Axloqiy suhbat kichik yoshdagi o'quvchilarni axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida. Kichik yoshdagi talabalar bilan axloqiy suhbatlar uchun amaliy material Kichik yoshdagi talabalar bilan axloqiy suhbatlar mavzulari

Umumlashtiruvchi suhbat uchun muayyan mavzuni ishlab chiqishda o'qituvchi quyidagilarni yodda tutishi kerak: mamlakat ijtimoiy hayotidagi voqealar, o'quv materialining mazmuni, bolalarning axloqiy me'yorlar haqidagi bilim darajasi.

Ayni paytda suhbatni qaysi mavzuda o'tkazish maqsadga muvofiqligini aniqlash uchun o'qituvchi bolalar jamoasi va individual o'quvchilar hayotining axloqiy tomoniga e'tibor qaratishi kerak. Darslarda, tanaffuslarda, o'yinlarda, darsdan tashqari mashg'ulotlarda bolalarning ijtimoiy burchlariga, o'zlarining va boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga qanday munosabatda bo'lishlarini, ularning halolligini, ularda do'stlik, kollektivizm tuyg'ulari rivojlanganligini kuzatish mumkin. Bularning barchasi o'qituvchiga bolalar qanday axloqiy me'yorlarni o'rganganligi va ularga muvofiq harakat qiladimi yoki yo'qmi, ularning bilimlarida qanday xato va noaniqliklar borligi haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi. Faktlarni tahlil qilish bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini, odatiy xatti-harakatlarini aniqlashga yordam beradi va shu munosabat bilan suhbat mavzusini belgilaydi.

Suhbatlarni umumlashtirish ketma-ketligi uchun turli xil variantlar mavjud. Shunday qilib, agar biz bolalar jamoasi hayotining rivojlanishini yodda tutadigan bo'lsak, unda yil boshida do'stlik va do'stlik haqida suhbat qurish tavsiya etiladi. Musobaqa yoki qandaydir qo'shma ish, sport natijalari sarhisob qilinayotgan davrda adolat va kollektivizm haqida suhbat o'tkazish maqsadga muvofiqdir. O'qituvchi yil boshida suhbatlarni umumlashtirish ketma-ketligini belgilashi kerak. Ushbu talabning bajarilishi axloqiy bilimlarni bolalarga tizimli ravishda etkazishni ta'minlaydi. Suhbatning samaradorligi uchun tasviriy materialni to'g'ri tanlash katta ahamiyatga ega. Biz tasviriy materialga murojaat qilamiz: badiiy asarlar, davriy matbuotdagi jurnalistik va biznes maqolalari, filmlar va filmlar. Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilariga, shu jumladan I-III sinf o'quvchilariga qaratilgan bunday materiallar juda ko'p. Lekin ba’zan o‘qituvchiga uni topish, mavzu bo‘yicha birlashtirish, bir manbani boshqa manba bilan to‘ldirish qiyin kechadi. Shuning uchun qo'llanma mazmuniga illyustrativ materialning kichik bir qismi kiritilgan.

Tasviriy materialni tanlash bilan bir vaqtda, bolalarga taqdim etilayotgan material ularga axloqiy me'yorlar to'g'risida bilim olishga, ularni o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari bilan bog'lashda yordam berish uchun qanday pedagogik vositalar kerakligini hisobga olish kerak. Bu muammolarni hal qilish adabiy manbalar muhokamasiga rahbarlik qiladigan savollarni to'g'ri shakllantirish orqali mumkin. Bolalarga axloqiy hodisalarni tahlil qilish, sintez qilish, taqqoslash va umumlashtirish usullarini maxsus o'rgatish kerak.

Suhbatga tayyorgarlik jarayonida bolalar turli xil vazifalarni oladilar. Topshiriqning mazmuni, uning hajmi suhbat mavzusiga, o'rganilayotgan hodisaga, bolalarning yoshi va rivojlanishiga bog'liq.

Suhbatni olib borish o'qituvchidan katta mahorat talab qiladi. Asosiy talab - suhbat jarayonida bolalarning faolligini ta'minlash. Faqat tayyor bilimlarni uzatishni nazarda tutuvchi metodika jamiyatimiz tomonidan maktab oldiga qo‘yilayotgan asosiy talab – faol va ongli fuqarolarni tarbiyalashga javob bermaydi. O'qituvchi to'g'ri ish qiladi, u suhbat davomida savollar beradi, yorqin misollar keltiradi, qisqacha ishontiruvchi mulohazalar aytadi, bolalarning gaplarini yo'naltiradi va aniqlaydi, noto'g'ri fikrlarning ildiz otishiga yo'l qo'ymaydi. Shu bilan birga, bolalarning hukmlarining ba'zi xususiyatlarini hisobga olish kerak. Ba'zan kichikroq o'quvchilar bitta faktga asoslanib umumlashtiradilar. Misol uchun, "u yomon - u bugun darslarini o'rganmadi". Bolani u tomonidan qilingan umumlashtirishni asoslashga o'rgatish, uni konkretlashtirishga yordam berish kerak. Demak, “yomon”ni “dangasa”, “yaramas”, “e’tiborsiz”larga bo‘lish mumkin. O'qituvchi nutqidagi ba'zi tushunchalar bolalar uchun notanish bo'lishi mumkin: "befarq", "doimiy", "bayon". Ular bolalar nutqiga mazmuni to'liq ochib berilgan holda kiritilishi kerak. Ko'pincha bolalar axloqiy sifatning asosiy belgilarini ko'rsatish, ikkinchi darajalilarini nomlash qiyin. Axloqiy fazilatlarni tahlil qilishda ularni bir-biridan ajratib bo'lmaydi, ularning o'zaro bog'liqligini, shartliligini ta'kidlash kerak. Shunday qilib, bolalarga o'z-o'zini hurmat qilish, agar u boshqa odamlarni hurmat qilish bilan bog'liq bo'lmasa, osongina takabburlikka aylanishi mumkinligini tushunishga yordam berish kerak; shuhratparastlik va bema'nilikka - agar burch va hayo tuyg'usi tarbiyalanmasa. Shuningdek, fikr-mulohazalar mavjud: agar inson qadr-qimmati tuyg'usi tarbiyalanmasa, xushmuomalalik xizmatkorlikka, hayo - kamtarlikka aylanishi mumkin.

O'qilgan narsalar bo'yicha suhbat o'tkazishda savol bera olish juda muhimdir. Savollar bolalarning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi, ularni faktlarga, misollarga, atrofdagi hayot voqealariga murojaat qilishga majbur qilishi kerak. Agar o'qituvchi bolalarning axloqiy me'yorlar haqida etarli ma'lumotga ega emasligini bilsa, axloqiy baho berilgan yoki normalar talablariga muvofiq qanday harakat qilish modelini o'z ichiga olgan voqeani takrorlashga qaratilgan savollar berilishi kerak.

Savollar ketma-ketligi bolalarni boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, o'z vazifalarini bajarishda rioya qilish kerak bo'lgan axloqiy qoidani chiqarishga olib kelishi kerak. Axloqiy mavzularda bolalar bilan suhbatlarda savollar berishda siz quyidagi tavsiyalarga amal qilishingiz mumkin:

• 1. Savol bolalarning e'tiborini hayotning axloqiy tomoniga, odamlarning ob'ektiv harakatlari orqasida yashiringan harakatlarga, hodisalarga qaratishi kerak. Savollar shunday qo'yilishi kerakki, ular bolaga odamning biror narsaga, boshqa odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatini, uning burchini, burchini ko'rish va yoritishga yordam beradi.
• 2. Savol bolani harakat motivlari haqida o'ylashga majbur qilishi, harakat motivi va natijasi o'rtasidagi murakkab munosabatlarni ko'rishi kerak. Savollar berilishi kerak, ularga javoblar bir xil harakatlar uchun turli sabablarni taqqoslashni talab qiladi; turli harakatlarga olib keladigan bir xil motivlar. Bunday savollar bolani odamlarning fikrlarini, so'zlarini va harakatlarini birlashtirishga majbur qiladi, ular unga insoniy xatti-harakatlarning murakkabligini ko'rsatadi.
• 3. Savol bolalarni boshqa odamlar uchun har qanday harakatning axloqiy oqibatlarini ko'rishga majbur qilishi kerak. Buning uchun bola o'zi ega bo'lgan tajribaga murojaat qilishi, o'zi boshdan kechirgan narsalarni xatti-harakatlarini o'rgangan (o'qigan) odamlarning harakatlari bilan solishtirishi, boshqa odamlar boshdan kechirgan narsalarni o'ziga o'tkazishi (o'zini o'zi o'rniga qo'yishi) kerak. boshqa).
• 4. Savol maktab o'quvchilarining e'tiborini odamlarning ichki kechinmalariga qaratishi, bolani tashqi belgilar bo'yicha odamning holatini bilishga, bu holatni tushunishga va shuning uchun empatiya qilishga o'rgatishi kerak.

Maktab o'quvchilariga o'qiganlarini o'zlarining axloqiy tajribasi, jamoaviy tajribalari bilan bog'lashga yordam beradigan savollar juda muhimdir. Albatta, har bir suhbatda axloqning barcha qirralarini tushunishga qaratilgan savollarni ko'tarish shart emas. Bir holatda o'qituvchi bolalarning e'tiborini harakat motivlarini muhokama qilishga, boshqa holatda - harakatlarni axloqiy baholashga, uchinchidan - ba'zi bir harakatning axloqiy oqibatlariga qaratishi mumkin. Ammo barcha suhbatlar yig'indisida axloqning asosiy tamoyillari bolalarga ma'lum bo'lishi muhimdir. Suhbatdan suhbatgacha savollarni takrorlash, tipik vaziyatlarni tahlil qilish bolalarga ijtimoiy hayotning axloqiy tomonlarini, jamoadagi voqealarni, odamlarning harakatlari, his-tuyg'ulari va bayonotlarida, axloqiy hodisalarning rivojlanishidagi ziddiyatlarni ko'rishga yordam beradi. Ular o'z harakatlarini va o'rtoqlarining harakatlarini axloqiy baholashga o'rganadilar. Suhbatlarda kichik yoshdagi o'quvchilar asta-sekin axloqiy hodisalarni tahlil qilish usullarini o'rganadilar. Bu o'qituvchiga suhbatning tuzilishini, uning hissiy va tasviriyligini oshirish uchun faktik materialni taqdim etishni diversifikatsiya qilish imkonini beradi.

Bolalar bilan axloqiy suhbatlar tinch muhitda o'tishi kerak. Ular axloqiy, tarbiyalash, haqorat va masxara qilish xarakteriga ega bo'lmasligi kerak. Bolalar o'z fikrlarini, taassurotlarini erkin, tabiiy ravishda ifoda etadilar. Agar ularning so'zlari sodda, noto'g'ri, noto'g'ri bo'lsa, o'qituvchi bolalarning so'zlarini to'xtatmaydi, bolalardan to'ldirishni, o'z fikrlarini bildirishni so'raydi va agar bolalarning gaplaridan hali ham to'g'ri umumlashma olinmasa, o'qituvchi yordamga keladi. katta murabbiy.

Yosh talabalar bilan axloqiy suhbatlarda o'yin-kulgi elementlari bo'lishi kerak. Buning uchun suhbatlar mazmuniga nafaqat axloqiy muammoni o'z ichiga olgan, balki talabalar uchun g'ayrioddiy shaklda taqdim etiladigan, ulardan taxmin qilishni, qiziqishni, javobni hissiy jihatdan rangli izlashni talab qiladigan turli vaziyatlarni kiritish tavsiya etiladi.

