A beszédfejlesztésről szóló órák összefoglalója. Leíró történet készítése „A réten. Óra a középső csoport beszédfejlesztéséről a Bélyeg program szerint. Cosnpect Contents in Wed Gr. Tanulok bélyegeket beszélni

Leírás: Lecke a beszéd fejlesztéséről a középső csoportban V. V. Gerbova programja szerint
Téma: A kis róka és a farkas című orosz népmese felolvasása gyerekeknek
Cél: A gyerekek megismertetése a "A kis róka és a farkas" című orosz népmesével
(arr. M. Bulatov), ​​hogy segítsen értékelni a szereplők cselekedeteit, felkeltse a vágyat a mű egy részletének dramatizálására.
előmunkálatok: Előző nap a mese illusztrált kiadását érdemes jól látható helyen elhelyezni a könyv sarkában. Hívja fel a gyerekek figyelmét a mese hőseire, tevékenységükre, arckifejezésükre.
Felszerelés: Láda, könyvek - mesék, bemutató - illusztrációk, róka és farkas attribútumai.

Az óra előrehaladása:

Pedagógus: Ma meséket látogatunk meg. És mi ez a láda? A tanár a gyerekekkel együtt közeledik a mellkashoz. – Mi van itt? Sztori! És mi ez a mese?
Valahogy kicsi az egér
Leejtett egy tojást a földre.
A nagymama sír, a nagyapa sír.
Micsoda mese, adj választ!
Gyermekek: Hen Ryaba
Pedagógus: Jól sikerült, igaz! Lássuk, mi van még itt?
Milyen ház a szélén
Menedéket adott a sündisznónak, békának,
Egér, Nyúl, Kakas?
Ház tetején kéményes
A kéményből füst jön ki.
Ez a ház...
Gyermekek: Teremok.
gondozó: Szép munka! Hány könyv volt elrejtve a ládában! És mi ez a mese?
Indulva kérdezte anya
Ne nyiss meg senkinek
De a gyerekek kinyitották az ajtót!
A fogas vadállat megtévesztett -
Énekelte anyám dalát.
Ki ette akkor a kecskéket?
Gyermekek: Farkas és kecske.
Pedagógus: Jó volt, gyerekek! Ezt a történetet még nem olvastam. A "Rókagomba nővér és a farkas" egy orosz népmese vadon élő állatokról. Most pedig helyezkedj el kényelmesen. Felolvasom neked ezt a történetet.
(Meseolvasás bemutatóval - képek)
Nagyapa és nagymama élt. Nagyapa azt mondja a nagymamának:

- Te, asszony, süss pitét, én meg megyek halért.
Halat fogott, és egy egész szekeret visz haza. Itt megy és látja: a róka összegömbölyödve fekszik az úton.
Nagyapa leszállt a szekérről, felment a rókához, de ő meg sem mozdult, elfeküdt, mintha meghalt volna.
- Ajándék lesz a feleségének - mondta a nagyapa, fogta a rókát, feltette a szekérre, és ment előre.
A kis róka pedig megragadta az időt, és elkezdett mindent kidobni a kocsiból, egyenként, egy halat és egy halat, mindent egy halat és egy halat. Kidobta az összes halat, és leugrott magáról.
– No, öregasszony – mondja a nagyapa –, nézd, mit hoztam neked! Teli szekér hal és nyakörv bundán!
- Ahol?
- Ott, a kocsin - meg a hal és a nyakörv.
A nő odajött a kocsihoz, keresett, keresett, nem talált ott semmit, és szidni kezdte a férjét:
- Hol van a nyakörv? Hol van a hal?! Ó te!.. Ez-és-úgy!!
Aztán a nagyapa rájött, hogy a róka nem halt meg, kesergett, kesergett, de nem volt mit tenni.
A róka pedig egy halomba gyűjtötte az út mentén szétszórt összes halat, leült és eszik magának. A farkas közeledik hozzá.
- Helló, pletyka!
- Szia, kumanek!
- Add ide a halat!
- Fogd magad, és egyél.
- Nem tudok.
- Eka, mert elkaptam. Te, kumanek, menj a folyóhoz, engedd le a farkát a lyukba - maga a hal ragaszkodik a farkához. Igen, nézd, ülj még egy kicsit, különben nem fogod el.
A farkas a folyóhoz ment, leengedte a farkát a lyukba, és tél volt. Már egész éjjel ült, ült, ült, a farka lefagyott. Megpróbáltam felkelni: nem volt ott.
– Eka, mennyi hal esett, és nem tudod kihúzni! azt hiszi.
Ránéz, az asszonyok vízért mennek, és kiabálnak, látva a szürkét:
- Farkas, farkas! Verd meg! Verd meg! Elfutottak és verni kezdték a farkast – ki igával, ki vödörrel, ki bármivel.
A farkas ugrott, ugrott, letépte a farkát, és hátra sem nézve futni kezdett.
– Hát – gondolja –, én visszafizetem, pletyka! A rókatestvér pedig, miután megette a halat, meg akarta próbálni, hátha valami mást is ki lehet húzni. Bemászott az egyik kunyhóba, ahol az asszonyok palacsintát sütöttek, de beütötte a fejét egy tésztaedénybe, elkenődött és elrohant. És a farkas, hogy találkozzon vele:
- Így tanulsz? Már mindenhol csépeltek!
– Ó, kumanek – mondja a rókatestvér –, te rohadt vagy, de az agyam elromlott. Engem fájdalmasabban vertek meg, mint a tiéd, erőszakkal vánszorogok.
– És ez igaz – mondja a farkas –, merre vagy, pletyka, menni kell. Szállj rám, elviszlek.
A róka a hátára ült, és vitte. Itt ül a rókatestvér, és lassan azt mondja:
- A megvert veretlennek szerencséje van, a megvert veretlennek szerencséje van.
- Miről beszélsz kicsim?
- Én, kumanek, azt mondom: szerencsés a megvert.
- Szóval, pletyka, szóval!...
Képek a bemutatóhoz:

Pedagógus: Tetszett a mese?
Kérdések gyerekeknek:
Kik a mese főszereplői?
kit szeretsz jobban a rókát vagy a farkast?
Melyik tündérmese hősét lehet sajnálni?
Mi a rókafarkas szeretetteljes neve?
És mit nevez a róka szeretettel farkasnak?
Gyerekek válaszai minták:
Kis rókatestvér:
ravasz csaló, megtévesztő, kapzsi, könyörtelen, pletyka.
Farkas: hiszékeny, hülye, kumanek.
Gimnasztika utánzás zenére (rókagomba mozdulatok) N. V. Lysenko zenéje: „A rókagomba tánca”
gondozó: Jól sikerült, a rókát helyesen ábrázolták.
gondozó: Játsszunk el egy jelenetet – egy róka és egy farkas beszélgetését.
A tanár felhívja az előadókat ezekre a szerepekre, attribútumokat - sapkát - ölt fel)
gondozó: A róka meglovagolja a farkast (egyik gyerek kapaszkodik a másikba), lassan és mondatokat mond...
Róka. A megvert veretlennek szerencséje van, a veretlennek szerencséje van!
Farkas. Miről beszélsz, róka?
Róka. És én, a legfelső, azt mondom: a megvert megvert szerencsés.
Farkas. Igen, róka, igen.
Pedagógus: A farkas a lyukához hajtotta a rókát, leugrott, bebújt a lyukba, és ő maga a farkas fölött volt ...
Gyerekek: nevetnek.
A passzus ismét elhangzik más előadók közreműködésével.
Eredmény: Mit csinált rosszul a róka srácok? Így van, becsapta a farkast. Hogyan lehet elnevezni? Megtévesztő. Helyesen cselekedett? Nem! Nem csalhatsz! A mese megtanítja megkülönböztetni a jót a rossztól.
A leckét egy számláló mondókával fejezzük be:
Ujjakat fogunk számolni, a meséket ujjatlannak fogjuk hívni,
Teremok, Kolobok - pirospozsgás oldal. Nem felejtjük el a fehérrépát
Ismerjük a Farkast és a gyerekeket – ezeknek a meséknek mindenki örül!

A kézikönyv példaértékű óraterveket mutat be a beszédfejlesztéshez és a 4-5 éves gyermekek szépirodalmi megismertetéséhez; ajánlásokat adnak a foglalkozások szervezésére és lebonyolítására.

A könyv az óvodai nevelésben dolgozók széles körének, valamint a pedagógiai főiskolák és egyetemek hallgatóinak szól.

Valentina Gerbova
Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában
Óratervek

Gerbova Valentina Viktorovna - a pedagógiai tudományok kandidátusa, kézikönyvek szerzője a gyermeki beszédfejlesztés módszeréről és a szépirodalom megismertetéséről.

A szerzőtől

A programfeladatok sikeres végrehajtása számos tényezőtől, mindenekelőtt az óvodai intézmény életvitelétől, a gyermek nevelési légkörétől, a speciálisan kialakított, átgondolt fejlesztési környezettől függ.

Az oktatás és képzés hatékonyságát a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárok, valamint az óvodai intézmény minden olyan alkalmazottja, akik a nap folyamán kommunikálnak az óvodákkal, fáradságos munkája éri el.

A gyermekek anyanyelvének tanítására és a szépirodalom megismertetésére irányuló munka rendszerét V. V. Gerbova „A beszéd fejlesztése az óvodában”, „A gyermekek bemutatása a szépirodalomhoz” című műveiben mutatják be (M .: Mozaika-Sintez, 2005).

Az „Óvodai nevelési és képzési program” részeként írt „Osztályok a beszéd fejlesztéséről az óvoda középső csoportjában” kézikönyv, amelyet M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova kiegészíti a pedagógiai tevékenység legfontosabb területére vonatkozó ajánlásokat - az óvodások célzott és szisztematikus tanítását az osztályteremben. A könyv gyakorlati célja, hogy hozzávetőleges iránymutatást adjon a pedagógusoknak a foglalkozások megtervezéséhez (a képzés témáinak és céljainak meghatározása, megvalósítási módok).

A beszédfejlődés jellemzői az ötödik életévben élő gyermekeknél

A középső csoportban intenzív munka folyik a gyerekek ismereteinek elmélyítése érdekében a különböző tantárgyakról. Az óvodások passzív és aktív szókincsét gazdagítják a szavak - a tárgyak alkatrészeinek és részleteinek nevei, azok tulajdonságai és tulajdonságai (szín, forma, méret, textúra stb.), valamint a térbeli és időbeli kapcsolatokat jellemző fogalmak.

A gyerekeket megtanítják általánosító szavak használatára a beszédben, például: ruhák, cipők, bútorok, edények, zöldségek, gyümölcsök, virágok, madarak, állatok; csoportosítsa az ismerős tárgyakat és osztályozza azokat (ételek: tea, étkészlet, konyhai edény; cipő: nyári és téli).

Az óvodások szókincsét olyan szavakkal töltik fel, amelyek tükrözik az emberek közötti kapcsolatot.

A gyerekek elkezdik használni a katonai szakmák nevét a beszédben: tengerészek, határőrök, pilóták stb.

Egy nyelv szókincsének elsajátításával a gyerekek megtanulják a nyelvtani szerkezetét is. Az ötödik életévben az óvodások elkezdik elsajátítani az érzelmi és kifejező értékelés utótagjaival rendelkező főnevek, a kisállatokat jelző főnevek, valamint az előtagokkal és a melléknevek összehasonlítási fokával történő igékképzési módokat.

