Kreativno obrazovanje je kreativnost u svemu. Obrazovanje kreativnošću Jin vant hal kreativno obrazovanje čitaj
Dostupan u formatima: epub | PDF | FB2
Stranice: 320
Godina izdavanja: 2016
Jezik: ruski
O čemu je ova knjiga? Autorica ove knjige je Jean Van 't Hal, majka dviju kćeri i autorica popularnog bloga Artful Parent koji je tijekom godina svog postojanja oko sebe okupio cijelu zajednicu nadahnutih roditelja i učitelja . Na stranicama svoje knjige Jean Van't Hal govori o tome kako u djetetu razviti sposobnost stvaranja, koja mu je svojstvena od rođenja, i kako unijeti kreativnost u svakodnevni život obitelji. Ova knjiga će vam pomoći: Pronađite vrijeme za kreativnost tijekom dana Pronađite aktivnosti u kojima će vaše dijete uživati Organizirajte mjesto za učenje i pohranu dječjih radova Odaberite umjetničke materijale i alate Potaknite i razvijajte kreativno mišljenje Ispravno razgovarajte sa svojim djetetom o njegovim crtežima Zašto smo odlučili objaviti ovu knjigu Gene Van "t Hal gleda na kreativnost puno šire nego što to obično čine. U svojoj knjizi pokazuje da je kreativnost korisna ne samo za maštu, motoričke sposobnosti i emocionalni razvoj djeteta. One ga uče razmišljati , uspoređivati, istraživati, izmišljati, donositi odluke i djelovati samostalno. Značajka knjige Većina radionica u ovoj knjizi nisu kao tradicionalni zadaci, kada dijete mora učiniti nešto prema uputama i dobiti unaprijed zadani rezultat. Gene Van " t Hal nudi aktivnosti u kojima će vaše dijete istraživati vlastite mogućnosti, materijale za učenje, umjetničke alate i tehnike, isprobavajući svaki jednom nešto novo. U kreativnom obrazovanju proces je puno važniji od rezultata. Za koga je ova knjiga Za roditelje djece od 1 do 8 godina. Za odgajatelje i učitelje. Za sve koji vode kreativnu nastavu u grupama. Citati iz knjige Ljepota i kreacija Kreativna vježba je svaka aktivnost ispunjena ljepotom i kreacijom. Postoji mnogo načina na koje mi kao roditelji možemo dodati umjetnost u svoj život. Najočitiji od njih su crtanje i modeliranje, ali postoje mnoge druge aktivnosti koje se također mogu nazvati kreativnim. Kreativnost Što se tiče kreativnosti, naš je zadatak pomoći djetetu da se što više popne na vlastitu planinu. To je sve što možemo učiniti. Crtanja Sve bebe počinju s škrabotinama. Nasumično voze olovkom po papiru, ali s vremenom nauče kontrolirati pokrete ruku. Postupno se škrabotine zamjenjuju raznim linijama i oblicima, a to će zauzvrat pomoći djetetu da nauči pisati. Samoizražavanje Djeca upijaju nevjerojatnu količinu informacija, pa moraju naučiti obraditi dobiveno znanje. Pokret, slika, boja, linija, fantazija - uz pomoć svega toga djeca se izražavaju. Međusobno razumijevanje Kreativnost pomaže djeci da pronađu međusobno razumijevanje, čak i ako se ne poznaju i nemaju zajedničke interese. Pomaže ljudima bilo koje dobi, spola, rase i profesije, koji govore bilo koji jezik, da se uključe u zajednički cilj. Crtanje Kad bih morao odabrati jedan jedini materijal za slikanje, to bi bio gvaš. Boje vole svi. Gouache je najbolja opcija za djecu. To je gusta neprozirna boja bogate neprozirne boje. Lako ga je pronaći, a izbor je ogroman.
Recenzije
Artjom, Habarovsk, 29.09.2017
Tražio sam jedan roman, prijatelj me dugo savjetovao. I onda bolovanje. Što da radi bibliomanijak? Čitaj kanesh! Ali da ne nosim knjigu svuda sa sobom, preuzela sam je od vas - zove se Kreativni odgoj. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji. Svidjelo mi se što nema ukrasa. Unio sam kod prije preuzimanja i to je to. označiti vas.
Alina, Rostov na Donu, 20.09.2017
Ovdje sam foray) slučajno. Ne znam kako napisati recenziju, ali kako ne reći merci za besplatno preuzimanje knjige Kreativno obrazovanje. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji (unos koda s telefona se ne računa). Trebam ovu knjigu za učenje! I nigdje nema niti ima, nego uz naknadu. Evo nekoliko zahvala učenika. Rekao sam svim svojim kolegama za tebe. Očekujte navalu posjetitelja.
One koji su pregledali ovu stranicu zanimalo je i:
|
|
|
|
Često postavljana pitanja
1. Koji format knjige trebam odabrati: PDF, EPUB ili FB2?
Sve ovisi o vašim osobnim preferencijama. Danas se svaka od ovih vrsta knjiga može otvoriti i na računalu i na pametnom telefonu ili tabletu. Sve knjige preuzete s naše stranice otvorit će se i izgledati isto u bilo kojem od ovih formata. Ako ne znate što odabrati, odaberite PDF za čitanje na računalu, a EPUB za pametni telefon.
3. U kojem programu otvoriti PDF datoteku?
Za otvaranje PDF datoteke možete koristiti besplatni Acrobat Reader. Dostupan je za preuzimanje na adobe.com.
Danas vam želim reći o novoj prekrasnoj knjizi izdavačke kuće MIF, Knjiga Genea Van't Hala "Kreativno obrazovanje".
Knjiga je nevjerojatan vodič kroz svijet kreativnosti, sposoban otkriti puno novih i zanimljivih stvari roditeljima djece apsolutno svih uzrasta, jer kreativnost je i treba biti prisutna u svemu iu bilo kojoj dobi, zar ne?
O knjizi "Kreativno obrazovanje"
Čitanje ove knjige završilo je za mene narudžbom boja i materijala za kreativnost za nepristojnu svotu novca, kao i neprospavanom noći, jer se jednostavno nisam mogla otrgnuti od knjige 🙂
Gleb i ja uvijek smo puno vremena posvećivali kreativnosti: i u principu se ne sjećam dana da moj sin nije crtao.
Također jako volim blog Jean Van't Hal, tako da sam znao za život ove nevjerojatne žene, ali unatoč tome, Knjiga je za mene ipak bila otkriće.
Vjerojatno zato što je sama knjiga vrlo atraktivna, puna dobrote i svjetla, dječjih crteža, radosti i osmijeha. Kako ne impresionirati dječja kreativnost?
Prvi dio knjige vrata su u svijet kreativnosti
Prvi dio knjige je puno manji od drugog, ali sadrži toliko korisnih stvari! Sastoji se od 7 dijelova i govori o:
- istraživački pristup
- planiranje nastave
- pripremanje mjesta za vježbanje
- likovni materijali
- kako podržati umjetnika u usponu
- kako zadržati inspiraciju
- kako pohraniti i izložiti dječje crteže i rukotvorine
i također kaže:
- gdje pronaći kreativno vrijeme
- kako zainteresirati djecu za kreativnost
- kako stvoriti radni prostor
- kako pohraniti crteže
- koji su materijali potrebni za kreativnost
- kakvo je sudjelovanje roditelja u kreativnom procesu
Drugi dio knjige neiscrpno je skladište kreativnih ideja. Svidjele su mi se sve majstorske tečajeve bez iznimke, ali najviše od svega: majstorska klasa crtanja silueta(ostaje samo kupiti veliku rolu papira i možete početi stvarati :-)), kao i preporuke kako napraviti kućni ogrtač za umjetnika i štafelaj vlastitim rukama.
