Negyedéves gyermekek Fgos esztétikai nevelése diagnosztika. A kreatív képességek fejlettségi szintjének diagnosztikája a vizuális tevékenységben. Ismétlő kérdések

A kreatív képességek szintjének diagnosztikája idősebb óvodásoknál
A művészi kreativitás elősegíti a gyermekek általános és speciális képességeinek fejlesztését. A rajz fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy képzeletben, a szépség elvei által vezérelve képeket alkossanak. Pontosan az, hogy a gyermek hogyan tükrözi a képzeletbeli képeket papíron, az alapjául szolgálhat a fejlettség általános és művészi szintjének diagnosztizálásához.
A művészi és kreatív fejlődés meghatározásához N. V. Shaidurova adaptált módszertanát használtuk, aki kidolgozta a művészi és kreatív fejlettségi szint kritériumait és mutatóit.
Az idősebb óvodás korú gyermekek művészi és kreatív fejlettségi szintjének értékelési szempontjai és mutatói

Mutatók	Az indikátorok minőségi és mennyiségi jellemzői fejlettségi szintenként
	Magas szint 3 pont	Átlagos szint 2 pont	Alacsony szint 1 pont
Képes egy tárgy és részei térbeli helyzetének helyes közvetítésére	Az elem egyes részei megfelelően vannak elhelyezve. Helyesen adja át a teret a rajzon (a közeli tárgyak alacsonyabbak a papíron, a távoliak magasabbak, az elülsők nagyobbak, mint egyforma méretűek, de a távoliak)	Az elem részeinek elhelyezkedése kissé torz. A tér képében vannak hibák	A tétel egyes részei helytelenül vannak elhelyezve. A kép tájolásának hiánya.
Képtartalom kidolgozása	A terv legteljesebb nyilvánosságra hozatalára törekedve. A gyermeknek szüksége van arra, hogy a képet önállóan kiegészítse olyan tárgyakkal és részletekkel, amelyek jelentésükben megfelelőek (a korábban tanult elemek új kombinációja létrehozása)	A gyermek csak felnőtt kérésére részletezi a művészi képet	A kép nem részletezett. Nincs vágy az ötlet teljesebb feltárására
A megalkotott kép, tárgy, jelenség emocionalitása	Élénk érzelmi kifejezés.	Az érzelmi expresszivitásnak külön elemei vannak	A kép mentes az érzelmi kifejezőerőtől
Az ötlet függetlensége és eredetisége	Függetlenséget mutat a terv kiválasztásában. A munka tartalma változatos. Az ötlet eredeti. Önállóan látja el a feladatokat	Az ötletet nem az eredetiség és a függetlenség különbözteti meg. A tanárhoz fordul segítségért. A gyermek a tanár kérésére részletekkel egészíti ki a rajzot	Az elképzelés sztereotip. A gyermek különálló, egymással nem összefüggő tárgyakat ábrázol. Felnőtt által megjelölt munkát végez, nem mutat kezdeményezőkészséget és önállóságot.
Az a képesség, hogy a cselekményt a tervnek megfelelően tükrözze a rajzon	A cselekmény megfelel a róla szóló előzetes történetnek.	A kép hiányos egyezése a róla szóló előzetes történettel	Jelentős eltérések a kép és a róla szóló előzetes sztori között
A képzelet fejlettségi szintje	Képes vonásokkal és foltokkal kísérletezni, képet látni bennük és vonásokat rajzolni a képre.	Részleges kísérletezés. Látja a képet, de csak a sematikus képre rajzol	A rajzok tipikusak: ugyanaz a rajzolásra javasolt figura ugyanabba a képelembe (kör - "kerék") változik.

A kritériumok alapján a készségek és képességek három fejlettségi szintjét azonosították: magas, közepes, alacsony.
Magas szint (18 - 15 pont): önállóságot és kreativitást mutat a feladatok elvégzésében; magas színvonalú elvégzett munka. Az átlagos szintre (14 - 10 pont) jellemző: a gyermek nehezen készít rajzokat a témában; tanár segítségével meghatározott sorrendben és modell szerint rajzokat készít; kevés önállóságot és kreativitást mutat a feladatok végrehajtása során; az elvégzett munka kielégítő minősége.
Alacsony szint (9 - 6 pont): a gyermek a tanár segítségével nehezen alkot tárgyakról képet; következetlenül végzi a munkát egy bizonyos sorrendben és a modell szerint; feladatok végrehajtása során nem mutat önállóságot és kreativitást; az elvégzett munka rossz minősége.
A művészi és kreatív fejlettség szintjének meghatározásához a gyerekek a következő feladatokat kapták:
1. Rajzolj egy geometriai alakzatot!
2. Rajzolj tetszőleges mintát
3. Vicces képek
4. Tündérmadár
Az első feladatot E. Torrens „Hiányos figurák” módszere szerint hajtották végre.
Cél: ez a technika aktiválja a képzelet tevékenységét, felfedi az egyik képességet - az egészet a részek előtt látni. A gyermek a javasolt tesztfigurákat részeként, bármely integritás részleteiként fogja fel, és kiegészíti, rekonstruálja azokat. A figurák rajzolása az egyik legnépszerűbb feladat az óvodások képzeletének és kreatív képességeinek vizsgálatában.
Módszertan. A lapon geometriai formák vannak ábrázolva: kör, négyzet, háromszög. A tanár kártyákat oszt ki minden gyereknek: „Gyerekek. Minden kártyára figurákat kell húzni. Ezeket a figurákat varázslókhoz hasonlóan bármilyen képpé varázsolhatod. Ehhez rajzoljon, amit csak akar, de úgy, hogy gyönyörű legyen. Ezenkívül a rajz mind az ábra kontúrján belül, mind azon kívül a gyermek számára tetszőlegesen elvégezhető, a lap elfordítása és az ábra képe, pl. használja az egyes formákat különböző szögekből. A rajzok minősége művésziségükben, az arányok tiszteletben tartása stb. Az elemzés során nem vesszük figyelembe, mivel elsősorban magának a kompozíciónak az ötlete, a kialakuló asszociációk sokfélesége és az ötletek fordításának elvei érdekelnek bennünket.
Anyag és felszerelés: ceruzák, filctoll, viaszkréta (gyerekválasztás).
Második feladat: "Rajzolj olyan mintát, amit akarsz"
A feladat célja: egy adott formájú geometriai alakzaton a gyerekek elgondolási és mintakészítési képességének tesztelése.
Módszertan. Kérd meg a gyerekeket, hogy gondolják végig, milyen mintát és milyen geometriai alakzatot szeretnének díszíteni.
Anyagok: fehér papír, okker árnyalat kör formájában, csíkok, négyzetek, gouache, paletta.
A harmadik feladat Vicces képek (rajz képeslapokkal).
Cél: a kép egy részével rendelkező cselekmény önálló kiválasztásának képességének tesztelése.
Előzetes munka: képeslapok nézegetése.
Módszertan. Kérd meg a gyerekeket, hogy fontolják meg az asztalon lévő képeslaptöredékeket (a gyerekek nézzék meg a képeslaptöredékeket, mondják el, mit ábrázoltak). Srácok, mivel már készen van a leendő képetek hőse, csak ki kell találnotok és le kell rajzolnotok, mit csinál a hősök, vagy mi történik vele, mi van körülötte. Gondold át alaposan és rajzold le a történeted.
Anyagok: papírlapok; ragasztott képeslaptöredékek; színes ceruzák, zsírkréták, markerek.
A negyedik feladat "Mesemadár"
Cél: a mesés képalkotás képességének, a kompozíciós érzék fejlesztésének, a kép tartalmának fejlesztésének a tesztelése.
Anyagok: fekvő lap, színes ceruzák (színes viaszkréta).
Módszertan. Elmondani a gyerekeknek, hogy a mesés madárnak, akárcsak az igazinak, van teste, feje, farka, mancsa, de mindezt szokatlanul szép tollak díszítik.
A diagnosztikát a GCD-ben végzik rajzoláshoz és oktatási tevékenységeken kívül.
Az óvodai nevelési intézményben és az óvodások mindennapi életében az osztályok kialakításakor a következő forrásokra támaszkodtunk:
.1.Veraks program "Születéstől az iskoláig"
2. Komarova. T.S. A gyermekek művészi kreativitása. Módszertani kézikönyv pedagógusok és tanárok számára.
3. Komarova T.S. Képzőművészeti foglalkozások az óvoda felsős csoportjában. Az osztályok absztraktjai.
Minden óra az idősebb óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére és ösztönzésére irányult. Ugyanakkor fontos szerepet kapott a pedagógus szerepe. A tanárnak fel kellett készülnie erre a munkára, amely magában foglalja a sokféle módszert és technikát, a kreativitás légkörének megszervezését és a gyerekekkel való együttműködést. Figyelembe kellett venni és oda kell figyelni a foglalkozási motivációra, a gyerekek érdeklődésére, az aktivitási kedv felkeltésére is.
A fenti feltételek betartása hozzájárult az idősebb óvodások kreatív tevékenységének serkentéséhez. Minden óra a következő alkotói tevékenységet serkentő eszközöket tartalmazta: irodalom (mese, mese) olvasása; zenét hallgatni; festmények, illusztrációk; beszélgetések gyerekekkel; didaktikus játékok (alkalmazás)
A tanári tanulmányok során különféle pedagógiai ösztönzőket alkalmaztak az idősebb óvodások kreatív tevékenységének fokozására, attól függően, hogy az óvodások milyen szintű kreatív tevékenységet mutatnak. Az órán a gyerekekkel való együttműködés légköre uralkodott, a tanár pozitív hozzáállást váltott ki az órán. Megvolt a gyerekek érdeklődése, vágy a feladat elvégzésére, a megkezdett munka végére hozni.
A tanterem a kreativitás légkörét teremtette meg. A srácok kényelmesen és szabadon érezték magukat. Olyan környezetet alakítottunk ki, amely lehetővé teszi, hogy minden gyermek megvalósítsa tervét, ami fontos a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez ebben a korban. A gyerekek érdekes módon tájékozódtak az óra témájáról, érdeklődtek, gyakorlati tevékenységekre állították fel a gyerekeket. A következő szakaszban tájékoztattuk a gyerekeket a kreatív munka felépítéséről, és arra biztattuk a gyerekeket, hogy készítsenek munkatervet, hogy gyakorlati tevékenységeiket megfelelően végezzék. Az előzetes munka után a gyerekek önállóan oldották meg a feladatot. A feladat végrehajtása során néhány gyengén képzelő- és kreativitású gyereknek segítettünk.
A feladat elvégzése után a gyerekekkel közösen kielemeztük az összes művet.
Minden óra érdekes volt a gyerekek számára. Az óvodások kivétel nélkül kíváncsiságot mutattak az ismeretszerzésben. A gyerekek szívesen végeztek érdekes munkát. Az óra során a gyerekek nagy odafigyelést, érdeklődést, örömmel végzett feladatokat mutattak be. Minden gyerek érzelmes volt az egész óra alatt.
A gyerekek nagy érdeklődést mutattak, a vágyat, hogy a végére vigyék az ügyet. A feladatok elvégzése során nőtt a gyermekek kezdeményezőkészsége, önállósága, a tevékenység folyamatából származó öröm.
A gyerekek érzelmileg fogékonyak és érzékenyek voltak a foglalkozás során, és jó eredményeket mutattak fel.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének fontos tényezője a különféle kreatív tevékenységek összekapcsolása a gyermekek tanítási rendszerében.
Összegezve megállapítható, hogy ezeken az órákon a gyerekek önállóan és tanári segítséggel megtanultak képeket, cselekményeket kitalálni, tervüket a képbe testesíteni, a megkezdett munkát a végére, a kívánt eredményre hozni. .
Ezért arra a következtetésre juthatunk, hogy a tervezési rajz hatékony eszköz lehet a gyermekek kreativitásának fejlesztésére az idősebb óvodás korú gyermekekben, a kialakított osztálykészlet felhasználásával, a megfigyelések, ismeretek felhalmozása révén új benyomásokkal gazdagítva a gyermekek érzelmi szféráját és vizuális élményét. beszélgetések és egyéni munkavégzés útján.
Gyakorlatilag igazolni tudtuk, hogy a megfelelő óraszervezéssel az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek mutatói javíthatók.

A művészi és esztétikai fejlődés diagnosztikája

A művészi és esztétikai fejlesztés magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a körülötte lévő világhoz való esztétikai hozzáállás kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészet típusairól; zene, szépirodalom, folklór felfogása; az empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, zenei stb.).

Az "Óvodai nevelés koncepciója" megjegyzi, hogy "a művészet egyedülálló eszköze a mentális élet legfontosabb aspektusainak - az érzelmi szféra, a képzeletbeli gondolkodás, a művészi és kreatív képességek - kialakításának.".

A művészi és esztétikai tevékenységek közé tartozik:

Vizuális tevékenység;

zenei észlelés;

A fikció felfogása.

Célok és célkitűzések a festékekkel való festés során:

Megtanulni a festékek helyes és pontos használatának képességét, az ecset vagy az ujj hegyét belemártani; helyesen használja az ecsetet: tartsa az ecsetet; könnyed mozdulatokkal vonalakat rajzol, pontokat rajzol stb .; mossa ki az ecsetet, és sörtékkel felfelé tárolja.

Papírlapon való navigálás képességének megtanítása.

A színérzék fejlesztése.

Az érzelmek és a fantázia fejlesztése.

Finommotorika fejlesztése.

A beszéd fejlődése.

A ceruzarajzolás céljai és célkitűzései

Megtanulni a ceruzát helyesen tartani;

lapozzon egy papírlapon, rajzoljon egyenes vonalakat, köröket stb.

Finommotorika fejlesztése.

· Ismerkedés a környezettel.

A beszéd fejlődése.

Fejleszteni kell a rajz iránti érdeklődést.

A művészi és esztétikai tevékenység sikerét a gyermekek lelkesedése és képessége határozza meg, hogy a megszerzett ismereteket, készségeket és képességeket szabadon felhasználják a tevékenység során, és eredeti megoldásokat találjanak a feladatokra. A gyerekek folyamatosan fejlesztik a kreatív, rugalmas gondolkodást, fantáziát és képzelőerőt. A kreatív keresés egy bizonyos típusú tevékenységben pozitív eredményekhez vezet.

