Fgos estetski odgoj djece četvrte godine dijagnostike. Dijagnostika stupnja razvoja kreativnih sposobnosti u vizualnoj aktivnosti. Pregled pitanja

Dijagnostika razine kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi
Umjetničko stvaralaštvo pomaže u razvoju kod djece i općih i posebnih sposobnosti. Crtanje kod djece razvija sposobnost stvaranja slika u svojoj mašti, vodeći se načelima ljepote. Upravo način na koji dijete imaginarne slike odražava na papir može poslužiti kao temelj za dijagnosticiranje općeg i likovnog stupnja razvoja.
Za određivanje umjetničko-kreativnog razvoja koristili smo prilagođenu metodologiju N.V. Shaidurove, koja je razvila kriterije i pokazatelje razine umjetničko-kreativnog razvoja.
Kriteriji vrednovanja i pokazatelji stupnja likovno-kreativnog razvoja djece starije predškolske dobi

Indikatori	Kvalitativna i kvantitativna obilježja pokazatelja po stupnjevima razvijenosti
	Visoka razina 3 boda	Prosječna razina 2 boda	Niska razina 1 bod
Sposobnost pravilnog prenošenja prostornog položaja objekta i njegovih dijelova	Dijelovi predmeta pravilno su smješteni. Pravilno prenosi prostor na crtežu (bliski predmeti su niži na papiru, udaljeni su viši, prednji su veći od jednakih, ali udaljeni)	Položaj dijelova predmeta malo je iskrivljen. Postoje greške u slici prostora	Dijelovi predmeta pogrešno su locirani. Nedostatak orijentacije slike.
Razrada sadržaja slike	Težnja za što potpunijim otkrivanjem plana. Dijete ima potrebu samostalno nadopunjavati sliku predmetima i detaljima koji mu odgovaraju po značenju (stvoriti novu kombinaciju prethodno naučenih elemenata)	Dijete detaljizira umjetničku sliku samo na zahtjev odrasle osobe	Slika nije detaljna. Nema želje za potpunijim razotkrivanjem ideje
Emotivnost stvorene slike, predmeta, pojave	Vibrantan emocionalni izraz.	Zasebni su elementi emocionalne ekspresivnosti	Slika je lišena emocionalne ekspresivnosti
Samostalnost i originalnost ideje	Pokazuje samostalnost u odabiru plana. Sadržaj djela je raznolik. Ideja je originalna. Samostalno izvršava zadatke	Ideja se ne razlikuje po originalnosti i neovisnosti. Obraća se učitelju za pomoć. Dijete, na zahtjev učitelja, dopunjava crtež detaljima	Ideja je stereotipna. Dijete prikazuje odvojene, nepovezane predmete. Obavlja poslove po naputku odrasle osobe, ne pokazuje inicijativu i samostalnost.
Sposobnost odražavanja parcele u crtežu u skladu s planom	Radnja odgovara preliminarnoj priči o njemu.	Nepotpuna korespondencija slike s preliminarnom pričom o njoj	Značajna odstupanja između slike i preliminarne priče o njoj
Razina razvoja mašte	Može eksperimentirati s potezima i mrljama, vidjeti sliku u njima i crtati poteze na slici.	Djelomično eksperimentiranje. Vidi sliku, ali crta samo shematsku sliku	Crteži su tipični: ista figura predložena za crtanje pretvara se u isti element slike (krug - "kotač")

Na temelju kriterija identificirane su tri razine razvijenosti vještina i sposobnosti: visoka, srednja, niska.
Visoka razina (18 - 15 bodova): pokazuje samostalnost i kreativnost u obavljanju zadataka; visoka kvaliteta izvedenih radova. Prosječna razina (14 - 10 bodova) karakterizira: dijete ima poteškoća u stvaranju crteža na temu; uz pomoć nastavnika izrađuje crteže u određenom nizu i prema modelu; pokazuje malo samostalnosti i kreativnosti u obavljanju zadataka; zadovoljavajuća kvaliteta obavljenog posla.
Niska razina (9 - 6 bodova): dijete uz pomoć učitelja teško stvara sliku predmeta; nedosljedno obavlja rad u određenom slijedu i po modelu; ne pokazuje samostalnost i kreativnost pri obavljanju zadataka; loša kvaliteta obavljenog posla.
Kako bi se utvrdila razina likovno-kreativnog razvoja, djeci su ponuđeni sljedeći zadaci:
1. Nacrtaj geometrijski oblik
2. Nacrtajte uzorak koji god želite
3. Smiješne slike
4. Vilinska ptica
Prvi zadatak je rađen po metodi E. Torrensa "Nepotpune figure".
Svrha: ova tehnika aktivira aktivnost mašte, otkrivajući jednu od vještina - vidjeti cjelinu prije dijelova. Dijete percipira predložene testne figure kao dijelove, detalje bilo koje cjelovitosti i dovršava ih, rekonstruira. Zadatak crtanja figura jedan je od najpopularnijih u proučavanju karakteristika mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.
Metodologija. Na listu su prikazani geometrijski oblici: krug, kvadrat, trokut. Učiteljica svakom djetetu podijeli kartice: „Djeco. Na svakoj kartici su nacrtane figure. Možete, poput čarobnjaka, pretvoriti ove figure u bilo koje slike. Da biste to učinili, nacrtajte što god želite, ali tako da ispadne lijepo. Štoviše, crtanje se može izvesti i unutar konture figure i izvan nje na bilo kojem prikladnom, za dijete, okretu lista i slici figure, tj. koristite svaki oblik iz različitih kutova. Kvaliteta crteža u smislu likovnosti, poštivanja proporcija itd. ne uzima se u obzir u analizi, jer nas prije svega zanima ideja same kompozicije, raznolikost asocijacija koje se pojavljuju i principi prevođenja ideja.
Materijal i oprema: olovke, flomasteri, voštane bojice (po izboru djece).
Drugi zadatak: "Nacrtaj uzorak koji god želiš"
Svrha zadatka: ispitati sposobnost djece da zamisle i izvedu uzorak u geometrijskoj figuri određenog oblika.
Metodologija. Pozovite djecu da razmisle kakav bi uzorak i kakvu geometrijsku figuru željeli ukrasiti.
Materijali: bijeli papir, oker sjenilo u obliku kruga, pruge, kvadrati, gvaš, paleta.
Treći zadatak Smiješne slike (crtanje s razglednicama).
Svrha: provjeriti sposobnost samostalnog odabira parcele koja ima dio slike.
Pripremni rad: razgledavanje razglednica.
Metodologija. Pozovite djecu da razmotre fragmente razglednica na stolu (djeca gledaju fragmente razglednica, kažu što su prikazali). Dečki, budući da već imate spremnog junaka svoje buduće slike, samo trebate smisliti i nacrtati što vaš junak radi ili što mu se događa, što je oko njega. Dobro razmislite i nacrtajte svoju priču.
Materijali: listovi papira; zalijepljeni fragmenti razglednica; olovke u boji, bojice, flomasteri.
Četvrti zadatak "Ptica iz bajke"
Svrha: testirati sposobnost stvaranja nevjerojatnih slika, razvoj osjećaja za kompoziciju, sposobnost razvijanja sadržaja slike.
Materijali: pejzažni list, olovke u boji (voštane bojice u boji).
Metodologija. Reći djeci da nevjerojatna ptica, poput prave, ima tijelo, glavu, rep, šape, ali sve je to ukrašeno neobično lijepim perjem.
Dijagnostika se provodi u GCD za crtanje i izvan obrazovnih aktivnosti.
U razvoju nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi iu svakodnevnom životu predškolaca oslanjali smo se na sljedeće izvore:
.1.Veraks program "Od rođenja do škole"
2. Komarova. T.S. Dječje likovno stvaralaštvo. Metodički priručnik za odgojitelje i učitelje.
3. Komarova T.S. Nastava likovne umjetnosti u starijoj skupini vrtića. Sažeci nastave.
Svaka lekcija bila je usmjerena na razvoj i poticanje kreativne aktivnosti djece starije predškolske dobi. Pritom je važnu ulogu imala uloga odgajatelja. Bilo je potrebno da se učitelj pripremi za ovaj rad, koji uključuje različite metode i tehnike, organizaciju atmosfere kreativnosti i suradnje s djecom. Također je trebalo voditi računa i paziti na motivaciju za nastavu, interes djece, pobuditi želju za aktivnošću.
Usklađenost s gore navedenim uvjetima pridonijela je poticanju kreativne aktivnosti starijih predškolaca. Svaka lekcija uključivala je sljedeća sredstva za poticanje kreativne aktivnosti: čitanje literature (bajke, priče); slušati muziku; slike, ilustracije; razgovori s djecom; didaktičke igre (primjena)
Tijekom učiteljskog studija korišteni su različiti pedagoški poticaji za povećanje kreativne aktivnosti starijih predškolaca, ovisno o stupnju ispoljenosti kreativne aktivnosti predškolaca. Na satu je vladala atmosfera suradnje s djecom, učiteljica je izazvala pozitivan stav prema satu. Postojao je interes djece, želja da se završi zadatak, da se započeti posao dovede do kraja.
U učionici je stvoreno ozračje kreativnosti. Dečki su se osjećali ugodno i slobodno. Stvorili smo okruženje koje omogućava svakom djetetu da ostvari svoj plan, što je važno za razvoj kreativnosti kod djece u ovoj dobi. Djeca su na zanimljiv način upoznata s temom sata, zainteresirana i raspoložena za praktične aktivnosti. U sljedećoj fazi upoznali smo djecu sa strukturom kreativnog rada i potaknuli djecu na izradu plana rada kako bi se njihove praktične aktivnosti odvijale ispravno. Nakon predradnje, djeca su samostalno rješavala zadatak. U procesu rješavanja zadatka pomogli smo nekoj djeci s niskom razinom mašte i kreativnosti.
Nakon obavljenog zadatka svi su radovi zajedno s djecom analizirani.
Djeci su svi satovi bili zanimljivi. Predškolci su bez iznimke pokazali znatiželju u stjecanju znanja. Djeca su uživala radeći zanimljive radove. Tijekom nastave djeca su pokazala veliku pozornost, interes, zadatke su obavljali sa zadovoljstvom. Sva su djeca bila emotivna tijekom cijelog sata.
Djeca su pokazala veliki interes, želju da se stvar dovede do kraja. U procesu izvršavanja zadataka povećala se inicijativa i neovisnost djece, radost iz procesa aktivnosti.
Djeca su bila emocionalno osjetljiva i osjetljiva tijekom cijele sesije i pokazala su dobre rezultate.
Važan čimbenik u poticanju kreativne aktivnosti djece starije predškolske dobi je povezanost različitih vrsta kreativne aktivnosti u sustavu poučavanja djece.
Rezimirajući, možemo zaključiti da su u ovim razredima djeca naučila sama i uz pomoć učitelja izmišljati slike, zaplete i utjeloviti svoj plan na sliku, dovesti započeti posao do kraja, do željenog rezultata. .
Stoga možemo zaključiti da crtanje prema dizajnu može poslužiti kao učinkovito sredstvo za razvoj dječje kreativnosti kod djece starije predškolske dobi, koristeći razvijeni set nastave, obogaćujući emocionalnu sferu i vizualno iskustvo djece novim dojmovima kroz promatranja, akumulirajući znanje kroz razgovore i provođenje individualnog rada.
U praksi smo se mogli uvjeriti da je pravilnom organizacijom nastave moguće poboljšati pokazatelje kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Dijagnostika likovno-estetskog razvoja

Likovno-estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičko opažanje i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), svijeta prirode; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih ideja o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (fino, konstruktivno-modelno, glazbeno, itd.).

U "Koncepciji predškolskog odgoja" navodi se da je "umjetnost jedinstveno sredstvo za formiranje najvažnijih aspekata mentalnog života - emocionalne sfere, maštovitog mišljenja, umjetničkih i kreativnih sposobnosti"..

Umjetničke i estetske djelatnosti uključuju:

Vizualna aktivnost;

glazbena percepcija;

Percepcija fikcije.

Ciljevi i ciljevi u slikanju bojama:

Učenje sposobnosti pravilnog i preciznog korištenja boja, umočavanja vrha kista ili prsta u njih; pravilno koristiti četku: držati četku; crta linije laganim pokretima, crta točke itd.; operite četku i spremite je s dlačicama prema gore.

Podučavanje sposobnosti navigacije na listu papira.

Razvijanje osjećaja za boje.

Razvoj emocija i fantazije.

Razvoj fine motorike.

Razvoj govora.

Ciljevi i ciljevi crtanja olovkom

Naučiti pravilno držati olovku;

kretati se po listu papira, crtati ravne linije, krugove itd.

Razvoj fine motorike.

· Poznavanje okoline.

Razvoj govora.

Razviti interes za crtanje.

