Kreativno obrazovanje. Gene Vant Hal. Kreativno obrazovanje Kreativno obrazovanje jin van t hal
Moja kći je gorljiva obožavateljica kreativnosti u svim njenim pojavnim oblicima - sa zadovoljstvom pohađa razne majstorske tečajeve, sate i stalno nešto stvara kod kuće. Stoga sam bila jako sretna kada sam imala priliku upoznati se s knjigom „Kreativni odgoj. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji. poznata američka spisateljica Jean Vanth Hal.
O knjizi
Autorica je popularna spisateljica i internetska blogerica u Americi, ujedno i majka dviju kćeri, što je također važno. Uostalom, to znači da materijal iznesen u knjizi nije suhoparna teorija, već nešto što je autorica isprobala na vlastitom iskustvu.
Publikacija je vrlo kvalitetna, unatoč nedostatku tvrdog uveza - debeli papir, kompaktnog formata. Nikada se neću prestati diviti ilustracijama - svaka od njih može se dugo razmatrati, to su prava umjetnička djela. Sve fotografije su vrlo kvalitetne, šarene i zahtijevaju posebnu pažnju.
Roditelji nisu ostali bez pozornosti - knjiga sadrži mnogo informacija na temu obrazovanja. Sa zanimanjem sam čitao o tome kako ispravno procijeniti djetetove crteže, pohvaliti ga i kritizirati, tako da ga neuspješna fraza ne obeshrabri od daljnjeg stvaranja. Usput, postoji mnogo zanimljivih ideja za pohranu gotovih dječjih radova. Ne znam za vas, mi ih imamo toliko da je ovo pitanje vrlo relevantno.
Autor smatra kreativnost ne samo kao obične lekcije, na primjer, crtanje. Ona vjeruje (a ja se ne mogu ne složiti s njom) da je svaka kreativnost korisna. Štoviše, njegove dobrobiti nisu samo u razvoju određenih (primjerice, umjetničkih) vještina, ono je globalnije - razvijaju se kreativnost, samostalnost, sposobnost samostalnog izbora i donošenja odluka itd.
Zasebno bih želio reći o izboru nevjerojatnih ideja za kreativnost. Ovo je već 61 (!) majstorski tečaj! Naravno, mnogi će reći da je sve to na internetu, ne samo u obliku slika, već čak i s videom. Ne znam za vas, ali ja mislim da je u ovom slučaju knjiga puno praktičnija.
Unatoč činjenici da mi je, poput interneta, uvijek pri ruci, papirnata verzija mi je ipak prikladnija. Osim toga, ponavljam, fotografije u njemu su nevjerojatne - čim je kćer vidjela što bi na kraju trebala uspjeti, odmah je otrčala da se pripremi za majstorsku klasu. Ne mogu ne primijetiti da su sve upute u knjizi jasne i konkretne - ništa suvišno, sve je kratko, jasno i razumljivo čak i djetetu.
Mislim da je knjiga Kreativni odgoj odlična ideja za poklon, a upravo je to slučaj i sa tzv. "stolnom knjigom" koja bi trebala biti u svakom domu. Autorica smatra da nema djece koja ne vole kreativnost, svako dijete se može zainteresirati i ponuditi mu prikladnu vrstu aktivnosti.
Da biste primali najbolje članke, pretplatite se na Alimerove stranice u
Kreativnost je važan element u odgoju djeteta.
Svoj ideal vidim u tome da doslovno svako dijete vidi lijepo, zastane pred njim u čudu, učini lijepo česticom svoje duše..."
V.A. Suhomlinskog
Kreativni učitelj neprestano traži načine i načine rješavanja problema estetskog i radnog odgoja. Sklonost estetskom odgoju kod djece očituje se vrlo rano. I važno je dijete na vrijeme upoznati s kreativnošću. Jedno od učinkovitih sredstava je umjetnost cvjećarstva. Biljke i cvijeće te umjetničke kompozicije stvorene od njih izazivaju divljenje i radosne emocije kod djece, želju da sami stvaraju ljepotu od prirodnih materijala. Radeći s prirodnim materijalom djeca stječu, takoreći, drugi vid: u svakom cvijetu, vlati trave, uče vidjeti jedinstvenu ljepotu, sliku.
Teško je precijeniti važnost upoznavanja djece i adolescenata s kreativnošću za njihov estetski i ekološki odgoj. Nastava cvjećarstva odgaja umjetnički ukus, osjećaj ljubavi i istinskog poštovanja prema prirodi koja ih okružuje, rađa želju za njenom zaštitom i očuvanjem, au budućnosti će slobodno vrijeme nadomjestiti zanimljivim kreativnim radom.Raditi u suradnji s velikim i ljubaznim umjetnikom, prirodom, velika je sreća!
Sposobnost razumijevanja, osjećanja lijepog nije samo određeni kriterij za razvoj djeteta, ona djeluje kao poticaj za razvoj njegovih vlastitih kreativnih sposobnosti.
Nastava umjetnosti i obrta omogućuje vam uspješno rješavanje didaktičkih zadataka za razvoj neovisnosti i kreativne inicijative djece. Jedno od učinkovitih sredstava obrazovanja, u kojem su formiranje radnih vještina i umjetnički razvoj učenika usko isprepleteni, može biti nastava u stvaranju slika i rukotvorina od prirodnih materijala koristeći suho lišće drveća, bilje, mahovinu, cvijeće, razne grančice, korijenje, sjemenke i plodovi biljaka. , komadići kore drveta. Floristika je vrsta umjetnosti koja je malo poznata i rijetko se prakticira u školama, centrima kreativnosti.
Rad s prirodnim materijalom učenicima je sasvim pristupačan, jer ga ne treba negdje tražiti. Različiti oblici listova, cvjetova, korijena, grančica biljaka često izravno sugeriraju zanimljive priče. To može biti pejzaž, mrtva priroda, nevjerojatna kompozicija.Maštajući, zamišljajući, kombinirajući prirodne materijale, možete vlastitim rukama stvoriti nevjerojatan svijet!
Zimi, kada je vani oblačno i hladno, ugodno je zadovoljiti prijatelje i rodbinu biljnim kompozicijama koje skrivaju toplinu, miris i boju ljeta. Ali za to, u ljeto i ranu jesen, morate se pobrinuti za izvorni materijal, sakupljati i spremati cvijeće, lišće trave, češere, sjemenke, grančice i još mnogo toga.
U jednom od odjeljaka mog programa rada na DPI nalazi se nekoliko lekcija za rad s prirodnim materijalom. Omogućuje proučavanje ispravnog prikupljanja prirodnog materijala i vrste njegove pripreme (sušenja) za upotrebu u primjenama, konstrukciju kompozicija od cvijeća i lišća.
Ovdje dečki sa sobom donose osušeno jesensko lišće, cvijeće, vlati trave i pokušavaju sastaviti, na primjer, neku vrstu životinje, birajući detalje prema obliku lišća (list breze izgleda kao glava pileta). Zadatak takve lekcije je svrhovito promatranje prirode od strane djece, kako bi im se pomoglo da vide i cijene originalnost i ljepotu jeseni, njezinu neobičnost: raspadnuta stabla, lisnato tlo itd.
