Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy rivojlanish darajasini aniqlash usullarini tahlil qilish. Kattaroq maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarning badiiy va estetik rivojlanishini aniqlash uchun diagnostikaning qiyosiy tahlili. Mavzu: "Daryoda qayiq suzib ketmoqda"

mavzu bo'yicha tematik nazorat natijalari bo'yicha

Yillik nazorat jadvaliga muvofiq, shaharning Krapivinskiy 1-sonli "Solnyshko" bolalar bog'chasida 2015 yildan boshlab badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirishda o'quv jarayonining samaradorligini oshirish maqsadida, mavzuli audit 3 kishidan iborat komissiya tomonidan amalga oshirildi:

- katta tarbiyachi - tarbiyachi.

Tekshiruv shuni ko'rsatdiki:

Maktabgacha ta'lim muassasasida badiiy va estetik rivojlanish uchun sharoit yaratish. Barcha yosh guruhlarida badiiy-estetik bo'yicha uslubiy adabiyotlar mavjud. Modellashtirish darslari uchun plastilin, taxtalar, stacklar, salfetkalar mavjud. Buning uchun etarli material: rangli qog'oz, karton, chiqindi material, qaychi. Har bir guruhda badiiy faoliyat uchun burchak mavjud. Hamma guruhlarda ham bolalar mehnatini saqlash uchun sharoit yaratilmagan. Qo'l san'atlari etarli emas. Barcha guruhlarda badiiy va estetik g'oyalarni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar mavjud. "Chizmachilik darsi" tahlili. Barcha yosh guruhlarida tasviriy san’at bo‘yicha mashg‘ulotlar o‘tkazish uchun sharoit yaratilgan. Reja, ko‘rgazmali qurollar mavjud. Dars va bepul foydalanish uchun material oqilona joylashtirilgan, navbatchilik katta guruhlarda tashkil etilgan. Pedagoglar har bir yosh guruhi oldida turgan vazifalarni biladilar, bolalarni darslarga mohirlik bilan tashkil qiladilar, fikrlash va diqqatni faollashtirish uchun turli usullardan foydalanadilar. O'rganganlaringiz va o'rganganlaringiz o'rtasidagi muvozanatni saqlang.

Darsda bolalar bilan ishlashning turli shakllari ishlatilgan: individual, jamoaviy. Musiqa va san'at asarlari ijobiy hissiy fon yaratish uchun ishlatiladi. Bolalarning ijodiy faolligi namoyon bo'lishi uchun sharoitlar yaratilgan. Ishni tashkil qilishda yosh xususiyatlari hisobga olinadi. Dars oxirida bolalar ishlarining tahlili o'tkaziladi.

"Musiqa darsi" tahlili. Musiqiy ta'lim bo'yicha ishlarni rejalashtirishni tahlil qilganda, sinflarning dastur mazmuni yosh guruhi dasturiga va bolalarning rivojlanish darajasiga mos kelishi aniqlandi. Dars uchun sharoitlar yaratilgan: sanitariya-gigiyena talablari bajarilgan, ko‘rgazmali qurollar, o‘yinchoqlar tayyorlangan.

O'qituvchi dars boshida yoshga mos ravishda motivatsiyadan foydalanib, bolalarni tartibga solishga, mos kayfiyatni yaratishga qodir. Darsda turli xil musiqiy faoliyat turlari qo'llaniladi: dramatizatsiya, qo'shiq aytish, o'ynash, musiqiy va ritmik harakat. Dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirish uchun turli xil usullar va usullar qo'llaniladi. Bolalar ijodiy tashabbus, mustaqillik ko'rsatish imkoniyatiga ega.

Sinfda o'qituvchilar yuklama turlarini mohirlik bilan moslashtiradilar. Kattaroq yoshda darslarga qiziqish butun vaqt davomida saqlanib qoladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar xulq-atvor qoidalariga rioya qiladilar, o'qituvchilarning talablarini ongli ravishda bajaradilar. Syujet, ochiq o'yinlarda bolalar sinfda olingan ko'nikmalarni namoyish etadilar.

“Bolalarning sinfdan tashqari mustaqil vizual faoliyatini kuzatish”. Mustaqil faoliyatda bolalar turli xil badiiy faoliyatdan foydalanadilar. Tashkilot shakllari quyidagilarga muvofiq qo'llaniladi: individual, guruh, o'qituvchilar bilan birgalikda. Kunning rejimida bu asosan tushdan keyin vaqt. Mustaqil faoliyat uchun joy maxsus tashkil etilgan. Faoliyat bolalarning kichik guruhi bilan amalga oshiriladi. Tashabbus ham bolalar, ham o'qituvchilar tomonidan. Bolalar ishi xilma-xilligi bilan farq qilmaydi. Asosan, ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan modelga muvofiq harakat qilishadi.

Ertaklar, hikoyalar, she'rlarni o'qish mavzularning paydo bo'lishi uchun manba bo'lib xizmat qiladi. Bolalar yurishlarda, ekskursiyalarda qo'shimcha taassurotlar oladi.

Teatr faoliyatini tashkil etish. Barcha guruhlarda bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini rivojlantirish, kitob o‘qish, rasmga qarash, suhbatlashish maqsadida taassurotlarni boyitish maqsadida maqsadli ishlar olib borilmoqda. teatr faoliyatida ko`nikma va malakalarni tahlil qilish yosh talablariga javob beradi. teatr faoliyatini rejalashtirish kalendar oqimida amalga oshiriladi.

Barcha guruhlarda teatr tadbirlari uchun jihozlar tayyorlandi: ekranlar, qo'g'irchoq teatri, turli xil teatrlar, liboslar, niqoblar. Faoliyatning ushbu turiga qiziqishni yaratish va qo'llab-quvvatlash uchun turli xil usullar va usullar qo'llaniladi. O'qituvchilar bolalarning yoshiga mos ravishda teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishda etarli tajribaga ega.

"Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi bo'yicha so'rovlar". Vizual ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning umumiy ko'rsatkichlari yosh xususiyatlariga mos keladi. Bolalar atrofdagi ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ko'rishadi va ularga ob'ektiv tavsif berishlari mumkin, hissiy sezgirlikka ega. Ular san'at va hunarmandchilikka qiziqish bildiradilar, mustaqil ravishda chizmalarda, modellashtirishda ajoyib tasvirlarni yaratadilar.

Bolalar chizmada syujet kompozitsiyasini etkaza oladilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar va dekorativ kompozitsiyalarni yaratish, ijodiy qobiliyatlarini ko'rsatish qobiliyatiga ega.

Tematik nazorat natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar chiqarildi:

ishning tashkil etilishi va samaradorligi amalga oshirilayotgan dastur talablariga javob beradi; ta'lim sohasini amalga oshirish bo'yicha ishlarni tashkil etish, barcha yosh guruhlarida badiiy-estetik rivojlanishining yosh talablariga javob berishi; o'qituvchilarning yaxshi professional darajasi mavjud.

teatr tadbirlari uchun burchaklardagi jihozlarning yetarli emasligi; xalq amaliy san’ati burchaklarini guruhlarga bo‘lib jihozlash; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ishda qo'llaniladigan usul va usullarni diversifikatsiya qilish.

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ta'lim sohasini amalga oshirish, badiiy va estetik rivojlanish uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun:

1-kichik guruhda (,), 2-kichik guruhda (,), o'rta guruhda (,), katta guruhda (,) badiiy va estetik rivojlanishni amalga oshirish bo'yicha ishlarning yaxshi tashkil etilganligini ta'kidlash. "a" tayyorgarlik guruhi (,), "b" tayyorgarlik guruhida (Baranova SI.,),

2. Katta o'qituvchi uchun barcha guruhlar o'qituvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun turli xil uslub va usullardan foydalanish" (12.11.2015 yilga qadar) mas'ul.

3. Katta tarbiyachiga katta guruh (,), “a” (,) tayyorlov guruhi tarbiyachilari bilan “Mustaqil badiiy faoliyat uchun burchak jihozlash” masalalari bo‘yicha konsultatsiya o‘tkazish. (14.12.2015 yilgacha) resp.

4. Katta tarbiyachiga barcha yosh guruhlari tarbiyachilari bilan “Teatr faoliyati uchun atributlar yasash” mahorat darsini o‘tkazish. (14.12.2015 yilgacha) resp. ,

5. Maktabgacha ta’lim muassasasi ijodiy guruhi DDT bilan birgalikda “Dekorativ-amaliy san’at” ko‘rgazmasini tashkil etadi, guruhlarda dekorativ-amaliy san’at burchaklarini yaratadi. (2015 yil 25 dekabrgacha) resp.

Komissiya a'zolari:

Tekshirilayotgan shaxslarning imzolari:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

Krapivinskiy №1 bolalar bog'chasi "Quyosh"

01.01.2001 y.

Tematik nazorat natijalari haqida

"Badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasining ish tizimi"

Reja asosida - mavzuli nazorat natijalari bo'yicha topshiriqlar va sertifikatlar

Buyurtma beraman:

1. Badiiy-estetik rivojlanishni amalga oshirish bo'yicha ishlarni yaxshi tashkil etish uchun 1-kichik guruh (,), 2-kichik guruh (,), o'rta guruh (,), katta guruh (,) o'qituvchilariga minnatdorchilik bildiring. tayyorgarlik guruhida "a" (,) , "b" tayyorgarlik guruhida (Baranova SI.,),

2. Katta o'qituvchi barcha guruhlar o'qituvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun turli xil usul va usullardan foydalanish" (12.11.2015 yilga qadar) maslahatini o'tkazsin.

3. Katta tarbiyachiga katta guruh (,), tayyorlov guruhi “a” (,), “Mustaqil badiiy faoliyat uchun burchak jihozlash” guruhlari tarbiyachilari bilan maslahatlashuv o‘tkazish. (14.12.2015 yilgacha)

4. Katta o‘qituvchiga, barcha yosh toifasidagi tarbiyachilar bilan “Teatr faoliyati uchun atributlar yasash” mahorat darsini o‘tkazsin. (14.12.2015 yilgacha)

5. Maktabgacha ta’lim muassasasi ijodiy guruhi DDT bilan birgalikda “Dekorativ va amaliy san’at” ko‘rgazmasini tashkil qiladi. Guruhlarda badiiy va hunarmandchilik burchaklarini yarating. (25.12.2015 yilgacha)

Buyurtmaning bajarilishini nazorat qilishni o'z zimmamda qoldiraman.

MBDOU rahbari ___________

"Krapivinskiy №1 bolalar bog'chasi" Quyosh "

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq, estetik va badiiy rivojlanishni maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining mustaqil sohalari sifatida ko'rib chiqish mantiqiy. Bolalar go'zallik dunyosini kashf qilish va bilish uchun tabiiy tabiiy moyillikka ega, shuning uchun o'qituvchi oldida bu intuitiv tuyg'uni ongli faoliyatga aylantirish vazifasi turibdi.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi

Bosqichlar va shartlar

Badiiy-estetik rivojlanish - bu tashqi dunyo, san'at sohasi go'zalligini vizual va hissiy idrok etish qobiliyatlarini shakllantirish va chuqurlashtirish, shuningdek, go'zallik olamida mustaqil ijodiy faoliyatni rivojlantirish jarayoni va natijasidir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun dastur bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi:

• 3-4 yil - rasmdagi bolaning tushunishida tanish yoki qimmatli narsalarni tanib olishda tasvirga ijobiy hissiy reaktsiya. Rivojlanishning psixo-emotsional darajasi, shuningdek, mavhum fikrlash va tasavvurning rivojlanish darajasi hali badiiy tasvirni idrok etish haqida gapirishga imkon bermaydi. Baholovchi motivatsiya oddiy, kundalik, sub'ektiv, masalan, men bu fotosuratni tanladim, chunki unda o'yinchoq ko'rsatilgan va menga yoqadi.
• 5 yil - bola nafaqat e'tibor beradi, balki san'at asarining jozibali estetik fazilatlarini ongli ravishda idrok qila boshlaydi. Bu yoshdagi bolalar rasmning rang palitrasini o'ylab, hissiy qoniqish tuyg'ularini boshdan kechirishlari mumkin, ular kompozitsion yechim va shakl xususiyatlariga kamroq javob beradilar.
• 6-7 yosh - o'quvchilar tasvirlangan narsalarning tashqi aniq belgilarini tom ma'noda idrok etish cheklovlarini engib o'tishga qodir. Majoziy tafakkurning rivojlanish darajasi tasvirlangan badiiy ob'ektlarning nozik ichki xususiyatlarini qamrab olish imkonini beradi.

Badiiy-estetik faoliyat - bu bolalarga xos bo'lgan faoliyat bo'lib, unda bola o'zini, o'z qobiliyatini to'liq ochib berishi, o'z faoliyati mahsulini (chizmalar, hunarmandchilik) his qilishi, bir so'z bilan aytganda, o'zini ijodiy shaxs sifatida anglashi mumkin.

Bolaning badiiy va estetik rivojlanishining yangi sifat darajasiga o'tishini rag'batlantiradigan shartlar:

• moddiy-madaniy fazoviy muhitni malakali tartibga solish, u tafakkur va o'rganish uchun jozibali ob'ektlarni o'z ichiga olishi kerak;
• bolalarga estetik tarbiyani amalga oshiruvchi pedagoglar jamoasining yuqori kasbiy malakasi va shaxsiy fazilatlari;
• bolaning ijodiy tajribalariga qiziqish va e'tibor, uning fikrlari va tajribalarini payqash va eshitish istagi;
• o'quvchilarning estetik idrokini tashkil etish bo'yicha o'ylangan maqsadli pedagogik faoliyat.

Ta'lim rivojlanishni yo'naltirilgan va boshqariladigan jarayonga aylantiradi, L.S. Vygotskiyning fikricha, estetik tarbiyaning ma'nosi "rivojlanishga rahbarlik qilish".

Pedagogik ta'rifda bunday ta'limning maqsadi

• Estetik didni shakllantirish va takomillashtirish, go'zallik tuyg'usini tarbiyalash.
• Bola shaxsida atrofdagi dunyoning go'zalligini sevish va qadrlash, san'at sohasida va kundalik hayotda go'zallik haqida fikr yuritishdan zavqlanish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirish.
• San'at ob'ektlarini chuqur tushunish va malakali baholashni rivojlantirish.
• Shaxsning ijodiy qobiliyatlarini aktuallashtirish va ularni faol mustaqil ijodiy faoliyatda hayotda go'zallik yaratish uchun mujassamlashtirish.
• Axloqiy va axloqiy umuminsoniy me'yorlar va qadriyatlarni shakllantirish, umumiy bilimning yuqori darajasiga erishish, estetik qiziqishlar doirasini kengaytirish.
• Ongli ijodiy mehnat tafakkur va nutq madaniyatini, kuchli irodali shaxs fazilatlarini, o‘zini-o‘zi tashkil etish, ichki nazorat va intizomni shakllantirishga xizmat qiladi.

Pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik tarbiyasini hayot va san'atdagi go'zallikni idrok etish va qadrlay oladigan bolaning ijodiy faol shaxsini shakllantirishning maqsadli jarayoni sifatida belgilaydi.

N. Varkki

Ijodkorlik olamidagi bola: maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy va estetik tarbiyasi / N. Warkki // Maktabgacha ta'lim. – 2003. B.53.

Vazifalar va tamoyillar

Badiiy va estetik rivojlanish vazifalari bolalarning rivojlanish psixologiyasining xususiyatlariga muvofiq belgilanadi va to'rt guruhga bo'linadi:

• Estetik tuyg'ularning hissiy sohasini rivojlantirish, shaxsiy ustuvorliklar va qiziqishlar - o'zlarining badiiy tasvirlar to'plamini shakllantirish, buning natijasida bolaning shaxsiyatining ichki hayoti boy va mazmunli bo'ladi.
• Bilim va mulohazalar - bu estetik bilimlarning asosiy arsenalining to'planishi va hissiy tajribalarning ichki shaxsiy tajribasi, ularsiz estetik hodisalar olamiga jonli shaxsiy qiziqishni uyg'otish mumkin emas. Ushbu vazifani bajarish uchun o'quvchilar hissiy idrok etish, go'zallik, estetik kategoriyalar, hissiy xatti-harakatlar va boshqalar standartlari dunyosiga kiritiladi.
• Estetik ob'ektlar va hodisalarni idrok etishdan hissiy qoniqish hissini boshdan kechirish imkonini beruvchi shaxsning ijtimoiy-psixologik fazilatlari bo'yicha olingan bilim va tajribaga asoslangan shakllantirish. Shu bilan birga, bolada har qanday ishni tahlil qilish, tanqidiy va asosli baholash qobiliyatini shakllantirish kerak.
• San'at sohasidagi ijodiy faoliyat qobiliyatlarini tarbiyalash va rivojlantirish ijodiy moyilliklarning badiiy, musiqiy, plastik tomonlarini namoyon etish va takomillashtirishdir.

Badiiy-estetik rivojlanish bo'yicha pedagogik ish tamoyillari.

• O'quvchilarning psixologik va intellektual xususiyatlariga hurmat va e'tiborga asoslangan individual yondashuv. Rivojlanish uchun individual sharoitlarni yaratish har bir bola uchun uning tabiiy qobiliyati va moyilligini hisobga olgan holda pedagogik strategiyaning optimal traektoriyasini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.
• Tarbiya va ta'lim jarayonining birligi. Bu tamoyil asosiy rivojlanish xarakteriga ega bo'lib, bolaning shaxsiyatining axloqiy, estetik va intellektual rivojlanishining yaxlitligini ta'minlaydi.
• Bolalar ijodiyotining real hayot bilan chuqur ichki aloqasi badiiy amaliyotni tashkil etish va amalga oshirishning mazmuni, uslublari va usullarining xilma-xilligini belgilaydi.
• San'atning turli turlarining integratsiyasi - atrofdagi dunyoning hodisalari va ob'ektlarini chuqurroq va yaxlit bilish va tushunishga, bolalarning musiqiy, nutq, teatr sahnasida yoki tasviriy faoliyatida bolalar tasavvurlari va fantaziyalarini ko'p qirrali idrok etish va uyg'un timsoliga yordam beradi. bola.
• Milliylik va madaniy muvofiqlik printsipi - maktabgacha yoshdagi bolalarga dunyoning madaniy manzarasi va odamlarning an'anaviy o'zini o'zi anglashi o'rtasidagi chuqur genetik aloqalarni tushunishga yordam beradi. Bundan tashqari, u o'quvchilarning dunyoqarashini kengaytiradi, o'quvchilarning ichki dunyosini boshqa mamlakatlar va qit'alar hayotidan olingan yangi kognitiv faktlar bilan boyitadi, boshqa xalqlar hayoti va badiiy ijodining o'ziga xosligi va o'ziga xosligiga hurmat bilan munosabatda bo'lish ko'nikmalarini tarbiyalaydi.
• Maktabgacha yoshdagi va kichik yoshdagi o'quvchilarni badiiy-estetik ta'lim va tarbiyalashda uzluksizlik.

Turlari va shakllari

Badiiy-estetik rivojlanish turlari:

• Estetik muloqot bolalarda qiziqish uyg'otadi, o'z-o'ziga ishonish va ijodiy faoliyatning ta'mini his qilishga yordam beradi, bundan tashqari, u o'z-o'zini bilishga qiziqishni rivojlantiradi, ularni o'z mavjudligining ma'nosini anglashga tayyorlaydi. Ulug'vor va go'zal mavzulardagi muloqot bolada dunyoga yaxshilik va go'zallik olib kelish, atrofdagilarga muhabbat va yorug'lik berish istagini namoyon qiladi.
• Tabiat bilan aloqa - tabiat olam bilan do'stona munosabat madaniyatini shakllantiradi, atrofingizdagi dunyoning boyligi va o'ziga xosligini yanada nozik his qilish va tushunishga yordam beradi, bola qalbiga sezgirlik urug'ini sepadi.
• Mustaqil faoliyat (musiqa, she'riyat, rasm chizish, teatr, hunarmandchilik) - san'at olamiga nazariy va amaliy sho'ng'ish sizni uni qadrlash va tushunishga o'rgatadi, san'atning turli turlari va janrlari bilan muloqot qilishdan estetik zavq oladi, badiiy g'oyalar va ko'rsatmalarni shakllantiradi. .
• Ob'ekt-fazoviy muhitni tashkil etish - estetik jihatdan jozibali narsalar va narsalar ta'mni shakllantiradi, kayfiyat va atmosferani yaratadi, bolalarning badiiy va estetik faoliyatini rag'batlantiradi.
• Bayramlarni o'tkazish va o'yinlar tashkil etish musiqa, so'z, manzara va plastika uyg'unligidagi estetik g'oyaning timsolidir. Bayram sizga rivojlanishning estetik va intellektual sohalarini uyg'unlashtirishga, badiiy ta'sirning hissiy ta'sirini kuchaytirishga imkon beradi.
• Bog'da yoki gulzorda inson tomonidan yaratilgan ijodiy ishning quvonchi.
• Sport o'yinlari, tananing jismoniy madaniyatini shakllantirish.

Estetik rivojlanishni tashkil etish shakllari:

• O'yin faoliyati bolaning ijodiy faoliyatini san'atning barcha turlari bilan birlashtirish vositasidir.
• O'quv mashg'ulotlari - chizmachilik, musiqa, dizayn, modellashtirish, applikatsiyani o'rgatish.
• Bolalar ishlarining ko'rgazmasi - dinamikani namoyish qilish imkonini beradi, shuningdek, ta'lim ishlari natijalarini monitoring qilishdir.
• Ekskursiyalar - tabiiy sharoitda yoki muzeylarda turli ob'ektlarni kuzatish va o'rganishni tashkil etish.
• Bayramlar - bolalar konsertlari, tanlovlar, teatrlashtirilgan tematik va adabiy tomoshalar va kechalar, ko'ngilochar o'yinlar, kutilmagan yurishlar, musiqiy ertaklar.

Rejalashtirish

Rejalashtirish qanday amalga oshiriladi

Pedagogik faoliyat loyihasi zarur dasturiy vazifalar, usullar va vositalarni aniqlagan holda o'quv jarayonini ilmiy asoslangan, tartibli, izchil va boshqariladigan tashkil etishni amalga oshirishning zarur shartidir. Rejalashtirishda nafaqat o'qituvchining rivojlanish psixologiyasining xususiyatlarini tushunishi, balki bolaning shaxsiy imkoniyatlari va qobiliyatlarini ham hisobga olish katta ahamiyatga ega. Ta'lim strategiyasini ishlab chiqish kontseptsiyasi o'qituvchidan quyidagilarni talab qiladi:

• bolaning xarakterining shaxsiy xususiyatlarini, dunyoqarashini, moyilligini, hayotining ijtimoiy sharoitlarini o'rganish;
• shaxsiy fazilatlarning etuklik darajasini baholash qobiliyati;
• xulq-atvorning psixologik motivatsiyasini tushunish, o'quvchilarning qiziqishlari sohasini bilish;
• faollikni, tashabbusni, bolaning faoliyatini o'z-o'zini tashkil qilishni mohirona rag'batlantirish;
• ta'lim maqsadlariga erishishga to'sqinlik qiladigan muammolarni o'z vaqtida tashxislash va bartaraf etish.

Rejalashtirish vazifalari:

• faoliyat istiqbollaridan xabardorlik;
• ma'lum bir vaqtni hisobga olgan holda o'quv materialini bir xilda taqsimlash;
• zarur ish shakllarini tayyorlash, pedagogik usul va usullarni ishlab chiqish.

Kalendar rejasi - qisqa muddatga (1-2 sinf) ishlab chiqilgan va o'z ichiga oladi:

• dastur maqsadlari ko'rsatilgan tarkib;
• ta'lim vazifalarini shakllantirish;
• uslubiy texnikani ko'rsatish;
• zarur didaktik yordamlar ro'yxati.

Uzoq muddatli reja - bu o'quv jarayonini uzoq muddatga (1 oydan 1 yilgacha) strategik taqsimlash.

Reja dasturiy hujjat asosida tuzilib, unda har bir yosh toifasi uchun bilim, ko‘nikma va malakalar miqdori ko‘rsatilgan.

Yosh guruhlari bo'yicha rivojlanish dasturi

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar. Birinchi va ikkinchi kichik guruhlar (2-4 yosh).

• Mustaqil ob'ektiv faoliyat rivojlanadi - turli ob'ektlar bilan manipulyatsiya qilishning me'yoriy usullari o'zlashtiriladi. 3-4 yoshida bola oilaning uy maydonining cheklangan doirasidan tashqariga chiqadi, bu chaqaloqning istaklari va haqiqiy imkoniyatlari to'qnashuvi natijasida yuzaga kelgan birinchi yoshga bog'liq inqirozni keltirib chiqaradi. O'z-o'zini hurmat qilish shakllana boshlaydi, lekin kattalarning baholashlari asosiy yo'nalish bo'lib qolmoqda.
• Nutq takomillashtirilmoqda - atrofdagi ob'ektlarning nomlari bilan tanishish jarayoni davom etmoqda, kattalar bilan vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi yanada murakkablashadi, bundan tashqari, leksika boyitiladi, gap qurilishining asosiy grammatik konstruktsiyalari o'zlashtiriladi. Kichik maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bolalar o'zlarining sevimli asarlarining kichik qismlarini yodlashadi.
• Ixtiyoriy xulq-atvorning asosiy shakllari belgilab qo'yilgan - bolaning tabiiy faoliyat modelini ko'payishning tartibga soluvchi modeli sifatida bola tomonidan qabul qilingan kattalar xatti-harakatlariga taqlid qilish asosida madaniy modelga aylantirish.
• Sensor-fazoviy orientatsiya ko'nikmalari takomillashtirilmoqda - bola rang, shakl, o'lchamning o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra ikki yoki uchta ob'ektni aniqlash va tanlash uchun oddiy vazifalarni bajarishi mumkin. Asta-sekin, hissiy me'yorni tushunish bolalarda mustahkamlanadi, to'rt yoshli kichik maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarning beshdan ortiq shakllarini va ettidan ortiq rangni aniqlay oladilar, bolalar muassasasi o'z guruhining makonida erkin yo'naltiriladilar.
• Ovoz va eshitish idroki rivojlanadi - bola ohangning tovush naqshini ajrata oladi, qo'shiq aytadi, nutq tovushlarini to'g'ri eshitadi, lekin talaffuz hali ham ancha buzilgan.
• Ongli vizual faoliyat paydo bo'ladi - bola ob'ektni tasvirlash istagini aniq shakllantiradi, odamning "sefalopod" ko'rinishidagi rasmi keng tarqalgan - undan cho'zilgan chiziqlar bo'lgan katta doira.
• O'yin faoliyatida tasavvur rivojlanadi, agar bola ongida ba'zi ob'ektlar boshqalarning ramziy o'rnini bossa.

Video: bolalar bog'chasida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi

O'rta guruh (4-5 yosh).

• O'yin rol o'ynash xarakteriga ega bo'lishni boshlaydi, bola allaqachon o'zini o'ynagan rolidan ajratib turadi, rol o'ynash va real voqealar aralashmaydi.
• Vizual faoliyat jadal rivojlanmoqda. Chizma tafsilotlarga ega bo'ladi, odamning grafik tasviri yuz xususiyatlari, tana qismlari, kiyim elementlarining o'ziga xos va aniq chizilganiga ega. Bolalar qog'ozga applikatsiya bo'laklarini mustaqil ravishda kesish va yopishtirishni o'rganadilar.
• Xotirada ma'lumotni yodlash va saqlash qobiliyati rivojlanadi, o'zboshimchalik bilan yodlash shakllanadi, bolalar yodlash vazifasini bajarishi mumkin.
• Nutqning grammatik konstruktsiyalari murakkablashadi, so'z boyligi to'ldiriladi.
• Bolalarning obrazli tafakkurining rivojlanish darajasi pedagogik faoliyatga oddiy sxemalarni ochish qobiliyati bilan bog'liq vazifalarni kiritish imkonini beradi.
• Diqqatni jamlash va barqaror ushlab turish qobiliyati ortadi, ongli konsentratsiyali faoliyat davrining davomiyligi 15-20 daqiqagacha, tayyorgarlik guruhida bu qobiliyat 30 daqiqagacha kuchayadi.

Katta va tayyorgarlik guruhlari (5-7 yil).