Knjigu možete kupiti na OZONE-u:
- Knjiga "Kreativno obrazovanje"
Što vam se najviše svidjelo?
- Knjiga je svestrana jer se sastoji od dva dijela: prvi je teorijski(o kreativnosti, ulozi roditelja u organiziranju razvojnog okruženja za dijete, o zajedničkom stvaralaštvu i još puno, puno više), i drugi je praktičan(sastoji se od 60 majstorskih tečajeva za djecu svih uzrasta: od jedne do osam godina).
- Svijetle, čarobne ilustracije. Sve ilustracije u knjizi su fotografije djece zaokupljene kreativnošću - zapravo, to su Jeanove kćeri. Fotografije su jako pozitivne i atraktivne - gledate ih i želite da vaša beba bude tako sretna 🙂
- MIT doprinos Jako mi se svidio doprinos izdavača MIF-a ovoj knjizi. Činjenica je da Jin Van't Hal daje puno poveznica na sve vrste izvora i materijala za kreativnost, ali svi su na engleskom i nisu nam svi dostupni.
Odlučila je izdavačka kuća MIF ispraviti ovu nepravdu u knjigu su dodali analogije resursa na ruskom jeziku i korisne poveznice dostupne u našem dijelu svijeta 🙂 za što im veliko hvala!
- kvalitetan papir. Papir je vrlo ugodan, premazan, gladak - lijepo ga je čitati 🙂
- Ugovorite sami sa sobom. Vrlo originalna ideja predstavljena je na samom početku knjige - sklopiti ugovor sa samim sobom, u kojem si obećavamo da ćemo stvarati svaki dan 🙂 Velika motivacija! Hoćemo li obećati da ćemo stvarati?
Konačno
Meni knjiga "Kreativno obrazovanje" bio vrlo blizu i nevjerojatno ugodan.
Mislim da bi to trebala biti radna površina za sve roditelje koji teže kreativnosti i podizanju osjećaja za lijepo kod svoje djece, stoga vam je toplo preporučam 😉
Sa ljubavlju,
Marina Kruchinskaya
FGOU SPOOmsk College of Professional Technologies
Belousova E.Yu.
Alati
„Odgoj kreativnošću“
(generalizacija i prenošenje radnog iskustva
kulturni i zabavni centar)
Recenzenti: Omshina L.N., zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima, FGOU SPO
Omsk College of Professional Technologies,
Omsk-2011
Uvod.
Stvaranje. Pokretačke snage kreativnosti.
Psihološke značajke kreativne ličnosti.
Kreativno obrazovanje kroz nastavu u ateljeima kulturno-zabavnog centra.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovnom okruženju.
Ustroj i djelatnost Kulturno-zabavnog centra
Kompetencije učitelja dopunskog obrazovanja
Normativni dokumenti i potprogrami razvoja CKD
Pregled glavnih pristupa u radu sa studentima u CDC-u
Praćenje aktivnosti CDC-a
Zaključak.
Bibliografski popis.
Uvod.
Problem kreativnosti važan je i aktualan iz više razloga, prvenstveno zato što je kreativnost tema velikih razmjera. O njegovom proučavanju ovisi razumijevanje mehanizama razvoja i osobe i društva. U svjetlu tog značaja postaje sve očitije da problem kreativnosti još uvijek nije dovoljno proučen. Rasprava o kreativnosti otvara dva pitanja. Prvi je problem izvora kreativnosti. Drugi je problem mehanizama: pod kojim se uvjetima stvara kreativnost, kakav je proces kreativnog čina, kako čovjek stvara nešto novo, kako nastaje novo što prije nije postojalo?
Pedagoške se zadaće nastoje suprotstaviti stručnim, odgojne funkcije stvaralaštvu. Takva formulacija pitanja govori o nerazumijevanju glavnog u stvaralačkoj djelatnosti, koja otkriva izvanredne mogućnosti obrazovanja čovjeka pomoću umjetnosti.
Ovo obrazovanje razlikuje se od bilo kojeg drugog oblika obrazovanja po tome što se ideološko, moralno obogaćivanje osobe događa istodobno s obogaćivanjem, istodobno s obogaćivanjem njegovih estetskih pogleda, s otkrivanjem njegovih kreativnih potencijala, s formiranjem umjetnika u njemu. Naravno, profesionalna umjetnost u određenoj mjeri obavlja funkciju estetskog odgoja. Muzeji, kazališta i predavaonice imaju veliki značaj u ovom načinu upoznavanja umjetnosti. Ali postoji još jedan, učinkovitiji način estetskog odgoja - način upoznavanja s kreativnošću.
Na tom putu znanje, ovladavanje kulturom, formiranje osobnosti usko su povezani s otkrivanjem te osobnosti. Ali to se može dogoditi samo kada je osoba uključena u proces istinske kreativnosti. On nije kontemplativac, nego stvaralac.
Čovjek se odgaja stvarajući umjetnost. A ako su rezultati njegova rada niski po umjetničkim kvalitetama, estetskom je odgoju nanesena šteta. Da bi se dosegla određena estetska razina, potrebno je formirati umjetnika od osobe koja se ne bavi umjetnošću, otkrivajući njegovu sposobnost da bude umjetnik.
Razina kreativnog procesa, razina likovnosti važan su čimbenik estetskog odgoja i, obrnuto, aktivnost odgojno-obrazovnog procesa, njegova usmjerenost treba osigurati umjetničku razinu rezultata.
Kreativnog čovjeka moguće je odgojiti samo u procesu istinskog stvaralaštva i aktivnog društvenog djelovanja koje ne trpi kompromise.
Suvremena sociologija i pedagogija kao prioritet stavljaju utjecaj tima na pojedinca, poštovanje i razumijevanje svakog pojedinca. Ne propustite niti jednu osobu u svom poslu, a ako je došla u kreativni tim, svakako joj pronađite posao u kojem će se osjećati potrebnom. I drugi bitan faktor je problem zapošljavanja. U običnom životu čovjek ne koristi sve mogućnosti svog tijela. Tjelesni i duhovni razvoj adolescenata često je u stanju sna, kada se uobičajene dužnosti obavljaju uz minimalan utrošak energije, što zauzvrat dovodi do duhovne lijenosti, ograničenih interesa.
Naš zadatak je promijeniti ritam života. Da bi čovjek shvatio da je moguće živjeti drugačije, moguće je živjeti mnogo puta svjetlije u svakoj jedinici vremena, imati više vremena, naučiti više.
Stvaranje. Pokretačke snage kreativnosti.
Kreativnost je proces stvaranja nečeg novog, suprotan stereotipnoj stereotipnoj aktivnosti.
U filozofskim učenjima stvaralaštvo se pojavljuje kao uvjet i mehanizam produktivnog razvoja. U stvaralaštvu materijalni i duhovni procesi nalaze dijalektičko prožimanje, produktivno i reproduktivno, logično i intuitivno. Kreativnost obuhvaća spoznajnu i praktički pretvornu djelatnost kao cjeloviti proces i njegove pojedinačne momente - kreativno traženje, otkrivanje i njegovo materijalno utjelovljenje.
Kreativnost je s aspekta psihologije proizvod mentalne aktivnosti. U psihološkoj literaturi postoje dva gledišta o ovoj temi. Prema prvom, potrebno je razvijati reproduktivno i kreativno mišljenje. Proceduralni pristup kreativnu aktivnost definira kao aktivnost rješavanja kreativnih problema.
Osobni pristup u tumačenju kreativnosti posvećuje veliku pozornost proučavanju uloge motivacijskih i emocionalnih momenata u promišljanju njihove produktivne funkcije, kreativna se djelatnost razmatra sa strane njezine jedinstvenosti i individualnosti. Rubinshtein S.L. očitovanje kreativne aktivnosti definirao kao izraz aktivnosti subjekta.