Uspješnost likovno-estetske djelatnosti određena je entuzijazmom i sposobnošću djece da slobodno koriste stečena znanja, vještine i sposobnosti u samom procesu aktivnosti i pronalaze originalna rješenja postavljenih zadataka. Djeca neprestano razvijaju kreativno, fleksibilno mišljenje, fantaziju i maštu. Kreativno traženje u određenoj vrsti aktivnosti dovodi do pozitivnih rezultata.

Problem procjene stupnja likovno-estetske razvijenosti djece povezan je s problemom odabira kriterija kvalitete obrazovanja i onih metodičkih postavki na kojima učitelj gradi sav svoj rad. Razvoj likovne kulture je razvoj spoznajne djelatnosti, likovno-likovnih sposobnosti, likovno-figurativnog mišljenja, mašte, estetskog osjećaja, vrijednosnih kriterija, kao i stjecanje posebnih znanja i vještina..

Svaki učitelj nastoji objektivno procijeniti razvoj djetetovih umjetničkih sposobnosti. No postavlja se niz pitanja: Koje se kvalitete umjetničkog mišljenja mogu i trebaju ocjenjivati? Kako cijeniti maštu i fantaziju? i dr. Vrlo je teško procijeniti razvijenost estetskog osjećaja, sposobnost kreativnosti. .

Likovna izražajnost dječjih crteža predmet je mnogih istraživanja. Međutim, njihovi rezultati stvaraju više problema nego što nude rješenja. Pokazatelji koji se koriste za analizu obrazaca često imaju preširok raspon i vrlo malu stabilnost.

Vrijednost rezultata analize dječjih crteža raste u slučaju
metodom "kompetentnih sudaca" (Razina znanja
analiziranje u području likovne umjetnosti, njegov umjetnički ukus i simpatičnost, poznavanje dječje i razvojne psihologije, pedagogije), ali ni u ovom slučaju zaključci možda nisu dovoljno točni, budući da odgovor na pitanje prisutnosti ili odsutnosti ovog ili tu kvalitetu na crtežu, "suci" ne procjenjuju na temelju određenih kriterija, već intuitivnim
zaključivanja.

Problem ispravne procjene stupnja razvoja umjetničkih i kreativnih sposobnosti zabrinjava svakog učitelja, stoga se okrećemo istraživanju učitelja u ovom području. To su Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Kontradikcija je da se životni uvjeti suvremenog društva mijenjaju, a mijenja se i čovjek, njegove vrijednosne orijentacije. Potrebni su novi pristupi rješavanju problema likovno-estetskog odgoja predškolske djece sredstvima umjetnosti, uključujući i slikarska sredstva..

Cilj : izbor učinkovitih metoda i tehnika za upoznavanje djece starije predškolske dobi s umjetnošću slikanja za razvoj umjetničke i estetske percepcije.

Za usporedbu uzeli smo dvije metode.

Dijagnostička situacija "Što volim, o tome pričam"

Sadržaj zadatka određen je na temelju istraživanja i metodoloških razvoja (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

Cilj - prepoznavanje značajki razvoja umjetničke i estetske percepcije u predškolskoj dobi.

Dijagnostički uvjeti . Provodi se individualno ili s podskupinom djece (6-8 osoba). U ovom slučaju možete skrenuti pozornost djece na potrebu za neovisnim odgovorom.

Poticajni materijali : reprodukcija djela poznatog djeci (na primjer, "Zlatna jesen" I. Levitana), papir, olovke, flomasteri.

motiv . Dijete (djeca) se poziva (u nastavku prethodne igre-zadatka "Intervju s umjetnikom") da "odu" u dvorane "muzeja" i ispričaju, "kao pravi umjetnici", o predmetima koji su tamo predstavljeni.

Prezentirani zadaci .

Djetetu se nudi:

Recite o slici "što god želite", opišite "što je prikazano, što se osjeća, što se misli".

Nakon gledanja reprodukcije odgovorite na pitanja.

U protokolu dobivenih anketnih podataka bilježe se značajke priče, percepcija djela (razumijevanje likovne slike, identifikacija i razumijevanje izražajnih sredstava, uspostavljanje veze između stvorene slike i izražajnih sredstava). , manifestacija estetske empatije, kreativne manifestacije u procesu percepcije slike).

Dobiveni podaci su sažeti i određeni su perspektivni pravci razvoja djece:

U aktivaciji manifestacija estetskog stava prema okolnoj stvarnosti;

U obogaćivanju predodžbi o estetskim kategorijama;

U razvoju estetske percepcije raznih predmeta..

Kreativni zadatak "Završni krugovi" (autor Komarova T. S.)

Zadatak crtanja šest krugova, koji je bio dijagnostičke naravi, sastojao se u sljedećem: djeca su dobila pejzažni list papira s krugovima iste veličine (promjera 4,5 cm) nacrtanim u 2 reda (3 kruga u svakom redu). Djecu su zamolili da pogledaju nacrtane krugove, razmisle kakav bi predmet mogli biti, dovrše crtanje i boje ih kako bi izgledalo lijepo. Dijagnostička zadaća treba poticati kreativne sposobnosti djece i dati im priliku da shvate, modificiraju i transformiraju postojeće iskustvo.

Izvedba ovog dijagnostičkog zadatka ocjenjuje se na sljedeći način: prema kriteriju "produktivnosti" - broj krugova koje je dijete dizajniralo na slikama je rezultat. Dakle, ako je svih 6 krugova oblikovano u slike, tada je postavljena ocjena 6, ako je bilo 5 krugova, tada je postavljena ocjena 5, itd. Svi bodovi koje su djeca dobila se zbrajaju. Ukupan broj bodova omogućuje određivanje postotka produktivnosti zadatka od strane grupe u cjelini.

Rezultati dječje izvedbe zadatka prema kriteriju "originalnosti" ocjenjuju se prema 3-bodnom sustavu. Ocjena 3 - visoka razina - daje se onoj djeci koja su predmetu dala izvorni figurativni sadržaj, uglavnom bez ponavljanja (jabuka (žuta, crvena, zelena), njuške životinja (zec, medvjed, itd.)) ili bliska slika Ocjena 2 - srednja razina - postavljena je za onu djecu koja su svim ili gotovo svim krugovima dala figurativno značenje, ali su dopuštala gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili su dizajnirala krugove s vrlo jednostavnim predmetima koji se često nalaze u životu (lopta , lopta, jabuka itd.). Ocjena 1 - niska ocjena - daje se onima koji nisu mogli dati figurativno rješenje za sve krugove, nisu dovršili zadatak u potpunosti i nemarno.

Oni ocjenjuju ne samo originalnost figurativnog rješenja, već i kvalitetuizvedba crteža (raznolikost boja, temeljitost izvedbe slike: nacrtani su karakteristični detalji ili je dijete bilo ograničeno samo na prijenos općeg oblika, kao i na tehniku ​​crtanja i slikanja).

Unatoč prividnoj jednostavnosti, ova tehnika vrlo otkriva. Obradom i analizom dobivenih rezultata moguće je uočiti razlike u stupnju razvijenosti dječje kreativnosti. Kada se broji broj originalnih slika u grupi, ne uzima se u obzir samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljenju slika različite djece. Ako je testiranje provedeno pojedinačno, tada je mogućnost kopiranja praktički isključena, a svaka slika koju je dijete stvorilo može se smatrati izvornom (iako se ponavlja na crtežima druge djece). .

Rezultati zadatka ocjenjuju se u dva smjera:

1) pojedinačno za svako dijete (isticanje originalnosti slika koje su stvorila djeca);

2) za grupu u cjelini (ispis ukupnog broja bodova)

Analiza izvedbe zadataka od strane djece omogućuje nam da dobijemo ideju o prijenosu niza svojstava predmeta: oblika, boja; razumijevanje figurativne strane stvarnosti itd.

Korištenje boja, njihova raznolikost uvelike je određena stupnjem općeg razvoja djeteta i njegovim osobnim psihičkim karakteristikama, na primjer, korištenje boja u crtežu može biti ograničeno na jednu ili dvije boje, što nije opravdano izbor prikazanih predmeta

Izražena je različita razina razvijenosti mentalnih operacija: analize, identifikacije općeg i karakterističnog, usporedbe, asimilacije, sinteze, generalizacije, odnosno operacija koje pridonose razvoju kognitivnih struktura, koje utvrđuju psiholozi u procjeni intelektualnog razvoja djece. u sljedećem: - u sposobnosti da se u standardnoj situaciji vidi nestandardno rješenje, slika (ovo ijedan od pokazatelja kreativnosti), na primjer, spajanje 2-3 kruga u jedan predmet (naočale, semafor, tenk itd.) ili sliku neuobičajenu za određeno dobno razdoblje: kantu, paučinu, Globus;

-- u sposobnosti aktiviranja slika-reprezentacija dostupnih u iskustvu povezujući ih sa zadatkom;

-- u spremnosti vidjeti opće u posebnom i posebno općenito (zajedništvo oblika raznih predmeta i karakteristične značajke svakog od tih predmeta su boja, detalji koji nadopunjuju glavni oblik i omogućuju razlikovanje općeg od posebno);

Izvedba dijagnostičkog zadatka od strane djece i analiza rezultata omogućuju

procijeniti razinu odgojno-obrazovnog rada u skupini. U istoj ustanovi, u skupinama istog dobnog sastava, mogu postojatipostižu se različiti rezultati, a oni su viši u skupinigdje viša razinaodgojno-obrazovni rad s djecom.

U svrhu dublje analize rezultata dijagnostičkog zadatka moguće je uvesti dodatne kriterije i otežati matematičku obradu već identificiranih kriterija.

Kriterij "razvoja slike" slike uključuje prijenos značajki predmeta (objekta) na slici, slikanje slike. Najveća ocjena za ovaj kriterij određena je s 3 boda.

3 crtačka partitura u kojoj su prenesene više od tri karakteristične značajke predmeta i slika lijepo doslikana.

2 točke - slika u kojoj su 2-3 značajke prenesene i pažljivo obojane.

1 rezultat - crtež s prijenosom 1 značajke (ili točno slikanje slika).

Bilješka. 1 bod je dodan ukupnom rezultatu u slučaju prijenosa značajki koje najjasnije karakteriziraju stvorenu sliku.

Usporedna analiza dviju metoda za dijagnosticiranje razine umjetničkog i estetskog razvoja daje nam priliku ustvrditi da dijagnoza S. T. Komarova "Dovršavanje figura" daje detaljniju interpretaciju. Ova dijagnostika može se provoditi individualno iu grupi. Po svojoj je strukturi jednostavan, ali u isto vrijeme dublje ispituje stupanj razvoja dječje kreativnosti, više kao kriterij vrednovanja.

Književnost.

Bochkareva, I.L. Likovna umjetnost kao sredstvo umjetničkog obrazovanja pojedinca. Problem čovjeka u svjetlu suvremenih sociofilozofskih znanosti (3. broj) [Elektronička građa] - Način pristupa:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Jedni prema drugima. Program zajedničkih umjetničkih i kreativnih aktivnosti učitelja, roditelja i djece starije predškolske i osnovnoškolske dobi. M., 2007. (monografija).

Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji.

Zacepina, M.B. Kultura slobodnog vremena u obitelji [Elektronička građa] - Način pristupa:

Kozlova S., Kulikova T. Predškolska pedagogija. - M. - Akademija, 2001.

Koncepti dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije za razdoblje do 2020. [Elektronički izvor] - Način pristupa:

Koncept predškolskog odgoja.

Mezhieva M.V. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece od 5-9 godina / Umjetnik A.A. Selivanov. Yaroslavl: Academy of Development: Academy Holding: 2002. 128 str.

GEF. - M. - Centar za pedagoško obrazovanje 2014.

Shakurova, M.V. Sociokulturni prostor kao uvjet za formiranje sociokulturnog identiteta pojedinca [Elektronička građa] - Način pristupa:

10.

11.

o rezultatima tematske kontrole na temu

U skladu s godišnjim rasporedom kontrola, nalogom grada u Krapivinsky dječjem vrtiću br. 1 "Solnyshko" od do 2015. godine u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa u provedbi obrazovnog područja umjetničkog i estetskog razvoja, tematski reviziju je provela komisija sastavljena od 3 osobe:

- viši odgajatelj - odgajatelj.

Provjera je pokazala:

Stvaranje uvjeta za umjetničko-estetski razvoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi. U svim dobnim skupinama postoji likovno-estetska metodička literatura. Za satove modeliranja postoji plastelin, daske, hrpe, salvete. Dovoljno materijala za: papir u boji, karton, otpadni materijal, škare. Svaka skupina ima kutak za likovne aktivnosti. Nisu sve grupe stvorile uvjete za pohranjivanje dječjih radova. Nema dovoljno rukotvorina. Sve skupine imaju didaktičke igre za oblikovanje likovno-estetskih ideja. Analiza "Lekcija crtanja". U svim dobnim skupinama stvoreni su uvjeti za izvođenje nastave likovne kulture. Postoji plan, vizualna pomagala. Materijal za nastavu i slobodno korištenje je racionalno smješten, dežurstvo je organizirano u starijim skupinama. Odgojitelji poznaju zadatke s kojima se suočava svaka dobna skupina, vješto organiziraju djecu za nastavu, koriste različite metode za aktiviranje mišljenja i pažnje. Održavajte ravnotežu između onoga što ste naučili i onoga što ste naučili.

