Dugoročni planovi u 2. ml. Metodički aspekti izrade kalendarsko-tematskog i integriranog planiranja u prvoj juniorskoj skupini. Metodološke tehnike korištene u izradi planova

Promjene u ruskom obrazovanju potiču učitelje da traže nove pristupe provedbi zadataka predškolskog odgoja. Promjene nisu zahvatile samo programske dokumente, već i, uglavnom, aktivnosti učitelja s djecom. Poznato je da prvi korak prema akciji treba biti planiranje. O kvaliteti planiranja u velikoj mjeri ovisi učinkovitost pedagoškog procesa.

Za neke ogledne programe predškolskog odgoja postoje gotovi dugoročni i kalendarski planovi. Međutim, vrijedi obratiti pozornost na činjenicu da takvi planovi ponekad ne uzimaju u obzir niz važnih točaka: trenutnu situaciju u razvoju djece, karakteristike skupine djece, tehnologije koje se provode, regionalnu komponentu , varijabilni dio obrazovnog programa, a također ne dopuštaju uvijek provedbu takvih zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda, kao što je uzimanje u obzir interesa djeteta, podupiranje njegove inicijative i formiranje djeteta kao subjekta njegovo obrazovanje. Naše napomene o planiranju u skladu su sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, ali:

gotovi planovi mogu se samo djelomično koristiti za izradu vlastitih planova nastavnika. Prilikom preuzimanja plana potrebno ga je detaljno pročitati i mijenjati u skladu sa svojom djecom, njihovim interesima i sposobnostima.

Učinkovitost provedbe obrazovnih područja u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno planira.

Dugoročno planiranje odgojno-obrazovnog procesa u dobnim skupinama je rano određivanje redoslijeda, slijeda odgojno-obrazovnog procesa za akademsku godinu s definiranjem zadataka i sadržaja za svaki mjesec. Njegova osnova je glavni opći obrazovni program predškolske ustanove. Dugoročni plan izrađuju učitelji svake dobne skupine za mjesec, tromjesečje, šest mjeseci ili godinu (dopuštena je korekcija tijekom rada u planu ove vrste).

Dugoročni plan izrađuju odgajatelji i stručni suradnici samostalno za jednu akademsku godinu, a provode ga na temelju nastavnog plana i programa koji odobrava ravnatelj. Dugoročno planiranje izravnih obrazovnih aktivnosti (GCD) sastavlja se za svaku dobnu skupinu, uzimajući u obzir složeno tematsko planiranje.

Dugoročni plan uključuje (ovisno o predškolskom programu):

Vremenski okvir provedbe;
odgojno-obrazovna područja (socio-komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, likovno-estetski razvoj; tjelesni razvoj);
ciljevi i ciljevi (za mjesec dana);
vrste dječjih aktivnosti
korištena literatura i nastavna sredstva,
rad s roditeljima za školsku godinu (roditeljski sastanci i konzultacije);
na početku svakog mjeseca utvrđuju se: kompleksi jutarnje gimnastike, kompleksi gimnastike nakon spavanja, rad s roditeljima i djecom za mjesec dana (individualne i grupne konzultacije, grupni i opći vrtni roditeljski sastanci, informativni štandovi, mape, mape, dopise, natjecanja, izložbe, seminare, glazbene i sportske događaje, otvorene dane itd.).

Rok trajanja kalendarsko-tematskog i dugoročnog plana je 5 godina.

Sažeci dugoročnih planova za godinu

1.

Sažetak uključuje:

• Režim i režimski procesi (prilagodba djeteta, tjelesno-zdravstveni rad, organizacija dnevnog sna)
• Lekcije
• Samostalna aktivnost u igri
• Rad s roditeljima, teme konzultacija i razgovora.
• Skup jutarnjih vježbi za svaki mjesec.
• Igre-klase po danu.

2.

Autor Lyamina Alevtina Ivanovna. Metodički rad i dugoročno planiranje u 1. mlađoj skupini za ak.god.docx>>

3.

Sažeci dugoročnog planiranja nastave za godinu po mjesecima

Jedan tjedan - jedna zajednička tema. U svakom tjednu nastava je podijeljena na područja: spoznaja, komunikacija, beletristika, crtanje, modeliranje, dizajn.

Planiranje programa "Od rođenja do škole"

Razvoj prema programu "Od rođenja do škole" N. E. Veraksa, Vasilyeva M. A., Komarova T. S. za 1. mlađu grupu za cijelu akademsku godinu, podijeljeno po tjednima, s obzirom na temu, zadatke, kognitivne, umjetničke, igračke, radne i ostale aktivnosti. Autor Kostikova Natalia Petrovna. Dugoročno planiranje u prvoj mlađoj skupini za akademsku godinu (pdf datoteka)>>

Još jedan sažetak planiranja programa „Od rođenja do škole“. Program rada sastavljen je u odgojno-obrazovnim područjima: tjelesni razvoj, socijalno-komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, govorni razvoj, likovno-estetski razvoj (FSES DO). Odgojiteljica Sukhikh Natalya Sergeevna. Preuzmite sažetak >>

Dugoročno planiranje u 1. juniorskoj skupini prema programu "Duga"

Učiteljica Osovskaya Natalya Alexandrovna. Preuzmite planove za "Rainbow" >>

Dugoročno planiranje prve mlađe skupine na temelju uzornog obrazovnog programa za Savezni državni obrazovni standard "Djetinjstvo"

Sinopsis 5 tjedana

Planiranje nastave i rutinskih trenutaka za prvu mlađu grupu u 5-tjednim ciklusima u skladu s 5 obrazovnih područja. To su socijalno-komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, likovno-estetski i tjelesni. Sažeci od sredine rujna do sredine listopada.

Rad s djecom zahtijeva visok stupanj pripremljenosti odgojitelja, posebno kada je u pitanju interakcija s predškolcima prve mlađe skupine (1,5–3 godine), koji se tek prilagođavaju vrtiću. U tom smislu raste uloga organizacijskog principa u provedbi odgojno-obrazovnih aktivnosti. Rješavanju ovog problema pomaže izrada plana, odnosno modela pedagoške suradnje svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa: učitelja, djece i roditelja. Zadržimo se na nekim značajkama izrade opsežnih i kalendarsko-tematskih planova za prvu mlađu skupinu.

