Fgos diagnostikaning to'rtinchi kurs bolalarini estetik tarbiyalash. Vizual faoliyatda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. Ko'rib chiqish savollari

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari darajasini diagnostikasi
Badiiy ijod bolalarda umumiy qobiliyatlarni ham, maxsus qobiliyatlarni ham rivojlantirishga yordam beradi. Chizmachilik bolalarda go'zallik tamoyillariga amal qilgan holda o'z tasavvurida tasvir yaratish qobiliyatini rivojlantiradi. Aynan bola xayoliy tasvirlarni qog'ozda aks ettiradi, bu rivojlanishning umumiy va badiiy darajasini tashxislash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.
Badiiy-ijodiy rivojlanishni aniqlash uchun biz N.V.Shaydurovaning badiiy-ijodiy rivojlanish darajasining mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqqan moslashtirilgan metodologiyasidan foydalandik.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini baholash mezonlari va ko'rsatkichlari

Ko'rsatkichlar	Rivojlanish darajalari bo'yicha ko'rsatkichlarning sifat va miqdoriy tavsiflari
Ko'rsatkichlar	Yuqori daraja 3 ball	O'rtacha darajasi 2 ball	Past daraja 1 ball
Ob'ekt va uning qismlarining fazoviy holatini to'g'ri etkazish qobiliyati	Elementning qismlari to'g'ri joylashtirilgan. Chizmadagi bo'sh joyni to'g'ri uzatadi (yaqin ob'ektlar qog'ozda pastroq, uzoqdagilar balandroq, oldingilari o'lchami bo'yicha teng, lekin uzoqdan kattaroq)	Buyum qismlarining joylashuvi biroz buzilgan. Kosmos tasvirida xatolar mavjud	Elementning qismlari noto'g'ri joylashtirilgan. Tasvir yo'nalishining etishmasligi.
Tasvir mazmunini ishlab chiqish	Rejani eng to'liq ochib berishga intilish. Bolada rasmni ma'noga mos keladigan ob'ektlar va tafsilotlar bilan mustaqil ravishda to'ldirish kerak (oldin o'rganilgan elementlarning yangi kombinatsiyasini yaratish)	Bola badiiy tasvirni faqat kattalarning iltimosiga binoan batafsil bayon qiladi	Rasm batafsil ko'rsatilmagan. G'oyani to'liqroq ochish istagi yo'q
Yaratilgan tasvir, ob'ekt, hodisaning emotsionalligi	Jonli hissiy ifoda.	Hissiy ekspressivlikning alohida elementlari mavjud	Tasvir hissiy ekspressivlikdan mahrum
G'oyaning mustaqilligi va o'ziga xosligi	Rejani tanlashda mustaqillikni ko'rsatadi. Ishning mazmuni xilma-xildir. Fikr original. Topshiriqlarni mustaqil bajaradi	G'oya o'ziga xoslik va mustaqillik bilan ajralib turmaydi. U yordam so'rab o'qituvchiga murojaat qiladi. Bola o'qituvchining iltimosiga binoan rasmni tafsilotlar bilan yakunlaydi	Fikr stereotipikdir. Bola alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan narsalarni tasvirlaydi. Kattalar ko'rsatgan ishni bajaradi, tashabbuskorlik va mustaqillik ko'rsatmaydi.
Syujetni rejaga muvofiq chizmada aks ettirish qobiliyati	Syujet u haqidagi dastlabki hikoyaga mos keladi.	Tasvirning u haqidagi dastlabki hikoyaga to'liq mos kelmasligi	Tasvir va u haqidagi dastlabki hikoya o'rtasidagi jiddiy tafovutlar
Tasavvurning rivojlanish darajasi	Chiziqlar va dog'lar bilan tajriba o'tkazish, ulardagi tasvirni ko'rish va tasvirga zarbalarni chizish.	Qisman tajriba. Tasvirni ko'radi, lekin faqat sxematik tasvirga tortadi	Chizmalar odatiy: chizish uchun taklif qilingan bir xil rasm bir xil tasvir elementiga aylanadi (doira - "g'ildirak")

Mezonlarga asoslanib, ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning uchta darajasi aniqlandi: yuqori, o'rta, past.
Yuqori daraja (18 - 15 ball): topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlikni namoyon etadi; bajarilgan ishlarning yuqori sifati. O'rtacha daraja (14 - 10 ball) quyidagilar bilan tavsiflanadi: bola mavzu bo'yicha chizmalar yaratishda qiynaladi; o'qituvchi yordamida ma'lum ketma-ketlikda va namuna bo'yicha chizmalarni tuzadi; topshiriqlarni bajarishda kam mustaqillik va ijodkorlikni namoyon qiladi; bajarilgan ishlarning qoniqarli sifati.
Past daraja (9 - 6 ball): bola o'qituvchining yordami bilan ob'ektlarning tasvirini yaratishda qiynaladi; ishni ma'lum bir ketma-ketlikda va modelga muvofiq nomuvofiq ravishda bajaradi; topshiriqlarni bajarishda mustaqillik va ijodkorlik ko'rsatmaydi; bajarilgan ishlarning sifatsizligi.
Badiiy va ijodiy rivojlanish darajasini aniqlash uchun bolalarga quyidagi vazifalar taklif qilindi:
1. Geometrik shaklni chizing
2. Siz xohlagan naqshni chizing
3. Qiziqarli suratlar
4. Peri qushi
Birinchi vazifa E.Torrensning “Toʻliq boʻlmagan raqamlar” usuli boʻyicha bajarildi.
Maqsad: ushbu uslub tasavvur faolligini faollashtiradi, qobiliyatlardan birini - qismlardan oldin butunni ko'rishni ochib beradi. Bola taklif qilingan test raqamlarini har qanday yaxlitlikning qismlari, tafsilotlari sifatida qabul qiladi va ularni to'ldiradi, qayta tiklaydi. Rasmlarni chizish vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari va ijodiy qobiliyatlarini o'rganishda eng mashhurlaridan biridir.
Metodologiya. Varaqda geometrik shakllar tasvirlangan: doira, kvadrat, uchburchak. O'qituvchi har bir bolaga kartalarni tarqatadi: “Bolalar. Har bir kartada raqamlar chizilgan. Siz sehrgarlar kabi bu raqamlarni har qanday rasmga aylantirishingiz mumkin. Buni amalga oshirish uchun xohlagan narsani chizing, lekin u chiroyli bo'lib chiqadi. Bundan tashqari, chizish rasmning konturi ichida ham, uning tashqarisida ham har qanday qulay vaqtda amalga oshirilishi mumkin, bola uchun varaqning burilishi va rasmning tasviri, ya'ni. har bir shaklni turli burchaklardan foydalaning. Chizmalarning badiiyligi jihatidan sifati, nisbatlarga rioya qilish va h.k. Tahlil qilishda e'tiborga olinmaydi, chunki biz, birinchi navbatda, kompozitsiyaning o'zi, paydo bo'lgan uyushmalarning xilma-xilligi va g'oyalarni tarjima qilish tamoyillari bilan qiziqamiz.
Materiallar va jihozlar: qalamlar, flomasterlar, mumli qalamlar (bolalar tanlovi).
Ikkinchi vazifa: "O'zingiz xohlagan naqshni chizing"
Vazifaning maqsadi: bolalarning ma'lum bir shakldagi geometrik shakldagi naqshni tasavvur qilish va bajarish qobiliyatini tekshirish.
Metodologiya. Bolalarni qanday naqsh va qanday geometrik shaklni bezashni xohlashlari haqida o'ylashga taklif qiling.
Materiallar: oq qog'oz, aylana shaklida ocher soya, chiziqlar, kvadratlar, gouache, palitra.
Uchinchi vazifa Qiziqarli rasmlar (otkritkalar bilan chizish).
Maqsad: rasmning bir qismiga ega bo'lgan syujetni mustaqil tanlash qobiliyatini sinab ko'rish.
Dastlabki ish: otkritkalarga qarash.
Metodologiya. Bolalarni stol ustidagi otkritkalarning parchalarini ko'rib chiqishga taklif qiling (bolalar otkritkalarning bo'laklariga qarashadi, ular tasvirlagan narsalarni aytadilar). Bolalar, sizda kelajakdagi rasmingizning qahramoni allaqachon tayyor bo'lganligi sababli, siz shunchaki qahramoningiz nima qilayotganini yoki u bilan nima sodir bo'lishini, uning atrofida nima bo'lishini o'ylab topishingiz va chizishingiz kerak. Ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'ring va hikoyangizni chizing.
Materiallar: qog'oz varaqlari; postcartalarning yopishtirilgan qismlari; rangli qalamlar, qalamlar, markerlar.
To'rtinchi vazifa "Ertak qushi"
Maqsad: ajoyib tasvirlarni yaratish, kompozitsiya tuyg'usini rivojlantirish, tasvir mazmunini rivojlantirish qobiliyatini sinab ko'rish.
Materiallar: landshaft varag'i, rangli qalamlar (rangli mum rangli qalamlar).
Metodologiya. Bolalarga ajoyib qushning haqiqiy qush kabi tanasi, boshi, dumi, panjalari borligini, ammo bularning barchasi g'ayrioddiy go'zal patlar bilan bezatilganligini aytish.
Diagnostika GCDda rasm chizish va o'quv faoliyatidan tashqarida amalga oshiriladi.
Maktabgacha ta'lim muassasasida va maktabgacha yoshdagi bolalarning kundalik hayotida darslarni ishlab chiqishda biz quyidagi manbalarga tayandik:
.1.Veraks dasturi "Tug'ilgandan maktabgacha"
2. Komarova. T.S. Bolalar badiiy ijodiyoti. Pedagog va o'qituvchilar uchun uslubiy qo'llanma.
3. Komarova T.S. Bolalar bog'chasining katta guruhida tasviriy san'at darslari. Sinflar konspektlari.
Har bir dars kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirish va rag'batlantirishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, tarbiyachining roli muhim rol o'ynadi. O'qituvchi turli xil uslub va usullarni, ijodkorlik muhitini tashkil etish va bolalar bilan hamkorlikni o'z ichiga olgan ushbu ishga tayyor bo'lishi kerak edi. Shuningdek, mashg'ulotlarga bo'lgan motivatsiyani, bolalarning qiziqishini hisobga olish va e'tibor berish, faoliyatga bo'lgan ishtiyoqni uyg'otish kerak edi.
Yuqoridagi shartlarga rioya qilish katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirishga yordam berdi. Har bir dars ijodiy faoliyatni rag'batlantirishning quyidagi vositalarini o'z ichiga oladi: adabiyotlarni o'qish (ertaklar, hikoyalar); musiqa tinglash; rasmlar, rasmlar; bolalar bilan suhbatlar; didaktik o'yinlar (ilova)
O'qituvchining tadqiqotlari jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati namoyon bo'lish darajalariga qarab, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faolligini oshirish uchun turli xil pedagogik rag'batlardan foydalanilgan. Darsda bolalar bilan hamkorlik muhiti paydo bo'ldi, o'qituvchi darsga ijobiy munosabatni uyg'otdi. Bolalarning qiziqishi, topshiriqni bajarish, boshlangan ishni oxirigacha etkazish istagi bor edi.
Sinfda ijodkorlik muhiti yaratildi. Yigitlar o'zlarini qulay va erkin his qilishdi. Biz har bir bolaga o'z rejasini amalga oshirishga imkon beradigan muhit yaratdik, bu esa ushbu yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish uchun muhimdir. Dars mavzusi haqida bolalarga qiziqarli ma’lumotlar berildi, bolalar qiziqib amaliy mashg‘ulotlarga yo‘naltirildi. Keyingi bosqichda biz bolalarga ijodiy ishlarning tuzilishi haqida ma'lumot berdik va bolalarning amaliy faoliyati to'g'ri amalga oshirilishi uchun ish rejasini tuzishga undadik. Dastlabki ishlardan so'ng, bolalar mustaqil ravishda topshiriqni bajarishdi. Vazifani bajarish jarayonida biz tasavvur va ijodkorlik darajasi past bo'lgan ba'zi bolalarga yordam berdik.
Topshiriqni bajarib bo'lgach, barcha ishlar bolalar bilan birgalikda tahlil qilindi.
Barcha darslar bolalar uchun qiziqarli bo'ldi. Maktabgacha yoshdagi bolalar, istisnosiz, bilim olishga qiziqish ko'rsatdilar. Bolalar qiziqarli ishlarni bajarishdan zavqlanishdi. Dars davomida bolalar katta e'tibor, qiziqish, zavq bilan bajarilgan vazifalarni ko'rsatdilar. Barcha bolalar butun mashg'ulot davomida hayajonli edilar.
Bolalar katta qiziqish bildirishdi, masalani oxirigacha etkazish istagi. Topshiriqlarni bajarish jarayonida bolalarning tashabbuskorligi va mustaqilligi, faoliyat jarayonidan quvonch ortdi.
Bolalar mashg'ulot davomida hissiy jihatdan sezgir va sezgir edilar va yaxshi natijalarni ko'rsatdilar.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirishning muhim omili bolalarni o'qitish tizimida ijodiy faoliyatning turli turlarini o'zaro bog'lashdir.
Xulosa qilib shuni aytish mumkinki, bu darslarda bolalar mustaqil ravishda va o'qituvchi yordamida tasvirlar, syujetlar ixtiro qilishni va o'z rejalarini tasvirga singdirishni, boshlangan ishni oxirigacha, kerakli natijaga etkazishni o'rgandilar. .
Shunday qilib, dizayn bo'yicha chizish katta maktabgacha yoshdagi bolalarda bolalar ijodiyotini rivojlantirishning samarali vositasi bo'lib xizmat qilishi mumkin, degan xulosaga kelishimiz mumkin: ishlab chiqilgan sinflar to'plamidan foydalanish, bolalarning hissiy sohasini va vizual tajribasini kuzatishlar orqali yangi taassurotlar bilan boyitish, bilimlarni to'plash. suhbatlar va individual ishlarni bajarish orqali.
Biz darslarni to'g'ri tashkil etish bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari ko'rsatkichlarini yaxshilash mumkinligini amalda tekshirishga muvaffaq bo'ldik.

Badiiy-estetik rivojlanish diagnostikasi

Badiiy-estetik rivojlanish san'at asarlarini (og'zaki, musiqiy, vizual), tabiiy dunyoni qiymat-semantik idrok etish va tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi; atrofdagi dunyoga estetik munosabatni shakllantirish; san'at turlari haqida elementar g'oyalarni shakllantirish; musiqa, badiiy adabiyot, folklorni idrok etish; san'at asarlari qahramonlariga hamdardlikni rag'batlantirish; bolalarning mustaqil ijodiy faoliyatini amalga oshirish (tasviriy, konstruktiv-namunali, musiqiy va boshqalar).

“Maktabgacha ta’lim kontseptsiyasi”da “san’at psixik hayotning eng muhim tomonlari – hissiy soha, xayoliy fikrlash, badiiy va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning o‘ziga xos vositasidir” deb qayd etilgan..

Badiiy va estetik faoliyatga quyidagilar kiradi:

Vizual faoliyat;

musiqiy idrok;

Badiiy adabiyotni idrok etish.

Bo'yoq bilan bo'yashning maqsad va vazifalari:

Bo'yoqlardan to'g'ri va aniq foydalanish qobiliyatini o'rganish, ularga cho'tka yoki barmoq uchini botirish; cho'tkadan to'g'ri foydalaning: cho'tkani ushlab turing; engil harakatlar bilan chiziqlar chizish, nuqtalarni chizish va hk.; cho'tkani yuving va cho'tkalari yuqoriga qarab saqlang.