A gyermekek művészi és esztétikai fejlettségi szintjének felmérésének problémája összefügg az oktatás minőségi kritériumainak megválasztásával és azon módszertani pozíciókkal, amelyekre a tanár minden munkáját építi. A művészi kultúra fejlesztése a kognitív tevékenység, a művészi és vizuális képességek, a művészi és figuratív gondolkodás, a képzelet, az esztétikai érzék, az értékkritériumok fejlesztése, valamint a speciális ismeretek és készségek elsajátítása..

Minden tanár arra törekszik, hogy objektíven felmérje a gyermek művészi képességeinek fejlődését. Felmerül azonban számos kérdés: a művészi gondolkodás milyen tulajdonságait lehet és kell értékelni? Hogyan értékeljük a képzeletet és a fantáziát? Az esztétikai érzék, az alkotóképesség fejlődését nagyon nehéz felmérni. .

A gyermekrajzok művészi kifejezőképessége számos tanulmány tárgya. Eredményeik azonban több problémát okoznak, mint amennyi megoldást nyújtanak. A minták elemzésére használt mutatók gyakran túl széles tartományúak és nagyon csekély stabilitásúak.

A gyermekrajzok elemzési eredményeinek értéke nő az esetében
a "kompetens bírák" módszerével (tudásszint
képzőművészet területén elemzi művészi ízlését és szimpátiáját, gyermek- és fejlődéslélektani, pedagógiai ismereteit), de a következtetések ebben az esetben sem lehetnek elég pontosak, hiszen ennek megléte vagy hiánya kérdésére a válasz. vagy azt a minőséget a rajzban, amit a „bírák” nem bizonyos kritériumok alapján, hanem intuitív módon adnak meg
következtetéseket.

A művészi és alkotói képességek fejlettségi szintjének helyes felmérésének problémája minden pedagógust aggaszt, ezért e téren a tanárok kutatása felé fordulunk. Ezek: Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Ellentmondás az, hogy a modern társadalom életkörülményei változnak, és az ember, értékorientációi is változnak. Új megközelítések szükségesek az óvodások művészeti és esztétikai nevelésének problémáinak megoldásához a művészettel, beleértve a festészetet is..

Cél : hatékony módszerek és technikák kiválasztása az idősebb óvodások festészetének megismertetésére a művészi és esztétikai felfogás fejlesztése érdekében.

Összehasonlításképpen két módszert választottunk.

Diagnosztikai helyzet "Amit szeretek, arról beszélek"

A feladat tartalmát kutatási és módszertani fejlesztések alapján határozzák meg (N. M. Zubareva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, N. A. Kurochkina, N. P. Sakulina, A. M. Chernyshova)

Cél - az óvodások művészi és esztétikai felfogásának fejlődési jellemzőinek azonosítása.

Diagnosztikai feltételek . Egyénileg vagy egy gyermek alcsoporttal (6-8 fő) vezetik. Ebben az esetben felhívhatja a gyerekek figyelmét az önálló válasz szükségességére.

Ösztönző anyagok : egy gyerekek által ismert mű reprodukciója (például I. Levitan "Arany ősz"), papír, ceruzák, filctollak.

indíték . A gyermek(ek) felkérést kapnak (az előző játék-feladat folytatásaként, "Interjú a művésszel"), hogy "menjenek" a "múzeum" termeibe, és meséljenek "igazi művészekhez hasonlóan" az ott bemutatott tárgyakról.

Bemutatott feladatok .

A gyermeknek felajánlják:

Mondja el a képről, „amit csak akar”, írja le, „amit ábrázol, mit érez, mit gondol”.

A reprodukció megtekintése után válaszoljon a kérdésekre.

A megszerzett felmérési adatok jegyzőkönyvében feljegyzik a történet jellemzőit, a mű észlelését (a művészi kép megértése, a kifejezőeszközök azonosítása és megértése, kapcsolat megteremtése a létrehozott kép és a kifejezőeszközök között , az esztétikai empátia megnyilvánulása, kreatív megnyilvánulásai a kép észlelésének folyamatában).

A kapott adatokat összegezzük, és meghatározzuk a gyermekek fejlődésének ígéretes irányait:

A környező valósághoz való esztétikai hozzáállás megnyilvánulásainak aktiválásában;

Az esztétikai kategóriákról alkotott elképzelések gazdagításában;

A különféle tárgyak esztétikai érzékelésének fejlesztésében..

Kreatív feladat "Körök befejezése" (szerző: Komarova T. S.)

A hat kör megrajzolása, mely diagnosztikus jellegű volt, a következőből állt: a gyerekek egy tájképes papírlapot kaptak, melyre 2 sorban (minden sorban 3 kör) azonos méretű (4,5 cm átmérőjű) köröket rajzoltak. Arra kérték a gyerekeket, hogy nézzék meg a megrajzolt köröket, gondolják át, milyen tárgyról lehet szó, fejezzék be a rajzolást és színezést, hogy szép legyen. A diagnosztikai feladatnak serkentenie kell a gyermekek kreatív képességeit, lehetőséget kell adnia a meglévő tapasztalatok megértésére, módosítására, átalakítására.

Ennek a diagnosztikai feladatnak a teljesítményét a következőképpen értékeljük: a „produktivitás” kritériuma szerint - a gyermek által képeken megtervezett körök száma a pontszám. Tehát, ha mind a 6 kört képpé formálták, akkor 6-os volt a pontszám, ha 5 kör volt, akkor 5-ös lett stb. A gyerekek által kapott összes pontot összesítjük. Az összes pont lehetővé teszi, hogy meghatározza a feladat termelékenységének százalékos arányát a csoport egésze szerint.

A gyerekek „eredetiség” kritériuma szerinti feladatellátásának eredményeit 3 ​​pontos rendszer szerint értékelik. A 3. osztályt - magas szintű - azok a gyerekek kapják, akik a tárgyat eredeti figuratív tartalommal ruházták fel, főként egy ismétlés nélkül (alma (sárga, piros, zöld), állatpofa (nyúl, medve stb.)) vagy közeli kép. A 2. osztály - közepes szint - azoknak a gyerekeknek van beállítva, akik az összes vagy majdnem minden kört átvitt jelentéssel ruházták fel, de lehetővé tették a szinte szó szerinti ismétlést (például szájkosár), vagy köröket terveztek nagyon egyszerű tárgyakkal, amelyek gyakran megtalálhatók az életben (labda , labda, alma stb.). 1. osztályzattal - alacsony pontszámmal - azok járnak, akik nem tudtak minden körnek figuratív megoldást adni, nem végezték el teljesen és hanyagul a feladatot.

Nemcsak a figuratív megoldás eredetiségét, hanem a minőségét is értékelika rajz kivitelezése (változatos színek, a kép kivitelezésének alapossága: jellegzetes részleteket rajzolnak, vagy csak az általános forma, valamint a rajz-festés technikájára korlátozódott a gyermek).

A látszólagos egyszerűsége ellenére ez a technika nagyon leleplező. A kapott eredmények feldolgozása és elemzése lehetővé teszi a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjében mutatkozó különbségek kimutatását. A csoporton belüli eredeti képek számának megszámlálásakor nemcsak a figuratív megoldás egyéniségét veszik figyelembe, hanem azt is, hogy a különböző gyerekek milyen változatosságot mutatnak a képek megtestesülésében. Ha a tesztelést egyénileg végezték el, akkor a másolás lehetősége gyakorlatilag kizárt, és minden gyermek által készített kép eredetinek tekinthető (bár más gyerekek rajzaiban megismétlődik). .

A feladat eredményeit két irányban értékeljük:

1) minden gyermek számára egyénileg (kiemelve a gyerekek által készített képek eredetiségét);

2) a csoport egészére (az összpontszám megjelenítésével)

A gyerekek feladatellátásának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy képet kapjunk a tárgyak számos tulajdonságának átviteléről: formák, színek; a valóság figuratív oldalának megértése stb.

A színhasználatot, annak sokszínűségét nagymértékben meghatározza a gyermek általános fejlettségi szintje és személyes mentális jellemzői, például a színhasználat egy-két színre korlátozódhat a rajzon, amit nem indokol a az ábrázolt tárgyak kiválasztása

A mentális műveletek különböző fejlettségi szintjei: elemzése, általános és jellemző azonosítása, összehasonlítása, asszimilációja, szintézise, ​​általánosítása, azaz olyan műveletek, amelyek hozzájárulnak a kognitív struktúrák fejlődéséhez, amelyeket a pszichológusok határoznak meg a gyermekek intellektuális fejlődésének értékelése során. a következőkben: - standard helyzetben való látás képességében nem szabványos megoldás, kép (ez illa kreativitás egyik mutatója), például 2-3 kör egyetlen tárggyá tétele (szemüveg, közlekedési lámpa, tank stb.) vagy egy adott korszaktól szokatlan kép: vödör, pókháló, egy földgolyó;

-- abban a képességben, hogy az élményben elérhető képeket-ábrázolásokat a feladattal korrelálva aktiváljuk;

-- készen áll arra, hogy az általánost a konkrétban és a különöset általában meglátja (a különböző tárgyak formáinak közössége és ezeknek az egyes tárgyaknak a jellemzői a színek, a részletek, amelyek kiegészítik a fő formát, és lehetővé teszik az általános megkülönböztetését az adott);

A diagnosztikai feladat gyermekek általi elvégzése és az eredmények elemzése lehetővé teszi

felmérni a csoportban folyó nevelőmunka színvonalát. Ugyanabban az intézményben, azonos korösszetételű csoportokban leheteltérő eredmények születnek, és magasabbak a csoportbanahol magasabb szintoktató-nevelő munka a gyerekekkel.

A diagnosztikai feladat eredményeinek mélyebb elemzése érdekében lehetőség nyílik további kritériumok bevezetésére és a már azonosított kritériumok matematikai feldolgozásának bonyolítására.

A kép "képfejlődésének" kritériuma magában foglalja a tárgy (tárgy) jellemzőinek átadását a képen, a kép megfestését. Ennél a kritériumnál a legmagasabb pontszámot 3 pont határozza meg.

3 rajzpartitúra, melyben a tárgyak háromnál több jellegzetes tulajdonságát közvetítették, és a képet gyönyörűen átfestették.

2 pontok - egy kép, amelyen 2-3 jellemzőt továbbítottak és gondosan átfestettek.

1 kotta - rajz 1 jellemző átadásával (vagy pontos képfestés).

Jegyzet. Az összpontszámhoz 1 pont adódott a létrejött képet legvilágosabban jellemző tulajdonságok átvitele esetén.

A művészi és esztétikai fejlettség diagnosztizálására szolgáló két módszer összehasonlító elemzése lehetőséget ad arra, hogy kijelentsük, hogy S. T. Komarov „Befejező figurák” diagnózisa részletesebb értelmezést ad. Ez a diagnózis egyénileg és csoportosan is elvégezhető. Felépítésében egyszerű, ugyanakkor mélyebben, inkább értékelési szempontként vizsgálja a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjét.

Irodalom.

Bochkareva, I.L. A képzőművészet, mint az egyén művészi nevelésének eszköze. Az ember problémája a modern társadalomfilozófiai tudományok tükrében (3. szám) [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Egymás felé. Pedagógusok, szülők és felső tagozatos óvodás és általános iskolás korú gyermekek közös művészeti és kreatív tevékenységeinek programja. M., 2007

Oktatási törvény az Orosz Föderációban.

Zatsepina, M.B. Szabadidős kultúra a családban [Elektronikus forrás] – Hozzáférési mód:

Kozlova S., Kulikova T. Óvodapedagógia. - M. - Akadémia, 2001.

Az Orosz Föderáció hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének koncepciói a 2020-ig tartó időszakra [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód:

Az óvodai nevelés fogalma.

Mezhieva M.V. Kreatív képességek fejlesztése 5-9 éves gyermekeknél / Művész A.A. Szelivanov. Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia: Akadémia Holding: 2002. 128 p.

GEF. - M. - Pedagógiai Oktatási Központ 2014.

Shakurova, M.V. A szociokulturális tér, mint az egyén szociokulturális identitásának kialakulásának feltétele [Elektronikus erőforrás] - Hozzáférési mód:

10.

11.

témakörben végzett tematikus ellenőrzés eredményeiről

Az éves ellenőrzési ütemtervnek megfelelően a város megrendelése a Krapivinsky 1. számú „Solnyshko” óvodában 2015-ig az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében a művészeti és esztétikai fejlesztés oktatási területének megvalósításában, egy tematikus Az ellenőrzést egy 3 főből álló bizottság végezte:

- vezető nevelő - nevelő.

A csekk azt mutatta:

A művészi és esztétikai fejlődés feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési intézményben. Minden korcsoportban létezik művészeti és esztétikai szakirodalom. A modellező órákhoz van gyurma, táblák, kötegek, szalvéták. Elegendő anyag: színes papír, karton, hulladékanyag, olló. Minden csoporthoz tartozik egy sarok művészeti tevékenységekhez. Nem minden csoport teremtette meg a feltételeket a gyermeki munkák tárolására. Nincs elég kézműves. Minden csoport rendelkezik didaktikai játékokkal a művészi és esztétikai ötletek formálására. Elemzés „Rajzlecke”. Minden korcsoportban megteremtették a feltételeket a képzőművészeti foglalkozások lebonyolításához. Van terv, szemléltetőeszközök. Az óra anyaga és a szabad felhasználás racionálisan elhelyezett, az idősebb csoportokban az ügyelet szervezett. A pedagógusok ismerik az egyes korosztályok előtt álló feladatokat, ügyesen szervezik a gyerekeket az órákra, változatos módszereket alkalmaznak a gondolkodás és a figyelem aktivizálására. Tartson egyensúlyt a tanultak és a tanultak között.

