Analiza metoda za određivanje stupnja likovnog razvoja djece predškolske dobi. Usporedna analiza dijagnostike za utvrđivanje likovno-estetskog razvoja starijih predškolaca i mlađih učenika. Tema: "Čamac plovi rijekom"

o rezultatima tematske kontrole na temu

U skladu s godišnjim rasporedom kontrola, nalogom grada u Krapivinsky dječjem vrtiću br. 1 "Solnyshko" od do 2015. godine u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa u provedbi obrazovnog područja umjetničkog i estetskog razvoja, tematski reviziju je provela komisija sastavljena od 3 osobe:

- viši odgajatelj - odgajatelj.

Provjera je pokazala:

Stvaranje uvjeta za umjetničko-estetski razvoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi. U svim dobnim skupinama postoji likovno-estetska metodička literatura. Za satove modeliranja postoji plastelin, daske, hrpe, salvete. Dovoljno materijala za: papir u boji, karton, otpadni materijal, škare. Svaka skupina ima kutak za likovne aktivnosti. Nisu sve grupe stvorile uvjete za pohranjivanje dječjih radova. Nema dovoljno rukotvorina. Sve skupine imaju didaktičke igre za oblikovanje likovno-estetskih ideja. Analiza "Lekcija crtanja". U svim dobnim skupinama stvoreni su uvjeti za izvođenje nastave likovne kulture. Postoji plan, vizualna pomagala. Materijal za nastavu i slobodno korištenje je racionalno smješten, dežurstvo je organizirano u starijim skupinama. Odgojitelji poznaju zadatke s kojima se suočava svaka dobna skupina, vješto organiziraju djecu za nastavu, koriste različite metode za aktiviranje mišljenja i pažnje. Održavajte ravnotežu između onoga što ste naučili i onoga što ste naučili.

U nastavi su korišteni različiti oblici rada s djecom: individualni, kolektivni. Glazba i umjetnička djela koriste se za stvaranje pozitivne emocionalne pozadine. Stvoreni su uvjeti za ispoljavanje kreativne aktivnosti djece. Pri organizaciji rada uzimaju se u obzir dobne karakteristike. Na kraju sata provodi se analiza dječjeg rada.

Analiza "Glazbena lekcija". Analizom planiranja rada na glazbenom odgoju i obrazovanju utvrđeno je da programski sadržaj nastave odgovara programu dobne skupine i stupnju razvoja djece. Stvoreni su uvjeti za nastavu: ispunjeni su sanitarni i higijenski zahtjevi, pripremljena su vizualna pomagala i igračke.

Učitelj na početku sata, koristeći motivaciju u skladu s dobi, sposoban je organizirati djecu, stvoriti odgovarajuće raspoloženje. Na satu se koriste različite vrste glazbenih aktivnosti: dramatizacija, pjevanje, sviranje, glazbeni i ritmički pokret. Za bolju asimilaciju programskog materijala koriste se različite metode i tehnike. Djeca imaju priliku pokazati kreativnu inicijativu, neovisnost.

U učionici učitelji vješto prilagođavaju vrste opterećenja. U starijoj dobi interes za nastavu ostaje cijelo vrijeme. Djeca starije predškolske dobi slijede pravila ponašanja, svjesno ispunjavaju zahtjeve učitelja. U igrama na otvorenom djeca pokazuju vještine stečene u učionici.

"Promatranja samostalne vizualne aktivnosti djece izvan učionice." U samostalnim aktivnostima djeca koriste različite likovne aktivnosti. Primjenjuju se oblici organiziranja: individualni, grupni, zajednički s odgajateljima. U režimu dana, to je uglavnom poslijepodne. Posebno je organiziran prostor za samostalne aktivnosti. Aktivnost se provodi s podskupinom djece. Inicijativa dolazi i od djece i od učitelja. Dječji se rad ne razlikuje u raznolikosti. U osnovi, postupaju prema modelu koji je predložio nastavnik.

Čitanje bajki, priča, pjesama služi kao izvor za nastanak tema. Djeca dobivaju dodatne dojmove na šetnjama, izletima.

Organizacija kazališne djelatnosti. U svim skupinama provodi se svrsishodan rad na obogaćivanju djece dojmovima radi razvijanja kazališne aktivnosti, čitanja, gledanja slika i razgovora. analiza vještina i sposobnosti u kazališnoj djelatnosti udovoljava zahtjevima dobi. planiranje kazališnih aktivnosti odvija se kalendarski.

U svim skupinama izrađena je oprema za kazališne aktivnosti: paravani, lutkarsko kazalište, razne vrste kazališta, kostimi, maske. Za stvaranje i održavanje interesa za ovu vrstu aktivnosti koriste se različite metode i tehnike. Učitelji imaju dovoljno iskustva u organiziranju kazališnih aktivnosti u skladu s dobi djece.

"Istraživanje djece o likovno-estetskom razvoju". Opći pokazatelji razvoja vizualnih vještina i sposobnosti odgovaraju dobnim karakteristikama. Djeca vide i mogu objektivno opisati estetske značajke okolnih predmeta, imaju emocionalnu osjetljivost. Pokazuju interes za umjetnost i obrt, samostalno stvaraju nevjerojatne slike u crtežima, modeliranju.

Djeca su u stanju prenijeti kompoziciju radnje na crtežu. Stariji predškolci imaju vještine stvaranja ukrasnih kompozicija, pokazuju svoje kreativne sposobnosti.

Na temelju rezultata tematske kontrole doneseni su sljedeći zaključci:

organizacija i učinkovitost rada zadovoljava zahtjeve programa koji se provodi; organizacija rada na realizaciji odgojno-obrazovnog područja;umjetničko-estetski razvoj u svim dobnim skupinama u skladu s dobnim potrebama; postoji dobra stručna razina nastavnika.

nedovoljna oprema u kutovima za kazališne aktivnosti; opremiti u grupama kutke narodne umjetnosti i obrta; diverzificirati metode i tehnike koje se koriste u radu za razvoj kreativnih sposobnosti.

u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa za provedbu obrazovnog područja, umjetničkog i estetskog razvoja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda:

Zabilježiti dobru organizaciju rada na provođenju likovno-estetskog razvoja u 1. mlađoj skupini (,), u 2. mlađoj skupini (,), u srednjoj skupini (,), u starijoj skupini (,), u pripremnoj skupini "a" (,), u pripremnoj skupini "b" (Baranova SI.,),

2. Za višeg odgajatelja da provede savjetovanje za odgojitelje svih skupina „Korištenje različitih metoda i tehnika za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca“ (do 11.12.2015.) odgovorni.

3. Da viši odgajatelj provede konzultacije s odgajateljima starije skupine (,), pripremne skupine "a" (,), "Oprema kutka za samostalnu umjetničku aktivnost." (do 14.12.2015.) odn.

4. Za višeg odgajatelja provesti majstorsku klasu "Izrada atributa za kazališne aktivnosti" s odgajateljima svih dobnih skupina. (do 14.12.2015.) odn. ,

5. Kreativna skupina predškolske odgojno-obrazovne ustanove, zajedno s DDT-om, organizirat će izložbu "Dekorativna i primijenjena umjetnost", izraditi kutke dekorativne i primijenjene umjetnosti u skupinama. (do 25. prosinca 2015.) odn.

Članovi komisije:

Potpisi onih koji se provjeravaju:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

Krapivinski vrtić №1 "Sunce"

od 01.01.2001 br.

O rezultatima tematske kontrole

"Sustav rada predškolske odgojne ustanove za ostvarivanje odgojno-obrazovnog područja umjetničko-estetskog razvoja"

Na temelju plana - zadaci i svjedodžbe na temelju rezultata tematske kontrole

NARUČUJEM:

1. Za dobru organizaciju rada na provođenju umjetničkog i estetskog razvoja, izrazite zahvalnost učiteljima 1. mlađe skupine (,), 2. mlađe skupine (,), srednje skupine (,), starije skupine (,), u pripremnoj skupini "a" (,) , u pripremnoj skupini "b" (Baranova SI.,),

2. Viši odgajatelj provesti savjetovanje za odgojitelje svih skupina „Korištenje različitih metoda i tehnika za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca“ (do 11.12.2015.)

3. Da viši odgajatelj provede konzultacije s odgajateljima starije skupine (,), pripremne skupine "a" (,), "Oprema kutka za samostalnu umjetničku aktivnost." (do 14.12.2015.)

4. Višem odgojitelju provesti majstorsku klasu "Izrada atributa za kazališne aktivnosti" s odgajateljima svih dobnih skupina. (do 14.12.2015.)

5. Kreativna skupina predškolske odgojno-obrazovne ustanove zajedno s DDT-om organizira izložbu „Ukrasne i primijenjene umjetnosti“. Osmislite kutke za umjetnost i rukotvorine u skupinama. (do 25.12.2015.)

Zadržavam kontrolu nad izvršenjem naloga.

Voditelj MBDOU ___________

"Dječji vrtić Krapivinsky br. 1" Sunce "

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, estetski i umjetnički razvoj ima smisla smatrati neovisnim područjima razvoja djeteta predškolske dobi. Djeca su obdarena prirodnom prirodnom sklonošću za otkrivanjem i spoznajom svijeta ljepote, stoga je učitelj suočen sa zadatkom da taj intuitivni osjećaj pretvori u svjesnu aktivnost.

Umjetnički i estetski razvoj djece predškolske dobi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Faze i uvjeti

Umjetnički i estetski razvoj je proces i rezultat formiranja i produbljivanja sposobnosti vizualnog i emocionalnog opažanja ljepote vanjskog svijeta, sfere umjetnosti, kao i razvoja samostalnog stvaralačkog djelovanja u svijetu ljepote.

Program za djecu predškolske dobi sastoji se od nekoliko faza:

• 3-4 godine - pozitivna emocionalna reakcija na sliku pri prepoznavanju poznatih ili vrijednih predmeta u razumijevanju djeteta na slici. Psihoemocionalna razina razvoja, kao i stupanj razvoja apstraktnog mišljenja i mašte, još nam ne dopuštaju govoriti o percepciji umjetničke slike. Evaluativna motivacija je jednostavna, svakodnevna, subjektivna, npr. ovu sam fotografiju odabrao jer prikazuje igračku i sviđa mi se.
• 5 godina - dijete ne samo da obraća pažnju, već i počinje svjesno percipirati atraktivne estetske kvalitete umjetničkog djela. Djeca u ovoj dobi mogu doživjeti osjećaje emocionalnog zadovoljstva, razmišljajući o paleti boja slike, rjeđe će reagirati na kompozicijsko rješenje i značajke oblika.
• 6-7 godina - učenici su sposobni prevladati ograničenja doslovne percepcije vanjskih očitih znakova prikazanih predmeta. Razina razvoja figurativnog mišljenja omogućuje hvatanje suptilnih unutarnjih karakteristika prikazanih umjetničkih predmeta.

Likovno-estetska aktivnost je aktivnost specifična za djecu, u kojoj dijete može najpotpunije otkriti sebe, svoje sposobnosti, osjetiti proizvod svoje aktivnosti (crtanje, rukotvorine), jednom riječju, ostvariti se kao kreativna osoba.

Uvjeti koji potiču prijelaz djeteta na novu kvalitativnu razinu umjetničko-estetskog razvoja:

• kompetentno uređenje materijalnog i kulturnog prostornog okruženja, trebalo bi uključivati ​​objekte koji su privlačni za razmišljanje i proučavanje;
• visoka razina stručne osposobljenosti i osobnih kvaliteta nastavnog osoblja koje provodi estetski odgoj djece;
• interes i pozornost prema djetetovim kreativnim eksperimentima, želja da se primijeti i čuje njegove misli i iskustva;
• promišljena svrhovita pedagoška aktivnost za organiziranje estetske percepcije učenika.

Obrazovanje pretvara razvoj u usmjeren i kontroliran proces, prema L.S. Vygotsky, smisao estetskog obrazovanja je "voditi razvoj".