Talaba tomonidan insoniy, jamoaviy munosabatlar, axloqiy xulq-atvor tajribasini muvaffaqiyatli to'plash kundalik hayotda, tarbiyaviy, ijtimoiy foydali mehnat va o'yin faoliyatida amalga oshiriladi. Aynan shu erda u axloqiy qoidalar, me'yorlar, tamoyillarga amal qilishga odatlanib qoladi: shuning uchun axloqiy suhbatdan keyin jamoada tarbiyaviy ishlarni to'g'ri tashkil etish juda muhimdir.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi birinchi navbatda bolalar jamoasida jamoatchilik fikrini shakllantirishga e'tibor berishi kerak. Jamoatchilik fikri o'zaro hurmat, g'amxo'rlik, o'rtoqlar oldidagi mas'uliyat, davlat intizomi buzilishiga toqat qilmaslik kabi ma'naviy muhitni yaratishga yordam beradi. O'z fikrlarini, fikrlarini, shubhalarini ochiq ifoda etish imkoniyati o'z-o'zini hurmat qilish, mas'uliyatni tarbiyalashga yordam beradi, bu esa o'z navbatida bolalarni o'zini o'zi boshqarishga undaydi. Jamoatchilik fikri maktab o'quvchilarining fe'l-atvori va xatti-harakatlarida ijobiy va salbiy ko'rinishlarni rag'batlantiradi. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, birinchi sinf o'quvchilari, ikkinchi va uchinchi sinf o'quvchilari uchun jamoatchilik fikrining ahamiyati boshqacha. 1-sinf o'quvchilari faqat jamoatchilik fikrining talablari va normalarini tan olish tendentsiyasini namoyon etadilar, bu yoshdagi bolalarning aksariyati o'qituvchining fikrini o'zlari uchun muhim deb bilishadi. II va III sinflarda jamoa fikrining roli ortadi.

Maktab o'quvchilarining ijobiy harakatlari jamoatchilik fikri ob'ekti bo'lishi juda muhim va jamoatchilik fikri faqat yomon o'quv natijalari va intizom bilan bog'liq harakatlarga qaratilmasligi kerak. Maktab o'quvchilarining jamoaviy faoliyatini shunday tashkil etish tavsiya etiladiki, bolalar o'z harakatlarining jarayoni va natijalarini muhokama qilishlari, ularning muvaffaqiyatlari va o'rtoqlarining yutuqlarini baholashlari, jamoaviy hayotning axloqiy me'yorlarini amalda tasdiqlashlari mumkin.

Ijtimoiy fikrning rivojlanishi yangi axloqiy tushunchalarni kiritish va mavjud axloqiy tushunchalarni moslashtirish, bolalarga jamoaviy hayot voqealarini, individual bolalarning harakatlarini muhokama qilish va baholash qoidalarini o'rgatish tufayli yuzaga keladi. Bolalar jamoasining hayoti uchun ishlab chiqilgan qoidalar axloqiy baholash mezoni bo'lib xizmat qiladi.

Kichik maktab o'quvchilari jamoasining jamoatchilik fikri jamoaning tarkibi, uning rivojlanish darajasi va bolalarning yoshi bilan belgilanadigan bir qator namoyon bo'lish xususiyatlariga ega. Ijtimoiy fikrning kategorik xarakteri, vaziyatliligi, beqarorligi jamoatchilik fikrining bevosita ta'sir qilish ob'ekti har doim ham jamiyat hayotidagi eng muhim va tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lmagan voqealarga olib kelishi mumkin. Pedagogik yo'l-yo'riqning maqsadi jamoatchilik fikrining harakat ob'ektini, uning shaxsga ta'sir qilish usullarini, talablar qo'yish shakllarini tanlashdan iborat bo'lishi kerak va oddiy nazorat yoki tarbiyaga aylanib qolmasligi kerak.

Yosh talabalar bilan har bir axloqiy suhbatda odatda axloqiy me'yorlar, xatti-harakatlar va xatti-harakatlar to'g'risidagi asosiy bilim manbalaridan foydalaniladi. Axloqiy muammoni muhokama qilish ushbu manbadagi faktlarni tahlil qilishdan boshlanadi. Suhbat davomida bu faktlar bolalarning bilimlari, kuzatishlari va tajribasida bo'lgan boshqalar tomonidan "qo'shiladi". Shunga asoslanib, axloqiy suhbatlarni quyidagilarga bo'lish mumkin:

• 1. O'qilgan hikoya (yoki bir nechta hikoya) bo'yicha suhbatlar.
• 2. Kitob muhokamasiga oid suhbatlar.
• 3. Barcha maktablar uchun umumiy bo'lgan, hozirgi vaqtda hamma uchun dolzarb bo'lgan muammolarga asoslangan suhbatlar.
• 4. Kinofilmlar va filmlarni ko'rish bilan bog'liq suhbatlar.
• 5. Asosiy material bolalarning ijtimoiy hayot hodisalari ustidan maqsadli kuzatishlari natijasida olingan suhbatlar.
• 6. Bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan muammoli masalalar bo'yicha suhbatlar. Bunday suhbatlar asosan uchinchi sinfda o'tkaziladi.
• 7. Bolalar tomonidan yozilgan axloqiy mavzudagi kichik insholar asosida suhbatlar (II-III sinflar).

Bunday hollarda siz o'qigan hikoya yoki hikoyalar guruhiga asoslangan suhbatga murojaat qilishingiz kerak:

san'at asari bolalarga o'z jamoasida sodir bo'ladigan harakatlar va ishlarni tushunishga imkon berganda. "Begona" hodisalarni tahlil qilish maktab o'quvchilarini fikrlash va jamoa hayotini, ularning harakatlarini xolisona baholashga yordam beradi;

o'qituvchi bilvosita bolalarga axloqiy xulq-atvor modelini ko'rsatmoqchi bo'lsa, ularni qanday harakatlar rag'batlantirilishi va odamga qoniqish va quvonch keltiradigan bilimlar bilan qurollantirmoqchi bo'lsa, qaysi biri qoralanadi va pushaymon, og'ir his-tuyg'ularga sabab bo'ladi (o'qilayotgan narsa bu jamoaning hayoti bilan bevosita bog'liq emas);

bolalarda ijtimoiy hayotning axloqiy hodisalari haqida o'z kuzatishlari, hissiy-majoziy g'oyalari etarli bo'lmaganda (ham hajmi, ham mazmuni).

Muhokama uchun hikoya yoki hikoyalar guruhini tanlashda ularning badiiy qiymatini, kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ochiqligini, taqdimotning tasviriy va hissiyligini, axloqiy tajribalarning mavjudligini, aks ettirishni, topishni talab qiladigan voqealar va faktlarning tavsifini yodda tutish kerak. muammoli vaziyatdan chiqish yo'li.

O'qituvchi suhbat uchun bir nechta hikoyalarni tanlaganda, siz ularni bolalar turli sharoitlarda bir xil axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishini ko'rishlari uchun tanlashingiz mumkin. Boshqa suhbat uchun siz shunga o'xshash vaziyatlarda turli odamlar o'zlarini turli yo'llar bilan namoyon qiladigan voqealarni tanlashingiz kerak. Foydalanilgan hikoyalar oxiri bo'lmaganda yoki o'qituvchi ularni eng yuqori cho'qqisida ataylab "kesib qo'yganda", bolalar ularni "tugatishlari" uchun suhbatlar qiziqarli bo'ladi. Birinchi sinf o'quvchilari bilan axloqiy suhbatlar uchun axloqiy fazilatlar va munosabatlarning mohiyatini ochib beradigan qisqa hikoyalar yaxshi. 1-sinfda Y.Ermolaevning “Mehmonlar” hikoyasini o‘qish bilan bog‘liq suhbatga misol keltiramiz.

O'qituvchi hikoyani ifodali o'qiydi. Hikoyani o'qib bo'lgach, savol tug'iladi: "Alik va Kostya o'g'illari haqida nima deb o'ylaysiz?" Bir necha soniya davomida bolalar jim turishadi, ular hikoyada tasvirlangan vaziyatdan hayratda qolishdi, ko'p qo'llar ko'tariladi, hamma sodir bo'lgan voqea haqida o'z fikrini bildirmoqchi. Bolalarning javoblari turlicha: kasal Tolikni ko‘rgani kelishgan. Bemor Tolik haqida umuman o‘ylamasdilar. Ular maktabga kechikib, Tolikninikiga ketishdi.

O'qituvchi: Yigitlar do'stlarinikiga yaxshi his-tuyg'ulardan kelganmi?

Javoblar: 1) Yo'q, yaxshilardan emas; 2) Ular maktabga kechikkanliklari uchun tanbeh bo‘lishidan qo‘rqishdi; 3) Ular kasal do'sti bilan birga ekanliklarini aytib, o'qituvchini aldashga qaror qilishdi.

O'qituvchi: Tolikni nima xafa qildi?

Javoblar: 1) Avvaliga Tolik xursand bo‘ldi, yigitlar uni eslab qolishdi, mehmonga kelishdi, deb o‘yladi. Yigitlar maktabga kechikib, o‘qituvchi ularni kechikkan deb tanbeh qilishidan qo‘rqib, uning oldiga kelganini bilgach, g‘amgin bo‘ldi; 2) Tolik ham g'amgin bo'ldi, chunki yigitlar uni yo'qlab, hatto maqtashlarini aytishdi.

O'qituvchi: Alik va Kostyaning harakatini qanday atash mumkin?

Javoblar: 1) insofsiz; 2) qo'rqoq; 3) O'qituvchining gapidan qo'rqishdi.

O'qituvchi: Yigitlar Tolikni xafa qilganliklarini his qilishdimi?

Javoblar: 1) Yo'q, ular u haqida umuman o'ylamaganlar; 2) Ular befarq.

O'qituvchi: To'g'ri aytdingiz "befarq". Bundan tashqari, ularni nima deb atash mumkin?

Bolalarga javob berish qiyin. O'qituvchi ularga yordam berishga harakat qiladi, ularni bu so'zning sinonimi - "befarq" bilan tanishtiradi. Biror kishi boshqa odamning qayg'usiga befarq bo'lsa, u haqida qanday gapirishadi? (Bolalar jim turishadi.)

O'qituvchi o'zi aytadi: "Bunday odamni befarq deb atashadi". Bolalar bu ta'rifni tezda qabul qilishadi, V. Oseevaning "It g'azab bilan hurdi" hikoyasini eslashadi, bu erda o'g'il bolalar himoyasiz mushukchaning taqdiriga befarq, befarq bo'lib chiqdi.

O'qituvchi: Shunday qilib, bolalar, siz Kostya va Alik befarq, insofsiz, qo'rqoq bo'lib chiqdi, deb aytdingiz. (O‘sha joydan yigitlardan biri “befarq” deb qo‘shib qo‘yadi. O‘qituvchi bu qo‘shimchani ma’qulladi.) Nima uchun hikoya muallifi boshoqlari bo‘sh o‘g‘il bolalarni pishgan bug‘doy orasida solishtiradi? (O'qituvchi o'z fikrini aniqlaydi, bolalarni pishgan bug'doy, boshoqlari donga to'la va ular orasida bir nechta bo'sh boshoqli dalani tasavvur qilishni taklif qiladi.)

O'ylab ko'ring, bolalar, odamlarga bo'sh quloq kerakmi?

Javoblar: 1) Bo'sh quloq hech qanday foyda keltirmaydi; 2) Bu o'g'il bolalar, xuddi quruq quloq kabi, odamlarga hech qanday foyda keltirmaydi, ular befarq, befarq.

O'qituvchi: O'qilgan hikoyani muhokama qilish bilan bog'liq holda qanday xulosaga kelasiz?

Javoblar: 1) O'g'il bolalar qilgan ishni qilish shart emas; 2) Siz sezgir bo'lishingiz kerak; 3) Do'stingizga yordam berish kerak va buning uchun sizni maqtash kerak deb o'ylamaslik kerak; 4) O'rtoqning baxtsizligiga befarq bo'lib bo'lmaydi.

O'qituvchi bolalarning gaplarini umumlashtiradi. Keyin bolalarga savol beriladi: "Do'stlikda nima muhim, biz nimani doimo yodda tutishimiz kerak?"