Az osztályteremben a gyerekekkel végzett munka különféle formáit alkalmazták: egyéni, kollektív. A zenét és a műalkotásokat pozitív érzelmi háttér kialakítására használják. Megteremtették a feltételeket a gyermekek kreatív tevékenységének megnyilvánulásához. A munka megszervezésénél figyelembe veszik az életkori sajátosságokat. Az óra végén a gyerekek munkáját elemzik.

Elemzés "Zene lecke". A zenei neveléssel kapcsolatos munka tervezésének elemzése során kiderült, hogy az órák programtartalma megfelel a korosztály programjának és a gyermekek fejlettségi szintjének. A tanórához a feltételek megteremtődtek: az egészségügyi és higiéniai követelmények teljesülnek, szemléltető eszközök, játékok elkészültek.

A tanár az óra elején, az életkornak megfelelő motivációt alkalmazva, képes a gyerekeket rendszerezni, megfelelő hangulatot teremteni. Az órán többféle zenei tevékenységet alkalmazunk: dramatizálást, éneklést, játékot, zenei és ritmikus mozgást. A programanyag jobb asszimilációja érdekében különféle módszereket és technikákat alkalmaznak. A gyerekeknek lehetőségük van kreatív kezdeményezésre, önállóságra.

Az osztályteremben a tanárok ügyesen állítják be a terhelés típusait. Idősebb korban az órák iránti érdeklődés egész idő alatt megmarad. Az óvodás korú gyermekek betartják a magatartási szabályokat, tudatosan teljesítik a pedagógusok követelményeit. Telekben, szabadtéri játékokban mutatják be a gyerekek az osztályteremben elsajátított készségeiket.

"A gyermekek osztálytermen kívüli önálló vizuális tevékenységének megfigyelései." Az önálló tevékenységek során a gyerekek különféle művészeti tevékenységeket alkalmaznak. Szervezeti formákat alkalmazunk: egyéni, csoportos, pedagógusokkal közösen. Napi módban ez főleg a délutáni idő. Az önálló tevékenységek helyszíne kifejezetten. A tevékenység a gyermekek egy alcsoportjával történik. A kezdeményezés gyerekektől és tanároktól egyaránt érkezik. A gyerekek munkái nem különböznek változatosságban. Alapvetően a tanár által javasolt modell szerint járnak el.

A mesék, történetek, versek olvasása forrásul szolgál a témák megjelenéséhez. A gyerekek további benyomásokat szereznek a sétákon, kirándulásokon.

Színházi tevékenységek szervezése. Minden csoportban céltudatos munka folyik a gyerekek benyomásokkal való gazdagítása érdekében a színházi tevékenység, az olvasás, a képnézés, a beszélgetés fejlesztése érdekében. a színházi tevékenységek készségeinek és képességeinek elemzése megfelel az életkori követelményeknek. a színházi tevékenységek tervezése naptári folyamatban történik.

Minden csoportban készültek a színházi tevékenységekhez szükséges felszerelések: paravánok, bábszínház, különféle színháztípusok, jelmezek, maszkok. Különféle módszereket és technikákat alkalmaznak az ilyen típusú tevékenységek iránti érdeklődés felkeltésére és fenntartására. A pedagógusok kellő tapasztalattal rendelkeznek a színházi tevékenységek megszervezésében a gyermekek életkorának megfelelően.

„Gyermekek művészeti és esztétikai fejlődésének felmérései”. A vizuális készségek és képességek fejlődésének általános mutatói megfelelnek az életkori sajátosságoknak. A gyerekek látják és objektíven tudják leírni a környező tárgyak esztétikai jellemzőit, érzelmi érzékenységgel rendelkeznek. Érdeklődést mutatnak a művészet és a kézművesség iránt, önállóan mesés képeket készítenek rajzokban, modellezésben.

A gyerekek képesek közvetíteni a cselekménykompozíciót a rajzon. Idősebb óvodások és készek dekoratív kompozíciók készítésére, kreatív képességeik bemutatására.

A tematikus ellenőrzés eredményei alapján a következő következtetéseket vontuk le:

a munka megszervezése és hatékonysága megfelel a megvalósuló program követelményeinek; az oktatási terület megvalósítására irányuló munka megszervezése, a művészi és esztétikai fejlesztés minden korcsoportban megfelel az életkori követelményeknek; jó szakmai szintű tanárok vannak.

elégtelen felszerelés a sarkokban a színházi tevékenységekhez; csoportosan felszerelni a népi iparművészet szegleteit; változatossá tenni a munkában alkalmazott módszereket, technikákat az alkotói képességek fejlesztése érdekében.

az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében az oktatási terület, a művészeti és esztétikai fejlesztés megvalósítása érdekében a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban:

Megjegyezni a művészi és esztétikai fejlesztés megvalósításával kapcsolatos munka jó megszervezését az 1. junior csoportban (,), a 2. junior csoportban (,), a középső csoportban (,), a felsőbb csoportban (,), a az "a" előkészítő csoport (,), a "b" előkészítő csoport (Baranova SI.,),

2. A vezető pedagógusnak konzultáció lebonyolítása minden csoport pedagógusai számára „Változatos módszerek és technikák alkalmazása az óvodások kreatív képességeinek hatékony fejlesztésére” (2015.12.11-ig) felelős.

3. A felső tagozatos pedagógusnak konzultációt kell tartania a felsős csoport (,), előkészítő csoport "a" (,), "Önálló művészeti tevékenységet szolgáló sarok felszerelése" nevelőivel. (2015.12.14-ig) ill.

4. A vezető pedagógusnak mesterkurzus lebonyolítása „Színházi tevékenységhez szükséges attribútumok készítése” minden korosztály pedagógusaival. (2015.12.14-ig) ill. ,

5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkotócsoportja a DDT-vel közösen megszervezi a „Díszítő és iparművészet” című kiállítást, csoportosan kialakítja a díszítő- és iparművészeti szegleteket. (2015. december 25-ig) ill.

A bizottság tagjai:

Az ellenőrzöttek aláírásai:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Krapivinsky óvoda №1 "Nap"

kelt 2001.01.01. sz.

A tematikus ellenőrzés eredményeiről

"Az óvodai nevelési intézmény munkarendszere a művészeti és esztétikai fejlesztés nevelési területének megvalósítására"

Terv alapján - tematikus ellenőrzés eredményei alapján feladatok és igazolások

RENDELEK:

1. A művészi és esztétikai fejlesztés megvalósítása érdekében végzett munka jó megszervezéséért köszönet illeti az 1. alsó csoport (,), 2. alsó csoport (,), középső csoport (,), felső csoport (,) tanárait, az "a" előkészítő csoportban (,) , a "b" előkészítő csoportban (Baranova SI.,),

2. A vezető pedagógus konzultációt tart minden csoport pedagógusa számára „Változatos módszerek és technikák alkalmazása az óvodások kreatív képességeinek hatékony fejlesztésére” (2015.12.11-ig)

3. A felső tagozatos pedagógusnak konzultációt kell tartania a felsős csoport (,), előkészítő csoport "a" (,), "Önálló művészeti tevékenységet szolgáló sarok felszerelése" nevelőivel. (2015.12.14-ig)

4. Vezető pedagógusnak „Színházi tevékenységhez szükséges attribútumok készítése” mesterkurzus lebonyolítása minden korosztály pedagógusaival. (2015.12.14-ig)

5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkotócsoportja a DDT-vel közösen megrendezi a „Díszítő és iparművészet” című kiállítást. Hozz létre csoportosan művészeti és kézműves sarkokat. (2015.12.25-ig)

A megrendelés végrehajtása feletti ellenőrzést fenntartom.

Az MBDOU vezetője ___________

"Krapivinsky Óvoda No. 1" A Nap "

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

A MŰVÉSZETI TEVÉKENYSÉGEK KREATÍV KÉPESSÉGÉNEK FEJLŐDÉSÉNEK DIAGNOSZTIKÁJA

Pedagógus GBOU 951. számú középiskola

Zabrodskaya Natalia

szúnyog rajz festék kreatív

Bevezetés

4.3 Rajzórák nem hagyományos technikákkal

Következtetés

Irodalom

Bevezetés

Minden embernek szüksége van kreatív tevékenységre és kreatív képességekre. Sajnos gyakran nem valósulnak meg. Gyermekkorában az ember keresi a lehetőségeket kreatív potenciáljának megvalósítására, de általában a környezet és a közvetlen környezet ellenállásába ütközik. Ha a gyermek nem szerez pozitív élményt az alkotó tevékenységről, akkor felnőtt korában kialakulhat benne az a meggyőződés, hogy számára ez a fejlődési irány elérhetetlen. De az ember a kreativitás révén tudja a legteljesebben feltárni magát, mint személyt.

A kreativitás megtapasztalja az ember integritását. Ez tükrözi belső világát, törekvéseit, vágyait, tapasztalatait. A kreativitás pillanatában az ember a legteljesebben és legmélyebben átéli magát, mint személyt, megvalósítja egyéniségét. „A kreativitás” – írja V.V. Davydov, mindenki sorsa, ... a gyermek fejlődésének normális és állandó kísérője. A kreativitás gyermekenként változó. Az idegrendszer tulajdonságaitól, „plaszticitásától”, érzelmi érzékenységétől, temperamentumától függenek, és nagymértékben meghatározza az öröklődés. Emellett a gyermeket körülvevő környezet, elsősorban a család hatással van a kreativitás fejlődésére. A kreatív tevékenység legelérhetőbb lehetősége a vizuális tevékenység.

A 3-7 éves gyerekek ceruzával, festékkel rajzolnak, gyurmából faragnak, különféle improvizált anyagokból kézműveskednek. Az ilyen tevékenység természetes módja annak, hogy a gyermek elsajátítsa az őt körülvevő világot, megértse benne helyét, felfedezze önmagát, fejleszti a gondolkodást, az észlelést, a motoros készségeket, fejleszti a gyermeket érzelmileg és kreatívan. Jelentőségét tekintve ez a tevékenység a játék után a második helyet foglalja el a gyermek életében, természeténél fogva ez áll a legközelebb a játékhoz, hozzáférhető, szabad tevékenység, amelyben lehetőség van az érzések közvetett kifejezésére színen, képen stb. Ugyanakkor ez egy vizuális és produktív tevékenység, amely lehetővé teszi az eredmény értékelését. "A kreativitás és a játék itt egymással összefüggő fogalomként hat, mert... a gyermeknek nincs más módja a személyes fejlődésnek, kivéve a kreatív, a képzelet fejlesztéséhez kapcsolódó." (L.S. Vigotszkij). B.M. Teplov azt írja, hogy "... az ábrázolás feladatához szükségszerűen éles észlelés szükséges... A látottak ábrázolásának problémáját megoldva a gyermek óhatatlanul megtanulja új módon, sokkal élesebben és pontosabban látni a dolgokat."

Az integrációs tevékenységek egyik fajtája a gyermek tervezési tevékenysége. A tervezési tevékenység során az óvodás fejleszti az anyag- és dekorativitásérzéket, a térbeli képzelőerőt, megteremti a tervezés és a művészi gondolkodás előfeltételeit. A múzeumlátogatás, a bemutatott tárlatokkal való ismerkedés, a környező világ megfigyelése, a gyermek, felfedezve annak sokszínűségét, örömet szerez ebből a felfedezésből, és látásmódja megtestesülésében valósítja meg lehetőségeit. Mindez maradandó jelentőségű: aki látja és tudja értékelni a szépséget, az megőrzi és gyarapítja azt, az ilyenek nem képesek erkölcstelen cselekedetekre.

Ráadásul ma minden eddiginél nagyobb igény mutatkozik a harmonikusan fejlett személyiség kialakítására. Olyan személy, aki tanulmányozza, védi és fejleszti népünk szellemi örökségét.

A tervezési tevékenység a művészeti tevékenység egy speciális fajtája, amely a kreativitás különféle típusait ötvözi: rajzolás, modellezés, rátétezés, tervezés és művészi munka. Az integráció lehetővé teszi a pedagógusok, pedagógusok számára a gyermekek érdeklődésének, szükségleteinek kialakítását, a kultúra, a művészet alapjainak megismertetését, a művészeti tevékenység különböző fajtáinak megismertetését, a kreatívan önálló személyiség kialakítását.

A vizuális tevékenység sokat jelent a gyermek számára. Ezért nagyon fontos, hogy a tanár elemezze a gyermek vizuális tevékenységének fejlettségi szintjét esztétikai és intellektuális fejlődésének mutatójaként, valamint a gyermek fejlettségi szintjét egy adott életkorban.

Ebben a tekintetben fontosak azok a mutatók és kritériumok, amelyek segítségével értékelhető a gyermek vizuális tevékenységének elsajátítása. Mint ők, a kifejlesztett mutatókat és kritériumokat az „Origins” program szerint használják, I. A. Lykova, T. G. Kazakova, L. A. Paramonova, E. A. Flerina, A. E. Shibitskaya, T. S. Komarova, A. N. Malysheva. A mélyebb és alaposabb elemzés érdekében kollégáimmal a "Szépművészet az MDOU-ban" városi módszertani egyesület ülésein kidolgoztuk és többször is alkalmaztuk az általunk kialakított, a gyermekek vizuális tevékenységre és kreativitásuk fejlesztésére irányuló órarendszert. a hatékonyság értékelése.

Az általunk meghatározott kritériumok és mutatók teljes készletét egyetlen táblázatba gyűjtöttük, amely lehetővé teszi, hogy gyorsan és mélyebben elemezhessük a gyermekek vizuális tevékenység elsajátítási szintjének jellemzőit. Ehhez kiválasztottunk egy korlátozott kritérium- és indikátorkészletet, amely minden típusú vizuális tevékenységre jellemző.

Ezen mutatók alapján készül az óvodások tervezési tevékenységben való készségeinek és képességeinek diagnosztikus felmérése.

