निदान के चौथे वर्ष के बच्चों की FGOS सौंदर्य शिक्षा। दृश्य गतिविधि में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान। समीक्षा प्रश्न

पुराने प्रीस्कूलरों में रचनात्मक क्षमताओं के स्तर का निदान
कलात्मक रचनात्मकता बच्चों में सामान्य क्षमताओं और विशेष दोनों को विकसित करने में मदद करती है। ड्राइंग बच्चों में सौंदर्य के सिद्धांतों द्वारा निर्देशित उनकी कल्पना में चित्र बनाने की क्षमता विकसित करता है। यह ठीक है कि एक बच्चा कागज पर काल्पनिक छवियों को कैसे दर्शाता है जो विकास के सामान्य और कलात्मक स्तर के निदान के आधार के रूप में काम कर सकता है।
कलात्मक और रचनात्मक विकास का निर्धारण करने के लिए, हमने एन. वी. शैदुरोवा की अनुकूलित पद्धति का उपयोग किया, जिन्होंने कलात्मक और रचनात्मक विकास के स्तर के मानदंड और संकेतक विकसित किए।
वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के कलात्मक और रचनात्मक विकास के स्तर का मूल्यांकन मानदंड और संकेतक

संकेतक	विकास के स्तरों द्वारा संकेतकों की गुणात्मक और मात्रात्मक विशेषताएं
	उच्च स्तर 3 अंक	औसत स्तर 2 अंक	कम स्तर 1 बिंदु
किसी वस्तु और उसके भागों की स्थानिक स्थिति को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता	आइटम के हिस्से सही ढंग से स्थित हैं। ड्राइंग में सही ढंग से जगह देता है (करीबी वस्तुएं कागज पर कम होती हैं, दूर वाले ऊंचे होते हैं, सामने वाले आकार में बराबर से बड़े होते हैं, लेकिन दूर वाले)	आइटम के हिस्सों का स्थान थोड़ा विकृत है। अंतरिक्ष की छवि में त्रुटियाँ हैं	आइटम के भाग गलत तरीके से स्थित हैं। छवि अभिविन्यास का अभाव।
छवि सामग्री विस्तार	योजना के सबसे पूर्ण प्रकटीकरण के लिए प्रयास करना। बच्चे को स्वतंत्र रूप से छवि को उन वस्तुओं और विवरणों के साथ पूरक करने की आवश्यकता है जो अर्थ में उपयुक्त हैं (पहले सीखा तत्वों का एक नया संयोजन बनाएं)	बच्चा केवल वयस्क के अनुरोध पर कलात्मक छवि का विवरण देता है	छवि विस्तृत नहीं है। विचार के अधिक पूर्ण प्रकटीकरण की कोई इच्छा नहीं है
निर्मित छवि, वस्तु, घटना की भावनात्मकता	जीवंत भावपूर्ण अभिव्यक्ति.	भावनात्मक अभिव्यक्ति के अलग-अलग तत्व हैं	छवि भावनात्मक अभिव्यक्ति से रहित है
स्वतंत्रता और विचार की मौलिकता	योजना चुनने में स्वतंत्रता दिखाता है। कार्य की सामग्री विविध है। विचार मौलिक है। स्वतंत्र रूप से कार्य करता है	विचार मौलिकता और स्वतंत्रता से अलग नहीं है। वह मदद के लिए शिक्षक के पास जाता है। बच्चा, शिक्षक के अनुरोध पर, ड्राइंग को विवरण के साथ पूरा करता है	विचार रूढ़िवादी है। बच्चा अलग, असंबंधित वस्तुओं को दर्शाता है। एक वयस्क के संकेत के अनुसार काम करता है, पहल और स्वतंत्रता नहीं दिखाता है।
योजना के अनुसार ड्राइंग में प्लॉट को प्रतिबिंबित करने की क्षमता	कथानक उसके बारे में प्रारंभिक कहानी से मेल खाता है।	इसके बारे में प्रारंभिक कहानी के लिए छवि का अधूरा पत्राचार	छवि और इसके बारे में प्रारंभिक कहानी के बीच महत्वपूर्ण विसंगतियां
कल्पना के विकास का स्तर	स्ट्रोक और स्पॉट के साथ प्रयोग करने में सक्षम, उनमें एक छवि देखें और छवि पर स्ट्रोक बनाएं।	आंशिक प्रयोग। छवि देखता है, लेकिन केवल योजनाबद्ध छवि को आकर्षित करता है	चित्र विशिष्ट हैं: ड्राइंग के लिए प्रस्तावित एक ही चित्र एक ही छवि तत्व (वृत्त - "पहिया") में बदल जाता है

मानदंडों के आधार पर, कौशल और क्षमताओं के विकास के तीन स्तरों की पहचान की गई: उच्च, मध्यम, निम्न।
उच्च स्तर (18 - 15 अंक): कार्य करने में स्वतंत्रता और रचनात्मकता दिखाता है; प्रदर्शन किए गए कार्य की उच्च गुणवत्ता। औसत स्तर (14 - 10 अंक) की विशेषता है: बच्चे को विषय पर चित्र बनाने में कठिनाई होती है; एक शिक्षक की मदद से, एक निश्चित क्रम में और एक मॉडल के अनुसार चित्र बनाता है; कार्यों के प्रदर्शन में थोड़ी स्वतंत्रता और रचनात्मकता दिखाता है; किए गए कार्य की संतोषजनक गुणवत्ता।
निम्न स्तर (9 - 6 अंक): शिक्षक की मदद से बच्चे को वस्तुओं की छवि बनाने में कठिनाई होती है; असंगत रूप से एक निश्चित क्रम में और मॉडल के अनुसार काम करता है; कार्य करते समय स्वतंत्रता और रचनात्मकता नहीं दिखाता; प्रदर्शन किए गए कार्य की खराब गुणवत्ता।
कलात्मक और रचनात्मक विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, बच्चों को निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की गई:
1. एक ज्यामितीय आकृति बनाएँ
2. आप जो भी पैटर्न चाहते हैं उसे ड्रा करें
3. मजेदार तस्वीरें
4. परी पक्षी
पहला कार्य ई। टॉरेंस की "अपूर्ण आंकड़े" की पद्धति के अनुसार किया गया था।
उद्देश्य: यह तकनीक कल्पना की गतिविधि को सक्रिय करती है, कौशल में से एक को प्रकट करती है - पूरे को भागों से पहले देखने के लिए। बच्चा प्रस्तावित परीक्षण-आंकड़ों को भागों के रूप में देखता है, किसी भी अखंडता का विवरण और पूर्ण करता है, उनका पुनर्निर्माण करता है। पूर्वस्कूली की कल्पना और रचनात्मक क्षमताओं की विशेषताओं के अध्ययन में आंकड़े खींचने का कार्य सबसे लोकप्रिय है।
कार्यप्रणाली। ज्यामितीय आकृतियों को शीट पर दर्शाया गया है: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज। शिक्षक प्रत्येक बच्चे को कार्ड वितरित करता है: “बच्चे। प्रत्येक कार्ड पर आंकड़े खींचे गए हैं। आप जादूगरों की तरह इन आकृतियों को किसी भी चित्र में बदल सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आप जो चाहें आकर्षित करें, लेकिन इस तरह से कि यह खूबसूरती से निकले। इसके अलावा, ड्राइंग को आकृति के समोच्च के अंदर और उसके बाहर किसी भी सुविधाजनक तरीके से किया जा सकता है, बच्चे के लिए, शीट की बारी और आकृति की छवि, अर्थात। विभिन्न कोणों से प्रत्येक आकृति का उपयोग करें। उनकी कलात्मकता, अनुपात के लिए सम्मान आदि के संदर्भ में चित्रों की गुणवत्ता। विश्लेषण में ध्यान नहीं दिया जाता है, क्योंकि, सबसे पहले, हम रचना के विचार, उभरते संघों की विविधता और विचारों के अनुवाद के सिद्धांतों में रुचि रखते हैं।
सामग्री और उपकरण: पेंसिल, लगा-टिप पेन, मोम क्रेयॉन (बच्चों की पसंद)।
दूसरा कार्य: "जो भी पैटर्न आप चाहते हैं उसे ड्रा करें"
कार्य का उद्देश्य: बच्चों की गर्भ धारण करने की क्षमता का परीक्षण करना और एक निश्चित आकार की ज्यामितीय आकृति में एक पैटर्न बनाना।
कार्यप्रणाली। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित करें कि वे किस पैटर्न और किस प्रकार की ज्यामितीय आकृति को सजाना चाहेंगे।
सामग्री: श्वेत पत्र, एक चक्र, धारियों, चौकों, गौचे, पैलेट के रूप में गेरू छाया।
तीसरा काम अजीब तस्वीरें (पोस्टकार्ड के साथ ड्राइंग)।
उद्देश्य: छवि का एक हिस्सा होने पर स्वतंत्र रूप से एक भूखंड का चयन करने की क्षमता का परीक्षण करना।
प्रारंभिक कार्य: पोस्टकार्ड देखना।
कार्यप्रणाली। बच्चों को मेज पर पोस्टकार्ड के टुकड़ों पर विचार करने के लिए आमंत्रित करें (बच्चे पोस्टकार्ड के टुकड़ों को देखते हैं, कहते हैं कि उन्होंने क्या चित्रित किया है)। दोस्तों, चूंकि आपके पास पहले से ही आपकी भविष्य की तस्वीर का नायक तैयार है, आपको बस यह सोचना है कि आपका नायक क्या करता है या उसके साथ क्या होता है, उसके आसपास क्या होता है। ध्यान से सोचो और अपनी कहानी बनाओ।
सामग्री: कागज की चादरें; पोस्टकार्ड के चिपकाए गए टुकड़े; रंगीन पेंसिल, क्रेयॉन, मार्कर।
चौथा कार्य "कहानी पक्षी"
उद्देश्य: शानदार चित्र बनाने की क्षमता, रचना की भावना का विकास, छवि की सामग्री को विकसित करने की क्षमता का परीक्षण करना।
सामग्री: लैंडस्केप शीट, रंगीन पेंसिल (रंगीन मोम क्रेयॉन)।
कार्यप्रणाली। बच्चों को यह बताने के लिए कि एक असली पक्षी की तरह एक शानदार पक्षी का शरीर, सिर, पूंछ, पंजे होते हैं, लेकिन यह सब असामान्य रूप से सुंदर पंखों से सजाया जाता है।
जीसीडी में ड्राइंग और शैक्षिक गतिविधियों के बाहर निदान किया जाता है।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में और पूर्वस्कूली के दैनिक जीवन में कक्षाएं विकसित करते समय, हम निम्नलिखित स्रोतों पर निर्भर थे:
.1.Veraks कार्यक्रम "जन्म से विद्यालय तक"
2. कोमारोवा। टी.एस. बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता। शिक्षकों और शिक्षकों के लिए पद्धति मैनुअल।
3. कोमारोवा टी.एस. किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में ललित कला में कक्षाएं। कक्षाओं का सार।
प्रत्येक पाठ का उद्देश्य पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को विकसित करना और उत्तेजित करना था। वहीं, शिक्षक की भूमिका अहम रही। इस कार्य के लिए शिक्षक को तैयार रहना आवश्यक था, जिसमें विभिन्न प्रकार की विधियाँ और तकनीकें, रचनात्मकता के वातावरण का संगठन और बच्चों के साथ सहयोग शामिल हैं। गतिविधि की इच्छा जगाने के लिए कक्षाओं के लिए प्रेरणा, बच्चों की रुचि पर ध्यान देना और ध्यान देना भी आवश्यक था।
उपरोक्त शर्तों के अनुपालन ने पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने में योगदान दिया। प्रत्येक पाठ में रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के निम्नलिखित साधन शामिल थे: साहित्य पढ़ना (परियों की कहानी, कहानियाँ); संगीत सुनना; पेंटिंग, चित्र; बच्चों के साथ बातचीत; उपदेशात्मक खेल (आवेदन)
शिक्षक के अध्ययन के दौरान, पुराने प्रीस्कूलरों की रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए विभिन्न शैक्षणिक प्रोत्साहनों का उपयोग किया गया था, जो प्रीस्कूलरों द्वारा रचनात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण के स्तरों पर निर्भर करता है। पाठ में बच्चों के साथ सहयोग का माहौल था, शिक्षक ने पाठ के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित किया। बच्चों में रुचि थी, कार्य को पूरा करने की इच्छा, शुरू किए गए कार्य को अंत तक लाने की इच्छा।
कक्षा ने रचनात्मकता का माहौल बनाया। लोग सहज और मुक्त महसूस करते थे। हमने एक ऐसा वातावरण बनाया है जो प्रत्येक बच्चे को अपनी योजना को साकार करने की अनुमति देता है, जो इस उम्र में बच्चों में रचनात्मकता के विकास के लिए महत्वपूर्ण है। बच्चों को पाठ के विषय के बारे में रोचक तरीके से बताया गया, बच्चों को रुचि दिखाई गई और उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों के लिए तैयार किया गया। अगले चरण में, हमने बच्चों को रचनात्मक कार्य की संरचना के बारे में बताया और बच्चों को कार्य योजना बनाने के लिए प्रोत्साहित किया ताकि उनकी व्यावहारिक गतिविधियाँ सही ढंग से हो सकें। प्रारंभिक कार्य के बाद, बच्चों ने अपने दम पर कार्य पूरा किया। कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में, हमने निम्न स्तर की कल्पना और रचनात्मकता वाले कुछ बच्चों की मदद की।
कार्य पूरा करने के बाद, बच्चों के साथ मिलकर सभी कार्यों का विश्लेषण किया गया।
सभी कक्षाएं बच्चों के लिए रुचिकर रहीं। पूर्वस्कूली, बिना किसी अपवाद के, ज्ञान प्राप्त करने में जिज्ञासा दिखाते हैं। बच्चों ने रोचक कार्य करके आनंद लिया। पाठ के दौरान, बच्चों ने बहुत ध्यान, रुचि, खुशी के साथ किए गए कार्यों को दिखाया। पूरे सत्र के दौरान सभी बच्चे भावुक नजर आए।
बच्चों ने बहुत रुचि दिखाई, मामले को अंत तक लाने की इच्छा। कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चों की पहल और स्वतंत्रता, गतिविधि की प्रक्रिया से आनंद में वृद्धि हुई।
बच्चे पूरे सत्र के दौरान भावनात्मक रूप से ग्रहणशील और उत्तरदायी थे और उन्होंने अच्छे परिणाम दिखाए।
पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने में एक महत्वपूर्ण कारक बच्चों को पढ़ाने की प्रणाली में विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों का अंतर्संबंध है।
सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि इन कक्षाओं में, बच्चों ने अपने दम पर और एक शिक्षक की मदद से छवियों, भूखंडों का आविष्कार करना और अपनी योजना को छवि में ढालना, शुरू किए गए काम को अंत तक लाने के लिए, वांछित परिणाम तक सीखा। .
इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि डिजाइन द्वारा ड्राइंग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में बच्चों की रचनात्मकता को विकसित करने के प्रभावी साधन के रूप में काम कर सकता है, कक्षाओं के विकसित सेट का उपयोग करके, भावनात्मक क्षेत्र को समृद्ध करना और अवलोकन के माध्यम से नए इंप्रेशन वाले बच्चों के दृश्य अनुभव, ज्ञान जमा करना बातचीत के माध्यम से और व्यक्तिगत कार्य करना।
हम व्यवहार में सत्यापित करने में सक्षम थे कि कक्षाओं के सही संगठन के साथ वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं के संकेतकों में सुधार करना संभव है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के निदान

कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला के कार्यों (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए आवश्यक शर्तें विकसित करना शामिल है; आसपास की दुनिया के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत, कल्पना, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों के पात्रों के लिए सहानुभूति की उत्तेजना; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन (ठीक, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

"पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" नोट करती है कि "कला मानसिक जीवन के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं - भावनात्मक क्षेत्र, कल्पनाशील सोच, कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को बनाने का एक अनूठा साधन है।".

कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में शामिल हैं:

दृश्य गतिविधि;

संगीत धारणा;

कल्पना की धारणा।

पेंट्स के साथ पेंटिंग में लक्ष्य और उद्देश्य:

पेंट का सही और सटीक उपयोग करने की क्षमता सीखना, उनमें ब्रश या उंगली की नोक डुबोना; ब्रश का सही उपयोग करें: ब्रश को पकड़ें; हल्के आंदोलनों के साथ रेखाएँ खींचना, बिंदु बनाना, आदि; ब्रश को धोएं और ब्रिसल्स ऊपर करके स्टोर करें।

कागज की एक शीट पर नेविगेट करने की क्षमता सिखाना।

रंग की भावना विकसित करना।

भावनाओं और कल्पना का विकास।

ठीक मोटर कौशल का विकास।

वाणी का विकास।

पेंसिल ड्राइंग के लक्ष्य और उद्देश्य

पेंसिल को सही तरीके से पकड़ना सीखना;

कागज की एक शीट पर नेविगेट करें, सीधी रेखाएँ, वृत्त आदि बनाएँ।

ठीक मोटर कौशल का विकास।

· पर्यावरण के साथ परिचित।

वाणी का विकास।

ड्राइंग में रुचि विकसित करें।

कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि की सफलता बच्चों के उत्साह और गतिविधि की प्रक्रिया में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने और कार्यों के मूल समाधान खोजने की क्षमता से निर्धारित होती है। बच्चे लगातार रचनात्मक, लचीली सोच, कल्पना और कल्पना विकसित करते हैं। किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में रचनात्मक खोज से सकारात्मक परिणाम मिलते हैं।

बच्चों के कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर का आकलन करने की समस्या शिक्षा की गुणवत्ता के मानदंड चुनने की समस्या और उन पद्धतिगत पदों से जुड़ी है, जिन पर शिक्षक अपना सारा काम करता है। कलात्मक संस्कृति का विकास संज्ञानात्मक गतिविधि, कलात्मक और दृश्य क्षमताओं, कलात्मक और आलंकारिक सोच, कल्पना, सौंदर्य बोध, मूल्य मानदंडों के साथ-साथ विशेष ज्ञान और कौशल के अधिग्रहण का विकास है।.