Az ilyen korú gyermekek beszédében az egyszerű közmondatok dominálnak. Növekszik a homogén tagú közmondatok száma (kiegészítések, definíciók). Hasonló körülményű ajánlatok jelennek meg.

A négyéves gyerekek viszonylag szabadon használnak összetett mondatokat, nem szakszervezettel és szakszervezettel egyaránt. a, és, valamint összetett mondatok (általában kiegészítő tagmondatokkal és időmondatokkal). Növekszik az alárendelt tagmondatokat tartalmazó összetett mondatok száma.

Ugyanakkor a gyerekek, miközben részletes ítéletet mondanak, és egyben követik gondolataik menetét, nehezen tudják egyszerre követni előadásuk nyelvtani formáját. Erről tanúskodnak a mondatban lévő szavak összehangolásának hibái, az egyes tagok kihagyása, az összetett mondat részét képező egyszerű mondatok felépítésének nehézségei.

A program megtanítja az ötödik életévét járó gyermekeket a nyelvtanilag helyes szóformák használatára, gondolataik teljes mondatokban történő kifejezésére válaszokban és történetekben, amelyek jelentése mások számára világos. E problémák megoldása szisztematikus, céltudatos oktatói munkát igényel.

A négyéves gyermekek társalgási (dialogikus) beszédtanítási programjának követelményei a hozzájuk intézett beszéd meghallgatásának és megértésének, a kollektív beszélgetésben való részvételnek, a kérdések megválaszolásának és feltevésének képességének kialakítására korlátozódnak. Ugyanakkor az óvodásokba be kell ültetni a társaságiságot, a tapintatot, a visszafogottságot - azokat a tulajdonságokat, amelyek az ember számára szükségesek a másokkal való kommunikációhoz.

A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy világosan és értelmesen válaszoljanak a kérdésekre, miközben ne zavarják a beszéd élénkségét, érzelmességét, eredetiségét. A gyermek beszédének tartalmát, a kijelentések teljességét, következetességét azonban meghatározza szókincsének gazdagsága és a nyelv grammatikai eszközeinek elsajátításának foka. Ezért a koherens beszéd fejlesztését a szótár kialakításával és a nyelvtanilag helyes beszéddel együtt kell végezni.

A középső óvodás korú gyerekekkel való munkavégzésben kiemelt helyet foglal el a mesemondás tanítása. A gyerekeket megtanítják mesét alkotni a témáról, a kép szerint; a tanár által megadott témát meghatározó szóróanyag-képek segítségével találja ki saját képét (találkozók erdei tisztáson, tengerfenéken stb.).

A 4-5 éves gyermekek beszédének hangzása bizonyos jellemzőkben is különbözik: egyrészt az óvodások fejlett érzékenységgel rendelkeznek valaki más beszédének hangjaira, másrészt képesek felismerni a saját hibáikat. a kiejtés nem kellően kialakult, az artikulációs apparátus tökéletlen motoros képességei jellemzőek.

Az ilyen korú gyermekek beszédkultúrájának nevelése elsősorban a fonetikus hallás fejlesztésére és az anyanyelv összes hangjának helyes kiejtésének kialakítására, különösen a fütyülésre, sziszegésre és hangzásra vezethető vissza. E feladatok megoldása mellett a gyermekeket a beszéd hang- és intonációs kifejezőképességére, a hangerő mérésére, a kimért ütemű beszédre, a szavak helyes és világos kiejtésére, hangsúlyozására is szükség van. és javítja a beszédlégzést.

Külön programfeladat a gyerekek szépirodalmi megismertetése. A műsorban az irodalom önálló részként, a beszédfejlődésre való hivatkozás nélkül kerül kiemelésre. A műalkotás önmagában értéknek számít. A gyerekeknek minden nap olvasniuk kell, ezzel formálva érdeklődésüket az olvasás iránt. Továbbra is meg kell tanítani a gyerekeket a könyvek nézegetésére, az illusztrációk és a művek tartalmának összefüggésére.

A gyerekekkel végzett munka jellemzői az osztályteremben

Az óvodai nevelés rendszerében a gyermekek beszédének fejlesztésének vezető eszköze az oktatás. Az osztálytermi tanulás lehetővé teszi az óvodások számára a legösszetettebb programanyag elsajátítását, biztosítja a szükséges beszédkészségek kialakítását, amelyeket aztán az órán kívül fejlesztenek. Hetente külön órákat tartanak a középső csoportban lévő gyermekek beszédének fejlesztéséről.

Négy éves korig jelentős változások következnek be a gyermek testi-lelki fejlődésében. Az ilyen korú gyermekeket azonban továbbra is a figyelem instabilitása, a hosszú távú akarati erőfeszítésre való képtelenség, a megnövekedett emocionalitás és ennek következtében a munkaképesség gyors csökkenése jellemzi.

Számos beszédkészség kialakítása többszörös ismétlést igényel (például egy hang világos kiejtésének megtanításakor, a szó egy bizonyos nyelvtani formájának beszédben való használatakor, történet összeállítása képből, versek memorizálása). A tanárnak azonban olyan ismétlési feladatokat kell ajánlania a gyerekeknek, hogy szükségesnek és vonzónak tekintsék őket.

A beszédfejlesztést szolgáló foglalkozásokon a gyermeknek önállóan kell beszélnie, meg kell hallgatnia a tanár magyarázatait és a társak válaszait, de a négyéves gyerekeknél a mondanivaló (kifejezés) és a társak meghallgatásának képessége. csak formálódik. A tanárnak ezt figyelembe kell vennie az óravezetés során.

Magyarázó jegyzet

Ez a munkaprogram (a továbbiakban: program) egy példaértékű óvodai nevelési alapfokú általános nevelési program „Születéstől az iskoláig” alapján készült, amelyet N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, valamint a következők szerint:

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i rendelete. No. 1155 Moszkva "Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról";

Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú rendelete „A SanPiN 24.4.3049-13 létrehozásáról” „Az óvodai nevelés eszközére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” szervezetek”;

a DOW Chartája;

Az MBDOU d / s "Bell" fő oktatási programja.