Planiranje: što je to i zašto

Provedba programa rada po kojemu vrtić djeluje odvija se u okviru plana kojim se sadržaj odgoja i obrazovanja raspoređuje po satima (danima, tjednima) za njegovu provedbu. Istodobno, stupanj detalja obrazovnog procesa odražava se u različitim vrstama planova, koji se mogu prikazati kao sustav od općeg do posebnog:

Dakle, možemo zaključiti da je izravni „vodič za djelovanje“ za učitelja upravo dnevni plan. Istodobno, sastavlja se na temelju kalendarsko-tematskog, raspodjeljujući proučavanje teme po satima i složenog, dijeleći svoj sadržaj prema vrsti aktivnosti u različitim područjima obrazovanja.

Zanimljivo je. Učitelj je osobno odgovoran za pripremu planiranja rada grupe. Nadzor nad izradom i provedbom planova ostaje kod višeg odgajatelja, metodičara i voditelja predškolske odgojne ustanove.

Tablica: ciljevi i ciljevi kalendarsko-tematskih i dugoročnih planova u prvoj juniorskoj skupini

Objekti kalendarsko-tematskog i integriranog planiranja u prvoj juniorskoj skupini

Kalendarsko-tematski plan, zapravo, regulira redoslijed razmatranja tema u okviru izravnih obrazovnih aktivnosti (GCD), odnosno, u prvoj mlađoj skupini, sastavlja se za nastavu o:

• razvoj govora;
• tjelesna i zdravstvena kultura;
• glazba, muzika;
• likovna umjetnost (u prvoj juniorskoj skupini ovaj blok nastave uključuje elemente crtanja, modeliranja i aplikacije, a počevši od druge juniorske skupine, ove se lekcije planiraju zasebno);
• upoznavanje s prirodnim okolišem;
• čitanje beletristike.

U kalendarsko-tematskom planu, ciljevi vrsta aktivnosti navedeni su u sklopu proučavanja tema izravno obrazovnih aktivnosti

Objekti cjelovitog plana bit će:

• zajedničke aktivnosti (djeca, učitelj i roditelji, npr. da se beba brže privikne na jutarnji rastanak s mamom, a učitelj i roditelji govore bebi da mama ide na posao, čak i ako to ne odgovara stvarnom situacija);
• neregulirane aktivnosti, odnosno elementi odgojno-obrazovnog procesa koji se situacijski prezentiraju u interakciji s djecom, primjerice, objašnjenje osnova sigurnosti života, koje je presedanske naravi, mogu postati relevantni ne na ulici, već tijekom okupljanje u grupi, kada je beba slučajno priklještila prst na vratima;
• razdoblje prilagodbe, odnosno vrijeme dodijeljeno bebi da se navikne na vrtić (istodobno se obrazovne aktivnosti planiraju izravno u skladu s dugoročnim planom za akademsku godinu);
• aktivnosti u slobodno vrijeme (plan događaja za godišnja doba, na primjer, "Novogodišnja zabava", "Mamin odmor" itd.);
• objektivna aktivnost, odnosno popunjavanje predmetno-razvojnog okruženja u skupini, ovisno o temi i fazi odgojno-obrazovnog procesa (ako na početku godine u igračkama prevladavaju piramide, onda se do kraja dodaju različite vrste kocki njih, uključujući one s brojevima).

Metodološke tehnike korištene u izradi planova

Prikladno je ovo pitanje razmotriti sa stajališta izrade kalendarsko-tematskog plana, koji ukazuje na opći popis metoda u radu, za razliku od sveobuhvatnog, gdje je cilj navesti vrste aktivnosti, a ne razjasniti načine interakcije u njima u zasebnim razredima. Dakle, prilikom izrade plana, učitelj kombinira tehnike četiri skupine:

• govor;
• vizualni;
• praktično;
• igrica.

Razmotrite specifične opcije za njihovu provedbu.

Grupa govornih metoda interakcije

U prvoj mlađoj skupini djeca samo ovladavaju govorom, stoga im je percepcija govora odraslih od ključne važnosti. To pomaže ne samo da pretvorite pasivni vokabular u aktivni, odnosno da počnete graditi vlastite izjave, već i da dobijete elementarne ideje o koordinaciji riječi u frazama i jednostavnim rečenicama. Govorne tehnike prate sve (!) vrste aktivnosti djece.

Obrazloženje

Svaka radnja, koncept treba objasniti djeci. U isto vrijeme, važno je to učiniti na razini koja im je dostupna. Dakle, potrebno je objašnjenje:

• graditi na temelju riječi razumljivih djeci;
• aktivno popratiti gestama (na primjer, pranju ruku i pranju prethodi ne samo poruka namjere, već i pokreti koji ilustriraju te higijenske postupke);
• ponavljajte sustavno, koristeći, ako je moguće, isti skup govornih sredstava (na primjer, u satu crtanja, svaki put kada učitelj mora ponoviti algoritam za rad s bojama i četkama ili s olovkama).

Objašnjenje u prvoj juniorskoj skupini treba biti na razumljivoj razini za djecu

Razgovor

U prvoj mlađoj skupini ova se metodološka tehnika koristi fragmentarno, jer djeca još uvijek ne mogu jasno formulirati svoje misli. Ipak, ne vrijedi odbiti govoriti o pitanjima koja ne zahtijevaju detaljne odgovore. Na primjer, prije početka bilo kojeg sata učitelj pita djecu kakvo su raspoloženje, jesu li spremni za igru ​​- rad itd.

Zanimljivo je. Razgovor u prvoj mlađoj skupini aktivno se koristi u interakciji s roditeljima koji u ovom obliku komunikacije uče o osobitostima dobi svojih beba, postavljaju pitanja koja ih se tiču ​​itd.

Zagonetke

U dobi od 1,5–3 godine djeca još nemaju dovoljno osobnog iskustva za rad sa zagonetkama na temu u fazi početka proučavanja teme.

