آموزش زیبایی شناختی Fgos تشخیصی کودکان سال چهارم. تشخیص سطح توسعه توانایی های خلاق در فعالیت بصری. سوالات را مرور کنید

تشخیص سطح توانایی های خلاق در پیش دبستانی های مسن
خلاقیت هنری به رشد توانایی های عمومی و خاص در کودکان کمک می کند. نقاشی در کودکان توانایی ایجاد تصاویر در تخیل خود را با هدایت اصول زیبایی ایجاد می کند. دقیقاً نحوه انعکاس تصاویر خیالی توسط کودک بر روی کاغذ است که می تواند مبنایی برای تشخیص سطح عمومی و هنری رشد باشد.
برای تعیین توسعه هنری و خلاقانه، ما از روش اقتباس شده N.V. Shaidurova استفاده کردیم که معیارها و شاخص های سطح توسعه هنری و خلاقانه را توسعه داد.
معیارها و شاخص های ارزیابی میزان رشد هنری و خلاقیت کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی

شاخص ها	ویژگی های کیفی و کمی شاخص ها بر اساس سطوح توسعه
	سطح بالا 3 امتیاز	سطح متوسط 2 امتیاز	سطح پایین 1 امتیاز
توانایی انتقال صحیح موقعیت مکانی یک جسم و اجزای آن	قسمت هایی از آیتم به درستی قرار گرفته اند. به درستی فضا را در نقاشی منتقل می کند (اشیاء نزدیک روی کاغذ کمتر هستند، موارد دور بلندتر، موارد جلویی بزرگتر از اندازه مساوی هستند، اما موارد دور)	محل قرارگیری قطعات آیتم کمی مخدوش است. خطاهایی در تصویر فضا وجود دارد	قسمت هایی از آیتم به اشتباه قرار گرفته اند. عدم جهت گیری تصویر
توسعه محتوای تصویر	تلاش برای افشای کامل ترین طرح. کودک نیاز دارد که به طور مستقل تصویر را با اشیاء و جزئیاتی که از نظر معنی مناسب هستند تکمیل کند (ترکیب جدیدی از عناصر قبلاً آموخته شده ایجاد کنید)	کودک تصویر هنری را فقط به درخواست یک بزرگسال جزئیات می دهد	تصویر دقیق نیست. هیچ تمایلی برای افشای کاملتر این ایده وجود ندارد
احساسی بودن تصویر، شی، پدیده ایجاد شده	بیان احساسی پر جنب و جوش	عناصر جداگانه ای از بیان عاطفی وجود دارد	تصویر خالی از بیان احساسی است
استقلال و اصالت ایده	در انتخاب طرح استقلال نشان می دهد. محتوای کار متنوع است. ایده اصلی است. تکالیف را به طور مستقل انجام می دهد	این ایده با اصالت و استقلال متمایز نیست. او برای کمک به معلم مراجعه می کند. کودک به درخواست معلم، نقاشی را با جزئیات کامل می کند	ایده کلیشه ای است. کودک اشیاء مجزا و نامرتبط را به تصویر می کشد. همانطور که یک بزرگسال نشان می دهد کار را انجام می دهد، ابتکار عمل و استقلال را نشان نمی دهد.
توانایی انعکاس طرح در نقاشی مطابق با نقشه	طرح با داستان اولیه در مورد او مطابقت دارد.	مطابقت ناقص تصویر با داستان اولیه در مورد آن	اختلافات قابل توجه بین تصویر و داستان اولیه در مورد آن
سطح توسعه تخیل	قادر به آزمایش سکته ها و لکه ها، دیدن یک تصویر در آنها و کشیدن ضربه ها به تصویر.	آزمایش جزئی تصویر را می بیند، اما فقط به تصویر شماتیک می کشد	نقشه ها معمولی هستند: همان شکل پیشنهادی برای طراحی به همان عنصر تصویر تبدیل می شود (دایره - "چرخ")

بر اساس معیارها، سه سطح از رشد مهارت ها و توانایی ها شناسایی شد: بالا، متوسط، پایین.
سطح بالا (18 - 15 امتیاز): نشان دهنده استقلال و خلاقیت در انجام وظایف است. کیفیت بالای کار انجام شده سطح متوسط ​​(14 - 10 امتیاز) با این ویژگی مشخص می شود: کودک در ایجاد نقاشی در مورد موضوع مشکل دارد. با کمک یک معلم، نقاشی ها را در یک دنباله خاص و طبق یک مدل ترسیم می کند. استقلال و خلاقیت کمی در انجام وظایف نشان می دهد. کیفیت رضایت بخش کار انجام شده
سطح پایین (9 - 6 امتیاز): کودک با کمک معلم برای ایجاد تصویری از اشیا مشکل دارد. به طور متناقض کار را در یک توالی خاص و بر اساس مدل انجام می دهد. هنگام انجام کارها استقلال و خلاقیت نشان نمی دهد. کیفیت پایین کار انجام شده
برای تعیین سطح رشد هنری و خلاق، به کودکان وظایف زیر ارائه شد:
1. یک شکل هندسی بکشید
2. هر طرحی که می خواهید بکشید
3. عکس های خنده دار
4. پری پری
اولین کار بر اساس روش E. Torrens "اشکال ناقص" انجام شد.
هدف: این تکنیک فعالیت تخیل را فعال می کند و یکی از مهارت ها را آشکار می کند - دیدن کل قبل از اجزا. کودک شکل های آزمایشی پیشنهادی را به عنوان قطعات، جزئیات هر یکپارچگی درک می کند و آنها را کامل می کند، بازسازی می کند. کار ترسیم چهره ها یکی از محبوب ترین ها در مطالعه ویژگی های تخیل و توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی است.
روش شناسی. اشکال هندسی روی ورق نشان داده شده است: دایره، مربع، مثلث. معلم برای هر کودک کارت توزیع می کند: "بچه ها. ارقام روی هر کارت کشیده شده است. شما می توانید مانند شعبده بازان، این چهره ها را به هر تصویری تبدیل کنید. برای این کار، هر چیزی را که می خواهید بکشید، اما به گونه ای که به زیبایی درآید. علاوه بر این، نقاشی را می توان هم در داخل کانتور شکل و هم در خارج از آن در هر زمان مناسب انجام داد، برای کودک، چرخش ورق و تصویر شکل، یعنی. از هر شکل از زوایای مختلف استفاده کنید. کیفیت نقاشی ها از نظر هنرمندی، رعایت تناسبات و غیره. در تجزیه و تحلیل در نظر گرفته نمی شود، زیرا اول از همه، ما به ایده خود ترکیب، تنوع انجمن های در حال ظهور و اصول ترجمه ایده ها علاقه مندیم.
مواد و تجهیزات: مداد، خودکار، مداد شمعی (به انتخاب کودکان).
وظیفه دوم: "هر طرحی را که می خواهید بکشید"
هدف از این کار: آزمایش توانایی کودکان برای تصور و انجام یک الگوی در یک شکل هندسی با یک شکل خاص.
روش شناسی. از کودکان دعوت کنید تا به این فکر کنند که دوست دارند چه الگوی و چه نوع شکل هندسی را تزئین کنند.
مواد: کاغذ سفید، سایه اخرایی به شکل دایره، راه راه، مربع، گواش، پالت.
کار سوم تصاویر خنده دار (نقاشی با کارت پستال).
هدف: آزمایش توانایی انتخاب مستقل طرح با داشتن بخشی از تصویر.
کار مقدماتی: نگاه کردن به کارت پستال.
روش شناسی. از بچه ها دعوت کنید تکه هایی از کارت پستال ها را روی میز در نظر بگیرند (کودکان به تکه های کارت پستال نگاه می کنند، آنچه را که به تصویر کشیده اند بگویند). بچه ها، از آنجایی که قهرمان تصویر آینده خود را از قبل آماده کرده اید، فقط باید بیایید و ترسیم کنید که قهرمان شما چه می کند یا چه اتفاقی برای او می افتد، چه چیزی در اطراف او است. خوب فکر کنید و داستان خود را ترسیم کنید.
مواد: ورق کاغذ؛ قطعات کارت پستال چسبانده شده؛ مداد رنگی، مداد رنگی، نشانگر.
کار چهارم "پرنده پریان"
هدف: آزمایش توانایی ایجاد تصاویر افسانه ای، توسعه حس ترکیب بندی، توانایی توسعه محتوای تصویر.
مواد: ورق منظره، مداد رنگی (مداد رنگی مومی).
روش شناسی. به بچه ها بگویید که یک پرنده افسانه مانند یک پرنده واقعی، بدن، سر، دم، پنجه دارد، اما همه اینها با پرهای غیرمعمول زیبا تزئین شده است.
تشخیص در GCD برای نقاشی و خارج از فعالیت های آموزشی انجام می شود.
هنگام ایجاد کلاس ها در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و در زندگی روزمره کودکان پیش دبستانی، ما به منابع زیر تکیه کردیم:
.1.برنامه وراکس "از تولد تا مدرسه"
2. کوماروا. T.S. خلاقیت هنری کودکان. راهنمای روش برای مربیان و معلمان.
3. Komarova T.S. کلاسهای هنرهای زیبا در گروه ارشد مهدکودک. چکیده کلاس ها.
هر درس با هدف توسعه و تحریک فعالیت خلاقانه کودکان پیش دبستانی بزرگتر بود. در عین حال نقش مربی نقش مهمی داشت. لازم بود معلم برای این کار که شامل انواع روش ها و تکنیک ها، سازماندهی فضای خلاقیت و همکاری با بچه ها است، آماده باشد. همچنین لازم بود انگیزه کلاس ها، علاقه بچه ها برای برانگیختن میل به فعالیت در نظر گرفته شود و توجه شود.
رعایت شرایط فوق به تحریک فعالیت خلاقانه کودکان پیش دبستانی مسن تر کمک می کند. هر درس شامل ابزارهای زیر برای تحریک فعالیت خلاق بود: خواندن ادبیات (قصه ها، داستان ها). گوش دادن به موسیقی؛ نقاشی، تصویرسازی؛ گفتگو با کودکان؛ بازی های آموزشی (کاربردی)
در دوره مطالعات معلم، بسته به سطوح تجلی فعالیت خلاقانه توسط کودکان پیش دبستانی، از انگیزه های آموزشی مختلفی برای افزایش فعالیت خلاقانه پیش دبستانی های بزرگتر استفاده شد. در درس، فضای همکاری با بچه ها وجود داشت، معلم نگرش مثبتی را نسبت به درس برانگیخت. علاقه کودکان وجود داشت، میل به تکمیل کار، به پایان رساندن کار آغاز شده بود.
کلاس فضایی از خلاقیت ایجاد کرد. بچه ها احساس راحتی و آزادی می کردند. ما محیطی را ایجاد کرده ایم که به هر کودک اجازه می دهد برنامه خود را محقق کند، که برای رشد خلاقیت در کودکان در این سن مهم است. بچه ها به شکل جالبی از موضوع درس مطلع شدند، بچه ها علاقه مند شدند و برای فعالیت های عملی آماده شدند. در مرحله بعد ساختار کار خلاقانه را به بچه ها اطلاع دادیم و بچه ها را تشویق کردیم که یک برنامه کاری تهیه کنند تا فعالیت های عملی آنها به درستی انجام شود. پس از انجام کارهای مقدماتی، بچه ها به تنهایی کار را انجام دادند. در مراحل تکمیل کار به تعدادی از کودکان با سطح تخیل و خلاقیت پایین کمک کردیم.
پس از اتمام کار، تمامی آثار به همراه بچه ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
همه کلاس ها برای بچه ها جالب بود. کودکان پیش دبستانی بدون استثنا در کسب دانش کنجکاوی نشان دادند. بچه ها از انجام کارهای جالب لذت بردند. در طول درس، بچه ها توجه، علاقه، کارهایی که با لذت انجام می شدند نشان دادند. همه بچه ها در تمام طول درس احساساتی بودند.
بچه ها علاقه زیادی نشان دادند و می خواستند موضوع را به پایان برسانند. در روند انجام وظایف، ابتکار و استقلال کودکان، لذت از روند فعالیت افزایش یافت.
کودکان در طول جلسه از نظر عاطفی پذیرا و پاسخگو بودند و نتایج خوبی از خود نشان دادند.
یکی از عوامل مهم در تحریک فعالیت خلاق کودکان پیش دبستانی بزرگتر، پیوند انواع مختلف فعالیت خلاق در سیستم آموزش کودکان است.
با جمع بندی می توان نتیجه گرفت که در این کلاس ها، بچه ها به تنهایی و با کمک معلم یاد گرفتند که با اختراع تصاویر، طرح ها و تجسم نقشه خود در تصویر، کار آغاز شده را تا پایان به نتیجه مطلوب برسانند. .
بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که طراحی با طراحی می‌تواند به عنوان ابزاری مؤثر برای رشد خلاقیت کودکان در سنین پیش‌دبستانی، با استفاده از مجموعه کلاس‌های توسعه‌یافته، غنی‌سازی حوزه عاطفی و تجربه بصری کودکان با برداشت‌های جدید از طریق مشاهدات، انباشت دانش عمل کند. از طریق گفتگو و انجام کارهای فردی.
ما توانستیم در عمل تأیید کنیم که با سازماندهی صحیح کلاس ها، می توان شاخص های توانایی های خلاقانه را در کودکان پیش دبستانی بهبود بخشید.

تشخیص رشد هنری و زیبایی شناختی

توسعه هنری و زیبایی شناختی شامل توسعه پیش نیازهای ادراک ارزشی- معنایی و درک آثار هنری (کلامی، موسیقی، بصری)، جهان طبیعی است. شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به دنیای اطراف؛ شکل گیری ایده های ابتدایی در مورد انواع هنر؛ درک موسیقی، داستان، فولکلور؛ تحریک همدلی با شخصیت های آثار هنری؛ اجرای فعالیت خلاقانه مستقل کودکان (خوب، سازنده-مدل، موسیقی و غیره).

"مفهوم آموزش پیش دبستانی" خاطرنشان می کند که "هنر وسیله ای منحصر به فرد برای شکل دادن مهمترین جنبه های زندگی ذهنی است - حوزه عاطفی، تفکر تخیلی، توانایی های هنری و خلاق.".

فعالیت های هنری و زیبایی شناسی عبارتند از:

فعالیت بصری؛

ادراک موسیقی؛

درک داستان.

اهداف و اهداف در نقاشی با رنگ:

یادگیری توانایی استفاده صحیح و دقیق از رنگ ها، فرو بردن نوک قلم مو یا انگشت در آنها. از برس به درستی استفاده کنید: قلم مو را نگه دارید. خطوط را با حرکات سبک ترسیم می کند، نقاط را ترسیم می کند و غیره. برس را بشویید و آن را با موهای بالا نگه دارید.

آموزش قابلیت حرکت بر روی یک برگه.

توسعه حس رنگ.

رشد احساسات و فانتزی.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

توسعه گفتار.

اهداف و اهداف طراحی با مداد

آموزش صحیح در دست گرفتن مداد؛

روی یک ورق کاغذ حرکت کنید، خطوط مستقیم، دایره و غیره بکشید.

توسعه مهارت های حرکتی ظریف.

· آشنایی با محیط.

توسعه گفتار.

علاقه به نقاشی را در خود ایجاد کنید.

موفقیت فعالیت هنری و زیبایی شناختی با اشتیاق و توانایی کودکان در استفاده آزادانه از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در فرآیند فعالیت و یافتن راه حل های اصلی برای وظایف تعیین می شود. کودکان به طور مداوم تفکر خلاق، انعطاف پذیر، فانتزی و تخیل را توسعه می دهند. جستجوی خلاقانه در نوع خاصی از فعالیت منجر به نتایج مثبت می شود.