Megvalósítási időszak 1 év.

Cél: A beszéd fejlesztése. A felnőttekkel és gyerekekkel való szabad kommunikáció fejlesztése, a másokkal való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítása.

A gyermeki szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztése: a beszéd grammatikai szerkezete, a párbeszédes és monológ formák összefüggő beszéde; szókincsformálás, a beszéd hangkultúrájának nevelése.

A tanulók a beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

Kitaláció. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet felkeltése; az irodalmi beszéd fejlesztése.

A műalkotások meghallgatására, a cselekvés alakulásának követésére való vágy és képesség nevelése.

Feladatok:

Beszédkörnyezet fejlesztése. Beszélgessen meg a gyerekekkel olyan tárgyakról, jelenségekről, eseményekről információkat, amelyek túlmutatnak a szokásos közvetlen környezetükön.

Hallgassa meg a gyerekeket, pontosítsa válaszaikat, javasoljon szavakat, amelyek pontosabban tükrözik egy tárgy, jelenség, állapot, cselekmény sajátosságait; segíti az ítélet logikus és világos kifejezését. A kíváncsiság fejlődésének ösztönzése.

Segítsen a gyerekeknek kedvesen kommunikálni társaikkal, javasolja, hogyan tegyen örömet egy barátjának, gratuláljon neki, hogyan fejezze ki nyugodtan a tettével kapcsolatos elégedetlenségét, hogyan kérjen bocsánatot.

Szótár kialakítása. A közvetlen környezetre vonatkozó ismeretek elmélyítése alapján a gyermekek szókincsének feltöltése, aktivizálása.

Bővítse elképzeléseit olyan tárgyakról, jelenségekről, eseményekről, amelyek nem saját tapasztalatuk szerint történtek.

A tárgyak, részeik, anyaguk nevének beszédben való használatának intenzívebbé tétele.

Tanulja meg a beszédben a leggyakoribb mellékneveket, igéket, határozókat, elöljárószavakat használni.

A szakmát jelölő főnevek bevezetése a gyermekszótárba; munkaügyi cselekvéseket jellemző igék.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket egy objektum helyének azonosítására és megnevezésére (bal, jobb, közel, közel, között), a napszakban. Segítsen a gyakran használt mutató névmások és határozószók gyermekek általi helyettesítésében(ott, ott, ilyen, ez ) pontosabb kifejező szavak; használjunk antonimákattiszta - piszkos, világos - sötét ).

Ismerje meg az általános jelentésű főnevek használatát (bútorok, zöldségek, állatok stb.).

A beszéd hangkultúrája

A magán- és mássalhangzók helyes kiejtésének megszilárdítása, fütyülő, sziszegő és hangzatos (r, l) hangok kiejtésének gyakorlása. Az artikulációs apparátus fejlesztése.

Folytassa a dikcióval kapcsolatos munkát: javítsa a szavak és kifejezések megkülönböztetett kiejtését.

Fonématudat fejlesztése: tanulja meg megkülönböztetni fül alapján és megnevezni azokat a szavakat, amelyek egy bizonyos hanggal kezdődnek.

Javítja a beszéd intonációs kifejezőképességét.

A beszéd nyelvtani szerkezete

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a szavak egy mondatban való összehangolásának képességét, az elöljárószavak helyes használatát a beszédben; alakítsa ki az állatkölyköket jelölő főnevek többes számú alakját (analógia alapján), használja ezeket a főneveket névelő és ragozó esetekben (rókakölyök, kölyökkutya); helyesen használja a főnevek származási esetének többes számú alakját (villa, alma, cipő).

Emlékeztesd néhány ige felszólító módjának helyes alakjait (Lefekszik! Lefekszik! Megy! Fuss! stb. ), lefordíthatatlan főnevek (kabát, zongora, kávé, kakaó).

Ösztönözze az ötödik életévre jellemző szóalkotást, tapintatosan javasoljon egy általánosan elfogadott szómintát.

Ösztönözze a gyerekeket a legegyszerűbb típusú összetett és összetett mondatok aktív használatára a beszédben.

Összefüggő beszéd

A párbeszédes beszéd fejlesztése: a beszélgetésben való részvétel megtanítása érdekében a hallgatók számára egyértelmű, hogy válaszoljanak a kérdésekre és felteszik azokat.

Megtanítani a gyerekeket mesélni: leírni egy tárgyat, képet; Gyakorlat a gyermek által kiosztott didaktikai anyag felhasználásával készített kép alapján történetek összeállításában.

Gyakorolja a gyerekeket a mesék legkifejezőbb és legdinamikusabb szakaszainak újramondásában.

Bevezetés a szépirodalomba

Továbbra is tanítsa a gyerekeket mesék, történetek, versek hallgatására; memorizálni a kis és egyszerű mondókákat. Különböző technikák és pedagógiai szituációk segítségével segítve őket abban, hogy helyesen érzékeljék a mű tartalmát, beleéljenek a szereplőkbe.

Olvasson el a gyermek kérésére egy kedvenc meserészletet, mesét, verset, segítve a munkához való személyes hozzáállás kialakítását. Fenntartja a figyelmet és érdeklődést a szó iránt egy irodalmi műben.

Folytassa az érdeklődés felkeltését a könyv iránt. Ajánljon a gyerekeknek az ismerős művek illusztrált kiadásait. Magyarázza el a rajzok fontosságát egy könyvben; mutasd meg, mennyi érdekes dolgot lehet megtanulni a könyvillusztrációk alapos vizsgálatával. Az Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin által tervezett könyvekkel való megismerkedés.