Uspoređujući lišće vrbe ili jasena s lišćem breze ili jorgovana, djeca mogu uočiti razliku među njima: neki su listovi uski, izduženi, a drugi široki i šiljastih krajeva. Neki listovi imaju glatke rubove, dok drugi imaju nazubljene rubove. Njihova boja također varira. Radeći s darovima prirode, dijete ne samo da prepoznaje znakove jeseni u prirodi, ljepotu oblika i boje biljaka, već se, takoreći, priprema za percepciju svijeta oko sebe. I ova faza je pripremna u procesu daljnjeg obrazovanja.
U budućnosti se provode složenije vježbe. Upoznaju se s načinom prskanja, gdje dečki stave list drveta na bijeli pejzažni list, a zatim prskaju spužvom ili četkom. Rezultat se jako sviđa djeci i uživaju u ovom poslu.
Također možete raditi na otkrivanju oblika pomoću šablone. Kada je jedna od strana lista prekrivena gvašom ili akvarelom i otisnuta na papir.
Sve ove vježbe omogućuju vam da najučinkovitije razvijete i kreativne sposobnosti djece i razvijete promatranje, sposobnost analize oblika.
Nije rijetkost da dječji hobiji prerastu u profesiju. Ali čak i ako u budućnosti učenici ne postanu profesionalni obrtnici i umjetnici, vještine stečene u učionici pomoći će im u bilo kojem smjeru. Nije ni čudo da se mnogi odrasli vraćaju hobijima iz djetinjstva.
Pedagošku vrijednost poznavanja narodnih i umjetničkih obrta objašnjavaju sljedeći važni razlozi:djela ove vrste umjetnosti omogućuju školovanje učenika u određenoj kulturi percepcije materijala, doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti, pomažu boljem razumijevanju umjetničkih i izražajnih sredstava drugih vrsta likovne umjetnosti.
Kreativni rad u završnom stupnju pridonosi razvoju individualnih sposobnosti učenika, potiče ih da teže stjecanju znanja izvan obveznih programa.
Na svakom satu učitelj se susreće sa svojim učenicima i ponekad su djeca nemirna, odsutna, nepažljiva. Kako zainteresirati i očarati djecu? Kako pripremiti nastavu da svojom metodičkom i obrazovnom usmjerenošću bude zanimljiva?
Prilikom planiranja sata učitelj uzima u obzir opću razinu pripremljenosti i sposobnosti djece, dostupnost materijala i alata. U lekcijama o provedbi cvjećarstva preporučujem izvođenje prema sljedećem planu:
1. Odaberite temu lekcije i vodite razgovor s djecom.
2. Provesti kratki obilazak parkova, trgova, šuma kako bi se upoznali s prirodnim materijalima.
3. Skupljanje raznih prirodnih materijala.
4. Sušenje prirodnog materijala s djecom (peglom ili slaganjem listova u knjigu.
5. Analiza oblika predmeta rada odabranog za ukrašavanje.
6. Prikaz i razgovor o zapletima, motivima za aplikacije.
7. Izrada plana rada.
8. Samostalni rad studenata:
A) izrada skice kompozicije;
B) odabir boje;
C) rezanje potrebnih figura;
D) lijepljenje;
D) razgovor o gotovim radovima. Sažimajući.
Struktura lekcije.
Faza I - komunikacija i postavljanje ciljeva: što djeca trebaju naučiti u ovoj lekciji, što novo naučiti, što konsolidirati.
II faza - priprema za izvođenje lekcije. Uključuje analizu uzorka, usporedbu, usporedbu, demonstraciju metoda rada, postavljanje najjednostavnijeg iskustva, izradu plana budućeg rada.
III faza - izvođenje radnih radnji (samostalni rad učenika).
IV faza - provjera ispravnosti obavljenog posla.
V. faza - zbrajanje rezultata lekcije: što ste naučili, što ste naučili novo.
Savezni državni zahtjevi za minimalni sadržaj, strukturu i uvjete za provedbu dodatnog pretprofesionalnog programa općeg obrazovanja u području likovnih umjetnosti "Slikarstvo" i trajanje obuke prema ovom programu. Naredba Ministarstva kulture Ruske Federacije od 12. ožujka 2012. br. 156
"Prirodni materijal i fantazija" Program, preporuke, razvoj nastave / autor-sastavljač L. I. Trepetunova - Volgograd: Učitelj, 2009-255 str.ISBN 978-5-7057-1724-8
"Rukotvorine od prirodnog materijala" "uradi sam". L.V. Baklanova Tula, Rodnichok, Moskva Astrel AST 2008 UDC 372.3/4 BBK 74.200.54. B19.
Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativne lekcije za razvoj kreativne osobnosti učenika u pedagoškom sustavu SFTM-TRIZ // Koncept. - 2013. - Suvremena znanstvena istraživanja. Izdanje 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - Gđa. reg. El br. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
Posashilina V.A. Razvoj sustava podrške talentiranoj djeci: kako bi se učenik osjećao uspješnim // Koncept. - 2012. - Br. 10 (listopad). – ART 12144. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - Gđa. reg. El br. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X. [Pristupljeno 17.11.2013.]
Internet izvorped-kopilka.ru
Omsk College of Professional Technologies
Belousova E.Yu.
Alati
„Odgoj kreativnošću“
(generalizacija i prenošenje radnog iskustva
kulturni i zabavni centar)
Recenzenti: Omshina L.N., zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, FGOU SPO
Omsk College of Professional Technologies,
Omsk-2011
Uvod.
Stvaranje. Pokretačke snage kreativnosti.
Psihološke značajke kreativne ličnosti.
Kreativno obrazovanje kroz nastavu u ateljeima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
Ustroj i djelatnost Kulturno-zabavnog centra
Kompetencije učitelja dopunskog obrazovanja
Normativni dokumenti i potprogrami razvoja CKD
Pregled glavnih pristupa u radu sa studentima u CDC-u
Praćenje aktivnosti CDC-a
Zaključak.
Bibliografski popis.
Uvod.
Problem kreativnosti važan je i aktualan iz više razloga, prvenstveno zato što je kreativnost tema velikih razmjera. O njegovom proučavanju ovisi razumijevanje mehanizama razvoja i osobe i društva. U svjetlu tog značaja postaje sve očitije da problem kreativnosti još uvijek nije dovoljno proučen. Rasprava o kreativnosti otvara dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim se uvjetima stvara kreativnost, kakav je proces kreativnog čina, kako čovjek stvara nešto novo, kako nastaje novo što prije nije postojalo?
Pedagoške se zadaće nastoje suprotstaviti stručnim, odgojne funkcije stvaralaštvu. Takva formulacija pitanja govori o nerazumijevanju glavnog u stvaralačkoj djelatnosti, koja otkriva izvanredne mogućnosti obrazovanja čovjeka pomoću umjetnosti.
Ovo obrazovanje razlikuje se od bilo kojeg drugog oblika obrazovanja po tome što se ideološko, moralno obogaćivanje osobe događa istodobno s obogaćivanjem, istodobno s obogaćivanjem njegovih estetskih pogleda, s otkrivanjem njegovih kreativnih potencijala, s formiranjem umjetnika u njemu. Naravno, profesionalna umjetnost u određenoj mjeri obavlja funkciju estetskog odgoja. Muzeji, kazališta i predavaonice imaju veliki značaj u ovom načinu upoznavanja umjetnosti. Ali postoji još jedan, učinkovitiji način estetskog odgoja - način upoznavanja s kreativnošću.