U nastavi su korišteni različiti oblici rada s djecom: individualni, kolektivni. Glazba i umjetnička djela koriste se za stvaranje pozitivne emocionalne pozadine. Stvoreni su uvjeti za ispoljavanje kreativne aktivnosti djece. Pri organizaciji rada uzimaju se u obzir dobne karakteristike. Na kraju sata provodi se analiza dječjeg rada.

Analiza "Glazbena lekcija". Analizom planiranja rada na glazbenom odgoju i obrazovanju utvrđeno je da programski sadržaj nastave odgovara programu dobne skupine i stupnju razvoja djece. Stvoreni su uvjeti za nastavu: ispunjeni su sanitarni i higijenski zahtjevi, pripremljena su vizualna pomagala i igračke.

Učitelj na početku sata, koristeći motivaciju u skladu s dobi, sposoban je organizirati djecu, stvoriti odgovarajuće raspoloženje. Na satu se koriste različite vrste glazbenih aktivnosti: dramatizacija, pjevanje, sviranje, glazbeni i ritmički pokret. Za bolju asimilaciju programskog materijala koriste se različite metode i tehnike. Djeca imaju priliku pokazati kreativnu inicijativu, neovisnost.

U učionici učitelji vješto prilagođavaju vrste opterećenja. U starijoj dobi interes za nastavu ostaje cijelo vrijeme. Djeca starije predškolske dobi slijede pravila ponašanja, svjesno ispunjavaju zahtjeve učitelja. U igrama na otvorenom djeca pokazuju vještine stečene u učionici.

"Promatranja samostalne vizualne aktivnosti djece izvan učionice." U samostalnim aktivnostima djeca koriste različite likovne aktivnosti. Primjenjuju se oblici organiziranja: individualni, grupni, zajednički s odgajateljima. U režimu dana, to je uglavnom poslijepodne. Posebno je organiziran prostor za samostalne aktivnosti. Aktivnost se provodi s podskupinom djece. Inicijativa dolazi i od djece i od učitelja. Dječji se rad ne razlikuje u raznolikosti. U osnovi, postupaju prema modelu koji je predložio nastavnik.

Čitanje bajki, priča, pjesama služi kao izvor za nastanak tema. Djeca dobivaju dodatne dojmove na šetnjama, izletima.

Organizacija kazališne djelatnosti. U svim skupinama provodi se svrsishodan rad na obogaćivanju djece dojmovima radi razvijanja kazališne aktivnosti, čitanja, gledanja slika i razgovora. analiza vještina i sposobnosti u kazališnoj djelatnosti udovoljava zahtjevima dobi. planiranje kazališnih aktivnosti odvija se kalendarski.

U svim skupinama izrađena je oprema za kazališne aktivnosti: paravani, lutkarsko kazalište, razne vrste kazališta, kostimi, maske. Za stvaranje i održavanje interesa za ovu vrstu aktivnosti koriste se različite metode i tehnike. Učitelji imaju dovoljno iskustva u organiziranju kazališnih aktivnosti u skladu s dobi djece.

"Istraživanje djece o likovno-estetskom razvoju". Opći pokazatelji razvoja vizualnih vještina i sposobnosti odgovaraju dobnim karakteristikama. Djeca vide i mogu objektivno opisati estetske značajke okolnih predmeta, imaju emocionalnu osjetljivost. Pokazuju interes za umjetnost i obrt, samostalno stvaraju nevjerojatne slike u crtežima, modeliranju.

Djeca su u stanju prenijeti kompoziciju radnje na crtežu. Stariji predškolci imaju vještine stvaranja ukrasnih kompozicija, pokazuju svoje kreativne sposobnosti.

Na temelju rezultata tematske kontrole doneseni su sljedeći zaključci:

organizacija i učinkovitost rada zadovoljava zahtjeve programa koji se provodi; organizacija rada na realizaciji odgojno-obrazovnog područja;umjetničko-estetski razvoj u svim dobnim skupinama u skladu s dobnim potrebama; postoji dobra stručna razina nastavnika.

nedovoljna oprema u kutovima za kazališne aktivnosti; opremiti u grupama kutke narodne umjetnosti i obrta; diverzificirati metode i tehnike koje se koriste u radu za razvoj kreativnih sposobnosti.

u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa za provedbu obrazovnog područja, umjetničkog i estetskog razvoja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda:

Zabilježiti dobru organizaciju rada na provođenju likovno-estetskog razvoja u 1. mlađoj skupini (,), u 2. mlađoj skupini (,), u srednjoj skupini (,), u starijoj skupini (,), u pripremnoj skupini "a" (,), u pripremnoj skupini "b" (Baranova SI.,),

2. Za višeg odgajatelja da provede savjetovanje za odgojitelje svih skupina „Korištenje različitih metoda i tehnika za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca“ (do 11.12.2015.) odgovorni.

3. Da viši odgajatelj provede konzultacije s odgajateljima starije skupine (,), pripremne skupine "a" (,), "Oprema kutka za samostalnu umjetničku aktivnost." (do 14.12.2015.) odn.

4. Za višeg odgajatelja provesti majstorsku klasu "Izrada atributa za kazališne aktivnosti" s odgajateljima svih dobnih skupina. (do 14.12.2015.) odn. ,

5. Kreativna skupina predškolske odgojno-obrazovne ustanove, zajedno s DDT-om, organizirat će izložbu "Dekorativna i primijenjena umjetnost", izraditi kutke dekorativne i primijenjene umjetnosti u skupinama. (do 25. prosinca 2015.) odn.

Članovi komisije:

Potpisi onih koji se provjeravaju:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova

Krapivinski vrtić №1 "Sunce"

od 01.01.2001 br.

O rezultatima tematske kontrole

"Sustav rada predškolske odgojne ustanove za ostvarivanje odgojno-obrazovnog područja umjetničko-estetskog razvoja"

Na temelju plana - zadaci i svjedodžbe na temelju rezultata tematske kontrole

NARUČUJEM:

1. Za dobru organizaciju rada na provođenju umjetničkog i estetskog razvoja, izrazite zahvalnost učiteljima 1. mlađe skupine (,), 2. mlađe skupine (,), srednje skupine (,), starije skupine (,), u pripremnoj skupini "a" (,) , u pripremnoj skupini "b" (Baranova SI.,),

2. Viši odgajatelj provesti savjetovanje za odgojitelje svih skupina „Korištenje različitih metoda i tehnika za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca“ (do 11.12.2015.)

3. Da viši odgajatelj provede konzultacije s odgajateljima starije skupine (,), pripremne skupine "a" (,), "Oprema kutka za samostalnu umjetničku aktivnost." (do 14.12.2015.)

4. Višem odgojitelju provesti majstorsku klasu "Izrada atributa za kazališne aktivnosti" s odgajateljima svih dobnih skupina. (do 14.12.2015.)

5. Kreativna skupina predškolske odgojno-obrazovne ustanove zajedno s DDT-om organizira izložbu „Ukrasne i primijenjene umjetnosti“. Osmislite kutke za umjetnost i rukotvorine u skupinama. (do 25.12.2015.)

Zadržavam kontrolu nad izvršenjem naloga.

Voditelj MBDOU ___________

"Dječji vrtić Krapivinsky br. 1" Sunce "

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

DIJAGNOSTIKA STUPNJA RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI U LIKOVNIM AKTIVNOSTIMA

Pedagog GBOU srednja škola br. 951

Zabrodskaya Natalya

boja za crtanje komaraca kreativan

Uvod

4.3 Tečajevi crtanja netradicionalnim tehnikama

Zaključak

Književnost

Uvod

Svaki čovjek ima potrebu za kreativnim djelovanjem i kreativnim sposobnostima. Nažalost, često ostaju nerealizirani. U djetinjstvu čovjek traži mogućnosti za ostvarenje svojih stvaralačkih potencijala, ali u pravilu nailazi na otpor okoline i bliže okoline. Ako dijete ne stekne pozitivno iskustvo kreativne aktivnosti, tada u odrasloj dobi može stvoriti uvjerenje da mu je ovaj smjer razvoja nedostupan. Ali kroz kreativnost se čovjek može najpotpunije otkriti kao osoba.

Kreativnost daje čovjeku doživljaj njegove cjelovitosti. Odražava njegov unutarnji svijet, njegove težnje, želje, iskustva. U trenutku kreativnosti čovjek najpotpunije i najdublje doživljava sebe kao osobu, spoznaje svoju individualnost. "Kreativnost", piše V.V. Davydov, je sudbina svih, ... to je normalan i stalni pratilac dječjeg razvoja. Kreativnost se razlikuje od djeteta do djeteta. Oni ovise o svojstvima živčanog sustava, njegovoj "plastičnosti", emocionalnoj osjetljivosti, temperamentu i uvelike su određeni nasljeđem. Osim toga, okolina koja okružuje dijete, posebice obitelj, utječe na razvoj kreativnosti. Najpristupačnija opcija za kreativnu aktivnost je vizualna aktivnost.

Djeca u dobi od 3 do 7 godina crtaju olovkama, bojama, oblikuju plastelin, izrađuju rukotvorine od raznih improviziranih materijala. Takva aktivnost prirodan je način da dijete ovlada svijetom oko sebe, shvati svoje mjesto u njemu, otkrije sebe, način da razvije mišljenje, percepciju, motoriku, razvija dijete emocionalno i kreativno. Po značaju ova aktivnost zauzima drugo mjesto u djetetovom životu nakon igre; po svojoj prirodi najbliža je igri, pristupačna je, slobodna aktivnost u kojoj je moguće izraziti svoje osjećaje neizravno bojom, slikom i sl. U isto vrijeme, ovo je vizualna i produktivna aktivnost koja omogućuje procjenu rezultata. "Kreativnost i igra ovdje djeluju kao međusobno povezani pojmovi, jer ... dijete nema drugog načina osobnog razvoja, osim kreativnog, povezanog s razvojem mašte." (L.S. Vigotski). B.M. Teplov piše da "... zadatak prikazivanja nužno zahtijeva oštru percepciju ... Rješavajući problem prikazivanja onoga što se vidi, dijete neizbježno uči vidjeti stvari na nov način, mnogo oštrije i točnije."

Jedna od vrsta integracijskih aktivnosti je dizajnerska aktivnost djeteta. U aktivnostima oblikovanja predškolsko dijete razvija osjećaj za materijale i dekorativnost, prostornu imaginaciju, stvaraju se preduvjeti za oblikovanje i likovno mišljenje. Posjećujući muzeje, upoznajući se s predstavljenim eksponatima, promatrajući svijet oko sebe, dijete, otkrivajući sve njegove šarolikosti, uživa u tom otkriću i shvaća svoje mogućnosti u utjelovljenju svoje vizije. Sve je to od trajnog značaja: tko vidi i zna cijeniti ljepotu, taj će je sačuvati i uvećati, takvi ljudi nisu sposobni za nemoralna djela.

Osim toga, danas više nego ikad postoji potreba za formiranjem skladno razvijene osobnosti. Osoba koja će proučavati, čuvati i razvijati duhovnu baštinu našeg naroda.

Dizajnerska djelatnost je posebna vrsta umjetničke djelatnosti koja objedinjuje različite vrste stvaralaštva: crtanje, modeliranje, aplikiranje, oblikovanje i likovni rad. Integracija omogućuje učiteljima i odgajateljima da oblikuju interese djece, njihove potrebe, da ih upoznaju s osnovama kulture, umjetnosti, raznim vrstama umjetničkog djelovanja, da razvijaju kreativno samostalnu osobnost.

Vizualna aktivnost djetetu puno znači. Stoga je vrlo važno da učitelj analizira stupanj razvijenosti djetetove vizualne aktivnosti kao pokazatelj njegove estetske i intelektualne razvijenosti, kao i stupanj njezinog razvoja kod djeteta u određenom dobnom razdoblju.

U tom smislu važni su pokazatelji i kriteriji za procjenu razine djetetovog ovladavanja vizualnom aktivnošću. Kao oni, razvijeni pokazatelji i kriteriji koriste se prema programu "Porijeklo", I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. Shibitskaya, T.S. Komarova, A.N. Malysheva. Za dublju i temeljitiju analizu, moji kolege i ja na sastancima gradske metodološke udruge "Likovne umjetnosti u MDOU", razvili smo i više puta koristili sustav nastave koji smo stvorili, usmjeren na podučavanje vizualnih aktivnosti djece i razvoj njihove kreativnosti, u ocjenjujući učinkovitost.

Cjeloviti skup kriterija i pokazatelja koje smo definirali smjestili smo u jednu tablicu, što nam omogućuje da brzo dublje analiziramo karakteristike razine dječjeg ovladavanja vizualnom aktivnošću. Da bismo to učinili, odabrali smo ograničen skup kriterija i pokazatelja zajedničkih svim vrstama vizualnih aktivnosti.