مشکل ارزیابی سطح رشد هنری و زیبایی‌شناختی کودکان با مشکل انتخاب معیارهای کیفیت آموزش و آن دسته از موقعیت‌های روش‌شناختی که معلم تمام کارهای خود را بر اساس آن می‌سازد، مرتبط است. توسعه فرهنگ هنری عبارت است از توسعه فعالیت های شناختی، توانایی های هنری و بصری، تفکر هنری و تصویری، تخیل، حس زیبایی شناختی، معیارهای ارزشی و همچنین کسب دانش و مهارت های خاص..

هر معلم تلاش می کند تا رشد توانایی های هنری کودک را به طور عینی ارزیابی کند. اما چند سوال مطرح می شود: کدام ویژگی های تفکر هنری را می توان و باید ارزیابی کرد؟ چگونه برای تخیل و خیال ارزش قائل شویم؟ و دیگران ارزیابی رشد حس زیبایی شناختی، توانایی خلاق بودن بسیار دشوار است. .

بیان هنری نقاشی های کودکان موضوع بسیاری از مطالعات است. با این حال، نتایج آنها بیشتر از ارائه راه حل مشکلات ایجاد می کند. شاخص های مورد استفاده برای تجزیه و تحلیل الگوها اغلب دارای دامنه بسیار گسترده و پایداری بسیار کمی هستند.

ارزش نتایج تجزیه و تحلیل نقاشی های کودکان در مورد افزایش می یابد
با استفاده از روش «قاضی شایسته» (سطح دانش
تحلیل در زمینه هنرهای زیبا، ذوق و دلسوزی هنری او، دانش روانشناسی کودک و رشد، تربیت)، اما حتی در این مورد نیز ممکن است نتیجه گیری به اندازه کافی دقیق نباشد، زیرا پاسخ به سؤال وجود یا عدم وجود این یا آن کیفیت در نقاشی، "قاضی ها" نه بر اساس معیارهای خاص، بلکه بر اساس شهودی ارائه می دهند
استنباط ها

مشکل ارزیابی صحیح میزان رشد توانایی های هنری و خلاقیت هر معلمی را نگران می کند، بنابراین ما به تحقیقات معلمان در این زمینه می پردازیم. اینها عبارتند از Komarova T.S.، Kazakova T.G.، Lykova I.A.، Vetlugina N.A.، Shaidurova N.V.

تناقض این است که شرایط زندگی جامعه مدرن در حال تغییر است و فرد، جهت گیری های ارزشی او نیز تغییر می کند. برای حل مشکل آموزش هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی با استفاده از هنر، از جمله وسایل نقاشی، رویکردهای جدیدی مورد نیاز است..

هدف : انتخاب روش ها و تکنیک های موثر برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با هنر نقاشی برای رشد ادراک هنری و زیبایی شناختی.

برای مقایسه، ما دو روش را در نظر گرفتیم.

وضعیت تشخیصی "آنچه را دوست دارم، درباره آن صحبت می کنم"

محتوای کار بر اساس تحقیقات و پیشرفت های روش شناختی تعیین می شود (N.M. Zubareva، T.G. Kazakova، T.S. Komarova، N.A. Kurochkina، N.P. Sakulina، A.M. Chernyshova)

هدف - شناسایی ویژگی های رشد ادراک هنری و زیبایی شناختی در کودکان پیش دبستانی.

شرایط تشخیصی . به صورت انفرادی یا با زیر گروهی از کودکان (6-8 نفر) انجام می شود. در این صورت می توانید توجه کودکان را به نیاز به پاسخ مستقل جلب کنید.

مواد محرک : بازتولید یک اثر آشنا برای کودکان (به عنوان مثال، "پاییز طلایی" اثر I. Levitan)، کاغذ، مداد، خودکارهای نمدی.

انگیزه . از کودک (کودکان) دعوت می شود (در ادامه تکلیف بازی قبلی "مصاحبه با هنرمند") تا "به سالن های "موزه" رفته و "مانند هنرمندان واقعی" از اشیایی که در آنجا ارائه می شود بگوید.

وظایف ارائه شده .

به کودک پیشنهاد می شود:

در مورد تصویر "هر چیزی که می خواهید" بگویید، "آنچه به تصویر کشیده شده است، چه چیزی احساس می شود، چه چیزی فکر می شود" را توصیف کنید.

پس از مشاهده تکثیر به سوالات پاسخ دهید.

در پروتکل داده های نظرسنجی به دست آمده، ویژگی های داستان، درک اثر (درک تصویر هنری، شناسایی و درک ابزار بیان، برقراری ارتباط بین تصویر ایجاد شده و ابزار بیان) ذکر شده است. ، تجلی همدلی زیبایی شناختی، جلوه های خلاقانه در فرآیند درک تصویر).

داده های به دست آمده خلاصه می شود و خطوط امیدوارکننده رشد کودکان تعیین می شود:

در فعال سازی مظاهر نگرش زیبایی شناختی به واقعیت اطراف؛

در غنی سازی ایده ها در مورد مقوله های زیبایی شناختی؛

در توسعه ادراک زیبایی شناختی از اشیاء مختلف..

کار خلاق "پایان حلقه ها" (نویسنده Komarova T. S.)

وظیفه رسم شش دایره، که ماهیت تشخیصی داشت، شامل موارد زیر بود: به کودکان یک کاغذ منظره با دایره هایی به همان اندازه (قطر 4.5 سانتی متر) که در 2 ردیف (3 دایره در هر ردیف) کشیده شده بود، داده شد. از بچه ها خواسته شد که به دایره های ترسیم شده نگاه کنند، به این فکر کنند که چه نوع شیئی می توانند باشند، طراحی و رنگ آمیزی آنها را تمام کنند تا زیبا به نظر برسد. وظیفه تشخیصی باید توانایی های خلاقانه کودکان را تحریک کند و به آنها فرصت درک، اصلاح و تغییر تجربه موجود را بدهد.

عملکرد این کار تشخیصی به شرح زیر ارزیابی می شود: با توجه به معیار "بهره وری" - تعداد دایره هایی که توسط کودک در تصاویر طراحی شده است، امتیاز است. بنابراین، اگر هر 6 دایره به صورت تصویر در می آمدند، نمره 6 تعیین می شد، اگر 5 دایره بود، نمره 5 تعیین می شد و غیره. تمام امتیازات دریافت شده توسط کودکان خلاصه می شود. تعداد کل امتیازها به شما امکان می دهد درصد بهره وری کار را توسط کل گروه تعیین کنید.

نتایج حاصل از اجرای تکلیف توسط کودکان با توجه به معیار "اصالت" بر اساس یک سیستم 3 امتیازی ارزیابی می شود. درجه 3 - سطح بالا - به آن دسته از کودکانی داده می شود که به آن شی با محتوای مجازی اصلی، عمدتاً بدون تکرار یک (سیب (زرد، قرمز، سبز)، پوزه حیوانات (خرگوش، خرس و غیره)) یا تصویر نزدیک داده می شود. درجه 2 - سطح متوسط ​​- برای آن دسته از کودکان تنظیم شده است که به همه یا تقریباً همه دایره ها معنای مجازی داده اند، اما اجازه تکرار تقریباً تحت اللفظی (به عنوان مثال، پوزه) یا طراحی دایره هایی با اشیاء بسیار ساده را دارند که اغلب در زندگی یافت می شوند (توپ). ، توپ ، سیب و غیره). درجه 1 - نمره پایین - به کسانی داده می شود که نتوانستند برای همه حلقه ها راه حل مجازی ارائه دهند، کار را به طور کامل و بی دقت انجام ندادند.

آنها نه تنها اصالت راه حل فیگوراتیو، بلکه کیفیت را نیز ارزیابی می کننداجرای نقاشی (انواع رنگ ها، دقت اجرای تصویر: جزئیات مشخصه ترسیم شده است یا کودک فقط به انتقال فرم کلی و همچنین تکنیک طراحی و نقاشی محدود می شود).

با وجود سادگی ظاهری، این تکنیک بسیار آشکار است. پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده امکان تشخیص تفاوت در سطح رشد خلاقیت کودکان را فراهم می کند. هنگام شمارش تعداد تصاویر اصلی در یک گروه، نه تنها فردیت راه حل مجازی در نظر گرفته می شود، بلکه تنوع در تجسم تصاویر توسط کودکان مختلف نیز مورد توجه قرار می گیرد. اگر آزمایش به صورت جداگانه انجام شود، امکان کپی کردن عملاً منتفی است و هر تصویر ایجاد شده توسط یک کودک را می توان اصلی در نظر گرفت (اگرچه در نقاشی های کودکان دیگر تکرار می شود). .

نتایج تکالیف در دو جهت ارزیابی می شود:

1) به صورت جداگانه برای هر کودک (با تاکید بر اصالت تصاویر ایجاد شده توسط کودکان)؛

2) برای گروه به عنوان یک کل (نمایش تعداد کل امتیازات)

تجزیه و تحلیل انجام وظایف توسط کودکان به ما امکان می دهد تا ایده ای از انتقال تعدادی از ویژگی های اشیاء به دست آوریم: اشکال، رنگ ها. درک جنبه مجازی واقعیت و غیره

استفاده از رنگ ها، تنوع آن تا حد زیادی توسط سطح رشد عمومی کودک و ویژگی های ذهنی شخصی او تعیین می شود، به عنوان مثال، استفاده از رنگ در نقاشی ممکن است به یک یا دو رنگ محدود شود، که توسط انتخاب اشیاء به تصویر کشیده شده

سطوح مختلف رشد عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل، شناسایی کلی و مشخصه، مقایسه، جذب، سنتز، تعمیم، یعنی عملیاتی که به رشد ساختارهای شناختی کمک می کند، تعیین شده توسط روانشناسان در ارزیابی رشد فکری کودکان، بیان می شود. در موارد زیر: - در توانایی دیدن راه حل غیر استاندارد در وضعیت استاندارد، تصویر (این ویکی از شاخص های خلاقیت)، به عنوان مثال، ترکیب 2-3 دایره در یک شی واحد (عینک، چراغ راهنمایی، مخزن، و غیره) یا یک تصویر غیر معمول برای یک دوره سنی معین: یک سطل، یک تار عنکبوت، یک کره زمین؛

-- در توانایی فعال کردن تصاویر-بازنمایی های موجود در تجربه با ارتباط آنها با کار؛

-- در آمادگی برای دیدن عام در خاص و جزئی به طور کلی (اشتراک شکل اشیاء مختلف و ویژگی های بارز هر یک از این اشیاء رنگ است، جزئیاتی که تکمیل کننده شکل اصلی است و تشخیص کلی را از خاص)؛

انجام کار تشخیصی توسط کودکان و تجزیه و تحلیل نتایج اجازه می دهد

ارزیابی سطح کار آموزشی در گروه. در همان موسسه، در گروه هایی با ترکیب سنی مشابه، ممکن است وجود داشته باشدنتایج متفاوتی به دست می آید و در گروه بالاتر هستندجایی که سطح بالاترکار آموزشی و تربیتی با کودکان.

به منظور تجزیه و تحلیل عمیق تر از نتایج کار تشخیصی، می توان معیارهای اضافی را معرفی کرد و پردازش ریاضی معیارهای قبلاً شناسایی شده را پیچیده کرد.

معیار «توسعه تصویر» تصویر شامل انتقال ویژگی های جسم (شیء) در تصویر، نقاشی تصویر است. بالاترین امتیاز برای این معیار با 3 امتیاز تعیین می شود.

3 یک امتیاز نقاشی که در آن بیش از سه ویژگی مشخصه اشیاء منتقل شده و تصویر به زیبایی روی آن نقاشی شده است.

2 نقاط - تصویری که در آن 2-3 ویژگی منتقل شده و با دقت رنگ شده است.

1 امتیاز - نقاشی با انتقال 1 ویژگی (یا نقاشی دقیق تصاویر).

توجه داشته باشید. در مورد انتقال ویژگی هایی که به وضوح تصویر ایجاد شده را مشخص می کند، 1 امتیاز به کل امتیاز اضافه شد.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای دو روش برای تشخیص سطح پیشرفت هنری و زیبایی شناختی این فرصت را به ما می دهد تا ادعا کنیم که تشخیص S.T. Komarov "Finishing Figures" تفسیر دقیق تری می دهد. این تشخیص را می توان هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی انجام داد. در ساختار خود ساده است، اما در عین حال، سطح رشد خلاقیت کودکان را عمیق تر بررسی می کند، بیشتر یک معیار ارزیابی است.

ادبیات.

بوچکاروا، I.L. هنرهای زیبا به عنوان وسیله ای برای آموزش هنری فرد. مسئله انسان در پرتو علوم اجتماعی ـ فلسفی مدرن (مسأله 3) [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی:

درزنینا M.G.، Kurevina O.A. نسبت به یکدیگر. برنامه فعالیت های هنری و خلاقانه مشترک معلمان، والدین و کودکان پیش دبستانی و دبستان. م.، 2007

قانون آموزش در فدراسیون روسیه.

زاتسپینا، م.ب. فرهنگ اوقات فراغت در خانواده [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی:

Kozlova S.، Kulikova T. آموزش پیش دبستانی. - M. - آکادمی، 2001.

مفاهیم توسعه اجتماعی و اقتصادی بلندمدت فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی:

مفهوم آموزش پیش دبستانی.

Mezhieva M.V. رشد توانایی های خلاق در کودکان 5-9 ساله / هنرمند A.A. سلیوانف. Yaroslavl: Academy of Development: Academy of Development: 2002. 128 p.

GEF. - م - مرکز آموزش علوم تربیتی 1393.

شکوروا، ام.و. فضای اجتماعی-فرهنگی به عنوان شرط شکل گیری هویت اجتماعی-فرهنگی فرد [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی:

10.

11.

در مورد نتایج کنترل موضوعی در مورد موضوع

مطابق با برنامه کنترل سالانه، سفارش شهر در مهد کودک کراپیوینسکی شماره 1 "Solnyshko" از سال 2015 به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی در اجرای زمینه آموزشی توسعه هنری و زیبایی شناختی، موضوعی ممیزی توسط کمیسیونی متشکل از 3 نفر انجام شد:

- مربی ارشد - مربی.

چک نشان داد:

ایجاد شرایط برای رشد هنری و زیبایی شناختی در موسسه آموزشی پیش دبستانی. در همه گروه های سنی ادبیات روش شناختی در زمینه هنری و زیبایی شناسی وجود دارد. برای کلاس های مدل سازی پلاستیک، تخته، پشته، دستمال وجود دارد. مواد کافی برای: کاغذ رنگی، مقوا، مواد زائد، قیچی. هر گروه گوشه ای برای فعالیت های هنری دارد. همه گروه ها شرایطی را برای ذخیره آثار کودکان ایجاد نکرده اند. صنایع دستی کافی نیست همه گروه ها بازی های آموزشی برای شکل گیری ایده های هنری و زیبایی شناختی دارند. تجزیه و تحلیل "درس نقاشی". در تمامی رده های سنی شرایط برای برگزاری کلاس های هنرهای زیبا فراهم شده است. یک طرح وجود دارد، کمک های بصری. مواد برای درس و استفاده رایگان به طور منطقی قرار دارد، وظیفه در گروه های قدیمی تر سازماندهی شده است. مربیان وظایف پیش روی هر گروه سنی را می دانند، کودکان را به طرز ماهرانه ای برای کلاس ها سازماندهی می کنند، از روش های مختلفی برای فعال کردن تفکر و توجه استفاده می کنند. بین آموخته های خود و آموخته های خود تعادل برقرار کنید.