Na tom putu znanje, ovladavanje kulturom, formiranje osobnosti usko su povezani s otkrivanjem te osobnosti. Ali to se može dogoditi samo kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplativac, nego stvaralac.
Čovjek se odgaja stvarajući umjetnost. A ako su rezultati njegova rada niski po umjetničkim kvalitetama, estetskom je odgoju nanesena šteta. Da bi se dosegla određena estetska razina, potrebno je formirati umjetnika od osobe koja se ne bavi umjetnošću, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umjetnik.
Razina kreativnog procesa, razina likovnosti važan su čimbenik estetskog odgoja i, obrnuto, aktivnost odgojno-obrazovnog procesa, njegova usmjerenost treba osigurati umjetničku razinu rezultata.
Kreativnog čovjeka moguće je odgojiti samo u procesu istinskog stvaralaštva i aktivnog društvenog djelovanja koje ne trpi kompromise.
Suvremena sociologija i pedagogija kao prioritet stavljaju utjecaj tima na pojedinca, poštovanje i razumijevanje svakog pojedinca. Ne propustite niti jednu osobu u svom poslu, a ako je došla u kreativni tim, svakako joj pronađite posao u kojem će se osjećati potrebnom. I drugi bitan faktor je problem zapošljavanja. U običnom životu čovjek ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Tjelesni i duhovni razvoj adolescenata često je u stanju sna, kada se uobičajene dužnosti obavljaju uz minimalan utrošak energije, što zauzvrat dovodi do duhovne lijenosti, ograničenih interesa.
Naš zadatak je promijeniti ritam života. Da bi čovjek shvatio da je moguće živjeti drugačije, moguće je živjeti mnogo puta svjetlije u svakoj jedinici vremena, imati više vremena, naučiti više.
Stvaranje. Pokretačke snage kreativnosti.
Kreativnost je proces stvaranja nečeg novog, suprotan stereotipnoj stereotipnoj aktivnosti.
U filozofskim učenjima stvaralaštvo se pojavljuje kao uvjet i mehanizam produktivnog razvoja. U stvaralaštvu materijalni i duhovni procesi nalaze dijalektičko prožimanje, produktivno i reproduktivno, logično i intuitivno. Kreativnost obuhvaća spoznajnu i praktički pretvornu djelatnost kao cjeloviti proces i njegove pojedinačne momente - kreativno traženje, otkrivanje i njegovo materijalno utjelovljenje.
Kreativnost je s aspekta psihologije proizvod mentalne aktivnosti. U psihološkoj literaturi postoje dva gledišta o ovoj temi. Prema prvom, potrebno je razvijati reproduktivno i kreativno mišljenje. Proceduralni pristup kreativnu aktivnost definira kao aktivnost rješavanja kreativnih problema.
Osobni pristup u tumačenju kreativnosti posvećuje veliku pozornost proučavanju uloge motivacijskih i emocionalnih momenata u promišljanju njihove produktivne funkcije, kreativna se djelatnost razmatra sa strane njezine jedinstvenosti i individualnosti. Rubinshtein S.L. očitovanje kreativne aktivnosti definirao kao izraz aktivnosti subjekta.
Postavlja se pitanje: može li se kreativnost poučavati?
„Kreativnost“ (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, ona je jedna od najdubljih karakteristika ličnosti.
Osobnost se ne može formirati, može se njegovati.
Kreativnost je prerogativ slobodne osobe sposobne za samorazvoj.
Jedinstvenost i originalnost pojedinca, vodeća uloga nesvjesnog u kreativnim činovima ne mogu se otkriti uz pomoć samo pojmova proizašlih iz aktivnosti.
No tumačenje stvaralačkog čina samo kao aktivnosti izostavlja ono najbitnije – izvore kreativnosti koji leže u području nesvjesnog.
Ali sama definicija stvaralaštva kao stvaranja nečeg temeljno novog kao individualnog doprinosa kulturi pretpostavlja primarno određenje ovog procesa od strane subjekta.
Ovo je pokazatelj osobne zrelosti osobe koju karakteriziraju sljedeće značajke: aktivan samorazvoj, usklađenost životnih izbora (uključujući profesiju) s individualnim karakteristikama, usklađenost odabrane profesije i sposobnosti, želja za upoznavanjem samog sebe, sposobnost cijeniti i koristiti vrijeme učinkovito i djelotvorno, odrediti prioritete aktivnosti.
Aktivnost, otkrivajući kreativnu aktivnost osobe, proširuje horizont njegove osobnosti, pokazuje razinu razvoja njegove svijesti, postaje određena vrijednost za njega.
Umjetnik ne može ne ostvariti potencijal svojstven sebi, i prenoseći ga iz unutarnjeg plana u vanjski, postaje ono što mu je priroda namijenila.
I ovdje je potrebno napraviti rezervu u pogledu društvenih uvjeta. Talent cvate u društvu na određenom stupnju njegova povijesnog razvoja. A stanje društva, njegove kulturne tradicije i stav prema svjetskoj kulturi utjecat će na kreativnost ove osobe.
Schumann je bio duboko u pravu kada je odustao od ideje da je talent poput Mozarta rođen u njegovo vrijeme, onda bi najvjerojatnije počeo pisati glazbu u duhu Chopina.
U svom radu, osoba izražava ne samo vlastita raspoloženja i misli u onim normama umjetničkog jezika koje je pronašao. Htio on to ili ne, on izražava i svjetonazor ljudi epohe u kojoj živi i stvara.
Vjerojatno je glavna odlika kreativne osobe nekontrolirana želja da svoja iskustva i dojmove pretoči u glazbu, pjevanje, ples..., da izrazi svoje biće jezikom umjetnosti.
Ali sve te sposobnosti neće se moći u potpunosti manifestirati ako takve kvalitete kao što su marljivost, strpljenje i želja za kreativnošću nisu svojstvene osobnosti. Motivacija za kreativnost ne leži u vanjskim uvjetima blagostanja, već u unutarnjim motivacijama za kreativnost. Često se upravo kreativnost mnogima pokazala kao snaga koja im je pomogla da žive u najnepovoljnijim uvjetima.
Priroda, nažalost, čovjeku daje vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogao postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prisiljeno započeti svoje obrazovanje u ranoj dobi, u onom razdoblju razvoja kada se formira tijelo i svjetonazor tinejdžera.
Dakle, kreativni proces je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u idejnom, umjetničkom, te proizvodnom i organizacijskom području. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti objektivna i subjektivna.
Takvim produktima stvaralaštva, u kojima se otkrivaju dotad nepoznate zakonitosti, utvrđuju i deklariraju veze među pojavama koje su smatrane međusobno nepovezanima, priznaje se objektivna vrijednost, nastaju umjetnička djela koja nisu imala analoga u povijesti kulture.
Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda postoji kada kreativni proizvod nije sam po sebi objektivno nov, već je nov za osobu koja ga je prvi put stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječjeg i tinejdžerskog stvaralaštva.
Važnost subjektivne kreativnosti adolescenta treba uzeti u obzir u smislu da je ona jedan od pokazatelja rasta kreativnih mogućnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.
Kreativna aktivnost uvijek je povezana s osobnim rastom i tu leži subjektivna vrijednost proizvoda tinejdžerskog stvaralaštva.
