Az etikus beszélgetés, mint a fiatalabb tanulók erkölcsi nevelésének eszköze. Gyakorlati anyag a fiatalabb tanulókkal folytatott etikus beszélgetésekhez A fiatalabb tanulókkal folytatott etikus beszélgetések témái

Az általánosító beszélgetés konkrét témájának kidolgozásakor a tanárnak szem előtt kell tartania: az ország társadalmi életének eseményeit, az oktatási anyagok tartalmát, a gyermekek erkölcsi normáival kapcsolatos ismereteinek szintjét.

Annak meghatározásához, hogy jelenleg milyen témában tanácsos beszélgetést folytatni, a tanárnak figyelnie kell a gyermekcsapat és az egyes tanulók életének erkölcsi oldalára. Tanórákon, szünetekben, játékokon, tanórán kívüli foglalkozásokon megfigyelhető, hogyan viszonyulnak a gyerekek a társadalmi kötelességekhez, saját és mások sikereihez, kudarcaihoz, becsületesek-e, kialakult-e bennük a bajtársiasság, a kollektivizmus érzése. Mindez lehetővé teszi a tanár számára, hogy képet kapjon arról, milyen erkölcsi normákat tanultak meg a gyerekek, és ezek szerint cselekszenek-e, milyen hibákat, pontatlanságokat találnak tudásukban. A tények elemzése segít meghatározni a gyermekek kapcsolatának természetét, a tipikus cselekvéseket, és ebben a tekintetben felvázolja a beszélgetés témáját.

Az összefoglaló beszélgetések sorrendjének különböző lehetőségei vannak. Ha tehát a gyerekcsapat életének alakulását tartjuk szem előtt, akkor az év elején célszerű a barátságról, bajtársiasságról beszélgetni. Abban az időszakban, amikor egy-egy verseny, valamilyen közös munka, sport eredményeit összegzik, illik az igazságosságról és a kollektivizmusról beszélgetni. A tanár határozza meg az év eleji összefoglaló beszélgetések sorrendjét. Ennek a követelménynek a teljesítése biztosítja az etikai ismeretek szisztematikus közvetítését a gyermekek felé. A beszélgetés eredményessége szempontjából nagy jelentősége van a szemléltető anyag helyes megválasztásának. Szemléltető anyagokra hivatkozunk: műalkotásokra, publicisztikai és üzleti cikkekre az időszaki sajtóban, filmekre, filmszalagokra. Jelenleg meglehetősen sok ilyen anyag van közvetlenül az iskolásoknak, köztük az I-III. osztályos tanulóknak címezve. De néha nehéz a tanárnak megtalálni, téma szerint összevonni, egyik forrást a másikkal kiegészíteni. Ezért a szemléltető anyag egy kis részét a kézikönyv tartalma tartalmazza.

A szemléltető anyagok kiválasztásával egyidejűleg mérlegelni kell, hogy milyen pedagógiai eszközökre van szükség ahhoz, hogy a gyerekeknek felkínált anyag segítse őket az erkölcsi normákról való ismeretek megszerzésében, saját gondolataikkal, érzéseikkel, cselekedeteikkel való összefüggésben. E problémák megoldása az irodalmi források tárgyalását irányító kérdések helyes megfogalmazásával lehetséges. Kifejezetten meg kell tanítani a gyerekeket az erkölcsi jelenségek elemzésének, szintézisének, összehasonlításának és általánosításának módszereire.

A beszélgetésre való felkészülés során a gyerekek különféle feladatokat kapnak. A feladat tartalma, terjedelme a beszélgetés témájától, a vizsgált jelenségtől, a gyermekek életkorától, fejlettségétől függ.

A beszélgetés vezetése nagy ügyességet igényel a tanártól. A fő követelmény a gyermekek aktivitásának biztosítása a beszélgetés folyamatában. A módszertan, amely csak a kész tudás átadását biztosítja, nem felel meg a társadalmunk által az iskolával szemben támasztott fő követelménynek - az aktív és tudatos állampolgárok nevelésének. Helyesen cselekszik az a tanár, aki beszélgetés közben kérdéseket tesz fel, szemléletes példákat hoz, rövid meggyőző megjegyzéseket tesz, irányítja, pontosítja a gyerekek állításait, nem engedi eluralkodni a téves gondolatokat. Ugyanakkor szem előtt kell tartani a gyermekek ítéleteinek néhány jellemzőjét. A fiatalabb diákok néha egyetlen tény alapján általánosítanak. Például: „rossz – ma nem tanulta meg a leckét”. Meg kell tanítani a gyereket az általa megfogalmazott általánosítás alátámasztására, konkretizálására. Tehát a "rossz" felosztható "lustára", "szemtelenre", "figyelmetlenre". A tanár beszédében előforduló egyes fogalmak ismeretlenek lehetnek a gyerekek számára: „közömbös”, „állandó”, „odaadó”. Ezeket be kell vezetni a gyermekek beszédébe a tartalom teljes nyilvánosságra hozatalával. A gyerekek gyakran nehezen tudják jelezni egy erkölcsi tulajdonság lényeges jeleit, a másodlagosakat megnevezni. Az erkölcsi tulajdonságok elemzésekor nem lehet őket elszigetelni egymástól, hangsúlyozni kell egymás közötti összefüggéseiket, feltételességüket. Így a gyerekeket segíteni kell abban, hogy belátják, hogy az önbecsülés könnyen arroganciává változhat, ha nem kapcsolódik más emberek iránti tisztelethez; becsvágyba és hiúságba – ha nem nevelik fel a kötelességtudatot és a szerénységet. Van egy visszacsatolás is: az udvariasság szolgalelkűséggé, a szerénység - alázatossággá változhat, ha nem nevelik az emberi méltóság érzését.

Az olvasottakról folytatott beszélgetés során nagyon fontos, hogy tudjunk kérdéseket feltenni. A kérdéseknek meg kell érinteniük a gyermekek elméjét és érzéseit, rá kell kényszeríteniük őket arra, hogy a körülöttük lévő élet tényeihez, példáihoz, eseményeihez forduljanak. Ha a tanár tudja, hogy a gyerekek nem rendelkeznek kellő ismeretekkel az erkölcsi normákról, kérdéseket kell feltenni egy olyan esemény reprodukálására, amely erkölcsi értékelést kapott, vagy amely modellt tartalmaz a normák követelményeinek megfelelő cselekvésre.

A kérdések sorának el kell vezetnie a gyerekeket egy olyan erkölcsi szabály levezetéséhez, amelyet a másokkal való kommunikáció során, kötelességeik ellátása során be kell tartani. Amikor kérdéseket tesz fel a gyerekekkel folytatott morális témákról folytatott beszélgetésekben, betarthatja a következő ajánlásokat:

• 1. A kérdés irányítsa a gyerekek figyelmét az élet erkölcsi oldalára, az emberek objektív cselekedetei mögött megbúvó cselekedetekre, jelenségekre. A kérdéseket úgy kell megfogalmazni, hogy segítsenek a gyermeknek látni és kiemelni az ember hozzáállását valamihez, másokhoz, önmagához, kötelességéhez, kötelességéhez.
• 2. A kérdés elgondolkodtassa a gyermeket a cselekmény indítékairól, lássa az indíték és a tett eredménye közötti összetett kapcsolatot. Olyan kérdéseket kell feltenni, amelyek megválaszolásához ugyanazon cselekedetek különböző indítékainak összehasonlítása szükséges; ugyanazok a motívumok vezetnek különböző cselekvésekhez. Az ilyen kérdések arra kényszerítik a gyermeket, hogy összeállítsa az emberek gondolatait, szavait és tetteit, megmutatják neki az emberi viselkedés összetettségét.
• 3. A kérdésnek rá kell ébresztenie a gyerekeket minden cselekedetnek másokra gyakorolt ​​erkölcsi következményeire. Ehhez a gyermeknek a már megtapasztalt tapasztalataihoz kell fordulnia, össze kell hasonlítania azt, amit ő maga tapasztalt azoknak az embereknek a cselekedeteivel, akiknek a cselekedeteit tanulja (olvassa), át kell adnia magának azt, amit mások átéltek (magát a helyébe kell helyeznie). egy másik).
• 4. A kérdésnek fel kell hívnia az iskolások figyelmét az emberek belső tapasztalataira, meg kell tanítania a gyermeket arra, hogy külső jelek alapján ismerje meg az ember állapotát, megértse ezt az állapotot, és ezért együttérzzen.

Nagyon fontosak azok a kérdések, amelyek segítenék az iskolásokat abban, hogy az olvasottakat összekapcsolják saját erkölcsi tapasztalataikkal, kollektív tapasztalataikkal. Természetesen nem szükséges minden beszélgetésben olyan kérdéseket feltenni, amelyek az erkölcs minden aspektusának megértését célozzák. Az egyik esetben a tanár felhívhatja a gyerekek figyelmét egy cselekmény indítékainak megbeszélésére, a másikban - a tettek erkölcsi értékelésére, a harmadikban - valamilyen cselekvés erkölcsi következményeire. De fontos, hogy a beszélgetések összességében az erkölcsi alapelvek megismerjék a gyerekeket. A kérdések megismétlése beszélgetésről beszélgetésre, a tipikus helyzetek elemzése segíti a gyerekeket abban, hogy meglássák a társadalmi élet erkölcsi oldalát, a csapatban zajló eseményeket, az emberek cselekedeteiben, érzéseiben, megnyilatkozásaiban, az erkölcsi jelenségek alakulásának ellentmondásaiban. Megtanulják cselekedeteiket és társaik tetteit erkölcsi értékelésnek alávetni. A beszélgetések során a fiatalabb diákok fokozatosan elsajátítják az erkölcsi jelenségek elemzésének módszereit. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy változatossá tegye a beszélgetés felépítését, a tényanyag bemutatását, annak emocionálisságának és képzetességének növelése érdekében.

A gyerekekkel folytatott etikus beszélgetések nyugodt légkörben folyjanak. Nem lehetnek moralizáló jellegűek, oktató jellegűek, szemrehányóak és nevetségesek. A gyerekek szabadon, természetesen fejtik ki véleményüket, benyomásaikat. Ha állításaik naivak, pontatlanok, helytelenek, a tanár nem szakítja félbe a gyerekeket, kéri a gyerekek kiegészítését, véleménynyilvánítását, és ha a gyerekek állításaiból mégsem születik megfelelő általánosítás, a tanár segítségére van vezető mentor.

A fiatalabb tanulókkal folytatott etikus beszélgetések során a szórakoztatásnak is kell lennie. Ennek érdekében célszerű a beszélgetések tartalmába beilleszteni a különféle szituációkat, amelyek nemcsak morális problémát tartalmaznak, hanem a tanulók számára szokatlan formában jelennek meg, találgatást, érdeklődő, érzelmi színezetű válaszkeresést igényelve.

A humánus, kollektív kapcsolatok, erkölcsös magatartás tapasztalatainak sikeres felhalmozása a hallgató által a mindennapi életben, az oktatási, társadalmilag hasznos munka- és játéktevékenységben valósul meg. Itt szokja meg, hogy erkölcsi szabályok, normák, alapelvek vezérlik: ezért nagyon fontos az etikus beszélgetést követően a nevelő-oktató munka helyes megszervezése a csapatban.

Az általános iskolai tanárnak mindenekelőtt a közvélemény formálására kell figyelnie a gyermekcsapatban. A közvélemény hozzájárul a kölcsönös tisztelet, gondoskodás, az elvtársak iránti felelősség és a közfegyelem megsértésének intoleranciája erkölcsi légkörének megteremtéséhez. A véleményük, gondolataik, kételyeik nyílt kifejezésének lehetősége hozzájárul az önbecsülés, a felelősség neveléséhez, ami viszont önuralomra ösztönzi a gyerekeket. A közvélemény serkenti a pozitív és gátolja a negatív megnyilvánulásokat az iskolások jellemében és viselkedésében. A tanárnak szem előtt kell tartania, hogy a közvélemény jelentősége az első osztályos, a második és a harmadik osztályos tanulók számára eltérő. Az 1. osztályos tanulók csak a közvélemény követelményeinek, normáinak felismerésére mutatnak hajlamot, az ilyen korú gyerekek túlnyomó többsége fontosnak tartja a pedagógus véleményét. A II. és III. évfolyamon megnő a kollektíva véleményének szerepe.

