Etički razgovor kao sredstvo moralnog odgoja učenika mlađih razreda. Praktični materijal za etički razgovor s mlađim učenicima Teme etičkog razgovora s mlađim učenicima
Razvijajući određenu temu za generalizirajući razgovor, učitelj treba imati na umu: događaje iz društvenog života zemlje, sadržaj obrazovnog materijala, razinu znanja djece o moralnim standardima.
Da bi se utvrdilo o kojoj je temi preporučljivo voditi razgovor u ovom trenutku, učitelj mora obratiti pažnju na moralnu stranu života dječjeg tima i pojedinih učenika. Na satovima, odmorima, u igri, u izvannastavnim aktivnostima može se promatrati kako se djeca odnose prema društvenim obvezama, prema svojim i tuđim uspjesima i neuspjesima, jesu li poštena, imaju li razvijene osjećaje druženja, kolektivizma. Sve to omogućuje učitelju da stekne predodžbu o tome koje su moralne standarde djeca naučila i ponašaju li se u skladu s njima, koje se pogreške i netočnosti nalaze u njihovom znanju. Analiza činjenica pomoći će odrediti prirodu odnosa djece, tipične radnje i, u tom smislu, ocrtati temu razgovora.
Postoje različite opcije za redoslijed rezimiranja razgovora. Dakle, ako imamo u vidu razvoj života dječjeg tima, onda je početkom godine preporučljivo voditi razgovor o prijateljstvu i druženju. U razdoblju kada se zbrajaju rezultati natjecanja ili nekog zajedničkog rada, sporta, primjereno je povesti razgovor o pravdi i kolektivizmu. Nastavnik treba na početku godine odrediti redoslijed rezimiranja razgovora. Ispunjavanjem ovog zahtjeva osigurat će se sustavno prenošenje etičkih znanja djeci. Za učinkovitost razgovora od velike je važnosti pravilan odabir ilustrativnog materijala. Pod ilustrativnom građom podrazumijevamo: umjetnička djela, novinarske i gospodarske članke u periodičnom tisku, filmove i filmske vrpce. Trenutačno postoji dosta takvog materijala namijenjenog izravno školarcima, uključujući učenike I.-III. No učitelju ga je ponekad teško pronaći, objediniti po temama, nadopuniti jedan izvor drugim. Stoga je manji dio ilustrativnog materijala uključen u sadržaj priručnika.
Istodobno s odabirom ilustrativnog materijala treba razmisliti o tome koja su pedagoška sredstva potrebna kako bi im materijal koji se nudi djeci pomogao u usvajanju znanja o moralnim normama, povezivao ih s vlastitim mislima, osjećajima i postupcima. Rješenje ovih problema moguće je pravilnom formulacijom pitanja koja usmjeravaju raspravu o književnim izvorima. Djecu je potrebno posebno učiti metodama analize, sinteze, usporedbe i generalizacije moralnih pojava.
U procesu pripreme za razgovor djeca dobivaju različite vrste zadataka. Sadržaj zadatka, njegov volumen ovise o temi razgovora, pojavi koja se proučava, o dobi i razvoju djece.
Vođenje razgovora zahtijeva od učitelja veliku vještinu. Glavni zahtjev je osigurati aktivnost djece u procesu samog razgovora. Metodologija, koja predviđa samo prijenos gotovih znanja, ne ispunjava glavni zahtjev koji naše društvo postavlja školi - odgajati aktivne i svjesne građane. Ispravno postupa učitelj koji, vodeći razgovor, postavlja pitanja, daje slikovite primjere, daje kratke uvjerljive napomene, usmjerava i pojašnjava iskaze djece i ne dopušta da krive misli zavladaju. Pritom se moraju imati na umu i neke značajke dječjih prosudbi. Ponekad mlađi učenici generaliziraju na temelju jedne činjenice. Na primjer, "on je loš - danas nije naučio lekcije." Potrebno je naučiti dijete da potkrijepi generalizaciju koju je napravio, pomoći mu da konkretizira. Dakle, "loše" možemo podijeliti na "lijene", "zločeste", "nepažljive". Neki koncepti u govoru učitelja mogu biti nepoznati djeci: "ravnodušan", "trajan", "predan". Moraju se uvesti u dječji govor uz potpuno otkrivanje sadržaja. Često je djeci teško naznačiti bitne znakove moralne kvalitete, imenujući one sekundarne. Pri analizi moralnih kvaliteta ne može ih se izolirati jedna od druge, treba naglasiti njihovu međusobnu povezanost, uvjetovanost. Stoga djeci treba pomoći da uvide da se samopoštovanje lako može pretvoriti u aroganciju ako nije povezano s poštovanjem drugih ljudi; u ambiciju i taštinu – ako se ne odgaja osjećaj dužnosti i skromnosti. Postoji i povratna informacija: pristojnost se može pretvoriti u servilnost, skromnost - u poniznost, ako se ne odgaja osjećaj ljudskog dostojanstva.
Prilikom vođenja razgovora o pročitanom vrlo je važno znati postavljati pitanja. Pitanja bi trebala dotaknuti um i osjećaje djece, prisiliti ih da se okrenu činjenicama, primjerima, događajima iz života oko njih. Ako učitelj zna da djeca nemaju dovoljno znanja o moralnim standardima, treba postavljati pitanja usmjerena na reprodukciju događaja koji se moralno procjenjuje ili koji sadrži model kako postupati u skladu sa zahtjevima normi.
Niz pitanja trebao bi dovesti djecu do izvođenja moralnog pravila kojeg se moraju pridržavati u komunikaciji s drugim ljudima, obavljanju svojih dužnosti. Prilikom postavljanja pitanja u razgovorima s djecom o moralnim temama, možete se pridržavati sljedećih preporuka:
- 1. Pitanje treba usmjeriti pozornost djece na moralnu stranu života, postupke, pojave skrivene iza objektivnih postupaka ljudi. Pitanja treba postavljati tako da pomažu djetetu da vidi i istakne stav osobe prema nečemu, prema drugim ljudima, prema sebi, svojim dužnostima, dužnostima.
- 2. Pitanje treba potaknuti dijete na razmišljanje o motivima čina, uvidjeti složen odnos između motiva i rezultata čina. Treba postavljati pitanja čiji odgovori zahtijevaju usporedbu različitih motiva za isto djelovanje; isti motivi dovode do različitih postupaka. Takva pitanja tjeraju dijete da spaja misli, riječi i postupke ljudi, ona će mu pokazati složenost ljudskog ponašanja.
- 3. Pitanje bi trebalo natjerati djecu da uvide moralne posljedice bilo kojeg postupka za druge ljude. Da bi to učinilo, dijete se mora okrenuti iskustvu koje već ima, usporediti ono što je samo doživjelo s postupcima onih ljudi čije postupke uči (čita), prenijeti na sebe ono što su drugi ljudi doživjeli (staviti se na mjesto još).
- 4. Pitanje bi trebalo skrenuti pozornost školaraca na unutarnja iskustva ljudi, naučiti dijete da uči o stanju osobe vanjskim znakovima, razumije ovo stanje i, prema tome, suosjeća.
Vrlo su važna pitanja koja bi školarcima pomogla da ono što pročitaju povežu s vlastitim moralnim iskustvom, kolektivnim iskustvima. Naravno, nije potrebno u svakom razgovoru postavljati pitanja usmjerena na razumijevanje svih aspekata morala. U jednom slučaju, učitelj može skrenuti pozornost djece na raspravu o motivima djela, u drugom - na moralnu procjenu postupaka, u trećem - na moralne posljedice nekog postupka. Ali važno je da u zbiru svih razgovora djeca upoznaju osnovna načela morala. Ponavljanje pitanja iz razgovora u razgovor, analiza tipičnih situacija pomaže djeci da vide moralnu stranu društvenog života, događaje u kolektivu, u postupcima, osjećajima i izjavama ljudi, proturječnosti u razvoju moralnih pojava. Oni uče svoje postupke i postupke svojih suboraca podvrgnuti moralnoj procjeni. U razgovoru mlađi učenici postupno usvajaju metode analize moralnih pojava. To omogućuje učitelju da diverzificira konstrukciju razgovora, prezentaciju činjeničnog materijala kako bi povećao njegovu emocionalnost i slikovitost.
Etički razgovori s djecom trebaju se odvijati u opuštenoj atmosferi. Ne bi smjele biti moralizirajuće prirode, poučavanja, prijekora i ismijavanja. Djeca svoje mišljenje, dojmove izražavaju slobodno, prirodno. Ako su njihovi iskazi naivni, netočni, netočni, učitelj ne prekida djecu, traži od djece da nadopune, izraze svoje mišljenje, a ako se iz dječjih iskaza ipak ne dobije prava generalizacija, učitelj priskače u pomoć kao njihov. viši mentor.
U etičkim razgovorima s mlađim učenicima treba biti i elemenata zabave. Da biste to učinili, preporučljivo je uključiti u sadržaj razgovora različite situacije koje ne samo da sadrže moralni problem, već su također prikazane u neobičnom obliku za učenike, zahtijevajući od njih pogađanje, zainteresirano, emocionalno obojeno traženje odgovora.
Uspješno stjecanje iskustva humanih, kolektivnih odnosa, moralnog ponašanja od strane učenika provodi se u svakodnevnom životu, u obrazovnim, društveno korisnim radnim i igranim aktivnostima. Tu se navikava voditi se moralnim pravilima, normama, načelima: stoga je vrlo važna pravilna organizacija odgojno-obrazovnog rada u timu nakon etičkog razgovora.
Prije svega, učitelj osnovne škole treba obratiti pozornost na formiranje javnog mnijenja u dječjem timu. Javno mnijenje doprinosi stvaranju moralnog ozračja uzajamnog poštovanja, brige, odgovornosti prema drugovima i netolerancije prema kršenju javne stege. Mogućnost otvorenog izražavanja mišljenja, misli, nedoumica pridonosi odgoju samopoštovanja, odgovornosti, što zauzvrat potiče djecu na samokontrolu. Javno mnijenje potiče pozitivne, a sprječava negativne manifestacije u karakteru i ponašanju učenika. Učitelj treba imati na umu da je značenje javnog mišljenja za učenike prvog razreda, učenika drugog i trećeg razreda različito. Učenici 1. razreda pokazuju samo sklonost prepoznavanju zahtjeva i normi javnog mnijenja, velika većina djece ove dobi mišljenje učitelja smatra značajnim za sebe. U II i III razredu povećava se uloga mišljenja kolektiva.
Vrlo je važno da pozitivni postupci učenika budu predmet javnog mnijenja, a javno mnijenje ne smije biti usmjereno samo na postupke povezane s lošim školskim uspjehom i disciplinom. Preporučljivo je organizirati kolektivnu aktivnost školaraca na takav način da djeca mogu raspravljati o procesu i rezultatima svojih napora, ocjenjivati svoje uspjehe i postignuća svojih drugova i praktično afirmirati moralne norme kolektivnog života.