Alapelvek:

A gyermek teljes élete a gyermekkor minden szakaszában, a gyermek fejlődésének felerősítése;

Az óvodai nevelés egyénre szabása;

Gyermekek és felnőttek együttműködése, a gyermek a nevelési kapcsolatok tárgya;

A gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;

Az MBDOU produktív együttműködése a családdal;

A gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

Az óvodai nevelés életkori megfelelősége.

Megvalósítási formák

A munkarendszer a következőket tartalmazza:

Tevékenységek (olvasás, mesemondás, memorizálás).

Illusztrációk vizsgálata.

Színházi játékok.

Szórakoztató játékok.

Mobiljáték a szóval.

Kerek táncos játékok.

Ujjjátékok.

Didaktikus játékok.

Amatőr irodalmi koncertek.

Számítógépes technológiák és technikai oktatási segédanyagok használata.

Beszélgetés, etikus beszélgetés.

Irodalmi vetélkedők.

Szabadidő. Ünnepek. Szórakozás.

Dramatizálási játék.

Dolgozzon a „Könyvhét” könyvsarokban.

A megvalósítás feltételei:

Speciálisan kialakított objektum-térkörnyezet csoportban, körülhatárolt zónák (központok) formájában szerveződő, előhívó anyagokkal felszerelt.

Az oktatási folyamat megszervezése magában foglalja a frontális órák lebonyolítását hetente egyszer 20 percig;

A tanár közös tevékenysége a gyerekekkel;

A gyermekek önálló tevékenysége;

Ellenőrző és diagnosztikai órák lebonyolítása - évente 2 alkalommal (október-április)

Az órák levezetését interaktív tábla használata kíséri;

konstruktív interakció a családdal.

A regionális komponens megvalósítására a tananyag 10%-a jut.

Eredmények:

Az év végére a középső csoportos gyerekek:

Jelentősen bővítse szókincsét az olyan tárgyakat és jelenségeket jelző szavak rovására, amelyek nem a gyermek saját tapasztalatai szerint történtek.

Aktívan használja az érzelmi állapotot, az etikai tulajdonságokat, az esztétikai jellemzőket, a tárgyak különféle tulajdonságait és minőségét jelző szavakat. Az antonimák megértése és használata; az ismert szavakkal (cukortál-cukortál) hasonlattal alkotjon új szavakat.

Értelmes a saját kiejtésén dolgozni, a szó első hangját kiemelni.

Az ok-okozati összefüggések megértése; összetett és összetett mondatokat használjon.

Részletesen, részletekkel és ismétléssel beszéljen a cselekménykép tartalmáról, felnőtt segítségével ismételje meg a játék leírásának mintáit, dramatizáljon (színpadi) részleteket ismert művekből.

Mesélj el hihetetlen történeteket, ami a fantázia rohamos fejlődésének a következménye.

Aktívan kísérje tevékenységét beszéddel (játék, háztartás és egyéb tevékenységek).

Anyag : módszertani irodalom, didaktikai és vizuális anyag, interaktív komplexum, nyomtató, digitális fényképezőgép

Oktatási - tematikus tervezés

p/n

dátum

Az óra témája és célja

Hangerő órákban

01.09.2015

Beszélgetés "Meg kell tanulni beszélni?"

Segítsen a gyerekeknek megérteni, mit és miért fognak csinálni a beszédfejlesztő órákon.

27. o

08.09.2015

A beszéd hangkultúrája: C és C hangok

Magyarázza el a gyerekeknek a C hang artikulációját, gyakorolja helyes, határozott kiejtését (szavakban, frazális beszédben) 28. o.

15.09.2015

Mesemondás tanítása: „Roly-polyunk”

Megtanítani a gyerekeket, hogy a játék megtekintésének tervét követve beszéljenek róla minimális tanári segítséggel.29.

22.09.2015

I. Bunin „Lehulló levelek” című versének olvasása. Mese készítése egy babáról.

Továbbra is tanítsa a gyerekeket történetek kitalálására a játékról. Mutass be egy verset a kora őszről, a költészet megismertetéséről és a költői fül fejlesztéséről.30.

29.09.2015

K. Chukovsky "Telefon" meséjének olvasása

Ösztönözze a gyerekeket vicces történetek olvasására. Gyakorlat a műrészletek színrevitelében 31.o

06.10.2015

A beszéd hangkultúrája: Z és Zb hangok

Gyakorolja a gyerekeket egy elszigetelt hang З kiejtésében (szótagokban, szavakban); tanulja meg határozottan és halkan kiejteni a Z hangot; megkülönböztetni a szavakat hangokkal З, ЗЬ.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Verseket olvasni az őszről. Mesék összeállítása - játékok leírásai

Ismertesse meg a gyerekekkel a költői beszéd felfogását. Továbbra is tanítson beszélni a játékról egy bizonyos terv szerint (a tanár utánzásával).34.

27.10.2015

A beszéd hangkultúrája: C hang

Gyakorolja a gyerekeket a Ts hang kiejtésében (szigetelt, szótagokban, szavakban). Javítja a beszéd intonációs kifejezőképességét. Tanuld meg megkülönböztetni a Ts hanggal kezdődő szavakat, ne a szó jelentésére összpontosítva, hanem a hangjára. 36. o

10.11.2015

A "Kutya kiskutyákkal" című festmény története. Verseket olvasni a késő őszről.

Megtanítani a gyerekeket egy kép leírására egy bizonyos sorrendben, egy kép elnevezésére. Ismertesse meg a gyerekekkel a költészetet.38.o

17.11.2015

Mesét írni egy játékról. Didaktikai gyakorlat "Mit miből?"

Nézze meg, hogy a gyerekek hogyan fejlesztették ki azt a képességet, hogy összefüggő történetet alkossanak egy játékról. Gyakorolja a gyerekeket a szavak analógia útján történő alkotásának képességére. (39. o.)

