A kreatív nevelés mindenben kreativitás. Kreativitásra nevelés Jin vant hal kreatív oktatás olvasni
Elérhető formátumokban: epub | PDF | FB2
Oldalak: 320
A megjelenés éve: 2016
Nyelv: orosz
Miről szól ez a könyv? A könyv szerzője Jean Van "t Hal, két lánya édesanyja, a népszerű Artful Parent blog szerzője, amely ihletett szülők és tanárok egész közösségét gyűjtötte maga köré fennállásának évei alatt . Jean Van" t Hal könyve lapjain arról beszél, hogyan fejlesztheti ki a gyermekben a születésétől fogva benne rejlő alkotóképességet, és hogyan viheti be a kreativitást a család mindennapi életébe. Ez a könyv segít Önnek: Találjon időt a kreatív tevékenységre a nap folyamán Találjon olyan tevékenységeket, amelyeket gyermeke élvezni fog. Rendezzen helyet a tanulásra és a gyermeki munkák tárolására; válasszon művészeti anyagokat és eszközöket; ösztönözze és fejlessze a kreatív gondolkodást Beszéljen helyesen gyermekével a rajzairól Miért döntöttünk hogy kiadja ezt a könyvet Gene Van "t Hal sokkal szélesebb körben szemléli a kreativitást, mint általában. Könyvében megmutatja, hogy a kreativitás nemcsak a képzelet, a motoros készségek és a gyermek érzelmi fejlődése szempontjából hasznos. Megtanítják gondolkodni. , összehasonlítani, felfedezni, kitalálni, döntéseket hozni és önállóan cselekedni.A könyv jellemzője A könyvben szereplő workshopok többsége nem olyan, mint a hagyományos feladatok, amikor a gyereknek valamit az utasítások szerint kell csinálnia, és előre meghatározott eredményt kell elérnie.Gene Van " A t Hal olyan tevékenységeket kínál, amelyekben gyermeke felfedezi saját lehetőségeit, tananyagokat, művészi eszközöket és technikákat, mindegyiket kipróbálva egyszer valami újat. A kreatív nevelésben a folyamat sokkal fontosabb, mint az eredmény. Kinek szól ez a könyv 1-8 éves gyermekek szüleinek. Óvodapedagógusoknak és pedagógusoknak. Mindenkinek, aki csoportosan kreatív foglalkozásokat tart. Idézetek a Szépség és teremtés című könyvből A kreatív gyakorlat minden olyan tevékenység, amely tele van szépséggel és teremtéssel. Szülőként számos módon hozzáadhatjuk életünkhöz a művészetet. Ezek közül a legkézenfekvőbb a rajzolás és a modellezés, de sok más, kreatívnak is nevezhető tevékenység létezik. Kreativitás Ha kreativitásról van szó, az a feladatunk, hogy segítsük a gyermeket a saját hegyének minél magasabbra való megmászásában. Csak ennyit tehetünk. Doodles Minden baba firkákkal kezdődik. Véletlenszerűen hajtanak egy ceruzát a papírra, de idővel megtanulják irányítani a kezük mozgását. Fokozatosan a firkákat különféle vonalak és formák váltják fel, és ez segíti a gyermeket az írás megtanulásában. Önkifejezés A gyerekek hihetetlen mennyiségű információt szívnak magukba, ezért meg kell tanulniuk a kapott tudás feldolgozását. Mozgás, kép, szín, vonal, fantázia – mindezek segítségével fejezik ki magukat a gyerekek. Kölcsönös megértés A kreativitás segít abban, hogy a gyerekek egymásra találjanak, még akkor is, ha nem ismerik egymást és nincsenek közös érdeklődési köreik. Bármilyen korú, nemű, faji és foglalkozású, bármilyen nyelvet beszélő embernek segít abban, hogy közös ügyben vegyenek részt. Rajz Ha egyetlen anyagot kellene választanom a festéshez, az a gouache lenne. A színeket mindenki szereti. A gouache a legjobb választás a gyermekek számára. Ez egy vastag, átlátszatlan festék gazdag átlátszatlan színnel. Könnyű megtalálni és óriási a választék.
Vélemények
Artyom, Habarovszk, 29.09.2017
Egy regényt kerestem, egy barátom tanácsolta sokáig. Aztán a betegszabadság. Mit csináljon egy bibliomán? Olvass kanesh-t! De hogy ne hordjak magammal mindenhova egy könyvet, letöltöttem Önöktől - Kreatív oktatásnak hívják. Művészet és kreativitás a családban. Tetszett, hogy nem volt sallang. Letöltés előtt beírtam a kódot és ennyi. könyvjelzővel.
Alina, Rostov-on-Don, 20.09.2017
Foray vagyok itt) véletlenül. Nem tudom, hogyan írjak véleményeket, de hogy ne mondjam, hogy merci a Kreatív oktatás című könyv ingyenes letöltéséért. Művészet és kreativitás a családban (a kód telefonról történő megadása nem számít). Tanuláshoz kell ez a könyv! És sehol nincs vagy van, csak térítés ellenében. Íme néhány köszönet a diákoktól. Minden osztálytársamnak meséltem rólad. Látogatói áradatra kell számítani.
Akik megtekintették ezt az oldalt, az is érdekelte:
|
|
|
|
Gyakran Ismételt Kérdések
1. Melyik könyvformátumot válasszam: PDF, EPUB vagy FB2?
Minden az Ön személyes preferenciáitól függ. Manapság az ilyen típusú könyvek mindegyike megnyitható számítógépen és okostelefonon vagy táblagépen is. Az oldalunkról letöltött összes könyv megnyílik és ugyanúgy fog kinézni ezen formátumok bármelyikében. Ha nem tudja, mit válasszon, válassza a PDF-et számítógépen való olvasáshoz, és az EPUB-ot okostelefonhoz.
3. Melyik programmal kell megnyitni a PDF fájlt?
A PDF fájl megnyitásához használhatja az ingyenes Acrobat Reader programot. Letölthető az adobe.com webhelyről.
Ma a MIF kiadó egy új csodálatos könyvéről szeretnék mesélni, Gene Van't Hal „Kreatív oktatás” című könyve.
A könyv elképesztő kalauz a kreativitás világába, sok újat és érdekeset képes feltárni abszolút minden korosztályú gyerekek szülei számára, hiszen a kreativitás mindenben és minden életkorban jelen van és jelen kell legyen, nem igaz?
A „Kreatív nevelés” című könyvről
Ennek a könyvnek az olvasása számomra a festékek és kreativitáshoz szükséges anyagok megrendelésével, méltánytalan pénzért, valamint egy álmatlan éjszakával végződött, mert egyszerűen nem tudtam elszakadni a könyvtől 🙂
Gleb és én mindig sok időt szenteltünk a kreativitásnak: és elvileg nem emlékszem olyan napra, hogy a fiam ne rajzolt volna.
Nagyon szeretem Jean Van't Hal blogját is, így tudtam ennek a csodálatos nőnek az életéről, de ennek ellenére A könyv még mindig kinyilatkoztatás volt számomra.
Valószínűleg azért, mert maga a könyv nagyon vonzó, csupa kedvesség és fény, gyerekrajzok, öröm és mosoly. Hogyan ne nyűgözhet le a gyerekek kreativitása?
A könyv első része az ajtó a kreativitás világába
A könyv első része jóval kisebb, mint a második, de annyi hasznos dolgot tartalmaz! Ebből áll 7 részből áll és arról mesél:
- kutatási megközelítés
- óratervezés
- gyakorlóhely előkészítése
- művészeti anyagok
- hogyan támogassunk egy feltörekvő művészt
- hogyan maradjon inspirált
- a gyermekrajzok és kézműves tárgyak tárolásának és megjelenítésének módja
és azt is mondja:
- hol lehet kreatív időt tölteni
- hogyan keltsük fel a gyerekek érdeklődését a kreativitás iránt
- hogyan lehet munkaterületet létrehozni
- hogyan kell tárolni a rajzokat
- milyen anyagok szükségesek a kreativitáshoz
- milyen a szülők részvétele az alkotási folyamatban
A könyv második része kreatív ötletek kimeríthetetlen tárháza. Kivétel nélkül minden mesterkurzus tetszett, de leginkább: sziluettrajz mesterkurzus(csak vesz egy nagy tekercs papírt, és elkezdheti alkotni :-)), valamint ajánlások arra vonatkozóan, hogyan készítsenek fürdőköpenyt a művésznek és festőállványt saját kezűleg.