Razvoj javnog mnijenja događa se uvođenjem novih i prilagodbom postojećih moralnih koncepata, podučavanjem djece pravilima za raspravljanje i ocjenjivanje događaja kolektivnog života, djela pojedine djece. Razvijena pravila za život dječjeg tima djeluju kao kriteriji za moralnu procjenu.
Javno mišljenje o timu mlađih školaraca ima niz značajki manifestacije, koje su određene sastavom tima, razinom njegovog razvoja i dobi djece. Kategoričnost, situativnost, nestabilnost javnog mnijenja mogu dovesti do toga da predmet neposrednog djelovanja javnog mnijenja nisu uvijek najvažniji i odgojno značajni događaji u javnom životu. Svrha pedagoškog usmjeravanja treba biti izbor predmeta djelovanja javnog mnijenja, načina njegova utjecaja na pojedinca, oblika postavljanja zahtjeva, a ne svoditi se na jednostavnu kontrolu ili poučavanje.
U svakom etičkom razgovoru s mlađim učenicima obično se koristi neki glavni izvor znanja o moralnim standardima, postupcima i ponašanju. Rasprava o moralnom problemu počinje analizom činjenica sadržanih u ovom izvoru. U tijeku razgovora tim se činjenicama “pridružuju” i druge koje su već u saznanjima, zapažanjima i iskustvima djece. Na temelju toga etički razgovori se mogu podijeliti na:
- 1. Razgovori o pročitanoj priči (ili više priča).
- 2. Razgovori vezani uz raspravu o knjizi.
- 3. Razgovori o problemima zajedničkim svim školama, relevantnim za sve u ovom trenutku.
- 4. Razgovori vezani uz gledanje filmskih traka i filmova.
- 5. Razgovori, čiji je glavni materijal dobiven kao rezultat ciljanog promatranja same djece nad pojavama društvenog života.
- 6. Razgovori o problematičnim temama koje predlažu sama djeca. Takvi se razgovori uglavnom vode u trećem razredu.
- 7. Razgovori na temelju malih eseja o moralnim temama koje su napisala djeca (II.-III. razred).
U takvim slučajevima treba pribjeći razgovoru temeljenom na priči ili skupini priča koje ste pročitali:
kada umjetničko djelo omogućuje djeci da shvate radnje i djela koja se događaju u vlastitom timu. Analiza "stranih" događaja pomaže učenicima da razmišljaju i objektivno procjenjuju život tima, njihove postupke;
kada učitelj želi neizravno pokazati djeci model moralnog ponašanja, opremiti ih spoznajom o tome koji se postupci potiču i čovjeku donose zadovoljstvo i radost, koji su osuđivani i izazivaju grižnju savjesti, neugodnosti (a ono što se čita je nije izravno povezano sa životom ovog tima);
kada djeca nemaju dovoljno (i obujmom i sadržajem) vlastitih zapažanja, osjetilno-figurativnih predodžbi o moralnim pojavama društvenog života.
Pri izboru priče ili skupine priča za raspravu treba voditi računa o njihovoj umjetničkoj vrijednosti, dostupnosti mlađim učenicima, slikovitosti i emocionalnosti izlaganja, prisutnosti moralnih iskustava, opisu događaja i činjenica koje zahtijevaju razmišljanje, pronalaženje. izlaz iz problematične situacije.
Kada učitelj odabere nekoliko priča za razgovor, možete ih odabrati tako da djeca vide manifestaciju istih moralnih kvaliteta u različitim okolnostima. Za drugi razgovor morate pokupiti takve priče u kojima se u sličnim situacijama različiti ljudi manifestiraju na različite načine. Zanimljivi su razgovori kada korištene priče nemaju kraja ili ih učiteljica namjerno “odsiječe” na vrhuncu kako bi ih djeca “doradila”. Za etički razgovor s učenicima prvog razreda dobre su kratke priče koje otkrivaju bit moralnih kvaliteta i odnosa. Navedimo primjer razgovora u 1. razredu u vezi s čitanjem priče Y. Ermolaeva "Posjetitelji".
Učitelj izražajno čita priču. Nakon čitanja priče postavlja se pitanje: "Što mislite o dječacima Aliku i Kosti?" Nekoliko sekundi djeca šute, pogodila ih je situacija opisana u priči, mnoge su ruke podignute, svatko želi izraziti svoje mišljenje o tome što se dogodilo. Odgovori djece su različiti: došli su posjetiti bolesnog Tolika. O bolesnom Toliku uopće nisu razmišljali. Zakasnili su u školu pa su otišli kod Tolika.
Učitelj: Jesu li dečki došli u posjet prijatelju iz dobrih osjećaja?
Odgovori: 1) Ne, ne od dobrih; 2) Bojali su se da će ih grditi zbog kašnjenja u školu; 3) Odlučili su prevariti učiteljicu rekavši da su s bolesnom prijateljicom.
Učitelj: Što je uvrijedilo Tolika?
Odgovori: 1) Tolik je u početku bio oduševljen, mislio je da ga se momci sjećaju, došli su u posjet. A kad je saznao da su momci došli k njemu jer su zakasnili u školu i bojali se da će ih učiteljica grditi zbog kašnjenja, rastužio se; 2) Tolik je postao tužan i zato što su momci počeli govoriti da će ih čak pohvaliti što su ga posjetili.
Učitelj: Kako možete nazvati čin Alika i Kostje?
Odgovori: 1) nepošten; 2) kukavički; 3) Bojali su se učiteljeve primjedbe.
Učitelj: Jesu li dečki osjećali da su uvrijedili Tolika?
Odgovori: 1) Ne, uopće nisu razmišljali o njemu; 2) Neosjetljivi su.
Učitelj: Točno ste rekli "neosjetljiv". Također, kako ih možete nazvati?
Djeci je teško odgovoriti. Učitelj im pokušava pomoći, upoznaje ih sa sinonimom ove riječi - "ravnodušan". Kada je osoba ravnodušna na tugu druge osobe, kako govore o njoj? (Djeca šute.)
Učiteljica sama kaže: "Takva se osoba naziva ravnodušnom." Djeca brzo pokupe ovu definiciju, prisjetite se priče V. Oseeve "Pas je bijesno lajao", gdje su dječaci ispali ravnodušni, neosjetljivi na sudbinu bespomoćnog mačića.
Učitelj: Dakle, djeco, rekli ste da su Kostja i Alik ispali bezosjećajni, nepošteni, kukavice. (S mjesta jedan od momaka dodaje "ravnodušno". Učiteljica je odobrila ovaj dodatak.) Zašto autor priče uspoređuje dječake s praznim klasjem među zrelom pšenicom? (Učiteljica konkretizira svoju misao, poziva djecu da zamisle polje sa zrelom pšenicom, klasjem punim žita, a među njima i nekoliko praznih klasova.)
Razmislite, djeco, trebaju li ljudima prazne uši.
Odgovori: 1) Prazne uši ne donose nikakvu korist; 2) Ovi dječaci, poput praznih ušiju, ne donose nikakvu korist ljudima, ravnodušni su, neosjetljivi.
Učitelj: Koji ćete zaključak donijeti u vezi s raspravom o pročitanoj priči?
Odgovori: 1) Ne morate učiniti ono što su učinili dječaci; 2) Morate biti osjetljivi; 3) Potrebno je pomoći prijatelju, a ne smatrati da vas zbog toga treba pohvaliti; 4) Ne može se biti ravnodušan prema nesreći suborca.
Učiteljica sažima izjave djece. Zatim se djeci postavlja pitanje: "Što je važno u prijateljstvu, čega se uvijek trebamo sjećati?"
- - Uvijek treba pomoći prijatelju.
- - Treba biti pametan.
- - Čovjek ne može biti ravnodušan prema tuzi suborca.
- - Budite pošteni u prijateljstvu i iskreni.
- - Ne hvali se dobrim djelima.
- - Nema potrebe mijenjati prijatelje.
- - Moramo biti postojani u prijateljstvu.
Tijekom razgovora pod vodstvom učiteljice, djeca su iz pročitane priče mogla izvući točan moralni zaključak. Razgovori vezani uz razgovor o priči (knjigi) mogući su u II. i III. Pripremni rad provodi nastavnik zajedno s knjižničarkom. Knjigu koja je odabrana za razgovor trebaju pročitati sva djeca. Nastavnik unaprijed priprema pitanja oko kojih treba započeti razgovor.
U pripremi za razgovor o knjizi djeca mogu dobiti zadatak da nacrtaju ilustracije za pročitanu priču i pokušaju crtežom dočarati doživljaje likova. Dječje crteže rasporediti na štand i pokazati roditeljima na sljedećem roditeljskom sastanku. Razgovor treba biti strukturiran na način da djeca mogu argumentirati svoje misli na temelju teksta priče.
Razgovori o problemskim temama koje predlažu sama djeca vode se uglavnom u trećem razredu. Dječja pitanja najčešće su konkretna, odnose se na konkretan slučaj, ali sadrže problem koji mlađi učenik ne može sam odgonetnuti. Najčešće su to problemi drugarstva i prijateljstva ("Je li moguće biti prijatelj s nas troje?", "Je li moguće grditi jedni druge za izdaju?", "Je li potrebno osvetiti izdaju?"), iskrenost, istinoljubivost ("Lažem. Kako da prestanem?") , dobrota ("Ako mi je netko učinio nešto loše, trebam li oprostiti ili se osvetiti?"), hrabrost ("Kako postati hrabar?", " Bojim se mraka, bojim se reći istinu, samo šutim”) itd.
Razgovori temeljeni na kratkim sastavcima koje su napisala sama djeca također se vode uglavnom u II.-III. Nazovimo približne teme takvih eseja: "O mom prijatelju"; "Kako sam uspio pobijediti svoju lijenost"; "O našem razrednom timu"; Što mi je tata rekao o svom poslu Učinkovitost etičkih razgovora povećava se ako ih vode svi učitelji razredne nastave. Vođenje intervjua zahtijeva metodičku pripremu nastavnika. U Kuncevskom odjelu za narodno obrazovanje u Moskvi organiziran je metodološki seminar na kojem su učitelji stekli teorijska znanja o metodici odgojno-obrazovnog rada i posebno o vođenju razgovora. Predavanja su se održavala u učionici, profesori su govorili s analizom razgovora, generalizacijom svojih iskustava. Osim toga, identificirane su ključne škole u kojima su vođeni otvoreni razgovori uz njihovu naknadnu analizu. Na temelju ključnih škola održani su seminari za metodičare osnovnih razreda u Moskvi, a radili su i problematični tečajevi Instituta za usavršavanje nastavnika. Tako su metodološki razvoji učitelja okruga Kuntsevsky postali vlasništvo drugih učitelja grada. Na kraju svake godine održavale su se konferencije na kojima su govorili nastavnici o radnom iskustvu i zacrtavao se dugoročni plan za iduću godinu. Program seminara uključivao je rad u tri područja: proučavanje teorijskih pitanja moralnog odgoja mlađe školske djece; razvoj metodologije vođenja etičkih razgovora s djecom; vođenje otvorenih etičkih razgovora s njihovom naknadnom kolektivnom raspravom.