• - Do'stingizga doimo yordam berishingiz kerak.
• - Siz aqlli bo'lishingiz kerak.
• – O‘rtoqning qayg‘usiga befarq qarab bo‘lmaydi.
• - Do'stlikda halol va samimiy bo'ling.
• - Yaxshi ishlar bilan maqtanmang.
• - Do'stlarni almashtirish kerak emas.
• - Do'stlikda doimiy bo'lishimiz kerak.

O`qituvchi rahbarligidagi suhbat davomida bolalar o`qigan hikoyasidan to`g`ri axloqiy xulosa chiqara oldilar. Hikoyani (kitobni) muhokama qilish bilan bog'liq suhbatlar II va III sinflarda mumkin. Tayyorgarlik ishlarini o`qituvchi kutubxonachi bilan birgalikda olib boradi. Muhokama uchun tanlangan kitob barcha bolalar tomonidan o'qilishi kerak. O'qituvchi suhbatni boshlash kerak bo'lgan savollarni oldindan tayyorlaydi.

Kitobni muhokama qilishga tayyorgarlik ko'rishda bolalarga o'qigan hikoyasiga rasmlar chizish va rasmdagi qahramonlarning tajribalarini etkazishga harakat qilish mumkin. Bolalar rasmlari stendda joylashtirilishi kerak, keyingi ota-onalar yig'ilishida ota-onalarga ko'rsatilishi kerak. Suhbat shunday tuzilgan bo'lishi kerakki, bolalar ertak matni asosida o'z fikrlarini bahslasha oladilar.

Bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan muammoli masalalar bo'yicha suhbatlar asosan uchinchi sinfda o'tkaziladi. Bolalar savollari, odatda, muayyan holatga tegishli bo'lib, lekin ular kichik o'quvchi o'zi hal qila olmaydigan muammoni o'z ichiga oladi. Ko'pincha bu do'stlik va do'stlik muammolari ("Uchchalamiz bilan do'st bo'lish mumkinmi?", "Xiyonat uchun bir-birimizni qoralash mumkinmi?", "Xiyonat uchun qasos olish kerakmi?"), halollik, rostgo'ylik ("Yolg'on gapiryapman. Qanday qilib to'xtataman?"), mehribonlik ("Agar kimdir menga yomonlik qilgan bo'lsa, kechirishim kerakmi yoki qasos olishim kerakmi?"), jasorat ("Qanday qilib jasur bo'lish kerak?", " Men qorong'ulikdan qo'rqaman, haqiqatni aytishdan qo'rqaman, men jimman") va boshqalar.

Bolalarning o‘zlari yozgan qisqa insholar asosidagi suhbatlar ham asosan II-III sinflarda o‘tkaziladi. Keling, bunday insholarning taxminiy mavzularini nomlaylik: "Do'stim haqida"; "Qanday qilib men dangasalikni engishga muvaffaq bo'ldim"; "Bizning sinf jamoamiz haqida"; Otam menga ishi haqida nima dedi Axloqiy suhbatlar barcha boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan o'tkazilsa, samaradorligi ortadi. Suhbat o'tkazish o'qituvchidan uslubiy tayyorgarlikni talab qiladi. Moskva shahridagi Kuntsevskiy nomidagi xalq ta’limi bo‘limida uslubiy seminar tashkil etilib, unda o‘qituvchilar o‘quv-tarbiya ishlari metodikasi va ayniqsa suhbatlar o‘tkazish bo‘yicha nazariy bilimlar oldilar. Sinfda ma'ruzalar o'qildi, o'qituvchilar suhbatlarni tahlil qilish, tajribalarini umumlashtirish bilan so'zlashdi. Bundan tashqari, asosiy maktablar aniqlanib, ularda keyingi tahlillar bilan ochiq suhbatlar o'tkazildi. Asosiy maktablar bazasida Moskvadagi boshlang'ich sinflar metodistlari uchun seminarlar o'tkazildi va O'qituvchilar malakasini oshirish institutining muammoli kurslari ishladi. Shunday qilib, Kuntsevskiy tumani o'qituvchilarining uslubiy ishlanmalari shaharning boshqa o'qituvchilarining mulkiga aylandi. Har yil yakunida o‘qituvchilarning ish tajribasiga oid ma’ruzalari bilan anjumanlar o‘tkazilib, kelgusi yil uchun istiqbolli reja belgilandi. Seminar dasturidan uchta yo'nalish bo'yicha ishlar: kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning nazariy masalalarini o'rganish; bolalar bilan axloqiy suhbatlar o'tkazish metodikasini ishlab chiqish; ularning keyingi jamoaviy muhokamasi bilan ochiq axloqiy suhbatlar o'tkazish.

Misol tariqasida seminarlarning aniq mavzularini, maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning nazariy masalalarini keltiramiz:

• 1. Jamiyat va umumta'lim maktabining hozirgi taraqqiyot bosqichida maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning dolzarb muammolari.
• 2. Axloqiy tarbiya jarayonining diagnostikasi va maktab o'quvchilarining tarbiya darajasi.
• 3. Ularning birligida axloqiy ong va xulq-atvorni shakllantirish.

O'smirlar bilan axloqiy suhbatlar o'tkazish usullari.

• 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar, kichik yoshdagi maktab o'quvchilari va o'smirlarni axloqiy tarbiyalashda uzluksizlik.
• 2. Axloqiy suhbatlar mazmunini tanlashga qo'yiladigan talablar.
• 3. Axloqiy suhbat jarayonida maktab o'quvchilarini faollashtirish texnikasi.
• 4. Axloqiy suhbat davomida o`qituvchi savollarining yo`nalishi va mazmuniga qo`yiladigan talablar.
• 5. Axloqiy suhbatlarda maqola va badiiy adabiyotdan foydalanish imkoniyatlari va usullari.

Ochiq suhbatlar va ularning jamoaviy muhokamasi

• 1. Axloqiy suhbat bo'yicha uslubiy materiallarni loyihalashga qo'yiladigan talablar (suhbat rejasi, suhbatning qisqacha mazmuni, illyustrativ material, muhokama uchun asosiy savollar).
• 2. Suhbatni muhokama qilishga asos bo'lgan asosiy savollar (ta'lim vazifalaridan kelib chiqqan holda suhbatning dolzarbligi, materialning mavjudligi va "qiziqarliligi", maktab o'quvchilarining faolligi).
• 3. Ushbu suhbatni o'tkazishdagi qiyinchiliklar, kamchiliklar, axloqiy suhbatlarni o'tkazish metodikasini takomillashtirish istagi.

Ishning bunday tashkil etilishi ijobiy natijalar berdi. O'qituvchilarning ta'lim faoliyatiga qiziqishi ortdi. Doimiy fikr almashish, uslubiy xulosalarni muhokama qilish suhbatlar o‘tkazish bo‘yicha tajriba to‘planishiga xizmat qildi. Bolalar bilan tizimli ish olib borish, ochiq darslar, suhbatlar, turli ma’rifiy tadbirlar maktab o‘quvchilarini axloqiy tarbiyalashda samarali usullarni izlashni taqozo etdi. O'qituvchilar qo'shimcha vaqt sarflash orqali emas, balki bolalarning faolligini rag'batlantirish, ularning harakatlarini xatti-harakatlar normalari va qoidalarini o'zlashtirishga yo'naltirish orqali yangi ijobiy natijalarga erishishni o'rgandilar.

Bolalar bilan tizimli suhbatlar axloqiy me'yorlar haqidagi bilimlarni o'zlashtirishning mustahkamligini ta'minlaydi. Misol uchun, sheriklik haqida suhbatdan sakkiz oy o'tgach, bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, axloqiy bilim nafaqat "kamaymaydi", balki yangilari "ko'payadi". Bolalar chinakam do'stlikning ilgari aytib o'tmagan bunday ko'rinishlariga ishora qiladilar, bular: o'z do'stiga talabchanlik, uning kamchiliklarini unga ko'rsata olish, yaxshi do'st nafaqat boshqalarning qayg'usiga, balki quvonchga ham hamdard bo'ladi; adolatni ko'rsatadi, hamma narsada yordam beradi. Bolalar shaxsiy do'stlik manfaatlarini jamoa manfaatlari bilan bog'laydilar.

O'qituvchilarning ta'kidlashicha, barcha sinflarda axloqiy suhbatlar o'tkazilishi tufayli bolalar jamoasida axloqiy me'yorlarning buzilishini qoralaydigan, ijobiy harakatlarni yuqori baholaydigan jamoatchilik fikri yanada jadal shakllangan.

Bolalar bilan axloqiy suhbatlar, agar ular kichik o'quvchiga barcha boshqa ta'sirlar bilan mos kelsa, ijobiy natijalar beradi.

Tarbiyaviy ishlar axloqiy suhbatlar bilan cheklanib qolmaydi (ba'zi o'qituvchilar bunga moyil bo'lishadi). Shu sababli, tarbiyaviy ishlarni bir butun sifatida rejalashtirishda o'qituvchi bolalar bilan ishlashning butun ko'lamini ifodalashi kerak, bunda axloqiy mavzularda suhbat yagona va etakchi shakl emas. Axloqiy suhbatlar samaradorligining asosiy shartlaridan biri maktab o'quvchilarining ongi va xulq-atvori birligini shakllantirishdir. Suhbatlarning mazmuni bolalarning turli faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Axloqiy bilim bolaga ijtimoiy hodisalarni boshqarishi, uning xatti-harakatlaridan xabardor bo'lishi va xatti-harakatlarining axloqiy natijalarini oldindan ko'ra olishi uchun zarurdir. Axloqiy tushuncha va g'oyalar maktab o'quvchilarining to'g'ri xulq-atvorini to'liq belgilamasa ham, uning muhim sharti hisoblanadi. Faoliyat jarayonida yuzaga keladigan axloqiy munosabatlar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Axloqiy fazilatlar faoliyatdan tashqari yuzaga kelishi mumkin emas. Shuning uchun bolalarning axloq normalari va qoidalari to'g'risidagi bilimlarini amalga oshirish uchun etarli miqdorda mustaqil ijtimoiy foydali mehnat va boshqa faoliyat turlari bo'lishi juda muhimdir.

Bolaning shaxsiyatining axloqiy shakllanishiga tanlov holatlari katta ta'sir ko'rsatadi, ya'ni. talaba o'ziga ma'lum bo'lgan axloqiy me'yordan kelib chiqqan holda harakatni tanlashi kerak bo'lgan bunday vaziyatlar. Vaziyat bola uchun etarlicha qiyin bo'lishi kerak, undan o'ylashni, shaxsiy tajribani tahlil qilishni talab qiladi. Axloqiy suhbatlarning samaradorligi o'qituvchining bolalarning his-tuyg'ulariga qanchalik mohirona ta'sir qilganiga ham bog'liq. Muhokama, faktlar, axloqiy ko'rinishlar jarayonida bolalarda o'z-o'zini hurmat qilish, g'urur yoki pushaymonlikni uyg'otish muhim - bu "ichki sudya", fikrlar, harakatlar va harakatlarni "nazorat qiluvchi". Bolalarni birgalikdagi tajriba, hamdardlik, hamdardlik bilan quchoqlashi muhim.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalashning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilar va oilalarning muvofiqlashtirilgan ishiga bog'liq. Ota-onalar o'qituvchi o'z farzandlariga qanday axloqiy me'yorlarni taqdim etishi, bolalarning xatti-harakatlariga qanday talablar qo'yilishi, bolalarning xatti-harakatlari axloqiy mezonlarga ko'ra qanday baholanishi, sinf jamoasida jamoatchilik fikrining mazmunini bilishi kerak. Ota-onalar va o'qituvchilarning tarbiyaviy ta'sirining birligi ta'lim maqsadlari va aniq vazifalarini aniq tushunishda, ularni turli xil usul va usullardan foydalangan holda amalga oshirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash samaradorligini oshirish uchun ota-onalar bolalar bilan axloqiy mavzularda suhbatlar tajribasini tahlil qilishlari, so'zning bolalarning axloqiy rivojlanishiga ta'sirining natijalarini (ijobiy va salbiy) ko'rishlari kerak. harakatlar. Shunday qilib, bolalarni tarbiyalashning uzluksizligi ta'minlanadi.