• Olti yoshida bolalar o'yin xarakterini taqlid qiladigan nutq bilan rolli o'zaro ta'sirga hamroh bo'lishadi. Bolalar o'yin sharoitida ijtimoiy rollarni o'rganadilar, shu munosabat bilan rollarning taqsimlanishi tufayli nizolar paydo bo'lishi mumkin.
• Chizish texnikasi takomillashtirilmoqda, bolalar juda ko'p va zavq bilan chizishadi, bu ularning sevimli multfilmlari yoki kitoblari uchun rasmlar, shuningdek, xayoliy hikoyalar bo'lishi mumkin.
• Tahlil va sintezning aqliy qobiliyatlari dizaynga bo'lgan ishtiyoqingizni diversifikatsiya qilish va murakkablashtirishga imkon beradi. Binolarni yaratishda bola ma'lum bir sxemaga ham, ma'lum shartga yoki rejaga ham tayanadi va jamoaviy qurilish jarayonining o'zi hamjihatlik va o'zaro yordam istagini ko'rsatadi.
• Majoziy tafakkur va tasavvurning rivojlanish darajasi mantiqiy jihatdan izchil, izchil, syujetli tashkil etilgan hikoyalar tuzishga imkon beradi. Tasavvur faqat ijtimoiy-pedagogik tashkil etish va rag'batlantirish bilan faol rivojlanishiga e'tibor qaratish lozim.

San'atga kirish

Yoshlar guruhi

• Rassomlar tomonidan adabiy asarlar uchun rasmlarni tekshirish va muhokama qilish, rasmlarni chizish uchun kattalar savollariga javoblarni shakllantirish ko'nikmalarini o'rgatish. Bolalarni an'anaviy xalq o'yinchoqlari bilan tanishtirish, bolalar e'tiborini folklor qahramonining xarakter xususiyatlariga, uning dizaynining dekorativ uslubiga qaratish muhimdir.
• Bolalarning rasmning turli konturlari va chiziqlariga e'tiborini va qiziqishini faollashtirish. O`qituvchi turli shakldagi oddiy buyumlar, to`g`ri kesishuvchi chiziqlar, oddiy kompozitsiyalar tasvirini o`zlashtirishga yordam beradi.
• Ularni o'z-o'zidan chizilgan tasvirni tushunish va muhokama qilishga o'rgatish, bolada ranglar va shakllar dunyosi bilan muloqot qilishdan hissiy zavq va quvonch hissini uyg'otish kerak.
• Badiiy materialga ehtiyotkorlik va to'g'ri munosabatda bo'lishni o'rgatish. O'qituvchining vazifasi bolani uch barmog'i bilan qalamni erkin ushlab turishga, cho'tka ustida ehtiyotkorlik bilan bo'yoq olishga, suv idishining chetida cho'tkaning cho'tkasidan ortiqcha bo'yoqni olib tashlashga o'rgatishdir.

Katta guruh

• Bolalar rassom, bastakor, yozuvchi, aktyorlik kasblari bilan bir qatorda rassomlik, musiqa, me’morchilik, adabiyot, sirk, teatr kabi san’at janrlari bilan tanishtiriladi.
• O‘quvchilar adabiy asarlar, ertaklar, musiqiy kompozitsiyalarning badiiy obrazlarida tabiat hodisalari va atrofdagi narsalarni tanib olishni o‘rganadilar.
• Chizma murakkablashadi, bolalarga bo'yoqlarni aralashtirish, bo'yash, konturdan tashqariga chiqmasdan, bir yo'nalishda ritmik ravishda chiziqlar chizishga o'rgatiladi. Tasvir qismlarini mutanosib joylashtirish malakalari hajmi va shaklini hisobga olgan holda shakllantiriladi.

tayyorgarlik guruhi

Bola tabiatdan va xotiradan rasm chizish san'atini egallaydi, narsalarning tafsilotlari va shakllarini tasvirlash texnikasi takomillashtiriladi, syujet kompozitsiyasini qurish. Mavzu va syujet chizmasi rivojlanadi, ranglar palitrasi rang-barang va boy bo'ladi.

modellashtirish

• Maqsad: bolalarni plastilin, loy kabi turli xil plastik materiallar bilan tanishtirish, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, ularni mayda bo'laklarni sindirish, o'rash, oddiy shakllarni haykaltaroshlikka o'rgatish.
• Katta guruh bolalariga chimchilash, tekislash ko'nikmalarini o'zlashtirishga yordam beriladi, ichi bo'sh shaklga ega bo'lish uchun ularga chekinish usullari o'rgatiladi.
• Tayyorgarlik guruhida bolalar mustaqil ravishda o'zlarining sevimli qahramonlarining figuralarini haykaltaradilar, syujet kompozitsiyalarini yaratadilar.

Ilova

• Ikkinchi yosh guruhda bolalar applikatsiyalar yasash san'ati bilan tanisha boshlaydilar. Kattalar bolaga tayyorlangan elementlarni mo'ljallangan ob'ekt shaklida oldindan joylashtirishni o'rgatadi, so'ngra olingan naqshni qog'ozga yopishtirishni davom ettiradi.
• Kattaroq guruhda bolalar qaychi bilan mustaqil ishlashni boshlaydilar, turli geometrik shakllarni kesib olishni o'rganadilar, keyin ular kollajlar yaratish uchun foydalanadilar.
• Tayyorlov guruhi o'quvchilari mustaqil ravishda turli geometrik va ixtiyoriy shakllardan murakkabroq tuzilmalarning syujetlari va kompozitsiyalarini ishlab chiqishlari va bajarishlari mumkin.

Qurilish

Bolalarni ish stoli va zamin qurish to'plamining geometrik elementlari bilan tanishtirish. Kattalar mustaqil ijodiy tasavvur va tasavvurni rag'batlantirish bilan birga, bolalarga modelga muvofiq tuzilmalarni qanday qurishni o'rgatishda davom etmoqdalar.

Musiqiy rivojlanish

• Maqsad - musiqa asarlariga qiziqish uyg'otish, tinglash va musiqa tovushining uyg'unligini his qilish uchun samimiy ishtiyoqni uyg'otish, hissiy reaktsiya ko'rsatish, qo'shiq aytish, ohangning ritmik naqshiga mos keladigan harakatlarni bajarish.
• Kichik guruhning ikkinchi yili bolalari qo'shiq, raqs, marsh bilan tanishadilar, ularga ushbu uch janrni ajratishga o'rgatiladi. Bolalar musiqa asarining bir qismli va ikki qismli shaklini aniqlashni, oktava ichidagi tovushlarni balandligi bo'yicha farqlashni, eshitish va tovushning kuchini (sokin, baland ovozda) aniqlashni o'rganadilar.
• Katta guruh o‘quvchilari metallofonda eng oddiy kuylarni chalib, sahnalashtirish san’atini puxta egallaydilar.
• Tayyorlov guruhida bolalar o‘zlari tinglagan asarning janri va umumiy kayfiyatini aniqlaydilar, kompozitsion qismlarini farqlaydilar, cholg‘u asboblarining tovushini taniydilar, musiqiy taassurotlarini rasmda yetkazishni o‘rganadilar.

Kichik guruhda 1 oylik musiqiy ta'lim bo'yicha mashg'ulotlarning istiqbolli kalendar rejasi.

Faoliyat turi	Dastur vazifalari	Repertuar
Musiqiy-ritmik harakatlar:	Bolalarni yurish va yugurish ritmini o'qituvchi bilan baham ko'rishga undash. Bolalarni narsalar (barglar, bayroqlar) bilan harakat qilishni o'rgatish, o'qituvchi ko'rsatgan oddiy raqs harakatlarini bajarish. Bolalarni oddiy o'yin harakatlarini o'tkazishga undash.	Tilicheevning “Biz ushlaymiz – yuguramiz”, Rustamovning “Yuramiz”, Goltsovning “Yaproqlar-Ro‘molchalar”, Makshantsevning “Erkin raqs”, “Gopachok”, Rustamovning “Bekinmachoq”.
Musiqiy asarlarni idrok etish:	Bolalarni sokin tabiatning ohangini tinglashga, quvnoq, raqsga tushadigan musiqaga javob berishga o'rgatish. Yumshoq va baland tovushlarni farqlashni o'rganing. Musiqa ohangining o'zgarishini qarsak chalish orqali nishonlang.	Tilicheevning "Ninnisi", "Oh, soyabon!" R. n. m., Tilicheeva "Dimble Hands".
Qo'shiq aytish:	Bolalarni qo'shiq kuylash bilan tanishtiring, bolalarni kattalar so'zlarini takrorlaydigan qo'shiq aytishga undash.	"Ha Ha Ha!" Tilicheeva", "Mushuk" Aleksandrov.
O'yin-kulgi:	Bolalarning hissiy intellektini rivojlantirish. Tanish ertak haqidagi bilimlarni mustahkamlash.	"Ryaba tovuqi".

1 oy davomida badiiy ijod uchun uzoq muddatli rejalashtirish (ikkinchi kichik guruh).

sinf maqsadlari 1-hafta	Darslarning mavzusi va maqsadlari 2-hafta	Darslarning mavzusi va maqsadlari 3-hafta	Darslarning mavzusi va maqsadlari 4-hafta
	Qalam va qog'ozga kirish	Yomg'ir yog'moqda	To'plarga rangli iplarni bog'lang	Chiroyli chiziqli gilam
Maqsadlar	qalam bilan chizish; ob'ektlar bilan zarbalarning o'xshashligini ko'ring; chizish istagini rivojlantirish.	O'rgatish: chizmada atrofdagi hayot taassurotlarini etkazish; rasmda hodisaning tasvirini ko'ring qisqa zarbalar va chiziqlar chizish qobiliyatini mustahkamlash.	O'rgating: qalamni to'g'ri ushlab turish; to'g'ri chiziqlarni to'xtovsiz yuqoridan pastgacha chizish; chiziqlardagi ob'ektning tasvirini ko'ring; estetik idrokni rivojlantirish.	O'rgating: cho'tkada bo'yoq oling, qo'shimcha tomchini olib tashlang; cho'tkani suvda yuving; Gullar bilan davom eting.
Material	Rangli qalamlar, qog'oz varaqlari (peyzaj)	Qalamlar, qog'oz varaqlari (1/2 landshaft)	Rangli qalamlar, peyzaj varaqlari	Bo'yoqlar, cho'tkalar, peyzaj qog'ozi varaqlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi doirasidagi loyihalar

"Qanday ajoyib dunyo"

1. "San'at go'zallikning ajoyib olamidir." Maqsadlar: o'quvchilarni san'at asarlari namunalari bilan tanishtirish, rasm dunyosini tushunish ko'nikmalarini shakllantirish, estetik taassurotlarini ifodalash qobiliyatini shakllantirish, nutqni rivojlantirish.
2. "Sehrli gul" Akvarel va mumli qalamlar bilan birgalikda chizish. Maqsadlar: Bolalarning erkin eksperimentlarini faollashtirish, ijodiy tasavvurni, xayoliy fikrlashni, rang tuyg'usini rivojlantirish uchun turli materiallar va vizual usullardan foydalanish. Gullarni tasvirlashning noan'anaviy badiiy texnikasini o'rgatish.
3. "Yozning go'zal lahzalari" Monotip. Maqsadlar: Oyna-simmetrik bosma tasvirlarni ko'nikmalarini o'rgatish. Bolalarni garmonik rang kompozitsiyasini tuzish qoidalari bilan tanishtirish, akvarelning vizual texnikasini takomillashtirish.
4. "Natyurmort tushunchasi". Maqsadlar: natyurmort janrining xususiyatlari, rivojlanish tarixi bilan tanishtirish. Rasm uyg'otadigan fikr va his-tuyg'ularni to'g'ri tasvirlashni o'rganing.
5. "Kuzgi barglar to'pi". Aplikatsiya elementlari bilan irmikdan rasmlar. Maqsadlar: san'at muzeyida o'yinni tashkil qilish va o'tkazish. Bo'yoqlardan foydalangan holda irmikdan rasm yaratish qobiliyatini o'rgatish, rang tuyg'usini rivojlantirish.
6. "Peyzaj". Maqsadlar: Peyzaj janrining xususiyatlari, rivojlanish tarixi bilan tanishtirish. Rasm uyg'otadigan fikr va his-tuyg'ularni qanday qilib to'g'ri tasvirlashni o'rganish.
7. "Kuzgi manzara". Grisaille grafik texnikasi. Maqsadlar: ko'mir yoki sanguine bilan rasm chizishni o'zlashtirish, bir rang bilan eksperimental ishlarni bajarish, turli xil soyalarga erishish.

Video: kaftlar va barmoqlar bilan chizish

"Klassik musiqa olami" (muddati 1 yil)

• sentyabr. P.I.ning ijodiy musiqiy merosi bilan tanishish. Chaykovskiy "Bolalar albomi".
• oktyabr. Plastik san'at janri sifatida klassik balet bilan tanishish. Uxlayotgan go'zal, yong'oq.
• noyabr. P.I. asarlarini muhokama qilish. Chaykovskiy, bolalarning raqs harakati haqidagi idrokini musiqiy tasvirni etkazish usuli sifatida shakllantirish.
• Dekabr - yanvar. Yevropa klassik musiqasi bilan tanishish: Bax, Motsart, Betxoven.
• Fevral. Tasviriy san'at va musiqadan integratsiyalashgan dars o'tkazish, rasm chizishda musiqiy taassurot va tajribalarni uzatishni o'rgatish.
• Mart, aprel. Qadimgi raqs an'analari bilan tanishish (minuet, gavot).
• may. Bolalar va ota-onalar uchun yakuniy suhbat "Musiqa haqida suhbatlar".

Video: Musiqa kuni loyihasi

Dasturlarni ishlab chiqish diagnostikasi qanday va nima uchun amalga oshiriladi

Diagnostika dastur talablariga muvofiq bolalarning badiiy faoliyatining ko'nikma va malakalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun amalga oshiriladi. Bu bolalarning ma'lum bir yosh toifasi uchun badiiy faoliyatning har bir turi uchun vazifalarni o'z ichiga olgan maxsus test usullari yordamida amalga oshiriladi.