Nagyon fontos, hogy az iskolások pozitív cselekedetei a közvélemény tárgyát képezzék, és a közvélemény ne irányuljon csak a rossz tanulmányi teljesítménnyel és fegyelemmel kapcsolatos cselekedetekre. Az iskolások kollektív tevékenységét célszerű úgy megszervezni, hogy a gyerekek megbeszélhessék erőfeszítéseik folyamatát, eredményeit, értékelhessék sikereiket és bajtársaik eredményeit, és a gyakorlatban megerősíthessék a kollektív élet erkölcsi normáit.

A közvélemény fejlődése az új és a meglévő erkölcsi fogalmak kiigazítása miatt következik be, megtanítja a gyerekeket a kollektív élet eseményeinek, az egyes gyermekek cselekedeteinek megvitatására és értékelésére vonatkozó szabályokra. A gyermekcsapat életére kidolgozott szabályok az erkölcsi értékelés kritériumaiként szolgálnak.

A fiatalabb iskolásokból álló csapat közvéleményének számos megnyilvánulási jellemzője van, amelyeket a csapat összetétele, fejlettségi szintje és a gyerekek életkora határoz meg. A közvélemény kategorikus volta, helyzetszerűsége, instabilitása oda vezethet, hogy a közvélemény közvetlen cselekvésének tárgya nem mindig a közélet legfontosabb és nevelési szempontból legjelentősebb eseménye. A pedagógiai irányítás célja a közvélemény cselekvési tárgyának, az egyénre gyakorolt ​​hatásának, a követelések formáinak megválasztása kell, hogy legyen, és ne korlátozódjon egyszerű ellenőrzésre vagy nevelésre.

A fiatalabb tanulókkal folytatott minden etikus beszélgetés során általában valamilyen fő tudásforrást használnak az erkölcsi normákról, cselekedetekről és viselkedésről. Az erkölcsi probléma tárgyalása a forrásban foglalt tények elemzésével kezdődik. A beszélgetés során ezekhez a tényekhez „csatlakoznak” mások, amelyek már a gyerekek tudtában, megfigyelésében, tapasztalatában vannak. Ez alapján az etikus beszélgetések a következőkre oszthatók:

• 1. Beszélgetések az olvasott történetről (vagy több történetről).
• 2. A könyv tárgyalásához kapcsolódó beszélgetések.
• 3. Beszélgetések minden iskolában közös, jelenleg mindenki számára releváns problémákon alapuló beszélgetések.
• 4. Filmszalagok és filmek megtekintésével kapcsolatos beszélgetések.
• 5. Beszélgetések, amelyek fő anyagát maguk a gyerekek célzott megfigyelései eredményeként szerezték meg a társadalmi élet jelenségeivel kapcsolatban.
• 6. Beszélgetések problémás kérdésekről, amelyeket maguk a gyerekek javasoltak. Ilyen beszélgetéseket főleg a harmadik osztályban tartanak.
• 7. Gyerekek által írt erkölcsi témájú kis esszéken alapuló beszélgetések (II-III. osztály).

Az Ön által olvasott történeten vagy történetek csoportján alapuló beszélgetéshez érdemes ilyen esetekben folyamodni:

amikor egy műalkotás lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megértsék a saját csapatukban végbemenő cselekvéseket és tetteket. A "külföldi" események elemzése segíti az iskolásokat abban, hogy gondolkodjanak és tárgyilagosan értékeljék a csapat életét, cselekedeteit;

amikor a tanár közvetetten erkölcsi viselkedési modellt akar mutatni a gyerekeknek, felvértezi őket azzal a tudással, hogy mely cselekvések ösztönzik őket, és melyek okoznak elégedettséget és örömet az emberben, melyek azok, amelyeket elítélnek és lelkiismeret-furdalást, kemény érzéseket okoznak (miközben az olvasottak nem kapcsolódik közvetlenül a csapat életéhez);

amikor a gyerekeknek nincs elég (volumenben és tartalmilag is) saját megfigyeléseik, érzékszervi-figuratív elképzeléseik a társadalmi élet erkölcsi jelenségeiről.

A megbeszélésre kerülő történet vagy történetcsoport kiválasztásakor szem előtt kell tartani azok művészi értékét, a fiatalabb tanulók számára való hozzáférhetőséget, az előadás képszerűségét, érzelmességét, erkölcsi élmények jelenlétét, reflexiót igénylő események és tények leírását, megtalálását. kiút a problémás helyzetből.

Ha a tanár több történetet választ ki a beszélgetéshez, akkor kiválaszthatja azokat, hogy a gyerekek különböző körülmények között lássák ugyanazon erkölcsi tulajdonságok megnyilvánulását. Egy másik beszélgetéshez olyan történeteket kell felvennie, amelyekben hasonló helyzetekben különböző emberek különböző módon mutatkoznak meg. A beszélgetések akkor érdekesek, ha a felhasznált történeteknek nincs vége, vagy a tanár szándékosan „elvágja” azokat a csúcsponton, hogy a gyerekek „befejezzék”. Az első osztályosokkal folytatott etikus beszélgetésekhez jók a novellák, amelyek az erkölcsi tulajdonságok, kapcsolatok lényegét tárják fel. Mondjunk egy példát egy beszélgetésre az 1. osztályban Y. Ermolaev „A látogatók” című történetének felolvasása kapcsán.

A tanár kifejezően olvassa fel a történetet. A történet elolvasása után felteszik a kérdést: „Mit gondolsz Alikról és Kostyáról?” Néhány másodpercig elhallgatnak a gyerekek, megdöbbentette őket a mesében leírt helyzet, sok kéz felemelkedik, mindenki ki akarja mondani a véleményét a történtekről. A gyerekek válaszai eltérőek: a beteg Tolikhoz jöttek látogatóba. Egyáltalán nem gondoltak a beteg Tolikra. Elkéstek az iskolából, ezért elmentek Tolikhoz.

Tanár: A srácok jó érzésből jöttek meglátogatni egy barátjukat?

Válaszok: 1) Nem, nem a jóktól; 2) Attól féltek, hogy szidják őket, mert késnek az iskolából; 3) Úgy döntöttek, hogy megtévesztik a tanárt, mondván, hogy egy beteg barátjukkal vannak.

Tanár: Mi sértette meg Tolikot?

Válaszok: 1) Tolik először el volt ragadtatva, azt hitte, hogy a srácok emlékeznek rá, látogatóba jöttek. És amikor megtudta, hogy a srácok azért jöttek hozzá, mert elkéstek az iskolából, és féltek, hogy a tanár megszidja őket a késésért, elszomorodott; 2) Tolik azért is szomorú lett, mert a srácok mondogatni kezdték, hogy még meg is dicsérik őket, ha meglátogatják.

Tanár: Hogyan lehet nevezni Alik és Kostya tettét?

A válaszok: 1) tisztességtelen; 2) gyáva; 3) Féltek a tanár megjegyzésétől.

Tanár: Érezték a srácok, hogy megbántották Tolikot?

Válaszok: 1) Nem, egyáltalán nem gondoltak rá; 2) Érzéketlenek.

Tanár: Jól mondtad, hogy "érzéketlen". Illetve minek nevezheted őket?

A gyerekek nehezen tudnak válaszolni. A tanár megpróbál segíteni nekik, bemutatja nekik ennek a szónak a szinonimáját - "közömbös". Amikor egy személy közömbös egy másik ember gyásza iránt, hogyan beszélnek róla? (A gyerekek hallgatnak.)

A tanárnő maga mondja: "Az ilyen embert közömbösnek nevezik." A gyerekek gyorsan felveszik ezt a meghatározást, felidézik V. Oseeva történetét "A kutya dühösen ugatott", ahol a fiúk közömbösnek bizonyultak, érzéketlenek egy védtelen cica sorsára.

Tanár: Szóval, gyerekek, azt mondtad, hogy Kostya és Alik érzéketlennek, tisztességtelennek, gyávának bizonyultak. (Az egyik srác helyből hozzáteszi, hogy „közömbös”. A tanár jóváhagyta ezt a kiegészítést.) Miért hasonlítja össze a történet szerzője az üres fülű fiúkat az érett búza között? (A tanárnő konkretizálja gondolatát, felkéri a gyerekeket, hogy képzeljenek el egy szántóföldet, ahol érett búza, gabonával teli kalászok, köztük több üres kalász.)

Gondoljátok meg, gyerekek, szükségük van-e az embereknek üres fülekre?

Válaszok: 1) Az üres fülek nem hoznak semmi hasznot; 2) Ezek a fiúk, mint az üres fülek, nem hoznak hasznot az embereknek, közömbösek, érzéketlenek.

Tanár: Milyen következtetést von le az olvasott történet megbeszélése kapcsán?

Válaszok: 1) Nem kell azt csinálnod, amit a fiúk; 2) Érzékenynek kell lenned; 3) Segíteni kell egy barátnak, és nem szabad azt gondolni, hogy ezért dicsérni kell; 4) Nem lehet közömbös az elvtárs szerencsétlensége iránt.

A tanár összefoglalja a gyerekek állításait. Ezután a gyerekeknek felteszik a kérdést: „Mi a fontos a barátságban, mire kell mindig emlékeznünk?”

• - Mindig segítened kell egy baráton.
• - Okosnak kell lenned.
• - Nem lehet közömbös az elvtárs gyásza iránt.
• - Legyen őszinte a barátságban és őszinte.
• - Ne dicsekedj a jó cselekedetekkel.
• - Nem kell barátokat váltani.
• - Állandónak kell lennünk a barátságban.

A pedagógus irányításával folytatott beszélgetés során a gyerekek levonhatták a helyes erkölcsi következtetést az olvasott meséből. A mese (könyv) tárgyalásához kapcsolódó beszélgetésekre a II. és III. évfolyamon van lehetőség. Az előkészítő munkát a tanárnő a könyvtárossal közösen végzi. A beszélgetésre kiválasztott könyvet minden gyermeknek el kell olvasnia. A tanár előre elkészíti azokat a kérdéseket, amelyek körül a beszélgetést el kell kezdeni.

A könyv tárgyalására készülve a gyerekek azt a feladatot kaphatják, hogy rajzoljanak illusztrációkat az olvasott történethez, és próbálják meg átadni a rajz szereplőinek élményeit. A gyerekek rajzait állványra kell helyezni, a következő szülői értekezleten bemutatni a szülőknek. A beszélgetést úgy kell felépíteni, hogy a gyerekek a mese szövege alapján érvelhessenek gondolataikkal.

Főleg a harmadik osztályban zajlanak a beszélgetések a gyerekek által javasolt problémás kérdésekről. A gyerekek kérdései általában specifikusak, egy adott esetre vonatkoznak, de olyan problémát tartalmaznak, amelyre egy fiatalabb diák nem tud egyedül rájönni. Leggyakrabban ezek a bajtársiasság és a barátság problémái ("Lehet-e barátkozni hármunkkal?", "Lehet-e szidni egymást árulásért?", "Szükséges-e megbosszulni az árulást?"), őszinteség, őszinteség ("Hazudok. Hogyan tudom abbahagyni?"), kedvesség ("Ha valaki rosszat tett velem, megbocsássak vagy bosszút álljak?"), bátorság ("Hogyan legyek bátor?", " Félek a sötéttől, félek kimondani az igazat, csak hallgatok" stb.

A saját gyerekek által írt rövid esszéken alapuló beszélgetéseket is főként a II-III. Nevezzük meg az ilyen esszék hozzávetőleges témáit: „A barátomról”; "Hogyan sikerült leküzdenem a lustaságomat"; „Osztálycsapatunkról”; Amit apám mondott a munkájáról Az etikus beszélgetések hatékonysága nő, ha azt minden általános iskolai tanár folytatja. Az interjúk lebonyolítása módszertani felkészültséget igényel a tanártól. A moszkvai Kuncevszkij Közoktatási Tanszéken módszertani szemináriumot szerveztek, amelyen a pedagógusok elméleti ismereteket kaptak a nevelő-oktató munka módszertanáról és különösen a beszélgetések levezetéséről. A tanteremben előadásokat tartottak, a tanárok a beszélgetések elemzésével, tapasztalataik általánosításával beszéltek. Ezen túlmenően meghatározásra kerültek a kulcsfontosságú iskolák, amelyekben nyílt beszélgetések zajlottak, majd azok elemzése. A sarkalatos iskolák alapján Moszkvában tartottak szemináriumokat az általános osztályok módszertanosai számára, és működtek a Pedagógusképző Intézet problematikus kurzusai. Így a Kuntsevszkij járás tanárainak módszertani fejlesztései a város többi tanárának tulajdonába kerültek. Minden év végén konferenciát tartottak a pedagógusok munkatapasztalatokról szóló beszédeivel, és egy hosszú távú tervet vázoltak fel a következő évre. A szeminárium programjában három területen dolgoztak: a fiatalabb iskolások erkölcsi nevelésének elméleti kérdéseinek vizsgálata; módszertan kidolgozása a gyerekekkel való etikus beszélgetések lefolytatására; nyílt etikai beszélgetések lefolytatása az ezt követő kollektív megbeszélésükkel.