Na temelju ovih pokazatelja provodi se dijagnostičko istraživanje vještina i sposobnosti predškolaca u dizajnerskim aktivnostima.

Kao ispitni zadatak odabrali smo zadatak crtanja kružnica. Odabir dijagnostičkog zadatka diktiran je sljedećim razlozima: dio je planiranog programa usmjerenog na razvoj dječje likovne umjetnosti te, u tom smislu, potiče kreativne sposobnosti djece i daje djeci priliku da ekspliciraju, mijenjaju i transformirati postojeće iskustvo. Zadaci trebaju biti skup prikazanih slika koje imaju zajedničku osnovu (krug), odražavaju složenost kreativnog procesa. Na vodoravnom listu papira grafitnom olovkom nacrtano je 6 krugova iste veličine (promjera 4,5 cm). Djecu se poziva da razmisle o tome što svaki krug može biti i nacrtaju.

Rezultati zadataka koje djeca izvode ocjenjuju se prema 3-bodnom sustavu.

Ocjenu 3 (visoka razina) dobiva ona djeca koja pružaju izvorni figurativni sadržaj uglavnom bez ponavljanja jednog ili bliskog uzorka.

Ocjenu 2 (srednja razina) dobiva ona djeca koja sve ili gotovo sve krugove obdaruju figurativnim sadržajem, ali dopuštaju gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, cvijet ili njuška) ili ukrašavaju krugove vrlo jednostavnim predmetima koji se često nalaze u životu (balon, lopta, sunce itd.).

Ocjenu 1 (niska razina) dobivaju oni koji nisu mogli dati figurativno rješenje za sve krugove, zadatak nije dovršen do kraja i nemarno.

I. Dijagnostika koju je razvio T.S. Komarova

Da bi se odredila razina razvoja vizualnih vještina djece i njihovih kreativnih manifestacija, oni se vode kriterijima koje je razvio T.S. Komarova.

1. kriterij: sadržaj dovršene slike, njezine komponente, njihova raznolikost;

2. kriteriji: prijenos oblika (jednostavni ili složeni oblici, preneseni točno ili iskrivljeno);

3. kriterij: struktura objekta (dijelovi su smješteni, desno ili ne);

4. kriterij: boja (boje su svijetle ili blijede, tople ili hladne);

5. kriterij: priroda linija (jak ili slab pritisak, bojanje malim ili velikim potezima).

Kako bih provjerio u kojoj je mjeri dijete ovladalo određenom vještinom, obavljam kontrolni pregled 2 puta godišnje. To vam omogućuje procjenu dinamike razvoja djeteta, planiranje daljnjeg rada, uzimajući u obzir dodatnu nastavu za formiranje potrebnih vještina.

Tablice za ispitivanje vještina i sposobnosti, koje je razvio A.N. Koristim Malysheva za ispitivanje vještina i sposobnosti rada sa škarama, tkaninom, škarama djece iz starije skupine i pripremne skupine.

Ispitivanje vještina i sposobnosti za rad sa škarama (starija skupina)

Ispitivanje vještina i sposobnosti rada s tkaninom (starija skupina)

Ispitivanje vještina i sposobnosti rada s koncem (starija skupina)

Provjera vještina i sposobnosti rada s tkaninom (pripremna grupa)

Provjera vještina i sposobnosti rada s koncem (pripremna grupa)

Tablica 1 - Parametri razvoja djece starije predškolske dobi u umjetničkim i kreativnim aktivnostima

Mogućnosti razvoja	Vrste kreativnog razvoja	Visok stupanj razvoja	Prosječna razina razvoja	Nizak stupanj razvoja
Stjecanje tehničkih vještina i sposobnosti.	Slika Arhitektura Skulptura Umjetnička i primijenjena umjetnost Nekonvencionalne tehnike	U potpunosti posjeduje tehničke vještine i sposobnosti.	Ima poteškoća u primjeni tehničkih vještina i sposobnosti.	Koristi pomoć učitelja.
Razvoj percepcije boja.		Koristi sve boje. Samostalno radi sa sjenilima.	Koristi sve boje.	Koristi ne više od 2-3 boje.
Razvoj skladateljskih sposobnosti		Samostalno komponira i ostvaruje skladateljski plan.	Poteškoće u kompozicijskom rješenju.	Prikazuje objekte bez spajanja s jednim sadržajem.
Razvoj emocionalne i umjetničke percepcije, kreativne mašte.		Vidi ljepotu okolnog svijeta, umjetničkih djela, narodne umjetnosti i obrta, odražava svoje emocionalno stanje u svom radu. Strastveno radi, sam stvara slike, koristi stečene vještine u potpunosti.	Vidi ljepotu okolnog svijeta, umjetničkih djela, narodne umjetnosti i obrta. Ima poteškoća u prenošenju svog emocionalnog stanja kroz slike.	Osjeća ljepotu okolnog svijeta, umjetnina, narodne umjetnosti i obrta. Ali on ne može samostalno izraziti svoje emocionalno stanje kroz sliku, boju.

Tablica 2 - DIJAGNOSTIČKA TABLICA ispitivanja stupnja razvoja djece starije predškolske dobi u umjetničkim i kreativnim aktivnostima

Bilješka:

"B" - visoka razina razvoja

"C" - prosječna razina razvoja

"H" - niska razina razvoja

II. Faze razvoja likovno-kreativnih sposobnosti

Bez obzira na to kakve sposobnosti dijete ima i kada se ispoljavaju, četiri su glavne faze kroz koje će dijete proći na putu od sposobnosti do talenta.

1. Prva faza je igra.

U ovoj fazi pažljivi roditelji igraju ulogu učitelja, mentora i velikodušnih heroja, kao primjer koji treba slijediti. Dijete se samo "igra" svojim sposobnostima, isprobavajući različite vrste aktivnosti i hobija.

Djecu može zanimati apsolutno sve ili, obrnuto, jedna stvar, ali početna strast može izblijediti kada se suoče s prvim poteškoćama. Stoga je moto roditelja u ovoj fazi: "Sporost, smirenost, razboritost."

2. Druga faza je individualnost.

Ova faza, u pravilu, pada na školske godine, iako postoje djeca čije se sposobnosti jasno očituju mnogo ranije.

U ovoj fazi obiteljske tradicije igraju važnu ulogu. Tako, na primjer, u obiteljima cirkuskih umjetnika djeca doslovno od kolijevke počinju nastupati sa svojim roditeljima i, zaobilazeći pozornicu igre, uključuju se u živote umjetnika, postupno se navikavajući na svakodnevni rad. Daljnja kreativna sudbina takve djece unaprijed je određena. Ali to je više iznimka nego pravilo.

Većina djece školske dobi ulazi u neku vrstu kružoka, sekcije ili studija, a potom dijete ima mentore koji s njim individualno rade. Brzina njegovog napredovanja je nagrada za učitelje. Ovu fazu karakterizira činjenica da se odrasli neprestano prilagođavaju djetetu koje shvaća njegov talent.

Ako djeca odjednom prestanu primjetno napredovati, roditelji učitelja smatraju krivim i pokušavaju ga zamijeniti. Stoga u ovoj fazi individualni mentor igra glavnu ulogu. On čak može podrediti rutinu cijele obitelji rutini mladog talenta, odnosno, roditelji vrlo blisko komuniciraju s mentorom. U ovoj fazi dijete obično već pokazuje želju za radom i postizanjem visokih rezultata.

3. Treća je faza rasta. Dijete već treba kvalificiranijeg učitelja, koji postaje glavni sudac njegovog uspjeha. Roditelji zauzimaju podanički položaj, njihova se uloga svodi na moralnu i materijalnu potporu. U ovoj fazi vrlo su važna natjecanja, koncerti ili natjecanja izvan kuće kako bi se održala želja za radom i postizanjem rezultata, a roditelji su sada u ulozi gledatelja.

4. Četvrta - faza majstorstva.

U ovoj fazi tinejdžer, ako je stvarno talentiran, prestiže svoje vršnjake, a ponekad i mentore, i pretvara se u pravog majstora u odabranom području. To se rijetko događa, a samo rijetki dosegnu takve visine.

Učitelji i roditelji trebaju biti vrlo oprezni u ovoj fazi kako dijete ne bi doveli do "zvjezdane groznice".

1. U prvoj fazi dijete poseže za roditeljima.

2. U drugoj fazi učitelj počinje igrati sve istaknutiju ulogu u razvoju djetetovih sposobnosti.

3. U trećoj fazi roditelji već imaju posla s etabliranom osobnošću.

Unatoč sve većoj ulozi stručnog učitelja u rastu i razvoju darovitosti djeteta, važnost roditelja u svim fazama je iznimno velika. Temelji zavjeta učitelja - rast profesionalne vještine. Zadatak roditelja je odgajati životnu sposobnost, koja je neophodna svakom djetetu, bez obzira na njegove talente.

Jedan od uvjeta za ispoljavanje kreativnosti u umjetničkoj djelatnosti je organizacija zanimljivog smislenog života za dijete: organizacija svakodnevnog promatranja pojava okolnog svijeta, komunikacija s umjetnošću, materijalna podrška, kao i uzimanje u obzir individualne karakteristike djeteta, poštivanje procesa i rezultata dječjih aktivnosti, organiziranje atmosfere kreativnosti i motivacije za zadatak. Formiranje motiva likovne aktivnosti od prihvaćanja, zadržavanja, realizacije teme koju je postavio nastavnik do samostalnog oblikovanja, zadržavanja i realizacije teme jedna je od važnih zadaća nastave. Sljedeći zadatak je formiranje percepcije, budući da je vizualna aktivnost moguća na razini osjetilne percepcije: sposobnost pregledavanja predmeta, promatranja, izdvajanja dijelova, usporedbe oblika, boje, veličine s osjetilnim mjerilima, određivanja znakova predmeta i pojava. . Za stvaranje likovno-izražajne slike potrebno je emocionalno estetsko opažanje, razvijanje djetetove sposobnosti da uočava izražajnost oblika, boja, proporcija i izražava svoj stav i osjećaje.

III. Čimbenici razvoja likovno-kreativnih sposobnosti

Za razvoj likovnog stvaralaštva potrebni su određeni uvjeti:

a) doživljaj likovnih dojmova umjetničkih slika;

b) određeno znanje, vještine iz područja različitih vrsta umjetničkog djelovanja;

c) sustav kreativnih zadataka usmjerenih na razvoj sposobnosti djece za stvaranje novih slika, koristeći za to sredstva različitih vrsta umjetnosti;

d) stvaranje problemskih situacija koje aktiviraju kreativnu maštu („doradi“, „smisli se sam“, „doradi sam dizajn“);

e) materijalno obogaćena sredina za umjetničko djelovanje.

Koristeći likovnu umjetnost za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, treba imati na umu da likovna umjetnost ima svoj vlastiti jezik, koji pomaže umjetniku da izrazi misli, osjećaje i svoj odnos prema stvarnosti. Likovnim jezikom umjetnik odražava život u svoj njegovoj raznolikosti. I.B. Astahov piše da slikovni jezik svojstven svakoj vrsti umjetnosti nije nešto izvanjsko u odnosu na specifičnosti umjetničke slike. Kao materijalni oblik izražavanja, predstavlja jedan od bitnih aspekata figurativne specifičnosti.

Jezik likovne umjetnosti je raznolik. Potrebno je da ga odgajatelj zna, jer se u nastavi u vrtiću aktivno formira likovna percepcija. Djecu predškolske dobi treba upoznati s nekim značajkama jezika likovne umjetnosti. U tom smislu, počevši od mlađe predškolske dobi, učitelj prvo postavlja zadatak - formirati emocionalnu reakciju djece na umjetnička djela (kakve osjećaje umjetnik prenosi na slici, skulpturi) - zatim obraća pozornost na to kako umjetnik govori o okolnu stvarnost, a već nakon toga svu pažnju usmjerava na sredstva figurativnog izražavanja.

Poznavanje osnova umjetnosti omogućuje razmatranje njenog mjesta u estetskom odgoju djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike. No, značajke likovnog jezika, svojstvene radu stručnjaka, ne mogu se mehanički prenositi u aktivnost djeteta.

Razmotrite izražajna sredstva specifična za svaku vrstu likovne umjetnosti, a zatim se okrenite dječjem stvaralaštvu.

Među umjetnostima postoje likovne (slikarstvo, grafika, kiparstvo) i nelikovne (glazba, arhitektura), iako je ova podjela uvjetna. Ta razlika nije apsolutna, jer sve vrste umjetnosti izražavaju stav prema nekom aspektu života. Pa ipak, razgraničenje umjetnosti odlučujuće je u morfologiji (klasifikaciji) umjetnosti, budući da se temelji na razlikovanju predmeta izlaganja.