Stoga u svojoj praksi uključujem ovu tehniku ​​već u fazi fiksiranja teme. Na primjer, za teme "Povrće", "Voće" mogu se ponuditi sljedeće zagonetke:

• Svi su okrugli i crveniji, On je ukusniji u salatama. A dečki su odavno jako voljeli ... (rajčica);
• Rasti u vrtu Zeleni dečki. Daleki momci, A zovu se ... (krastavci);
• Plod izgleda kao čaša. Nosi žutu košulju. Prekinuvši tišinu u vrtu, pala je sa stabla ... (kruška);
• Na vrhu kože je zlatna, u sredini je velika kost. Kakvo voće? - Evo jedno pitanje za tebe. Ovo je slatko ... (marelica).

Za mlađu predškolsku dob vrlo je važno odabrati zagonetke s odgovorom prema rimi - to će omogućiti djeci da daju odgovor, hvatajući ritam rime, što će "spasiti" ako vlastito iskustvo nije dovoljno za pogađanje .

Pjesme

Još jedna važna verbalna tehnika koju djeca jako vole. Pjesme su izvrsna osnova za ovladavanje govorom: ponavljanje rimovanih stihova djeca lako pamte i počinju ponavljati, što pridonosi bržem razvoju govorne vještine. Izbor rime trebao bi se temeljiti na načelima:

• kratkoća (duže od 4–6 redaka pjesme neće biti grupirano, već će, naprotiv, raspršiti dečke);
• usklađenost s temom (ne zaboravite da je cijeli izbor tehnika usmjeren na otkrivanje teme plana);
• pristupačnost (pjesma treba sadržavati riječi razumljive djeci, a ne prenagomalne rečenice).

Na primjer, kada sa svojim učenicima razmatram temu "Namještaj", učim pjesmu koja sadrži nazive svih glavnih dijelova namještaja. I ovu rimu dijelim na dva dijela kako bih, prvo, postupno unosio informacije, a drugo, da ne narušim načelo kratkoće:

• Objesit ćemo košulju u ormar, A šalicu ćemo staviti u ormar. Tako da se noge odmore, Sjednimo malo na stolicu. I kad smo čvrsto spavali, ležali smo na krevetu. A onda smo mačak i ja sjedili za stolom, zajedno pili čaj i pekmez. Puno namještaja u stanu.

Stihovi koji se rimuju pomažu privući dječju pozornost

Bajke

Mala djeca vole bajke. I ova se verbalna tehnika može aktivno koristiti u proučavanju gotovo svake teme. Glavna stvar je pronaći ili smisliti zanimljivu priču. Dakle, kada proučavam temu "Prijateljstvo", u planiranje uključujem bajku "Kako je Kuzka pronašao prijatelja". “U istom dvorištu živjeli su mačić po imenu Kuzka i štene po imenu Družok. Jednog lijepog dana, mama-mačka dopustila je Kuzki da izađe u šetnju bez nje, a beba je veselo otrčala u dvorište potražiti prijatelje. Trčeći pored ograde, ugledao je veliku staru crnu mačku, koja je pitala gdje se Kuzka tako žuri. Mačić je odgovorio da trči tražiti prijatelje. Mačak je klimnuo glavom s odobravanjem i upozorio: “Samo se nemoj družiti sa psima, mačke i psi nikada neće biti prijatelji.” Kuzka je klimnuo glavom i otrčao dalje. I sreo sam psića Družku, koji je skakao u pješčaniku. Druzhok je predložio da Kuzka budu prijatelji, ali Kuzka je rekao da se mačići i psići ne mogu sprijateljiti i da je bolje da se samo igraju zajedno, a ne da budu prijatelji. Kad je Kuzka navečer došao kući, ispričao je majci kako je upoznao odličnog psića, ali šteta što neće moći biti prijatelji. A kad je mama pitala zašto se ne mogu sprijateljiti, mačić joj je rekao točno ono što mu je stari mačak rekao. Mama mačka se nasmijala i rekla da bez obzira tko si: pas, mačka, slon ili žirafa, svatko sa svakim može biti prijatelj. Kuzka je bio jako sretan i jedva je čekao jutro da kaže Družoku da ih sada ništa neće spriječiti da budu prijatelji.

U metodici rada na ovoj tehnici uobičajeno je provjeravati razumijevanje teksta uz pomoć razgovora. Ali s obzirom da djeca od 1,5 do 3 godine možda još ne govore na razini dovoljnoj za razgovor, sastavljam testni blok pitanja tako da odgovori budu što kraći:

• "Kako se zvao mačić?";
• "Kako se zvao psić?";
• "Što je Kuzka htio?"
• “Stara mačka je savjetovala da budemo prijatelji ili, obrnuto, da ne budemo prijatelji sa psima?”;
• “Što je njegova majka rekla Kuzki kada je rekao kako se dobro proveo s Družokom?”.

Čitanje

Tehnika koja se ne koristi široko u mlađoj skupini: u osnovi, učitelj govori sav materijal, a ne čita ga. To se odnosi i na bajke, i pjesme, i zagonetke. Ali djecu morate upoznati s čitanjem na sve dostupne načine, pa je vrijedno pokazati primjer kako postupati s knjigom. Na primjer, čitanje dječjih pjesmica, opisa nekih junaka, njihovih kuća itd.

Čisti jezici

Razvoj govora jedan je od ključnih ciljeva obrazovnog procesa u prvoj mlađoj skupini. I nije važna samo činjenica ovladavanja ovom vještinom, već i njezina kvaliteta. Za provedbu ovih zadataka pomažu čiste riječi, koje mogu biti element pauze za tjelesni odgoj u učionici, a također se prakticiraju tijekom obavljanja rutinskih trenutaka, na primjer, prije pripreme za šetnju, prije ručka itd.:

• Od-od-od - prugasta mačka. Ta-ta-ta - vidjeli su mačku. Tu-tu-tu – prišao je mačak.
• Up-up-up - mama kuha juhu.
• Zhu-zhu-zhu - nekako je jež došao do zmije.

Čisti jezici mogu biti element fizičkog odmora i prethoditi aktivnijim vježbama.