24.11.2015

lecke a "Honnan származik a Don" programról

01.12.2015

Versek olvasása és memorizálása a télről

Ismertesse meg a gyerekekkel a költészetet. Segítsen a gyerekeknek verseket memorizálni és kifejezően olvasni 44. o

08.12.2015

Mesélés tanítása az „Ez egy hóember” képből!

Megtanítani a gyerekeket mesealkotásra a képnek megfelelően, a lényeges információk ismétlődése és kihagyása nélkül. Egy kép elnevezésének képességének megtanítása 45. o

15.12.2015

A beszéd hangkultúrája: hang Sh

Mutassa meg a gyerekeknek az sh hang artikulációját, tanítsa meg őket a hang világos kiejtésére (elszigetelve, szótagokban, szavakban); megkülönböztetni a szavakat sh hanggal. p.45-47

22.12.2015

A "Zimovye" orosz népmese felolvasása gyerekeknek

Segítsen a gyerekeknek emlékezni az általuk ismert orosz népmesékre. Megismerkedni a "Zimovye" mesével (az arr. I. Szokolov-Mikitov). 48. o.

12.01.2016

Hangkultúra beszéd: hang Zh

Gyakorolja a gyerekeket a Zh hang helyes és világos kiejtésére (elszigetelt, névadó szavakkal); a szavak azonosításának képességében a J. hanggal 49. o

19.01.2016

Mesemondás tanítása a "Tanya nem fél a fagytól" című festmény alapján

Tanítsa meg a gyerekeket, hogy nézzék meg a képet, és bizonyos sorrendben beszéljenek róla; tanuld meg kitalálni a kép nevét.50.o

26.01.2016

Kedvenc verseinek olvasása. A. Barto „Tudom, mire gondoljak” című versének memorizálása

Tudja meg, milyen programverseket ismernek a gyerekek. Segíts a gyerekeknek egy új vers memorizálásában.52.o

02.02.2016

A beszéd hangkultúrája: hang Ch

Magyarázza el a gyerekeknek, hogyan kell helyesen kiejteni a Ch hangot, gyakorolja a hang kiejtését (elkülönülten, szavakban, versekben). Fonémás hallás fejlesztése gyermekeknél.53.o

09.02.2016

Mesék összeállítása a "Tisztáson" című festmény alapján

Segíts a gyerekeknek egy bizonyos sorrendben megnézni és leírni a képet. Továbbra is tanulj meg nevet adni a képnek.55. o

16.02.2016

lecke a "Honnan származik a Don" programról

01.03.2016

Készülünk a tavasz és a nemzetközi nőnap köszöntésére

Mutassa be a gyerekeket A. Pleshcheev „Tavasz” című versébe. Gyakorolja azt a képességet, hogy gratuláljon a nőknek az ünnephez. 59. o

15.03.2016

A beszéd hangkultúrája: Shch

Gyakorolja a gyerekeket az Щ hang helyes kiejtésére, valamint az Щ és Ch hangok megkülönböztetésére. 60. o.

22.03.2016

Történetek rajzolása a képből

Ellenőrizze, hogy a gyerekek képesek-e követni egy bizonyos sorrendet, mesét alkotva egy kép alapján; megértették, mit jelent egy kép címe 62. o

29.03.2016

D. Mamin-Sibiryak „Komar Komarovics meséje – Hosszú orr és Bozontos Misa – Rövid farok” című meséjének felolvasása a gyerekeknek

05.04.2016

A beszéd hangkultúrája: L, L hang

Gyakorolja a gyerekeket az L hang világos kiejtésében (hangkombinációkban, szavakban, frazális beszédben). Fonémaészlelés fejlesztése – tanulja meg szavakat l, l.s.63 hangokkal meghatározni

12.04.2016

lecke a "Honnan származik a Don" programról

19.04.2016

Ellenőrző és diagnosztikai óra

26.04.2016

GYŐZELEM NAPJA

Tudja meg, mit tudnak a gyerekek erről a nagyszerű ünnepről. Segítsen memorizálni és kifejezően olvasni T. Belozerov „Győzelem ünnepe” című versét. 68. o.

10.05.2016

Versek memorizálása

Segíts a gyerekeknek emlékezni és kifejezően elolvasni az egyik verset. 65-68. o

17.05.2016

A beszéd hangkultúrája: P hang, Pb

Gyakorolja a gyerekeket az R hang világos és helyes kiejtésével (elszigetelten, tiszta szavakkal, szavakkal). 69. o

24.05.2016

Elbúcsúzunk a felkészítőktől

Figyeljünk az óvodából kikerülő gyerekekre, jó utat kívánjunk nekik 70.o

31.05.2016

Irodalmi kaleidoszkóp

Tudja meg, hogy a gyerekeknek vannak-e kedvenc verseik, meséik, meséik; tudnak-e találós kérdéseket és számláló mondókákat.71.o

Teljes

Programtevékenységek megvalósítása közös tevékenységekben a gyerekekkel (közös tevékenységekben vagy játékokban)

Az "Árnyék-árnyék-izzadt" orosz népdal megtanulása Segíts a gyerekeknek emlékezni és kifejezően elolvasni a dalt 33. o

28.10.2015

A három kismalac című mese olvasása (fordította: S. Mikhalkov)

Ismertesse meg a gyerekekkel a "Három kismalac" című angol mesét, hogy segítsen megérteni a jelentését, és kiemelje azokat a szavakat, amelyek a malacoktól való félelmet és a forrásban lévő vízzel leforrázott farkas szenvedését közvetítik. 35. o.

02.12.2015

A kis róka és a farkas című orosz népmese felolvasása gyerekeknek

A gyerekek megismertetése a „Rókagomba-nővér és a farkas” című orosz népmesével (arr. M. Bulatov), ​​segítsen értékelni a hősök cselekedeteit, dramatizáljon egy részletet a műből. 43. o.