Példaként hozzuk fel a szemináriumok konkrét témáit, az iskolások erkölcsi nevelésének elméleti kérdéseit:

• 1. Az iskolások erkölcsi nevelésének aktuális problémái a társadalom és az általános iskola fejlődésének jelenlegi szakaszában.
• 2. Az iskolások erkölcsi nevelés folyamatának, nevelési szintjének diagnosztikája.
• 3. Az erkölcsi tudat és magatartás kialakítása egységükben.

A serdülőkkel folytatott etikus beszélgetések lefolytatásának módszerei.

• 1. Folytonosság az óvodások, kisiskolások és serdülők erkölcsi nevelésében.
• 2. Az etikus beszélgetések tartalmának megválasztására vonatkozó követelmények.
• 3. Az iskolások aktivizálásának technikái az etikus beszélgetés folyamatában.
• 4. Az etikus beszélgetés során feltett tanári kérdések irányával és tartalmával kapcsolatos követelmények.
• 5. Cikkek és szépirodalom felhasználásának lehetőségei, módszerei etikus beszélgetésekben.

Nyílt beszélgetések és ezek kollektív megbeszélése

• 1. Az etikus beszélgetéssel kapcsolatos módszertani anyagok tervezésének követelményei (beszélgetésterv, beszélgetés összefoglalása, szemléltető anyag, megbeszélés fő kérdései).
• 2. A beszélgetés megvitatásának alapját képező fő kérdések (a beszélgetés relevanciája, nevelési feladatok alapján, az anyag elérhetősége, „érdekessége”, az iskolások aktivitása).
• 3. A beszélgetés lebonyolításának nehézségei, hiányosságai, az etikus beszélgetések lebonyolításának módszertanának fejlesztését kívánják.

Ez a munkaszervezés pozitív eredményeket hozott. A tanárok érdeklődése megnövekedett az oktatási tevékenységek iránt. A folyamatos véleménycsere, a módszertani megállapítások megvitatása hozzájárult az interjúkészítés során szerzett tapasztalatok felhalmozásához. A gyerekekkel végzett szisztematikus munka, a nyílt órák, beszélgetések, a különféle oktatási tevékenységek szükségessé tették az iskolások erkölcsi nevelésében a hatékony módszerek keresését. A tanárok megtanulták, hogy új pozitív eredményeket érjenek el, nem több idő elköltésével, hanem maguk a gyerekek aktivitásának serkentésével, a viselkedési normák és szabályok elsajátítására irányítva erőfeszítéseiket.

A gyerekekkel folytatott szisztematikus beszélgetések biztosítják az erkölcsi normákra vonatkozó ismeretek asszimilációjának erejét. Például egy, a párkapcsolatról szóló beszélgetés után nyolc hónappal a gyerekek körében végzett felmérés adatai azt mutatják, hogy az erkölcsi ismeretek nemcsak hogy nem „csökkennek”, hanem „gyarapodnak” az újak is. A gyerekek rámutatnak az igazi bajtársiasság olyan megnyilvánulásaira, amelyeket korábban nem említettek, ezek a következők: igényesség barátjukkal szemben, képes rámutatni hiányosságaira, a jó barát nemcsak mások bánatában, hanem örömében is együtt érez, igazságot mutat, mindenben segít. A gyerekek a személyes barátság érdekeit a csapat érdekeivel társítják.

A tanárok megjegyzik, hogy minden osztályban az etikus beszélgetések lefolytatása miatt a közvélemény intenzívebben formálódik a gyermekcsapatban, amely elítéli az erkölcsi normák megsértését, nagyra értékeli a pozitív cselekedeteket.

A gyerekekkel folytatott etikus beszélgetések pozitív eredményeket adnak, ha összhangban vannak a fiatalabb tanulóra gyakorolt ​​minden egyéb hatással.

Az oktató-nevelő munka nem korlátozódik az etikus beszélgetésekre (egyes tanárok hajlamosak erre). Ezért a nevelőmunka egészének megtervezésekor a pedagógusnak képviselnie kell a gyermekekkel végzett munka teljes körét, amelyben nem az erkölcsi témákról folytatott beszélgetés az egyetlen és vezető forma. Az etikus beszélgetések eredményességének egyik fő feltétele az iskolások tudatának és magatartásának egységben való kialakítása. A beszélgetések tartalma szorosan kapcsolódjon a gyermekek különféle tevékenységeihez. Az etikai ismeretekre azért van szükség, hogy a gyermek eligazodjon a társadalmi jelenségekben, tisztában legyen viselkedésével, és előre láthassa tettei morális eredményeit. Az erkölcsi fogalmak és eszmék, bár nem határozzák meg teljes mértékben az iskolások megfelelő viselkedését, fontos előfeltételei ennek. A tevékenység folyamatában kialakuló erkölcsi viszonyok befolyásolják az erkölcsi normák asszimilációját. Az erkölcsi tulajdonságok nem keletkezhetnek a tevékenységen kívül. Ezért nagyon fontos, hogy a gyermekeknek megfelelő mennyiségű önálló, társadalmilag hasznos munkája és egyéb tevékenysége legyen, amelyben az erkölcsi normák és szabályok ismerete valóra válhat.

A gyermek személyiségének erkölcsi formálódását nagymértékben befolyásolják a választási helyzetek, pl. olyan helyzetek, amelyekben a tanulónak az általa ismert erkölcsi normától vezérelve kell cselekvést választania. A helyzetnek elég nehéznek kell lennie a gyermek számára, megköveteli tőle, hogy gondolkodjon, elemezze a személyes tapasztalatokat. Az etikus beszélgetések eredményessége attól is függ, hogy a tanár milyen ügyesen befolyásolta a gyerekek érzéseit. A vita, a tények, az erkölcsi megnyilvánulások folyamatában fontos, hogy felébresszék a gyermekek önbecsülését, büszkeségét vagy lelkiismeret-furdalását - ezt a „belső bírót”, a gondolatok, tettek és cselekedetek „irányítóját”. Fontos, hogy a gyerekeket közös élmény, együttérzés, együttérzés ölelje át.

A fiatalabb iskolások erkölcsi nevelésének eredményessége nagymértékben függ a pedagógusok és a családok összehangolt munkájától. A szülőknek tudniuk kell, hogy a tanár milyen erkölcsi normákat állít a gyermekei elé, milyen követelményeket támasztanak a gyermekek viselkedésével szemben, hogyan értékelik a gyermekek cselekedeteit erkölcsi kritériumok szerint, milyen tartalmat képvisel a közvélemény az osztálycsoportban. A szülők és a pedagógusok nevelő hatásának egysége a nevelés céljainak és konkrét feladatainak egyértelmű megértésében, azok változatos módszerekkel és technikákkal való megvalósításának képességében nyilvánul meg. A fiatalabb iskolások etikai nevelésének hatékonyságának növelése érdekében szükséges, hogy a szülők elemezzék a gyerekekkel morális témákról folytatott beszélgetések tapasztalatait, lássák a szónak a gyermekek erkölcsi fejlődésére gyakorolt ​​hatásának (pozitív és negatív) eredményeit. akciók. Így a gyermekek nevelésének folyamatossága biztosított.

Az etikai nevelés hatékonysága attól függ, hogy az hogyan irányul a gyermekek erkölcsi fejlesztésére. Az etikus beszélgetések tartalmának meghatározásánál, lebonyolításának módszertanának kidolgozásakor a tanárnak a tanuló személyiségének minőségi változásaira, erkölcsi, értelmi és érzelmi-akarati fejlődésének kilátására kell összpontosítania.

Az etikai nevelés célja a külső hatások belső tudatos indítékokba való átültetése, olyan belső etikai ösztönzők kialakítása, mint a lelkiismeret, kötelesség, becsület, méltóság. Ennek a célnak a megvalósítása csak a gyermek tevékenységének, amatőr teljesítményének fejlesztésével, önálló, kollektív tevékenységbe való bevonásával lehetséges.

Nagyon fontos az etikaoktatás eredményességének folyamatos ellenőrzése. Egyik mutatója az erkölcsi eszmék és fogalmak fejlődése, a gyermekek viselkedésében bekövetkezett változások. A tanárnak szisztematikusan figyelnie kell, hogy milyen változások mennek végbe az iskolások tudatában és cselekedeteiben, hogyan viselkednek az ő állandó irányítása nélkül, mennyire stabil a viselkedésük. A gyermekek tanulmányozása lehetővé teszi, hogy ésszerűen elvégezze a szükséges módosításokat az etikus beszélgetések tartalmában és módszertanában.

MOU >

GYAKORLATI ANYAG
AZ ETIKUS BESZÉLGETÉSEKRE
IFJÚ DIÁKKKAL

A munkatapasztalatból
általános iskolai tanárok Ignatova Tatyana Alekseevna

Az erkölcsi ismeretek felhalmozása alapozza meg a hiedelmek kialakulását, az erkölcsi magatartás motívumai stabilitásának kialakulását. Mivel az erkölcsi normák személyes követésének erkölcsi szükségletének ésszerű megértésén alapuló hiedelmek alapja az egyén által vezérelt erkölcsi alapelvek helyességébe vetett bizalom, ezért (meggyőződésük) kialakításának sikeresebbnek kell lennie. serdülőkornak és felsőbb iskolás kornak tulajdonítható. Ugyanakkor megjegyzendő, hogy az eredet is az általános iskolás korhoz köthető.
A fiatalabb iskolások erkölcsi nevelése elsősorban a tanulási folyamatban történik, amely a tanár ügyes kezében eszközévé válik a tanulók megismertetésének a társadalom objektív erkölcsi követelményeivel, erkölcsi attitűdjük és viselkedési motívumaik kialakításával.
Természetesen nem mindig van lehetőség arra, hogy a tanár az órán az erkölcsi normákról, az emberi kapcsolatok bonyolultságáról a kellő teljességgel beszélgetést alakítson ki, ahogy azt a helyzet olykor megkívánja. A gyermekek szisztematikus erkölcsi nevelését célszerű speciálisan megtervezett, alaposan átgondolt és előkészített esztétikai beszélgetéseken tanórán kívül végezni. Az esztétikai beszélgetés - a tanár és a gyermekcsapat közötti beszélgetés az erkölcs témáiról - nagy helyet foglal el az oktatási folyamatban. Az iskolai gyakorlatban az erkölcsi normákra és szabályokra vonatkozó ismeretek közlése, tisztázása folyamatosan történik: a tanulási folyamatban, a gyermekek mindennapi életében, tevékenységében. Összességében minden forrás: a valós tevékenység és benne rejlő ellentmondások, az oktatás tartalma, a média, az iskolai és osztálytermi dolgozók, a gyermek személyes tapasztalatai - kellő anyagot szolgáltat az erkölcsi normákról. De az iskolások, sőt a serdülők viselkedésének megfigyelései, az erkölcsi normákra vonatkozó ismereteik tanulmányozása azt mutatja, hogy sok iskolásnak az erkölcsi normákról való ismerete azt mutatja, hogy sok iskolás számára ez a tudás rendszertelen, hiányos és néha hibás. A tudás rendszertelensége abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek nem ismerik az erkölcs minden alapvető normáját, és ennek a konkrét esetnek a kapcsán ismerkednek meg a normával. Az ismeretek elégtelensége, hiányossága abban nyilvánul meg, hogy a gyerekek egy adott etikai fogalom minimális (még életkorukhoz mérten) jeleit meg tudják nevezni, az erkölcsi viszonyok egyetlen megnyilvánulását látják. Nem önállóan általánosítják a valós kapcsolatokról szerzett tapasztalataikat, személyes élményeiket, i.e. elégtelen tudást vonnak ki saját helyes és helytelen tetteikből.
A gyerekeknek összetett elképzeléseik is vannak az erkölcsi normákról.Tudják például a kölcsönös felelősséget tulajdonítani az igazi bajtársiasságnak, nem tesznek különbséget az őszinteség és a sunyiság között, nem mindig veszik észre a különbséget a másik ember iránti tisztelet és a bátorság és az arrogancia között. E jelenségek egyik oka az, hogy a gyerekeknek nincs elég céltudatos megfigyeléseik az erkölcsi élet jelenségéről, amely a hozzáférhető általánosításaikhoz szükséges.