Postavlja se pitanje: može li se kreativnost poučavati?
„Kreativnost“ (kreativnost) nije neka posebna karakteristika kognitivnih procesa, ona je jedna od najdubljih karakteristika ličnosti.
Osobnost se ne može formirati, može se njegovati.
Kreativnost je prerogativ slobodne osobe sposobne za samorazvoj.
Jedinstvenost i originalnost pojedinca, vodeća uloga nesvjesnog u kreativnim činovima ne mogu se otkriti uz pomoć samo pojmova proizašlih iz aktivnosti.
No tumačenje stvaralačkog čina samo kao aktivnosti izostavlja ono najbitnije – izvore kreativnosti koji leže u području nesvjesnog.
Ali sama definicija stvaralaštva kao stvaranja nečeg temeljno novog kao individualnog doprinosa kulturi pretpostavlja primarno određenje ovog procesa od strane subjekta.
Ovo je pokazatelj osobne zrelosti osobe koju karakteriziraju sljedeće značajke: aktivan samorazvoj, usklađenost životnih izbora (uključujući profesiju) s individualnim karakteristikama, usklađenost odabrane profesije i sposobnosti, želja za upoznavanjem samog sebe, sposobnost cijeniti i koristiti vrijeme učinkovito i djelotvorno, odrediti prioritete aktivnosti.
Aktivnost, otkrivajući kreativnu aktivnost osobe, proširuje horizont njegove osobnosti, pokazuje razinu razvoja njegove svijesti, postaje određena vrijednost za njega.
Umjetnik ne može ne ostvariti potencijal svojstven sebi, i prenoseći ga iz unutarnjeg plana u vanjski, postaje ono što mu je priroda namijenila.
I ovdje je potrebno napraviti rezervu u pogledu društvenih uvjeta. Talent cvate u društvu na određenom stupnju njegova povijesnog razvoja. A stanje društva, njegove kulturne tradicije i stav prema svjetskoj kulturi utjecat će na kreativnost ove osobe.
Schumann je bio duboko u pravu kada je odustao od ideje da je talent poput Mozarta rođen u njegovo vrijeme, onda bi najvjerojatnije počeo pisati glazbu u duhu Chopina.
U svom radu, osoba izražava ne samo vlastita raspoloženja i misli u onim normama umjetničkog jezika koje je pronašao. Htio on to ili ne, on izražava i svjetonazor ljudi epohe u kojoj živi i stvara.
Vjerojatno je glavna odlika kreativne osobe nekontrolirana želja da svoja iskustva i dojmove pretoči u glazbu, pjevanje, ples..., da izrazi svoje biće jezikom umjetnosti.
Ali sve te sposobnosti neće se moći u potpunosti manifestirati ako takve kvalitete kao što su marljivost, strpljenje i želja za kreativnošću nisu svojstvene osobnosti. Motivacija za kreativnost ne leži u vanjskim uvjetima blagostanja, već u unutarnjim motivacijama za kreativnost. Često se upravo kreativnost mnogima pokazala kao snaga koja im je pomogla da žive u najnepovoljnijim uvjetima.
Priroda, nažalost, čovjeku daje vrlo malo vremena u djetinjstvu kako bi mogao postaviti temelje za razvoj svojih budućih sposobnosti. Stoga je sposobno dijete prisiljeno započeti svoje obrazovanje u ranoj dobi, u onom razdoblju razvoja kada se formira tijelo i svjetonazor tinejdžera.
Dakle, kreativni proces je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nekog novog, originalnog proizvoda u idejnom, umjetničkom, te proizvodnom i organizacijskom području. Novost koja nastaje kao rezultat kreativne aktivnosti može biti objektivna i subjektivna.
Takvim produktima stvaralaštva, u kojima se otkrivaju dotad nepoznate zakonitosti, utvrđuju i deklariraju veze među pojavama koje su smatrane međusobno nepovezanima, priznaje se objektivna vrijednost, nastaju umjetnička djela koja nisu imala analoga u povijesti kulture.
Subjektivna vrijednost kreativnih proizvoda postoji kada kreativni proizvod nije sam po sebi objektivno nov, već je nov za osobu koja ga je prvi put stvorila. To su najvećim dijelom proizvodi dječjeg i tinejdžerskog stvaralaštva.
Važnost subjektivne kreativnosti adolescenta treba uzeti u obzir u smislu da je ona jedan od pokazatelja rasta kreativnih mogućnosti osobe koja je dobila ovaj rezultat.
Kreativna aktivnost uvijek je povezana s osobnim rastom i tu leži subjektivna vrijednost proizvoda tinejdžerskog stvaralaštva.
U umjetničkom stvaralaštvu (umjetnosti) otkriće je stvaranje živih slika koje zadivljuju gledatelja dubinom generalizacije i razumijevanja prikazanog.
Kreativni razvoj i vještine.
Zahvaljujući stalnom poboljšanju metoda podučavanja, može se primijetiti povećanje rezultata, što se jasno očituje u sportu, glazbi, plesu itd. Iz ovoga možemo zaključiti da manifestacija sposobnosti osobe za obavljanje bilo koje aktivnosti ne ovisi samo o njegovom talentu, već io svladavanju metoda od strane njegovih učitelja koje dovode do visokih rezultata.
Često nedostatak znanja, vještina i sposobnosti čak i stručnjaci doživljavaju kao nedostatak potrebnih sposobnosti.
Prioritet kreativnih zadataka nužan je uvjet za ispoljavanje i razvoj umjetničkog talenta adolescenata u procesu učenja. Vještine su apsolutno neophodne kao sredstvo za razvoj djetetove kreativnosti. Ali kada se njima svladava neovisno o bilo kakvim stvaralačkim zadaćama, zapravo kao svrha sama sebi, a ne kao sredstvo, može ugušiti klice darovitosti.
Ponekad učitelj svoju zadaću vidi u tome da na učenika prenese određenu količinu posebnih vještina i sposobnosti, koje on potom može koristiti za kreativni rad. Zapravo, slijed bi trebao biti upravo suprotan. Nužno je da se suoči s određenim kreativnim zadatkom, ali da bi ga riješio bit će mu potrebna određena znanja i vještine koje mu nedostaju.
Tu je potrebna pomoć učitelja koji učenika oprema tehnikama i načinima postizanja privlačnog cilja.
Mnogo je slučajeva (osobito u glazbenoj praksi) kada je dijete tvrdoglavo odbijalo sve pokušaje da nauči čak i najjednostavnije vještine. I to isto dijete brzo je, samostalno i neprimjetno za sebe, svladalo pravo majstorstvo uključivši se u glazbeno stvaralaštvo.
Dakle, umjetnički razvoj djeteta odvija se normalno kada ono ovlada likovnom "tehnologijom" ne kao samom svrhom, već u vezi s rješavanjem konkretnih likovnih problema. Tada stečena vještina postaje ne dodatni teret na ramenima, već fleksibilan alat u rukama, sredstvo za utjelovljenje vlastitih ideja. Ali, naravno, mnogo je lakše proglasiti prioritet kreativnog zadatka nad tehničkim nego implementirati ovaj pristup u svakodnevnoj pedagoškoj praksi. Međutim, ovaj problem je rješiv. Rješava ga svjesno ili intuitivno svaki uspješan učitelj.
Psihološke značajke kreativne ličnosti.
"Adolescencija (adolescencija) je razdoblje ontogeneze koje odgovara početku prijelaza iz djetinjstva u adolescenciju. Ovu fazu karakterizira brzi rast osobe, formiranje organizma u procesu puberteta, što ima zamjetan učinak o psihofiziološkim karakteristikama tinejdžera Osnova za formiranje novih psiholoških i osobnih kvaliteta adolescenata je komunikacija u tijeku različitih vrsta aktivnosti koje provode (obrazovne, industrijske aktivnosti, razne vrste kreativnosti, sport itd.) ).Obilježje koje definira adolescentsku komunikaciju je njezina izražena priroda.
