آموزش خلاق. ژن وانت هال. آموزش خلاقیت آموزش خلاق jin van t hal

دختر من یک تحسین پرشور خلاقیت در تمام مظاهر آن است - او در کلاس های کارشناسی ارشد مختلف، کلاس ها با لذت شرکت می کند و دائماً چیزی در خانه ایجاد می کند. از این رو وقتی این فرصت را پیدا کردم که با کتاب «آموزش خلاق» آشنا شوم بسیار خوشحال شدم. هنر و خلاقیت در خانواده شما. نویسنده مشهور آمریکایی ژان وانت هال.

درباره کتاب

نویسنده یک نویسنده و وبلاگ نویس محبوب اینترنتی در آمریکا است که همچنین مادر دو دختر است که این نیز مهم است. به هر حال، این بدان معناست که مطالب ارائه شده در کتاب یک نظریه خشک نیست، بلکه چیزی است که نویسنده بر اساس تجربه خود امتحان کرده است.

با وجود نداشتن جلد گالینگور - کاغذ ضخیم، فرمت فشرده، انتشار با کیفیت بسیار بالا است. من هرگز از تحسین تصاویر دست نمی کشم - هر یک از آنها را می توان برای مدت طولانی در نظر گرفت، اینها آثار هنری واقعی هستند. تمامی عکس ها بسیار با کیفیت، رنگارنگ و نیازمند توجه ویژه هستند.

والدین بدون توجه نماندند - این کتاب حاوی اطلاعات زیادی در مورد موضوع آموزش است. من با علاقه در مورد چگونگی ارزیابی صحیح نقاشی های کودک، تمجید و انتقاد از او مطالعه کردم تا یک عبارت ناموفق او را از ایجاد بیشتر دلسرد نکند. به هر حال، بسیاری از ایده های جالب برای ذخیره کارهای تمام شده کودکان وجود دارد. من شما را نمی دانم، ما آنقدر از آنها داریم که این موضوع بسیار مرتبط است.

نویسنده خلاقیت را نه فقط به عنوان درس های معمولی، به عنوان مثال، نقاشی می داند. او معتقد است (و من نمی توانم با او موافق نباشم) که هر خلاقیتی مفید است. علاوه بر این، مزایای آن نه تنها در توسعه مهارت های خاص (به عنوان مثال، هنری) است، بلکه جهانی تر است - خلاقیت، استقلال، توانایی انتخاب مستقل و تصمیم گیری و غیره توسعه می یابد.

به طور جداگانه، می خواهم در مورد انتخاب ایده های شگفت انگیز برای خلاقیت بگویم. این در حال حاضر 61 (!) استاد کلاس است! البته، بسیاری خواهند گفت که همه اینها در اینترنت است، نه تنها به صورت تصویر، بلکه حتی با ویدیو. من در مورد شما نمی دانم، اما فکر می کنم که در این مورد کتاب بسیار راحت تر است.

با وجود این واقعیت که مانند اینترنت همیشه در دسترس است، نسخه کاغذی آن هنوز برای من راحت تر است. علاوه بر این، تکرار می کنم، عکس های موجود در آن باورنکردنی است - به محض اینکه دختر دید که در پایان باید چه چیزی را به دست آورد، بلافاصله دوید تا برای کلاس استاد آماده شود. نمی توانم توجه داشته باشم که تمام دستورالعمل های کتاب واضح و دقیق هستند - هیچ چیز اضافی نیست، همه چیز کوتاه، واضح و قابل درک است حتی برای یک کودک.

به نظر من کتاب آموزش خلاق یک ایده هدیه عالی است و این دقیقاً در مورد به اصطلاح "کتاب جدول" که باید در هر خانه ای وجود داشته باشد، صدق می کند. نویسنده معتقد است هیچ کودکی وجود ندارد که خلاقیت را دوست نداشته باشد، هر کودکی می تواند علاقه مند شود و نوع فعالیت مناسبی را برای او ارائه دهد.

برای دریافت بهترین مقالات، در صفحات آلیمرو عضو شوید

خلاقیت یک عنصر مهم در تربیت کودک است.

من ایده آل خود را در این می بینم که به معنای واقعی کلمه هر کودکی زیبایی را می بیند، با تعجب جلوی او می ایستد، زیبا را ذره ای از روح خود می کند ..."

V.A. سوخوملینسکی

یک معلم خلاق دائماً به دنبال راه ها و ابزارهایی برای حل مشکلات آموزش زیبایی شناسی و کار است. گرایش به آموزش زیبایی شناسی در کودکان خیلی زود خود را نشان می دهد. و مهم است که کودک را به موقع با خلاقیت آشنا کنیم. یکی از ابزارهای مؤثر، هنر گل فروشی است. گیاهان و گل ها و ترکیبات هنری ایجاد شده از آنها تحسین و احساسات شادی را در کودکان برمی انگیزد، میل به ایجاد زیبایی از خود مواد طبیعی. با کار با مواد طبیعی، کودکان، به عنوان مثال، یک منظره دوم را به دست می آورند: در هر گل، تیغه علف، آنها یاد می گیرند که زیبایی منحصر به فرد، یک تصویر را ببینند.

به سختی می توان اهمیت آشنایی کودکان و نوجوانان با خلاقیت برای آموزش زیبایی شناختی و محیطی آنها را دست بالا گرفت. کلاس های گل فروشی طعم هنری، احساس عشق و احترام واقعی به طبیعت اطراف را به ارمغان می آورد، میل به محافظت و نگهداری از آن را ایجاد می کند و در آینده با کارهای خلاقانه جالب، اوقات فراغت را جبران می کند.همکاری با هنرمند بزرگ و مهربان، طبیعت، خوشحالی بزرگی است!

توانایی درک، احساس زیبایی نه تنها معیار خاصی برای رشد کودک است، بلکه به عنوان انگیزه ای برای رشد توانایی های خلاقانه او عمل می کند.

دروس هنر و صنایع دستی به شما امکان می دهد تا با موفقیت وظایف آموزشی را برای توسعه استقلال و ابتکار خلاقانه کودکان حل کنید. یکی از ابزارهای مؤثر آموزش که در آن شکل‌گیری مهارت‌های کار و رشد هنری دانش‌آموزان در هم تنیده است، می‌توان کلاس‌های ایجاد نقاشی و کاردستی از مواد طبیعی با استفاده از برگ‌های خشک درخت، گیاهان، خزه‌ها، گل‌ها، شاخه‌های مختلف، ریشه ها، دانه ها و میوه های گیاهان، تکه های پوست درخت. گل شناسی نوعی هنری است که کمتر شناخته شده است و به ندرت در مدارس و در مراکز خلاقیت انجام می شود.

کار با مواد طبیعی برای دانش آموزان کاملاً در دسترس است، زیرا نیازی به جستجو در جایی نیست. اشکال مختلف برگ، گل، ریشه، شاخه های گیاهان اغلب به طور مستقیم داستان های جالبی را نشان می دهند. این می تواند یک منظره، یک طبیعت بی جان، یک ترکیب افسانه ای باشد.با خیال پردازی، تخیل، ترکیب مواد طبیعی، می توانید دنیای شگفت انگیزی را با دستان خود بسازید!

در زمستان، زمانی که هوا ابری و سرد است، خوشحال کردن دوستان و اقوام با ترکیبات گیاهی که گرما، عطر و رنگ تابستان را پنهان می کند، لذت بخش است. اما برای این کار، در تابستان و اوایل پاییز، باید از مواد اولیه مراقبت کنید، گل ها، برگ های چمن، مخروط ها، دانه ها، شاخه ها و موارد دیگر را جمع آوری و ذخیره کنید.

در یکی از بخش های برنامه کاری من در مورد DPI، چندین درس برای کار با مواد طبیعی وجود دارد. این مطالعه مجموعه صحیح مواد طبیعی و انواع آماده سازی آن (خشک کردن) را برای استفاده در کاربردها، ساخت ترکیبات از گل ها و برگ ها فراهم می کند.

در اینجا، بچه ها برگ های خشک پاییزی، گل ها، تیغه های علف را با خود می آورند و سعی می کنند، به عنوان مثال، نوعی حیوان را ترکیب کنند، جزئیات را با توجه به شکل برگ ها انتخاب می کنند (برگ توس شبیه به سر مرغ است). وظیفه چنین درسی مشاهده هدفمند طبیعت توسط کودکان است تا به آنها کمک کند تا اصالت و زیبایی پاییز، غیرمعمول بودن آن را ببینند و از آن قدردانی کنند: درختان در حال فروپاشی، زمین برگ و غیره.

با مقایسه برگ های بید یا خاکستر با برگ های توس یا یاس بنفش، کودکان می توانند تفاوت بین آنها را متوجه شوند: برخی از برگ ها باریک، کشیده و برخی دیگر پهن و با انتهای نوک تیز هستند. برخی از برگ ها دارای لبه های صاف و برخی دیگر دارای لبه های دندانه دار هستند. رنگ آنها نیز متفاوت است. کودک با کار با موهبت های طبیعت، نه تنها نشانه های پاییز را در طبیعت، زیبایی فرم ها و رنگ گیاهان را تشخیص می دهد، بلکه خود را برای درک دنیای اطرافش آماده می کند. و این مرحله در فرآیند آموزش بیشتر مقدماتی است.

در آینده تمرینات پیچیده تری انجام می شود. آنها با روش سمپاشی آشنا می شوند، جایی که بچه ها یک برگ درخت را روی یک صفحه منظره سفید قرار می دهند و سپس با یک اسفنج یا قلم مو اسپری می کنند. نتیجه خیلی شبیه بچه ها است و از این کار لذت می برند.