در کلاس درس از اشکال مختلف کار با کودکان استفاده شد: فردی، جمعی. از موسیقی و آثار هنری برای ایجاد پس زمینه احساسی مثبت استفاده می شود. شرایط برای تجلی فعالیت خلاقانه کودکان ایجاد شده است. هنگام سازماندهی کار، ویژگی های سنی در نظر گرفته می شود. در پایان درس، تحلیلی از کار کودکان انجام می شود.

تحلیل "درس موسیقی". هنگام تجزیه و تحلیل برنامه ریزی کار در آموزش موسیقی، مشخص شد که محتوای برنامه کلاس ها با برنامه گروه سنی و سطح رشد کودکان مطابقت دارد. شرایط برای درس ایجاد شده است: الزامات بهداشتی و بهداشتی برآورده شده است، وسایل کمک بصری و اسباب بازی ها آماده شده است.

معلم در ابتدای درس با استفاده از انگیزه متناسب با سن می تواند کودکان را سازماندهی کند، خلق و خوی مناسب ایجاد کند. در این درس از انواع فعالیت های موسیقی استفاده می شود: نمایش، آواز، نوازندگی، موزیکال و حرکت موزون. برای جذب بهتر مواد برنامه از روش ها و تکنیک های مختلفی استفاده می شود. کودکان فرصتی برای نشان دادن ابتکار خلاقانه، استقلال دارند.

در کلاس، معلمان به طرز ماهرانه ای انواع بار را تنظیم می کنند. در سنین بالاتر، علاقه به کلاس ها در تمام مدت باقی می ماند. کودکان پیش دبستانی از قوانین رفتار پیروی می کنند، آگاهانه نیازهای معلمان را برآورده می کنند. در طرح، بازی های فضای باز، کودکان مهارت های کسب شده در کلاس را نشان می دهند.

"مشاهدات فعالیت بصری مستقل کودکان در خارج از کلاس." در فعالیت های مستقل، کودکان از انواع فعالیت های هنری استفاده می کنند. اشکال سازمان مطابق با: فردی، گروهی، مشترک با مربیان اعمال می شود. در حالت روز، این زمان عمدتاً بعد از ظهر است. مکانی برای فعالیت های مستقل به طور ویژه سازماندهی شده است. این فعالیت با زیر گروهی از کودکان انجام می شود. ابتکار عمل هم از سوی کودکان و هم از سوی معلمان انجام می شود. کار کودکان از نظر تنوع تفاوتی ندارد. اصولاً طبق مدل پیشنهادی معلم عمل می کنند.

خواندن افسانه ها، داستان ها، شعرها منبعی برای ظهور مضامین است. کودکان در پیاده‌روی‌ها، گشت‌وگذارها تأثیر بیشتری می‌گیرند.

سازماندهی فعالیت های نمایشی. در همه گروه ها کار هدفمندی برای غنی سازی برداشت های کودکان به منظور توسعه فعالیت های نمایشی، خواندن، دیدن تصاویر و صحبت کردن انجام می شود. تجزیه و تحلیل مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های نمایشی با الزامات سنی مطابقت دارد. برنامه ریزی فعالیت های نمایشی در یک جریان تقویمی انجام می شود.

در همه گروه ها تجهیزاتی برای فعالیت های نمایشی ساخته شد: صفحه نمایش، تئاتر عروسکی، انواع تئاتر، لباس، ماسک. روش ها و تکنیک های مختلفی برای ایجاد و حفظ علاقه به این نوع فعالیت استفاده می شود. معلمان تجربه کافی در سازماندهی فعالیت های نمایشی متناسب با سن کودکان دارند.

"بررسی رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان". شاخص های کلی توسعه مهارت ها و توانایی های بصری با ویژگی های سنی مطابقت دارد. کودکان می بینند و می توانند توصیفی عینی از ویژگی های زیبایی شناختی اشیاء اطراف ارائه دهند، پاسخ عاطفی دارند. آنها به هنر و صنایع دستی علاقه نشان می دهند، به طور مستقل تصاویر افسانه ای در نقاشی ها، مدل سازی ایجاد می کنند.

کودکان می توانند ترکیب طرح را در نقاشی منتقل کنند. پیش دبستانی های ارشد و مهارت های ایجاد ترکیبات تزئینی، توانایی های خلاقانه خود را نشان می دهند.

بر اساس نتایج کنترل موضوعی، نتایج زیر حاصل شد:

سازماندهی و کارایی کار الزامات برنامه در حال اجرا را برآورده می کند. سازماندهی کار برای اجرای زمینه آموزشی؛ رشد هنری و زیبایی شناختی در تمام گروه های سنی الزامات سنی را برآورده می کند. سطح حرفه ای خوبی از معلمان وجود دارد.

تجهیزات ناکافی در گوشه و کنار برای فعالیت های تئاتری؛ به صورت گروهی گوشه های هنرهای عامیانه و صنایع دستی را تجهیز کنید. روش ها و تکنیک های مورد استفاده در کار را برای توسعه توانایی های خلاق متنوع کنید.

به منظور افزایش کارایی فرآیند آموزشی برای اجرای زمینه آموزشی، توسعه هنری و زیبایی شناختی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

توجه به سازماندهی خوب کار در زمینه اجرای توسعه هنری و زیبایی شناختی در گروه اول خردسال (،)، در گروه دوم (،)، در گروه میانی (،)، در گروه ارشد (،)، در گروه مقدماتی "a" (،)، در گروه مقدماتی "b" (Baranova SI.،)،

2. برای مربی ارشد برای انجام مشاوره برای معلمان همه گروه ها "استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها برای رشد موثر توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی" (تا تاریخ 1394/12/11) مسئول.

3. برای انجام مشاوره مربی ارشد با مربیان گروه ارشد (،)، گروه مقدماتی "الف" (،)، "تجهیز گوشه ای برای فعالیت هنری مستقل". (تا تاریخ 1394/12/14) پاسخ.

4. برای مربی ارشد برای برگزاری کلاس مستر "ساخت ویژگی برای فعالیت های نمایشی" با مربیان در تمام گروه های سنی. (تا تاریخ 1394/12/14) پاسخ. ،

5. گروه خلاق موسسه آموزشی پیش دبستانی به همراه DDT نمایشگاه "هنر تزیینی و کاربردی" را برگزار می کند، گوشه هایی از هنرهای تزئینی و کاربردی را به صورت گروهی ایجاد می کند. (تا 25 دسامبر 2015) پاسخ.

اعضای کمیسیون:

امضای افرادی که در حال بررسی هستند:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

مهد کودک کراپیوینسکی №1 "خورشید"

مورخ 01.01.2001 شماره

درباره نتایج کنترل موضوعی

"سیستم کار موسسه آموزشی پیش دبستانی برای اجرای زمینه آموزشی توسعه هنری و زیبایی شناسی"

بر اساس طرح - وظایف و گواهینامه ها بر اساس نتایج کنترل موضوعی

من سفارش میدم:

1. برای سازماندهی خوب کار در زمینه اجرای توسعه هنری و زیبایی شناختی، از معلمان گروه اول خردسال (،)، گروه دوم (،)، گروه میانی (،)، گروه ارشد (،)، قدردانی کنید. در گروه مقدماتی "a" (،) ، در گروه مقدماتی "b" (Baranova SI.,)

2. مربی ارشد برای انجام مشاوره برای معلمان همه گروه ها "استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها برای رشد موثر توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی" (تا تاریخ 1394/12/11)

3. برای انجام مشاوره مربی ارشد با مربیان گروه ارشد (،)، گروه مقدماتی "الف" (،)، "تجهیز گوشه ای برای فعالیت هنری مستقل". (تا تاریخ 1394/12/14)

4. به مربی ارشد، برای برگزاری کلاس مستر "ساخت ویژگی برای فعالیت های نمایشی" با مربیان در تمام گروه های سنی. (تا تاریخ 1394/12/14)

5. گروه خلاق موسسه آموزشی پیش دبستانی به همراه DDT نمایشگاه "هنرهای تزئینی و کاربردی" را برگزار می کنند. گوشه های هنری و صنایع دستی را به صورت گروهی ایجاد کنید. (تا تاریخ 25/12/2015)

من کنترل بر اجرای دستور را محفوظ می دانم.

رئیس MBDOU ___________

"مهد کودک کراپیوینسکی شماره 1" خورشید"

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

تشخیص سطح توسعه توانایی های خلاقانه در فعالیت های هنری

معلم دبیرستان GBOU شماره 951

Zabrodskaya ناتالیا

نقاشی خلاقانه طراحی پشه

مقدمه

4.3 کلاس های نقاشی با تکنیک های غیر سنتی

نتیجه

ادبیات

مقدمه

هر فردی به فعالیت خلاق و توانایی های خلاقانه نیاز دارد. متأسفانه، آنها اغلب ناشناخته باقی می مانند. در دوران کودکی، فرد به دنبال فرصت هایی برای تحقق پتانسیل خلاقانه خود است، اما، به عنوان یک قاعده، با مقاومت محیط و محیط نزدیک مواجه می شود. اگر کودک تجربه مثبتی از فعالیت خلاق به دست نیاورد، در بزرگسالی ممکن است این اعتقاد را ایجاد کند که این جهت رشد برای او غیرقابل دسترس است. اما از طریق خلاقیت است که یک فرد می تواند به طور کامل خود را به عنوان یک شخص نشان دهد.

خلاقیت به انسان تجربه درستکاری خود را می دهد. دنیای درونی او، آرزوها، خواسته ها، تجربیات او را منعکس می کند. در لحظه خلاقیت، فرد به طور کامل و عمیق خود را به عنوان یک شخص تجربه می کند، فردیت خود را درک می کند. V.V می نویسد: "خلاقیت". داویدوف، سهم همه است، ... همراه عادی و همیشگی رشد کودک است. خلاقیت از کودکی به کودک دیگر متفاوت است. آنها به ویژگی های سیستم عصبی، "پلاستیکی" آن، حساسیت عاطفی، خلق و خوی آن بستگی دارند و تا حد زیادی توسط وراثت تعیین می شوند. علاوه بر این، محیط اطراف کودک به ویژه خانواده در رشد خلاقیت تأثیر دارد. در دسترس ترین گزینه برای فعالیت خلاق، فعالیت بصری است.

کودکان 3 تا 7 ساله با مداد نقاشی می کنند، رنگ می کنند، مجسمه سازی از پلاستیک می کنند، صنایع دستی را از مواد مختلف بداهه درست می کنند. چنین فعالیتی راهی طبیعی برای کودک برای تسلط بر دنیای اطراف، درک جایگاه خود در آن، کشف خود، راهی برای رشد تفکر، ادراک، مهارت های حرکتی، رشد عاطفی و خلاقانه کودک است. از نظر اهمیت، این فعالیت پس از بازی در جایگاه دوم زندگی کودک قرار می گیرد؛ به دلیل ماهیت خود، به بازی نزدیک است، فعالیتی در دسترس و آزاد است که در آن می توان احساسات خود را به طور غیر مستقیم از طریق رنگ، تصویر و غیره بیان کرد. در عین حال، این یک فعالیت بصری و سازنده است که ارزیابی نتیجه را ممکن می کند. "خلاقیت و بازی در اینجا به عنوان مفاهیم مرتبط با یکدیگر عمل می کنند، زیرا ... کودک هیچ راه دیگری برای رشد شخصی ندارد، به جز خلاقیت که با رشد تخیل همراه است." (ال اس ویگوتسکی). B.M. تپلوف می نویسد که «... وظیفه به تصویر کشیدن لزوماً مستلزم ادراک حاد است... با حل مشکل به تصویر کشیدن آنچه دیده می شود، کودک ناگزیر می آموزد که چیزها را به شیوه ای جدید، بسیار دقیق تر و دقیق تر ببیند».

یکی از انواع فعالیت های یکپارچه سازی، فعالیت طراحی کودک است. در فعالیت های طراحی، یک کودک پیش دبستانی حس مواد و تزئینی، تخیل فضایی و پیش نیازهای طراحی و تفکر هنری را ایجاد می کند. کودک با بازدید از موزه ها، آشنایی با نمایشگاه های ارائه شده، مشاهده جهان اطراف، با کشف تمام رنگارنگ های آن، از این کشف لذت می برد و به امکانات خود در تجسم بینش خود پی می برد. همه اینها اهمیتی پایدار دارند: کسی که زیبایی را می بیند و می داند که چگونه آن را قدر بداند، آن را حفظ می کند و افزایش می دهد، چنین افرادی قادر به اعمال غیر اخلاقی نیستند.

علاوه بر این، امروزه بیش از هر زمان دیگری نیاز به شکل گیری شخصیتی هماهنگ و رشد یافته احساس می شود. شخصی که میراث معنوی مردم ما را مطالعه، محافظت و توسعه دهد.

فعالیت طراحی نوعی فعالیت هنری خاص است که انواع مختلفی از خلاقیت را ترکیب می کند: طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی و کار هنری. ادغام به معلمان و مربیان اجازه می دهد تا علایق کودکان، نیازهای آنها را شکل دهند، آنها را با اصول فرهنگ، هنر، انواع مختلف فعالیت های هنری آشنا کنند و شخصیت مستقل خلاقانه ای را ایجاد کنند.

فعالیت بصری برای کودک معنی زیادی دارد. بنابراین، برای معلم بسیار مهم است که سطح رشد فعالیت بصری کودک را به عنوان شاخصی از رشد زیبایی شناختی و فکری او و همچنین سطح رشد آن توسط کودک در یک دوره سنی خاص تجزیه و تحلیل کند.

در این راستا شاخص ها و معیارهای سنجش میزان تسلط کودک بر فعالیت های بصری حائز اهمیت است. به عنوان آنها، شاخص ها و معیارهای توسعه یافته طبق برنامه "Origins"، I.A. Lykova، T.G. Kazakova، L.A. Paramonova، E.A. Flerina، A.E. Shibitskaya، T.S. Komarova، A.N. Malysheva استفاده می شود. برای تجزیه و تحلیل عمیق تر و دقیق تر، من و همکارانم در جلسات انجمن روش شناسی شهر "هنرهای زیبا در MDOU"، سیستم کلاس هایی را که ایجاد کردیم، با هدف آموزش فعالیت های بصری به کودکان و توسعه خلاقیت آنها، توسعه دادیم و مکرراً استفاده کردیم. ارزیابی اثربخشی

مجموعه کاملی از معیارها و شاخص های تعریف شده توسط ما، ما در یک جدول واحد قرار داده ایم که به ما امکان می دهد به سرعت ویژگی های سطح تسلط کودکان بر فعالیت های بصری را عمیق تر تجزیه و تحلیل کنیم. برای انجام این کار، مجموعه محدودی از معیارها و شاخص های مشترک برای همه انواع فعالیت های بصری را انتخاب کرده ایم.

بر اساس این شاخص ها، بررسی تشخیصی مهارت ها و توانایی های کودکان پیش دبستانی در فعالیت های طراحی انجام می شود.