A könyv megvásárolható az OZONE-n:
- A „Kreatív nevelés” című könyv
mi tetszett a legjobban?
- A könyv sokoldalú mivel két részből áll: az első elméleti(a kreativitásról, a szülők szerepéről a gyermek fejlesztő környezetének megszervezésében, a közös kreativitásról és még sok minden másról), ill. a második praktikus(60 mesterkurzusból áll minden korosztály számára: egytől nyolc éves korig).
- Fényes, varázslatos illusztrációk. A könyv összes illusztrációja kreativitással elfoglalt gyerekek fényképe – alapvetően Jean lányairól van szó. A fotók nagyon pozitívak és vonzóak – ha rájuk nézel, azt szeretnéd, hogy a babád olyan boldog legyen 🙂
- MÍTOSZ hozzájárulás Nagyon tetszett a MIF-kiadók hozzájárulása ehhez a könyvhöz. A tény az, hogy Jin Van't Hal sok hivatkozást ad mindenféle forráshoz és anyaghoz a kreativitáshoz, de ezek mind angol nyelvűek, és nem mindegyik áll rendelkezésünkre.
A MIF kiadó úgy döntött helyrehozni ezt az igazságtalanságot a könyvhöz orosz nyelvű analógokat és hasznos linkeket adtak hozzá, amelyek a mi világunkban elérhetők, amiért köszönet jár nekik!
- minőségi papír. A papír nagyon kellemes, bevonatos, sima - jó olvasni 🙂
- Szerződést önmagaddal. A könyv legelején egy nagyon eredeti ötlet kerül bemutatásra - szerződést kötni magunkkal, amiben megígérjük magunknak, hogy minden nap alkotunk 🙂 Remek motiváció! Megígérjük, hogy alkotunk?
Végül
Én a "Kreatív nevelés" könyv nagyon közel volt és hihetetlenül kellemes.
Szerintem minden olyan szülő asztali gépe legyen, aki a kreativitásra és a szépérzék nevelésére törekszik gyermekében, ezért nagyon ajánlom nektek 😉
Szeretettel,
Marina Kruchinskaya
FGOU SPOOmszki Szakmai Technológiai Főiskola
Belousova E.Yu.
Eszközkészlet
"Kreatív nevelés"
(a munkatapasztalat általánosítása és átadása
kulturális és szabadidős központ)
Ellenőrzők: Omshina L.N., vízgazdálkodási igazgatóhelyettes, FGOU SPO
Omszki Szakmai Technológiai Főiskola,
Omszk-2011
Bevezetés.
Teremtés. A kreativitás mozgatórugói.
A kreatív személyiség pszichológiai jellemzői.
Kreativitás nevelés órákon keresztül a kulturális és szabadidős központ stúdióiban.
A kiegészítő oktatás szerepe, helye az oktatási környezetben.
A Kulturális és Szabadidő Központ felépítése és tevékenységei
A kiegészítő pedagógus kompetenciái
Normatív dokumentumok és alprogram a CDC fejlesztéséhez
A CDC diákjaival való munka főbb megközelítéseinek áttekintése
A CDC tevékenységeinek nyomon követése
Következtetés.
Bibliográfiai lista.
Bevezetés.
A kreativitás problémája több okból is fontos és aktuális, elsősorban azért, mert a kreativitás nagyszabású téma. Mind az ember, mind a társadalom fejlődési mechanizmusainak megértése a tanulmányozásától függ. Ennek a jelentőségnek a fényében egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy a kreativitás problémáját még nem vizsgálták kellőképpen. A kreativitás tárgyalása két kérdést vet fel. Az első a kreativitás forrásainak problémája. A második a mechanizmusok problémája: milyen feltételek mellett megy végbe a kreativitás, mi az alkotói aktus folyamata, hogyan hoz létre az ember újat, hogyan keletkezik új, ami korábban nem létezett?
A pedagógiai feladatokat próbálják szembeállítani a szakmaiakkal, az oktatási funkciókat a kreativitással. A kérdés ilyen megfogalmazása a kreatív tevékenység fő dologának félreértéséről beszél, amely feltárja az ember művészet útján történő nevelésének rendkívüli lehetőségeit.
Ez a nevelés abban különbözik minden más nevelési formától, hogy az ember eszmei, erkölcsi gazdagodása a gazdagodással, esztétikai szemléletének gazdagodásával, alkotói potenciáljának feltárulásával, művész kialakulásával egyidejűleg történik meg. Természetesen a professzionális művészet bizonyos mértékig ellátja az esztétikai nevelés funkcióját. A múzeumok, színházak, előadótermek nagy jelentőséggel bírnak a művészettel való megismerkedés ezen útján. De van egy másik, hatékonyabb módja az esztétikai nevelésnek - a kreativitás megismerésének módja.
Ezen az úton a tudás, a kultúra elsajátítása, a személyiség formálása szorosan összefügg ennek a személyiségnek a feltárásával. De ez csak akkor történhet meg, ha az ember részt vesz a valódi kreativitás folyamatában. Nem szemlélődő, hanem alkotó.
Az embert a művészet alkotása neveli. Ha pedig munkásságának eredményei művészi minőségüket tekintve alacsonyak, akkor az esztétikai nevelés ügyében esztétikai károk keletkeztek. Egy bizonyos esztétikai szint eléréséhez a művészettel nem foglalkozó emberből művészt kell formálni, feltárva művészi képességét.
Az alkotási folyamat szintje, a művészi színvonal az esztétikai nevelés fontos tényezője, és fordítva, az oktatási folyamat aktivitásának, orientációjának biztosítania kell az eredmény művészi színvonalát.
Alkotó embert csak valódi kreativitás és aktív társadalmi cselekvés során lehet nevelni, amely nem tűri a kompromisszumokat.
A modern szociológia és pedagógia a csapat egyénre gyakorolt hatását, az egyén tiszteletét és megértését helyezi előtérbe. Ne hagyj ki egyetlen embert sem a munkádból, és ha bekerült a kreatív csapatba, mindenképpen találj neki olyan munkát, amelyben szükséged lenne rá. És egy másik fontos tényező a foglalkoztatás problémája. A hétköznapi életben az ember nem használja ki testének minden lehetőségét. A serdülők testi-lelki fejlődése gyakran alvási állapotban van, amikor a szokásos feladatokat minimális energiaráfordítással végzik, ami viszont lelki lustasághoz, korlátozott érdeklődéshez vezet.
A mi feladatunk az életritmus megváltoztatása. Megérteni az emberrel, hogy lehet másképp élni, minden időegységben sokszor fényesebben lehet élni, több ideje van, többet tanulni.
Teremtés. A kreativitás mozgatórugói.
A kreativitás valami új létrehozásának folyamata, a sztereotip sztereotip tevékenység ellentéte.
A filozófiai tanításokban a kreativitás a produktív fejlődés feltétele és mechanizmusaként jelenik meg. A kreativitásban az anyagi és spirituális folyamatok dialektikus áthatolást találnak, produktív és reproduktív, logikus és intuitív. A kreativitás magában foglalja a kognitív és gyakorlatilag átalakító tevékenységet, mint szerves folyamatot és annak egyedi mozzanatait - a kreatív keresést, felfedezést és ennek anyagi megtestesülését.
A kreativitás a pszichológia szempontjából a mentális tevékenység terméke. A pszichológiai irodalomban két nézőpont létezik e témában. Az első szerint a reproduktív és kreatív gondolkodás fejlesztése szükséges. A procedurális megközelítés a kreatív tevékenységet kreatív problémák megoldásának tevékenységeként határozza meg.
A kreativitás értelmezésében a személyes megközelítés nagy figyelmet fordít a motivációs és érzelmi mozzanatok produktív funkciójuk gondolkodásában betöltött szerepének vizsgálatára, a kreatív tevékenységet egyedisége, egyénisége oldaláról szemlélik. Rubinshtein S.L. az alkotó tevékenység megnyilvánulását az alany tevékenységének kifejeződéseként határozta meg.
Felmerül a kérdés: tanítható-e a kreativitás?