Turli yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishini monitoring qilish mezonlari:

Yoshlar guruhi

• Bo'yoq, flomaster, qalam bilan chizadi, ranglarni biladi, alohida ob'ektlarni, kompozitsion jihatdan sodda syujetlarni tasvirlay oladi.
• Ijodiy ishini emotsional idrok etadi, rasmda ko'rsatilgan narsalarni ayta oladi.
• Plastik material, modellashtirish mahorati bilan tanish bo'lgan bola, qo'llarning dumaloq harakatlari yordamida oddiy shakllarni yaratishi mumkin.
• Binoning elementlarini shakl bo'yicha tasniflaydi.
• O'qituvchining yordami bilan boshlang'ich binolarni kichik qismlardan foydalangan holda loyihalash.
• U kuylarni tinglaydi va taniydi, tovushlar balandligini ajratadi.
• O'qituvchi bilan birgalikda u musiqa asarining ritmiga mos ravishda faol qo'shiq aytadi va harakatlar qiladi.
• Boshqa bolalar bilan birga qo'shiq aytadi, oldinda yoki orqasida emas.
• Eng oddiy cholg'u asboblarini, ya'ni dafna, chayqalishlarni biladi va nomlay oladi.

o'rta guruh

• O'z his-tuyg'ularini, fikrlarini, his-tuyg'ularini yoshiga mos keladigan vizual vositalar bilan ifodalaydi.
• Atrofdagi hayot mavzularida, adabiy va ertak syujetlarida turli badiiy usullardan foydalangan holda oddiy syujetli kompozitsiyalar chizadi.
• O'qituvchi nazorati ostida qaychi bilan kesadi, qog'ozga ilovaning bo'laklarini yopishtiradi.
• Qurilish materialining shakli, hajmi va xususiyatlarini hisobga olgan holda turli maqsadlardagi binolarni loyihalashtiradi.

Katta guruh

• Rolli teatrlashtirilgan improvizatsiyalarda qatnashadi, qisqa she'rlarni yod oladi.
• U aniq shakldagi narsalarni chizadi, ranglarni tanlaydi va aralashtiradi, qanday qilib aniq bo'yashni biladi.
• U varaqning butun maydoniga ob'ektlarni bir tekis joylashtirgan holda tasvirdagi oddiy syujetning mazmunini etkazishi mumkin.
• Musiqiy asarning janrini aniqlaydi, kompozitsion qismlarini ajratadi.
• U musiqa asboblarining tovushini taniydi, musiqiy taassurotlarini rasmda etkazishni o'rganadi.
• U qaychi bilan mustaqil ishlaydi, turli geometrik shakllarni kesib olishni o'rganadi, keyin esa kollajlar yaratish uchun ishlatiladi.

tayyorgarlik guruhi

• Tasviriy san’atning turli turlarini (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik, amaliy san’at va hunarmandchilik) biladi va belgilaydi.
• O'zining estetik mulohazalarini shakllantiradi.
• Murakkab relyef usullaridan foydalangan holda, ularni umumiy kompozitsiyaga birlashtirib, turli xil narsalarning plastik tasvirlarini yaratadi.
• Mustaqil ravishda doğaçlama vositalardan va o'yin qurilish materiallaridan foydalangan holda quradi, ob'ekt atrofida rolli o'yinni tashkil qiladi.
• Tabiatdan va xotiradan mavzu va syujet chizish ko'nikmalariga ega.

Yakuniy xulosalar:

1. Yuqori daraja - bola g'ayratli va diqqat bilan badiiy faoliyat bilan shug'ullanadi, bilim va hissiy reaktsiyaning yuqori darajasini ko'rsatadi.
2. O'rta daraja - o'qishga qiziqishning zaifligini, bilim darajasining etarli emasligini, hissiy idrokning ozgina darajasini ko'rsatadi.
3. Past daraja - estetik faoliyatga qiziqish bildirmaydi, san'at sohasiga oid savollarga javob bermaydi.

Bolalar bog'chasida bolaning estetik rivojlanishi - bu modellashtirish, chizish, qo'shiq aytish, loyihalash kabi bolaning ijodiy faoliyatining barcha turlarida kundalik ish. Badiiy faoliyatning har xil turlari sohasida tabiiy qobiliyatlarni takomillashtirish bilan bir qatorda, bola shaxsiy fazilatlarni har tomonlama rivojlantirish istiqbollarini ochadi, uning dunyo va tabiat haqidagi bilim doirasi kengayadi, fikr va his-tuyg'ular olijanob bo'ladi. Shuni esda tutish kerakki, axloqiy tuyg'ular kabi, estetik tuyg'ular ham tug'ma emas, balki bolani o'rab turgan kattalardan e'tibor va tarbiyani talab qiladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari darajasini diagnostikasi
Badiiy ijod bolalarda umumiy qobiliyatlarni ham, maxsus qobiliyatlarni ham rivojlantirishga yordam beradi. Chizmachilik bolalarda go'zallik tamoyillariga amal qilgan holda o'z tasavvurida tasvir yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Aynan bola xayoliy tasvirlarni qog'ozda aks ettiradi, bu rivojlanishning umumiy va badiiy darajasini tashxislash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Badiiy-ijodiy rivojlanishni aniqlash uchun biz N.V.Shaydurovaning badiiy-ijodiy rivojlanish darajasining mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqqan moslashtirilgan metodologiyasidan foydalandik.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari

Ko'rsatkichlar	Rivojlanish darajalari bo'yicha ko'rsatkichlarning sifat va miqdoriy tavsiflari
	Yuqori daraja 3 ball	O'rtacha darajasi 2 ball	Past daraja 1 ball
Ob'ekt va uning qismlarining fazoviy holatini to'g'ri etkazish qobiliyati	Elementning qismlari to'g'ri joylashtirilgan. Chizmadagi bo'sh joyni to'g'ri uzatadi (yaqin ob'ektlar qog'ozda pastroq, uzoqdagilar balandroq, oldingilari o'lchami bo'yicha teng, lekin uzoqdan kattaroq)	Buyum qismlarining joylashuvi biroz buzilgan. Kosmos tasvirida xatolar mavjud	Elementning qismlari noto'g'ri joylashtirilgan. Tasvir yo'nalishining etishmasligi.
Tasvir mazmunini ishlab chiqish	Rejani eng to'liq ochib berishga intilish. Bolada rasmni ma'noga mos keladigan ob'ektlar va tafsilotlar bilan mustaqil ravishda to'ldirish kerak (oldin o'rganilgan elementlarning yangi kombinatsiyasini yaratish)	Bola badiiy tasvirni faqat kattalarning iltimosiga binoan batafsil bayon qiladi	Rasm batafsil ko'rsatilmagan. G'oyani to'liqroq ochish istagi yo'q
Yaratilgan tasvir, ob'ekt, hodisaning emotsionalligi	Jonli hissiy ifoda.	Hissiy ekspressivlikning alohida elementlari mavjud	Tasvir hissiy ekspressivlikdan mahrum
G'oyaning mustaqilligi va o'ziga xosligi	Rejani tanlashda mustaqillikni ko'rsatadi. Ishning mazmuni xilma-xildir. Fikr original. Topshiriqlarni mustaqil bajaradi	G'oya o'ziga xoslik va mustaqillik bilan ajralib turmaydi. U yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qiladi. Bola o'qituvchining iltimosiga binoan rasmni tafsilotlar bilan yakunlaydi	Fikr stereotipikdir. Bola alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsalarni tasvirlaydi. Kattalar ko'rsatgan ishni bajaradi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatmaydi.
Syujetni rejaga muvofiq chizmada aks ettirish qobiliyati	Syujet u haqidagi dastlabki hikoyaga mos keladi.	Tasvirning u haqidagi dastlabki hikoyaga to'liq mos kelmasligi	Tasvir va u haqidagi dastlabki hikoya o'rtasidagi jiddiy tafovutlar
Tasavvurning rivojlanish darajasi	Chiziqlar va dog'lar bilan tajriba o'tkazish, ulardagi tasvirni ko'rish va tasvirga zarbalarni chizish.	Qisman tajriba. Tasvirni ko'radi, lekin faqat sxematik tasvirga tortadi	Chizmalar odatiy: chizish uchun taklif qilingan bir xil rasm bir xil tasvir elementiga aylanadi (doira - "g'ildirak")

Mezonlarga asoslanib, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning uchta darajasi aniqlandi: yuqori, o'rta, past.
Yuqori daraja (18 - 15 ball): topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlikni namoyon etadi; bajarilgan ishlarning yuqori sifati. O'rtacha daraja (14 - 10 ball) quyidagilar bilan tavsiflanadi: bola mavzu bo'yicha chizmalar yaratishda qiynaladi; o'qituvchi yordamida ma'lum ketma-ketlikda va namuna bo'yicha chizmalarni tuzadi; topshiriqlarni bajarishda kam mustaqillik va ijodkorlikni namoyon qiladi; bajarilgan ishlarning qoniqarli sifati.
Past daraja (9 - 6 ball): bola o'qituvchining yordami bilan ob'ektlarning tasvirini yaratishda qiynaladi; ishni ma'lum bir ketma-ketlikda va modelga muvofiq nomuvofiq ravishda bajaradi; topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlik ko'rsatmaydi; bajarilgan ishlarning sifatsizligi.
Badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini aniqlash uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:
1. Geometrik shaklni chizing
2. Siz xohlagan naqshni chizing
3. Qiziqarli suratlar
4. Peri qushi
Birinchi vazifa E.Torrensning “Toʻliq boʻlmagan raqamlar” usuli boʻyicha bajarildi.
Maqsad: ushbu uslub tasavvur faolligini faollashtiradi, qobiliyatlardan birini - qismlardan oldin butunni ko'rishni ochib beradi. Bola taklif qilingan test raqamlarini har qanday yaxlitlikning qismlari, tafsilotlari sifatida qabul qiladi va ularni to'ldiradi, qayta tiklaydi. Rasmlarni chizish vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlarini o'rganishda eng mashhurlaridan biridir.
Metodologiya. Varaqda geometrik shakllar tasvirlangan: doira, kvadrat, uchburchak. O'qituvchi har bir bolaga kartalarni tarqatadi: “Bolalar. Har bir kartada raqamlar chizilgan. Siz sehrgarlar kabi bu raqamlarni har qanday rasmga aylantirishingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun xohlagan narsani chizing, lekin u chiroyli bo'lib chiqadi. Bundan tashqari, chizish rasmning konturi ichida ham, uning tashqarisida ham har qanday qulay vaqtda amalga oshirilishi mumkin, bola uchun varaqning burilishi va rasmning tasviri, ya'ni. har bir shaklni turli burchaklardan foydalaning. Chizmalarning badiiyligi jihatidan sifati, nisbatlarga rioya qilish va h.k. Tahlil qilishda e'tiborga olinmaydi, chunki biz, birinchi navbatda, kompozitsiyaning o'zi, paydo bo'lgan uyushmalarning xilma-xilligi va g'oyalarni tarjima qilish tamoyillari bilan qiziqamiz.
Materiallar va jihozlar: qalamlar, flomasterlar, mumli qalamlar (bolalar tanlovi).
Ikkinchi vazifa: "O'zingiz xohlagan naqshni chizing"
Vazifaning maqsadi: bolalarning ma'lum bir shakldagi geometrik shakldagi naqshni tasavvur qilish va bajarish qobiliyatini tekshirish.
Metodologiya. Bolalarni qanday naqsh va qanday geometrik shaklni bezashni xohlashlari haqida o'ylashga taklif qiling.
Materiallar: oq qog'oz, aylana shaklida ocher soya, chiziqlar, kvadratlar, gouache, palitra.
Uchinchi vazifa Qiziqarli rasmlar (otkritkalar bilan chizish).
Maqsad: rasmning bir qismiga ega bo'lgan syujetni mustaqil tanlash qobiliyatini sinab ko'rish.
Dastlabki ish: otkritkalarga qarash.
Metodologiya. Bolalarni stol ustidagi otkritkalarning parchalarini ko'rib chiqishga taklif qiling (bolalar otkritkalarning bo'laklariga qarashadi, ular tasvirlagan narsalarni aytadilar). Bolalar, sizda kelajakdagi rasmingizning qahramoni allaqachon tayyor bo'lganligi sababli, siz shunchaki qahramoningiz nima qilayotganini yoki u bilan nima sodir bo'lishini, uning atrofida nima bo'lishini o'ylab topishingiz va chizishingiz kerak. Ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'ring va hikoyangizni chizing.
Materiallar: qog'oz varaqlari; postcartalarning yopishtirilgan qismlari; rangli qalamlar, qalamlar, markerlar.
To'rtinchi vazifa "Ertak qushi"
Maqsad: ajoyib tasvirlarni yaratish, kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish, tasvir mazmunini rivojlantirish qobiliyatini sinab ko'rish.
Materiallar: landshaft varag'i, rangli qalamlar (rangli mum rangli qalamlar).
Metodologiya. Bolalarga ajoyib qushning haqiqiy qush kabi tanasi, boshi, dumi, panjalari borligini, ammo bularning barchasi g'ayrioddiy go'zal patlar bilan bezatilganligini aytish.
Diagnostika GCDda rasm chizish va o'quv faoliyatidan tashqarida amalga oshiriladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida va maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik hayotida darslarni ishlab chiqishda biz quyidagi manbalarga tayandik:
.1.Veraks dasturi "Tug'ilgandan maktabgacha"
2. Komarova. T.S. Bolalar badiiy ijodiyoti. Pedagog va o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma.
3. Komarova T.S. Bolalar bog'chasining katta guruhida tasviriy san'at darslari. Sinflar konspektlari.
Har bir dars kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va rag'batlantirishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, tarbiyachining roli muhim rol o'ynadi. O'qituvchi turli xil uslub va usullarni, ijodkorlik muhitini tashkil etish va bolalar bilan hamkorlikni o'z ichiga olgan ushbu ishga tayyor bo'lishi kerak edi. Shuningdek, mashg'ulotlarga bo'lgan motivatsiyani, bolalarning qiziqishini hisobga olish va e'tibor berish, faoliyatga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otish kerak edi.
Yuqoridagi shartlarga rioya qilish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirishga yordam berdi. Har bir dars ijodiy faoliyatni rag'batlantirishning quyidagi vositalarini o'z ichiga oladi: adabiyotlarni o'qish (ertaklar, hikoyalar); musiqa tinglash; rasmlar, rasmlar; bolalar bilan suhbatlar; didaktik o'yinlar (ilova)
O'qituvchining tadqiqotlari jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati namoyon bo'lish darajalariga qarab, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faolligini oshirish uchun turli xil pedagogik rag'batlardan foydalanilgan. Darsda bolalar bilan hamkorlik muhiti paydo bo'ldi, o'qituvchi darsga ijobiy munosabatni uyg'otdi. Bolalarning qiziqishi, topshiriqni bajarish, boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagi bor edi.
Sinfda ijodkorlik muhiti yaratildi. Yigitlar o'zlarini qulay va erkin his qilishdi. Biz har bir bolaga o'z rejasini amalga oshirishga imkon beradigan muhit yaratdik, bu esa ushbu yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish uchun muhimdir. Dars mavzusi haqida bolalarga qiziqarli ma’lumotlar berildi, bolalar qiziqib amaliy mashg‘ulotlarga yo‘naltirildi. Keyingi bosqichda biz bolalarga ijodiy ishlarning tuzilishi haqida ma'lumot berdik va bolalarning amaliy faoliyati to'g'ri amalga oshirilishi uchun ish rejasini tuzishga undadik. Dastlabki ishlardan so'ng, bolalar mustaqil ravishda topshiriqni bajarishdi. Vazifani bajarish jarayonida biz tasavvur va ijodkorlik darajasi past bo'lgan ba'zi bolalarga yordam berdik.
Topshiriqni bajarib bo'lgach, barcha ishlar bolalar bilan birgalikda tahlil qilindi.
Barcha darslar bolalar uchun qiziqarli bo'ldi. Maktabgacha yoshdagi bolalar, istisnosiz, bilim olishga qiziqish ko'rsatdilar. Bolalar qiziqarli ishlarni bajarishdan zavqlanishdi. Dars davomida bolalar katta e'tibor, qiziqish, zavq bilan bajarilgan vazifalarni ko'rsatdilar. Barcha bolalar butun mashg'ulot davomida hayajonli edilar.
Bolalar katta qiziqish bildirishdi, masalani oxirigacha etkazish istagi. Topshiriqlarni bajarish jarayonida bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligi, faoliyat jarayonidan quvonch ortdi.
Bolalar mashg'ulot davomida hissiy jihatdan sezgir va sezgir edilar va yaxshi natijalarni ko'rsatdilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirishning muhim omili bolalarni o'qitish tizimida ijodiy faoliyatning turli turlarini o'zaro bog'lashdir.
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, bu darslarda bolalar mustaqil ravishda va o'qituvchi yordamida tasvirlar, syujetlar ixtiro qilishni va o'z rejalarini tasvirga singdirishni, boshlangan ishni oxirigacha, kerakli natijaga etkazishni o'rgandilar. .
Shunday qilib, dizayn bo'yicha chizish katta maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar ijodiyotini rivojlantirishning samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, degan xulosaga kelishimiz mumkin: ishlab chiqilgan sinflar to'plamidan foydalanish, bolalarning hissiy sohasini va vizual tajribasini kuzatishlar orqali yangi taassurotlar bilan boyitish, bilimlarni to'plash. suhbatlar va individual ishlarni bajarish orqali.
Biz darslarni to'g'ri tashkil etish bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari ko'rsatkichlarini yaxshilash mumkinligini amalda tekshirishga muvaffaq bo'ldik.