Likovna umjetnost okreće se stvarnosti kao izvoru oblikovanja ljudskog svijeta (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan). Prema tome, osnova je slika objektivnog svijeta. Misli i osjećaji u njima se prenose neizravno: samo izrazom očiju, izrazima lica, gestama i izgledom ljudi mogu se saznati njihovi osjećaji i doživljaji.

Tijekom razvoja umjetnosti njezini slikovni i neslikovni oblici međusobno se hrane i obogaćuju. Na primjer, slikarstvo se odlikuje tendencijom sve veće upotrebe boje kako bi se pojačao izražajni početak. U crtežu se teži karakterističnim linijama, kontrastima tamnog i svijetlog.

Poučavajući djecu percipiranju umjetnina, time njihovu likovnu djelatnost činimo izražajnijom, iako je sasvim očito da u tom procesu nema mehaničkog prijenosa metoda djelovanja odraslog umjetnika u djelatnost djeteta. Razmotrite koji su odnosi uspostavljeni i kako djelovati kako biste pomogli djeci da stvore izražajnu sliku u crtanju, modeliranju.

Boju smatramo karakterističnim figurativnim i izražajnim sredstvom slikanja, zahvaljujući kojem umjetnik ima priliku prenijeti svu raznolikost okolnog svijeta (bogatstvo nijansi boja, emocionalni utjecaj boje na gledatelja). Istovremeno, kompozicija, ritam kolorističkih mrlja, crtačka materija u slici. Umjetnik se može koristiti svim tim sredstvima, pojačavajući ili slabeći njihov utjecaj na gledatelja.

Boja u crtežu je najupečatljivije sredstvo koje privlači pažnju djece, emocionalno utječe na njihove osjećaje (E.A. Flyorina, N.P. Sakulina, V.S. Mukhina). Privlačnost djece svijetlim čistim bojama daje njihovim crtežima izražajnost, svečanost, svjetlinu, svježinu. Dječja percepcija pejzaža, mrtve prirode (u slikarstvu), grafičkih crteža, karakterističnih po sadržaju i izražajnosti, doprinosi formiranju slikovitosti u njihovom radu. "Stoga je u formiranju umjetničko-figurativnog početka glavna pažnja, već od rane dobi, usmjerena na boju kao izražajno sredstvo s kojim možete prenijeti raspoloženje, svoj stav prema prikazanom" .

Dakle, u prvoj mlađoj skupini, prilikom crtanja uzorka za vesele lutke za gniježđenje, učitelj je koristio čiste boje boja, skrećući pozornost djece na kombinaciju pozadine i boje svijetle točke: upravo zahvaljujući tome formirana je percepcija slike veselih elegantnih lutaka odjevenih u prekrasne sarafane. Na svakom satu crtanja ili aplikacije ova je metoda bila glavna.

U usporedbi s djecom u starijim i pripremnim skupinama, učitelj kod djece oblikuje diferenciraniji stav prema boji kao sredstvu prenošenja raspoloženja, osjećaja (boja je tužna, tužna, tmurna; boja je vesela, radosna, svečana).

Ova ideja o boji odvijala se iu predmetu iu crtežu zapleta. Na primjer, djeca su mogla prenijeti raspoloženje veselog božićnog drvca ako su koristila svijetlu paletu boja. Na svakom crtežu možete vidjeti kombinaciju kontrastnih svijetlih, zasićenih boja, stvarajući svečani okus općenito.

Još jedno izražajno sredstvo - priroda linije, konture, prijenos pokreta u crtežu predškolskog djeteta - najspecifičnije je. Priroda linija odraslog umjetnika određena je razinom njegove vještine, sposobnošću generaliziranja. Crtež je najčešće koncizan, ima oblik skice. Crteži mogu biti linijski, u boji.

U odnosu na slikarski, jezik grafičkog djela je škrtiji, koncizniji i konvencionalniji. Umjetnik A. Kokorin piše: „Crtež mi se uvijek čini čudom. Umjetnik ima list bijelog papira, olovku ili tuš. Djelujući samo u crno-bijeloj tehnici, on poput mađioničara stvara vlastiti svijet plastične ljepote na ovom jednostavnom listu papira. Doista, u crtežu boja ne igra takvu ulogu kao u slikarstvu, budući da se crtež može napraviti grafičkim materijalima: olovkom, ugljenom. Međutim, rad u akvarelu, gvašu, pastelu može biti vrlo slikovit.

Djeca predškolske dobi postupno, počevši od najjednostavnijih poteza, prelaze na najcjelovitiji prikaz predmeta i pojava.

Želja za prenošenjem boje daje svjetlinu i sočnost crtežima starijih predškolaca.

Prilikom upoznavanja djece s drugom vrstom likovne umjetnosti - skulpturom, koja prenosi trodimenzionalni oblik predmeta, ljudi, životinja, sva se pozornost usmjerava na prirodu slike lika.

Ovladavanje različitim metodama ispitivanja skulpture daje dodatne informacije o liku osobe, životinje.

U studijama N.A. Kuročkina, N.B. Khalezova, G.M. Vishneva prikazuje slijed formiranja estetske percepcije skulpturalne slike u predškolskoj dobi. U radu G.M. Vishneva pokazuje specifičnost percepcije umjetničke slike u kiparstvu, mogućnost obogaćivanja rada na modeliranju pod utjecajem ispitivanja skulptura malih formi.

Analizirajući rad djece, treba istaknuti metode svladavanja modeliranja iz cjeline (kao tehnike kiparskog modeliranja), modeliranja iz različitih materijala (motivaciju za odabir diktira priroda slike). Umjetnička percepcija najpotpunije se formira u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca mogu samostalno prenijeti skulpturalnu sliku, dati procjene i izraziti estetske prosudbe o njoj.

Metode oblikovanja likovne percepcije su različite: učitelj koristi razgovore o umjetnosti, skulpturama, igrane situacije u kojima djeca uspoređuju, prepoznaju slike različite likovne izražajnosti.

Osim toga, korištenje skulpture u nastavi razvoja govora, pripovijedanje, izmišljanje priča o ovim likovima ne samo da obogaćuje dječje znanje, već i razvija njihovu maštu. Rječnik djece nadopunjuje se figurativnim izrazima, u kojima se očituje obujam dječjeg znanja o ovom obliku umjetnosti.

Učitelj, podučavajući djecu da razmatraju djela različitih vrsta likovne umjetnosti, postupno ih upoznaje s ljepotom. S druge strane, to utječe na načine figurativne izražajnosti kojima djeca prenose svoje dojmove o okolnoj stvarnosti u crtanju, modeliranju.

Uz odnos učenja i kreativnosti, dijete ima priliku samostalno svladavati različite likovne materijale, eksperimentirati, pronalaziti načine prenošenja slike u crtežu, modeliranju, aplikaciji. To ne sprječava dijete da ovlada onim metodama i tehnikama koje su mu bile nepoznate (učitelj navodi djecu na mogućnost korištenja varijabilnih tehnika). Ovakvim pristupom proces učenja gubi funkciju izravnog praćenja, nametanja metoda. Dijete ima pravo birati, tražiti svoju verziju. Pokazuje svoj osobni stav prema onome što nastavnik nudi. U kreativnom procesu potrebno je stvoriti uvjete u kojima dijete emocionalno reagira na boje, boje, oblike, odabirući ih po želji.

Zahvaljujući percepciji umjetničkih slika u likovnoj umjetnosti, dijete ima priliku potpunije i živopisnije percipirati okolnu stvarnost, a to doprinosi stvaranju emocionalno obojenih slika kod djece u likovnoj umjetnosti.

Osim toga, umjetnost pomaže u formiranju emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu. Potreba za umjetničkom aktivnošću povezana je, prije svega, sa željom djeteta da se izrazi, da potvrdi svoj osobni stav.

IV. Razvoj kreativnih sposobnosti u crtanju

4.1 Crtanje bojama kao vrsta umjetničke i kreativne aktivnosti

Svaka od vrsta likovne djelatnosti ima svoje mogućnosti i sredstva za prikazivanje predmeta i pojava, što zajedno omogućuje raznovrsno i svestrano prikazivanje stvarnosti.

Crtež je složenije sredstvo prikazivanja od modeliranja i aplikacije.

Crtanje bojama, nanošenje poteza na papir privlači pozornost djeteta čak iu predškolskoj dobi. Djeca od oko godinu i pol to već rado rade, ali takve aktivnosti u početku imaju karakter zabave, igranja olovkom. U mlađoj predškolskoj dobi crtež dobiva karakter slike. Djeca u vrtiću crtaju olovkama i bojama. Crtajući bojama, dijete ima priliku cjelovitije, iako u početku nejasno, prenijeti oblik predmeta, njegovu boju. Linearni crtež olovkom omogućuje vam jasnije prenošenje dijelova i detalja predmeta. U ovom procesu od velike je važnosti vizualna kontrola kretanja ruke koja crta, iza linije koja tvori konturu predmeta. Crtanje obojenim materijalom (olovke ili boje) omogućuje vam prenošenje boje predmeta. Djeca, crtajući uzorke, ukrašavaju kvadrate, krugove, pruge, kao i igračke koje su oblikovali od gline, izrađene od papira.

Izražavanje u crtežu koherentnog sadržaja zahtijeva ovladavanje prijenosom prostora u kojem se predmeti nalaze, njihove usporedne veličine, međusobnog položaja.

Osobitost svake vrste vizualne aktivnosti određuje zadatke obrazovanja i razvoja.

Djeca se uglavnom bave crtanjem sjedeći za stolom, pa je od velike važnosti odgoj vještina pravilnog sjedenja, položaja ruku na stolu i nogu ispod stola. To je vrlo važno za tjelesni razvoj djece.

Svaki sat likovne aktivnosti započinje obraćanjem učitelja djeci, razgovorom s njima, a često i pokazivanjem vizualnog materijala. Stoga je potrebno od samog početka educirati dječju pozornost na riječi i vizualnu demonstraciju. Vizualizacija je od velike važnosti u nastavi likovne kulture. To doprinosi razvoju opažanja, djeca razvijaju sposobnost duljeg razmatranja onoga što im se pokazuje, ponovnog pozivanja na vizualni materijal u procesu obavljanja posla.

Uz to, djeca razvijaju sve stabilniju pozornost na verbalne upute koje nisu potkrijepljene prikazom vizualnog materijala.

Iznimno je važno od prvih koraka kod djece njegovati stalni interes za vizualnu aktivnost, što pridonosi obrazovanju ustrajnosti, sposobnosti za rad, ustrajnosti u postizanju rezultata. Taj je interes u početku nevoljan i usmjeren je na sam proces djelovanja. Odgajatelj postupno ostvaruje zadatak razvijanja interesa za rezultat, za proizvod aktivnosti. Ovaj proizvod je crtež, vizualan i time privlači dijete sebi, privlači njegovu pažnju.

Postupno djeca postaju sve više zainteresirana za rezultate svog rada, kvalitetu njegove provedbe, a ne samo da uživaju u samom procesu crtanja.

Djeca od šest ili sedam godina, koja su na pragu škole, imaju nove motive za svoj interes za nastavu - svjesnu želju da nauče kako dobro crtati. Interes za proces rada prema uputama odgajatelja raste kako bi se postigao dobar rezultat. Postoji želja da se njihov rad ispravi i poboljša.

Počevši od mlađe skupine, odgajam kod djece interes za rad drugova, dobronamjeran odnos prema njima, sposobnost da ih pravedno ocijene. Sam odgajatelj treba biti što taktičniji i pravedniji pri ocjenjivanju rada, svoje komentare izražavati blago, prijateljski. Samo pod tim uvjetom mogu se među djecom njegovati prijateljski, drugarski odnosi.

Aktivnost djece u procesu obavljanja posla očituje se u dobrom tempu, njegovom kontinuitetu. U tom su smislu u mlađim skupinama dopuštena značajna individualna odstupanja: neka su djeca brža i aktivnija, druga su sporija i letargična. U srednjoj skupini povećavam zahtjeve za obavljanje posla bez ometanja, pokušavam prevladati sporost tempa, koja je karakteristična za neku djecu. To postižem strpljivo, ustrajno, ali djeci ne postavljam kategorične zahtjeve u oštrom obliku. U starijoj skupini borba protiv sporosti i čestih odvraćanja od posla od posebne je važnosti u vezi s pripremom za školu.

Potrebno je voditi računa ne samo o dobrom tempu rada, već io temeljitosti njegove provedbe, bez žurbe, koja onemogućuje da se posao obavi uredno, izrazi svoj plan u potpunosti, čineći ga potpunim.

Točnost i temeljitost u obavljanju posla ovisi ne samo o disciplini, već io svladavanju vještina korištenja olovke i četke. Vještine crtanja povezane su s razvojem djetetovih ruku - koordinacija, točnost, glatkoća, sloboda kretanja. Razvoj pokreta u različitim vrstama vizualne aktivnosti objedinjen je ciljnom postavkom koja usmjerava taj razvoj na sliku i prijenos oblika predmeta ili na konstrukciju uzorka, na ukras. Sva djeca vrlo različito svladavaju te vještine, no uz pravilnu metodiku poučavanja sva ih svladavaju u količini predviđenoj vrtićkim programom.