A "kreativitás" (kreativitás) nem a kognitív folyamatok speciális jellemzője, hanem a személyiség egyik legmélyebb jellemzője.
A személyiség nem formálható, hanem ápolható.
A kreativitás egy szabad, önfejlesztésre képes ember kiváltsága.
Az egyén egyedisége, eredetisége, a tudattalan vezető szerepe az alkotó cselekedetekben nem tárható fel pusztán a tevékenységből származó fogalmak segítségével.
De a kreatív aktusnak csak tevékenységként való értelmezése elhagyja a leglényegesebbet - a kreativitás forrásait, amelyek a tudattalan területén találhatók.
De maga a kreativitás definíciója, mint valami alapvetően új létrehozása a kultúrához való egyéni hozzájárulásként, feltételezi ennek a folyamatnak az elsődleges meghatározottságát a szubjektum részéről.
Ez a személy személyes érettségének mutatója, amelyet a következő jellemzők jellemeznek: aktív önfejlesztés, az életválasztások (beleértve a szakmát is) megfelelés az egyéni jellemzőknek, a választott szakma és képességek összehangolása, önismereti vágy, képesség az idő hatékony és eredményes értékelésére és felhasználására, a tevékenységek rangsorolására.
A tevékenység, amely feltárja az ember kreatív tevékenységét, kiterjeszti személyiségének horizontját, megmutatja tudatának fejlettségi szintjét, bizonyos értékké válik számára.
A művész nem mulasztja el felismerni a benne rejlő potenciált, és a belső síkról a külsőre áthelyezve olyanná válik, amilyennek a természete szánta.
És itt szükséges fenntartást tenni a szociális feltételekkel kapcsolatban. A tehetség történelmi fejlődésének egy bizonyos szakaszában virágzik a társadalomban. És a társadalom állapota, kulturális hagyományai és a világ kultúrájához való hozzáállása hatással lesz ennek a személynek a kreativitására.
Schumannnak mélyen igaza volt, amikor elvetette azt a gondolatot, hogy ha az ő idejében megszületett volna egy olyan tehetség, mint Mozart, akkor valószínűleg Chopin szellemében kezdett volna zenét írni.
Munkájában az ember nemcsak saját hangulatait és gondolatait fejezi ki a művészi nyelv azon normáiban, amelyeket megtalált. Akár akarja, akár nem, annak a korszaknak a világképét is kifejezi, amelyben él és alkot.
Valószínűleg a kreatív ember fő megkülönböztető vonása az a fékezhetetlen vágy, hogy élményeiket és benyomásaikat zenébe, éneklésbe, táncba öntsék, lényüket a művészet nyelvén fejezzék ki.
De mindezek a képességek nem lesznek képesek teljes mértékben megnyilvánulni, ha az olyan tulajdonságok, mint a szorgalom, a türelem és a kreativitás iránti vágy, nem velejárói a személyiségnek. A kreativitás motivációja nem a jólét külső feltételeiben rejlik, hanem a kreativitás belső motivációiban. Sokak számára gyakran a kreativitás volt az az erő, amely segített a legkedvezőtlenebb körülmények között élni.
A természet sajnos nagyon kevés időt ad az embernek gyermekkorában ahhoz, hogy megalapozza jövőbeli képességeinek fejlődését. Ezért a cselekvőképes gyermek korán, abban a fejlődési időszakban kénytelen elkezdeni tanulmányait, amikor a tinédzser teste, világképe formálódik.
Tehát az alkotási folyamat egy emberi tevékenység, amelynek célja valamilyen új, eredeti termék létrehozása az ötletek, a művészet, valamint a termelés és a szervezés területén. Az alkotó tevékenység eredményeként felmerülő újdonság lehet objektív és szubjektív is.
Objektív értéket ismernek fel a kreativitás olyan termékei, amelyekben eddig ismeretlen törvényszerűségek tárulnak fel, összefüggéseket állapítanak meg és deklarálnak egymással összefüggéstelennek tekintett jelenségek között, olyan műalkotásokat hoznak létre, amelyeknek nem volt analógjuk a művelődéstörténetben.
A kreatív termékek szubjektív értéke akkor lép fel, ha a kreatív termék önmagában nem objektíven új, hanem annak, aki először létrehozta, új. Ezek nagyrészt a gyermekek és tizenévesek kreativitásának termékei.
Figyelembe kell venni a serdülőkori szubjektív kreativitás fontosságát abban az értelemben, hogy ez az egyik mutatója egy olyan személy kreatív képességeinek növekedésének, aki megkapta ezt az eredményt.
A kreatív tevékenység mindig a személyes fejlődéssel jár, és ebben rejlik a tizenéves kreativitás termékeinek szubjektív értéke.
A művészi kreativitásban (művészetben) a felfedezés olyan élénk képek létrehozása, amelyek lenyűgözik a nézőt az ábrázolt általánosításának és megértésének mélységével.
Kreatív fejlődés és készségek.
A folyamatosan fejlődő oktatási módszereknek köszönhetően az eredmények növekedése figyelhető meg, ez egyértelműen megmutatkozik a sportban, zenében, táncban stb. Ebből arra következtethetünk, hogy az ember bármilyen tevékenység végzésére való képességének megnyilvánulása nemcsak tehetségétől függ, hanem attól is, hogy tanárai elsajátítják azokat a módszereket, amelyek magas eredményekhez vezetnek.
A tudás, készségek és képességek hiányát gyakran még a szakemberek is a szükséges képességek hiányaként érzékelik.
A kreatív feladatok prioritása elengedhetetlen feltétele a serdülők művészi tehetségének megnyilvánulásának és fejlesztésének a tanulási folyamatban. A készségek elengedhetetlenek a gyermek kreativitásának fejlesztéséhez. De ha minden alkotói feladattól függetlenül, tulajdonképpen öncélként, és nem eszközként sajátítják el őket, elfojthatják a tehetség csíráit.
Néha a tanár abban látja a feladatát, hogy bizonyos mennyiségű speciális készségeket és képességeket adjon át a tanulónak, amit aztán az alkotó munkához felhasználhat. Valójában a sorrendnek éppen az ellenkezőjének kell lennie. Konkrét kreatív feladattal kell szembenéznie, de annak megoldásához bizonyos ismeretekre és készségekre lesz szüksége, amelyek hiányoznak.
Itt van szükség egy tanár segítségére, aki technikákkal, módszerekkel szereli fel a tanulót egy vonzó cél elérésére.
Sok olyan eset van (főleg a zenei gyakorlatban), amikor a gyermek makacsul elutasított minden próbálkozást, hogy a legegyszerűbb készségeket is elsajátítsa. És ugyanaz a gyermek gyorsan, önállóan és észrevétlenül sajátította el a valódi mesterséget, amikor bekapcsolódott a zenei kreativitásba.
Tehát a gyermek művészi fejlődése normálisan megy végbe, amikor a művészet "technológiáját" nem öncélként, hanem konkrét művészi problémák megoldásával összefüggésben sajátítja el. Ekkor a megszerzett készség nem plusz teherré válik a vállakon, hanem rugalmas eszközzé a kezében, eszköze a saját elképzelések megtestesítésére. De persze sokkal könnyebb egy kreatív feladat prioritását hirdetni a technikaival szemben, mint ezt a szemléletet a mindennapi pedagógiai gyakorlatban megvalósítani. Ez a probléma azonban megoldható. Ezt minden sikeres tanár tudatosan vagy intuitívan oldja meg.
A kreatív személyiség pszichológiai jellemzői.
"A serdülőkor (serdülőkor) az ontogenezis időszaka, amely megfelel a gyermekkorból a serdülőkorba való átmenet kezdetének. Ezt a szakaszt az ember gyors növekedése, a pubertás folyamatában a szervezet kialakulása jellemzi, aminek észrevehető hatása van. a tinédzser pszichofiziológiai jellemzőiről A serdülők új pszichológiai és személyes tulajdonságainak kialakulásának alapja a kommunikáció az általuk végzett különféle tevékenységek (oktatási, ipari tevékenységek, különféle kreativitás, sport stb.) során. A serdülőkori kommunikáció meghatározó jellemzője annak kifejezettsége.
(Pszichológia: Szótár. M., 1990.- 279. o.)