شما همچنین می توانید با استفاده از شابلون روی آشکار کردن اشکال کار کنید. زمانی که یکی از طرفین برگه با گواش یا آبرنگ پوشانده شده و روی کاغذ چاپ می شود.

همه این تمرینات به شما امکان می دهد تا به طور مؤثر هم توانایی های خلاقانه کودکان را توسعه دهید و هم مشاهده ، توانایی تجزیه و تحلیل فرم ها را توسعه دهید.

غیر معمول نیست که سرگرمی های کودکان به یک حرفه تبدیل شود. اما حتی اگر در آینده دانش آموزان به صنعتگران و هنرمندان حرفه ای تبدیل نشوند، مهارت های به دست آمده در کلاس درس به آنها در هر جهت کمک خواهد کرد. جای تعجب نیست که بسیاری از بزرگسالان به سرگرمی های دوران کودکی باز می گردند.

ارزش آموزشی دانش عامیانه و هنرها و صنایع دستی با دلایل مهم زیر توضیح داده می شود:آثار این نوع هنر امکان آموزش دانش آموزان مدرسه را در فرهنگ خاصی از درک مطالب، کمک به شکل گیری نگرش زیبایی شناختی به واقعیت، کمک به درک بهتر ابزار هنری و بیانی سایر انواع هنرهای زیبا را فراهم می کند.

کار خلاقانه در درجه نهایی به رشد توانایی های فردی دانش آموزان کمک می کند و باعث می شود که آنها برای کسب دانش فراتر از برنامه های اجباری تلاش کنند.

در هر درس، معلم با دانش آموزان خود ملاقات می کند و گاهی اوقات کودکان بی قرار، غافل، بی توجه هستند. چگونه کودکان را مجذوب و مجذوب خود کنیم؟ چگونه کلاس ها را طوری آماده کنیم که با گرایش روش شناختی و آموزشی، جذاب باشند؟

هنگام برنامه ریزی یک درس، معلم سطح عمومی آمادگی و توانایی های کودکان، در دسترس بودن مواد و ابزار را در نظر می گیرد. در درس های اجرای گل آرایی، توصیه می کنم طبق برنامه زیر انجام دهید:

1. موضوع درس را انتخاب کنید و با بچه ها گفتگو کنید.

2. یک تور کوتاه در پارک ها، میادین، جنگل ها به منظور آشنایی با مواد طبیعی انجام دهید.

3. جمع آوری انواع مواد طبیعی.

4. خشک کردن مواد طبیعی با کودکان (با استفاده از اتو یا گذاشتن برگ در یک کتاب).

5. تجزیه و تحلیل شکل شیء کار انتخاب شده برای تزئین.

6. نمایش و بحث در مورد طرح ها، انگیزه های برنامه ها.

7. تنظیم برنامه کاری.

8. کار مستقل دانش آموزان:

الف) ترسیم طرحی از ترکیب؛

ب) انتخاب رنگ؛

ج) برش ارقام لازم؛

د) چسباندن؛

د) بحث درباره کارهای تمام شده. خلاصه کردن.

ساختار درس

مرحله اول - ارتباط و تعیین هدف: آنچه کودکان باید در این درس بیاموزند، چه چیزهای جدیدی یاد بگیرند، چه چیزهایی را تحکیم کنند.

مرحله دوم - آماده سازی برای اجرای درس. این شامل تجزیه و تحلیل نمونه، مقایسه، مقایسه، نمایش روش های کار، راه اندازی ساده ترین تجربه، ترسیم یک برنامه برای کار آینده است.

مرحله III - انجام اقدامات کارگری (کار مستقل دانش آموزان).

مرحله IV - تأیید صحت کار انجام شده.

مرحله V - جمع بندی نتایج درس: چه چیزی یاد گرفتید، چه چیز جدیدی یاد گرفتید.

الزامات ایالت فدرال برای حداقل محتوا، ساختار و شرایط برای اجرای یک برنامه آموزش عمومی پیش حرفه ای اضافی در زمینه هنرهای زیبا "نقاشی" و مدت زمان آموزش تحت این برنامه. دستور وزارت فرهنگ فدراسیون روسیه مورخ 12 مارس 2012 شماره 156

برنامه "مواد طبیعی و فانتزی"، توصیه ها، توسعه کلاس ها / نویسنده-کامپایل L.I. Trepetunova. - ولگوگراد: معلم، 2009-255p.شابک 978-5-7057-1724-8

"صنایع دستی از مواد طبیعی" "این کار را خودتان انجام دهید". L.V. باکلانوا تولا، رودنیچوک، مسکو آسترل AST 2008 UDC 372.3/4 BBK 74.200.54. B19.

Zinovkina M. M.، Utemov V. V. ساختار یک درس خلاق برای رشد شخصیت خلاق دانش آموزان در سیستم آموزشی SFTM-TRIZ // مفهوم. - 2013. - تحقیقات علمی نوین. شماره 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - خانم reg. ال نو FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.

پوساشیلینا V.A. توسعه یک سیستم حمایتی برای کودکان با استعداد: برای اینکه دانش آموز احساس موفقیت کند // مفهوم. - 2012. - شماره 10 (مهر). – ART 12144. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - خانم reg. El No FS 77-49965. – ISSN 2304-120X. [دسترسی در 2013/11/17]

منبع اینترنتیped-kopilka.ru

FGOU SPO

کالج فن آوری های حرفه ای اومسک

Belousova E.Yu.

ابزار

"آموزش با خلاقیت"

(تعمیم و انتقال تجربه کاری

مرکز فرهنگی و اوقات فراغت)

داوران: Omshina L.N.، معاون مدیر مدیریت منابع آب، FGOU SPO

کالج فن آوری های حرفه ای اومسک،

Omsk-2011

مقدمه.

1. 
   ایجاد. نیروهای محرکه خلاقیت

1.1 توسعه خلاق و مهارت.

1. 
   ویژگی های روانشناختی شخصیت خلاق.

1. 
   آموزش خلاقیت از طریق کلاس در آتلیه های مرکز فرهنگی و اوقات فراغت.
   1. 
      نقش و جایگاه آموزش تکمیلی در محیط آموزشی.
   2. 
      ساختار و فعالیت های مرکز فرهنگی و اوقات فراغت
   3. 
      صلاحیت های معلم آموزش تکمیلی
   4. 
      اسناد هنجاری و برنامه فرعی برای توسعه CDC
   5. 
      مروری بر رویکردهای اصلی کار با دانشجویان در CDC
   6. 
      نظارت بر فعالیت های CDC

نتیجه.

فهرست کتابشناختی

مقدمه.

مشکل خلاقیت به دلایل زیادی مهم و مرتبط است، در درجه اول به این دلیل که خلاقیت یک موضوع در مقیاس بزرگ است. درک مکانیسم های توسعه هر دو فرد و جامعه به مطالعه آن بستگی دارد. در پرتو این اهمیت، بیش از پیش آشکار می شود که مسئله خلاقیت هنوز به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. بحث خلاقیت دو موضوع را مطرح می کند. اولین مشکل منابع خلاقیت است. دوم مشکل سازوکارها است: خلاقیت تحت چه شرایطی اتفاق می افتد، فرآیند یک عمل خلاق چگونه است، چگونه یک فرد چیز جدیدی ایجاد می کند، چگونه یک مورد جدید بوجود می آید که قبلا وجود نداشته است؟

تلاشی برای مخالفت با وظایف آموزشی با وظایف حرفه ای، کارکردهای آموزشی با خلاقیت وجود دارد. چنین فرمول بندی سؤال از سوء تفاهم از چیز اصلی در فعالیت خلاق صحبت می کند که امکانات فوق العاده ای را برای آموزش یک فرد با استفاده از هنر نشان می دهد.

این تعلیم و تربیت از این جهت با هر شکل دیگری تفاوت دارد که غنی‌سازی ایدئولوژیک و اخلاقی یک فرد همزمان با غنی‌سازی، هم‌زمان با غنی‌سازی دیدگاه زیبایی‌شناختی او، با آشکار شدن توان خلاقانه‌اش، با شکل‌گیری هنرمند در او اتفاق می‌افتد. البته هنر حرفه ای تا حدودی کارکرد آموزش زیبایی شناسی را انجام می دهد. در این راه آشنایی با هنر، موزه ها، تئاترها و سالن های سخنرانی اهمیت زیادی دارند. اما روش دیگری و مؤثرتر برای آموزش زیبایی شناسی وجود دارد - روش آشنایی با خلاقیت.

در این مسیر دانش، تسلط بر فرهنگ، شکل گیری شخصیت در ارتباط تنگاتنگ با آشکار شدن این شخصیت است. اما این تنها زمانی می تواند اتفاق بیفتد که فرد درگیر فرآیند خلاقیت واقعی باشد. او متفکر نیست، بلکه خالق است.

انسان با خلق هنر تربیت می شود. و اگر نتایج کار او از نظر کیفیات هنری کم باشد، آسیب زیبایی شناختی به عامل تربیت زیبایی شناسی وارد شده است. برای رسیدن به سطح زیبایی شناختی خاص، لازم است از فردی که درگیر هنر نیست، هنرمندی شکل بگیرد و توانایی هنرمند بودن او را آشکار کند.

سطح فرآیند خلاقیت، سطح هنر، عامل مهمی در آموزش زیبایی شناسی است و برعکس، فعالیت فرآیند آموزشی، جهت گیری آن باید سطح هنری نتیجه را تضمین کند.

آموزش یک فرد خلاق فقط در فرآیند خلاقیت واقعی و کنش اجتماعی فعال امکان پذیر است که سازش را تحمل نمی کند.