Axloqiy tarbiyaning samaradorligi uning bolalarning axloqiy rivojlanishiga qanday yo'naltirilganligiga bog'liq. Axloqiy suhbatlar mazmunini aniqlash, ularni o'tkazish metodikasini ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchi shaxsidagi sifat o'zgarishlariga, uning axloqiy, intellektual va hissiy-irodaviy rivojlanish istiqbollariga qaratishi kerak.

Axloqiy tarbiyaning maqsadi tashqi ta'sirlarni ichki ongli motivlarga o'tkazish, vijdon, burch, or-nomus, qadr-qimmat kabi ichki axloqiy rag'batlarni shakllantirishdir. Ushbu maqsadni amalga oshirish faqat bolaning faoliyatini rivojlantirish, uning havaskorlik faoliyati, shu jumladan mustaqil, jamoaviy faoliyatda mumkin.

Axloqiy tarbiya samaradorligini doimiy ravishda tekshirish juda muhimdir. Uning ko'rsatkichlaridan biri axloqiy g'oyalar va tushunchalarning rivojlanishi, bolalarning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlardir. O'qituvchi maktab o'quvchilarining ongi va harakatlarida qanday o'zgarishlar ro'y berayotganini, uning doimiy nazoratisiz o'zini qanday tutishini, xatti-harakati qanchalik barqarorligini tizimli ravishda kuzatib borishi kerak. Bolalarni o'rganish axloqiy suhbatlarni o'tkazish mazmuni va metodologiyasiga asosli ravishda zarur tuzatishlar kiritish imkonini beradi.

Memorandum >

AMALIY MATERIAL
AXLOQIY SUHBATLARGA
KICHIK TALABLAR BILAN

Ish tajribasidan
boshlang'ich maktab o'qituvchilari Ignatova Tatyana Alekseevna

Axloqiy bilimlarning to'planishi e'tiqodlarning rivojlanishiga, axloqiy xatti-harakatlar motivlarining barqarorligini shakllantirishga asos bo'ladi. U yoki bu axloqiy me'yorlarga shaxsan rioya qilishning axloqiy ehtiyojini oqilona tushunishga asoslangan e'tiqodlar inson boshqaradigan axloqiy tamoyillarning to'g'riligi va adolatliligiga ishonchga asoslanganligi sababli, ularning (e'tiqodlarning) shakllanishi yanada muvaffaqiyatli bo'lishi kerak. o'smirlik va katta maktab yoshiga bog'liq. Shu bilan birga, kelib chiqishini boshlang'ich maktab yoshiga ham bog'lash mumkinligini ta'kidlash kerak.
Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini axloqiy tarbiyalash birinchi navbatda o'qitish jarayonida amalga oshiriladi, bu o'qituvchining mohir qo'lida o'quvchilarni jamiyatning ob'ektiv axloqiy talablari bilan tanishtirish, ularning axloqiy munosabatlari va xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish vositasiga aylanadi.
Albatta, o'qituvchi darsda axloqiy me'yorlar, insoniy munosabatlarning murakkabligi to'g'risida suhbatni zarur to'liqlik bilan rivojlantirishi har doim ham mumkin emas, chunki vaziyat ba'zan talab qiladi. Bolalarning axloqiy tarbiyasini tizimli ravishda maktabdan tashqari, maxsus rejalangan, puxta o'ylangan va tayyorlangan estetik suhbatlarda olib borish maqsadga muvofiqdir. Estetik suhbat - o'qituvchi va bolalar jamoasi o'rtasidagi axloq mavzularida suhbat - ta'lim jarayonida katta o'rin tutadi. Maktab amaliyotida axloqiy me'yorlar va qoidalar to'g'risidagi bilimlarni etkazish va tushuntirish doimiy ravishda sodir bo'ladi: o'quv jarayonida, kundalik hayotda va bolalar faoliyatida. Birgalikda barcha manbalar: real faoliyat va uning o'ziga xos qarama-qarshiliklari, ta'lim mazmuni, ommaviy axborot vositalari, maktab va sinf xodimlari, bolaning shaxsiy tajribasi - axloqiy me'yorlar haqida etarli material beradi. Ammo maktab o'quvchilari va hatto o'smirlarning xulq-atvorini kuzatish, ularning axloqiy me'yorlar haqidagi bilimlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ko'plab maktab o'quvchilari uchun axloqiy me'yorlar haqidagi bilimlari ko'plab maktab o'quvchilari uchun bu bilimlar tizimsiz, to'liq bo'lmagan va ba'zan noto'g'ri ekanligini ko'rsatadi. Bilimlarning tizimsizligi bolalarning axloqning barcha asosiy me'yorlarini bilmasligi va normani ushbu alohida holat bilan bog'liq holda o'rganishida namoyon bo'ladi. Bilimning etarli emasligi, to'liq emasligi bolalarning ma'lum bir axloqiy tushuncha belgilarining minimal (hatto ularning yoshi uchun) sonini nomlashlari, axloqiy munosabatlarning faqat bitta ko'rinishini ko'rishlari mumkinligida namoyon bo'ladi. Ular o'zlarining haqiqiy munosabatlar tajribasini, shaxsiy tajribalarini mustaqil ravishda umumlashtirmaydilar, ya'ni. o'zlarining to'g'ri va noto'g'ri harakatlaridan etarli darajada bilim olish.
Bolalarda axloqiy me'yorlar haqida ham murakkab g'oyalar mavjud.Ular, masalan, o'zaro mas'uliyatni haqiqiy do'stlik bilan bog'lashlari mumkin, ular halollik va hiyla-nayrangni ajratmaydilar, ular boshqa odamga hurmat ko'rsatish va >, jasorat va takabburlik o'rtasidagi farqni har doim ham sezmaydilar. Ushbu hodisalarning sabablaridan biri shundaki, bolalarda umumiy umumlashtirish uchun zarur bo'lgan axloqiy hayot hodisasini etarli darajada maqsadli kuzatishlar mavjud emas.

1-4 sinflarda suhbatlar quyidagi yo‘nalishlarda olib boriladi

1. Vatanga sadoqat.
2. Mehnatga, mehnatkash odamlarga va odamlarning yaxshiligiga munosabat haqida.
3. Kollektivizm haqida 4. Hamkorlik va do'stlik haqida.
5. Xushmuomalalik, sezgirlik va hayo haqida.
6. Adolat haqida.
7. Halollik va o‘z so‘zida turish qobiliyati haqida.
8. Ongli intizom va xulq-atvor madaniyati haqida.
9. Befarqlik va yovuzlik bilan murosasizlik haqida.

Suhbatga >

BIZNING VATAN K.D. Ushinskiy
Bizning vatanimiz, ona vatanimiz - bu ona Rossiya. Biz Rossiyani vatan deb ataymiz, chunki bizning ota-bobolarimiz u erda qadimdan yashagan. Biz uni vatan deymiz, chunki biz u yerda tug‘ilganmiz, ular o‘z ona tilimizda gaplashadi, undagi har bir kishi biz uchun onadir; va ona - chunki u bizni non bilan to'ydirdi, suvi bilan ichdi, tilini o'rgandi, xuddi ona bizni barcha dushmanlardan himoya qilgani va himoya qilgani kabi ... Dunyoda va Rossiyadan tashqari juda ko'p yaxshi davlatlar va yerlar bor, lekin insonning bitta vatani bor uning onasi uning yagona vatani.

SHU ERTA ERTA KARAYMAN... M.Isakovskiy Bugun ertalab ko'rib chiqaman
Uyda, tinch erlar -
Dunyoda bundan go'zal va orzu qilingan narsa yo'q,
Mening sovet yurtimdan ko'ra

Siz bahor shamollari bilan qoplangansiz,
Siz yorqin suvda cho'milayapsiz
Va bizning qo'llarimiz bilan tarbiyalangan,
Siz oltin boshoqni quyasiz.

Sizning barcha boyliklaringiz oshkor bo'ldi
Odamlar uchun - mehnatlari uchun mukofot sifatida,
Va cho'llarda dengizlar to'lib toshadi,
Bog'lar esa shimolda shitirlaydi.

Va behuda kannibalistik paket
Sizning baxtingizga tahdid soladi
Biz sizsiz, mening ona yurtim,
Keling, hech kimni muammoga duchor qilmaaylik.

MAKOLLAR VA MAKALLAR

Vatan uchun qahramon bo'lgan qahramon.
Ona tomoni - onasi, birovning o'gay onasi.
Yurti ham, dardlari ham shirin.
Vatan uchun na kuchni, na jonni ayamang.
Tinchlik uchun birga turish - urush bo'lmaydi.

Suhbatga >

Biz doimo yodda tutishimiz kerakki, har qanday narsa ko'p odamlarning natijasidir. Eng oddiy narsani qilish uchun siz bilishingiz va qila olishingiz kerak. Suhbatda bolalar mehnatning ijtimoiy ahamiyatini tushunishlari, turli kasb egalarining mehnati, masalan, tikuvchi, haydovchi, quruvchining mehnati qanday foyda keltirishini tushunishlari kerak. Bolalarning e'tiborini korxonalardagi mehnatning jamoaviy xususiyatiga, mehnatdagi odamlarning munosabatlariga qaratish kerak. Siz, masalan, maktab formasida qancha odam ishlaganini, bir kishining ishi boshqalarning ishiga qanday bog'liqligini, odamlar ishda bir-biriga qanday yordam berishini kuzatishingiz mumkin.

Suhbatning ushbu qismini bir guruh bolalarga she'r o'qish bilan yakunlash mumkin:
Siz o'tirgan stol
Siz uxlayotgan to'shak

Daftar, etik, bir juft chang'i,
Plastinka, vilkalar, qoshiq, pichoq
Va har bir tirnoq va har bir uy,
Va har bir bo'lak non
Bularning barchasi mehnat bilan yaratilgan,
Osmondan tushmadi.
Biz uchun yaratilgan hamma narsa uchun,
Biz odamlardan minnatdormiz. Vaqt keladi, soat keladi -
Va biz ishlaymiz.

O'qituvchi bolalarni odamlar ko'p mehnat, mahorat, vaqtni nafaqat har bir daftarga, darslikka, nafaqat ularga, balki bizni o'rab turgan boshqa narsalarga ham sarflashiga olib boradi. Shuning uchun biz hamma narsaga g'amxo'rlik qilishimiz kerak. Siz ushbu suhbatni quyidagi so'zlar bilan yakunlashingiz mumkin:

Narsalar o‘z-o‘zidan o‘smaydi.
Biror narsani qilish mehnatni talab qiladi.
Qalam, daftar, qalam,
Stollar, taxtalar, stol, deraza,
Kitob, sumka - ehtiyot bo'ling,
Buzmang, ezmang, yirtmang.

O'qish - talabaning asosiy ishi. O'qishda ko'rsatkichlarga nafaqat mustaqil ravishda erishish, balki o'rtoqlaringizning o'qishlariga ham e'tibor berish juda muhimdir. Ba'zi mehnat jamoalarida ajoyib shior bor > Maktab o'quvchilari shu shior ostida ishlashlari va o'qishlari kerak.

Suhbatga >

MAKORLI BORMOQLAR Bolaning oltin qo'llari bor U beshinchi kvartirada yashaydi. Ular mish-mishlar bilan ustaning oldiga kelishadi
Kalit yasang, kofe idishini yoping.
Oltin qo'llar kallusda,
Aşınmalarda va siyoh dog'larida U kecha maktabda globusni yopishtirdi,Qo'shnining radiosini ta'mirladi.