U umjetničkom stvaralaštvu (umjetnosti) otkriće je stvaranje živih slika koje zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanog.
Kreativni razvoj i vještine.
Zahvaljujući stalnom poboljšanju metoda podučavanja, može se primijetiti povećanje rezultata, što se jasno očituje u sportu, glazbi, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da manifestacija sposobnosti osobe za obavljanje bilo koje aktivnosti ne ovisi samo o njegovom talentu, već io svladavanju metoda od strane njegovih učitelja koje dovode do visokih rezultata.
Često nedostatak znanja, vještina i sposobnosti čak i stručnjaci doživljavaju kao nedostatak potrebnih sposobnosti.
Prioritet kreativnih zadataka nužan je uvjet za ispoljavanje i razvoj umjetničkog talenta adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj djetetove kreativnosti. Ali kada se njima svladava neovisno o bilo kakvim stvaralačkim zadaćama, zapravo kao svrha sama sebi, a ne kao sredstvo, može ugušiti klice darovitosti.
Ponekad učitelj svoju zadaću vidi u tome da na učenika prenese određenu količinu posebnih vještina i sposobnosti, koje on potom može koristiti za kreativni rad. Zapravo, slijed bi trebao biti upravo suprotan. Nužno je da se suoči s određenim kreativnim zadatkom, ali da bi ga riješio bit će mu potrebna određena znanja i vještine koje mu nedostaju.
Tu je potrebna pomoć učitelja koji učenika oprema tehnikama i načinima postizanja privlačnog cilja.
Mnogo je slučajeva (osobito u glazbenoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbijalo sve pokušaje da nauči čak i najjednostavnije vještine. I to isto dijete brzo je, samostalno i neprimjetno za sebe, svladalo pravo majstorstvo uključivši se u glazbeno stvaralaštvo.
Dakle, umjetnički razvoj djeteta odvija se normalno kada ono ovlada likovnom "tehnologijom" ne kao samom svrhom, već u vezi s rješavanjem konkretnih likovnih problema. Tada stečena vještina postaje ne dodatni teret na ramenima, već fleksibilan alat u rukama, sredstvo za utjelovljenje vlastitih ideja. Ali, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim nego implementirati ovaj pristup u svakodnevnoj pedagoškoj praksi. Međutim, ovaj problem je rješiv. Rješava ga svjesno ili intuitivno svaki uspješan učitelj.
Psihološke značajke kreativne ličnosti.
"Adolescencija (adolescencija) je razdoblje ontogeneze koje odgovara početku prijelaza iz djetinjstva u adolescenciju. Ovu fazu karakterizira brzi rast osobe, formiranje organizma u procesu puberteta, što ima zamjetan učinak o psihofiziološkim karakteristikama tinejdžera Osnova za formiranje novih psiholoških i osobnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u tijeku različitih vrsta aktivnosti koje provode (obrazovne, industrijske aktivnosti, razne vrste kreativnosti, sport itd.) ).Obilježje koje definira adolescentsku komunikaciju je njezina izražena priroda.
(Psihologija: Rječnik. M., 1990.- str. 279)
„Adolescencija je doba intenzivnog formiranja moralnih pojmova, ideja, uvjerenja, moralnih načela kojima se tinejdžeri počinju rukovoditi u svom ponašanju, a koja se formiraju pod utjecajem okolne stvarnosti...“
(Psihološki rječnik. M., 1983.- str. 262)
S psihološko-pedagoškog gledišta adolescencija se definira kao dob komunikacije. Ponekad se ova odredba promatra pojednostavljeno, smatrajući da komunikacija s vršnjacima, fokusiranje na njihovo mišljenje i ocjenu, blokiranje u grupe i male skupine adolescentima zamagljuju druge aspekte obrazovnog i izvannastavnog života.
Ovo tumačenje je jednostrano. Sklonost komunikaciji s vršnjacima među učenicima ove dobi doista je izražena. Ali uz razumno strukturiran odgojno-obrazovni rad, ono se javlja kao oblik u kojem se (ili uz njega) prirodno javljaju i druge tendencije u životu adolescenata.
"Pri određivanju vodeće aktivnosti u adolescenciji, psiholozi imaju niz nesuglasica. dobna faza je osobna komunikacija vršnjaka. Djeluje kao posebna praksa tinejdžera u timu, usmjerena na samopotvrđivanje u ovom timu, na provedbu norme odnosa odraslih u njemu. Središnja psihološka neoplazma ove dobi, prema ovim autorima, je pojavni osjećaj odrasle dobi kod adolescenata kao oblik manifestacije samosvijesti, koji im omogućuje da se uspoređuju i identificiraju s odraslima i drugovima. , nalaze uzore, grade svoje odnose s ljudima prema tim uzorima...
Međutim, ovi su autori komunikacijski proces adolescenata promatrali izolirano od cjelokupne raznolikosti kolektivnih aktivnosti koje provode već nekoliko godina – izolirano od svojih obrazovnih, industrijskih, radnih, društvenih, organizacijskih, umjetničkih, sportskih aktivnosti. Upravo su te aktivnosti od najveće važnosti u razvoju komunikacije kod adolescenata. Oni su povećali pozornost na svoje uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti, koji dobivaju jednu ili drugu ocjenu javnosti. Shvaćajući društveni značaj vlastitog sudjelovanja u obavljanju ovih vrsta aktivnosti, adolescenti stupaju u nove međusobne odnose, budući da se svaka takva aktivnost provodi kolektivno, a njezini se rezultati ponovno istinski cijene u timu (bilo u odgojno-obrazovnom, radnom). , sport, glazba ili bilo koji drugi).
Zahvaljujući tome, osobna komunikacija adolescenata dobiva svoj svestran izražaj upravo kroz obavljanje različitih vrsta društveno korisnih aktivnosti, što je, po našem mišljenju, vodeća aktivnost u adolescenciji.
Suočen s raznolikošću funkcija i uloga članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih - originalnost normi koje reguliraju psihički život djece.
Izdvajamo sljedeće psihološke kvalitete ličnosti tinejdžera:
sklonost uspostavljanju psihološkog zajedništva u ciljevima, stavovima, osjećajima, procjenama s vršnjacima;
želja da se diferencira mentalni život članova tima, da se identificiraju društveno značajne osobine ličnosti njegovih članova (formiranje subjektivnih ideja o "prestižu", "kompetentnosti", "ponašanju u timu");
poseban interes za vanjske oblike izražavanja duhovnog života predstavljene u timu (značajne intonacije u ovom okruženju, riječi, oblici izražavanja emocija, izrazi lica i pantomima);
želja za samopotvrđivanjem u oblicima života ove skupine (ne samo u vanjskom ponašanju, već iu psihološkim manifestacijama - "akterima" na društvenoj pozornici života skupine. Učinak "javnosti", "demonstracije" " je vrlo značajan za njih).
Vrednovanje i samopoštovanje dominantna su karika, svojevrsna jezgra psihičkog života tinejdžera. Precjenjivanje procjene i samopoštovanja objašnjava razloge nedosljednosti u karakteru, u procjenama učenika ove dobi.
Učitelj treba biti iznimno osjetljiv na te proturječnosti tinejdžera, kako bi se "precjenjivanje" strukture njegova mentalnog života prirodnim putem pretopilo u "precijenjenu" obrazovnu i stvaralačku aktivnost, postala aktivnost učenja.