به عنوان یک کار آزمایشی، وظیفه رسم دایره را انتخاب کردیم. انتخاب تکلیف تشخیصی با ملاحظات زیر دیکته شده است: این بخشی از یک برنامه برنامه ریزی شده با هدف توسعه هنرهای زیبای کودکان است و در این راستا، توانایی های خلاقانه کودکان را تحریک می کند و به کودکان فرصت توضیح، اصلاح و می دهد. تجربه موجود را متحول کند. وظایف باید در مجموع تصاویر به تصویر کشیده شده باشند که دارای یک مبنای مشترک (دایره) هستند، پیچیدگی فرآیند خلاقانه را منعکس می کنند. روی یک ورق کاغذ منظره، 6 دایره به همان اندازه (قطر 4.5 سانتی متر) با مداد گرافیتی کشیده شده است. از بچه‌ها دعوت می‌شود که در مورد آنچه که هر دایره می‌تواند باشد فکر کنند و ترسیم کنند.

نتایج کارهای انجام شده توسط کودکان بر اساس یک سیستم 3 امتیازی ارزیابی می شود.

درجه 3 (سطح بالا) به آن دسته از کودکانی داده می شود که محتوای تصویری اصلی را عمدتاً بدون تکرار یک یا نمونه نزدیک ارائه می دهند.

درجه 2 (سطح متوسط) به آن دسته از کودکانی داده می شود که همه یا تقریباً همه دایره ها را با محتوای مجازی وقف می کنند، اما اجازه می دهند تقریباً به معنای واقعی کلمه تکرار شوند (مثلاً یک گل یا پوزه) یا دایره ها را با اشیاء بسیار ساده ای تزئین می کنند که اغلب در زندگی یافت می شوند. (بالون، توپ، خورشید و غیره).

درجه 1 (سطح پایین) به کسانی داده می شود که نتوانستند برای همه حلقه ها راه حل مجازی ارائه دهند، کار تا انتها و با بی دقتی کامل نشده است.

I. Diagnostics توسعه یافته توسط T.S. کوماروا

برای تعیین سطوح رشد مهارت های بصری کودکان و تظاهرات خلاق آنها، آنها با معیارهای توسعه یافته توسط T.S. هدایت می شوند. کوماروا.

1. معیار: محتوای تصویر تکمیل شده، اجزای آن، تنوع آنها.

2. معیارها: انتقال فرم (اشکال ساده یا پیچیده، با دقت یا تحریف منتقل شده).

3. معیار: ساختار شی (قطعات واقع شده اند، راست یا نه).

4. معیار: رنگ (رنگ ها روشن یا کم رنگ، گرم یا سرد هستند).

5. معیار: ماهیت خطوط (فشار قوی یا ضعیف، رنگ آمیزی با ضربه های کوچک یا بزرگ).

برای بررسی میزان تسلط کودک بر یک مهارت خاص، سالی 2 بار معاینه کنترلی انجام می دهم. این به شما امکان می دهد پویایی رشد کودک را ارزیابی کنید، کارهای بعدی را با در نظر گرفتن کلاس های اضافی برای شکل گیری مهارت های لازم برنامه ریزی کنید.

جداول برای بررسی مهارت ها و توانایی ها که توسط A.N. من از Malysheva برای بررسی مهارت ها و توانایی های کار با قیچی، پارچه، قیچی توسط کودکان گروه بزرگتر و گروه آماده سازی استفاده می کنم.

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با قیچی (گروه ارشد)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با پارچه (گروه ارشد)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با نخ (گروه ارشد)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با پارچه (گروه آمادگی)

بررسی مهارت ها و توانایی های کار با نخ (گروه آمادگی)

جدول 1 - پارامترهای رشد کودکان پیش دبستانی در فعالیت های هنری و خلاق

گزینه های توسعه	انواع رشد خلاق	سطح توسعه بالا	میانگین سطح توسعه	سطح پایین توسعه
کسب مهارت ها و توانایی های فنی.	رنگ آمیزی معماری مجسمه سازی هنر هنری و کاربردی تکنیک های غیر متعارف	کاملاً دارای مهارت ها و توانایی های فنی است.	در به کارگیری مهارت ها و توانایی های فنی مشکل دارد.	از کمک معلم استفاده می کند.
توسعه درک رنگ.		از تمام رنگ ها استفاده می کند. به طور مستقل با سایه ها کار می کند.	از تمام رنگ ها استفاده می کند.	از 2-3 رنگ بیشتر استفاده نمی کند.
توسعه مهارت های ترکیب بندی		به طور مستقل یک طرح ترکیبی را تنظیم و اجرا می کند.	تجربه مشکلات در محلول ترکیبی.	اشیاء را بدون اینکه آنها را با یک محتوای واحد متحد کند به تصویر می کشد.
توسعه ادراک عاطفی و هنری، تخیل خلاق.		او زیبایی های دنیای اطراف، آثار هنری، هنرهای عامیانه و صنایع دستی را می بیند، وضعیت عاطفی خود را در کار خود منعکس می کند. او مشتاق انجام کار است، به تنهایی تصاویر می سازد، از مهارت های به دست آمده به طور کامل استفاده می کند.	او زیبایی های دنیای اطراف، آثار هنری، هنرهای عامیانه و صنایع دستی را می بیند. در انتقال حالت عاطفی خود از طریق تصاویر مشکل دارد.	او زیبایی دنیای اطراف، آثار هنری، هنرهای عامیانه و صنایع دستی را احساس می کند. اما او نمی تواند به طور مستقل حالت عاطفی خود را از طریق یک تصویر، رنگ بیان کند.

جدول 2 - جدول تشخیصی بررسی میزان رشد کودکان پیش دبستانی در فعالیت های هنری و خلاقانه

توجه داشته باشید:

"B" - سطح بالایی از توسعه

"C" - سطح متوسط ​​توسعه

"H" - سطح پایین توسعه

II. مراحل رشد توانایی های هنری و خلاق

صرف نظر از اینکه کودک چه توانایی هایی دارد و چه زمانی خود را نشان می دهد، چهار مرحله اصلی وجود دارد که کودک در مسیر توانایی به استعداد طی می کند.

1. مرحله اول یک بازی است.

در این مرحله، والدین مراقب نقش معلمان، مربیان و قهرمانان سخاوتمند را بازی می کنند و نمونه ای برای پیروی هستند. کودک فقط با توانایی های خود "بازی" می کند و انواع مختلف فعالیت ها و سرگرمی ها را امتحان می کند.

کودکان ممکن است کاملاً به همه چیز یا برعکس به یک چیز علاقه مند باشند، اما شور اولیه ممکن است در مواجهه با اولین مشکلات محو شود. بنابراین شعار والدین در این مرحله این است: «آهسته، آرامش، احتیاط».

2. مرحله دوم فردیت است.

این مرحله، به عنوان یک قاعده، در سال های مدرسه قرار می گیرد، اگرچه کودکانی وجود دارند که توانایی های آنها خیلی زودتر آشکار می شود.

در این مرحله سنت های خانوادگی نقش مهمی ایفا می کنند. بنابراین، به عنوان مثال، در خانواده هنرمندان سیرک، بچه ها به معنای واقعی کلمه از گهواره شروع به اجرا با والدین خود می کنند و با دور زدن مرحله بازی، وارد زندگی هنرمندان می شوند و به تدریج به کار روزانه عادت می کنند. سرنوشت خلاق بیشتر چنین کودکانی از پیش تعیین شده است. اما این بیشتر استثناست تا قاعده.

بیشتر کودکان در سن مدرسه وارد نوعی حلقه، بخش یا استودیو می شوند و سپس کودک مربیانی دارد که به صورت انفرادی با او کار می کنند. سرعت پیشرفت او پاداشی برای معلمان است. این مرحله با این واقعیت مشخص می شود که بزرگسالان دائماً با کودکی که استعداد او را درک می کند سازگار می شوند.

اگر ناگهان پیشرفت قابل توجهی در کودکان متوقف شود، والدین معلم را مقصر می دانند و سعی می کنند او را جایگزین کنند. بنابراین، در این مرحله، مربی فردی نقش اصلی را ایفا می کند. او حتی می تواند روال کل خانواده را تابع روال استعدادهای جوان قرار دهد، یعنی والدین بسیار نزدیک با مربی تعامل دارند. در این مرحله، کودک معمولاً از قبل تمایل به کار و دستیابی به نتایج بالا نشان می دهد.

3. مرحله سوم مرحله رشد است. کودک قبلاً به یک معلم ماهرتر نیاز دارد که قاضی اصلی موفقیت او می شود. والدین موضعی تسلیم دارند، نقش آنها به حمایت معنوی و مادی خلاصه می شود. در این مرحله، مسابقات، کنسرت ها یا مسابقاتی که در خارج از خانه برگزار می شود برای حفظ میل به کار و رسیدن به نتیجه بسیار مهم است.والدین اکنون به عنوان تماشاگر عمل می کنند.

4. چهارم - مرحله تسلط.

در این مرحله یک نوجوان اگر واقعاً با استعداد باشد، از همسالان و گاه مربیان خود پیشی می گیرد و در رشته انتخابی خود به یک استاد واقعی تبدیل می شود. این به ندرت اتفاق می افتد و تنها تعداد کمی از آنها به چنین ارتفاعاتی می رسند.

معلمان و والدین باید در این مرحله بسیار مراقب باشند تا کودک را به سمت «تب ستاره ای» سوق ندهند.

1. در مرحله اول کودک به سمت والدین می رود.

2. در مرحله دوم، معلم شروع به ایفای نقش برجسته فزاینده در رشد توانایی های کودک می کند.

3. در مرحله سوم، والدین از قبل با یک شخصیت تثبیت شده سروکار دارند.

علیرغم نقش روز افزون معلم حرفه ای در رشد و شکوفایی استعداد کودک، اهمیت والدین در تمام مراحل فوق العاده است. مبانی تعهد معلمان - رشد مهارت حرفه ای. وظیفه والدین تربیت توانایی زندگی است که برای هر کودکی صرف نظر از استعداد او لازم است.

یکی از شرایط تجلی خلاقیت در فعالیت هنری سازماندهی یک زندگی معنادار جالب برای کودک است: سازماندهی مشاهدات روزانه از پدیده های دنیای اطراف، ارتباط با هنر، حمایت مادی و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک، احترام به روند و نتیجه فعالیت های کودکان، سازماندهی فضای خلاقیت و انگیزه کاری. شکل‌گیری انگیزه‌های فعالیت بصری از پذیرش، حفظ، اجرای مضمون تعیین‌شده توسط معلم تا تدوین مستقل، حفظ و اجرای مضمون یکی از وظایف مهم تدریس است. وظیفه بعدی شکل گیری ادراک است، زیرا فعالیت بصری در سطح ادراک حسی امکان پذیر است: توانایی بررسی اشیاء، همتا، جداسازی قطعات، مقایسه شکل، رنگ، اندازه با استانداردهای حسی، تعیین نشانه های یک شی و پدیده. . برای ایجاد یک تصویر هنری و رسا، درک زیبایی شناختی عاطفی لازم است، رشد توانایی کودک برای توجه به بیان اشکال، رنگ ها، نسبت ها و بیان نگرش و احساسات خود.

III. عوامل رشد توانایی های هنری و خلاق

برای توسعه خلاقیت هنری، شرایط خاصی لازم است:

الف) تجربه برداشت های هنری از تصاویر هنری؛

ب) برخی دانش ها، مهارت ها در زمینه انواع مختلف فعالیت های هنری؛

ج) سیستمی از وظایف خلاقانه با هدف ایجاد توانایی در کودکان برای ایجاد تصاویر جدید با استفاده از ابزار انواع مختلف هنر برای این کار.

د) ایجاد موقعیت های مشکلی که تخیل خلاق را فعال می کند ("پایان" ، "خودت فکر کن" ، "خودت طرح را تمام کن").

ه) محیطی غنی شده برای فعالیت های هنری.

با استفاده از هنرهای زیبا برای رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان، باید به خاطر داشت که هنرهای زیبا زبان خاص خود را دارد که به هنرمند کمک می کند افکار، احساسات و نگرش خود را به واقعیت بیان کند. از طریق زبان هنر، زندگی با همه تنوعش توسط هنرمند منعکس می شود. I.B. استاخوف می نویسد که زبان تصویری ذاتی هر نوع هنری در رابطه با ویژگی های تصویر هنری چیزی بیرونی نیست. به عنوان یک شکل مادی بیان، یکی از جنبه های اساسی ویژگی مجازی را نشان می دهد.

زبان هنرهای زیبا متنوع است. لازم است مربی آن را بداند، زیرا در کلاس درس در مهدکودک شکل گیری فعال ادراک هنری وجود دارد. کودکان پیش دبستانی باید با برخی از ویژگی های زبان هنرهای زیبا آشنا شوند. در این راستا، از سنین پیش دبستانی کوچکتر، معلم ابتدا این وظیفه را تعیین می کند - پاسخگویی عاطفی کودکان به آثار هنری (چه احساساتی را که هنرمند در تصویر، مجسمه سازی منتقل می کند) شکل دهد - سپس به نحوه صحبت هنرمند در مورد آن توجه می کند. اطراف واقعیت، و در حال حاضر پس از آن، او همه توجه را به ابزار بیان مجازی معطوف می کند.

آگاهی از مبانی هنر این امکان را فراهم می کند که با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی، جایگاه آن را در تربیت زیبایی شناختی کودکان در نظر بگیریم. با این حال، نمی توان به طور مکانیکی ویژگی های زبان هنرهای زیبا، مشخصه کار حرفه ای ها را به فعالیت کودک منتقل کرد.

ابزار بیان را مختص هر نوع هنر زیبا در نظر بگیرید و سپس به خلاقیت کودکان بپردازید.

در میان هنرها می توان به هنرهای زیبا (نقاشی، گرافیک، مجسمه سازی) و غیر زیبا (موسیقی، معماری) اشاره کرد که البته این تقسیم بندی مشروط است. این تفاوت مطلق نیست، زیرا همه انواع هنر بیانگر نگرش نسبت به جنبه ای از زندگی است. و با این حال، تحدید حدود هنرها در ریخت شناسی (طبقه بندی) هنرها تعیین کننده است، زیرا بر اساس تمایز موضوع نمایش است.

هنرهای زیبا به عنوان منبعی برای شکل گیری جهان انسان به واقعیت روی می آورند (V.A. Razumny، M.F. Ovsyannikov، I.B. Astakhov، N.A. Dmitriev، M.A. Kagan). بنابراین، اساس تصویر جهان عینی است. افکار و احساسات در آنها به طور غیرمستقیم منتقل می شود: فقط با بیان چشم ها، حالات چهره، حرکات و ظاهر افراد می توان از احساسات و تجربیات آنها مطلع شد.

در مسیر پیشرفت هنر، اشکال تصویری و غیرتصویری آن متقابلاً یکدیگر را تغذیه و غنی می کنند. به عنوان مثال، نقاشی با تمایل به استفاده فزاینده از رنگ برای تقویت شروع بیان متمایز می شود. در نقاشی، تمایل به خطوط مشخصه، تضاد تاریکی و روشنایی وجود دارد.

با آموزش درک آثار هنری به کودکان، ما از این طریق فعالیت تصویری آنها را گویاتر می کنیم، اگرچه کاملاً بدیهی است که در این فرآیند هیچ انتقال مکانیکی روش های فعالیت یک هنرمند بزرگسال به فعالیت کودک وجود ندارد. در نظر بگیرید که چه روابطی برقرار می شود و چگونه می توان برای کمک به کودکان در ایجاد تصویری رسا در نقاشی، مدل سازی عمل کرد.