Navedimo kao primjer specifične teme seminara, teorijska pitanja moralnog odgoja učenika:
- 1. Aktualni problemi moralnog odgoja školske djece na suvremenom stupnju razvoja društva i općeobrazovne škole.
- 2. Dijagnostika procesa moralnog odgoja i stupnja odgoja školske djece.
- 3. Formiranje moralne svijesti i ponašanja u njihovom jedinstvu.
Metode vođenja etičkih razgovora s adolescentima.
- 1. Kontinuitet u moralnom odgoju predškolske djece, mlađih školaraca i adolescenata.
- 2. Zahtjevi za izbor sadržaja etičkih razgovora.
- 3. Tehnike aktiviranja učenika u procesu etičkog razgovora.
- 4. Zahtjevi za smjer i sadržaj pitanja nastavnika tijekom etičkog razgovora.
- 5. Mogućnosti i metode korištenja članaka i fikcije u etičkim razgovorima.
Otvoreni razgovori i njihova kolektivna rasprava
- 1. Zahtjevi za izradu metodičkih materijala o etičkom razgovoru (plan razgovora, sažetak razgovora, ilustrativni materijal, glavna pitanja za raspravu).
- 2. Glavna pitanja oko kojih se temelji rasprava razgovora (relevantnost razgovora, na temelju obrazovnih zadataka, dostupnost i "zanimljivost" materijala, aktivnost školaraca).
- 3. Poteškoće, nedostaci u vođenju ovog razgovora, želje za poboljšanjem metodologije vođenja etičkih razgovora.
Ovakva organizacija rada dala je pozitivne rezultate. Učitelji imaju povećan interes za obrazovne aktivnosti. Stalna razmjena mišljenja, rasprava o metodološkim saznanjima pridonijeli su skupljanju iskustva u vođenju intervjua. Sustavni rad s djecom, otvoreni satovi, razgovori i razne obrazovne aktivnosti nametnuli su traženje učinkovitih metoda moralnog odgoja školske djece. Učitelji su naučili postizati nove pozitivne rezultate ne trošenjem dodatnog vremena, već poticanjem aktivnosti same djece, usmjeravajući njihove napore prema svladavanju normi i pravila ponašanja.
Sustavni razgovori s djecom osiguravaju snagu usvajanja znanja o moralnim standardima. Primjerice, podaci anketiranja djece osam mjeseci nakon razgovora o partnerstvu pokazuju da moralne spoznaje ne samo da se ne "smanjuju", nego dolazi do "porasta" novih. Djeca ukazuju na takve manifestacije istinskog drugarstva koje dosad nisu spomenuli, a to su: zahtjevnost prema prijatelju, sposobnost da mu ukaže na svoje nedostatke, dobar prijatelj suosjeća ne samo s tuđom tugom, već i s radošću, pokazuje pravdu, pomaže u svemu. Djeca povezuju interese osobnog prijateljstva s interesima tima.
Učitelji napominju da se zbog vođenja etičkih razgovora u svim razredima intenzivnije formira javno mišljenje u dječjem timu, koji osuđuje kršenje moralnih normi, visoko cijeni pozitivne postupke.
Etički razgovori s djecom daju pozitivne rezultate ako su usklađeni sa svim drugim utjecajima na mlađeg učenika.
Odgojno-obrazovni rad nije ograničen na etičke razgovore (neki učitelji su tome skloni). Stoga, planirajući odgojno-obrazovni rad u cjelini, učitelj mora predstavljati cjelokupni djelokrug rada s djecom, u kojemu razgovor o moralnim temama nije jedini i vodeći oblik. Jedan od glavnih uvjeta za učinkovitost etičkih razgovora je formiranje u jedinstvu svijesti i ponašanja učenika. Sadržaj razgovora trebao bi biti usko povezan s različitim aktivnostima djece. Etičko znanje potrebno je djetetu kako bi se snalazilo u društvenim pojavama, bilo svjesno svog ponašanja i predviđalo moralne rezultate svojih postupaka. Moralni pojmovi i ideje, iako ne određuju u potpunosti primjereno ponašanje školaraca, važan su preduvjet za to. Nastajući u procesu aktivnosti, moralni odnosi utječu na usvajanje moralnih normi. Moralne kvalitete ne mogu nastati izvan aktivnosti. Stoga je vrlo važno da djeca imaju dovoljnu količinu samostalnog društveno korisnog rada i drugih aktivnosti u kojima bi mogli ostvariti svoje znanje o normama i pravilima morala.
Na moralno formiranje djetetove osobnosti uvelike utječu situacije izbora, tj. takve situacije u kojima učenik mora napraviti izbor akcije, vođen moralnom normom koja mu je poznata. Situacija bi trebala biti dovoljno teška za dijete, zahtijevati od njega da napregne razmišljanje, analizira osobno iskustvo. Učinkovitost etičkih razgovora ovisi i o tome koliko je vješto učitelj utjecao na osjećaje djece. Važno je u procesu rasprave, činjenica, manifestacija morala probuditi dječje samopoštovanje, ponos ili grižnju savjesti - ovog "unutarnjeg suca", "kontrolora" misli, postupaka i postupaka. Važno je da djeca budu obuhvaćena zajedničkim iskustvom, suosjećanjem, suosjećanjem.
Učinkovitost moralnog odgoja mlađih školaraca uvelike ovisi o usklađenom radu učitelja i obitelji. Roditelji bi trebali znati koje moralne standarde učitelj predstavlja svojoj djeci, koji se zahtjevi postavljaju na ponašanje djece, kako se dječji postupci ocjenjuju prema moralnim kriterijima, sadržaj javnog mnijenja u razrednom timu. Jedinstvo odgojnog utjecaja roditelja i učitelja očituje se u nedvosmislenom razumijevanju ciljeva i specifičnih zadataka odgoja, u sposobnosti da se oni provode različitim metodama i tehnikama. Kako bi se povećala učinkovitost etičkog odgoja mlađih školaraca, potrebno je da roditelji analiziraju svoje iskustvo razgovora s djecom o moralnim temama, uvide rezultate (pozitivne i negativne) utjecaja riječi na moralni razvoj djece, na njihov akcije. Time je osiguran kontinuitet odgoja djece.
Učinkovitost etičkog obrazovanja ovisi o tome kako je ono usmjereno na moralni razvoj djece. Utvrđujući sadržaj etičkih razgovora, razvijajući metodologiju za njihovo vođenje, učitelj bi se trebao usredotočiti na kvalitativne promjene u osobnosti učenika, na izglede za njegov moralni, intelektualni i emocionalno-voljni razvoj.
Cilj etičkog obrazovanja je prijenos vanjskih utjecaja u unutarnje svjesne motive, formiranje takvih unutarnjih etičkih poticaja kao što su savjest, dužnost, čast, dostojanstvo. Ostvarenje tog cilja moguće je samo uz razvoj djetetove aktivnosti, njegovog amaterskog djelovanja, uključivanja u samostalnu, kolektivnu aktivnost.
Vrlo je važno stalno provjeravati učinkovitost etičkog obrazovanja. Jedan od njegovih pokazatelja je razvoj moralnih ideja i koncepata, promjene u ponašanju djece. Učitelj mora sustavno pratiti koje se promjene događaju u umovima i postupcima učenika, kako se ponašaju bez njegove stalne kontrole, koliko je njihovo ponašanje stabilno. Proučavanje djece omogućuje vam da razumno izvršite potrebne prilagodbe sadržaja i metodologije vođenja etičkih razgovora.
MOU >
PRAKTIČNI MATERIJAL
DO ETIČKIH RAZGOVORA
S MLAĐIM STUDENTIMA
Iz radnog iskustva
učitelji razredne nastave Ignatova Tatyana Alekseevna
Akumulacija moralnog znanja čini osnovu za razvoj uvjerenja, formiranje stabilnosti motiva moralnog ponašanja. Budući da se uvjerenja temeljena na razumnom shvaćanju moralne potrebe da se osobno slijedi ove ili onakve moralne norme temelje na povjerenju u ispravnost i pravednost moralnih načela kojima se čovjek rukovodi, onda bi njihovo (uvjerenja) oblikovanje trebalo biti uspješnije. pripisuje se adolescenciji i srednjoj školskoj dobi. Pritom treba napomenuti da se podrijetlo može pripisati i osnovnoškolskoj dobi.
Moralni odgoj mlađih školaraca provodi se prvenstveno u procesu učenja, koji u vještim rukama učitelja postaje sredstvo upoznavanja učenika s objektivnim moralnim zahtjevima društva, te formiranje njihovih moralnih stavova i motiva ponašanja.
Naravno, učitelju nije uvijek moguće razviti razgovor na satu o moralnim normama, o složenosti ljudskih odnosa s potrebnom cjelovitošću, kako situacija ponekad zahtijeva. Sustavni moralni odgoj djece svrsishodno je provoditi na posebno planiranim, pomno osmišljenim i pripremljenim estetskim razgovorima izvan nastave. Estetski razgovor - razgovor između učitelja i dječjeg tima na temu morala - zauzima veliko mjesto u obrazovnom procesu. U školskoj praksi priopćavanje i razjašnjavanje znanja o moralnim normama i pravilima događa se stalno: u procesu učenja, u svakodnevnom životu i aktivnostima djece. Uzeti zajedno, svi izvori: stvarna aktivnost i njezine inherentne proturječnosti, sadržaj obrazovanja, mediji, školsko i razredno osoblje, djetetovo osobno iskustvo - pružaju dovoljno materijala o moralnim normama. Ali promatranje ponašanja školske djece, pa čak i adolescenata, proučavanje njihovog znanja o moralnim normama pokazuje da za mnoge školske djece njihovo znanje o moralnim normama pokazuje da je za mnoge školske djece to znanje nesustavno, nepotpuno, a ponekad i pogrešno. Nesustavnost znanja očituje se u tome što djeca ne poznaju sve osnovne norme morala i uče o normi vezano za ovaj konkretni slučaj. Nedostatnost, nepotpunost znanja očituje se u činjenici da djeca mogu imenovati minimalan (čak i za svoju dob) broj znakova određenog etičkog pojma, vidjeti samo jednu manifestaciju moralnih odnosa. Oni samostalno ne generaliziraju svoje iskustvo stvarnih odnosa, osobnih iskustava, tj. izvlače nedovoljno znanja iz vlastitih ispravnih i pogrešnih postupaka.
Djeca također imaju složene ideje o moralnim normama.Međusobnu odgovornost, primjerice, mogu pripisati pravom prijateljstvu, ne razlikuju poštenje od podlosti, ne uočavaju uvijek razliku između iskazivanja poštovanja prema drugoj osobi i >, između hrabrosti i arogancije. Jedan od razloga ovih pojava je taj što djeca nemaju dovoljno svrhovitih zapažanja fenomena moralnog života potrebnih za njihova dostupna generaliziranja.
