az első lapot (címet), amelyen rövidítés formájában feltüntetik az óvoda nevét és számát, azt a programot, amely szerint az óvodai nevelési-oktatási intézmény a nevelési-oktatási tevékenységét építi, a csoportban dolgozó pedagógusok nevét, az óvoda időpontját. e terv végrehajtása);
• a csoportban lévő gyermekek listája születési dátummal;
• a csoport munkájának ütemezése, amely jelzi az egyik vagy másik típusú tevékenység (közvetlen oktatási tevékenység és rezsim pillanatai) elvégzésére szánt időt;
• a terv tartalma (a naptár-tematikában a témakörök dátum szerinti listája, a gyerekek munkaformáinak és módszereinek leírása célokkal, felszerelésekkel, perspektívában pedig az egyes témák);
• egy üres lap a lektor által elkészíthető jegyzetekhez (általában ezek a jegyzetek a vezető oktató felelőssége marad).

Ez érdekes. Néha a naptár-tematikus tervben szerepel egy grafikon a téma módszertani forrásaival.

A tervezés lehetővé teszi az idő ésszerű elosztását a különböző típusú tevékenységek között, és ezzel egyidejűleg elérheti oktatási céljait.

Táblázat: minta az első junior csoport beszédfejlesztésének naptár-tematikus tervének elkészítéséhez (töredékek)

táblázat: minta átfogó tematikus terv összeállításából az első junior csoportban (töredékek)

Fontos szerepet játszik az óvodai tervezés, amely a nevelési program megvalósításának megszervezése. A különböző típusú tervek segítségével a tanár nemcsak az oktatási folyamat menetét tudja megtervezni, hanem előre jelezheti annak eredményeit a gyermekek fejlődésének dinamikája, valamint képességeik szintje alapján. A tervezési típusok közül a legrészletesebb a napi, amely egy naptár-tematika alapján készül, a téma alapján az egyes osztályokon belüli interakciós lehetőségeket osztja meg a gyerekekkel, valamint egy átfogó, amely leírja. a tevékenységek tartalma a különböző órákon, de egy téma tanulmányozásának határain belül.

Az N.E. által szerkesztett oktatási program alapján állítottuk össze a 2. junior csoportban a munka előretekintő (hozzávetőleges komplex-tematikus) tervezését. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva "Születéstől az iskoláig". A szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően az ilyen tervezés lehetővé teszi a gyermek személyiségének fejlődését, és feltárja az egyes gyermekek egyéni képességeit.

Az oktatási rendszer modern trendjei szerint a tanárnak lehetősége van kreatívan megszervezni az oktatási és képzési folyamatot. Ezzel kapcsolatban a hosszú távú terv a 2. junior csoportban egy bizonyos tematikus időszaknak megfelelő feladatlistát, valamint az oktatási tevékenység során megvalósított programtartalmat tartalmazza.

Az oktatási folyamat egy téma köré 2-3 hétig tartó felépítése lehetővé teszi a gyermekek potenciáljának maximalizálását és a legjobb eredmények elérését, valamint egy regionális komponens bevezetését.

Az oktatási terhelés mértéke

A "Születéstől az iskoláig" program szerint a napi oktatási terhelés mennyisége nem haladja meg a 30 percet, a tanárnak lehetősége van oktatási tevékenységeket szervezni a számára és a gyermekek számára megfelelő időpontban, a program tartalmára összpontosítva és időszak témája. A hosszú távú tervezés a 2. junior csoportban az oktatási tevékenységek feladatait tükrözi:

• testkultúra heti 2 alkalommal bent, 1 alkalommal szabadban,
• hetente egyszeri ismerkedés a külvilággal (objektív környezet, ismerkedés a természettel),
• elemi matematikai reprezentációk kialakítása hetente egyszer,
• beszédfejlesztés hetente egyszer,
• hetente egyszer rajzolni,
• szobrászat két hét alatt 1 alkalommal,
• jelentkezés két héten belül 1 alkalommal,
• zene heti 2 alkalommal.