Qog'oz varag'ida harakatlanish qobiliyatini o'rgatish.

Rang tuyg'usini rivojlantirish.

Hissiyotlar va fantaziyalarni rivojlantirish.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

Nutqning rivojlanishi.

Qalam bilan chizishning maqsad va vazifalari

Qalamni to'g'ri ushlashni o'rganish;

qog'oz varag'ida harakat qilish, to'g'ri chiziqlar, doiralar va boshqalarni chizish.

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish.

· Atrof-muhit bilan tanishish.

Nutqning rivojlanishi.

Rasm chizishga qiziqishni rivojlantirish.

Badiiy-estetik faoliyatning muvaffaqiyati bolalarning o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalardan faoliyat jarayonida erkin foydalanish va vazifalarning o'ziga xos echimlarini topish ishtiyoqi va qobiliyati bilan belgilanadi. Bolalar doimo ijodiy, moslashuvchan fikrlash, fantaziya va tasavvurni rivojlantiradilar. Faoliyatning muayyan turida ijodiy izlanish ijobiy natijalarga olib keladi.

Bolalarning badiiy va estetik rivojlanish darajasini baholash muammosi ta'lim sifati mezonlarini va o'qituvchi o'z ishini quradigan uslubiy pozitsiyalarni tanlash muammosi bilan bog'liq. Badiiy madaniyatni rivojlantirish - bu bilim faolligini, badiiy va tasviriy qobiliyatlarni, badiiy va obrazli tafakkurni, tasavvurni, estetik tuyg'uni, qadriyat mezonlarini rivojlantirish, shuningdek, maxsus bilim va ko'nikmalarni egallashdir..

Har bir o'qituvchi bolaning badiiy qobiliyatining rivojlanishini ob'ektiv baholashga intiladi. Ammo bir qator savollar tug'iladi: Badiiy tafakkurning qanday fazilatlarini baholash mumkin va kerak? Tasavvur va fantaziyani qanday qadrlash kerak? va boshqalar.Estetik tuyg’uning rivojlanishini, ijodkorlik qobiliyatini baholash juda qiyin. .

Bolalar chizmalarining badiiy ifodaliligi ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Biroq, ularning natijalari yechimlardan ko'ra ko'proq muammolarni keltirib chiqaradi. Shakllarni tahlil qilish uchun ishlatiladigan ko'rsatkichlar ko'pincha juda keng diapazonga va juda kam barqarorlikka ega.

Bolalar chizmalarini tahlil qilish natijalarining qiymati bu holatda ortadi
"Vakolatli sudyalar" usulidan foydalanish (Bilim darajasi
tasviriy san'at sohasida tahlil qilish, uning badiiy didi va hamdardligi, bolalar va rivojlanish psixologiyasi, pedagogika sohasidagi bilimlari), ammo bu holatda ham xulosalar etarli darajada aniq bo'lmasligi mumkin, chunki buning mavjudligi yoki yo'qligi haqidagi savolga javob. yoki rasmdagi sifatni "hakamlar" ma'lum mezonlar asosida emas, balki intuitiv ravishda beradi.
xulosalar.

Badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini to'g'ri baholash muammosi har bir o'qituvchini tashvishga solmoqda, shuning uchun biz o'qituvchilarning bu boradagi izlanishlariga murojaat qilamiz. Bular Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Qarama-qarshilik zamonaviy jamiyatning turmush sharoiti o'zgarmoqda, inson, uning qadriyat yo'nalishlari ham o'zgarmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash muammosini san'at, shu jumladan rasm vositalari yordamida hal qilish uchun yangi yondashuvlar talab etiladi..

Maqsad : katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni badiiy va estetik idrok etishni rivojlantirish uchun rasm san'ati bilan tanishtirishning samarali usullari va usullarini tanlash.

Taqqoslash uchun biz ikkita usulni oldik.

Diagnostik vaziyat "Men nimani yaxshi ko'raman, men gaplashaman"

Vazifa mazmuni tadqiqot va uslubiy ishlanmalar asosida aniqlanadi (N.M.Zubareva, T.G.Kazakova, T.S.Komarova, N.A.Kurochkina, N.P.Sakulina, A.M.Chernishova).

Maqsad - maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy va estetik idrok etishning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash.

Diagnostika shartlari . Yakka tartibda yoki bolalarning kichik guruhi (6-8 kishi) bilan o'tkaziladi. Bunday holda, siz bolalarning e'tiborini mustaqil javob berish zarurligiga qaratishingiz mumkin.

Rag'batlantiruvchi materiallar : bolalarga tanish bo'lgan asarning reproduktsiyasi (masalan, I. Levitanning "Oltin kuz"), qog'oz, qalam, flomaster.

sabab . Bolaga (bolalar) taklif qilinadi (oldingi "Rassom bilan suhbat" o'yin-topshiriqining davomi sifatida) "muzey" zallariga "borib" va u erda taqdim etilgan narsalar haqida "haqiqiy rassomlar kabi" aytib berish.

Taqdim etilgan vazifalar .

Bolaga taklif qilinadi:

"Nima xohlasangiz", rasm haqida gapiring, "nima tasvirlangan, nima his qilingan, nima o'ylangan" ni tasvirlab bering.

Reproduksiyani ko'rganingizdan so'ng, savollarga javob bering.

Olingan so'rov ma'lumotlari bayonnomasida hikoyaning xususiyatlari, asarni idrok etish (badiiy tasvirni tushunish, ifoda vositalarini aniqlash va tushunish, yaratilgan tasvir va ifoda vositalari o'rtasidagi aloqani o'rnatish) qayd etilgan. , estetik empatiyaning namoyon bo'lishi, tasvirni idrok etish jarayonida ijodiy namoyon bo'lishi).

Olingan ma'lumotlar umumlashtiriladi va bolalar rivojlanishining istiqbolli yo'nalishlari aniqlanadi:

Atrofdagi voqelikka estetik munosabatning namoyon bo'lishini faollashtirishda;

Estetik kategoriyalar haqidagi tasavvurlarni boyitishda;

Turli ob'ektlarni estetik idrok etishni rivojlantirishda..

"To'garaklarni tugatish" ijodiy topshirig'i (muallif Komarova T. S.)

Diagnostik xarakterga ega bo'lgan oltita doira chizish vazifasi quyidagilardan iborat edi: bolalarga bir xil o'lchamdagi (diametri 4,5 sm) 2 qatorga (har bir qatorda 3 ta doira) chizilgan doiralar manzarali qog'oz berildi. Bolalardan chizilgan doiralarga qarash, ular qanday ob'ekt bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash, chiroyli ko'rinish uchun chizish va rang berishni tugatish taklif qilindi. Diagnostika vazifasi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirishi va ularga mavjud tajribani tushunish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini berishi kerak.

Ushbu diagnostika vazifasini bajarish quyidagicha baholanadi: "hosildorlik" mezoniga ko'ra - tasvirlarda bola tomonidan ishlab chiqilgan doiralar soni ball hisoblanadi. Shunday qilib, agar barcha 6 ta doira tasvirga aylantirilgan bo'lsa, unda 6 ball, agar 5 ta doira bo'lsa, 5 ball qo'yiladi va hokazo. Bolalar olgan barcha ballar umumlashtiriladi. Ballarning umumiy soni butun guruh bo'yicha topshiriqning unumdorligi foizini aniqlash imkonini beradi.

Bolalarning topshiriqni "originallik" mezoniga ko'ra bajarish natijalari 3 ballli tizim bo'yicha baholanadi. 3-sinf - yuqori daraja - ob'ektni asl majoziy mazmun bilan, asosan, bittasini takrorlamasdan (olma (sariq, qizil, yashil), hayvonlarning tumshug'i (quyon, ayiq va boshqalar)) yoki yaqin tasvir bilan ta'minlagan bolalarga beriladi. 2-sinf - o'rta daraja - barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy ma'noga ega bo'lgan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga (masalan, tumshug'i) ruxsat berilgan yoki hayotda tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar (to'p) bilan doiralarni ishlab chiqqan bolalar uchun o'rnatiladi. , to'p, olma va boshqalar). 1-baho - past ball - barcha doiralarga obrazli yechim bera olmagan, topshiriqni to'liq va beparvo bajarmaganlarga beriladi.

Ular nafaqat majoziy yechimning o'ziga xosligini, balki sifatini ham baholaydilarchizmaning bajarilishi (ranglarning xilma-xilligi, tasvirni bajarishning puxtaligi: xarakterli tafsilotlar chizilgan yoki bola faqat umumiy shaklni o'tkazish bilan chegaralangan, shuningdek, chizish va bo'yash texnikasi).

Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, bu texnika juda ochib beradi. Olingan natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish bolalar ijodiyotining rivojlanish darajasidagi farqlarni aniqlash imkonini beradi. Guruhdagi asl tasvirlar sonini hisoblashda nafaqat majoziy yechimning individualligi, balki turli bolalar tomonidan tasvirlarning o'zgaruvchanligi ham hisobga olinadi. Agar test individual ravishda o'tkazilgan bo'lsa, unda nusxa ko'chirish imkoniyati deyarli istisno qilinadi va bola tomonidan yaratilgan har bir tasvirni asl deb hisoblash mumkin (garchi u boshqa bolalarning rasmlarida takrorlangan bo'lsa ham). .

Topshiriq natijalari ikki yo'nalishda baholanadi:

1) har bir bola uchun alohida (bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligini ta'kidlash);

2) butun guruh uchun (umumiy ballar sonini ko'rsatish)

Bolalar tomonidan topshiriqlarning bajarilishini tahlil qilish bizga ob'ektlarning bir qator xususiyatlarini o'tkazish haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi: shakllar, ranglar; voqelikning obrazli tomonini tushunish va hokazo.

Ranglardan foydalanish, uning xilma-xilligi ko'p jihatdan bolaning umumiy rivojlanish darajasi va uning shaxsiy aqliy xususiyatlari bilan belgilanadi, masalan, rasmda rangdan foydalanish bir yoki ikkita rang bilan cheklanishi mumkin, bu bilan oqlanmaydi. tasvirlangan ob'ektlarni tanlash

Aqliy operatsiyalar rivojlanishining turli darajalari: tahlil qilish, umumiy va xarakteristikani aniqlash, taqqoslash, assimilyatsiya qilish, sintez qilish, umumlashtirish, ya'ni psixologlar tomonidan bolalarning intellektual rivojlanishini baholashda aniqlangan kognitiv tuzilmalarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan operatsiyalar ifodalanadi. quyidagilarda: - standart vaziyatda nostandart yechim, tasvirni ko'rish qobiliyatida (bu vaijodkorlik ko'rsatkichlaridan biri), masalan, 2-3 doirani bitta ob'ektga (ko'zoynak, svetofor, tank va boshqalar) yoki ma'lum bir yosh davri uchun g'ayrioddiy tasvirga birlashtirish: chelak, o'rgimchak to'ri, globus;

-- tajribada mavjud bo'lgan tasvirlarni - ularni vazifa bilan bog'lash orqali faollashtirish qobiliyatida;

-- umumiyni alohida va xususiyni umuman ko'rishga tayyorlikda (turli ob'ektlar shaklining umumiyligi va bu ob'ektlarning har birining xarakterli belgilari rang, asosiy shaklni to'ldiradigan va umumiyni ajratib ko'rsatishga imkon beradigan tafsilotlardir. maxsus);

Bolalar tomonidan diagnostika vazifasini bajarish va natijalarni tahlil qilish imkonini beradi

guruhdagi tarbiyaviy ish darajasini baholash. Xuddi shu muassasada, bir xil yoshdagi tarkibdagi guruhlarda bo'lishi mumkinturli natijalar olinadi va ular guruhda yuqoriroqdirqayerda yuqori darajabolalar bilan ta'lim va tarbiyaviy ishlar.

Diagnostika topshirig'i natijalarini chuqurroq tahlil qilish uchun qo'shimcha mezonlarni kiritish va allaqachon aniqlangan mezonlarga matematik ishlov berishni murakkablashtirish mumkin.

Tasvirning "tasvirni ishlab chiqish" mezoni ob'ektning (ob'ektning) xususiyatlarini tasvirga o'tkazish, tasvirni bo'yashni o'z ichiga oladi. Ushbu mezon bo'yicha eng yuqori ball 3 ball bilan belgilanadi.

3 ob'ektlarning uchdan ortiq xarakterli belgilari uzatilgan va tasvir chiroyli bo'yalgan chizilgan ball.

2 nuqtalar - 2-3 xususiyat uzatilgan va diqqat bilan bo'yalgan rasm.

1 ball - 1 xususiyatni uzatish bilan chizish (yoki tasvirlarni aniq bo'yash).

Eslatma. Yaratilgan tasvirni eng aniq tavsiflovchi xususiyatlarni o'tkazishda umumiy ballga 1 ball qo'shildi.

Badiiy-estetik rivojlanish darajasini diagnostika qilishning ikkita usulini qiyosiy tahlil qilish S. T. Komarovning "Tuzatish raqamlari" tashxisi batafsilroq izoh berishini ta'kidlash imkonini beradi. Ushbu tashxis ham individual, ham guruhda amalga oshirilishi mumkin. Tuzilishida u oddiy, lekin shu bilan birga, u bolalar ijodiyotining rivojlanish darajasini yanada chuqurroq, baholash mezoni sifatida ko'rib chiqadi.

Adabiyot.

Bochkareva, I.L. Tasviriy san'at shaxsni badiiy tarbiyalash vositasi sifatida. Zamonaviy ijtimoiy-falsafiy fanlar nuqtai nazaridan inson muammosi (3-son) [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Bir-biriga. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi badiiy va ijodiy faoliyati dasturi. M., 2007 yil

Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun.

Zatsepina, M.B. Oilada dam olish madaniyati [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Kozlova S., Kulikova T. Maktabgacha pedagogika. - M. - Akademiya, 2001 yil.

2020 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya Federatsiyasining uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishi kontseptsiyalari [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

Maktabgacha tarbiya tushunchasi.

Mejieva M.V. 5-9 yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish / Rassom A.A. Selivanov. Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi: Akademiya xoldingi: 2002. 128 p.

GEF. - M. - Pedagogik ta'lim markazi 2014 yil.

Shakurova, M.V. Ijtimoiy-madaniy makon shaxsning ijtimoiy-madaniy o'ziga xosligini shakllantirish sharti sifatida [Elektron resurs] - Kirish rejimi:

10.

11.

mavzu bo'yicha tematik nazorat natijalari bo'yicha

Yillik nazorat jadvaliga muvofiq, shaharning Krapivinskiy 1-sonli "Solnyshko" bolalar bog'chasida 2015 yildan boshlab badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirishda o'quv jarayonining samaradorligini oshirish maqsadida, mavzuli audit 3 kishidan iborat komissiya tomonidan amalga oshirildi:

- katta tarbiyachi - tarbiyachi.