Biz plitka ustidagi spiralni o'zgartirdik,
Yangilangan suv oqadigan chelak... Uning cho'ntaklarida quymalar shivirlaydi -Qalay, qo'rg'oshin va kumush.
Yuradiganlarni yig'ing va moylangKichkina ustaning ismiAgar elektr o'chirilgan bo'lsa
Oltin qo'llar shu erda.
Onam bu qo'llar bilan faxrlanadi.
Bola o'n yoshda bo'lsa ham,
U mantarni o'zgartiradi - va yonadi
Xonalar jonli va yorqin yoritilgan.

Bu haqda kitobda o'qishga vaqt yo'q,
U hamma narsaga tasodifan keldi. > -
Qo'shnilar u haqida gapirishadi.

INSONIYAT HAQIDA Insoniyat uchun tayyor
U ko'p narsaga erishadi
Ammo shoshqaloqlik yo'q
Nega u shoshilishi kerak?U jasorat ekan
O'zimga qaramadim
Va uyda (nima qila olasiz)
Tegishli holatlar yo'q!Bobom sovuqdan tuzalib ketyapti
Dori berishni buyuradi
Lekin u insoniy emas
Va eski nogiron.Ertalab Natasha yugurmoqda
(Ertalab u bilan yuring)
U insoniy emas
Va kichik singlisi.Taqdir tayinlanganda
Koinotni saqlang
Nega singlisi
Maydonda o‘tlayapsizmi?!U jasorat ekan
O'zimga qaramadim
Va uyda (nima qila olasiz)
Tegishli holatlar yo'q.Uning katakli ro'molida
Burchakda bir opa baqiradi:
- Men ham, insoniyat!Va men sayr qilishim kerak!
MAKOLLAR VA MAKALLAR
U hech narsadan qo'rqmaydi, kim qanday ishlashni biladi.
Kim haydashga dangasa bo‘lmasa, non bo‘ladi.
Ish va usta bilish uchun.
Qo'l qovushtirib o'tirmang, shunda zerikish bo'lmaydi.
Sabr va ozgina harakat.
Yashash va o'rganish.
Ish va qo'llar odamlarda ishonchli kafolatdir.
Mehnatsiz siz baliqni ham, hovuzni ham olib bo'lmaydi.

O'qituvchi bolalarni o'zining ko'p shaxsiy mehnatini, kuchini sarflagan, jamoaga doimo foydali bo'lishga intilgan jamoa bilan uchrashish quvonchini his qiladi, degan fikrga olib boradi. Buning uchun esa, birinchi navbatda, jamoa ishonib topshirgan vazifani vijdonan bajarishni o'rganish kerak.
Afsuski, jamoalarda o'z topshiriqlarini unutib qo'yadigan yoki beparvolik bilan bajaradigan yigitlar bor. Topshirilgan ishni bajarishdan bosh tortadigan, uzoqroq turishga urinadigan yigitlar ham bor. Suhbat davomida bolalar bilan barcha bolalarni umumiy ishga qanday jalb qilishni muhokama qilish kerak.
Suhbatda quyidagi fikr ham ochiladi: jamoaviy ishlash, o'ynash - bu birgalikda, birgalikda, umumiy ishni bir ovozdan amalga oshirish uchun ishlashni anglatadi, bu erda birinchi navbatda shaxsiy manfaatlar emas, balki umumiy ishlar. Shuning uchun, ba'zida umumiy ish foydasiga o'z manfaatlarini qurbon qilish uchun biror joyda taslim bo'lishingiz kerak.

Suhbatga>

Adolat haqida suhbatda o'qituvchi bolalarga har bir inson yaxshi, chinakam o'rtoqlik ishlarini ko'rish va payqash qobiliyatiga ega bo'lishi kerakligini aytadi. Bu g'oya, birinchi navbatda, tengdoshlarining noto'g'ri xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini ko'rishga moyil bo'lgan yosh talabalar uchun alohida ahamiyatga ega.
Bolalarga boshqalarning fikrini va boshqa odamlarning odatlarini hurmat qilish, boshqalarga sabr-toqat va adolatli munosabatda bo'lish zarurligini tushuntirish kerak, lekin ayni paytda adolat kamchiliklarga, noto'g'ri fikrlarga yoki xatti-harakatlarga qarshi kurashni talab qiladi.

ADOLAT
A. Mityaev Frontda ular bizga ertalab non berishdi - bir vaqtning o'zida butun vzvod uchun. Uni og'irliksiz bo'lish kerak edi. Pichog'i yaxshi bo'lgan bir askar nonlarni bir xil bo'laklarga bo'lib, peshonaga qo'ydi. Bu ish tugagach, u kimdandir yuz o'girishni so'radi. Kimga! - so'radi askar-non kesuvchi va pichoq bilan bir bo'lak nonni ko'rsatdi.O'girilib ketgan kishi uning ismini chaqirdi. Nomlangan kishi o'z ulushini oldi.
Fashistlar ba'zida ular va bizning xandaklar yaqin bo'lganida,
kulib baqirdi > O‘shanda ham, ocharchilik davrida ham ochko‘z va ehtiyotkor bo‘lmaganmiz, har birimiz o‘rtoq uchun jonini fido qilishga tayyor edik.
Nonni shunday adolat bilan bo'lishdi, chunki u o'zini chuqur hurmat qilishni talab qildi: barcha shudgorlar va ekinlar jang qilishdi, ayollar va bolalar askarlar uchun non yetishtirishdi. BOLALAR BILAN MUHKAM UCHUN VAZIYAT Serejaga omad kulib boqmadi. Men bolalar bilan > va hozir > sifatida yarim soat o'ynadim. U juda xafa bo'lib, yig'lab yubormoqchi bo'ladi. Va keyin Dimka bor, yo'q, yo'q, ha, va u burchakdan qichqiradi: > Yigitlar uning ahvolini payqashgan shekilli, har biridan keyin: > deyishadi. Seryoja butunlay xafa bo'ldi. Ammo to'satdan Marina kutilmaganda unga yaqinlashdi va uni almashtirishni taklif qildi. >
Marinaning taklifiga qanday qaraysiz? Bunga nima sabab bo'ldi?

Suhbatga >

Boshlang'ich maktab yoshida insonparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash shaxsni shakllantirishning muhim jihati hisoblanadi. Insonparvarlik tuyg'ularida bolaning boshqa odamlarga, jamoaga hissiy munosabati namoyon bo'ladi.
Bolaga juda yoshligidanoq odamlarning xatti-harakatlarini yaxshilik va yomonlik nuqtai nazaridan farqlashga o'rgatiladi. Bolalar bilan suhbatlarda aniq misollar mehr-oqibatning namoyon bo'lishini ochib beradi. O‘quvchilar o‘z tajribalaridan kelib chiqib, atrofdagi odamlarning mehribonligi haqida ko‘plab misollar keltirishlari, onaning farzandlarga bo‘lgan bebaho mehri, ularga g‘amxo‘rlik qilishlari haqida so‘zlab berishlari mumkin. Biz bolalarga odamlar tomonidan ular uchun nima qilinayotganini tushuntirishimiz kerak, shuningdek, barcha odamlarga - kattalarga, tengdoshlariga, kichiklarga mehr bilan munosabatda bo'lishimiz, e'tibor va sezgirlik ko'rsatishimiz kerak. Bolalarni urush va mehnat faxriylari va nogironlariga e'tiborli va sezgir bo'lishga o'rgatish kerak.

(Ertak) L. Tolstoy
Sincap shoxdan shoxga sakrab tushdi va uxlab yotgan bo'rining ustiga tushdi. Bo'ri sakrab turdi va uni yemoqchi bo'ldi. Sincap so'ray boshladi: - Meni kirgizing.
Bo'ri dedi:- Xo'p, men sizni ichkariga kiritaman, nima uchun bunchalik quvnoq ekaningizni ayting. Men har doim zerikaman, lekin siz o'zingizga qaraysiz, hammangiz o'ynaysiz va yuqoriga sakrab chiqasiz. Belka dedi:
"Avval daraxtga chiqishga ijozat bering, u erdan sizga aytaman, aks holda men sizdan qo'rqaman."
Bo'ri qo'yib yubordi va sincap daraxtga borib, u erdan dedi:
- Siz yovuzligingiz uchun zerikkansiz. G'azab yuragingizni kuydiradi. Biz esa xushchaqchaqmiz, chunki mehribonmiz va hech kimga yomonlik qilmaymiz.
Maqol va matallarYaxshilik qilishga shoshiling.Yaxshi ishlar insonni go‘zal qiladi.Yaxshi ish bo'lmasa, yaxshi odam bo'lmaydi.Hayot yaxshi ishlar uchun beriladi.Yovuzlik yaxshi odamlar borligiga ishonmaydi.Kamtarlik hammaga yarashadi.Kamtarlik qahramonni bezatadi.

Suhbatga > Bolalarning e'tiborini bolalarning xulq-atvorida ko'rinishlari unchalik kam bo'lmagan chayqalishga yo'l qo'yilmasligiga qaratish tavsiya etiladi. Kichik yoshdagi o‘quvchilar o‘zlarida qonun maqomiga ega bo‘lgan o‘qituvchining talab va maslahatlarini yurakdan qabul qiladilar, ularga barcha bolalar tomonidan qat’iy rioya etilishini ogohlik bilan ta’minlaydilar. Ushbu talablardan ozgina og'ish bo'lsa, bolalar darhol o'qituvchiga xabar berishadi > va hokazo. Janjallar, o'zaro tanbehlar, nizolar va janjallar bor. O'qituvchi bolalarni o'rtoqlik munosabatlarining o'rnatilishiga xalaqit beradigan sabablardan biri - bu xiyonat degan xulosaga olib keladi.
Bolalarga qo'shma o'yinlarda, ishda va boshqa mashg'ulotlarda mayda-chuydalar haqida bahslashmaslik, agar biror narsa yaxshiroq bo'lsa, mag'rur bo'lmaslik kerakligini singdirish kerak, lekin do'stingizga o'zingiz qila oladigan hamma narsani o'rgatishingiz kerak, hasad emas, balki. boshqalarning muvaffaqiyatidan xursand bo'ling. Do'stlikda yordamni qabul qila olish va uni taqdim etish kerak, ba'zida o'zingiz xohlagan narsangizni rad etishingiz kerak. Ta'sirchanlik, odamlarga e'tibor nafaqat katta narsalarda, balki kichik narsalarda, kundalik munosabatlarda ham namoyon bo'ladi. Bolalarni bir-biriga munosabatda bo'lishga, do'stning gaplarini tinglashga o'rgatish kerak. DO'STLIK HAQIDA MONOLOG A. Rekemchuk
Haqiqiy do'stlik nima? Qanday tekshiriladi? Kim o'z do'stini chaqirishga haqli? Bu savollarga aniq javoblar yo'q. Ammo hamma bu haqda o'ylashi kerak. Ular aytganidek, do'stlik haqida gapirmoqchiman>. Do'stlikning qarama-qarshi tomoni xudbinlikdir. Agar odam xudbin bo'lsa, uning haqiqiy do'sti bo'lmaydi ... V.I. Dal o'zining mashhur > asarida do'stlikka quyidagi ta'rifni beradi: >. Atoqli olim va yozuvchi birinchi o‘ringa fidoyilikni qo‘yadi.
Siz odam bilan do'st bo'lasiz, chunki u sizga yaxshilik qilishi uchun emas, bu foydali bo'lgani uchun emas. Siz odam bilan do'stsiz, chunki u sizga yaqin. Uning qiziqishlari, qarashlari, ichki dunyosi yaqin.
Do'stlik uchun shaxsiy manfaatlardan voz kechish kerak bo'ladi. Va agar do'stlik siz uchun haqiqatan ham qadrli bo'lsa, siz buni ikkilanmasdan qilasiz.