A 2. junior csoportban végzett munka megtervezésekor figyelembe kell venni, hogy a felnőtt és a gyerekek interakciójának blokkja a különböző típusú tevékenységekben konstruktív modellezést, játékot, kognitív kutatási tevékenységet és szépirodalom olvasást tartalmaz.

Az oktatási tevékenységek során javasolt anyagok megszilárdítását célzó tevékenységek a 2. junior csoport naptári tervében tükröződnek, és öt oktatási területnek felelnek meg: szociális és kommunikációs fejlesztés, kognitív fejlesztés, beszédfejlesztés, művészi, esztétikai és fizikai fejlődés. Az ütemterv hét témakörei megfelelnek az előrehaladott tervezésben bemutatott heti témáknak és tematikus időszakoknak.

A távlati terv hozzávetőleges, a térség, az óvodai intézmény sajátosságainak és a nevelési program sajátosságainak megfelelően változtatható.

A terv elkészítésekor a következő szakirodalmat használtuk:

• Hozzávetőleges komplex-tematikus tervezés a "Születéstől az iskoláig" program junior csoportjához, 3-4 éves gyerekekkel. Megfelel a GEF-nek, szerk. 2016
• Az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja „Születéstől az iskoláig”, amelyet N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, megfelel a GEF-nek, szerk. 2014-es év.

Olvassa el a hosszú távú terv egy részletét

Kozhukhar Tatyana Alexandrovna
Munka megnevezése: pedagógus
Oktatási intézmény: MBDOU d \ s 16. sz
Helység: Balakhna, Nyizsnyij Novgorod régió
Anyag neve: perspektivikus terv
Téma: hosszú távú tervezés a második junior csoportban a "Barátok" témában
Megjelenés dátuma: 05.12.2017
Fejezet:óvodai nevelés

A hét témája a Barátok közt. 13.11.-17.11.
A hét napja Mód Felnőtt és gyermek közös tevékenysége, a nevelési területek integráltságának figyelembevételével Fejlesztő környezet szervezése a gyermekek önálló tevékenységéhez Szülőkkel való interakció. Csoport, alcsoport Egyéni nevelési tevékenység kényes pillanatokban
hétfő

13.11.
Reggel Reggeli gyakorlatok №1. Ujjtorna. – Reggel felébredtek az ujjak. Baráti beszélgetés. Kik a barátok? Miért vannak a barátok? Hány barátnak kell lennie? - a kollektivizmus érzését, az elvtársak iránti jóindulatú hozzáállást ápolják. A "Barátom" beszélgetés, hogy fejlessze a gyerekek azon képességét, hogy rövid történetet alkossanak a barátjukról, és képesek legyenek teljes választ adni a kérdésekre Alekszej, Kostya, Vanya P, Sonya, Vanya Erm, Maxim segítségével. Szituációs beszélgetés a viselkedési szabályokról az asztalnál. Tanulja meg megfelelően tartani a kanalat, óvatosan és önállóan enni. Gyerekjátékok társasjátékkal (mozaik), részekből (4 részből) egy egészet összeállítva. Ingyenes játéktevékenység gyerekeknek; feltételek megteremtése a gyermekek önálló játéktevékenységéhez. Emlékeztessük a szülőket az óvoda időben történő fizetésére. Leckék
1. Motoros tevékenység.
(testnevelő oktatói terv)
2. Kutatás és tudás. Téma: Barátok.
Feladatok: Az önbizalom, a kollektivizmus érzésének, az érzelmi reagálókészség fejlesztése. Az emberekkel való kommunikáció révén önmagunk, mint személy fejlesztésének képessége. Növelje a vágyat, hogy kedves legyen a felnőttekkel és társaikkal az óvodában. (Beszélgetés "Kik a barátok", a "Nevezd meg barátaidat", "Mondj egy kedves szót egy barátodnak" játék _) Séta Figyeld a szelet Célok: szélfúvó segítségével folytasd a szél figyelését, Tanítsd meg a gyerekeket helyesen öltözködni és gyorsan Szituációs beszélgetés "Meg kell csinálni magadnak tudni kell Távoli anyag Gyermek gereblye, kocka a
az időjárás (szeles vagy csendes) meghatározásának képességének fejlesztése. A "Macska és egér" mobiljáték hozzájárul a pozitív érzelmek kialakulásához a gyermekekben, az önálló motoros tevékenységben való aktivitáshoz. sétálni, szépen berakni a dolgokat a szekrénybe séta előtt és után.Lisával. Varey, Artem, Dasha, Masha, Ksyusha. Alyosha. ruha.” Rögzítse az öltözködés és a vetkőzés sorrendjét. Emlékeztesd a gyerekeket, hogy tartsák tisztán ruháikat. szabadtéri játékok, homokkal játszható játékok, időjárásnak megfelelően öltözött babák, autók. Ösztönözze a függetlenséget a játék kiválasztásában. Munka lefekvés előtt Mesehallgatás: „Macska, kakas és róka.” Cél: érzelmi reakciók ösztönzése a mese tartalmára, segítse a gyerekeket megérteni, mi a „barátság”. Este Egészségjavító torna alvás után, séta a masszázsösvényeken. Szépirodalom olvasása: "Barátok dala" S. Mikhalkov. Szerepjáték: "Busz". Cél: a gyermekek közötti baráti kapcsolatok kialakításának elősegítése. A játék "Találd ki, mi ment el?" megtanulni a főnevek genitivus többes számú alakját Lisa, Dasha, Alla, Vanya E, Darina, Timofey segítségével. – Engedjetek egymásnak. Cél: Elmagyarázni a gyerekeknek, mennyire fontos a játékban és a komoly dolgokban, hogy ne legyünk udvariatlanok, engedjünk egymásnak. Kínáljon színező oldalakat a „játékok” témában, színezze ki azt a játékot, amelyik tetszett egy barátjának. Az öntevékeny játszósarkok ösztönzik a játék csoportosítását.
kedd