Tesztfeladatként a körrajzolás feladatát választottuk. A diagnosztikai feladat kiválasztását a következő szempontok szabták meg: a gyermek képzőművészetének fejlesztését célzó tervezett program része, és ennek érdekében serkenti a gyermekek kreatív képességeit, lehetőséget ad a gyerekeknek a magyarázatra, módosításra, ill. átalakítja a meglévő tapasztalatot. A feladatok olyan ábrázolt képek összességében legyenek, amelyeknek közös alapjuk (körük) van, tükrözik az alkotási folyamat összetettségét. Egy fekvő papírlapra grafitceruzával 6 azonos méretű (4,5 cm átmérőjű) kört rajzolunk. A gyerekeket arra kérik, hogy gondolkodjanak el azon, milyenek lehetnek az egyes körök, és rajzoljanak.

A gyerekek által végzett feladatok eredményeit 3 ​​pontos rendszer szerint értékelik.

A 3. osztályt (magas szint) azok a gyerekek kapják, akik eredeti, figuratív tartalmat adnak át, főként egy vagy szoros minta ismétlése nélkül.

A 2. osztályt (közepes szint) azok a gyerekek kapják, akik az összes vagy majdnem minden kört figuratív tartalommal ruházzák fel, de lehetővé teszik a szinte szó szerinti ismétlést (például virág vagy pofa), vagy a köröket nagyon egyszerű tárgyakkal díszítik, amelyek gyakran megtalálhatók az életben. (ballon, labda, nap stb.).

1. osztályzatot (alacsony szint) azok kapnak, akik nem tudtak minden körre figuratív megoldást adni, a feladatot nem végzik el a végéig és hanyagul.

I. A T.S. által kifejlesztett diagnosztika Komarova

A gyermekek vizuális készségeinek fejlettségi szintjének és kreatív megnyilvánulásainak meghatározásához a T.S. által kidolgozott kritériumok vezérlik őket. Komarova.

1. kritérium: az elkészült kép tartalma, összetevői, sokszínűsége;

2.kritériumok: formaátvitel (egyszerű vagy összetett formák, pontosan vagy torzítva átvitt);

3. kritérium: az objektum felépítése (az alkatrészek elhelyezkednek, jobb vagy nem);

4. kritérium: szín (a színek világosak vagy halványak, melegek vagy hidegek);

5. kritérium: a vonalak jellege (erős vagy gyenge nyomás, színezés kis vagy nagy vonásokkal).

Évente kétszer ellenőrző vizsgálatot végzek annak ellenőrzésére, hogy a gyermek milyen mértékben sajátította el az adott készségeket. Ez lehetővé teszi, hogy felmérje a gyermek fejlődésének dinamikáját, megtervezze a további munkát, figyelembe véve a további osztályokat a szükséges készségek kialakításához.

A készségek és képességek vizsgálatára szolgáló táblázatok, amelyeket A.N. A Malysheva segítségével megvizsgálom az ollóval, szövettel, ollóval való munkavégzés készségeit és képességeit az idősebb csoportból és az előkészítő csoportból.

Az ollóval való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek vizsgálata (senior csoport)

A szövettel való munkavégzés készségeinek és képességeinek vizsgálata (senior csoport)

A fonallal való munkavégzés készségeinek és képességeinek vizsgálata (senior csoport)

A szövettel való munkavégzés készségeinek és készségeinek vizsgálata (előkészítő csoport)

A fonallal való munkavégzéshez szükséges készségek és képességek vizsgálata (előkészítő csoport)

1. táblázat - Az idősebb óvodás korú gyermekek művészeti és kreatív tevékenységekben való fejlődésének paraméterei

Fejlesztési lehetőségek	A kreatív fejlesztés típusai	Magas fejlettségi szint	Átlagos fejlettségi szint	Alacsony fejlettségi szint
Technikai készségek és képességek elsajátítása.	Festmény Építészet Szobor Művészeti és iparművészet Nem szokványos technikák	Teljes mértékben rendelkezik technikai készségekkel és képességekkel.	Nehezen alkalmazza technikai készségeit és képességeit.	Használja a tanári segítséget.
A színérzékelés fejlesztése.		Minden színt használ. Önállóan dolgozik árnyalatokkal.	Minden színt használ.	Legfeljebb 2-3 színt használ.
Kompozíciós készségek fejlesztése		Önállóan komponál és kivitelez kompozíciós tervet.	Nehézségek tapasztalása a kompozíciós megoldásban.	Tárgyakat ábrázol anélkül, hogy egyetlen tartalommal egyesítené őket.
Érzelmi és művészi felfogás, alkotó képzelet fejlesztése.		Látja a környező világ szépségét, a műalkotásokat, a népművészetet és a kézművességet, érzelmi állapotát tükrözi munkáiban. Szenvedélyes a munkavégzés, önállóan alkot képeket, a megszerzett képességeit maradéktalanul kamatoztatja.	Látja a környező világ szépségét, műalkotásokat, népművészetet és kézművességet. Nehezen tudja közvetíteni érzelmi állapotát képeken keresztül.	Érzi a környező világ szépségét, a műalkotásokat, a népművészetet, kézművességet. De nem tudja önállóan kifejezni érzelmi állapotát képen, színen keresztül.

2. táblázat - DIAGNOSZTIKAI TÁBLÁZAT a felső óvodás korú gyermekek művészi és kreatív tevékenységekben elért fejlettségi szintjének felméréséhez

Jegyzet:

"B" - magas fejlettségi szint

"C" - az átlagos fejlettségi szint

"H" - alacsony fejlettségi szint

II. A művészi és kreatív képességek fejlődési szakaszai

Függetlenül attól, hogy a gyermek milyen képességekkel rendelkezik, és mikor nyilvánulnak meg, négy fő szakaszon kell keresztülmennie a képességtől a tehetség felé vezető úton.

1. Az első szakasz egy játék.

Ebben a szakaszban a figyelmes szülők tanárok, mentorok és nagylelkű hősök szerepét töltik be, követendő példaként. A gyermek csak „játszik” a képességeivel, különböző típusú tevékenységeket, hobbikat próbál ki.

A gyerekeket abszolút minden érdekelheti, vagy éppen ellenkezőleg, egy dolog, de a kezdeti szenvedély elhalványulhat, amikor szembesülnek az első nehézségekkel. Ezért a szülők mottója ebben a szakaszban: "Lassúság, nyugalom, körültekintés."

2. A második szakasz az egyéniség.

Ez a szakasz általában az iskolai évekre esik, bár vannak olyan gyerekek, akiknek képességei sokkal korábban nyilvánulnak meg.

Ebben a szakaszban a családi hagyományok fontos szerepet játszanak. Így például a cirkuszi művészek családjában a gyerekek szó szerint a bölcsőtől kezdve elkezdenek fellépni szüleikkel, és a játék színpadát megkerülve bekerülnek a művészek életébe, fokozatosan hozzászokva a napi munkához. Az ilyen gyermekek további kreatív sorsa előre meghatározott. De ez inkább kivétel, mint szabály.

A legtöbb iskoláskorú gyerek bekerül valamilyen körbe, szekcióba vagy stúdióba, majd a gyereknek mentorai vannak, akik egyénileg dolgoznak vele. Haladásának gyorsasága jutalom a tanárok számára. Ezt a szakaszt az jellemzi, hogy a felnőttek folyamatosan alkalmazkodnak a tehetségét felfogó gyermekhez.

Ha a gyerekek hirtelen abbahagyják az észrevehető fejlődést, a szülők bűnösnek tartják a tanárt, és megpróbálják helyettesíteni. Ezért ebben a szakaszban az egyéni mentor fontos szerepet játszik. Akár az egész család rutinját is alá tudja rendelni a fiatal tehetség rutinjának, vagyis a szülők nagyon szorosan érintkeznek a mentorral. Ebben a szakaszban a gyermek általában már azt mutatja, hogy szeretne dolgozni és magas eredményeket elérni.

3. A harmadik a növekedés szakasza. A gyereknek már képzettebb tanárra van szüksége, aki sikerének legfőbb bírálója lesz. A szülők alázatos álláspontot képviselnek, szerepük erkölcsi és anyagi támogatásra redukálódik. Ebben a szakaszban az otthonon kívül zajló versenyek, koncertek vagy versenyek nagyon fontosak a munkavágy és az eredmények elérése érdekében.A szülők ma már nézőként viselkednek.

4. Negyedik - az elsajátítás szakasza.

Ebben a szakaszban egy tinédzser, ha igazán tehetséges, lekörözi társait, néha mentorait, és igazi mesterré válik a választott területen. Ez ritkán fordul elő, és csak kevesen érnek el ilyen magasságokat.

A tanároknak és a szülőknek nagyon óvatosnak kell lenniük ebben a szakaszban, hogy ne vezessék a gyermeket "csillaglázba".

1. Az első szakaszban a gyermek a szülőkhöz nyúl.

2. A második szakaszban a tanár kezd egyre hangsúlyosabb szerepet játszani a gyermek képességeinek fejlesztésében.

3. A harmadik szakaszban a szülők már kialakult személyiséggel foglalkoznak.

Annak ellenére, hogy a hivatásos pedagógus egyre növekvő szerepe van a gyermek tehetségének kibontakoztatásában és fejlesztésében, a szülők jelentősége minden szakaszban rendkívül nagy. A tanárok fogadalmának alapjai - a szakmai felkészültség növekedése. A szülők feladata az életképesség nevelése, amely minden gyermek számára szükséges, tehetségétől függetlenül.

A kreativitás művészi tevékenységben való megnyilvánulásának egyik feltétele a gyermek számára érdekes, tartalmas élet megszervezése: a környező világ jelenségeinek napi megfigyelésének megszervezése, a művészettel való kommunikáció, anyagi támogatás, valamint figyelembe véve a gyermek egyéni sajátosságait, a gyermeki tevékenység folyamatának, eredményének tiszteletben tartását, a kreativitás és a feladatmotiváció légkörének megszervezését. A vizuális tevékenység motívumainak kialakítása a tanár által kitűzött téma elfogadásától, megtartásától, megvalósításától a téma önálló megfogalmazásáig, megtartásáig, megvalósításáig a tanítás egyik fontos feladata. A következő feladat az észlelés kialakítása, mivel a vizuális tevékenység az érzékszervi észlelés szintjén lehetséges: tárgyak vizsgálata, egymásra találása, részek elkülönítése, alak, szín, méret összehasonlítása érzékszervi standardokkal, tárgy és jelenség jeleinek meghatározása. . A művészi és kifejező kép kialakításához szükséges az érzelmi esztétikai felfogás, a gyermek azon képességének fejlesztése, hogy észrevegye a formák, színek, arányok kifejezőkészségét, kifejezze szemléletét, érzéseit.

III. A művészi és alkotói képességek fejlesztésének tényezői

A művészi kreativitás fejlesztéséhez bizonyos feltételek szükségesek:

a) a művészeti képek művészi benyomásainak megtapasztalása;

b) bizonyos ismeretek, készségek a különféle művészeti tevékenységek területén;

c) kreatív feladatrendszer, amelynek célja a gyermekek új képek létrehozásának képességének fejlesztése, ehhez különféle művészeti eszközöket használva;

d) problémahelyzetek létrehozása, amelyek aktiválják a kreatív képzelőerőt ("befejezés", "gondolja magát", "fejezze be a tervezést");

e) a művészeti tevékenységhez anyagilag gazdagított környezet.

A képzőművészet segítségével a gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésére emlékezni kell arra, hogy a képzőművészetnek saját nyelve van, amely segít a művésznek kifejezni gondolatait, érzéseit és a valósághoz való hozzáállását. A művészet nyelvén keresztül az életet a művész a maga sokszínűségében tükrözi. I.B. Asztahov azt írja, hogy az egyes művészeti típusokban rejlő képi nyelv nem valami külső a művészi kép sajátosságaihoz képest. Anyagi kifejezési forma lévén a figuratív sajátosság egyik lényeges aspektusát képviseli.

A képzőművészet nyelve változatos. Szükséges, hogy a pedagógus ismerje, hiszen az óvodai osztályteremben a művészi felfogás aktív formálása zajlik. Az óvodás korú gyermekeket meg kell ismertetni a képzőművészet nyelvének néhány sajátosságával. Ezzel kapcsolatban a pedagógus a fiatalabb óvodás kortól kezdődően először azt a feladatot tűzi ki, hogy kialakítsa a gyermekek érzelmi fogékonyságát a műalkotásokra (milyen érzéseket közvetít a művész a képen, szoborban), majd figyeli, hogyan beszél a művész a műalkotásról. körülvevő valóságot, és már ezt követően minden figyelmét a figuratív kifejezés eszközeire irányítja.

A művészet alapjainak ismerete lehetővé teszi a gyermekek esztétikai nevelésében elfoglalt helyének mérlegelését az életkori és egyéni sajátosságok figyelembevételével. A képzőművészet nyelvének, a szakemberek munkájára jellemző vonásait azonban nem lehet mechanikusan átvinni a gyermek tevékenységébe.

Tekintsük az egyes képzőművészeti típusokra jellemző kifejezési eszközöket, majd forduljunk a gyermekek kreativitásához.

A művészetek között van képzőművészet (festészet, grafika, szobrászat) és nem képzőművészet (zene, építészet), bár ez a felosztás feltételes. Ez a különbség nem abszolút, hiszen a művészet minden fajtája kifejezi az élet valamely aspektusához való viszonyulást. Márpedig a művészetek morfológiájában (osztályozásában) meghatározó a művészetek körülhatárolása, hiszen ez a megjelenítés tárgyának megkülönböztetésén alapul.

A képzőművészet a valóság felé fordul, mint az emberi világ kialakulásának forrása (V.A. Razumny, M.F. Ovszjannyikov, I.B. Asztahov, N.A. Dmitrijev, M.A. Kagan). Ezért az alap az objektív világ képe. A gondolatok és érzések közvetetten közvetítődnek bennük: csak a szemek kifejezésével, az arckifejezéssel, a gesztusokkal és az emberek megjelenésével lehet megismerni érzéseiket, élményeiket.

A művészet fejlődése során képi és nem képi formái kölcsönösen táplálják és gazdagítják egymást. Például a festészetet az a tendencia jellemzi, hogy egyre gyakrabban használja a színeket a kifejező kezdet fokozására. A rajzon a jellegzetes vonalakra, a sötét és világos kontrasztokra való hajlam mutatkozik.