"A serdülőkor az erkölcsi fogalmak, eszmék, hiedelmek, erkölcsi elvek intenzív formálódásának kora, amelyet a tinédzserek viselkedésében kezdenek irányítani, és amelyek a környező valóság hatására alakulnak ki..."
(Pszichológiai szótár. M., 1983.- 262. o.)
Pszichológiai és pedagógiai szempontból a serdülőkort a kommunikáció koraként határozzuk meg. Néha ezt a rendelkezést leegyszerűsítetten tekintik, mivel úgy vélik, hogy a társaikkal folytatott kommunikáció, a véleményükre és értékelésükre való összpontosítás, a csoportokba és kiscsoportokba való bezárkózás eltakarja a serdülők elől az oktatási és az iskolán kívüli élet egyéb aspektusait.
Ez az értelmezés egyoldalú. A kortársakkal való kommunikációra való hajlam az ilyen korú tanulók körében nagyon markáns. De egy ésszerűen felépített nevelőmunka mellett olyan formaként jelenik meg, amelyben (vagy vele együtt) természetesen megjelennek a serdülők életében más tendenciák is.
"A serdülőkor vezető tevékenységének meghatározásakor a pszichológusok között számos nézeteltérés merül fel. Az életkori szakasz a kortársak személyes kommunikációja. Ez a tinédzserek speciális gyakorlataként működik egy csapatban, amelynek célja az önérvényesítés ebben a csapatban, a a felnőttkori kapcsolatok normái benne. E kor központi pszichológiai daganata a szerzők szerint a serdülőkben kialakuló felnőttkori érzés, mint az öntudat megnyilvánulási formája, amely lehetővé teszi számukra, hogy összehasonlítsák és azonosítsák magukat felnőttekkel és elvtársakkal. , példaképeket találni, kapcsolatokat építeni az emberekkel e modellek szerint ...
Ezek a szerzők azonban a serdülőkorúak kommunikációs folyamatát elszigetelve vizsgálták az általuk évek óta folytatott kollektív tevékenységek sokféleségétől - oktatási, ipari, munkaügyi, társadalmi, szervezeti, művészeti, sporttevékenységüktől. Valójában ezek a tevékenységek a legnagyobb jelentőségűek a serdülők kommunikációjának fejlesztésében. Fokozott figyelmet fordítanak a tevékenységük során elért sikereikre és eredményeikre, amelyek ilyen vagy olyan nyilvános értékelést kapnak. Felismerve az ilyen típusú tevékenységek végzésében való saját részvételük társadalmi jelentőségét, a serdülők új kapcsolatokat alakítanak ki egymással, hiszen minden ilyen tevékenységet kollektíven végeznek, és ennek eredményeit ismét a csapatban értékelik igazán (legyen szó oktatásról, munkáról). , sport, zene vagy bármi más).
Ennek köszönhetően a serdülők személyes kommunikációja éppen akkor nyeri meg sokoldalú kifejezését, amikor különféle társadalmilag hasznos tevékenységeket végeznek, ami véleményünk szerint a serdülőkor vezető tevékenysége.
A csapat tagjainak sokféle funkciójával és szerepkörével szembesülve a tinédzser felfedezi a gyermekek társas kapcsolatainak világát, és ezen keresztül - a gyermekek mentális életét szabályozó normák eredetiségét.
A tinédzser személyiségének a következő pszichológiai tulajdonságait emeljük ki:
hajlam arra, hogy pszichológiai közösséget alakítsanak ki a célokban, attitűdökben, érzésekben, értékelésekben társaikkal;
a csapat tagjai mentális életének megkülönböztetésének vágya, tagjainak társadalmilag jelentős személyiségjegyeinek azonosítása (szubjektív elképzelések kialakulása a "presztízsről", "kompetenciáról", "csapatbeli viselkedésről");
különös érdeklődés a csapatban bemutatott lelki élet külső megnyilvánulási formái iránt (jelentős intonációk ebben a környezetben, szavak, érzelmek kifejezési formái, arckifejezések és pantomim);
az önigazolás vágya ennek a csoportnak az életformáiban (nemcsak a külső viselkedésben, hanem a pszichológiai megnyilvánulásokban is – a csoport életének társadalmi színpadán szereplő „szereplők”. A „nyilvánosság”, „demonstráció” hatása "nagyon fontos számukra).
Az értékelés és az önbecsülés a domináns láncszem, egyfajta magja a tinédzser lelki életének. Az értékelés és az önértékelés túlértékelése magyarázza az ebben a korosztályban tanuló tanulók értékelésében mutatkozó jellembeli inkonzisztencia okait.
A tanárnak rendkívül érzékenynek kell lennie a tinédzser ezen ellentmondásaira, hogy szellemi élete szerkezetének „túlértékelése” természetesen „túlértékelt” oktató- és alkotó tevékenységgé olvadjon, tanulási tevékenységgé váljon.
Semmilyen képesség nem helyettesítheti a készséget, amely a műalkotás (végeredmény) létrehozásának és kivitelezésének (megjelenítésének) fő eszköze.
A szakmai készségek és képességek azonban önmagukban még nem határozzák meg az alkotó tevékenység eredményeinek értékét. A kreativitás lényege nem az ismeretek és készségek felhalmozódásában rejlik, bár ez nagyon fontos a kreativitás szempontjából, hanem abban, hogy az ember képes új ötleteket, új gondolkodásmódot felfedezni és eredeti következtetéseket levonni.
A pszichológusok már régóta észrevették, hogy a kreatív gondolkodású embereknek, bármilyen területen is dolgoznak, sok közös vonásuk van, amelyek összességében jelentősen eltérnek a kevésbé kreatív emberektől. A kreatív személyiség jellemzői K. Taylor amerikai pszichológus szerint a következők: a vágy, hogy szakterületükön mindig az élen járjanak; az ítélkezés függetlensége és függetlensége, a vágy, hogy a saját útjukat járják; kockázati étvágy; aktivitás, kíváncsiság, fáradhatatlanság a keresésben; innen a vágy, hogy megváltoztassuk a jelenlegi állapotokat; nem szabványos gondolkodás; a kommunikáció ajándéka.
Más kutatók megkülönböztetik a kreatív személyiség olyan vonásait, mint a rengeteg fantázia és intuíció; az a képesség, hogy túllépjünk a megszokott elképzeléseken és szokatlan szögből lássuk a tárgyakat. Tisztában vannak a társadalmi fejlődés szükségességével, és jól ismerik más emberek érzéseit.
A kreatív személyiség ilyen vonásai miatt nem nagyon alkalmazkodik másokhoz. A kreatív emberek függetlenségükkel, önállóságukkal, eredetiségükkel sok bajt hoznak a csapatokba, ahol dolgozniuk kell, és a velük kommunikálni kényszerülőknek.
A rendelkezésre álló tudás mennyisége, a szellemi képességek és a kreativitás közötti kapcsolat nagyon összetett és nem egyértelmű. A magas szintű mentális képességek, ahogy azt A. Matejko lengyel kutató is megjegyezte, bizonyos területeken szükséges a kreativitáshoz, más területeken pedig egyáltalán nem. Itt az egyik területen elért eredmények nem feltétlenül esnek egybe egy másik területen elért eredményekkel. Ismeretes, hogy Beethoven nehezen tudta elsajátítani a szorzótáblát.
A tanulmányi siker és a felső- és középfokú oktatási intézményekben szerzett osztályzatok korántsem mindig megbízható mutatói a kreatív személyiség megnyilvánulásának.
Mi segíti a kreativitást?
Az ihlet egy ugrás a feje fölött, amikor az alkotó olyat tesz, ami nem adatott meg neki, úgy tűnik a természettől. És még sok hétköznapi embernek is van ilyen állapota, amikor azt mondják, hogy egy személy "sokkos állapotban van". Mi járulhat hozzá ehhez?
Erős érzelmi élmények. Nem számít, hogy pozitív vagy negatív.
Amikor az önkifejezés iránti vágy különösen erőssé válik, amikor az embert erős érzelmek árasztják el, akkor a zene vagy a művészet más formái iránti hajlam válik az ember lelki életének kifejezésének vezető eszközévé.
Az élet a kreativitás folyamatos folyamata, amelynek igénye a környezet összetettségének növekedésével és az ember képtelenségével nő a meglévő életkörülményekhez. A kreativitás lényege nem az ismeretek, készségek formális felhalmozódásában rejlik, hanem abban, hogy ezeket olyan új utak, minták, cselekvési módszerek felfedezésének eszközeként használják, amelyek korábban nem ismert eredményekhez vezetnek.