Mariya Belyakova
Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishini tahlil qilish

Badiiy va estetik rivojlanish bolalar bog'chasida bolalar o'z ichiga oladi rivojlanish san'at asarlarini qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlar (og'zaki, musiqiy, vizual, tabiiy dunyo, atrofimizdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqani idrok etish, fantastika, folklor; qahramonlarga empatiyani rag'batlantirish san'at asarlari; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (yaxshi, konstruktiv-model, musiqiy va boshqalar).

Muhim badiiy jihatdan- insonning estetik fazilatlari erta bolalik davrida shakllanadi va umr bo'yi ozmi-ko'pmi o'zgarmaydi. Lekin u ichida maktabgacha yosh badiiy jihatdan-estetik tarbiya barcha keyingi tarbiyaviy ishlarning asosiy asoslaridan biridir.

2,5 yoshdan 3-4,5 yoshgacha bo'lgan bosqichda quyidagilar o'zgarishlar:

Bolalarga ranglar, shakllar, o'lchamlarni o'zlashtirishga yordam beradigan sensorli standartlarni o'zlashtirish (ammo bu nafaqat tan olish, balki rang tuyg'usini rivojlantirish, shakllar, chunki tanlash, taqqoslash, afzal ko'rish uchun sharoitlar yaratilgan);

Ijodiy faoliyat mazmunini boyitish;

Ustalik "til" ijodkorlik;

Bu davrda bolaning ijodiy faoliyatida sifat o'zgarishi sodir bo'ladi. U o'zini belgilaydi, o'zini namoyon qiladi "men" ijodiy mahsulotlar yaratishda. U o'zi uchun chizadi, haykaltaroshlik qiladi, bunga o'z tajribasi va ob'ekt, hodisa haqidagi tasavvuriga sarmoya kiritadi. Odatda bu bolalar tomonidan individual ob'ektlar, shakllarning tasviri davri deb ishoniladi. Bu vaqtda bolalar uchun asosiy narsa rang, shakl, kompozitsiya orqali o'z munosabatini bildirishdir. Bolalar u yoki bu rangni afzal ko'rishadi, tafsilotlarga qiziqish, ob'ektning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash, sevimli mavzu o'g'il va qizlarda paydo bo'ladi.

Bolalarda 4,5 yoshdan 7 yoshgacha rivojlantirish tasviriy san'at, tasavvur, badiiy syujet va dekorativ kompozitsiyalarni yaratishda fikrlash; imtiyozlar ko'p qirrali qiziqishlar fonida farqlanadi - rangtasvir yoki grafika, plastik san'at yoki dizayn.

Butun bo'ylab maktabgacha ta'lim muassasasi Bu davrda ob'ekt nima degan savolga javob bermasdan o'rganish va his qilish uchun oddiy urinishlardan tortib, ob'ektni yanada tizimli va izchil ravishda tekshirish va tasvirlash, eng sezilarli xususiyatlarni ajratib ko'rsatish istagigacha o'zgarishlar mavjud.

Bolalarning hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirishi ularning idrokini sezilarli darajada tiklaydi va uni yuqori darajaga ko'taradi.

Sensor madaniyati uchun zarur badiiy jihatdan- estetik tarbiya. Ranglar, soyalar, shakllar, shakllar va ranglarning kombinatsiyasini farqlash qobiliyati san'at asarlarini yaxshiroq tushunish, keyin esa undan zavqlanish imkoniyatini ochadi. Bola tasvirni yaratishni o'rganadi, ob'ektlarga xos bo'lgan xususiyatlarni, shakli, tuzilishi, rangi, kosmosdagi holati, o'z taassurotlarini etkazish qobiliyatini o'zlashtiradi, tasvirni etkazish uchun ishlatiladigan materiallar haqida bilimga ega bo'ladi. badiiy tasvir. Vizual va ekspressiv qobiliyatlarni o'zlashtirish bolalarni oddiy harakatlardan shakllarni majoziy takrorlash jarayonlarigacha bo'lgan qiyin yo'lni bosib o'tib, boshlang'ich ijodiy faoliyat bilan tanishtiradi.

Keyingi xususiyat badiiy jihatdan- estetik tarbiya maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi talabaning kognitiv jarayonlari sohasidagi o'zgarishlar bilan bog'liq. Shakllanish badiiy va bolalarda estetik ideallar, ularning dunyoqarashining bir qismi sifatida murakkab va uzoq davom etadigan jarayondir. Ta'lim jarayonida hayotiy munosabatlar, ideallar o'zgaradi.

Oxirigacha maktabgacha ta'lim muassasasi yoshi, bola elementar estetik hissiyotlar va holatlarni boshdan kechirishi mumkin. Bola boshidagi chiroyli kamondan quvonadi, o'yinchoqqa, hunarmandchilikka va hokazolarga qoyil qoladi. Bu tajribalarda birinchi navbatda kattalarni to'g'ridan-to'g'ri taqlid qilish, hamdardlik ko'rinishida aniq namoyon bo'ladi. Bola takrorlaydi onam: "Qanday chiroyli!" Shuning uchun, kichik bola bilan muloqot qilishda, kattalar ob'ektlar, hodisalar va ularning fazilatlarining estetik tomonini ta'kidlashlari kerak. so'zlar: "Qanday go'zal asar", "Qo'g'irchoq qanchalik aqlli kiyingan" va hokazo.

O'sib ulg'aygan bola yangi jamoaga - bolalar bog'chasiga kiradi, u bolalarni kattalikka uyushtirilgan tayyorlash funktsiyasini oladi. Savollar badiiy jihatdan-bolalar bog'chasida estetik tarbiya xonaning puxta o'ylangan dizaynidan boshlanadi. Atrofdagi hamma narsa Yigitlar: partalar, stollar, qo'llanmalar - tozaligi va aniqligi bilan tarbiyalashi kerak.

Asosiy shartlardan yana biri - binoning ishlar bilan to'yinganligi san'at: rasmlar, fantastika, musiqiy asarlar. Bola erta bolalikdan haqiqiy san'at asarlari bilan o'ralgan bo'lishi kerak.

ichida katta ahamiyatga ega badiiy jihatdan-bolalar estetik tarbiyasi maktabgacha ta'lim muassasasi asrning xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligi mavjud. Bolalarni xalq hunarmandlari mahsulotlari bilan tanishtiramiz, bu orqali bola qalbida Vatanga, xalq amaliy san’atiga mehr, mehnatga hurmat tuyg‘ularini singdiramiz.

badiiy jihatdan- estetik tarbiya faol faollikni keltirib chiqarishi kerak maktabgacha tarbiyachi. Bu nafaqat his qilish, balki chiroyli narsalarni yaratish ham muhimdir. Bolalar bog'chasida maqsadli ravishda olib boriladigan mashg'ulotlar ham maqsadga muvofiqdir san'atning rivojlanishi estetik tuyg'ular, shuning uchun musiqiy, tanishish kabi tizimli tadqiqotlar fantastika, chizmachilik, modellashtirish va applikatsiya, ayniqsa, biz bolalarga shakllar, ranglar tanlash, chiroyli bezaklar, naqshlar yasash, nisbatlarni belgilash va hokazolarni o'rgatganimizda. Biz bolalarni rangtasvirning turli janrlari bilan tanishtiramiz. (natyurmort, manzara, maishiy va ertak janri, portret). Musiqa estetik muhitni yaratishda muhim rol o'ynaydi. Musiqa tovush tabiatiga, vaqtinchalik xarakterga, tasvirlarni umumlashtirishga, borlikka ega "sezgi san'ati", P. I. Chaykovskiy aytganidek. Musiqa nafaqat musiqa darslarida, balki kundalik hayotda, bolalar o'yinlarida ham yangrashi, ularning boshqa faoliyatiga kiritilishi, xizmat qilishi kerak. o'yin-kulgi va dam olish. Ertalabki mashqlardan musiqa yangray boshlaydi, bolalarda quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratadi, faollashtiradi, hayotiyligini oshiradi. Issiq va quruq mavsumda qo'shiqni ekskursiyalarda, sayrlarda, dumaloq raqs o'yinlarida, tajribalar, ko'tarinki ruhlar jamoasini yaratish kerak. Qo'shiq bolalarni saytdagi mehnat paytida birlashtiradi, ularning harakatlari ritmini tartibga soladi, mehnatni quvonchli qiladi. Kechqurun bolalar o'zlarining sevimli qo'shiqlari, cholg'u asarlarining yozuvlarini tinglashadi.

Birinchi hissiy-estetik baholarni shakllantirish, tarbiyalash badiiy ta'mi ko'p jihatdan o'yinga bog'liq. Mashhur ta'sir san'at bo'yicha badiiy o'yinchoqlar- bolalarni estetik tarbiyalash. Masalan, xalq o'yinchoqlar: uyali qo'g'irchoqlar, kulgili Dymkovo hushtaklari, qo'lda yasalgan hunarmandchilik.

O'qituvchining namunasi, uning go'zallikka hissiy munosabati, ayniqsa, bolalarning o'zini rivojlantirishi uchun zarurdir.

Badiiy estetik tuyg'ular ham, axloqiy tuyg'ular ham tug'ma emas. Ular maxsus tayyorgarlik va ta'limni talab qiladi.

Shakllanishning eng ustuvor vositasi badiiy jihatdan- estetik tarbiya bor:

Bolalarni atrofdagi dunyoga estetik munosabatning mohiyati sifatida ijodkorlik bilan tanishtirish;

Yoshi mumkin bo'lgan turlar badiiy jihatdan-atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarga muallifning munosabatini ifodalash erkinligini maksimal darajada oshiradigan ijodiy faoliyat;

Faol pedagogik faoliyat;

Amalga oshirish badiiy jihatdan-estetik tarbiya chet va ona tillarini o`rganish jarayonida, bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish jarayonida amalga oshirilishi mumkin.

Masalan, bolalarning madaniyatlararo tarbiyasi mazmunida maktabgacha ta'lim badiiy jihatdan kiritilgan-rus madaniyatida amalga oshiriladigan estetik tarbiya orqali:

Xalq amaliy san'ati asarlari bilan tanishish ( "Xo'xloma", "Gorodets rasmi", Dymkovo o'yinchoq "va boshqalar);

Xalq rus liboslari bilan tanishish, xalq ijodiyoti muzeyiga tashrif buyurish;

Loy bilan ishlash, origami qilish, chizmalar;

Mordoviya madaniyatida orqali:

Qo'llanma va ishlari bilan tanishish badiiy ish, tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik bilan;

Bolalar bilan kitoblardan parchalarni ko'rsatish va muhokama qilish;

Qog'oz, karton, matolardan hunarmandchilik (milliy o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar, origami yasash, applikatsiyalar);

Milliy taomlar, turmush, kiyim-kechak bilan tanishish;

Milliy rangning vizual tasviri (milliy ranglar, to'r, bezak, milliy rangtasvir bilan tanishish) rassomlar;

Bolalar asarlari ko'rgazmalari;

Milliy bayramlar;

Shakllanishda katta salohiyat badiiy jihatdan-estetik tarbiya mordov tilini o`rgatish jarayoniga ega.

Hunarmandchilik darslari uchun topshiriqlar bor:

1. Ogohlik badiiy va estetik did.

2. Majoziy fikrlashni rivojlantirish.

3. Rivojlanish rang, gamma, o'rnatilgan nisbatlarni aniqlash qobiliyati.

4. Rivojlanish qo'lda bo'yoqlar, qog'oz, qaychi, plastilin, elim bilan ishlash ko'nikmalari.

5. Rivojlanish qo'lda tayyorlangan mahsulotlarni ijodiy yaratish qobiliyati.

Yuqoridagilardan biri qilish mumkin xulosalar:

1. Ta'lim - ijtimoiy-madaniy hodisa bo'lib, u ma'lum darajadagi iqtisodiy, siyosiy, shaxsning badiiy va estetik rivojlanishi.