ما رنگ را وسیله ای نمادین و بیانگر نقاشی می دانیم که به لطف آن هنرمند این فرصت را دارد که تمام تنوع دنیای اطراف (غنای سایه های رنگی ، تأثیر عاطفی رنگ بر بیننده) را منتقل کند. در عین حال، ترکیب، ریتم لکه های رنگی، و طراحی ماده در تصویر است. هنرمند می تواند از همه این ابزارها استفاده کند و تأثیر آنها را بر بیننده تقویت یا ضعیف کند.

رنگ در نقاشی چشمگیرترین وسیله ای است که توجه کودکان را به خود جلب می کند و از نظر عاطفی بر احساسات آنها تأثیر می گذارد (E.A. Flyorina، N.P. Sakulina، V.S. Mukhina). جذب کودکان به رنگ های خالص روشن به نقاشی های آنها بیان، جشن، روشنایی، طراوت می بخشد. درک کودکان از منظره، طبیعت بی جان (در نقاشی)، نقاشی های گرافیکی، مشخصه در محتوا و بیان، به شکل گیری تصاویر در کار آنها کمک می کند. "بنابراین، در شکل گیری یک شروع هنری-تجسمی، توجه اصلی، از سنین پایین، به رنگ به عنوان وسیله ای بیانگر معطوف شده است که با آن می توانید حال و هوا، نگرش خود را به تصویر نشان دهید." .

بنابراین، در اولین گروه خردسال، هنگام ترسیم الگوی عروسک های تودرتوی شاد، معلم از رنگ های خالص رنگ استفاده می کرد و توجه کودکان را به ترکیب پس زمینه و رنگ نقطه روشن جلب می کرد: به لطف این بود که درک تصویر عروسک های تودرتو زیبا و شاد با لباس های سارافون زیبا شکل گرفت. در هر درس طراحی یا برنامه کاربردی، این روش اصلی بود.

در مقایسه با بچه های گروه های ارشد و مقدماتی، معلم در کودکان نگرش متفاوت تری نسبت به رنگ به عنوان وسیله ای برای انتقال خلق و خوی، احساسات (رنگ غمگین، غمگین، غمگین، رنگ شاد، شاد، جشن) در کودکان شکل می دهد.

این ایده از رنگ، هم در طراحی موضوع و هم در طرح طرح اتفاق افتاد. به عنوان مثال، کودکان در صورت استفاده از یک پالت رنگ روشن می‌توانند حال و هوای یک تعطیلات شاد درخت کریسمس را منتقل کنند. در هر نقاشی، می توانید ترکیبی از رنگ های متضاد روشن و اشباع را مشاهده کنید که به طور کلی یک طعم جشن ایجاد می کند.

ابزار بیانی دیگر - ماهیت خط، کانتور، انتقال حرکت در نقاشی یک کودک پیش دبستانی - خاص ترین است. ماهیت خطوط یک هنرمند بزرگسال با سطح مهارت او، توانایی تعمیم تعیین می شود. نقاشی اغلب مختصر است، به شکل یک طرح است. نقاشی ها می توانند خط، رنگ باشند.

زبان یک اثر گرافیکی در مقایسه با نقاشی، خسیس‌تر، مختصرتر و متعارف‌تر است. هنرمند A. Kokorin می نویسد: "نقاشی همیشه به نظر من یک معجزه است. هنرمند یک ورق کاغذ سفید، یک مداد یا جوهر دارد. او که فقط به صورت سیاه و سفید عمل می کند، مانند یک شعبده باز، دنیای زیبایی پلاستیکی خود را روی این ورق کاغذ ساده خلق می کند. در واقع ، در نقاشی ، رنگ نقشی مانند نقاشی ندارد ، زیرا می توان نقاشی را با مواد گرافیکی انجام داد: مداد ، زغال چوب. با این حال، کار انجام شده در آبرنگ، گواش، پاستل می تواند بسیار زیبا باشد.

کودکان پیش دبستانی به تدریج، با شروع ساده ترین ضربه ها، به سمت کامل ترین تصویرسازی اشیا و پدیده ها می روند.

میل به انتقال رنگ به نقاشی های پیش دبستانی های بزرگتر روشنایی و شادابی می بخشد.

هنگام معرفی کودکان با نوع دیگری از هنرهای زیبا - مجسمه سازی، که شکل سه بعدی اشیاء، افراد، حیوانات را منتقل می کند، تمام توجه به ماهیت تصویر شخصیت معطوف می شود.

تسلط بر روش های مختلف بررسی مجسمه سازی اطلاعات بیشتری در مورد تصویر یک شخص، یک حیوان فراهم می کند.

در مطالعات N.A. کوروچکینا، N.B. خالزووا، G.M. ویشنوا توالی شکل گیری ادراک زیبایی شناختی تصویر مجسمه ای را در کودکان پیش دبستانی نشان می دهد. در کار G.M. ویشنوا ویژگی ادراک تصویر هنری در مجسمه سازی، امکان غنی سازی کار در مدل سازی را تحت تأثیر بررسی مجسمه های اشکال کوچک نشان می دهد.

با تجزیه و تحلیل کار کودکان، باید به روش های تسلط بر مدل سازی از یک قطعه کامل (به عنوان یک تکنیک مدل سازی مجسمه سازی)، مدل سازی از مواد مختلف اشاره کرد (انگیزه انتخاب توسط ماهیت تصویر دیکته می شود). ادراک هنری به طور کامل در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد، زمانی که کودکان می توانند به طور مستقل تصویر مجسمه ای را منتقل کنند، ارزیابی کنند و قضاوت های زیبایی شناختی در مورد آن بیان کنند.

روش های شکل گیری ادراک هنری متفاوت است: معلم از مکالمات در مورد هنر، مجسمه ها، موقعیت های بازی استفاده می کند که در آن کودکان مقایسه می کنند، تصاویری را تشخیص می دهند که در بیان هنری متفاوت هستند.

علاوه بر این، استفاده از مجسمه سازی در کلاس های رشد گفتار، قصه گویی، ابداع داستان درباره این شخصیت ها نه تنها دانش کودکان را غنی می کند، بلکه تخیل آنها را نیز توسعه می دهد. فرهنگ لغت کودکان با عبارات مجازی پر می شود که در آن حجم دانش کودکان در مورد این شکل هنری آشکار می شود.

معلم، به کودکان آموزش می دهد که آثار انواع مختلف هنرهای زیبا را در نظر بگیرند، به تدریج آنها را با زیبایی آشنا می کند. از سوی دیگر، این امر بر روش‌های بیان تصویری تأثیر می‌گذارد که به وسیله آن کودکان برداشت خود را از واقعیت اطراف در نقاشی، مدل‌سازی منتقل می‌کنند.

با رابطه بین یادگیری و خلاقیت، کودک این فرصت را دارد که به طور مستقل بر مواد مختلف هنری تسلط یابد، آزمایش کند، راه هایی برای انتقال تصویر در نقاشی، مدل سازی و اپلیکیشن پیدا کند. این مانع از تسلط کودک بر روش ها و تکنیک هایی نمی شود که برای او ناشناخته بود (معلم کودکان را به امکان استفاده از تکنیک های متغیر هدایت می کند). با این رویکرد، فرآیند یادگیری کارکرد پیروی مستقیم و روش های تحمیلی را از دست می دهد. کودک حق انتخاب دارد، نسخه خود را جستجو کند. او نگرش شخصی خود را نسبت به آنچه معلم ارائه می دهد نشان می دهد. ایجاد شرایطی که در آن کودک از نظر عاطفی به رنگ ها، رنگ ها، اشکال واکنش نشان می دهد و آنها را به میل خود انتخاب می کند، در فرآیند خلاقیت ضروری است.

به لطف درک تصاویر هنری در هنرهای تجسمی، کودک این فرصت را دارد که واقعیت اطراف را به طور کامل و واضح تر درک کند و این به ایجاد تصاویر رنگی احساسی توسط کودکان در هنرهای تجسمی کمک می کند.

علاوه بر این، هنر به شکل گیری نگرش احساسی و ارزشمند نسبت به جهان کمک می کند. نیاز به فعالیت هنری، اول از همه، با تمایل کودک به بیان خود، برای اظهار موقعیت شخصی خود مرتبط است.

IV. توسعه توانایی های خلاقانه در نقاشی

4.1 طراحی با رنگ به عنوان نوعی فعالیت هنری و خلاقانه

هر یک از انواع فعالیت های بصری قابلیت ها و وسایل خاص خود را برای به تصویر کشیدن اشیا و پدیده ها دارد که در کنار هم نمایش واقعیت را به شیوه ای متنوع و همه کاره ممکن می سازد.

طراحی وسیله ای پیچیده تری برای تصویرسازی نسبت به مدل سازی و کاربرد است.

نقاشی با رنگ، اعمال ضربه های روی کاغذ حتی در سنین پیش دبستانی توجه کودک را به خود جلب می کند. کودکان حدود یک سال و نیم در حال حاضر با کمال میل این کار را انجام می دهند، با این حال، چنین فعالیت هایی در ابتدا دارای شخصیت سرگرم کننده، بازی با مداد هستند. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، نقاشی شخصیت یک تصویر را به دست می آورد. کودکان در مهد کودک با مداد و رنگ نقاشی می کنند. با نقاشی با رنگ، کودک این فرصت را دارد که به طور کلی تر، هرچند در ابتدا به طور نامشخص، شکل شی، رنگ آن را منتقل کند. طراحی با مداد خطی به شما این امکان را می دهد تا با وضوح بیشتری بخش ها و جزئیات موضوع را منتقل کنید. در این فرآیند، کنترل بصری بر حرکت دست ترسیم، در پشت خطی که کانتور جسم را تشکیل می دهد، از اهمیت بالایی برخوردار است. طراحی با مواد رنگی (مداد یا رنگ) به شما امکان می دهد رنگ اشیاء را منتقل کنید. کودکان، الگوهای نقاشی، مربع، دایره، راه راه و همچنین اسباب بازی هایی را که توسط آنها از خاک رس ساخته شده است، تزئین می کنند.

بیان در ترسیم یک محتوای منسجم مستلزم تسلط بر انتقال فضایی است که اشیاء در آن قرار دارند، اندازه مقایسه ای آنها، موقعیت نسبت به یکدیگر.

ویژگی هر نوع فعالیت بصری وظایف آموزش و توسعه را تعیین می کند.

کودکان عمدتاً هنگام نشستن پشت میز به نقاشی مشغول هستند، بنابراین آموزش مهارت های صحیح نشستن، قرار گرفتن دست ها روی میز و پاها زیر میز از اهمیت بالایی برخوردار است. این برای رشد جسمانی کودکان بسیار مهم است.

هر درس در فعالیت های بصری با خطاب کردن معلم به کودکان، صحبت با آنها و همچنین نشان دادن برخی مطالب بصری آغاز می شود. بنابراین باید از همان ابتدا توجه کودکان به کلمات و نمایش تصویری را آموزش داد. تجسم در کلاس هنرهای زیبا اهمیت زیادی دارد. این به توسعه مشاهده کمک می کند، کودکان توانایی در نظر گرفتن آنچه را که به آنها نشان داده می شود برای مدت طولانی تری توسعه می دهند، تا در فرآیند انجام کار به مطالب بصری مراجعه کنند.

همراه با این، کودکان به طور فزاینده‌ای به دستورالعمل‌های شفاهی که با نمایش مطالب بصری پشتیبانی نمی‌شوند، توجه می‌کنند.

پرورش علاقه پایدار به فعالیت های بصری که به آموزش پشتکار، توانایی کار، پشتکار در دستیابی به نتایج کمک می کند، از اولین قدم ها بسیار مهم است. این علاقه در ابتدا غیر ارادی است و معطوف به خود فرآیند عمل است. مربی به تدریج وظیفه ایجاد علاقه به نتیجه را در محصول فعالیت انجام می دهد. این محصول یک نقاشی، تصویری است و در نتیجه کودک را به سمت خود جذب می کند، توجه او را جلب می کند.

به تدریج، کودکان بیشتر و بیشتر به نتایج کار خود، کیفیت اجرای آن علاقه مند می شوند و نه تنها از روند نقاشی خود لذت می برند.

کودکان شش یا هفت ساله، که در آستانه مدرسه هستند، انگیزه های جدیدی برای علاقه خود به کلاس دارند - میل آگاهانه برای یادگیری نحوه نقاشی خوب. علاقه به فرآیند انجام کار طبق دستور مربی در حال افزایش است تا نتیجه خوبی حاصل شود. تمایل به اصلاح و بهبود کار آنها وجود دارد.

با شروع از گروه کوچکتر، من در کودکان علاقه به کار رفقا، نگرش خیرخواهانه نسبت به آنها، توانایی ارزیابی منصفانه آنها را پرورش می دهم. خود مربی باید در هنگام ارزیابی کار تا حد امکان با درایت و منصف باشد و نظرات خود را به شیوه ای نرم و دوستانه بیان کند. فقط در این شرایط می توان روابط دوستانه و رفاقتی را در بین کودکان ایجاد کرد.

فعالیت کودکان در فرآیند انجام کار با سرعت خوب، تداوم آن آشکار می شود. در این رابطه، انحرافات فردی قابل توجه در گروه های کوچکتر مجاز است: برخی از کودکان سریع تر و فعال تر هستند، برخی دیگر کندتر و بی حال هستند. در گروه متوسط، الزامات انجام کار را بدون حواس پرتی افزایش می دهم، سعی می کنم بر کندی سرعت که مشخصه برخی از کودکان است غلبه کنم. من با حوصله و پشتکار به این امر می رسم، اما خواسته های قاطعانه را به شکل خشن به کودکان ارائه نمی دهم. در گروه بزرگتر، مبارزه با کندی و حواس پرتی مکرر از کار در ارتباط با آمادگی برای مدرسه اهمیت ویژه ای دارد.

نه تنها باید به سرعت خوب کار، بلکه به دقت اجرای آن نیز بدون عجله توجه کرد، که مانع از انجام منظم کار، بیان کامل برنامه و تکمیل آن می شود.

دقت و دقت در انجام کار نه تنها به نظم و انضباط بستگی دارد، بلکه به تسلط بر مهارت استفاده از مداد و قلم مو نیز بستگی دارد. مهارت های نقاشی با رشد دست های کودک مرتبط است - هماهنگی، دقت، صافی، آزادی حرکت. توسعه حرکات در انواع مختلف فعالیت های بصری با یک تنظیم هدف متحد می شود که این توسعه را به تصویر و انتقال شکل اشیاء یا ساختن یک الگو، به دکوراسیون هدایت می کند. همه کودکان به طور بسیار متفاوتی بر این مهارت ها تسلط پیدا می کنند، اما با روش تدریس صحیح، همه آنها را به میزان پیش بینی شده توسط برنامه مهد کودک تسلط می دهند.

مهارت های کاری که کودکان در فرآیند آماده شدن برای کلاس های هنرهای زیبا و نظافت بعد از آنها از اهمیت قابل توجهی برای توسعه حرکات برخوردار هستند. با هر سال حضور در مهدکودک، نیازهای کودکان هم از نظر آماده سازی و نظافت و هم در رابطه با وظایف گروه کشیک افزایش می یابد.

کودکان همواره مسئولیت فزاینده ای در قبال هر وظیفه ای که به آنها سپرده می شود دارند. کودک پس از صرف تلاش و تأیید، شادی را تجربه می کند، خلق و خوی او افزایش می یابد.