Vizualne tehnike za planiranje

Djeca primarne predškolske dobi imaju figurativno djelotvoran način percepcije svijeta. Drugim riječima, djeci je važno da vide i opipaju okolne predmete. I prvim i drugim upravlja predmetno-razvojna sredina. Među produktivnim vizualnim tehnikama su:

• slike (obavezni element vidljivosti u bilo kojoj vrsti aktivnosti za djecu) koje ilustriraju radnju bajki, verbalni opis fenomena ili koncepta, redoslijed u kojem se izvode radnje igre itd .;
• demonstracija kao način prikazivanja izvršenja zadatka na primjeru (npr. prije dovršetka crteža „Maslačci” učitelj prvo crta poteze žute boje na listu, a zatim to djeca ponavljaju na svojim kopijama);
• prikaz (govorimo o prezentacijama, video zapisima na tu temu).

Video: primjer korištenja tehnike prikaza - učenje naziva hrane s djecom

Praktične tehnike

Za korištenje ove skupine metodičkih tehnika potrebna je određena baza, iskustvo na koje se djeca mogu osloniti. Ali budući da je prerano govoriti o takvoj osnovi u dobi od 1,5–3 godine, praktične tehnike se savladavaju u obliku novog materijala, odnosno djeca uče držati olovku, staviti list papira na stol tako da zgodno je crtati itd. Kao rezultat toga, djeca dolaze do suštine zadatka, na primjer, nacrtaju loptu. Na isti način, osim crtanja, nastavnik u kalendarsko-tematski plan uključuje:

• primjena;
• modeliranje.

Zanimljivo je. Od druge polovice godine, ako to dopušta opća razina razvoja djece, mogu se uvesti elementi dizajna, kao i izvođenje voluminoznih zanata, na primjer, koristeći prirodne materijale.

Promatranje

Nadopunjavanje iskustva nemoguće je bez stvarne eksperimentalne aktivnosti. Odnosno, djeca moraju promatrati, pamtiti. Ova vrsta aktivnosti u prvoj mlađoj skupini prakticira se u šetnji, rjeđe u grupi, radi upoznavanja svijeta prirode.

Uglavnom se promatranja u skupini provode u ekološkom kutku

Tablica: primjeri promatranja u prvoj juniorskoj skupini

Grupa tehnika igre

Kao što je već navedeno, u radu s djecom mlađe predškolske dobi sve se aktivnosti odvijaju u obliku igre. Istovremeno, učitelj uključuje tri vrste igara u kalendarsko-tematski plan. Pogledajmo pobliže svaki od njih.

Didaktičke igre

Uključivanje ove vrste igara u kalendarsko-tematski plan može biti kako u fazi upoznavanja s temom, tako iu fazi njenog razvoja, konsolidacije.

Tablica: primjeri didaktičkih igara u kalendaru i tematskom planu za prvu mlađu skupinu

Mobilne igre

Potrebu male djece za tjelesnom aktivnošću potrebno je zadovoljiti. Stoga su igre na otvorenom obavezna tehnika, koja je uključena u kalendarsko-tematski plan.

Igre na otvorenom važne su za fizički razvoj beba

Tablica: primjeri igara na otvorenom u kalendaru i tematskom planu za prvu juniorsku skupinu

Grupa Kazališne igre

Uključivanjem ove vrste igara u kalendarsko-tematski plan, djeca se ne samo oslobađaju, razvijaju svoje kreativne sposobnosti, već razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, odnosno razvijaju govor i uče međusobno komunicirati.

Kazališne igre igraju važnu ulogu u razvoju socijalnih i komunikacijskih vještina djece prve mlađe skupine

Tablica: primjeri kazališnih igara u kalendaru i tematskom planu za prvu juniorsku skupinu

Pravila za izradu kalendarsko-tematskog i integriranog planiranja u prvoj juniorskoj skupini

Postoji pet pravila za planiranje. Štoviše, algoritam je isti za sve vrste planova, samo je točka u kojoj su navedeni elementi planskog sadržaja različita:

• prvi list (naslov) koji u obliku kratice označava naziv dječjeg vrtića i njegov broj, program prema kojem predškolska odgojno-obrazovna ustanova gradi svoju odgojno-obrazovnu djelatnost, ime odgajatelja koji rade u skupini, vrijeme održavanja provedba ovog plana);
• popis djece u skupini s oznakom datuma rođenja;
• raspored rada grupe s naznakom vremena predviđenog za uključivanje u jednu ili drugu vrstu aktivnosti (izravna obrazovna aktivnost i režimski trenuci);
• sadržaj plana (u kalendarsko-tematskom to je popis tema po datumima, opis oblika i metoda rada za djecu s ciljevima, opremom, a u perspektivnom to je popis aktivnosti za svaku od teme);
• prazan list za bilješke koje recenzent može voditi (obično su te bilješke odgovornost glavnog edukatora).

Zanimljivo je. Ponekad je u kalendarsko-tematski plan uključen grafikon s metodološkim izvorima o temi.

Planiranje vam omogućuje da racionalno rasporedite vrijeme između različitih vrsta aktivnosti i istovremeno postignete svoje obrazovne ciljeve.

Tablica: uzorak izrade kalendarsko-tematskog plana za razvoj govora u prvoj mlađoj skupini (fragmenti)

Tablica: uzorak sastavljanja opsežnog tematskog plana u prvoj juniorskoj skupini (fragmenti)

Planiranje u vrtiću ima važnu ulogu, a to je organiziranje provedbe odgojno-obrazovnog programa. Uz pomoć različitih vrsta planova, učitelj može ne samo osmisliti tijek obrazovnog procesa, već i predvidjeti njegove rezultate na temelju dinamike razvoja djece, kao i razine njihovih sposobnosti. Od svih vrsta planiranja najdetaljnije je dnevno, koje se kreira na temelju kalendarsko-tematskog rasporeda mogućnosti interakcije s djecom unutar pojedinih razreda na temelju teme, kao i cjelovito koje opisuje sadržaj aktivnosti u različitim razredima, ali u granicama proučavanja jedne teme.

Prospektivno (približno složeno-tematsko) planiranje rada u 2. mlađoj skupini sastavljeno je na temelju obrazovnog programa koji je uredio N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva "Od rođenja do škole". U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, takvo planiranje omogućuje razvoj djetetove osobnosti i otkrivanje individualnih sposobnosti svakog djeteta.