Az 1-4. évfolyamon a beszélgetések a következő területeken zajlanak

1. A szülőföld iránti áhítat.
2. A munkához, a dolgozó emberekhez és az emberek javához való viszonyulásról.
3. A kollektivizmusról 4. Partnerségről és barátságról.
5. A kedvességről, a reagálásról és a szerénységről.
6. Az igazságosságról.
7. Az őszinteségről és a szó betartásának képességéről.
8. A tudatos fegyelemről és viselkedéskultúráról.
9. A közönnyel és a gonoszsággal való kibékíthetetlenségről.

A beszélgetéshez >

A MI HAJÁNK K.D. Ushinsky
Hazánk, anyaországunk Oroszország anyja. Oroszországot Atyaországnak hívjuk, mert apáink és nagyapáink időtlen idők óta itt éltek. Szülőföldnek hívjuk, mert benne születtünk, anyanyelvünket beszélik benne, és mindenki, aki benne van, nálunk őshonos; és anya - mert megetett minket a kenyerével, itatott a vizével, megtanulta a nyelvét, mint egy anya véd és óv minket minden ellenségtől... Sok jó állam és ország van a világon és Oroszországon kívül, de az embernek egy hazája van, az anyja az egyetlen hazája.

MEGNÉZEM MA REGGEL… M. Isakovsky Ma reggel megnézem
Otthon, békés földek -
Nincs szebb és kívánatosabb a világon,
Mint a szovjet földem

Tavaszi szelek borítanak,
Fényes vízben fürödsz
És a kezünk által táplálva,
Önök egy arany tüskét.

Minden gazdagságod feltárul
Az embereknek - munkájuk jutalmaként,
És áradnak a tengerek a sivatagokban,
És susognak a kertek északon.

És hiába kannibalista falka
Veszélyezteti a boldogságát
Mi vagyunk te, szülőföldem,
Senkinek ne essen baja.

KÖZMONDÁSOK ÉS MONDÁSOK

A hős, aki a szülőföld hőse.
Anyai oldal - anya, valaki más mostohaanyja.
Édes a földje és a bánatai.
Szülőföldjéért ne kímélj sem erőt, sem életet.
Együtt állni a békéért - nem lesz háború.

A beszélgetéshez >

Mindig emlékeznünk kell arra, hogy minden dolog sok ember eredménye. A legegyszerűbb dolog megtételéhez tudnia kell és képesnek kell lennie rá. A beszélgetés során a gyerekeknek meg kell érteniük a munka társadalmi jelentőségét, meg kell érteniük, milyen előnyökkel jár a különböző szakmák embereinek munkája, például a varrónő, a sofőr, az építő munkája. Fel kell hívni a gyerekek figyelmét a vállalkozásokban a munka kollektív jellegére, a munkában lévő emberek kapcsolatára. Nyomon követhető például, hogy hány ember dolgozott iskolai egyenruhán, hogyan függ egy ember munkája mások munkájától, hogyan segítik egymást az emberek a munkában.

A beszélgetésnek ezt a részét úgy zárhatjuk le, hogy felolvasunk egy verset egy gyerekcsoportnak:
Az asztal, amelynél ülsz
Az ágy, amelyben alszol

Jegyzetfüzet, csizma, egy pár síléc,
Tányér, villa, kanál, kés
És minden szög és minden ház,
És minden szelet kenyér
Mindezt munka hozza létre,
Nem az égből esett le.
Mindenért, ami számunkra teremtett,
Hálásak vagyunk az embereknek. Eljön az idő, eljön az óra -
És dolgozni fogunk.

A tanár rávezeti a gyerekeket arra, hogy az ember nem csak minden füzetbe, tankönyvbe sok munkát, készségerőt, időt fektet, nemcsak ebbe, hanem másba is, ami körülvesz bennünket. Ezért kell mindenről gondoskodnunk. Ezt a beszélgetést a következő szavakkal fejezheti be:

A dolgok nem fejlődnek maguktól.
A dolgok elvégzéséhez munka kell.
Ceruza, jegyzetfüzet, toll,
Íróasztalok, táblák, asztalok, ablakok,
Könyv, táska - vigyázz,
Ne törj, ne törj, ne tépj.

A tanulás a hallgató fő munkája. Nagyon fontos, hogy ne csak önmagadban érj el mutatószámokat a tanulmányokban, hanem figyelj oda társaid tanulmányaira is. Néhány munkaközösségnek csodálatos mottója van > Az iskolásoknak e mottó szerint kell dolgozniuk és tanulniuk.

A beszélgetéshez >

ÜGYES UJJAK A fiúnak arany keze van Az ötös számú lakásban lakik. Hallomásból jönnek a mesterhez
Készítsen kulcsot, zárja le a kávéskannát.
Az arany kezek bőrkeményedésben vannak,
Kopásokban és tintafoltokban Tegnap az iskolában ragasztotta a földgömböt,Megjavították a szomszéd rádióját.

Kicseréltük a spirált a csempén,
Frissített szivárgó vödör... Rúdák zörögnek a zsebében -Ón, ólom és ezüst.
Gyűjtse össze és olajozza be a sétálókatA kis mester neveHa elment az áram
Az arany kezek ott vannak.
Anya büszke ezekre a kezekre.
Bár a fiú tíz éves,
Kicseréli a parafát – és világít
A szobák élénkek és világosak.

Nincs időm könyvben olvasni róla,
Véletlenül jött mindenre. > -
A szomszédok beszélnek róla.

AZ EMBERISÉGRŐL Készen áll az emberiségre
Sokat teljesít
De nincs sietség
Miért kellene neki rohanni?Miközben ő bravúr
Nem néztem magamba
És otthon (mit tehetsz)
Nincsenek megfelelő esetek!Nagypapa kihűlésből lábadozik
Megparancsolja, hogy adjon gyógyszert
De ő nem emberiség
És a régi rokkant.Reggel Natasha rohangál
(Sétálj vele reggel)
Ő nem emberiség
És a húga.Amikor a sors ki van jelölve
Mentsd meg az univerzumot
Miért kishúgom
Legelsz a téren?!Miközben ő bravúr
Nem néztem magamba
És otthon (mit tehetsz)
Nincsenek megfelelő esetek.Kockás zsebkendőjében
A sarokban egy nővér ordít:
- Én is, emberiség!És mennem kell sétálni!
KÖZMONDÁSOK ÉS MONDÁSOK
Nem fél semmitől, aki tud dolgozni.
Aki nem lusta szántani, annak lesz kenyere.
A munka és a mester tudni.
Ne üljön tétlenül, és nem lesz unalom.
Türelem és egy kis erőfeszítés.
Élj és tanulj.
A munka és a kéz megbízható garancia az emberekben.
Munka nélkül nem tudod kiszedni a halat és a tavat sem.

A tanár elvezeti a gyerekeket ahhoz a gondolathoz, hogy átéli a csapattal való találkozás örömét, aki sok személyes munkáját, erőfeszítéseit fektette be, arra törekszik, hogy mindig hasznos legyen a csapat számára. Ehhez pedig mindenekelőtt meg kell tanulni, hogyan lehet lelkiismeretesen teljesíteni a kollektíva rábízott megbízatását.
Sajnos vannak olyan srácok a csapatokban, akik megfeledkeznek a feladataikról, vagy hanyagul teljesítik azokat. Vannak olyan srácok is, akik nem hajlandók elvégezni a rábízott munkát, és igyekeznek távol maradni. A beszélgetés során meg kell beszélni a gyerekekkel, hogyan lehet minden gyereket bevonni a közös munkába.
Egy beszélgetés során a következő gondolat is feltárul: közösen dolgozni, játszani – ez azt jelenti, hogy együtt, közösen, egyöntetűen egy közös ügyért dolgozunk, ahol elsősorban a közös ügyek állnak, és nem a személyes érdek. Ezért néha fel kell adnod, valahol fel kell áldoznod az érdekeidet egy közös ügy érdekében.

A beszélgetésre>

Az igazságosságról szóló beszélgetés során a tanár elmondja a gyerekeknek, hogy mindenkinek tudnia kell látni és észrevenni a jó, igazán bajtársi tetteket. Ez a gondolat különösen fontos a fiatalabb diákok számára, akik hajlamosak elsősorban társaik helytelen cselekedeteit és tetteit látni.
A gyerekeknek el kell mondani, hogy tiszteletben kell tartani mások véleményét és szokásait, türelmesnek és tisztességesnek kell lenni másokkal szemben, ugyanakkor meg kell mutatni, hogy az igazságosság megköveteli a küzdelmet a hiányosságok, rossz vélemények vagy viselkedés ellen.

IGAZSÁGSZOLGÁLTATÁS
A. Mityaev A fronton reggel kenyeret adtak nekünk - az egész szakasznak egyszerre. Súly nélkül kellett osztani. Az egyik katona, akinek jó kése volt, egyenlő szeletekre vágta a kenyereket, és egy köpenyre fektette. Amikor ez az üzlet véget ért, megkért valakit, hogy forduljon el. Kinek! - kérdezte a katona-kenyérvágó és késsel egy darab kenyeret mutatott.Aki elfordult, a nevén szólította. A nevezett kivette a részét.
Fasiszták alkalmanként, amikor az ő és a mi lövészárkai közel voltak,
kiáltott fel nevetve > Még akkor, éhínség idején sem voltunk kapzsiak és megfontoltak, mindenki kész volt életét feláldozni egy elvtársért.
A kenyeret azért osztották meg ilyen igazságossággal, mert az önmaga legmélyebb tiszteletét követelte: minden szántó és vető harcolt, nők és gyerekek kenyeret neveltek a katonáknak. GYERMEKKEL VALÓ MEGBESZÉLÉS HELYZETE Serezha nem volt szerencsés. Játszottam a srácokkal >-ben és most fél órát mint >. Annyira ideges, hogy mindjárt sírva fakad. És akkor ott van Dimka, nem, nem, igen, és a sarok mögül üvölteni fog: > A srácok láthatóan észrevették az állapotát, mindegyik után azt mondják: >. Serjozsa teljesen megsértődött. De hirtelen Marina váratlanul odalépett hozzá, és felajánlotta, hogy helyettesíti. >
Mi a véleményed Marina javaslatáról? Mi okozta?

A beszélgetéshez >

A humánus érzések nevelése kisiskolás korban a személyiségformálás elengedhetetlen szempontja. A humánus érzésekben megnyilvánul a gyermek érzelmi viszonyulása a többi emberhez, a csapathoz.
Már egészen kicsi korától megtanítják a gyermeket, hogy különbséget tegyen az emberek cselekedetei között a jó és a rossz között. A gyerekekkel folytatott beszélgetések során konkrét példák mutatják meg a kedvesség megnyilvánulásait. A tanulók saját tapasztalataik alapján számos példát hozhatnak az őket körülvevő emberek kedvességére, mesélhetnek az anya felbecsülhetetlen értékű gyermekszeretetéről és gondoskodásáról. Világossá kell tenni a gyerekek számára, hogy mit tesznek értük az emberek, kedvesen kell reagálni, odafigyelést, érzékenységet mutatni minden emberrel - felnőttekkel, társaikkal, a kisebbekkel. A gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy legyenek figyelmesek és érzékenyek a háború és a munka veteránjaira és rokkantjaira.