Niti jedna sposobnost ne može zamijeniti vještinu, koja je glavni alat u stvaranju i izvedbi (prikazu) umjetničkog djela (konačnog rezultata).
Međutim, profesionalne vještine i sposobnosti same po sebi još ne određuju vrijednost rezultata kreativne aktivnosti. Bit kreativnosti nije u akumulaciji znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u sposobnosti osobe da otkriva nove ideje, nove načine razvoja mišljenja i donosi originalne zaključke.
Psiholozi su odavno primijetili da ljudi kreativnog načina razmišljanja, u kojem god području radili, imaju mnogo zajedničkih osobina, u čijoj se ukupnosti bitno razlikuju od manje kreativnih ljudi. Značajke kreativne osobnosti, prema američkom psihologu K. Tayloru, jesu: želja da se uvijek prednjači u svom području; neovisnost i neovisnost prosuđivanja, želja da idu svojim putem; sklonost riziku; aktivnost, radoznalost, neumornost u potrazi; odatle želja za promjenom postojećeg stanja; nestandardno razmišljanje; dar komunikacije.
Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne osobnosti kao što su bogatstvo fantazije i intuicije; sposobnost da se nadiđu uobičajene ideje i vide predmeti iz neobičnog kuta. Dobro su svjesni potrebe za društvenim razvojem i dobro su svjesni osjećaja drugih ljudi.
Takve osobine kreativne osobnosti čine je slabom susretljivom prema drugim ljudima. Svojom neovisnošću, neovisnošću, originalnošću, kreativni ljudi donose mnogo problema timovima u kojima moraju raditi, ali i onima koji su prisiljeni s njima komunicirati.
Odnos količine raspoloživog znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnosti vrlo je složen i višeznačan. Visoka razina mentalnih sposobnosti, kako je primijetio poljski istraživač A. Matejko, nužna je za kreativnost u nekim područjima, a u nekima uopće nije potrebna. Ovdje se postignuća u jednom području možda neće podudarati s postignućima u drugom. Poznato je da je Beethoven teško svladavao tablicu množenja.
Akademski uspjeh i ocjene na višim i srednjim obrazovnim ustanovama nipošto nisu uvijek pouzdani pokazatelji ispoljavanja kreativne osobnosti.
Što pomaže kreativnosti?
Inspiracija je skok iznad glave, kada stvaralac radi nešto što mu nije dato, reklo bi se iz prirode. Čak i mnogi obični ljudi imaju takvo stanje kada kažu da je osoba "u šoku". Što tome može pridonijeti?
Jaka emocionalna iskustva. Nije važno je li pozitivno ili negativno.
Kada želja za samoizražavanjem postane posebno jaka, kada je osoba preplavljena snažnim osjećajima, tada sklonost glazbi ili drugim oblicima umjetnosti postaje vodeće sredstvo izražavanja duhovnog života osobe.
Život je kontinuirani proces stvaralaštva, čija potreba raste s porastom složenosti okoline i nesposobnošću čovjeka za postojeće uvjete života. Bit kreativnosti nije u formalnom gomilanju znanja, vještina, već u njihovom korištenju kao sredstvu za otkrivanje novih načina, obrazaca i metoda djelovanja koji dovode do dosad nepoznatih rezultata.
Obrazovanje za kreativnost kroz nastavu dopunske edukacije u ateljeima KUD-a.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovno okruženje.
U ovakvoj gospodarskoj situaciji pred osobu koja nudi svoje sposobnosti na tržištu rada postavljaju se visoki zahtjevi: da je obrazovan, da to znanje može koristiti u praksi, da zna tražiti potrebne informacije, analizirati ih, sistematizirati, racionalno ga koristiti, moći brzo i učinkovito popuniti rupe u svom znanju. Moderna osoba mora imati vještine samoobrazovanja, i to kroz cijelu kreativnu fazu života. U takvim društvenim uvjetima postavljaju se i ozbiljni zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja adolescenata, potrebu proučavanja, razvoja i uvođenja novih oblika, metoda i tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na temelju praktične analize može se reći da je u normalnim obrazovnim uvjetima potpuna implementacija inovacija koje se trenutno aktivno promoviraju donekle otežana zbog prisutnosti objektivnih razloga. Ovo je, prije svega:
kruti obrazovni standardi;
vremenski ograničeni programi;
status učitelja voditelja;
velika veličina razreda (od 25 osoba).
prevlast profilnog obrazovanja;
varijabilnost programa;
temelj pedagoškog djelovanja je pedagogija suradnje;
male grupe studenata (do 15 osoba);
dobrovoljnost djetetovog izbora sfere aktivnosti;
načelo detocentrizma.
Navedeni zaključci ni na koji način ne pokazuju prednosti dodatnog obrazovanja u odnosu na konvencionalno obrazovanje. Tradicionalna škola u dugom razdoblju svog razvoja pokazala je ne samo održivost, već i velike prednosti svog nastavnog sustava - da tinejdžerima pruži osnovna znanja, vještine i sposobnosti. Sustav dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, što omogućuje razvoj osobnosti tinejdžera ne protiv, već kao pomoć osnovnom obrazovanju.
Ustroj i djelatnost Kulturno-zabavnog centra
U tu je svrhu 1999. godine u sklopu našeg učilišta osnovan Kulturno-rekreacijski centar.
Rad u centru je strukturiran na način da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki učenik ima slobodu izbora udruge, smjera, učitelja, vrste aktivnosti i oblika sudjelovanja. Također je osiguran individualni pristup, koji omogućuje podučavanje djece s različitim sposobnostima.
Ciljevi i zadaće CDC-a odgovaraju zahtjevima današnjice i ističu prioritete: razvoj učenika, moralnost, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, slobodu izbora za svakog učenika, ali i dugoročno oblikuje poglede, interese i hobije.
Djelatnosti HKD-a koordinira pedagog-organizator u području dodatnog obrazovanja. U njegovom podnesku su učitelji dodatnog obrazovanja u različitim vrstama umjetnosti.
Svaki od njih vodi studio u svom području djelovanja:
Vokalni studio "Glazbena konstelacija"
STEM "Evo ih!"
Ansambl narodnih pjesama "Zvonče"
Koreografski studio "Pokret"
Folklorni plesni studio "Bereginja"
KVN tim "Aeropimples"
Gimnastički studio "Grace"
Kazališni sudac "Ogledalo"
Kazalište akrobatike
TV i radio studio "Oko"
Svaki studio radi prema vlastitom obrazovnom programu, koji je izgrađen sustav osposobljavanja polaznika studija, u skladu s potprogramom HDK-a i odabranim smjerom umjetnosti.
Nastava u ateljeima Kulturno-zabavnog centra kod učenika razvija sljedeće profilne vještine:
Sposobnost organiziranja i planiranja;
sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
sposobnost timskog rada;
sposobnost uočavanja različitosti i međukulturalnih razlika; sposobnost samoučenja;
sposobnost prilagodbe novim situacijama;
sposobnost vodstva i volja za uspjehom.
S tim u vezi, u programe su uvedeni diferencirani zahtjevi.
Pedagoški je svrhovito za svaku razinu razviti vlastiti sustav zahtjeva. No, strategija ostaje nepromijenjena: kod poučavanja učenika svih razina cilj je razvijanje njihovih osobnih potencijala.