प्रत्येक शिक्षक बच्चे की कलात्मक क्षमताओं के विकास का निष्पक्ष मूल्यांकन करने का प्रयास करता है। लेकिन कई सवाल उठते हैं: कलात्मक सोच के किन गुणों का आकलन किया जा सकता है और किया जाना चाहिए? कल्पना और कल्पना को कैसे महत्व दें? और अन्य। सौंदर्य बोध के विकास, रचनात्मक होने की क्षमता का आकलन करना बहुत कठिन है। .

बच्चों के रेखाचित्रों की कलात्मक अभिव्यक्ति कई अध्ययनों का विषय है। हालाँकि, उनके परिणाम समाधान प्रदान करने की तुलना में अधिक समस्याएँ पैदा करते हैं। पैटर्न का विश्लेषण करने के लिए उपयोग किए जाने वाले संकेतकों में अक्सर बहुत व्यापक सीमा होती है और बहुत कम स्थिरता होती है।

बच्चों के चित्र के विश्लेषण के परिणामों का मूल्य बढ़ जाता है
"सक्षम न्यायाधीशों" (ज्ञान का स्तर) की पद्धति का उपयोग करना
ललित कला के क्षेत्र में विश्लेषण, उसका कलात्मक स्वाद और सहानुभूति, बच्चे का ज्ञान और विकासात्मक मनोविज्ञान, शिक्षाशास्त्र), लेकिन इस मामले में भी निष्कर्ष पर्याप्त सटीक नहीं हो सकते हैं, क्योंकि इस की उपस्थिति या अनुपस्थिति के सवाल का जवाब या ड्राइंग में वह गुणवत्ता, "न्यायाधीश" कुछ मानदंडों के आधार पर नहीं, बल्कि सहज ज्ञान के आधार पर देते हैं
अनुमान।

कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर के सही आकलन की समस्या हर शिक्षक को चिंतित करती है, इसलिए हम इस क्षेत्र में शिक्षकों के शोध की ओर मुड़ते हैं। ये हैं कोमारोवा टी.एस., कजाकोवा टी.जी., लायकोवा आई.ए., वेटलगिना एन.ए., शैडुरोवा एन.वी.

विरोधाभास यह है कि आधुनिक समाज की रहन-सहन की स्थितियाँ बदल रही हैं, और व्यक्ति, उसके मूल्य अभिविन्यास भी बदल रहे हैं। चित्रकला सहित कला के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और सौंदर्य शिक्षा की समस्या को हल करने के लिए नए दृष्टिकोणों की आवश्यकता है।.

लक्ष्य : कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास के लिए पेंटिंग की कला के साथ पुराने प्रीस्कूलरों को परिचित कराने के लिए प्रभावी तरीकों और तकनीकों का चुनाव।

तुलना के लिए, हमने दो तरीके अपनाए।

डायग्नोस्टिक स्थिति "मैं जो प्यार करता हूं, मैं उसके बारे में बात करता हूं"

कार्य की सामग्री अनुसंधान और पद्धति संबंधी विकास (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova) के आधार पर निर्धारित की जाती है।

लक्ष्य - पूर्वस्कूली में कलात्मक और सौंदर्य बोध के विकास की विशेषताओं की पहचान करना।

निदान की स्थिति . व्यक्तिगत रूप से या बच्चों के एक उपसमूह (6-8 लोग) के साथ आयोजित किया गया। इस मामले में, आप बच्चों का ध्यान एक स्वतंत्र उत्तर की आवश्यकता की ओर आकर्षित कर सकते हैं।

प्रोत्साहन सामग्री : बच्चों से परिचित एक काम का पुनरुत्पादन (उदाहरण के लिए, आई। लेविटन का "गोल्डन ऑटम"), कागज, पेंसिल, लगा-टिप पेन।

प्रेरणा . बच्चे (बच्चों) को आमंत्रित किया जाता है (पिछले गेम-टास्क "कलाकार के साथ साक्षात्कार") को "संग्रहालय" के हॉल में "जाने" के लिए और "वास्तविक कलाकारों की तरह", वहां प्रस्तुत वस्तुओं के बारे में बताएं।

प्रस्तुत कार्य .

बच्चे की पेशकश की जाती है:

चित्र के बारे में बताएं "जो आप चाहते हैं", वर्णन करें "क्या दर्शाया गया है, क्या महसूस किया गया है, क्या सोचा गया है"।

रिप्रोडक्शन देखने के बाद सवालों के जवाब दें।

प्राप्त सर्वेक्षण डेटा के प्रोटोकॉल में, कहानी की विशेषताएं, कार्य की धारणा नोट की जाती है (कलात्मक छवि की समझ, अभिव्यक्ति के साधनों की पहचान और समझ, बनाई गई छवि और अभिव्यक्ति के साधनों के बीच संबंध स्थापित करना) , सौंदर्य संबंधी सहानुभूति की अभिव्यक्ति, छवि की धारणा की प्रक्रिया में रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ)।

प्राप्त आंकड़ों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया है और बच्चों के विकास की आशाजनक रेखाएँ निर्धारित की गई हैं:

आसपास की वास्तविकता के लिए एक सौंदर्यवादी दृष्टिकोण की अभिव्यक्तियों की सक्रियता में;

सौंदर्य श्रेणियों के बारे में विचारों के संवर्धन में;

विभिन्न वस्तुओं की सौंदर्य बोध के विकास में..

रचनात्मक कार्य "फिनिशिंग सर्कल" (लेखक कोमारोवा टी.एस.)

छह हलकों को खींचने का कार्य, जो नैदानिक ​​प्रकृति का था, इसमें निम्नलिखित शामिल थे: बच्चों को कागज की एक लैंडस्केप शीट दी गई जिसमें समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के वृत्त 2 पंक्तियों (प्रत्येक पंक्ति में 3 वृत्त) में खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे खींचे गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तु हो सकते हैं, उन्हें सुंदर बनाने के लिए चित्र बनाना और उनमें रंग भरना समाप्त करें। नैदानिक ​​कार्य को बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना चाहिए और उन्हें मौजूदा अनुभव को समझने, संशोधित करने और बदलने का अवसर देना चाहिए।

इस नैदानिक ​​​​कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है: "उत्पादकता" की कसौटी के अनुसार - बच्चे द्वारा छवियों में डिज़ाइन किए गए हलकों की संख्या, स्कोर है। इसलिए, यदि सभी 6 वृत्तों को छवियों में बनाया गया था, तो 6 का स्कोर निर्धारित किया गया था, यदि 5 वृत्त थे, तो 5 का स्कोर निर्धारित किया गया था, आदि। बच्चों द्वारा प्राप्त सभी बिंदुओं का योग किया जाता है। अंकों की कुल संख्या आपको समूह द्वारा समग्र रूप से कार्य की उत्पादकता का प्रतिशत निर्धारित करने की अनुमति देती है।

"मौलिकता" की कसौटी के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है। ग्रेड 3 - उच्च स्तर - उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने मुख्य रूप से एक (सेब (पीला, लाल, हरा), जानवरों के थूथन (खरगोश, भालू, आदि)) या एक करीबी छवि को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री के साथ वस्तु का समर्थन किया। ग्रेड 2 - मध्यम स्तर - उन बच्चों के लिए सेट किया गया है, जिन्होंने सभी या लगभग सभी हलकों को एक आलंकारिक अर्थ के साथ संपन्न किया है, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या बहुत ही सरल वस्तुओं के साथ हलकों को डिज़ाइन किया है जो अक्सर जीवन में पाए जाते हैं (गेंद) , गेंद, सेब, आदि)। ग्रेड 1 - एक कम अंक - उन लोगों को दिया जाता है जो सभी हलकों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया।

वे न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता, बल्कि गुणवत्ता का भी मूल्यांकन करते हैंड्राइंग का निष्पादन (विभिन्न प्रकार के रंग, छवि के निष्पादन की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण तैयार किए गए हैं या बच्चा केवल सामान्य रूप के हस्तांतरण के साथ-साथ ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक तक ही सीमित था)।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, यह तकनीक बहुत खुलासा करती है। प्राप्त परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण से बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर में अंतर का पता लगाना संभव हो जाता है। एक समूह में मूल छवियों की संख्या की गणना करते समय, न केवल आलंकारिक समाधान की वैयक्तिकता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि विभिन्न बच्चों द्वारा छवियों के अवतार में परिवर्तनशीलता को भी ध्यान में रखा जाता है। यदि परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था, तो नकल की संभावना लगभग समाप्त हो जाती है, और बच्चे द्वारा बनाई गई प्रत्येक छवि को मूल माना जा सकता है (हालांकि यह अन्य बच्चों के चित्र में दोहराया जाता है)। .

असाइनमेंट के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया जाता है:

1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता पर प्रकाश डालना);

2) पूरे समूह के लिए (कुल अंकों को प्रदर्शित करते हुए)

बच्चों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण हमें वस्तुओं के कई गुणों के हस्तांतरण का विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है: आकार, रंग; वास्तविकता के आलंकारिक पक्ष को समझना, आदि।

रंगों का उपयोग, इसकी विविधता काफी हद तक बच्चे के सामान्य विकास के स्तर और उसकी व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं से निर्धारित होती है, उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग में रंग का उपयोग एक या दो रंगों तक सीमित हो सकता है, जो इसके द्वारा उचित नहीं है चित्रित वस्तुओं का विकल्प

मानसिक संचालन के विकास के विभिन्न स्तर: विश्लेषण, सामान्य और विशेषता की पहचान, तुलना, आत्मसात, संश्लेषण, सामान्यीकरण, अर्थात्, संचालन जो संज्ञानात्मक संरचनाओं के विकास में योगदान करते हैं, मनोवैज्ञानिकों द्वारा बच्चों के बौद्धिक विकास का आकलन करने में निर्धारित किया जाता है। निम्नलिखित में:- मानक स्थिति में अमानक समाधान देखने की क्षमता में, छवि (यह औररचनात्मकता के संकेतकों में से एक), उदाहरण के लिए, एक ही वस्तु (चश्मा, एक ट्रैफिक लाइट, एक टैंक, आदि) में 2-3 हलकों का संयोजन या किसी निश्चित आयु अवधि के लिए असामान्य छवि: एक बाल्टी, एक मकड़ी का जाला, एक ग्लोब;

-- कार्य के साथ उन्हें सहसंबद्ध करके अनुभव में उपलब्ध छवियों-प्रतिनिधियों को सक्रिय करने की क्षमता में;

-- सामान्य रूप से विशेष और विशेष रूप से सामान्य रूप से देखने की तत्परता (विभिन्न वस्तुओं के रूप की समानता और इनमें से प्रत्येक वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं रंग हैं, विवरण जो मुख्य रूप के पूरक हैं और सामान्य को अलग करना संभव बनाते हैं) विशेष);

बच्चों द्वारा नैदानिक ​​​​कार्य का प्रदर्शन और परिणामों का विश्लेषण अनुमति देता है

समूह में शैक्षिक कार्य के स्तर का आकलन करें। एक ही संस्थान में, समान आयु संरचना के समूहों में हो सकता हैविभिन्न परिणाम प्राप्त होते हैं, और वे समूह में उच्चतर होते हैंकहाँ उच्च स्तर परबच्चों के साथ शैक्षिक और शैक्षिक कार्य।

नैदानिक ​​​​कार्य के परिणामों के गहन विश्लेषण के उद्देश्य से, अतिरिक्त मानदंड पेश करना और पहले से पहचाने गए मानदंडों के गणितीय प्रसंस्करण को जटिल बनाना संभव है।

छवि के "छवि के विकास" की कसौटी में छवि में वस्तु (वस्तु) की विशेषताओं का स्थानांतरण, छवि को चित्रित करना शामिल है। इस मानदंड के लिए उच्चतम स्कोर 3 अंकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

3 एक ड्राइंग स्कोर जिसमें वस्तुओं की तीन से अधिक विशिष्ट विशेषताओं से अवगत कराया गया था और छवि को खूबसूरती से चित्रित किया गया था।

2 अंक - एक छवि जिसमें 2-3 विशेषताएं प्रसारित की गईं और ध्यान से चित्रित की गईं।

1 स्कोर - 1 फीचर (या छवियों की सटीक पेंटिंग) के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग।

टिप्पणी। सुविधाओं के हस्तांतरण के मामले में कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा गया था जो कि बनाई गई छवि को सबसे स्पष्ट रूप से चित्रित करता है।

कलात्मक और सौंदर्य विकास के स्तर के निदान के लिए दो तरीकों का तुलनात्मक विश्लेषण हमें यह दावा करने का मौका देता है कि एस टी कोमारोव "फिनिशिंग आंकड़े" का निदान अधिक विस्तृत व्याख्या देता है। यह निदान व्यक्तिगत और समूह दोनों में किया जा सकता है। इसकी संरचना में, यह सरल है, लेकिन साथ ही, यह बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर की अधिक गहराई से जांच करता है, मूल्यांकन की कसौटी पर अधिक।

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ड्रेज़निना एम.जी., कुरेविना ओ.ए. एक - दूसरे की ओर। वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के शिक्षकों, माता-पिता और बच्चों की संयुक्त कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों का कार्यक्रम। एम।, 2007

रूसी संघ में शिक्षा पर कानून।

ज़त्सेपिना, एम.बी. परिवार में आराम की संस्कृति [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड:

कोज़लोवा एस।, कुलिकोवा टी। प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र। - एम। - अकादमी, 2001।

2020 तक की अवधि के लिए रूसी संघ के दीर्घकालिक सामाजिक-आर्थिक विकास की अवधारणा [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड:

पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा।

मेझिएवा एम.वी. 5-9 आयु वर्ग के बच्चों में रचनात्मक क्षमताओं का विकास / कलाकार ए.ए. सेलिवानोव। यारोस्लाव: विकास अकादमी: अकादमी होल्डिंग: 2002. 128 पी।

जीईएफ। - एम। - सेंटर फॉर पेडागोगिकल एजुकेशन 2014।

शकुरोवा, एम.वी. व्यक्ति [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] की सामाजिक-सांस्कृतिक पहचान के गठन के लिए एक शर्त के रूप में सामाजिक-सांस्कृतिक स्थान - एक्सेस मोड:

10.

11.