Svrha takvog obrazovanja u pedagoškom određenju

• Formiranje i usavršavanje estetskog ukusa, obrazovanje osjećaja za lijepo.
• Formiranje i razvoj u osobnosti djeteta sposobnosti da voli i cijeni ljepotu svijeta oko sebe, da uživa u kontemplaciji ljepote u području umjetnosti iu svakodnevnom životu.
• Razvoj dubokog razumijevanja i kompetentne procjene umjetničkih predmeta.
• Aktualizacija kreativnih sposobnosti pojedinca i njihovo utjelovljenje u aktivnoj samostalnoj kreativnoj aktivnosti za stvaranje ljepote u životu.
• Formiranje moralnih i etičkih univerzalnih normi i vrijednosti, postizanje visoke razine opće erudicije, širenje sfere estetskih interesa.
• Svjestan stvaralački rad doprinosi razvoju kulture mišljenja i govora, osobina snažne volje, sposobnosti samoorganizacije, unutarnje kontrole i discipline.

Pedagogija definira likovno-estetski odgoj djece predškolske dobi kao svrhovit proces formiranja kreativno aktivne osobnosti djeteta, sposobne za uočavanje i uvažavanje ljepote u životu i umjetnosti.

N. Warkki

Dijete u svijetu kreativnosti: Kreativni i estetski odgoj djece predškolske dobi / N. Warkki // Predškolski odgoj. – 2003. Str.53.

Zadaci i principi

Zadaće likovno-estetskog razvoja specificirane su u skladu s obilježjima razvojne psihologije djece i podijeljene su u četiri skupine:

• Razvoj emocionalne sfere estetskih osjećaja, osobnih prioriteta i interesa - formiranje vlastite zbirke umjetničkih slika, zbog čega će unutarnji život djetetove osobnosti postati bogat i smislen.
• Znanje i prosudbe su akumulacija osnovnog arsenala estetskih znanja i unutarnjeg osobnog iskustva osjetilnih doživljaja, bez kojih je nemoguće probuditi živo osobno zanimanje za svijet estetskih pojava. Za ostvarenje ovog zadatka učenici se uvode u svijet standarda osjetilne percepcije, ljepote, estetskih kategorija, emocionalnog ponašanja itd.
• Formiranje na temelju stečenog znanja i iskustva o socio-psihološkim kvalitetama pojedinca, omogućujući vam da doživite osjećaj emocionalnog zadovoljstva od percepcije estetskih predmeta i pojava. Istodobno, potrebno je kod djeteta razvijati sposobnost analize, kritičkog i razumnog vrednovanja svakog djela.
• Odgoj i razvoj sposobnosti za stvaralačku djelatnost u području umjetnosti očitovanje je i usavršavanje likovnih, glazbenih, plastičnih aspekata stvaralačkih sklonosti.

Načela pedagoškog rada na likovno-estetskom razvoju.

• Individualni pristup koji se temelji na uvažavanju i pažnji prema psihičkim i intelektualnim karakteristikama učenika. Stvaranje individualnih uvjeta za razvoj podrazumijeva razvoj optimalne trajektorije pedagoške strategije za svako dijete, uzimajući u obzir njegove prirodne sposobnosti i sklonosti.
• Jedinstvo odgojnog i obrazovnog procesa. Ovo načelo je razvojne naravi i osigurava cjelovitost etičkog, estetskog i intelektualnog razvoja djetetove osobnosti.
• Duboka unutarnja povezanost dječjeg stvaralaštva sa stvarnim životom uvjetuje raznolikost sadržaja, tehnika i metoda organiziranja i provođenja umjetničke prakse.
• Integracija različitih vrsta umjetnosti – pridonosi dubljem i cjelovitijem poznavanju i razumijevanju pojava i predmeta okolnog svijeta, svestranom opažanju i skladnom utjelovljenju dječje mašte i fantazije u glazbenoj, govornoj, scenskoj ili likovnoj djelatnosti djeteta. dijete.
• Načelo nacionalnosti i kulturne usklađenosti – pomaže predškolcima da razumiju duboke genetske veze između kulturne slike svijeta i tradicionalne samosvijesti naroda. Osim toga, proširuje vidike, obogaćuje unutarnji svijet učenika novim spoznajnim činjenicama iz života drugih zemalja i kontinenata, usađuje vještine poštovanja prema izvornosti i samobitnosti života i umjetničkog stvaralaštva drugih naroda.
• Kontinuitet u likovno-estetskom obrazovanju i odgoju djece predškolske i mlađe dobi.

Vrste i oblici

Vrste umjetničko-estetskog razvoja:

• Estetska komunikacija će u djeci probuditi znatiželju, pomoći im da povjeruju u sebe i osjete okus kreativne aktivnosti, osim toga, razvit će interes za samospoznaju, pripremiti ih da shvate smisao svog postojanja. Komunikacija o temama uzvišenog i lijepog pokazat će u djetetu želju da donese dobrotu i ljepotu u svijet, da pruži ljubav i svjetlo ljudima oko sebe.
• Kontakt s prirodom - formirat će kulturu prijateljskog stila odnosa s prirodnim svijetom, pomoći će suptilnije osjetiti i razumjeti bogatstvo i jedinstvenost svijeta oko sebe, posijati sjeme osjetljivosti u duši djeteta.
• Samostalna aktivnost (glazba, poezija, crtanje, kazalište, ručni rad) - teoretsko i praktično uranjanje u svijet umjetnosti naučit će vas cijeniti i razumjeti ga, doživjeti estetski užitak od komunikacije s različitim vrstama i žanrovima umjetnosti, formirati umjetničke ideje i smjernice .
• Organizacija objektno-prostornog okoliša - estetski privlačne stvari i predmeti oblikuju ukus, stvaraju raspoloženje i ugođaj, potiču likovno-estetski rad djece.
• Održavanje praznika i priređivanje igara utjelovljenje je estetske ideje u integracijskom spoju glazbe, riječi, scenografije i plastike. Odmor vam omogućuje da kombinirate estetsku i intelektualnu sferu razvoja, pojačate emocionalni učinak umjetničkog utjecaja.
• Radost ljudskog kreativnog rada u vrtu ili cvjetnjaku.
• Sportske igre, formiranje fizičke kulture tijela.

Oblici organizacije estetskog razvoja:

• Igra je sredstvo integracije djetetove kreativne aktivnosti sa svim vrstama umjetnosti.
• Treninzi - nastava crtanja, glazbe, dizajna, modeliranja, aplikacije.
• Izložba dječjih radova - omogućuje prikaz dinamike, a ujedno je i praćenje rezultata odgojno-obrazovnog rada.
• Izleti - organizacija promatranja i proučavanja raznih predmeta u prirodnim uvjetima ili u muzejima.
• Praznici - dječji koncerti, natjecanja, kazališne tematske i književne predstave i večeri, zabavne igre, šetnje iznenađenja, glazbene bajke.

Planiranje

Kako se planira

Projekt pedagoške djelatnosti nužan je uvjet za provedbu znanstveno utemeljene, uredne, dosljedne i kontrolirane organizacije odgojno-obrazovnog procesa uz specifikaciju potrebnih programskih zadataka, metoda i sredstava. Od velike važnosti u planiranju nije samo učiteljevo razumijevanje značajki razvojne psihologije, već i uzimanje u obzir osobnih mogućnosti i sposobnosti djeteta. Razvoj koncepta obrazovne strategije zahtijevat će od odgojitelja da:

• proučavanje osobnih karakteristika karaktera, svjetonazora, sklonosti, društvenih uvjeta djetetovog života;
• sposobnost procjene stupnja zrelosti osobnih kvaliteta;
• razumijevanje psihološke motivacije ponašanja, poznavanje sfere interesa učenika;
• vješto poticanje aktivnosti, inicijative, samoorganizacije djetetovih aktivnosti;
• pravovremeno dijagnosticiranje i otklanjanje problema koji ometaju postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Zadaci planiranja:

• svijest o izgledima aktivnosti;
• ravnomjerna raspodjela obrazovnog materijala, uzimajući u obzir određeno vremensko razdoblje;
• priprema potrebnih oblika rada, razvoj pedagoških metoda i tehnika.

Kalendarski plan - izrađuje se za kratko vremensko razdoblje (1-2 sata) i uključuje:

• sadržaj s naznakom programskih ciljeva;
• formuliranje obrazovnih zadataka;
• naznaka metodoloških tehnika;
• popis potrebnih didaktičkih pomagala.

Dugoročni plan je strateška raspodjela obrazovnog procesa za dugo vremensko razdoblje (od 1 mjeseca do 1 godine).

Plan se temelji na programskom dokumentu u kojem je naznačena količina znanja, vještina i sposobnosti za svaku dobnu kategoriju.

Program razvoja prema dobnim skupinama

Psihološke značajke razvoja djece predškolske dobi.

Mlađi predškolci. Prva i druga mlađa skupina (2–4 godine).

• Razvija se samostalna objektivna aktivnost - svladavaju se normativne metode manipulacije raznim predmetima. U dobi od 3-4 godine dijete nadilazi ograničeni okvir kućnog prostora obitelji, što uzrokuje prvu krizu vezanu uz dob uzrokovanu sukobom želja i stvarnih mogućnosti djeteta. Samopoštovanje se počinje oblikovati, ali procjene odraslih i dalje su ključne referentne točke.
• Govor se poboljšava - nastavlja se proces upoznavanja s nazivima okolnih predmeta, situacijska poslovna komunikacija s odraslima postaje kompliciranija, osim toga, leksikon se obogaćuje, svladavaju se osnovne gramatičke konstrukcije konstrukcije rečenice. Do kraja razdoblja mlađe predškolske dobi djeca pamte male ulomke svojih omiljenih djela.
• Utvrđuju se primarni oblici voljnog ponašanja - transformacija prirodnog modela aktivnosti djeteta u kulturni model koji se temelji na oponašanju oblika ponašanja odraslih koje dijete percipira kao regulatorni model za reprodukciju.
• Poboljšavaju se vještine senzorno-prostorne orijentacije - dijete može obavljati jednostavne zadatke za prepoznavanje i odabir između dva ili tri predmeta prema karakterističnim značajkama boje, oblika, veličine. Postupno se kod djece konsolidira razumijevanje senzornog standarda, mlađi predškolci od četiri godine mogu prepoznati više od pet oblika predmeta i više od sedam boja, slobodno se orijentirati u prostoru svoje grupe dječje ustanove.
• Razvija se percepcija zvuka i sluha - dijete je sposobno razlikovati zvučni uzorak melodije, može pjevati, pravilno čuje zvukove govora, ali je izgovor još uvijek prilično iskrivljen.
• Pojavljuje se svjesna vizualna aktivnost - dijete jasno formulira želju da prikaže predmet, uobičajen je crtež osobe u obliku "glavonošca" - veliki krug s linijama koje se protežu od njega.
• U igrama se razvija mašta, kada u umu djeteta neki predmeti simbolički zamjenjuju druge.

Video: umjetnički i estetski razvoj djece u vrtiću

Srednja skupina (4–5 godina).

• Igra počinje dobivati ​​karakter igranja uloga, dijete se već odvaja od uloge koju igra, igranje uloga i stvarni događaji se ne miješaju.
• Vizualna aktivnost se intenzivno razvija. Crtež dobiva detalje, grafička slika osobe ima specifičan i točan crtež crta lica, dijelova tijela, odjevnih elemenata. Djeca uče samostalno rezati i lijepiti fragmente aplikacije na papir.
• Razvija se sposobnost pamćenja i zadržavanja informacija u pamćenju, formira se proizvoljno pamćenje, djeca mogu izvršiti zadatak pamćenja.
• Gramatičke konstrukcije govora postaju kompliciranije, vokabular se nadopunjuje.
• Razina razvoja figurativnog razmišljanja djece omogućuje uključivanje zadataka koji se odnose na sposobnost dešifriranja jednostavnih shema u pedagošku aktivnost.
• Povećava se sposobnost koncentracije i stabilnog držanja pažnje, trajanje razdoblja svjesne koncentrirane aktivnosti povećava se na 15-20 minuta, u pripremnoj skupini ova sposobnost će ojačati na trajanje od 30 minuta.

Starije i pripremne skupine (5–7 godina).