جامعه شناسی و آموزش مدرن تاثیر تیم بر فرد، احترام و درک هر فرد را در اولویت قرار می دهد. یک نفر را در کار خود از دست ندهید و اگر به تیم خلاق آمد، حتماً کاری برای او پیدا کنید که در آن احساس نیاز کند. و عامل مهم دیگر مشکل اشتغال است. در زندگی معمولی انسان از تمام امکانات بدن خود استفاده نمی کند. اغلب رشد جسمی و روحی نوجوانان در حالت خواب است، زمانی که وظایف معمول با حداقل مصرف انرژی انجام می شود، که به نوبه خود باعث تنبلی معنوی، علایق محدود می شود.

وظیفه ما تغییر ریتم زندگی است. برای اینکه انسان بفهمد که می توان متفاوت زندگی کرد، می توان در هر واحد زمان چندین برابر روشن تر زندگی کرد، زمان بیشتری داشت، بیشتر یاد گرفت.

1. 
   ایجاد. نیروهای محرکه خلاقیت

خلاقیت فرآیند ایجاد چیزی جدید است، برعکس فعالیت کلیشه ای کلیشه ای.

در آموزه های فلسفی، خلاقیت به عنوان شرط و مکانیسم رشد تولیدی ظاهر می شود. در خلاقیت، فرآیندهای مادی و معنوی، نفوذ متقابل دیالکتیکی، مولد و زاینده، منطقی و شهودی می یابند. خلاقیت فعالیت های شناختی و عملاً متحول کننده را به عنوان یک فرآیند جدایی ناپذیر و لحظات فردی آن - جستجوی خلاقانه، کشف و تجسم مادی آن را پوشش می دهد.

خلاقیت در بعد روانشناسی محصول فعالیت ذهنی است. در ادبیات روانشناسی دو دیدگاه درباره این موضوع وجود دارد. بر اساس اولی، رشد تفکر تولیدمثل و خلاق ضروری است. رویکرد رویه ای فعالیت خلاق را به عنوان فعالیت حل مشکلات خلاق تعریف می کند.

رویکرد شخصی در تفسیر خلاقیت توجه زیادی به بررسی نقش لحظات انگیزشی و عاطفی در تفکر عملکرد تولیدی آنها دارد، فعالیت خلاق از جنبه منحصر به فرد و فردیت آن مورد توجه قرار می گیرد. روبینشتاین اس.ال. تجلی فعالیت خلاق را به عنوان بیانی از فعالیت سوژه تعریف کرد.

این سوال مطرح می شود: آیا می توان خلاقیت را آموزش داد؟

«خلاقیت» (خلاقیت) ویژگی خاصی از فرآیندهای شناختی نیست، یکی از عمیق ترین ویژگی های شخصیت است.

شخصیت را نمی توان شکل داد، می توان آن را پرورش داد.

خلاقیت در انحصار یک فرد آزاد است که بتواند خود را توسعه دهد.

منحصر به فرد بودن و اصالت فرد، نقش اصلی ناخودآگاه در اعمال خلاقانه را نمی توان تنها با کمک مفاهیم ناشی از فعالیت آشکار کرد.

اما تفسیر کنش خلاقانه تنها به عنوان یک فعالیت، اساسی ترین آنها را کنار می گذارد - منابع خلاقیت، که در ناحیه ناخودآگاه نهفته است.

اما خود تعریف خلاقیت به مثابه ایجاد چیزی اساساً جدید به عنوان مشارکت فردی در فرهنگ مستلزم تعیین اولیه این فرآیند از سوی سوژه است.

این نشانگر بلوغ شخصی یک فرد است که با ویژگی های زیر مشخص می شود: خودسازی فعال، مطابقت انتخاب های زندگی (از جمله حرفه) با ویژگی های فردی، هماهنگی حرفه و توانایی های انتخاب شده، تمایل به شناخت خود، توانایی برای ارزش گذاری و استفاده کارآمد و موثر از زمان، اولویت بندی فعالیت ها.

فعالیت، فعالیت خلاقانه یک فرد را آشکار می کند، افق شخصیت او را گسترش می دهد، سطح رشد آگاهی او را نشان می دهد، برای او ارزش خاصی می شود.

هنرمند نمی تواند پتانسیل ذاتی خود را درک نکند و با انتقال آن از سطح درونی به سطح بیرونی، همان چیزی می شود که فطرتش در نظر گرفته است.

و در اینجا لازم است در مورد شرایط اجتماعی یک رزرو انجام شود. استعداد در جامعه در مرحله معینی از رشد تاریخی خود شکوفا می شود. و وضعیت جامعه، سنت های فرهنگی و نگرش آن به فرهنگ جهانی، بر خلاقیت این فرد تأثیر می گذارد.

شومان عمیقاً حق داشت که این ایده را کنار گذاشت که اگر استعدادی مانند موتزارت در زمان او متولد می شد، به احتمال زیاد شروع به نوشتن موسیقی با روح شوپن می کرد.

در کار خود ، شخص نه تنها حالات و افکار خود را در آن هنجارهای زبان هنری که یافته است بیان می کند. او خواه ناخواه جهان بینی مردمان عصری را که در آن زندگی می کند و می آفریند نیز بیان می کند.

احتمالاً وجه تمایز اصلی یک فرد خلاق، میل غیرقابل کنترلی برای ریختن تجربیات و تأثیرات خود در موسیقی، آواز خواندن، رقصیدن ... است تا وجود خود را به زبان هنر بیان کند.

اما اگر ویژگی هایی مانند سخت کوشی، صبر و میل به خلاقیت در شخصیت ذاتی نباشد، همه این توانایی ها نمی توانند به طور کامل خود را نشان دهند. انگیزه خلاقیت نه در شرایط بیرونی رفاه، بلکه در انگیزه های درونی خلاقیت نهفته است. اغلب این خلاقیت بود که برای بسیاری معلوم شد نیرویی بود که به آنها کمک کرد در نامطلوب ترین شرایط زندگی کنند.

طبیعت متأسفانه در کودکی زمان بسیار کمی را به انسان می دهد تا بتواند پایه و اساس رشد توانایی های آینده خود را بگذارد. بنابراین کودک توانا مجبور می شود از سنین پایین یعنی در دوران رشدی که بدن و جهان بینی نوجوان در حال شکل گیری است، تحصیلات خود را آغاز کند.

بنابراین، فرآیند خلاق فعالیتی انسانی است که هدف آن خلق محصولی جدید و بدیع در حوزه ایده، هنر و همچنین تولید و سازمان است. تازگی که در نتیجه فعالیت خلاقانه بوجود می آید می تواند هم عینی و هم ذهنی باشد.

ارزش عینی برای چنین محصولات خلاقیت به رسمیت شناخته می شود، که در آن قوانین تا کنون ناشناخته آشکار می شود، ارتباطات بین پدیده هایی که نامرتبط با یکدیگر تلقی می شدند برقرار و اعلام می شود، آثار هنری خلق می شوند که در تاریخ فرهنگ مشابهی نداشتند.

ارزش ذهنی محصولات خلاق زمانی اتفاق می افتد که محصول خلاق به خودی خود جدید نیست، بلکه برای شخصی که برای اولین بار آن را ایجاد کرده است، جدید باشد. اینها بیشتر محصول خلاقیت کودکان و نوجوانان هستند.

اهمیت خلاقیت ذهنی نوجوان را باید در نظر گرفت به این معنا که یکی از شاخص های رشد قابلیت های خلاقانه فردی است که این نتیجه را دریافت کرده است.

فعالیت خلاق همیشه با رشد شخصی همراه است و این همان جایی است که ارزش ذهنی محصولات خلاقیت نوجوانان نهفته است.

در خلاقیت هنری (هنر)، کشف عبارت است از خلق تصاویری زنده که با عمق تعمیم و درک تصویر، بیننده را شگفت زده می کند.

توسعه خلاق و مهارت.

به لطف بهبود مستمر روش های تدریس، می توان افزایش نتایج را مشاهده کرد، این به وضوح در ورزش، موسیقی، رقص و غیره آشکار می شود. از این جا می توان نتیجه گرفت که تجلی توانایی فرد در انجام هر فعالیتی نه تنها به استعداد او بستگی دارد، بلکه به تسلط معلمان بر روش هایی نیز بستگی دارد که منجر به نتایج بالایی می شود.

اغلب، فقدان دانش، مهارت و توانایی حتی توسط متخصصان به عنوان فقدان توانایی های لازم تلقی می شود.

اولویت کارهای خلاق شرط لازم برای بروز و شکوفایی استعداد هنری نوجوانان در فرآیند یادگیری است. مهارت ها به عنوان ابزاری برای رشد خلاقیت کودک کاملا ضروری هستند. اما هنگامی که آنها مستقل از هر کار خلاقانه، در واقع به عنوان یک هدف، و نه به عنوان وسیله، تسلط پیدا کنند، می توانند جوانه های استعداد را خفه کنند.

گاهی معلم وظیفه خود را در انتقال مقداری مهارت و توانایی خاص به دانش آموز می بیند که سپس می تواند برای کارهای خلاقانه از آنها استفاده کند. در واقع، دنباله باید دقیقا برعکس باشد. لازم است که او با یک کار خلاقانه خاص روبرو شود، اما برای حل آن به دانش و مهارت خاصی نیاز دارد که فاقد آن است.

اینجاست که به کمک معلمی نیاز است که دانش آموز را با تکنیک ها و راه های رسیدن به یک هدف جذاب مجهز کند.