Od velike važnosti za razvoj pokreta su one radne vještine koje djeca dobivaju u procesu pripreme za nastavu likovne umjetnosti i čišćenja za njima. Sa svakom godinom boravka u vrtiću zahtjevi za djecu su sve veći kako u pogledu pripreme i čišćenja, tako iu vezi sa obavezama dežurne skupine.

Djeca uvijek imaju sve veću odgovornost za svaki zadatak koji im je povjeren. Nakon što je uložio trud i dobio odobrenje, dijete doživljava radost, njegovo raspoloženje raste.

Uz odgajanje sposobnosti slušanja odgajatelja kod djece od velike je važnosti razvoj njihove samostalnosti, inicijative i izdržljivosti. Pretjerano skrbništvo je štetno - djeca moraju shvatiti da se moraju osloniti na vlastite snage, samostalno shvatiti kako i što učiniti, što slijediti. Uvijek sam spreman pomoći, ali nemojte brinuti o djeci kada im to nije potrebno. Pritom treba imati na umu da ni stariji predškolci ne mogu biti aktivni i dosljedno aktivni u svemu bez podrške odgajatelja.

Djeca uživaju u crtanju, u velikoj mjeri zbog činjenice da te aktivnosti uključuju proces izmišljanja sadržaja, odvijanje radnji bliskih igri. Podržavam ovu težnju, ne ograničavajući djecu samo na zadatak prikazivanja pojedinačnih predmeta. Izmišljanje zapleta vašeg crteža ne samo da pruža djeci zadovoljstvo, što je također vrlo važno, već i razvija maštu, fikciju, pojašnjava ideje. O tome vodim računa pri planiranju sadržaja nastave i ne uskraćujem djeci radost stvaranja likova, oslikavanja mjesta njihove radnje i same radnje sredstvima koja su im dostupna, uključujući ovdje i verbalnu priču.

U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj onih osjeta i emocija koji se postupno pretvaraju u estetske osjećaje, doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti. Već u mlađoj predškolskoj dobi, prijenos takvih svojstava predmeta kao što su oblik, boja, struktura, veličina, položaj u prostoru, pridonosi razvoju osjećaja za boju, ritam, formu - komponente estetskog osjećaja, estetske percepcije i ideje.

Obogaćujući iskustvo djece promatranjem okoline, treba postojano voditi računa o estetskim dojmovima, pokazivati ​​djeci ljepotu u životu koji ih okružuje; pri organiziranju nastave voditi računa o tome da djeca imaju priliku izraziti svoje estetske dojmove, paziti na odabir odgovarajućeg materijala.

4.2 Lekcija crtanja - glavni oblik rada na razvoju kreativnih sposobnosti

Razmatrajući pojam "sate crtanja kao glavnog oblika rada", treba razlikovati vrste i vrste nastave u vizualnoj aktivnosti.

Vrste nastave razlikuju se prema prirodi stvari, dominantnim zadacima, odnosno prema prirodi kognitivne aktivnosti djece, formulirane u zadacima:

Nastava za informiranje djece o novim spoznajama i upoznavanje s novim načinima prikazivanja;

Nastava za vježbanje djece u primjeni znanja i metoda djelovanja, usmjerena na reproduktivnu metodu spoznaje i formiranje generaliziranih, fleksibilnih, varijabilnih znanja i vještina;

Kreativna nastava, u kojoj su djeca uključena u tragačke aktivnosti, slobodna je i samostalna u razvoju i provedbi ideja.

U svakoj vrsti sata sustavno, u međusobnoj povezanosti, ostvarujem cilj, zadatke, metode nastave likovne kulture. U pedagoškom procesu odvijaju se sve ove vrste nastave. Međutim, pristup učenju usmjeren na učenika nezamisliv je bez uzimanja u obzir individualnosti. Umjetničko stvaralaštvo uključuje očitovanje i razvoj individualnosti. Jedan od uvjeta za provedbu ovog pristupa je da učitelj uvažava individualno iskustvo djece. Nažalost, individualno iskustvo nije uvijek lako prepoznati. Zato u sustavu rada zanimanje treće vrste (stvaralačko) može ne samo zaključiti, nego i prethoditi svim ostalima. U ovom slučaju, učitelj ima priliku identificirati trenutnu razinu dječjih ideja o predmetu i načinima njegovog prikazivanja.

Nastava vizualne aktivnosti s djecom predškolske dobi može se razlikovati ne samo prema vrsti, već i prema vrsti. Ista se zanimanja mogu pripisati različitim vrstama, ovisno o kriteriju odabira. Dakle, prema sadržaju slike, crtež se razlikuje prikazom, iz sjećanja, iz života, kao i predmetom, fabulom i dekoracijom.

Vizualna aktivnost u prikazivanju izgrađena je uglavnom na kombinatornoj aktivnosti imaginacije, tijekom koje se obrađuju iskustvo i dojmovi i stvara relativno nova slika. Slika iz sjećanja gradi se na temelju prikaza određenog predmeta koji su djeca uočila, zapamtila i pokušavaju što točnije dočarati.

Postoji nastava na temu koju predlaže odgajatelj, te na temu koju djeca sama izaberu, tzv. nastava po nacrtu ili na slobodnu temu. Ova vrsta je najkreativnija od svih aktivnosti u kojima djeca dočaravaju svijet oko sebe prema svojoj mašti. Njegova varijacija je zanimanje na slobodnoj temi s ograničenom temom. Odgajatelj definira široku temu unutar koje pojedine teme mogu biti različite. U radu s djecom predškolske dobi takvo je ograničenje korisno, jer aktivnost, uz svu svoju slobodu, dobiva veću svrhovitost ne na štetu, već u korist kreativnosti. Prava kreativnost je uvijek svrhovita.

Uvodni razgovor na satu ne oduzima previše vremena. Važno je samo pobuditi interes djece za temu, motivirati zadatak, podsjetiti ih na potrebu stvaranja raznolikih, relativno jedinstvenih slika.

U procesu izvršnog dijela aktivnosti, koristeći tehnike igre, "revitalizirajući" sliku, rješavam iste zadatke, ali u individualnoj komunikaciji.

Raznolikost, izražajnost, originalnost slika - predmet razgovora kada se gledaju rezultati takvih razreda.

U mlađoj skupini, tijekom preliminarne pripreme za nastavu, igram se s igračkama koje su dostupne djeci za samopodobu. Mala djeca najčešće ponavljaju slike koje znaju. Potičem djecu na preliminarnu raspravu o temi slike, a zatim nudim materijal.

Djeca srednje skupine slobodnija su i raznovrsnija u potrazi za novim temama. S njima vodim preliminarne razgovore uoči dana crtanja, ujutro i na samoj lekciji. Djeca ove dobi sposobna su stvarati izražajne slike. Oko polovice nastave s djecom srednje dobi provodim na slobodnoj temi.

U starijoj skupini ova vrsta nastave planira se otprilike jednom ili dva puta mjesečno. Starija su djeca samostalnija u preliminarnom planiranju i traženju načina prikazivanja svrhovitog ispunjavanja plana. Njihov dizajn je raznolik i originalan. Neka djeca pokazuju strast prema određenim temama, a istodobno pokazuju prilično visoku razinu mašte i kreativnosti. Starija djeca hrabrije, slobodnije, smislenije koriste različita izražajna sredstva.

Crtanje iz sjećanja najčešće se provodi u pripremnoj skupini ili u starijoj skupini na kraju godine.

Za crtanje po sjećanju obično biram jednostavne predmete s dobro definiranim dijelovima, relativno jednostavnim oblikom, malo detalja, možda sliku jednostavnih pejzaža. Važno je da predmet slike bude izražajan, drugačiji od drugih, pamtljiv (oblik, boja, veličina).

Slika iz prirode. Sposobnost predškolaca da prikažu predmet, fenomen u procesu njegove izravne percepcije s određene točke gledišta kako bi ga prenijeli što točnije i izražajnije, dugo je osporavana u predškolskoj pedagogiji. U studiji T.G. Kazakova pokazuje da predškolsko dijete ima pristup slici predmeta iz prirode bez prijenosa volumena i perspektive. Dijete predškolske dobi prikazuje oblik linearnom konturom, strukturom, relativnom veličinom dijelova u predmetu, bojom, položajem u prostoru.

Vrste zanimanja identificirane prema izvoru ideja, temama. To uključuje nastavu o temama neposredno percipirane okolne stvarnosti; na književne teme (na pjesmu, bajku, priču, male folklorne žanrove, zagonetku, pjesmicu), na glazbena djela.

Posebno je vrijedno zadržati se na takozvanim složenim razredima, gdje se u jednom tematskom sadržaju spajaju različite vrste umjetničke aktivnosti: crtanje, modeliranje, aplikacija, glazba (pjevanje, ples, slušanje), umjetnički govor.

Takvih aktivnosti ne može biti puno, to je prije praznik. Vrlo je važno da se kod djece rađaju etički osjećaji, radost zbog onoga što rade. Međutim, postizanje ovog cilja može biti ometeno nekim objektivnim okolnostima. Uostalom, prijelaz djeteta s jedne vrste aktivnosti zahtijeva promjenu pažnje. Pritom djeca rade sve što se od njih traži, ali nema porasta osjećaja. Samo dijete voli crtanje, pa se mora prebaciti na drugu vrstu aktivnosti. Dolazi do uništavanja slike, raspoloženja u nastajanju. Dijete nema vremena "ući" u drugu sliku.

To je moguće ako se integrirani razredi različitih vrsta umjetničke aktivnosti grade ne samo na temelju jednog tematskog sadržaja, već i uzimajući u obzir prirodu osjećaja koje takvi razredi trebaju izazvati.

Dakle, integracija različitih vrsta umjetnosti u razredu trebala bi se temeljiti na sustavotvornom početku. To bi mogla biti tema. Ali ovo nije dovoljno. Ništa manje važan, ako ne i važniji, je moralni i etički osjećaj.

Drugi integrirajući moment, u kombinaciji s ostalim, može biti zadatak razvijanja kreativnosti u percepciji i stvaranju umjetničkih slika. Uloga učitelja u takvoj nastavi je velika. Ima osobni utjecaj na djecu ne samo kao primjer iskrenog osjećaja, odnosa prema umjetnosti, već i sposobnosti izgradnje i vođenja takve aktivnosti, pokazujući kreativnost, ukus, osjećaj za mjeru, sposobnost improvizacije, što je tako nužna u živoj komunikaciji s djecom. Što su djeca strastvenija, to su oslobođenija i kreativnije se manifestiraju.

Najzanimljivije aktivnosti koje potiču kreativne potencijale djece, a samim time i razvijaju njihove umjetničke i kreativne sposobnosti, jesu razne zabavne aktivnosti.

Zabavno znači kvalitetu koja ne budi samo znatiželju, već duboko, trajno zanimanje. Odnosno, svrha provođenja zabavnih predavanja je stvoriti stabilnu motivaciju za umjetničku i kreativnu aktivnost, želju za izražavanjem vlastitog stava, raspoloženja na slici. Nemoguće je sve nastavu učiniti zabavnom i beskorisno je tome težiti. No odgajatelj ne samo da može, nego i mora unijeti elemente zabave u svaki sat.

Zabavna nastava dijeli se na dvije vrste: s tradicionalnim vizualnim materijalima i s nestandardnim ili netradicionalnim materijalima.

Među prvima, najpovoljniji sa stajališta zabave su satovi integrirane prirode. Ranije su ih nazivali složenima. U takvim razredima kombinirani su elementi nekoliko područja odgojno-obrazovnog rada, što nije moglo ne pobuditi interes djece. Iako je zapravo svaki sat likovne aktivnosti složen, jer se stalno koriste literarni fragmenti, glazbena podloga i sl. U nastavi uz razne vizualne materijale, uvelike se koristi umjetnička riječ.

Također, integrirani razredi uključuju one u kojima se koristi nekoliko vrsta vizualnih aktivnosti odjednom - crtanje, modeliranje i aplikacija.

Međutim, izvođenje složene (integrirane) nastave likovne kulture (Likovna kultura + Matematika; Likovna kultura + Ekologija; Likovna kultura + Glazbena kultura + Tjelesni odgoj) zahtijeva posebnu obuku i učitelja i djece, a obično se takva nastava održava u posebnom prostoru. skupina predškolskih obrazovnih ustanova ne više od dva puta u tromjesečju. .

Stoga, u drugim prilikama, nastava drugog tipa pomaže u održavanju stabilne motivacije za umjetničku i kreativnu aktivnost kod djece - s netradicionalnim materijalima, odnosno korištenjem nestandardnih tehnika crtanja. Uostalom, vizualni materijal može biti isti - na primjer, gvaš boja. Može se koristiti iu tehnici prskanja, miješanja boje sa zrncima, soli i crtanja ljepljivim kistom po glatkoj površini kartona, te u tehnici crtanja tušnim mrljama, monotipije, dijatipije, u tehnici prstiju, prskanja. preko pozadine s maskom, koncem, korištenjem tiska.