• U dobi od šest godina djeca interakciju igranja uloga prate govorom koji oponaša lik igre. Djeca uče društvene uloge u situaciji igre, u vezi s tim mogu nastati sukobi zbog raspodjele uloga.
• Tehnika crtanja se usavršava, djeca puno i sa zadovoljstvom crtaju, to mogu biti ilustracije za omiljene crtiće ili knjige, ali i priče iz mašte.
• Mentalne vještine analize i sinteze omogućuju diverzificiranje i kompliciranje vaše strasti za dizajnom. U stvaranju zgrada dijete se oslanja i na zadanu shemu i na određeni uvjet ili plan, a sam proces kolektivne izgradnje pokazuje želju za solidarnošću i međusobnom pomoći.
• Stupanj razvoja figurativnog razmišljanja i mašte omogućuje vam da sastavite logično koherentne, dosljedne, radnje organizirane priče. Vrijedno je obratiti pozornost na činjenicu da će se mašta aktivno razvijati samo uz socijalno i pedagoško organiziranje i poticanje.

Uvod u umjetnost

Juniorska grupa

• Ispitivanje i rasprava o ilustracijama umjetnika za književna djela, poučavanje vještina formuliranja odgovora na pitanja odrasle osobe za crtanje slika. Važno je upoznati djecu s tradicionalnom narodnom igračkom, usmjeriti pozornost djece na karakterne osobine folklornog junaka, dekorativni stil njegovog dizajna.
• Aktiviranje pažnje i interesa djece za različite konture i linije slike. Učitelj pomaže u savladavanju slike jednostavnih predmeta različitih oblika, ravnih linija koje se presijecaju, jednostavnih kompozicija.
• Potrebno ih je naučiti shvaćati i raspravljati o samonacrtanoj slici, probuditi u djetetu osjećaj emocionalnog zadovoljstva i radosti od komunikacije sa svijetom boja i oblika.
• Poučavanje pažljivog i ispravnog odnosa prema likovnom materijalu. Zadatak učitelja je naučiti dijete da slobodno drži olovku s tri prsta, pažljivo pokupi boju na kistu, ukloni višak boje s dlake kista na rub posude s vodom.

Starija grupa

• Djeca se upoznaju sa zanimanjima umjetnika, skladatelja, pisca, glumca, kao i umjetničkim žanrovima kao što su slikarstvo, glazba, arhitektura, književnost, cirkus, kazalište.
• Učenici uče prepoznavati prirodne pojave i okolne objekte u umjetničkim slikama književnih djela, bajki, glazbenih skladbi.
• Crtež postaje složeniji, djeca se uče miješati boje, bojati, ritmički crtati linije u jednom smjeru, ne izlazeći izvan kontura. Formiraju se vještine proporcionalnog postavljanja dijelova slike, uzimajući u obzir veličinu i oblik.

pripremna grupa

Dijete svladava umjetnost crtanja iz prirode i po sjećanju, usavršava se tehnika prikazivanja detalja i oblika predmeta, izgradnja kompozicije zapleta. Razvija se predmetni i sižejni crtež, paleta boja postaje raznolika i bogata.

modeliranje

• Cilj je upoznati djecu s raznim plastičnim materijalima, poput plastelina, gline, razviti finu motoriku ruku, naučiti ih odlomiti komadiće, razvaljati, oblikovati jednostavne oblike.
• Djeci starije skupine pomaže se da svladaju vještine štipanja, zaglađivanja, podučavaju ih tehnikama udubljenja kako bi dobili šuplji oblik.
• U pripremnoj skupini djeca samostalno oblikuju figure svojih omiljenih likova, stvaraju zapletne kompozicije.

Primjena

• U drugoj mlađoj skupini djeca se počinju upoznavati s umjetnošću izrade aplikacija. Odrasli podučavaju dijete da unaprijed rasporedi pripremljene elemente u obliku predviđenog predmeta, a zatim nastavi s lijepljenjem dobivenog uzorka na papir.
• U starijoj skupini djeca počinju samostalno raditi sa škarama, uče izrezati razne geometrijske oblike, od kojih potom izrađuju kolaže.
• Učenici pripremne skupine mogu samostalno razvijati i izvoditi zaplete i kompozicije složenijih konstrukcija od raznih geometrijskih i proizvoljnih oblika.

Izgradnja

Upoznavanje djece s geometrijskim elementima kompleta za gradnju radne površine i poda. Odrasli nastavljaju podučavati djecu kako graditi strukture prema modelu, potičući pritom samostalnu kreativnu maštu i maštu.

Glazbeni razvoj

• Cilj je pobuditi interes za glazbena djela, potaknuti iskrenu želju za slušanjem i osjećajem harmonije zvuka glazbe, pokazati emocionalnu reakciju, pjevati, izvoditi pokrete koji odgovaraju ritmičkom obrascu melodije.
• Djeca druge godine mlađe skupine upoznaju se s pjesmom, plesom, maršom, uče ih razlikovati ova tri žanra. Djeca uče odrediti jednodijelni i dvodijelni oblik glazbenog djela, razlikovati zvukove po visini unutar oktave, čuti i odrediti jačinu zvuka (tiho, glasno).
• Učenici starije skupine svladavaju umjetnost inscenacije, svirajući najjednostavnije melodije na metalofonu.
• U pripremnoj skupini djeca određuju žanr i opće raspoloženje skladbe koju su slušali, razlikuju njezine skladbene dijelove, prepoznaju zvuk glazbenih instrumenata i uče prenijeti svoje glazbene dojmove crtežom.

Perspektivno-kalendarsko planiranje nastave glazbenog obrazovanja u mlađoj skupini za 1 mjesec.

Vrsta aktivnosti	Programski zadaci	Repertoar
Glazbeno-ritamski pokreti:	Potaknite djecu da podijele ritam hodanja i trčanja s učiteljem. Naučiti djecu da se kreću s predmetima (lišće, zastavice), izvoditi jednostavne plesne pokrete prema učiteljici. Potaknite djecu da prenesu jednostavne aktivnosti igre.	“Hvatamo - bježimo” Tilicheeva, “Hodamo” Rustamova, “Lišće-maramice” Goltsova, “Slobodan ples”, “Gopachok” Makshantseva, “Skrivača” Rustamova.
Percepcija glazbenih djela:	Naučiti djecu da slušaju melodiju mirne prirode, da odgovore na veselu, plesnu glazbu. Naučite razlikovati tihe i glasne zvukove. Pljeskanjem proslavite promjenu melodije glazbe.	"Uspavanka" Tilicheeva, "Oh, baldahin!" R. n. m., "Tuge ruke" Tilicheeva.
Pjevanje:	Upoznajte djecu s pjevanjem, potaknite djecu da pjevaju uz odrasle koji ponavljaju riječi.	"Da da da!" Tilicheeva", "Mačka" Aleksandrov.
Zabava:	Razvijati emocionalnu inteligenciju djece. Učvrstiti znanje o poznatoj bajci.	"Rjaba kokoš".

Dugoročno planiranje za umjetničko stvaralaštvo (druga juniorska grupa) za 1 mjesec.

ciljevi razreda 1. tjedan	Tema i ciljevi nastave 2. tjedan	Tema i ciljevi nastave 3. tjedan	Tema i ciljevi nastave 4. tjedan
	Uvod u olovku i papir	Pada kiša	Zavežite konopce u boji na kuglice	Prekrasan prugasti tepih
Ciljevi	crtati olovkom; vidjeti sličnost poteza s predmetima; razvijati želju za crtanjem.	Podučavati: prenijeti crtežom dojmove okolnog života; pogledajte na slici sliku fenomena učvrstiti sposobnost crtanja kratkih poteza i linija.	Učiti: pravilno držati olovku; crtati ravne linije od vrha do dna bez prekida; vidjeti sliku predmeta u crtama; razvijati estetsku percepciju.	Podučavati: pokupiti boju na kistu, ukloniti dodatnu kap; isperite četku u vodi; Nastavite s cvijećem.
Materijal	Olovke u boji, listovi papira (pejzaž)	Olovke, listovi papira (1/2 pejzaž)	Olovke u boji, pejzažni listovi papira	Boje, kistovi, listovi pejzažnog papira

Projekti u okviru likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi

"Kakav predivan svijet"

1. "Umjetnost je nevjerojatan svijet ljepote." Ciljevi: upoznavanje učenika s uzorcima umjetničkih djela, formiranje vještina za razumijevanje svijeta slike, formiranje sposobnosti izražavanja svojih estetskih dojmova, razvoj govora.
2. "Čarobni cvijet" Zajedničko crtanje vodenim bojama i voštanim bojicama. Ciljevi: Različitim materijalima i vizualnim tehnikama intenzivirati slobodno eksperimentiranje djece, razvijati kreativnu maštu, maštovito mišljenje, osjećaj za boje. Podučavati netradicionalnu umjetničku tehniku ​​prikazivanja cvijeća.
3. "Lijepi trenuci ljeta" Monotipija. Ciljevi: Poučavati vještine zrcalno simetričnog otiska slike. Upoznati djecu s pravilima za sastavljanje harmonične kompozicije boja, poboljšati vizualnu tehniku ​​akvarela.
4. „Pojam mrtve prirode“. Ciljevi: Upoznati se sa značajkama, poviješću razvoja žanra mrtve prirode. Naučite ispravno opisati misli i emocije koje slika izaziva.
5. "Lopta jesenskog lišća". Slike od krupice s elementima aplikacije. Ciljevi: organizirati i održati igru ​​u muzeju umjetnosti. Naučiti sposobnost stvaranja slika od krupice pomoću boja, razviti osjećaj za boju.
6. "Pejzaž". Ciljevi: Upoznati se sa značajkama, poviješću razvoja pejzažnog žanra. Naučiti pravilno opisati misli i emocije koje slika izaziva.
7. "Jesenji pejzaž". Grafička tehnika grisaille. Ciljevi: ovladati crtanjem ugljenom ili sanguinom, provesti eksperimentalni rad s jednom bojom, postižući različite nijanse.

Video: crtanje dlanovima i prstima

"Svijet klasične glazbe" (trajanje 1 godina)

• Rujan. Upoznavanje sa stvaralačkom glazbenom baštinom P.I. Čajkovski "Dječji album".
• Listopad. Upoznavanje s klasičnim baletom kao žanrom plastične umjetnosti. Trnoružica, Orašar.
• Studeni. Rasprava o djelima P.I. Čajkovskog, formiranje dječje percepcije plesnog pokreta kao načina prenošenja glazbene slike.
• prosinac - siječanj. Upoznavanje s europskom klasičnom glazbom: Bach, Mozart, Beethoven.
• Veljača. Izvođenje integriranog sata likovne i glazbene kulture, poučavanje prijenosa glazbenih dojmova i doživljaja u crtežu.
• ožujak, travanj. Upoznavanje sa starom plesnom tradicijom (menuet, gavotte).
• Svibanj. Završni razgovor za djecu i roditelje „Razgovori o glazbi“.

Video: Projekt Dana glazbe

Kako i zašto se provodi dijagnostika razvojnih programa

Dijagnostika se provodi kako bi se utvrdila razina svladavanja vještina i sposobnosti dječje likovne aktivnosti u skladu sa zahtjevima programa. Provodi se posebnim metodama testiranja, koje uključuju zadatke za svaku vrstu likovne aktivnosti za određenu dobnu kategoriju djece.