موارد زیادی وجود دارد (به ویژه در تمرینات موسیقی) که یک کودک با لجاجت تمام تلاش ها را برای یادگیری حتی ساده ترین مهارت ها رد می کند. و همان کودک به سرعت، مستقل و نامحسوس برای خودش، وقتی به خلاقیت موسیقی پیوست، به تسلط واقعی دست یافت.

بنابراین، رشد هنری کودک زمانی به طور عادی پیش می رود که او بر "تکنولوژی" هنر نه به عنوان یک هدف، بلکه در ارتباط با حل مشکلات هنری خاص تسلط یابد. سپس مهارت به دست آمده به یک بار اضافی بر روی شانه ها تبدیل نمی شود، بلکه به ابزاری انعطاف پذیر در دستان تبدیل می شود، وسیله ای برای تجسم ایده های خود. اما، البته، اعلام اولویت یک کار خلاقانه نسبت به یک کار فنی بسیار ساده تر از اجرای این رویکرد در تمرین آموزشی روزمره است. با این حال، این مشکل قابل حل است. هر معلم موفقی آگاهانه یا شهودی حل می شود.

1. 
   ویژگی های روانشناختی شخصیت خلاق.

"نوجوانی (نوجوانی) دوره انتوژنز مربوط به آغاز انتقال از کودکی به نوجوانی است. این مرحله با رشد سریع یک فرد، تشکیل یک ارگانیسم در فرآیند بلوغ مشخص می شود که تأثیر قابل توجهی دارد. در مورد ویژگی های روانی فیزیولوژیکی یک نوجوان اساس شکل گیری ویژگی های روانی و شخصی جدید نوجوانان، برقراری ارتباط در جریان انواع فعالیت های انجام شده توسط آنها (فعالیت های آموزشی، صنعتی، انواع خلاقیت، ورزشی و غیره) است. ویژگی بارز ارتباط نوجوانان ماهیت بارز آن است.

(روانشناسی: دیکشنری. م.، 1990.- ص 279)

«نوجوانی، دوران شکل‌گیری شدید مفاهیم، ​​عقاید، باورها، اصول اخلاقی است که نوجوانان در رفتار خود هدایت می‌شوند و تحت تأثیر واقعیت پیرامون شکل می‌گیرند.»

(فرهنگ روانشناسی. م.، 1983.- ص 262)

از دیدگاه روانشناسی و تربیتی، نوجوانی به عنوان سن ارتباطات تعریف می شود. گاهی اوقات این حکم به صورت ساده در نظر گرفته می شود و معتقد است که ارتباط با همسالان، تمرکز بر نظر و ارزیابی آنها، انسداد در گروه ها و گروه های کوچک، دیگر جنبه های زندگی آموزشی و غیردرسی را بر نوجوانان مبهم می کند.

این تعبیر یک طرفه است. تمایل به برقراری ارتباط با همسالان در بین دانش آموزان این سن واقعاً برجسته است. اما با یک کار آموزشی با ساختار معقول، به شکلی ظاهر می شود که در آن (یا همراه با آن) گرایش های دیگر در زندگی نوجوانان به طور طبیعی ظاهر می شود.

"هنگام تعیین فعالیت پیشرو در نوجوانی، روانشناسان با تعدادی اختلاف نظر مواجه می شوند. مرحله سنی ارتباط شخصی همسالان است. این به عنوان یک تمرین خاص نوجوانان در یک تیم عمل می کند که با هدف ابراز وجود در این تیم، در اجرای برنامه ها عمل می کند. هنجارهای روابط بزرگسالان در آن. نئوپلاسم روانشناختی مرکزی این سن، به گفته این نویسندگان، احساس ظهور بزرگسالی در نوجوانان به عنوان شکلی از تجلی خودآگاهی است که به آنها امکان می دهد خود را با بزرگسالان و رفقا مقایسه و شناسایی کنند. ، الگوها را پیدا کنند، روابط خود را با مردم بر اساس این الگوها بسازند ...

با این حال، این نویسندگان فرآیند ارتباط نوجوانان را جدا از انواع فعالیت های جمعی که چندین سال است انجام می دهند - جدا از فعالیت های آموزشی، صنعتی، کارگری، اجتماعی، سازمانی، هنری، ورزشی خود در نظر گرفتند. در واقع این فعالیت ها هستند که بیشترین اهمیت را در توسعه ارتباطات در نوجوانان دارند. آنها توجه بیشتری به موفقیت ها و دستاوردهای خود در روند فعالیت داشته اند که یک یا آن ارزیابی عمومی را دریافت می کنند. نوجوانان با درک اهمیت اجتماعی مشارکت خود در انجام این نوع فعالیت ها، وارد روابط جدیدی با یکدیگر می شوند، زیرا هر یک از این فعالیت ها به صورت جمعی انجام می شود و نتایج آن دوباره در تیم (چه در زمینه آموزشی و چه در زمینه کارگری) واقعاً قدردانی می شود. ، ورزش، موسیقی یا هر یا دیگر).

به همین دلیل، ارتباطات شخصی نوجوانان دقیقاً زمانی که انواع مختلفی از فعالیت های مفید اجتماعی را انجام می دهند، که به نظر ما فعالیت پیشرو در نوجوانی است، بیان همه کاره خود را دریافت می کند.

نوجوان در مواجهه با انواع کارکردها و نقش های اعضای تیم، دنیای روابط اجتماعی کودکان را کشف می کند و از طریق آنها اصالت هنجارهایی را که زندگی ذهنی کودکان را تنظیم می کند، کشف می کند.

ما ویژگی‌های روان‌شناختی شخصیت یک نوجوان را مشخص می‌کنیم:

• 
  تمایل به ایجاد یک اشتراک روانی در اهداف، نگرش ها، احساسات، ارزیابی ها با همسالان.
• 
  تمایل به متمایز کردن زندگی ذهنی اعضای تیم، شناسایی ویژگی های شخصیتی مهم اجتماعی اعضای آن (تشکیل ایده های ذهنی در مورد "پرستیژ"، "شایستگی"، "رفتار در تیم").
• 
  علاقه ویژه به اشکال بیرونی بیان زندگی معنوی ارائه شده در تیم (آهنگ های قابل توجه در این محیط، کلمات، اشکال بیان احساسات، حالات چهره و پانتومیم)؛
• 
  میل به تأیید خود در اشکال زندگی این گروه (نه تنها در رفتار بیرونی، بلکه در تظاهرات روانی - "بازیگران" در صحنه اجتماعی زندگی گروه. تأثیر "علنی بودن"، "تظاهرات" برای آنها بسیار مهم است).

تازگی برای یک نوجوان به عنوان شکلی عمل می کند که در پس آن حقایق مشکل ساز، رویدادهای زندگی اجتماعی یا ارزیابی های جدید، ارزش های آن زندگی پنهان می شود.

ارزشیابی و عزت نفس حلقه غالب، نوعی هسته اصلی زندگی ذهنی یک نوجوان است. برآورد بیش از حد ارزشیابی و عزت نفس دلایل ناهماهنگی شخصیت را در ارزیابی دانش آموزان این سن توضیح می دهد.

معلم باید نسبت به این تضادهای نوجوان بسیار حساس باشد تا «بیش از حد» بها دادن به ساختار زندگی ذهنی او به طور طبیعی در یک فعالیت آموزشی و خلاقانه «بیش از حد برآورد شده» ذوب شود و تبدیل به فعالیت یادگیری شود.

هیچ توانایی نمی تواند جای مهارت را بگیرد که ابزار اصلی خلق و اجرا (نمایش) یک اثر هنری (نتیجه نهایی) است.

با این حال، مهارت ها و توانایی های حرفه ای به خودی خود هنوز ارزش نتایج فعالیت خلاق را تعیین نمی کند. جوهر خلاقیت در انباشت دانش و مهارت نیست، اگرچه این برای خلاقیت بسیار مهم است، بلکه در توانایی فرد برای کشف ایده های جدید، راه های جدید توسعه فکر و نتیجه گیری اصلی است.

روانشناسان مدت‌هاست متوجه شده‌اند که افرادی که ذهنیت خلاق دارند، در هر زمینه‌ای که کار می‌کنند، ویژگی‌های مشترک زیادی دارند که در مجموع آن‌ها تفاوت چشمگیری با افرادی که خلاقیت کمتری دارند، دارند. ویژگی های یک شخصیت خلاق، به گفته روانشناس آمریکایی K. Taylor، عبارتند از: تمایل به همیشه در خط مقدم بودن در زمینه خود. استقلال و استقلال قضاوت، تمایل به رفتن به راه خود؛ ریسک اشتها؛ فعالیت، کنجکاوی، خستگی ناپذیری در جستجو؛ از این رو تمایل به تغییر وضعیت موجود. تفکر غیر استاندارد؛ هدیه ارتباط

سایر محققین ویژگی های شخصیت خلاق را به عنوان ثروتی از خیال و شهود متمایز می کنند. توانایی فراتر رفتن از ایده های معمول و دیدن اشیا از زاویه ای غیرمعمول. آنها به خوبی از نیاز به توسعه اجتماعی آگاه هستند و به خوبی از احساسات افراد دیگر آگاه هستند.

چنین ویژگی های یک شخصیت خلاق باعث می شود که او خیلی با افراد دیگر سازگار نباشد. افراد خلاق با استقلال، استقلال، اصالت خود، دردسرهای زیادی را برای تیم هایی که باید در آن کار کنند و کسانی که مجبور به برقراری ارتباط با آنها هستند، به ارمغان می آورند.