MAKOLLAR VA MAKALLAR Do'st qidiring, agar topsangiz - ehtiyot bo'ling.
Do'stingiz bilan muammosiz tanisholmaysiz. Do'st qiyinchilikda bilinadi.
Yaxshi o'rtoq bilan, omad bilan qiziqroq, muammoda osonroq.
Dushman rozi bo'ladi, do'st tortishadi.
Do'stlik do'stlik bilan kurashadi, lekin hech bo'lmaganda boshqasini tashlab qo'ying.

Suhbatga >

Halollik haqidagi suhbatlarda o'qituvchi bolalarga ushbu qimmatli axloqiy sifatning inson hayotidagi ahamiyatini aniqlashga va tushunishga yordam beradi.
Tushunchaning mohiyatini ochib> o'qituvchi, eng avvalo, har bir inson rostgo'y bo'lishi kerakligini aytadi.
Halol, rostgo‘y odam yolg‘on gapirmaydi, aldamaydi, yolg‘onga yo‘l qo‘ymaydi.
Albatta, yosh o‘quvchi uchun hamisha halol va rostgo‘y bo‘lishi qiyin ish. O'qituvchi bolalar yolg'on gapiradigan, kattalarni ham, o'rtoqlarini ham aldagan holatlarga bir necha bor duch keladi. Shuning uchun bolalarga noto'g'ri ish qilib, o'z xatti-harakatlarida xatoga yo'l qo'ygan holda, o'z xatosini chin dildan tan olishi va keyin yangi noto'g'ri xatti-harakatlarning oldini olishga harakat qilish kerakligini tushuntirish muhimdir.
O`quv faoliyati jarayonida o`quvchi qiyinchiliklarni yengishni o`rganadi, mustaqillik, vijdonlilik ko`nikma va odatlarini shakllantiradi. Bolalar jamoasida shunday muhit bo'lishi kerakki, unda har bir o'quvchi har qanday vazifani o'z kuchini to'liq bag'ishlagan holda bajaradi.
Insonning mehnatdagi halolligi, vijdonliligi uning umumiy ishning o‘ziga yuklangan qismini sifatli, puxta bajarishida namoyon bo‘ladi. Bundan tashqari, bunday kishi jamoaning ijtimoiy faoliyatida faol ishtirok etadi, murakkab va qiyin vazifalarni bajarishdan bosh tortmaydi, ijroni o'rtoqlariga o'tkazishga harakat qilmaydi. O'qituvchi bolalarga halol odam nomaqbul muvaffaqiyatlar bilan maqtanmasligini tushuntirishi kerak.

MAKOLLAR VA MAKALLARHaqiqat quyoshdan yorqinroq, haqiqat tiniq quyoshdan toza.
Kecha yolg'on gapirdi, bugun yolg'onchi deyishadi.Haqiqat uchun da'vo qilmang; shlyapangizni echib, kamonni oling.So'z bermasdan - kuchli bo'l, lekin bergandan keyin - ushlab turing.Shartnomani bajarmaslikdan kattaroq sharmandalik yo'q.
>, - va u keldi: >.

Suhbatga > Yoshlarning xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning asosiy mazmuni
maktab o‘quvchilarini maktabda, uyda, ko‘chada, jamoat joylarida tashqi ko‘rinish madaniyatiga, nutq madaniyatiga va muloqot madaniyatiga tarbiyalashdan iborat. Barcha suhbatlarda o'qituvchi o'ziga xos xulq-atvor qoidalarini bolalarda odamlarga insoniy munosabatda bo'lish, shaxsning shaxsiyatini hurmat qilish bilan bog'lashi kerak.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning gigiena, ozodalik va aniqlik qoidalari nafaqat kattalar - o'qituvchilar va ota-onalarning ko'rsatmasi va iltimosiga binoan, doimiy ravishda, mustaqil ravishda, o'z-o'zini tarbiyalash asosida amalga oshirilishi kerakligini anglash muhim ahamiyatga ega. , ba'zan >, > qilish istagini bostirish, ijroni keyingi kunga qoldirish.
Aniqlik, ichki konsentratsiya, tashkilot har doim va hamma narsada kerak: sinfda ham, uy vazifasini bajarishda ham, darsdan tashqari mashg'ulotlarda - sport, musiqa darslari, rasm chizish va boshqalar.
Darsda e’tiborsiz, ko‘pincha kech qolgan o‘quvchi diqqat bilan ishlashni, boshlangan ishni oxirigacha yetkazishni bilmaydi. U nafaqat o'quv va ijtimoiy faoliyatda yaxshi natijalarga erishadi, balki o'zining xatti-harakati bilan boshqa talabalarni bezovta qiladi, ishning umumiy ritmini buzadi. Demak, masalan, darsda kechikayotgan o‘quvchining paydo bo‘lishi o‘quvchilarni chalg‘itadi va ular uchun ko‘p ish bu ishga yangi qo‘shilishdir. Ha, va talabaning o'zi ham ko'p vaqtini emas, balki kuchini ham yo'qotdi, chunki kechikish uni hayajonga solib qo'ymasdi, bu esa yoqimsiz voqealar bilan birga keladi.
Suhbat davomida o'qituvchi o'quvchilar uchun qoidalardan quyidagilarni tushuntiradi: > va >.

Suhbatga >

Yosh talabalar, kichik bo'lsa-da, allaqachon to'plangan, ammo baribir ma'lum bir hayotiy tajriba. Ular tengdoshlar va kattalarning harakatlari bir xil vaziyatda boshqacha bo'lishi mumkinligini payqashadi, ko'rishadi.
Suhbatda bolalarni xarakterning barqarorligini ko'rsatishi, kimdandir o'zining beparvoligini o'rganish istagiga berilmasliklari kerakligini anglash muhimdir>, istehzo, qattiq so‘z.
O'qituvchi bolalar bilan suhbatda nafaqat har bir inson bir-birini his qila olishi, odamlar orasida yashay olishi, siz dunyoda yolg'iz emasligingizni unutmang, balki yovuzlikka, insofsizlikka faol qarshi turishi kerak degan fikrni ochib berishi kerak. , adolatsizlik, haqiqiy bayonotlar uchun kurash.sinf va maktab jamoalarida nozik, o'rtoqlik munosabatlari. Aloqa doirasining kengayishi bilan har bir bola ba'zi tengdoshlariga hamdardlik bildiradi, bu boshqalarga nisbatan paydo bo'lmasligi mumkin. Biroq, bunday sharoitlarda ham, bolalar o'rtasidagi munosabatlar hurmatli, muloyim va nozik bo'lishi kerak.
Suhbat davomida qanday qilib savol tug'iladi b bolalarning hayvonlarga munosabati bo'lishi kerak.
Suhbat oxirida o'qituvchi bolalarni eslab qolish kerak bo'lgan mustaqil xulosalarga olib boradi. Ularni quyidagicha shakllantirish mumkin: >, >.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun suhbat "Ko'chada o'zini tutish"

Maqsad: ko'chada madaniy xatti-harakatlar odatini shakllantirish.

Tadbirning borishi

Muloqot madaniyati nafaqat mehmonlarni qabul qilish, teatrda yoki kutubxonada o'zini yaxshi tutishdir. Bu, shuningdek, ko'chadagi xatti-harakatlar. Ko'chada o'zini to'g'ri tutish nimani anglatadi? Qanday qoidalarga amal qilishimiz kerak?

Vaziyat 1 . Tasavvur qiling-a, siz va men ko'chada baland ovozda kulayotgan, bir-birlari bilan gaplashadigan, o'tkinchilarga e'tibor bermaydigan, ularni tasodifan urib yuboradigan bir guruh yigitlarni tomosha qilyapmiz ...

- Odobli odam ko‘chada o‘zini shunday tutadiki, boshqalarning e’tiborini kamroq jalb qiladi. Buni qanday tushunasiz? (Bolalarning javoblari.)

xulosalar: odobli odam baland ovozda gapirmaydi va kulmaydi; ko'cha o'rtasida turmang, o'ng tomondan kelayotgan o'tkinchilarni chetlab o'ting; hech qanday holatda piyodalarning harakatiga xalaqit bermaydi, itarib yubormaydi.

Vaziyat 2. Bir keksa ayol yigitlardan ko'chada tinchroq gapirishni iltimos qildi. Yigitlar javob berishdi: "Nima, biz yo'lda qoldikmi? Yoki bizni ko‘proq bezovta qilayotgandirsiz”.

- Talabalarning xulq-atvorini sharhlash. (Bolalarning javoblari.)

Xulosa: madaniyatli odam notanishlarga izoh bermaydi, janjalga kirishmaydi, ayniqsa uning oldida keksa odam bo'lsa.

Vaziyat 3 . Kichkina Katya bilan onam maydonga keldi. Katya parkni yoqtirmasdi, chunki maysazorlarda juda ko'p bo'sh shishalar, sumkalar, yong'oqlar yotgan edi ... "Bu erda qanday iflos! Ketdik, onam, bu yerdan! Katya onasidan so'radi va uni maydondan uzoqlashtirdi.

— Bog‘ning iflos bo‘lishiga kim aybdor? (Bolalarning javoblari.)

Katta supurgi bilan kichkina farrosh

Nega bugun charchadingiz va g'azablanasiz?

"Men tongda turdim, supurgini silkitdim,

Butun hovlini supurib, chiqindini yig‘ib oldim.

Men dam olish uchun o'tirdim ... Men orqaga qaradim - uyat!

Axlat yana hamma joyda qayerdandir”.

M. Xatkina

Xulosa: madaniyatli odam parkda o'tirganda ovqat eyishga ruxsat bermaydi va darhol maysazorlarga shirinliklar, yong'oqlar, chiplar va hokazolardan o'ralgan narsalarni tashlaydi.

Frantsuz maktab o'quvchilari, ularning o'qituvchilari va ota-onalari qiziqarli aksiya bilan chiqishdi: ular yashil rezina qo'lqoplar, yashil polietilen paketlar va "Yer toza bo'lsin!" plakatlari sotib olishdi. shaharlar ko‘chalariga chiqishdi. Tozalik tarafdorlari ko'p axlat yig'ishdi, ota-onalar esa yashil qoplarni axlatxonaga olib ketishdi. Ajoyib targ'ibot, lekin axlat tashlamaylik!

O'yin vaqti: maqolni tiklang.

(Ular supuradigan joyda emas, axlat tashlamaydigan joyda!)

Vaziyat 3. Siz katta shaharning begona hududiga keldingiz. O'zingizni yo'naltirish siz uchun qiyin.

- Yo'lni bilish uchun o'tkinchilarga qanday murojaat qilasiz? (Bolalarning javoblari.)

- Savolingizga javob bergani uchun o'tkinchiga qanday so'zlar bilan minnatdorchilik bildirishingiz kerak? (Bolalarning javoblari.)

Esda tutingki, "rahmat", "rahmat" so'zlari bu vaziyatga eng mos keladi.

- Agar o'zingiz kerakli joyga qanday borishni aniq bilmasangiz, sizga yo'lni tushuntirishni so'rab murojaat qilgan odamga qanday javob berasiz? (Bolalarning javoblari.)

Xulosa: muloyim rad etish ham yaxshi didning belgisidir.

Esingizda bo'lsin: ko'chadagi turli vaziyatlarda siz xushmuomalalik haqida eslashingiz kerak. "Mehribon bo'ling", "iltimos", "mehribon bo'ling", "sizdan iltimos so'rasam bo'ladimi" va hokazo so'zlarni tez-tez ishlating.

Axloqiy suhbatlar o'tkazish metodikasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: tayyorgarlik bosqichi, suhbatni o'tkazish, o'rganilgan axloqiy me'yorlar va qoidalar asosida bolalarning kundalik faoliyati va munosabatlarini tashkil etish va baholash. Suhbatlar oyda bir marta kengaytirilgan kun guruhida sinfda o'tkaziladi. Suhbatning davomiyligi 30-40 daqiqadan oshmasligi kerak.