विषय पर विषयगत नियंत्रण के परिणामों पर

वार्षिक नियंत्रण अनुसूची के अनुसार, कलात्मक और सौंदर्य विकास के शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन में शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए 2015 से क्रैपिविन्स्की किंडरगार्टन नंबर 1 "सोलनिश्को" में शहर का क्रम, एक विषयगत ऑडिट 3 लोगों के एक आयोग द्वारा किया गया था:

- वरिष्ठ शिक्षक - शिक्षक।

चेक दिखाया:

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में कलात्मक और सौंदर्य विकास के लिए परिस्थितियों का निर्माण। सभी आयु समूहों में कलात्मक और सौन्दर्यपरक साहित्य है। मॉडलिंग कक्षाओं के लिए प्लास्टिसिन, बोर्ड, ढेर, नैपकिन हैं। के लिए पर्याप्त सामग्री: रंगीन कागज, कार्डबोर्ड, बेकार सामग्री, कैंची। प्रत्येक समूह में कला गतिविधियों के लिए एक कोना होता है। सभी समूहों ने बच्चों के काम के भंडारण के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाई हैं। पर्याप्त हस्तशिल्प नहीं। कलात्मक और सौंदर्य संबंधी विचारों के निर्माण के लिए सभी समूहों के पास उपचारात्मक खेल हैं। विश्लेषण "ड्राइंग सबक"। सभी आयु समूहों में, ललित कलाओं में कक्षाएं संचालित करने के लिए स्थितियां बनाई गई हैं। एक योजना है, दृश्य सहायता। पाठ और मुफ्त उपयोग के लिए सामग्री तर्कसंगत रूप से स्थित है, पुराने समूहों में कर्तव्य का आयोजन किया जाता है। शिक्षक प्रत्येक आयु वर्ग के सामने आने वाले कार्यों को जानते हैं, कक्षाओं के लिए बच्चों को कुशलता से व्यवस्थित करते हैं, सोच और ध्यान को सक्रिय करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं। आपने जो सीखा है और जो आपने सीखा है, उसके बीच संतुलन बनाए रखें।

कक्षा में, बच्चों के साथ काम के विभिन्न रूपों का उपयोग किया गया: व्यक्तिगत, सामूहिक। सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने के लिए संगीत और कला के कार्यों का उपयोग किया जाता है। बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के प्रकटीकरण के लिए स्थितियां बनाई गई हैं। कार्य का आयोजन करते समय आयु विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है। पाठ के अंत में बच्चों के काम का विश्लेषण किया जाता है।

विश्लेषण "संगीत पाठ"। संगीत शिक्षा पर काम की योजना का विश्लेषण करते समय, यह पता चला कि कक्षाओं की कार्यक्रम सामग्री आयु वर्ग के कार्यक्रम और बच्चों के विकास के स्तर से मेल खाती है। पाठ के लिए स्थितियां बनाई गई हैं: स्वच्छता और स्वच्छता संबंधी आवश्यकताओं को पूरा किया गया है, दृश्य सहायक उपकरण और खिलौने तैयार किए गए हैं।

पाठ की शुरुआत में शिक्षक, उम्र के अनुसार प्रेरणा का उपयोग करते हुए, बच्चों को व्यवस्थित करने, उचित मनोदशा बनाने में सक्षम होता है। पाठ विभिन्न प्रकार की संगीत गतिविधियों का उपयोग करता है: नाटकीयता, गायन, वादन, संगीत और लयबद्ध गति। कार्यक्रम सामग्री को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए विभिन्न विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। बच्चों के पास रचनात्मक पहल, स्वतंत्रता दिखाने का अवसर है।

कक्षा में, शिक्षक कुशलतापूर्वक भार के प्रकारों को समायोजित करते हैं। अधिक उम्र में, कक्षाओं में रुचि पूरे समय बनी रहती है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे व्यवहार के नियमों का पालन करते हैं, जानबूझकर शिक्षकों की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। प्लॉट, आउटडोर गेम्स में, बच्चे कक्षा में हासिल किए गए कौशल को दिखाते हैं।

"कक्षा के बाहर बच्चों की स्वतंत्र दृश्य गतिविधि का अवलोकन।" स्वतंत्र गतिविधियों में, बच्चे विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों का उपयोग करते हैं। संगठन के रूपों को इसके अनुसार लागू किया जाता है: व्यक्तिगत, समूह, शिक्षकों के साथ संयुक्त। दिन के समय में, यह मुख्य रूप से दोपहर का समय होता है। स्वतंत्र गतिविधियों के लिए एक जगह विशेष रूप से आयोजित की जाती है। गतिविधि बच्चों के एक उपसमूह के साथ की जाती है। पहल बच्चों और शिक्षकों दोनों की ओर से होती है। बच्चों का काम विविधता में भिन्न नहीं होता है। मूल रूप से, वे शिक्षक द्वारा प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं।

परियों की कहानियों, कहानियों, कविताओं को पढ़ना विषयों के उद्भव के स्रोत के रूप में कार्य करता है। बच्चों को सैर, भ्रमण पर अतिरिक्त छापें मिलती हैं।

नाट्य गतिविधियों का संगठन। सभी समूहों में, नाट्य गतिविधियों, पढ़ने, चित्रों को देखने और बात करने के लिए बच्चों को छापों से समृद्ध करने के लिए उद्देश्यपूर्ण कार्य किया जा रहा है। नाट्य गतिविधियों में कौशल और क्षमताओं का विश्लेषण उम्र की आवश्यकताओं को पूरा करता है। नाट्य गतिविधियों की योजना एक कैलेंडर प्रवाह में की जाती है।

सभी समूहों में, नाट्य गतिविधियों के लिए उपकरण बनाए गए थे: स्क्रीन, एक कठपुतली थियेटर, विभिन्न प्रकार के थिएटर, वेशभूषा, मुखौटे। इस प्रकार की गतिविधि में रुचि पैदा करने और बनाए रखने के लिए कई तरह की विधियों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है। शिक्षकों को बच्चों की उम्र के अनुसार नाट्य गतिविधियों के आयोजन का पर्याप्त अनुभव है।

"कलात्मक और सौंदर्य विकास पर बच्चों का सर्वेक्षण"। दृश्य कौशल और क्षमताओं के विकास के सामान्य संकेतक उम्र की विशेषताओं के अनुरूप हैं। बच्चे देखते हैं और आसपास की वस्तुओं की सौंदर्य विशेषताओं का एक वस्तुनिष्ठ विवरण दे सकते हैं, उनमें भावनात्मक जवाबदेही होती है। वे कला और शिल्प में रुचि दिखाते हैं, स्वतंत्र रूप से चित्र, मॉडलिंग में शानदार चित्र बनाते हैं।

बच्चे ड्राइंग में प्लॉट रचना को व्यक्त करने में सक्षम हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली और सजावटी रचनाएँ बनाने का कौशल रखते हैं, अपनी रचनात्मक क्षमता दिखाते हैं।

विषयगत नियंत्रण के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:

संगठन और कार्य की दक्षता कार्यान्वित किए जा रहे कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करती है; शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन पर काम का संगठन सभी आयु समूहों में कलात्मक और सौंदर्य विकास आयु आवश्यकताओं को पूरा करता है; शिक्षकों का एक अच्छा पेशेवर स्तर है।

नाटकीय गतिविधियों के लिए कोनों में अपर्याप्त उपकरण; लोक कला और शिल्प के कोनों को समूहों में सुसज्जित करना; रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए कार्य में उपयोग की जाने वाली विधियों और तकनीकों में विविधता लाना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्र, कलात्मक और सौंदर्य विकास के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की दक्षता बढ़ाने के लिए:

पहले कनिष्ठ समूह (,) में कलात्मक और सौंदर्य विकास के कार्यान्वयन पर काम के अच्छे संगठन पर ध्यान दें, दूसरे कनिष्ठ समूह (,) में, मध्य समूह (,) में, वरिष्ठ समूह (,) में प्रारंभिक समूह "ए" (,), प्रारंभिक समूह "बी" (बरानोवा एसआई।) में,

2. वरिष्ठ शिक्षक के लिए सभी समूहों के शिक्षकों के लिए परामर्श आयोजित करने के लिए "पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करना" (12/11/2015 तक) जिम्मेदार।

3. वरिष्ठ शिक्षक के लिए वरिष्ठ समूह (,), तैयारी समूह "ए" (,), "स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि के लिए एक कोने के उपकरण" के शिक्षकों के साथ परामर्श करने के लिए। (14.12.2015 तक) सम्मान।

4. वरिष्ठ शिक्षक के लिए सभी आयु वर्ग के शिक्षकों के साथ "नाट्य गतिविधियों के लिए गुण बनाना" एक मास्टर क्लास आयोजित करना। (14.12.2015 तक) सम्मान। ,

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का रचनात्मक समूह, डीडीटी के साथ मिलकर "सजावटी और लागू कला" प्रदर्शनी का आयोजन करेगा, समूहों में सजावटी और लागू कला के कोनों का निर्माण करेगा। (25 दिसंबर, 2015 तक) सम्मान।

आयोग के सदस्य:

जांचे जा रहे लोगों के हस्ताक्षर:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

नगर बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान

क्रैपिविन्स्की किंडरगार्टन №1 "सूर्य"

दिनांक 01.01.2001 सं.

विषयगत नियंत्रण के परिणामों के बारे में

"कलात्मक और सौंदर्य विकास के शैक्षिक क्षेत्र के कार्यान्वयन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की कार्य प्रणाली"

योजना के आधार पर - विषयगत नियंत्रण के परिणामों के आधार पर कार्य और प्रमाण पत्र

मैने आर्डर दिया है:

1. कलात्मक और सौंदर्य विकास के कार्यान्वयन पर काम के अच्छे संगठन के लिए, प्रथम कनिष्ठ समूह (,), द्वितीय कनिष्ठ समूह (,), मध्य समूह (,), वरिष्ठ समूह (,) के शिक्षकों का आभार व्यक्त करें। प्रारंभिक समूह "ए" (,) में, प्रारंभिक समूह "बी" (बरानोवा एसआई।) में,

2. वरिष्ठ शिक्षक सभी समूहों के शिक्षकों के लिए "पूर्वस्कूली की रचनात्मक क्षमताओं के प्रभावी विकास के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके" परामर्श आयोजित करने के लिए (12/11/2015 तक)

3. वरिष्ठ शिक्षक के लिए वरिष्ठ समूह (,), तैयारी समूह "ए" (,), "स्वतंत्र कलात्मक गतिविधि के लिए एक कोने के उपकरण" के शिक्षकों के साथ परामर्श करने के लिए। (14.12.2015 तक)

4. वरिष्ठ शिक्षक को, सभी आयु वर्ग के शिक्षकों के साथ "नाट्य गतिविधियों के लिए गुण बनाना" मास्टर वर्ग संचालित करना। (14.12.2015 तक)

5. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का रचनात्मक समूह, डीडीटी के साथ मिलकर "सजावटी और अनुप्रयुक्त कला" प्रदर्शनी का आयोजन करेगा। समूहों में कला और शिल्प कार्नर बनाएं। (25.12.2015 तक)

मैं आदेश के निष्पादन पर नियंत्रण सुरक्षित रखता हूं।

एमबीडीओयू के प्रमुख ___________

"क्रापीविंस्की किंडरगार्टन नंबर 1" द सन "

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कला गतिविधियों में रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तर का निदान

शिक्षक जीबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 951

ज़ब्रोडस्काया नताल्या

मच्छर ड्राइंग पेंट रचनात्मक

परिचय

4.3 गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ ड्राइंग कक्षाएं

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

प्रत्येक व्यक्ति को रचनात्मक गतिविधि और रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। दुर्भाग्य से, वे अक्सर अचेतन रहते हैं। बचपन में, एक व्यक्ति अपनी रचनात्मक क्षमता को महसूस करने के अवसरों की तलाश करता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, उसे पर्यावरण और तत्काल वातावरण से प्रतिरोध का सामना करना पड़ता है। यदि कोई बच्चा रचनात्मक गतिविधि का सकारात्मक अनुभव प्राप्त नहीं करता है, तो वयस्कता में उसे यह विश्वास हो सकता है कि विकास की यह दिशा उसके लिए दुर्गम है। लेकिन यह रचनात्मकता के माध्यम से है कि एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से प्रकट कर सकता है।

रचनात्मकता व्यक्ति को उसकी सत्यनिष्ठा का अनुभव कराती है। यह उसकी आंतरिक दुनिया, उसकी आकांक्षाओं, इच्छाओं, अनुभवों को दर्शाता है। रचनात्मकता के क्षण में, एक व्यक्ति खुद को एक व्यक्ति के रूप में पूरी तरह से और गहराई से अनुभव करता है, अपने व्यक्तित्व का एहसास करता है। "रचनात्मकता," वी.वी. डेविडॉव, सभी का बहुत कुछ है, ... यह बाल विकास का एक सामान्य और निरंतर साथी है। रचनात्मकता बच्चे से बच्चे में भिन्न होती है। वे तंत्रिका तंत्र के गुणों, इसकी "प्लास्टिसिटी", भावनात्मक संवेदनशीलता, स्वभाव पर निर्भर करते हैं और बड़े पैमाने पर आनुवंशिकता द्वारा निर्धारित होते हैं। इसके अलावा, बच्चे के आसपास का वातावरण, विशेष रूप से परिवार, रचनात्मकता के विकास पर प्रभाव डालता है। रचनात्मक गतिविधि के लिए सबसे सुलभ विकल्प दृश्य गतिविधि है।

3 से 7 साल की उम्र के बच्चे पेंसिल, पेंट, प्लास्टिसिन से मूर्तियां बनाते हैं, विभिन्न तात्कालिक सामग्रियों से शिल्प बनाते हैं। इस तरह की गतिविधि बच्चे के लिए अपने आसपास की दुनिया में महारत हासिल करने, उसमें अपनी जगह को समझने, खुद को खोजने, सोच, धारणा, मोटर कौशल विकसित करने का एक तरीका है, बच्चे को भावनात्मक और रचनात्मक रूप से विकसित करने का एक स्वाभाविक तरीका है। महत्व के संदर्भ में, यह गतिविधि खेल के बाद बच्चे के जीवन में दूसरे स्थान पर है; अपनी प्रकृति से, यह खेल के सबसे करीब है, एक सुलभ, मुक्त गतिविधि है जिसमें रंग, छवि आदि के माध्यम से अपनी भावनाओं को अप्रत्यक्ष रूप से व्यक्त करना संभव है। साथ ही, यह एक दृश्य और उत्पादक गतिविधि है जो परिणाम का मूल्यांकन करना संभव बनाता है। "रचनात्मकता और खेल यहाँ परस्पर संबंधित अवधारणाओं के रूप में कार्य करते हैं, क्योंकि ... बच्चे के पास व्यक्तिगत विकास का कोई दूसरा तरीका नहीं है, रचनात्मक के अलावा, कल्पना के विकास से जुड़ा हुआ है।" (एल.एस. वायगोत्स्की)। बी.एम. टेपलोव लिखते हैं कि "... चित्रण के कार्य के लिए आवश्यक रूप से तीव्र धारणा की आवश्यकता होती है ... जो देखा जाता है उसे चित्रित करने की समस्या को हल करते हुए, बच्चा अनिवार्य रूप से चीजों को एक नए तरीके से देखना सीखता है, बहुत तेज और अधिक सटीक।"

एकीकरण गतिविधियों के प्रकारों में से एक बच्चे की डिजाइन गतिविधि है। डिजाइन गतिविधियों में, एक प्रीस्कूलर सामग्री और सजावट, स्थानिक कल्पना की भावना विकसित करता है, और डिजाइन और कलात्मक सोच के लिए आवश्यक शर्तें रखी जाती हैं। संग्रहालयों का दौरा करना, प्रस्तुत प्रदर्शनों से परिचित होना, आसपास की दुनिया का अवलोकन करना, बच्चे को अपने सभी बहुरंगों की खोज करना, इस खोज से खुशी मिलती है और अपनी दृष्टि के अवतार में अपनी संभावनाओं का एहसास होता है। यह सब स्थायी महत्व का है: एक व्यक्ति जो देखता है और जानता है कि सुंदरता की सराहना कैसे की जाती है, वह इसे बनाए रखेगा और बढ़ाएगा, ऐसे लोग अनैतिक कार्यों में सक्षम नहीं हैं।

इसके अलावा, आज पहले से कहीं अधिक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व बनाने की आवश्यकता है। एक व्यक्ति जो हमारे लोगों की आध्यात्मिक विरासत का अध्ययन, रक्षा और विकास करेगा।

डिजाइन गतिविधि एक विशेष प्रकार की कलात्मक गतिविधि है जो विभिन्न प्रकार की रचनात्मकता को जोड़ती है: ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, डिजाइन और कलात्मक कार्य। एकीकरण शिक्षकों और शिक्षकों को रचनात्मक रूप से स्वतंत्र व्यक्तित्व विकसित करने के लिए विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के लिए संस्कृति, कला की मूल बातें पेश करने के लिए बच्चों के हितों, उनकी जरूरतों को बनाने की अनुमति देता है।

एक बच्चे के लिए दृश्य गतिविधि बहुत मायने रखती है। इसलिए, शिक्षक के लिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि वह बच्चे की दृश्य गतिविधि के विकास के स्तर का उसके सौंदर्य और बौद्धिक विकास के संकेतक के साथ-साथ एक विशेष आयु अवधि में बच्चे द्वारा उसके विकास के स्तर का विश्लेषण करे।

इस संबंध में, दृश्य गतिविधि में बच्चे की महारत के स्तर का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड महत्वपूर्ण हैं। उनके रूप में, विकसित संकेतक और मानदंड कार्यक्रम "मूल", I.A. Lykova, T.G. Kazakova, L.A. Paramonova, E.A. Flerina, A.E. गहन और अधिक गहन विश्लेषण के लिए, मेरे सहयोगियों और मैंने सिटी मेथोडोलॉजिकल एसोसिएशन "एमडीओयू में ललित कला" की बैठकों में, हमारे द्वारा बनाई गई कक्षाओं की प्रणाली का विकास और बार-बार उपयोग किया, जिसका उद्देश्य बच्चों को दृश्य गतिविधि सिखाने और उनकी रचनात्मकता को विकसित करना है। प्रभावशीलता का मूल्यांकन।

हमारे द्वारा परिभाषित मानदंडों और संकेतकों का पूरा सेट, हमने एक ही तालिका में आइस किया है, जो हमें बच्चों की दृश्य गतिविधि की महारत के स्तर की विशेषताओं का अधिक गहराई से विश्लेषण करने की अनुमति देता है। ऐसा करने के लिए, हमने सभी प्रकार की दृश्य गतिविधि के लिए सामान्य मानदंडों और संकेतकों के एक सीमित सेट का चयन किया है।

इन संकेतकों के आधार पर, डिजाइन गतिविधियों में प्रीस्कूलरों के कौशल और क्षमताओं का नैदानिक ​​​​सर्वेक्षण किया जाता है।

एक परीक्षण कार्य के रूप में, हमने वृत्त बनाने का कार्य चुना। नैदानिक ​​कार्य का चुनाव निम्नलिखित विचारों द्वारा निर्धारित किया गया था: यह बच्चों की ललित कलाओं के विकास के उद्देश्य से नियोजित कार्यक्रम का हिस्सा है और इस संबंध में, बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को उत्तेजित करता है और बच्चों को अन्वेषण, संशोधन और सीखने का अवसर देता है। मौजूदा अनुभव को बदलें। कार्य चित्रित चित्रों के कुल योग में होने चाहिए जिनका एक सामान्य आधार (वृत्त) हो, रचनात्मक प्रक्रिया की जटिलता को दर्शाता हो। कागज की एक लैंडस्केप शीट पर, ग्रेफाइट पेंसिल के साथ समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के 6 वृत्त खींचे जाते हैं। बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि प्रत्येक वृत्त क्या हो सकता है और ड्रा कर सकता है।