Postoji čak i tako neobična tehnika kao što je crtanje narančama - kada se boja razrijeđena do debljine kiselog vrhnja ulije u pladanj ili kutiju malog volumena, stavi se list papira, a naranča djeluje kao "kist".

Na ovaj ili onaj način, ali stvaranje kreativne atmosfere ovisi o želji i sposobnosti odrasle osobe da stvori uvjete za razvoj dječje kreativnosti.Ako sam učitelj ne voli crtati, kipariti, stvarati, bit će teško za djeca da od njega nešto nauče.

Stoga su zabavne aktivnosti odlučujući čimbenik u umjetničkom razvoju djece predškolske dobi.

4.3 Tečajevi crtanja netradicionalnim tehnikama kao sredstvo za razvoj kreativnih sposobnosti

Iskustvo pokazuje da je jedan od najvažnijih uvjeta za uspješan razvoj dječjeg likovnog stvaralaštva raznovrsnost i varijabilnost rada s djecom u razredu. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, djeci zanimljivi zadaci koji se ne ponavljaju, mogućnost izbora i mnogi drugi čimbenici – to je ono što pomaže spriječiti monotoniju i dosadu dječje vizualne aktivnosti. , osigurava živost i neposrednost dječje percepcije i aktivnosti. Važno je svaki put stvoriti novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti ranije stečena znanja, vještine i sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja i kreativne pristupe. To je ono što kod djeteta izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje, želju za kreativnim radom. T.S. Komarova ističe: „Međutim, odgajateljima je često teško unijeti raznolikost u sve trenutke rada i slobodne dječje aktivnosti, smisliti mnogo opcija za nastavu na teme. Crtanje, modeliranje, aplikacija kao vrste likovno-stvaralačkih aktivnosti ne podnose šablone, šablone, jednom zauvijek utvrđena pravila, ali se u praksi često susrećemo upravo s takvom situacijom („Stablo se crta odozdo prema gore , jer tako raste, a ovakva kuća” itd.)”.

Kako djeca ne bi stvarala predložak (crtala samo na pejzažnom listu), listovi papira mogu biti različitih oblika: u obliku kruga (tanjur, tanjurić, salveta), kvadrata (rupčić, kutija). Postupno, beba počinje shvaćati da se bilo koji list može odabrati za crtež: to je određeno onim što će biti prikazano.

Potrebno je diverzificirati i boju i teksturu papira, jer to također utječe na izražajnost crteža, aplikacija i tjera djecu da biraju materijale za crtanje, razmišljaju o boji buduće kreacije, a ne čekaju gotovu -izrađeno rješenje. Treba uvesti više raznolikosti u organizaciju nastave: djeca mogu crtati, kipariti, rezati i lijepiti, sjedeći za odvojenim stolovima (štafelajima), za dva ili više stolova koji se pomiču zajedno; sjediti ili raditi stojeći za stolovima poredanim u jednom redu, za štafelajima itd. Važno je da organizacija lekcije odgovara njenom sadržaju, tako da djeci bude zgodno raditi.

Od posebnog interesa za djecu je stvaranje slika na temu bajki. Djeca vole bajke, spremna su ih slušati beskrajno; bajke bude dječju maštu. Svako dijete ima svoja omiljena djela i likove iz bajki, tako da ponuda crtanja slika za bajke ili modne čarobne likove uvijek izaziva pozitivan odgovor djece. Ipak, crtanje, aplikacije, modeliranje prema zapletima bajki moraju biti raznoliki. Dakle, sva djeca mogu stvoriti sliku istog lika. U tom slučaju, kada zajedno s djecom razgledavamo gotove radove, treba obratiti pozornost na različitost slikovnih rješenja, na neke izvorne nalaze. Na primjer, ako su djeca nacrtala pijetla iz bajke "Lisica i zec", možete ih zamoliti da izaberu najvećeg pijetla, zabilježite tko ima najljepšeg, hrabrog pijetla. Možete održati lekciju u kojoj će djeca prikazati različite nevjerojatne životinje. Drugi put crtaju ilustracije za jednu bajku, a svatko za sebe odlučuje koju će sliku nacrtati.

Lekcija može ići ovako: dečki zajedno stvaraju ilustracije za svoju omiljenu bajku, a zatim naizmjenično pričaju epizodu koju su prikazali. Djeca s velikim zadovoljstvom reagiraju na prijedlog odgajatelja da nacrtaju ili izrežu i zalijepe opću sliku na neko djelo, na primjer, "Dunno in the Sunny City" N. Nosova, "Cheburashka and Gena the Crocodile" E. Uspensky. , "Lonac kaše" braće Grimm i dr. Nudeći djeci da stvaraju slike na temu bajki, potrebno je diverzificirati materijale.

Što su uvjeti u kojima se odvija likovna djelatnost, sadržaji, oblici, metode i tehnike rada s djecom, kao i materijali s kojima se djeluje raznolikiji, to će se intenzivnije razvijati likovne sposobnosti djece.

Zaključak

Sposobnost kreativnosti specifična je osobina osobe koja omogućuje ne samo korištenje stvarnosti, već i njezino modificiranje.

Problem razvoja sposobnosti djece predškolske dobi danas je u središtu pozornosti brojnih istraživača i praktičara koji se bave predškolskim odgojem, postoje brojni članci, priručnici, zbirke igara i vježbi, kako o razvoju različitih mentalnih procesa u ovoj dobi, te na razvoj raznih vrsta općeg i posebnog fokusa.

Problem općih i posebnih sposobnosti uvijek je privlačio pažnju ruskih psihologa još 1940-ih i 1960-ih godina. prošlog stoljeća. Poznati su radovi iz ove oblasti istaknutih domaćih znanstvenika: B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, B.G. Anan'eva, A.N. Leontjev, A.G. Kovaleva i drugi.

Što se tiče vizualne aktivnosti, važno je izdvojiti sadržaj sposobnosti koje se u njoj manifestiraju i formiraju, njihovu strukturu, uvjete razvoja. Samo u ovom slučaju važno je svrhovito razviti metodologiju razvoja nastave vizualne aktivnosti.

Vizualna aktivnost je odraz okoline u obliku specifičnih, senzualno percipiranih slika. Stvorena slika (osobito crtež) može obavljati različite funkcije (kognitivne, estetske), budući da je stvorena za različite svrhe. Svrha crteža nužno utječe na prirodu njegove provedbe. Kombinacija dviju funkcija u umjetničkoj slici - slike i izraza - daje aktivnosti umjetnički i kreativni karakter, određuje specifičnosti orijentacijskih i izvršnih radnji aktivnosti. Posljedično, ona određuje i specifičnosti sposobnosti za ovu vrstu aktivnosti.

Vrlo su važni uvjeti u kojima dijete emocionalno reagira na boje, boje, oblike, birajući ih po volji. Zahvaljujući obrazovanju umjetničkih slika u likovnoj umjetnosti, dijete ima priliku potpunije i živopisnije sagledati okolnu stvarnost, što doprinosi stvaranju emocionalno obojenih slika od strane djece.

...
diplomski rad, dodan 11.08.2017

Zadaci nastave crtanja u predškolskoj dobi. Vrste netradicionalnih slikovnih tehnika. Vizualni materijali korišteni u dječjem stvaralaštvu. Rezultati stupnja razvoja kreativnih sposobnosti uz korištenje ovih metoda crtanja u nastavi.

kreativni rad, dodano 07.02.2016

Uloga vizualne aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta. Analiza i usporedna obilježja odgojno-obrazovnih programa o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece. Sustav rada na razvoju kreativnih sposobnosti u umjetnosti.

diplomski rad, dodan 17.08.2011

Psihološki uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi. Vrste netradicionalnih umjetničkih tehnika i njihova uporaba. Tehnologija rada s djecom na razvoju kreativnih sposobnosti pomoću umjetničkih tehnika.

seminarski rad, dodan 05.04.2014

Razmatranje psihološke i pedagoške literature o problemu razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi. Identifikacija stupnja razvoja dječjih sposobnosti. Izrada skupa kreativnih crtačkih zadataka; stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 04.06.2014

Suština pojma "kreativnost". Osnovni uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti u nastavi književnog čitanja. Kriteriji i načini dijagnosticiranja stupnja razvijenosti kreativnih sposobnosti mlađih školaraca.

seminarski rad, dodan 19.12.2014

Teorijski aspekti razvoja kreativnih sposobnosti. Priroda kreativnosti i bit kreativnog procesa. Pristupi definiranju kreativnih sposobnosti. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika pomoću matematičkih novina.

seminarski rad, dodan 12.06.2010

Bit, značajke razvoja i glavne karakteristike kreativnih sposobnosti. Pedagoški uvjeti za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca kroz projektne aktivnosti. Dijagnostika razine formiranosti kreativnih sposobnosti.

seminarski rad, dodan 21.08.2017

Pedagoške osnove za razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u uvjetima dodatnog obrazovanja. Provedba dopunskog odgojno-obrazovnog programa za razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi.

U svrhu proučavanja dječjih sposobnosti u vizualnim umjetnostima, kao i utvrđivanja učinkovitosti razvijenog skupa nastave i vježbi u cilju poboljšanja estetskog obrazovanja starijih predškolaca, istraživanje je provedeno na temelju osnovne škole Zhamanzhol. , minicentar. Za ovaj eksperiment proučavane su dvije skupine: kontrolna i eksperimentalna.

Svrha našeg rada bila je proučiti razinu likovno-kreativnih sposobnosti i estetskih znanja djece starije predškolske dobi. Djeca starije predškolske dobi pokazuju interes i aktivnost u vizualnim aktivnostima usmjerenim na razvoj estetskog odgoja, ali povremeno i neredovito. Tehničke vještine kod djece ove dobi su slabo razvijene. Djeca radije crtaju olovkom i bojama.

Tijekom istraživačkog rada, sljedeće metode Ključne riječi: promatranje, eksperiment, dijagnostika i testiranje, analiza produkata aktivnosti, metoda istraživanja ličnosti.

Istraživački zadaci bili su:

Provođenje istraživačkog rada za prepoznavanje umjetničkih sposobnosti djece starije predškolske dobi u tehnici slikanja;

Razvijanje načina promicanja estetskog odgoja u području crtanja slikovnim materijalima;

Provjera inovativnih tehnika u slikanju, doprinoseći estetskom obrazovanju starije predškolske dobi.

Odabrani su kriteriji za procjenu stupnja razvijenosti likovno-stvaralačkih sposobnosti koje doprinose estetskom odgoju djece starije predškolske dobi likovnom umjetnošću. Glavna područja proučavanja umjetničkih i kreativnih sposobnosti ovog rada su:

1) sposobnost stvaranja umjetničke slike na temelju uključivanja akumuliranog osjetilnog iskustva i njegove transformacije uz pomoć mašte;

2) sposobnost percepcije boja okolnog svijeta, refleksije uz pomoć slika u boji, dojmova;

3) sposobnost racionalne primjene raznih tehnika i crtanja slikovnim materijalima u boji.

Prioritetni smjer u dijagnostici razvoja sposobnosti usmjerenih na estetski odgoj starijih predškolaca likovnom umjetnošću bila je sposobnost stvaranja umjetničke slike bojom i uporabom različitih tehnika slikanja.

Provedeno istraživanje sastojalo se od tri faze:

1) utvrđivanje;

2) tvorbeni;

3) konačni.

1. faza. Utvrđujući pokus

Svrha: utvrditi razinu umjetničkih i kreativnih sposobnosti usmjerenih na estetsko obrazovanje starijih predškolaca likovnom umjetnošću.

Utvrđujući eksperiment proveden je u obliku dijagnostičkih metoda "Nacrtaj sliku", "Moja obitelj", "Crtanje krugova", "Nacrtaj".

Dijagnostička tehnika "Nacrtaj sliku" usmjerena je na proučavanje vizualnog i kreativnog razmišljanja djece starije predškolske dobi. Oprema za tehniku:

A) figura ovalnog oblika od papira u boji. Boja figure može biti bilo koja, ali takva zasićenost da je moguće crtati detalje ne samo izvana, već i unutar konture;

B) prazan list papira; B) ljepilo D) olovke u boji.

Djeci se daju upute: „Dobili ste figuru od papira u boji i ljepila. Zamislite bilo koju sliku čiji bi dio bila ova figura. To može biti bilo koji predmet, pojava ili priča. Koristite ljepilo da postavite ovu figuru na prazan list bilo gdje kako biste dobili sliku koju imate na umu. Dodajte nove detalje i ideje svom crtežu kako biste ga učinili što zanimljivijom i zadivljujućom pričom. Kada završite svoj crtež, dajte mu naslov. Neka ovo ime bude što neobičnije. Iskoristite ga da bolje ispričate svoju priču. Počnite raditi na crtežu, učiniti ga drugačijim od drugih i napisati što složeniju i zanimljiviju priču.