Razgovori u razredima 1-4 održavaju se u sljedećim područjima
1. Odanost domovini.
2. O odnosu prema radu, radnim ljudima i narodnom dobru.
3. O kolektivizmu
4. O partnerstvu i prijateljstvu.
5. O ljubaznosti, susretljivosti i skromnosti.
6. O pravdi.
7. O poštenju i sposobnosti da se održi riječ.
8. O svjesnoj disciplini i kulturi ponašanja.
9. O nepomirljivosti prema ravnodušnosti i zlu.
Na razgovor >
Naša domovina, naša domovina je majka Rusija. Rusiju nazivamo domovinom jer su u njoj od pamtivijeka živjeli naši očevi i djedovi. Domovinom je zovemo, jer smo u njoj rođeni, u njoj se govori našim materinjim jezikom, i svi su nam u njoj domaći; i majka - jer nas je svojim kruhom nahranila, svojom nas vodom napojila, svoj jezik naučila, kao što nas majka štiti i čuva od svih neprijatelja ... Mnogo je dobrih država i zemalja na svijetu i osim Rusije, ali osoba ima jednu domovinu majka mu je jedina domovina.
POGLEDAT ĆU JUTROS RANO...
M.Isakovsky
Jutros ću pogledati
Kod kuće, mirne zemlje -
Nema ništa ljepše i poželjnije na svijetu,
Nego moja sovjetska zemlja
Prekrivena si proljetnim vjetrovima,
Okupan si svijetlom vodom
I odnjegovan našim rukama,
Ti sipaj zlatni klas.
Sva tvoja bogatstva su otkrivena
Za ljude - kao nagradu za njihov trud,
I mora se prelijevaju u pustinjama,
A na sjeveru vrtovi šume.
I uzalud kanibalski čopor
Prijeti vašoj sreći
Mi smo ti, moja rodna zemljo,
Ne dopustimo da itko upadne u nevolju.
POSLOVICE I IZREKE
Heroj koji je heroj za domovinu.Majka strana – majka, tuđa maćeha.
Njegova zemlja i tuga su slatki.
Za svoju domovinu ne štedite ni snagu ni život.
Da zajedno stanemo za mir - rata neće biti.
Na razgovor >
Ovaj dio razgovora može se završiti čitanjem pjesme grupi djece:
Stol za kojim sjedite
Krevet u kojem spavaš
Tanjur, vilica, žlica, nož
I svaki čavao, i svaka kuća,
I svaku krišku kruha
Sve je to stvoreno radom,
Nije palo s neba.
Za sve što je stvoreno za nas,
Zahvalni smo ljudima. Doći će vrijeme, doći će čas -
I radit ćemo.
Učiteljica navodi djecu na činjenicu da ljudi ulažu puno rada, snage vještina, vremena ne samo u svaku bilježnicu, udžbenik, ne samo u njih, nego iu druge stvari koje nas okružuju. Zato moramo voditi računa o svemu. Ovaj razgovor možete završiti tako da kažete:
Stvari ne rastu same od sebe.
Raditi stvari zahtijeva rad.
Olovka, bilježnica, olovka,
Stolovi, ploče, stol, prozor,
Knjiga, torba - čuvajte se,
Ne lomi, ne gnječi, ne trgaj.
Učenje je glavni posao studenta. Vrlo je važno postići pokazatelje u studijama ne samo sami, već i pokazati pažnju studijama svojih drugova. Neki radni kolektivi imaju divan moto > Pod tim motom školarci trebaju raditi i učiti.
Na razgovor >
VJEŠTI PRSTI Dječak ima zlatne ruke Ona živi u stanu broj pet. Do gospodara dolaze po čuvenjuNapravite ključ, zapečatite posudu za kavu.
Zlatne su ruke sve u žuljevima,
U ogrebotinama i mrljama od tinte Zalijepio je globus jučer u školi,Popravio susjedov radio.
Promijenili smo spiralu na pločici,
Ažurirana propusna kanta... Ingoti zveckaju u njegovim džepovima -Kositar, olovo i srebro.
Sakupite i nauljite hodaliceIme malog majstoraAko je nestalo struje
Zlatne ruke su tu.
Majka je ponosna na ove ruke.
Iako dječak ima deset godina,
Promijenit će čep - i zasvijetliti
Sobe su živahne i jarko osvijetljene.
Nemajući vremena čitati o tome u knjizi,
Do svega je došao nasumce. > -
Susjedi pričaju o njemu.
O HUMANOSTI Spremni za čovječanstvo
On postiže puno
Ali nema žurbe
Zašto bi žurio?Dok je on podvig
Nisam se pogledao
I kod kuće (što možeš)
Nema odgovarajućih slučajeva!Djed se oporavlja od prehlade
Naređuje da se daju lijekovi
Ali on nije čovječanstvo
I stari invalid.Ujutro Natasha juri okolo
(Prošećite s njom ujutro)
Ona nije čovječanstvo
I mlađa sestra.Kad je sudbina određena
Spasite svemir
Zašto mala sestra
Paše na trgu?!Dok je on podvig
Nisam se pogledao
I kod kuće (što možeš)
Nema odgovarajućih slučajeva.U svom kockastom rupčiću
U kutu sestra urla:
- I ja, čovječanstvo!A ja moram u šetnju!
POSLOVICE I IZREKE
Ne boji se ničega, tko zna raditi.
Tko nije lijen orati, imat će kruha.
Po poslu i majstor da se zna.
Ne sjedite skrštenih ruku i neće vam biti dosadno.
Strpljenje i malo truda.
Živi i uči.
Rad i ruke pouzdano su jamstvo kod ljudi.
Bez rada ne možete izvaditi i ribu i ribnjak.
Učitelj vodi djecu do ideje da doživljava radost susreta s timom, koji je uložio puno svog osobnog rada, napora, nastoji uvijek biti koristan timu. A za to je potrebno, prije svega, naučiti savjesno izvršavati zadatak koji je kolektiv povjerio.
Nažalost, u timovima ima momaka koji zaborave na svoje zadatke, ili ih nemarno izvršavaju. Ima i tipova koji odbijaju obaviti dodijeljeni posao, pokušavajući se držati podalje. Tijekom razgovora potrebno je s djecom razmotriti kako svu djecu uključiti u zajednički rad.
U razgovoru se otkriva i sljedeća ideja: raditi kolektivno, igrati se - to znači raditi zajedno, zajedno, složno radi zajedničke stvari, gdje su na prvom mjestu zajednički poslovi, a ne osobni interes. Stoga, ponekad morate popustiti, negdje žrtvovati svoje interese u korist zajedničke stvari.
Na razgovor>
U razgovoru o pravdi učitelj govori djeci da svatko treba znati vidjeti i primijetiti dobra, istinski drugarska djela. Ova ideja je od posebne važnosti za mlađe učenike, koji su skloni prije svega vidjeti pogrešne postupke i djela svojih vršnjaka.
Djeci treba govoriti o potrebi poštivanja tuđeg mišljenja i tuđih navika, strpljivosti i pravednosti prema drugim ljudima, ali pritom pokazati da je za pravdu potrebna borba protiv nedostataka, pogrešnih mišljenja ili ponašanja.
PRAVDA
A. Mityaev Na fronti su nam ujutro davali kruha – za cijeli vod odjednom. Trebalo ga je podijeliti bez utega. Jedan vojnik, koji je imao dobar nož, izrezao je kruhove na jednake kriške i poslagao ih na plašt. Kad je ovaj posao završio, zamolio je nekoga da se okrene. Kome! - upitao je vojnik-kruhorezac i uperio nožem u komad kruha.Onaj koji se okrenuo zazvao je njegovo ime. Imenovani je uzeo svoj dio.
Fašisti kad su bili blizu njihovi i naši rovovi,
vikao od smijeha > Ni tada, u vrijeme gladi, nismo bili pohlepni i razboriti, svatko je bio spreman žrtvovati svoj život za suborca.
Kruh se tako pravedno dijelio jer je za sebe zahtijevao najdublje poštovanje: borili su se svi orači i sijači, žene i djeca su dizali kruh za vojnike. SITUACIJA ZA RAZGOVOR S DJECOM Serezha nije imao sreće. Igrao sam s dečkima u > i sada pola sata kao >. Toliko je uzrujan da samo što nije briznuo u plač. A tu je i Dimka, ne, ne, da, i zavrištat će iza ugla: > Dečki su očito primijetili njegovo stanje, nakon svakog > kažu: >. Serjoža se potpuno uvrijedio. Ali iznenada mu je Marina neočekivano prišla i ponudila da ga zamijeni. >
Kako vam se čini Marinina prosidba? Što je uzrokovalo?
Na razgovor >
Odgoj humanih osjećaja u osnovnoškolskoj dobi bitan je aspekt formiranja ličnosti. U humanim osjećajima očituje se emocionalni odnos djeteta prema drugim ljudima, prema timu.
Od najranije dobi dijete se uči razlikovati postupke ljudi u smislu dobra i zla. U razgovoru s djecom konkretni primjeri otkrivaju ispoljavanje dobrote. Učenici iz vlastitog iskustva mogu navesti mnoge primjere dobrote ljudi oko sebe, ispričati o neprocjenjivoj majčinoj ljubavi prema djeci i brizi za njih. Djeci moramo pojasniti što se za njih radi od strane ljudi, moramo i ljubazno odgovoriti, pokazati pažnju, osjetljivost prema svim ljudima - odraslima, njihovim vršnjacima, prema mlađima. Djecu treba učiti da budu pažljivi i osjetljivi prema braniteljima i invalidima rata i rada.
(Priča) L. Tolstoj
Vjeverica je skakala s grane na granu i pala ravno na pospanog vuka. Vuk je skočio i htio je pojesti. Vjeverica je počela pitati: - Pusti me unutra.
Vuk je rekao:- Dobro, pustit ću te unutra, samo mi reci zašto ste vi vjeverice tako vesele. Uvijek mi je dosadno, ali pogledaj se, svi se igrate i skačete gore. Belka je rekla:
"Pusti me da se prvo popnem na drvo, pa ću ti odatle reći, inače te se bojim."
Vuk ga pusti, a vjeverica ode do drveta i odande reče:
- Dosadno ti je jer si zao. Ljutnja ti prži srce. A mi smo veseli jer smo ljubazni i nikome ne činimo zlo.
Poslovice i izrekePožurite činiti dobro.Dobra djela čine čovjeka lijepim.Bez dobrih djela nema dobrog čovjeka.Život se daje za dobra djela.Zlo ne vjeruje da postoje dobri ljudi.Skromnost svima pristaje.Skromnost krasi junaka.
Na razgovor >
Preporučljivo je skrenuti pozornost djece na nedopustivost cinkarenja, čije manifestacije u ponašanju djece nisu tako rijetke. Mlađi učenici primaju k srcu zahtjeve i savjete učitelja, koji u njih dobivaju status zakona, i budno paze, da ih se sva djeca strogo drže. U slučaju i najmanjeg odstupanja od ovih zahtjeva, djeca odmah obavještavaju učitelja > itd. Dolazi do svađa, međusobnih predbacivanja, sukoba i tučnjava. Učitelj navodi djecu na zaključak da je cinkanje jedan od razloga koji ometa uspostavljanje prijateljskih odnosa među djecom.