در کنار آموزش توانایی توجه به دستورات مربی در کودکان، رشد استقلال، ابتکار و استقامت آنها از اهمیت بالایی برخوردار است. سرپرستی بیش از حد مضر است - کودکان باید درک کنند که باید به نقاط قوت خود تکیه کنند، به طور مستقل بفهمند که چگونه و چه کاری انجام دهند، چه چیزی را دنبال کنند. من همیشه آماده کمک هستم، اما در مواقعی که کودکان به آن نیاز ندارند، از آنها مراقبت نکن. در عین حال، باید به خاطر داشت که حتی پیش دبستانی های بزرگتر نیز بدون حمایت معلم نمی توانند در همه چیز فعال و به طور مداوم فعال باشند.

کودکان تا حد زیادی از نقاشی لذت می برند، زیرا این فعالیت ها شامل فرآیند اختراع محتوا، به کارگیری اقدامات نزدیک به بازی است. من از این آرزو حمایت می کنم، نه اینکه کودکان را فقط به وظیفه به تصویر کشیدن اشیاء فردی محدود کنم. اختراع طرح نقاشی شما نه تنها به کودکان لذت می بخشد، که بسیار مهم است، بلکه تخیل، تخیل را نیز توسعه می دهد، ایده ها را روشن می کند. من هنگام برنامه ریزی محتوای کلاس ها این را در نظر می گیرم و کودکان را از لذت خلق شخصیت ها محروم نمی کنم و مکان عمل و خود عمل را با استفاده از وسایلی که در دسترس دارند از جمله در اینجا یک داستان کلامی به تصویر می کشند.

در فرآیند فعالیت بصری، شرایط مطلوبی برای رشد آن احساسات و عواطف ایجاد می شود که به تدریج به احساسات زیبایی شناختی تبدیل می شود و به شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به واقعیت کمک می کند. در حال حاضر در سنین پیش دبستانی کوچکتر، انتقال کیفیت اشیاء مانند شکل، رنگ، ساختار، اندازه، موقعیت در فضا به توسعه حس رنگ، ریتم، فرم کمک می کند - اجزای حس زیبایی شناختی، ادراک زیبایی شناختی و ایده ها.

با غنی سازی تجربه کودکان با مشاهدات محیطی، باید به طور پیوسته از برداشت های زیبایی شناختی مراقبت کرد، زیبایی زندگی اطراف خود را به کودکان نشان داد. هنگام تشکیل کلاس ها، به این نکته توجه کنید که کودکان فرصتی برای بیان برداشت های زیبایی شناختی خود دارند، به انتخاب مواد مناسب توجه کنید.

4.2 درس نقاشی - شکل اصلی کار بر روی توسعه توانایی های خلاق

هنگام در نظر گرفتن مفهوم "کلاس نقاشی به عنوان شکل اصلی کار"، باید بین انواع و انواع کلاس ها در فعالیت بصری تمایز قائل شد.

انواع کلاس ها با توجه به ماهیت چیزها، وظایف غالب، یا بهتر بگوییم، با توجه به ماهیت فعالیت شناختی کودکان، در وظایف فرموله شده است:

کلاس هایی برای آگاه کردن کودکان از دانش جدید و آشنایی آنها با روش های جدید تصویرسازی.

کلاس هایی برای تمرین کودکان در کاربرد دانش و روش های عمل، با هدف روش تولید مثل شناخت و شکل گیری دانش و مهارت های تعمیم یافته، انعطاف پذیر، متغیر.

کلاس های خلاقانه که در آن کودکان در فعالیت های جستجو شرکت می کنند، در توسعه و اجرای ایده ها آزاد و مستقل هستند.

در هر نوع درس، من به طور سیستماتیک، در ارتباط، هدف، وظایف، روش های آموزش هنرهای زیبا را متوجه می شوم. در فرآیند آموزشی، همه این نوع کلاس ها برگزار می شود. با این حال، رویکرد دانش آموز محور به یادگیری بدون در نظر گرفتن فردیت غیرقابل تصور است. خلاقیت هنری متضمن تجلی و رشد فردیت است. یکی از شرایط اجرای این رویکرد این است که معلم تجربه فردی کودکان را در نظر بگیرد. متأسفانه، شناسایی تجربه فردی همیشه آسان نیست. به همین دلیل است که در نظام کار، شغل نوع سوم (خلاق) نه تنها می تواند نتیجه گیری کند، بلکه بر سایرین نیز مقدم است. در این صورت، معلم این فرصت را دارد که سطح فعلی ایده های کودکان در مورد موضوع و راه های به تصویر کشیدن آن را شناسایی کند.

کلاس های فعالیت بصری با کودکان پیش دبستانی را می توان نه تنها بر اساس نوع، بلکه بر اساس نوع نیز متمایز کرد. بسته به معیار انتخاب، می توان یک شغل را به انواع مختلفی نسبت داد. بنابراین، با توجه به محتوای تصویر، طراحی با بازنمایی، از حافظه، از زندگی، و همچنین موضوع، طرح و تزئینی متمایز می شود.

فعالیت بصری در بازنمایی عمدتاً بر اساس فعالیت ترکیبی تخیل است که در طی آن تجربه و برداشت ها پردازش می شود و تصویر نسبتاً جدیدی ایجاد می شود. تصویر از حافظه بر اساس بازنمایی یک موضوع خاص ساخته شده است که کودکان آن را درک کرده، به یاد می آورند و سعی می کنند تا حد امکان دقیق به تصویر بکشند.

کلاس هایی در مورد موضوعی که توسط مربی پیشنهاد می شود و در مورد موضوعی که خود بچه ها انتخاب می کنند، کلاس هایی وجود دارد که اصطلاحاً کلاس هایی با طرح یا موضوع آزاد است. این نوع از همه فعالیت هایی که در آن کودکان جهان اطراف خود را مطابق با تخیل خود به تصویر می کشند، خلاق ترین است. تنوع آن یک شغل در یک موضوع آزاد با موضوع محدود است. مربی موضوع گسترده ای را تعریف می کند که در آن موضوعات فردی می توانند متفاوت باشند. در کار با کودکان پیش دبستانی، چنین محدودیتی مفید است، زیرا فعالیت، با تمام آزادی، هدفمندی بیشتری را به دست می آورد نه به ضرر، بلکه به نفع خلاقیت. خلاقیت واقعی همیشه هدفمند است.

مکالمه مقدماتی در کلاس زمان زیادی نمی برد. فقط برانگیختن علاقه کودکان به موضوع، ایجاد انگیزه برای انجام کار، یادآوری نیاز به ایجاد تصاویر متنوع و نسبتاً منحصر به فرد مهم است.

در روند بخش اجرایی فعالیت، با استفاده از تکنیک های بازی، "احیای" تصویر، همان وظایف را حل می کنم، اما در ارتباطات فردی.

تنوع، بیان، اصالت تصاویر - موضوع گفتگو هنگام مشاهده نتایج چنین کلاس هایی.

در گروه کوچکتر، در دوره آماده سازی اولیه برای کلاس ها، با اسباب بازی هایی بازی می کنم که برای خودانگاره کودکان در دسترس است. کودکان خردسال اغلب تصاویری را که می دانند تکرار می کنند. من بچه ها را تشویق می کنم که یک بحث اولیه در مورد موضوع تصویر داشته باشند و سپس مطالب را ارائه می کنم.

بچه های گروه متوسط ​​در جستجوی موضوعات جدید آزادتر و متنوع تر هستند. من در آستانه روز نقاشی، صبح و در خود درس با آنها گفتگوهای مقدماتی انجام می دهم. کودکان در این سن قادر به ایجاد تصاویر رسا هستند. حدود نیمی از کلاس هایی که با بچه های میانسال برگزار می شود را روی یک موضوع آزاد می گذرانم.

در گروه بزرگتر، این نوع درس تقریباً یک یا دو بار در ماه برنامه ریزی می شود. کودکان بزرگتر در برنامه ریزی اولیه و در جستجوی راه هایی برای به تصویر کشیدن اجرای هدفمند برنامه مستقل ترند. طرح های آنها متنوع و اصلی است. برخی از کودکان به موضوعات خاصی علاقه نشان می دهند و در عین حال سطح نسبتاً بالایی از تصویرسازی و خلاقیت را نشان می دهند. کودکان بزرگتر به طور جسورانه تر، آزادانه تر و معنادارتر از ابزارهای مختلف بیان استفاده می کنند.

ترسیم از حافظه اغلب در گروه مقدماتی یا در گروه ارشد در پایان سال انجام می شود.

برای ترسیم از حافظه، من معمولاً اشیاء ساده با قسمت های کاملاً مشخص، شکل نسبتاً ساده، جزئیات کمی، شاید تصویری از مناظر ساده را انتخاب می کنم. مهم است که شیء تصویر گویا، متفاوت از دیگران، به یاد ماندنی (شکل، رنگ، اندازه) باشد.

تصویری از طبیعت توانایی کودکان پیش دبستانی برای به تصویر کشیدن یک شیء، یک پدیده در فرآیند درک مستقیم آن از یک نقطه نظر خاص به منظور انتقال آن با دقت و بیان تا حد امکان، مدتهاست که در آموزش پیش دبستانی مورد بحث بوده است. در مطالعه T.G. کازاکوا نشان می دهد که کودک پیش دبستانی بدون انتقال حجم و منظر به تصویری از یک شی از طبیعت دسترسی دارد. یک کودک پیش دبستانی فرم را با خطوط خطی، ساختار، اندازه نسبی قطعات در یک شی، رنگ، مکان در فضا به تصویر می کشد.

انواع مشاغل شناسایی شده توسط منبع ایده ها، موضوعات. اینها شامل کلاس‌هایی درباره موضوعات واقعیت پیرامونی است که مستقیماً درک می‌شود. در مورد موضوعات ادبی (در یک شعر، یک افسانه، یک داستان، ژانرهای فولکلور کوچک، یک معما، یک قافیه مهد کودک)، در مورد آثار موسیقی.

به ویژه ارزشمند است که در کلاس های به اصطلاح پیچیده صحبت کنیم، جایی که انواع مختلف فعالیت های هنری تحت یک محتوای موضوعی ترکیب می شوند: طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن، موسیقی (آواز، رقص، گوش دادن)، گفتار هنری.

چنین فعالیت هایی نمی تواند زیاد باشد، بلکه تعطیلات است. بسیار مهم است که احساسات اخلاقی در کودکان متولد شود، شادی از آنچه انجام می دهند. با این حال، دستیابی به این هدف ممکن است توسط برخی شرایط عینی مانع شود. به هر حال، انتقال کودک از یک نوع فعالیت مستلزم تغییر توجه است. در عین حال، کودکان هر کاری را که از آنها خواسته می شود انجام می دهند، اما افزایش احساس وجود ندارد. فقط یک کودک به نقاشی علاقه دارد، چگونه باید به نوع دیگری از فعالیت تغییر کند. تخریب تصویر، خلق و خوی در حال ظهور وجود دارد. کودک وقت ندارد تصویر دیگری را "ورود" کند.

این امر در صورتی امکان‌پذیر است که کلاس‌های تلفیقی از انواع مختلف فعالیت‌های هنری نه تنها بر اساس یک محتوای موضوعی واحد، بلکه با در نظر گرفتن ماهیت احساساتی که چنین کلاس‌هایی برای برانگیختن آنها طراحی شده‌اند، ساخته شوند.

بنابراین، ادغام انواع مختلف هنرها در کلاس درس باید بر اساس یک شروع سیستمی باشد. موضوع میتونه همین باشه اما این کافی نیست. احساس اخلاقی و اخلاقی کمتر مهم نیست، اگر مهمتر نباشد.

یکی دیگر از لحظه های یکپارچه، همراه با بقیه، ممکن است وظیفه توسعه خلاقیت در درک و خلق تصاویر هنری باشد. نقش معلم در این گونه کلاس ها بسیار زیاد است. او نه تنها به عنوان نمونه ای از احساس صمیمانه، نگرش به هنر، بلکه توانایی ایجاد و انجام چنین فعالیتی، نشان دادن خلاقیت، ذوق، حس نسبت، توانایی بداهه گویی، تأثیر شخصی بر کودکان دارد. بنابراین در ارتباط زنده با کودکان ضروری است. هر چه کودکان پرشورتر باشند، آزادتر می شوند و خلاقیت خود را نشان می دهند.

جالب ترین فعالیت هایی که استعداد خلاقیت کودکان را برمی انگیزد و در نتیجه توانایی های هنری و خلاقانه آنها را توسعه می دهد، فعالیت های سرگرم کننده مختلف است.

سرگرمی به معنای کیفیتی است که نه فقط کنجکاوی، بلکه علاقه عمیق و پایدار را برمی انگیزد. یعنی هدف از برگزاری کلاس های سرگرم کننده ایجاد انگیزه پایدار برای فعالیت هنری و خلاقانه، تمایل به بیان نگرش، خلق و خوی خود در تصویر است. غیرممکن است که همه کلاس ها را سرگرم کنند و تلاش برای این کار بی فایده است. اما مربی نه تنها می تواند، بلکه باید عناصر سرگرمی را در هر درس وارد کند.

کلاس های سرگرم کننده به دو نوع با مواد بصری سنتی و با مواد غیر استاندارد یا غیر سنتی تقسیم می شوند.

در میان موارد قبلی، سودمندترین آنها از نظر سرگرمی، کلاس هایی با ماهیت یکپارچه هستند. قبلاً به آنها پیچیده می گفتند. در چنین کلاس هایی، عناصر چندین حوزه کار آموزشی ترکیب شد که نمی توانست علاقه کودکان را برانگیزد. اگرچه در واقع هر درس فعالیت هنری پیچیده است، زیرا به طور مداوم از قطعات ادبی، موسیقی پس زمینه و غیره استفاده می شود. در کلاس درس با مواد بصری مختلف، کلمه هنری به طور گسترده استفاده می شود.

همچنین، کلاس های یکپارچه شامل مواردی است که در آن چندین نوع فعالیت بصری به طور همزمان استفاده می شود - طراحی، مدل سازی، و کاربردی.

اما برگزاری کلاس های پیچیده (تلفیقی) هنرهای زیبا (هنرهای زیبا + ریاضی، هنرهای زیبا + بوم شناسی، هنرهای زیبا + موسیقی + تربیت بدنی) نیاز به آموزش ویژه هم برای معلم و هم برای کودکان دارد و معمولاً این کلاس ها در یک مکان خاص برگزار می شود. گروهی از موسسات آموزشی پیش دبستانی حداکثر دو بار در سه ماهه.

بنابراین، در زمان های دیگر، کلاس های نوع دوم به حفظ انگیزه پایدار برای فعالیت هنری و خلاق در کودکان - با مواد غیر سنتی، یا به عبارت بهتر، با استفاده از تکنیک های نقاشی غیر استاندارد کمک می کند. پس از همه، مواد بصری می تواند یکسان باشد - به عنوان مثال، رنگ گواش. هم در تکنیک اسپری و هم در ترکیب رنگ با دانه ها و نمک و طراحی با قلم مو چسب روی سطح مقوایی صاف و هم در تکنیک طراحی با لکه های جوهر، مونوتایپ، دیاتایپ، در تکنیک انگشت، پاشیدن استفاده می شود. روی پس زمینه با ماسک، نخ، با استفاده از چاپ.

حتی چنین تکنیک غیرمعمولی مانند نقاشی با پرتقال وجود دارد - وقتی رنگ رقیق شده به ضخامت خامه ترش در سینی یا جعبه با حجم کم ریخته می شود ، یک ورق کاغذ قرار می گیرد و پرتقال به عنوان "برس" عمل می کند.

به هر حال، اما ایجاد فضای خلاقانه به میل و توانایی یک بزرگسال برای ایجاد شرایط برای رشد خلاقیت کودکان بستگی دارد. اگر خود معلم دوست نداشته باشد نقاشی، مجسمه سازی، خلق کند، برای آن مشکل خواهد بود. بچه ها از او چیزی یاد بگیرند.