Kriteriji za praćenje razvoja likovno-estetskog razvoja djece različitih dobnih kategorija:

Juniorska grupa

• Crta bojama, flomasterima, olovkama, poznaje boje, može prikazati pojedinačne predmete, kompozicijski jednostavne parcele.
• Emocionalno percipira svoj kreativni rad, može reći što je prikazano na slici.
• Upoznato s plastičnim materijalom, vještinom modeliranja, dijete može stvarati jednostavne oblike uz pomoć kružnih pokreta ruku.
• Klasificira elemente skupa zgrade prema obliku.
• Dizajnira uz pomoć učitelja osnovne građevine koristeći mali raspon dijelova.
• Sluša i prepoznaje melodije, razlikuje visinu zvukova.
• Zajedno s učiteljicom aktivno pjeva i izvodi pokrete u skladu s ritmom glazbenog djela.
• Pjeva zajedno s drugom djecom, a ne ispred ili iza njih.
• Poznaje i može imenovati najjednostavnije glazbene instrumente, kao što su tambura, čegrtaljke.

srednja skupina

• Izražava svoje osjećaje, misli, emocije vizualnim sredstvima dostupnim njegovoj dobi.
• Crta jednostavne zapletne kompozicije na teme okolnog života, književne i bajkovite zaplete koristeći različite umjetničke tehnike.
• Izrezuje škarama pod nadzorom učitelja, lijepi fragmente aplikacije na papir.
• Projektira građevine raznih namjena, vodeći računa o obliku, veličini i svojstvima građevnog materijala.

Starija grupa

• Sudjeluje u igranju kazališnih improvizacija, uči napamet kratke pjesme.
• Crta predmete jasnog oblika, bira i miješa boje, zna precizno prebojiti.
• Može prenijeti sadržaj jednostavne parcele na slici, ravnomjerno postavljajući objekte na cijeli prostor lista.
• Određuje žanr glazbenog djela, razlikuje njegove kompozicijske dijelove.
• Prepoznaje zvuk glazbenih instrumenata, uči svoje glazbene dojmove prenijeti crtežom.
• Samostalno radi sa škarama, uči izrezivati ​​razne geometrijske oblike od kojih potom izrađuju kolaže.

pripremna grupa

• Poznaje i definira različite vrste likovnih umjetnosti (slikarstvo, grafika, kiparstvo, umjetnički obrt).
• Formulira vlastite estetske prosudbe.
• Stvara plastične slike različitih predmeta, koristeći složene reljefne tehnike, kombinirajući ih u zajedničku kompoziciju.
• Samostalno konstruira od improviziranih sredstava i koristeći građevinski materijal za igru, organizira igru ​​uloga oko predmeta.
• Posjeduje vještine crtanja predmeta i sižea iz prirode i po sjećanju.

Konačni zaključci:

1. Visoka razina - dijete se s entuzijazmom i pozornošću bavi umjetničkim aktivnostima, pokazuje visoku razinu znanja i emocionalne reakcije.
2. Srednja razina - pokazuje slab interes za studij, nedovoljnu razinu znanja, pokazuje blagu razinu emocionalne percepcije.
3. Niska razina - ne pokazuje interes za estetske aktivnosti, ne odgovara na pitanja o području umjetnosti.

Estetski razvoj djeteta u dječjem vrtiću svakodnevni je rad u svim oblicima stvaralačke aktivnosti djeteta, kao što su modeliranje, crtanje, pjevanje, oblikovanje. Osim usavršavanja prirodnih sposobnosti u području različitih vrsta umjetničke djelatnosti, djetetu se otvaraju izgledi za svestrani razvoj osobnih kvaliteta, širi se krug njegovih spoznaja o svijetu i prirodi, oplemenjuju se misli i osjećaji. Vrijedno je zapamtiti da, baš kao i etički, estetski osjećaji nisu urođeni, već zahtijevaju pažnju i obrazovanje odraslih koji okružuju dijete.

Dijagnostika razine kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi
Umjetničko stvaralaštvo pomaže u razvoju kod djece i općih i posebnih sposobnosti. Crtanje kod djece razvija sposobnost stvaranja slika u svojoj mašti, vodeći se načelima ljepote. Upravo način na koji dijete imaginarne slike odražava na papir može poslužiti kao temelj za dijagnosticiranje općeg i likovnog stupnja razvoja.
Za određivanje umjetničko-kreativnog razvoja koristili smo prilagođenu metodologiju N.V. Shaidurove, koja je razvila kriterije i pokazatelje razine umjetničko-kreativnog razvoja.
Kriteriji vrednovanja i pokazatelji stupnja likovno-kreativnog razvoja djece starije predškolske dobi

Indikatori	Kvalitativna i kvantitativna obilježja pokazatelja po stupnjevima razvijenosti
	Visoka razina 3 boda	Prosječna razina 2 boda	Niska razina 1 bod
Sposobnost pravilnog prenošenja prostornog položaja objekta i njegovih dijelova	Dijelovi predmeta pravilno su smješteni. Pravilno prenosi prostor na crtežu (bliski predmeti su niži na papiru, udaljeni su viši, prednji su veći od jednakih, ali udaljeni)	Položaj dijelova predmeta malo je iskrivljen. Postoje greške u slici prostora	Dijelovi predmeta pogrešno su locirani. Nedostatak orijentacije slike.
Razrada sadržaja slike	Težnja za što potpunijim otkrivanjem plana. Dijete ima potrebu samostalno nadopunjavati sliku predmetima i detaljima koji mu odgovaraju po značenju (stvoriti novu kombinaciju prethodno naučenih elemenata)	Dijete detaljizira umjetničku sliku samo na zahtjev odrasle osobe	Slika nije detaljna. Nema želje za potpunijim razotkrivanjem ideje
Emotivnost stvorene slike, predmeta, pojave	Vibrantan emocionalni izraz.	Zasebni su elementi emocionalne ekspresivnosti	Slika je lišena emocionalne ekspresivnosti
Samostalnost i originalnost ideje	Pokazuje samostalnost u odabiru plana. Sadržaj djela je raznolik. Ideja je originalna. Samostalno izvršava zadatke	Ideja se ne razlikuje po originalnosti i neovisnosti. Obraća se učitelju za pomoć. Dijete, na zahtjev učitelja, dopunjava crtež detaljima	Ideja je stereotipna. Dijete prikazuje odvojene, nepovezane predmete. Obavlja poslove po naputku odrasle osobe, ne pokazuje inicijativu i samostalnost.
Sposobnost odražavanja parcele u crtežu u skladu s planom	Radnja odgovara preliminarnoj priči o njemu.	Nepotpuna korespondencija slike s preliminarnom pričom o njoj	Značajna odstupanja između slike i preliminarne priče o njoj
Razina razvoja mašte	Može eksperimentirati s potezima i mrljama, vidjeti sliku u njima i crtati poteze na slici.	Djelomično eksperimentiranje. Vidi sliku, ali crta samo shematsku sliku	Crteži su tipični: ista figura predložena za crtanje pretvara se u isti element slike (krug - "kotač")

Na temelju kriterija identificirane su tri razine razvijenosti vještina i sposobnosti: visoka, srednja, niska.
Visoka razina (18 - 15 bodova): pokazuje samostalnost i kreativnost u obavljanju zadataka; visoka kvaliteta izvedenih radova. Prosječna razina (14 - 10 bodova) karakterizira: dijete ima poteškoća u stvaranju crteža na temu; uz pomoć nastavnika izrađuje crteže u određenom nizu i prema modelu; pokazuje malo samostalnosti i kreativnosti u obavljanju zadataka; zadovoljavajuća kvaliteta obavljenog posla.
Niska razina (9 - 6 bodova): dijete uz pomoć učitelja teško stvara sliku predmeta; nedosljedno obavlja rad u određenom slijedu i po modelu; ne pokazuje samostalnost i kreativnost pri obavljanju zadataka; loša kvaliteta obavljenog posla.
Kako bi se utvrdila razina likovno-kreativnog razvoja, djeci su ponuđeni sljedeći zadaci:
1. Nacrtaj geometrijski oblik
2. Nacrtajte uzorak koji god želite
3. Smiješne slike
4. Vilinska ptica
Prvi zadatak je rađen po metodi E. Torrensa "Nepotpune figure".
Svrha: ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jednu od vještina - vidjeti cjelinu prije dijelova. Dijete percipira predložene testne figure kao dijelove, detalje bilo koje cjelovitosti i dovršava ih, rekonstruira. Zadatak crtanja figura jedan je od najpopularnijih u proučavanju karakteristika mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.
Metodologija. Na listu su prikazani geometrijski oblici: krug, kvadrat, trokut. Učiteljica svakom djetetu podijeli kartice: „Djeco. Na svakoj kartici su nacrtane figure. Možete, poput čarobnjaka, pretvoriti ove figure u bilo koje slike. Da biste to učinili, nacrtajte što god želite, ali tako da ispadne lijepo. Štoviše, crtanje se može izvesti i unutar konture figure i izvan nje na bilo kojem prikladnom, za dijete, okretu lista i slici figure, tj. koristite svaki oblik iz različitih kutova. Kvaliteta crteža u smislu likovnosti, poštivanja proporcija itd. ne uzima se u obzir u analizi, jer nas prije svega zanima ideja same kompozicije, raznolikost asocijacija koje se pojavljuju i principi prevođenja ideja.
Materijal i oprema: olovke, flomasteri, voštane bojice (po izboru djece).
Drugi zadatak: "Nacrtaj uzorak koji god želiš"
Svrha zadatka: ispitati sposobnost djece da zamisle i izvedu uzorak u geometrijskoj figuri određenog oblika.
Metodologija. Pozovite djecu da razmisle kakav bi uzorak i kakvu geometrijsku figuru željeli ukrasiti.
Materijali: bijeli papir, oker sjenilo u obliku kruga, pruge, kvadrati, gvaš, paleta.
Treći zadatak Smiješne slike (crtanje s razglednicama).
Svrha: provjeriti sposobnost samostalnog odabira parcele koja ima dio slike.
Pripremni rad: razgledavanje razglednica.
Metodologija. Pozovite djecu da razmotre fragmente razglednica na stolu (djeca gledaju fragmente razglednica, kažu što su prikazali). Dečki, budući da već imate spremnog junaka svoje buduće slike, samo trebate smisliti i nacrtati što vaš junak radi ili što mu se događa, što je oko njega. Dobro razmislite i nacrtajte svoju priču.
Materijali: listovi papira; zalijepljeni fragmenti razglednica; olovke u boji, bojice, flomasteri.
Četvrti zadatak "Ptica iz bajke"
Svrha: testirati sposobnost stvaranja nevjerojatnih slika, razvoj osjećaja za kompoziciju, sposobnost razvijanja sadržaja slike.
Materijali: pejzažni list, olovke u boji (voštane bojice u boji).
Metodologija. Reći djeci da nevjerojatna ptica, poput prave, ima tijelo, glavu, rep, šape, ali sve je to ukrašeno neobično lijepim perjem.
Dijagnostika se provodi u GCD za crtanje i izvan obrazovnih aktivnosti.
U razvoju nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi iu svakodnevnom životu predškolaca oslanjali smo se na sljedeće izvore:
.1.Veraks program "Od rođenja do škole"
2. Komarova. T.S. Dječje likovno stvaralaštvo. Metodički priručnik za odgojitelje i učitelje.
3. Komarova T.S. Nastava likovne umjetnosti u starijoj skupini vrtića. Sažeci nastave.
Svaka lekcija bila je usmjerena na razvoj i poticanje kreativne aktivnosti djece starije predškolske dobi. Pritom je važnu ulogu imala uloga odgajatelja. Bilo je potrebno da se učitelj pripremi za ovaj rad, koji uključuje različite metode i tehnike, organizaciju atmosfere kreativnosti i suradnje s djecom. Također je trebalo voditi računa i paziti na motivaciju za nastavu, interes djece, pobuditi želju za aktivnošću.
Usklađenost s gore navedenim uvjetima pridonijela je poticanju kreativne aktivnosti starijih predškolaca. Svaka lekcija uključivala je sljedeća sredstva za poticanje kreativne aktivnosti: čitanje literature (bajke, priče); slušati muziku; slike, ilustracije; razgovori s djecom; didaktičke igre (primjena)
Tijekom učiteljskog studija korišteni su različiti pedagoški poticaji za povećanje kreativne aktivnosti starijih predškolaca, ovisno o stupnju ispoljenosti kreativne aktivnosti predškolaca. Na satu je vladala atmosfera suradnje s djecom, učiteljica je izazvala pozitivan stav prema satu. Postojao je interes djece, želja da se završi zadatak, da se započeti posao dovede do kraja.
U učionici je stvoreno ozračje kreativnosti. Dečki su se osjećali ugodno i slobodno. Stvorili smo okruženje koje omogućava svakom djetetu da ostvari svoj plan, što je važno za razvoj kreativnosti kod djece u ovoj dobi. Djeca su na zanimljiv način upoznata s temom sata, zainteresirana i raspoložena za praktične aktivnosti. U sljedećoj fazi upoznali smo djecu sa strukturom kreativnog rada i potaknuli djecu na izradu plana rada kako bi se njihove praktične aktivnosti odvijale ispravno. Nakon predradnje, djeca su samostalno rješavala zadatak. U procesu rješavanja zadatka pomogli smo nekoj djeci s niskom razinom mašte i kreativnosti.
Nakon obavljenog zadatka svi su radovi zajedno s djecom analizirani.
Djeci su svi satovi bili zanimljivi. Predškolci su bez iznimke pokazali znatiželju u stjecanju znanja. Djeca su uživala radeći zanimljive radove. Tijekom nastave djeca su pokazala veliku pozornost, interes, zadatke su obavljali sa zadovoljstvom. Sva su djeca bila emotivna tijekom cijele sesije.
Djeca su pokazala veliki interes, želju da se stvar dovede do kraja. U procesu izvršavanja zadataka povećala se inicijativa i neovisnost djece, radost iz procesa aktivnosti.
Djeca su bila emocionalno osjetljiva i osjetljiva tijekom cijele sesije i pokazala su dobre rezultate.
Važan čimbenik u poticanju kreativne aktivnosti djece starije predškolske dobi je povezanost različitih vrsta kreativne aktivnosti u sustavu poučavanja djece.
Rezimirajući, možemo zaključiti da su u ovim razredima djeca naučila sama i uz pomoć učitelja izmišljati slike, zaplete i utjeloviti svoj plan na sliku, dovesti započeti posao do kraja, do željenog rezultata. .
Stoga možemo zaključiti da crtanje prema dizajnu može poslužiti kao učinkovito sredstvo za razvoj dječje kreativnosti kod djece starije predškolske dobi, koristeći razvijeni set nastave, obogaćujući emocionalnu sferu i vizualno iskustvo djece novim dojmovima kroz promatranja, akumulirajući znanje kroz razgovore i provođenje individualnog rada.
U praksi smo se mogli uvjeriti da je pravilnom organizacijom nastave moguće poboljšati pokazatelje kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Maria Belyakova
Analiza likovno-estetskog razvoja djece predškolske dobi