(Sztori) L. Tolsztoj
A mókus ágról ágra ugrált, és egyenesen az álmos farkasra esett. A farkas felugrott és meg akarta enni. A mókus kérdezősködni kezdett: - Engedj be.
Wolf azt mondta:- Na, beengedlek, csak mondd el, miért vagytok ilyen jókedvűek, mókusok. Mindig unatkozom, de ha rád nézel, mindannyian játszol és ugrálsz az emeleten. Belka azt mondta:
– Hadd menjek fel először a fára, és onnantól megmondom, különben félek tőled.
A farkas elengedte, a mókus pedig odament a fához, és azt mondta onnan:
- Unatkozol, mert gonosz vagy. A harag égeti a szívedet. Mi pedig jókedvűek vagyunk, mert kedvesek vagyunk és nem ártunk senkinek.
Példabeszédek és mondásokSiess jót tenni.A jó cselekedetek széppé teszik az embert.Jó cselekedetek nélkül nincs jó ember.Az élet a jó cselekedetekért adatik.A gonosz nem hiszi el, hogy vannak jó emberek.A szerénység mindenkinek megfelel.Szerénység díszíti a hőst.

A beszélgetéshez > Célszerű felhívni a gyerekek figyelmét a siklás megengedhetetlenségére, amelynek megnyilvánulása a gyermekek viselkedésében nem olyan ritka. A fiatalabb tanulók megszívlelik a tanár követelményeit, tanácsait, amelyek náluk törvényi státuszt szereznek, és éberen ügyelnek arra, hogy azokat minden gyerek szigorúan betartsa. E követelményektől való legkisebb eltérés esetén a gyerekek azonnal értesítik a tanárt > stb. Vannak veszekedések, kölcsönös szemrehányások, konfliktusok és veszekedések. A tanító arra a következtetésre vezeti a gyerekeket, hogy a szaglászás az egyik ok, ami akadályozza a gyerekek közötti bajtársi kapcsolatok kialakítását.
Nevelni kell a gyerekekben, hogy a közös játékokban, munkában és egyéb tevékenységekben ne vitatkozz apróságokon, ne légy arrogáns, ha valami jobban sikerül, hanem meg kell tanítanod a barátodnak mindent, amit megtehetsz, ne irigykedj, hanem örülj mások sikerének. A barátságban szükség van arra, hogy tudj segítséget elfogadni és nyújtani, olykor megtagadni azt, amit te magad szeretnél, amit szeretsz. Az érzékenység, az emberek iránti odafigyelés nemcsak a nagy dolgokban, hanem a kis dolgokban, a mindennapi kapcsolatokban is megnyilvánul. A gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy bánjanak egymással, hallgassák meg, mit mond egy barát. MONOLÓG A BARÁTSÁGRÓL A. Rekemcsuk
Mi az igaz barátság? Hogyan ellenőrzik? Kinek van joga felhívni a barátját? Ezekre a kérdésekre nincs egyértelmű válasz. De mindenkinek el kell gondolkodnia ezen. Szeretnék elkezdeni a barátságról beszélni, ahogy mondják>. A barátság ellentéte az önzés. Ha valaki önző, nem lehet igaz barátja… V.I. Dahl híres > című művében a barátság következő definícióját adja: >. A híres tudós és író az önzetlenséget helyezi az első helyre.
Nem azért vagy barátok egy emberrel, hogy valami jót tegyen érted, nem azért, mert az nyereséges. Barát vagy egy emberrel, mert közel áll hozzád. Érdeklődése, nézetei, belső világa közel állnak egymáshoz.
Előfordul, hogy a barátság kedvéért fel kell adni személyes érdekeit. És ha a barátság valóban értékes számodra, habozás nélkül tedd meg.

KÖZMONDÁSOK ÉS MONDÁSOK Keress egy barátot, és ha találsz - vigyázz.
Nem fogod gond nélkül megismerni a barátodat. A barátot a szerencsétlenségben ismerik.
Jó elvtárssal szerencsével szórakoztatóbb, bajban könnyebb.
Az ellenség beleegyezik, a barát pedig vitatkozik.
Baráti viszály barátság, de legalább dobd el a másikat.

A beszélgetéshez >

Az őszinteségről szóló beszélgetések során a tanár segít a gyerekeknek tisztázni és felismerni ennek az értékes erkölcsi tulajdonságnak a fontosságát az ember életében.
Felfedve a fogalom lényegét> a tanár mindenekelőtt elmondja, hogy minden embernek igaznak kell lennie.
Az őszinte, igaz ember nem hazudik, nem ámít, nem enged hazudni.
Természetesen nehéz feladat egy fiatalabb diák számára, hogy mindig őszinte és őszinte legyen. A tanár többször találkozik olyan esetekkel, amikor a gyerekek hazudnak, megtévesztik a felnőtteket és társaikat is. Ezért fontos elmagyarázni a gyerekeknek, hogy ha valaki rossz tettet követett el, hibát követett el viselkedésében, akkor őszintén be kell ismernie a hibáját, majd meg kell próbálnia megakadályozni az újabb helytelen magatartást.
A tanulási tevékenység során a tanuló megtanulja a nehézségek leküzdését, az önállóság, a lelkiismeretesség készségeinek és szokásainak kialakítását. A gyerekcsapatban olyan légkörnek kell lennie, amelyben minden diák minden feladatot teljes ereje odaadásával végez.
A munkavégző becsületessége és lelkiismeretessége abban nyilvánul meg, hogy a teljes munkavégzés rá eső részét minőségileg, megalapozottan végzi. Ezenkívül egy ilyen személy aktívan részt vesz a csapat társadalmi tevékenységében, nem utasítja el az összetett és nehéz feladatokat, nem próbálja meg a végrehajtást elvtársaira áthárítani. A tanárnak el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy egy becsületes ember nem kérkedik meg nem érdemelt sikerekkel.

KÖZMONDÁSOK ÉS MONDÁSOKAz igazság fényesebb a napnál, az igazság tisztább a tiszta napnál.
Tegnap hazudott, ma hazugnak hívják.Ne perelj az igazságért; vedd le a kalapod és íjj meg.Anélkül, hogy adnál egy szót – légy erős, de miután megadtad – tarts ki.Nincs nagyobb szégyen, mint egy megállapodás be nem tartása.
>, - és jött: >.

A beszélgetéshez > A fiatalok viselkedéskultúrájára nevelés fő tartalma
az iskolásoknak nevelniük kell őket a megjelenés kultúrájára, a beszédkultúrára és a kommunikáció kultúrájára az iskolában, otthon, az utcán, nyilvános helyeken. Minden beszélgetésben a tanárnak konkrét viselkedési szabályokat kell társítania a gyermekek neveléséhez, akik humánus hozzáállást tanúsítanak az emberekhez, tiszteletben tartják az ember személyiségét.
Alapvető fontosságú, hogy a fiatalabb tanulók tudatosítsák, hogy a higiénia, a rendezettség és a pontosság szabályait folyamatosan, önállóan, önfegyelem alapján kell betartani, nem csak a felnőttek - tanárok és szülők - utasítására és kérésére. , elnyomva a néha felmerülő vágyat, hogy >, >, a végrehajtást másnapra halasszuk.
Pontosságra, belső koncentrációra, szervezettségre mindig és mindenben szükség van: az osztályteremben, és a házi feladatok során, valamint a tanórán kívüli foglalkozásokon - sport, zeneóra, rajz stb.
Az órán figyelmetlen, gyakran elkéső tanuló nem tud koncentráltan dolgozni, a megkezdett munkát a végére vinni. Nemcsak az oktatási és társadalmi tevékenységekben nem fog jó eredményeket elérni, hanem viselkedésével más diákoknak is gondot okoz, letörve az általános munkaritmust. Így például egy későn járó diák megjelenése az órán elvonja a tanulók figyelmét, és számukra a sok munka új beépülés a munkába. Igen, és maga a diák nemcsak időt, hanem erőt is veszített, mivel a késés nem tudta csak felizgatni, kellemetlen élmények kíséretében.
A beszélgetés során a tanár a tanulókra vonatkozó szabályokból kifejti a következőket: > és >.

A beszélgetéshez >

A fiatalabb diákok már felhalmozták, bár kicsi, de azért bizonyos élettapasztalatot. Észreveszik, látják, hogy a társak és a felnőttek cselekedete eltérő lehet ugyanabban a helyzetben.
Egy beszélgetés során fontos ráébreszteni a gyerekeket arra, hogy meg kell tudniuk mutatni jellemük stabilitását, hogy ne engedjenek be egy röpke vágynak, hogy tanuljanak valakitől, aki szemtelenül> egy gúny, egy kemény szó.
A tanárnak a gyerekekkel folytatott beszélgetések során nemcsak fel kell fednie azt a gondolatot, hogy minden embernek képesnek kell lennie arra, hogy érezze a másikat, tudjon emberek között élni, ne feledje, hogy nem vagy egyedül a világon, hanem aktívan szembe kell néznie a gonoszsággal, a becstelenséggel. , igazságtalanság, harc a hiteles kijelentésekért.érzékeny, bajtársi kapcsolatok az osztálytermi és iskolai csapatokban. A kommunikációs kör kibővülésével minden gyermek együttérzését fejezi ki egyes kortársak iránt, ami nem biztos, hogy másokkal kapcsolatban merül fel. A gyerekek közötti kapcsolatoknak azonban még ilyen körülmények között is tiszteletteljesnek, udvariasnak és kényesnek kell lenniük.
A beszélgetés során felmerül a kérdés, hogyan b legyen a gyerekek és az állatok viszonya.
A beszélgetés végén a tanár önálló következtetésekre vezeti a gyerekeket, amelyeket emlékezni kell. Valahogy így fogalmazhatók meg: >, >.

Beszélgetés általános iskolásoknak "Magatartás az utcán"

Cél: az utcán a kulturált viselkedés szokásának kialakítása.

Az esemény előrehaladása

A kommunikáció kultúrája nem csak a vendégek fogadásának képessége, a jó viselkedés a színházban vagy a könyvtárban. Ez is utcai viselkedés. Mit jelent rendesen viselkedni az utcán? Milyen szabályokat kell betartanunk?

1. helyzet . Képzeld el, hogy te és én egy csapat srácot nézünk az utcán, akik hangosan nevetnek, beszélgetnek egymással, nem figyelnek a járókelőkre, véletlenül megütik őket ...

- A jól nevelt ember úgy viselkedik az utcán, hogy kevésbé vonja magára mások figyelmét. Hogyan érti? (Gyermekek válaszai.)

következtetéseket: egy jól nevelt ember nem beszél vagy nevet túl hangosan; ne álljon az utca közepén, kerülje el a szembejövő járókelőket a jobb oldalon; semmi esetre sem zavarja a gyalogosok mozgását, nem nyomja.

2. helyzet. Egy idős nő megkérte a srácokat, hogy halkabban beszéljenek az utcán. A srácok azt válaszolták: „Mi, útban vagyunk? Vagy talán jobban zavarsz minket."

- Megjegyzés a tanulói magatartásról. (Gyermekek válaszai.)

Következtetés: kulturált ember nem tesz megjegyzést idegenekhez, nem megy bele csetepaté, főleg ha idős ember áll előtte.

3. helyzet . Anya a kis Kátyával kijött a térre. Katya nem szerette a parkot, mert sok üres palack, zacskó, dióhéj hevert a pázsiton ... „Milyen koszos itt! Menjünk, anya, innen! – kérdezte Katya az anyjától, és kirángatta a parkból.

— Ki a hibás azért, hogy ilyen koszos a park? (Gyermekek válaszai.)

Kis portás, hatalmas seprűvel

Miért vagy ma fáradt és dühös?

„Hajnalban felkeltem, seprűt hadonásztam,

Felsöpörtem az egész udvart és összeszedtem a szemetet.

Leültem pihenni... Hátranéztem - kár!

Valahonnan megint mindenhol van a szemét.”

M. Khatkina

Következtetés: kulturált ember nem engedi meg magának, hogy parkban üldögélve egyen, és azonnal kidobja a pázsitra a csomagolóanyagokat édességből, dióból, chipsből stb.

Érdekes akcióval rukkoltak elő francia iskolások, tanáraik és szüleik: zöld gumikesztyűt, zöld műanyag zacskót és „Tiszta legyen a Föld!” plakátokat vásároltak. kivonult a városok utcáira. A tisztaságvédők sok szemetet összeszedtek, a zöld szemeteszsákokat a szülők a szeméttelepre vitték. Remek akció, de ne szemeteljünk!

játék pillanata: állítsa vissza a közmondást.