14.11.
Reggel Reggeli gyakorlatok №1. Ujjtorna "Reggel felébredtek az ujjak." Didaktikus játék „Öltöztessük fel Tanyát, hogy összefoglaljuk a gyerekek tudását a barátság témájában. Ajánlj fel egy cselekmény-szerepjáték szituációt „K
Beszélgetés „Küzdelem vagy tárgyalni”: a gyermekek kommunikációs készségeinek fejlesztése különböző élethelyzetekben. Didaktikus játék: "Barátság háza". Cél: a gyerekek rokonszenvének felkeltése a játékszereplők iránt, segítségükre. séta." Cél: Megtanítani a gyerekeket az időjárásnak megfelelő ruhadarabok kiválasztására Varya, Dasha, Alena, Masha, Vladislavával. Továbbra is tanítsa a gyerekeket a tárgyalás képességére, segítse egymást, bővítve a gyerekek barátságról alkotott elképzeléseit. vendégek érkeztek hozzánk "- folytassuk az érdeklődést a közös játékok iránt, használjon helyettesítő tárgyakat a játékban.
1. Zenei tevékenység
(a zenei vezető terve szerint.
2. FEMP. Téma: Ismerkedés a "tágabb-szűkebb" fogalmával. Számolj háromig. Ismerkedés a figurák helyével. Feladatok:
fejleszteni a gyerekek azon képességét, hogy összehasonlítsanak két tárgyat, kiemeljék a szélességi paramétereket (szélesebb - szűkebb), hasonlóságokat és különbségeket találjanak; a számla háromra rögzítése, a kreatív képességek fejlesztése. (játék "Segíts a csirkéknek", "Tyúk és csirkék", "Tehén vagyok - mu") Séta Napnézés. Célok: annak az elképzelésnek a kialakítása, hogy amikor süt a nap, meleg van kint; Munkavégzés: Száraz gallyak gyűjtése a helyszínen. Cél: a „Ball in the Basket” gyakorlatban való részvétel iránti vágy ápolása, hogy fejlesszük a labdát közvetlenül a célba dobás képességét Kostya, Ira, Vanya Ef, Sonya, Dasha, Alena társaságában. Megszilárdítani a felnőttek és a társak udvarias segítségkérésének készségét, a felnőttekkel és társaikkal szembeni tiszteletteljes hozzáállás kialakítása érdekében. Önálló tevékenység egy sétán. Hordozható anyagokból készült játékok. Lapátok, kockák és formák, hogy minden gyermek játszhasson a hóval, egy baba,
Szabadtéri játékok: „Egerek a kamrában.” Cél: megtanulni könnyedén, egymásba ütközés nélkül futni, a szövegnek megfelelően mozogni, gyorsan irányt váltani. autók. Dolgozzon lefekvés előtt Tanuljon meg önállóan vetkőzni: vegye le a szandált, zoknit, rövidnadrágot, felnőtt segítségével, vegye le a pólót, és hajtsa össze ügyesen a dolgait az etetőszéken. Este Egészségjavító torna alvás után, séta a masszázsösvényeken Beszélgetés „A barátság csodálatos szó” a barátság szabályainak bemutatására; mutasd meg az igaz barátok fontosságát az ember életében; tanítani a jóindulatot, az egymás megértésének vágyát, megtanítani megosztani a barátok örömét és bánatát. A játék "Nevezd meg a barátodat" Gyakorlat "Színezd ki a képet" a ceruza helyes tartásának képességének továbbfejlesztéséhez. Óvatosan festse át Artem, Alla, Timosha, Ksyusha, Varya segítségével. Szituációs beszélgetés egy baráttal szembeni udvarias és gondoskodó hozzáállásról, hogy kifejlessze a vágyat, hogy gondoskodjon barátjáról. Segíts neki. Kérd meg a gyerekeket, hogy süssenek tortát egy barátjuknak. A tervszerű szobrászat képességének kialakítása, a megszokott szobrászati ​​módszerek megszilárdítása. Keltsd fel a vágyat, hogy kedves ajándékot készíts egy barátodnak.