Umjetnički i estetski razvoj djece u vrtiću uključuje razvoj preduvjeti za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalni, glazbeni, likovni, prirodni svijet, formiranje estetskog odnosa prema svijetu koji nas okružuje; formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcija, folklor; poticanje empatije prema likovima umjetnička djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivno-modelno, glazbeno itd.).

Bitno umjetnički- estetske kvalitete osobe položene su u ranom djetinjstvu i ostaju manje-više nepromijenjene tijekom života. Ali je in predškolske dobi likovno-estetski odgoj jedan je od glavnih temelja cjelokupnog daljnjeg odgojno-obrazovnog rada.

U fazi od 2,5 do 3-4,5 godina, sljedeće promjene:

Ovladavanje osjetilnim standardima koji će pomoći djeci da ovladaju bojama, oblicima, veličinama (ali to nije samo prepoznavanje, već i razvijanje osjećaja za boje, oblici, budući da se stvaraju uvjeti za izbor, usporedbu, preferiranje);

Obogaćivanje sadržaja kreativne djelatnosti;

Majstorstvo "Jezik" kreativnost;

U tom razdoblju dolazi do kvalitativne promjene u kreativnoj aktivnosti djeteta. On se definira, manifestira svoje "ja" prilikom izrade kreativnih proizvoda. Crta, kipari za sebe, ulažući u to vlastito iskustvo i svoje viđenje predmeta, pojave. Obično se vjeruje da je to razdoblje dječje slike pojedinačnih predmeta, oblika. U ovom trenutku, glavna stvar za djecu je izraziti svoj stav bojom, oblikom, kompozicijom. Djeca pokazuju sklonost jednoj ili drugoj boji, zanimaju se za detalje, ističući karakteristične značajke predmeta, omiljena tema pojavljuje se kod dječaka i djevojčica.

U dobi od 4,5 do 7 godina kod djece razviti likovna umjetnost, mašta, umjetnički razmišljanje pri stvaranju zapleta i dekorativnih kompozicija; preferencije su diferencirane na pozadini svestranih interesa - prema slikarstvu ili grafici, plastici ili dizajnu.

Širom predškolski razdoblju dolazi do promjena u percepciji, od jednostavnih pokušaja pregleda i opipavanja, bez odgovora na pitanje što je predmet, do želje da se predmet sustavnije i dosljednije ispita i opiše, ističući najuočljivije osobine.

Usvajanje sustava osjetilnih standarda od strane djece značajno obnavlja njihovu percepciju, podižući je na višu razinu.

Senzorna kultura neophodna je za umjetnički- estetski odgoj. Sposobnost razlikovanja boja, nijansi, oblika, kombinacija oblika i boja otvara mogućnost boljeg razumijevanja umjetničkih djela, a zatim i uživanja u njima. Dijete uči stvarati sliku, ovladava sposobnošću prenošenja svojstava svojstvenih predmetima, obliku, strukturi, boji, položaju u prostoru, njegovim dojmovima, stječe znanja o materijalima koji se koriste za prenošenje slike, stvara umjetnička slika. Ovladavanje vizualnim i izražajnim vještinama uvodi djecu u elementarnu kreativnu aktivnost, prolazeći težak put od najjednostavnijih radnji do procesa figurativne reprodukcije oblika.

Sljedeća značajka umjetnički-estetski odgoj u predškolski dob je povezana s promjenama koje se događaju u području kognitivnih procesa učenika. Formiranje umjetnički i estetski ideali kod djece, kao dio svjetonazora, složen je i dugotrajan proces. Tijekom obrazovanja mijenjaju se životni odnosi, ideali.

Na kraju predškolski dobi dijete može doživjeti elementarne estetske osjećaje i stanja. Dijete se raduje lijepoj mašni na glavi, divi se igrački, rukotvorini i sl. U tim se iskustvima isprva jasno pojavljuje izravno oponašanje odrasle osobe, u obliku empatije. Dijete ponavlja mama: "Kako lijepo!" Stoga bi odrasli u komunikaciji s malim djetetom trebali isticati estetsku stranu predmeta, pojava i njihovih kvaliteta. riječi: "Kakav lijep komad", "kako je elegantno obučena lutka" i tako dalje.

Odrastanjem dijete ulazi u novi kolektiv – dječji vrtić koji preuzima funkciju organizirane pripreme djece za odraslu dob. Pitanja umjetnički-estetski odgoj u dječjem vrtiću započinje pomno osmišljenim uređenjem prostorije. Sve što okružuje momci: stolovi, stolovi, priručnici - treba odgajati svojom čistoćom i točnošću.

Još jedan od glavnih uvjeta je zasićenost zgrade radovima umjetnost: slike, fikcija, glazbena djela. Dijete od ranog djetinjstva treba biti okruženo pravim umjetničkim djelima.

Veliki značaj u umjetnički-estetski odgoj djece predškolski doba ima narodne umjetnosti i obrta. Upoznajemo djecu s proizvodima narodnih obrtnika, usađujući tako djetetu ljubav prema domovini, prema narodnoj umjetnosti, poštovanje prema radu.

umjetnički- estetski odgoj treba izazvati snažnu aktivnost predškolac. Važno je ne samo osjećati, nego i stvoriti nešto lijepo. Osposobljavanje koje se namjenski provodi u dječjem vrtiću također ima za cilj razvoj umjetničkog i estetski osjećaji, dakle, takve sustavne studije kao što su glazbeni, upoznavanje sa fikcija, crtanje, modeliranje i apliciranje, posebno kada djecu učimo birati oblike, boje, izrađivati ​​lijepe ukrase, uzorke, postavljati proporcije i sl. Upoznajemo djecu s različitim žanrovima slikanja (mrtva priroda, krajolik, žanr kućanstva i bajke, portret). Glazba ima važnu ulogu u stvaranju estetskog okruženja. Glazba ima zvukovnu prirodu, prolaznost, generalizaciju slika, bitak "umjetnost osjetila", kako reče P. I. Čajkovski. Glazba bi trebala zvučati ne samo na satovima glazbe, već iu svakodnevnom životu, u dječjim igrama, biti uključena u njihove druge aktivnosti, služiti zabava i rekreacija. Glazba počinje zvučati od jutarnjih vježbi, stvarajući radosno, veselo raspoloženje kod djece, aktivirajući, povećavajući njihovu vitalnost. U toploj i suhoj sezoni pjesmu treba izvoditi na izletima, u šetnjama, u plesnim igrama, stvarajući zajednicu doživljaja, dobrog raspoloženja. Pjesma ujedinjuje djecu tijekom trudova na gradilištu, organizira ritam njihovih pokreta, čini rad radosnim. Navečer djeca slušaju ploče svojih omiljenih pjesama, instrumentalnih djela.

Formiranje prvih emocionalnih i estetskih procjena, obrazovanje umjetnički ukus dosta ovisi o igri. Notorno Utjecaj art igračke na art- estetski odgoj djece. Primjer je narodna igračke: lutke za gniježđenje, smiješne Dymkovo zviždaljke, ručni zanati.

Primjer učitelja, njegova emocionalna osjetljivost na lijepo posebno je potrebna djeci da razviju vlastitu.

Umjetnički a estetski osjećaji, kao ni moralni, nisu urođeni. Oni zahtijevaju posebnu obuku i obrazovanje.

Najprioritetnije sredstvo formacije umjetnički-estetski odgoj su:

Upoznavanje djece sa kreativnošću kao suštinom estetskog odnosa prema svijetu koji ih okružuje;

Dobno pristupačne vrste umjetnički-kreativne aktivnosti koje maksimiziraju slobodu izražavanja autorova stava prema znanju o okolnoj stvarnosti;

Aktivna pedagoška djelatnost;

Provedba umjetnički-estetski odgoj može se provoditi u tijeku učenja stranog i materinjeg jezika, u tijeku upoznavanja djeteta s nacionalnom kulturom.

Primjerice, u sadržaju interkulturalnog odgoja djece predškolski uključen umjetnički-estetski odgoj, koji se provodi u ruskoj kulturi kroz:

Upoznavanje s djelima narodne umjetnosti ( "Khokhloma", "Gorodets slika", Dymkovo igračka "i drugi);

Upoznavanje s narodnom ruskom nošnjom, posjet muzeju narodne umjetnosti;

Rad s glinom, izrada origamija, crteža;

U mordovskoj kulturi kroz:

Upoznavanje s djelima priručnika i umjetničko djelo, s obrtima od prirodnih materijala;

Pokazivanje i razgovor s djecom o ulomcima iz knjiga;

Izrada rukotvorina od papira, kartona, tkanine (nacionalne igračke, lutke, izrada origamija, aplikacije;

Upoznavanje s nacionalnom kuhinjom, životom, odijevanjem;

Vizualni prikaz nacionalne boje (nacionalne boje, čipka, ornamenti, poznavanje nacionalnog slikarstva umjetnici;

Izložbe dječjih radova;

Nacionalni praznici;

Veliki potencijal u formaciji umjetnički-estetski odgoj ima proces nastave mordovskog jezika.

Zadaci za nastavu ručnih radova su:

1. Svjesnost umjetnički i estetski ukus.

2. Razvoj figurativnog mišljenja.

3. Razvoj sposobnost određivanja boje, gama, postavljanje proporcija.

4. Razvoj ručne vještine za rad s bojama, papirom, škarama, plastelinom, ljepilom.

5. Razvoj sposobnost kreativnog stvaranja ručno rađenih proizvoda.

Iz navedenog se može napraviti zaključke:

1. Obrazovanje je sociokulturni fenomen koji je povezan s određenom razinom ekonomskih, političkih, umjetničko-estetski razvoj ličnosti.