(Tisztán nem ott, ahol söpörnek, hanem ahol nem szemetelnek!)

3. helyzet. Egy nagyváros idegen területére érkeztél. Nehezen tudsz tájékozódni.

- Hogyan szólítja meg a járókelőket, hogy megtudja az utat? (Gyermekek válaszai.)

- Milyen szavakkal köszönje meg a járókelőnek, hogy válaszolt kérdésére? (Gyermekek válaszai.)

Ne feledje, hogy a „köszönöm”, „köszönöm” szavak a legalkalmasabbak erre a helyzetre.

- És hogyan fog válaszolni annak a személynek, aki azzal a kéréssel fordult Önhöz, hogy magyarázza el az utat, ha maga sem tudja pontosan, hogyan juthat el a megfelelő helyre? (Gyermekek válaszai.)

Következtetés: az udvarias visszautasítás is a jó ízlés jele.

Ne feledje: az utcán különféle helyzetekben emlékeznie kell az udvariasságra. Használja gyakrabban a „legyen kedves”, „kérem”, „legyen kedves”, „kérhetek egy kérést” szavakat-kéréseket.

Az etikus beszélgetések lebonyolításának módszertana a következőket tartalmazza: előkészítő szakasz, beszélgetés lefolytatása, a gyermekek napi tevékenységének, kapcsolatainak megszervezése, értékelése a tanult erkölcsi normák és szabályok alapján. A meghosszabbított napközis csoportban havonta egy alkalommal a tanteremben tartanak beszélgetéseket. A beszélgetés időtartama nem haladhatja meg a 30-40 percet.

A beszélgetés eredményessége szempontjából nagy jelentősége van a szemléltető anyag helyes megválasztásának. Szemléltető anyag: műalkotások, publicisztikai és üzleti cikkek az időszaki sajtóban, filmek.

A szemléltető anyagok kiválasztásával egyidejűleg mérlegelni kell, hogy milyen pedagógiai eszközökre van szükség ahhoz, hogy a gyerekeknek felkínált anyag segítse őket az erkölcsi normákról való ismeretek megszerzésében, saját gondolataikkal, érzéseikkel, cselekedeteikkel való összefüggésben. A beszélgetés során nagyon fontos, hogy tudjunk kérdéseket feltenni. A kérdéseknek meg kell érinteniük a gyermekek elméjét és érzéseit, rá kell kényszeríteniük őket arra, hogy a körülöttük lévő élet tényeihez, példáihoz, eseményeihez forduljanak.

A gyerekekkel folytatott etikus beszélgetések nyugodt légkörben folyjanak. Nem lehetnek moralizáló jellegűek, oktató jellegűek, szemrehányóak és nevetségesek. A gyerekek szabadon, természetesen fejtik ki véleményüket, benyomásaikat. Ha állításaik naivak, pontatlanok, helytelenek, a tanár nem szakítja félbe a gyerekeket, kéri a gyerekek kiegészítését, véleménynyilvánítását, és ha a gyerekek állításaiból mégsem születik megfelelő általánosítás, a tanár segítségére van vezető mentor.

A fiatalabb tanulókkal folytatott etikus beszélgetések során a szórakoztatásnak is kell lennie. Ennek érdekében célszerű a beszélgetések tartalmába beépíteni különféle helyzeteket, feladatokat, teszteket stb.

A fiatalabb tanulókkal folytatott minden etikus beszélgetés során általában valamilyen fő tudásforrást használnak az erkölcsi normákról, cselekedetekről és viselkedésről. Az erkölcsi probléma tárgyalása a forrásban foglalt tények elemzésével kezdődik. A beszélgetés során ezekhez a tényekhez „csatlakoznak” mások, amelyek már a gyerekek tudtában, megfigyelésében, tapasztalatában vannak. Ennek alapján, Az etikus beszélgetések a következőkre oszthatók:

1. Beszélgetésekhez az olvasott történetről (vagy több történetről).

2. A könyv tárgyalásához kapcsolódó beszélgetések.

3. Filmnézéssel kapcsolatos beszélgetések.

4. Beszélgetések, amelyek fő anyagát maguk a gyerekek célirányos megfigyelései eredményeként szerezték meg a társadalmi élet jelenségeivel kapcsolatban.

5. Beszélgetések problémás kérdésekről, amelyeket maguk a gyerekek javasoltak.

6. Gyerekek által írt morális témájú rövid esszéken alapuló beszélgetések.

Az etikus beszélgetések eredményességének egyik fő feltétele az iskolások tudatának és magatartásának egységben való kialakítása. A beszélgetések tartalma szorosan kapcsolódjon a gyermekek különféle tevékenységeihez. Az etikai ismeretekre azért van szükség, hogy a gyermek eligazodjon a társadalmi jelenségekben, tisztában legyen viselkedésével, és előre láthassa tettei morális eredményeit.

Az etikus beszélgetések eredményessége attól is függ, hogy a tanár milyen ügyesen befolyásolta a gyerekek érzéseit. Az erkölcsi megnyilvánulások tényeinek megvitatása során fontos, hogy felébresszük a gyermekekben a méltóság, a büszkeség vagy a lelkiismeret-furdalás érzését – ezt a „belső bírót”, a gondolatok, tettek és cselekedetek „irányítóját”. Fontos, hogy a gyerekeket közös élmény, együttérzés, együttérzés ölelje át.

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Téma: Félvirág

Gólok: az irgalom és az együttérzés érzésének fejlesztése a gyermekekben; humánus érzések nevelése.

A beszélgetés menete

Tanár. Gyerekek, megnéztük az "Anomália" című dokumentumfilmet. Gondolj bele, miről szól ez a film. (Gyermekek válaszai.)

Emlékezzen Sashára, aki nem tud járni. Segítettek neki egy imaszobát felszerelni, ahol magához Istenhez fordul, és ezt tanítja másoknak is. Emlékezzen a lányra, aki ceruzával a szájában rajzol, mert az ujjai nem markolják a ceruzát; lányok, akik szeretnek táncolni, de nem tudnak járni?

Ki segít ezeknek a gyerekeknek élni, vigyáz rájuk?

Ezek a gyerekek rendes iskolába járhatnak? Miért?

Hogyan bánjunk az ilyen gyerekekkel?

A fogyatékos emberek nemcsak születnek, hanem azzá is válnak: eltörte a lábát, de az nem nőtt össze megfelelően; játszott az úton - elütötte egy autó; felmászott a tetőre, elesett - eltörte a gerincét stb.

Hallgassa meg a történetet, és gondolja át, milyen érzések késztették Kolját egy ilyen cselekedetre.

„Egy nagy városban laktunk, Kolja és Ira nagy házban. Nem voltak különösebben barátságosak, de nem is voltak egymással szemben. Élt és élt. Ugyanabban az osztályban tanultak, egy asztalnál ültek. Eljött a tél. Az ünnepek alatt hógolyózással, szánkózással, hóerőd építéssel szórakoztak a gyerekek. A szünidő után mindenki visszatért az iskolába. Csak Ira nem jött. Kiderült, hogy a lány a jégen korcsolyázott, elesett és eltörte a lábát. Most otthon volt. Kolya elmondta anyjának a történteket, és azt tanácsolta fiának, hogy látogassa meg egy osztálytársát. A fiú Irába ment. Kedvesen fogadta. A lány nem tudott járni, csak az egyik lábára ugrott, míg a másik gipszbe volt béklyózva. „Most valószínűleg maradnom kell a második évben, mert sokat fog hiányozni az iskola” – mondta szomorúan Ira. – Ne aggódj, kitalálok valamit – ígérte Kolja a lánynak. Másnap pedig az iskolások a következő képet látták: Kolya szánon vitte Irát az iskolába. A fiúk azonnal kinevették őket. „Tili-tili tészta, menyasszony és vőlegény” – kiáltották. De Kolja nem figyelt rájuk. Kolya minden nap elkezdte Irát iskolába vinni és hazavinni. Mindenki megszokta, abbahagyta a kötekedést, sőt fel is segített a lánynak a lépcsőn.”

Mi történt Irával?

Hogyan segített neki Kolya?

Hogyan reagáltak a fiúk először Colin tettére? És akkor?

Kolya odafigyelt barátai gúnyolására?

Milyen érzések késztették Kolját ilyen cselekedetre?

Játék "sziámi ikrek".

Cél: az együttműködési képesség, a kollektivizmus érzésének fejlesztése a gyermekekben.

Felszerelés: szemkötő, nagy papírlap, ceruzák.

A gyerekeket párokra osztják.

Tanár. Egy olyan játékot szeretnék neked ajánlani, amelyben párban fogsz együttműködni. Mit jelent az "együttműködni"? Mondjon példákat arra, mikor dolgozott együtt valakivel.

Utasítás

Osszon párokba, négy működni fog, a többiek pedig figyelnek. Ülj le az asztalhoz. Egy nagy darab papírt teszek eléd. Az egyik párban bekötött szemmel dolgozik a másik irányítása alatt. Rajzolunk egy házat kerítéssel, amely fák és virágok között áll.

Testnevelés perc

Tanár. Gyerekek, álljatok fel. Képzelje el egy pillanatra, hogy a jobb karja fáj. Egyik bal kezével próbálja meg kioldani a ruhák gombjait. Most próbálja meg bekötni a cipőfűzőjét, nem? Szorosan csukja be a szemét. Pass. Félsz menni? Félsz, hogy nekiütközöl valaminek és leesel? Fogja meg a kezét, könnyebb járni? Látod, ha van egy támasz a közelben, könnyebben megy.

Emlékszel a "Virág-hétvirág" mesére? A tündéri nagymama varázsvirágot adott a lánynak Zhenyának. Mire költött Zsenya 6 értékes szirmot? És itt az utolsó. És akkor? (Egy kivonat felolvasása.)

Szerinted melyik sziromnak van a legtöbb haszna?

Miből gondolod?

Ma a fogyatékkal élő gyerekekről beszélgettünk. Világszerte felnőttek foglalkoznak velük: speciális kórházak, óvodák, iskolák épülnek az ilyen gyerekek számára; speciális könyveket és számítógépes programokat készíteni; edzőtermekkel felszerelt. A fogyatékkal élő gyermekeket különleges jogok illetik meg.

Neked és nekem együtt kell éreznünk az ilyen gyerekekkel. Nézd, a kezemben van egy varázslatos hétszínű virág. A szirmait kiosztom nektek, gondoljátok és írjátok, hogyan tudnátok segíteni a fogyatékos gyerekeken, mit szeretnétek nekik.

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Tárgy: Kedvesnek lenni hasznos

Gólok: a jó cselekedetek iránti vágy nevelése; vegyük észre az emberekben a jót; a kapzsisággal és az irigységgel szembeni negatív attitűd kialakulása.

A beszélgetés menete

Köztudott, hogy a legtöbb százéves a hegyi falvakban él. Vannak idősek, akik 100 éves vagy annál idősebbek. Mi olyan előnyös az emberek számára? Éghajlat? Étel? A tudósok régóta keresik ennek a jelenségnek az okát. Végül úgy döntöttek, hogy itt a fő a felvidékiek jószívűsége. Nemzedékről nemzedékre száll, és hasznos „mikroklímát” képez.

És mit éreznek a kapzsiak, dühösek, irigyek? (Gyermekek válaszai.) Az állandó elégedetlenség károsítja a szívet, az idegeket és a gyomrot. Ezenkívül egy ilyen embernek általában kevés barátja van.

A játék "Mondd el a jót."

A gyerekek felváltva vesznek kártyákat a csoport gyermekeinek nevével, és beszélnek ennek a személynek a jó tulajdonságairól.

Tesztelje "Az Ön véleménye".

Írj arról, amire szívesen emlékszel, és mesélj másoknak: arról, hogyan segítettél valakinek, vagy arról, hogyan sértett meg valakit.

Tanár. Látjátok, gyerekek, kellemesebb emlékezni egy jó cselekedetre, és jót tenni is. Az önmaga iránti kedvességet nevelni kell: jó cselekedeteket tenni, észrevenni az emberekben a jót.

A "Binding thread" játék.

Cél: az egymás iránti barátságos hozzáállás kialakítása a gyermekekben.