बच्चों द्वारा किए गए कार्यों के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है।

ग्रेड 3 (उच्च स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो मुख्य रूप से एक या एक करीबी नमूने को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री प्रदान करते हैं।

ग्रेड 2 (मध्यम स्तर) उन बच्चों को दिया जाता है जो आलंकारिक सामग्री के साथ सभी या लगभग सभी हलकों का समर्थन करते हैं, लेकिन लगभग शाब्दिक दोहराव की अनुमति देते हैं (उदाहरण के लिए, एक फूल या थूथन) या मंडलियों को बहुत ही सरल वस्तुओं से सजाते हैं जो अक्सर जीवन में पाए जाते हैं (गुब्बारा, गेंद, सूरज और आदि)।

ग्रेड 1 (निम्न स्तर) उन लोगों को दिया जाता है जो सभी हलकों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य अंत तक और लापरवाही से पूरा नहीं हुआ है।

I. टी.एस. द्वारा विकसित डायग्नोस्टिक्स कोमारोवा

बच्चों के दृश्य कौशल के विकास के स्तर और उनकी रचनात्मक अभिव्यक्तियों को निर्धारित करने के लिए, उन्हें टी.एस. द्वारा विकसित मानदंडों द्वारा निर्देशित किया जाता है। कोमारोवा।

1. कसौटी: पूर्ण छवि की सामग्री, इसके घटक, उनकी विविधता;

2.मानदंड: प्रपत्र स्थानांतरण (सरल या जटिल रूपों, सटीक या विकृत रूप से स्थानांतरित);

3. मानदंड: वस्तु की संरचना (भाग स्थित हैं, सही है या नहीं);

4. मानदंड: रंग (रंग चमकीले या हल्के, गर्म या ठंडे होते हैं);

5. मानदंड: रेखाओं की प्रकृति (मजबूत या कमजोर दबाव, छोटे स्ट्रोक या बड़े वाले रंग)।

यह जांचने के लिए कि बच्चे ने किसी विशेष कौशल में किस हद तक महारत हासिल की है, मैं साल में 2 बार नियंत्रण परीक्षा आयोजित करता हूं। यह आपको आवश्यक कौशल बनाने के लिए अतिरिक्त कक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, बच्चे के विकास की गतिशीलता का आकलन करने, आगे के काम की योजना बनाने की अनुमति देता है।

ए.एन. द्वारा विकसित कौशल और क्षमताओं की परीक्षा के लिए टेबल्स। मैं बड़े समूह और तैयारी समूह के बच्चों द्वारा कैंची, कपड़े, कैंची के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की जांच करने के लिए मालिशेवा का उपयोग करता हूं।

कैंची (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (वरिष्ठ समूह)

एक धागे (वरिष्ठ समूह) के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा

कपड़े के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

धागे के साथ काम करने के कौशल और क्षमताओं की परीक्षा (प्रारंभिक समूह)

तालिका 1 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के पैरामीटर

विकास के विकल्प	रचनात्मक विकास के प्रकार	विकास का उच्च स्तर	विकास का औसत स्तर	विकास का निम्न स्तर
तकनीकी कौशल और क्षमताओं का अधिग्रहण।	चित्रकारी वास्तुकला मूर्ति कलात्मक और अनुप्रयुक्त कला अपरंपरागत तकनीकें	पूरी तरह से तकनीकी कौशल और क्षमताओं का मालिक है।	तकनीकी कौशल और क्षमताओं को लागू करने में कठिनाई होती है।	एक शिक्षक की मदद लेता है।
रंग धारणा का विकास।		सभी रंगों का प्रयोग करता है। स्वतंत्र रूप से रंगों के साथ काम करता है।	सभी रंगों का प्रयोग करता है।	2-3 से अधिक रंगों का उपयोग नहीं करता है।
रचना कौशल का विकास		स्वतंत्र रूप से एक रचनात्मक योजना बनाता है और करता है।	रचना समाधान में कठिनाइयों का अनुभव करना।	वस्तुओं को एक सामग्री के साथ एकजुट किए बिना चित्रित करता है।
भावनात्मक और कलात्मक धारणा का विकास, रचनात्मक कल्पना।		वह आसपास की दुनिया की सुंदरता देखता है, कला, लोक कला और शिल्प के काम करता है, अपने काम में भावनात्मक स्थिति को दर्शाता है। वह काम करने के लिए उत्सुक है, अपने दम पर छवियां बनाता है, अधिग्रहीत कौशल का पूरा उपयोग करता है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कलाओं और शिल्पों को देखता है। छवियों के माध्यम से अपनी भावनात्मक स्थिति व्यक्त करने में कठिनाई होती है।	वह आसपास की दुनिया की सुंदरता, कला के कार्यों, लोक कलाओं और शिल्पों को महसूस करता है। लेकिन वह स्वतंत्र रूप से अपनी भावनात्मक स्थिति को एक छवि, रंग के माध्यम से व्यक्त नहीं कर सकता।

तालिका 2 - कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के विकास के स्तर के सर्वेक्षण की नैदानिक ​​​​तालिका

टिप्पणी:

"बी" - विकास का उच्च स्तर

"सी" - विकास का औसत स्तर

"एच" - विकास का निम्न स्तर

द्वितीय। कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के चरण

इस बात पर ध्यान दिए बिना कि एक बच्चे में कितनी क्षमताएँ हैं और जब वे स्वयं को प्रकट करते हैं, चार मुख्य अवस्थाएँ होती हैं जिनसे एक बच्चा योग्यता से प्रतिभा तक के रास्ते से गुजरेगा।

1. पहला चरण एक खेल है।

इस स्तर पर, चौकस माता-पिता अनुसरण करने के लिए एक उदाहरण होने के नाते, शिक्षकों, संरक्षकों और उदार नायकों की भूमिका निभाते हैं। बच्चा केवल अपनी क्षमताओं के साथ "खेलता है", विभिन्न प्रकार की गतिविधियों और शौक पर प्रयास करता है।

बच्चों को पूरी तरह से हर चीज में दिलचस्पी हो सकती है या, इसके विपरीत, एक चीज, लेकिन पहली मुश्किलों का सामना करने पर शुरुआती जुनून फीका पड़ सकता है। इसलिए, इस स्तर पर माता-पिता का आदर्श वाक्य है: "धीमापन, शांति, विवेक।"

2. दूसरा चरण व्यक्तित्व है।

यह चरण, एक नियम के रूप में, स्कूल के वर्षों में पड़ता है, हालांकि ऐसे बच्चे हैं जिनकी क्षमताएं बहुत पहले स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं।

इस स्तर पर, पारिवारिक परंपराएँ एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्कस कलाकारों के परिवारों में, सचमुच पालने से बच्चे अपने माता-पिता के साथ प्रदर्शन करना शुरू करते हैं और, खेल के चरण को दरकिनार करते हुए, कलाकारों के जीवन में शामिल हो जाते हैं, धीरे-धीरे दैनिक काम करने के आदी हो जाते हैं। ऐसे बच्चों की आगे की रचनात्मक नियति पूर्व निर्धारित होती है। लेकिन यह नियम से अधिक अपवाद है।

अधिकांश स्कूली उम्र के बच्चे किसी तरह के मंडली, अनुभाग या स्टूडियो में प्रवेश करते हैं, और फिर बच्चे के पास संरक्षक होते हैं जो उसके साथ व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं। उनकी प्रगति की गति शिक्षकों के लिए एक पुरस्कार है। यह चरण इस तथ्य की विशेषता है कि वयस्क लगातार उस बच्चे के अनुकूल होते हैं जो उसकी प्रतिभा को समझता है।

यदि बच्चे अचानक ध्यान देने योग्य प्रगति करना बंद कर देते हैं, तो माता-पिता शिक्षक को दोषी मानते हैं और उसे बदलने का प्रयास करते हैं। इसलिए, इस स्तर पर, व्यक्तिगत संरक्षक एक प्रमुख भूमिका निभाता है। वह पूरे परिवार की दिनचर्या को युवा प्रतिभा की दिनचर्या के अधीन भी कर सकता है, यानी माता-पिता संरक्षक के साथ बहुत निकटता से बातचीत करते हैं। इस स्तर पर, बच्चा आमतौर पर पहले से ही काम करने और उच्च परिणाम प्राप्त करने की इच्छा दिखाता है।

3. तीसरी वृद्धि की अवस्था है। बच्चे को पहले से ही एक अधिक योग्य शिक्षक की आवश्यकता होती है, जो उसकी सफलता का मुख्य न्यायाधीश बन जाता है। माता-पिता एक विनम्र स्थिति लेते हैं, उनकी भूमिका नैतिक और भौतिक समर्थन तक कम हो जाती है। इस स्तर पर, काम करने की इच्छा को बनाए रखने और परिणाम प्राप्त करने के लिए घर के बाहर होने वाली प्रतियोगिताएं, संगीत कार्यक्रम या प्रतियोगिताएं बहुत महत्वपूर्ण हैं। माता-पिता अब दर्शकों के रूप में कार्य करते हैं।

4. चौथा - महारत की अवस्था।

इस स्तर पर, एक किशोर, यदि वह वास्तव में प्रतिभाशाली है, तो अपने साथियों और कभी-कभी आकाओं से आगे निकल जाता है, और अपने चुने हुए क्षेत्र में एक वास्तविक गुरु बन जाता है। ऐसा कम ही होता है, और कुछ ही ऐसी ऊंचाइयों तक पहुंचते हैं।

इस स्तर पर शिक्षकों और माता-पिता को बहुत सावधान रहने की जरूरत है ताकि बच्चे को "स्टार फीवर" न हो।

1. पहली अवस्था में बच्चा माता-पिता के पास पहुँचता है।

2. दूसरे चरण में, शिक्षक बच्चे की क्षमताओं के विकास में तेजी से प्रमुख भूमिका निभाना शुरू करता है

3. तीसरे चरण में, माता-पिता पहले से ही एक स्थापित व्यक्तित्व से निपट रहे हैं।

बच्चे की प्रतिभा के विकास और विकास में एक पेशेवर शिक्षक की लगातार बढ़ती भूमिका के बावजूद, सभी चरणों में माता-पिता का महत्व बहुत अधिक है। शिक्षकों की प्रतिज्ञा के आधार - व्यावसायिक कौशल का विकास। माता-पिता का कार्य जीने की क्षमता को शिक्षित करना है, जो किसी भी बच्चे के लिए उसकी प्रतिभा की परवाह किए बिना आवश्यक है।

कलात्मक गतिविधि में रचनात्मकता की अभिव्यक्ति के लिए शर्तों में से एक बच्चे के लिए एक दिलचस्प सार्थक जीवन का संगठन है: आसपास की दुनिया की घटनाओं की दैनिक टिप्पणियों का संगठन, कला के साथ संचार, सामग्री का समर्थन, साथ ही खाते में लेना बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं, बच्चों की गतिविधियों की प्रक्रिया और परिणाम के लिए सम्मान, रचनात्मकता और कार्य प्रेरणा का माहौल बनाना। दृश्य गतिविधि के उद्देश्यों की स्वीकृति, प्रतिधारण, शिक्षक द्वारा निर्धारित विषय के कार्यान्वयन से लेकर विषय के स्वतंत्र निर्माण, अवधारण और कार्यान्वयन तक शिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। अगला कार्य धारणा का निर्माण है, क्योंकि संवेदी धारणा के स्तर पर दृश्य गतिविधि संभव है: वस्तुओं, सहकर्मी, अलग-अलग हिस्सों की जांच करने की क्षमता, आकार, रंग, आकार की तुलना संवेदी मानकों से करें, किसी वस्तु और घटना के संकेतों का निर्धारण करें . एक कलात्मक और अभिव्यंजक छवि बनाने के लिए, भावनात्मक सौंदर्य बोध आवश्यक है, आकार, रंग, अनुपात की अभिव्यक्ति को नोटिस करने और उनके दृष्टिकोण और भावनाओं को व्यक्त करने की बच्चे की क्षमता का विकास।

तृतीय। कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में कारक

कलात्मक रचनात्मकता के विकास के लिए कुछ शर्तें आवश्यक हैं:

क) कला की छवियों के कलात्मक छापों का अनुभव;

बी) विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधि के क्षेत्र में कुछ ज्ञान, कौशल;

ग) इसके लिए विभिन्न प्रकार की कलाओं का उपयोग करके बच्चों में नई छवियां बनाने की क्षमता विकसित करने के उद्देश्य से रचनात्मक कार्यों की एक प्रणाली;

डी) रचनात्मक कल्पना को सक्रिय करने वाली समस्या स्थितियों का निर्माण ("खत्म", "खुद के बारे में सोचें", "खुद को डिजाइन खत्म करें");

ई) कलात्मक गतिविधियों के लिए भौतिक रूप से समृद्ध वातावरण।

बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए ललित कलाओं का उपयोग करते हुए, यह याद रखना चाहिए कि ललित कलाओं की अपनी भाषा होती है, जो कलाकार को विचारों, भावनाओं और वास्तविकता के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने में मदद करती है। कला की भाषा के माध्यम से, कलाकार द्वारा जीवन को उसकी सभी विविधता में परिलक्षित किया जाता है। आई.बी. अस्ताखोव लिखते हैं कि कलात्मक छवि की बारीकियों के संबंध में प्रत्येक प्रकार की कला में निहित सचित्र भाषा कुछ बाहरी नहीं है। अभिव्यक्ति का एक भौतिक रूप होने के नाते, यह आलंकारिक विशिष्टता के आवश्यक पहलुओं में से एक का प्रतिनिधित्व करता है।

ललित कला की भाषा विविध है। शिक्षक के लिए यह जानना आवश्यक है, क्योंकि किंडरगार्टन में कक्षा में कलात्मक धारणा का सक्रिय गठन होता है। पूर्वस्कूली बच्चों को ललित कलाओं की भाषा की कुछ विशेषताओं से परिचित कराया जाना चाहिए। इस संबंध में, युवा पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, शिक्षक सबसे पहले कार्य निर्धारित करता है - कला के कार्यों के लिए बच्चों की भावनात्मक जवाबदेही बनाने के लिए (कलाकार चित्र, मूर्तिकला में क्या भावनाएँ व्यक्त करता है) - फिर इस बात पर ध्यान देता है कि कलाकार किस बारे में बात करता है आसपास की वास्तविकता, और उसके बाद ही, वह सभी का ध्यान आलंकारिक अभिव्यक्ति के साधनों पर केंद्रित करता है।

कला की मूल बातों का ज्ञान बच्चों की सौंदर्य शिक्षा में उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उनके स्थान पर विचार करना संभव बनाता है। हालाँकि, किसी को यांत्रिक रूप से ललित कला की भाषा की विशेषताओं, पेशेवरों के काम की विशेषता, बच्चे की गतिविधि में स्थानांतरित नहीं किया जा सकता है।

प्रत्येक प्रकार की ललित कलाओं के लिए विशिष्ट अभिव्यक्ति के साधनों पर विचार करें, और फिर बच्चों की रचनात्मकता की ओर मुड़ें।

कलाओं में ललित (पेंटिंग, ग्राफिक्स, मूर्तिकला) और गैर-सूक्ष्म (संगीत, वास्तुकला) हैं, हालांकि यह विभाजन सशर्त है। यह अंतर पूर्ण नहीं है, क्योंकि सभी प्रकार की कलाएं जीवन के किसी न किसी पहलू के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं। और फिर भी, कला के आकारिकी (वर्गीकरण) में कला का परिसीमन निर्णायक है, क्योंकि यह प्रदर्शन की वस्तु के भेद पर आधारित है।

ललित कलाएं मानव दुनिया के गठन के स्रोत के रूप में वास्तविकता की ओर मुड़ती हैं (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Astakhov, N.A. Dmitriev, M.A. Kagan)। इसलिए, आधार वस्तुनिष्ठ दुनिया की छवि है। उनमें विचार और भावनाएं अप्रत्यक्ष रूप से प्रसारित होती हैं: केवल आंखों की अभिव्यक्ति, चेहरे के भाव, हावभाव और लोगों की उपस्थिति से ही कोई उनकी भावनाओं और अनुभवों के बारे में जान सकता है।

कला के विकास के क्रम में, इसके सचित्र और गैर-चित्रात्मक रूप परस्पर एक दूसरे को पोषित और समृद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग को अभिव्यक्तिपूर्ण शुरुआत को बढ़ाने के लिए रंगों का तेजी से उपयोग करने की प्रवृत्ति से अलग किया जाता है। ड्राइंग में, चारित्रिक रेखाओं, अंधेरे और प्रकाश के विपरीत होने की प्रवृत्ति है।

कला के कार्यों को देखने के लिए बच्चों को पढ़ाने से, हम उनकी सचित्र गतिविधि को और अधिक अभिव्यंजक बनाते हैं, हालांकि यह स्पष्ट है कि इस प्रक्रिया में एक बच्चे की गतिविधि में एक वयस्क कलाकार की गतिविधि के तरीकों का कोई यांत्रिक हस्तांतरण नहीं होता है। इस बात पर विचार करें कि ड्राइंग, मॉडलिंग में बच्चों को एक अभिव्यंजक छवि बनाने में मदद करने के लिए क्या संबंध स्थापित किए गए हैं और कैसे कार्य किया जाए।