2. umjetnički-estetski odgoj jedan je od najvažnijih aspekata višestranog procesa formiranja ličnosti, estetske svijesti o ljepoti, formiranja umjetnički ukus sposobnost kreativnog stvaranja proizvoda ručnog stvaralaštva.

3. Predškolski starost je najvažnija faza razvoj i obrazovanje osobnosti, najpovoljnije za formiranje umjetnički-estetska kultura, budući da u ovoj dobi kod djeteta prevladavaju pozitivne emocije, javlja se posebna osjetljivost na jezične i kulturne manifestacije, osobna aktivnost, kvalitativne promjene u kreativnoj aktivnosti.

4. Upoznavanje djeteta s nacionalnom kulturom je odgojno lik: razvija se kreativnost, oblikovanje umjetnički ukus, upoznaje mlađi naraštaj s estetskim nazorima naroda.

5. Osnove umjetnički- estetski odgoj se postavlja uz sudjelovanje odraslih odmah nakon rođenja djeteta i nastavlja se razvijati dugi niz godina, stoga roditelji i odgajatelji trebaju nastojati stvoriti takvo ozračje da dijete brzo razvijena estetski osjećaji kao što je osjećaj ljepote, umjetnički ukus, kreativne vještine.

U kojim su aktivnostima najmanja postignuća djeteta vidljivija i dostupnija objektivnom praćenju? Uz motoričku (tjelesnu) aktivnost, čiji se rezultati mogu pouzdano mjeriti i uspoređivati, kvantitativno i kvalitativno opisati, valja istaknuti i određene prednosti umjetničko-proizvodne aktivnosti.

Rezultati likovne djelatnosti, oblikovanja i likovnog rada najčešće se materijaliziraju u obliku određenog proizvoda (crteža, kolaža, igračaka, modela, dizajna i dr.), objektivno odražavaju dinamiku likovnog i općeg razvoja djece, vizualiziraju kompleks, kontradiktoran, višedimenzionalni proces formiranja estetskih emocija, umjetničkog ukusa i opće kulture svakog djeteta, a također omogućuju značajno proširenje vremenskih i prostornih granica samog praćenja.Produkti umjetničke aktivnosti mogu se dugo čuvati, ne mijenjaju svoj sadržaj (predmet praćenja) tijekom vremena, lako se snimaju kamerom i video opremom, mogu se prezentirati drugome. Sve to zajedno omogućuje objektivnu ocjenu razine umjetničkog, estetskog i općeg razvoja svakog djeteta.

Razmotrimo u dinamici kako se odvija formiranje i razvoj umjetničke i produktivne aktivnosti, integrirajući mnoge linije razvoja djeteta predškolske dobi. Obratimo pozornost na logiku prelaska organizirane aktivnosti u slobodno samostalno stvaralaštvo djece.

Druga mlađa grupa (3-4 godine)

Pokazuje stalni interes za umjetnost i obrt, malu plastiku, knjižnu grafiku; posjeduje metode vizualnog i taktilnog pregleda raznih predmeta za obogaćivanje percepcije.

Svoje ideje i dojmove o svijetu oko sebe može prikazati u različitim vidovima likovne aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacije) iu procesu likovnog rada, dječjeg dizajna.

Stvara prepoznatljive slike određenih predmeta i pojava okolnog svijeta; prenosi općeniti oblik i boju na pristupačne likovne načine (konstruktivno, plastično, kombinirano, modularno, okvirno itd.)

Razlikuje, pravilno imenuje i samostalno koristi glavne građevinske detalje (kocka, cigla, ploča) za njihovu namjenu; ciljano stvara, ispituje i slobodno se igra najjednostavnijim građevinama (ograda, ograda, most, sofa, stol, kuća i sl.).

Srednja grupa (4-5 godina)

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

Sa zanimanjem prikazuje poznate predmete i pojave (svakodnevne, prirodne, društvene), samostalno pronalazi i utjelovljuje u crtežu, kolažu, figurici, dizajnira jednostavne zaplete na teme okolnog života, fikcije, omiljenih crtića.

U stvorenim slikama prenosi različite značajke prikazanih predmeta (oblik, proporcije, boju, teksturu, karakteristične detalje) pristupačnim grafičkim, slikovnim i plastičnim sredstvima, pouzdano vlada različitim likovnim tehnikama.

Sa zadovoljstvom dizajnira razne proizvode i građevine od građevinskih dijelova, papira, kartona, prirodnih i kućanskih materijala te namještaja. Pritom uzima u obzir i konstruktivna svojstva materijala (oblik, stabilnost, veličinu, smještaj u prostoru i namjenu same građevine; stvara varijante istog objekta, uzimajući u obzir projektantsku zadaću.

Svoje ideje, doživljaje, osjećaje, misli izražava dostupnim likovnim, izražajnim i konstruktivnim sredstvima; pokazuje estetske emocije i osjećaje pri percipiranju djela različitih vrsta i žanrova umjetnosti.

Starija grupa (5-6 godina)

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

Samostalno stvara izražajne slike različitih predmeta i pojava okolnog svijeta na temelju formiranih ideja o njima, pokušavajući prenijeti ne samo glavne značajke (oblik, boju, proporcije, teksturu) prikazanih predmeta, već i različite odnose između njih. njih, kao i njegov osobni stav.

U različitim vrstama vizualne aktivnosti nastoji utjeloviti detaljne zaplete; u dekorativnim i dizajnerskim djelatnostima stvara proizvode koji skladno spajaju formu, dekor i namjenu predmeta.

Samostalno izrađuje konstrukcije od različitih po obliku, veličini, materijalu i teksturi građevinskih dijelova i drugih materijala (prirodnih i kućanskih, gotovih i neoblikovanih); slobodno ih kombinirati i primjereno međusobno izmjenjivati, u skladu s konstruktivnom zadaćom ili stvaralačkom namjerom; razumije način i redoslijed radnji, samostalno planira rad i analizira rezultat.

Uspješno primjenjuje ovladane umjetničke tehnike i metode, slobodno ih kombinira u ostvarenju svojih kreativnih zamisli; samoinicijativno ovladava novim tehnikama (monotipija, kolaž, mozaik, grebanje, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami i dr.) te različitim likovnim i izražajnim sredstvima; zainteresiran za likovnu i dekorativnu umjetnost; uočava ljepotu i sklad u svijetu oko sebe.

Pripremna grupa za polazak u školu (6-7 godina)

Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"

Samostalno, slobodno, sa zanimanjem stvara originalne sižejne kompozicije različitih tema iz bliže okoline (obitelj, vrtić, svakodnevne društvene i prirodne pojave, praznici, kao i na temelju ideje o "dalekom" (priroda i kultura na drugim kontinentima, putovanja, svemir, "prošlost" i "budućnost" čovječanstva (povijest, smiješne dogodovštine).

U kreativnim djelima prenosi svoje osobne dojmove o svijetu oko sebe različitim figurativnim i izražajnim sredstvima (tužni ili veseli čovječuljak, dobri ili zao lik iz bajke i sl.).

S entuzijazmom, samostalno, kreativno stvara visokokvalitetne dizajnerske proizvode, građevinske konstrukcije, instalacije od gotovih dijelova i raznih materijala (domaćih i prirodnih), vodeći računa o njihovoj funkciji i mjestu u prostoru;

Projektira prema planu, uvjetu (ili nizu uvjeta, usmeni zadatak, dijagram, fotografija, crtež, model (s promjenom kuta);

Lako modificira zgrade prema situaciji, mijenjajući visinu, površinu, stabilnost itd.;

Voljno sudjeluje u timskom radu ili igrici priča koja se odnosi na dizajn zgrada i atributa igre;

Samostalno planira svoje aktivnosti i kritički procjenjuje rezultat.

Uspješno realizira kreativne ideje, slobodno i vješto kombinira različite likovne tehnike;

Zna planirati rad i surađivati ​​s drugom djecom u procesu stvaranja kolektivne kompozicije;

Zanima ga likovna i dekorativna umjetnost, ima iskustva kao "gledatelj" u umjetničkom muzeju i na umjetničkoj izložbi.

www.maam.ru

Pedagoški projekt Umjetnički i estetski razvoj djece starije predškolske dobi tijekom igre

Uvod

“Pogledajmo pobliže koje mjesto igra igra u životu djeteta… Za njega je igra najozbiljnija stvar. Igra otkriva prije

djeca svijet, otkrivaju se kreativne sposobnosti pojedinca. Bez njih nema i ne može biti punopravnog psihičkog razvoja. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja razbuktava plamen radoznalosti i radoznalosti.

V. A. Suhomlinskog

Predškolska dob jedna je od presudnih faza u kojoj se postavljaju temelji umjetničkog, estetskog, kreativnog odnosa prema stvarnosti. Ovo je razdoblje, prema definiciji L. S. Vygotskog, "prvi korak u sustavu kontinuiranog likovnog obrazovanja, čija je svrha najpotpunije otkriti cijeli ogromni kreativni potencijal djeteta." Suvremena dostignuća u teoriji i praksi na području umjetničko-estetskog odgoja i obrazovanja odražavaju različite smjerove u razvoju predškolskoga estetskog poimanja stvarnosti, sposobnosti likovnog viđenja svijeta, upoznavanja svijeta umjetnosti i razvoja umjetničkih i umjetničkih sposobnosti. kreativne sposobnosti.

Teorijske osnove umjetničkog i estetskog odgoja predškolske djece predstavljene su u brojnim psihološkim i pedagoškim studijama N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova, T. Fokina i drugi. radovima ovih autora definirane su zadaće likovno-estetskog odgoja djece starije predškolske dobi.

Studije V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonin i drugi otkrivaju ulogu didaktičkih igara u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi. Ovi autori ističu pedagošku vrijednost didaktičkih igara, koja leži u činjenici da pridonose razvoju osjeta i percepcije predškolske djece, formiranju predodžbi i asimilaciji znanja.

Likovno-estetski odgoj djece predškolske dobi ima spoznajnu, emocionalnu, motivacijsku i djelatnu, stvaralačku kreativnu orijentaciju. Rezultat ovakvog odgoja je likovno-estetski razvoj djece predškolske dobi, koji se ne svodi samo na kontemplativni zadatak, već se formira sposobnost stvaranja ljepote u umjetnosti i životu.

Didaktičke igre jedno su od sredstava umjetničkog i estetskog odgoja djece starije predškolske dobi. Pridonose razvoju kognitivnih sposobnosti, stjecanju novih umjetničkih i estetskih znanja, njihovom generaliziranju i konsolidaciji. U procesu didaktičkih igara djeca pojašnjavaju, konsolidiraju, proširuju svoje ideje o estetskoj strani svijeta oko sebe, umjetnosti, uče davati evaluativne estetske prosudbe, ovladavaju tehnikama ručnog stvaralaštva. Didaktičke igre usmjerene na senzorni razvoj djece, posebice razvoj osjećaja za boje, imaju veliki potencijal: omogućuju djeci da se upoznaju s kvalitetama i svojstvima predmeta (u ovom slučaju s bojom). U procesu raznih didaktičkih igara djeca uče istaknuti boju predmeta, imenovati nijanse i boje, uspoređivati ​​predmete po boji, grupirati ih po sličnosti u boji. Sve ove akcije razvijaju i učvršćuju dječje znanje i ideje o boji, doprinose stvaranju osjećaja za boju. Didaktičke igre koje prethode vizualnoj aktivnosti pripremaju djecu za slobodnije i točnije odraz boja i nijansi u crtanju, primjeni.

Djeca operiraju znanjem o boji, koje se tijekom igre asimilira, sistematizira, obogaćuje. Uz pomoć igre dijete stječe nova znanja o pojedinoj boji. Istodobno, u procesu igranja, aktivira se dječji vokabular boja.

U didaktičkim igrama i vježbama djeci treba dati priliku da:

1) ponovno percipirati spoznatne objekte i njihova svojstva, vježbati njihovo prepoznavanje i razlikovanje;

2) sastaviti osjetilne dojmove, razjasniti nazive predmeta i njihova karakteristična svojstva (oblike, veličine, boje itd., kretati se ne samo po izgledu predmeta, već i po verbalnom opisu;

3) vršiti primarne generalizacije, grupirati predmete u skupine prema zajedničkim svojstvima;

4) korelirati, uspoređivati ​​vitalna svojstva objekata s postojećim mjerenjima, osjetilnim standardima (na primjer, oblik predmeta s geometrijskim oblicima, njihovu boju s primarnim bojama sunčevog spektra i sl.).