Na trećoj razini treba obratiti posebnu pozornost na njegov tehnički razvoj, kao i povećati zahtjeve za izvedbenim kvalitetama, umjetničkim umijećem, njegovati ljubav prema pozornici, prema koncertnim nastupima.
Učenici druge razine zahtijevaju povećanu pozornost jednoj od sposobnosti koja je najmanje razvijena. U tom smislu moguće su neke prilagodbe standardnog programa. Također, studenti drugog stupnja trebaju biti uključeni u koncertnu djelatnost. Edukativna usmjerenost predstava ne samo da koristi njihovom kreativnom razvoju, već ima i odgojni učinak, formirajući takve kvalitete kao što su volja, društvenost, nesebičnost i duhovna otvorenost.
Usaditi osjećaj za lijepo, uvesti u svijet ljepote i probuditi djetetovu potrebu za komunikacijom s umjetničkim djelima svih žanrova – to bi trebao biti fokus učitelja dopunske nastave.
Nastava s učenicima prvog stupnja postavlja pred nastavnika posebno teške zadatke. Glavna poteškoća leži u činjenici da se, radeći na materijalu koji je izvediv za učenika, postiže najveći razvojni učinak. Program koji se predaje mora biti prilagođen.
Uvođenje u pedagošku praksu navedenog diferenciranog pristupa studentima u studijima povezano je sa složenošću etičkog poretka. Stoga je bilo uputno definirati neke zahtjeve.
Budući da se sposobnosti razvijaju samo u aktivnostima, bilo bi pogrešno rangirati učenika na početku obuke. Njegovu razinu moguće je utvrditi tek na kraju prve godine studija. Upućivanje učenika na određenu razinu nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uvjeta za realizaciju njegovih trenutnih sposobnosti. Pravilno usmjeren pedagoški proces pospješit će razvoj njegovih sposobnosti i prijeći će na višu razinu. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željena posljedica dobro postavljenog treninga.
Podjela na razine interna je stvar nastavnika. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na različite vrste prilagođenih grupa i programa. Želja da se "uhvati korak" s učenicima sljedeće razine može stvoriti atmosferu koja nije pogodna za istinski umjetnički rad usmjeren na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca.
Stoga, razvijajući programe dodatnog obrazovanja, učitelji pokušavaju uzeti u obzir suvremene interese učenika, pokušavaju kombinirati "korisno s ugodnim" u organizaciji obrazovnog procesa. Programi ne pokazuju tradicionalni naglasak na stjecanju znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organizaciji nastave, koji doprinosi razvoju znanja i osobnih kvaliteta učenika.
Temeljne vrste aktivnosti određene su, prije svega, studentovim slobodnim izborom vrsta i područja aktivnosti, usmjerenošću na osobne interese, potrebe, sposobnosti učenika, mogućnošću slobodnog samoodređenja s naknadnim samoostvarenjem, praktična i djelatna osnova odgojno-obrazovnog procesa.
Kompetencije učitelja dopunskog obrazovanja
Kreativno samoostvarenje koje učitelj provodi u sustavu dodatnog obrazovanja čini relevantnim njegovu pedagošku usmjerenost na postizanje ciljeva kreativnog odgoja učenika. To zahtijeva implementaciju sustava čimbenika koji aktiviraju unutarnje procese kreativnog samoostvarenja učitelja: profesionalnu integraciju i visoku motiviranost pedagoškog djelovanja, uzimajući u obzir individualne tipološke i spolne i dobne karakteristike učitelja i njihovu referentnost kao profesionalaca s sposobnost vlastitog samorazvoja, posjedovanje tehnologije i metodologije samoobrazovanja. Da bi to učinili, nastavnici zajedno sa svojim studentima aktivno sudjeluju u raznim događanjima na fakultetu. Slušajući i gledajući govor učitelja, učenik vidi kojem rezultatu treba težiti u svojoj kreativnoj aktivnosti. Svaki učenik osjeća ponos i poštovanje prema učitelju kad ga vidi na koncertnoj pozornici.
Budući da je pedagoški proces dvostrana pojava, kreativna komponenta uključena je u aktivnosti ne samo učenika, već prije svega nastavnika. Sat, koji uvijek pred sebe postavlja određene pedagoške zadatke, unaprijed planirane, mora biti čin stvaralaštva. Učitelj mora ovladati umijećem improvizacije; osmišljen je za stvaranje atmosfere zajedničkog traženja, zajedničkog stvaranja, pomažući učeniku da upozna radost otkrića.
Osobni pristup postaje osnovna vrijednost u nastavi mnogih naših profesora, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema učiteljevom odnosu prema učeniku, prema sebi i organizaciji pedagoške interakcije, što odgovara tehnologiji obrazovanja usmjerenog na učenika (G. K. Selevko). To se izražava u uvažavanju i prepoznavanju originalnosti, jedinstvenosti, jedinstvenosti osobnosti svakog djeteta, u prihvaćanju njegova mišljenja i stava; u spremnosti na neprocjenjiv odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji koja se temelji na jednakosti i jednakosti osobnih pozicija nastavnika i učenika; u suradnji, suvođenju svih sudionika pedagoškog procesa.
Profesionalnu kulturu učitelja dodatnog obrazovanja djece shvaćamo kao bitnu karakteristiku osobnosti učitelja, koja je dinamičan sustav vrijednosnih orijentacija koje on provodi (osobne i profesionalne karakteristike), sustav stručnih znanja i vještine (psihološko-pedagoške, predmetne, stručne vještine i sposobnosti), profesionalne aktivnosti i profesionalno ponašanje.
Proučavanjem i širenjem iskustva naših učitelja dodatnog obrazovanja nastoji se dokazati mogućnost korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je uporaba školi iz objektivnih razloga otežana. Time rješavamo glavnu zadaću koju je država postavila - kontinuirano obrazovanje, tj. interakcija institucija općeg i dodatnog obrazovanja.
Normativni dokumenti i potprogrami razvoja CKD
U svom radu CDC se oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:
Međuresorni program razvoja sustava dodatnog obrazovanja djece do 2010. godine.
Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje odgojno-obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece
Pravilnik o radu HRK-a
CDC razvojni potprogram
Studijski programi dodatne edukacije
PDO opis poslova
Rad CDC-a izgrađen je na temelju potprograma „Razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruga kulturno-razonodnoga centra“. Termin za provedbu potprograma razvoja kulturno-rekreativnog centra predviđen je za razdoblje školovanja učenika na visokom učilištu. Unutar 4 godine svaki se polaznik programa može okušati u različitim društvenim ulogama – izvođača, promatrača, organizatora, generatora ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.
Potprogram razvoja učenikove kreativne osobnosti kroz sustav kreativnih udruga KUD-a izrađen je u skladu s Koncepcijom i programom razvoja obrazovanja u Omgkpt-u, međuodjelskim programom razvoja sustava dopunskog obrazovanja. obrazovanje za djecu.
Dodatno obrazovanje se aktivno razvija u ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, što omogućuje objektivno objedinjavanje odgoja, osposobljavanja i kreativnog razvoja pojedinca u jedinstvenom procesu.
Doškolovanje u učilištu pruža mogućnost studentima da se školuju u studijima kulturno-zabavnog centra u skladu sa svojim željama, interesima i potencijalnim sposobnostima.