2. badiiy jihatdan-estetik tarbiya - shaxsni shakllantirishning ko'p qirrali jarayonining eng muhim jihatlaridan biri, go'zallikni estetik anglash, shakllantirish. badiiy did qo'lda ijodkorlik mahsulotlarini ijodiy yaratish qobiliyati.

3. Maktabgacha tarbiya yoshi eng muhim bosqichdir rivojlanish va shaxsni tarbiyalash, shakllantirish uchun eng qulaydir badiiy jihatdan-estetik madaniyat, chunki aynan shu yoshda bolada ijobiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi, lingvistik va madaniy ko'rinishlarga, shaxsiy faollikka alohida sezgirlik paydo bo'ladi, ijodiy faoliyatda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi.

4. Bolani milliy madaniyat bilan tanishtirish tarbiyaviy ahamiyatga ega xarakter: rivojlanadi ijodkorlik, shakllantirish badiiy did, yosh avlodni xalqning estetik qarashlari bilan tanishtiradi.

5. Asoslar badiiy jihatdan- estetik tarbiya bola tug'ilgandan so'ng darhol kattalar ishtirokida yo'lga qo'yiladi va ko'p yillar davomida rivojlanishda davom etadi, shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar shunday muhit yaratishga harakat qilishlari kerakki, bola tezda rivojlangan go'zallik hissi kabi estetik tuyg'ular, badiiy did, ijodiy qobiliyatlar.

Qaysi faoliyat turlarida bolaning eng kichik yutuqlari ob'ektiv monitoring uchun ko'proq ko'rinadi va ochiq? Natijalari ishonchli o'lchanadigan va taqqoslanadigan, miqdoriy va sifat jihatidan tavsiflanishi mumkin bo'lgan vosita (jismoniy) faoliyatga qo'shimcha ravishda, badiiy va ishlab chiqarish faoliyatining ma'lum afzalliklarini ta'kidlash kerak.

Tasviriy faoliyat, dizayn va badiiy ishlarning natijalari odatda ma'lum bir mahsulot (chizma, kollaj, o'yinchoqlar, modellar, dizaynlar va boshqalar) shaklida amalga oshiriladi, bolalarning badiiy va umumiy rivojlanish dinamikasini ob'ektiv aks ettiradi, kompleksni tasavvur qiladi; har bir bolaning estetik tuyg'ularini, badiiy didini va umumiy madaniyatini shakllantirishning qarama-qarshi, ko'p qirrali jarayoni, shuningdek, monitoringning o'zi vaqt va fazoviy chegaralarini sezilarli darajada kengaytirishga imkon beradi. Badiiy faoliyat mahsulotlari uzoq vaqt davomida saqlanishi mumkin. ularning mazmunini (monitoring ob'ektini) vaqt o'tishi bilan o'zgartiradi, kamera va video jihozlar yordamida osongina yozib olinadi, boshqasiga taqdim etilishi mumkin Bularning barchasi birgalikda har bir bolaning badiiy, estetik va umumiy rivojlanish darajasini ob'ektiv baholash imkonini beradi.

Keling, maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining ko'plab yo'nalishlarini birlashtirgan holda, badiiy va samarali faoliyatning shakllanishi va rivojlanishi qanday sodir bo'lishini dinamikada ko'rib chiqaylik. Keling, uyushgan faoliyatning bolalarning erkin mustaqil ijodiga o'tish mantiqiga e'tibor qarataylik.

Ikkinchi kichik guruh (3-4 yosh)

San'at va hunarmandchilik, kichik plastmassa, kitob grafikasiga doimiy qiziqish ko'rsatadi; idrokni boyitish uchun turli ob'ektlarni vizual va taktil tekshirish usullariga ega.

Atrofdagi dunyo haqidagi o'z g'oyalari va taassurotlarini turli xil tasviriy faoliyat turlarida (chizish, modellashtirish, qo'llash) va badiiy ish jarayonida, bolalar dizaynida namoyon qila oladi.

Atrofdagi dunyoning aniq ob'ektlari va hodisalarining taniqli tasvirlarini yaratadi; umumlashtirilgan shakl va rangni mavjud badiiy usullarda (konstruktiv, plastik, kombinatsiyalangan, modulli, ramka va boshqalar) beradi.

Asosiy qurilish detallarini (kub, g‘isht, plastinka) ajratadi, to‘g‘ri nomlaydi va o‘z maqsadi bo‘yicha mustaqil foydalana oladi; maqsadli ravishda eng oddiy binolarni (panjara, panjara, ko'prik, divan, stol, uy va boshqalarni) yaratadi, tekshiradi va ular bilan erkin o'ynaydi.

O'rta guruh (4-5 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Tanish narsa va hodisalarni (kundalik, tabiiy, ijtimoiy) qiziqish bilan tasvirlaydi, mustaqil ravishda topadi va rasmda, kollajda, haykalchada, tevarak-atrofdagi hayot, badiiy adabiyot, sevimli multfilmlar mavzularida oddiy syujetlarni loyihalashtiradi.

Yaratilgan tasvirlarda u tasvirlangan ob'ektlarning turli xususiyatlarini (shakli, nisbati, rangi, teksturasi, xarakterli detallari) mavjud grafik, tasviriy va plastik vositalardan foydalangan holda uzatadi, turli badiiy texnikalarni ishonchli egallaydi.

U zavq bilan qurilish qismlari, qog'oz, karton, tabiiy va maishiy materiallar, mebeldan turli xil mahsulotlar va binolarni loyihalashtiradi. Shu bilan birga, u materiallarning konstruktiv xususiyatlarini ham hisobga oladi (shakli, barqarorligi, o'lchami, kosmosda joylashishi va binoning maqsadi; dizayn vazifasini hisobga olgan holda bir xil ob'ektning variantlarini yaratadi.

O'z g'oyalarini, tajribalarini, his-tuyg'ularini, fikrlarini vizual, ekspressiv va konstruktiv vositalar bilan ifodalaydi; san'atning turli turlari va janrlari asarlarini idrok etishda estetik hissiyot va his-tuyg'ularni namoyon qiladi.

Katta guruh (5-6 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Tasvirlangan ob'ektlarning nafaqat asosiy belgilarini (shakli, rangi, nisbati, teksturasi), balki ular o'rtasidagi turli munosabatlarni ham etkazishga harakat qilib, ular haqidagi shakllangan g'oyalar asosida atrofdagi olamning turli ob'ektlari va hodisalarining ifodali tasvirlarini mustaqil ravishda yaratadi. ular, shuningdek, uning shaxsiy munosabati.

Vizual faoliyatning har xil turlarida u batafsil syujetlarni gavdalantirishga intiladi; dekorativ va dizayn faoliyatida ob'ektning shakli, dekorasi va maqsadini uyg'un ravishda birlashtirgan mahsulotlarni yaratadi.

Qurilish qismlari va boshqa materiallardan (tabiiy va maishiy, tayyor va shakllanmagan) shakli, o'lchami, materiali va teksturasi bo'yicha har xil konstruktsiyalarni mustaqil ravishda yaratadi; konstruktiv vazifaga yoki ijodiy niyatiga muvofiq ularni erkin birlashtirish va adekvat almashtirish; harakatlar usuli va ketma-ketligini tushunadi, ishni mustaqil ravishda rejalashtiradi va natijani tahlil qiladi.

O'zlashtirilgan badiiy uslub va usullarni muvaffaqiyatli qo'llaydi, o'z ijodiy g'oyalarini amalga oshirish uchun ularni erkin birlashtiradi; o'z tashabbusi bilan yangi texnikalar (monotip, kollaj, mozaika, tirnash, dekupaj, kviling, papier-mache, origami, kirigami va boshqalar) va turli vizual va ifodali vositalarni o'zlashtiradi; tasviriy va dekorativ san'atga qiziqish; tevarak-atrofdagi go‘zallik va uyg‘unlikni sezadi.

Maktabga tayyorgarlik guruhi (6-7 yosh)

"Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi

Mustaqil ravishda, erkin, qiziqish bilan yaqin atrof-muhitdan (oila, bolalar bog'chasi, kundalik ijtimoiy va tabiiy hodisalar, bayramlar, shuningdek, "uzoq" g'oyasi asosida turli mavzularning o'ziga xos syujet kompozitsiyalarini yaratadi. (boshqa qit'alardagi tabiat va madaniyat, sayohat, koinot, insoniyatning "o'tmishi" va "kelajagi" (tarix, kulgili sarguzashtlar).

Ijodiy asarlarda u atrofidagi dunyo haqidagi shaxsiy taassurotlarini turli obrazli va ifodali vositalar (qayg'uli yoki quvnoq kichkina odam, yaxshi yoki yomon ertak qahramoni va boshqalar) bilan ifodalaydi.

Tayyor qismlardan va turli materiallardan (maishiy va tabiiy) yuqori sifatli dizayn mahsulotlarini, qurilish konstruksiyalarini, o'rnatishlarni ishtiyoq bilan, mustaqil ravishda, ularning vazifasi va kosmosdagi o'rnini hisobga olgan holda ijodiy yaratadi;

Reja, shart (yoki bir qator shartlar, og'zaki topshiriq, diagramma, fotosurat, chizma, model (burchak o'zgarishi bilan)) bo'yicha dizaynlar;

Vaziyatga qarab binolarni osongina o'zgartiradi, balandligi, maydoni, barqarorligi va boshqalarni o'zgartiradi;

O'yin binolari va atributlarini loyihalash bilan bog'liq bo'lgan jamoaviy ishda yoki hikoyali o'yinda bajonidil ishtirok etadi;

U o'z faoliyatini mustaqil ravishda rejalashtiradi va natijani tanqidiy baholaydi.

Ijodiy g‘oyalarni muvaffaqiyatli amalga oshiradi, turli badiiy uslublarni erkin va mohirona uyg‘unlashtiradi;

Kollektiv kompozitsiyani yaratish jarayonida ishni rejalashtirish va boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishni biladi;

Tasviriy va dekorativ san'atga qiziqadi, san'at muzeyida va badiiy ko'rgazmada "tomoshabin" sifatida tajribaga ega.

www.maam.ru

Pedagogik loyiha O'yin davomida katta maktabgacha ta'lim muassasalari bolalarining badiiy va estetik rivojlanishi

Kirish

“Keling, bolaning hayotida qanday o'yin o'ynashini batafsil ko'rib chiqaylik... Uning uchun o'yin eng jiddiy narsa. O'yin avval ochib beradi

bolalar dunyosi, shaxsning ijodiy qobiliyatlari ochib beriladi. Ularsiz to'laqonli aqliy rivojlanish bo'lmaydi va bo'lishi ham mumkin emas. O'yin - bu ulkan yorqin oyna bo'lib, u orqali atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalar va tushunchalarning hayot beruvchi oqimi bolaning ruhiy dunyosiga oqib chiqadi. O'yin - bu izlanuvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqadigan uchqun.

V. A. Suxomlinskiy

Maktabgacha yosh - voqelikka badiiy, estetik, ijodiy munosabatning asoslari qo'yiladigan hal qiluvchi bosqichlardan biri. Bu davr, L. S. Vygotskiy ta'rifiga ko'ra, "uzluksiz badiiy ta'lim tizimidagi birinchi qadam bo'lib, uning maqsadi bolaning butun ulkan ijodiy salohiyatini to'liq ochib berishdir". Badiiy-estetik ta'lim sohasidagi nazariya va amaliyotdagi zamonaviy yutuqlar maktabgacha yoshdagi bolalarning voqelikni estetik idrok etish, dunyoni badiiy ko'rish qobiliyatini rivojlantirish, san'at olami bilan tanishish va badiiy va badiiy qobiliyatlarni rivojlantirishning turli yo'nalishlarini aks ettiradi. ijodiy qobiliyatlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalashning nazariy asoslari N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova va boshqalarning bir qator psixologik-pedagogik tadqiqotlarida keltirilgan. ushbu mualliflarning asarlari, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash vazifalari belgilangan.

V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tixeeva, D. B. Elkonin va boshqalarning tadqiqotlari maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashda didaktik o'yinlarning rolini ochib beradi. Ushbu mualliflar didaktik o'yinlarning pedagogik ahamiyatini ta'kidlaydilar, bu ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularni va hislarni rivojlantirishga, g'oyalarni shakllantirishga va bilimlarni o'zlashtirishga hissa qo'shishidadir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik tarbiyasi kognitiv, hissiy, motivatsion va faol, ijodiy ijodiy yo'nalishga ega. Ushbu ta'limning natijasi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi bo'lib, u tafakkur vazifasi bilan cheklanib qolmaydi, balki san'at va hayotda go'zallik yaratish qobiliyatini shakllantiradi.

Didaktik o'yinlar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash vositalaridan biridir. Ular kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga, yangi badiiy va estetik bilimlarni o'zlashtirishga, ularni umumlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi. Didaktik o'yinlar jarayonida bolalar atrofdagi dunyoning estetik tomoni, san'at haqidagi tasavvurlarini aniqlaydilar, mustahkamlaydilar, kengaytiradilar, baholovchi estetik mulohazalar berishni o'rganadilar, qo'lda ijod qilish usullarini o'zlashtiradilar. Bolalarning hissiy rivojlanishiga, xususan, rang tuyg'usini rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlar katta imkoniyatlarga ega: ular bolalarga ob'ektlarning fazilatlari va xususiyatlari bilan (bu holda rang bilan) tanishish imkonini beradi. Turli didaktik o'yinlar jarayonida bolalar ob'ektlarning rangini ajratib ko'rsatishni, soyalar va ranglarni nomlashni, ob'ektlarni rangi bo'yicha solishtirishni, ranglarning o'xshashligi bo'yicha guruhlashni o'rganadilar. Bu harakatlarning barchasi bolalarning rang haqidagi bilimlari va g'oyalarini rivojlantiradi va mustahkamlaydi, rang tuyg'usini shakllantirishga yordam beradi. Tasviriy faoliyatdan oldingi didaktik o'yinlar bolalarni rasm chizishda, qo'llashda ranglar va soyalarni yanada erkin va aniqroq aks ettirishga tayyorlaydi.