Azzal, hogy a gyerekeket megtanítjuk a műalkotások érzékelésére, kifejezőbbé tesszük képi tevékenységüket, bár nyilvánvaló, hogy ebben a folyamatban a felnőtt művész tevékenységének módszerei nem mechanikusan kerülnek át a gyermek tevékenységébe. Fontolja meg, milyen kapcsolatok jönnek létre, és hogyan kell cselekedni annak érdekében, hogy segítse a gyerekeket kifejező kép létrehozásában a rajzolásban, modellezésben.

A színt a festészet jellegzetes figuratív és kifejező eszközének tekintjük, melynek köszönhetően a művésznek lehetősége van a környező világ minden sokszínűségét (a színárnyalatok gazdagságát, a színek nézőre gyakorolt ​​érzelmi hatását) átadni. Ugyanakkor a kompozíció, a színfoltok ritmusa és a rajzanyag a képben. A művész mindezeket az eszközöket felhasználhatja, erősítve vagy gyengítve a nézőre gyakorolt ​​hatásukat.

A rajz színe a legszembetűnőbb eszköz, amely felkelti a gyerekek figyelmét, érzelmileg befolyásolja érzéseiket (E. A. Flyorina, N. P. Sakulina, V. S. Mukhina). A gyermekek vonzó, tiszta színek iránti vonzódása kifejezővé, ünnepivé, fényessé, frissessé teszi rajzaikat. A gyermekek tájérzékelése, csendélet (festészetben), grafikai rajzok, amelyek tartalmilag és kifejezőképességükben jellemzőek, hozzájárulnak munkájuk képszerűségéhez. „Ezért a művészi-figuratív kezdet kialakításában a fő figyelem már kiskorától a színre irányul, mint kifejezőeszközre, amellyel átadhatja a hangulatot, az ábrázolthoz való viszonyulást.”

Tehát az első junior csoportban a vidám fészkelő babák mintájának rajzolásakor a tanár tiszta színeket használt a festékekhez, felhívva a gyerekek figyelmét a háttér és a fényes folt színének kombinációjára: ennek köszönhető, hogy a kialakult a szép napruhákba öltözött, vidám, elegáns fészkelő babák képének felfogása. Minden rajz- vagy rátétórán ez a módszer volt a fő.

Az idősebb és az előkészítő csoportokhoz képest a tanár differenciáltabb attitűdöt alakít ki a gyerekekben a színhez, mint a hangulat, érzések közvetítésének eszközéhez (a szín szomorú, szomorú, komor; a szín vidám, örömteli, ünnepi).

Ez a színgondolat a tárgy- és a cselekményrajzban egyaránt megvalósult. Például a gyerekek egy vidám karácsonyfa-ünnep hangulatát közvetíthették, ha élénk színpalettát használtak. Mindegyik rajzon kontrasztos, élénk, telített színek kombinációja látható, amely általában ünnepi ízt teremt.

Egy másik kifejező eszköz - a vonal, a kontúr jellege, a mozgás átadása az óvodás rajzában - a legspecifikusabb. Egy felnőtt művész vonalainak jellegét készségeinek szintje, általánosítási képessége határozza meg. A rajz leggyakrabban tömör, vázlat formájú. A rajzok lehetnek vonalak, színesek.

A festészethez képest a grafikai alkotás nyelvezete fukarabb, tömörebb és konvencionálisabb. A. Kokorin művész ezt írja: „Számomra mindig csodának tűnik a rajz. A művésznél van egy fehér papírlap, egy ceruza vagy tinta. Csak fekete-fehérben operálva, mint egy bűvész, saját, plasztikus szépségű világot teremt ezen az egyszerű papírlapon. Valójában a rajzban a szín nem játszik olyan szerepet, mint a festészetben, mivel a rajz elkészíthető grafikai anyagokkal: ceruzával, szénnel. Az akvarellben, gouache-ban, pasztellben végzett munka azonban nagyon festői tud lenni.

Az óvodáskorú gyermekek fokozatosan, a legegyszerűbb vonásoktól kezdve haladnak át a tárgyak és jelenségek legteljesebb ábrázolására.

A színek közvetítésének vágya fényességet és lédússágot ad az idősebb óvodások rajzainak.

Amikor a gyerekeket egy másik típusú képzőművészettel - a szobrászattal - ismertetik meg, amely tárgyak, emberek, állatok háromdimenziós alakját közvetíti, minden figyelem a karakter képének természetére irányul.

A szobrászat különböző vizsgálati módszereinek elsajátítása további információkkal szolgál az emberről, állatról alkotott képről.

Tanulmányaiban N.A. Kurochkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva bemutatja a szobrászati ​​kép esztétikai felfogásának kialakulásának sorrendjét az óvodásokban. Munkájában G.M. Vishneva megmutatja a művészi kép érzékelésének sajátosságait a szobrászatban, a modellezési munka gazdagításának lehetőségét a kis formájú szobrok vizsgálatának hatására.

A gyerekek munkáját elemezve meg kell jegyezni az egész darabból való modellezés elsajátításának módszereit (mint a szobormodellezés technikája), a különböző anyagokból való modellezést (a választás motivációját a kép jellege határozza meg). A művészi felfogás legteljesebben az óvodás korban alakul ki, amikor a gyerekek önállóan tudnak szobrászati ​​képet közvetíteni, értékelni, esztétikai ítéletet mondani róla.

A művészi felfogás kialakításának módszerei eltérőek: a tanár művészetről, szobrokról, játékhelyzetekről szóló beszélgetéseket alkalmaz, amelyekben a gyerekek összehasonlítják, felismerik a művészi kifejezőképességben eltérő képeket.

Emellett a szobrászat beszédfejlesztő órákon történő alkalmazása, mesemondás, mesék kitalálása ezekről a szereplőkről nem csak a gyerekek tudását gazdagítja, hanem fejleszti a képzeletét is. A gyermekek szótára figuratív kifejezésekkel van feltöltve, amelyekben megnyilvánul a gyermekek e művészeti ággal kapcsolatos tudásának mennyisége.

A tanár, aki arra tanítja a gyerekeket, hogy vegyék figyelembe a különféle képzőművészeti alkotásokat, fokozatosan bevezeti őket a szépségbe. Másrészt ez hatással van a figuratív kifejezőkészségre, amellyel a gyerekek rajzolásban, modellezésben adják át benyomásaikat a környező valóságról.

A tanulás és a kreativitás kapcsolatával a gyermeknek lehetősége nyílik önállóan elsajátítani a különféle művészi anyagokat, kísérletezni, megtalálni a kép közvetítésének módjait rajzban, modellezésben, rátétben. Ez nem akadályozza meg a gyermeket abban, hogy elsajátítsa azokat a módszereket, technikákat, amelyek számára ismeretlenek voltak (a tanár elvezeti a gyerekeket a változó technikák alkalmazásának lehetőségéhez). Ezzel a megközelítéssel a tanulási folyamat elveszíti a közvetlen követés, az erőltető módszerek funkcióját. A gyermeknek joga van választani, keresni a saját verzióját. Kimutatja személyes hozzáállását ahhoz, amit a tanár kínál. Az alkotói folyamatban olyan feltételek megteremtése szükséges, amelyek mellett a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat.

A képzőművészetben a művészi képek észlelésének köszönhetően a gyermeknek lehetősége nyílik a környező valóság teljesebb és élénkebb érzékelésére, és ez hozzájárul ahhoz, hogy a képzőművészetben a gyerekek érzelmileg színes képeket hozzanak létre.

Emellett a művészet segít a világhoz való érzelmi és értékes attitűd kialakításában. A művészi tevékenység iránti igény mindenekelőtt a gyermek önkifejezési, személyes álláspontjának érvényesítési vágyához kapcsolódik.

IV. Kreatív képességek fejlesztése a rajzban

4.1 A festékekkel való rajzolás mint művészi és alkotó tevékenység

A vizuális tevékenység minden típusának megvannak a maga képességei és eszközei a tárgyak és jelenségek ábrázolására, amelyek együttesen lehetővé teszik a valóság sokrétű és sokoldalú megjelenítését.

A rajzolás összetettebb ábrázolási eszköz, mint a modellezés és a rátét.

A festékekkel való rajzolás, a papírra húzott vonások már óvodás korban is felkeltik a gyermek figyelmét. A körülbelül másfél éves gyerekek már szívesen csinálják ezt, de az ilyen tevékenységek eleinte szórakoztató jellegűek, a ceruzával való játék. Fiatalabb óvodás korban a rajz kép jellegét kapja. A gyerekek az óvodában ceruzával és festékkel rajzolnak. Festékekkel rajzolva a gyermeknek lehetősége van holisztikusabban, bár eleinte homályosan átadni a tárgy formáját, színét. A lineáris ceruzarajz lehetővé teszi a téma részeinek és részleteinek egyértelműbb közvetítését. Ebben a folyamatban nagy jelentősége van a rajzoló kéz mozgásának vizuális ellenőrzésének, a tárgy kontúrját képező vonal mögött. A színes anyagokkal (ceruzával vagy festékkel) történő rajzolás lehetővé teszi a tárgyak színének közvetítését. A gyerekek mintákat rajzolnak, díszítenek négyzeteket, köröket, csíkokat, valamint agyagból öntött játékokat papírból.

A koherens tartalom rajzában való kifejezéshez el kell sajátítani az objektumok helyének, összehasonlító méretének, egymáshoz viszonyított helyzetének átvitelét.

Az egyes vizuális tevékenységtípusok sajátossága meghatározza a nevelés-fejlesztés feladatait.

A gyerekek főként asztalnál ülve foglalkoznak rajzolással, ezért nagy jelentősége van a helyes üléskészség, a kezek asztalon való helyzetének, az asztal alatti lábaknak az oktatása. Ez nagyon fontos a gyermekek testi fejlődése szempontjából.

A vizuális tevékenység minden órája azzal kezdődik, hogy a tanár megszólítja a gyerekeket, beszélget velük, és gyakran mutat valamilyen vizuális anyagot is. Ezért a kezdetektől fogva a gyerekek figyelmét a szavakra és a vizuális bemutatásra kell nevelni. A vizualizációnak nagy jelentősége van a képzőművészet osztálytermében. Ez hozzájárul a megfigyelés fejlődéséhez, a gyerekekben kialakul az a képesség, hogy a számukra bemutatottakat hosszabb ideig mérlegeljék, a munkavégzés során újra hivatkozzanak a képi anyagokra.

Ezzel párhuzamosan a gyerekekben egyre állandóbb figyelem alakul ki a szóbeli utasításokra, amelyeket nem támaszt alá vizuális anyag megjelenítése.

Kiemelkedően fontos az első lépésektől kezdve a vizuális tevékenység iránti folyamatos érdeklődés kialakítása a gyermekekben, amely hozzájárul a kitartás, a munkaképesség, az eredmény elérésében való kitartás neveléséhez. Ez az érdeklődés kezdetben önkéntelen, és magára a cselekvés folyamatára irányul. A pedagógus fokozatosan végzi el a tevékenység eredménye, terméke iránti érdeklődés felkeltésének feladatát. Ez a termék rajz, vizuális és így vonzza magához a gyermeket, vonzza a figyelmét.

Fokozatosan a gyerekeket egyre jobban érdekli munkájuk eredménye, megvalósításának minősége, és nem csak magát a rajzolási folyamatot élvezik.

Az iskolai küszöbön álló hat-hét éves gyerekeknek új motívumai vannak az órák iránti érdeklődésüknek - tudatos vágy, hogy megtanuljanak jól rajzolni. Növekszik az érdeklődés a pedagógus utasításai szerinti munkavégzés folyamata iránt a jó eredmény érdekében. Van vágy, hogy javítsák és javítsák munkájukat.

A fiatalabb csoporttól kezdve nevelem a gyerekekben az érdeklődést az elvtársak munkája iránt, a velük szembeni jóindulatú hozzáállást, a tisztességes értékelés képességét. A pedagógusnak magának a munka értékelésénél a lehető legtapintatosabbnak és tisztességesebbnek kell lennie, észrevételeit lágyan, barátságosan kell kifejeznie. Csak ilyen feltételek mellett lehet baráti, bajtársi kapcsolatokat ápolni a gyerekek között.

A gyerekek tevékenysége a munkavégzés folyamatában a jó ütemben, annak folytonosságában nyilvánul meg. E tekintetben a fiatalabb csoportokban jelentős egyéni eltérések megengedettek: egyes gyerekek gyorsabbak és aktívabbak, mások lassabbak és letargikusak. A középső csoportban növelem a zavaró munkavégzés követelményeit, igyekszem leküzdeni a tempó lassúságát, ami egyes gyerekekre jellemző. Ezt türelmesen, kitartóan elérem, de kategorikus igényeket nem támasztok kemény formában a gyerekek felé. Az idősebb csoportban az iskolai felkészüléssel kapcsolatban kiemelt jelentőséggel bír a lassúság és a munkából való gyakori elterelés elleni küzdelem.

Gondoskodni kell nemcsak a jó munkatempóról, hanem a végrehajtásának alaposságáról is, kapkodás nélkül, ami megakadályozza, hogy a munka szépen, a tervet maradéktalanul kifejezve, teljessé tegye.

A munkavégzés pontossága és alapossága nemcsak a fegyelemtől függ, hanem a ceruza és ecset használatának elsajátításától is. A rajzkészség a gyermek kezének fejlődéséhez kapcsolódik - koordináció, pontosság, simaság, mozgásszabadság. A mozgásfejlődést a vizuális tevékenység különböző típusaiban egy olyan célbeállítás köti össze, amely ezt a fejlődést a tárgyak képére, alakjának átadására vagy mintaalkotásra, dekorációra irányítja. Minden gyermek nagyon eltérően sajátítja el ezeket a készségeket, azonban a megfelelő tanítási módszertan mellett mindannyian az óvodai program által biztosított mennyiségben sajátítják el őket.

A mozgásfejlődés szempontjából jelentős jelentőséggel bírnak azok a munkakészségek, amelyeket a gyerekek a képzőművészeti órákra való felkészülés és az azt követő takarítás során kapnak. Az óvodában töltött év minden évével a gyerekekkel szemben támasztott követelmények nőnek mind a felkészítés, mind a takarítás, mind az ügyeletes csoport feladatai tekintetében.