02.02.2016

Mini-kvíz K. Csukovszkij meséi alapján. A "Fedorino bánat" című mű olvasása

Segítsen a gyerekeknek emlékezni K. Chukovsky meséinek nevére és tartalmára. Mutasd be a „Fedorino gyásza” című mesét, 53. o

24.02.2016

udvariassági lecke

Mondja el a gyerekeknek, hogyan szokás a vendégekkel találkozni, hogyan és mit jobb megmutatni a vendégnek, hogy ne unatkozzon.

22.03.2016

Orosz tündérmesék (mini-kvíz). A kakas és a babszár című mese olvasása

Segítsen a gyerekeknek emlékezni a már ismert mesék nevére és tartalmára. Mutasd be a "Kakas és a babmag" című mesét, 61. o

13.04.2016

Mesemondás tanítása: munka a mátrix képpel és segédanyagokkal

Megtanítani a gyerekeket képalkotásra és annak tartalmáról beszélni, a kreatív gondolkodás fejlesztésére 65. o

TELJES

A módszertani irodalom jegyzéke:

1. „Születéstől az iskoláig". Az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja / Szerk. N.E.Veraksy, T.S.Vasziljeva. -3. kiadás-M.:Mozaik-szintézis, 2014-es év.

   GerbovaV.V. Beszédfejlesztési foglalkozások az óvoda középső csoportjában Óratervek. - M.: Mozaik-szintézis, 2009. - 80-as évek:

   Didaktikai és vizuális anyag.

   Óvodában és otthon is olvasható könyv. Olvasó: 4-5 év / Összeáll. V. V. Gerbova, N. P. Ilchuk és mások - M .: Onyx-XXénszázad, 2005

   Könyv óvodai és otthoni olvasáshoz: 4-5 éves korig: Útmutató óvodapedagógusoknak és szülőknek / Összeáll. V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk. - Moszkva: ONIKS-LIT Kiadó, 2015.

   Könyv óvodai és otthoni olvasáshoz: 4-5 éves korig: Útmutató óvodapedagógusoknak és szülőknek / Összeáll. V.V. Gerbova és mások - M .: ONIKS Kiadó, 2011

Julia Vozhachenko
A beszédfejlesztésről szóló órák összefoglalója. Leíró történet készítése „A réten” című festmény alapján

Cél. Segíts a gyerekeknek nézze meg és írja le a képet egy bizonyos sorrendben. Fejlessze tovább a név kitalálásának képességét kép.

Programfeladatok:

Forma készség leíró történet írása.

Fejleszteni képzelet és emlékezet, gondolkodás.

Neveld a természet tiszteletét.

Az oktatás integrációja régiók: "Beszéd fejlődés, szociális és kommunikatív fejlődés, fizikai fejlődés, művészi és esztétikai fejlődés, kognitív fejlődés» Bölcsődei fajták tevékenységek: játékos, kommunikatív, kognitív-kutató, produktív. A nyomtatvány holding: a játék. módszeres trükköket: a képet nézve, beszélgetés, játék.

Anyagok és felszerelések: festmény, elemek festmények, markerek. mozog leckéket

„Ha kint hideg, borongós vagy latyakos idő van, nagyon szeretnéd, hogy hamar eljöjjön a nyár” – kezdődik óra nevelő. – Annyira szeretnék az erdő szélén lenni a folyó mellett, mint ez a család.

A tanár megmutatja a gyerekeket kép lehetőséget ad a tapasztalatok megosztására. Akkor emlékeztet: nak nek írj egy szép történetet, szükséges gondold át...(bizonyos sorrendben).

"Először lássuk fontolgat mi történik a sátor körül. Egy aranyos, fehér sapkás anya és bájos lánya egy ágytakarón ül és görögdinnyét eszik. Két fiú a zöld füvön fekszik, és görögdinnyét eszik. Apa nagy késsel szeletekre vág egy görögdinnyét. kép azt látjuk, hogy a banán, alma, őszibarack egy gyönyörű kosárban található. Szóval ez a rész festmények„A sátor közelében” néven mi figyelembe vett. Az egyikőtök hátra van, hogy egyesítse mindazt, ami elhangzott sztori».

A tanár hallgat egy-két gyerek története.

"Most fontolgat mi történik a sátor közelében.

A tanár felajánlja a gyerekeket nézd meg a képet és beszélj róla milyen szép a környék. Közel a folyóhoz és az erdő széléhez nyírfákkal és kis karácsonyfákkal. Zöld fű. Kis fényes virágok nyílnak körös-körül.

Fizminutka:

Hétfőn úsztam, Úszást ábrázolunk.

Kedden festettem. Rajz ábrázolása.

Szerdán sokáig mostam az arcom, Arcot mosunk.

És csütörtökön fociztam. Fuss a helyén.

Pénteken ugrottam, futottam, Ugorjunk. Helyben körözünk.

Nagyon sokáig táncoltam.

Tapsolj. Szombaton, vasárnap pedig a gyerekek guggolva, kézzel

egész nap pihentem. az arca alatt - elaludni.

"Most menjünk írj egy történetet az egész képről, mondja a pedagógus. „Szép meleg nap volt. Valamelyikőtök folytathatja? sztori. Srácok, milyen érdekes dolgotok volt sztori. És most, srácok, azt javaslom, menjetek az asztalokhoz, és válasszatok központokat, ki mit csinál, a központot Építkezés sátrakat készítünk, középpontjában az ábrázolt gyümölcsök művészi és esztétikai modellezése áll kép, gyűjtemény felosztása festmények. Megfontolás gyermek termékek. Srácok, fogalmazzunk egynél több mondatot festmény különbözik a másiktól. gondozó: Srácok, mit csináltunk ma? Melyik az általunk készített történetet? Tetszett, amit csináltunk?