Bolalar rang haqidagi bilimlar bilan ishlaydilar, ular o'yin davomida o'zlashtiriladi, tizimlashtiriladi, boyitiladi. O'yin yordamida bola ma'lum bir rang haqida yangi bilimlarga ega bo'ladi. Shu bilan birga, o'yin jarayonida bolalarning rangli lug'ati faollashadi.

Didaktik o'yinlar va mashqlarda bolalarga quyidagilarga imkon berish kerak:

1) tanib olinadigan ob'ektlarni va ularning xususiyatlarini qayta idrok etish, ularni tan olish va kamsitishda mashq qilish;

2) hissiy taassurotlarni tuzing, ob'ektlarning nomlarini va ularning xarakterli xususiyatlarini (shakllari, o'lchamlari, ranglari va boshqalar) aniqlang, nafaqat ob'ektning tashqi ko'rinishi, balki og'zaki tavsif bilan ham harakat qiling;

3) birlamchi umumlashmalarni amalga oshirish, ob'ektlarni umumiy xususiyatlariga ko'ra guruhlarga guruhlash;

4) ob'ektlarning hayotiy xususiyatlarini mavjud o'lchovlar, sezgi standartlari bilan bog'lash, solishtirish (masalan, geometrik shaklga ega bo'lgan jismlarning shakli, ularning rangi quyosh spektrining asosiy ranglari bilan va boshqalar).

Didaktik o'yinlar va mashqlar yana bir muhim vazifani bajarishi mumkin - bolalarning hissiy rivojlanishining holatini kuzatish. Bolalar bog'chasida hissiy ta'limning umumiy tizimida didaktik o'yinlar ta'lim muammolarini hal qiladi. Bundan tashqari, ular bolalar uchun o'zlashtirilgan hissiy tajriba, g'oyalar va bilimlardan foydalanish uchun yaxshi maktabdir va nihoyat, ular hissiy idrok etish jarayonini kuzatish funktsiyasini bajaradilar.

Bu funktsiyalarni, ayniqsa, bolalarga o'quv vazifalarini berishda tizimli va izchillikni talab qiluvchi ta'lim funktsiyasini amalga oshirish ko'p jihatdan didaktik o'yinlar va mashqlar imkoniyatlaridan qanchalik to'g'ri va to'liq foydalanilishiga bog'liq.

O'yinlar va mashqlarning didaktik ma'nosi aynan shundan iboratki, bola o'z-o'zidan harakat qilish, turli amaliy operatsiyalarni qayta-qayta takrorlash, aqliy va amaliy harakatlarining natijalarini samarali his qilish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bunday sharoitda bolalar ishlaydigan material, ular o'rganadigan xususiyatlar hissiy tarbiya vazifalarini amalga oshirishda asosiy didaktik tamoyilga aylanadi.

Xulosa

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida didaktik o'yinlardan foydalanish didaktik o'yinlarni boshqarishni o'z ichiga olgan maqsadli va tizimli jarayon bo'lib, ularni tayyorlash va o'tkazish jarayonida o'qituvchidan juda ko'p puxta o'ylangan mehnatni talab qiladi. Bu bolalarni tegishli bilimlar bilan boyitish, didaktik materialni tanlash, ba'zan uni o'quvchilar va ularning ota-onalari bilan birgalikda ishlab chiqarish, o'yin uchun muhitni tashkil etish, shuningdek, o'yindagi rolini aniq belgilashdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalashda didaktik o'yinlarning o'rni shundan iboratki, ular badiiy bilim olish, badiiy idrok, badiiy va estetik did, kuzatish, e'tibor, xotira, fikrlash, nutq, sinash va mustahkamlash vositasi sifatida ishlatiladi. texnik ko'nikmalar.

N. A. Vetlugina va A. G. Gogoberidzening tavsiyalari asosida va badiiy-estetik faoliyatning tuzilishiga muvofiq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining mezonlari va ko'rsatkichlari aniqlandi.

Mezon va ko‘rsatkichlar asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanish darajalari aniqlanib, diagnostika ishlari olib borildi.

Aniqlangan ma'lumotlarga asoslanib, maxsus tanlangan va tizimlashtirilgan didaktik o'yinlar yordamida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi uchun texnologiya ishlab chiqildi.

Rivojlangan texnologiyaning asosiy maqsadi didaktik o'yinlar yordamida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishidir.

Shunday qilib, didaktik o'yinlar orqali bolalarning badiiy va estetik rivojlanishiga qaratilgan barcha ishlar bolalarning ushbu o'yinlarda faol ishtirok etishiga yordam berdi. Bu bolalarning badiiy-estetik bilimlarni o'zlashtirishga bo'lgan badiiy va kognitiv qiziqishini, badiiy-estetik faoliyatga ijobiy hissiy munosabatni, qo'l san'atlari yaratish zarurligini rivojlantirishga imkon berdi, har bir bolaning go'zallik tuyg'usini idrok etish qobiliyatini rag'batlantirdi. Bolalar estetik mulohazalarni ifoda etishni va san'at asarlariga hissiy-estetik baho berishni o'rgandilar, rasm chizish, modellashtirish va dizayndagi qo'lda ijod qilish usullarini o'zlashtirdilar.

www.maam.ru

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'atni o'zlashtirish diagnostikasi - Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi - Pedagogika - Test.ru

1-sahifa

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishining optimal jarayonini qurish asosan o'quvchilarning badiiy va estetik tajribasining xususiyatlarini o'rganish orqali yordam beradi. Bu tanlangan dasturning maqsadlari guruh bolalarining imkoniyatlari bilan bog'liq bo'lishini va pedagogik jarayonga zarur tuzatishlar kiritilishini ta'minlaydi.

Tashxisning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanishining xususiyatlarini aniqlash (tasviriy san'atning rivojlanishi asosida).

Diagnostikaning vazifalari maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy san'at ob'ektlariga - peyzaj, natyurmort, portretga estetik munosabatning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq.

Materiallarni qayta ishlash va tahlil qilish usullari.

Diagnostika natijasida olingan barcha ma'lumotlar jadvalda qayd etilgan, bu erda:

H - past daraja (ko'k)

bola badiiy faoliyatga qiziqmaydi va uni yoqtirmaydi;

tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini bilmaydi va nomlamaydi;

estetik jihatdan yoqimli narsalarni ko'rishga qiziqish bildirmaydi;

estetik savollarga javob bermaydi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakterning (go'zallikning) namoyon bo'lishiga javob bermaydi;

tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatilmaydi;

nutqda so'z ishlatmaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar;

ob'ektlarni tekshirishda majoziy taqqoslashlardan foydalanmaydi;

tasviriy san’at asarlariga nisbatan o‘z fikrini bildirmaydi.

C - o'rta daraja (yashil)

bola badiiy faoliyatga kam qiziqish bildiradi;

tasviriy san’at janrlari haqidagi bilimlar yetarlicha shakllanmagan;

estetik jihatdan yoqimli narsalarga qarash;

estetik savollarga qisman javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga etarlicha hissiy munosabatda bo'lmaydi;

tasviriy san'at darslari jarayonida kichik ijobiy hissiy holatlar mavjud;

nutqda so'zlarni qisman qo'llaydi - estetik kategoriyalar, estetik baholar;

ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan qisman foydalanadi;

o'z fikrini bildirishda qiynaladi.

B-yuqori (qizil)

bola badiiy faoliyat bilan shug'ullanishga qiziqadi va uni yaxshi ko'radi: mustaqil va qo'shma faoliyatda u tez-tez chizadi;

tasviriy san’atning portret, manzara, natyurmort janrlarini biladi va nomlaydi;

estetik jihatdan jozibali narsalarni uzoq vaqt davomida ko'rib chiqadi - "tafakkur", takroriy tekshirish;

estetik yo'nalishdagi savollarga javob beradi (san'at, estetik ob'ektlar, estetik atamalar, vizual texnika va vositalar haqida);

estetik xarakter (go'zallik) namoyon bo'lishiga hissiy munosabatda bo'ladi;

tasviriy san’at darslari jarayonida ijobiy emotsional holatlar kuzatiladi;

nutqda so'zlardan foydalanadi - estetik kategoriyalar, estetik baholashlar, estetik mulohazalarni shakllantirish;

ob'ektlarni ko'rib chiqishda majoziy taqqoslashlardan foydalanadi;

o'z fikrini bildiradi va o'z munosabatini ko'rsatadi ("Menimcha, rassom nima uchun shunday chizgan", "Men bu erda yashab, hayratda qolgan bo'lardim", "Men bunday go'zal rasmlarni juda yaxshi ko'raman");

MAKTAB YO’QACHA BOLALARNING BADDIY RIVOJLANISH DARAJASINI OSHISH BUYUK VAZIFALAR.

Tasviriy faoliyatda badiiy rivojlanish darajasini tekshirish uchun quyidagi vazifalarni bajarish taklif etiladi.

1. San'atni idrok etish bo'yicha topshiriq

Bolalarni landshaft xarakterining ikkita reproduktsiyasini ko'rib chiqishni taklif qiling va o'zlariga yoqqanini tanlang, bu haqda nima ayniqsa yoqqanini ayting. Rasmga nom berishni taklif qiling (bu vazifa 4-6 yoshli bolalar uchun).

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ikkita mahsulot beriladi (Dymkovo o'yinchoqlari va Xoxloma idishlari) va ularga ko'proq yoqadigan mahsulotni tanlashga taklif qilinadi (naqshning go'zalligi, rangi, elementlari).

2. Chizmachilik vazifasi (ijodkorlik va ishlash)

Bolalarni ular tasavvur qilganidek, "Men va mening oilam" mavzusida rasm chizishga taklif qiling. Ular materiallarni tanlashlari mumkin: qalamlar, flomasterlar, bo'yoqlar. Ularga albom varag'ini bering.

Yana bir chizma vazifasi "Men nima qilishni yaxshi ko'raman". Har bir bola o'zi yoqtirgan narsani chizadi.

Tekshiruv jarayonida bolalar tasviriy san'ati mahsulotlarini tahlil qilish, ularning badiiy va obrazli ifodaliligiga alohida e'tibor beriladi: nafaqat chizmalarning mazmuniga, balki bolalarning atrofdagi dunyoni etkazish vositalariga ham.

Badiiy rivojlanish darajalari

Yuqori daraja (3 ball) - bolalar turli ifoda vositalaridan foydalangan holda badiiy tasvirlarni yaratishga qodir. Tasviriy san’at turlari va janrlari haqida yetarli bilimga ega bo‘lib, ijodiy faoliyatga qiziqish shakllangan. Bolalar amaliy ko'nikmalarga ega, texnik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi.

O'rtacha daraja (2 ball) - vizual faoliyatda stereotipik tasvirlar qayd etilgan. Bolalar ifoda vositalarini tanlashda etarlicha mustaqil emaslar. Tasviriy san’at bo‘yicha bilimlar hajmi ham yetarlicha to‘liq emas, garchi bolalar amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar va texnik ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar.

Past daraja (1 ball) - bolalar ob'ektlar, hodisalar tasvirlarini etkazishda qiynaladilar. San'at haqidagi bilimlar hajmi juda kichik. Amaliy ko'nikmalar shakllanmagan, texnik ko'nikmalarga ega emas.

OILADA BADDIY FAOLIYAT UCHUN

1. Bolaning familiyasi, ismi, yoshi.

2. Oila tarkibi (ota, ona, aka-uka, opa-singillar - ularning yoshi). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Ota-onalarning kasbi. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ota-onalar san'atga qiziqish bildiradimi (qanday turdagi)? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Qanday badiiy faoliyatni yoqtirasiz? (chizish, modellashtirish, aplikatsiya, kashta tikish, yog'och o'ymakorligi va boshqalar). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Bolalar kattalar bilan mashg'ulotlarga jalb qilinadimi va ularning ishtiroki qanday namoyon bo'ladi? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

7. Bolaning badiiy taassurotlari: televizorda nima ko'radi va radioda tinglaydi, haftada necha marta; Teatrda ular tomoshadan afzal ko'rishadimi, kattalar oila a'zolari bolalarga o'rnak bo'lishadimi?

9. Shartlar: badiiy faoliyat uchun asbob-uskunalar, qo'llanmalar mavjudligi: televizor, radio, videomagnitofon bormi, qanday kitoblar, video kassetalar, teatrlashtirilgan o'yinchoqlar, bolalar musiqa asboblari? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Bolaning sevimli badiiy faoliyati bilan shug'ullanishi uchun joy bormi? Ota-onalar va boshqa oila a'zolari bolaning badiiy faoliyatini tashkil etishda qanday ishtirok etadilar? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DAVLATNI O'RGANISH MAQSADIDA O'QITUVCHI UCHUN SO'ROQ.

BOLALAR BOG'CHASIDA ESTETIK TARBIYA BO'YICHA PEDAGOGIK ISH.

TO'LIQ ISMI SHARIF. ____________________________________________________________________

1. Ta'lim va ish tajribasini ko'rsating. ___________________________________________

2. Bolalarni tasviriy va bezak san’ati bilan tanishtirish zarur deb hisoblaysizmi? ______________________________________________________

3. Nima uchun bolalarni tasviriy san’at bilan tanishtirish zarur?_________________ ______________________________________________________________________

4. Bolalarning tasviriy va dekorativ san’atga munosabati qanday? ______________________________________________________________________________________

5. Bolalarni san’at bilan tanishtirish jarayonida shaxsning qanday fazilatlarini shakllantirish mumkin? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. San'at bilan tanishishning qaysi shakllarini eng mos deb hisoblaysiz?

_____________________________________________________________________________

7. Bolaning badiiy asarni tahlil qilish darajasi qanday? _________________________________

8. Bolalar tasviriy va dekorativ san’atning qanday turlari bilan tanish? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Bolalar o'z ishlarida qanday rasmni tan oladi va afzal ko'radi? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Sizningcha, bolalarning estetik tarbiyasiga nima ta'sir qiladi? ___________________________________ ________________________________________________________________________________

11. San'at ta'siri ostidagi bolalar ijodida qanday mehnat turlari o'z o'rnini topadi?

_____________________________________________________________________________

12. Qiziqish guruhida badiiy faoliyat bilan shug'ullanasizmi?

_____________________________________________________________________________

13. Sizga qaysi san'at va hunarmandchilik turlari ko'proq yoqadi?

_____________________________________________________________________________

14. Turli materiallardan chizish, haykaltaroshlik, ilovalar yasashni yoqtirasizmi?

_____________________________________________________________________________

15. Yana nimani o'rganishni, qanday texnikalarni o'zlashtirishni xohlaysiz? ______________________________________________________________________________________________________

16. Bolalar bog'chasida badiiy faoliyatni tashkil etishda uslubiy va fan muhitini yaxshilash bo'yicha takliflaringiz. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ushbu mavzu bo'yicha:

Batafsil ma'lumot nsportal.ru saytida

1 Tekshirish uchun savollar

Ko'rsatma: Masalan, bolaga rasm ko'rsatiladi ..., savollarga javob berishga taklif qilinadi ....