Suhbatning samaradorligi uchun tasviriy materialni to'g'ri tanlash katta ahamiyatga ega. Tasviriy materialga quyidagilar kiradi: badiiy asarlar, davriy matbuotdagi publitsistik va biznes maqolalari, filmlar.

Tasviriy materialni tanlash bilan bir vaqtda, bolalarga taqdim etilayotgan material ularga axloqiy me'yorlar to'g'risida bilim olishga, ularni o'z fikrlari, his-tuyg'ulari va xatti-harakatlari bilan bog'lashda yordam berish uchun qanday pedagogik vositalar kerakligini hisobga olish kerak. Suhbatni olib borishda savol bera olish juda muhimdir. Savollar bolalarning ongi va his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi, ularni faktlarga, misollarga, atrofdagi hayot voqealariga murojaat qilishga majbur qilishi kerak.

Bolalar bilan axloqiy suhbatlar tinch muhitda o'tishi kerak. Ular axloqiy, tarbiyalash, haqorat va masxara qilish xarakteriga ega bo'lmasligi kerak. Bolalar o'z fikrlarini, taassurotlarini erkin, tabiiy ravishda ifoda etadilar. Agar ularning so'zlari sodda, noto'g'ri, noto'g'ri bo'lsa, o'qituvchi bolalarning so'zlarini to'xtatmaydi, bolalardan to'ldirishni, o'z fikrlarini bildirishni so'raydi va agar bolalarning gaplaridan hali ham to'g'ri umumlashma olinmasa, o'qituvchi yordamga keladi. katta murabbiy.

Yosh talabalar bilan axloqiy suhbatlarda o'yin-kulgi elementlari bo'lishi kerak. Buning uchun suhbatlar mazmuniga turli vaziyatlar, topshiriqlar, testlar va hokazolarni kiritish maqsadga muvofiqdir.

Yosh talabalar bilan har bir axloqiy suhbatda odatda axloqiy me'yorlar, xatti-harakatlar va xatti-harakatlar to'g'risidagi asosiy bilim manbalaridan foydalaniladi. Axloqiy muammoni muhokama qilish ushbu manbadagi faktlarni tahlil qilishdan boshlanadi. Suhbat davomida bu faktlar bolalarning bilimlari, kuzatishlari va tajribasida bo'lgan boshqalar tomonidan "qo'shiladi". Shu asosda, Axloqiy suhbatlarni quyidagilarga bo'lish mumkin:

1. O'qilgan hikoya (yoki bir nechta hikoyalar) bo'yicha suhbatlar uchun.

2. Kitob muhokamasiga oid suhbatlar.

3. Filmlarni tomosha qilish bilan bog'liq suhbatlar.

4. Asosiy material bolalarning ijtimoiy hayot hodisalari ustidan maqsadli kuzatishlari natijasida olingan suhbatlar.

5. Bolalarning o'zlari tomonidan taklif qilingan muammoli masalalar bo'yicha suhbatlar.

6. Bolalar tomonidan yozilgan axloqiy mavzulardagi qisqa insholar asosida suhbatlar.

Axloqiy suhbatlar samaradorligining asosiy shartlaridan biri maktab o'quvchilarining ongi va xulq-atvori birligini shakllantirishdir. Suhbatlarning mazmuni bolalarning turli faoliyati bilan chambarchas bog'liq bo'lishi kerak. Axloqiy bilim bolaga ijtimoiy hodisalarni boshqarishi, uning xatti-harakatlaridan xabardor bo'lishi va xatti-harakatlarining axloqiy natijalarini oldindan ko'ra olishi uchun zarurdir.

Axloqiy suhbatlarning samaradorligi o'qituvchining bolalarning his-tuyg'ulariga qanchalik mohirona ta'sir qilganiga ham bog'liq. Axloqning namoyon bo'lish faktlarini muhokama qilish jarayonida bolalarda qadr-qimmat, g'urur yoki pushaymonlik tuyg'ularini uyg'otish - bu "ichki hakam", fikrlar, harakatlar va xatti-harakatlarning "nazoratchisi". Bolalarni birgalikdagi tajriba, hamdardlik, hamdardlik bilan quchoqlashi muhim.

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Yarim gul

Maqsadlar: bolalarda mehr va rahm-shafqat tuyg'ularini rivojlantirish; insonparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash.

Suhbatning borishi

O'qituvchi. Bolalar, biz “Anomaliya” hujjatli filmini tomosha qildik. Ushbu film nima haqida ekanligini o'ylab ko'ring. (Bolalarning javoblari.)

Yura olmaydigan Sashani eslang. Unga ibodat xonasini jihozlashda yordam berildi, u erda u Xudoga murojaat qiladi va buni boshqalarga o'rgatadi. Og'ziga qalam bilan chizgan qizni eslang, chunki uning barmoqlari qalamni ushlamaydi; raqsga tushishni yaxshi ko'radigan lekin yura olmaydigan qizlar?

Bu bolalarning yashashiga kim yordam beradi, ularga qaraydi?

Bu bolalar oddiy maktabga borishlari mumkinmi? Nega?

Bunday bolalarga qanday munosabatda bo'lishimiz kerak?

Nogiron odamlar nafaqat tug'iladi, balki bo'ladi: u oyog'ini sindirdi, lekin u to'g'ri birga o'smadi; yo'lda o'ynagan - mashina urib ketgan; tomga chiqdi, yiqildi - umurtqa pog'onasi sindi va hokazo.

Hikoyani tinglang va Kolyani qanday his-tuyg'ular bunday harakatga undaganligi haqida o'ylang.

“Biz bitta katta shaharda, Kolya va Iraning katta uyida yashardik. Ular ayniqsa do'stona emas edilar, lekin ular bir-biriga qarama-qarshilik ham yo'q edi. Yashagan va yashagan. Ular bir sinfda o'qishgan, bir partada o'tirishgan. Qish keldi. Dam olish kunlarida bolalar qor to‘pi o‘ynab, chanada uchib, qor qal’asini qurish bilan mashg‘ul bo‘lishdi. Ta'tildan keyin hamma maktabga qaytdi. Faqat Ira kelmadi. Ma’lum bo‘lishicha, qiz muz ustida konkida uchib, yiqilib, oyog‘i singan. Endi u uyda edi. Kolya bo'lgan voqeani onasiga aytib berdi va u o'g'liga sinfdoshiga tashrif buyurishni maslahat berdi. Bola Iraga ketdi. U uni mehr bilan kutib oldi. Qiz yura olmadi va faqat bir oyog'iga sakrab tushdi, ikkinchisi esa gips bilan bog'langan. "Endi, ehtimol, men ikkinchi yil qolishim kerak, chunki men maktabda juda ko'p sog'inaman", dedi afsus bilan Ira. "Xavotir olmang, men bir narsani o'ylab topaman", dedi Kolya qizga. Ertasi kuni maktab o'quvchilari quyidagi rasmni ko'rishdi: Kolya Irani chanada maktabga olib ketayotgan edi. Bolalar darhol ularning ustidan kulib yuborishdi. “Tili-tili xamir, kelin-kuyov”, deb baqirdilar. Ammo Kolya ularga e'tibor bermadi. Kolya har kuni Irani maktabga olib kela boshladi. Hamma ko‘nikdi, masxara qilishni to‘xtatdi va hatto qizga zinadan ko‘tarilishiga yordam berdi”.

Iraga nima bo'ldi?

Kolya unga qanday yordam berdi?

O'g'il bolalar Kolinning harakatiga qanday munosabatda bo'lishdi? Undan keyin?

Kolya do'stlarining masxaralariga e'tibor berdimi?

Kolyani bunday harakatga qanday his-tuyg'ular undadi?

"Siam egizaklari" o'yini.

Maqsad: bolalarda hamkorlik qilish qobiliyatini, kollektivizm tuyg'usini rivojlantirish.

Uskunalar: ko'r-ko'rona, katta qog'oz varag'i, qalamlar.

Bolalar juftlarga bo'linadi.

O'qituvchi. Men sizga juft bo'lib hamkorlik qiladigan o'yinni taklif qilmoqchiman. "Hamkorlik qilish" nimani anglatadi? Biror kishi bilan hamkorlik qilganingizga misollar keltiring.

Ko'rsatma

Juftlarga bo'ling, to'rttasi ishlaydi, qolganlari esa tomosha qiladi. Stolga o'tir. Men sizning oldingizga katta qog'oz qo'yaman. Bir juftlik boshqasining rahbarligi ostida ko'r-ko'rona ishlaydi. Biz daraxtlar va gullar orasida turgan panjarali uyni chizamiz.

Jismoniy tarbiya daqiqa

O'qituvchi. Bolalar, turinglar. Bir lahzaga o'ng qo'lingiz og'riyotganini tasavvur qiling. Bir chap qo'l bilan kiyimdagi tugmalarni yechishga harakat qiling. Endi oyoq kiyimingni bog‘lab ko‘ring, shunday emasmi? Ko'zlaringizni mahkam yoping. O'tish. Ketishdan qo'rqasizmi? Biror narsaga urilib, yiqilishdan qo'rqasizmi? Qo'l ushlang, yurish osonroqmi? Ko'ryapsizmi, yaqin atrofda tayanch bo'lsa, borish osonroq.

"Gul-etti-gul" ertakini eslaysizmi? Peri buvisi qiz Zhenyaga sehrli gul berdi. Zhenya 6 ta qimmatbaho gulbargni nimaga sarfladi? Va bu erda oxirgisi. Va nima? (Bir parchani o'qish.)

Sizningcha, qaysi gulbarg ko'proq foyda keltiradi?

Nima uchun siz shunday deb o'ylaysiz?

Bugun biz imkoniyati cheklangan bolalar haqida suhbatlashdik. Butun dunyoda kattalar ularga g'amxo'rlik qiladi: bunday bolalar uchun maxsus kasalxonalar, bolalar bog'chalari, maktablar quriladi; maxsus kitoblar va kompyuter dasturlarini yaratish; sport zallari bilan jihozlangan. Nogiron bolalar alohida huquqlarga ega.

Siz ham, men ham shunday bolalarga mehr ko'rsatishimiz kerak. Mana, mening qo'limda sehrli etti rangli gul bor. Men sizga uning gulbarglarini tarqataman, siz nogiron bolalarga qanday yordam berishni o'ylaysiz va yozasiz, ularga nima tilashni xohlaysiz.

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Mehribon bo'lish foydalidir

Maqsadlar: ezgu ishlar qilish istagini tarbiyalash; odamlarning yaxshi tomonlariga e'tibor bering; ochko'zlik va hasadga salbiy munosabatni shakllantirish.

Suhbatning borishi

Ma'lumki, asrliklarning ko'pchiligi tog'li qishloqlarda. 100 yoshdan oshgan oqsoqollar bor. Odamlar uchun nima foydali? Iqlimmi? Ovqat? Olimlar uzoq vaqt davomida bu hodisaning sababini izlashdi. Nihoyat, ular bu erda asosiy narsa tog'lilarning samimiyligi, deb qaror qilishdi. U avloddan-avlodga o'tadi va foydali "mikroiqlim" hosil qiladi.

Va ochko'z, g'azablangan, hasadgo'ylar nimani his qilishadi? (Bolalarning javoblari.) Doimiy norozilik yurak, asab va oshqozonga zarar etkazadi. Bundan tashqari, bunday odamning odatda bir nechta do'stlari bor.

O'yin "Menga yaxshilik haqida aytib bering."

Bolalar navbatma-navbat guruh bolalarining ismlari yozilgan kartalarni olib, bu shaxsning yaxshi fazilatlari haqida gapiradilar.

"Sizning fikringiz" ni sinab ko'ring.

Eslab qolish va boshqalarga aytmoqchi bo'lgan narsalar haqida yozing: kimgadir yordam berganingiz yoki kimnidir xafa qilganingiz haqida.