A gyerekek mindig egyre nagyobb felelősséget vállalnak minden rájuk bízott feladatért. Az erőfeszítések és a jóváhagyás után a gyermek örömet tapasztal, hangulata emelkedik.

A gyermekekben a pedagógus utasításaira való odafigyelés képességének nevelése mellett nagy jelentősége van önállóságuk, kezdeményezőkészségük, állóképességük fejlesztésének. A túlzott gyámság káros - a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy saját erejükre kell hagyatkozniuk, önállóan ki kell találniuk, hogyan és mit kell tenniük, mit kell követniük. Mindig készen állok segíteni, de ne foglalkozz a gyerekekkel, ha nincs rá szükségük. Ugyanakkor nem szabad elfelejteni, hogy az idősebb óvodások sem lehetnek mindenben aktívak és következetesen aktívak tanári támogatás nélkül.

A gyerekek élvezik a rajzolást, nagymértékben annak köszönhetően, hogy ezek a tevékenységek magukban foglalják a tartalom kitalálásának folyamatát, a játékhoz közeli műveletek végrehajtását. Támogatom ezt a törekvést, nem korlátozom a gyerekeket csak az egyes tárgyak ábrázolására. A rajz cselekményének kitalálása nemcsak örömet okoz a gyerekeknek, ami szintén nagyon fontos, hanem fejleszti a képzeletet, a fikciót, tisztázza az ötleteket. Ezt figyelembe veszem az órák tartalmának megtervezésekor, és nem fosztom meg a gyerekeket attól az örömtől, hogy karaktereket alkossanak, cselekményük helyszínét és magát a cselekvést a rendelkezésükre álló eszközökkel ábrázolják, ideértve a verbális történetet sem.

A vizuális tevékenység során kedvező feltételeket teremtenek azoknak az érzéseknek és érzelmeknek a fejlődéséhez, amelyek fokozatosan esztétikai érzésekké alakulnak, hozzájárulnak a valósághoz való esztétikai attitűd kialakulásához. Már fiatalabb óvodás korban a tárgyak olyan tulajdonságainak átadása, mint az alak, szín, szerkezet, méret, térbeli helyzet, hozzájárul a szín-, ritmus-, formaérzék fejlődéséhez - az esztétikai érzék összetevői, az esztétikai érzékelés, ill. ötleteket.

A gyerekek tapasztalatait a környezet megfigyelésével gazdagítva, folyamatosan gondoskodni kell az esztétikai benyomásokról, meg kell mutatni a gyermekeknek az őket körülvevő élet szépségét; a foglalkozások szervezésekor ügyeljen arra, hogy a gyerekeknek lehetőségük legyen esztétikai benyomásaik kifejezésére, legyen figyelmes a megfelelő anyag kiválasztására.

4.2 Rajzlecke - a kreatív képességek fejlesztésének fő munkaformája

A „rajzóra mint fő munkaforma” fogalmának mérlegelésekor különbséget kell tenni a vizuális tevékenységben az osztályok típusai és típusai között.

Az osztályok típusait a dolgok természete, a domináns feladatok, vagy inkább a gyermekek kognitív tevékenységének jellege szerint különböztetik meg, feladatokban megfogalmazva:

Osztályok, amelyek célja, hogy a gyerekeket megismerjék új ismeretekkel és megismerjék őket az ábrázolás új módjaival;

Gyakorló foglalkozások a gyerekek ismeretek és cselekvési módszerek alkalmazásában, a megismerés reproduktív módszerére és az általánosított, rugalmas, változó ismeretek és készségek kialakítására irányulnak;

Az ötletek kidolgozásában és megvalósításában szabadon és önállóan zajlanak a kreatív foglalkozások, amelyekben a gyerekeket kereső tevékenységbe vonják be.

Az egyes óratípusokon szisztematikusan, összekapcsolva valósítom meg a képzőművészet oktatásának célját, feladatait, módszereit. A pedagógiai folyamatban minden ilyen típusú foglalkozás megtörténik. A tanulóközpontú tanulási megközelítés azonban elképzelhetetlen az egyéniség figyelembevétele nélkül. A művészi kreativitás magában foglalja az egyéniség megnyilvánulását és fejlesztését. E szemlélet megvalósításának egyik feltétele, hogy a pedagógus figyelembe vegye a gyermekek egyéni tapasztalatait. Sajnos az egyéni tapasztalatot nem mindig könnyű azonosítani. Éppen ezért a munka rendszerében a harmadik típusú (alkotó) foglalkozás nemcsak lezárulhat, hanem megelőzheti az összes többit. Ebben az esetben a tanárnak lehetősége van arra, hogy azonosítsa a gyerekek témával kapcsolatos elképzeléseinek aktuális szintjét és ábrázolási módjait.

Az óvodásokkal végzett vizuális tevékenység osztályai nemcsak típusonként, hanem típusonként is megkülönböztethetők. Ugyanaz a foglalkozás a kiválasztási kritériumtól függően különböző típusokhoz rendelhető. Tehát a kép tartalma szerint a rajzot az ábrázolás, az emlékezet, az élet, valamint a téma, a cselekmény és a dekoráció különbözteti meg.

Az ábrázolásban a vizuális tevékenység főként a képzelet kombinatorikus tevékenységére épül, melynek során a tapasztalatok, benyomások feldolgozódnak, és viszonylag új kép jön létre. Az emlékezetből származó kép egy adott téma reprezentációja alapján épül fel, amelyet a gyerekek észleltek, emlékeztek és igyekeznek a lehető legpontosabban ábrázolni.

Vannak foglalkozások a pedagógus által javasolt témában, illetve a gyerekek által választott témában, úgynevezett tervezési vagy szabad témában. Ez a típus a legkreatívabb minden olyan tevékenység közül, amelyekben a gyerekek képzeletük szerint ábrázolják az őket körülvevő világot. Változata egy szabad témára vonatkozó foglalkozás, korlátozott témával. A pedagógus tág témát határoz meg, amelyen belül az egyes témák eltérőek lehetnek. Az óvodásokkal való munka során egy ilyen korlátozás hasznos, mivel a tevékenység – minden szabadsága ellenére – nem a kreativitás rovására, hanem javára tesz nagyobb céltudatosságot. Az igazi kreativitás mindig céltudatos.

A bevezető beszélgetés az órán nem vesz igénybe túl sok időt. Csak az a fontos, hogy felkeltsük a gyerekek érdeklődését a téma iránt, motiváljuk a feladatot, emlékeztessük őket a változatos, viszonylag egyedi képek készítésének szükségességére.

A tevékenység végrehajtó részének folyamatában játéktechnikával, az arculat „revitalizálásával” ugyanazokat a feladatokat oldom meg, de egyéni kommunikációban.

A képek változatossága, kifejezőkészsége, eredetisége - a beszélgetés tárgya az ilyen órák eredményeinek megtekintésekor.

A fiatalabb csoportban a foglalkozásokra való előzetes felkészítés során olyan játékokkal játszom, amelyek a gyerekek önképének kialakítására szolgálnak. A kisgyermekek leggyakrabban az általuk ismert képeket ismétlik. Bátorítom a gyerekeket a kép témájának előzetes megbeszélésére, majd felajánlom az anyagot.

A középső csoport gyermekei szabadabban és változatosabban keresnek új témákat. Előzetes beszélgetéseket folytatok velük a rajz napjának előestéjén, reggel és magán az órán. Az ilyen korú gyerekek képesek kifejező képek létrehozására. A középkorú gyerekes órák körülbelül felét szabad témával töltöm.

Az idősebb csoportban az ilyen típusú órákat körülbelül havonta egyszer-kétszer tervezik. A nagyobb gyerekek önállóbbak az előzetes tervezésben és a terv céltudatos megvalósításának ábrázolási módjainak keresésében. Terveik változatosak és eredetiek. Egyes gyerekek szenvedélyt mutatnak bizonyos témák iránt, ugyanakkor meglehetősen magas szintű képzetet és kreativitást mutatnak. A nagyobb gyerekek bátrabban, szabadabban, értelmesebben használják a különféle kifejezési eszközöket.

Az emlékezetből rajzolást leggyakrabban az előkészítő csoportban vagy az év végén az idősebb csoportban végezzük.

Az emlékezetből való rajzoláshoz általában egyszerű tárgyakat választok jól körülhatárolható részekkel, viszonylag egyszerű formával, kis részlettel, esetleg egyszerű tájképek képével. Fontos, hogy a kép tárgya kifejező, másoktól eltérő, emlékezetes legyen (forma, szín, méret).

Kép a természetből. Az óvodapedagógiában régóta vitatott az a lehetőség, hogy az óvodások egy tárgyat, egy jelenséget annak közvetlen észlelésének folyamatában egy bizonyos nézőpontból ábrázoljanak annak minél pontosabb és kifejezőbb közvetítése érdekében. Tanulmányában T.G. Kazakova megmutatja, hogy egy óvodáskorú gyermek hozzáfér egy tárgy képéhez a természetből anélkül, hogy átadná a hangerőt és a perspektívát. Az óvodás a formát lineáris kontúrral, szerkezettel, a tárgyban lévő alkatrészek relatív méretével, színével, térbeli elhelyezkedésével ábrázolja.

Az ötletforrások, témák alapján azonosított foglalkozástípusok. Ezek közé tartoznak a közvetlenül észlelt környező valóság témáival foglalkozó órák; irodalmi témákról (versről, meséről, meséről, kis folklór műfajokról, rejtvényről, mondókáról), zeneművekről.

Különösen érdemes elidőzni az úgynevezett komplex foglalkozásokon, ahol egy tematikus tartalom alatt ötvöződnek a különböző művészeti tevékenységek: rajz, modellezés, rátét, zene (ének, tánc, hallgatás), művészi beszéd.

Nem lehet sok ilyen tevékenység, ez inkább egy ünnep. Nagyon fontos, hogy a gyerekekben etikus érzések szülessenek, öröm abból, amit csinálnak. E cél elérését azonban bizonyos objektív körülmények akadályozhatják. Végtére is, a gyermek egyfajta tevékenységről való átállása figyelemváltást igényel. Ugyanakkor a gyerekek mindent megtesznek, amit megkövetelnek tőlük, de nem nő az érzés. Csak egy gyerek szeret rajzolni, hogyan kell más típusú tevékenységre váltania. Ott van a képrombolás, a kialakuló hangulat. A gyereknek nincs ideje egy másik kép „belépésére”.

Ez akkor lehetséges, ha a különböző típusú művészeti tevékenységek integrált osztályait nemcsak egyetlen tematikus tartalom alapján építik fel, hanem figyelembe veszik azon érzések természetét is, amelyeket az ilyen osztályok kiváltani hivatottak.

Tehát a különböző művészeti ágak osztálytermi integrációjának rendszerformáló kezdeten kell alapulnia. Ez lehet a téma. De ez nem elég. Nem kevésbé fontos, ha nem fontosabb az erkölcsi és etikai érzés.

Egy másik integráló mozzanat a többivel kombinálva lehet a kreativitás fejlesztése a művészi képek észlelésében és létrehozásában. A tanár szerepe az ilyen órákon nagy. Személyes befolyást gyakorol a gyerekekre nem csak az őszinte érzés, a művészethez való hozzáállás példájaként, hanem az ilyen tevékenység felépítésének és lebonyolításának képessége is, amely megmutatja a kreativitást, az ízlést, az arányérzéket, az improvizációs képességet, ami annyira szükséges a gyerekekkel való élő kommunikációban. Minél szenvedélyesebbek a gyerekek, annál jobban felszabadulnak és kreatívan megnyilvánulnak.

A legérdekesebb tevékenységek, amelyek serkentik a gyermekek kreatív potenciálját, és ezáltal fejlesztik művészi és kreatív képességeiket, a különféle szórakoztató tevékenységek.

A szórakoztatás olyan tulajdonságot jelent, amely nemcsak kíváncsiságot, hanem mély, tartós érdeklődést is felkelt. Vagyis a szórakoztató órák lebonyolításának célja a művészi és kreatív tevékenység stabil motivációjának megteremtése, a hozzáállás, a hangulat képben való kifejezésének vágya. Lehetetlen minden órát szórakoztatóvá tenni, és hiába törekedni erre. De a pedagógusnak nemcsak be lehet, hanem be kell vinnie a szórakoztatás elemeit az egyes órákba.

A szórakoztató órákat két típusra osztják: hagyományos vizuális anyagokkal és nem szabványos vagy nem hagyományos anyagokkal.

Az előbbiek közül a szórakoztatás szempontjából legelőnyösebbek az integrált jellegű foglalkozások. Korábban összetettnek nevezték őket. Az ilyen foglalkozásokon a nevelő-oktató munka több területének elemeit ötvözték, ami nem tudta felkelteni a gyerekek érdeklődését. Bár valójában minden művészeti tevékenység óra összetett, mert folyamatosan használnak irodalmi töredékeket, háttérzenét stb. A különféle vizuális anyagokkal ellátott tanteremben a művészi szót széles körben használják.

Az integrált osztályok közé tartoznak azok is, ahol többféle vizuális tevékenységet használnak egyszerre - rajzolás, modellezés és rátét.

A komplex (integrált) képzőművészeti (Képzőművészet + Matematika; Képzőművészet + Ökológia; Képzőművészet + Zene + Testnevelés) lebonyolítása azonban speciális képzést igényel mind a tanár, mind a gyerekek számára, és általában az ilyen órákat egy meghatározott keretben tartják. óvodai nevelési-oktatási intézmények csoportja legfeljebb negyedévente kétszer.

Ezért máskor a második típusú osztályok segítenek fenntartani a gyermekek művészi és kreatív tevékenységének stabil motivációját - nem hagyományos anyagokkal, vagy inkább nem szabványos rajztechnikákkal. Végül is a vizuális anyag lehet ugyanaz - például gouache festék. Használható mind a szórástechnikában, mind a festék szemcsés keverésével, sóval, és ragasztós ecsettel sima kartonfelületre rajzolásban, valamint a tintafoltos rajzolás technikájában, monotípiában, diatípusban, ujjtechnikában, fröccsenésben a háttér felett egy maszk, cérna, nyomtatás segítségével.