Baholash mezonlari.

Mavzu "Men muzeydaman" (variantlar: "Men muzeyga boraman") yoki "Men kompyuterda o'ynayman" (mavzu yoshga qarab sozlanishi mumkin).

Chizma va tajriba bo'yicha savollar (siz "Diagnostika" ning 3 jildli materiallari asosida n6a loyihalashingiz mumkin). - bolalarning muzeyga tashrif buyurish tajribasi, taassurotlari, qoidalarni tushunish va hokazolarni aniqlashga qaratilgan 4-7 savol.

Mavzu bo'yicha bolalar asarlari to'plamini tuzing:

"Men muzeyga ketyapman" (variantlar: men kompyuterda o'ynayman, kichiklar uchun _ "Men!").

Bu kerak: 1 3-5 bolaga mavzu bo'yicha ishlashni taklif qilish (ta'rif bermang), ular qanday chizishadi.

Asosiy kesish vositalari bo'yicha ishlarni tahlil qiling.

Ular ta'lim dasturlaridan birini - "Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi" bo'limini tahlil qiladilar.

Quyidagi mezonlarga muvofiq : Ish vazifalari.

Tarkibning xususiyatlari (bo'limlar, ularning o'zaro bog'liqligi, foydalanish imkoniyati, yosh imkoniyatlariga e'tibor, tarkibning xilma-xilligi)

Idrok va faoliyatni rivojlantirish bo'limlarining o'zaro bog'liqligi.

Boshqa bo'limlar, rivojlanish vositalari (masalan, matematik, musiqiy va boshqalar) bilan integratsiyani aks ettirish.

Mashg‘ulotlar oralig‘ida talabalar quyidagi savollarni MUSTAQIL O‘RGANISH:

1. Muzey pedagogikasi. Buning uchun ular muzey pedagogikasi bo'yicha taqdimot bilan tanishadilar. Javob rejasini tuzing.

Ikkinchi semestrda ular muzey pedagogikasi bo'yicha chiqarilgan dasturlarni ko'rib chiqadilar.

TAYYORLASH UCHUN ADABIYOTLAR

Grigoryeva G. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati. - M.: Akademiya, 1997 yil.

Grigoryeva G. G. Vizual faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq ped. muassasalar. - M.: Akademiya, 1999. -

Kazakova T.G. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati. - M .: Ta'lim, 1980. (Kirish).

Vizual faoliyat nazariyasi va metodologiyasi / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish. - M .: Ta'lim, 1985. Ta'lim, 1985.

Sakulina N.P. Maktabgacha bolalik davrida rasm chizish. - M.: Ma'rifat, 1965 yil.

Flerina E. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasviriy san'ati. - M.: Uchpedgiz, 1956 yil.

5 Flerina E. A. Maktabgacha ta'lim muassasalarida tasviriy san'at. Bolaning tasviriy san'atini boshqarishda o'rganish elementlari // Maktabgacha pedagogika tarixi: Reader / Comp. S. V. LIKOV - M.: Akademiya, 1999. - S.458-465.

Qisman dasturlar

Vorobieva D.I. Harmoniya: maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini intellektual va badiiy rivojlantirish uchun integratsiyalashgan dastur. - Sankt-Peterburg: LOIUU, 1995 yil .

Zolochevskiy S. A. Dunyo qanday rangda? 6-7 yoshli bolalar uchun ranglarni idrok etishni rivojlantirish dasturi - M .: Aspect-press, 1994 yil.

Kojokhina S.K. San'at olamiga sayohat (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlantirish dasturi.) M., 2002 yil.

Kojokhina S.K. San'at olamiga sayohat. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlantirish dasturi. M., 2002 yil.

Koptseva T. A. Tabiat va rassom. San'at va atrof-muhit dasturi. M., 2001 yil.

Kurevina OA. Selezneva Go'zalga sayohat. O'qituvchilar, o'qituvchilar va ota-onalar uchun ko'rsatmalar. M., 1999 yil.

Paramonova L. A. Bolalar ijodiy dizayni. M., 1999 yil.

Rajnikov B. G. "Kichik emo" bolalarning hissiy va estetik rivojlanishi dasturi haqida // Maktabgacha ta'lim., 1996 yil, № 9-58-65-bet.

Torshilova E.M. "Uyingizga yaramas yoki tinchlik" dasturi va maktabgacha yoshdagi bolaning estetik rivojlanishi usuli - M., 1999 yil.

1. Estetik tarbiya 1. voqelikka estetik munosabatni shakllantirishning, atrofdagi olamdagi (tabiat, mehnat, ijtimoiy munosabatlar) go‘zallikni inson pozitsiyasidan idrok eta oladigan va baholay oladigan ijodiy faol shaxsga aylanishning maqsadli, tizimli jarayoni tushuniladi. estetik ideal, shuningdek, estetik faoliyatga, voqelikni go‘zallik qonunlariga muvofiq o‘zgartirishga ehtiyoj sezadi.

Badiiy ta'lim 22. 2 2 san’at vositasida tarbiyalash deb talqin etiladi.

Badiiy ta'lim - shaxs tomonidan bilim, ko‘nikma, malakalar yig‘indisini o‘zlashtirish, san’at va badiiy ijod sohasida dunyoqarash munosabatlarini shakllantirish jarayoni.

badiiy-estetik rivojlanish3 3 insoniyatning estetik-badiiy tajribasini o‘zlashtirish jarayoni va natijasi sifatida, voqelikning turli hodisalarini go‘zal deb boshdan kechirish, badiiy obrazlarga va go‘zallikning dunyoda namoyon bo‘lishiga hissiy munosabatda bo‘lish qobiliyatini rivojlantirish; shaxsning estetik ongini, munosabatini va estetik faolligini shakllantirish va takomillashtirish.

Estetik idrok 4 idrok etilayotgan ob'ektni estetik ideal pozitsiyasidan aks ettirishning murakkab maqsadli hissiy rangli jarayoni sifatida u bir qator xususiyatlarga ega: baholovchi, yaxlit (mazmun va shakl birligidagi idrok), hissiy, sub'ektiv.

Badiiy idrok 5 san'at asarini tan olish, tushunish, hissiy va estetik baholash jarayoni sifatida tushuniladi.

Art - voqelikning badiiy obrazlarda aks etishi, dunyoni estetik tadqiq etish yo‘llaridan biri, badiiy obrazlarda estetik aks ettirish va dunyoni bilishning oliy shakli bo‘lgan ijtimoiy ijod va inson faoliyatining 6 o‘ziga xos maxsus shakli bog‘langan. ish, hayot, bilim bilan.

badiiy tasvir , 7 estetik ideal nuqtai nazaridan san’atda voqelikni aks ettirish shakli sifatida; faqat san'atga xos bo'lgan voqelikni o'zlashtirish va o'zgartirishning o'ziga xos usuli va shaklini tavsiflovchi estetik kategoriya, aniqroq holatda, badiiy asarning elementi, qismi, alohida, badiiy voqelikni bo'lish va takrorlash usuli.

Estetik mulohazalar 8 shaxsning muayyan estetik hodisaga munosabatini amalga oshiradigan aqliy harakat sifatida qaraladi (turli darajadagi murakkablik, chuqurlik - g'oyalar, estetik tajribaga asoslangan).

Estetik baholash 9 9 - estetik me'yorlar, ideallar bilan taqqoslash asosida insonning ma'lum bir hodisa yoki tasvirga maqsadli munosabati.

E estetik ideal.

estetik qiziqish , 10 shaxsning estetik faoliyatga bo'lgan maqsadga muvofiqligi sifatida tushuniladi va kenglik, chuqurlik, barqarorlik bilan ajralib turadi va uning asoslari faqat maktabgacha yoshda qo'yiladi.

dunyoga estetik munosabat 11 zamonaviy manbalarda badiiy pedagogikaning metakategoriyasi, o'ziga xos hissiy va qimmatli ma'naviy hodisa, yaxlit, shaxsiy ahamiyatga ega estetikani yaratish uchun insonning atrofdagi voqelik bilan munosabatini uyg'unlashtiradigan va uyg'unlashtiradigan universal o'zaro ta'sir usuli sifatida qaraladi. dunyo surati (

Yaratilish 12 jamiyatning moddiy va ma’naviy hayotini yaxshilash maqsadida voqelikni anglash va o‘zgartirishga, yangi o‘ziga xos, ilgari mavjud bo‘lmagan narsalar, asarlar va boshqalarni yaratishga qaratilgan inson faoliyatining faol, ijodiy jarayoni sifatida.

« bolaning ijodiy faoliyati "- bu turli xil badiiy faoliyat turlarida namoyon bo'ladigan motivatsion, protsessual, ishlab chiqaruvchi komponentni o'z ichiga olgan shaxsning integral sifati (Zaplatina).

Imkoniyatlar 13. har bir kishiga xos bo'lgan va rivojlanishga yaroqli bo'lgan har qanday faoliyatni (B. M. Teplov) o'zlashtirishning qiyosiy qulayligi va yuqori sifatini ta'minlaydigan individual shaxsiy xususiyatlar tushuniladi.

San'at sintezi 11414 14 (trans. ulanish, birikma) deganda “inson borlig‘ining moddiy va ma’naviy muhitini estetik jihatdan tartibga soluvchi turli san’at yoki san’at turlarining badiiy yaxlitlikka organik birikmasi tushuniladi; turli san’atdagi badiiy vositalar va obrazli elementlarning birligi” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Vaqtni (bosqichlar yoki taxminiy yillar), asosiy mafkuraviy ko'rsatmalarni ("ijodkorlik-ta'lim", "qobiliyatlarni rivojlantirish" munosabatlari muammosini) ko'rsatib, bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi sohasida "g'oyalar daraxti" ni chizing. , bolalarni san'at bilan tanishtirish masalalari, muzey pedagogikasi muammolari).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va estetik rivojlanishidagi ijtimoiy va biologik omillarning nisbati.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun san'at mavjudmi?: ijobiy va salbiy tomonlari.

Badiiy-estetik rivojlanish vazifalari

Emotsional javobni faollashtirish va rivojlantirish atrofdagi dunyoda go'zallikning namoyon bo'lishi, uni san'at asarlarida va o'z ijodiy ishlarida tasvirlash haqida ( estetik his-tuyg'ular va his-tuyg'ular ), rivojlanish badiiy va estetik idrok etish.

uchun sharoit yaratish bolalar tasviriy san'at va badiiy faoliyat tilini o'rganish; va shu asosda boyitish va qarashlarni dastlabki umumlashtirish san'at, estetik toifalar haqida (ko'rish mumkin bo'lgan darajada).

Turli xil ishlab chiqish va foydalanishni rag'batlantirish estetik baholar, mulohazalar dunyodagi go'zallikning namoyon bo'lishi, badiiy tasvirlar, o'z ijodiy ishlari, bolalarda shakllanishi va namoyon bo'lishi haqida qiziqishlar, estetik imtiyozlar, san'atni o'rganish istagi va muzeylarga, ko'rgazmalarga tashrif buyurish, kollektsiya, ijodiy dam olish, tikuvchilik, loyiha faoliyati tajribasini boyitish orqali vizual faoliyatni o'zlashtirish, ular asosida shakllantirish. hissiy, axloqiy va estetik yo'nalishlar, bolalarni san'atning qadr-qimmatini tushunishga olib keladi, badiiy faoliyat milliy va jahon madaniy merosiga qadriyatli munosabatning namoyon bo'lishini (mumkin bo'lgan darajada) saqlab qolish.

O'z-o'zini namoyon qilishni rag'batlantirish estetikatrof-muhitga munosabatturli vaziyatlarda (kundalik va ma'rifiy vaziyatlar, bo'sh vaqtni o'tkazish, muzeylarga, bog'larga, shaharlarga sayohatlar paytida) va turli ob'ektlarga (san'at asarlari, tabiiy ob'ektlar, uy-ro'zg'or buyumlari, o'yinchoqlar, ijtimoiy hodisalar) nisbatan.

5. Rivojlanish vizual faoliyat .

Bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi va tarbiyasi uchun zamonaviy texnologiyalar ishlab chiqilmoqda Keyingisitamoyillari uslubiy ko'rsatmalar aniq aks ettirilgan: estetik va yaxlit rivojlanishga kompleks yondashuv printsipi, san'at va fan o'rtasidagi bog'liqlik, madaniyatning ilg'or elementlarining uzluksizligi (an'analarning rivojlanishi o'rtasidagi aloqalar haqida tushunchani shakllantirish), a. geografik, tarixiy, madaniy omillarni hisobga olgan holda poliartistik va integrativ yondashuv, bolalarning butun hayotini estetiklashtirish, bolalarning ta'lim va mustaqil badiiy ijodining birligi ("o'rganish" nisbati (faoliyat usullarini o'zlashtirish) va mustaqil izlanish. va bolalarning havaskor ijrosi), bolalar faoliyatining turli shakllari va turlarida bolaning shaxsiyatini ochish (B.P.Yusov). Shuningdek, printsiplar mavjud - "yo'riqnomalar": "pedagogik dramaturgiya" (o'zlashtirish holatlarini yaratish), materialning yaxlitligi va shoshilmasdan hissiy rivojlanishi (cho'milish orqali o'zlashtirish), hayot bilan aloqaning doimiyligi (shaxsiy tajribani jalb qilish, qidiruv faoliyati, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar. , bolalarni sinf yoki guruh makonida yaratilgan asarlar bilan tanishtirish, san'atdagi hodisaning apogeyiga, o'quv jarayonida shakl va mazmun birligiga tayangan holda, bilim va ko'nikmalarni egallashga bo'lgan ehtiyojni yuzaga keltiradi (B. M. Nemenskiy). 1.

1 Nemenskiy B. M. San'at pedagogikasi. - M .: Ta'lim, 2007. - P. 195-202.

isozo_1 jildidagi qo'shni fayllar

Batafsil ma'lumot www.StudFiles.ru veb-saytida