A játék leírása

A gyerekek ülnek, körben átadják a cérnagolyót úgy, hogy mindenki, aki már tartja a labdát, felveszi a fonalat. A labdaátadáshoz olyan kijelentések társulnak, hogy most mit éreznek, mit szeretnének maguknak, mit kívánhatnak másoknak.

Tanár. Gyerekek, most húzzák meg a cérnát. Milyen erős a körünk. Itt kiderül, mennyire barátságos a csoportodban.

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Téma: Felnőtt gyermekek gondozása

Célok: a gyermekek kedvességről alkotott elképzeléseinek kialakítása; az önzéssel szembeni negatív hozzáállás elősegítése.

A beszélgetés menete

Tanár. Gyerekek, mondjátok el, hogyan vigyáznak rátok a felnőttek? (Játékokat, könyveket vásárolnak; ügyeljenek arra, hogy a gyerekeknek minden szükséges legyen.)

Vigyázhatnak a gyerekek a felnőttekre? Hogyan? Hallgassa meg V. Oseeva "Cookie" történetét. (Elolvasva a történetet.)

Aprósütemény

Anya sütiket öntött a tányérra. Nagymama vidáman csilingelte a csészéit. Vova és Misha leültek az asztalhoz.

Delhi egyenként – mondta Misha szigorúan.

A fiúk kikanalazták az asztalon lévő összes sütit, és két kupacra osztották.

Sima? - kérdezte Vova.

Misha a szemével végigmérte a kupacokat.

Sima. Nagymama, tölts nekünk teát!

A nagymama teát hozott. Az asztal csendes volt. A kekszhalmok gyorsan zsugorodtak.

Omladozó! Édes! Misha mondta.

Igen! Vova teli szájjal válaszolt.

Anya és nagymama hallgattak. Amikor az összes sütit megette, Vova mély levegőt vett, megveregette a hasát, és kiszállt az asztal mögül.

Misha befejezte az utolsó darabot, és az anyjára nézett – kanállal kevergette a teát, amit nem kezdett el. A nagymamájára nézett - kenyérhéjat rágcsált ...

V. A. Oseeva

Tanár. Meglepett valami a fiúk anyjukkal és nagymamával való kapcsolatában? Pontosan mit?

Miért hallgatott anya és nagymama?

Mit szólnál ahhoz, amit a fiúk csináltak? Hogyan neveznéd el őket? (Közönyös, érzéketlen, hálátlan.)

Mit csinálnál?

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Tárgy: Megtanulni uralkodni magamon

Célok: a különböző érzelmek ábrázolásának képességének kialakulása; a gyász átélésének képességének ápolása.

A beszélgetés menete

Tanár. Gyerekek, nézzék meg a képeket (bemutatja). Itt láthatja az ember különböző állapotait - érzelmeit. Attól, amit egy személy tapasztal, érez, attól függ az arckifejezés, a testtartás és a viselkedés. Nevezze meg ezeket az állapotokat! (Öröm, szomorúság, szórakozás, szomorúság.) Milyen érzelmeket ismersz még? Feltételesen ábrázolja őket.

Az érzelmek lehetnek kellemesek (pozitívak) vagy kellemetlenek (negatívak). Minél gyakrabban él át egy személy pozitív és ritkábban negatív érzelmeket, annál kevésbé jelentkezik káros idegfeszültség a szervezetében, ami azt jelenti, hogy egészségesebb. És nem csak önmagát. Egy vidám, nyugodt, jóindulatú ember mellett könnyebben élnek és dolgozhatnak mások. Ezért fontos megtanulni, hogyan irányítsa az érzéseit, kezelje a hangulatát. Meg tudod csinálni?

Teszt

Anya megígérte, hogy a szabadnapon elmegy Tolyával a vidámparkba. A várva-várt nap előestéjén este szomorúan tért haza. – Tudod – mondta anyám –, holnap nem tudunk kimenni a parkba, sürgős dolgom van…

Kérdés: Ön szerint mit érzett Tolja, és hogyan viselkedett?

Válaszlehetőségek:

1. Bement a szobájába (a sarokba) és hosszan zokogott, hogy anyja hallja.

2. Duzzogott és egész este nem beszélt az anyjával.

3. Elkezdett sikoltozni, hogy ez minden alkalommal megtörténik, amikor el akar menni valahova.

4. Vigasztalni kezdte édesanyját, azt mondta, egyáltalán nem bántja, hogy másnap szabadnapon elmehetett a vidámparkba.

Mondja el ezt a történetet Tolja minden viselkedésében a végéig. Ügyeljen a következőkre:

Mit érzett anya és hogyan viselkedett?

Mit érzett Tolja?

Sikerült megtalálnod a kiutat?

Lehetséges túlélni a gyászt? Hogyan?

1. Soha ne rohanj másokra „fröcskölni” érzéseidet. Szedd össze minden akaratodat, és tarts ki.

2. Próbálj megnyugodni. Ennek különböző módjai vannak:

Végezzen légzőgyakorlatokat: néhány mély lélegzetet és kilégzést.

Igyon meg egy pohár vizet.

Beszélj valakivel valami másról.

Sírj (de ne mutasd meg mindenkinek).

Egy ilyen kisülés után biztosan nyugodtabb lesz. Most megbeszélhetjük a helyzetet. Van megoldás!

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Tárgy: Dicsérjük egymást

Gólok: a bók használatának képességének kialakítása foglalkozik és motivált; kommunikációs készségek fejlesztése.

A beszélgetés menete

Gyerekek ülnek a székeken.

Tanár. Kedves barátaim, ma veletek megyünk körbeutazni a „Bókok földjén”. Ez egy csodálatos, kedves, szokatlan ország. Nincs benne gonoszság, mindig a jóság és a szeretet uralkodik ebben az országban. Tudod mi az a bók? (Gyermekek válaszai.)

Bók- ezek kedves, kellemes, szép szavak vagy kifejezések, dicséretet vagy jóváhagyást tartalmazó hízelgő kritikák. A bókok kedvesek, vagyis kellemesek, csodálatosak és egyben igazak.

És vannak hízelgő bókok, vagyis becsmérlő, valakit méltatlanul dicsérő.

Most felolvasok neked I. A. Krilov két meséjét. Figyelj. Bókokat fog hallani bennük. Határozza meg, mely bókok gyakoribbak – hízelgő vagy hízelgő.

"A kakukk és a kakas" és a "Varjú és a róka" mesék olvasása.

A mesék tartalmának megbeszélése. Különös figyelmet kell fordítani a hízelgés különböző motívumaira. A tanár felolvassa a varjú és a róka című mese erkölcsét.

Tanár. Ideje játszani.

Játék "szerető név".

Cél: humánus kapcsolatok ápolása a gyermekek között, a saját és a másik nevéhez való tudatos hozzáállásnak köszönhetően.

A játék leírása

A gyerekek körbe állnak.

Tanár. Miközben egymásnak dobjátok a labdát, mondjon ki egy vagy több szeretetteljes nevet. Amikor mindenki kimondta a nevét, oda kell dobnia a labdát annak, aki először dobta a labdát, és hívnia kell a kedves nevét.

Bókjáték.

Cél: segíteni a gyerekeknek, hogy meglássák pozitív oldalukat, és érezzék, hogy a többi gyerek mindegyiküket elfogadja és értékeli.

A játék leírása

A gyerekek körbe állnak.

Tanár. Gyerekek, most mindegyikőtök forduljon a másikhoz a következő szavakkal: "Kedvellek..." -, majd mondd el, mit szeretsz a barátodban (megjelenés, karakter).

Amikor a gyerekek egy-egy bókot mondanak, a tanár feldobja a labdát, és azt mondja: „Egy, kettő, három, négy, öt, öltözzünk át újra.” A gyerekek helyet cserélnek, és a játék megismétlődik.

Tanár. Örülök, hogy kedves emberekké nősz fel. Ha ilyen csodálatos bókokat mondasz társaidnak, akkor kedves, érzékeny szíved van, és szereted egymást.

Valószínűleg rájöttél, milyen hatalmas szerepet játszanak a bókok az életünkben. Kiderül, hogy nem is olyan könnyű ezeket helyesen kimondani és befogadni. És ami a legfontosabb, ne keverje össze a hízelgő és a hízelgő bókot.

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Téma: Hogyan tanuljunk meg tanulni

Gólok: a gyermekek memóriafejlesztő képességének kialakítása; erős akaratú tulajdonságok oktatása - kitartás és kitartás.

A beszélgetés menete

Tanár. Miért tanulnak egyesek jól, mások miért nem? Ez így történik: a diák az órán volt, felírt valamit, de hazajött és nem emlékszik semmire. A probléma megoldásának módja pedig teljesen érthetetlen. És úgy tűnik, magyaráztak valamit... Talán nem azért, hogy eldöntsék, hanem leírják valakiről? Mindenkinek nehézségei vannak a tanulásban, még a kiváló tanulóknak is. Nézzük meg, mi az oka, személyesen mindegyiknél.

Teszt

Válassza ki és jelölje meg a kifejezés megfelelő végét.

Sok srác panaszkodik a rossz memóriára, "rossz képességekre". És a "szegény" memória egyszerűen nincs képzett. Nem szokott dolgozni. Szóval ki kell képezned őt. Az embereknek háromféle memóriájuk van: vizuális (az ember jobban emlékszik arra, amit lát); auditív (a hallottakra különösen jól emlékszik); motor (jobban emlékszik, amikor leírja).

A játékból megtanuljuk, hogyan kell edzeni a vizuális memóriát.

játék "Mi ment el"

Két vagy több ember játszik. Különféle tárgyak és játékok vannak az asztalon. Óvatosan meg kell néznie, mi van az asztalon, csukja be a szemét. Ekkor a vezető eltávolít egy elemet. Kire mutat a sofőr, azt sejti, mi nem volt az asztalon.

Tanár. Minden típusú memória kiváló edzése a versek memorizálása.

Mit kell tenned, hogy jobban tanulj?

Hogyan edzhető a memória?

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Téma: Igazság, hazugság és fantázia

Cél: a hazugságokkal szembeni negatív attitűd kialakulása; az a képesség, hogy megmutassa, miben különbözik a hazugság a fantáziától.

A beszélgetés menete

Tanár. Gyerekek, hallgassátok a régi mesét. A pásztorfiú felkiáltott: "Farkasok, farkasok!" Parasztok futottak – nem farkasok. És egyszer, meg kétszer a fiú így viccelődött. De egyszer a farkasok tényleg megtámadták a csordát. Hiába sikoltozott a pásztor, senki sem jött a segítségére: mindenki tudta, hogy a fiú hazug. Most hallgassa meg N. Nosov "Álmodozók" című történetét, és válaszoljon a kérdésekre. (Elolvasva a történetet.)

Hogyan kezdődik a történet?

Mit csináltak a fiúk a padon?

Aztán mi történt?

Ki jött hozzájuk?

Vajon Igorek ugyanolyan könnyen tudott történeteket kitalálni?

Mit mondott Igorek?

Hogyan nevezhető Irával szembeni cselekedete: hazugságnak vagy képzelgésnek?

Kivel találkozott Mishutka és Stasik hazafelé menet?

Milyen állapotban volt a lány? Miért?

Mit kínáltak neki a fiúk?

Lehet-e hazugságnak nevezni Mishutka kijelentését, hogy megevett egy vödör fagyit?

(Mondhatjuk, hogy Mishutka hazudott, de ezt csak Ira vigasztalása és szórakoztatása érdekében tette. És a hazugsága talán megkönnyebbülést hozott a lánynak.)

Szerinted Stasik és Mishutka a parkban hazudtak vagy fantáziáltak? (Beszélgetésük fantáziának nevezhető, mert csak szórakoztatták egymást.)

Tehát mi a különbség a hazugság és a fantázia között? (Gyermekek válaszai.)

Mihez vezethet a hazugság? (Gyermekek válaszai.)

Tanár. És most arra hívlak benneteket, hogy válaszoljatok tesztem kérdéseire.

Teszt

Lehetséges-e csalni a következő esetekben:

Dicsekedni;

Ne tegye tönkre kapcsolatát valakivel;

Kerülje a büntetést;

Előnyök elérése;

Segítsen valakinek átvészelni egy nehéz eseményt;

Megszokásból?