Djeci je potrebno usaditi da se u zajedničkim igrama, radu i drugim aktivnostima ne treba svađati oko sitnica, biti bahat ako nešto bolje uspije, nego treba učiti svog prijatelja svemu što možete i sami, ne zavidjeti, nego radovati se tuđem uspjehu. U prijateljstvu je potrebno znati prihvatiti pomoć i pružiti je, ponekad odbijajući ono što bi i sam želio, ono što voliš. Osjetljivost, pažnja prema ljudima očituje se ne samo u velikim stvarima, već iu malim stvarima, u svakodnevnim odnosima. Djecu treba učiti da se međusobno ophode, da slušaju što prijatelj govori. MONOLOG O PRIJATELJSTVU A. Rekemchuk
Što je pravo prijateljstvo? Kako se provjerava? Tko ima pravo zvati prijatelja? Ne postoje jednoznačni odgovori na ova pitanja. Ali o tome bi svi trebali razmisliti. Želio bih početi govoriti o prijateljstvu, kako se kaže>. Suprotnost prijateljstvu je sebičnost. Ako je osoba sebična, ne može imati pravog prijatelja... V.I. Dahl u svojoj poznatoj > daje sljedeću definiciju prijateljstva: >. Na prvo mjesto slavni znanstvenik i književnik stavlja nesebičnost.
Prijatelj ste s osobom ne zato da bi on mogao učiniti nešto dobro za vas, ne zato što je to isplativo. Prijatelj ste s osobom jer vam je blizak. Njegovi interesi, njegovi pogledi, njegov unutarnji svijet su bliski.
Dešava se da je zbog prijateljstva potrebno odreći se osobnih interesa. A ako vam je prijateljstvo zaista vrijedno, učinite to bez oklijevanja.
POSLOVICE I IZREKE Traži prijatelja, a nađeš li - čuvaj se.
Nećete bez problema upoznati svog prijatelja. Prijatelj se u nevolji poznaje.
Uz dobrog druga, veselije je uz sreću, lakše u nevolji.
Neprijatelj pristaje, a prijatelj se svađa.
Prijateljstvo svađa prijateljstvo, ali barem odbaci ono drugo.
Na razgovor >
U razgovorima o poštenju učitelj pomaže djeci da razjasne i spoznaju važnost ove vrijedne moralne kvalitete u čovjekovom životu.
Otkrivajući bit pojma>, učitelj govori, prije svega, da svaki čovjek mora biti iskren.
Poštena, iskrena osoba ne laže, ne obmanjuje, ne dopušta laži.
Naravno, za mlađeg učenika je težak zadatak biti uvijek iskren i iskren. Učitelj će se više puta susresti sa slučajevima kada djeca lažu, varaju i odrasle i svoje drugove. Stoga je važno djeci objasniti da nakon što su počinili pogrešno djelo, pogriješili u svom ponašanju, treba iskreno priznati svoju nepravdu, a zatim pokušati spriječiti novo loše ponašanje.
U procesu aktivnosti učenja učenik uči prevladavati poteškoće, razvija vještine i navike samostalnosti, savjesnosti. U dječjem timu treba vladati takva atmosfera u kojoj svaki učenik obavlja bilo koji zadatak s punom predanošću svojih snaga.
Poštenje i savjesnost čovjeka u radu očituje se u tome da svoj dio cjelokupnog posla obavlja kvalitetno, solidno. Osim toga, takva osoba aktivno sudjeluje u društvenim aktivnostima tima, ne odbija složene i teške zadatke, ne pokušava prebaciti izvršenje na svoje drugove. Učitelj treba djeci objasniti da se pošten čovjek ne hvali nezasluženim uspjesima.
POSLOVICE I IZREKEIstina je sjajnija od sunca, istina je čistija od jasnog sunca.
Jučer je lagao, danas ga nazivaju lažovom.Ne tuži za istinom; skini šešir i nakloni se.Bez riječi - budi jak, ali davši je - izdrži.Nema veće sramote nego ne ispuniti dogovoreno.
>, - i došlo je: >.
Na razgovor >
Glavni sadržaj odgoja kulture ponašanja mlađih
školaraca je odgajati ih kulturi izgleda, kulturi govora i kulturi komunikacije u školi, kod kuće, na ulici, na javnim mjestima. U svim razgovorima učitelj treba povezati određena pravila ponašanja s odgojem djece u djeci humanog odnosa prema ljudima, poštovanja osobnosti osobe.
Od temeljne je važnosti svijest mlađih učenika da se pravila higijene, urednosti i točnosti moraju provoditi stalno, samostalno, na temelju samodiscipline, a ne samo po uputama i zahtjevima odraslih – učitelja i roditelja. , potiskujući želju koja se ponekad javlja da učini >, >, odgodi izvršenje za sljedeći dan.
Točnost, unutarnja koncentracija, organiziranost potrebni su uvijek i u svemu: i u nastavi, i tijekom zadaće, iu izvannastavnim aktivnostima - sport, satovi glazbe, crtanje itd.
Učenik koji je nepažljiv na nastavi, često kasni, ne zna koncentrirano raditi, započeti posao dovesti do kraja. Ne samo da neće postići dobre rezultate u obrazovnim i društvenim aktivnostima, već svojim ponašanjem donosi probleme drugim učenicima, ruši opći ritam rada. Tako, primjerice, pojava učenika koji kasni na satu ometa učenike, a za njih je puno posla novo uključivanje u rad. Da, i sam učenik je izgubio puno ne samo vremena, već i snage, jer ga je kašnjenje moglo ne uzbuditi, praćeno neugodnim iskustvima.
Tijekom razgovora nastavnik učenicima objašnjava sljedeće iz pravila: > i >.
Na razgovor >
Mlađi učenici već su skupili, iako malo, ali ipak određeno životno iskustvo. Uočavaju, vide da se postupci vršnjaka i odraslih mogu razlikovati u istoj situaciji.
U razgovoru je važno dovesti djecu do spoznaje da moraju znati pokazati stabilnost karaktera, znati ne podleći kratkotrajnoj želji da od nekog nauče svoju drskost>, podsmijeh, gruba riječ.
Učitelj u razgovoru s djecom treba ne samo otkriti ideju da svaka osoba treba biti u stanju osjetiti drugoga, biti u stanju živjeti među ljudima, zapamtiti da niste sami na svijetu, već i aktivno se suprotstaviti zlu, nepoštenju. , nepravda, borba za vjerodostojne izjave osjetljivi, drugarski odnosi u razredu i školskim kolektivima. Širenjem kruga komunikacije, svako dijete pokazuje simpatije prema nekim vršnjacima, koje se možda neće pojaviti u odnosu na druge. Međutim, čak iu takvim okolnostima, odnosi između djece moraju biti puni poštovanja, pristojni i delikatni.
Tijekom razgovora pitanje kako b treba biti odnos djece prema životinjama.
Na kraju razgovora učitelj navodi djecu na samostalne zaključke koje treba zapamtiti. Mogu se formulirati otprilike ovako: >, >.
Razgovor za učenike osnovnih škola "Ponašanje na ulici"
Cilj: formirati naviku kulturnog ponašanja na ulici.
Napredak događaja
Kultura komunikacije nije samo sposobnost primanja gostiju, dobrog ponašanja u kazalištu ili knjižnici. To je također ulično ponašanje. Što znači pristojno se ponašati na ulici? Koja pravila moramo slijediti?
Situacija 1 . Zamislite da vi i ja gledamo grupu momaka na ulici koji se glasno smiju, razgovaraju jedni s drugima, ne obraćaju pažnju na prolaznike, slučajno ih udaraju...
- Lijepo odgojena osoba ponaša se na ulici tako da manje privlači pažnju drugih. Kako to razumiješ? (Odgovori djece.)
zaključke: lijepo odgojena osoba ne govori i ne smije se preglasno; nemojte stajati nasred ulice, zaobiđite nadolazeće prolaznike s desne strane; ni u kojem slučaju ne ometa kretanje pješaka, ne gura.
Situacija 2. Jedna starija žena zamolila je dečke da govore tiše na ulici. Dečki su odgovorili: “Što, smetamo li? Ili nas možda više gnjaviš."
- Komentirajte ponašanje učenika. (Odgovori djece.)
Zaključak: kulturna osoba ne komentira strance, ne ulazi u svađu, pogotovo ako je ispred nje starija osoba.
Situacija 3 . Na trg je došla mama s malom Katjom. Katji se nije sviđao park jer je na travnjacima ležalo puno praznih boca, vrećica, ljuski od oraha ... “Kako je ovdje prljavo! Idemo, majko, odavde! - upitala je Katya majku i odvukla je iz parka.
— Tko je kriv što je park tako prljav? (Odgovori djece.)
Mali domar s ogromnom metlom
Zašto si danas umoran i ljut?
"Ustala sam u zoru, mahnula metlom,
Pomeo sam cijelo dvorište i skupio smeće.
Sjeo sam da se odmorim ... Osvrnuo sam se - šteta!
Smeće je opet odnekud posvuda.”
M. Khatkina
Zaključak: kulturan čovjek si neće dopustiti da jede sjedeći u parku i odmah po travnjacima izbaciti omote od slatkiša, orašastih plodova, čipsa itd.
Francuski školarci, njihovi učitelji i roditelji osmislili su zanimljivu akciju: kupili su zelene gumene rukavice, zelene plastične vrećice i s plakatima “Neka Zemlja bude čista!” izašli na ulice gradova. Pobornici čistoće pokupili su mnogo smeća, a roditelji su zelene vreće smeća odnijeli na deponij. Super akcija, ali nemojmo bacati smeće!
trenutak igre: obnoviti poslovicu.
(Čisto ne tamo gdje metu, nego tamo gdje ne bacaju smeće!)
Situacija 3. Stigli ste u strano područje velikog grada. Teško vam je orijentirati se.
- Kako se obraćate prolaznicima da saznate put? (Odgovori djece.)
- Kojim riječima treba zahvaliti prolazniku što je odgovorio na vaše pitanje? (Odgovori djece.)
Zapamtite da su riječi "hvala", "hvala" najprikladnije za ovu situaciju.
- A kako ćete odgovoriti osobi koja vam se obratila sa zahtjevom da joj objasnite put, ako ni sami ne znate točno kako doći na pravo mjesto? (Odgovori djece.)
Zaključak: pristojno odbijanje također je znak dobrog ukusa.
Zapamtite: u raznim situacijama na ulici morate se sjetiti pristojnosti. Koristite češće riječi-molbe “budite ljubazni”, “molim”, “budite ljubazni”, “mogu li vas zamoliti za molbu” itd.