szerda 15.11.
Reggel Reggeli torna 1. sz. Ujjtorna. – Reggel felébredtek az ujjak. D / és „Mondj kedvesen” Cél: A gyermekek szókincsének gyarapítása kicsinyítő képzős szavakkal. Növények öntözése Gyermekek bevonása a növények öntözésébe csoportban. Annak megértéséhez, hogy a növényeknek fényre és vízre van szükségük, gondoskodni kell rájuk. A tanárral közösen megtanítani a felszerelés előkészítését: hozzon öntözőkannákat, öntsön vizet az öntözőkannákba. Növelje a növények gondozása iránti vágyat. dolgozzon a FEMP-n - az objektumok fő jellemzőinek rögzítése: szín, forma, méret Sonya, Ira, Artem, Maxim, Varya, Masha segítségével. A játék "Találj egy játékot" alcsoportokban. Cél: a csoportban való eligazodás képességének fejlesztése. Szépirodalmat olvasni. Cél: érdeklődés felkeltése az orosz népmesék iránt.
1. Motoros tevékenység.
(Testnevelő oktatói terv) 2
. Rajz. Téma: "Csirke és cica összebarátkozott."
Feladatok: tovább fejleszteni a gyerekekben a gouache-kezelés iránti vágyat. Fejlessze a festék kézzel való elkenésének képességét, filctollal rajzoljon apró részleteket. Fejlessze a fantáziát és a képzeletet blotográfia segítségével. Fejleszteni a vágyat, hogy barátkozzunk egymással, élvezzük mások baráti kapcsolatait. Séta Az emberek ruházatának megfigyelése (köpeny, kabát, csizma, esernyő a kezükben). Miért vannak így öltözve az emberek. Egyéni munka Sonya P-vel, Varja-val, Ványával, Nastya K-vel, Anya N.-vel -fejlesztés Szituációs beszélgetés „Kell tudnom magam öltözködni?”.
Mobiljáték "Fújj fel, labdám!" tovább fejleszteni a körformálás képességét. Cselekedjen egy jelre. A munkavégzés „utat söpör”, hogy felkeltse a munkavágyat. mozgások. Cél: a járás és futás egymásba ütközés nélküli végrehajtási képességének kialakítása, a karok és lábak összehangolt, szabad mozgásával. öltözködés és vetkőzés. a gyerekek közötti baráti kapcsolatok., a játékban helyettesítő tárgyak használatának képessége. Munka lefekvés előtt Orosz népmese olvasása "Zajuskina kunyhója" Este Egészségjavító torna alvás után, séta a masszázsösvényeken. A vers olvasása: „Együtt kell élnünk a világban.” Cél: megtanítani megérteni a „barátságos” szó jelentését. Egyéni munka Timofey, Maxim, Katya, Vanya P-játék "Ki bújt el?" Cél: a memória, a figyelem fejlesztése. A rendbetétel képességének kialakítása felnőtt segítségével; használjon egyedi tárgyakat (zsebkendő, törölköző, fésű). Társasjátékok: „Rejtvények”; "Lotto". Az önállóan játszó tevékenységek a tevékenységi központokban fejlesztik az önállóságot a játékválasztásban, ösztönzik a játékcsoportokat.