Még olyan szokatlan technika is létezik, mint a naranccsal való rajzolás - amikor a tejföl vastagságára hígított festéket egy kis térfogatú tálcába vagy dobozba öntik, egy papírlapot helyeznek, és a narancs „ecsetként” működik.

Így vagy úgy, de a kreatív légkör megteremtése a felnőtt vágyától és képességétől függ, hogy feltételeket teremtsen a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez.Ha maga a tanár nem szeret rajzolni, faragni, alkotni, akkor nehéz lesz gyerekek tanuljanak tőle valamit.

Így a szórakoztató tevékenységek az óvodáskorú gyermekek művészi fejlődésének meghatározó tényezői.

4.3 Rajzórák nem hagyományos technikákkal, mint a kreatív képességek fejlesztésének eszköze

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a gyermekek művészi kreativitása sikeres fejlesztésének egyik legfontosabb feltétele az osztálytermi gyerekekkel végzett munka sokszínűsége és változatossága. A környezet újszerűsége, a szokatlan munkakezdés, a szép és változatos anyagok, a gyerekek számára érdekes, nem ismétlődő feladatok, a választás lehetősége és még sok más tényező – ez segít megelőzni a gyerekek vizuális tevékenységéből fakadó monotonitást és unalmat. , biztosítja a gyermekek észlelésének, aktivitásának élénkségét, közvetlenségét. Fontos minden alkalommal új helyzetet teremteni, hogy a gyerekek egyrészt alkalmazhassák a korábban tanult ismereteiket, készségeiket, képességeiket, másrészt új megoldásokat, kreatív megközelítéseket keressenek. Ez az, ami pozitív érzelmeket vált ki a gyerekben, örömteli meglepetést, vágyat a kreatív munkavégzésre. T.S. Komarova rámutat: „A pedagógusoknak azonban gyakran nehéz változatosságot hozni a munka minden pillanatába és szabaddá tenni a gyermekek tevékenységét, számos lehetőséget kitalálni a témájú órákra. A rajzolás, modellezés, rátét mint a művészi és alkotó tevékenység típusai nem tűrik a mintát, a sztereotípiát, egyszer s mindenkorra kialakult szabályokat, de közben a gyakorlatban gyakran találkozunk ilyen helyzettel ("A fa alulról felfelé rajzolódik , mert így nő, és ilyen házat” stb.)”.

Annak érdekében, hogy a gyerekek ne készítsenek sablont (csak fekvő lapra rajzoljanak), a papírlapok különböző formájúak lehetnek: kör (tányér, csészealj, szalvéta), négyzet (zsebkendő, doboz) formájában. Fokozatosan a baba kezdi megérteni, hogy bármilyen lapot választhat a rajzhoz: ezt az ábrázolja határozza meg.

Diverzifikálni kell mind a papír színét, mind a textúráját, mivel ez befolyásolja a rajzok, alkalmazások kifejezőképességét is, és arra készteti a gyerekeket, hogy válasszák ki a rajzoláshoz szükséges anyagokat, gondolják át a jövőbeli alkotás színét, és ne várjanak a készre. - elkészített megoldás. Több változatosságot kell bevezetni a foglalkozások szervezésébe: rajzolhatnak, faraghatnak, vághatnak-ragasztottak a gyerekek külön asztalnál (festőállványnál), két vagy több egymáshoz mozgatott asztalnál ülve; ülni vagy állva dolgozni egy sorban elhelyezett asztaloknál, festőállványoknál stb. Fontos, hogy az óra szervezése megfeleljen annak tartalmának, hogy a gyerekek kényelmesen dolgozhassanak.

A gyermekek számára különösen érdekes a mese témájú képek létrehozása. A gyerekek szeretik a meséket, készek a végtelenségig hallgatni őket; a mesék felébresztik a gyerekek fantáziáját. Minden gyereknek megvannak a kedvenc művei és mesefigurái, így a mesékhez vagy divatvarázslatos karakterekhez való képek rajzolása mindig pozitív visszhangot vált ki a gyerekekből. Ennek ellenére változatossá kell tenni a rajzolást, az alkalmazásokat, a mesék cselekményei szerinti modellezést. Tehát minden gyermek létrehozhat egy képet ugyanarról a karakterről. Ilyenkor az elkészült műveket a gyerekekkel közösen vizsgálva figyelni kell a képi megoldások különbségére, néhány eredeti leletre. Például, ha a gyerekek rajzoltak egy kakast a „Róka és a nyúl” című meséből, akkor megkérheti őket, hogy válasszák ki a legnagyobb kakast, és jegyezzék meg, hogy kinek van a legszebb, legbátrabb kakasa. Tarthat egy leckét, amelyben a gyerekek különböző mesés állatokat ábrázolnak. Máskor egy-egy meséhez rajzolnak illusztrációkat, és mindenki maga dönti el, milyen képet rajzol.

A lecke a következőképpen alakulhat: a srácok közösen készítenek illusztrációkat kedvenc meséjükhöz, majd felváltva mesélik el az általuk ábrázolt epizódot. A gyerekek nagy örömmel válaszolnak a pedagógus javaslatára, hogy rajzoljanak vagy vágjanak és illesszenek be egy általános képet valamilyen munkához, például N. Nosov „Ismerem a napos városban”, E. Uszpenszkij „Cseburaska és Gena, a krokodil” című művét. , Grimm testvérek „Kásafazék” stb. Amikor felajánljuk a gyerekeknek, hogy mese témájú képeket készítsenek, változatossá kell tenni az anyagokat.

Minél változatosabbak a vizuális tevékenység körülményei, a gyerekekkel való munka tartalma, formái, módszerei és technikái, valamint az anyagok, amelyekkel cselekszenek, annál intenzívebben fejlődnek a gyermekek művészi képességei.

Következtetés

A kreativitás képessége az ember sajátos tulajdonsága, amely lehetővé teszi a valóság nemcsak felhasználását, hanem módosítását is.

Az óvodások képességeinek fejlesztésének problémája ma sok óvodai nevelésben dolgozó kutató és szakember figyelmének középpontjában áll, számos cikk, kézikönyv, játék- és gyakorlatgyűjtemény szól, mind a különböző mentális folyamatok fejlődéséről ebben az életkorban, valamint a különféle általános és speciális fókusz kialakításáról.

Az általános és speciális képességek problémája az 1940-es és 1960-as években változatlanul felkeltette az orosz pszichológusok figyelmét. a múlt század. Jól ismertek neves hazai tudósok ezen a területen végzett munkái: B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, B.G. Ananjeva, A.N. Leontyev, A.G. Kovaleva és mások.

A vizuális tevékenység kapcsán fontos kiemelni a benne megnyilvánuló és kialakult képességek tartalmát, szerkezetét, fejlődési feltételeit. Csak ebben az esetben fontos a vizuális tevékenység oktatásának fejlesztésére szolgáló módszertan céltudatos kidolgozása.

A vizuális tevékenység a környezet tükröződése konkrét, érzékileg észlelt képek formájában. A létrehozott kép (különösen a rajz) különböző funkciókat (kognitív, esztétikai) tölthet be, mivel különböző célokra jön létre. A rajz célja szükségszerűen befolyásolja a megvalósítás jellegét. A művészi képben két funkció - kép és kifejezés - kombinációja művészi és alkotó jelleget kölcsönöz a tevékenységnek, meghatározza a tevékenység orientáló és végrehajtó akcióinak sajátosságait. Következésképpen meghatározza az ilyen típusú tevékenység képességeinek sajátosságait is.

Nagyon fontosak azok a körülmények, amelyek között a gyermek érzelmileg reagál a festékekre, színekre, formákra, tetszés szerint választva azokat. A művészi képek vizuális művészetekben való oktatásának köszönhetően a gyermeknek lehetősége van teljesebben és élénkebben érzékelni a környező valóságot, ami hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek érzelmileg színes képeket hozzanak létre.

...
szakdolgozat, hozzáadva: 2017.08.11

A rajztanítás feladatai óvodás korban. A nem hagyományos képi technikák típusai. A gyermekek kreativitásához használt vizuális anyagok. A kreatív képességek fejlettségi szintjének eredményei ezen rajzi módszerek tantermi alkalmazásával.

kreatív munka, hozzáadva 2016.02.07

A vizuális tevékenység szerepe a gyermek szellemi fejlődésében. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének problémájával foglalkozó oktatási programok elemzése és összehasonlító jellemzői. A művészet alkotói képességeinek fejlesztésére irányuló munka rendszere.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.17

Az óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének pszichológiai feltételei. A nem hagyományos művészeti technikák típusai és felhasználásuk. A gyermekekkel való munka technológiája a kreatív képességek fejlesztésére művészi technikák segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.04.05

Pszichológiai és pedagógiai szakirodalom áttekintése az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésének problémájáról. A gyermekek képességeinek fejlettségi szintjének azonosítása. Kreatív rajzos feladatsor kialakítása; oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.04.06

A „kreativitás” fogalmának lényege. A kreatív képességek fejlesztésének alapfeltételei. Az alkotói képességek fejlesztése az irodalmi olvasás órákon. A fiatalabb iskolások kreatív képességei fejlettségi szintjének diagnosztizálásának kritériumai és eszközei.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.12.19

A kreatív képességek fejlesztésének elméleti vonatkozásai. A kreativitás természete és az alkotási folyamat lényege. A kreatív képességek meghatározásának megközelítései. Az iskolások kreatív képességeinek fejlesztése matematikai újság segítségével.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.12

A kreatív képességek lényege, fejlődési jellemzői és főbb jellemzői. A fiatalabb iskolások kreatív képességeinek fejlesztésének pedagógiai feltételei projekttevékenységek segítségével. A kreatív képességek kialakulási szintjének diagnosztikája.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.08.21

Az óvodáskorú gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésének pedagógiai alapjai a kiegészítő oktatás körülményei között. További oktatási program megvalósítása az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív képességeinek fejlesztésére.

A gyerekek vizuális művészeti képességeinek tanulmányozása, valamint az idősebb óvodások esztétikai nevelésének javítása érdekében kialakított óra- és gyakorlatsor hatékonyságának meghatározása érdekében a Zhamanzhol alapiskola bázisán kutatási munkát végeztek. , miniközpont. Ehhez a kísérlethez két csoportot vizsgáltak: a kontrollt és a kísérleti csoportot.

Munkánk célja a felső tagozatos óvodás korú gyermekek művészi és kreatív képességeinek, esztétikai ismereteinek szintjének tanulmányozása volt. Az óvodás korú gyermekek érdeklődést és aktivitást mutatnak az esztétikai nevelés fejlesztését célzó vizuális tevékenységek iránt, de alkalmanként és rendszertelenül. Az ilyen korú gyermekek technikai készségei gyengén fejlettek. A gyerekek szívesebben rajzolnak ceruzával és festékekkel.

A kutatómunka során a következők mód Kulcsszavak: megfigyelés, kísérlet, diagnosztika és tesztelés, tevékenységi termékek elemzése, személyiségkutatás módszere.

Kutatási feladatok voltak:

Kutatómunka végzése az idősebb óvodás korú gyermekek művészi képességeinek azonosítására a festés technikájában;

Az esztétikai nevelés elősegítésének módjainak kidolgozása a képi anyagokkal történő rajz terén;

Innovatív festészeti technikák jóváhagyása, hozzájárulva az óvodáskorúak esztétikai neveléséhez.

Az idősebb óvodások képzőművészeti eszközökkel történő esztétikai neveléséhez hozzájáruló művészi és alkotói képességek fejlettségi szintjének értékeléséhez olyan szempontokat választottak ki. E munka művészi és kreatív képességeinek fő tanulmányozási területei a következők:

1) művészi kép létrehozásának képessége a felhalmozott érzékszervi tapasztalat bevonásával és annak képzelet segítségével történő átalakításával;

2) a környező világ színes érzékelésének képessége, reflexió színes képek, benyomások segítségével;

3) a különböző technikák racionális alkalmazásának képessége, valamint a színek felhasználásával képi anyagokkal való rajzolás képessége.

Az idősebb óvodások képzőművészeti eszközökkel történő esztétikai nevelését célzó képességfejlesztés diagnosztizálásának kiemelt iránya a művészi képalkotás képessége volt a szín és a különböző festési technikák alkalmazásával.

Az elvégzett kutatási munka három szakaszból állt:

1) megállapítás;

2) képző;

3) végleges.

1. szakasz. Megállapító kísérlet

Cél: az idősebb óvodások képzőművészeti eszközeivel történő esztétikai nevelését célzó művészi és alkotói képességek szintjének meghatározása.

A megállapító kísérletet "Rajzolj képet", "A családom", "Körök rajzolása", "Rajzolj" diagnosztikai módszerek formájában végezték.

A "Rajzolj képet" diagnosztikai technika az idősebb óvodás korú gyermekek vizuális és kreatív gondolkodásának tanulmányozására irányul. A technika felszerelése:

A) színes papírból készült ovális alakú figura. A figura színe bármilyen lehet, de olyan telítettség, hogy nemcsak a kontúron kívül, hanem belül is lehet részleteket rajzolni;

B) egy üres papírlap; B) ragasztó D) színes ceruzák.

A gyerekek utasításokat kapnak: „Egy színes papírból és ragasztóból készült figurát kaptál. Gondoljon olyan képre, amelynek ez a figura része lenne. Ez lehet bármilyen tárgy, jelenség vagy történet. Ragasztó segítségével helyezze ezt a figurát egy üres lapra bárhol, hogy megkapja a kívánt képet. Adjon hozzá új részleteket és ötleteket a rajzához, hogy a lehető legérdekesebb és magával ragadóbb történet legyen. Ha elkészült a rajzzal, adjon neki címet. Legyen ez a név a lehető legszokatlanabb. Használja, hogy jobban elmesélje történetét. Kezdjen el dolgozni egy rajzon, tegye azt mássá, mint mások, és írjon egy minél összetettebb és érdekesebb történetet.