Metodologija vođenja etičkog razgovora uključuje: pripremnu fazu, vođenje razgovora, organiziranje i vrednovanje svakodnevnih aktivnosti i odnosa djece na temelju naučenih moralnih normi i pravila. Razgovori se održavaju u razrednoj nastavi u produženom dnevnom boravku jednom mjesečno. Trajanje razgovora ne bi trebalo biti duže od 30-40 minuta.
Za učinkovitost razgovora od velike je važnosti pravilan odabir ilustrativnog materijala. Ilustrativni materijal uključuje: umjetnička djela, novinarske i gospodarske članke u periodičnom tisku, filmove.
Istodobno s odabirom ilustrativnog materijala treba razmisliti o tome koja su pedagoška sredstva potrebna kako bi im materijal koji se nudi djeci pomogao u usvajanju znanja o moralnim normama, povezivao ih s vlastitim mislima, osjećajima i postupcima. Prilikom vođenja razgovora vrlo je važno znati postavljati pitanja. Pitanja bi trebala dotaknuti um i osjećaje djece, prisiliti ih da se okrenu činjenicama, primjerima, događajima iz života oko njih.
Etički razgovori s djecom trebaju se odvijati u opuštenoj atmosferi. Ne bi smjele biti moralizirajuće prirode, poučavanja, prijekora i ismijavanja. Djeca svoje mišljenje, dojmove izražavaju slobodno, prirodno. Ako su njihovi iskazi naivni, netočni, netočni, učitelj ne prekida djecu, traži od djece da nadopune, izraze svoje mišljenje, a ako se iz dječjih iskaza ipak ne dobije prava generalizacija, učitelj priskače u pomoć kao njihov. viši mentor.
U etičkim razgovorima s mlađim učenicima treba biti i elemenata zabave. Da biste to učinili, preporučljivo je u sadržaj razgovora uključiti različite situacije, zadatke, testove i sl.
U svakom etičkom razgovoru s mlađim učenicima obično se koristi neki glavni izvor znanja o moralnim standardima, postupcima i ponašanju. Rasprava o moralnom problemu počinje analizom činjenica sadržanih u ovom izvoru. U tijeku razgovora tim se činjenicama “pridružuju” i druge koje su već u saznanjima, zapažanjima i iskustvima djece. Na temelju toga, etički razgovori se mogu podijeliti na:
1. Za razgovore o pročitanoj priči (ili više priča).
2. Razgovori vezani uz raspravu o knjizi.
3. Razgovori vezani uz gledanje filmova.
4. Razgovori, za koje je glavni materijal dobiven kao rezultat svrhovitog promatranja same djece nad pojavama društvenog života.
5. Razgovori o problematičnim temama koje predlažu sama djeca.
6. Razgovori na temelju kratkih eseja o moralnim temama koje su napisala djeca.
Jedan od glavnih uvjeta za učinkovitost etičkih razgovora je formiranje u jedinstvu svijesti i ponašanja učenika. Sadržaj razgovora trebao bi biti usko povezan s različitim aktivnostima djece. Etičko znanje potrebno je djetetu kako bi se snalazilo u društvenim pojavama, bilo svjesno svog ponašanja i predviđalo moralne rezultate svojih postupaka.
Učinkovitost etičkih razgovora ovisi i o tome koliko je vješto učitelj utjecao na osjećaje djece. Važno je u procesu rasprave o činjenicama manifestacija moralnosti probuditi u djeci osjećaj dostojanstva, ponosa ili kajanja - ovog "unutarnjeg suca", "kontrolora" misli, postupaka i postupaka. Važno je da djeca budu obuhvaćena zajedničkim iskustvom, suosjećanjem, suosjećanjem.
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Tema: Polu-cvijet
Ciljevi: razvoj kod djece osjećaja milosrđa i suosjećanja; odgoj humanih osjećaja.
Tijek razgovora
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, pogledali smo dokumentarni film „Anomalija“. Razmislite o čemu ovaj film govori. (Odgovori djece.)
Sjetite se Sashe, koji ne može hodati. Pomogli su mu da opremi sobu za molitvu, gdje se obraća samom Bogu i tome poučava druge. Sjetite se djevojke koja crta s olovkom u ustima jer joj prsti ne drže olovku; djevojke koje vole plesati, ali ne mogu hodati?
Tko toj djeci pomaže da žive, čuva ih?
Da li bi ta djeca mogla ići u redovnu školu? Zašto?
Kako se trebamo ponašati prema takvoj djeci?
Invalidi se ne samo rađaju, već i postaju: slomio je nogu, ali nije pravilno srasla; igrao na cesti - udario auto; popeo se na krov, pao - slomio kičmu itd.
Poslušajte priču i razmislite koji su osjećaji potaknuli Kolju na takav čin.
“Živjeli smo u jednom velikom gradu, u velikoj kući Kolje i Ire. Nisu bili osobito prijateljski raspoloženi, ali nisu bili ni međusobno zavađeni. Živio i živio. Učili su u istom razredu, sjedili za istim stolom. Zima je dosla. Za vrijeme praznika djeca su se zabavljala grudajući se, sanjkajući se, gradeći snježnu tvrđavu. Nakon praznika svi su se vratili u školu. Samo Ira nije došla. Ispostavilo se da je djevojka klizala na ledu, pala i slomila nogu. Sada je bila kod kuće. Kolja je rekao svojoj majci što se dogodilo, a ona je savjetovala svom sinu da posjeti kolegicu iz razreda. Dječak je otišao do Ire. Ljubazno ga je dočekala. Djevojčica nije mogla hodati i skakala je samo na jednoj nozi, dok je druga bila okovana u gipsu. “Sada ću vjerojatno morati ostati drugu godinu, jer ću puno propustiti u školi”, rekla je Ira tužno. "Ne brini, smislit ću nešto", obećao je Kolja djevojci. A sutradan su školarci vidjeli sljedeću sliku: Kolja je vozio Iru u školu na sanjkama. Dečki su im se odmah nasmijali. "Tili-tili tijesto, mladenka i mladoženja", vikali su. Ali Kolja nije obraćao pažnju na njih. Svaki dan je Kolja počeo dovoditi Iru u školu i odvesti je kući. Svi su se navikli, prestali zadirkivati i čak su pomogli djevojci da se popne uz stepenice.”
Što se dogodilo Iri?
Kako joj je Kolja pomogao?
Kako su dečki prvo reagirali na Colinov čin? I onda?
Je li Kolya obraćao pažnju na ismijavanje svojih prijatelja?
Kakvi su osjećaji potaknuli Kolju na takav čin?
Igra "Sijamski blizanci".
Svrha: razvijati sposobnost suradnje, osjećaj kolektivizma kod djece.
Oprema: povezi za oči, veliki list papira, olovke.
Djeca su podijeljena u parove.
Učitelj, nastavnik, profesor. Želim vam ponuditi igru u kojoj ćete surađivati u parovima. Što znači "surađivati"? Navedite primjere kada ste s nekim surađivali.
Uputa
Podijelite se u parove, četiri će raditi, a ostali će gledati. Sjednite za stol. Stavit ću veliki komad papira ispred vas. Jedan u paru radi s povezom preko očiju pod vodstvom drugoga. Nacrtat ćemo kuću s ogradom koja stoji među drvećem i cvijećem.
Minute tjelesnog odgoja
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, ustanite. Zamislite na trenutak da vas boli desna ruka. Pokušajte jednom lijevom rukom otkopčati gumbe na odjeći. Sada pokušajte zavezati vezice, zar ne? Čvrsto zatvori oči. Proći. Bojiš li se otići? Bojite li se da ćete udariti u nešto i pasti? Držite se za ruke, je li lakše hodati? Vidite, kad je podrška u blizini, lakše je ići.
Sjećate li se bajke "Cvijet-sedam-cvijet"? Baka vila dala je djevojčici Zhenyi čarobni cvijet. Na što je Zhenya potrošila 6 dragocjenih latica? I evo posljednjeg. I što? (Čitanje odlomka.)
Što mislite koja latica ima najviše koristi?
Zašto to misliš?
Danas smo razgovarali o djeci s teškoćama u razvoju. Diljem svijeta o njima se brinu odrasli: za takvu djecu grade se specijalne bolnice, vrtići, škole; izraditi posebne knjige i računalne programe; opremljene teretanama. Djeca s teškoćama u razvoju uživaju posebna prava.
Ti i ja bismo trebali pokazati suosjećanje prema takvoj djeci. Gle, u rukama imam čarobni cvijet od sedam boja. Ja ću vam podijeliti njegove latice, vi razmislite i napišite kako biste mogli pomoći djeci s invaliditetom, što biste im poželjeli.
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Predmet: Biti ljubazan je od pomoći
Ciljevi: odgoj želje za činjenjem dobrih djela; uočiti dobro u ljudima; formiranje negativnog stava prema pohlepi i zavisti.
Tijek razgovora
Poznato je da je najviše stogodišnjaka u planinskim selima. Postoje starci koji imaju 100 i više godina. Što je toliko korisno za ljude? Klima? Hrana? Znanstvenici već dugo traže uzrok ove pojave. Napokon su zaključili da je ovdje glavna dobrota gorštaka. Prelazi s koljena na koljeno i stvara korisnu "mikroklimu".
A što osjećaju pohlepni, ljuti, zavidni? (Odgovori djece.) Stalno nezadovoljstvo šteti srcu, živcima i želucu. Također, takva osoba obično ima malo prijatelja.
Igra "Pričaj mi o dobru."
Djeca naizmjence uzimaju kartice s imenima djece iz skupine i govore o dobrim osobinama te osobe.
Test "Vaše mišljenje".
Pišite o onome čega se volite sjećati i pričajte drugima: o tome kako ste nekome pomogli ili o tome kako ste nekoga uvrijedili.
Učitelj, nastavnik, profesor. Vidite, djeco, ugodnije je pamtiti dobro djelo, a i činiti dobra djela. Dobrotu u sebi treba trenirati: činiti dobra djela, uočavati dobro u ljudima.
Igra "Vezivna nit".
Svrha: razviti prijateljski odnos jedni prema drugima kod djece.
Opis igre
Djeca sjede, dodaju klupko u krug tako da svi koji već drže klupko uzmu konac. Prebacivanje loptice popraćeno je izjavama o tome što sada osjećaju, što žele za sebe, što mogu poželjeti drugima.
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, sada povucite konac. Kakav jak krug imamo. Evo, pokazalo se koliko ste prijateljski raspoloženi u svojoj grupi.
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Tema: Skrb odraslih za djecu
Ciljevi: formiranje dječjih ideja o ljubaznosti; poticanje negativnog stava prema sebičnosti.
Tijek razgovora
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, recite mi, molim vas, kako se odrasli brinu o vama? (Kupuju igračke, knjige; pobrinuti se da djeca imaju sve što im je potrebno.)
Mogu li se djeca brinuti o odraslima? Kako? Poslušajte priču V. Oseeva "Kolačići". (Čitanje priče.)
Kolačić
Mama je sipala kolačiće na tanjur. Baka je veselo zveckala šalicama. Vova i Miša su sjeli za stol.
Delhi jedan po jedan,” rekao je Misha strogo.