csütörtök

16.11
. Reggel Reggeli gimnasztika 1. sz. Ujjtorna. „Reggel felébredtek az ujjak.” Beszélgetés „Helló!” Cél: az alapvető magatartási szabályok, a kommunikáció és a köszönés etikájának megismertetése; kommunikációs készségek fejlesztése a kortársakkal és a felnőttekkel kapcsolatban; viselkedéskultúrára nevelés Didaktikai játék „Találj egy tárgyat” Cél: megtanulni összehasonlítani a tárgyak formáit a geometriai mintákkal. Egyéni munka Maxim, Vanya E, Anya, Nastya, Lisa, Timofey és Varya társaságában. a kanál helyes tartásának képességének fejlesztésére gyakorlat "Katya babája nem tudja, hogyan kell helyesen tartani a kanalat, tanítsuk meg." A köszönés, elköszönés, saját kéréseik nyugodt kifejezésének képességének kialakítása a „köszönöm”, „kérem” szavakkal. Szülői kérésre egyéni beszélgetések, konzultációk
1. Zenei tevékenység
(a zenei igazgató terve szerint.)
2. Alkalmazás. Téma: "Mosolyogunk egymásra."
Feladatok: Tisztázzák, hogy a legjobb ajándék egymásnak a mosoly. A ceruzával való rajzolás képességének fejlesztéséhez használjon ragasztót, ragasztóecsetet, rongyot, navigáljon a kontúron (balra, jobbra, középre), alakítson ki barátságos hozzáállást egymáshoz a gyermekekben. Séta A növényvilág megfigyelése. Célja: a fa szerkezetének megismertetése, a természet iránti tisztelet ápolása A szabadtéri játék "Sík ösvényen". Cél: a karok és lábak mozgáskoordinációjának fejlesztése; Játék gyakorlat "Nyulak". Cél: - a két lábon ugrás képességének fejlesztése, előrehaladás; ügyesség, munkavégzés iránti bizalom fejlesztése: lehullott levelek összegyűjtése, hogy a gyerekekben ébressze a munkavégzés iránti vágyat, a helyszínen rendet teremtsen játékhelyzetet kínáljon. Anya sétálni megy a babával", hogy a gyerekeket szerepjátékra, játékra fejlesztse
- egyenként tanítani szabadon járni egy oszlopban; az egyensúlyérzék fejlesztése, a térben való tájékozódás. szerepet, tanári segítséggel osztja el a szerepeket. Lefekvés előtti munkavégzés Kulturális és higiénés készségek kialakítása: megtanítani önállóan levetkőzni, cipőt tenni a szekrénybe. Mondókák tanulása: "Voditsa, voditsa, mossa meg az arcom." Esti torna alvás után. A Teremok című mese alapján készült játék. Cél: az asztali színház figuráival való önálló játékra való képesség fejlesztése a gyermekekben. Játéktevékenységek: d / és „Öltöztessük fel a babát sétálni”, „Kitaláld tapintással”, „Gyűjtsd össze az egészet”, „Gyűjtsd össze a gyöngyöket”. Egyéni rajzmunka Vanya p-vel, Nastya K-vel, Anya N-vel, Vanya E-vel, Alexey-vel. Cél: a ceruza helyes kézben tartásának, asztalhoz ültetésnek, testtartás megtartásának képességének fejlesztése. A „Rend van nálunk” szituációs beszélgetés, amely felhívja a gyerekekben azt a vágyat, hogy játék után játékokat gyűjtsenek, minden játékot elhelyezzenek a házukba. Játéksarok: különböző típusú konstruktorok. A kreativitás sarkának gazdagítása: kifestőkönyvek, ceruzák, viaszkréta.