A „Kép rajzolása” technika értékelésének kritériumai:

Eredetiség. Az eredmények feldolgozásakor az azonos válaszok előfordulási gyakorisága szerint 0-tól 5-ig terjedő skálát használunk. Az esetek legalább 5%-ában talált válaszok 0 pontot kapnak. A nyilvánvaló válaszokat is értékelik, például „csepp”, „körte”, „tojás”.

A fejlődés értékelésekor minden olyan jelentős részlet (lényegi ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakot, annak kontúrján belül és azon túl is.

0 b. - absztrakt minta, csepp, csirke, tojás, virág.

1 b. - bogár, ember, teknős, arc, labda.

2 b. - orr, sziget.

3 b. - gnóm, lány, nyúl, kő, macska, UFO, felhő, idegen, rakéta, meteor, állat, patkány, madár, hal.

4 b. - szem, dinoszaurusz, sárkány, száj, robot, repülőgép, elefánt, tó, bolygó.

5 B. - egyéb rajzok.

Kidolgozás: Minden lényeges részletért egy pont.

Név:

gyakori név.

1 egy egyszerű leírás.

2 egy leíró név.

3 - releváns név.

Nagyobb óvodáskorú gyermekek kreativitásának és teljesítményének tanulmányozását célzó rajzfeladat.

Téma: "Az én családom"

Felszerelés: festékek ecsettel, ceruza, pasztell és olajkréta, filctollak.

Következtetések: Az ellenőrzés során kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekképzőművészet termékeinek, művészi és figurális kifejezőképességének elemzésére: nemcsak a rajzok tartalmára, hanem arra is, hogy a gyerekek milyen eszközökkel közvetítik a környező világot. őket.

A művészi fejlettség szintjei:

Magas szint (3 pont) - a gyerekek különféle kifejezési eszközökkel képesek művészi képeket alkotni. Kellő ismeretekkel rendelkeznek a képzőművészet fajtáiról, műfajairól, kialakult az érdeklődés az alkotó tevékenység iránt. A gyerekek gyakorlati ismeretekkel rendelkeznek, folyékonyan ismerik a technikai ismereteket.

Átlagos szint (2 pont) - a vizuális tevékenység során sztereotip képeket észlelnek. A gyerekek meglehetősen függetlenek a kifejezési eszközök megválasztásában. A képzőművészeti ismeretek mennyisége sem elég teljes, pedig a gyerekek elsajátították a gyakorlati készségeket és rendelkeznek technikai ismeretekkel.

Alacsony szint (1 pont) - a gyerekek nehezen tudják közvetíteni a tárgyakról, jelenségekről alkotott képeket. A művészettel kapcsolatos ismeretek mennyisége nagyon kicsi. Gyakorlati készségek nem formálódnak, gyenge technikai ismeretek birtoklása.

A képzeletbeli problémák megoldásának eredetiségének tanulmányozása a „Draw” gyakorlat alapján.

Felszerelés: tájképlapok minden gyermek számára rajzolt ábrákkal: tárgyak részeinek kontúrképe, például egy törzs egy ággal, kör - két füles fej stb., És egyszerű geometriai formák (kör, négyzet) , háromszög stb.). stb.), színes ceruzák, jelölők, zsírkréták.

Egy 5-8 éves gyermeket megkérnek, hogy fejezze be az egyes figurákat, hogy valamilyen képet kapjon. Előtte bevezető beszélgetést folytathat a fantáziálás képességéről (emlékezzen, hogyan néznek ki a felhők az égen stb.). ).

Feltárul a kép eredetiségének, szokatlanságának mértéke. Állítsa be a képzelet szerint a problémamegoldás típusát.

1. Nulla típus. A gyermek még nem fogadta el azt a feladatot, hogy ennek az elemnek a felhasználásával a képzelet képét építse fel. Nem fejezi be a rajzolást, hanem egymás mellé rajzol valamit a sajátjából (szabad fantázia).

2. Első típus. A gyermek úgy rajzolja meg a kártyára az ábrát, hogy egy külön tárgy (egy fa) képe keletkezik, de a kép kontúros, sematikus, részletmentes.

3. A második típus. Egy külön tárgyat is ábrázolnak, de különféle részletekkel.

4. A harmadik típus. Külön tárgyat ábrázolva a gyerek már belefoglalja valamilyen képzeletbeli cselekménybe (nem csak egy lány, hanem egy lány, aki gyakorlatokat végez).

5. Negyedik típus. A gyermek több tárgyat ábrázol egy képzeletbeli cselekmény szerint (egy lány kutyával sétál).

6. Ötödik típus. A megadott ábra minőségileg új módon kerül felhasználásra. Ha az 1-4 típusoknál a gyermek által rajzolt kép fő részeként működik (kör - fej stb.), akkor most az ábra az egyik másodlagos elemként szerepel a képzelet képének létrehozásához (a háromszög már nem a ház tetejét, hanem a ceruzát, amellyel a fiú képet rajzol).

Kreatív feladat "Körök befejezése" (szerző: Komarova T. S.)

Felszerelés:

A hat kör megrajzolása, mely diagnosztikus jellegű volt, a következőből állt: a gyerekek egy tájképes papírlapot kaptak, melyre 2 sorban (minden sorban 3 kör) azonos méretű (4,5 cm átmérőjű) köröket rajzoltak. Arra kérték a gyerekeket, hogy nézzék meg a megrajzolt köröket, gondolják át, milyen tárgyakról lehet szó, fejezzék be a rajzolást és színezést, hogy szép legyen. A diagnosztikai feladatnak serkentenie kell a gyermekek kreatív képességeit, lehetőséget kell adnia a meglévő tapasztalatok megértésére, módosítására, átalakítására.

Ennek a diagnosztikai feladatnak a teljesítményét a következőképpen értékeljük: a „produktivitás” kritériuma szerint - a gyermek által képeken megtervezett körök száma a pontszám. Tehát, ha mind a 6 kört képpé formálták, akkor 6-os volt a pontszám, ha 5 kör volt, akkor 5-ös lett stb. A gyerekek által kapott összes pontot összesítjük. Az összes pont lehetővé teszi, hogy meghatározza a feladat termelékenységének százalékos arányát a csoport egésze szerint.

A gyerekek „eredetiség” kritériuma szerinti feladatellátásának eredményeit 3 ​​pontos rendszer szerint értékelik. A 3. osztályt - magas szintű - azok a gyerekek kapják, akik a tárgyat eredeti figuratív tartalommal ruházták fel, főként egy ismétlés nélkül (alma (sárga, piros, zöld), állatpofa (nyúl, medve stb.)) vagy közeli kép. . A 2. osztályt - közepes szintet - azok a gyerekek kapják, akik az összes vagy majdnem minden kört átvitt jelentéssel ruházták fel, de lehetővé tették a szinte szó szerinti ismétlést (például szájkosár), vagy nagyon egyszerű tárgyakkal díszítették a köröket, amelyek gyakran megtalálhatók az életben (labda). , labda, alma stb.). P.). 1. osztályzattal - alacsony pontszámmal - azok járnak, akik nem tudtak minden körnek figuratív megoldást adni, nem végezték el teljesen és hanyagul a feladatot. Nemcsak a figurális megoldás eredetiségét értékelik, hanem a rajz minőségét is (a színek változatossága, a kép alapossága: jellegzetes részletek rajzolódnak ki, vagy csak az általános forma átadására korlátozódott a gyerek, mint a rajz és festés technikája).

A látszólagos egyszerűsége ellenére ez a technika nagyon leleplező. A kapott eredmények feldolgozása és elemzése lehetővé teszi a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjében mutatkozó különbségek kimutatását. A csoporton belüli eredeti képek számának megszámlálásakor nemcsak a figuratív megoldás egyéniségét veszik figyelembe, hanem azt is, hogy a különböző gyerekek milyen változatosságot mutatnak a képek megtestesülésében. Ha a tesztelést egyénileg végezték el, akkor a másolás lehetősége gyakorlatilag kizárt, és minden gyermek által készített kép eredetinek tekinthető (bár más gyerekek rajzaiban megismétlődik). A feladat eredményeit két irányban értékeljük:

1) minden gyermek számára egyénileg (kiemelve a gyerekek által készített képek eredetiségét);

2) a csoport egészére (az összpontszám megjelenítésével)

A gyerekek feladatellátásának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy képet kapjunk a tárgyak számos tulajdonságának átviteléről: formák, színek; a valóság figuratív oldalának megértése stb.

A színhasználatot, annak sokszínűségét nagymértékben meghatározza a gyermek általános fejlettségi szintje és személyes mentális jellemzői, például a színhasználat egy-két színre korlátozódhat a rajzon, amit nem indokol a az ábrázolt tárgyak kiválasztása.

A mentális műveletek különböző fejlettségi szintjei: az általános és a jellemzők elosztásának elemzése, az összehasonlítás, az asszimiláció, a szintézis, az általánosítás, vagyis a kognitív struktúrák fejlődéséhez hozzájáruló műveletek, amelyeket a pszichológusok határoznak meg a gyermekek értelmi fejlődésének értékelése során. a következőképpen kifejezve:

Abban a képességben, hogy szabványos helyzetben lássunk egy nem szabványos megoldást, egy képet (ez is a kreativitás egyik mutatója), például 2-3 kör egyetlen tárgyba (szemüveg, közlekedési lámpa, tank) egyesítése. , stb.) vagy egy adott korszakban szokatlan kép: vödör, pókháló, földgömb;

A tapasztalatban elérhető képek-ábrázolások aktiválásának képességében a feladattal való korrelációval;

Készen látni az általánost a konkrétban és a különöset általában (a különféle tárgyak formájának közössége és ezeknek az egyes tárgyaknak a jellemzői a színek, a részletek, amelyek kiegészítik a fő formát, és lehetővé teszik az általános és a különös megkülönböztetését) ;

A diagnosztikai feladat gyermekek általi elvégzése, az eredmények elemzése lehetővé teszi a csoportban folyó nevelő-oktató munka színvonalának felmérését. Ugyanabban az intézményben, azonos korösszetételű csoportokban eltérő eredmények érhetők el, és magasabbak abban a csoportban, ahol a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka színvonala magasabb.

A diagnosztikai feladat eredményeinek mélyebb elemzése érdekében lehetőség nyílik további kritériumok bevezetésére és a már azonosított kritériumok matematikai feldolgozásának bonyolítására.

A kép "képfejlődésének" kritériuma magában foglalja a tárgy (tárgy) jellemzőinek átadását a képen, a kép megfestését. Ennél a kritériumnál a legmagasabb pontszámot 3 pont határozza meg.

3 pont - egy rajz, amelyen a tárgyak háromnál több jellemző tulajdonságát továbbították, és a képet gyönyörűen átfestették.

2 pont - olyan kép, amelyen 2-3 jellemzőt továbbítottak és gondosan átfestettek.

1 pont - rajz 1 jellemző átadásával (vagy pontos festés a képekre).

Jegyzet. Az összpontszámhoz 1 pont járult, a létrejött képet legvilágosabban jellemző tulajdonságok átvitele esetén.

1. táblázat: A kísérleti és kontrollcsoportban végzett megállapítási kísérlet eredményei

A rajzok elemzése arra utal, hogy a legtöbb gyerek a kép légi perspektíváját használja. Talán ennek oka a gyerekek grafikus képességeinek elégtelen fejlődése. Minden gyerek a lap vízszintes elrendezését használta. Ennek oka a pedagógusok szerint abban rejlik, hogy a függőleges elrendezést elsősorban tárgyrajzolásnál alkalmazzák (virág, edények, játék). Feltételezhető, hogy a tanárok olyan mintát szabtak meg a rajzban, amely akadályozza a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését.

A rajzolásnál minden gyereknek volt terve, vagyis tudták, hogy rajzolni fognak. Néhányan azonban nehezen találták meg a megvalósítás módját. Megállapítjuk tehát, hogy a gyerekek túlnyomó része a kompozíciós eszközökben alacsony szintű jártassággal rendelkezik, mind a kontrollcsoportban (65%), mind a kísérleti csoportban (80%). A rajzok a figuratív kreativitás elégtelen fejlődését, a lap jellegzetes azonos vízszintes elrendezését mutatták. A gyerekek ábrázolását korlátozza, hogy a rajzkészítés során a pedagógusok sablont vezetnek be. Feltehetően a fiatalabb csoportok pedagógusai gyakran mutatták meg a gyerekeknek a kész mintát. Ennek eredményeként a képzelet kombinatorikus képességeinek fejlődése gátolt a gyermekekben. Ezenkívül a gyerekek nehezen tudják átadni az ábrázolt mozgásának dinamikáját, ami azt jelzi, hogy a képzőművészet osztálytermében a gyerekek grafikus képességei nem eléggé fejlettek. A grafikai képességek gyenge birtoklása nem tette lehetővé néhány gyermek számára, hogy tükrözze benyomásaikat a rajzon.

A kontrollcsoportból két gyermek, a kísérleti csoportból pedig egy gyermek magas szintű kompozíciós készségekkel rendelkezik (15%). Képesek perspektívát építeni, felhasználni a karakterek élénk színét, a ritmust, a karakterek mozgásának dinamikáját, a lapon mindenhol tárgyakat ábrázolnak, rajzaiknak eredeti neveket találnak ki.

A kontrollcsoportból öten (25%) és a kísérleti csoportból hárman (15%) mutattak átlagos fejlettségi szintet, mindannyian az egész lapon elrendezték kompozícióikat, eredeti nevet találtak ki, de nem tudtak kitalálni, meséljenek el egy történetet a rajzukból.

A megállapító kísérlet lezárása: a kísérletből látható, hogy a gyerekek téma és technika iránti lelkesedése magas szinten kialakul, szinte mindenkiből hiányzik a művészi képalkotás képessége, valamint a színtudomány alapjainak ismerete; a színérzékelés és a technikák racionális használatának képessége a gyermekeknél átlagosan fejlett, kivéve néhányat, mint például Nastya R., Julia O., Sasha P., Khalid K., akik a legmagasabb fejlettségűek. az összes fenti képességből.