Sukladno suvremenim trendovima u obrazovnom sustavu, nastavnik ima priliku kreativno organizirati proces odgoja i obrazovanja. S tim u vezi, dugoročni plan u 2. mlađoj skupini sadrži popis zadataka koji odgovaraju određenom tematskom razdoblju, kao i programske sadržaje koji se provode u tijeku obrazovnih aktivnosti.

Izgradnja obrazovnog procesa oko jedne teme tijekom 2-3 tjedna omogućuje vam da maksimalno iskoristite potencijal djece i postignete najbolje rezultate, kao i uvođenje regionalne komponente.

Obujam obrazovnog opterećenja

Prema programu "Od rođenja do škole", obujam obrazovnog opterećenja po danu ne prelazi 30 minuta, učitelj ima priliku organizirati obrazovne aktivnosti u vrijeme koje odgovara njemu i djeci, usredotočujući se na sadržaj programa i tema razdoblja. Dugoročno planiranje u 2. mlađoj skupini odražava zadatke obrazovnih aktivnosti:

• tjelesna kultura 2 puta tjedno u zatvorenom prostoru, 1 put na otvorenom,
• upoznavanje vanjskog svijeta jednom tjedno (objektivni okoliš, upoznavanje s prirodom),
• formiranje elementarnih matematičkih predodžbi jednom tjedno,
• razvoj govora jednom tjedno,
• crtanje jednom tjedno,
• kiparstvo 1 puta u dva tjedna,
• primjena 1 puta u dva tjedna,
• glazba 2 puta tjedno.

Prilikom planiranja rada u 2. juniorskoj skupini, mora se uzeti u obzir da blok interakcije između odrasle osobe i djece u različitim vrstama aktivnosti sadrži konstruktivno modeliranje, igranje, kognitivne istraživačke aktivnosti i čitanje fikcije.

Aktivnosti usmjerene na konsolidaciju materijala predloženog tijekom obrazovnih aktivnosti odražavaju se u kalendarskom planu za drugu mlađu skupinu i odgovaraju pet obrazovnih područja: društveni i komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, razvoj govora, umjetnički, estetski i fizički razvoj. Tjedne teme rasporeda odgovaraju tjednim temama i tematskim razdobljima prikazanim u naprednom planiranju za .

Dugoročni plan je okviran i može se mijenjati u skladu s karakteristikama regije, predškolske ustanove i specifičnostima odgojno-obrazovnog programa.

Prilikom izrade plana korištena je sljedeća literatura:

• Približno složeno-tematsko planiranje za program mlađe skupine "Od rođenja do škole", za nastavu s djecom od 3-4 godine. Odgovara GEF-u, ur. 2016
• Uzoran opći obrazovni program predškolskog odgoja "Od rođenja do škole" urednika N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, u skladu s GEF-om, ur. godina 2014.

Pročitajte dio dugoročnog plana

Kožuhar Tatjana Aleksandrovna
Naziv posla: odgojiteljica
Obrazovna ustanova: MBDOU d \ s br. 16
Mjesto: Balakhna, oblast Nižnji Novgorod
Naziv materijala: perspektivni plan
Tema: dugoročno planiranje u drugoj juniorskoj skupini na temu "Prijatelji"
Datum objave: 05.12.2017
Poglavlje: predškolski odgoj

Tema tjedna su Prijatelji. 13.11.-17.11.
Dan u tjednu Način rada Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece, uzimajući u obzir integraciju obrazovnih područja Organizacija razvojnog okruženja za samostalne aktivnosti djece Interakcija s roditeljima. Skupina, podskupina Individualne odgojne aktivnosti u osjetljivim trenucima
ponedjeljak

13.11.
Jutro Jutarnje vježbe №1. Gimnastika za prste. – Prsti su se ujutro probudili. Prijateljski razgovor. Tko su prijatelji? Čemu služe prijatelji? Koliko bi prijatelja trebalo biti? - njegovati osjećaj kolektivizma, dobronamjeran odnos prema drugovima. Razgovor "Moj prijatelj" razvija sposobnost djece da sastavljaju kratku priču o svom prijatelju, sposobnost da odgovore na pitanja s punim odgovorom s Alexei, Kostya, Vanya P, Sonya, Vanya Erm, Maxim. Situacijski razgovor o pravilima ponašanja za stolom. Naučite pravilno držati žlicu, jesti pažljivo i samostalno. Dječje igre s društvenim igrama (mozaik), sastaviti cjelinu iz dijelova (4 dijela). Besplatne igrane aktivnosti za djecu; stvaranje uvjeta za samostalnu igru ​​djece. Podsjetite roditelje na pravovremenu uplatu vrtića. Lekcije
1. Motorička aktivnost.
(plan instruktora tjelesnog odgoja)
2. Istraživanje i znanje. Tema: Prijatelji.
Zadaci: Razvijati osjećaj samopouzdanja, osjećaj kolektivizma, emocionalnu reakciju. Usaditi sposobnost usavršavanja sebe kao osobe kroz komunikaciju s ljudima. Odgajati želju za ljubaznošću prema odraslima i vršnjacima u vrtiću. (Razgovor "Tko su prijatelji", igra "Imenuj svoje prijatelje", "Reci lijepu riječ prijatelju"_) Šetnja Promatranje vjetra Ciljevi: nastaviti promatrati vjetar uz pomoć puhala, Naučiti djecu da se pravilno oblače i brzo Situacijski razgovor „Trebaš sam znati Daljinski materijal Dječje grablje, kocke za
razvijati sposobnost određivanja vremena (vjetrovito ili tiho). Mobilna igra "Mačka i miš" doprinosi stvaranju pozitivnih emocija kod djece, aktivnosti u samostalnoj motoričkoj aktivnosti. u šetnju, uredno pospremanje stvari u ormarić prije i poslije šetnje. S Lisom. Varey, Artem, Dasha, Masha, Ksyusha. Aljoša. haljina.” Popraviti slijed oblačenja i svlačenja. Podsjetite djecu da održavaju svoju odjeću čistom. igre na otvorenom, igračke za igranje s pijeskom, lutke obučene prema vremenu, autići. Poticati samostalnost u odabiru igre. Rad prije spavanja Slušanje bajke: „Mačak, pijetao i lisica.“ Svrha: poticati emocionalni odgovor na sadržaj bajke, pomoći djeci da razumiju što je „prijateljstvo“. Večernja zdravstvena gimnastika nakon spavanja, šetnja stazama za masažu. Čitanje fikcije: "Pjesma prijatelja" S. Mikhalkov. Igra uloga: "Autobus". Svrha: promicati stvaranje prijateljskih odnosa među djecom. Igra "Pogodi što je nestalo?" naučiti genitiv množine imenica s Lisa, Dasha, Alla, Vanya E, Darina, Timofey. — Prepustite se jedno drugome. Svrha: Objasniti djeci koliko je važno u igri i ozbiljnim stvarima ne biti grubi, popuštati jedni drugima. Ponudite stranice za bojanje na temu "igračke", obojite igračku koja se svidjela prijatelju. Kutovi za samoaktivnu igru ​​potiču grupiranje za igru.
utorak