رابطه بین میزان دانش موجود، توانایی های ذهنی و خلاقیت بسیار پیچیده و مبهم است. سطح بالایی از توانایی های ذهنی، همانطور که توسط محقق لهستانی A. Matejko اشاره شده است، برای خلاقیت در برخی زمینه ها ضروری است و در برخی دیگر اصلاً مورد نیاز نیست. در اینجا، دستاوردها در یک زمینه ممکن است با دستاوردها در حوزه دیگر منطبق نباشد. مشخص است که بتهوون در تسلط بر جدول ضرب مشکل داشت.

موفقیت تحصیلی و نمرات کسب شده در موسسات آموزشی عالی و متوسطه به هیچ وجه همیشه شاخص های قابل اعتمادی از تجلی شخصیت خلاق نیستند.

چه چیزی به خلاقیت کمک می کند؟

الهام یک جهش بالای سر است، وقتی خالق کاری را انجام می دهد که به او داده نشده است، از طبیعت به نظر می رسد. و حتی بسیاری از مردم عادی وقتی می گویند که یک فرد "در شوک" است، چنین حالتی دارند. چه چیزی می تواند به این امر کمک کند؟

تجربیات عاطفی قوی مثبت یا منفی بودن آن مهم نیست.

هنگامی که میل به ابراز وجود به ویژه قوی می شود، زمانی که شخص غرق در احساسات شدید می شود، آنگاه میل به موسیقی یا سایر اشکال هنری به ابزار اصلی برای بیان زندگی معنوی شخص تبدیل می شود.

زندگی فرآیندی مستمر از خلاقیت است که نیاز به آن با رشد پیچیدگی محیط و ناتوانی فرد از شرایط موجود زندگی بیشتر می شود. ماهیت خلاقیت در انباشت رسمی دانش، مهارت ها نیست، بلکه در استفاده از آنها به عنوان وسیله ای برای کشف راه ها، الگوها و روش های جدید عمل است که منجر به نتایجی می شود که قبلاً شناخته شده نبودند.

1. 
   آموزش خلاقیت از طریق کلاس های آموزشی تکمیلی در آتلیه های مرکز فرهنگی و اوقات فراغت.

نقش و جایگاه آموزش تکمیلی در فضای آموزشی.

در این شرایط اقتصادی، خواسته های زیادی از فردی که توانایی های خود را در بازار کار ارائه می دهد، قرار می گیرد: آگاه بودن، توانایی استفاده از این دانش در عمل، توانایی جستجوی اطلاعات لازم، تجزیه و تحلیل آن، نظام مند کردن آن، به طور منطقی از آن استفاده کنند، بتوانند به سرعت و کارآمد شکاف های دانش خود را پر کنند. یک فرد مدرن باید مهارت های خودآموزی و در کل مرحله خلاق زندگی را داشته باشد. در چنین شرایط اجتماعی، الزامات جدی برای سازماندهی فرآیند آموزشی در سیستم آموزش اضافی برای نوجوانان، نیاز به مطالعه، توسعه و معرفی اشکال، روش ها و فن آوری های جدید در عمل فعالیت آموزشی قرار می گیرد. بر اساس تحلیل عملی، می توان بیان کرد که در شرایط عادی آموزشی، اجرای کامل نوآوری هایی که در حال حاضر به طور فعال ترویج می شوند، به دلیل وجود دلایل عینی تا حدودی دشوار است. این اول از همه:

• 
  استانداردهای آموزشی سفت و سخت؛
• 
  برنامه های زمانی محدود؛
• 
  وضعیت معلم-رهبر؛
• 
  اندازه کلاس بزرگ (از 25 نفر).

آموزش اضافی می تواند به طور انعطاف پذیری از مشکلات عینی فرآیند آموزشی بر اساس ویژگی های فعالیت دور بزند:

• 
  غلبه آموزش مشخصات؛
• 
  تنوع برنامه؛
• 
  اساس فعالیت آموزشی، آموزش همکاری است.
• 
  گروه های کوچک دانش آموزان (تا 15 نفر)؛
• 
  داوطلبانه بودن انتخاب حوزه فعالیت کودک؛
• 
  اصل تمرکززدایی

بنابراین، می توان ادعا کرد که سیستم آموزش تکمیلی فرصت های مطلوب تری برای آموزش رشدی نوجوانان دارد، زیرا تنظیم نسبتاً دقیق اهداف، محتوا و شرایط فعالیت های آموزشی در دانشکده اجتناب ناپذیر است. در مؤسسات آموزش تکمیلی، استانداردهای آموزشی معمولی وجود ندارد، که این امکان را برای معلم فراهم می کند تا ماهیت رشد شناختی یک نوجوان را دنبال کند. برنامه های آموزشی اضافی به خودآگاهی کودک کمک می کند و دسترسی به سایر زمینه های فعالیت را فراهم می کند و همچنین تأثیر مثبتی بر نتایج آموزش عمومی دارد. در عین حال، فرصتی برای ایجاد تنوع برنامه ها، یعنی اصلاح آنها و تغییرات جزئی در روند فعالیت آموزشی، بر اساس موقعیت های نوظهور وجود دارد. در شرایط آموزش اضافی، نوجوانان می توانند نیازهای فردی خود را برآورده کنند، پتانسیل خلاق خود را توسعه دهند، با جامعه مدرن سازگار شوند. آنها امکان سازماندهی تمام عیار اوقات فراغت را دارند: اگر به عنوان کاندیدای علوم تربیتی L.N. بویلوا، "نوجوان به طور کامل زندگی می کند، از نظر اجتماعی خود را درک می کند، برای تسلط بر یک حرفه آماده می شود، سپس شانس بیشتری برای دستیابی به موفقیت در آینده دارد." در عین حال، تعداد دانش‌آموزان در سیستم آموزش تکمیلی (اندازه گروه 12-15 نفر) هنگام در نظر گرفتن امکان استفاده از فناوری‌های آموزشی نوآورانه نقش بسزایی دارد.

نتایج فوق به هیچ وجه مزایای آموزش اضافی را نسبت به آموزش متعارف نشان نمی دهد. مدرسه سنتی در طول دوره طولانی توسعه خود نه تنها قابلیت حیات، بلکه مزایای بزرگ سیستم آموزشی خود را نیز نشان داده است - به نوجوانان دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی می دهد. سیستم آموزش اضافی به عنوان یک سیستم کمکی در نظر گرفته می شود که باعث می شود از رشد شخصیت یک نوجوان نه در برابر، بلکه در کمک آموزش اولیه اطمینان حاصل شود.

ساختار و فعالیت های مرکز فرهنگی و اوقات فراغت

به همین منظور در سال 1378 یک مرکز فرهنگی و فراغتی بر پایه دانشکده ما ایجاد شد.

ساختار کار در مرکز به گونه ای است که آموزش اضافی در دسترس همه باشد. هر دانش آموز در انتخاب انجمن، جهت، معلم، نوع فعالیت و اشکال مشارکت خود آزادی دارد. یک رویکرد فردی نیز ارائه شده است که امکان آموزش کودکان با توانایی های مختلف را فراهم می کند.

اهداف و مقاصد CDC الزامات امروز را برآورده می کند و اولویت ها را برجسته می کند: رشد دانش آموز، اخلاق، سلامت معنوی، خلاقیت، باز بودن، آزادی انتخاب برای هر دانش آموز، و همچنین دیدگاه ها، علایق و سرگرمی های طولانی مدت را تشکیل می دهد.

فعالیت های CDC توسط معلم سازمان دهنده در زمینه آموزش تکمیلی هماهنگ می شود. در تسلیم او معلمان آموزش تکمیلی در انواع مختلف هنر هستند.

هر یک از آنها استودیو را در حوزه فعالیت خود رهبری می کنند:

استودیو آواز "موزیکال صور فلکی"

STEM "اینها هستند!"

گروه آهنگ محلی "Chime"

استودیو رقص "حرکت"

استودیو رقص محلی "Bereginya"

تیم KVN "Aeropimples"

استودیوی ژیمناستیک "گریس"

داور تئاتر "آینه"

تئاتر آکروباتیک

استودیوی تلویزیونی و رادیویی "اوکو"

هر استودیو بر اساس برنامه آموزشی خود که یک سیستم آموزشی داخلی برای شرکت کنندگان در استودیو است، مطابق با برنامه فرعی CDC و جهت هنری انتخاب شده کار می کند.

کلاس های استودیوهای مرکز فرهنگی و اوقات فراغت، مهارت های نمایه زیر را در دانش آموزان ایجاد می کند:

توانایی سازماندهی و برنامه ریزی؛

• 
  توانایی حل مشکلات و تصمیم گیری؛
• 
  توانایی کار در یک تیم؛
• 
  توانایی درک تنوع و تفاوت های بین فرهنگی؛ توانایی خودآموزی؛
• 
  توانایی سازگاری با شرایط جدید؛
• 
  توانایی رهبری و اراده برای موفقیت

دانشجویان کالج به طور داوطلبانه و بدون انتخاب به CDC می آیند و هیچ هزینه ای برای خدمات آموزشی ارائه شده وجود ندارد. و این بدان معنی است که همه بدون توجه به توانایی های خود می توانند در استودیوهای CDC تحصیل کنند. این همان چیزی است که آموزش اضافی را از مدارس ویژه انواع مختلف هنر متمایز می کند. بر این اساس، روش تدریس با در نظر گرفتن ویژگی های جمعیت دانش آموزی و بالاتر از همه، ناهمگونی آن ساخته شده است. در این راستا، کار ارائه الزامات جهانی برای دانش آموزان نه تنها دشوار است، بلکه از نظر روش شناختی نیز نادرست است. "تطبیق" دانش آموز ناتوان، آموزش دادن به او به منظور یکسان سازی سطح پیشرفت او با سطح یک دانش آموز موفق، یک کار ظاهری وسوسه انگیز است، اما از نظر درونی شرورانه است. در نتیجه نه تنها میکروب های علاقه مند به هنر انتخاب شده از بین می روند، بلکه می توان شخصیت را نیز تغییر شکل داد. رهنمودها در کار معلم باید نیازها و امکانات واقعی یک دانش آموز خاص باشد و معیار باید اصول آموزشی دسترسی، دیده شدن، سازگاری باشد.