Potrebu za razvojem kreativnih sposobnosti osobe i njihovu važnost za formiranje punopravne osobnosti sposobne za samoodređenje i samorazvoj danas je već teško poreći. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (sposobnost kreativnosti) jednom od neotuđivih osobina ličnosti. Tako je V.V. Davydov piše: "Prisutnost kreativnih motiva u njemu karakteristična je za osobni početak u djelatnosti pojedinca." Drugim riječima, kreativno načelo je ono što razlikuje i razlikuje osobu, daje joj priliku da razvije vlastitu neovisnu ideju o okolnoj stvarnosti i transformira tu stvarnost na temelju tih ideja.
Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući učitelje, uvjerena je da je sposobnost kreativnosti urođena kvaliteta, ili postoji sama po sebi, ili ne postoji i neće postojati. Druga stvar je inteligencija, ona se može i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanja psihologa pokazuju da je točno suprotno. Ta je inteligencija urođena kvaliteta, ovisi o genima, možda o karakteristikama intrauterinog razvoja, ali ju je teško ispraviti. Osoba pokazuje određenu razinu intelektualnog koeficijenta u djetinjstvu - približno isti pokazatelj bit će u mladosti iu odrasloj dobi, gotovo bez obzira na stupanj obrazovanja i vrstu aktivnosti.
Ali kreativnost, naprotiv, ovisi o uvjetima u kojima se osoba formira. Dijete odrasta pasivno i nekreativno, ne zato što je takvo rođeno, već zato što je u djetinjstvu primilo malo heuristike, tj. pridonoseći razvoju kognitivnih sposobnosti, materijal. Ali ova medalja ima i svijetlu stranu: ako je kreativnost toliko ovisna o vanjskim uvjetima, to znači da se mijenjanjem tih uvjeta može razvijati, gotovo sva djeca mogu biti kreativna odgajati. Ne talentima i genijima - to je doista od Boga, već jednostavno kreativnim ljudima koji mogu pronaći nestandardan potez, sagledati situaciju u novom svjetlu i na kraju samo uživati u kreativnosti, bilo da veze, svira, piše poslovni plan ili se pripremiti za lekciju.
Za razvoj kreativnosti potrebno je:
Nedostatak regulacije aktivnosti subjekta, točnije, nepostojanje modela reguliranog ponašanja;
Prisutnost pozitivnog modela kreativnog ponašanja;
Stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
Društveno jačanje kreativnog ponašanja.
Čini mi se da niti jedno, pa i najmanje dijete, ako mu se ponudi boja, kist i list papira, neće oklijevati ni sekunde, već će se s veseljem i velikim zanimanjem uhvatiti posla i stvarati! Moja kći nije iznimka! Još nema tri godine, ali s oduševljenjem isprobava sve vrste boja i kistova raznih kalibara! I super je!
Po nove umjetničke ideje i širenje kreativnih horizonata, otišao sam na Internet! Na internetu, naravno, postoji mnogo majstorskih tečajeva, maminih blogova i još mnogo toga! Možete pokupiti puno zanimljivih i korisnih stvari!
Ali ja sam ljubitelj knjiga. Volim držati knjigu u rukama, a ne gledati više u monitor računala!
U potrazi za prikladnom opcijom za nas, svidjela mi se knjiga o kreativnom obrazovanju. Odlučio sam započeti s globalom
Dakle, o knjizi:
Mjesto nabavke: Internet trgovina [link] .
Cijena: 824 rubalja (bez popusta)
Ocjena na stranici knjige je prilično visoka, ali cijena svakako nije mala. Naručio sam ovu knjigu s maksimalnim popustom od 30% i izašlo mi je nešto više od pet stotina rubalja! Na stranicama Labirinta često su popusti!
Dekor
Knjiga je, nažalost, u mekom uvezu za takvu cijenu mogla biti i tvrda, ali to naravno ne utječe na njezin izvrstan sadržaj! Šarene ilustracije na skoro svakoj stranici!Knjiga je prilično teška, 700 grama, 320 stranica, malo veća od A5 (218x170x20 mm). Izdavačka kuća "Mann, Ivanov i Ferber".
Opis
Knjiga se sastoji od dva dijela. Uključuje 60 majstorskih tečajeva za djecu od 1 do 8 godina!
Prvi dio je Trening.
U ovom dijelu autor se dotiče puno tema, na temelju svog iskustva i prakse, počevši od toga kako odabrati aktivnost za dijete i najbolje materijale (s njihovim potpunim opisom) ovisno o dobi, završavajući činjenicom da je kreativnost kreativnost. nije samo umjetnost, već i sve "što je ispunjeno ljepotom i nadahnućem".
A za inspiraciju se trebate obratiti dječjoj književnosti, glazbi i slikama umjetnika itd. Putujući, boraveći u prirodi, u muzeju ili u vlastitoj kuhinji, uvijek možete pronaći teren za eksperimente i istraživanja!
Puno vrijednih savjeta za pohranjivanje i izlaganje dječjih crteža i rukotvorina! Uz činjenicu da autor savjetuje da sačuvate sve čak i najnerazumljivije bespložne škrabotine do razdoblja kada odraste i može sam odlučiti o njihovoj budućoj sudbini, također možete organizirati izložbu djetetovih radova prilaganjem naljepnica s imenom, imenom umjetnika i korištenim materijalima - kao u muzeju! Ova ideja me stvarno dirnula.
Svidjeli su mi se savjeti kako razgovarati s djetetom o njegovim crtežima, čak je i kratka referenca navedena! Za mene je to bilo otkriće, jer sam djetetu govorila kako se to ne smije raditi.
Također bih želio napomenuti da Jean Van`t Hal ima koautore ove knjige. Njihov je rad uokviren u knjizi kao zasebni članci! U jednom od njih, pjesnikinja i spisateljica Susan Marie Swanson nudi da djecu podučava poeziji (to prakticira dok radi i kao učiteljica)! Samo zapišite riječi koje vam padnu na pamet u bilježnicu, a zatim uživajte u rezultatu.Također preporučuje niz dječjih knjiga koje će biti zanimljive djeci, a po svemu sudeći i pridonijeti upravo ovoj stihotvoriji! Bilo je vrlo ugodno i neočekivano vidjeti knjigu na ovom popisu koja se već nalazi u našoj dječjoj knjižnici!!! to "Uljudni slon"- Knjiga je stvarno super! Evo moje recenzije!
Drugi dio je izravno kreativne potrage. Tu su najrazličitije, s naznakom dobi djeteta za koju su prikladne! Ove lekcije su podijeljene u poglavlja, na primjer:
Prvi koraci:
Brzo i jednostavno:
Razvijanje fantazije
Akcijsko slikanje:
Mirne aktivnosti za opuštanje:
Moji dojmovi
Knjiga mi se jako svidjela, prožela sam se atmosferom kreativnosti i umjetnosti ove obitelji, naučila sam puno novih i zanimljivih stvari! Također sam shvatila koliko je važno i potrebno uključiti kreativnost u svakodnevni život djeteta!
Već smo isprobali neke tečajeve i mojoj se kćeri jako sviđa i vrlo je zanimljiv! I zajedno uživamo u kreativnom procesu!!!