Didaktičke igre i vježbe mogu obavljati još jednu važnu funkciju - praćenje stanja senzornog razvoja djece. U općem sustavu senzornog odgoja u dječjem vrtiću didaktičke igre tako rješavaju odgojne probleme. Osim toga, one su djeci dobra škola za korištenje stečenog osjetilnog iskustva, predodžbi i znanja te, konačno, obavljaju funkciju praćenja tijeka osjetilnog opažanja.

Ostvarivanje ovih funkcija, a posebno obrazovne, koja zahtijeva sustavnost i dosljednost u postavljanju odgojno-obrazovnih zadataka djeci, uvelike ovisi o tome koliko su pravilno i cjelovito iskorištene mogućnosti didaktičkih igara i vježbi.

Didaktički smisao igara i vježbi je upravo u tome što dijete dobiva priliku samostalno djelovati, opetovano ponavljati različite praktične radnje i učinkovito osjetiti rezultate svojih umnih i praktičnih napora. U tim uvjetima materijal s kojim djeca rade, čija svojstva uče, postaje glavno didaktičko načelo u provedbi zadataka senzornog obrazovanja.

Zaključak

Korištenje didaktičkih igara u odgojno-obrazovnom procesu starijih predškolaca je svrhovit i sustavan proces koji uključuje upravljanje didaktičkim igrama, što od odgojitelja zahtijeva puno promišljenog rada u procesu njihove pripreme i provođenja. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjem, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i njegova izrada zajedno s učenicima i njihovim roditeljima, organizacija okruženja za igru, kao i jasno definiranje vlastite uloge u igri. Uloga didaktičkih igara u likovno-estetskom odgoju djece starije predškolske dobi je da se koriste kao sredstvo stjecanja likovnih znanja, razvijanja likovnog opažanja, likovno-estetskog ukusa, zapažanja, pažnje, pamćenja, mišljenja, govora, provjere i učvršćivanja stečenog. tehničke vještine.

Na temelju preporuka N. A. Vetlugina i A. G. Gogoberidze iu skladu sa strukturom likovno-estetske aktivnosti utvrđeni su kriteriji i pokazatelji likovno-estetskog razvoja starijih predškolaca.

Na temelju kriterija i pokazatelja utvrđene su razine likovno-estetskog razvoja djece starije predškolske dobi i provedena dijagnostika.

Na temelju identificiranih podataka razvijena je tehnologija likovno-estetskog razvoja djece uz pomoć posebno odabranih i sistematiziranih didaktičkih igara.

Glavni cilj razvijene tehnologije je umjetnički i estetski razvoj djece pomoću didaktičkih igara.

Tako je sav rad na likovno-estetskom razvoju djece kroz didaktičke igre pridonio aktivnom sudjelovanju djece u tim igrama. To je omogućilo razvijanje likovno-spoznajnog interesa djece za stjecanjem likovno-estetskih znanja, pozitivan emocionalni stav prema likovno-estetskim aktivnostima, potrebu za stvaranjem rukotvorina, potaknulo sposobnost svakog djeteta da shvati osjećaj ljepote. Djeca su učila izražavati estetske prosudbe i davati emocionalno-estetsku ocjenu likovnih djela, ovladavala tehnikama ručnog stvaralaštva u crtanju, modeliranju i dizajnu.

www.maam.ru

Dijagnostika ovladavanja likovnim umjetnostima starijih predškolaca - Umjetnički i estetski razvoj starijih predškolaca - Pedagogija - Test.ru

Stranica 1

Izgradnja optimalnog procesa likovno-estetskog razvoja djece uvelike je olakšana proučavanjem karakteristika likovno-estetskog doživljaja učenika. Time se osigurava da su ciljevi odabranog programa u korelaciji sa sposobnostima djece u skupini te da se u pedagoški proces unesu potrebne prilagodbe.

Svrha dijagnoze: identificirati značajke umjetničkog i estetskog razvoja djece predškolske dobi (na temelju razvoja likovne umjetnosti).

Zadaci dijagnostike odnose se na prepoznavanje značajki manifestacije estetskog stava djece predškolske dobi prema predmetima likovne umjetnosti - pejzažu, mrtvoj prirodi, portretu.

Metode obrade i analize materijala.

Svi podaci dobiveni kao rezultat dijagnostike zabilježeni su u tablici, gdje:

H - niska razina (plavo)

dijete nije zainteresirano i ne voli se baviti umjetničkim aktivnostima;

ne poznaje i ne imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda;

ne pokazuje interes za promatranje estetski ugodnih predmeta;

ne odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim terminima, likovnim tehnikama i alatima);

ne reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepota);

ne uočavaju se pozitivna emocionalna stanja u procesu nastave likovne umjetnosti;

ne koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

ne koristi figurativne usporedbe pri ispitivanju predmeta;

ne izražava vlastito mišljenje u odnosu na likovna djela.

C - srednja razina (zeleno)

dijete pokazuje malo interesa za umjetničke aktivnosti;

znanje o žanrovima likovne umjetnosti nedovoljno je formirano;

baca poglede na estetski lijepe predmete;

djelomično odgovara na estetska pitanja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, likovnim tehnikama i alatima);

nedovoljno emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepota);

postoje manja pozitivna emocionalna stanja u procesu nastave likovne umjetnosti;

parcijalno koristi riječi u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene;

djelomično koristi figurativne usporedbe pri razmatranju predmeta;

ima poteškoća u izražavanju vlastitog mišljenja.

B-visoka (crvena)

dijete je zainteresirano i voli se baviti likovnim aktivnostima: u samostalnim i zajedničkim aktivnostima često crta;

poznaje i imenuje žanrove likovne umjetnosti – portret, pejzaž, mrtva priroda;

razmatra estetski atraktivne predmete dugo vremena - "kontemplacija", ponovljeno ispitivanje;

odgovara na pitanja estetskog usmjerenja (o umjetnosti, estetskim predmetima, estetskim pojmovima, likovnim tehnikama i sredstvima);

emocionalno reagira na manifestaciju estetskog karaktera (ljepota);

uočavaju se pozitivna emocionalna stanja u procesu nastave likovne umjetnosti;

služi se riječima u govoru - estetske kategorije, estetske ocjene, formulira estetske sudove;

koristi figurativne usporedbe pri razmatranju predmeta;

izražava vlastito mišljenje i pokazuje stav („Mislim da je umjetnik ovako slikao s razlogom“, „Ja bih ovdje živio i divio se“, „Jako volim ovako lijepe slike“);

ZADACI ZA OTKRIVANJE STUPNJA UMJETNIČKOG RAZVOJA DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA

Kako bi se provjerila razina likovnog razvoja u vizualnoj aktivnosti, predlaže se ispuniti sljedeće zadatke.

1. Zadatak o percepciji umjetnosti

Pozovite djecu da razmotre dvije reprodukcije lika krajolika i odaberu onu koja im se sviđa, kažu što im se kod nje posebno svidjelo. Ponudite da smislite naziv za sliku (ovaj zadatak je za djecu od 4-6 godina).

Za mlađe predškolce daju se dva proizvoda (Dymkovo igračka i Khokhloma jela) i pozvani su da izaberu proizvod koji im se više sviđa (ljepota uzorka, boja, elementi).

2. Zadatak crtanja (izvedba i kreativnost)

Pozovite djecu da nacrtaju, kako zamišljaju, crtež na temu "Ja i moja obitelj". Mogu birati materijale: olovke, flomastere, boje. Dajte im list albuma.

Drugi crtački zadatak je "Što volim raditi". Svako dijete će nacrtati ono što voli raditi.

U postupku provjere posebna se pozornost posvećuje analizi proizvoda dječje likovne umjetnosti, njihovoj likovnoj i figurativnoj izražajnosti: ne samo sadržaju crteža, već i sredstvima kojima djeca prenose svijet oko sebe.

Razine umjetničkog razvoja

Visoka razina (3 boda) - djeca su sposobna stvarati likovne slike različitim izražajnim sredstvima. Imaju dovoljno znanja o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, a formiran je i interes za stvaralaštvo. Djeca imaju praktične vještine, tečno vladaju tehničkim vještinama.

Prosječna razina (2 boda) - u vizualnoj aktivnosti bilježe se stereotipne slike. Djeca nisu dovoljno samostalna u odabiru sredstava izražavanja. Obim znanja o likovnoj umjetnosti također nije dovoljno potpun, iako su djeca ovladala praktičnim vještinama i posjeduju tehničke vještine.

Niska razina (1 bod) - djeci je teško prenijeti slike predmeta, pojava. Obim znanja o umjetnosti je vrlo mali. Praktične vještine nisu formirane, slabo posjedovanje tehničkih vještina.

ZA UMJETNIČKE AKTIVNOSTI U OBITELJI

1. Prezime, ime djeteta, godine.

2. Sastav obitelji (otac, majka, braća, sestre – njihova dob). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesija roditelja. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Pokazuju li roditelji interes za umjetnost (koju)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Kojom se umjetničkom djelatnošću volite baviti? (crtanje, modeliranje, aplikacija, vez, duborez itd.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Jesu li djeca uključena u aktivnosti s odraslima i kako se očituje njihovo sudjelovanje? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

7. Umjetnički dojmovi djeteta: što gleda na televiziji i sluša na radiju, koliko puta tjedno; događa li se u kazalištu da im je draže od spektakla, daju li odrasli članovi obitelji primjer djeci?

9. Uvjeti: dostupnost opreme, priručnika za umjetničke aktivnosti: postoji li TV, radio, videorekorder, koje knjige, video kasete, kazališne igračke, dječja glazbala? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Ima li dijete gdje se baviti svojom omiljenom likovnom aktivnošću? Koliko roditelji i ostali članovi obitelji sudjeluju u organiziranju likovne aktivnosti djeteta? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

UPITNIK ZA ODGAJATELJA U SVRHU PROUČAVANJA STANJA

PEDAGOŠKI RAD NA ESTETSKOM ODGOJU U DJEČJEM VRTIĆU

PUNO IME. ____________________________________________________________________

1. Navesti stručnu spremu i radno iskustvo. ___________________________________________

2. Smatrate li potrebnim upoznavati djecu s likovnom i dekorativnom umjetnošću? ____________________________________________________

3. Zašto je potrebno djecu upoznavati s likovnom umjetnošću?_________________ _____________________________________________________________________________

4. Kakav je odnos djece prema likovnoj i dekorativnoj umjetnosti? _____________________________________________________________________________

5. Koje se osobine ličnosti mogu formirati u procesu upoznavanja djece s umjetnošću? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Koje oblike upoznavanja s umjetnošću smatrate najprikladnijima?

_____________________________________________________________________________

7. Koja je djetetova razina analize likovnog djela? _____________________________

8. Koje su vrste likovnih i dekorativnih umjetnosti djeca upoznata? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Koju vrstu slikanja djeca prepoznaju i preferiraju u svom radu? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Što mislite da utječe na estetski odgoj djece? ______________________ ________________________________________________________________________________

11. Koje vrste rada nalaze mjesto u stvaralaštvu djece pod utjecajem umjetnosti?

_____________________________________________________________________________

12. Bavite li se umjetničkim radom u interesnoj skupini?

_____________________________________________________________________________

13. Koju vrstu umjetnosti i rukotvorina najviše voliš?

_____________________________________________________________________________

14. Volite li crtati, kipariti, izrađivati ​​aplikacije od različitih materijala?

_____________________________________________________________________________

15. Što bi još želio naučiti, koje tehnike savladati? __________________________ _________________________________________________________________________________

16. Vaši prijedlozi za unaprjeđenje metodičko-predmetnog okruženja u organizaciji likovnih aktivnosti u dječjem vrtiću. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Na ovu temu:

Više detalja na stranici nsportal.ru

1 Pregledajte pitanja

Uputa: Na primjer, djetetu se pokazuje slika ..., poziva se da odgovori na pitanja ....