Kreativitás nevelés kiegészítő oktatási órákon keresztül a művelődési és szabadidős központ stúdióiban.
A kiegészítő oktatás szerepe és helye ben oktatási környezet.
Ebben a gazdasági helyzetben magas követelményeket támasztanak a képességeit a munkaerőpiacon felkínáló személlyel szemben: legyen tájékozott, ezeket az ismereteket a gyakorlatban is tudja használni, képes legyen a szükséges információk felkutatására, elemzésére, rendszerezésére, racionálisan használják, gyorsan és hatékonyan tudják pótolni tudásuk hiányosságait. A modern embernek rendelkeznie kell az önképzés készségeivel, és az egész kreatív életszakaszban. Ilyen társadalmi körülmények között komoly követelményeket támasztanak az oktatási folyamat megszervezésével a serdülőkorúak kiegészítő oktatásának rendszerében, az új formák, módszerek és technológiák tanulmányozásának, fejlesztésének és bevezetésének szükségessége a pedagógiai tevékenység gyakorlatába. Gyakorlati elemzés alapján megállapítható, hogy normál oktatási körülmények között a jelenleg aktívan népszerűsített innovációk maradéktalan megvalósítása objektív okok megléte miatt némileg nehézkes. Ez mindenekelőtt:
merev oktatási szabványok;
korlátozott idejű programok;
tanár-vezető státusz;
nagy osztálylétszám (25 főtől).
a profiloktatás túlsúlya;
program változékonysága;
a pedagógiai tevékenység alapja az együttműködés pedagógiája;
kis diákcsoportok (max. 15 fő);
a gyermek tevékenységi körének megválasztásának önkéntessége;
a detocentrizmus elve.
A fenti következtetések semmiképpen sem mutatják a kiegészítő oktatás előnyeit a hagyományos oktatással szemben. A hagyományos iskola fejlődésének hosszú időszaka során nemcsak életképességét, hanem nagy előnyeit is megmutatta tanítási rendszerének – alapvető ismereteket, készségeket és képességeket ad a tinédzsereknek. A kiegészítő oktatás rendszere kisegítőnek tekinthető, amely lehetővé teszi a tinédzser személyiségfejlődésének biztosítását nem az alapműveltség ellen, hanem segítése érdekében.
A Kulturális és Szabadidő Központ felépítése és tevékenységei
Ennek érdekében 1999-ben kollégiumunk bázisán kulturális és szabadidős központ jött létre.
A központban a munka úgy van felszerelve, hogy mindenki számára elérhető legyen a kiegészítő oktatás. Minden tanuló szabadon választhat egyesületet, irányt, tanárt, tevékenységtípust és részvételi formákat. Egyéni megközelítés is biztosított, amely lehetővé teszi a különböző képességű gyermekek tanítását.
A CDC céljai és célkitűzései megfelelnek a mai kor követelményeinek, és kiemelik a prioritásokat: tanulói fejlődés, erkölcs, lelki egészség, kreativitás, nyitottság, választási szabadság minden tanuló számára, valamint hosszú távon nézeteket, érdeklődési köröket, hobbikat formál.
A CDC tevékenységét a kiegészítő oktatás területén a tanár-szervező koordinálja. Beadványában különféle művészeti ágak kiegészítő oktatását végző tanárok szerepelnek.
Mindegyikük a saját tevékenységi területén vezeti a stúdiót:
Énekstúdió "Musical Constellation"
STEM "Itt vannak azok!"
"Chime" népdalegyüttes
"Movement" koreográfiai stúdió
"Bereginya" néptáncstúdió
KVN csapat "Aeropimples"
"Grace" gimnasztikai stúdió
Színházbíró "Tükör"
Akrobatika Színház
TV és rádió stúdió "Oko"
Minden stúdió saját oktatási programja szerint dolgozik, amely a stúdióban résztvevők beépített képzési rendszere, összhangban a CDC alprogramjával és a választott művészeti irányzattal.
A Kulturális és Szabadidő Központ stúdióiban a következő profilkészségeket fejlesztik a tanulók:
Szervezési és tervezési képesség;
problémamegoldó és döntéshozatali képesség;
csapatban való munkavégzés képessége;
a sokféleség és az interkulturális különbségek észlelésének képessége; önálló tanulási képesség;
az új helyzetekhez való alkalmazkodás képessége;
vezetői képesség és a siker akarása.
Ezzel kapcsolatban differenciált követelményeket vezettek be a programokba.
Pedagógiailag célszerű minden szintnek saját követelményrendszerét kialakítani. A stratégia azonban változatlan: minden szintű hallgató oktatásánál személyes potenciáljuk fejlesztése a cél.
Harmadik szinten kiemelt figyelmet kell fordítani annak technikai fejlesztésére, valamint növelni kell az előadói minőséggel, a művésziséggel szembeni követelményeket, ápolni a színpad, a koncertelőadások iránti szeretetet.
A második szintű tanulók fokozott figyelmet igényelnek az egyik legkevésbé fejlett képességre. Ebben a tekintetben a szabványos programot módosítani lehet. A második szintű hallgatókat is be kell vonni a koncerttevékenységbe. Az előadások nevelési irányultsága nemcsak kreatív fejlődésük hasznára válik, hanem nevelési hatása is van, olyan tulajdonságokat alakít ki, mint az akarat, a társaságiság, az önzetlenség és a lelki nyitottság.
A szépség érzésének elsajátítása, a szépség világának bemutatása, és felébreszti a gyermekben azt az igényt, hogy kommunikáljon minden műfajú műalkotással - erre kell összpontosítania a kiegészítő oktatás tanárának.
Az első szintű tanulókkal való foglalkozások különösen nehéz feladatok elé állítják a tanárt. A fő nehézség abban rejlik, hogy olyan anyagon dolgozva, amely a hallgató számára megvalósítható, a leginkább fejlesztő hatást érje el. A tanított programot adaptálni kell.
Az etikai rend összetettségéhez kötődik a nevezett differenciált szemléletmód bevezetése a pedagógiai gyakorlatba a stúdiókban. Ezért célszerű volt néhány követelményt meghatározni.
Mivel a képességek csak a tevékenységekben fejlődnek ki, hiba lenne a tanulót a képzés elején rangsorolni. Ennek szintjét csak az első tanulmányi év végére lehet meghatározni. A tanulót egy bizonyos szintre utalni nem mondat, hanem csak kényelmesebb feltételek megteremtése jelenlegi képességei megvalósításához. A megfelelően orientált pedagógiai folyamat elősegíti képességeinek fejlődését, magasabb szintre kerül. A jól elhelyezett edzésnek azonban nem ez a célja, hanem a kívánt következménye.
A szintekre bontás a tanár belügye. Nem szabad elfelejteni, hogy a gyerekek érzékenyek a különféle adaptált csoportokra, programokra. A következő szintű hallgatókhoz való „utolérési” vágy olyan légkört teremthet, amely nem kedvez az igazán művészi, az egyén kreatív tulajdonságainak fejlesztését célzó munkának.
Ezért a kiegészítő oktatási programok kidolgozásakor a tanárok igyekeznek figyelembe venni a hallgató modern érdekeit, megpróbálják ötvözni a „hasznost a kellemessel” az oktatási folyamat megszervezésében. A programok nem azt a hagyományos hangsúlyt mutatják be, hogy a tanuló a választott tevékenységtípusban a tudás, készségek és képességek megszerzésére helyezi a hangsúlyt, hanem az óraszervezés integrált megközelítése, amely hozzájárul a tanuló tudásának és személyes tulajdonságainak fejlesztéséhez.
A tevékenység alapvető típusait mindenekelőtt a tanuló szabadon választott tevékenységi típusa és területe határozza meg, a személyes érdeklődési körökhöz, szükségletekhez, a tanuló képességeihez való orientáció, a szabad önrendelkezés lehetősége a későbbi önmegvalósítással, az oktatási folyamat gyakorlati és tevékenységi alapja.