हम रंग को पेंटिंग का एक विशिष्ट आलंकारिक और अभिव्यंजक साधन मानते हैं, जिसकी बदौलत कलाकार को आसपास की दुनिया की सभी विविधता (रंग रंगों की समृद्धि, दर्शक पर रंग का भावनात्मक प्रभाव) को व्यक्त करने का अवसर मिलता है। उसी समय, रचना, रंग के धब्बे की लय और चित्र में ड्राइंग पदार्थ। दर्शक पर उनके प्रभाव को मजबूत या कमजोर करने के लिए कलाकार इन सभी साधनों का उपयोग कर सकता है।

ड्राइंग में रंग सबसे हड़ताली साधन है जो बच्चों का ध्यान आकर्षित करता है, भावनात्मक रूप से उनकी भावनाओं को प्रभावित करता है (ई.ए. फ्लायोरिना, एन.पी. सकुलिना, वी.एस. मुखिना)। चमकीले शुद्ध रंगों के लिए बच्चों का आकर्षण उनके चित्र को अभिव्यंजना, उत्सव, चमक, ताजगी देता है। परिदृश्य की बच्चों की धारणा, अभी भी जीवन (पेंटिंग में), ग्राफिक चित्र, सामग्री और अभिव्यंजना में विशेषता, उनके काम में कल्पना के निर्माण में योगदान करती है। "इसलिए, एक कलात्मक-आलंकारिक शुरुआत के निर्माण में, मुख्य ध्यान, पहले से ही कम उम्र से, एक अभिव्यंजक साधन के रूप में रंग को निर्देशित किया जाता है जिसके साथ आप मूड को व्यक्त कर सकते हैं, चित्रित करने के लिए आपका दृष्टिकोण" ।

इसलिए, पहले कनिष्ठ समूह में, हंसमुख घोंसले के शिकार गुड़िया के लिए एक पैटर्न बनाते समय, शिक्षक ने रंगों के शुद्ध रंगों का इस्तेमाल किया, बच्चों का ध्यान पृष्ठभूमि के संयोजन और उज्ज्वल स्थान के रंग की ओर आकर्षित किया: यह इसके लिए धन्यवाद था कि सुंदर सरफानों में सजे हंसमुख सुरुचिपूर्ण घोंसले के शिकार गुड़िया की छवि की धारणा का गठन किया गया था। प्रत्येक ड्राइंग या तालियों के पाठ में, यह विधि मुख्य थी।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में बच्चों की तुलना में, शिक्षक बच्चों में मनोदशा, भावनाओं को व्यक्त करने के साधन के रूप में रंग के प्रति अधिक विभेदित रवैया बनाता है (रंग उदास, उदास, उदास है; रंग हंसमुख, हर्षित, उत्सव है)।

रंग का यह विचार विषय और प्लॉट ड्राइंग दोनों में हुआ। उदाहरण के लिए, बच्चे एक उज्ज्वल रंग पैलेट का उपयोग करके एक हंसमुख क्रिसमस ट्री की छुट्टी के मूड को व्यक्त करने में सक्षम थे। प्रत्येक ड्राइंग में, आप विषम चमकीले, संतृप्त रंगों के संयोजन को देख सकते हैं, जो सामान्य रूप से एक उत्सव का स्वाद बनाते हैं।

एक और अभिव्यंजक साधन - रेखा की प्रकृति, समोच्च, एक प्रीस्कूलर के चित्र में आंदोलन का स्थानांतरण - सबसे विशिष्ट है। एक वयस्क कलाकार की पंक्तियों की प्रकृति उसके कौशल के स्तर, सामान्यीकरण की क्षमता से निर्धारित होती है। ड्राइंग सबसे अधिक संक्षिप्त है, इसमें एक स्केच का रूप है। चित्र रेखा, रंग हो सकते हैं।

चित्रकला की तुलना में ग्राफिक कार्य की भाषा अधिक कंजूस, संक्षिप्त और पारंपरिक होती है। कलाकार ए। कोकोरिन लिखते हैं: “ड्राइंग हमेशा मुझे एक चमत्कार लगता है। कलाकार के पास श्वेत पत्र, पेंसिल या स्याही की एक शीट होती है। केवल काले और सफेद रंग में काम करते हुए, वह एक जादूगर की तरह कागज की इस साधारण शीट पर प्लास्टिक की सुंदरता की अपनी दुनिया बनाता है। वास्तव में, ड्राइंग में, पेंटिंग में रंग ऐसी भूमिका नहीं निभाता है, क्योंकि ड्राइंग को ग्राफिक सामग्री के साथ बनाया जा सकता है: पेंसिल, चारकोल। हालांकि, वॉटरकलर, गौचे, पेस्टल में किया गया काम बहुत खूबसूरत हो सकता है।

पूर्वस्कूली बच्चे धीरे-धीरे, सबसे सरल स्ट्रोक से शुरू होकर वस्तुओं और घटनाओं के सबसे पूर्ण चित्रण की ओर बढ़ते हैं।

रंग संप्रेषित करने की इच्छा पुराने प्रीस्कूलरों के चित्र को चमक और रस देती है।

बच्चों को एक अन्य प्रकार की ललित कला - मूर्तिकला से परिचित कराते समय, जो वस्तुओं, लोगों, जानवरों के त्रि-आयामी आकार को बताती है, सारा ध्यान चरित्र की छवि की प्रकृति पर केंद्रित होता है।

मूर्तिकला के अध्ययन के विभिन्न तरीकों में महारत हासिल करना एक व्यक्ति, एक जानवर की छवि के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्रदान करता है।

एनए की पढ़ाई में। कुरोचकिना, एन.बी. खलेज़ोवा, जी.एम. विश्नेवा पूर्वस्कूली बच्चों में मूर्तिकला छवि के सौंदर्य बोध के गठन के क्रम को दर्शाता है। जीएम के काम में। विष्णुवा मूर्तिकला में कलात्मक छवि की धारणा की विशिष्टता को दर्शाता है, छोटे रूपों की मूर्तियों की जांच के प्रभाव में मॉडलिंग पर काम को समृद्ध करने की संभावना।

बच्चों के काम का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एक पूरे टुकड़े (मूर्तिकला मॉडलिंग की तकनीक के रूप में) से मॉडलिंग में महारत हासिल करने के तरीके, विभिन्न सामग्रियों से मॉडलिंग (चयन की प्रेरणा छवि की प्रकृति से तय होती है)। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में कलात्मक धारणा सबसे अधिक पूरी तरह से बनती है, जब बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मूर्तिकला छवि व्यक्त कर सकते हैं, मूल्यांकन कर सकते हैं और इसके बारे में सौंदर्य निर्णय व्यक्त कर सकते हैं।

कलात्मक धारणा बनाने के तरीके अलग हैं: शिक्षक कला, मूर्तियों, खेल स्थितियों के बारे में बातचीत का उपयोग करता है जिसमें बच्चे तुलना करते हैं, उन छवियों को पहचानते हैं जो कलात्मक अभिव्यक्ति में भिन्न हैं।

इसके अलावा, भाषण विकास कक्षाओं में मूर्तिकला का उपयोग, कहानी सुनाना, इन पात्रों के बारे में कहानियों का आविष्कार करना न केवल बच्चों के ज्ञान को समृद्ध करता है, बल्कि उनकी कल्पना को भी विकसित करता है। बच्चों के शब्दकोश को आलंकारिक अभिव्यक्तियों से भर दिया जाता है, जिसमें इस कला के बारे में बच्चों के ज्ञान की मात्रा प्रकट होती है।

शिक्षक, बच्चों को विभिन्न प्रकार की ललित कलाओं के कार्यों पर विचार करना सिखाते हुए, धीरे-धीरे उन्हें सुंदरता से परिचित कराते हैं। दूसरी ओर, यह आलंकारिक अभिव्यंजना के तरीकों पर प्रभाव डालता है जिसके द्वारा बच्चे ड्राइंग, मॉडलिंग में आसपास की वास्तविकता के अपने छापों को व्यक्त करते हैं।

सीखने और रचनात्मकता के बीच संबंध के साथ, बच्चे को स्वतंत्र रूप से विभिन्न कलात्मक सामग्रियों में महारत हासिल करने, प्रयोग करने, ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियों में छवि को व्यक्त करने के तरीके खोजने का अवसर मिलता है। यह बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करने से नहीं रोकता है जो उसके लिए अज्ञात थे (शिक्षक बच्चों को चर तकनीकों का उपयोग करने की संभावना की ओर ले जाता है)। इस दृष्टिकोण के साथ, सीखने की प्रक्रिया प्रत्यक्ष अनुसरण, थोपने के तरीकों के कार्य को खो देती है। बच्चे को अपने स्वयं के संस्करण को चुनने, खोजने का अधिकार है। वह शिक्षक की पेशकश के प्रति अपना व्यक्तिगत रवैया दिखाता है। ऐसी स्थितियाँ बनाना जिसके तहत बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंग, आकृतियों पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना, रचनात्मक प्रक्रिया में आवश्यक है।

दृश्य कलाओं में कलात्मक छवियों की धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है, और यह दृश्य कला में बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

इसके अलावा, कला दुनिया के प्रति एक भावनात्मक और मूल्यवान दृष्टिकोण बनाने में मदद करती है। कलात्मक गतिविधि की आवश्यकता जुड़ी हुई है, सबसे पहले, बच्चे को खुद को अभिव्यक्त करने की इच्छा के साथ, अपनी व्यक्तिगत स्थिति का दावा करने के लिए।

चतुर्थ। ड्राइंग में रचनात्मक क्षमताओं का विकास

4.1 एक प्रकार की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के रूप में पेंट के साथ चित्र बनाना

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की अपनी क्षमताएं होती हैं और वस्तुओं और घटनाओं को चित्रित करने के साधन होते हैं, जिससे वास्तविकता को विविध और बहुमुखी तरीके से प्रदर्शित करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग और तालियों की तुलना में रेखांकन चित्रण का अधिक जटिल साधन है।

पेंट के साथ ड्राइंग, कागज पर स्ट्रोक लगाने से पूर्वस्कूली उम्र में भी बच्चे का ध्यान आकर्षित होता है। लगभग डेढ़ साल के बच्चे पहले से ही स्वेच्छा से ऐसा कर रहे हैं, हालाँकि, इस तरह की गतिविधियों में सबसे पहले एक पेंसिल के साथ खेलने में मज़ा आता है। छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, ड्राइंग एक छवि के चरित्र को प्राप्त करता है। बच्चे बालवाड़ी में पेंसिल और पेंट के साथ आकर्षित करते हैं। पेंट्स के साथ ड्राइंग, बच्चे को अधिक समग्र रूप से अवसर मिलता है, यद्यपि पहली बार में अस्पष्ट रूप से, वस्तु के आकार, उसके रंग को व्यक्त करता है। रैखिक पेंसिल ड्राइंग आपको विषय के भागों और विवरणों को अधिक स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है। इस प्रक्रिया में, ड्राइंग हाथ की गति पर दृश्य नियंत्रण, उस रेखा के पीछे जो वस्तु की रूपरेखा बनाती है, का बहुत महत्व है। रंगीन सामग्री (पेंसिल या पेंट) के साथ आरेखण आपको वस्तुओं के रंग को संप्रेषित करने की अनुमति देता है। बच्चे, ड्राइंग पैटर्न, वर्गों, हलकों, धारियों के साथ-साथ कागज से बने मिट्टी से उनके द्वारा ढाले गए खिलौनों को सजाते हैं।

सुसंगत सामग्री के आरेखण में अभिव्यक्ति के लिए उस स्थान के हस्तांतरण में महारत हासिल करने की आवश्यकता होती है जिसमें वस्तुएं स्थित होती हैं, उनका तुलनात्मक आकार, एक दूसरे के सापेक्ष स्थिति।

प्रत्येक प्रकार की दृश्य गतिविधि की ख़ासियत शिक्षा और विकास के कार्यों को निर्धारित करती है।

बच्चे मुख्य रूप से मेज पर बैठे हुए ड्राइंग में लगे हुए हैं, इसलिए बैठने के सही कौशल, मेज पर हाथों की स्थिति और मेज के नीचे पैरों की शिक्षा का बहुत महत्व है। यह बच्चों के शारीरिक विकास के लिए बहुत जरूरी है।

दृश्य गतिविधि का प्रत्येक पाठ शिक्षक द्वारा बच्चों को संबोधित करने, उनसे बात करने और अक्सर कुछ दृश्य सामग्री दिखाने के साथ शुरू होता है। इसलिए, शुरू से ही शब्दों और दृश्य प्रदर्शन पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना आवश्यक है। ललित कला की कक्षा में विज़ुअलाइज़ेशन का बहुत महत्व है। यह अवलोकन के विकास में योगदान देता है, बच्चों को काम करने की प्रक्रिया में दृश्य सामग्री को फिर से संदर्भित करने के लिए, लंबे समय तक उन्हें जो दिखाया गया है, उस पर विचार करने की क्षमता विकसित होती है।

इसके साथ ही, बच्चों में मौखिक निर्देशों पर लगातार स्थिर ध्यान विकसित होता है जो दृश्य सामग्री के प्रदर्शन द्वारा समर्थित नहीं होते हैं।

बच्चों में दृश्य गतिविधि में एक स्थिर रुचि पैदा करने के लिए पहले कदम से यह बेहद महत्वपूर्ण है, जो दृढ़ता, काम करने की क्षमता, परिणाम प्राप्त करने में दृढ़ता की शिक्षा में योगदान देता है। यह रुचि प्रारंभ में अनैच्छिक है और कार्रवाई की प्रक्रिया के लिए ही निर्देशित है। शिक्षक धीरे-धीरे गतिविधि के उत्पाद में परिणाम में रुचि विकसित करने का कार्य करता है। यह उत्पाद एक चित्र है, दृश्य है और इस प्रकार बच्चे को अपनी ओर आकर्षित करता है, उसका ध्यान आकर्षित करता है।

धीरे-धीरे, बच्चे अपने काम के परिणामों में अधिक रुचि रखते हैं, इसके कार्यान्वयन की गुणवत्ता, और न केवल ड्राइंग की प्रक्रिया का आनंद लेते हैं।

छह या सात साल के बच्चे, जो स्कूल की दहलीज पर हैं, कक्षाओं में उनकी रुचि के लिए नए मकसद हैं - अच्छी तरह से आकर्षित करने के तरीके सीखने की एक सचेत इच्छा। अच्छे परिणाम प्राप्त करने के लिए शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करने की प्रक्रिया में रुचि बढ़ रही है। उनके काम को सही करने और सुधारने की इच्छा है।

छोटे समूह से शुरू होकर, मैं बच्चों में कामरेडों के काम में रुचि, उनके प्रति एक उदार रवैया, उनका उचित मूल्यांकन करने की क्षमता लाता हूं। काम का मूल्यांकन करते समय शिक्षक को स्वयं जितना संभव हो उतना कुशल और निष्पक्ष होना चाहिए, अपनी टिप्पणियों को नरम, मैत्रीपूर्ण तरीके से व्यक्त करने के लिए। केवल इस शर्त के तहत बच्चों के बीच मैत्रीपूर्ण, मैत्रीपूर्ण संबंध विकसित किए जा सकते हैं।

काम करने की प्रक्रिया में बच्चों की गतिविधि एक अच्छी गति, इसकी निरंतरता में प्रकट होती है। इस संबंध में, छोटे समूहों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत विचलन अनुमेय हैं: कुछ बच्चे तेज और अधिक सक्रिय होते हैं, अन्य धीमे और सुस्त होते हैं। मध्य समूह में, मैं बिना विचलित हुए काम करने की आवश्यकताओं को बढ़ाता हूं, मैं गति की धीमी गति को दूर करने की कोशिश करता हूं, जो कुछ बच्चों की विशेषता है। मैं इसे धैर्यपूर्वक, दृढ़ता से प्राप्त करता हूं, लेकिन मैं कठोर रूप में बच्चों के लिए स्पष्ट मांग नहीं करता हूं। पुराने समूह में, स्कूल की तैयारी के संबंध में सुस्ती और काम से बार-बार विचलित होने के खिलाफ लड़ाई का विशेष महत्व है।

न केवल काम की अच्छी गति का ध्यान रखना आवश्यक है, बल्कि इसके कार्यान्वयन की संपूर्णता का भी, बिना जल्दबाजी के, जो काम को बड़े करीने से करने से रोकता है, किसी की योजना को पूर्ण रूप से व्यक्त करता है, उसे पूरा करता है।

काम के प्रदर्शन में सटीकता और संपूर्णता न केवल अनुशासन पर निर्भर करती है, बल्कि एक पेंसिल और ब्रश का उपयोग करने के कौशल में महारत हासिल करने पर भी निर्भर करती है। ड्राइंग कौशल बच्चे के हाथों के विकास से जुड़े हैं - समन्वय, सटीकता, सहजता, आंदोलन की स्वतंत्रता। विभिन्न प्रकार की दृश्य गतिविधि में आंदोलनों का विकास एक लक्ष्य सेटिंग द्वारा एकजुट होता है जो इस विकास को छवि और वस्तुओं के आकार के हस्तांतरण या एक पैटर्न के निर्माण, सजावट के लिए निर्देशित करता है। सभी बच्चे इन कौशलों में बहुत अलग तरीके से महारत हासिल करते हैं, हालांकि, सही शिक्षण पद्धति के साथ, वे सभी किंडरगार्टन कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई राशि में उनमें महारत हासिल करते हैं।