(Psihologija: Rječnik. M., 1990.- str. 279)
„Adolescencija je doba intenzivnog formiranja moralnih pojmova, ideja, uvjerenja, moralnih načela kojima se tinejdžeri počinju rukovoditi u svom ponašanju, a koja se formiraju pod utjecajem okolne stvarnosti...“
(Psihološki rječnik. M., 1983.- str. 262)
S psihološko-pedagoškog gledišta adolescencija se definira kao dob komunikacije. Ponekad se ova odredba promatra pojednostavljeno, smatrajući da komunikacija s vršnjacima, fokusiranje na njihovo mišljenje i ocjenu, blokiranje u grupe i male skupine adolescentima zamagljuju druge aspekte obrazovnog i izvannastavnog života.
Ovo tumačenje je jednostrano. Sklonost komunikaciji s vršnjacima među učenicima ove dobi doista je izražena. Ali uz razumno strukturiran odgojno-obrazovni rad, ono se javlja kao oblik u kojem se (ili uz njega) prirodno javljaju i druge tendencije u životu adolescenata.
"Pri određivanju vodeće aktivnosti u adolescenciji, psiholozi imaju niz nesuglasica. dobna faza je osobna komunikacija vršnjaka. Djeluje kao posebna praksa tinejdžera u timu, usmjerena na samopotvrđivanje u ovom timu, na provedbu norme odnosa odraslih u njemu. Središnja psihološka neoplazma ove dobi, prema ovim autorima, je pojavni osjećaj odrasle dobi kod adolescenata kao oblik manifestacije samosvijesti, koji im omogućuje da se uspoređuju i identificiraju s odraslima i drugovima. , nalaze uzore, grade svoje odnose s ljudima prema tim uzorima...
Međutim, ovi su autori komunikacijski proces adolescenata promatrali izolirano od cjelokupne raznolikosti kolektivnih aktivnosti koje provode već nekoliko godina – izolirano od svojih obrazovnih, industrijskih, radnih, društvenih, organizacijskih, umjetničkih, sportskih aktivnosti. Upravo su te aktivnosti od najveće važnosti u razvoju komunikacije kod adolescenata. Oni su povećali pozornost na svoje uspjehe i postignuća u procesu aktivnosti, koji dobivaju jednu ili drugu ocjenu javnosti. Shvaćajući društveni značaj vlastitog sudjelovanja u obavljanju ovih vrsta aktivnosti, adolescenti stupaju u nove međusobne odnose, budući da se svaka takva aktivnost provodi kolektivno, a njezini se rezultati ponovno istinski cijene u timu (bilo u odgojno-obrazovnom, radnom). , sport, glazba ili bilo koji drugi).
Zahvaljujući tome, osobna komunikacija adolescenata dobiva svoj svestran izražaj upravo kroz obavljanje različitih vrsta društveno korisnih aktivnosti, što je, po našem mišljenju, vodeća aktivnost u adolescenciji.
Suočen s raznolikošću funkcija i uloga članova tima, tinejdžer otkriva svijet društvenih odnosa djece, a kroz njih - originalnost normi koje reguliraju psihički život djece.
Izdvajamo sljedeće psihološke kvalitete ličnosti tinejdžera:
sklonost uspostavljanju psihološkog zajedništva u ciljevima, stavovima, osjećajima, procjenama s vršnjacima;
želja da se diferencira mentalni život članova tima, da se identificiraju društveno značajne osobine ličnosti njegovih članova (formiranje subjektivnih ideja o "prestižu", "kompetentnosti", "ponašanju u timu");
poseban interes za vanjske oblike izražavanja duhovnog života predstavljene u timu (značajne intonacije u ovom okruženju, riječi, oblici izražavanja emocija, izrazi lica i pantomima);
želja za samopotvrđivanjem u oblicima života ove skupine (ne samo u vanjskom ponašanju, već iu psihološkim manifestacijama - "akterima" na društvenoj pozornici života skupine. Učinak "javnosti", "demonstracije" " je vrlo značajan za njih).
Vrednovanje i samopoštovanje dominantna su karika, svojevrsna jezgra psihičkog života tinejdžera. Precjenjivanje procjene i samopoštovanja objašnjava razloge nedosljednosti u karakteru, u procjenama učenika ove dobi.
Učitelj treba biti iznimno osjetljiv na te proturječnosti tinejdžera, kako bi se "precjenjivanje" strukture njegova mentalnog života prirodnim putem pretopilo u "precijenjenu" obrazovnu i stvaralačku aktivnost, postala aktivnost učenja.
Niti jedna sposobnost ne može zamijeniti vještinu, koja je glavni alat u stvaranju i izvedbi (prikazu) umjetničkog djela (konačnog rezultata).
Međutim, profesionalne vještine i sposobnosti same po sebi još ne određuju vrijednost rezultata kreativne aktivnosti. Bit kreativnosti nije u akumulaciji znanja i vještina, iako je to vrlo važno za kreativnost, već u sposobnosti osobe da otkriva nove ideje, nove načine razvoja mišljenja i donosi originalne zaključke.
Psiholozi su odavno primijetili da ljudi kreativnog načina razmišljanja, u kojem god području radili, imaju mnogo zajedničkih osobina, u čijoj se ukupnosti bitno razlikuju od manje kreativnih ljudi. Značajke kreativne osobnosti, prema američkom psihologu K. Tayloru, jesu: želja da se uvijek prednjači u svom području; neovisnost i neovisnost prosuđivanja, želja da idu svojim putem; sklonost riziku; aktivnost, radoznalost, neumornost u potrazi; odatle želja za promjenom postojećeg stanja; nestandardno razmišljanje; dar komunikacije.
Drugi istraživači razlikuju takve osobine kreativne osobnosti kao što su bogatstvo fantazije i intuicije; sposobnost da se nadiđu uobičajene ideje i vide predmeti iz neobičnog kuta. Dobro su svjesni potrebe za društvenim razvojem i dobro su svjesni osjećaja drugih ljudi.
Takve osobine kreativne osobnosti čine je slabom susretljivom prema drugim ljudima. Svojom neovisnošću, neovisnošću, originalnošću, kreativni ljudi donose mnogo problema timovima u kojima moraju raditi, ali i onima koji su prisiljeni s njima komunicirati.
Odnos količine raspoloživog znanja, mentalnih sposobnosti i kreativnosti vrlo je složen i višeznačan. Visoka razina mentalnih sposobnosti, kako je primijetio poljski istraživač A. Matejko, nužna je za kreativnost u nekim područjima, a u nekima uopće nije potrebna. Ovdje se postignuća u jednom području možda neće podudarati s postignućima u drugom. Poznato je da je Beethoven teško svladavao tablicu množenja.
Akademski uspjeh i ocjene na višim i srednjim obrazovnim ustanovama nipošto nisu uvijek pouzdani pokazatelji ispoljavanja kreativne osobnosti.
Što pomaže kreativnosti?
Inspiracija je skok iznad glave, kada stvaralac radi nešto što mu nije dato, reklo bi se iz prirode. Čak i mnogi obični ljudi imaju takvo stanje kada kažu da je osoba "u šoku". Što tome može pridonijeti?
Jaka emocionalna iskustva. Nije važno je li pozitivno ili negativno.
Kada želja za samoizražavanjem postane posebno jaka, kada je osoba preplavljena snažnim osjećajima, tada sklonost glazbi ili drugim oblicima umjetnosti postaje vodeće sredstvo izražavanja duhovnog života osobe.