A kiegészítő pedagógus kompetenciái
A kiegészítő oktatás rendszerében a tanár által végzett kreatív önmegvalósítás relevánssá teszi pedagógiai fókuszát a tanulók kreatív nevelésének céljainak elérése érdekében. Ehhez olyan tényezőrendszer megvalósítása szükséges, amely a pedagógusok kreatív önmegvalósításának belső folyamatait aktiválja: a szakmai integrációt és a pedagógiai tevékenység magas motivációját, figyelembe véve a pedagógusok egyéni tipológiai és nemi és életkori sajátosságait és szakemberként való hivatkozását. saját önfejlesztés képessége, az önképzés technológiájának és módszertanának birtoklása. Ennek érdekében a tanárok diákjaikkal együtt aktívan részt vesznek különböző főiskolai rendezvényeken. A tanár beszédét hallgatva és látva a tanuló látja, milyen eredményre kell törekednie kreatív tevékenységében. Minden diák büszkeséget és tiszteletet érez a tanár iránt, amikor látja őt a koncertszínpadon.
Mivel a pedagógiai folyamat kétoldalú jelenség, a kreatív komponens nemcsak a tanuló, hanem mindenekelőtt a tanár tevékenységében is benne van. Az óra, amely mindig előre megtervezett pedagógiai feladatokat tűz ki maga elé, kreativitás kell, hogy legyen. A tanárnak el kell sajátítania az improvizáció művészetét; célja, hogy megteremtse a közös keresés, a közös alkotás légkörét, segítse a tanulót a felfedezés örömének megismerésében.
A személyes szemlélet sok tanárunk óráján válik alapértékké, i.e. a tanárnak a tanulóhoz, önmagához és a pedagógiai interakció megszervezéséhez való viszonyulásával kapcsolatos, egymással összefüggő társadalmi attitűdök összessége, amely megfelel a diákközpontú oktatás technológiájának (G.K. Selevko). Ez az egyes gyermekek egyéniségének, egyediségének, egyediségének figyelembevételében és felismerésében, véleményének, álláspontjának elfogadásában fejeződik ki; készen áll egy felbecsülhetetlen értékű hozzáállásra hozzá, mint személyhez; a tanárok és iskolások személyes pozícióinak egyenlőségén és egyenértékűségén alapuló kommunikációban; együttműködésben, a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének közös irányítása.
A gyermek-kiegészítő oktató pedagógus szakmai kultúráját a pedagógus személyiségének lényeges jellemzőjeként értelmezzük, amely az általa megvalósított értékorientáció dinamikus rendszere (személyes és szakmai jellemzők), a szakmai tudás rendszere, ill. készségek (pszichológiai és pedagógiai, tantárgyi, szakmai készségek és képességek), szakmai tevékenység és szakmai magatartás.
Tanáraink kiegészítő oktatási tapasztalatainak tanulmányozása, terjesztése kísérletet tesz arra, hogy bizonyítsuk az olyan új oktatási technológiák alkalmazásának lehetőségét, amelyek alkalmazása objektív okok miatt nehézkes az iskola számára. Így oldjuk meg az állam által kitűzött fő feladatot - a folyamatos oktatást, i. az általános és kiegészítő oktatás intézményeinek kölcsönhatása.
Normatív dokumentumok és alprogram a CDC fejlesztéséhez
Munkája során a CDC a következő szabályozó dokumentumokra támaszkodik:
Tárcaközi program a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének fejlesztésére 2010-ig.
A gyermekek kiegészítő oktatását szolgáló oktatási programok tartalmára és kialakítására vonatkozó követelmények
Szabályzat a CDC munkájáról
CDC fejlesztési alprogram
Kiegészítő oktatási stúdió programok
OEM munkaköri leírások
A CDC munkája a "A tanuló alkotói személyiségének fejlesztése a kulturális és szabadidős központ alkotótársulási rendszerén keresztül" alprogram alapján épül fel. A kulturális és szabadidős központ fejlesztése alprogram végrehajtási határideje a hallgató főiskolai oktatásának időszakára vonatkozik. 4 éven belül a program minden résztvevője kipróbálhatja magát különböző társadalmi szerepekben - előadó, megfigyelő, szervező, ötletgeneráló, ami hozzájárul a tanuló szocializációjához.
Az Omgkpt oktatásfejlesztési koncepciójával és programjával összhangban került kidolgozásra a kulturális és szabadidős központ alkotóegyesületi rendszerén keresztül a hallgatói kreatív személyiség fejlesztésének alprogramja, amely egy tanszékközi program a kiegészítő oktatási rendszer fejlesztésére. oktatás gyerekeknek.
Az alap- és középfokú szakképzés intézményeiben aktívan fejlődik a kiegészítő oktatás, amely lehetővé teszi az egyén nevelésének, képzésének és kreatív fejlesztésének objektív összekapcsolását egyetlen folyamatban.
A főiskolán folyó kiegészítő oktatás lehetőséget ad arra, hogy a hallgatók vágyaiknak, érdeklődési körüknek, potenciális képességeiknek megfelelően a kulturális és szabadidőközpont stúdióiban tanuljanak.
Az ember alkotói képességeinek fejlesztésének szükségessége és ezek jelentősége a teljes értékű, önrendelkezésre és önfejlesztésre képes személyiség kialakításában ma már nehezen tagadható. Egyes szovjet pszichológusok a kreativitást (a kreativitást) a személyiség egyik elidegeníthetetlen tulajdonságának tartják. Tehát V.V. Davydov írja: "A kreatív motívumok jelenléte benne jellemző az egyén tevékenységének személyes kezdetére." Más szóval, a kreatív elv az, amely megkülönbözteti és megkülönbözteti az embert, lehetőséget ad neki, hogy önálló elképzelést alakítson ki a környező valóságról, és ezen ötletek alapján átalakítsa ezt a valóságot.
Egy általános tévhit létezik: a legtöbb felnőtt, köztük a tanárok is biztosak abban, hogy a kreatív képesség veleszületett tulajdonság, vagy létezik önmagában, vagy nincs, és nem is lesz. Egy másik dolog az intelligencia, azt lehet és kell is fejleszteni. Eközben a pszichológusok kutatása szerint ennek az ellenkezője igaz. Ez az intelligencia veleszületett tulajdonság, génektől függ, esetleg a méhen belüli fejlődés jellemzőitől, de nehéz korrigálni. Egy személy gyermekkorban bizonyos szintű intellektuális együtthatót mutat - körülbelül ugyanaz a mutató lesz fiatalkorában és felnőttkorában, szinte függetlenül a kapott iskolai végzettségtől és a tevékenység típusától.
De a kreativitás éppen ellenkezőleg, attól függ, hogy milyen körülmények között alakul az ember. A gyerek passzívan és kreativatlanul nő fel, nem azért, mert így született, hanem azért, mert gyerekkorában kevés heurisztikus, pl. hozzájárulva a kognitív képességek fejlesztéséhez, anyagi. De ennek az éremnek van egy jó oldala is: ha a kreativitás ennyire függ a külső körülményektől, az azt jelenti, hogy ezen feltételek megváltoztatásával fejleszthető, szinte minden gyerek kreatívra nevelhető. Nem a tehetségek és a zsenik – ez valóban Istentől van, hanem egyszerűen olyan kreatív emberektől, akik találnak egy nem szokványos mozdulatot, új megvilágításban látják a helyzetet, és végül egyszerűen csak élvezik a kreativitást, akár hímeznek, zenélnek vagy írnak üzleti tervet vagy felkészülni a leckére.
A kreativitás kialakulásához szükséges:
Az alanyi tevékenység szabályozásának hiánya, pontosabban a szabályozott viselkedés modelljének hiánya;
A kreatív viselkedés pozitív modelljének jelenléte;
Feltételek megteremtése a kreatív viselkedés utánzásához és az agresszív és destruktív viselkedés megnyilvánulásainak blokkolásához;
A kreatív viselkedés szociális megerősítése.
A kreativitás fontos eleme a gyermek nevelésének.
Az én ideálomat abban látom, hogy szó szerint minden gyerek látja a szépet, csodálkozva megáll előtte, a szépet a lelke részecskéjévé teszi..."