14.11.
Jutro Jutarnje vježbe №1. Gimnastika za prste "Prsti su se probudili ujutro." Didaktička igra „Obucimo Tanju da sažmemo znanje djece o prijateljstvu. Ponudite situaciju u igri zapleta i uloga "K
Razgovor "Bori se ili pregovaraj": razvijati komunikacijske vještine djece u raznim životnim situacijama. Didaktička igra: "Kuća prijateljstva". Svrha: probuditi dječju simpatiju prema likovima igre, kako bi im mogli pomoći. hodati." Svrha: Naučiti djecu odabiru odjevnih predmeta prikladnih vremenskim prilikama s Varjom, Dašom, Alenom, Mašom, Vladislavom. Nastavite učiti djecu sposobnosti pregovaranja, pomoći jedni drugima, proširujući dječje ideje o prijateljstvu. gosti su nam došli "- nastaviti razvijati interes za zajedničke igre, koristiti zamjenske predmete u igri.
1. Glazbena aktivnost
(prema planu glazbenog voditelja.
2. FEMP. Tema: Upoznavanje s pojmom "šire-uže". Brojite do tri. Upoznavanje s položajem figura. Zadaci:
razviti sposobnost djece da uspoređuju dva predmeta, istaknu parametre širine (širi - uži), pronađu sličnosti i razlike; popraviti račun na tri, razviti kreativne sposobnosti. (igra "Pomozite pilićima", "Kokoš i pilići", "Ja sam krava - mu") Šetnja Gledanje sunca. Ciljevi: razviti ideju da je vani toplo kad sunce sja; Radna aktivnost: Skupljanje suhih grančica na gradilištu. Svrha: nastaviti njegovati želju za sudjelovanjem u radu vježbe "Lopta u košu" kako bi se razvila sposobnost bacanja lopte pravo na metu s Kostjom, Irom, Vanjom Efom, Sonyom, Dašom, Alenom. Učvrstiti vještinu pristojnog traženja pomoći od odrasle osobe i vršnjaka, njegovati odnos poštovanja prema odraslima i vršnjacima. Samostalna aktivnost u šetnji. Igre s prijenosnim materijalom. Lopatice, kocke i kalupi za svako dijete da se igra sa snijegom, lutkom,
Igre na otvorenom: "Miševi u smočnici." Svrha: naučiti trčati lako, bez sudaranja jedni s drugima, kretati se u skladu s tekstom, brzo mijenjati smjer. automobili. Radite prije spavanja Naučite se sami izuti: uz pomoć odrasle osobe skinite sandale, čarape, kratke hlače, skinite majicu kratkih rukava i uredno složite svoje stvari na stolac za hranjenje. Večernja Zdravstvena gimnastika nakon spavanja, šetnja stazama za masažu Razgovor „Prijateljstvo je divna riječ“ za upoznavanje s pravilima prijateljstva; pokazati važnost pravih prijatelja u životu čovjeka; podučavati dobronamjernosti, želji da se razumijemo, podučavati dijeliti radosti i tuge prijatelja. Igra "Nazovi prijatelja" Vježba "Oboji sliku" za nastavak razvoja sposobnosti pravilnog držanja olovke. Pažljivo premažite Artemom, Allom, Timoshom, Ksyushom, Varjom. Situacijski razgovor o pristojnom i brižnom odnosu prema prijatelju kako bi se njegovala želja za brigom o prijatelju. Pomozi mu. Pozovite djecu da ispeku kolač za prijatelja. Formirati sposobnost kiparstva prema planu, konsolidirati poznate metode kiparstva. Pobudite želju da napravite lijep poklon prijatelju.

Srijeda 15.11.
Jutarnja Jutarnja gimnastika broj 1. Gimnastika za prste. – Prsti su se ujutro probudili. D / i "Reci ljubazno" Svrha: obogatiti rječnik djece riječima s deminutivnim sufiksima. Zalijevanje biljaka Uključivanje djece u grupno zalijevanje biljaka. Da bismo stekli razumijevanje da su biljke potrebne svjetlosti i vode, o njima se treba brinuti. Učiti, zajedno s učiteljem, kako pripremiti opremu: donijeti kante za zalijevanje, uliti vodu u kante za zalijevanje. Razviti želju za brigom o biljkama. rad na FEMP-u - popraviti glavne značajke predmeta: boju, oblik, veličinu sa Sonya, Ira, Artem, Maxim, Varya, Masha. Igra "Pronađi igračku" u podskupinama. Svrha: razviti sposobnost snalaženja u grupi. Čitanje beletristike. Svrha: pobuditi interes za ruske narodne priče.
1. Motorička aktivnost.
(Plan instruktora tjelesnog odgoja) 2
. Crtanje. Tema: "Kokoš i mačić su se sprijateljili."
Zadaci: nastaviti razvijati želju kod djece za radom s gvašom. Razvijte sposobnost razmazivanja boje rukom, crtanje sitnih detalja flomasterom. Razvijte fantaziju i maštu uz pomoć blotografije. Razvijati želju da budemo prijatelji jedni s drugima, da uživamo u prijateljskim odnosima drugih. Šetnja Promatranje odjeće ljudi (ogrtači, jakne, čizme, kišobrani u rukama). Zašto su ljudi tako obučeni. Individualni rad sa Sonya P, Varya, Vanya, Nastya K, Anya N. -razvoj Situacijski razgovor "Moram li se moći sam odjenuti?".
Mobilna igra "Napuhaj, moja lopta!" nastaviti razvijati sposobnost formiranja kruga. Djelujte prema signalu. Radni zadaci "pometu stazu" kako bi se pobudila želja za radom. pokreta. Svrha: formiranje sposobnosti hodanja i trčanja bez sudaranja, koordiniranim, slobodnim pokretima ruku i nogu. oblačenje i svlačenje. prijateljski odnosi među djecom., sposobnost korištenja zamjenskih predmeta u igri. Rad prije spavanja Čitanje ruske narodne bajke "Zajuškina koliba" Večernja ozdravljujuća gimnastika nakon spavanja, šetnja stazama za masažu. Čitanje pjesme: "Moramo živjeti zajedno u svijetu." Svrha: naučiti razumjeti značenje riječi "prijateljski". Individualni rad s Timofeyem, Maximom, Katjom, Vanjom P-igra "Tko se sakrio?" Svrha: razviti pamćenje, pažnju. Formiranje sposobnosti uz pomoć odrasle osobe da se dovede u red; koristiti pojedinačne predmete (rupčić, ručnik, češalj). Društvene igre: „Slagalice“; "Loto". Samostalne aktivnosti u centrima aktivnosti razvijaju samostalnost u odabiru igre, potiču grupe za igru.