Život je kontinuirani proces stvaralaštva, čija potreba raste s porastom složenosti okoline i nesposobnošću čovjeka za postojeće uvjete života. Bit kreativnosti nije u formalnom gomilanju znanja, vještina, već u njihovom korištenju kao sredstvu za otkrivanje novih načina, obrazaca i metoda djelovanja koji dovode do dosad nepoznatih rezultata.
Obrazovanje za kreativnost kroz nastavu dopunske edukacije u ateljeima KUD-a.
Uloga i mjesto dodatnog obrazovanja u obrazovno okruženje.
U ovakvoj gospodarskoj situaciji pred osobu koja nudi svoje sposobnosti na tržištu rada postavljaju se visoki zahtjevi: da je obrazovan, da to znanje može koristiti u praksi, da zna tražiti potrebne informacije, analizirati ih, sistematizirati, racionalno ga koristiti, moći brzo i učinkovito popuniti rupe u svom znanju. Moderna osoba mora imati vještine samoobrazovanja, i to kroz cijelu kreativnu fazu života. U takvim društvenim uvjetima postavljaju se i ozbiljni zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa u sustavu dodatnog obrazovanja adolescenata, potrebu proučavanja, razvoja i uvođenja novih oblika, metoda i tehnologija u praksu pedagoške djelatnosti. Na temelju praktične analize može se reći da je u normalnim obrazovnim uvjetima potpuna implementacija inovacija koje se trenutno aktivno promoviraju donekle otežana zbog prisutnosti objektivnih razloga. Ovo je, prije svega:
kruti obrazovni standardi;
vremenski ograničeni programi;
status učitelja voditelja;
velika veličina razreda (od 25 osoba).
prevlast profilnog obrazovanja;
varijabilnost programa;
temelj pedagoškog djelovanja je pedagogija suradnje;
male grupe studenata (do 15 osoba);
dobrovoljnost djetetovog izbora sfere aktivnosti;
načelo detocentrizma.
Navedeni zaključci ni na koji način ne pokazuju prednosti dodatnog obrazovanja u odnosu na konvencionalno obrazovanje. Tradicionalna škola u dugom razdoblju svog razvoja pokazala je ne samo održivost, već i velike prednosti svog nastavnog sustava - da tinejdžerima pruži osnovna znanja, vještine i sposobnosti. Sustav dodatnog obrazovanja smatra se pomoćnim, što omogućuje razvoj osobnosti tinejdžera ne protiv, već kao pomoć osnovnom obrazovanju.
Ustroj i djelatnost Kulturno-zabavnog centra
U tu je svrhu 1999. godine u sklopu našeg učilišta osnovan Kulturno-rekreacijski centar.
Rad u centru je strukturiran na način da je dodatna edukacija dostupna svima. Svaki učenik ima slobodu izbora udruge, smjera, učitelja, vrste aktivnosti i oblika sudjelovanja. Također je osiguran individualni pristup, koji omogućuje podučavanje djece s različitim sposobnostima.
Ciljevi i zadaće CDC-a odgovaraju zahtjevima današnjice i ističu prioritete: razvoj učenika, moralnost, duhovno zdravlje, kreativnost, otvorenost, slobodu izbora za svakog učenika, ali i dugoročno oblikuje poglede, interese i hobije.
Djelatnosti HKD-a koordinira pedagog-organizator u području dodatnog obrazovanja. U njegovom podnesku su učitelji dodatnog obrazovanja u različitim vrstama umjetnosti.
Svaki od njih vodi studio u svom području djelovanja:
Vokalni studio "Glazbena konstelacija"
STEM "Evo ih!"
Ansambl narodnih pjesama "Zvonče"
Koreografski studio "Pokret"
Folklorni plesni studio "Bereginja"
KVN tim "Aeropimples"
Gimnastički studio "Grace"
Kazališni sudac "Ogledalo"
Kazalište akrobatike
TV i radio studio "Oko"
Svaki studio radi prema vlastitom obrazovnom programu, koji je izgrađen sustav osposobljavanja polaznika studija, u skladu s potprogramom HDK-a i odabranim smjerom umjetnosti.
Nastava u ateljeima Kulturno-zabavnog centra kod učenika razvija sljedeće profilne vještine:
Sposobnost organiziranja i planiranja;
sposobnost rješavanja problema i donošenja odluka;
sposobnost timskog rada;
sposobnost uočavanja različitosti i međukulturalnih razlika; sposobnost samoučenja;
sposobnost prilagodbe novim situacijama;
sposobnost vodstva i volja za uspjehom.
S tim u vezi, u programe su uvedeni diferencirani zahtjevi.
Pedagoški je svrhovito za svaku razinu razviti vlastiti sustav zahtjeva. No, strategija ostaje nepromijenjena: kod poučavanja učenika svih razina cilj je razvijanje njihovih osobnih potencijala.
Na trećoj razini treba obratiti posebnu pozornost na njegov tehnički razvoj, kao i povećati zahtjeve za izvedbenim kvalitetama, umjetničkim umijećem, njegovati ljubav prema pozornici, prema koncertnim nastupima.
Učenici druge razine zahtijevaju povećanu pozornost jednoj od sposobnosti koja je najmanje razvijena. U tom smislu moguće su neke prilagodbe standardnog programa. Također, studenti drugog stupnja trebaju biti uključeni u koncertnu djelatnost. Edukativna usmjerenost predstava ne samo da koristi njihovom kreativnom razvoju, već ima i odgojni učinak, formirajući takve kvalitete kao što su volja, društvenost, nesebičnost i duhovna otvorenost.
Usaditi osjećaj za lijepo, uvesti u svijet ljepote i probuditi djetetovu potrebu za komunikacijom s umjetničkim djelima svih žanrova – to bi trebao biti fokus učitelja dopunske nastave.
Nastava s učenicima prvog stupnja postavlja pred nastavnika posebno teške zadatke. Glavna poteškoća leži u činjenici da se, radeći na materijalu koji je izvediv za učenika, postiže najveći razvojni učinak. Program koji se predaje mora biti prilagođen.
Uvođenje u pedagošku praksu navedenog diferenciranog pristupa studentima u studijima povezano je sa složenošću etičkog poretka. Stoga je bilo uputno definirati neke zahtjeve.
Budući da se sposobnosti razvijaju samo u aktivnostima, bilo bi pogrešno rangirati učenika na početku obuke. Njegovu razinu moguće je utvrditi tek na kraju prve godine studija. Upućivanje učenika na određenu razinu nije rečenica, već samo stvaranje ugodnijih uvjeta za realizaciju njegovih trenutnih sposobnosti. Pravilno usmjeren pedagoški proces pospješit će razvoj njegovih sposobnosti i prijeći će na višu razinu. Međutim, to ne bi trebao biti cilj, već željena posljedica dobro postavljenog treninga.
Podjela na razine interna je stvar nastavnika. Ne smijemo zaboraviti da su djeca osjetljiva na različite vrste prilagođenih grupa i programa. Želja da se "uhvati korak" s učenicima sljedeće razine može stvoriti atmosferu koja nije pogodna za istinski umjetnički rad usmjeren na razvoj kreativnih kvaliteta pojedinca.
Stoga, razvijajući programe dodatnog obrazovanja, učitelji pokušavaju uzeti u obzir suvremene interese učenika, pokušavaju kombinirati "korisno s ugodnim" u organizaciji obrazovnog procesa. Programi ne pokazuju tradicionalni naglasak na stjecanju znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika u odabranoj vrsti aktivnosti, već integrirani pristup organizaciji nastave, koji doprinosi razvoju znanja i osobnih kvaliteta učenika.
Temeljne vrste aktivnosti određene su, prije svega, studentovim slobodnim izborom vrsta i područja aktivnosti, usmjerenošću na osobne interese, potrebe, sposobnosti učenika, mogućnošću slobodnog samoodređenja s naknadnim samoostvarenjem, praktična i djelatna osnova odgojno-obrazovnog procesa.