Kriteriji za ocjenjivanje.

Tema "Ja sam u muzeju" (opcije: "Idem u muzej"), ili "Igram se na računalu" (tema se može prilagoditi prema dobi).

Pitanja o crtežu i iskustvu (možete dizajnirati n6a na temelju materijala 3 sveska "Dijagnostike"). - 4-7 pitanja koja imaju za cilj identificirati dječji doživljaj posjeta muzeju, dojmove, razumijevanje pravila i sl.

Napravite zbirku dječjih radova na temu:

„Idem u muzej“ (opcije: Igram se na računalu, za mlađe _ „Ja!“).

Potrebno je: ​​1 ponuditi 3-5 djece da rade na temu (ne poticati) kako će crtati.

Analizirati rad na glavnom sredstvu rezanja.

Analiziraju jedan od obrazovnih programa - dio "Umjetnički i estetski razvoj predškolaca"

Prema sljedećim kriterijima : Radni zadaci.

Značajke sadržaja (odjeljci, njihov odnos, dostupnost, fokus na dobne mogućnosti, raznolikost sadržaja)

Korelacija odjeljaka o razvoju percepcije i aktivnosti.

Zastupljenost integracije s drugim dijelovima, razvojnim sredstvima (na primjer, matematičkim, glazbenim, itd.)

U međusesijskom razdoblju studenti SAMOSTALNO PROUČAVAJU sljedeća pitanja:

1. Muzejska pedagogija. Da bi to učinili, upoznaju se s prezentacijom o muzejskoj pedagogiji. Izradite plan odgovora.

U drugom semestru recenziraju izdane programe iz muzejske pedagogije.

LITERATURA ZA PRIPREMU

Grigoryeva G. G. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi. - M.: Akademija, 1997.

Grigoryeva G. G. Razvoj predškolskog djeteta u vizualnoj aktivnosti: Proc. dodatak za studente. viši ped. ustanove. - M.: Akademija, 1999. -

Kazakova T.G. Vizualna aktivnost mlađih predškolaca. - M .: Obrazovanje, 1980. (Uvod).

Teorija i metodika vizualne aktivnosti / Ed. V. B. Kosminskaja. - M .: Kazakova T. G. Razvijati kreativnost u predškolskoj dobi. - M .: Obrazovanje, 1985. Obrazovanje, 1985.

Sakulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. - M.: Prosvjetljenje, 1965.

Flerina E. A. Likovna umjetnost djece predškolske dobi. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Likovna umjetnost u predškolskim ustanovama. Elementi učenja u upravljanju likovnom umjetnošću djeteta // Povijest predškolske pedagogije: Čitanka / Komp. S. V. LYKOV - M.: Akademija, 1999. - S.458-465.

Parcijalni programi

Vorobieva D. I. Harmonija: integrirani program za intelektualni i umjetnički razvoj osobnosti predškolskog djeteta. - St. Petersburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Koje je boje svijet? Program za razvoj percepcije boja za djecu od 6-7 godina - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti (program za razvoj djece predškolske i osnovnoškolske dobi.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Putovanje u svijet umjetnosti. Program razvoja djece predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2002. (monografija).

Koptseva T. A. Priroda i umjetnik. Umjetnički i ekološki program. M., 2001. (monografija).

Kurevina OA Selezneva Putovanje u lijepo. Smjernice za odgojitelje, učitelje i roditelje. M., 1999. (monografija).

Paramonova L. A. Dječji kreativni dizajn. M., 1999. (monografija).

Razhnikov B. G. O programu za emocionalni i estetski razvoj djece "Mali Emo" // Predškolski odgoj., 1996., broj 9-p. 58-65

Torshilova E.M. Program "Nestašan ili mir u vašoj kući" i metoda estetskog razvoja predškolskog djeteta - M., 1999.

1. Estetski odgoj 1. shvaća se kao svrhovit, sustavan proces formiranja estetskog odnosa prema stvarnosti, postajanja kreativno aktivne osobe koja je sposobna percipirati i vrednovati lijepo u svijetu koji ga okružuje (priroda, rad, društveni odnosi) s pozicije čovjeka. estetski ideal, a također osjećaju potrebu za estetskom djelatnošću, preobrazbom stvarnosti prema zakonima ljepote.

umjetničko obrazovanje22. 2 2 tumačiti kao obrazovanje sredstvima umjetnosti.

Umjetničko obrazovanje - proces ovladavanja cjelokupnim znanjem, vještinama, sposobnostima osobe, formiranje svjetonazorskih stavova u području umjetnosti i umjetničkog stvaralaštva.

umjetničko-estetski razvoj3 3 kao proces i rezultat ovladavanja estetskim i umjetničkim iskustvom čovječanstva, razvoj sposobnosti doživljavanja različitih pojava stvarnosti kao lijepog, emocionalnog reagiranja na umjetničke slike i očitovanje ljepote u svijetu; formiranje i usavršavanje estetske svijesti, stava i estetske djelatnosti čovjeka.

Estetska percepcija 4 kao složeni svrhoviti emocionalno obojeni proces odražavanja percipiranog predmeta s pozicije estetskog ideala, ima niz značajki: evaluativno, holističko (percepcija u jedinstvu sadržaja i oblika), emocionalno, subjektivno.

Umjetnička percepcija 5 shvaća se kao proces prepoznavanja, razumijevanja, emocionalnog i estetskog vrednovanja umjetničkog djela.

Umjetnost - 6 specifičan poseban oblik društvenog stvaranja i ljudskog djelovanja, koji je odraz stvarnosti u umjetničkim slikama, jedan od načina estetskog istraživanja svijeta, najviši oblik estetskog promišljanja i spoznaje svijeta u umjetničkim slikama, povezuje se radom, životom, znanjem.

umjetnička slika , 7 kao oblik refleksije stvarnosti u umjetnosti sa stajališta estetskog ideala; estetska kategorija koja obilježava poseban način i oblik ovladavanja i preoblikovanja stvarnosti, svojstven samo umjetnosti, u pojedinijem slučaju, element, dio umjetničkog djela, način postojanja i reproduciranja posebne, umjetničke stvarnosti.

Estetske prosudbe 8 smatra se mentalnim činom koji provodi odnos pojedinca prema određenom estetskom fenomenu (s različitim stupnjevima složenosti, dubine - na temelju ideja, estetskog doživljaja).

Estetska ocjena9 9 - svrhovit stav osobe prema određenom fenomenu ili slici na temelju njegove usporedbe s estetskim standardima, idealima.

E estetski ideal.

estetski interes , 10 shvaćena kao svrhovitost pojedinca za estetsku djelatnost i karakterizirana širinom, dubinom, stabilnošću, a njeni temelji se postavljaju tek u predškolskoj dobi.

estetski odnos prema svijetu 11 koji se u suvremenim izvorima smatra metakategorijom likovne pedagogije, jedinstvenim emocionalnim i vrijednosnim duhovnim fenomenom, univerzalnim načinom interakcije koji integrira i harmonizira odnos osobe s okolnom stvarnošću u svrhu stvaranja cjelovite, osobno značajne estetike. slika svijeta (

Stvaranje 12 kao aktivan, stvaralački proces ljudske djelatnosti, usmjeren na razumijevanje i preobrazbu stvarnosti, stvaranje novih originalnih, dosad nepostojećih predmeta, djela i sl., radi poboljšanja materijalnog i duhovnog života društva.

« kreativna aktivnost djeteta "- je integrativna kvaliteta osobe, uključujući motivacijsku, proceduralnu, produktivnu komponentu, koja se očituje u različitim vrstama umjetničkog djelovanja (Zaplatina).

Sposobnosti 13. shvaćaju se kao individualne osobine ličnosti koje pružaju usporednu lakoću i visoku kvalitetu svladavanja bilo koje aktivnosti (B. M. Teplov), svojstvene svima i podložne razvoju.

Sinteza umjetnosti 11414 14 (prev. veza, kombinacija) shvaća se kao “organski spoj različitih umjetnosti ili vrsta umjetnosti u umjetničku cjelinu, koja estetski ustrojava materijalnu i duhovnu okolinu čovjekova postojanja; jedinstvo likovnih sredstava i figurativnih elemenata u raznim umjetnostima” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Nacrtajte "stablo ideja" u području likovno-estetskog razvoja djece, naznačujući vremenski okvir (faze ili okvirne godine), glavne ideološke smjernice (problem odnosa "kreativnost-učenje", "razvoj sposobnosti"). , pitanja upoznavanja djece s umjetnošću, problemi muzejske pedagogije) .

Odnos društvenih i bioloških čimbenika u likovno-estetskom razvoju predškolaca.

Je li umjetnost dostupna djeci predškolske dobi?: za i protiv.

Zadaci likovno-estetskog razvoja

Aktivacija i razvoj emocionalnog odgovora o manifestacijama ljepote u okolnom svijetu, njenom prikazu u umjetničkim djelima i vlastitim stvaralačkim radovima ( estetske emocije i osjećaje ), razvoj umjetničko i estetsko opažanje.

Stvaranje uvjeta za djeca koja uče jezik likovne umjetnosti i umjetničke aktivnosti, i na toj osnovi obogaćivanje i početna generalizacija pogleda o umjetnosti, estetskim kategorijama (na pristupačnoj razini).

Promicanje razvoja i korištenja raznih estetske ocjene, prosudbe o manifestacijama ljepote u svijetu, umjetničkim slikama, vlastitim stvaralačkim djelima, formiranju i očitovanju kod djece interesi, estetske sklonosti, želja za učenjem umjetnosti i ovladati likovnom djelatnošću obogaćujući iskustvo posjeta muzejima, izložbama, kolekcionarstvu, kreativnom odmoru, ručnim radom, projektnim aktivnostima, na temelju njih formirati emocionalne, moralne i estetske orijentacije, dovodeći djecu do razumijevanja vrijednosti umjetnosti, umjetnička djelatnost , te održavanje očitovanja vrijednosnog odnosa prema nacionalnoj i svjetskoj kulturnoj baštini (na izvedivoj razini).

Poticanje samomanifestacije estetskiodnos prema okoliniu raznim situacijama (svakodnevne i obrazovne situacije, aktivnosti u slobodno vrijeme, tijekom posjeta muzejima, parkovima, obilasci grada) iu odnosu na različite objekte (umjetnička djela, prirodni objekti, kućanski predmeti, igračke, društvene pojave).

5. Razvoj vizualna aktivnost .

Osmišljavaju se suvremene tehnologije za likovno-estetski razvoj i obrazovanje djece Sljedećiprincipi koji jasno odražavaju metodičke smjernice: načelo cjelovitog pristupa estetskom i cjelovitom razvoju, povezanost umjetnosti i znanosti, kontinuitet progresivnih elemenata kulture (formiranje razumijevanja veza između razvoja tradicije), poliumjetnički i integrativni pristup, uvažavanje geografskih, povijesnih, kulturoloških čimbenika, estetizacija cjelokupnog života djece, jedinstvo obrazovanja i samostalnog likovnog stvaralaštva djece (omjer "učenja" (svladavanje metoda aktivnosti) i samostalnog traženja i dječja amaterska izvedba), otkrivanje djetetove osobnosti u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti (B.P. Yusov). Tu su i načela - "smjernice": "pedagoška dramaturgija" (stvaranje situacija asimilacije), cjelovitost i neužurban emocionalni razvoj materijala (svladavanje uranjanjem), postojanost veze sa životom (privlačenje osobnog iskustva, aktivnosti pretraživanja, interakcija s roditeljima). , upoznavanje djece s djelima stvorenim u prostoru razreda ili skupine), oslanjajući se na vrhunac pojave u umjetnosti, jedinstvo forme i sadržaja u procesu učenja, stvarajući potrebu za stjecanjem znanja i vještina (B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogija umjetnosti. - M .: Obrazovanje, 2007. - Str. 195-202 (prikaz, ostalo).

Susjedne datoteke u mapi isozo_1

Više detalja na web stranici www.StudFiles.ru