V.A. Sukhomlinsky
A kreatív tanár folyamatosan keresi az esztétikai és munkaügyi nevelés problémáinak megoldására szolgáló utakat és eszközöket. A gyermekek esztétikai nevelésére való hajlam meglehetősen korán megnyilvánul. És fontos, hogy időben megismertessük a gyermekkel a kreativitást. Az egyik hatékony eszköz a virágkötő művészete. A növények és virágok, valamint a belőlük készült művészi kompozíciók csodálatot és örömteli érzelmeket váltanak ki a gyerekekben, a vágyat, hogy maguk is természetes anyagokból szépséget alkossanak. A természetes anyagokkal dolgozva a gyerekek mintegy második látványt kapnak: minden virágban, fűszálban megtanulnak látni egy egyedi szépséget, képet.
Nehéz túlbecsülni annak fontosságát, hogy a gyerekeket és a serdülőket a kreativitással megismertessük esztétikai és környezeti nevelésük szempontjából. A virágkötő órák a művészi ízlést, a szeretet érzését, a környező természet iránti igaz tiszteletet nevelik, megóvják, megóvják, és a jövőben érdekes alkotómunkával pótolják a szabadidőt.A nagyszerű és kedves művésszel, a Nature-vel együtt dolgozni nagy boldogság!
A szép megértésének, megérzésének képessége nemcsak a gyermek fejlődésének egy bizonyos kritériuma, hanem ösztönzőleg hat saját kreatív képességeinek fejlesztésére.
A művészeti és kézműves órák lehetővé teszik a didaktikai feladatok sikeres megoldását a gyermekek önállóságának és kreatív kezdeményezésének fejlesztésére. Az egyik hatékony oktatási eszköz, amelyben a munkakészségek formálása és a tanulók művészi fejlesztése szorosan összefonódik, a természetes anyagokból készült festmények és kézműves foglalkozások lehetnek száraz falevelek, gyógynövények, mohák, virágok, különféle gallyak felhasználásával, növények gyökerei, magjai és gyümölcsei. , fa kéreg darabjai. A floristika egy olyan művészet, amelyet kevéssé ismernek és ritkán művelnek iskolákban, kreativitás központokban.
A természetes anyagokkal való munka a tanulók számára meglehetősen hozzáférhető, mert nem kell valahol keresni. A növények leveleinek, virágainak, gyökereinek, gallyainak különféle formái gyakran közvetlenül sugallnak érdekes történeteket. Lehet tájkép, csendélet, mesés kompozíció.Fantáziálva, elképzelve, természetes anyagokat kombinálva csodálatos világot teremthetsz saját kezeddel!
Télen, amikor kint felhős és hideg van, kellemes a barátok és rokonok kedvében járni olyan növényi kompozíciókkal, amelyek elrejtik a nyár melegét, aromáját és színét. Ehhez azonban nyáron és kora ősszel gondoskodni kell az alapanyagról, gyűjteni és menteni kell a virágokat, fűleveleket, tobozokat, magvakat, gallyakat és még sok minden mást.
A DPI-vel kapcsolatos munkaprogramom egyik részében több lecke található a természetes anyagokkal való munkavégzéshez. Rendelkezik a természetes anyagok helyes gyűjtésének és előkészítésének (szárításának) tanulmányozásáról az alkalmazásokhoz, virágokból és levelekből kompozíciók készítéséhez.
Itt a srácok szárított őszi leveleket, virágokat, fűszálakat hoznak magukkal, és megpróbálnak például valamilyen állatot komponálni, a levelek alakja szerint választva részleteket (a nyírfalevél úgy néz ki, mint egy csirkefej). Egy ilyen óra feladata a természet céltudatos megfigyelése a gyermekek részéről, hogy segítsen nekik meglátni és értékelni az ősz eredetiségét, szépségét, szokatlanságát: omladozó fákat, lombos talajt stb.
A fűz- vagy kőrisleveleket a nyír- vagy orgonalevéllel összehasonlítva a gyerekek észrevehetik a különbséget közöttük: egyes levelek keskenyek, hosszúkásak, míg mások szélesek és hegyes végűek. Egyes levelek széle sima, míg másoknak fogazott széle van. Színük is változó. A természet ajándékaival dolgozva a gyermek nemcsak az ősz jeleit ismeri fel a természetben, a formák szépségét és a növények színét, hanem mintegy felkészíti magát az őt körülvevő világ érzékelésére is. És ez a szakasz előkészítő a továbbtanulás folyamatában.
A jövőben összetettebb gyakorlatokat hajtanak végre. Megismerkednek a permetezés módszerével, amikor a srácok egy fa levelét helyezik egy fehér tájlapra, majd szivaccsal vagy ecsettel permeteznek. Az eredmény olyan, mint a gyerekek, és élvezik ezt a munkát.
Az alakzatok feltárásán is dolgozhat sablon segítségével. Amikor a lap egyik oldalát gouache vagy akvarell borítja és papírra nyomtatják.
Mindezek a gyakorlatok lehetővé teszik a gyermekek kreatív képességeinek leghatékonyabb fejlesztését, valamint a megfigyelés, a formák elemzésének képességének fejlesztését.
Nem ritka, hogy a gyerekek hobbija hivatássá válik. De még ha a jövőben nem is válnak a tanulókból hivatásos kézművesek és művészek, az osztályteremben megszerzett készségek minden irányban segítik őket. Nem csoda, hogy sok felnőtt visszatér a gyermekkori hobbihoz.
A népművészet és a kézművesség ismereteinek pedagógiai értékét a következő fontos okok magyarázzák:Az ilyen típusú művészeti alkotások lehetővé teszik az iskolás gyermekek egy bizonyos anyagfelfogási kultúrára való nevelését, hozzájárulnak a valósághoz való esztétikai hozzáállás kialakításához, segítik a képzőművészet más típusai művészi és kifejező eszközeinek jobb megértését.
A zárófokon végzett alkotómunka hozzájárul a hallgatók egyéni képességeinek fejlesztéséhez, arra készteti őket, hogy a kötelező programokon túli ismeretek megszerzésére törekedjenek.
A tanár minden órán találkozik tanítványaival, és néha a gyerekek nyugtalanok, szórakozottak, figyelmetlenek. Hogyan lehet felkelteni és lekötni a gyerekeket? Hogyan készítsük fel az órákat úgy, hogy módszertani és oktatási irányultságukkal érdekesek legyenek?
Az óra megtervezésekor a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek általános felkészültségi szintjét, képességeit, az anyagok és eszközök rendelkezésre állását. A virágművészet megvalósításáról szóló leckékben javaslom, hogy a következő terv szerint végezze el:
1. Válassza ki az óra témáját, és beszélgessen a gyerekekkel.
2. Tegyen egy rövid túrát parkokban, terekben, erdőkben a természeti anyagokkal való ismerkedés érdekében.
3. Változatos természetes anyagok gyűjtése.
4. Természetes anyagok szárítása gyerekekkel (vasaló, vagy könyvbe rakás).
5. A díszítéshez választott munkatárgy alakjának elemzése.
6. Cselekmények, pályázati motívumok bemutatása, megbeszélése.
7. Munkaterv készítése.
8. A tanulók önálló munkája:
A) a kompozíció vázlatának elkészítése;
B) színválasztás;
C) a szükséges figurák kivágása;
D) ragasztás;
D) az elkészült munkák megbeszélése. Összegzés.
Az óra szerkezete.
I. szakasz - kommunikáció és célmeghatározás: mit kell tanulniuk a gyerekeknek ezen a leckén, milyen új dolgokat kell megtanulniuk, mit kell megszilárdítaniuk.
II. szakasz - felkészülés a lecke végrehajtására. Tartalmazza a mintaelemzést, az összehasonlítást, az összehasonlítást, a munkamódszerek bemutatását, a legegyszerűbb tapasztalatok felállítását, a jövőbeni munka tervének elkészítését.
III. szakasz - munkavégzés végrehajtása (a tanulók önálló munkája).
IV. szakasz - az elvégzett munka helyességének ellenőrzése.
V. szakasz - az óra eredményeinek összegzése: mit tanultál, mit tanultál újat.
Szövetségi állam követelményei a képzőművészeti „Festészet” területén egy további szakmai előkészületi általános oktatási program minimális tartalmára, szerkezetére és végrehajtásának feltételeire, valamint az e program szerinti képzés időtartamára. Az Orosz Föderáció Kulturális Minisztériumának 2012. március 12-i 156. sz.