četvrtak

16.11
. Jutro Jutarnja gimnastika broj 1. Gimnastika za prste. “Ujutro su se prsti probudili.” Razgovor “Zdravo!” Namjena: upoznati s elementarnim pravilima ponašanja, etikom komuniciranja i pozdravljanja; razvijati komunikacijske vještine u odnosu s vršnjacima i odraslima; odgajati kulturu ponašanja.Didaktička igra „Pronađi predmet“ Namjena: naučiti uspoređivati ​​oblike predmeta s geometrijskim uzorcima. Individualni rad s Maksimom, Vanjom E, Anjom, Nastjom, Lizom, Timofejem i Varjom. razviti sposobnost pravilnog držanja žlice vježba "Katjina lutka ne zna pravilno držati žlicu, naučimo je." Formiranje sposobnosti pozdravljanja i opraštanja, smirenog izražavanja vlastitih zahtjeva, koristeći riječi "hvala", "molim". Individualni razgovori i konzultacije na zahtjev roditelja
1. Glazbena aktivnost
(prema planu glazbenog voditelja.)
2. Primjena. Tema "Smiješimo se jedni drugima."
Zadaci: Pojasnite da je najbolji dar jedno drugom osmijeh. Da biste razvili sposobnost crtanja olovkama, koristite ljepilo, četku za ljepilo, krpu, krećite se konturom (lijevo, desno, sredina), njegujte prijateljski odnos jedni prema drugima kod djece. Šetnja Promatranje biljnog svijeta. Svrha: upoznati strukturu stabla; njegovati poštovanje prema prirodi Igra na otvorenom "Na ravnoj stazi." Svrha: razviti koordinaciju pokreta ruku i nogu; Igra vježba "Zečevi". Svrha: - razviti sposobnost skakanja na dvije noge, krećući se naprijed; razviti spretnost, povjerenje u radni zadatak: sakupljati opalo lišće kako bi kod djece njegovali želju za obavljanjem radnih aktivnosti, održavali red na mjestu Ponudite situaciju igre " Mama ide u šetnju s bebom" kako bi razvila djecu da igraju uloge, igraju svoje
- naučiti slobodno hodati u koloni jedan po jedan; razvijati osjećaj za ravnotežu, orijentaciju u samom prostoru. uloga, raspodijeliti uloge uz pomoć učitelja. Rad prije spavanja Formiranje kulturno-higijenskih vještina: naučiti ih da se sami izuvaju, obuću stavljaju u svoj ormarić. Učenje dječjih pjesmica: "Voditsa, voditsa, operi mi lice." Večernja gimnastika nakon spavanja. Igra temeljena na bajci "Teremok". Svrha: razviti sposobnost djece da se samostalno igraju figurama stolnog kazališta. Aktivnosti u igri: d / i „Obucimo lutku za šetnju“, „Pogodi dodirom“, „Sakupi cijelu“, „Sakupi perle“. Individualni rad na crtanju s Vanjom p, Nastjom K, Anjom N, Vanjom E, Aleksejem. Svrha: razviti sposobnost pravilnog držanja olovke, sjedenja za stolom, držanja položaja. Situacijski razgovor "Imamo red" kako bi kod djece odgajao želju da skupljaju igračke nakon igara, da svaku igračku stave u svoju kuću. Kutak za igru: različite vrste konstruktora. Obogaćivanje kutka kreativnosti: bojanke, olovke, voštane bojice.