péntek

17.11.
Reggel Reggeli gyakorlatok 1. sz. Ujjtorna. „Reggel felébredtek az ujjak.” Beszélgetés a higiéniai eljárások fontosságáról: fogmosás, haj, köröm ápolása. Cél: az egészségükről való gondoskodás iránti vágy kialakítása. Egyéni munka Vova F, Irina, Alena, Alla, Maxim mellett. Folytassa az ételek nevének megismerését. D játék a labdával "Varázsszavak", hogy a gyerekekben ébressze a vágyat, hogy kedves és udvarias szavakat használjanak az aktív beszédben. Ismerkedés a szóbeli népművészettel, meseolvasás. Cél: a szóbeli kreativitás iránti érdeklődés felkeltése. Foglalkozása
1. A beszéd fejlesztése. Téma: "Hogyan veszekedett a róka és a bika." Feladatok:
Koherens beszéd: fejleszti a gyerekekben a kérdések megválaszolásának képességét és visszaállítja a mese tartalmát kérdéseken; Hangkultúra beszéd: megszilárdítja a hangok helyes kiejtését (b), (l); Szókincs és nyelvtan: a "fáj, szomorú, sértő" határozószavak aktiválása a gyermekek beszédében
2. Egészségjavító játékóra (séta). Feladatok:
séta az ösvényen (a medve lépését utánozva), futás, játék gyakorlat „Kerülj be” a táskák karikába dobásának képességének fejlesztésére. Az „Át a patakon” játékgyakorlat az egyensúly megőrzésére, a p / és a „Villamos” pedig páros járásban és futásban.
Séta Egy tócsa megfigyelése – hogyan jelent meg, mi az, hol tűnik el, mik ezek (nagyok, mélyek stb.)? Alapfokú munkaügyi feladatok - séta után kosárba gyűjteni a játékokat. "Dimble páros" gyakorlat Cél: a kézügyesség fejlesztése, a gyakorlat páros végrehajtásának képessége fiúkkal. Vágyat kelteni a gyerekekben, hogy sétáljanak, igyekezzenek ne koszolódni, vigyázzanak a ruháikra, séta után tegyék megszáradni a cipőjüket. Gyermekjátékok hordozható anyagokkal. Szerepjátékok a gyerekek választása szerint. P \ játék "Shaggy Dog" - tanulj meg a szövegnek megfelelően mozogni. Munka lefekvés előtt Mondókák tanulása: "Voditsa, voditsa, mossa meg az arcom." Kulturális és higiénés készségek kialakítása: a kanál megfelelő tartásának, a tányér feletti óvatos étkezésnek, az étkezés előtti és utáni kézmosásnak a képességének fejlesztése. Esti Ujjtorna. Séta gerinces utakon. D / I: "Matryoshka". Cél: formai összefüggésben történő gyakorlás. Egyéni munka a modellezésen Varyával, Lisával, Alenával, Kátyával, hogy fejlesszék a gyurmát a tenyéren való hengerezés képességét, hogy végezzenek - gyakorlat „Kényelem egy barátnak” Szituációs beszélgetés „Búcsúzz el egy baráttól”. nevelje a vágyat a gyerekekben, akik hazamennek, hogy "viszlát" mondjanak. Javasoljuk a "Sütiket készítünk" alkotóműhely szervezését, hogy továbbra is megismertessük a gyerekeket a gyurmával, fejlesszük a tenyerek között körkörös mozdulatokkal történő gyurma gurítás képességét.

Fordítóprogram

előre tervezés

az óvodában

1. junior csoport

FGT megvalósítása az óvodai nevelési intézményben

BEVEZETÉS

Ez a kézikönyv a munka tartalma alapján, komplex programok által meghatározott, az óvodai nevelési-oktatási folyamat megszervezésére vonatkozó szövetségi állam követelményeinek (FGT) figyelembevételével készült. Tartalmazza a szervezett tevékenységek típusainak témáit és a nevelési folyamat tartalmát a gyermek teljes óvodai ideje alatt.