Dječaci su izgrabili sve kolačiće na stolu i podijelili ih na dvije hrpe.
Glatko, nesmetano? - upita Vova.
Misha je očima mjerio hrpe.
Glatko, nesmetano. Bako, natoči nam čaj!
Baka je donijela čaj. Stol je bio tih. Hrpice keksa brzo su se smanjivale.
Mrvljiv! slatko! rekao je Misha.
Da! Vova je odgovorio punih usta.
Majka i baka su šutjele. Kad su svi kolačići bili pojedeni, Vova je duboko udahnuo, potapšao se po trbuhu i izašao iza stola.
Misha je dovršio posljednji komad i pogledao majku - žlicom je miješala čaj koji nije počela. Pogledao je baku - žvakala je koru kruha...
V. A. Oseeva
Učitelj, nastavnik, profesor. Je li vas nešto iznenadilo u odnosu dječaka s majkom i bakom? Što točno?
Zašto su majka i baka šutjele?
Što biste rekli o tome što su dečki učinili? Kako biste ih nazvali? (Ravnodušan, bešćutan, nezahvalan.)
Što bi ti napravio?
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Predmet: Učim se kontrolirati
Ciljevi: formiranje sposobnosti prikazivanja različitih emocija; njegovanje sposobnosti doživljavanja tuge.
Tijek razgovora
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, pogledajte slike (pokazuje). Ovdje vidite različita stanja čovjeka – njegove emocije. Od onoga što osoba doživljava, osjeća, ovisi izraz lica, držanje i ponašanje. Navedite ta stanja. (Radost, tuga, zabava, tuga.) Koje još emocije poznaješ? Prikažite ih uvjetno.
Emocije mogu biti ugodne (pozitivne) ili neugodne (negativne). Što češće čovjek doživljava pozitivne, a rjeđe negativne emocije, to se manje štetne živčane napetosti javlja u njegovom tijelu, što znači da je zdraviji. I ne samo sebe. Drugim ljudima je lakše živjeti i raditi pored vedre, smirene, dobronamjerne osobe. Stoga je važno naučiti kako kontrolirati svoje osjećaje, upravljati svojim raspoloženjem. Možete li to učiniti?
Test
Mama je obećala otići s Tolyom na slobodan dan u zabavni park. Uoči dugo očekivanog dana, navečer je došla kući tužna. “Znaš”, rekla je moja majka, “nećemo moći sutra u park, imam hitan posao...”
Pitanje: što mislite što je Tolya osjećao i kako se ponašao?
Mogućnosti odgovora:
1. Otišao je u svoju sobu (u kut) i dugo jecao da ga majka čuje.
2. Durio se i cijelu večer nije razgovarao s majkom.
3. Počeo vrištati da se to događa svaki put kad želi nekamo otići.
4. Počeo je tješiti svoju majku, rekao je da se uopće ne ljuti što sljedeći slobodan dan može ići u lunapark.
Ispričaj ovu priču do kraja u svakom Toljinom ponašanju. Obavezno obratite pozornost na sljedeće:
Što je mama osjećala i kako se ponašala?
Što je Tolya osjećao?
Jeste li uspjeli pronaći izlaz?
Je li moguće preživjeti tugu? Kako?
1. Nikada nemojte žuriti da “ispečete” osjećaje na druge. Skupi svu volju i izdrži.
2. Pokušajte se smiriti. Postoje različiti načini za to:
Radite vježbe disanja: nekoliko dubokih udaha i izdisaja.
Popijte čašu vode.
Razgovarajte s nekim o nečem drugom.
Plači (ali nemoj to svima pokazati).
Nakon takvog pražnjenja sigurno ćete se osjećati smirenije. Sada možemo razgovarati o situaciji. Postoji rješenje!
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Predmet: Dajte komplimente jedni drugima
Ciljevi: obrađeno je i motivirano formiranje sposobnosti korištenja komplimenta; razvoj komunikacijskih vještina.
Tijek razgovora
Djeca sjede na stolicama.
Učitelj, nastavnik, profesor. Dragi moji, danas ćemo s vama krenuti na putovanje po “Zemlji komplimenata”. Ovo je divna, ljubazna, neobična zemlja. U njoj nema zla, u ovoj zemlji uvijek vlada dobrota i ljubav. Znate li što je kompliment? (Odgovori djece.)
Kompliment- to su ljubazne, ugodne, lijepe riječi ili izrazi, laskave kritike koje sadrže pohvalu ili odobravanje. Komplimenti su ljubazni, odnosno ugodni, divni i istovremeno istiniti.
A ima i laskavih komplimenata, odnosno poniznih, nezasluženo hvaljenje nekoga.
Sada ću vam pročitati dvije basne I. A. Krilova. Slušajte pažljivo. U njima ćete čuti komplimente. Utvrdite koji su komplimenti češći – laskavi ili laskavi.
Čitanje basni „Kukavica i pijetao“ i „Vrana i lisica“.
Razgovor o sadržaju basni. Posebnu pozornost privlače različiti motivi laskanja. Učitelj čita pouku basne "Vrana i lisica".
Učitelj, nastavnik, profesor. Vrijeme je za igru.
Igra "Nježno ime".
Svrha: njegovati humane odnose među djecom, zahvaljujući svjesnom odnosu prema vlastitom imenu i imenu drugog.
Opis igre
Djeca postaju u krugu.
Učitelj, nastavnik, profesor. Dok bacate loptu jedan drugome, izgovorite jedno ili više svojih nježnih imena. Kada su svi rekli svoja imena, trebate baciti loptu onome koji je prvi bacio loptu i zvati njegovo nježno ime.
Igra komplimenta.
Svrha: pomoći djeci da uvide svoje pozitivne strane i osjete da je svatko od njih prihvaćen i cijenjen od druge djece.
Opis igre
Djeca postaju u krugu.
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, svaki od vas bi se sada trebao okrenuti drugome riječima: "Sviđaš mi se ..." - a zatim reći što voliš kod svog prijatelja (osobine izgleda, karaktera).
Kad djeca kažu po jedan kompliment, učiteljica baca loptu uvis i kaže: “Jedan, dva, tri, četiri, pet, hajdemo se opet promijeniti.” Djeca mijenjaju mjesta i igra se ponavlja.
Učitelj, nastavnik, profesor. Drago mi je da odrastate u ljubazne ljude. Ako kažete tako divne komplimente svojim vršnjacima, onda imate dobro, osjetljivo srce i volite se.
Vjerojatno ste shvatili kakvu veliku ulogu igraju komplimenti u našim životima. Ispada da ih nije tako jednostavno izgovoriti i ispravno primiti. I što je najvažnije, nemojte brkati laskavi i laskavi kompliment.
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Tema: Kako naučiti učiti
Ciljevi: formiranje sposobnosti djece da treniraju pamćenje; obrazovanje osobina jake volje - upornost i ustrajnost.
Tijek razgovora
Učitelj, nastavnik, profesor. Zašto neki ljudi uče dobro, a drugi ne toliko? Događa se ovako: učenik je bio na satu, nešto je zapisao, ali došao je kući i ničega se ne sjeća. A kako riješiti problem potpuno je neshvatljivo. I čini se da su nešto objašnjavali ... Možda ne odlučiti, nego nekome otpisati? Svi imaju poteškoća u učenju, čak i odlični učenici. Otkrijmo koji je njihov razlog, osobno za svakoga.
Test
Odaberite i označite odgovarajući završetak fraze.
Mnogi se dečki žale na loše pamćenje, "loše sposobnosti". A "slabo" pamćenje jednostavno nije istrenirano. Nije navikla raditi. Dakle, morate je trenirati. Ljudi imaju tri vrste pamćenja: vizualno (osoba bolje pamti ono što vidi); slušni (ono što čujete posebno se dobro pamti); motor (bolje pamti pri zapisivanju).
Kako trenirati vizualnu memoriju, naučit ćemo iz igre.
Igra "Što je nestalo"
Igraju dvije ili više osoba. Na stolu su poslagani razni predmeti i igračke. Morate pažljivo pogledati što je na stolu, zatvoriti oči. U ovom trenutku vozač uklanja jednu stavku. Na koga vozač pokaže, taj pogađa što nije bilo na stolu.
Učitelj, nastavnik, profesor. Odličan trening za sve vrste pamćenja je učenje stihova napamet.
Što trebate učiniti da biste bolje učili?
Kako se pamćenje može trenirati?
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Tema: Istina, laž i fantazija
Cilj: formiranje negativnog stava prema lažima; sposobnost da se pokaže kako se laž razlikuje od fantazije.
Tijek razgovora
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, poslušajte staru bajku. Pastir je vikao: "Vukovi, vukovi!" Dotrčali seljaci – nema vukova. I jednom, i dvaput dječak se tako našalio. Ali jednom su vukovi stvarno napali stado. Koliko god je pastir vrištao, nitko mu nije priskočio u pomoć: svi su znali da je dječak lažac. Sada poslušajte priču "Sanjari" N. Nosova i odgovorite na pitanja. (Čitanje priče.)
Kako počinje priča?
Što su dečki radili na klupi?
Što se dogodilo sljedeće?
Tko im je došao?
Je li Igorek jednako lako izmišljao priče?
Što je Igorek rekao?
Kako se može nazvati njegov postupak prema Iri: laž ili fantazija?
Koga su Mišutka i Stasik sreli na putu kući?
U kakvom je stanju bila djevojka? Zašto?
Što su joj dečki ponudili?
Može li se Mišutkina izjava da je pojeo kantu sladoleda nazvati lažju?
(Možete reći da je Mishutka lagao, ali on je to učinio samo kako bi utješio i zabavio Iru. A njegova je laž, možda, donijela malo olakšanja djevojci.)
Mislite li da su Stasik i Mishutka ležali ili maštali u parku? (Njihov razgovor se može nazvati fantazijom, jer su samo zabavljali jedno drugo.)
Dakle, koja je razlika između laži i fantazije? (Odgovori djece.)
Do čega može dovesti laž? (Odgovori djece.)
Učitelj, nastavnik, profesor. A sada vas pozivam da odgovorite na pitanja mog testa.
Test
Je li moguće varati u sljedećim slučajevima:
Hvaliti se;
Ne kvarite svoj odnos s nekim;
Izbjegavajte kaznu;
Ostvarite koristi;
Pomozite nekome da prebrodi težak događaj;
Iz navike?
Učitelj, nastavnik, profesor. Danas smo razgovarali o dvije tako teške stvari kao što su laž i fantazija. Vrlo je važno razlikovati ova dva pojma i što manje koristiti laži u svom životu, jer vam to može mnogo naškoditi kasnije u životu.
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Predmet: Napišimo bajku
Cilj: usmjeravanje djetetove fantazije na sastavljanje bajke i stvaranje crteža-ilustracija na temelju njezine radnje.
Metodologija
Djeca sjede u polukrugu na stolicama. Učitelj pokazuje veliku knjigu.
Učitelj, nastavnik, profesor. Mnogo je priča u ovoj knjizi. Danas ih nećemo čitati. Smislit ćemo svoju bajku.