आंदोलनों के विकास के लिए काफी महत्व उन श्रम कौशलों का है जो बच्चों को ललित कला कक्षाओं की तैयारी और उनके बाद सफाई की प्रक्रिया में प्राप्त होते हैं। किंडरगार्टन में होने के हर साल के साथ, तैयारी और सफाई दोनों के साथ-साथ ड्यूटी पर समूह के कर्तव्यों के संबंध में बच्चों की आवश्यकताएं बढ़ रही हैं।

बच्चों को सौंपे गए प्रत्येक कार्य के लिए निरपवाद रूप से उत्तरदायित्व बढ़ता जाता है। प्रयास खर्च करने और अनुमोदन प्राप्त करने के बाद, बच्चे को खुशी का अनुभव होता है, उसका मूड बढ़ जाता है।

शिक्षक के निर्देशों के प्रति चौकस रहने की क्षमता के बच्चों में शिक्षा के साथ-साथ उनकी स्वतंत्रता, पहल और धीरज का विकास बहुत महत्व रखता है। अत्यधिक संरक्षकता हानिकारक है - बच्चों को यह समझना चाहिए कि उन्हें अपनी ताकत पर भरोसा करना चाहिए, स्वतंत्र रूप से यह पता लगाना चाहिए कि कैसे और क्या करना है, इसके बाद क्या करना है। मैं मदद के लिए हमेशा तैयार रहता हूं, लेकिन जरूरत न होने पर बच्चों की देखभाल नहीं करता हूं। साथ ही, यह याद रखना चाहिए कि पुराने प्रीस्कूलर भी शिक्षक के समर्थन के बिना हर चीज में सक्रिय और लगातार सक्रिय नहीं हो सकते।

बच्चे ड्राइंग का आनंद लेते हैं, काफी हद तक इस तथ्य के कारण कि इन गतिविधियों में सामग्री का आविष्कार करने की प्रक्रिया, खेल के करीब क्रियाओं को तैनात करना शामिल है। मैं इस आकांक्षा का समर्थन करता हूं, बच्चों को केवल व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने के कार्य तक सीमित नहीं करता। अपनी ड्राइंग के कथानक का आविष्कार करने से न केवल बच्चों को खुशी मिलती है, जो बहुत महत्वपूर्ण भी है, बल्कि कल्पना, कल्पना का विकास भी करता है, विचारों को स्पष्ट करता है। कक्षाओं की सामग्री की योजना बनाते समय मैं इसे ध्यान में रखता हूं, और बच्चों को पात्रों को बनाने की खुशी से वंचित नहीं करता हूं, उनके लिए उपलब्ध साधनों का उपयोग करते हुए, उनके लिए उपलब्ध साधनों का उपयोग करते हुए, यहां एक मौखिक कहानी भी शामिल है।

दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में, उन संवेदनाओं और भावनाओं के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियां बनाई जाती हैं जो धीरे-धीरे सौंदर्य की भावनाओं में बदल जाती हैं, वास्तविकता के सौंदर्यवादी दृष्टिकोण के निर्माण में योगदान करती हैं। पहले से ही एक छोटी पूर्वस्कूली उम्र में, आकार, रंग, संरचना, आकार, अंतरिक्ष में स्थिति जैसे वस्तुओं के गुणों का स्थानांतरण, रंग, लय, रूप की भावना के विकास में योगदान देता है - एक सौंदर्य बोध के घटक, सौंदर्य बोध और विचारों।

पर्यावरण की टिप्पणियों के साथ बच्चों के अनुभव को समृद्ध करते हुए, सौंदर्य छापों का लगातार ध्यान रखना चाहिए, बच्चों को उनके आसपास के जीवन में सुंदरता दिखाना चाहिए; कक्षाओं का आयोजन करते समय, इस तथ्य पर ध्यान दें कि बच्चों को अपने सौंदर्य प्रभाव व्यक्त करने का अवसर मिले, उपयुक्त सामग्री के चयन पर ध्यान दें।

4.2 ड्राइंग पाठ - रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर काम का मुख्य रूप

"ड्राइंग क्लास को काम के मुख्य रूप" की अवधारणा पर विचार करते समय, किसी को दृश्य गतिविधि में प्रकारों और प्रकारों के बीच अंतर करना चाहिए।

कार्यों में तैयार किए गए बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के अनुसार, चीजों की प्रकृति, प्रमुख कार्यों, या बल्कि, कक्षाओं के प्रकारों को विभेदित किया जाता है:

बच्चों को नए ज्ञान से अवगत कराने और उन्हें चित्रित करने के नए तरीकों से परिचित कराने के लिए कक्षाएं;

अनुभूति की प्रजनन पद्धति और सामान्यीकृत, लचीले, परिवर्तनशील ज्ञान और कौशल के निर्माण के उद्देश्य से ज्ञान और क्रिया के तरीकों के अनुप्रयोग में बच्चों को व्यायाम करने के लिए कक्षाएं;

रचनात्मक कक्षाएं, जिनमें बच्चे खोज गतिविधियों में शामिल होते हैं, विचारों के विकास और कार्यान्वयन में स्वतंत्र और स्वतंत्र हैं।

प्रत्येक प्रकार के पाठ में, मैं व्यवस्थित रूप से, अंतर्संबंध में, लक्ष्य, कार्यों, ललित कलाओं को पढ़ाने के तरीकों का एहसास करता हूँ। शैक्षणिक प्रक्रिया में, इस प्रकार की सभी कक्षाएं होती हैं। हालांकि, व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण अकल्पनीय है। कलात्मक रचनात्मकता में व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति और विकास शामिल है। इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शर्तों में से एक यह है कि शिक्षक बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव को ध्यान में रखता है। दुर्भाग्य से, व्यक्तिगत अनुभव की पहचान करना हमेशा आसान नहीं होता है। इसीलिए कार्यप्रणाली में तीसरे प्रकार (रचनात्मक) का पेशा न केवल समाप्त हो सकता है, बल्कि अन्य सभी से पहले भी हो सकता है। इस मामले में, शिक्षक के पास विषय के बारे में बच्चों के विचारों के वर्तमान स्तर और इसे चित्रित करने के तरीकों की पहचान करने का अवसर होता है।

पूर्वस्कूली के साथ दृश्य गतिविधि में कक्षाओं को न केवल प्रकार से, बल्कि प्रकार से भी विभेदित किया जा सकता है। चयन मानदंड के आधार पर एक ही व्यवसाय को विभिन्न प्रकारों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। तो, छवि की सामग्री के अनुसार, ड्राइंग को प्रतिनिधित्व, स्मृति से, जीवन से, साथ ही साथ विषय, कथानक और सजावटी से अलग किया जाता है

प्रतिनिधित्व में दृश्य गतिविधि मुख्य रूप से कल्पना की मिश्रित गतिविधि पर निर्मित होती है, जिसके दौरान अनुभव और छापों को संसाधित किया जाता है और एक अपेक्षाकृत नई छवि बनाई जाती है। स्मृति से छवि एक विशिष्ट विषय के प्रतिनिधित्व के आधार पर बनाई गई है जिसे बच्चों ने माना, याद किया और यथासंभव सटीक रूप से चित्रित करने का प्रयास किया।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय पर कक्षाएं हैं, और बच्चों द्वारा स्वयं चुने गए विषय पर, तथाकथित कक्षाएं डिजाइन द्वारा या मुक्त विषय पर। यह प्रकार सभी गतिविधियों में सबसे रचनात्मक है जिसमें बच्चे अपनी कल्पना के अनुसार अपने आसपास की दुनिया का चित्रण करते हैं। इसकी भिन्नता एक सीमित विषय के साथ मुक्त विषय पर एक व्यवसाय है। शिक्षक एक व्यापक विषय को परिभाषित करता है, जिसके भीतर अलग-अलग विषय अलग-अलग हो सकते हैं। प्रीस्कूलरों के साथ काम करने में, इस तरह का प्रतिबंध उपयोगी है, क्योंकि गतिविधि, इसकी सभी स्वतंत्रता के लिए, हानि के लिए नहीं, बल्कि रचनात्मकता के लाभ के लिए अधिक उद्देश्यपूर्णता प्राप्त करती है। सच्ची रचनात्मकता हमेशा उद्देश्यपूर्ण होती है।

कक्षा में परिचयात्मक बातचीत में अधिक समय नहीं लगता है। केवल विषय में बच्चों की रुचि जगाना, कार्य को प्रेरित करना, उन्हें विविध, अपेक्षाकृत अनूठी छवियां बनाने की आवश्यकता की याद दिलाना महत्वपूर्ण है।

गतिविधि के कार्यकारी भाग की प्रक्रिया में, खेल तकनीकों का उपयोग करते हुए, छवि को "पुनर्जीवित" करते हुए, मैं समान कार्यों को हल करता हूं, लेकिन व्यक्तिगत संचार में।

विविधता, अभिव्यक्ति, छवियों की मौलिकता - ऐसी कक्षाओं के परिणामों को देखते समय बातचीत का विषय।

छोटे समूह में, कक्षाओं के लिए प्रारंभिक तैयारी के दौरान, मैं उन खिलौनों से खेलता हूँ जो बच्चों की आत्म-छवि के लिए उपलब्ध होते हैं। छोटे बच्चे अक्सर उन छवियों को दोहराते हैं जिन्हें वे जानते हैं। मैं बच्चों को छवि के विषय की प्रारंभिक चर्चा करने के लिए प्रोत्साहित करता हूँ, और फिर मैं सामग्री प्रदान करता हूँ।

मध्य समूह के बच्चे नए विषयों की खोज में अधिक स्वतंत्र और विविध होते हैं। मैं ड्राइंग के दिन की पूर्व संध्या पर, सुबह और पाठ में ही उनके साथ प्रारंभिक बातचीत करता हूं। इस उम्र के बच्चे अभिव्यंजक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। मध्यम आयु वर्ग के बच्चों के साथ लगभग आधी कक्षाएँ मैं एक मुक्त विषय पर बिताता हूँ।

पुराने समूह में, इस प्रकार के पाठ की योजना महीने में लगभग एक या दो बार बनाई जाती है। बड़े बच्चे प्रारंभिक योजना बनाने और योजना को उद्देश्यपूर्ण तरीके से पूरा करने के तरीकों की तलाश में अधिक स्वतंत्र होते हैं। उनके डिजाइन विविध और मूल हैं। कुछ बच्चे कुछ विषयों के लिए जुनून दिखाते हैं और साथ ही काफी उच्च स्तर की कल्पना और रचनात्मकता दिखाते हैं। बड़े बच्चे अधिक साहसपूर्वक, स्वतंत्र रूप से, सार्थक रूप से अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करते हैं।

स्मृति से आरेखण अक्सर प्रारंभिक समूह में या वर्ष के अंत में वरिष्ठ समूह में किया जाता है।

स्मृति से ड्राइंग के लिए, मैं आमतौर पर अच्छी तरह से परिभाषित भागों, अपेक्षाकृत सरल आकार, थोड़ा विवरण, शायद सरल परिदृश्य की एक छवि के साथ सरल वस्तुओं का चयन करता हूं। यह महत्वपूर्ण है कि छवि का उद्देश्य अभिव्यंजक हो, दूसरों से अलग, यादगार (आकार, रंग, आकार)।

प्रकृति से छवि। प्रीस्कूलरों द्वारा किसी वस्तु को चित्रित करने की संभावना, एक निश्चित दृष्टिकोण से इसकी प्रत्यक्ष धारणा की प्रक्रिया में एक घटना को यथासंभव सटीक और अभिव्यंजक रूप से संप्रेषित करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में लंबे समय से विवादित है। टीजी के अध्ययन में। काजाकोवा दिखाता है कि एक पूर्वस्कूली बच्चे के पास मात्रा और परिप्रेक्ष्य को स्थानांतरित किए बिना प्रकृति से किसी वस्तु की छवि तक पहुंच होती है। एक प्रीस्कूलर एक रेखीय समोच्च, संरचना, किसी वस्तु में भागों के सापेक्ष आकार, रंग, अंतरिक्ष में स्थान के साथ रूप को दर्शाता है।

विचारों, विषयों के स्रोत द्वारा पहचाने जाने वाले व्यवसायों के प्रकार। इनमें प्रत्यक्ष रूप से आसपास की वास्तविकता के विषयों पर कक्षाएं शामिल हैं; साहित्यिक विषयों पर (एक कविता पर, एक परी कथा, एक कहानी, छोटे लोकगीत शैलियों, एक पहेली, एक नर्सरी कविता), संगीत कार्यों पर।

तथाकथित जटिल वर्गों पर ध्यान देना विशेष रूप से सार्थक है, जहां विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों को एक विषयगत सामग्री के तहत जोड़ा जाता है: ड्राइंग, मॉडलिंग, पिपली, संगीत (गायन, नृत्य, सुनना), कलात्मक भाषण।

ऐसी कई गतिविधियाँ नहीं हो सकतीं, बल्कि यह एक छुट्टी का दिन है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चों में नैतिक भावनाएँ पैदा हों, वे जो करते हैं उससे खुशी। हालाँकि, इस लक्ष्य की उपलब्धि कुछ वस्तुगत परिस्थितियों से बाधित हो सकती है। आखिरकार, एक प्रकार की गतिविधि से बच्चे के संक्रमण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। साथ ही बच्चे वह सब कुछ करते हैं जो उनके लिए आवश्यक होता है, लेकिन भावना में कोई वृद्धि नहीं होती है। केवल एक बच्चे को ड्राइंग का शौक होता है, उसे दूसरे प्रकार की गतिविधि पर कैसे स्विच करना चाहिए। छवि का विनाश होता है, उभरता हुआ मिजाज। बच्चे के पास दूसरी छवि "प्रवेश" करने का समय नहीं है।

यह संभव है यदि विभिन्न प्रकार की कलात्मक गतिविधियों के एकीकृत वर्ग न केवल एक विषयगत सामग्री के आधार पर बनाए जाते हैं, बल्कि उन भावनाओं की प्रकृति को भी ध्यान में रखते हैं जो ऐसी कक्षाओं को विकसित करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं।

इसलिए, कक्षा में विभिन्न प्रकार की कलाओं का एकीकरण एक प्रणाली-निर्माण की शुरुआत पर आधारित होना चाहिए। वह विषय हो सकता है। लेकिन इतना पर्याप्त नहीं है। कोई कम महत्वपूर्ण नहीं है, यदि अधिक महत्वपूर्ण नहीं है, नैतिक और नैतिक भावना है।

एक और एकीकृत क्षण, बाकी के साथ संयुक्त, कलात्मक छवियों की धारणा और निर्माण में रचनात्मकता को विकसित करने का कार्य हो सकता है। ऐसी कक्षाओं में शिक्षक की भूमिका महान होती है। उनका बच्चों पर न केवल एक ईमानदार भावना, कला के प्रति दृष्टिकोण के उदाहरण के रूप में एक व्यक्तिगत प्रभाव है, बल्कि रचनात्मकता, स्वाद, अनुपात की भावना, सुधार करने की क्षमता दिखाने वाली ऐसी गतिविधि का निर्माण और संचालन करने की क्षमता भी है, जो है बच्चों के साथ लाइव संचार में इतना जरूरी है। बच्चे जितने भावुक होते हैं, उतने ही मुक्त होते हैं और रचनात्मक रूप से प्रकट होते हैं।

सबसे दिलचस्प गतिविधियाँ जो बच्चों की रचनात्मक क्षमता को उत्तेजित करती हैं, और इसलिए उनकी कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करती हैं, विभिन्न मनोरंजक गतिविधियाँ हैं।

मनोरंजक का मतलब एक ऐसा गुण है जो न केवल जिज्ञासा जगाता है, बल्कि गहरी, निरंतर रुचि पैदा करता है। अर्थात्, मनोरंजक कक्षाओं के संचालन का उद्देश्य कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाना है, छवि में किसी के दृष्टिकोण, मनोदशा को व्यक्त करने की इच्छा। सभी वर्गों को मनोरंजक बनाना असंभव है, और इसके लिए प्रयास करना बेकार है। लेकिन शिक्षक न केवल प्रत्येक पाठ में मनोरंजन के तत्वों का परिचय दे सकता है, बल्कि उसे अवश्य देना चाहिए।

मनोरंजक कक्षाओं को दो प्रकारों में बांटा गया है: पारंपरिक दृश्य सामग्रियों के साथ और गैर-मानक या गैर-पारंपरिक सामग्रियों के साथ।

पूर्व में, मनोरंजन के दृष्टिकोण से सबसे अधिक लाभप्रद एक एकीकृत प्रकृति की कक्षाएं हैं। पहले, उन्हें जटिल कहा जाता था। ऐसी कक्षाओं में, शैक्षिक कार्य के कई क्षेत्रों के तत्व संयुक्त होते हैं, जो बच्चों की रुचि को जगाते हैं। हालांकि, वास्तव में, प्रत्येक कला गतिविधि पाठ जटिल है, क्योंकि साहित्यिक अंश, पृष्ठभूमि संगीत आदि का लगातार उपयोग किया जाता है। विभिन्न दृश्य सामग्रियों वाली कक्षा में कलात्मक शब्द का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

साथ ही, एकीकृत कक्षाओं में वे शामिल हैं जहाँ एक साथ कई प्रकार की दृश्य गतिविधि का उपयोग किया जाता है - ड्राइंग, मॉडलिंग और तालियाँ।