Kompetencije učitelja dopunskog obrazovanja
Kreativno samoostvarenje koje učitelj provodi u sustavu dodatnog obrazovanja čini relevantnim njegovu pedagošku usmjerenost na postizanje ciljeva kreativnog odgoja učenika. To zahtijeva implementaciju sustava čimbenika koji aktiviraju unutarnje procese kreativnog samoostvarenja učitelja: profesionalnu integraciju i visoku motiviranost pedagoškog djelovanja, uzimajući u obzir individualne tipološke i spolne i dobne karakteristike učitelja i njihovu referentnost kao profesionalaca s sposobnost vlastitog samorazvoja, posjedovanje tehnologije i metodologije samoobrazovanja. Da bi to učinili, nastavnici zajedno sa svojim studentima aktivno sudjeluju u raznim događanjima na fakultetu. Slušajući i gledajući govor učitelja, učenik vidi kojem rezultatu treba težiti u svojoj kreativnoj aktivnosti. Svaki učenik osjeća ponos i poštovanje prema učitelju kad ga vidi na koncertnoj pozornici.
Budući da je pedagoški proces dvostrana pojava, kreativna komponenta uključena je u aktivnosti ne samo učenika, već prije svega nastavnika. Sat, koji uvijek pred sebe postavlja određene pedagoške zadatke, unaprijed planirane, mora biti čin stvaralaštva. Učitelj mora ovladati umijećem improvizacije; osmišljen je za stvaranje atmosfere zajedničkog traženja, zajedničkog stvaranja, pomažući učeniku da upozna radost otkrića.
Osobni pristup postaje osnovna vrijednost u nastavi mnogih naših profesora, tj. skup međusobno povezanih društvenih stavova prema učiteljevom odnosu prema učeniku, prema sebi i organizaciji pedagoške interakcije, što odgovara tehnologiji obrazovanja usmjerenog na učenika (G. K. Selevko). To se izražava u uvažavanju i prepoznavanju originalnosti, jedinstvenosti, jedinstvenosti osobnosti svakog djeteta, u prihvaćanju njegova mišljenja i stava; u spremnosti na neprocjenjiv odnos prema njemu kao osobi; u komunikaciji koja se temelji na jednakosti i jednakosti osobnih pozicija nastavnika i učenika; u suradnji, suvođenju svih sudionika pedagoškog procesa.
Profesionalnu kulturu učitelja dodatnog obrazovanja djece shvaćamo kao bitnu karakteristiku osobnosti učitelja, koja je dinamičan sustav vrijednosnih orijentacija koje on provodi (osobne i profesionalne karakteristike), sustav stručnih znanja i vještine (psihološko-pedagoške, predmetne, stručne vještine i sposobnosti), profesionalne aktivnosti i profesionalno ponašanje.
Proučavanjem i širenjem iskustva naših učitelja dodatnog obrazovanja nastoji se dokazati mogućnost korištenja novih nastavnih tehnologija, čija je uporaba školi iz objektivnih razloga otežana. Time rješavamo glavnu zadaću koju je država postavila - kontinuirano obrazovanje, tj. interakcija institucija općeg i dodatnog obrazovanja.
Normativni dokumenti i potprogrami razvoja CKD
U svom radu CDC se oslanja na sljedeće regulatorne dokumente:
Međuresorni program razvoja sustava dodatnog obrazovanja djece do 2010. godine.
Zahtjevi za sadržaj i oblikovanje odgojno-obrazovnih programa za dodatno obrazovanje djece
Pravilnik o radu HRK-a
CDC razvojni potprogram
Studijski programi dodatne edukacije
PDO opis poslova
Rad CDC-a izgrađen je na temelju potprograma „Razvoj kreativne osobnosti učenika kroz sustav kreativnih udruga kulturno-razonodnoga centra“. Termin za provedbu potprograma razvoja kulturno-rekreativnog centra predviđen je za razdoblje školovanja učenika na visokom učilištu. Unutar 4 godine svaki se polaznik programa može okušati u različitim društvenim ulogama – izvođača, promatrača, organizatora, generatora ideja, što doprinosi socijalizaciji učenika.
Potprogram razvoja učenikove kreativne osobnosti kroz sustav kreativnih udruga KUD-a izrađen je u skladu s Koncepcijom i programom razvoja obrazovanja u Omgkpt-u, međuodjelskim programom razvoja sustava dopunskog obrazovanja. obrazovanje za djecu.
Dodatno obrazovanje se aktivno razvija u ustanovama osnovnog i srednjeg strukovnog obrazovanja, što omogućuje objektivno objedinjavanje odgoja, osposobljavanja i kreativnog razvoja pojedinca u jedinstvenom procesu.
Doškolovanje u učilištu pruža mogućnost studentima da se školuju u studijima kulturno-zabavnog centra u skladu sa svojim željama, interesima i potencijalnim sposobnostima.
Potrebu za razvojem kreativnih sposobnosti osobe i njihovu važnost za formiranje punopravne osobnosti sposobne za samoodređenje i samorazvoj danas je već teško poreći. Neki sovjetski psiholozi smatraju kreativnost (sposobnost kreativnosti) jednom od neotuđivih osobina ličnosti. Tako je V.V. Davydov piše: "Prisutnost kreativnih motiva u njemu karakteristična je za osobni početak u djelatnosti pojedinca." Drugim riječima, kreativno načelo je ono što razlikuje i razlikuje osobu, daje joj priliku da razvije vlastitu neovisnu ideju o okolnoj stvarnosti i transformira tu stvarnost na temelju tih ideja.
Postoji jedna uobičajena zabluda: većina odraslih, uključujući učitelje, uvjerena je da je sposobnost kreativnosti urođena kvaliteta, ili postoji sama po sebi, ili ne postoji i neće postojati. Druga stvar je inteligencija, ona se može i treba razvijati. U međuvremenu, istraživanja psihologa pokazuju da je točno suprotno. Ta je inteligencija urođena kvaliteta, ovisi o genima, možda o karakteristikama intrauterinog razvoja, ali ju je teško ispraviti. Osoba pokazuje određenu razinu intelektualnog koeficijenta u djetinjstvu - približno isti pokazatelj bit će u mladosti iu odrasloj dobi, gotovo bez obzira na stupanj obrazovanja i vrstu aktivnosti.
Ali kreativnost, naprotiv, ovisi o uvjetima u kojima se osoba formira. Dijete odrasta pasivno i nekreativno, ne zato što je takvo rođeno, već zato što je u djetinjstvu primilo malo heuristike, tj. pridonoseći razvoju kognitivnih sposobnosti, materijal. Ali ova medalja ima i svijetlu stranu: ako je kreativnost toliko ovisna o vanjskim uvjetima, to znači da se mijenjanjem tih uvjeta može razvijati, gotovo sva djeca mogu biti kreativna odgajati. Ne talentima i genijima - to je doista od Boga, već jednostavno kreativnim ljudima koji mogu pronaći nestandardan potez, sagledati situaciju u novom svjetlu i na kraju samo uživati u kreativnosti, bilo da veze, svira, piše poslovni plan ili se pripremiti za lekciju.
Za razvoj kreativnosti potrebno je:
Nedostatak regulacije aktivnosti subjekta, točnije, nepostojanje modela reguliranog ponašanja;
Prisutnost pozitivnog modela kreativnog ponašanja;
Stvaranje uvjeta za oponašanje kreativnog ponašanja i blokiranje manifestacija agresivnog i destruktivnog ponašanja;
Društveno jačanje kreativnog ponašanja.
Kreativnost je važan element u odgoju djeteta.
Svoj ideal vidim u tome da doslovno svako dijete vidi lijepo, zastane pred njim u čudu, učini lijepo česticom svoje duše..."