Pitanja:
O kome će biti riječ u našoj priči?
Gdje je on/ona živio?
Tko je bio naš heroj?
Što je volio raditi? Što si učinio?
I imao je prijatelja. WHO?
Kako je prijatelj pomogao junaku?
Jednog dana naš junak je otišao na putovanje. Gdje?
Za što? Za što?
Ali heroj je imao neprijatelja. WHO?
Kako je povrijedio našeg junaka?
Prijatelj heroja želio mu je pomoći? Što je učinio?
Koji si čarobni predmet dao da pomogneš?
Kako je to pomoglo junaku?
Kako je neprijatelj kažnjen?
Kako je sve završilo?
Učiteljica prepričava priču, poziva djecu da nacrtaju ilustracije za nju.
Igra "Neočekivane slike".
Cilj: pokažite svakom djetetu kako članovi grupe doprinose cjelokupnoj slici.
Oprema: A4 listovi, olovke.
Opis igre
Djeca sjede za stolovima. Svaki dobiva list papira i olovke u boji.
Uputa
Učitelj, nastavnik, profesor. Dečki, sada ćete na moju naredbu početi crtati. Nacrtajte što želite. Ovaj rad je na slobodnu temu. Na moj znak, trebali biste međusobno razmijeniti crteže. A onda će sljedeći nastaviti raditi na vašem crtežu. Ponovno promijenite nakon 2-3 minute. Svatko od vas moći će pridonijeti radu. Pa krenimo.
Sviđa li vam se crtež koji ste počeli crtati?
Jeste li uživali u slikanju tuđih slika?
Koji ti se crtež najviše sviđa?
Razlikuju li se od onih koje inače crtate? Kako?
Sažetak razgovora u osnovnoj školi. Predmet: O neugodnom
Cilj: obrazovanje sposobnosti izračunavanja posljedica djela; formiranje shvaćanja da je život škola u kojoj postoje pravila.
Tijek razgovora
Učitelj, nastavnik, profesor. U školi morate naučiti različita pravila: pravopis, zbrajanje i oduzimanje... ima ih puno. Ne uspije uvijek sve. Ima neuspjeha. Život je također škola, samo vrlo velika. Uostalom, morate naučiti živjeti u složenom svijetu. U njemu ima mnogo više pravila nego u školskom programu. A ni to ne ide sve odjednom. A za nedjelo, morate biti kažnjeni. Ponekad su kazne oštre.
Što mislite koja je kazna?
Zašto odrasli kažnjavaju djecu?
Što razumiješ pod izrazom "kazni sam sebe"?
Ako ste bili krivi i kažnjeni, pokušajte izvući korist iz ove lekcije. Naučite ne raditi te stvari.
Suradnja i razumijevanje s dečkima u razredu, skupini, s prijateljima u dvorištu često pomaže da ne činite loše stvari, ili podržava ako ste kažnjeni. I vrlo je važno naučiti takvoj suradnji i razumijevanju.
Igra "Razgovor kroz staklo."
Cilj: razvijanje osjećaja međusobnog razumijevanja među djecom.
Uputa
Učitelj, nastavnik, profesor. Djeco, sada zamislite da je jedan od vas u velikoj trgovini, a drugi ga čeka na ulici. Ali zaboravili ste dogovoriti što ćete kupiti, a izlaz je na drugom kraju trgovišta. Pokušajte pregovarati o kupnji kroz prozorsko staklo. Zapamtite, razdvojeni ste tako debelim staklom da su pokušaji vikanja beskorisni: i dalje se nećete čuti.
Igra "Dva s jednom kredom."
Cilj: razvoj suradnje, uspostavljanje psihološke klime u skupini.
Oprema: list A4, olovke.
Uputa
Učitelj, nastavnik, profesor. Podijelite se u parove i sjednite za stol pored partnera. Sada ste jedan tim koji će slikati sliku. Dobivate jednu olovku za dvoje. Prenoseći ga jedni drugima, morate naizmjenično crtati jednu sliku. U ovoj igri postoji pravilo: ne smijete pričati dok crtate. Imate 5 minuta za dovršetak.
Pitanja:
Što ste crtali radeći u paru?
Je li vam bilo teško crtati u tišini?
Jeste li postigli konsenzus s partnerom?
Je li vam bilo teško jer se imidž stalno mijenjao?
Razgovor: "Ja sam građanin Rusije!"
Cilj: Obrazovanje osjećajaponos na svoju domovinu;
osjećaji patriotizma.
Zadaci: naučiti vidjeti svu ljepotu koja nas okružuje;
biti pravi građanin svoje domovine;
Znati se zauzeti za domovinu.
Oprema: globus, karta Rusije, državni simboli
(grb, zastava, himna), izložba knjiga razglednica o zavičaju.
Napredak nastave
Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, jako mi je drago što vas opet vidim u našoj udobnosti
razreda. Opet idemo s vama na putovanje. Danas imamo neobičnu lekciju. Pročitajmo njegovu temu ("Ja sam građanin Rusije!")
Tko može objasniti o čemu pričamo? (O domovini, domovini, domovini, državi.)
- Otkrivanje koncepta "male domovine"
Svaki čovjek ima mjesto koje mu je posebno drago, gdje god živio na ogromnoj planeti. Ovo mjesto se zove "mala domovina". Netko ima malu domovinu - veliki grad, najveće industrijsko središte, a netko ima malo selo, izgubljeno na obalama male rijeke. I gdje god čovjek živi, uvijek ga privlače rodna mjesta. Tu mu žive roditelji, prijatelji, poznanici, tu su mu korijeni. Ovo su poslovice koje su se pojavile u narodu o domovini. (Pisano na ploči)
SVATKO IMA SVOJU STRANU.
S druge strane, i proljeće nije crveno.
Na tuđoj strani, ja sam zadovoljan svojim malim lijevkom.
Glupa je ptica koja ne voli svoje gnijezdo.
Kuće i zidovi pomažu.
Rodna strana je majka. Alien - maćeha.
Znaju li svi kako se zove naša mala domovina?(odgovori dečki)
Zašto voliš svoj grad?(odgovori dečki)
2. "Mala domovina" - dio ogromne zemlje.
Živimo s vama u regiji Kemerovo, drugi su susjedi s nama: regija Novosibirsk, regija Tomsk. Svaki od njih ima svoje znamenitosti, svoju slavu i ponos. Kao što se mali potoci ulijevaju u veliku rijeku, tako krajevi čine jednu cjelinu – državu, zemlju lijepog imena. "RUSIJA". Rusija nije rodno mjesto jedne osobe, već cijelog naroda.
Djeci su najbliži i najdraži mame i tate. Roditelji jako vole svoju djecu i brinu se o njima. A djeca su pomagači u obitelji. I djeca i odrasli su sinovi i kćeri domovine, domovine, domovine.
Nije slučajno što su ove riječi pisane velikim slovom. Oni su dragi svakom čovjeku, jer označavaju zemlju u kojoj je osoba rođena. Naša zemlja je ogromna. Njegov teritorij na sjeveru ispire Arktički ocean, a na istoku Tihi ocean. Granice idu morima, a rijekama i kopnom. Rusija nije samo najveća država na svijetu, ona je vrlo bogata mineralima, punovodnim rijekama, gustim šumama, stepama i ravnicama.
U Rusiji ima mnogo gradova, sela, naselja.
3. Objašnjenje pojma "građanin"
U različitim dijelovima Rusije ljudi žive drugačije, imaju svoje običaje, svoj jezik. Ali to ih ne sprječava da budu građani jedne države i da rade za dobrobit svoje obitelji i svoje domovine. Dakle, mi smo građani Rusije, Rusi. A što je građanin?
GRAĐANIN - REZIDENT DRŽAVE KOJA GA PRIZNAJE ZAKONI,
VOLI JE, ponosan na NJU. Zajedno s njom
doživljava njezine jade i radosti, pokušava
Čini njezin jak i bogat.
4. Upoznavanje s državnim simbolima zemlje.
Što nas spaja i čini građanima jedne države? Ovo je zajednički teritorij, zakoni kojih su svi dužni poštivati. Država ima i državne simbole: grb, zastavu, himnu. Ove simbole možemo vidjeti na najvažnijim političkim događajima, na odorama branitelja Domovine, na svemirskim brodovima itd. GRB - glavni simbol svake države.
Grb Rusije - dvoglavi zlatni orao. Više od 400 godina personificira našu državu. Orao je simbol sunca, nebeske moći, vatre
i besmrtnost.
Pojavio se 1497. Prvi ga je uveo car Ivan III – veliki
knez cijele Rusije. Isprva je bio grb Moskovske kneževine, zatim ruske države, a sada Rusije. Unutar grba nalazi se grb Moskve. Dvoglavi orao simbol je vječnosti Rusije. Dvije glave orla podsjećaju na nužnu povijesnu obranu Rusije od Zapada i Istoka, a tri krune iznad njega, pričvršćene jednom vrpcom, simboliziraju krvno bratstvo i zajedničku povijest triju naroda - Rusa, Ukrajinaca, Bjelorusi. Žezlo i kugla figurativni su izraz nepovredivosti temelja države.
ZASTAVA. Riječ "zastava" je grčkog porijekla, od riječi "Flego", što znači "paliti, osvijetliti, gorjeti".
Državna zastava, kao i grb, simbol je države. Državne zastave podignute su na državne zgrade. Nacionalna zastava se poštuje i štuje kao svetinja. Odlukom Državne dume i predsjednika, Rusija je u 21. stoljeće ušla s bijelo-plavo-crvenom državnom zastavom.
Postoji nekoliko verzija:
1. Commonwealth elemenata: mora, zemlje, neba.
- Zajednica triju slavenskih naroda.
- Oni personificiraju: bijelo - vjeru, čistoću, plavo - nebo, plemenitost, vjernost, crveno - junaštvo, hrabrost, hrabrost.
- Bijelo je vjera, plavo je nada, crveno je ljubav.
HIMNA . Himna - svečana pjesma, veliča povijest države, njen narod, ljepotu i bogatstvo prirode, tradiciju naroda. Himne su različite: državne, vojne, vjerske, u čast povijesnog događaja ili heroja.
Od 01.01.2001 himna je bilo djelo s modernim tekstom S. Mihalkova na glazbu V. Aleksandrova. Tekst su odobrili predsjednik i Državna duma.
ZAKLJUČAK SATA.
Učitelj, nastavnik, profesor: Vi ste građani svoje zemlje. A to znači da imate svoja prava i obveze. Svaki građanin Rusije ima pravo na obrazovanje. Zadatak škole je od učenika odgajati dostojne građane zemlje. Zadatak učenika je marljivo učiti. Treba napomenuti da osim prava imate i odgovornosti. Koji?(odgovor učenika)
Ljudi, što mislite zašto u svim školama postoji sat domovine?(odgovor učenika) Vi ste naša budućnost. A, ako odrastete dostojni građani, onda će naša zemlja samo napredovati, bit će jaka i moćna.