Tekshiruv shuni ko'rsatdiki:

Maktabgacha ta'lim muassasasida badiiy va estetik rivojlanish uchun sharoit yaratish. Barcha yosh guruhlarida badiiy-estetik bo'yicha uslubiy adabiyotlar mavjud. Modellashtirish darslari uchun plastilin, taxtalar, stacklar, salfetkalar mavjud. Buning uchun etarli material: rangli qog'oz, karton, chiqindi material, qaychi. Har bir guruhda badiiy faoliyat uchun burchak mavjud. Hamma guruhlarda ham bolalar mehnatini saqlash uchun sharoit yaratilmagan. Qo'l san'atlari etarli emas. Barcha guruhlarda badiiy va estetik g'oyalarni shakllantirish uchun didaktik o'yinlar mavjud. "Chizmachilik darsi" tahlili. Barcha yosh guruhlarida tasviriy san’at bo‘yicha mashg‘ulotlar o‘tkazish uchun sharoit yaratilgan. Reja, ko‘rgazmali qurollar mavjud. Dars va bepul foydalanish uchun material oqilona joylashtirilgan, navbatchilik katta guruhlarda tashkil etilgan. Pedagoglar har bir yosh guruhi oldida turgan vazifalarni biladilar, bolalarni darslarga mohirlik bilan tashkil qiladilar, fikrlash va diqqatni faollashtirish uchun turli usullardan foydalanadilar. O'rganganlaringiz va o'rganganlaringiz o'rtasidagi muvozanatni saqlang.

Darsda bolalar bilan ishlashning turli shakllari ishlatilgan: individual, jamoaviy. Musiqa va san'at asarlari ijobiy hissiy fon yaratish uchun ishlatiladi. Bolalarning ijodiy faolligi namoyon bo'lishi uchun sharoitlar yaratilgan. Ishni tashkil qilishda yosh xususiyatlari hisobga olinadi. Dars oxirida bolalar ishlarining tahlili o'tkaziladi.

"Musiqa darsi" tahlili. Musiqiy ta'lim bo'yicha ishlarni rejalashtirishni tahlil qilganda, sinflarning dastur mazmuni yosh guruhi dasturiga va bolalarning rivojlanish darajasiga mos kelishi aniqlandi. Dars uchun sharoitlar yaratilgan: sanitariya-gigiyena talablari bajarilgan, ko‘rgazmali qurollar, o‘yinchoqlar tayyorlangan.

O'qituvchi dars boshida yoshga mos ravishda motivatsiyadan foydalanib, bolalarni tartibga solishga, mos kayfiyatni yaratishga qodir. Darsda turli xil musiqiy faoliyat turlari qo'llaniladi: dramatizatsiya, qo'shiq aytish, o'ynash, musiqiy va ritmik harakat. Dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirish uchun turli xil usullar va usullar qo'llaniladi. Bolalar ijodiy tashabbus, mustaqillik ko'rsatish imkoniyatiga ega.

Sinfda o'qituvchilar yuklama turlarini mohirlik bilan moslashtiradilar. Kattaroq yoshda darslarga qiziqish butun vaqt davomida saqlanib qoladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar xulq-atvor qoidalariga rioya qiladilar, o'qituvchilarning talablarini ongli ravishda bajaradilar. Syujet, ochiq o'yinlarda bolalar sinfda olingan ko'nikmalarni namoyish etadilar.

“Bolalarning sinfdan tashqari mustaqil vizual faoliyatini kuzatish”. Mustaqil faoliyatda bolalar turli xil badiiy faoliyatdan foydalanadilar. Tashkilot shakllari quyidagilarga muvofiq qo'llaniladi: individual, guruh, o'qituvchilar bilan birgalikda. Kunning rejimida bu asosan tushdan keyin vaqt. Mustaqil faoliyat uchun joy maxsus tashkil etilgan. Faoliyat bolalarning kichik guruhi bilan amalga oshiriladi. Tashabbus ham bolalar, ham o'qituvchilar tomonidan. Bolalar ishi xilma-xilligi bilan farq qilmaydi. Asosan, ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan modelga muvofiq harakat qilishadi.

Ertaklar, hikoyalar, she'rlarni o'qish mavzularning paydo bo'lishi uchun manba bo'lib xizmat qiladi. Bolalar yurishlarda, ekskursiyalarda qo'shimcha taassurotlar oladi.

Teatr faoliyatini tashkil etish. Barcha guruhlarda bolalarning teatrlashtirilgan faoliyatini rivojlantirish, kitob o‘qish, rasmga qarash, suhbatlashish maqsadida taassurotlarni boyitish maqsadida maqsadli ishlar olib borilmoqda. teatr faoliyatida ko`nikma va malakalarni tahlil qilish yosh talablariga javob beradi. teatr faoliyatini rejalashtirish kalendar oqimida amalga oshiriladi.

Barcha guruhlarda teatr tadbirlari uchun jihozlar tayyorlandi: ekranlar, qo'g'irchoq teatri, turli xil teatrlar, liboslar, niqoblar. Faoliyatning ushbu turiga qiziqishni yaratish va qo'llab-quvvatlash uchun turli xil usullar va usullar qo'llaniladi. O'qituvchilar bolalarning yoshiga mos ravishda teatrlashtirilgan tadbirlarni tashkil etishda etarli tajribaga ega.

"Bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi bo'yicha so'rovlar". Vizual ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirishning umumiy ko'rsatkichlari yosh xususiyatlariga mos keladi. Bolalar atrofdagi ob'ektlarning estetik xususiyatlarini ko'rishadi va ularga ob'ektiv tavsif berishlari mumkin, hissiy sezgirlikka ega. Ular san'at va hunarmandchilikka qiziqish bildiradilar, mustaqil ravishda chizmalarda, modellashtirishda ajoyib tasvirlarni yaratadilar.

Bolalar chizmada syujet kompozitsiyasini etkaza oladilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar va dekorativ kompozitsiyalarni yaratish, ijodiy qobiliyatlarini ko'rsatish qobiliyatiga ega.

Tematik nazorat natijalariga ko'ra quyidagi xulosalar chiqarildi:

ishning tashkil etilishi va samaradorligi amalga oshirilayotgan dastur talablariga javob beradi; ta'lim sohasini amalga oshirish bo'yicha ishlarni tashkil etish, barcha yosh guruhlarida badiiy-estetik rivojlanishining yosh talablariga javob berishi; o'qituvchilarning yaxshi professional darajasi mavjud.

teatr tadbirlari uchun burchaklardagi jihozlarning yetarli emasligi; xalq amaliy san’ati burchaklarini guruhlarga bo‘lib jihozlash; ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun ishda qo'llaniladigan usul va usullarni diversifikatsiya qilish.

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq ta'lim sohasini amalga oshirish, badiiy va estetik rivojlanish uchun o'quv jarayonining samaradorligini oshirish uchun:

1-kichik guruhda (,), 2-kichik guruhda (,), o'rta guruhda (,), katta guruhda (,) badiiy va estetik rivojlanishni amalga oshirish bo'yicha ishlarning yaxshi tashkil etilganligini ta'kidlash. "a" tayyorgarlik guruhi (,), "b" tayyorgarlik guruhida (Baranova SI.,),

2. Katta o'qituvchi uchun barcha guruhlar o'qituvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun turli xil uslub va usullardan foydalanish" (12.11.2015 yilga qadar) mas'ul.

3. Katta tarbiyachiga katta guruh (,), tayyorlov guruhi “a” (,), “Mustaqil badiiy faoliyat uchun burchak jihozlash” guruhlari tarbiyachilari bilan maslahatlashuv o‘tkazish. (14.12.2015 yilgacha) resp.

4. Katta tarbiyachiga barcha yosh guruhlari tarbiyachilari bilan “Teatr faoliyati uchun atributlar yasash” mahorat darsini o‘tkazish. (14.12.2015 yilgacha) resp. ,

5. Maktabgacha ta’lim muassasasi ijodiy guruhi DDT bilan birgalikda “Dekorativ-amaliy san’at” ko‘rgazmasini tashkil etadi, guruhlarda dekorativ-amaliy san’at burchaklarini yaratadi. (2015 yil 25 dekabrgacha) resp.

Komissiya a'zolari:

Tekshirilayotgan shaxslarning imzolari:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

Krapivinskiy №1 bolalar bog'chasi "Quyosh"

01.01.2001 y.

Tematik nazorat natijalari haqida

"Badiiy-estetik rivojlanishning ta'lim sohasini amalga oshirish bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasining ish tizimi"

Reja asosida - mavzuli nazorat natijalari bo'yicha topshiriqlar va sertifikatlar

Buyurtma beraman:

1. Badiiy-estetik rivojlanishni amalga oshirish bo'yicha ishlarni yaxshi tashkil etish uchun 1-kichik guruh (,), 2-kichik guruh (,), o'rta guruh (,), katta guruh (,) o'qituvchilariga minnatdorchilik bildiring. tayyorgarlik guruhida "a" (,) , "b" tayyorgarlik guruhida (Baranova SI.,),

2. Katta o'qituvchi barcha guruhlar o'qituvchilari uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini samarali rivojlantirish uchun turli xil usul va usullardan foydalanish" (12.11.2015 yilga qadar) maslahatini o'tkazsin.

4. Katta o‘qituvchiga, barcha yosh toifasidagi tarbiyachilar bilan “Teatr faoliyati uchun atributlar yasash” mahorat darsini o‘tkazsin. (14.12.2015 yilgacha)

5. Maktabgacha ta’lim muassasasi ijodiy guruhi DDT bilan birgalikda “Dekorativ va amaliy san’at” ko‘rgazmasini tashkil qiladi. Guruhlarda badiiy va hunarmandchilik burchaklarini yarating. (25.12.2015 yilgacha)

Buyurtmaning bajarilishini nazorat qilishni o'z zimmamda qoldiraman.

MBDOU rahbari ___________

"Krapivinskiy №1 bolalar bog'chasi" Quyosh "

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

BADDIY FAOLIYATDA IJODIY QOBILIYATLARNING RIVOJLANISH DARAJASI DIAGNOSTIKASI.

Pedagogi GBOU 951-sonli umumta’lim maktabi

Zabrodskaya Natalya

chivin chizilgan bo'yoq ijodiy

Kirish

4.3 An'anaviy bo'lmagan texnikalar bilan rasm chizish darslari

Xulosa

Adabiyot

Kirish

Har bir inson ijodiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlarga muhtoj. Afsuski, ular ko'pincha amalga oshirilmaydi. Bolalikda inson o'zining ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarish imkoniyatlarini qidiradi, lekin, qoida tariqasida, u atrof-muhit va yaqin atrof-muhitning qarshiligiga duch keladi. Agar bola ijodiy faoliyatning ijobiy tajribasiga ega bo'lmasa, balog'at yoshida u rivojlanishning ushbu yo'nalishi unga erishib bo'lmaydi degan ishonchni shakllantirishi mumkin. Ammo ijodkorlik orqali inson o'zini shaxs sifatida to'liq namoyon qilishi mumkin.

Ijodkorlik insonga o'zining yaxlitligi tajribasini beradi. Bu uning ichki dunyosini, intilishlarini, istaklarini, kechinmalarini aks ettiradi. Ijodkorlik davrida inson o'zini shaxs sifatida to'liq va chuqur his qiladi, o'zining individualligini anglaydi. "Ijodkorlik", deb yozadi V.V. Davydov, har bir kishining taqdiri, ... bu bola rivojlanishining normal va doimiy hamrohi. Ijodkorlik boladan bolaga farq qiladi. Ular asab tizimining xususiyatlariga, uning "plastikligi", hissiy sezgirligi, temperamentiga bog'liq va asosan irsiyat bilan belgilanadi. Qolaversa, bolani o'rab turgan muhit, ayniqsa, oila ijodkorlikni rivojlantirishga ta'sir qiladi. Ijodiy faoliyat uchun eng qulay variant vizual faoliyatdir.

3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar qalam, bo'yoqlar bilan rasm chizishadi, plastilindan haykaltaroshlik qilishadi, turli xil doğaçlama materiallardan hunarmandchilik qilishadi. Bunday faoliyat bolaning atrofdagi dunyoni o'zlashtirishi, undagi o'rnini tushunishi, o'zini kashf etishining tabiiy usuli, tafakkur, idrok etish, harakat qobiliyatlarini rivojlantirish usuli, bolani hissiy va ijodiy rivojlantiradi. Ahamiyatiga ko'ra, bu faoliyat bola hayotida o'yindan keyin ikkinchi o'rinni egallaydi, tabiatiga ko'ra, u o'yinga eng yaqin bo'lib, o'z his-tuyg'ularini rang, tasvir va boshqalar orqali bilvosita ifodalash mumkin bo'lgan erkin, erkin faoliyatdir. Shu bilan birga, bu vizual va samarali faoliyat bo'lib, natijani baholashga imkon beradi. "Ijodkorlik va o'yin bu erda o'zaro bog'liq tushunchalar sifatida harakat qiladi, chunki ... bolada tasavvurni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan ijodiy yo'ldan tashqari shaxsiy rivojlanishning boshqa usuli yo'q". (L.S. Vygotskiy). B.M. Teplov shunday deb yozadi: “... tasvirlash vazifasi, albatta, keskin idrok etishni talab qiladi... Ko‘rinib turgan narsani tasvirlash masalasini hal qilish, bola narsalarni muqarrar ravishda yangicha, ancha aniqroq va aniqroq ko‘rishni o‘rganadi”.

Integratsiya faoliyati turlaridan biri bolaning dizayn faoliyatidir. Dizayn faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolada material va dekorativlik hissi, fazoviy tasavvur rivojlanadi, dizayn va badiiy fikrlash uchun zarur shart-sharoitlar yaratiladi. Muzeylarga tashrif buyurish, taqdim etilgan eksponatlar bilan tanishish, atrofdagi dunyoni kuzatish, uning barcha rang-barangligini kashf etgan bola bu kashfiyotdan zavq oladi va o'z qarashlari timsolida o'z imkoniyatlarini amalga oshiradi. Bularning barchasi doimiy ahamiyatga ega: go'zallikni ko'rgan va qadrlashni bilgan odam uni saqlaydi va oshiradi, bunday odamlar axloqsiz harakatlarga qodir emas.

Bundan tashqari, bugungi kunda har qachongidan ham ko'proq barkamol shaxsni shakllantirish zarurati mavjud. Xalqimiz ma’naviy merosini o‘rganuvchi, himoya qiladigan va rivojlantiruvchi shaxs.

Dizayn faoliyati - bu turli xil ijod turlarini o'zida mujassam etgan badiiy faoliyatning alohida turi: chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya, dizayn va badiiy ish. Integratsiya pedagog va tarbiyachilarga bolalarning qiziqishlarini, ularning ehtiyojlarini shakllantirish, ularni madaniyat, san'at asoslari, badiiy faoliyatning turli turlari bilan tanishtirish, ijodiy mustaqil shaxsni shakllantirish imkonini beradi.

Vizual faoliyat bola uchun juda ko'p narsani anglatadi. Shuning uchun o'qituvchi uchun bolaning vizual faoliyatining rivojlanish darajasini uning estetik va intellektual rivojlanishining ko'rsatkichi sifatida, shuningdek, ma'lum bir yosh davrida bolaning rivojlanish darajasini tahlil qilish juda muhimdir.

Shu munosabat bilan bolaning vizual faoliyatni o'zlashtirish darajasini baholash ko'rsatkichlari va mezonlari muhim ahamiyatga ega. Ular sifatida ishlab chiqilgan ko'rsatkichlar va mezonlar "Origins" dasturi bo'yicha foydalaniladi, I.A.Lykova, T.G.Kazakova, L.A.Paramonova, E.A.Flerina, A.E.Shibitskaya, T.S.Komarova, A.N.Malysheva. Chuqurroq va chuqurroq tahlil qilish uchun men va men hamkasblarim "Tasviriy san'at MDOU" shahar uslubiy birlashmasi yig'ilishlarida bolalarning tasviriy faoliyatini o'rgatish va ularning ijodini rivojlantirishga qaratilgan biz yaratgan sinflar tizimini ishlab chiqdik va qayta-qayta ishlatdik. samaradorligini baholash.