हालाँकि, ललित कलाओं (ललित कला + गणित; ललित कला + पारिस्थितिकी; ललित कला + संगीत + शारीरिक शिक्षा) में जटिल (एकीकृत) कक्षाएं आयोजित करने के लिए शिक्षक और बच्चों दोनों के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है, और आमतौर पर ऐसी कक्षाएं एक विशिष्ट में आयोजित की जाती हैं। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का समूह तिमाही में दो बार से अधिक नहीं।

इसलिए, अन्य समय में, दूसरे प्रकार की कक्षाएं बच्चों में कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि के लिए एक स्थिर प्रेरणा बनाए रखने में मदद करती हैं - गैर-पारंपरिक सामग्री के साथ, या बल्कि, गैर-मानक ड्राइंग तकनीकों का उपयोग करके। आखिरकार, दृश्य सामग्री समान हो सकती है - उदाहरण के लिए, गौचे पेंट। इसका उपयोग स्प्रे तकनीक में किया जा सकता है, और अनाज, नमक के साथ पेंट मिलाकर, और चिकनी कार्डबोर्ड सतह पर गोंद ब्रश के साथ ड्राइंग, और स्याही ब्लॉट्स, मोनोटाइप, डायटाइप के साथ ड्राइंग की तकनीक में, उंगली तकनीक में छिड़काव की तकनीक में इस्तेमाल किया जा सकता है। प्रिंट का उपयोग करके पृष्ठभूमि पर मास्क, धागे के साथ।

यहां तक ​​\u200b\u200bकि इस तरह की एक असामान्य तकनीक भी है, जैसे कि संतरे के साथ ड्राइंग - जब खट्टा क्रीम की मोटाई के लिए पतला पेंट एक छोटी मात्रा के ट्रे या बॉक्स में डाला जाता है, तो कागज की एक शीट रखी जाती है, और नारंगी "ब्रश" के रूप में कार्य करता है।

एक तरह से या किसी अन्य, लेकिन एक रचनात्मक माहौल का निर्माण बच्चों की रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियों को बनाने के लिए एक वयस्क की इच्छा और क्षमता पर निर्भर करता है। बच्चे उससे कुछ सीखें।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली बच्चों के कलात्मक विकास में मनोरंजक गतिविधियाँ एक निर्णायक कारक हैं।

4.3 रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में गैर-पारंपरिक तकनीकों के साथ कक्षाएं बनाना

अनुभव बताता है कि बच्चों की कलात्मक रचनात्मकता के सफल विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण परिस्थितियों में से एक कक्षा में बच्चों के साथ काम करने की विविधता और परिवर्तनशीलता है। पर्यावरण की नवीनता, काम की असामान्य शुरुआत, सुंदर और विविध सामग्री, गैर-दोहराए जाने वाले कार्य जो बच्चों के लिए दिलचस्प हैं, चुनने की संभावना और कई अन्य कारक - यह वही है जो बच्चों की दृश्य गतिविधि से एकरसता और ऊब को रोकने में मदद करता है। , बच्चों की धारणा और गतिविधि की जीवंतता और तात्कालिकता सुनिश्चित करता है। हर बार एक नई स्थिति बनाना महत्वपूर्ण है ताकि बच्चे एक ओर अपने द्वारा पहले सीखे गए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू कर सकें और दूसरी ओर नए समाधान और रचनात्मक दृष्टिकोण की तलाश कर सकें। यह वही है जो बच्चे में सकारात्मक भावनाओं का कारण बनता है, हर्षित आश्चर्य, रचनात्मक रूप से काम करने की इच्छा। टी.एस. कोमारोवा बताते हैं: “हालांकि, शिक्षकों के लिए काम के सभी क्षणों में विविधता लाना और बच्चों की गतिविधियों को मुक्त करना, विषयों पर कक्षाओं के लिए कई विकल्पों के साथ आना अक्सर मुश्किल होता है। ड्राइंग, मॉडलिंग, appliqué कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों के प्रकार के रूप में एक पैटर्न, स्टीरियोटाइपिंग, एक बार और सभी स्थापित नियमों के लिए बर्दाश्त नहीं करते हैं, लेकिन इस बीच, व्यवहार में, हम अक्सर ऐसी स्थिति का सामना करते हैं ("एक पेड़ नीचे से ऊपर खींचा जाता है , क्योंकि यह उस तरह बढ़ता है, और एक घर ऐसा", आदि)"।

ताकि बच्चे एक टेम्प्लेट न बनाएं (केवल एक लैंडस्केप शीट पर ड्रा करें), कागज की चादरें विभिन्न आकृतियों की हो सकती हैं: एक सर्कल (प्लेट, तश्तरी, नैपकिन), वर्ग (रूमाल, बॉक्स) के रूप में। धीरे-धीरे, बच्चा यह समझने लगता है कि ड्राइंग के लिए किसी भी शीट को चुना जा सकता है: यह निर्धारित किया जाता है कि क्या चित्रित किया जाना है।

कागज के रंग और बनावट दोनों में विविधता लाना आवश्यक है, क्योंकि यह चित्र, अनुप्रयोगों की अभिव्यक्ति को भी प्रभावित करता है और बच्चों को ड्राइंग के लिए सामग्री का चयन करने के लिए मजबूर करता है, भविष्य की रचना के रंग पर विचार करता है, और तैयार होने की प्रतीक्षा नहीं करता है। - बनाया समाधान। कक्षाओं के संगठन में अधिक विविधता पेश की जानी चाहिए: बच्चे दो या दो से अधिक तालिकाओं को एक साथ स्थानांतरित करके अलग-अलग टेबल (चित्रफलक) पर बैठकर चित्र बना सकते हैं, काट सकते हैं और चिपका सकते हैं; एक पंक्ति में रखी मेजों पर, चित्रफलक आदि पर खड़े होकर बैठना या काम करना। यह महत्वपूर्ण है कि पाठ का संगठन इसकी सामग्री के अनुरूप हो, ताकि बच्चों के लिए काम करना सुविधाजनक हो।

बच्चों के लिए विशेष रुचि परी कथाओं के विषयों पर छवियों का निर्माण है। बच्चों को परियों की कहानियां बहुत पसंद हैं, वे उन्हें अंतहीन सुनने के लिए तैयार हैं; परियों की कहानियां बच्चों की कल्पना को जगाती हैं। प्रत्येक बच्चे के अपने पसंदीदा काम और परियों की कहानी के पात्र होते हैं, इसलिए परियों की कहानियों या फैशनेबल जादुई पात्रों के लिए चित्र बनाने की पेशकश हमेशा बच्चों से सकारात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करती है। फिर भी, परियों की कहानियों के अनुसार ड्राइंग, एप्लिकेशन, मॉडलिंग को विविधतापूर्ण होना चाहिए। अतः सभी बच्चे एक ही वर्ण की छवि बना सकते हैं। इस मामले में, बच्चों के साथ मिलकर तैयार किए गए कार्यों की जांच करते समय, किसी को कुछ मूल खोजों के लिए, सचित्र समाधानों में अंतर पर ध्यान देना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि बच्चे परी कथा "द फॉक्स एंड द हरे" से एक कॉकरेल बनाते हैं, तो आप उन्हें सबसे बड़ा कॉकरेल चुनने के लिए कह सकते हैं, ध्यान दें कि सबसे सुंदर, बहादुर कॉकरेल किसके पास है। आप एक पाठ आयोजित कर सकते हैं जिसमें बच्चे विभिन्न शानदार जानवरों को चित्रित करेंगे। दूसरी बार वे एक परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और हर कोई अपने लिए तय करता है कि वह कौन सी तस्वीर खींचेगा।

सबक इस तरह हो सकता है: लोग एक साथ अपनी पसंदीदा परी कथा के लिए चित्र बनाते हैं, और फिर उस एपिसोड को बताते हैं जिसे उन्होंने चित्रित किया था। बच्चे बहुत खुशी के साथ किसी काम के लिए एक सामान्य चित्र बनाने या काटने और चिपकाने के शिक्षक के सुझाव का जवाब देते हैं, उदाहरण के लिए, एन। नोसोव द्वारा "डननो इन द सनी सिटी", ई। उसपेन्स्की द्वारा "चेर्बशका और गेना द क्रोकोडाइल" , ब्रदर्स ग्रिम और आदि द्वारा "दलिया का बर्तन"। बच्चों को परियों की कहानियों के विषयों पर चित्र बनाने की पेशकश करते समय, सामग्री में विविधता लाना आवश्यक है।

जितनी अधिक विविध परिस्थितियाँ जिनमें दृश्य गतिविधि होती है, बच्चों के साथ काम करने की सामग्री, रूप, तरीके और तकनीक, साथ ही साथ वे सामग्री जिसके साथ वे कार्य करते हैं, उतनी ही तीव्रता से बच्चों की कलात्मक क्षमताएँ विकसित होंगी।

निष्कर्ष

रचनात्मक होने की क्षमता एक व्यक्ति की एक विशिष्ट विशेषता है, जो न केवल वास्तविकता का उपयोग करना संभव बनाती है, बल्कि इसे संशोधित भी करती है।

पूर्वस्कूली की क्षमताओं को विकसित करने की समस्या आज पूर्वस्कूली शिक्षा में काम करने वाले कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों के ध्यान में है, इस उम्र में विभिन्न मानसिक प्रक्रियाओं के विकास पर कई लेख, मैनुअल, खेल और अभ्यास का संग्रह है। और विभिन्न प्रकार के सामान्य और विशेष फोकस के विकास पर।

सामान्य और विशेष क्षमताओं की समस्या ने 1940 और 1960 के दशक में रूसी मनोवैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित किया। पिछली शताब्दी। इस क्षेत्र में प्रमुख घरेलू वैज्ञानिकों के कार्य सुप्रसिद्ध हैं: बी.एम. टेप्लोवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, बी.जी. अननेवा, ए.एन. लियोन्टीव, ए.जी. कोवालेवा और अन्य।

दृश्य गतिविधि के संबंध में, इसमें प्रकट और गठित क्षमताओं की सामग्री, उनकी संरचना, विकास की स्थिति को अलग करना महत्वपूर्ण है। केवल इस मामले में, दृश्य गतिविधि के शिक्षण को विकसित करने के लिए उद्देश्यपूर्ण तरीके से एक पद्धति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

दृश्य गतिविधि विशिष्ट, कामुक रूप से कथित छवियों के रूप में पर्यावरण का प्रतिबिंब है। बनाई गई छवि (विशेष रूप से, ड्राइंग) विभिन्न कार्य (संज्ञानात्मक, सौंदर्यवादी) कर सकती है, क्योंकि यह विभिन्न उद्देश्यों के लिए बनाई गई है। ड्राइंग का उद्देश्य आवश्यक रूप से इसके कार्यान्वयन की प्रकृति को प्रभावित करता है। एक कलात्मक छवि में दो कार्यों का संयोजन - छवि और अभिव्यक्ति - गतिविधि को एक कलात्मक और रचनात्मक चरित्र देता है, गतिविधि के उन्मुखीकरण और कार्यकारी कार्यों की बारीकियों को निर्धारित करता है। नतीजतन, यह इस प्रकार की गतिविधि के लिए क्षमताओं की बारीकियों को भी निर्धारित करता है।

जिन परिस्थितियों में बच्चा भावनात्मक रूप से पेंट, रंग, आकृतियों पर प्रतिक्रिया करता है, उन्हें अपनी इच्छा से चुनना बहुत महत्वपूर्ण है। दृश्य कला में कलात्मक छवियों की शिक्षा के लिए धन्यवाद, बच्चे को आसपास की वास्तविकता को पूरी तरह से और विशद रूप से देखने का अवसर मिलता है, जो बच्चों द्वारा भावनात्मक रूप से रंगीन छवियों के निर्माण में योगदान देता है।

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दृश्य कला में बच्चों की क्षमताओं का अध्ययन करने के साथ-साथ पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा में सुधार के लिए कक्षाओं और अभ्यासों के विकसित सेट की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, ज़मांझोल बेसिक स्कूल के आधार पर शोध कार्य किया गया। , मिनीसेंटर। इस प्रयोग के लिए दो समूहों का अध्ययन किया गया: नियंत्रण और प्रायोगिक।

हमारे काम का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं और सौंदर्य ज्ञान के स्तर का अध्ययन करना था। वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चे सौंदर्य शिक्षा के विकास के उद्देश्य से दृश्य गतिविधियों में रुचि और गतिविधि दिखाते हैं, लेकिन कभी-कभी और अनियमित रूप से। इस उम्र के बच्चों में तकनीकी कौशल खराब विकसित होते हैं। बच्चे पेंसिल और पेंट से चित्र बनाना पसंद करते हैं।

शोध कार्य के दौरान निम्नलिखित तरीकोंकीवर्ड: अवलोकन, प्रयोग, निदान और परीक्षण, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, व्यक्तित्व अनुसंधान की विधि।

अनुसंधान कार्यथे:

पेंटिंग की तकनीक में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की कलात्मक क्षमताओं की पहचान करने के लिए शोध कार्य करना;

सचित्र सामग्री के साथ ड्राइंग के क्षेत्र में सौंदर्य शिक्षा को बढ़ावा देने के तरीकों का विकास;

पेंटिंग में नवीन तकनीकों का अनुमोदन, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सौंदर्य शिक्षा में योगदान।

ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा में योगदान देने वाली कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के स्तरों का आकलन करने के लिए मानदंड का चयन किया गया था। इस कार्य की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के अध्ययन के मुख्य क्षेत्र हैं:

1) संचित संवेदी अनुभव की भागीदारी और कल्पना की मदद से इसके परिवर्तन के आधार पर एक कलात्मक छवि बनाने की क्षमता;

2) आसपास की दुनिया की रंग धारणा की क्षमता, रंगीन छवियों, छापों की मदद से प्रतिबिंब;

3) विभिन्न तकनीकों को तर्कसंगत रूप से लागू करने और रंग का उपयोग करके सचित्र सामग्री के साथ चित्र बनाने की क्षमता।

ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा के उद्देश्य से क्षमताओं के विकास के निदान में प्राथमिकता दिशा रंग और विभिन्न पेंटिंग तकनीकों के उपयोग से एक कलात्मक छवि बनाने की क्षमता थी।

किए गए शोध कार्य में तीन चरण शामिल थे:

1) सुनिश्चित करना;

2) रचनात्मक;

3) अंतिम।

पहला चरण। निश्चयात्मक प्रयोग

उद्देश्य: ललित कलाओं के माध्यम से पुराने प्रीस्कूलरों की सौंदर्य शिक्षा के उद्देश्य से कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के स्तर की पहचान करना।

नैदानिक ​​​​तरीकों "एक चित्र बनाएं", "मेरा परिवार", "ड्राइंग सर्कल", "ड्रा" के रूप में पता लगाने का प्रयोग किया गया था।

डायग्नोस्टिक तकनीक "ड्रा ए पिक्चर" का उद्देश्य वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की दृश्य और रचनात्मक सोच का अध्ययन करना है। तकनीक के लिए उपकरण:

ए) रंगीन कागज से बनी एक अंडाकार आकृति। आकृति का रंग कोई भी हो सकता है, लेकिन ऐसी संतृप्ति कि आप न केवल बाहर, बल्कि समोच्च के अंदर भी विवरण खींच सकते हैं;

बी) कागज की एक खाली शीट; बी) गोंद डी) रंगीन पेंसिल।

बच्चों को निर्देश दिया जाता है: “आपको रंगीन कागज और गोंद से बनी एक आकृति मिली है। किसी भी चित्र के बारे में सोचिए जिसका यह चित्र एक हिस्सा होगा। यह कोई वस्तु, घटना या कहानी हो सकती है। आपके मन में जो तस्वीर है उसे प्राप्त करने के लिए इस आकृति को किसी खाली शीट पर कहीं भी लगाने के लिए गोंद का उपयोग करें। अपने आरेखण को कहानी को जितना संभव हो उतना दिलचस्प और आकर्षक बनाने के लिए इसमें नए विवरण और विचार जोड़ें। जब आप अपनी ड्राइंग समाप्त कर लें, तो इसे एक शीर्षक दें। इस नाम को जितना हो सके असामान्य बनाएं। अपनी कहानी को बेहतर ढंग से बताने के लिए इसका इस्तेमाल करें। एक ड्राइंग पर काम करना शुरू करें, इसे दूसरों से अलग करें और जितना संभव हो उतना जटिल और दिलचस्प कहानी लिखें।

"एक चित्र बनाएं" तकनीक का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड:

मोलिकता। परिणामों को संसाधित करते समय, समान उत्तरों की घटना की आवृत्ति के अनुसार, 0 से 5 अंक के पैमाने का उपयोग किया जाता है। 5% या अधिक मामलों में पाए गए उत्तर 0 अंक प्राप्त करते हैं। स्पष्ट उत्तरों का भी मूल्यांकन किया जाता है, जैसे "ड्रॉप", "नाशपाती", "अंडा"।

विकास का मूल्यांकन करते समय, प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण (अनिवार्य विचार) के लिए अंक दिए जाते हैं जो मूल प्रोत्साहन आकृति को इसके समोच्च के भीतर और बाहर दोनों में पूरक करता है।

0 ख। - सार पैटर्न, ड्रॉप, चिकन, अंडा, फूल।

1 ख। - बीटल, आदमी, कछुआ, चेहरा, गेंद।

2 ख। - नाक, द्वीप।

3 ख। - सूक्ति, लड़की, खरगोश, पत्थर, बिल्ली, यूएफओ, बादल, एलियन, रॉकेट, उल्का, पशु, चूहा, पक्षी, मछली।