در این راستا، الزامات متمایز در برنامه ها معرفی شده است.

از نظر آموزشی برای هر سطحی مناسب است که سیستم مورد نیاز خود را توسعه دهد. با این حال، استراتژی بدون تغییر باقی می ماند: هنگام آموزش به دانش آموزان در همه سطوح، هدف توسعه پتانسیل شخصی آنها است.

در سطح سوم، باید توجه ویژه ای به توسعه فنی آن و همچنین افزایش الزامات برای کیفیت اجرا، هنرمندی، پرورش عشق به صحنه، برای اجرای کنسرت داشت.

دانش آموزان سطح دوم نیاز به توجه بیشتر به یکی از توانایی هایی دارند که کمتر توسعه یافته است. در این راستا، ممکن است برخی تنظیمات در برنامه استاندارد انجام شود. همچنین هنرجویان سطح دوم نیز باید در فعالیت های کنسرت مشارکت داشته باشند. جهت گیری آموزشی اجراها نه تنها به رشد خلاق آنها کمک می کند، بلکه تأثیر آموزشی نیز دارد و ویژگی هایی مانند اراده، جامعه پذیری، ایثار و گشودگی معنوی را شکل می دهد.

برای القای حس زیبایی، معرفی دنیای زیبایی و بیدار کردن نیاز کودک به برقراری ارتباط با آثار هنری از همه ژانرها - این باید مورد توجه معلم آموزش تکمیلی باشد.

کلاس هایی با دانش آموزان سطح اول وظایف مخصوصاً دشواری را برای معلم ایجاد می کند. دشواری اصلی در این واقعیت نهفته است که با کار بر روی مطالبی که برای دانش آموز امکان پذیر است، بیشترین تأثیر را به دست آورد. برنامه ای که تدریس می شود باید تطبیق داده شود.

معرفی رویکرد متمایز نامبرده به دانش آموزان در استودیوها در عمل آموزشی با پیچیدگی های نظم اخلاقی همراه است. بنابراین توصیه می شود برخی از الزامات را تعریف کنیم.

از آنجایی که توانایی ها فقط در فعالیت ها رشد می کنند، رتبه بندی دانش آموز در ابتدای آموزش اشتباه است. تعیین سطح آن تنها تا پایان سال اول تحصیلی امکان پذیر است. ارجاع دانش آموز به سطح معینی یک جمله نیست، بلکه تنها ایجاد شرایط راحت تر برای تحقق توانایی های فعلی اوست. یک فرآیند آموزشی با جهت گیری مناسب رشد توانایی های او را افزایش می دهد و او به سطح بالاتری می رود. با این حال، این نباید هدف باشد، بلکه نتیجه مطلوب یک تمرین خوب است.

تقسیم به سطوح یک امر داخلی معلم است. ما نباید فراموش کنیم که کودکان به انواع مختلف گروه ها و برنامه های سازگار حساس هستند. میل به "رسیدن" به دانش آموزان سطح بعدی می تواند فضایی را ایجاد کند که برای کار واقعاً هنری با هدف توسعه ویژگی های خلاقانه فرد مناسب نباشد.

بنابراین ، هنگام تهیه برنامه های آموزشی اضافی ، معلمان سعی می کنند علایق مدرن دانش آموز را در نظر بگیرند ، سعی می کنند "مفید با خوشایند" را در سازماندهی فرآیند آموزشی ترکیب کنند. این برنامه ها تأکید سنتی بر کسب دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموز در نوع فعالیت انتخابی را نشان نمی دهد، بلکه رویکردی یکپارچه برای سازماندهی کلاس ها دارد که به توسعه دانش و ویژگی های شخصی دانش آموز کمک می کند.

انواع اساسی فعالیت، اول از همه، با انتخاب آزادانه دانش آموز در مورد انواع و زمینه های فعالیت، جهت گیری به علایق شخصی، نیازها، توانایی های دانش آموز، امکان تصمیم گیری آزادانه با خودآگاهی بعدی، تعیین می شود. مبنای عملی و فعالیتی فرآیند آموزشی.

صلاحیت های معلم آموزش تکمیلی

خودآگاهی خلاقانه ای که توسط معلم در سیستم آموزش اضافی انجام می شود تمرکز آموزشی وی را بر دستیابی به اهداف آموزش خلاق دانش آموزان مرتبط می کند. این مستلزم اجرای سیستمی از عواملی است که فرآیندهای درونی خودآگاهی خلاق معلمان را فعال می کند: ادغام حرفه ای و انگیزه بالای فعالیت آموزشی با در نظر گرفتن خصوصیات تیپولوژیکی و جنسیتی و سنی معلمان و ارجاع آنها به عنوان متخصصان توانایی خودسازی خود، داشتن فناوری و روش خودآموزی. برای انجام این کار، معلمان به همراه دانش آموزان خود در رویدادهای مختلف کالج مشارکت فعال دارند. دانش آموز با گوش دادن و دیدن گفتار معلم می بیند که در فعالیت خلاقانه خود باید برای چه نتیجه ای تلاش کند. هر دانش آموز با دیدن استاد در صحنه کنسرت احساس غرور و احترام می کند.

از آنجایی که فرآیند آموزشی یک پدیده دو طرفه است، مؤلفه خلاق نه تنها در فعالیت های دانش آموز، بلکه بالاتر از همه معلم گنجانده شده است. درسی که همیشه وظایف آموزشی خاصی را برای خود تعیین می کند و از قبل برنامه ریزی شده است، باید یک عمل خلاقانه باشد. معلم باید بر هنر بداهه تسلط داشته باشد. برای ایجاد فضای جستجوی مشترک، ایجاد مشترک، کمک به دانش آموز برای دانستن لذت کشف طراحی شده است.

رویکرد شخصی به ارزش اساسی در کلاس های بسیاری از معلمان ما تبدیل می شود، یعنی. مجموعه ای از نگرش های اجتماعی مرتبط با نگرش معلم به دانش آموز، نسبت به خود و سازماندهی تعامل آموزشی، که با فناوری آموزش دانش آموز محور (G.K. Selevko) مطابقت دارد. این امر در در نظر گرفتن و شناخت اصالت، منحصر به فرد بودن، منحصر به فرد بودن شخصیت هر کودک، در پذیرش نظر و موضع او بیان می شود. در آمادگی برای یک نگرش ارزشمند نسبت به او به عنوان یک شخص؛ در ارتباطات مبتنی بر برابری و برابری موقعیت های شخصی معلمان و دانش آموزان. با همکاری، مدیریت مشترک همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

فرهنگ حرفه ای معلم آموزش تکمیلی برای کودکان توسط ما به عنوان یک ویژگی اساسی شخصیت معلم درک می شود که یک سیستم پویا از جهت گیری های ارزشی است که توسط او (ویژگی های شخصی و حرفه ای) پیاده سازی شده است، یک سیستم دانش حرفه ای و مهارت ها (روانی و تربیتی، موضوعی، مهارت ها و توانایی های حرفه ای)، فعالیت های حرفه ای و رفتار حرفه ای.

مطالعه و انتشار تجربیات معلمان آموزش تکمیلی ما تلاشی برای اثبات امکان استفاده از فناوری های جدید آموزشی است که به دلایل عینی استفاده از آنها برای مدرسه دشوار است. این راه ما برای حل وظیفه اصلی تعیین شده توسط دولت است - آموزش مداوم، یعنی. تعامل موسسات آموزش عمومی و تکمیلی.

اسناد هنجاری و برنامه فرعی برای توسعه CDC

CDC در کار خود به اسناد نظارتی زیر متکی است:

1. 
   برنامه بین بخشی برای توسعه سیستم آموزش اضافی برای کودکان تا سال 2010.
2. 
   الزامات محتوا و طراحی برنامه های آموزشی برای آموزش تکمیلی کودکان
3. 
   مقررات مربوط به کار CDC
4. 
   زیربرنامه توسعه CDC
5. 
   برنامه های استودیو آموزش اضافی
6. 
   شرح وظایف PDO

برای سازماندهی بهینه فرآیند آموزشی، مستندات آموزشی و برنامه ای با در نظر گرفتن مولفه ملی-منطقه ای تهیه شد که توسط متخصصان مؤسسات فرهنگی و آموزشی بررسی شد.

کار CDC بر اساس زیربرنامه "توسعه شخصیت خلاق دانش آموز از طریق سیستم انجمن های خلاق مرکز فرهنگی و اوقات فراغت" ساخته شده است. اصطلاح اجرای زیربرنامه توسعه کانون فرهنگی و اوقات فراغت برای دوره تحصیل دانشجو در دانشکده طراحی شده است. در عرض 4 سال، هر شرکت کننده در برنامه می تواند خود را در نقش های اجتماعی مختلف - مجری، ناظر، سازمان دهنده، مولد ایده، امتحان کند که به اجتماعی شدن دانش آموز کمک می کند.