Biz tomonidan belgilangan mezon va ko'rsatkichlarning to'liq to'plami, biz bolalarning vizual faoliyatni o'zlashtirish darajasining xususiyatlarini tezda chuqurroq tahlil qilish imkonini beruvchi yagona jadvalda muzlashtirdik. Buning uchun biz vizual faoliyatning barcha turlari uchun umumiy bo'lgan cheklangan mezon va ko'rsatkichlarni tanladik.

Ushbu ko'rsatkichlar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarning dizayn faoliyatidagi ko'nikmalari va qobiliyatlarining diagnostik tekshiruvi o'tkaziladi.

Test topshirig'i sifatida biz doiralar chizish vazifasini tanladik. Diagnostika vazifasini tanlash quyidagi fikrlar bilan bog'liq: u bolalar tasviriy san'atini rivojlantirishga qaratilgan rejalashtirilgan dasturning bir qismidir va shu munosabat bilan bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantiradi va bolalarga tushuntirish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini beradi. mavjud tajribani o'zgartirish. Vazifalar umumiy asosga (doiraga) ega bo'lgan, ijodiy jarayonning murakkabligini aks ettiruvchi tasvirlangan tasvirlar yig'indisida bo'lishi kerak. Landshaft varaqda grafit qalam bilan bir xil o'lchamdagi (diametri 4,5 sm) 6 ta doira chizilgan. Bolalarga har bir doira nima bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash va chizish taklif etiladi.

Bolalar tomonidan bajarilgan topshiriqlar natijalari 3 ballli tizim bo'yicha baholanadi.

3-sinf (yuqori daraja) asl tasviriy tarkibni asosan bitta yoki yaqin namunani takrorlamasdan taqdim etgan bolalarga beriladi.

2-sinf (o'rta daraja) barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy mazmun bilan ta'minlaydigan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga imkon beradigan (masalan, gul yoki tumshuq) yoki doiralarni hayotda tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar bilan bezab turgan bolalarga beriladi. (balon, to'p, quyosh va boshqalar).

1-darajali (past darajali) barcha doiralarga obrazli yechim bera olmagan, topshiriq oxirigacha bajarilmagan va beparvolik bilan bajarilganlarga beriladi.

I. T.S. tomonidan ishlab chiqilgan diagnostika. Komarova

Bolalarning vizual qobiliyatlarini rivojlantirish darajalarini va ularning ijodiy namoyon bo'lishini aniqlash uchun ular T.S. tomonidan ishlab chiqilgan mezonlarga asoslanadi. Komarova.

1. mezon: tugallangan tasvirning mazmuni, uning tarkibiy qismlari, ularning xilma-xilligi;

2.mezon: shaklni uzatish (oddiy yoki murakkab shakllar, aniq yoki buzib ko'rsatilgan);

3. mezon: ob'ektning tuzilishi (qismlari joylashgan, o'ng yoki yo'q);

4. mezon: rang (ranglar yorqin yoki och, issiq yoki sovuq);

5. mezon: chiziqlarning tabiati (kuchli yoki zaif bosim, kichik zarbalar yoki katta bo'lganlar bilan rang berish).

Bolaning ma'lum bir malakani qay darajada egallaganligini tekshirish uchun yiliga 2 marta nazorat imtihonini o'tkazaman. Bu sizga bolaning rivojlanish dinamikasini baholash, zarur ko'nikmalarni shakllantirish uchun qo'shimcha sinflarni hisobga olgan holda keyingi ishlarni rejalashtirish imkonini beradi.

A.N. tomonidan ishlab chiqilgan malaka va ko'nikmalarni tekshirish uchun jadvallar. Men Malyshevadan katta guruh va tayyorgarlik guruhidagi bolalarning qaychi, mato, qaychi bilan ishlash ko'nikmalari va qobiliyatlarini tekshirish uchun foydalanaman.

Qaychi bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Mato bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Ip bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (katta guruh)

Mato bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (tayyorgarlik guruhi)

Ip bilan ishlash ko'nikmalari va ko'nikmalarini tekshirish (tayyorgarlik guruhi)

1-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatida rivojlanish parametrlari

Rivojlanish imkoniyatlari	Ijodiy rivojlanish turlari	Rivojlanishning yuqori darajasi	O'rtacha rivojlanish darajasi	Rivojlanishning past darajasi
Texnik ko'nikma va malakalarni egallash.	Rasm Arxitektura Haykaltaroshlik Badiiy va amaliy san'at An'anaviy bo'lmagan texnikalar	Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlarga to'liq egalik qiladi.	Texnik ko'nikma va qobiliyatlarni qo'llashda qiynaladi.	O'qituvchining yordamidan foydalanadi.
Rangni idrok etishning rivojlanishi.		Barcha ranglardan foydalanadi. Mustaqil ravishda soyalar bilan ishlaydi.	Barcha ranglardan foydalanadi.	2-3 dan ortiq rangdan foydalanmaydi.
Kompozitsiya mahoratini rivojlantirish		Mustaqil ravishda kompozitsion reja tuzadi va amalga oshiradi.	Kompozitsion yechimda qiyinchiliklarni boshdan kechirish.	Ob'ektlarni yagona tarkib bilan birlashtirmasdan tasvirlaydi.
Hissiy va badiiy idrokni, ijodiy tasavvurni rivojlantirish.		U tevarak-atrofdagi olam go‘zalligini, san’at asarlarini, xalq amaliy san’ati va amaliy san’atini ko‘radi, hissiy holatini o‘z ijodida aks ettiradi. Ishga ishtiyoq bilan yondashadi, mustaqil ravishda obrazlar yaratadi, olingan ko‘nikmalardan to‘liq foydalanadi.	U atrofdagi dunyoning go'zalligini, san'at asarlarini, xalq amaliy san'ati va hunarmandchiligini ko'radi. O'zining hissiy holatini tasvirlar orqali etkazishda qiynaladi.	U tevarak-atrofning go‘zalligini, san’at asarlarini, xalq amaliy san’ati va hunarmandchiligini his qiladi. Ammo u o'zining hissiy holatini tasvir, rang orqali mustaqil ravishda ifoda eta olmaydi.

2-jadval - Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy faoliyatdagi rivojlanish darajasini o'rganishning DIAGNOSTIK JADVALI

Eslatma:

"B" - rivojlanishning yuqori darajasi

"C" - rivojlanishning o'rtacha darajasi

"H" - rivojlanishning past darajasi

II. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish bosqichlari

Bola qanday qobiliyatlarga ega bo'lishidan va ular qachon namoyon bo'lishidan qat'i nazar, bola qobiliyatdan iste'dodga erishish yo'lida to'rtta asosiy bosqichdan o'tadi.

1. Birinchi bosqich - o'yin.

Ushbu bosqichda e'tiborli ota-onalar o'qituvchilar, murabbiylar va saxovatli qahramonlar rolini o'ynaydi, ularga namuna bo'ladi. Bola faqat o'z qobiliyatlari bilan "o'ynaydi", turli xil faoliyat turlari va sevimli mashg'ulotlarini sinab ko'radi.

Bolalar mutlaqo hamma narsaga yoki aksincha, bir narsaga qiziqishi mumkin, lekin dastlabki ehtiros birinchi qiyinchiliklarga duch kelganda so'nishi mumkin. Shuning uchun, bu bosqichda ota-onalarning shiori: "Sekinlik, xotirjamlik, ehtiyotkorlik".

2. Ikkinchi bosqich - individuallik.

Bu bosqich, qoida tariqasida, maktab yillariga to'g'ri keladi, garchi qobiliyatlari ancha oldin aniq namoyon bo'lgan bolalar bor.

Bu bosqichda oilaviy an'analar muhim rol o'ynaydi. Masalan, tsirk artistlarining oilalarida bolalar beshikdanoq ota-onalari bilan chiqish qilishni boshlaydilar va o'yin bosqichini chetlab o'tib, asta-sekin kundalik ishlarga o'rganib, rassomlarning hayotiga kiradilar. Bunday bolalarning keyingi ijodiy taqdiri oldindan belgilab qo'yilgan. Ammo bu qoidadan ko'ra ko'proq istisno.

Maktab yoshidagi bolalarning ko'pchiligi qandaydir to'garak, bo'lim yoki studiyaga kirishadi, keyin bolaning u bilan individual ishlaydigan murabbiylari bor. Uning taraqqiyot tezligi o'qituvchilar uchun mukofotdir. Bu bosqich kattalar o'z iste'dodini anglagan bolaga doimo moslashib borishi bilan tavsiflanadi.

Agar bolalar to'satdan sezilarli yutuqlarni to'xtatsa, ota-onalar o'qituvchini aybdor deb bilishadi va uni almashtirishga harakat qilishadi. Shuning uchun bu bosqichda individual murabbiy katta rol o'ynaydi. U hatto butun oilaning tartibini yosh iste'dod egasining tartibiga bo'ysundirishi mumkin, ya'ni ota-onalar murabbiy bilan juda yaqin munosabatda bo'lishadi. Ushbu bosqichda bola odatda ishlash va yuqori natijalarga erishish istagini allaqachon namoyon qiladi.

3. Uchinchisi - o'sish bosqichi. Bolaga allaqachon uning muvaffaqiyatining asosiy hakami bo'lgan malakali o'qituvchi kerak. Ota-onalar itoatkor pozitsiyani egallaydilar, ularning roli ma'naviy va moddiy yordamga kamayadi. Bu bosqichda uydan tashqarida bo'lib o'tadigan musobaqalar, kontsertlar yoki musobaqalar ishlash va natijaga erishish istagini saqlab qolish uchun juda muhimdir.Endi ota-onalar tomoshabin sifatida harakat qilishadi.

4. To‘rtinchidan – o‘zlashtirish bosqichi.

Bu bosqichda o‘smir haqiqatan ham iste’dodli bo‘lsa, tengdoshlari, ba’zan esa ustozlari ham ortda qolib, o‘zi tanlagan sohaning haqiqiy ustasiga aylanadi. Bu kamdan-kam hollarda sodir bo'ladi va faqat bir nechtasi bunday balandliklarga erishadi.

O'qituvchilar va ota-onalar bolani "yulduz isitmasi" ga olib kelmaslik uchun ushbu bosqichda juda ehtiyot bo'lishlari kerak.

1. Birinchi bosqichda bola ota-onasiga qo'lini cho'zadi.

2. Ikkinchi bosqichda o'qituvchi bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishda tobora muhim rol o'ynay boshlaydi.

3. Uchinchi bosqichda ota-onalar allaqachon o'rnatilgan shaxs bilan shug'ullanishadi.

Bolaning iqtidorini oshirish va rivojlantirishda professional o‘qituvchining roli tobora ortib borayotganiga qaramay, barcha bosqichlarda ota-onalarning ahamiyati nihoyatda yuqori. O'qituvchilar garovining asoslari - kasbiy mahoratni oshirish. Ota-onalarning vazifasi - iste'dodidan qat'i nazar, har qanday bola uchun zarur bo'lgan yashash qobiliyatini tarbiyalashdir.

Badiiy faoliyatda ijodkorlikning namoyon bo'lishining shartlaridan biri bu bolaning qiziqarli mazmunli hayotini tashkil etishdir: atrofdagi dunyo hodisalarini kundalik kuzatishni tashkil etish, san'at bilan aloqa qilish, moddiy yordam, shuningdek hisobga olish. bolaning individual xususiyatlari, bolalar faoliyatining jarayoni va natijasiga hurmat, ijodkorlik va vazifalarni rag'batlantirish muhitini tashkil etish. Tasviriy faoliyat motivlarini o`qituvchi tomonidan qo`yilgan mavzuni qabul qilish, saqlash, amalga oshirishdan tortib, mavzuni mustaqil shakllantirish, eslab qolish va amalga oshirishgacha shakllantirish o`qitishning muhim vazifalaridan biridir. Keyingi vazifa idrokni shakllantirishdir, chunki vizual faoliyat hissiy idrok darajasida mumkin: ob'ektlarni tekshirish, tengdoshlar, qismlarni ajratish, shakli, rangi, o'lchamini hissiy me'yorlar bilan solishtirish, ob'ekt va hodisaning belgilarini aniqlash. . Badiiy va ekspressiv tasvirni yaratish uchun hissiy estetik idrok etish, bolaning shakllar, ranglar, nisbatlarning ifodaliligini sezish va o'z munosabati va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyatini rivojlantirish kerak.

III. Badiiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish omillari

Badiiy ijodni rivojlantirish uchun ma'lum shartlar zarur:

a) badiiy tasvirlarning badiiy taassurotlari tajribasi;

b) badiiy faoliyatning turli turlari bo'yicha ba'zi bilim, ko'nikmalar;

v) bolalarda buning uchun turli xil san'at vositalaridan foydalangan holda yangi tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan ijodiy vazifalar tizimi;

d) ijodiy tasavvurni faollashtiradigan muammoli vaziyatlarni yaratish ("tugatish", "o'zingiz o'ylang", "dizaynni o'zingiz tugatish");

e) badiiy faoliyat uchun moddiy jihatdan boyitilgan muhit.

Bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tasviriy san'atdan foydalangan holda, tasviriy san'atning o'z tili borligini unutmaslik kerak, bu rassomga fikrlarini, his-tuyg'ularini va voqelikka munosabatini ifoda etishga yordam beradi. San’at tili orqali hayot ijodkor tomonidan barcha rang-barangligi bilan aks etadi. I.B. Astaxovning yozishicha, har bir san'at turiga xos bo'lgan tasviriy til badiiy tasvirning o'ziga xos xususiyatlariga nisbatan tashqi narsa emas. U ifodaning moddiy shakli bo‘lib, obrazli o‘ziga xoslikning muhim jihatlaridan birini ifodalaydi.

Tasviriy san’at tili rang-barangdir. Buni tarbiyachi bilishi kerak, chunki bolalar bog'chasida sinfda badiiy idrok faol shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at tilining ayrim xususiyatlari bilan tanishtirish kerak. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi yoshdan boshlab, o'qituvchi birinchi navbatda bolalarning san'at asarlariga hissiy munosabatini shakllantirish vazifasini qo'yadi (rasmda, haykalda rassom qanday his-tuyg'ularni bildiradi), so'ngra rassomning bu haqda qanday gapirayotganiga e'tibor beradi. voqelikni o'rab oladi va shundan keyin u barcha e'tiborni majoziy ifoda vositalariga qaratadi.

San'at asoslarini bilish ularning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolalarni estetik tarbiyalashdagi o'rnini ko'rib chiqishga imkon beradi. Biroq, tasviriy san'at tilining professionallar ishiga xos bo'lgan xususiyatlarini bolaning faoliyatiga mexanik ravishda o'tkazib bo'lmaydi.

Tasviriy san'atning har bir turiga xos ifoda vositalarini ko'rib chiqing va keyin bolalar ijodiyotiga murojaat qiling.