V.A. Suhomlinskog
Kreativni učitelj neprestano traži načine i načine rješavanja problema estetskog i radnog odgoja. Sklonost estetskom odgoju kod djece očituje se vrlo rano. I važno je dijete na vrijeme upoznati s kreativnošću. Jedno od učinkovitih sredstava je umjetnost cvjećarstva. Biljke i cvijeće te umjetničke kompozicije stvorene od njih izazivaju divljenje i radosne emocije kod djece, želju da sami stvaraju ljepotu od prirodnih materijala. Radeći s prirodnim materijalom djeca stječu, takoreći, drugi vid: u svakom cvijetu, vlati trave, uče vidjeti jedinstvenu ljepotu, sliku.
Teško je precijeniti važnost upoznavanja djece i adolescenata s kreativnošću za njihov estetski i ekološki odgoj. Nastava cvjećarstva odgaja umjetnički ukus, osjećaj ljubavi i istinskog poštovanja prema prirodi koja ih okružuje, rađa želju za njenom zaštitom i očuvanjem, au budućnosti će slobodno vrijeme nadomjestiti zanimljivim kreativnim radom.Raditi u suradnji s velikim i ljubaznim umjetnikom, prirodom, velika je sreća!
Sposobnost razumijevanja, osjećanja lijepog nije samo određeni kriterij za razvoj djeteta, ona djeluje kao poticaj za razvoj njegovih vlastitih kreativnih sposobnosti.
Nastava umjetnosti i obrta omogućuje vam uspješno rješavanje didaktičkih zadataka za razvoj neovisnosti i kreativne inicijative djece. Jedno od učinkovitih sredstava obrazovanja, u kojem su formiranje radnih vještina i umjetnički razvoj učenika usko isprepleteni, može biti nastava u stvaranju slika i rukotvorina od prirodnih materijala koristeći suho lišće drveća, bilje, mahovinu, cvijeće, razne grančice, korijenje, sjemenke i plodovi biljaka. , komadići kore drveta. Floristika je vrsta umjetnosti koja je malo poznata i rijetko se prakticira u školama, centrima kreativnosti.
Rad s prirodnim materijalom učenicima je sasvim pristupačan, jer ga ne treba negdje tražiti. Različiti oblici listova, cvjetova, korijena, grančica biljaka često izravno sugeriraju zanimljive priče. To može biti pejzaž, mrtva priroda, nevjerojatna kompozicija.Maštajući, zamišljajući, kombinirajući prirodne materijale, možete vlastitim rukama stvoriti nevjerojatan svijet!
Zimi, kada je vani oblačno i hladno, ugodno je zadovoljiti prijatelje i rodbinu biljnim kompozicijama koje skrivaju toplinu, miris i boju ljeta. Ali za to, u ljeto i ranu jesen, morate se pobrinuti za izvorni materijal, sakupljati i spremati cvijeće, lišće trave, češere, sjemenke, grančice i još mnogo toga.
U jednom od odjeljaka mog programa rada na DPI nalazi se nekoliko lekcija za rad s prirodnim materijalom. Omogućuje proučavanje ispravnog prikupljanja prirodnog materijala i vrste njegove pripreme (sušenja) za upotrebu u primjenama, konstrukciju kompozicija od cvijeća i lišća.
Ovdje dečki sa sobom donose osušeno jesensko lišće, cvijeće, vlati trave i pokušavaju sastaviti, na primjer, neku vrstu životinje, birajući detalje prema obliku lišća (list breze izgleda kao glava pileta). Zadatak takve lekcije je svrhovito promatranje prirode od strane djece, kako bi im se pomoglo da vide i cijene originalnost i ljepotu jeseni, njezinu neobičnost: raspadnuta stabla, lisnato tlo itd.
Uspoređujući lišće vrbe ili jasena s lišćem breze ili jorgovana, djeca mogu uočiti razliku među njima: neki su listovi uski, izduženi, a drugi široki i šiljastih krajeva. Neki listovi imaju glatke rubove, dok drugi imaju nazubljene rubove. Njihova boja također varira. Radeći s darovima prirode, dijete ne samo da prepoznaje znakove jeseni u prirodi, ljepotu oblika i boje biljaka, već se, takoreći, priprema za percepciju svijeta oko sebe. I ova faza je pripremna u procesu daljnjeg obrazovanja.
U budućnosti se provode složenije vježbe. Upoznaju se s načinom prskanja, gdje dečki stave list drveta na bijeli pejzažni list, a zatim prskaju spužvom ili četkom. Rezultat se jako sviđa djeci i uživaju u ovom poslu.
Također možete raditi na otkrivanju oblika pomoću šablone. Kada je jedna od strana lista prekrivena gvašom ili akvarelom i otisnuta na papir.
Sve ove vježbe omogućuju vam da najučinkovitije razvijete i kreativne sposobnosti djece i razvijete promatranje, sposobnost analize oblika.
Nije rijetkost da dječji hobiji prerastu u profesiju. Ali čak i ako u budućnosti učenici ne postanu profesionalni obrtnici i umjetnici, vještine stečene u učionici pomoći će im u bilo kojem smjeru. Nije ni čudo da se mnogi odrasli vraćaju hobijima iz djetinjstva.
Pedagošku vrijednost poznavanja narodnih i umjetničkih obrta objašnjavaju sljedeći važni razlozi:djela ove vrste umjetnosti omogućuju školovanje učenika u određenoj kulturi percepcije materijala, doprinose formiranju estetskog odnosa prema stvarnosti, pomažu boljem razumijevanju umjetničkih i izražajnih sredstava drugih vrsta likovne umjetnosti.
Kreativni rad u završnom stupnju pridonosi razvoju individualnih sposobnosti učenika, potiče ih da teže stjecanju znanja izvan obveznih programa.
Na svakom satu učitelj se susreće sa svojim učenicima i ponekad su djeca nemirna, odsutna, nepažljiva. Kako zainteresirati i očarati djecu? Kako pripremiti nastavu da svojom metodičkom i obrazovnom usmjerenošću bude zanimljiva?
Prilikom planiranja sata učitelj uzima u obzir opću razinu pripremljenosti i sposobnosti djece, dostupnost materijala i alata. U lekcijama o provedbi cvjećarstva preporučujem izvođenje prema sljedećem planu:
1. Odaberite temu lekcije i vodite razgovor s djecom.
2. Provesti kratki obilazak parkova, trgova, šuma kako bi se upoznali s prirodnim materijalima.
3. Skupljanje raznih prirodnih materijala.
4. Sušenje prirodnog materijala s djecom (peglom ili slaganjem listova u knjigu.
5. Analiza oblika predmeta rada odabranog za ukrašavanje.
6. Prikaz i razgovor o zapletima, motivima za aplikacije.
7. Izrada plana rada.
8. Samostalni rad studenata:
A) izrada skice kompozicije;
B) odabir boje;
C) rezanje potrebnih figura;
D) lijepljenje;
D) razgovor o gotovim radovima. Sažimajući.
Struktura lekcije.
Faza I - komunikacija i postavljanje ciljeva: što djeca trebaju naučiti u ovoj lekciji, što novo naučiti, što konsolidirati.
II faza - priprema za izvođenje lekcije. Uključuje analizu uzorka, usporedbu, usporedbu, demonstraciju metoda rada, postavljanje najjednostavnijeg iskustva, izradu plana budućeg rada.
III faza - izvođenje radnih radnji (samostalni rad učenika).
IV faza - provjera ispravnosti obavljenog posla.