Kapcsolódó publikációk:

Szinopszis a beszédfejlesztésről "Leíró történet összeállítása kép alapján" Cél: megtanulni novellát összeállítani (2-3 mondatból, tükrözve a kép tartalmát, megtanulni kiválasztani a "hó" szavak definícióit.

Valentina Gerbova

Beszédfejlesztő foglalkozások az óvoda középső csoportjában

Óratervek

Könyvtár "Óvodai nevelési és képzési programok" a M.A. főszerkesztősége alatt. Vasziljeva, T.S. Komarova, V.V. bélyeg

Gerbova Valentina Viktorovna -a pedagógiai tudományok kandidátusa, kézikönyvek szerzője a gyermeki beszédfejlesztés módszeréről és a szépirodalom megismertetéséről.

A programfeladatok sikeres végrehajtása számos tényezőtől, mindenekelőtt az óvodai intézmény életvitelétől, a gyermek nevelési légkörétől, a speciálisan kialakított, átgondolt fejlesztési környezettől függ.

Az oktatás és képzés hatékonyságát a gyerekekkel közvetlenül dolgozó tanárok, valamint az óvodai intézmény minden olyan alkalmazottja, akik a nap folyamán kommunikálnak az óvodákkal, fáradságos munkája éri el.

A gyermekek anyanyelvének tanítására és a szépirodalom megismertetésére irányuló munka rendszerét V. V. Gerbova „A beszéd fejlesztése az óvodában”, „A gyermekek bemutatása a szépirodalomhoz” (M .: Mozaika-Synthesis, 2005) című művei mutatják be.

A „Beszédfejlesztési órák az óvodai középső csoportban” című kézikönyv, amelyet az „Óvodai nevelési és képzési program” részeként írt, szerkesztette M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova kiegészíti a pedagógiai tevékenység legfontosabb területére vonatkozó ajánlásokat - az óvodások célzott és szisztematikus tanítását az osztályteremben. A könyv gyakorlati célja, hogy hozzávetőleges iránymutatást adjon a pedagógusoknak a foglalkozások megtervezéséhez (a képzés témáinak és céljainak meghatározása, megvalósítási módok).

A beszédfejlődés jellemzői az ötödik életévben élő gyermekeknél

A középső csoportban intenzív munka folyik a gyerekek ismereteinek elmélyítése érdekében a különböző tantárgyakról. Az óvodások passzív és aktív szókincsét gazdagítják a szavak - a tárgyak alkatrészeinek és részleteinek nevei, azok tulajdonságai és tulajdonságai (szín, forma, méret, textúra stb.), valamint a térbeli és időbeli kapcsolatokat jellemző fogalmak.

A gyerekeket megtanítják általánosító szavak használatára a beszédben, például: ruhák, cipők, bútorok, edények, zöldségek, gyümölcsök, virágok, madarak, állatok; csoportosítsa az ismerős tárgyakat és osztályozza azokat (ételek: tea, étkészlet, konyhai edény; cipő: nyári és téli).

Az óvodások szókincsét olyan szavakkal töltik fel, amelyek tükrözik az emberek közötti kapcsolatot.

A gyerekek elkezdik használni a katonai szakmák nevét a beszédben: tengerészek, határőrök, pilóták stb.

Egy nyelv szókincsének elsajátításával a gyerekek megtanulják a nyelvtani szerkezetét is. Az ötödik életévben az óvodások elkezdik elsajátítani az érzelmi és kifejező értékelés utótagjaival rendelkező főnevek, a kisállatokat jelző főnevek, valamint az előtagokkal és a melléknevek összehasonlítási fokával történő igékképzési módokat.

Az ilyen korú gyermekek beszédében az egyszerű közmondatok dominálnak. Növekszik a homogén tagú közmondatok száma (kiegészítések, definíciók). Hasonló körülményű ajánlatok jelennek meg.

A négyéves gyerekek viszonylag szabadon használnak összetett mondatokat, nem szakszervezettel és szakszervezettel egyaránt. a, és, valamint összetett mondatok (általában kiegészítő tagmondatokkal és időmondatokkal). Növekszik az alárendelt tagmondatokat tartalmazó összetett mondatok száma.

Ugyanakkor a gyerekek, miközben részletes ítéletet mondanak, és egyben követik gondolataik menetét, nehezen tudják egyszerre követni előadásuk nyelvtani formáját. Erről tanúskodnak a mondatban lévő szavak összehangolásának hibái, az egyes tagok kihagyása, az összetett mondat részét képező egyszerű mondatok felépítésének nehézségei.

A program megtanítja az ötödik életévét járó gyermekeket a nyelvtanilag helyes szóformák használatára, gondolataik teljes mondatokban történő kifejezésére válaszokban és történetekben, amelyek jelentése mások számára világos. E problémák megoldása szisztematikus, céltudatos oktatói munkát igényel.

A négyéves gyermekek társalgási (dialogikus) beszédtanítási programjának követelményei a hozzájuk intézett beszéd meghallgatásának és megértésének, a kollektív beszélgetésben való részvételnek, a kérdések megválaszolásának és feltevésének képességének kialakítására korlátozódnak. Ugyanakkor az óvodásokba be kell ültetni a társaságiságot, a tapintatot, a visszafogottságot - azokat a tulajdonságokat, amelyek az ember számára szükségesek a másokkal való kommunikációhoz.

A tanárnak meg kell tanítania a gyerekeket, hogy világosan és értelmesen válaszoljanak a kérdésekre, miközben ne zavarják a beszéd élénkségét, érzelmességét, eredetiségét. A gyermek beszédének tartalmát, a kijelentések teljességét, következetességét azonban meghatározza szókincsének gazdagsága és a nyelv grammatikai eszközeinek elsajátításának foka. Ezért a koherens beszéd fejlesztését a szótár kialakításával és a nyelvtanilag helyes beszéddel együtt kell végezni.