petak

17.11.
Jutarnje Jutarnje vježbe br.1. Gimnastika za prste. "Ujutro su se prsti probudili." Razgovor o važnosti higijenskih postupaka: pranje zuba, njega kose, noktiju. Svrha: njegovati želju za brigom o svom zdravlju. Individualni rad s Vova F, Irina, Alena, Alla, Maxim. Nastavite se upoznavati s nazivima jela. D igra s loptom "Čarobne riječi" za njegovanje želje kod djece za korištenjem ljubaznih i pristojnih riječi u aktivnom govoru. Upoznavanje s usmenom narodnom umjetnošću, čitanje bajki. Svrha: pobuditi interes za usmenu kreativnost. Okupacija
1. Razvoj govora. Tema: "Kako su se posvađali lisica i bik." Zadaci:
Koherentan govor: razvijati sposobnost djece da odgovaraju na pitanja i vraćaju sadržaj bajke na pitanja; Zvučna kultura govora: učvrstiti pravilan izgovor glasova (b), (l); Rječnik i gramatika: aktivirati u govoru djece priloge "boli, tužno, uvredljivo"
2. Sat igre za poboljšanje zdravlja (u šetnji). Zadaci:
hodanje po stazi (oponašanje koraka medvjeda), trčanje, igra vježba "Stani u krug" za razvoj sposobnosti bacanja vrećica u obruč. Vježba igre „Preko potoka“ vježba se u održavanju ravnoteže, p / i „Tramvaj“ vježbaju se u hodanju i trčanju u paru.
Šetnja Promatranje lokve - kako se pojavila, što je, gdje nestaje, koje su (velike, duboke itd.)? Osnovni radni zadaci - skupljati igračke u košaru nakon šetnje. vježba "Dimble par" Svrha: razviti spretnost, sposobnost izvođenja vježbe u paru s dječacima. Usaditi djeci želju za hodanjem, pokušavajući se ne zaprljati, dobro se brinuti o njihovoj odjeći, staviti cipele da se osuše nakon šetnje. Dječje igre s prijenosnim materijalom. Igre igranja uloga po izboru djece. P \ igra "Shaggy Dog" - naučiti se kretati u skladu s tekstom. Rad prije odlaska na spavanje Učenje dječjih pjesmica: "Voditsa, voditsa, operi moje lice." Formiranje kulturnih i higijenskih vještina: njegovati sposobnost pravilnog držanja žlice, pažljivo jesti, nad tanjurom, prati ruke prije i poslije jela. Večernja gimnastika za prste. Hodanje grebenskim stazama. D / I: "Matrjoška". Svrha: vježbati korelaciju u obliku. Individualni rad na modeliranju s Varyom, Lisom, Alenom, Katjom kako bi se razvila sposobnost valjanja plastelina na dlanovima, izvođenje - vježba "Počastite prijatelja" Situacijski razgovor "Reci zbogom prijatelju." odgajati želju kod djece koja idu kući da kažu "zbogom". Predložite organiziranje kreativne radionice "Pravimo kolačiće" kako bismo nastavili upoznavati djecu s plastelinom, razvijati sposobnost kotrljanja plastelina kružnim pokretima između dlanova.

Sastavljač

planiranje unaprijed

u vrtiću

1. juniorska grupa

Provedba FGT u predškolskoj odgojnoj ustanovi

UVOD

Ovaj priručnik je sastavljen na temelju sadržaja rada, određenog složenim programima, uzimajući u obzir savezne državne zahtjeve (FGT) za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim ustanovama. Obuhvaća tematiku vrsta organiziranih aktivnosti i sadržaja odgojno-obrazovnog procesa koji se provodi tijekom cijelog boravka djeteta u vrtiću.

U predloženom dugoročnom planiranju vrsta organiziranih aktivnosti pokušalo se tematski kombinirati kako bi se osigurala konsolidacija glavnih programskih zadataka u različitim vrstama dječjih aktivnosti - kognitivnim, komunikacijskim, produktivnim. Međutim, u praksi rada potrebno je povezati ovaj plan s rasporedom kako se ne bi narušila logika obrazovnog procesa: prvo predstavite subjekt ili objekt, zatim pročitajte ili razgovarajte o njemu, a tek onda ponudite prikaz to.

Značajka male djece je nestabilnost pažnje, potreba za čestim ponavljanjem materijala za njegovu asimilaciju. To je uvelike zbog izgradnje organiziranih aktivnosti za komunikacijski razvoj, upoznavanje s vanjskim svijetom i fikcijom. U ovom priručniku, takve aktivnosti, u pravilu, rješavaju te probleme na složen način. Sadrži glavni dio u skladu s vrstom organizirane aktivnosti i dopunske dijelove kojima se ostvaruju zadaće u ostalim dijelovima programa. Na primjer, lekcija o komunikacijskom razvoju, uz glavnu zadaću formiranja izgovora zvuka, uključuje zadatke za upoznavanje s fikcijom, a lekcija za upoznavanje s vanjskim svijetom uključuje vježbe za izgovor zvuka itd. To osigurava promjenu u aktivnosti djece i utvrđivanje gradiva .

Organizirane likovne aktivnosti provode se u skladu s temeljnim načelima poučavanja predškolske djece crtanja i kiparenja. Djeca su pozvana da najprije taktilno opipaju predmet, pokušaju ga oblikovati, a zatim ga prikažu olovkom ili bojama. Važne točke su motivacija za igru ​​i dječje igranje rezultatima svojih aktivnosti.

Napominjemo da programski sadržaj organiziranih aktivnosti crtanja ne uključuje zadatke za utvrđivanje znanja djece o bojama. Preporučljivo je uključiti ove zadatke u skladu s bojama koje se nude predškolcima za prikazivanje određenog predmeta.

Pri izboru tema organiziranih aktivnosti korišteni su priručnici čiji se popis nalazi na kraju knjige.

Dugoročno planiranje dnevnih aktivnosti uključivalo je one dijelove odgojno-obrazovnog rada s djecom koje je zgodno planirati unaprijed, za mjesec ili tromjesečje. Ova vrsta planiranja daje učitelju više mogućnosti da mijenja svoje aktivnosti ovisno o vremenskim prilikama (promatranje prirodnih pojava), raspoloženju i stanju djece (poučavanje radnji u igri i elementi igre uloga), sadržaju obrazovnog materijala u organiziranim aktivnostima (upoznavanje s vanjskim svijetom), specifične manifestacije u ponašanju djece (odgoj kulture ponašanja) itd. Zasebna područja odgojno-obrazovnog procesa, kao što su odgoj kulturnih i higijenskih vještina, pozitivnih osobina, su predloženo da se planira za tromjesečje / Formiranje ovih vještina je dug i mukotrpan proces koji traje više od jednog dana.

Uz sadržaj rada za mjesec ili tromjesečje, priručnik sadrži ogledne metodičke tehnike koje ne pretendiraju na bezuvjetnu upotrebu, ali će odgajateljima, osobito početnicima, pomoći u realizaciji predloženih sadržaja. Opće tehnike - naznaka, podsjetnik, objašnjenje itd., u pravilu, nisu naznačene, jer se stalno koriste u tijeku obrazovnog procesa.

DUGOROČNO PLANIRANJE OBRAZOVNOG PROCESA U ORGANIZIRANOM AKTIVNOSTI

DUGOROČNO PLANIRANJE OBRAZOVNOG PROCESA U DNEVNOM NAČINU