بنابراین، فعالیت های سرگرم کننده عامل تعیین کننده ای در رشد هنری کودکان پیش دبستانی است.

4.3 کلاس های نقاشی با تکنیک های غیر سنتی به عنوان وسیله ای برای توسعه توانایی های خلاق

تجربه نشان می دهد که یکی از مهم ترین شرایط برای رشد موفق خلاقیت هنری کودکان، تنوع و تنوع کار با کودکان در کلاس درس است. تازگی محیط، شروع غیرمعمول کار، مواد زیبا و متنوع، کارهای غیر تکراری که برای کودکان جالب است، امکان انتخاب و بسیاری عوامل دیگر - این چیزی است که به جلوگیری از یکنواختی و کسالت در فعالیت بصری کودکان کمک می کند. ، نشاط و بی واسطه بودن ادراک و فعالیت کودکان را تضمین می کند. ایجاد موقعیت جدید در هر بار مهم است تا کودکان از یک سو بتوانند دانش، مهارت ها و توانایی هایی را که قبلا آموخته اند به کار گیرند و از سوی دیگر به دنبال راه حل ها و رویکردهای خلاقانه جدید باشند. این همان چیزی است که باعث ایجاد احساسات مثبت در کودک ، شگفتی شادی ، تمایل به کار خلاقانه می شود. T.S. کوماروا خاطرنشان می کند: "با این حال، اغلب برای مربیان دشوار است که در تمام لحظات کار تنوع ایجاد کنند و فعالیت های کودکان را آزاد کنند و گزینه های زیادی برای کلاس ها در مورد موضوعات ارائه دهند. طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن به‌عنوان انواع فعالیت‌های هنری و خلاقانه، الگو، کلیشه‌سازی، قواعد یک‌بار برای همیشه وضع شده را تحمل نمی‌کند، اما در عین حال، در عمل اغلب با چنین موقعیتی مواجه می‌شویم («درختی از پایین به بالا کشیده می‌شود». ، چون آنچنان رشد می کند و خانه ای اینگونه» و غیره)».

به طوری که کودکان یک الگو ایجاد نمی کنند (فقط روی یک ورق منظره بکشید)، ورق های کاغذ می توانند اشکال مختلفی داشته باشند: به شکل دایره (بشقاب، نعلبکی، دستمال سفره)، مربع (دستمال، جعبه). به تدریج، کودک شروع به درک این موضوع می کند که می توان هر ورقی را برای نقاشی انتخاب کرد: این با آنچه که قرار است به تصویر کشیده شود تعیین می شود.

لازم است هم رنگ و هم بافت کاغذ متنوع شود، زیرا این نیز بر بیان نقاشی ها، برنامه ها تأثیر می گذارد و باعث می شود کودکان مجبور شوند موادی را برای نقاشی انتخاب کنند، به رنگ آفرینش آینده فکر کنند و منتظر یک محصول آماده نباشند. راه حل ساخته شده باید تنوع بیشتری در سازماندهی کلاس ها وارد شود: کودکان می توانند نقاشی بکشند، مجسمه سازی کنند، برش دهند و بچسبانند، روی میزهای جداگانه بنشینند، در دو یا چند میز با هم حرکت کنند. روی میزهایی که در یک ردیف چیده شده اند، روی سه پایه ها و غیره ایستاده بنشینید یا کار کنید. مهم است که سازماندهی درس با محتوای آن مطابقت داشته باشد، به طوری که کار کردن برای کودکان راحت باشد.

ایجاد تصاویر با مضامین افسانه ها مورد توجه ویژه کودکان است. کودکان افسانه ها را دوست دارند، آنها آماده هستند تا بی پایان به آنها گوش دهند. افسانه ها تخیل کودکان را بیدار می کند. هر کودکی آثار و شخصیت‌های افسانه‌ای مورد علاقه خود را دارد، بنابراین پیشنهاد کشیدن نقاشی برای افسانه‌ها یا شخصیت‌های جادویی مد همیشه پاسخ مثبت کودکان را برمی‌انگیزد. با این وجود، طراحی، برنامه ها، مدل سازی با توجه به توطئه های افسانه ها باید متنوع باشد. بنابراین، همه کودکان می توانند تصویری از یک شخصیت ایجاد کنند. در این مورد، هنگام بررسی آثار تمام شده همراه با بچه ها، باید به تفاوت راه حل های تصویری، به برخی یافته های اصلی توجه کرد. به عنوان مثال، اگر بچه ها یک خروس را از افسانه "روباه و خرگوش" کشیدند، می توانید از آنها بخواهید بزرگترین خروس را انتخاب کنند، توجه داشته باشید که چه کسی زیباترین و شجاع ترین خروس را دارد. می توانید درسی برگزار کنید که در آن کودکان حیوانات افسانه ای مختلف را به تصویر می کشند. یک بار دیگر آنها برای یک افسانه تصویر می کشند و هر کسی برای خودش تصمیم می گیرد که چه تصویری را بکشد.

درس می تواند به این صورت پیش برود: بچه ها با هم برای افسانه مورد علاقه خود تصویرسازی می کنند و سپس به نوبت قسمتی را که به تصویر کشیده اند می گویند. بچه ها با کمال میل به پیشنهاد مربی برای کشیدن یا برش و چسباندن یک تصویر کلی برای برخی از کارها پاسخ می دهند، به عنوان مثال، "Dunno in the Sunny City" توسط N. Nosov، "Cheburashka و Gena the Crocodile" اثر E. Uspensky. ، "دیگ فرنی" توسط برادران گریم و غیره. هنگام پیشنهاد به کودکان برای ایجاد تصاویر با موضوعات افسانه ها، لازم است مواد را متنوع کنید.

هر چه شرایطی که در آن فعالیت های بصری انجام می شود، محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های کار با کودکان و همچنین موادی که با آن ها عمل می کنند متنوع تر باشد، توانایی های هنری کودکان با شدت بیشتری رشد می کند.

نتیجه

توانایی خلاق بودن ویژگی خاص یک فرد است که نه تنها استفاده از واقعیت، بلکه اصلاح آن را نیز ممکن می سازد.

مشکل رشد توانایی های کودکان پیش دبستانی امروزه در کانون توجه بسیاری از محققان و پزشکان شاغل در آموزش پیش دبستانی قرار گرفته است، مقالات، کتابچه های راهنما، مجموعه بازی ها و تمرین های زیادی وجود دارد، هم در مورد رشد فرآیندهای ذهنی مختلف در این سن، و در توسعه انواع مختلف تمرکز عمومی و خاص.

مشکل توانایی های عمومی و ویژه همواره توجه روانشناسان روسی را در دهه های 1940 و 1960 به خود جلب کرد. قرن گذشته آثار دانشمندان برجسته داخلی در این زمینه مشهور است: B.M. تپلوا، اس.ال. روبینشتاین، بی.جی. آنانوا، A.N. لئونتیف، A.G. کووالوا و دیگران.

با توجه به فعالیت بصری، مهم است که محتوای توانایی های آشکار و شکل گرفته در آن، ساختار آنها، شرایط رشد را مشخص کنیم. فقط در این مورد، توسعه هدفمند روشی برای توسعه آموزش فعالیت بصری مهم است.

فعالیت بصری بازتابی از محیط در قالب تصاویر خاص و حسی است. تصویر ایجاد شده (به ویژه نقاشی) می تواند عملکردهای مختلفی (شناختی، زیبایی شناختی) انجام دهد، زیرا برای اهداف مختلف ایجاد شده است. هدف نقاشی لزوماً بر ماهیت اجرای آن تأثیر می گذارد. ترکیب دو عملکرد در یک تصویر هنری - تصویر و بیان - به فعالیت یک شخصیت هنری و خلاقانه می بخشد، ویژگی های جهت گیری و اقدامات اجرایی فعالیت را تعیین می کند. در نتیجه، ویژگی های توانایی های این نوع فعالیت را نیز تعیین می کند.

شرایطی که کودک از نظر احساسی به رنگ ها، رنگ ها، اشکال واکنش نشان می دهد، انتخاب آنها به میل خود بسیار مهم است. به لطف آموزش تصاویر هنری در هنرهای تجسمی، کودک این فرصت را دارد که به طور کامل و واضح تر واقعیت اطراف را درک کند که به ایجاد تصاویر رنگی احساسی توسط کودکان کمک می کند.

...
پایان نامه، اضافه شده در 1396/08/11

وظایف آموزش نقاشی در سنین پیش دبستانی. انواع تکنیک های تصویر غیر سنتی مواد بصری مورد استفاده در خلاقیت کودکان. نتایج سطح رشد توانایی های خلاق با استفاده از این روش های نقاشی در کلاس درس.

کار خلاقانه، اضافه شده در 2016/02/07

نقش فعالیت بصری در رشد ذهنی کودک. تحلیل و مقایسه ویژگی‌های برنامه‌های آموزشی بر مشکل رشد توانایی‌های خلاق در کودکان. سیستم کار بر روی توسعه توانایی های خلاقانه در هنر.

پایان نامه، اضافه شده در 1390/08/17

شرایط روانی برای رشد توانایی های خلاقانه در کودکان پیش دبستانی. انواع فنون هنری غیر سنتی و کاربرد آنها. فناوری کار با کودکان بر روی رشد توانایی های خلاقانه با استفاده از تکنیک های هنری.

مقاله ترم، اضافه شده 05/04/2014

در نظر گرفتن ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل رشد توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی. شناسایی سطح رشد توانایی های کودکان. توسعه مجموعه ای از وظایف نقاشی خلاق؛ ایجاد پیش نیاز برای فعالیت های آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده 06/04/2014

جوهر مفهوم "خلاقیت". شرایط اساسی برای رشد توانایی های خلاق. رشد توانایی های خلاقانه در درس خواندن ادبی. معیارها و ابزارهای تشخیص میزان رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان کوچکتر.

مقاله ترم، اضافه شده 12/19/2014

جنبه های نظری رشد توانایی های خلاق. ماهیت خلاقیت و جوهر فرآیند خلاقیت. رویکردهایی به تعریف توانایی های خلاق. توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان با استفاده از روزنامه ریاضی.

مقاله ترم، اضافه شده 06/12/2010

ماهیت، ویژگی های توسعه و ویژگی های اصلی توانایی های خلاق. شرایط آموزشی برای توسعه توانایی های خلاق در دانش آموزان کوچکتر با استفاده از فعالیت های پروژه. تشخیص سطح شکل گیری توانایی های خلاق.

مقاله ترم، اضافه شده در 2017/08/21

مبانی آموزشی برای رشد توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی در شرایط آموزش اضافی. اجرای یک برنامه آموزشی اضافی برای رشد توانایی های هنری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی.

به منظور بررسی توانایی‌های کودکان در هنرهای تجسمی و همچنین شناسایی اثربخشی مجموعه کلاس‌ها و تمرین‌های توسعه‌یافته به منظور بهبود آموزش زیبایی‌شناختی پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر، کار پژوهشی بر اساس مدرسه ابتدایی زمانژول انجام شد. ، مرکز کوچک. برای این آزمایش دو گروه کنترل و آزمایش مورد مطالعه قرار گرفتند.

هدف از کار ما بررسی سطح توانایی های هنری و خلاقانه و دانش زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی بود. کودکان در سنین پیش دبستانی به فعالیت های بصری با هدف توسعه آموزش زیبایی شناسی علاقه و فعالیت نشان می دهند، اما گاهی اوقات و به طور نامنظم. مهارت های فنی در کودکان در این سن ضعیف است. کودکان ترجیح می دهند با مداد و رنگ نقاشی کنند.

در طول کار تحقیقاتی موارد زیر مواد و روش هاکلمات کلیدی: مشاهده، آزمایش، تشخیص و آزمایش، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت، روش تحقیق شخصیت.

وظایف پژوهشیبود:

انجام کارهای تحقیقاتی برای شناسایی توانایی های هنری کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی در تکنیک نقاشی.

توسعه راه هایی برای ترویج آموزش زیبایی شناسی در زمینه طراحی با مواد تصویری.

تایید تکنیک های ابتکاری در نقاشی، کمک به آموزش زیبایی شناسی سنین پیش دبستانی.

معیارهایی برای ارزیابی سطوح رشد توانایی های هنری و خلاقانه که به آموزش زیبایی شناختی پیش دبستانی های مسن تر با استفاده از هنرهای زیبا کمک می کند، انتخاب شدند. زمینه های اصلی بررسی توانایی های هنری و خلاقانه این اثر عبارتند از:

1) توانایی ایجاد یک تصویر هنری بر اساس مشارکت تجربه حسی انباشته و تبدیل آن با کمک تخیل.

2) توانایی درک رنگ از دنیای اطراف، انعکاس با کمک تصاویر رنگی، برداشت ها.

3) توانایی به کارگیری منطقی تکنیک های مختلف و طراحی با مواد تصویری با استفاده از رنگ.

جهت اولویت در تشخیص رشد توانایی ها با هدف آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی های مسن تر با استفاده از هنرهای زیبا، توانایی ایجاد یک تصویر هنری با استفاده از رنگ و استفاده از تکنیک های مختلف نقاشی بود.

کار پژوهشی انجام شده شامل سه مرحله بود:

1) تشخیص؛

2) تکوینی؛

3) نهایی

مرحله 1. آزمایش قطعی

هدف: شناسایی سطح توانایی های هنری و خلاقانه با هدف آموزش زیبایی شناسی پیش دبستانی های مسن تر با استفاده از هنرهای زیبا.

آزمایش تعیین در قالب روش های تشخیصی "رسم یک تصویر"، "خانواده من"، "طراحی دایره ها"، "رسم" انجام شد.

تکنیک تشخیصی "تصویر بکش" با هدف مطالعه تفکر بصری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی ارشد است. تجهیزات برای این تکنیک:

الف) شکلی بیضی شکل که از کاغذ رنگی ساخته شده است. رنگ شکل می تواند هر باشد، اما چنان اشباع است که می توان جزئیات را نه تنها در خارج، بلکه در داخل کانتور ترسیم کرد.

ب) یک ورق کاغذ خالی؛ ب) چسب د) مداد رنگی.

به کودکان دستوراتی داده می شود: «شما یک شکل از کاغذ رنگی و چسب دریافت کرده اید. به هر تصویری فکر کنید که این شکل بخشی از آن باشد. این می تواند هر شی، پدیده یا داستانی باشد. از چسب برای قرار دادن این شکل روی یک صفحه خالی در هر جایی استفاده کنید تا تصویری که در ذهن دارید به دست آورید. جزئیات و ایده های جدیدی را به نقاشی خود اضافه کنید تا آن را تا حد امکان جذاب و جذاب کنید. وقتی طراحی خود را تمام کردید، به آن عنوان بدهید. این نام را تا حد امکان غیرعادی کنید. از آن برای بیان بهتر داستان خود استفاده کنید. شروع به کار بر روی یک نقاشی کنید، آن را از دیگران متمایز کنید و تا حد امکان داستانی پیچیده و جالب بنویسید.

معیارهای ارزیابی تکنیک "تصویر بکش":

اصالت. هنگام پردازش نتایج، از مقیاس 0 تا 5 با توجه به فراوانی وقوع پاسخ‌های یکسان استفاده می‌شود. پاسخ هایی که در 5% یا بیشتر از موارد یافت می شوند 0 امتیاز دریافت می کنند. پاسخ های واضح نیز ارزیابی می شوند، مانند "قطره"، "گلابی"، "تخم مرغ".