San'at turlari orasida nozik (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik) va tasviriy bo'lmagan (musiqa, arxitektura) mavjud, ammo bu bo'linish shartli. Bu farq mutlaq emas, chunki san'atning barcha turlari hayotning qaysidir sohasiga munosabat bildiradi. Va shunga qaramay, san'atning chegaralanishi san'atning morfologiyasida (tasniflanishida) hal qiluvchi ahamiyatga ega, chunki u namoyish ob'ektini farqlashga asoslanadi.

Tasviriy san’at inson olamining shakllanish manbai sifatida voqelikka yuzlanadi (V.A.Razumniy, M.F.Ovsyannikov, I.B.Astaxov, N.A.Dmitriev, M.A.Kagan). Shuning uchun asos ob'ektiv dunyoning tasviridir. Ularda fikr va his-tuyg'ular bilvosita uzatiladi: faqat ko'zlarning ifodasi, yuz ifodalari, imo-ishoralar va odamlarning tashqi ko'rinishi bilan ularning his-tuyg'ulari va tajribalarini bilish mumkin.

San’at taraqqiyoti jarayonida uning tasviriy va tasvirsiz shakllari bir-birini oziqlantirib, boyitib boradi. Masalan, rangtasvir ekspressiv boshlanishni kuchaytirish uchun rangdan tobora ko'proq foydalanish tendentsiyasi bilan ajralib turadi. Chizmada xarakterli chiziqlarga, qorong'u va yorug'likning kontrastlariga moyillik mavjud.

Bolalarni san'at asarlarini idrok etishga o'rgatish orqali biz ularning tasviriy faoliyatini yanada ifodali qilamiz, garchi bu jarayonda kattalar rassomi faoliyatining usullarini bola faoliyatiga mexanik ravishda o'tkazish yo'qligi aniq. Bolalarga chizish, modellashtirishda ifodali tasvirni yaratishga yordam berish uchun qanday munosabatlar o'rnatilganligini va qanday harakat qilish kerakligini ko'rib chiqing.

Biz rangni rasmning o'ziga xos majoziy va ifodali vositasi deb bilamiz, buning natijasida rassom atrofdagi dunyoning barcha xilma-xilligini (rang soyalarining boyligi, rangning tomoshabinga hissiy ta'siri) etkazish imkoniyatiga ega. Shu bilan birga, rasmda kompozitsiya, rangli dog'larning ritmi va chizilganligi muhimdir. Rassom bu vositalarning barchasidan foydalanib, ularning tomoshabinga ta'sirini kuchaytiradi yoki susaytiradi.

Chizmadagi rang bolalarning e'tiborini tortadigan, ularning his-tuyg'ulariga hissiy ta'sir ko'rsatadigan eng yorqin vositadir (E.A.Flyorina, N.P.Sakulina, V.S.Muxina). Bolalarni yorqin sof ranglarga jalb qilish ularning rasmlariga ta'sirchanlik, bayramonalik, yorqinlik, tazelik beradi. Bolalarning manzara, natyurmort (rangtasvirda), grafik chizmalarni idrok etishi mazmuni va ifodaliligi bilan ajralib turadi, ular ijodida tasvirning shakllanishiga yordam beradi. "Shuning uchun, badiiy-majoziy boshlang'ichni shakllantirishda, erta yoshdan boshlab, asosiy e'tibor rangga qaratiladi, uning yordamida siz kayfiyatni, tasvirlanganga munosabatingizni bildirishingiz mumkin".

Shunday qilib, birinchi kichik guruhda quvnoq qo'g'irchoqlar uchun naqsh chizishda o'qituvchi bo'yoqlarning sof ranglarini ishlatib, bolalarning e'tiborini fon va yorqin nuqta rangi uyg'unligiga qaratdi: aynan shu tufayli. go'zal sarafanlar kiygan quvnoq nafis qo'g'irchoqlar qiyofasi idroki shakllandi. Har bir chizma yoki applikatsiya darsida bu usul asosiy edi.

Katta va tayyorgarlik guruhlaridagi bolalar bilan solishtirganda, o'qituvchi bolalarda kayfiyatni, his-tuyg'ularini etkazish vositasi sifatida rangga nisbatan farqlangan munosabatni shakllantiradi (rang - qayg'uli, qayg'uli, ma'yus; rang quvnoq, quvnoq, bayramona).

Ushbu rang g'oyasi ham mavzu, ham syujet chizishda sodir bo'ldi. Misol uchun, bolalar yorqin ranglar palitrasidan foydalansalar, quvnoq Rojdestvo daraxti bayramining kayfiyatini etkazishga muvaffaq bo'lishdi. Har bir chizmada siz kontrastli yorqin, to'yingan ranglarning kombinatsiyasini ko'rishingiz mumkin, umuman olganda bayramona lazzat yaratadi.

Yana bir ifodali vosita - chiziqning tabiati, kontur, maktabgacha yoshdagi bolaning rasmida harakatning o'tkazilishi - eng o'ziga xosdir. Voyaga etgan rassomning satrlarining tabiati uning mahorat darajasi, umumlashtirish qobiliyati bilan belgilanadi. Chizma ko'pincha ixcham, eskiz shakliga ega. Chizmalar chiziqli, rangli bo'lishi mumkin.

Rangtasvirga nisbatan grafik asarning tili ziqna, ixcham va shartliroqdir. Rassom A.Kokorin shunday yozadi: “Rasm chizish menga doim mo‘jizadek tuyuladi. Rassomning oq qog'oz varag'i, qalam yoki siyoh bor. Faqat oq va qora rangda ishlagan holda, u xuddi sehrgar kabi, ushbu oddiy qog'oz varag'ida o'zining plastik go'zallik dunyosini yaratadi. Darhaqiqat, rasm chizishda rang rasmda bo'lgani kabi rol o'ynamaydi, chunki chizma grafik materiallar bilan amalga oshirilishi mumkin: qalam, ko'mir. Biroq, akvarel, gouache, pastelda bajarilgan ishlar juda chiroyli bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin, eng oddiy zarbalardan boshlab, ob'ektlar va hodisalarning eng to'liq tasviriga o'tadilar.

Rangni etkazish istagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlariga yorqinlik va shiralilikni beradi.

Bolalarni tasviriy san'atning yana bir turi - buyumlar, odamlar, hayvonlarning uch o'lchovli shaklini aks ettiruvchi haykaltaroshlik bilan tanishtirishda barcha e'tibor qahramon obrazining tabiatiga qaratiladi.

Haykaltaroshlikni tekshirishning turli usullarini o'zlashtirish odam, hayvon qiyofasi haqida qo'shimcha ma'lumot beradi.

N.A.ning tadqiqotlarida. Kurochkina, N.B. Xalezova, G.M. Vishneva maktabgacha yoshdagi bolalarda haykaltaroshlik tasvirining estetik idrokini shakllantirish ketma-ketligini ko'rsatadi. G.M.ning ishida. Vishneva haykaltaroshlikda badiiy tasvirni idrok etishning o'ziga xosligini, kichik shakllardagi haykallarni tekshirish ta'sirida modellashtirish bo'yicha ishlarni boyitish imkoniyatini ko'rsatadi.

Bolalar ishini tahlil qilar ekanmiz, yaxlit asardan modellashtirishni (haykaltaroshlik modellashtirish texnikasi sifatida), turli materiallardan modellashtirishni o'zlashtirish usullarini ta'kidlash kerak (tanlash uchun motivatsiya tasvirning tabiati bilan belgilanadi). Badiiy idrok eng to'liq maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi, bunda bolalar haykaltaroshlik tasvirini mustaqil ravishda etkaza oladilar, unga baho bera oladilar va unga estetik mulohazalarni bildiradilar.

Badiiy in'ikosni shakllantirish usullari har xil: o'qituvchi san'at, haykaltaroshlik, o'yin vaziyatlari haqida suhbatlardan foydalanadi, bunda bolalar solishtiradi, badiiy ekspressivligi bo'yicha farqlanadigan tasvirlarni tan oladi.

Bundan tashqari, nutqni rivojlantirish darslarida haykaltaroshlikdan foydalanish, ertak aytish, bu qahramonlar haqida hikoyalar o‘ylab topish bolalarning bilimini boyitibgina qolmay, ularning tasavvurini ham rivojlantiradi. Bolalar lug'ati tasviriy iboralar bilan to'ldirilgan bo'lib, unda bolalarning ushbu san'at turi haqidagi bilimlari hajmi namoyon bo'ladi.

O'qituvchi bolalarni turli xil tasviriy san'at asarlarini ko'rib chiqishga o'rgatadi, ularni asta-sekin go'zallik bilan tanishtiradi. Boshqa tomondan, bu bolalar rasm chizishda, modellashtirishda atrofdagi voqelik haqidagi taassurotlarini tasviriy ifodalash usullariga ta'sir qiladi.

O'rganish va ijodkorlik o'rtasidagi munosabat bilan bola turli xil badiiy materiallarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, eksperiment o'tkazish, rasm chizish, modellashtirish va qo'llashda tasvirni etkazish usullarini topish imkoniyatiga ega. Bu bolaga unga noma'lum bo'lgan usullar va usullarni o'zlashtirishga to'sqinlik qilmaydi (o'qituvchi bolalarni o'zgaruvchan usullardan foydalanish imkoniyatiga olib boradi). Bunday yondashuv bilan o'quv jarayoni bevosita ergashish, majburlash usullari funktsiyasini yo'qotadi. Bola tanlash, o'z versiyasini izlash huquqiga ega. U o'qituvchi taklif qilgan narsaga shaxsiy munosabatini ko'rsatadi. Bolaning bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lishi uchun sharoit yaratish, ularni o'z xohishiga ko'ra tanlash ijodiy jarayonda zarurdir.

Tasviriy san'atda badiiy tasvirlarni idrok etish tufayli bola atrofdagi voqelikni to'liqroq va ravshanroq idrok etish imkoniyatiga ega bo'ladi va bu tasviriy san'atda bolalar tomonidan hissiy rangli tasvirlarni yaratishga yordam beradi.

Bundan tashqari, san'at dunyoga hissiy va qimmatli munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Badiiy faoliyatga bo'lgan ehtiyoj, birinchi navbatda, bolaning o'zini namoyon qilish, shaxsiy pozitsiyasini tasdiqlash istagi bilan bog'liq.

IV. Rasm chizishda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish

4.1 Bo'yoqlar bilan rasm chizish badiiy va ijodiy faoliyatning bir turi sifatida

Vizual faoliyat turlarining har biri ob'ektlar va hodisalarni tasvirlash uchun o'ziga xos qobiliyat va vositalarga ega bo'lib, ular birgalikda haqiqatni rang-barang va ko'p qirrali ko'rsatishga imkon beradi.

Chizish modellashtirish va applikatsiyaga qaraganda ancha murakkab tasvirlash vositasidir.

Bo'yoqlar bilan chizish, qog'ozga zarbalar qo'llash hatto maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini tortadi. Taxminan bir yarim yoshli bolalar buni bajonidil qilishmoqda, ammo bunday mashg'ulotlar dastlab qalam bilan o'ynash, qiziqarli xarakterga ega. Kichik maktabgacha yoshda chizish tasvir xarakterini oladi. Bolalar bog'chada qalam va bo'yoqlar bilan rasm chizishadi. Bo'yoqlar bilan chizilgan bola, dastlab noaniq bo'lsa ham, ob'ektning shaklini, rangini yanada yaxlit tarzda etkazish imkoniyatiga ega. Chiziqli qalam chizish sizga mavzuning qismlari va tafsilotlarini aniqroq etkazish imkonini beradi. Bu jarayonda ob'ektning konturini tashkil etuvchi chiziq orqasida chizilgan qo'lning harakatini vizual nazorat qilish katta ahamiyatga ega. Rangli material (qalam yoki bo'yoq) bilan chizish sizga ob'ektlarning rangini etkazish imkonini beradi. Bolalar naqsh chizishadi, kvadratchalar, doiralar, chiziqlar, shuningdek, ular loydan yasalgan, qog'ozdan yasalgan o'yinchoqlarni bezashadi.

Chizmadagi izchil mazmundagi ifoda predmetlar joylashgan fazoni, ularning qiyosiy o‘lchamini, bir-biriga nisbatan joylashuvini ko‘chirishni o‘zlashtirishni talab qiladi.

Tasviriy faoliyatning har bir turining o'ziga xosligi ta'lim va rivojlanish vazifalarini belgilaydi.

Bolalar asosan stolda o'tirgan holda rasm chizish bilan shug'ullanadilar, shuning uchun to'g'ri o'tirish ko'nikmalarini, stol ustidagi qo'llarning holatini va stol ostidagi oyoqlarni tarbiyalash katta ahamiyatga ega. Bu bolalarning jismoniy rivojlanishi uchun juda muhimdir.

Vizual faoliyatdagi har bir dars o'qituvchining bolalarga murojaat qilishi, ular bilan suhbatlashishi va ko'pincha vizual materiallarni ko'rsatishi bilan boshlanadi. Shuning uchun, eng boshidanoq bolalarning diqqatini so'zlarga va vizual namoyishga o'rgatish kerak. Tasviriy san'at darslarida vizualizatsiya katta ahamiyatga ega. Bu kuzatishni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarda ularga ko'rsatilgan narsalarni uzoqroq vaqt davomida ko'rib chiqish, ish jarayonida vizual materialga qayta murojaat qilish qobiliyati rivojlanadi.

Shu bilan birga, bolalar vizual materiallarni namoyish qilish bilan qo'llab-quvvatlanmaydigan og'zaki ko'rsatmalarga tobora ko'proq e'tibor berishadi.

Bolalarda tirishqoqlik, mehnat qobiliyati, natijaga erishishda qat'iyatlilikni tarbiyalashga hissa qo'shadigan tasviriy faoliyatga doimiy qiziqishni rivojlantirish birinchi qadamlardanoq juda muhimdir. Bu qiziqish dastlab ixtiyorsiz bo'lib, harakat jarayonining o'ziga qaratilgan. Pedagog natijaga, faoliyat mahsuliga qiziqishni rivojlantirish vazifasini bosqichma-bosqich amalga oshiradi. Ushbu mahsulot chizilgan, ingl va shu bilan bolani o'ziga jalb qiladi, uning e'tiborini tortadi.

Asta-sekin, bolalar o'z ishlarining natijalariga, uni amalga oshirish sifatiga borgan sari ko'proq qiziqish bildirmoqdalar va nafaqat rasm chizish jarayonidan zavqlanishadi.

Maktab ostonasida turgan olti-etti yoshli bolalarda darslarga qiziqishning yangi motivlari bor - yaxshi chizishni o'rganishga ongli intilish. Yaxshi natija olish uchun pedagogning ko‘rsatmasiga binoan ish bajarish jarayoniga qiziqish ortib bormoqda. Ularning ishini tuzatish va yaxshilash istagi bor.

Kichik guruhdan boshlab men bolalarda o'rtoqlar ishiga qiziqish, ularga xayrixoh munosabat, ularni adolatli baholash qobiliyatini tarbiyalayman. Pedagogning o`zi ishni baholashda imkon qadar xushmuomalalik va adolatli bo`lishi, mulohazalarini yumshoq, do`stona ifodalashi zarur. Faqat shu sharoitda bolalar o'rtasida do'stona, o'rtoqlik munosabatlarini rivojlantirish mumkin.