زیربرنامه رشد شخصیت خلاق دانش آموز از طریق سیستم انجمن های خلاق مرکز فرهنگی و اوقات فراغت مطابق با مفهوم و برنامه توسعه آموزش در Omgkpt، یک برنامه بین بخشی برای توسعه سیستم اضافی تدوین شد. آموزش برای کودکان

آموزش اضافی به طور فعال در موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه در حال توسعه است، که امکان ترکیب عینی تربیت، آموزش و رشد خلاق فرد را در یک فرآیند واحد فراهم می کند.

تحصیلات تکمیلی در کالج فرصتی را برای دانشجویان فراهم می کند تا با توجه به خواسته ها، علایق و توانایی های بالقوه خود در استودیوهای مرکز فرهنگی و تفریحی تحصیل کنند.

نیاز به توسعه توانایی های خلاق یک فرد و اهمیت آنها برای شکل گیری شخصیتی تمام عیار که قادر به خودتعیین و توسعه خود باشد امروزه انکار دشوار است. برخی از روانشناسان شوروی، خلاقیت (توانایی خلاقیت) را یکی از ویژگی های غیرقابل انکار شخصیت می دانند. بنابراین V.V. داویدوف می نویسد: "وجود انگیزه های خلاقانه در آن برای شروع شخصی در فعالیت یک فرد مشخص است." به عبارت دیگر، این اصل خلاق است که فرد را متمایز و متمایز می کند، به او این فرصت را می دهد تا ایده مستقل خود را از واقعیت اطراف توسعه دهد و این واقعیت را بر اساس این ایده ها تغییر دهد.

یک تصور غلط رایج وجود دارد: بیشتر بزرگسالان، از جمله معلمان، مطمئن هستند که توانایی خلاق بودن یک ویژگی ذاتی است، یا به خودی خود وجود دارد، یا وجود ندارد و نخواهد بود. چیز دیگر هوش است، می توان و باید آن را توسعه داد. در این میان، تحقیقات روانشناسان نشان می دهد که برعکس است. این هوش یک کیفیت ذاتی است، به ژن ها بستگی دارد، شاید به ویژگی های رشد داخل رحمی، اما اصلاح آن دشوار است. یک فرد سطح مشخصی از ضریب فکری را در دوران کودکی نشان می دهد - تقریباً بدون توجه به سطح تحصیلات دریافتی و نوع فعالیت، تقریباً همین شاخص در جوانی و بزرگسالی او خواهد بود.

اما برعکس، خلاقیت به شرایطی بستگی دارد که فرد در آن شکل می گیرد. یک کودک منفعل و غیرخلاق بزرگ می شود، نه به این دلیل که به این شکل متولد شده است، بلکه به این دلیل که در کودکی اکتشافی کمی دریافت کرده است، یعنی. کمک به توسعه توانایی های شناختی، مواد. اما این مدال جنبه روشنی هم دارد: اگر خلاقیت تا این حد به شرایط بیرونی وابسته است، به این معنی است که با تغییر این شرایط می توان آن را توسعه داد، تقریباً همه کودکان را می توان خلاق تربیت کرد. نه با استعدادها و نابغه ها - این در واقع از جانب خداست، بلکه صرفاً توسط افراد خلاقی است که می توانند یک حرکت غیر استاندارد پیدا کنند، وضعیت را از دید جدیدی ببینند و در نهایت فقط از خلاقیت لذت ببرند، چه گلدوزی کنند، چه موسیقی بزنند، چه بنویسند. طرح کسب و کار یا آماده شدن برای درس.

برای شکل گیری خلاقیت لازم است:

1. 
   فقدان تنظیم فعالیت موضوعی، به طور دقیق تر، عدم وجود مدلی از رفتار تنظیم شده.
2. 
   وجود یک مدل مثبت از رفتار خلاق؛
3. 
   ایجاد شرایط برای تقلید از رفتار خلاق و جلوگیری از بروز رفتارهای پرخاشگرانه و مخرب.
4. 
   تقویت اجتماعی رفتار خلاق.

با توجه به اینکه استعداد از یک سو با تمامی تظاهرات ذهنی فرد، مبانی حسی، شناختی و حوزه عاطفی پیوندی ناگسستنی دارد و از سوی دیگر اگر کارکرد اصلی تیزهوشی، سازگاری حداکثری با جهان، محیط، سپس در زیربرنامه «توسعه شخصیت خلاق دانش آموز از طریق سامانه انجمن های خلاق مرکز فرهنگی و اوقات فراغت، دو عامل اساسی اجتماعی شدن و پرورش استعدادهای خلاق کودکان پیش بینی شده است.

به نظر من حتی به کوچکترین کودک، اگر به او رنگ، قلم مو و کاغذ پیشنهاد شود، لحظه ای درنگ نمی کند، بلکه با شادی و علاقه زیاد دست به کار می شود و خلق می کند! دختر من هم از این قاعده مستثنی نیست! او هنوز سه ساله نشده است، اما با اشتیاق هر نوع رنگ و قلم مو با کالیبرهای مختلف را امتحان می کند! و عالی است!

برای ایده های هنری جدید و گسترش افق های خلاقانه ما به اینترنت رفتم! در اینترنت، البته، کلاس های کارشناسی ارشد، وبلاگ های مادر و موارد دیگر وجود دارد! شما می توانید بسیاری از چیزهای جالب و مفید را انتخاب کنید!

اما من عاشق کتاب هستم. دوست دارم کتابی را در دستانم بگیرم و یک بار دیگر به مانیتور کامپیوتر نگاه نکنم!

در جستجوی گزینه ای مناسب برای ما، کتابی در مورد آموزش خلاق دوست داشتم. تصمیم گرفتم با جهانی شروع کنم

بنابراین، در مورد کتاب:

محل خرید:فروشگاه اینترنتی [لینک] .

قیمت: 824 روبل (بدون تخفیف)

امتیاز در سایت کتاب بسیار بالا است، اما قیمت آن قطعا کم نیست. من این کتاب را با حداکثر 30٪ تخفیف سفارش دادم و کمی بیشتر از پانصد روبل به دستم رسید! در وب سایت Labyrinth اغلب تخفیف هایی وجود دارد!

دکور

کتاب متأسفانه در جلد نرم با چنین قیمتی می‌توانست سخت بسازد که البته این تأثیری در محتوای عالی آن ندارد! تصاویر رنگارنگ تقریباً در هر صفحه کتاب بسیار سنگین است، وزن 700 گرم، 320 صفحه، کمی بزرگتر از A5 (218x170x20 میلی متر). انتشارات "مان، ایوانف و فربر".

شرح

کتاب از دو بخش تشکیل شده است. شامل 60 کلاس کارشناسی ارشد برای کودکان 1 تا 8 ساله!

قسمت اول است آموزش.

در این قسمت نویسنده با توجه به تجربه و تمرین خود به موضوعات زیادی می پردازد که از نحوه انتخاب یک فعالیت برای کودک و بهترین مطالب (با توضیحات کامل آنها) بسته به سن شروع می شود و به این نکته ختم می شود که خلاقیت نه تنها هنر، بلکه همه چیز «پر از زیبایی و الهام است».

و برای الهام گرفتن باید به ادبیات کودکان و موسیقی و نقاشی های هنرمندان و غیره روی بیاورید. در سفر، بودن در طبیعت، در موزه یا آشپزخانه خودتان، همیشه می توانید زمینه آزمایش و تحقیق را پیدا کنید!

نکات ارزشمند زیادی برای نگهداری و نمایش نقاشی ها و کاردستی های کودکان! علاوه بر این که نویسنده توصیه می کند تمام حتی نامفهوم ترین خط خطی های بدون طرح کودک را ذخیره کنید، تا زمانی که او بزرگ می شود و خودش می تواند سرنوشت آینده خود را تعیین کند، همچنین می توانید با پیوست کردن یک صفحه، نمایشگاهی از آثار کودک ترتیب دهید. برچسب با نام، نام هنرمند و مواد استفاده شده - درست مانند موزه! این ایده واقعاً مرا تحت تأثیر قرار داد.

نکاتی را دوست داشتم که چگونه با کودک در مورد نقاشی هایش صحبت کنم، حتی یک اشاره مختصر نیز داده شده است! برای من، این یک مکاشفه بود، زیرا دقیقاً با کودک صحبت کردم که چگونه نباید این کار را انجام داد.

همچنین می‌خواهم اشاره کنم که ژان وانت هال نویسندگانی در این کتاب دارد. کار آنها در کتاب به عنوان مقالات جداگانه قاب شده است! در یکی از آنها، سوزان ماری سوانسون شاعر و نویسنده پیشنهاد می کند که به کودکان شعر بیاموزد (او این کار را در حالی که به عنوان معلم نیز کار می کند) انجام می دهد! فقط کلماتی که به ذهنتان می رسد را در یک دفتر یادداشت کنید و سپس از نتیجه لذت ببرید، او همچنین تعدادی کتاب برای کودکان را توصیه می کند که برای کودکان جالب خواهد بود و ظاهراً در همین راستی آزمایی کمک می کند! دیدن کتابی در این لیست که هم اکنون در کتابخانه کودکان ما موجود است بسیار خوشایند و غیرمنتظره بود!!! آی تی "فیل مودب"- کتاب واقعا عالیه! در اینجا بررسی من از آن است!

قسمت دوم مستقیم است فعالیت های خلاقانه. آنها در آنجا متنوع ترین هستند، نشان دهنده سن کودکی است که برای آن مناسب است! این درس ها به فصل هایی تقسیم می شوند، به عنوان مثال:

مراحل اول:

سریع و آسان:

توسعه فانتزی

نقاشی اکشن:

فعالیت های آرام برای آرامش:

برداشت های من

من کتاب را خیلی دوست داشتم، با فضای خلاقیت و هنر این خانواده عجین شده بودم، چیزهای جدید و جالب زیادی یاد گرفتم! همچنین متوجه شدم که گنجاندن خلاقیت در زندگی روزمره کودک چقدر مهم و ضروری است!