Tanár. Ma két olyan nehéz dologról beszéltünk, mint a hazugság és a fantázia. Nagyon fontos, hogy különbséget tegyünk e két fogalom között, és a lehető legkevesebbet használjunk hazugságot az életünkben, mert az sokat árthat későbbi életében.

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Tárgy: Írjunk mesét

Cél: a gyermek fantáziájának irányítása meseírásra, cselekménye alapján rajzok-illusztrációk készítésére.

Módszertan

A gyerekek félkörben ülnek a székeken. A tanár mutat egy nagy könyvet.

Tanár. Sok történet van ebben a könyvben. Ma nem olvassuk el őket. Majd kitaláljuk a saját mesénket.

Kérdések:

Kiről fog szólni a történetünk?

Hol lakott?

Ki volt a hősünk?

Mit szeretett csinálni? Mit csináltál?

És volt egy barátja. WHO?

Hogyan segített a barát a hősnek?

Egy nap hősünk útra kelt. Ahol?

Miért? Minek?

De a hősnek volt egy ellensége. WHO?

Hogyan ártott hősünknek?

A hős egyik barátja segíteni akart neki? Mit csinált?

Milyen varázstárgyat adtál segítségül?

Hogyan segített ez a hősnek?

Hogyan büntették meg az ellenséget?

Hogyan ért véget az egész?

A tanár elmeséli a történetet, felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak hozzá illusztrációkat.

A "Váratlan képek" játék.

Cél: mutasd meg minden gyereknek, hogyan járulnak hozzá a csoport tagjai az összképhez.

Felszerelés: A4-es lapok, ceruzák.

A játék leírása

A gyerekek az asztaloknál ülnek. Mindegyik kap egy-egy papírlapot és színes ceruzákat.

Utasítás

Tanár. Srácok, most az én parancsomra kezdjetek rajzolni. Rajzolj, amit akarsz. Ez a munka egy szabad témáról szól. Jelzésemre rajzokat cseréljetek egymással. És akkor a következő folytatja a munkát a rajzon. 2-3 perc múlva cserélje ki újra. Mindannyian hozzájárulhatnak a munkához. Tehát kezdjük.

Tetszik a rajz, amit elkezdtél rajzolni?

Élvezted mások képeinek festését?

A rajzok közül melyik tetszik a legjobban?

Eltérnek azoktól, amelyeket általában rajzol? Hogyan?

Az általános iskolai beszélgetések összefoglalója. Tárgy: A kellemetlenről

Cél: egy cselekmény következményeinek számítási képességére nevelés; annak megértése, hogy az élet egy iskola, amelyben szabályok vannak.

A beszélgetés menete

Tanár. Az iskolában különböző szabályokat kell megtanulni: helyesírást, összeadást és kivonást... rengeteg van. Nem mindig sikerül minden. Vannak kudarcok. Az élet is iskola, csak egy nagyon nagy. Végül is meg kell tanulnod élni egy bonyolult világban. Sokkal több szabály van benne, mint az iskolai tantervben. És ez sem működik egyszerre. A jogsértésért pedig meg kell büntetni. Néha kemények a büntetések.

Szerinted mi a büntetés?

Miért büntetik a felnőttek a gyerekeket?

Mit értesz a "büntesd meg magad" kifejezés alatt?

Ha bűnös voltál és megbüntették, próbálj meg hasznot húzni ebből a leckéből. Tanuld meg, hogy ne csináld ezeket a dolgokat.

Az osztályban, csoportban, udvari barátokkal való együttműködés, megértés gyakran segít abban, hogy ne csinálj rosszat, vagy támogat, ha megbüntetnek. És nagyon fontos megtanulni ezt az együttműködést és megértést.

A "Beszélgetés az üvegen keresztül" játék.

Cél: a gyermekek közötti kölcsönös megértés érzésének kialakítása.

Utasítás

Tanár. Gyerekek, most képzeljétek el, hogy egyikőtök egy nagy üzletben van, a másik pedig az utcán várja. De elfelejtett megállapodni arról, hogy mit vásároljon, és a kijárat a kereskedési tér másik végén található. Próbáljon az ablaküvegen keresztül tárgyalni a vásárlásokról. Ne feledd, olyan vastag üveg választ el titeket, hogy hiábavaló a kiabálás: mégsem halljátok egymást.

A játék "Kettő egy krétával."

Cél: együttműködés fejlesztése, pszichológiai légkör kialakítása a csoportban.

Felszerelés: A4-es lap, ceruza.

Utasítás

Tanár. Osszuk párokba, és üljünk az asztalhoz a partnerünk mellé. Ön most egy csapat, hogy festsen egy képet. Egy ceruzát kapsz kettőért. Egymásnak átadva felváltva kell rajzolnia egy képet. Ebben a játékban van egy szabály: rajzolás közben nem beszélhetsz. 5 perced van a kitöltésre.

Kérdések:

Mit rajzoltál párban dolgozva?

Nehéz volt csendben rajzolni?

Konszenzusra jutottál a partnereddel?

Nehéz volt számodra, mert a kép folyamatosan változott?

Beszélgetés: "Oroszország állampolgára vagyok!"

Cél: Az érzés oktatásahazájuk büszkesége;

hazaszeretet érzései.

Feladatok: megtanítani látni mindazt a szépséget, ami körülvesz bennünket;

hogy igazi polgárai legyenek szülőföldjüknek;

Tudd, hogyan kell kiállni a szülőföld mellett.

Felszerelés: földgömb, Oroszország térképe, állami szimbólumok

(címer, zászló, himnusz), képeslapkönyvek kiállítása a szülőföldről.

Osztály óra haladás

Tanár: Srácok, nagyon örülök, hogy újra láthatlak titeket hangulatos hangulatunkban

osztály. Ismét útra indulunk veled. Ma egy szokatlan leckénk van. Olvassuk a témáját ("Oroszország állampolgára vagyok!")

Ki tudja megmagyarázni, hogy miről beszélünk? (A szülőföldről, a hazáról, a hazáról, az államról.)

1. A "kis anyaország" fogalmának nyilvánosságra hozatala

Minden embernek van egy számára különösen kedves helye, bárhol is éljen egy hatalmas bolygón. Ezt a helyet "kis anyaországnak" hívják. Valakinek van egy kis hazája - egy nagy város, a legnagyobb ipari központ, és valakinek van egy kis faluja, elveszve egy kis folyó partján. És bárhol is él az ember, mindig vonzza a szülőhelye. Itt élnek szülei, barátai, ismerősei, itt vannak a gyökerei. Ezek azok a közmondások, amelyek megjelentek az emberek között az anyaországról. (Felírva a táblára)

MINDENKINEK MEGVAN A SAJÁT OLDALA.

A másik oldalon, és a rugó nem piros.

Valaki más részéről elégedett vagyok a kis tölcséremmel.

Buta az a madár, amelyik nem szereti a fészkét.

A házak és a falak segítenek.

A bennszülött oldal az anya. Idegen - mostohaanyja.

Mindenki ismeri kis hazánk nevét?(válaszolj srácok)

Miért szereted a városodat?(válaszolj srácok)

2. "Kis anyaország" - egy hatalmas ország része.

Önnel élünk Kemerovo régióban, mások szomszédosak velünk: Novoszibirszk régió, Tomszk régió. Mindegyiknek megvan a maga látnivalója, dicsősége és büszkesége. Ahogy a kis patakok egy nagy folyóba ömlenek, úgy a régiók egy egészet alkotnak - egy államot, egy szép nevű országot. "OROSZORSZÁG". Oroszország nem egy ember, hanem egy egész nép szülőhelye.

A gyerekek számára a legközelebbi és legkedvesebb anyukák és apukák. A szülők nagyon szeretik gyermekeiket és gondoskodnak róluk. A gyerekek pedig segítők a családban. Mind a gyerekek, mind a felnőttek az anyaország, a haza, a haza fiai és lányai.

Nem véletlen, hogy ezeket a szavakat nagybetűvel írják. Minden ember számára kedvesek, mert azt az országot jelölik, ahol az illető született. Hazánk hatalmas. Területét északon a Jeges-tenger, keleten a Csendes-óceán mossa. A határok a tengeren, a folyókon és a szárazföldön húzódnak. Oroszország nemcsak a világ legnagyobb országa, hanem ásványi anyagokban, teli folyókban, sűrű erdőkben, sztyeppékben és síkságokban is nagyon gazdag.

Oroszországban sok város, falu, település van.

3. Az "állampolgár" fogalmának magyarázata

Oroszország különböző részein az emberek másként élnek, saját szokásaik, saját nyelvük van. De ez nem akadályozza meg őket abban, hogy egy ország állampolgárai legyenek, és családjuk és szülőföldjük érdekében dolgozzanak. Tehát orosz állampolgárok vagyunk, oroszok. És mi az állampolgár?

POLGÁR - AZT FELISMERŐ ORSZÁG LAKOSA TÖRVÉNYEK,

SZERETI ŐT, büszke rá. Vele együtt

átéli bánatait és örömeit, próbálkozik

Tedd erős és gazdag.

4. Ismerkedés az ország állami jelképeivel.

Mi köt össze minket, és mi tesz minket egy ország polgáraivá? Ez egy közös terület, törvények, amelyeket mindenkinek be kell tartania. Az országnak vannak állami jelképei is: címer, zászló, himnusz. Ezeket a jelképeket láthatjuk a legfontosabb politikai eseményeken, a haza védőinek egyenruháján, űrhajókon stb. CÍMER - minden állam fő szimbóluma.

Oroszország címere - kétfejű rétisas. Több mint 400 éve megszemélyesíti államunkat. A sas a nap, a mennyei hatalom, a tűz szimbóluma

és a halhatatlanság.

1497-ben jelent meg. Elsőként III. Iván cár – a nagy

egész Oroszország hercege. Eleinte a moszkvai fejedelemség, majd az orosz állam, most pedig Oroszország címere volt. A címer belsejében Moszkva címere látható. A kétfejű sas Oroszország örökkévalóságának szimbóluma. A sas két feje az Oroszország számára szükséges történelmi védelmére emlékeztet nyugatról és keletről, a felette lévő, egy szalaggal rögzített három korona pedig a vértestvériséget és a három nép – oroszok, ukránok – közös történelmét szimbolizálja. fehéroroszok. A jogar és a gömb az államalapok sérthetetlenségének átvitt kifejezése.

ZÁSZLÓ. A "zászló" szó görög eredetű, a "Flego" szóból származik, ami azt jelenti: "éget, világít, éget".

A nemzeti zászló a címerhez hasonlóan az állam szimbóluma. A kormányzati épületek fölé állami zászlókat emelnek. A nemzeti zászlót szentélyként tisztelik és tisztelik. Az Állami Duma és az elnök döntése alapján Oroszország fehér-kék-piros állami zászlóval lépett be a 21. századba.

Több verzió is létezik:

1. Az elemek közössége: tengerek, föld, ég.

1. Három szláv nép közössége.
2. Megszemélyesítik: fehér - hit, tisztaság, kék - az ég, nemesség, hűség, piros - hősiesség, bátorság, bátorság.
3. A fehér a hit, a kék a remény, a piros a szeretet.

HIMNUS . Himnusz - ünnepi ének, az állam történetét, népét, a természet szépségét és gazdagságát, a nép hagyományait dicsőíti. A himnuszok változatosak: állami, katonai, vallási, történelmi esemény vagy hős tiszteletére.

2001. január 1-től a himnusz S. Mikhalkov modern szövegű alkotása volt V. Aleksandrov zenéjére. A szöveget az elnök és az Állami Duma jóváhagyta.

KÖVETKEZTETÉS A LECKEBŐL.

Tanár: Ti az országotok állampolgárai vagytok. És ez azt jelenti, hogy megvannak a jogai és kötelességei. Minden orosz állampolgárnak joga van az oktatáshoz. Az iskola feladata, hogy a tanulókból az ország méltó polgárait nevelje. A tanulók feladata a kemény tanulás. Megjegyzendő, hogy a jogokon kívül kötelezettségei is vannak. Melyik?(diák válasza)

Srácok, mit gondoltok, miért van minden iskolában Szülőföld óra?(diák válasza) Te vagy a jövőnk. És ha méltó állampolgárok nőnek fel, akkor országunk csak virágzik, erős és hatalmas lesz.