Ishni bajarish jarayonida bolalarning faolligi yaxshi sur'atda, uning uzluksizligida namoyon bo'ladi. Shu munosabat bilan, yosh guruhlarda sezilarli individual og'ishlarga yo'l qo'yiladi: ba'zi bolalar tezroq va faolroq, boshqalari esa sekinroq va letargik. O'rta guruhda ishni chalg'itmasdan bajarish uchun talablarni oshiraman, ba'zi bolalarga xos bo'lgan sur'atning sekinligini engishga harakat qilaman. Men bunga sabr-toqat bilan, qat'iyat bilan erishaman, lekin men bolalarga qattiq talablarni qo'ymayman. Kattaroq guruhda maktabga tayyorgarlik bilan bog'liq holda, sekinlik va tez-tez ishdan chalg'itishga qarshi kurash alohida ahamiyatga ega.

Nafaqat ishning yaxshi sur'ati, balki uni puxtalik bilan, shoshqaloqliksiz amalga oshirish haqida ham g'amxo'rlik qilish kerak, bu esa ishni tartibli bajarishga, o'z rejasini to'liq ifodalashga, uni to'liq bajarishga to'sqinlik qiladi.

Ishni bajarishda aniqlik va puxtalik nafaqat intizomga, balki qalam va cho'tkadan foydalanish ko'nikmalarini egallashga ham bog'liq. Chizish qobiliyatlari bolaning qo'llarining rivojlanishi bilan bog'liq - muvofiqlashtirish, aniqlik, silliqlik, harakat erkinligi. Vizual faoliyatning turli turlarida harakatlarning rivojlanishi ushbu rivojlanishni ob'ektlarning shaklini tasvirlash va uzatishga yoki naqshni qurishga, bezakka yo'naltiradigan maqsadli belgi bilan birlashtirilgan. Barcha bolalar bu ko'nikmalarni juda boshqacha o'zlashtiradilar, ammo to'g'ri o'qitish metodikasi bilan ularning barchasi ularni bolalar bog'chasi dasturida nazarda tutilgan miqdorda o'zlashtiradi.

Harakatlarning rivojlanishi uchun bolalar tasviriy san'at darslariga tayyorgarlik ko'rish va ularni tozalash jarayonida oladigan mehnat ko'nikmalari katta ahamiyatga ega. Har yili bolalar bog'chasida bo'lish bilan birga, bolalarga tayyorgarlik va tozalash nuqtai nazaridan ham, navbatchi guruhning vazifalariga nisbatan ham talablar ortib bormoqda.

Bolalar o'zlariga ishonib topshirilgan har bir vazifa uchun doimo mas'uliyatni oshiradilar. Harakat qilgan va roziligini olgan bola quvonchni boshdan kechiradi, uning kayfiyati ko'tariladi.

Bolalarda tarbiyachining ko'rsatmalariga e'tiborli bo'lish qobiliyatini tarbiyalash bilan birga, ularning mustaqilligi, tashabbuskorligi, chidamliligini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Haddan tashqari vasiylik zararli - bolalar o'zlarining kuchli tomonlariga tayanishlari kerakligini tushunishlari, qanday qilib va nima qilish kerakligini, keyin nima qilish kerakligini mustaqil ravishda aniqlashlari kerak. Men har doim yordam berishga tayyorman, lekin bolalarga kerak bo'lmaganda ularga g'amxo'rlik qilmang. Shu bilan birga, esda tutish kerakki, hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham o'qituvchining yordamisiz hamma narsada faol va doimiy faol bo'lolmaydilar.

Bolalar rasm chizishni yaxshi ko'radilar, chunki bu mashg'ulotlar tarkibni ixtiro qilish, o'yinga yaqin harakatlarni qo'llash jarayonini o'z ichiga oladi. Men bu intilishni qo'llab-quvvatlayman, bolalarni faqat alohida ob'ektlarni tasvirlash vazifasi bilan cheklamayman. Chizmangizning syujetini ixtiro qilish nafaqat bolalarga zavq bag'ishlaydi, bu ham juda muhim, balki tasavvurni, fantastikani rivojlantiradi, g'oyalarni aniqlaydi. Mashg'ulotlar mazmunini rejalashtirishda men buni hisobga olaman va bolalarni personajlarni yaratish, ularning harakat joyini va harakatning o'zini ular uchun mavjud vositalardan foydalangan holda tasvirlash quvonchidan mahrum qilmayman, shu jumladan bu erda og'zaki hikoya.

Vizual faoliyat jarayonida asta-sekin estetik tuyg'ularga aylanadigan, voqelikka estetik munosabatni shakllantirishga hissa qo'shadigan sezgi va hissiyotlarning rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Yoshroq maktabgacha yoshda ob'ektlarning shakli, rangi, tuzilishi, o'lchami, kosmosdagi pozitsiyasi kabi fazilatlarni o'tkazish rang, ritm, shakl tuyg'usini rivojlantirishga yordam beradi - estetik tuyg'uning tarkibiy qismlari, estetik idrok va g'oyalar.

Atrof-muhitni kuzatish bilan bolalarning tajribasini boyitib, estetik taassurotlarga qat'iy g'amxo'rlik qilish, bolalarga atrofdagi hayotdagi go'zallikni ko'rsatish; darslarni tashkil qilishda bolalarning estetik taassurotlarini ifodalash imkoniyatiga ega bo'lishiga e'tibor bering, tegishli materialni tanlashga e'tibor bering.

4.2 Chizmachilik darsi - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy shakli

"Chizmachilik darsi ishning asosiy shakli" tushunchasini ko'rib chiqayotganda, tasviriy faoliyatda darslarning turlari va turlarini farqlash kerak.

Sinflarning turlari narsalarning tabiatiga, ustun vazifalarga, aniqrog'i, vazifalarda tuzilgan bolalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra farqlanadi:

Bolalarni yangi bilimlar bilan tanishtirish va ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish uchun darslar;

Bilishning reproduktiv usuli va umumlashtirilgan, moslashuvchan, o'zgaruvchan bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan bilim va harakat usullarini qo'llashda bolalarni mashq qilish uchun mashg'ulotlar;

Bolalar qidiruv faoliyatiga jalb qilingan ijodiy sinflar g'oyalarni ishlab chiqish va amalga oshirishda erkin va mustaqildir.

Har bir dars turida tasviriy san’at o‘qitishning maqsadi, vazifalari, usullarini o‘zaro bog‘langan holda tizimli ravishda amalga oshiraman. Pedagogik jarayonda ushbu turdagi darslarning barchasi amalga oshiriladi. Biroq, o'rganishga o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni individuallikni hisobga olmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Badiiy ijod individuallikning namoyon bo'lishi va rivojlanishini o'z ichiga oladi. Ushbu yondashuvni amalga oshirish shartlaridan biri o'qituvchining bolalarning individual tajribasini hisobga olishidir. Afsuski, shaxsiy tajribani aniqlash har doim ham oson emas. Shuning uchun ham, mehnat tizimida uchinchi turdagi (ijodiy) mashg'ulot nafaqat xulosa chiqarishi, balki boshqa barcha turlaridan oldin ham bo'lishi mumkin. Bunda o`qituvchi bolalarning mavzu haqidagi tasavvurlarining hozirgi darajasini va uni tasvirlash usullarini aniqlash imkoniyatiga ega bo`ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan vizual faoliyatdagi mashg'ulotlar nafaqat turga, balki turga qarab ham farqlanishi mumkin. Tanlov mezoniga qarab, bir xil kasbni har xil turlarga kiritish mumkin. Demak, tasvirning mazmuniga ko'ra, rasm tasvirlash, xotiradan, hayotdan, shuningdek, mavzu, syujet va bezak bilan ajralib turadi.

Tasvirda tasviriy faoliyat asosan tasavvurning kombinatsion faoliyatiga asoslanadi, bunda tajriba va taassurotlar qayta ishlanadi va nisbatan yangi obraz yaratiladi. Xotiradan olingan tasvir bolalar idrok etgan, eslab qolgan va iloji boricha aniq tasvirlashga harakat qiladigan ma'lum bir mavzuni tasvirlash asosida qurilgan.

O'qituvchi tomonidan taklif qilingan mavzu bo'yicha va bolalarning o'zlari tanlagan mavzu bo'yicha, dizayn bo'yicha yoki bepul mavzu bo'yicha darslar mavjud. Bu tur bolalar o'z tasavvuriga ko'ra atrofdagi dunyoni tasvirlaydigan barcha faoliyatlarning eng ijodiyidir. Uning o'zgarishi cheklangan mavzuga ega bo'lgan erkin mavzudagi mashg'ulotdir. O'qituvchi keng mavzuni belgilaydi, uning doirasida alohida mavzular har xil bo'lishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda bunday cheklash foydalidir, chunki faoliyat butun erkinligi bilan zararga emas, balki ijodkorlik foydasiga ko'proq maqsadlilikka ega bo'ladi. Haqiqiy ijod har doim maqsadga muvofiqdir.

Sinfdagi kirish suhbati ko'p vaqt talab qilmaydi. Faqatgina bolalarda mavzuga qiziqish uyg'otish, topshiriqni rag'batlantirish, turli xil, nisbatan noyob tasvirlarni yaratish zarurligini eslatish muhimdir.

Faoliyatning ijro etuvchi qismi jarayonida, o'yin texnikasidan foydalangan holda, tasvirni "jonlantirish" men bir xil vazifalarni hal qilaman, lekin individual muloqotda.

Tasvirlarning xilma-xilligi, ifodaliligi, o'ziga xosligi - bunday darslarning natijalarini ko'rishda suhbat mavzusi.

Kichik guruhda, darslarga oldindan tayyorgarlik ko'rish jarayonida men bolalarning o'zini o'zi tasvirlash uchun mavjud bo'lgan o'yinchoqlar bilan o'ynayman. Yosh bolalar ko'pincha o'zlari bilgan tasvirlarni takrorlaydilar. Men bolalarni rasm mavzusini oldindan muhokama qilishni taklif qilaman, keyin esa materialni taklif qilaman.

O'rta guruh bolalari yangi mavzularni izlashda ancha erkin va rang-barang. Men ular bilan rasm chizish kuni arafasida, ertalab va darsning o'zida dastlabki suhbatlar o'tkazaman. Bu yoshdagi bolalar ifodali tasvirlarni yaratishga qodir. Men o'rta yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning yarmini bepul mavzuda o'tkazaman.

Kattaroq guruhda bu turdagi dars taxminan oyiga bir yoki ikki marta rejalashtirilgan. Kattaroq bolalar dastlabki rejalashtirishda va rejaning maqsadli bajarilishini tasvirlash usullarini izlashda ko'proq mustaqildirlar. Ularning dizaynlari xilma-xil va originaldir. Ba'zi bolalar ma'lum mavzularga bo'lgan ishtiyoqni namoyon etadilar va shu bilan birga yuqori darajadagi tasvir va ijodkorlikni namoyon etadilar. Katta yoshdagi bolalar turli ifoda vositalaridan jasorat bilan, erkinroq, mazmunli foydalanadilar.

Xotiradan rasm chizish ko'pincha tayyorgarlik guruhida yoki yil oxirida katta guruhda amalga oshiriladi.

Xotiradan chizish uchun men odatda aniq qismlarga ega oddiy ob'ektlarni, nisbatan oddiy shakli, kichik detallari, ehtimol oddiy landshaftlar tasvirini tanlayman. Tasvir ob'ekti ifodali, boshqalardan farqli, esda qolarli (shakli, rangi, o'lchami) bo'lishi muhimdir.

Tabiatdan olingan tasvir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ob'ektni, hodisani to'g'ridan-to'g'ri idrok etish jarayonida uni iloji boricha to'g'ri va ifodali etkazish uchun uni ma'lum bir nuqtai nazardan tasvirlash imkoniyati maktabgacha pedagogikada uzoq vaqtdan beri bahsli bo'lib kelgan. T.G.ning tadqiqotida. Kazakova shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bola hajm va istiqbolni o'tkazmasdan tabiatdan ob'ektning tasviriga kirish huquqiga ega. Maktabgacha tarbiyachi shaklni chiziqli kontur, tuzilish, ob'ektdagi qismlarning nisbiy o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi bilan tasvirlaydi.

G'oyalar manbai, mavzulari bo'yicha aniqlangan kasb turlari. Bularga to'g'ridan-to'g'ri idrok etilayotgan atrofdagi haqiqat mavzulari bo'yicha darslar kiradi; adabiy mavzularda (she'r, ertak, hikoya, kichik folklor janrlari, topishmoq, bolalar qofiyasi bo'yicha), musiqa asarlari bo'yicha.

Badiiy faoliyatning turli turlari bir mavzuli mazmun ostida birlashtirilgan murakkab sinflar haqida to'xtalib o'tish ayniqsa arziydi: rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya, musiqa (qo'shiq, raqs, tinglash), badiiy nutq.

Bunday tadbirlar ko'p bo'lishi mumkin emas, bu bayram. Bolalarda axloqiy tuyg'ular tug'ilishi juda muhim, ular qilayotgan ishdan quvonch. Biroq, bu maqsadga erishishga ba'zi ob'ektiv holatlar to'sqinlik qilishi mumkin. Axir, bolaning bir turdagi faoliyatdan o'tishi diqqatni almashtirishni talab qiladi. Shu bilan birga, bolalar o'zlaridan talab qilinadigan hamma narsani qilishadi, lekin his-tuyg'ularda o'sish yo'q. Faqat bola rasm chizishni yaxshi ko'radi, u qanday qilib boshqa faoliyat turiga o'tish kerak. Tasvirning buzilishi, paydo bo'lgan kayfiyat mavjud. Bolaning boshqa rasmga "kirish" uchun vaqti yo'q.

Bu, agar turli xil badiiy faoliyat turlarining yaxlit sinflari nafaqat bitta tematik mazmun asosida, balki bunday sinflar uyg'otishga mo'ljallangan his-tuyg'ularning tabiatini hisobga olgan holda qurilgan bo'lsa, mumkin.

Demak, turli xil san’at turlarini sinfda birlashtirish tizimli boshlang’ich asosga asoslanishi kerak. Bu mavzu bo'lishi mumkin. Lekin bu yetarli emas. Axloqiy va axloqiy tuyg'u muhimroq bo'lmasa ham, muhimroqdir.

Qolganlari bilan birlashtirilgan yana bir integratsiya momenti, badiiy tasvirlarni idrok etish va yaratishda ijodkorlikni rivojlantirish vazifasi bo'lishi mumkin. Bunday darslarda o‘qituvchining o‘rni katta. U bolalarga nafaqat samimiy tuyg'u, san'atga munosabat namunasi sifatida, balki ijodkorlik, did, mutanosiblik hissi, improvizatsiya qobiliyatini namoyon etadigan bunday faoliyatni qurish va o'tkazish qobiliyatiga ham shaxsiy ta'sir ko'rsatadi. bolalar bilan jonli muloqotda juda zarur. Bolalar qanchalik ehtirosli bo'lsa, ular shunchalik erkin bo'lib, o'zlarini ijodiy namoyon qiladilar.

Bolalarning ijodiy salohiyatini rag'batlantiradigan, shuning uchun ularning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradigan eng qiziqarli mashg'ulotlar turli xil ko'ngilochar tadbirlardir.

Ko'ngil ochish nafaqat qiziqishni, balki chuqur, doimiy qiziqishni uyg'otadigan sifatni anglatadi. Ya'ni, ko'ngilochar mashg'ulotlarni o'tkazishdan maqsad badiiy va ijodiy faoliyat uchun barqaror motivatsiyani, o'z munosabatini, kayfiyatni tasvirda ifodalash istagini yaratishdir. Barcha darslarni qiziqarli qilishning iloji yo'q va bunga intilish befoyda. Ammo o'qituvchi har bir darsga nafaqat ko'ngilochar elementlarni kiritishi mumkin, balki kerak.