Pointilizam s vatom:
Isprva sam kontrolirao proces crtanja štapom, tj. dao štapić s novom bojom (želio sam da budu uključene sve boje), a onda je moja kći, shvativši princip, počela to sama raditi! Uzela je jedan štapić, napravila jedan potez po papiru i uzela sljedeću boju, i tako u krug sve boje! A rezultat je slika!
Istina, poentilizam uključuje crtanje točkicama, ali mala djeca, kako piše autor, više vole crtati kaotične linije!
Crtanje na mlijeku:
Vrijedi probati, uzorci su jako zanimljivi! Knjiga predlaže pravljenje mliječnog vatrometa dodavanjem sredstva za pranje posuđa, ali za sada smo se ograničili samo na crtanje.
*********************************************************************************************************************
Hvala na pozornosti!
Teško mi je, kao osobi s matematičkim načinom razmišljanja, izraziti svoje emocije jarkim bojama. Napisat ću ukratko - 100% moja knjiga! Slažem se sa svakom riječju autora!
Dugo sam razmišljala o kreativnom obrazovanju, dugo smo moj suprug i ja razgovarali o nekim aspektima ovog pitanja. A onda je izašla ova knjiga! Ne kuham već treći dan - čitam))) S takvim pijanstvom nisam ni pročitao Gippenreiter Yu.B, iako je knjiga na drugu temu , ali postavlja i neka psihološka pitanja.
Knjiga ima 319 stranica, onako debeljuškasti časopis:
Jako mi se svidjela autorova definicija kreativnosti. Gene piše da je kreativnost sve što je ispunjeno ljepotom i inspiracijom, s više hira. Kreativnost u svemu, pa iu svakodnevnom životu, pruža izvrsnu priliku za uživanje u životu. Autor smatra da svi članovi obitelji, stvarajući nešto zajedno, pjevaju sam život
Ako razmislite o tome, svatko od nas razumije da su kreativni ljudi potrebni u bilo kojem području djelovanja, cijenjeni su zbog nestandardnog razmišljanja, svi se smatraju generatorima briljantnih ideja. Ali iz nekog razloga, kada je u pitanju obrazovanje, djeci se nameću standardi i obrasci. Djeca uče samo ono što im se pokaže. Od njih se traži bespogovorno ponavljanje crteža ili zanata. To posebno dolazi do izražaja na izložbama dječjih radova u vrtiću. Mame dođu po djecu i vide 20 identičnih čaša od plastelina. Takva lekcija sprječava bilo kakve eksperimente i dijete gubi kreativnu crtu koju ima po prirodi.
Iz nekog smo razloga navikli na činjenicu da je kreativna osoba nužno umjetnik ili kipar. Leonardo da Vinci nije bio samo najveći umjetnik, već i briljantan inženjer. M. V. Lomonosov postigao je izvanredne rezultate u mnogim područjima ne samo zahvaljujući svom prirodnom geniju, već i zbog svoje neutoljive znatiželje, želje da shvati novu i nestandardnu viziju situacije. Odgajajući to u djetetu, u budućnosti ćemo ga lišiti sive svakodnevice i dosade. Zašto onda naše predškolske ustanove djecu tjeraju u okvire i formate?!
Knjiga mijenja pogled na svakodnevne stvari, pokazuje se da se najjednostavnija radnja može pretvoriti u neobičnu i uzbudljivu aktivnost.
Gene Van "t Hal dijeli ideje o zanimljivim aktivnostima s djecom i daje vrijedne savjete koji će pomoći ne samo da ispravno procijene svoje postupke, već i da ne unište djetetovu želju za daljnjom kreativnošću. Autor govori o pravilima i metodama novog kreativnog obrazovanje za nas.Na kraju krajeva, mi često niti ne reagiramo ispravno na rezultat kreativnosti naše djece i ne možemo ni zamisliti kakvu štetu možemo učiniti djetetu s malo riječi!Mi, odgojeni u tradicionalnom sustava, često koriste metode, pravila, pa čak i riječi koje mogu uništiti cijeli kreativni potencijal bebe.
Ispada da je vrlo važno ispravno odgovoriti na rezultat djetetove kreativnosti. Cijelo jedno poglavlje (Kako podržati umjetnike u usponu) posvećeno je ovom pitanju.
I moramo shvatiti da za dijete nije toliko važan rezultat, koliko proces stvaranja remek-djela. Roditelj je taj koji uvijek želi nešto vidjeti u djetetovom crtežu, a dijete je jednostavno uživalo u igri boja – miješalo je, sjenčalo, crtalo linije.
Jean Van "t Hal bila je i bavi se kreativnošću sa svojim djevojkama i vodi krug za djecu svojih prijatelja. Njezino iskustvo je ogromno i to se odmah vidi, jer ona daje takve preporuke, uzimajući u obzir sve male stvari, ona kaže
Kako odabrati alate za kreativnost, gdje i kako ih pohraniti,
Kako je lako sašiti radni ogrtač za bebu od majice,
Kako čuvati dječje radove
Kako odabrati štafelaj ili kako ga napraviti od improviziranih sredstava,
Podijelite recepte za domaće boje za prste, meki plastelin,
Podijelite svoje metode planiranja.
Jin u svojoj knjizi govori kako dodati elemente kreativnosti
U kuhanju
U proučavanju prirode
U dječjim igrama
U aktivnom odmoru
U bajkama i drugoj dječjoj književnosti
Uz glazbu
Također mi je bilo jako drago što je izdavačka kuća ne samo prevela tekst s engleskog, već se i pobrinula za svoje čitatelje. Knjiga sadrži mnogo poveznica na blogove, web stranice i dječje knjige na ruskom jeziku, gdje možete pronaći najzanimljivije informacije.
Osim toga, knjiga sadrži 60 majstorskih tečajeva (satova) s djecom. Lekcije su vrlo zanimljive. Želim ostaviti sve i što prije početi raditi s djetetom.
Neki su zadaci upečatljivi svojom jednostavnošću. Čini se da je sve jednostavno, ali meni takva ideja nikad ne bi pala na pamet.
U početku možete jednostavno slijediti upute i ponavljati ove aktivnosti sa svojim djetetom. A onda možete kombinirati ideje, donijeti nešto svoje. A dijete će, vjerujte mi, sigurno unijeti nešto svoje u bilo koju aktivnost i bit će divno!
Kome je knjiga namijenjena? Za sve roditelje!
Netko će izvući iz njenih zanimljivih ideja,
Ona će pomoći nekome da shvati da je na pravom putu,
Netko će biti nadahnut i baviti se kreativnošću s novom snagom,
A netko će potpuno preispitati svoje poglede na kreativnost i život općenito.
"Puštanjem kreativnosti u naše živote dajemo djeci ogroman dar. Uostalom, kada nešto radimo s djetetom, poklanjamo mu svoje vrijeme i pažnju. Tada možemo pokazati nove materijale, razgovarati o nekim tehnikama ili jednostavno podijeliti radost procesa .Ali možda je najvažniji u svemu tome osjećaj slobode, sposobnost stvaranja, vođena samo svojom maštom."
Ako imate takvu priliku, dopustite sebi ovu knjigu na dar, čitajte i inspirirajte se, stvarajte i uživajte u vremenu provedenom sa svojom divnom djecom, zajedno sa svojom obitelji!
Kod nas možete kupiti knjigu "Kreativno obrazovanje. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji"
Sretno čitanje i kreativni uspjeh!