ما قبلاً چند کلاس را امتحان کرده ایم و دخترم واقعاً آن را دوست دارد و بسیار جالب است! و با هم از روند خلاقیت لذت می بریم!!!

پوینتیلیسم با سواب پنبه ای:

در ابتدا، من روند طراحی را با چوب کنترل می کردم، یعنی. یک گرز با رنگ جدید داد (من می خواستم همه رنگ ها درگیر شوند)، سپس دخترم با درک اصل، شروع به انجام آن کرد! او یک چوب را برداشت، یک ضربه روی کاغذ کشید و رنگ بعدی را گرفت، و به همین ترتیب در یک دایره همه رنگ ها! و نتیجه یک عکس است!

درست است، پوینتیلیسم شامل نقاشی با نقطه است، اما کودکان خردسال، همانطور که نویسنده می نویسد، ترجیح می دهند خطوط پر هرج و مرج را بکشند!

نقاشی روی شیر:

ارزش امتحان کردن را دارد، الگوها بسیار جالب هستند! در این کتاب پیشنهاد می‌شود که با افزودن مایع ظرفشویی، آتش‌بازی شیر درست کنید، اما در حال حاضر فقط به نقاشی محدود شده‌ایم.

*********************************************************************************************************************

با تشکر از توجه شما!

برای من به عنوان فردی که ذهنیت ریاضی دارد، بیان احساساتم با رنگ های روشن دشوار است. من به طور خلاصه خواهم نوشت - 100٪ کتاب من! با تک تک حرف های نویسنده موافقم!

من مدت زیادی است که به آموزش خلاق فکر می کنم، مدت زیادی است که من و همسرم در مورد برخی از جنبه های این موضوع بحث می کنیم. و بعد این کتاب منتشر شد! من برای روز سوم آشپزی نمی کنم - دارم می خوانم))) با چنین پرخوری ، من حتی Gippenreiter Yu.B را هم نخواندم ، اگرچه کتاب در مورد موضوع دیگری است , اما برخی از سوالات روانشناختی را نیز مطرح می کند.

این کتاب دارای 319 صفحه است، مجله‌ای به این اندازه:

تعریف نویسنده از خلاقیت را خیلی دوست داشتم. ژن می نویسد که خلاقیت هر چیزی است که مملو از زیبایی و الهام باشد، بیشتر با یک هوی و هوس. خلاقیت در همه چیز، حتی در زندگی روزمره، فرصتی عالی برای لذت بردن از زندگی فراهم می کند. نویسنده بر این باور است که همه اعضای خانواده با خلق چیزی در کنار هم، از خود زندگی می خوانند

اگر در مورد آن فکر کنید، هر یک از ما درک می کنیم که افراد خلاق در هر زمینه ای از فعالیت مورد نیاز هستند، آنها به دلیل تفکر غیر استاندارد خود ارزشمند هستند، همه آنها مولد ایده های درخشان در نظر گرفته می شوند. اما به دلایلی در بحث آموزش، استانداردها و الگوهایی به کودکان تحمیل می شود. کودکان فقط آنچه را که به آنها نشان داده می شود یاد می گیرند. آنها باید بدون چون و چرا یک نقاشی یا کاردستی را تکرار کنند. این امر به ویژه در نمایشگاه های کار کودکان در مهدکودک مشهود است. مامان ها به دنبال بچه ها می آیند و 20 لیوان پلاستیکی یکسان را می بینند. چنین دروسی مانع از هر گونه آزمایش می شود و کودک رگه خلاقانه ای را که طبیعتا دارد از دست می دهد.

به دلایلی، ما به این واقعیت عادت کرده ایم که یک فرد خلاق لزوما یک هنرمند یا مجسمه ساز است. لئوناردو داوینچی نه تنها بزرگترین هنرمند، بلکه یک مهندس باهوش بود. M.V. Lomonosov نه تنها به لطف نبوغ طبیعی خود، بلکه به دلیل کنجکاوی بی پایان او، تمایل به درک یک دیدگاه جدید و غیر استاندارد از وضعیت، در بسیاری از زمینه ها به نتایج برجسته ای دست یافت. با پرورش این موضوع در کودک، در آینده او را از زندگی روزمره خاکستری و کسالت محروم خواهیم کرد. پس چرا موسسات پیش دبستانی ما بچه ها را به قاب ها و قالب ها می برند؟!

کتاب نگاه به چیزهای روزمره را تغییر می دهد، معلوم می شود که ساده ترین عمل را می توان به یک فعالیت غیر معمول و هیجان انگیز تبدیل کرد.

Gene Van "t Hal ایده های مربوط به فعالیت های جالب را با کودکان به اشتراک می گذارد و توصیه های ارزشمندی ارائه می دهد که نه تنها به ارزیابی صحیح اقدامات آنها کمک می کند، بلکه میل کودک برای خلاقیت بیشتر را نیز از بین نمی برد. نویسنده قوانین و روش های خلاق جدید را بیان می کند. ما اغلب حتی به نتیجه خلاقیت فرزندانمان واکنش درستی نشان نمی‌دهیم و حتی نمی‌توانیم تصور کنیم با چند کلمه چه آسیبی می‌توانیم به کودک وارد کنیم! سیستم، اغلب از روش ها، قوانین و حتی کلماتی استفاده می کند که می تواند کل پتانسیل خلاقانه کودک را از بین ببرد.

به نظر می رسد که پاسخ صحیح به نتیجه خلاقیت کودک بسیار مهم است. یک فصل کامل (چگونه از هنرمندان نوظهور حمایت کنیم) به این موضوع اختصاص دارد.

و ما باید درک کنیم که برای یک کودک نتیجه آنقدر مهم نیست، بلکه فرآیند خلق یک شاهکار است. این والدین است که همیشه می خواهند چیزی را در نقاشی کودک ببینند، و کودک به سادگی از بازی رنگ ها لذت می برد - او مخلوط می کرد، سایه می انداخت، خطوط می کشید.

ژان وان تی هال با دختران خود مشغول خلاقیت بوده و هست و برای فرزندان دوستانش حلقه ای را هدایت می کند. او می گوید

چگونه ابزارهایی را برای خلاقیت انتخاب کنیم، کجا و چگونه آنها را ذخیره کنیم،

دوختن روپوش کار برای نوزاد از تی شرت چقدر راحت است

نحوه نگهداری آثار کودکان

نحوه انتخاب سه پایه یا نحوه ساخت آن از وسایل بداهه،

دستور العمل های رنگ انگشتی خانگی، پلاستیلین نرم را به اشتراک بگذارید،

روش های برنامه ریزی خود را به اشتراک بگذارید

جین در کتاب خود می گوید که چگونه عناصر خلاقیت را اضافه کنیم

در آشپزی

در مطالعه طبیعت

در بازی های کودکانه

در استراحت فعال

در افسانه ها و دیگر ادبیات کودکان

به موسیقی

همچنین بسیار خوشحال شدم که انتشارات نه تنها متن را از انگلیسی ترجمه کرد، بلکه مراقب خوانندگان آن نیز بود. این کتاب حاوی پیوندهای زیادی به وبلاگ ها، وب سایت ها و کتاب های کودکان به زبان روسی است که می توانید جالب ترین اطلاعات را در آنها بیابید.

علاوه بر این، کتاب شامل 60 کلاس مستر (کلاس) با کودکان است.درس ها بسیار جالب هستند. می خواهم همه چیز را رها کنم و هر چه زودتر با کودک کار کنم.

برخی از کارها در سادگی خود قابل توجه هستند. به نظر می رسد که همه چیز ساده است، اما چنین ایده ای هرگز به ذهن من نمی رسد.

در ابتدا می توانید به سادگی دستورالعمل ها را دنبال کنید و این فعالیت ها را با کودک خود تکرار کنید. و سپس می توانید ایده ها را ترکیب کنید، چیزی از خودتان بیاورید. و کودک، باور کنید، قطعا چیزی از خود را به هر فعالیتی خواهد آورد و فوق العاده خواهد بود!

کتاب برای چه کسی است؟ برای همه والدین!

کسی از ایده های جالب او استفاده می کند،

او به کسی کمک می کند بفهمد که او در مسیر درستی است،

کسی الهام می گیرد و با قدرتی تازه وارد خلاقیت می شود،

و یک نفر در دیدگاه خود در مورد خلاقیت و زندگی به طور کلی تجدید نظر خواهد کرد.

"با اجازه دادن به خلاقیت در زندگی مان، ما به کودکان هدیه بزرگی می دهیم. به هر حال، وقتی کاری با کودک انجام می دهیم، زمان و توجه خود را به او می دهیم. سپس می توانیم مطالب جدید را نشان دهیم، در مورد برخی از تکنیک ها صحبت کنیم، یا به سادگی به اشتراک بگذاریم. لذت این روند. اما شاید مهمترین چیز در همه اینها احساس آزادی است، توانایی خلق کردن، که تنها توسط تخیل شما هدایت می شود."

اگر چنین فرصتی دارید، پس این کتاب را به عنوان یک هدیه به خود بدهید، بخوانید و الهام بگیرید، از زمانی که با فرزندان شگفت‌انگیزتان، همراه با خانواده تان سپری می‌کنید، خلق کنید و لذت ببرید!

کتاب آموزش خلاق هنر و خلاقیت در خانواده را می توانید خریداری کنید.

خواندن مبارک و موفقیت خلاق!