Ko'ngilochar mashg'ulotlar ikki turga bo'linadi: an'anaviy vizual materiallar bilan va nostandart yoki noan'anaviy materiallar bilan.

Birinchilari orasida o'yin-kulgi nuqtai nazaridan eng foydalisi integratsiyalashgan tabiatdagi sinflardir. Ilgari ular murakkab deb atalgan. Bunday sinflarda o'quv ishlarining bir nechta yo'nalishlari elementlari birlashtirildi, bu esa bolalarning qiziqishini uyg'ota olmadi. Garchi, aslida, har bir badiiy faoliyat darsi murakkab bo'lsa-da, chunki adabiy parchalar, fon musiqasi va boshqalar doimiy ravishda qo'llaniladi. Turli ko‘rgazmali materiallarga ega darsda badiiy so‘z keng qo‘llaniladi.

Shuningdek, integratsiyalashgan sinflarga bir vaqtning o'zida bir nechta vizual faoliyat turlari - rasm chizish, modellashtirish va applikatsiya qo'llaniladi.

Biroq tasviriy san’at (Tasviriy san’at+Matematika; Tasviriy san’at+Ekologiya; Tasviriy san’at+Musiqa+Jismoniy tarbiya) bo‘yicha kompleks (integratsiyalashgan) darslarni o‘tkazish o‘qituvchidan ham, bolalardan ham alohida tayyorgarlikni talab qiladi va odatda bunday mashg‘ulotlar ma’lum bir maktabda o‘tkaziladi. bir guruh maktabgacha ta'lim muassasalari har chorakda ikki martadan ko'p bo'lmagan.

Shuning uchun, boshqa paytlarda, ikkinchi turdagi sinflar bolalarda badiiy va ijodiy faoliyat uchun barqaror motivatsiyani saqlashga yordam beradi - noan'anaviy materiallar bilan, aniqrog'i, nostandart rasm chizish usullaridan foydalangan holda. Axir, vizual material bir xil bo'lishi mumkin - masalan, gouache bo'yoq. U purkash texnikasida ham, bo'yoqni don, tuz bilan aralashtirishda ham, silliq karton yuzasiga elim cho'tkasi bilan chizishda ham, siyoh dog'lari, monotip, diatip, barmoq texnikasida, chayqalishda ham qo'llanilishi mumkin. fonda niqob, ip, chop etish yordamida.

Hatto apelsin bilan chizish kabi g'ayrioddiy texnika mavjud - smetana qalinligida suyultirilgan bo'yoq kichik hajmdagi laganda yoki qutiga quyilganda, qog'oz varag'i qo'yiladi va apelsin "cho'tka" vazifasini bajaradi.

U yoki bu tarzda, lekin ijodiy muhitni yaratish kattalarning bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun sharoit yaratish istagi va qobiliyatiga bog'liq.Agar o'qituvchining o'zi chizishni, haykaltaroshlikni, yaratishni yoqtirmasa, u uchun qiyin bo'ladi. bolalar undan biror narsa o'rganish uchun.

Shunday qilib, ko'ngilochar tadbirlar maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy rivojlanishida hal qiluvchi omil hisoblanadi.

4.3 Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida noan'anaviy texnikalar bilan rasm chizish darslari

Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar badiiy ijodiyotini muvaffaqiyatli rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri sinfda bolalar bilan ishlashning xilma-xilligi va o'zgaruvchanligidir. Atrof-muhitning yangiligi, ishning g'ayrioddiy boshlanishi, chiroyli va rang-barang materiallar, bolalar uchun qiziqarli bo'lgan takrorlanmaydigan vazifalar, tanlash imkoniyati va boshqa ko'plab omillar - bu bolalarning vizual faoliyatidan monotonlik va zerikishning oldini olishga yordam beradi. , bolalar idroki va faoliyatining jonliligi va bevositaligini ta'minlaydi. Bolalar, bir tomondan, avvalroq o‘zlashtirgan bilim, ko‘nikma va malakalarini amalda qo‘llashlari, ikkinchi tomondan, yangi yechimlar va ijodiy yondashuvlarni izlashlari uchun har safar yangi vaziyat yaratish muhimdir. Bu bolada ijobiy his-tuyg'ularni, quvonchli hayratni, ijodiy ishlash istagini keltirib chiqaradi. T.S. Komarova ta'kidlaydi: "Ammo, o'qituvchilar uchun ishning barcha daqiqalariga rang-baranglik kiritish va bolalar faoliyatini erkinlashtirish, mavzular bo'yicha darslarning ko'plab variantlarini taklif qilish qiyin. Badiiy va ijodiy faoliyat turlari sifatida rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya naqshga, stereotipga, bir marta va umuman belgilangan qoidalarga toqat qilmaydi, lekin amalda biz ko'pincha shunday vaziyatga duch kelamiz ("Daraxt pastdan yuqoriga chizilgan" , chunki u shunday o'sadi va bunday uy" va hokazo)".

Bolalar shablon yaratmasliklari uchun (faqat landshaft varag'ida chizish), qog'oz varaqlari turli shakllarda bo'lishi mumkin: doira shaklida (plastinka, likopcha, peçete), kvadrat (ro'molcha, quti). Asta-sekin, chaqaloq chizish uchun har qanday varaqni tanlash mumkinligini tushuna boshlaydi: bu tasvirlangan narsa bilan belgilanadi.

Qog'ozning rangini ham, teksturasini ham diversifikatsiya qilish kerak, chunki bu ham chizmalar, ilovalarning ifodaliligiga ta'sir qiladi va bolalarni chizish uchun materiallarni tanlashga, kelajakdagi ijodning rangi haqida o'ylashga va tayyor bo'lishini kutmaslikka majbur qiladi. - tayyorlangan yechim. Mashg'ulotlarni tashkil qilishda ko'proq xilma-xillikni joriy qilish kerak: bolalar rasm chizishlari, haykaltaroshliklari, kesishlari va yopishtirishlari, alohida stollarda (molbertlarda) o'tirishlari, ikki yoki undan ortiq stollarda birgalikda harakat qilishlari mumkin; bir qatorda joylashgan stollarda, dastgohlarda va hokazolarda tik turib o'tirish yoki ishlash. Darsni tashkil etish uning mazmuniga mos kelishi, bolalarning ishlashi uchun qulay bo'lishi muhimdir.

Bolalarda ertak mavzularida tasvirlar yaratish alohida qiziqish uyg'otadi. Bolalar ertaklarni yaxshi ko'radilar, ularni cheksiz tinglashga tayyor; ertaklar bolalarning tasavvurini uyg'otadi. Har bir bolaning sevimli asarlari va ertak qahramonlari bor, shuning uchun ertaklar yoki moda sehrli belgilar uchun rasmlarni chizish taklifi har doim bolalarning ijobiy javobini keltirib chiqaradi. Shunga qaramay, ertak syujetlari bo'yicha chizish, qo'llash, modellashtirish turli xil bo'lishi kerak. Shunday qilib, barcha bolalar bir xil xarakterdagi tasvirni yaratishi mumkin. Bunday holda, tugallangan asarlarni bolalar bilan birgalikda ko'rib chiqishda, tasviriy echimlardagi farqlarga, ba'zi original topilmalarga e'tibor berish kerak. Misol uchun, agar bolalar "Tulki va quyon" ertakidan xo'roz chizgan bo'lsa, unda siz ulardan eng katta xo'rozni tanlashni so'rashingiz mumkin, kimda eng chiroyli, jasur xo'roz borligini e'tiborga oling. Siz bolalar turli xil ajoyib hayvonlarni tasvirlaydigan darsni o'tkazishingiz mumkin. Boshqa safar ular bitta ertak uchun rasmlar chizishadi va har kim qaysi rasmni chizishini o'zi hal qiladi.

Dars quyidagicha davom etishi mumkin: yigitlar birgalikda sevimli ertaklari uchun rasmlar yaratadilar va keyin navbat bilan ular tasvirlagan epizodni aytib berishadi. Bolalar tarbiyachining qandaydir asarga umumiy rasm chizish yoki kesish va yopishtirish taklifiga katta mamnuniyat bilan javob berishadi, masalan, N. Nosovning “Quyoshli shaharda bilmayman”, E. Uspenskiyning “Cheburashka va Gena timsoh”. , Grimm aka-ukalarining "Porridge" va boshqalar. Bolalarga ertak mavzularida tasvirlar yaratishni taklif qilganda, materiallarni diversifikatsiya qilish kerak.

Tasviriy faoliyatni amalga oshirish sharoitlari, bolalar bilan ishlashning mazmuni, shakllari, usullari va usullari, shuningdek, ular harakat qiladigan materiallar qanchalik xilma-xil bo'lsa, bolalarning badiiy qobiliyatlari shunchalik intensiv rivojlanadi.

Xulosa

Ijodkorlik qobiliyati insonning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u nafaqat voqelikdan foydalanish, balki uni o'zgartirishga ham imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bugungi kunda maktabgacha ta'lim sohasida ishlaydigan ko'plab tadqiqotchilar va amaliyotchilarning diqqat markazida bo'lib, ushbu yoshdagi turli xil aqliy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha ko'plab maqolalar, qo'llanmalar, o'yinlar va mashqlar to'plamlari mavjud. va umumiy va maxsus yo'nalishning har xil turlarini ishlab chiqish bo'yicha.

Umumiy va maxsus qobiliyatlar muammosi 1940-1960-yillarda rus psixologlarining e'tiborini doimo tortdi. o'tgan asr. Bu sohadagi taniqli mahalliy olimlarning ishlari yaxshi ma'lum: B.M. Teplova, S.L. Rubinshteyn, B.G. Ananeva, A.N. Leontiev, A.G. Kovaleva va boshqalar.

Vizual faoliyatga kelsak, unda namoyon bo'ladigan va shakllanadigan qobiliyatlarning mazmunini, ularning tuzilishini, rivojlanish sharoitlarini ajratib ko'rsatish muhimdir. Faqat bu holatda tasviriy faoliyatni o'qitishni rivojlantirish metodikasini maqsadli ishlab chiqish muhimdir.

Vizual faoliyat - bu atrof-muhitning o'ziga xos, hissiy idrok etilgan tasvirlar shaklida aks etishidir. Yaratilgan tasvir (xususan, chizma) turli maqsadlar uchun yaratilganligi sababli turli funktsiyalarni (kognitiv, estetik) bajarishi mumkin. Chizmaning maqsadi, albatta, uni amalga oshirish xususiyatiga ta'sir qiladi. Badiiy obrazda ikki funktsiyaning - tasvir va ifodaning uyg'unligi faoliyatga badiiy va ijodiy xususiyat beradi, faoliyatning yo'naltiruvchi va ijro etuvchi harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Binobarin, u ushbu faoliyat turi uchun qobiliyatlarning o'ziga xos xususiyatlarini ham belgilaydi.

Bolaning bo'yoqlarga, ranglarga, shakllarga hissiy munosabatda bo'lish shartlari, ularni o'z xohishiga ko'ra tanlash juda muhimdir. Tasviriy san'atda badiiy tasvirlarni tarbiyalash tufayli bola atrofdagi voqelikni to'liq va ravshanroq idrok etish imkoniyatiga ega bo'lib, bu bolalar tomonidan hissiy rangli tasvirlarni yaratishga yordam beradi.

...
dissertatsiya, 08/11/2017 qo'shilgan

Maktabgacha yoshda rasm chizishga o'rgatish vazifalari. Noan'anaviy tasvir texnikasi turlari. Bolalar ijodiyotida ishlatiladigan vizual materiallar. Ushbu rasm chizish usullarini darsda qo'llash bilan ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi natijalari.

ijodiy ish, qo'shilgan 02/07/2016

Bolaning aqliy rivojlanishida vizual faoliyatning o'rni. Bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha o'quv dasturlarini tahlil qilish va qiyosiy tavsifi. San'atda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimi.

dissertatsiya, 2011 yil 08/17 qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun psixologik sharoitlar. Noan'anaviy badiiy texnika turlari va ulardan foydalanish. Badiiy texnikalar yordamida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlash texnologiyasi.

muddatli ish, 05/04/2014 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni ko'rib chiqish. Bolalar qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash. Ijodiy chizmachilik vazifalari to'plamini ishlab chiqish; ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish.

muddatli ish, 06/04/2014 qo'shilgan

“Ijodkorlik” tushunchasining mohiyati. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy shartlari. Badiiy o'qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari.

muddatli ish, 12/19/2014 qo'shilgan

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy jihatlari. Ijodkorlikning tabiati va ijodiy jarayonning mohiyati. Ijodiy qobiliyatlarni aniqlashga yondashuvlar. Matematik gazetadan foydalangan holda maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

muddatli ish, 06/12/2010 qo'shilgan

Ijodiy qobiliyatlarning mohiyati, rivojlanish xususiyatlari va asosiy xususiyatlari. Loyiha faoliyati yordamida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun pedagogik shartlar. Ijodiy qobiliyatlarning shakllanish darajasi diagnostikasi.

muddatli ish, 21/08/2017 qo'shilgan

Qo'shimcha ta'lim sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning pedagogik asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun qo'shimcha ta'lim dasturini amalga oshirish.

Bolalarning tasviriy san'at bo'yicha qobiliyatlarini o'rganish, shuningdek, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasini yaxshilash maqsadida ishlab chiqilgan mashg'ulotlar va mashqlar to'plamining samaradorligini aniqlash maqsadida Jamanjo'l tayanch maktabi bazasida ilmiy-tadqiqot ishlari olib borildi. , minimarkaz. Ushbu tajriba uchun ikkita guruh o'rganildi: nazorat va eksperimental.

Bizning ishimizning maqsadi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlari va estetik bilimlari darajasini o'rganish edi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar estetik tarbiyani rivojlantirishga qaratilgan vizual faoliyatga qiziqish va faollikni namoyon etadilar, lekin vaqti-vaqti bilan va tartibsiz. Bu yoshdagi bolalarda texnik ko'nikmalar kam rivojlangan. Bolalar qalam va bo'yoqlar bilan chizishni afzal ko'radilar.

Tadqiqot ishi davomida quyidagilar usullari Kalit so'zlar: kuzatish, eksperiment, diagnostika va test, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, shaxsni o'rganish usuli.

Tadqiqot vazifalari edi:

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rasm texnikasi bo'yicha badiiy qobiliyatlarini aniqlash bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlarini olib borish;

Tasviriy materiallar bilan rasm chizish sohasida estetik tarbiyani targ'ib qilish yo'llarini ishlab chiqish;

Katta maktabgacha yoshdagi estetik tarbiyaga hissa qo'shadigan rassomchilikning innovatsion usullarini sinovdan o'tkazish.

Tasviriy san'at yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasiga hissa qo'shadigan badiiy va ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini baholash mezonlari tanlangan. Ushbu ishning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini o'rganishning asosiy yo'nalishlari:

1) to'plangan hissiy tajribani jalb qilish va uni tasavvur yordamida o'zgartirishga asoslangan badiiy tasvirni yaratish qobiliyati;

2) atrofdagi dunyoni rangli idrok etish, rangli tasvirlar, taassurotlar yordamida aks ettirish qobiliyati;

3) turli texnikalarni oqilona qo'llash va rang yordamida tasviriy materiallar bilan chizish qobiliyati.