4 ख। - आंख, डायनासोर, ड्रैगन, मुंह, रोबोट, विमान, हाथी, झील, ग्रह।

5 बी. - अन्य चित्र।

विस्तार: प्रत्येक महत्वपूर्ण विवरण के लिए एक बिंदु।

नाम:

साधारण नाम।

1 एक साधारण विवरण है।

2 एक वर्णनात्मक शीर्षक है।

3 - प्रासंगिक नाम।

पुराने पूर्वस्कूली बच्चों की रचनात्मकता और प्रदर्शन का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक ड्राइंग कार्य।

थीम: "मेरा परिवार"

उपकरण: ब्रश, पेंसिल, पेस्टल और ऑयल क्रेयॉन के साथ पेंट, लगा-टिप पेन।

निष्कर्ष: जाँच की प्रक्रिया में, बच्चों की ललित कलाओं के उत्पादों के विश्लेषण, उनकी कलात्मक और आलंकारिक अभिव्यक्ति पर विशेष ध्यान दिया जाता है: न केवल चित्रों की सामग्री के लिए, बल्कि उन तरीकों पर भी ध्यान दिया जाता है जिनके द्वारा बच्चे अपने आसपास की दुनिया को संप्रेषित करते हैं। उन्हें।

कलात्मक विकास के स्तर:

उच्च स्तर (3 अंक) - बच्चे अभिव्यक्ति के विभिन्न साधनों का उपयोग करके कलात्मक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। उनके पास ललित कलाओं के प्रकार और शैलियों के बारे में पर्याप्त ज्ञान है, रचनात्मक गतिविधि में रुचि का गठन किया गया है। बच्चों के पास व्यावहारिक कौशल है, तकनीकी कौशल में पारंगत हैं।

औसत स्तर (2 अंक) - दृश्य गतिविधि में, रूढ़िवादी छवियां नोट की जाती हैं। अभिव्यक्ति के साधनों के चुनाव में बच्चे काफी स्वतंत्र होते हैं। ललित कलाओं के बारे में ज्ञान की मात्रा भी पर्याप्त नहीं है, हालांकि बच्चों ने व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल कर ली है और उनके पास तकनीकी कौशल है।

निम्न स्तर (1 अंक) - बच्चों को वस्तुओं, घटनाओं की छवियों को संप्रेषित करने में कठिनाई होती है। कला के बारे में ज्ञान की मात्रा बहुत कम है। व्यावहारिक कौशल नहीं बनते, तकनीकी कौशल का खराब कब्ज़ा।

अभ्यास "ड्रा" के आधार पर कल्पना पर समस्याओं को हल करने की मौलिकता का अध्ययन।

उपकरण: प्रत्येक बच्चे के लिए लैंडस्केप शीट उन पर खींची गई आकृतियों के साथ: वस्तुओं के हिस्सों की एक समोच्च छवि, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, एक चक्र - दो कानों वाला एक सिर, आदि, और सरल ज्यामितीय आकार (वृत्त, वर्ग) , त्रिकोण, आदि) आदि), रंगीन पेंसिल, मार्कर, क्रेयॉन।

5-8 साल के बच्चे को प्रत्येक आंकड़े को पूरा करने के लिए कहा जाता है ताकि किसी प्रकार का चित्र प्राप्त हो सके। पहले से, आप कल्पना करने की क्षमता के बारे में एक परिचयात्मक बातचीत कर सकते हैं (याद रखें कि आकाश में बादल कैसे दिखते हैं, आदि)। ).

छवि की मौलिकता, असामान्यता की डिग्री का पता चलता है। समस्या समाधान के प्रकार को कल्पना के अनुसार निर्धारित करें।

1. शून्य प्रकार। बच्चे ने अभी तक इस तत्व का उपयोग करके कल्पना की छवि बनाने का कार्य स्वीकार नहीं किया है। वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन अपनी तरफ से कुछ (मुक्त कल्पना) खींचता है।

2. पहला प्रकार। बच्चा कार्ड पर इस तरह से चित्र बनाता है कि एक अलग वस्तु (एक पेड़) की एक छवि प्राप्त होती है, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित होती है।

3. दूसरा प्रकार। एक अलग वस्तु को भी चित्रित किया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ।

4. तीसरा प्रकार। एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे कुछ काल्पनिक साजिश में शामिल करता है (सिर्फ एक लड़की नहीं, बल्कि व्यायाम करने वाली लड़की)।

5. चौथा प्रकार। बच्चा एक काल्पनिक कथानक के अनुसार कई वस्तुओं को दर्शाता है (लड़की कुत्ते के साथ चलती है)।

6. पाँचवाँ प्रकार। दिए गए चित्र का गुणात्मक रूप से नए तरीके से उपयोग किया जाता है। यदि प्रकार 1-4 में यह बच्चे द्वारा खींची गई तस्वीर के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है (सर्कल - सिर, आदि), अब कल्पना की एक छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिकोण है) अब घर की छत नहीं, बल्कि पेंसिल की सीसा जिससे लड़का चित्र बनाता है)।

रचनात्मक कार्य "फिनिशिंग सर्कल" (लेखक कोमारोवा टी.एस.)

उपकरण:

छह हलकों को खींचने का कार्य, जो नैदानिक ​​प्रकृति का था, इसमें निम्नलिखित शामिल थे: बच्चों को कागज की एक लैंडस्केप शीट दी गई जिसमें समान आकार (व्यास 4.5 सेमी) के वृत्त 2 पंक्तियों (प्रत्येक पंक्ति में 3 वृत्त) में खींचे गए थे। बच्चों से कहा गया कि वे खींचे गए वृत्तों को देखें, सोचें कि वे किस प्रकार की वस्तुएं हो सकती हैं, उन्हें सुंदर बनाने के लिए उनका चित्र बनाना और उनमें रंग भरना समाप्त करें। नैदानिक ​​कार्य को बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को प्रोत्साहित करना चाहिए और उन्हें मौजूदा अनुभव को समझने, संशोधित करने और बदलने का अवसर देना चाहिए।

इस नैदानिक ​​​​कार्य के प्रदर्शन का मूल्यांकन निम्नानुसार किया जाता है: "उत्पादकता" की कसौटी के अनुसार - बच्चे द्वारा छवियों में डिज़ाइन किए गए हलकों की संख्या, स्कोर है। इसलिए, यदि सभी 6 वृत्तों को छवियों में बनाया गया था, तो 6 का स्कोर निर्धारित किया गया था, यदि 5 वृत्त थे, तो 5 का स्कोर निर्धारित किया गया था, आदि। बच्चों द्वारा प्राप्त सभी बिंदुओं का योग किया जाता है। अंकों की कुल संख्या आपको समूह द्वारा समग्र रूप से कार्य की उत्पादकता का प्रतिशत निर्धारित करने की अनुमति देती है।

"मौलिकता" की कसौटी के अनुसार बच्चों के कार्य के प्रदर्शन के परिणामों का मूल्यांकन 3-बिंदु प्रणाली के अनुसार किया जाता है। ग्रेड 3 - उच्च स्तर - उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने मुख्य रूप से एक (सेब (पीला, लाल, हरा), जानवरों के थूथन (खरगोश, भालू, आदि)) या एक करीबी छवि को दोहराए बिना मूल आलंकारिक सामग्री के साथ वस्तु का समर्थन किया। . ग्रेड 2 - मध्यम स्तर - उन बच्चों को दिया जाता है, जिन्होंने सभी या लगभग सभी हलकों को एक आलंकारिक अर्थ के साथ संपन्न किया, लेकिन लगभग शाब्दिक पुनरावृत्ति (उदाहरण के लिए, एक थूथन) या बहुत ही सरल वस्तुओं के साथ सजाए गए मंडलियां जो अक्सर जीवन में पाई जाती हैं (गेंद) , गेंद, सेब, आदि।) पी।)। ग्रेड 1 - एक कम अंक - उन लोगों को दिया जाता है जो सभी हलकों को एक आलंकारिक समाधान नहीं दे सके, कार्य को पूरी तरह से और लापरवाही से पूरा नहीं किया। वे न केवल आलंकारिक समाधान की मौलिकता का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि ड्राइंग की गुणवत्ता (रंगों की विविधता, छवि की संपूर्णता: विशिष्ट विवरण खींचे जाते हैं या बच्चे केवल सामान्य रूप के हस्तांतरण तक ही सीमित थे, साथ ही साथ ड्राइंग और पेंटिंग की तकनीक के रूप में)।

इसकी स्पष्ट सादगी के बावजूद, यह तकनीक बहुत खुलासा करती है। प्राप्त परिणामों के प्रसंस्करण और विश्लेषण से बच्चों की रचनात्मकता के विकास के स्तर में अंतर का पता लगाना संभव हो जाता है। एक समूह में मूल छवियों की संख्या की गणना करते समय, न केवल आलंकारिक समाधान की वैयक्तिकता को ध्यान में रखा जाता है, बल्कि विभिन्न बच्चों द्वारा छवियों के अवतार में परिवर्तनशीलता को भी ध्यान में रखा जाता है। यदि परीक्षण व्यक्तिगत रूप से किया गया था, तो नकल की संभावना लगभग समाप्त हो जाती है, और बच्चे द्वारा बनाई गई प्रत्येक छवि को मूल माना जा सकता है (हालांकि यह अन्य बच्चों के चित्र में दोहराया जाता है)। असाइनमेंट के परिणामों का मूल्यांकन दो दिशाओं में किया जाता है:

1) प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से (बच्चों द्वारा बनाई गई छवियों की मौलिकता पर प्रकाश डालना);

2) पूरे समूह के लिए (कुल अंकों को प्रदर्शित करते हुए)

बच्चों द्वारा कार्यों के प्रदर्शन का विश्लेषण हमें वस्तुओं के कई गुणों के हस्तांतरण का विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है: आकार, रंग; वास्तविकता के आलंकारिक पक्ष को समझना, आदि।

रंगों का उपयोग, इसकी विविधता काफी हद तक बच्चे के सामान्य विकास के स्तर और उसकी व्यक्तिगत मानसिक विशेषताओं से निर्धारित होती है, उदाहरण के लिए, एक ड्राइंग में रंग का उपयोग एक या दो रंगों तक सीमित हो सकता है, जो इसके द्वारा उचित नहीं है चित्रित वस्तुओं का विकल्प।

मानसिक संचालन के विकास के विभिन्न स्तर: बच्चों के बौद्धिक विकास का आकलन करते समय मनोवैज्ञानिकों द्वारा निर्धारित सामान्य और विशेषता, तुलना, आत्मसात, संश्लेषण, सामान्यीकरण, यानी संचालन जो संज्ञानात्मक संरचनाओं के विकास में योगदान करते हैं, के आवंटन का विश्लेषण है। निम्नानुसार व्यक्त किया गया है:

एक मानक स्थिति में एक गैर-मानक समाधान, एक छवि (यह भी रचनात्मकता के संकेतकों में से एक है) को देखने की क्षमता में, उदाहरण के लिए, 2-3 हलकों को एक वस्तु (चश्मा, एक ट्रैफिक लाइट, एक टैंक) में जोड़ना , आदि) या किसी दी गई आयु अवधि के लिए असामान्य छवि: एक बाल्टी, मकड़ी का जाला, ग्लोब;

छवियों-प्रतिनिधियों को सक्रिय करने की क्षमता में जो उन्हें कार्य के साथ सहसंबंधित करके अनुभव में उपलब्ध हैं;

सामान्य रूप से विशेष और विशेष रूप से सामान्य रूप से देखने की तत्परता (विभिन्न वस्तुओं के रूप की समानता और इनमें से प्रत्येक वस्तु की विशिष्ट विशेषताएं रंग हैं, विवरण जो मुख्य रूप को पूरक करते हैं और सामान्य को विशेष से अलग करने की अनुमति देते हैं) ;

बच्चों द्वारा नैदानिक ​​​​कार्य का प्रदर्शन और परिणामों का विश्लेषण समूह में परवरिश और शैक्षिक कार्य के स्तर का आकलन करना संभव बनाता है। एक ही संस्थान में, समान आयु संरचना के समूहों में, अलग-अलग परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं, और वे उस समूह में अधिक होते हैं जहाँ बच्चों के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों का स्तर अधिक होता है।

नैदानिक ​​​​कार्य के परिणामों के गहन विश्लेषण के उद्देश्य से, अतिरिक्त मानदंड पेश करना और पहले से पहचाने गए मानदंडों के गणितीय प्रसंस्करण को जटिल बनाना संभव है।

छवि के "छवि के विकास" की कसौटी में छवि में वस्तु (वस्तु) की विशेषताओं का स्थानांतरण, छवि को चित्रित करना शामिल है। इस मानदंड के लिए उच्चतम स्कोर 3 अंकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

3 बिंदु - एक आरेखण जिसमें वस्तुओं की तीन से अधिक विशिष्ट विशेषताओं को संचरित किया गया था और छवि को खूबसूरती से चित्रित किया गया था।

2 अंक - एक छवि जिसमें 2-3 विशेषताओं को प्रसारित किया गया था और ध्यान से चित्रित किया गया था।

1 बिंदु - 1 फीचर (या छवियों पर सटीक पेंटिंग) के हस्तांतरण के साथ ड्राइंग।

टिप्पणी। कुल स्कोर में 1 अंक जोड़ा गया था, उन विशेषताओं के हस्तांतरण के मामले में जो बनाई गई छवि को सबसे स्पष्ट रूप से दर्शाती हैं।

तालिका 1. प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में किए गए निश्चित प्रयोग के परिणाम

रेखाचित्रों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश बच्चे छवि के हवाई परिप्रेक्ष्य का उपयोग करते हैं। शायद यह बच्चों की ग्राफिक क्षमताओं के अपर्याप्त विकास के कारण है। सभी बच्चों ने शीट के क्षैतिज लेआउट का उपयोग किया। इसका कारण, शिक्षकों के अनुसार, इस तथ्य में निहित है कि ऊर्ध्वाधर व्यवस्था मुख्य रूप से ऑब्जेक्ट ड्राइंग (एक फूल, व्यंजन, एक खिलौना) में उपयोग की जाती है। यह माना जाता है कि शिक्षकों ने ड्राइंग में एक पैटर्न लगाया, जो बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास में बाधक है।

चित्र बनाते समय सभी बच्चों के पास एक योजना थी, अर्थात वे जानते थे कि वे चित्र बनाएंगे। हालांकि, कुछ को यह निर्धारित करना मुश्किल लगा कि इसे कैसे लागू किया जाए। इस प्रकार, हम कहते हैं कि बच्चों का मुख्य भाग नियंत्रण समूह (65%) और प्रायोगिक समूह (80%) दोनों में रचना के साधनों में प्रवीणता के निम्न स्तर पर है। रेखाचित्रों ने आलंकारिक रचनात्मकता का अपर्याप्त विकास दिखाया, शीट की एक समान क्षैतिज व्यवस्था। ड्राइंग प्रक्रिया के दौरान शिक्षकों द्वारा एक टेम्पलेट की शुरूआत से बच्चों का प्रतिनिधित्व सीमित है। संभवतः, छोटे समूहों के शिक्षक अक्सर बच्चों को तैयार नमूना दिखाते थे। नतीजतन, बच्चों में कल्पना की मिश्रित क्षमताओं का विकास बाधित हुआ। इसके अलावा, बच्चों को चित्रित आंदोलन की गतिशीलता को व्यक्त करना मुश्किल लगता है, जो ललित कला के लिए कक्षा में बच्चों की ग्राफिक क्षमताओं के अपर्याप्त विकास को इंगित करता है। ग्राफिक कौशल के खराब कब्जे ने कुछ बच्चों को ड्राइंग में अपने छापों को प्रतिबिंबित करने की अनुमति नहीं दी।

नियंत्रण समूह में दो बच्चे और प्रायोगिक समूह में एक बच्चे के पास उच्च स्तर की रचना कौशल (15%) है। उनके पास परिप्रेक्ष्य बनाने, पात्रों के उज्ज्वल रंग, लय, पात्रों के आंदोलन की गतिशीलता का उपयोग करने, शीट पर वस्तुओं को चित्रित करने और उनके चित्रों के लिए मूल नामों के साथ आने की क्षमता है।

नियंत्रण समूह (25%) में पांच लोगों और प्रायोगिक समूह (15%) में तीन लोगों ने विकास का औसत स्तर दिखाया, सभी ने अपनी रचनाओं को पूरी शीट पर व्यवस्थित किया, एक मूल नाम के साथ आए, लेकिन साथ नहीं आ सके और उनकी ड्राइंग से एक कहानी बताओ।

सुनिश्चित करने वाले प्रयोग का निष्कर्ष: यह प्रयोग से देखा जा सकता है कि विषय और तकनीक के लिए बच्चों का उत्साह उच्च स्तर पर विकसित होता है, लगभग सभी में कलात्मक छवि बनाने की क्षमता का अभाव होता है, साथ ही रंग विज्ञान की मूल बातों का ज्ञान भी नहीं होता है; बच्चों में रंग धारणा और तकनीकों के तर्कसंगत उपयोग की क्षमता औसत स्तर पर विकसित होती है, कुछ के अपवाद के साथ, जैसे कि नास्त्य आर।, यूलिया ओ।, साशा पी।, खालिद के।, जिनके पास विकास का उच्चतम स्तर है। उपरोक्त सभी क्षमताओं में से।