V. faza - zbrajanje rezultata lekcije: što ste naučili, što ste naučili novo.
Savezni državni zahtjevi za minimalni sadržaj, strukturu i uvjete za provedbu dodatnog pretprofesionalnog programa općeg obrazovanja u području likovnih umjetnosti "Slikarstvo" i trajanje obuke prema ovom programu. Naredba Ministarstva kulture Ruske Federacije od 12. ožujka 2012. br. 156
"Prirodni materijal i fantazija" Program, preporuke, razvoj nastave / autor-sastavljač L. I. Trepetunova - Volgograd: Učitelj, 2009-255 str.ISBN 978-5-7057-1724-8
"Rukotvorine od prirodnog materijala" "uradi sam". L.V. Baklanova Tula, Rodnichok, Moskva Astrel AST 2008 UDC 372.3/4 BBK 74.200.54. B19.
Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativne lekcije za razvoj kreativne osobnosti učenika u pedagoškom sustavu SFTM-TRIZ // Koncept. - 2013. - Suvremena znanstvena istraživanja. Izdanje 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - Gđa. reg. El br. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
Posashilina V.A. Razvoj sustava podrške talentiranoj djeci: kako bi se učenik osjećao uspješnim // Koncept. - 2012. - Br. 10 (listopad). – ART 12144. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - Gđa. reg. El br. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X. [Pristupljeno 17.11.2013.]
Internet izvorped-kopilka.ru
Teško mi je, kao osobi s matematičkim načinom razmišljanja, izraziti svoje emocije jarkim bojama. Napisat ću ukratko - 100% moja knjiga! Slažem se sa svakom riječju autora!
Dugo sam razmišljala o kreativnom obrazovanju, dugo smo moj suprug i ja razgovarali o nekim aspektima ovog pitanja. A onda je izašla ova knjiga! Ne kuham već treći dan - čitam))) S takvim pijanstvom nisam ni pročitao Gippenreiter Yu.B, iako je knjiga na drugu temu , ali postavlja i neka psihološka pitanja.
Knjiga ima 319 stranica, onako debeljuškasti časopis:
Jako mi se svidjela autorova definicija kreativnosti. Gene piše da je kreativnost sve što je ispunjeno ljepotom i inspiracijom, s više hira. Kreativnost u svemu, pa iu svakodnevnom životu, pruža izvrsnu priliku za uživanje u životu. Autor smatra da svi članovi obitelji, stvarajući nešto zajedno, pjevaju sam život
Ako razmislite o tome, svatko od nas razumije da su kreativni ljudi potrebni u bilo kojem području djelovanja, cijenjeni su zbog nestandardnog razmišljanja, svi se smatraju generatorima briljantnih ideja. Ali iz nekog razloga, kada je u pitanju obrazovanje, djeci se nameću standardi i obrasci. Djeca uče samo ono što im se pokaže. Od njih se traži bespogovorno ponavljanje crteža ili zanata. To posebno dolazi do izražaja na izložbama dječjih radova u vrtiću. Mame dođu po djecu i vide 20 identičnih čaša od plastelina. Takva lekcija sprječava bilo kakve eksperimente i dijete gubi kreativnu crtu koju ima po prirodi.
Iz nekog smo razloga navikli na činjenicu da je kreativna osoba nužno umjetnik ili kipar. Leonardo da Vinci nije bio samo najveći umjetnik, već i briljantan inženjer. M. V. Lomonosov postigao je izvanredne rezultate u mnogim područjima, ne samo zahvaljujući svom prirodnom geniju, već i zbog svoje neutoljive znatiželje, želje da shvati novu i nestandardnu viziju situacije. Odgajajući to u djetetu, u budućnosti ćemo ga lišiti sive svakodnevice i dosade. Zašto onda naše predškolske ustanove djecu tjeraju u okvire i formate?!
Knjiga mijenja pogled na svakodnevne stvari, pokazuje se da se najjednostavnija radnja može pretvoriti u neobičnu i uzbudljivu aktivnost.
Gene Van "t Hal dijeli ideje o zanimljivim aktivnostima s djecom i daje vrijedne savjete koji će pomoći ne samo da ispravno procijene svoje postupke, već i da ne unište djetetovu želju za daljnjom kreativnošću. Autor govori o pravilima i metodama novog kreativnog obrazovanje za nas.Na kraju krajeva, mi često niti ne reagiramo ispravno na rezultat kreativnosti naše djece i ne možemo ni zamisliti kakvu štetu možemo učiniti djetetu s malo riječi!Mi, odgojeni u tradicionalnom sustava, često koriste metode, pravila, pa čak i riječi koje mogu uništiti cijeli kreativni potencijal bebe.
Ispada da je vrlo važno ispravno odgovoriti na rezultat djetetove kreativnosti. Cijelo jedno poglavlje (Kako podržati umjetnike u usponu) posvećeno je ovom pitanju.
I moramo shvatiti da za dijete nije toliko važan rezultat, koliko proces stvaranja remek-djela. Roditelj je taj koji uvijek želi nešto vidjeti u djetetovom crtežu, a dijete je jednostavno uživalo u igri boja – miješalo je, sjenčalo, crtalo linije.
Jean Van "t Hal bila je i bavi se kreativnošću sa svojim djevojkama i vodi krug za djecu svojih prijatelja. Njezino iskustvo je ogromno i to se odmah vidi, jer ona daje takve preporuke, uzimajući u obzir sve male stvari, ona kaže
Kako odabrati alate za kreativnost, gdje i kako ih pohraniti,
Kako je lako sašiti radni ogrtač za bebu od majice,
Kako čuvati dječje radove
Kako odabrati štafelaj ili kako ga napraviti od improviziranih sredstava,
Podijelite recepte za domaće boje za prste, meki plastelin,
Podijelite svoje metode planiranja.
Jin u svojoj knjizi govori kako dodati elemente kreativnosti
U kuhanju
U proučavanju prirode
U dječjim igrama
U aktivnom odmoru
U bajkama i drugoj dječjoj književnosti
Uz glazbu
Također mi je bilo jako drago što je izdavačka kuća ne samo prevela tekst s engleskog, već se i pobrinula za svoje čitatelje. Knjiga sadrži mnogo poveznica na blogove, web stranice i dječje knjige na ruskom jeziku, gdje možete pronaći najzanimljivije informacije.
Osim toga, knjiga sadrži 60 majstorskih tečajeva (satova) s djecom. Lekcije su vrlo zanimljive. Želim ostaviti sve i što prije početi raditi s djetetom.
Neki su zadaci upečatljivi svojom jednostavnošću. Čini se da je sve jednostavno, ali meni takva ideja nikad ne bi pala na pamet.
U početku možete jednostavno slijediti upute i ponavljati ove aktivnosti sa svojim djetetom. A onda možete kombinirati ideje, donijeti nešto svoje. A dijete će, vjerujte mi, sigurno unijeti nešto svoje u bilo koju aktivnost i bit će divno!
Kome je knjiga namijenjena? Za sve roditelje!
Netko će izvući iz njenih zanimljivih ideja,
Ona će pomoći nekome da shvati da je na pravom putu,
Netko će biti nadahnut i baviti se kreativnošću s novom snagom,
A netko će potpuno preispitati svoje poglede na kreativnost i život općenito.
"Puštanjem kreativnosti u naše živote dajemo djeci ogroman dar. Uostalom, kada nešto radimo s djetetom, poklanjamo mu svoje vrijeme i pažnju. Tada možemo pokazati nove materijale, razgovarati o nekim tehnikama ili jednostavno podijeliti radost procesa .Ali možda je najvažniji u svemu tome osjećaj slobode, sposobnost stvaranja, vođena samo svojom maštom."
Ako imate takvu priliku, dopustite sebi ovu knjigu na dar, čitajte i inspirirajte se, stvarajte i uživajte u vremenu provedenom sa svojom divnom djecom, zajedno sa svojom obitelji!
Kod nas možete kupiti knjigu "Kreativno obrazovanje. Umjetnost i kreativnost u vašoj obitelji"
Sretno čitanje i kreativni uspjeh!