"Természetes anyag és fantázia" Program, ajánlások, osztályok fejlesztése / szerző-összeállító L.I. Trepetunova. - Volgograd: Tanár, 2009-255p.ISBN 978-5-7057-1724-8
"Kézműves termékek természetes anyagból" "csináld magad". L.V. Baklanova Tula, Rodnichok, Moszkva Astrel AST 2008 UDC 372.3/4 BBK 74.200.54. B19.
Zinovkina M. M., Utemov V. V. A kreatív óra szerkezete a diákok kreatív személyiségének fejlesztésére az SFTM-TRIZ pedagógiai rendszerében // Koncepció. - 2013. - Modern tudományos kutatás. 1. szám -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - Asszony. reg. El No FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
Posashilina V.A. A tehetséges gyermekek támogatási rendszerének fejlesztése: hogy a tanuló sikeresen érezze magát // Koncepció. - 2012. - 10. szám (október). – ART 12144. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - Asszony. reg. El No FS 77-49965. – ISSN 2304-120X. [Hozzáférés: 2013.11.17.]
Internetes forrásped-kopilka.ru
Számomra, matematikai beállítottságú emberként nehezen tudom élénk színekkel kifejezni érzelmeimet. Röviden írok - 100%-ban az én könyvem! Egyetértek a szerző minden szavával!
Régóta gondolkodom a kreatív nevelésen, sokáig vitatkozunk férjemmel ennek a kérdésnek néhány aspektusát. És akkor megjelent ez a könyv! Harmadik napja nem főzök - olvasok))) Ilyen falatozással még a Gippenreiter Yu.B-t sem olvastam, bár a könyv más témáról szól , de felvet néhány pszichológiai kérdést is.
A könyvnek 319 oldala van, olyan dús magazin:
Nagyon tetszett a szerző kreativitás-definíciója. Gene azt írja, hogy a kreativitás minden, ami tele van szépséggel és inspirációval, inkább szeszélyből. A kreativitás mindenben, még a hétköznapokban is kiváló lehetőséget ad az élet élvezetére. A szerző úgy véli, hogy a család minden tagja, együtt alkotva, magáról az életről énekel
Ha belegondolunk, mindannyian megértjük, hogy kreatív emberekre minden tevékenységi területen szükség van, nem szabványos gondolkodásuk miatt értékelik őket, mindannyian zseniális ötletek generátorainak számítanak. De valamiért, ha az oktatásról van szó, normákat és mintákat kényszerítenek a gyerekekre. A gyerekek csak azt tanulják meg, amit megmutatnak nekik. Megkérdőjelezhetetlenül meg kell ismételniük egy rajzot vagy mesterséget. Ez különösen szembetűnő az óvodai gyermekek munkáit bemutató kiállításokon. Anyukák jönnek a gyerekekért és megnéznek 20 egyforma gyurmapoharat. Az ilyen leckék megakadályozzák a kísérleteket, és a gyermek elveszíti a természetéből adódó kreatív láncot.
Valamiért megszoktuk, hogy az alkotó ember szükségszerűen művész vagy szobrász. Leonardo da Vinci nemcsak a legnagyobb művész volt, hanem briliáns mérnök is. M.V. Lomonoszov számos területen kiemelkedő eredményeket ért el, nemcsak természetes zsenialitásának köszönhetően, hanem csillapítatlan kíváncsiságának, a helyzet új és nem szabványos víziójának megértésének vágyának is köszönhetően. Ha ezt egy gyerekben neveltük, a jövőben megfosztjuk a szürke hétköznapoktól és az unalomtól. Akkor óvodai intézményeink miért hajtják keretekbe és formátumokba a gyerekeket?!
A könyv megváltoztatja a mindennapi dolgok szemléletét, kiderül, hogy a legegyszerűbb cselekvésből is szokatlan és izgalmas tevékenységet lehet csinálni.
Gene Van "t Hal érdekes tevékenységek ötleteit osztja meg a gyerekekkel, és értékes tanácsokat ad, amelyek nemcsak cselekedeteik helyes értékelésében segítenek, hanem abban sem, hogy megsemmisítsék a gyermek további kreativitás iránti vágyát. A szerző elmondja egy új kreatív szabályait és módszereit. nevelés nekünk.Elvégre gyakran nem is reagálunk megfelelően gyermekeink kreativitásának eredményére, és el sem tudjuk képzelni, milyen kárt okozhatunk egy gyerekben néhány szóval!Mi, a hagyományos neveltetésben rendszert, gyakran olyan módszereket, szabályokat és szavakat is használnak, amelyek tönkretehetik a baba teljes kreatív potenciálját.
Kiderül, hogy nagyon fontos helyesen reagálni a gyermek kreativitásának eredményére. Egy egész fejezetet (Hogyan támogassunk feltörekvő művészeket) szentelünk ennek a kérdésnek.
És meg kell értenünk, hogy egy gyermek számára nem annyira az eredmény a fontos, hanem a remekmű létrehozásának folyamata. A szülő az, aki mindig látni akar valamit a gyerek rajzában, a gyerek pedig egyszerűen élvezte a színek játékát – keverte, árnyékolta, vonalakat húzott.
Jean Van "t Hal kreativitással foglalkozott és foglalkozik lányaival és kört vezet a barátai gyerekei számára. Hatalmas tapasztalata van, és ez azonnal meglátszik, mert ilyen ajánlásokat ad, minden apróságot figyelembe véve, ő mondja
Hogyan válasszunk eszközöket a kreativitáshoz, hol és hogyan tároljuk őket,
Milyen egyszerű egy pólóból munkaköpenyt varrni egy babának,
Hogyan tároljuk a gyermekek munkáját
Hogyan válasszunk festőállványt, vagy hogyan készítsük el rögtönzött eszközökből,
Ossza meg receptjeit házi készítésű ujjfestékekhez, puha gyurmához,
Ossza meg tervezési módszereit.
Jin a könyvében elmondja, hogyan adhat hozzá kreativitás elemeit
A főzésben
A természet tanulmányozásában
Gyermekjátékokban
Aktív pihenésben
A mesékben és más gyermekirodalomban
A zenére
Nagy örömömre szolgált az is, hogy a kiadó nemcsak angolból fordította le a szöveget, hanem az olvasóiról is gondoskodott. A könyv számos hivatkozást tartalmaz orosz nyelvű blogokhoz, weboldalakhoz és gyerekkönyvekhez, ahol a legérdekesebb információk találhatók.
Ezenkívül a könyv 60 mesterkurzust (osztályt) tartalmaz gyerekekkel. A leckék nagyon érdekesek. Mindent abba akarok hagyni, és mielőbb elkezdeni dolgozni a gyerekkel.
Egyes feladatok egyszerűségükben megdöbbentőek. Úgy tűnik, minden egyszerű, de egy ilyen ötlet soha nem jutna eszembe.
Először egyszerűen kövesse az utasításokat, és ismételje meg ezeket a tevékenységeket gyermekével. És akkor kombinálhatod az ötleteket, hozhatsz magaddal valamit. A gyerek pedig, higgyétek el, minden tevékenységbe biztosan visz valamit a sajátjából, és az csodálatos lesz!
Kinek szól a könyv? Minden szülőnek!
Valaki merít majd érdekes ötleteiből,
Segít valakinek megérteni, hogy jó úton halad,
Valaki inspirációt kap, és újult erővel foglalkozik a kreativitással,
És valaki teljesen átgondolja a kreativitásról és általában az életről alkotott véleményét.
"Azzal, hogy beengedjük életünkbe a kreativitást, hatalmas ajándékot adunk a gyerekeknek. Elvégre, amikor egy gyerekkel csinálunk valamit, akkor időt és figyelmet szentelünk neki. Ekkor tudunk új anyagokat mutatni, beszélni néhány technikáról, vagy egyszerűen megosztani a a folyamat öröme .De talán a legfontosabb mindebben a szabadság érzése, az alkotás képessége, amelyet csak a képzelet vezérel."
Ha van ilyen lehetőséged, akkor engedd meg magadnak ezt a könyvet ajándékba, olvass és inspirálódj, alkoss és élvezd a csodálatos gyermekeiddel, családoddal együtt eltöltött időt!
Megvásárolható a "Kreatív nevelés. Művészet és kreativitás a családodban" című könyv
Jó olvasást és alkotási sikert!