A szervezett tevékenységek típusainak javasolt hosszú távú tervezése során megkísérelték ezeket tematikusan kombinálni, hogy biztosítsák a fő programfeladatok megszilárdítását a különböző típusú - kognitív, kommunikációs, produktív - gyermektevékenységekben. A munka gyakorlatában azonban ezt a tervet össze kell hangolni az ütemtervvel, hogy ne sértse meg az oktatási folyamat logikáját: először mutassa be a témát vagy tárgyat, majd olvassa el vagy beszéljen róla, és csak ezután ajánlja fel az ábrázolást. azt.

A kisgyermekek jellemzője a figyelem instabilitása, az anyag gyakori ismétlésének szükségessége az asszimilációhoz. Ez nagyrészt a kommunikációs fejlesztést, a külvilág megismerését és a fikciót szolgáló szervezett tevékenységek felépítésének köszönhető. Ebben a kézikönyvben az ilyen tevékenységek általában komplex módon oldják meg ezeket a problémákat. Tartalmazza a fő részt a szervezett tevékenység típusának megfelelően, és a további részeket, amelyek a program más szakaszaiban valósítják meg a feladatokat. Például a kommunikatív fejlesztésről szóló lecke a hangkiejtés kialakításának fő feladatával együtt a szépirodalommal való ismerkedést, a külvilág megismerését célzó lecke pedig hangkiejtési gyakorlatokat stb. a gyerekek tevékenysége és az anyag konszolidációja .

A vizuális művészetek szervezett tevékenységei az óvodások rajzolni és szobrászat tanításának alapelvei szerint zajlanak. A gyerekeknek először tapintással tapintsák meg a tárgyat, próbálják meg formázni, majd ceruzával vagy festékekkel ábrázolják. Fontos szempont a játékmotiváció és a gyerekek játéka a tevékenységeik eredményeivel.

Felhívjuk figyelmét, hogy a szervezett rajztevékenységek programtartalma nem tartalmaz színes gyerekek tudásának megszilárdítását. Célszerű ezeket a feladatokat az óvodásoknak kínált színeknek megfelelően egy adott tárgy ábrázolásához felvenni.

A szervezett tevékenységek témáinak megválasztásánál kézikönyveket használtak, melyek listája a könyv végén található.

A napi tevékenységek hosszú távú tervezése magában foglalta a gyermekekkel végzett oktató-nevelő munka azon szakaszait, amelyek kényelmesen előre tervezhetők, egy hónapra vagy negyedévre. Ez a fajta tervezés több lehetőséget ad a tanárnak, hogy tevékenységét az időjárástól (természeti jelenségek megfigyelése), a gyerekek hangulatától és állapotától (játékműveletek és szerepjáték elemeinek tanítása), az oktatási anyagok tartalmától függően változtassa. a szervezett tevékenységekben (a külvilággal való megismerkedés), a gyermekek viselkedésének sajátos megnyilvánulásai (viselkedéskultúra nevelése), stb. negyedévre javasolt tervezni / Ezeknek a készségeknek a kialakítása egy hosszú és több mint egy napos fáradságos folyamat.

A kézikönyv az egy hónapos vagy negyedéves munka tartalmán túl olyan példaértékű módszertani technikákat tartalmaz, amelyek nem állítják maguknak a feltétlen alkalmazást, de segítséget nyújtanak a pedagógusoknak, különösen a kezdőknek a javasolt tartalom megvalósításában. Az általános technikák - jelzés, emlékeztető, magyarázat stb. - általában nincsenek feltüntetve, mivel ezeket folyamatosan használják az oktatási folyamat során.

AZ OKTATÁSI FOLYAMAT HOSSZÚ TÁVÚ TERVEZÉSE SZERVEZETT TEVÉKENYSÉGEK

AZ OKTATÁSI FOLYAMAT HOSSZÚ TÁVÚ TERVEZÉSE NAPPALI ÜZEMMÓDBAN