Tasviriy san'at yordamida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning estetik tarbiyasiga qaratilgan qobiliyatlarni rivojlantirishni diagnostika qilishning ustuvor yo'nalishi rang va turli xil rasm texnikasidan foydalangan holda badiiy tasvirni yaratish qobiliyati edi.

Amalga oshirilgan tadqiqot ishi uch bosqichdan iborat edi:

1) aniqlash;

2) shakllantiruvchi;

3) yakuniy.

1-bosqich. Tajribani aniqlash

Maqsad: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tasviriy san'at yordamida estetik tarbiyalashga qaratilgan badiiy va ijodiy qobiliyat darajasini aniqlash.

Aniqlovchi eksperiment “Rasm chiz”, “Mening oilam”, “Doiralarni chizish”, “Chizish” diagnostika usullari shaklida o'tkazildi.

"Rasmni chizish" diagnostika texnikasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual va ijodiy fikrlashni o'rganishga qaratilgan. Texnika uchun uskunalar:

A) rangli qog'ozdan oval shakldagi figura. Shaklning rangi har qanday bo'lishi mumkin, ammo shunday to'yinganlik, tafsilotlarni nafaqat tashqarida, balki kontur ichida ham chizish mumkin;

B) toza varaq; B) elim D) rangli qalamlar.

Bolalarga ko'rsatmalar beriladi: “Siz rangli qog'oz va elimdan yasalgan figurani oldingiz. Bu raqam bir qismi bo'lishi mumkin bo'lgan har qanday rasmni o'ylab ko'ring. Bu har qanday ob'ekt, hodisa yoki hikoya bo'lishi mumkin. Yodingizda bo'lgan rasmni olish uchun bu raqamni bo'sh varaqning istalgan joyiga joylashtirish uchun elimdan foydalaning. Iloji boricha qiziqarli va jozibali hikoya qilish uchun rasmingizga yangi tafsilotlar va g'oyalar qo'shing. Chizishni tugatganingizdan so'ng, unga nom bering. Bu nomni iloji boricha g'ayrioddiy qilib qo'ying. Hikoyangizni yaxshiroq aytib berish uchun undan foydalaning. Chizma ustida ishlashni boshlang, uni boshqalardan farq qiling va iloji boricha murakkab va qiziqarli hikoya yozing.

"Rasmni chizish" texnikasini baholash mezonlari:

Originallik. Natijalarni qayta ishlashda bir xil javoblarning paydo bo'lish chastotasiga qarab 0 dan 5 ballgacha bo'lgan shkala qo'llaniladi. 5% yoki undan ortiq hollarda topilgan javoblar 0 ball oladi. Aniq javoblar ham baholanadi, masalan, "tomchi", "nok", "tuxum".

Rivojlanishni baholashda har bir muhim tafsilot (asosiy g'oya) uchun ballar beriladi, bu asl rag'batlantiruvchi raqamni uning konturi ichida ham, undan tashqarida ham to'ldiradi.

0 b. - mavhum naqsh, tomchi, tovuq, tuxum, gul.

1 b. - qo'ng'iz, odam, toshbaqa, yuz, to'p.

2 b. - burun, orol.

3 b. - gnom, qiz, quyon, tosh, mushuk, NUJ, bulut, begona, raketa, meteor, hayvon, kalamush, qush, baliq.

4 b. - ko'z, dinozavr, ajdaho, og'iz, robot, samolyot, fil, ko'l, sayyora.

5 B. - boshqa chizmalar.

Ishlab chiqish: Har bir muhim tafsilot uchun bitta nuqta.

Nomi:

umumiy ism.

1 oddiy tavsif.

2 - tavsiflovchi sarlavha.

3 - tegishli ism.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodkorligi va faoliyatini o'rganishga qaratilgan rasm chizish vazifasi.

Mavzu: "Mening oilam"

Uskunalar: cho'tkalar, qalamlar, pastel va moyli rangli qalamlar, flomaster bilan bo'yoqlar.

Xulosa: Tekshirish jarayonida bolalar tasviriy san'ati mahsulotlarini tahlil qilish, ularning badiiy va majoziy ifodaliligiga alohida e'tibor beriladi: nafaqat rasmlarning mazmuniga, balki bolalarning atrofdagi dunyoni etkazish vositalariga ham. ular.

Badiiy rivojlanish darajalari:

Yuqori daraja (3 ball) - bolalar turli ifoda vositalaridan foydalangan holda badiiy tasvirlarni yaratishga qodir. Tasviriy san’at turlari va janrlari haqida yetarli bilimga ega bo‘lib, ijodiy faoliyatga qiziqish shakllangan. Bolalar amaliy ko'nikmalarga ega, texnik ko'nikmalarni yaxshi bilishadi.

O'rtacha daraja (2 ball) - vizual faoliyatda stereotipik tasvirlar qayd etilgan. Bolalar ifoda vositalarini tanlashda mutlaqo mustaqildirlar. Tasviriy san’at bo‘yicha bilimlar hajmi ham yetarlicha to‘liq emas, garchi bolalar amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar va texnik ko‘nikmalarga ega bo‘lsalar.

Past daraja (1 ball) - bolalar ob'ektlar, hodisalar tasvirlarini etkazishda qiynaladilar. San'at haqidagi bilimlar hajmi juda kichik. Amaliy ko'nikmalar shakllanmagan, texnik ko'nikmalarga ega emas.

“Chizish” mashqi asosida tasavvurga doir masalalar yechishning o‘ziga xosligini o‘rganish.

Uskunalar: har bir bola uchun chizilgan rasmlari bo'lgan landshaft varaqlari: ob'ektlar qismlarining kontur tasviri, masalan, bitta novdali magistral, doira - ikkita quloqli bosh va boshqalar va oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat) , uchburchak va boshqalar). va hokazo), rangli qalamlar, markerlar, rangli qalamlar.

5-8 yoshli boladan har bir raqamni tugatish so'raladi, shunda qandaydir rasm olinadi.Oldindan siz xayolot qilish qobiliyati haqida kirish suhbatini o'tkazishingiz mumkin (osmondagi bulutlar qanday ko'rinishini eslang va hokazo). ).

Tasvirning o'ziga xoslik darajasi, g'ayrioddiyligi aniqlanadi. Muammoni hal qilish turini tasavvurga moslang.

1. Nol turi. Bola bu element yordamida tasavvurning tasvirini yaratish vazifasini hali qabul qilmagan. U chizishni tugatmaydi, balki o'ziga xos narsani yonma-yon chizadi (erkin fantaziya).

2. Birinchi tur. Bola kartadagi rasmni shunday chizadiki, alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir kontur, sxematik, tafsilotlardan mahrum.

3. Ikkinchi tur. Alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan.

4. Uchinchi tur. Alohida ob'ektni tasvirlab, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qilayotgan qiz).

5. To'rtinchi tur. Bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi).

6. Beshinchi tur. Berilgan raqam sifat jihatidan yangi usulda qo'llaniladi. Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi bo'lsa (doira - bosh va boshqalar), endi rasm tasavvurning tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak endi uyning tomi emas, balki bola rasm chizadigan qalam qo'rg'oshin).

"To'garaklarni tugatish" ijodiy topshirig'i (muallif Komarova T. S.)

Uskunalar:

Diagnostik xarakterga ega bo'lgan oltita doira chizish vazifasi quyidagilardan iborat edi: bolalarga bir xil o'lchamdagi (diametri 4,5 sm) 2 qatorga (har bir qatorda 3 ta doira) chizilgan doiralar manzarali qog'oz berildi. Bolalarga chizilgan doiralarga qarash, ular qanday ob'ektlar bo'lishi mumkinligi haqida o'ylash, chiroyli ko'rinish uchun chizish va rang berishni tugatish taklif qilindi. Diagnostika vazifasi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rag'batlantirishi va ularga mavjud tajribani tushunish, o'zgartirish va o'zgartirish imkoniyatini berishi kerak.

Bolalarning topshiriqni "originallik" mezoniga ko'ra bajarish natijalari 3 ballli tizim bo'yicha baholanadi. 3-sinf - yuqori daraja - ob'ektni asl majoziy mazmun bilan, asosan, bittasini takrorlamasdan (olma (sariq, qizil, yashil), hayvonlarning tumshug'i (quyon, ayiq va boshqalar)) yoki yaqin tasvir bilan ta'minlagan bolalarga beriladi. . 2-sinf - o'rta daraja - barcha yoki deyarli barcha doiralarni majoziy ma'noga ega bo'lgan, lekin deyarli so'zma-so'z takrorlashga (masalan, tumshuq) yoki hayotda tez-tez uchraydigan juda oddiy narsalar bilan bezatilgan doiralarni (to'p) bilan bezatilgan bolalarga beriladi. , to'p, olma va boshqalar). P.). 1-baho - past ball - barcha doiralarga obrazli yechim bera olmagan, topshiriqni to'liq va beparvo bajarmaganlarga beriladi. Ular nafaqat majoziy yechimning o'ziga xosligini, balki rasmning sifatini ham baholaydilar (ranglarning xilma-xilligi, tasvirning puxtaligi: xarakterli tafsilotlar chizilgan yoki bola faqat umumiy shaklni o'tkazish bilan cheklangan, shuningdek chizish va bo'yash texnikasi sifatida).

1) har bir bola uchun alohida (bolalar tomonidan yaratilgan tasvirlarning o'ziga xosligini ta'kidlash);

2) butun guruh uchun (umumiy ballar sonini ko'rsatish)

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirishning turli darajalari: umumiy va xarakterli, taqqoslash, assimilyatsiya, sintez, umumlashtirish, ya'ni psixologlar tomonidan bolalarning intellektual rivojlanishini baholashda aniqlangan kognitiv tuzilmalarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan operatsiyalarni ajratish tahlili. quyidagicha ifodalanadi:

Standart vaziyatda nostandart yechimni, tasvirni (bu ham ijodkorlik ko'rsatkichlaridan biri) ko'rish qobiliyatida, masalan, 2-3 doirani bitta ob'ektga (ko'zoynak, svetofor, tank) birlashtirish. va boshqalar) yoki ma'lum bir yosh davri uchun g'ayrioddiy tasvir: chelak, o'rgimchak to'ri, globus;

Tajribada mavjud bo'lgan tasvirlarni - ularni vazifa bilan bog'lash orqali faollashtirish qobiliyatida;

Umumiyni xususiyda va umuman xususiyni ko'rishga tayyorlikda (turli ob'ektlar shaklining umumiyligi va bu ob'ektlarning har birining xarakterli belgilari rang, asosiy shaklni to'ldiradigan va umumiyni xususiydan ajratishga imkon beruvchi tafsilotlardir) ;

Bolalar tomonidan diagnostika vazifasini bajarish va natijalarni tahlil qilish guruhdagi tarbiya va ta'lim ishlarining darajasini baholash imkonini beradi. Xuddi shu muassasada, bir xil yoshdagi tarkibdagi guruhlarda turli natijalarga erishish mumkin va ular bolalar bilan tarbiya va ta'lim ishlarining darajasi yuqori bo'lgan guruhda yuqori bo'ladi.

Diagnostika topshirig'i natijalarini chuqurroq tahlil qilish uchun qo'shimcha mezonlarni kiritish va allaqachon aniqlangan mezonlarga matematik ishlov berishni murakkablashtirish mumkin.

3 ball - ob'ektlarning uchdan ortiq xarakterli belgilari uzatilgan va tasvir chiroyli bo'yalgan chizilgan.

2 ball - 2-3 xususiyat uzatilgan va diqqat bilan bo'yalgan rasm.

1 ball - 1 xususiyatni uzatish bilan chizish (yoki tasvirlarni aniq bo'yash).

Eslatma. Yaratilgan tasvirni eng aniq tavsiflovchi xususiyatlar o'tkazilgan taqdirda umumiy ballga 1 ball qo'shildi.

Jadval 1. Eksperimental va nazorat guruhlarida o'tkazilgan aniqlovchi eksperiment natijalari

Chizmalarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar tasvirning havo nuqtai nazaridan foydalanadilar. Ehtimol, bu bolalarning grafik qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Barcha bolalar varaqning gorizontal tartibidan foydalanganlar. Buning sababi, pedagoglarning fikricha, vertikal tartibga solish asosan ob'ektni chizishda (gul, idish-tovoq, o'yinchoq) qo'llaniladi. O'qituvchilar bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga to'sqinlik qiladigan rasm chizishda namuna qo'ygan deb taxmin qilinadi.

Chizish paytida barcha bolalarning rejasi bor edi, ya'ni ular chizishlarini bilishgan. Biroq, ba'zilar uni qanday amalga oshirishni aniqlash qiyin edi. Shunday qilib, biz bolalarning asosiy qismi nazorat guruhida (65%) ham, eksperimental guruhda ham (80%) kompozitsiya vositalarini past darajada bilishini ta'kidlaymiz. Chizmalar majoziy ijodning etarli darajada rivojlanmaganligini, varaqning xarakterli bir xil gorizontal joylashuvini ko'rsatdi. Bolalarning tasviri rasm chizish jarayonida o'qituvchilar tomonidan shablonni kiritish bilan cheklanadi. Taxminlarga ko'ra, yosh guruhlardagi o'qituvchilar ko'pincha bolalarga tayyor namunani ko'rsatishdan foydalanganlar. Natijada, bolalarda tasavvurning kombinatsion qobiliyatlari rivojlanishi to'xtatildi. Shuningdek, bolalar tasvirlangan harakat dinamikasini etkazishda qiynaladilar, bu tasviriy san'at sinfida bolalarning grafik qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Grafik ko'nikmalarning pastligi ba'zi bolalarga o'z taassurotlarini rasmda aks ettirishga imkon bermadi.

Nazorat guruhidagi ikkita va eksperimental guruhdagi bitta bola kompozitsiya mahorati yuqori (15%). Ular istiqbolni qurish, personajlarning yorqin rangi, ritmi, qahramonlar harakati dinamikasidan foydalanish, ob'ektlarni varaq bo'ylab tasvirlash va o'z chizmalariga original nomlar berish qobiliyatiga ega.

Nazorat guruhidagi besh kishi (25%) va eksperimental guruhdagi uch kishi (15%) o'rtacha rivojlanish darajasini ko'rsatdi, ularning barchasi o'z kompozitsiyalarini varaq bo'ylab joylashtirdilar, asl ismni topdilar, lekin topa olmadilar. chizgan rasmlaridan hikoya aytib bering.

Aniqlash eksperimentining xulosasi: eksperimentdan ko'rinib turibdiki, bolalarning mavzu va texnikaga bo'lgan ishtiyoqi yuqori darajada rivojlangan, deyarli hammada badiiy obraz yaratish qobiliyati, shuningdek, rangshunoslik asoslari bo'yicha bilimlari etishmaydi; bolalarda ranglarni idrok etish va texnikadan oqilona foydalanish qobiliyati o'rtacha darajada rivojlangan, ba'zilari bundan mustasno, Nastya R., Yuliya O., Sasha P., Xolid K., eng yuqori rivojlanish darajasiga ega. yuqoridagi barcha qobiliyatlardan.

Fgos diagnostikaning to'rtinchi kurs bolalarini estetik tarbiyalash. Vizual faoliyatda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. Ko'rib chiqish savollari

Fgos diagnostikaning to'rtinchi kurs bolalarini estetik tarbiyalash. Vizual faoliyatda ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. Ko'rib chiqish savollari

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Oldingi xabar

Keyingi post

Yangi maqolalar

Mashhur maqolalar