Kriteriji za ocjenjivanje tehnike "Nacrtaj sliku":

Originalnost. Pri obradi rezultata koristi se ljestvica od 0 do 5 bodova, prema učestalosti pojavljivanja identičnih odgovora. Odgovori pronađeni u 5% ili više slučajeva dobivaju 0 bodova. Očigledni odgovori također se vrednuju, kao što su "kap", "kruška", "jaje".

Pri ocjenjivanju razvoja, bodovi se daju za svaki značajan detalj (bitnu ideju) koji nadopunjuje izvornu figuru poticaja, unutar njezine konture i izvan nje.

0 b. - apstraktni uzorak, kap, kokoš, jaje, cvijet.

1 b. - buba, čovjek, kornjača, lice, lopta.

2 b. - nos, otok.

3 b. - gnom, djevojka, zec, kamen, mačka, NLO, oblak, vanzemaljac, raketa, meteor, životinja, štakor, ptica, riba.

4 b. - oko, dinosaur, zmaj, usta, robot, avion, slon, jezero, planet.

5 B. - ostali crteži.

Razrada: Jedan bod za svaki značajan detalj.

Ime:

uobičajeno ime.

1 je jednostavan opis.

2 je opisni naziv.

3 - relevantno ime.

Crtački zadatak usmjeren na proučavanje kreativnosti i izvedbe djece starije predškolske dobi.

Tema: "Moja obitelj"

Oprema: boje kistovima, olovke, pastelne i uljane bojice, flomasteri.

Zaključci: U procesu provjere posebna se pozornost posvećuje analizi proizvoda dječje likovne umjetnosti, njihovoj likovnoj i figurativnoj izražajnosti: ne samo sadržaju crteža, već i sredstvima kojima djeca prenose svijet oko sebe. ih.

Razine umjetničkog razvoja:

Visoka razina (3 boda) - djeca su sposobna stvarati likovne slike različitim izražajnim sredstvima. Imaju dovoljno znanja o vrstama i žanrovima likovne umjetnosti, a formiran je i interes za stvaralaštvo. Djeca imaju praktične vještine, tečno vladaju tehničkim vještinama.

Prosječna razina (2 boda) - u vizualnoj aktivnosti primjećuju se stereotipne slike. Djeca su dosta samostalna u izboru izražajnih sredstava. Obim znanja o likovnoj umjetnosti također nije dovoljno potpun, iako su djeca ovladala praktičnim vještinama i posjeduju tehničke vještine.

Niska razina (1 bod) - djeci je teško prenijeti slike predmeta, pojava. Obim znanja o umjetnosti je vrlo mali. Praktične vještine nisu formirane, slabo posjedovanje tehničkih vještina.

Proučavanje originalnosti rješavanja problema na mašti na temelju vježbe "Crtaj".

Oprema: pejzažni listovi za svako dijete s nacrtanim likovima: konturna slika dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, krug - glava s dva uha itd., i jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat , trokut itd.) itd.), olovke u boji, flomasteri, bojice.

Od djeteta od 5-8 godina traži se da dovrši svaku figuru tako da se dobije neka vrsta slike. Prije toga možete voditi uvodni razgovor o sposobnosti maštanja (sjetite se kako izgledaju oblaci na nebu, itd.) ).

Otkriva se stupanj originalnosti, neobičnosti slike. Postavite vrstu rješavanja problema prema mašti.

1. Nulti tip. Dijete još nije prihvatilo zadatak da pomoću ovog elementa izgradi sliku mašte. Ne crta ga do kraja, nego crta nešto svoje jedno uz drugo (slobodna fantazija).

2. Prva vrsta. Dijete crta lik na kartici tako da se dobije slika zasebnog objekta (stabla), ali je slika konturna, shematska, lišena detalja.

3. Druga vrsta. Prikazan je i zaseban predmet, ali s različitim detaljima.

4. Treća vrsta. Prikazujući zaseban predmet, dijete ga već uključuje u neki zamišljeni zaplet (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).

5. Četvrta vrsta. Dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj parceli (djevojčica šeta sa psom).

6. Peta vrsta. Dana figura se kvalitativno koristi na nov način. Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug - glava, itd.), sada je figura uključena kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike iz mašte (trokut je ne više krov kuće, već olovku kojom dječak crta sliku).

Kreativni zadatak "Završni krugovi" (autor Komarova T. S.)

Oprema:

Zadatak crtanja šest krugova, koji je bio dijagnostičke naravi, sastojao se u sljedećem: djeca su dobila pejzažni list papira s krugovima iste veličine (promjera 4,5 cm) nacrtanim u 2 reda (3 kruga u svakom redu). Djecu su zamolili da pogledaju nacrtane krugove, razmisle kakvi bi oni objekti mogli biti, dovrše crtanje i obojaju ih kako bi izgledalo lijepo. Dijagnostička zadaća treba poticati kreativne sposobnosti djece i dati im priliku da shvate, modificiraju i transformiraju postojeće iskustvo.

Izvedba ovog dijagnostičkog zadatka ocjenjuje se na sljedeći način: prema kriteriju "produktivnosti" - broj krugova koje je dijete dizajniralo na slikama je rezultat. Dakle, ako je svih 6 krugova oblikovano u slike, tada je postavljena ocjena 6, ako je bilo 5 krugova, tada je postavljena ocjena 5, itd. Svi bodovi koje su djeca dobila se zbrajaju. Ukupan broj bodova omogućuje određivanje postotka produktivnosti zadatka od strane grupe u cjelini.

Rezultati dječje izvedbe zadatka prema kriteriju "originalnosti" ocjenjuju se prema 3-bodnom sustavu. Ocjena 3 - visoka razina - daje se onoj djeci koja su predmetu dala izvorni figurativni sadržaj, uglavnom bez ponavljanja (jabuka (žuta, crvena, zelena), njuške životinja (zec, medvjed, itd.)) ili bliska slika . Ocjena 2 - srednja razina - daje se onoj djeci koja su sve ili gotovo sve krugove obdarila figurativnim značenjem, ali su dopuštala gotovo doslovno ponavljanje (na primjer, njuška) ili su krugove ukrašavala vrlo jednostavnim predmetima koji se često nalaze u životu (lopta , lopta, jabuka itd.). P.). Ocjena 1 - niska ocjena - daje se onima koji nisu mogli dati figurativno rješenje za sve krugove, nisu dovršili zadatak u potpunosti i nemarno. Ocjenjuju ne samo originalnost figurativnog rješenja, već i kvalitetu crteža (raznolikost boja, temeljitost slike: nacrtani su karakteristični detalji ili je dijete bilo ograničeno samo na prijenos općeg oblika, kao i kao tehnika crtanja i slikanja).

Unatoč prividnoj jednostavnosti, ova tehnika vrlo otkriva. Obradom i analizom dobivenih rezultata moguće je uočiti razlike u stupnju razvijenosti dječje kreativnosti. Kada se broji broj originalnih slika u grupi, ne uzima se u obzir samo individualnost figurativnog rješenja, već i varijabilnost u utjelovljenju slika različite djece. Ako je testiranje provedeno pojedinačno, tada je mogućnost kopiranja praktički isključena, a svaka slika koju je dijete stvorilo može se smatrati izvornom (iako se ponavlja na crtežima druge djece). Rezultati zadatka ocjenjuju se u dva smjera:

1) pojedinačno za svako dijete (isticanje originalnosti slika koje su stvorila djeca);

2) za grupu u cjelini (ispis ukupnog broja bodova)

Analiza izvedbe zadataka od strane djece omogućuje nam da dobijemo ideju o prijenosu niza svojstava predmeta: oblika, boja; razumijevanje figurativne strane stvarnosti itd.

Korištenje boja, njihova raznolikost uvelike je određena stupnjem općeg razvoja djeteta i njegovim osobnim psihičkim karakteristikama, na primjer, korištenje boja u crtežu može biti ograničeno na jednu ili dvije boje, što nije opravdano izbor prikazanih predmeta.

Različite razine razvoja mentalnih operacija: analiza izdvajanja općeg i karakterističnog, uspoređivanje, asimilacija, sinteza, generalizacija, odnosno operacije koje pridonose razvoju kognitivnih struktura, utvrđuju psiholozi pri procjeni intelektualnog razvoja djece. izraženo kako slijedi:

U sposobnosti da se u standardnoj situaciji vidi nestandardno rješenje, slika (ovo je također jedan od pokazatelja kreativnosti), na primjer, kombiniranje 2-3 kruga u jedan objekt (naočale, semafor, tenk , itd.) ili slika neuobičajena za određeno dobno razdoblje: kanta, paučina, globus;

U sposobnosti aktiviranja slika-predstava koje su dostupne u iskustvu povezujući ih sa zadatkom;

U spremnosti vidjeti opće u posebnom i pojedinačno općenito (zajedništvo oblika različitih predmeta i karakteristične značajke svakog od tih predmeta su boja, detalji koji nadopunjuju glavni oblik i omogućuju razlikovanje općeg od posebnog) ;

Izvođenje dijagnostičkog zadatka od strane djece i analiza rezultata omogućuju procjenu razine odgojno-obrazovnog rada u skupini. U istoj ustanovi, u skupinama istog dobnog sastava, mogu se postići različiti rezultati, a viši su u skupini u kojoj je viši stupanj odgojno-obrazovnog rada s djecom.

U svrhu dublje analize rezultata dijagnostičkog zadatka moguće je uvesti dodatne kriterije i otežati matematičku obradu već identificiranih kriterija.

Kriterij "razvoja slike" slike uključuje prijenos značajki predmeta (objekta) na slici, slikanje slike. Najveća ocjena za ovaj kriterij određena je s 3 boda.

3 boda - crtež u kojem je preneseno više od tri karakteristična obilježja predmeta i slika je lijepo obojana.

2 boda - slika na kojoj su 2-3 značajke prenesene i pažljivo obojane.

1 bod - crtež s prijenosom 1 značajke (ili točno slikanje preko slika).

Bilješka. Ukupnom rezultatu dodaje se 1 bod, u slučaju prijenosa obilježja koja najjasnije karakteriziraju stvorenu sliku.

Tablica 1. Rezultati konstatacijskog pokusa provedenog u pokusnoj i kontrolnoj skupini

Analiza crteža pokazuje da većina djece koristi zračnu perspektivu slike. Možda je to zbog nedovoljnog razvoja grafičkih sposobnosti djece. Sva su djeca koristila horizontalni raspored lista. Razlog tome leži, prema riječima odgajateljica, u činjenici da se vertikalni raspored uglavnom koristi u crtanju predmeta (cvijet, posuđe, igračka). Pretpostavlja se da su učitelji nametnuli šablon u crtanju, što otežava razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Prilikom crtanja sva su djeca imala plan, odnosno znala su da će crtati. Međutim, nekima je bilo teško odrediti kako to provesti. Dakle, navodimo da je najveći dio djece na niskoj razini poznavanja skladbenih sredstava, kako u kontrolnoj skupini (65%), tako iu eksperimentalnoj skupini (80%). Crteži su pokazali nedovoljan razvoj figurativne kreativnosti, karakterističan identičan horizontalni raspored lista. Zastupljenost djece ograničena je uvođenjem predloška od strane odgajatelja tijekom crtanja. Vjerojatno su odgajatelji iz mlađih skupina djeci često pokazivali gotov uzorak. Kao rezultat toga, kod djece je bio inhibiran razvoj kombinatornih sposobnosti mašte. Također, djeci je teško prenijeti dinamiku kretanja prikazanog, što ukazuje na nedovoljnu razvijenost grafičkih sposobnosti djece u nastavi likovne kulture. Loše posjedovanje grafičkih vještina nije omogućilo nekoj djeci da odraze svoje dojmove u crtežu.

Dvoje djece u kontrolnoj i jedno u eksperimentalnoj skupini imaju visoku razinu skladateljskih sposobnosti (15%). Imaju sposobnost izgradnje perspektive, korištenja svijetle boje likova, ritma, dinamike kretanja likova, oslikavanja predmeta po cijelom listu i smišljanja originalnih naziva za svoje crteže.

Pet osoba u kontrolnoj skupini (25%) i tri u eksperimentalnoj skupini (15%) pokazalo je prosječan stupanj razvoja, svi su rasporedili svoje skladbe po cijelom listu, smislili originalno ime, ali nisu mogli smisliti i ispričati priču sa svog crteža.

Zaključak konstatirajućeg pokusa: iz eksperimenta se vidi da je dječji entuzijazam za temu i tehniku ​​razvijen na visokoj razini, gotovo svima nedostaje sposobnost stvaranja likovne slike, kao i poznavanje osnova znanosti o boji; sposobnost percepcije boja i racionalnog korištenja tehnika kod djece razvijena je na prosječnoj razini, s izuzetkom nekih, kao što su Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., koji imaju najviši stupanj razvoja svih gore navedenih sposobnosti.