هنگام ارزیابی توسعه، برای هر جزئیات مهم (ایده اساسی) که مکمل شکل محرک اصلی است، چه در محدوده آن و چه فراتر از آن، امتیاز داده می شود.

0 ب. - الگوی انتزاعی، قطره، مرغ، تخم مرغ، گل.

1 ب. - سوسک، مرد، لاک پشت، صورت، توپ.

2 ب. - بینی، جزیره.

3 ب. - گنوم، دختر، خرگوش، سنگ، گربه، بشقاب پرنده، ابر، بیگانه، موشک، شهاب، حیوان، موش، پرنده، ماهی.

4 ب. - چشم، دایناسور، اژدها، دهان، ربات، هواپیما، فیل، دریاچه، سیاره.

5 ب. - نقاشی های دیگر

توضیح: یک امتیاز برای هر جزئیات مهم.

نام:

نام متداول.

1 یک توضیح ساده است.

2 یک نام توصیفی است.

3- نام مربوطه.

یک کار نقاشی با هدف مطالعه خلاقیت و عملکرد کودکان پیش دبستانی بزرگتر.

موضوع: "خانواده من"

تجهیزات: رنگ با قلم مو، مداد، مداد رنگی پاستلی و روغنی، خودکارهای نمدی.

نتیجه گیری: در فرآیند بررسی، توجه ویژه ای به تجزیه و تحلیل محصولات هنرهای زیبای کودکان، بیان هنری و تصویری آنها می شود: نه تنها به محتوای نقاشی ها، بلکه به ابزارهایی که کودکان از طریق آن جهان اطراف را منتقل می کنند. آنها را

سطوح پیشرفت هنری:

سطح بالا (3 امتیاز) - کودکان قادر به ایجاد تصاویر هنری با استفاده از ابزارهای مختلف بیان هستند. آنها در مورد انواع و ژانرهای هنرهای زیبا اطلاعات کافی دارند و علاقه به فعالیت خلاقانه شکل گرفته است. بچه ها مهارت های عملی دارند، به مهارت های فنی مسلط هستند.

سطح متوسط ​​(2 امتیاز) - در فعالیت بصری، تصاویر کلیشه ای ذکر شده است. کودکان در انتخاب ابزار بیان کاملا مستقل هستند. حجم دانش در مورد هنرهای زیبا نیز به اندازه کافی کامل نیست، اگرچه بچه ها مهارت های عملی را به دست آورده اند و مهارت های فنی دارند.

سطح پایین (1 امتیاز) - کودکان برای انتقال تصاویر اشیاء، پدیده ها مشکل دارند. حجم دانش در مورد هنر بسیار کم است. مهارت های عملی شکل نمی گیرد، ضعف در داشتن مهارت های فنی.

بررسی اصالت حل مسائل بر اساس تخیل بر اساس تمرین "رسم".

تجهیزات: برگه های منظره برای هر کودک با شکل هایی که روی آنها کشیده شده است: یک تصویر کانتور از قسمت هایی از اشیاء، به عنوان مثال، یک تنه با یک شاخه، یک دایره - یک سر با دو گوش و غیره، و اشکال هندسی ساده (دایره، مربع). ، مثلث و غیره) و غیره)، مداد رنگی، نشانگر، مداد رنگی.

از یک کودک 5 تا 8 ساله خواسته می شود تا هر یک از شکل ها را تمام کند تا نوعی تصویر به دست آید. قبل از آن می توانید یک گفتگوی مقدماتی در مورد توانایی خیال پردازی انجام دهید (به یاد داشته باشید که ابرهای آسمان چه شکلی هستند و غیره. ).

درجه اصالت، غیرعادی بودن تصویر آشکار می شود. نوع حل مسئله را روی تخیل تنظیم کنید.

1. نوع صفر. کودک هنوز وظیفه ساختن تصویری از تخیل را با استفاده از این عنصر نپذیرفته است. او کشیدن آن را تمام نمی کند، بلکه چیزی از خودش را کنار هم می کشد (فانتزی آزاد).

2. نوع اول. کودک شکل روی کارت را به گونه ای می کشد که تصویری از یک شی جداگانه (یک درخت) به دست می آید، اما تصویر کانتور، شماتیک، بدون جزئیات است.

3. نوع دوم. یک شی جداگانه نیز به تصویر کشیده شده است، اما با جزئیات مختلف.

4. نوع سوم. با به تصویر کشیدن یک شی جداگانه، کودک قبلاً آن را در یک طرح خیالی (نه فقط یک دختر، بلکه یک دختر در حال انجام تمرینات) گنجانده است.

5. نوع چهارم. کودک چندین شی را طبق طرحی خیالی به تصویر می کشد (دختری با سگ راه می رود).

6. نوع پنجم. شکل داده شده به صورت کیفی به روشی جدید استفاده می شود. اگر در انواع 1-4 به عنوان قسمت اصلی تصویری که کودک کشیده است (دایره - سر و غیره) عمل می کند، اکنون این شکل به عنوان یکی از عناصر ثانویه برای ایجاد تصویری از تخیل گنجانده شده است (مثلث دیگر نه سقف خانه، بلکه سرب مدادی که پسر با آن نقاشی می کشد).

کار خلاق "پایان حلقه ها" (نویسنده Komarova T. S.)

تجهیزات:

وظیفه رسم شش دایره، که ماهیت تشخیصی داشت، شامل موارد زیر بود: به کودکان یک کاغذ منظره با دایره هایی به همان اندازه (قطر 4.5 سانتی متر) که در 2 ردیف (3 دایره در هر ردیف) کشیده شده بود، داده شد. از بچه ها خواسته شد که به دایره های ترسیم شده نگاه کنند، به این فکر کنند که چه نوع اشیایی می توانند باشند، طراحی و رنگ آمیزی آنها را تمام کنند تا زیبا به نظر برسد. وظیفه تشخیصی باید توانایی های خلاقانه کودکان را تحریک کند و به آنها فرصت درک، اصلاح و تغییر تجربه موجود را بدهد.

عملکرد این کار تشخیصی به شرح زیر ارزیابی می شود: با توجه به معیار "بهره وری" - تعداد دایره هایی که توسط کودک در تصاویر طراحی شده است، امتیاز است. بنابراین، اگر هر 6 دایره به صورت تصویر در می آمدند، نمره 6 تعیین می شد، اگر 5 دایره بود، نمره 5 تعیین می شد و غیره. تمام امتیازات دریافت شده توسط کودکان خلاصه می شود. تعداد کل امتیازها به شما امکان می دهد درصد بهره وری کار را توسط کل گروه تعیین کنید.

نتایج حاصل از اجرای تکلیف توسط کودکان با توجه به معیار "اصالت" بر اساس یک سیستم 3 امتیازی ارزیابی می شود. درجه 3 - سطح بالا - به آن دسته از کودکانی داده می شود که به آن شی با محتوای مجازی اصلی، عمدتاً بدون تکرار یک (سیب (زرد، قرمز، سبز)، پوزه حیوانات (خرگوش، خرس و غیره)) یا تصویر نزدیک داده می شود. . درجه 2 - سطح متوسط ​​- به آن دسته از کودکانی داده می شود که به همه یا تقریباً همه دایره ها معنای مجازی داده اند، اما اجازه تکرار تقریباً تحت اللفظی (به عنوان مثال، پوزه) یا تزئین دایره ها با اشیاء بسیار ساده ای که اغلب در زندگی یافت می شوند (توپ) داده می شود. ، توپ، سیب، و غیره). P.). درجه 1 - نمره پایین - به کسانی داده می شود که نتوانستند برای همه حلقه ها راه حل مجازی ارائه دهند، کار را به طور کامل و بی دقت انجام ندادند. آنها نه تنها اصالت راه حل فیگوراتیو را ارزیابی می کنند، بلکه کیفیت نقاشی را نیز ارزیابی می کنند (تنوع رنگ ها، دقت تصویر: جزئیات مشخصه ترسیم شده است یا کودک فقط به انتقال فرم کلی محدود می شود. به عنوان تکنیک طراحی و نقاشی).

با وجود سادگی ظاهری، این تکنیک بسیار آشکار است. پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده امکان تشخیص تفاوت در سطح رشد خلاقیت کودکان را فراهم می کند. هنگام شمارش تعداد تصاویر اصلی در یک گروه، نه تنها فردیت راه حل مجازی در نظر گرفته می شود، بلکه تنوع در تجسم تصاویر توسط کودکان مختلف نیز مورد توجه قرار می گیرد. اگر آزمایش به صورت جداگانه انجام شود، امکان کپی کردن عملاً منتفی است و هر تصویر ایجاد شده توسط یک کودک را می توان اصلی در نظر گرفت (اگرچه در نقاشی های کودکان دیگر تکرار می شود). نتایج تکالیف در دو جهت ارزیابی می شود:

1) به صورت جداگانه برای هر کودک (با تاکید بر اصالت تصاویر ایجاد شده توسط کودکان)؛

2) برای گروه به عنوان یک کل (نمایش تعداد کل امتیازات)

تجزیه و تحلیل انجام وظایف توسط کودکان به ما امکان می دهد تا ایده ای از انتقال تعدادی از ویژگی های اشیاء به دست آوریم: اشکال، رنگ ها. درک جنبه مجازی واقعیت و غیره

استفاده از رنگ ها، تنوع آن تا حد زیادی توسط سطح رشد عمومی کودک و ویژگی های ذهنی شخصی او تعیین می شود، به عنوان مثال، استفاده از رنگ در نقاشی ممکن است به یک یا دو رنگ محدود شود، که توسط انتخاب اشیاء به تصویر کشیده شده

سطوح مختلف رشد عملیات ذهنی: تجزیه و تحلیل تخصیص کلی و مشخصه، مقایسه، جذب، سنتز، تعمیم، یعنی عملیاتی که به توسعه ساختارهای شناختی کمک می کند، که توسط روانشناسان هنگام ارزیابی رشد فکری کودکان تعیین می شود. به صورت زیر بیان می شود:

در توانایی دیدن در یک موقعیت استاندارد یک راه حل غیر استاندارد، یک تصویر (این نیز یکی از شاخص های خلاقیت است)، به عنوان مثال، ترکیب 2-3 دایره در یک شی واحد (عینک، چراغ راهنمایی، مخزن). و غیره) یا یک تصویر غیر معمول برای یک دوره سنی معین: سطل، تار عنکبوت، کره زمین.

در توانایی فعال کردن تصاویر-نمایش هایی که در تجربه با همبستگی آنها با کار در دسترس هستند.

در آمادگی برای دیدن عام در خاص و جزئی به طور کلی (اشتراک شکل اشیاء مختلف و ویژگی های بارز هر یک از این اشیاء رنگ است، جزئیاتی که فرم اصلی را تکمیل می کند و امکان تشخیص کلی از جزئی را می دهد) ;

انجام وظیفه تشخیصی توسط کودکان و تجزیه و تحلیل نتایج، ارزیابی سطح کار تربیتی و آموزشی در گروه را ممکن می سازد. در همان موسسه در گروه های هم سن و سال نتایج متفاوتی می توان گرفت و در گروهی که سطح کار تربیتی و آموزشی با کودکان بالاتر است، بیشتر است.

به منظور تجزیه و تحلیل عمیق تر از نتایج کار تشخیصی، می توان معیارهای اضافی را معرفی کرد و پردازش ریاضی معیارهای قبلاً شناسایی شده را پیچیده کرد.

معیار «توسعه تصویر» تصویر شامل انتقال ویژگی های جسم (شیء) در تصویر، نقاشی تصویر است. بالاترین امتیاز برای این معیار با 3 امتیاز تعیین می شود.

3 امتیاز - نقاشی که در آن بیش از سه ویژگی مشخصه اشیاء منتقل شده و تصویر به زیبایی روی آن نقاشی شده است.

2 امتیاز - تصویری که در آن 2-3 ویژگی منتقل شده و با دقت رنگ شده است.

1 امتیاز - طراحی با انتقال 1 ویژگی (یا نقاشی دقیق روی تصاویر).

توجه داشته باشید. در مورد انتقال ویژگی هایی که به وضوح تصویر ایجاد شده را مشخص می کند، 1 امتیاز به کل امتیاز اضافه شد.

جدول 1. نتایج آزمایش قطعی انجام شده در گروه آزمایش و کنترل

تجزیه و تحلیل نقاشی ها نشان می دهد که بیشتر کودکان از پرسپکتیو هوایی تصویر استفاده می کنند. شاید این به دلیل رشد ناکافی توانایی های گرافیکی کودکان باشد. همه بچه ها از طرح افقی ورق استفاده کردند. دلیل این امر، به گفته مربیان، در این واقعیت نهفته است که آرایش عمودی عمدتاً در طراحی اشیا (گل، ظروف، اسباب بازی) استفاده می شود. فرض بر این است که معلمان الگویی را در نقاشی تحمیل می کنند که مانع از رشد توانایی های خلاقانه کودکان می شود.

موقع نقاشی همه بچه ها برنامه داشتند یعنی می دانستند که می کشند. با این حال، برخی برای تعیین نحوه اجرای آن مشکل پیدا کردند. بنابراین بیان می‌کنیم که بخش عمده کودکان هم در گروه کنترل (65%) و هم در گروه آزمایش (80%) در سطح پایینی از مهارت‌های ترکیبی قرار دارند. نقشه ها توسعه ناکافی خلاقیت فیگوراتیو را نشان داد، یک چیدمان افقی یکسان مشخصه از ورق. نمایندگی کودکان با معرفی یک الگو توسط مربیان در طول فرآیند نقاشی محدود می شود. احتمالاً، مربیان گروه‌های کوچک‌تر اغلب برای نشان دادن نمونه نهایی به کودکان استفاده می‌کردند. در نتیجه، رشد توانایی های ترکیبی تخیل در کودکان مهار شد. همچنین، کودکان در انتقال پویایی حرکت تصویر شده مشکل دارند، که نشان دهنده رشد ناکافی توانایی های گرافیکی کودکان در کلاس درس برای هنرهای زیبا است. برخورداری ضعیف از مهارت های گرافیکی به برخی از کودکان اجازه نمی داد تا برداشت های خود را در نقاشی منعکس کنند.

دو کودک در گروه کنترل و یک کودک در گروه آزمایش دارای سطح بالایی از مهارت های ترکیبی (15%) هستند. آنها توانایی ساختن پرسپکتیو، استفاده از رنگ روشن شخصیت ها، ریتم، پویایی حرکت شخصیت ها، به تصویر کشیدن اشیاء در سراسر صفحه و ارائه نام های اصلی برای نقاشی های خود را دارند.

پنج نفر در گروه کنترل (25٪) و سه نفر در گروه آزمایش (15٪) سطح متوسطی از پیشرفت را نشان دادند، همه ترکیبات خود را در سراسر برگه چیدند، یک نام اصلی آوردند، اما نتوانستند به آن برسند و داستانی از نقاشی آنها بگویید.

نتیجه گیری از آزمایش تعیین: از آزمایش می توان دریافت که اشتیاق کودکان به موضوع و تکنیک در سطح بالایی توسعه یافته است ، تقریباً همه فاقد توانایی ایجاد یک تصویر هنری و همچنین دانش مبانی علم رنگ هستند. توانایی درک رنگ و استفاده منطقی از تکنیک ها در کودکان در سطح متوسط ​​​​توسعه یافته است، به استثنای برخی مانند نستیا آر، یولیا او، ساشا پی، خالد ک. که بالاترین سطح رشد را دارند. از تمام توانایی های فوق