O'qituvchi. Ko‘rdingizmi, bolalar, ezgu ishni eslash, savobli ishlarni ham qilish yoqimliroq. O'z-o'zidan mehribonlikka o'rgatish kerak: yaxshi ishlarni qilish, odamlarning yaxshi tomonlarini payqash.

"Bog'lovchi ip" o'yini.

Maqsad: bolalarda bir-biriga do'stona munosabatni rivojlantirish.

O'yin tavsifi

Bolalar o'tirib, ipni aylana bo'ylab uzatadilar, shunda to'pni ushlab turgan har bir kishi ipni oladi. To'pni uzatish ular hozir nimani his qilishlari, o'zlari uchun nimani xohlashlari, boshqalarga nimani xohlashlari haqida bayonotlar bilan birga keladi.

O'qituvchi. Bolalar, endi ipni torting. Qanday kuchli doiramiz bor. Mana, sizning guruhingizda qanchalik do'stona ekanligingiz ayon bo'ladi.

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Bolalar uchun kattalar g'amxo'rligi

Maqsadlar: bolalarda mehribonlik haqidagi g'oyalarni shakllantirish; xudbinlikka salbiy munosabatni tarbiyalash.

Suhbatning borishi

O'qituvchi. Bolalar, ayting-chi, kattalar sizga qanday g'amxo'rlik qilishadi? (Ular o'yinchoqlar, kitoblar sotib olishadi; bolalarga kerak bo'lgan hamma narsa borligiga ishonch hosil qiling.)

Bolalar kattalarga g'amxo'rlik qila oladimi? Qanaqasiga? V. Oseevaning "Cookie" hikoyasini tinglang. (Hikoyani o'qish.)

Cookie

Onam plastinka ustiga pechene quydi. Buvim kosalarini quvnoq jiringladi. Vova va Misha stolga o'tirishdi.

Dehli birma-bir, - dedi Misha qattiq.

Bolalar stol ustidagi barcha pechenyelarni olib, ikkita qoziqqa bo'lishdi.

Silliqmi? - so'radi Vova.

Misha qoziqlarni ko'zlari bilan o'lchadi.

Silliq. Buvijon, bizga choy quying!

Buvim choy olib keldi. Stol tinch edi. Pechene qoziqlari tez kichrayib borardi.

Maydalangan! Shirin! - dedi Misha.

Ha! Vova og'zi to'la javob berdi.

Onam va buvim jim turishdi. Hamma pechenye yeb bo‘lgach, Vova chuqur nafas oldi, qornini silab, stol ortidan chiqdi.

Misha oxirgi parchani tugatib, onasiga qaradi - u boshlamagan choyni qoshiq bilan aralashtirib yubordi. U buvisiga qaradi - u bir bo'lak non chaynadi ...

V. A. Oseeva

O'qituvchi. O'g'il bolalarning onasi va buvisi bilan munosabati sizni hayratda qoldirganmi? Aynan nima?

Nega ona va buvisi jim turishdi?

Yigitlarning qilgan ishlari haqida nima deysiz? Ularni qanday nomlagan bo'lardingiz? (Befarq, qo'pol, noshukur.)

Siz nima qilgan bo'lardingiz?

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: O'z-o'zini boshqarishni o'rganish

Maqsadlar: turli his-tuyg'ularni tasvirlash qobiliyatini shakllantirish; qayg'uni boshdan kechirish qobiliyatini tarbiyalash.

Suhbatning borishi

O'qituvchi. Bolalar, rasmlarga qarang (namoyish qiladi). Bu erda siz insonning turli xil holatlarini - uning his-tuyg'ularini ko'rasiz. Biror kishi nimani boshdan kechirishi, his qilishi, yuz ifodasi, holati va xatti-harakatiga bog'liq. Ushbu davlatlarni nomlang. (Quvonch, qayg'u, quvnoqlik, qayg'u.) Yana qanday his-tuyg'ularni bilasiz? Ularni shartli ravishda tasvirlang.

Tuyg'ular yoqimli (ijobiy) yoki yoqimsiz (salbiy) bo'lishi mumkin. Inson qanchalik tez-tez ijobiy his-tuyg'ularni va kamroq salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirsa, uning tanasida kamroq zararli asabiy taranglik paydo bo'ladi, bu uning sog'lom ekanligini anglatadi. Va nafaqat o'zi. Quvnoq, xotirjam, xayrixoh odamning yonida boshqa odamlarning yashashi va ishlashi osonroq. Shuning uchun his-tuyg'ularingizni qanday boshqarishni, kayfiyatingizni boshqarishni o'rganish muhimdir. Buni qila olasizmi?

Sinov

Onam dam olish kuni Tolya bilan istirohat bog'iga borishga va'da berdi. Uzoq kutilgan kun arafasida u uyga kechqurun g'amgin holda keldi. - Bilasanmi, - dedi onam, - ertaga parkga bora olmaymiz, zudlik bilan ishim bor...

Savol: Sizningcha, Tolya nimani his qildi va u qanday harakat qildi?

Javob variantlari:

1. U xonasiga (burchakda) borib, onasi eshitsin deb uzoq yig‘ladi.

2. Kechqurun onasi bilan gaplashmadi, so‘zladi.

3. Bu har safar biror joyga bormoqchi bo'lganida sodir bo'ladi, deb baqira boshladi.

4. U onasiga tasalli bera boshladi, ertasi dam olish kunida istirohat bog'iga borishi mumkinligidan umuman xafa emasligini aytdi.

Tolyaning har bir xatti-harakatida bu voqeani oxirigacha aytib bering. Quyidagilarga e'tibor berishga ishonch hosil qiling:

Onam nimani his qildi va u o'zini qanday tutdi?

Tolya nimani his qildi?

Siz chiqish yo'lini topa oldingizmi?

Qayg'udan omon qolish mumkinmi? Qanaqasiga?

1. Hech qachon boshqalarga his-tuyg'ularingizni "to'kishga" shoshilmang. Barcha irodangizni yig'ing va ushlab turing.

2. Tinchlanishga harakat qiling. Buni amalga oshirishning turli usullari mavjud:

Nafas olish mashqlarini bajaring: bir necha chuqur nafas olish va ekshalasyon.

Bir stakan suv iching.

Kimdir bilan boshqa narsa haqida gapiring.

Yig'lang (lekin buni hammaga ko'rsatmang).

Bunday bo'shatishdan keyin siz o'zingizni xotirjam his qilasiz. Endi vaziyatni muhokama qilishimiz mumkin. Yechim bor!

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Keling, bir-birimizni maqtaylik

Maqsadlar: iltifotdan foydalanish qobiliyatini shakllantirishga murojaat qilinadi va rag'batlantiriladi; muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.

Suhbatning borishi

Bolalar stullarda o'tirishadi.

O'qituvchi. Aziz do'stlarim, bugun biz sizlar bilan "Maqtovlar yurti" bo'ylab sayohatga boramiz. Bu ajoyib, mehribon, g'ayrioddiy mamlakat. Unda yomonlik yo'q, bu yurtda hamisha yaxshilik va muhabbat hukm suradi. Siz iltifot nima ekanligini bilasizmi? (Bolalarning javoblari.)

Iltifot- bu mehribon, yoqimli, chiroyli so'zlar yoki iboralar, maqtov yoki ma'qullashni o'z ichiga olgan xushomadgo'y sharhlar. Maqtovlar mehribon, ya'ni yoqimli, ajoyib va ​​ayni paytda haqiqatdir.

Va bu erda xushomadgo'y maqtovlar, ya'ni beadablik, kimnidir nomaqbul maqtash.

Endi men sizga I. A. Krilovning ikkita ertagini o'qiyman. Diqqat bilan tinglang. Ularda iltifotlarni eshitasiz. Qaysi maqtovlar keng tarqalganligini aniqlang - xushomadgo'y yoki xushomadgo'ylik.

“Kukuk va xo‘roz”, “Qarga va tulki” ertaklarini o‘qish.

Ertaklar mazmunini muhokama qilish. Xushomadgo'ylikning turli motivlariga alohida e'tibor qaratiladi. O'qituvchi "Qarga va tulki" ertakining axloqini o'qiydi.

O'qituvchi. O'ynash vaqti keldi.

"Mehribon ism" o'yini.

Maqsad: o'z ismiga va boshqasining ismiga ongli munosabat tufayli bolalar o'rtasida insoniy munosabatlarni rivojlantirish.

O'yin tavsifi

Bolalar aylanaga aylanadilar.

O'qituvchi. To'pni bir-biringizga tashlayotganingizda, bir yoki bir nechta mehrli ismlaringizni ayting. Har kim o'z ismlarini aytganida, siz to'pni birinchi bo'lib tashlagan kishiga tashlashingiz va uning mehrli ismini chaqirishingiz kerak.

Kompliment o'yini.

Maqsad: bolalarga ularning ijobiy tomonlarini ko'rishga yordam berish va ularning har biri boshqa bolalar tomonidan qabul qilinishi va qadrlanishini his qilish.

O'yin tavsifi

Bolalar aylanaga aylanadilar.

O'qituvchi. Bolalar, endi har biringiz bir-biringizga quyidagi so'zlar bilan murojaat qilishingiz kerak: "Men sizni yaxshi ko'raman ..." - va keyin do'stingiz haqida nimani yoqtirganingizni ayting (tashqi ko'rinish, xarakter xususiyatlari).

Bolalar bittadan iltifot aytishganda, o'qituvchi to'pni tepaga tashlaydi va aytadi: "Bir, ikki, uch, to'rt, besh, keling, yana almashtiramiz." Bolalar joylarni o'zgartiradilar va o'yin takrorlanadi.

O'qituvchi. Mehribon insonlar bo‘lib ulg‘ayayotganingizdan xursandman. Agar siz tengdoshlaringizga shunday ajoyib iltifotlarni aytsangiz, demak sizda mehribon, sezgir qalb bor va siz bir-biringizni yaxshi ko'rasiz.

Siz iltifotlar hayotimizda qanday katta rol o'ynashini tushungandirsiz. Ma’lum bo‘lishicha, ularni to‘g‘ri aytish va qabul qilish unchalik oson emas. Va eng muhimi, xushomadgo'y va xushomadgo'y iltifotni aralashtirmang.

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Qanday qilib o'rganishni o'rganish kerak

Maqsadlar: bolalarda xotirani o'rgatish qobiliyatini shakllantirish; kuchli irodali fazilatlarni tarbiyalash - qat'iyatlilik va qat'iyatlilik.

Suhbatning borishi

O'qituvchi. Nega ba'zi odamlar yaxshi o'qiydilar, boshqalari esa unchalik kam? Bu shunday bo'ladi: talaba darsda edi, nimadir yozdi, lekin uyga keldi va hech narsani eslay olmaydi. Va muammoni qanday hal qilish mutlaqo tushunarsiz. Va ular nimanidir tushuntirayotganga o'xshaydi ... Balki qaror qilish uchun emas, balki kimdirdan yozish uchun? Har bir inson, hatto a'lochi talabalar ham o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladi. Keling, ularning sababi nimada ekanligini bilib olaylik, har biri uchun shaxsan.

Sinov

Gapning tegishli oxirini tanlang va belgilang.

Ko'p yigitlar yomon xotira, "yomon qobiliyat" haqida shikoyat qiladilar. Va "kambag'al" xotira oddiygina o'qitilmagan. U ishlashga odatlanmagan. Demak, siz uni tarbiyalashingiz kerak. Odamlarda uch xil xotira mavjud: vizual (odam ko'rgan narsasini yaxshiroq eslab qoladi); eshitish (eshitgan narsa, ayniqsa, yaxshi esda qoladi); vosita (yozayotganda yaxshiroq eslab qoladi).

Vizual xotirani qanday o'rgatish kerak, biz o'yindan o'rganamiz.

O'yin "Nima ketdi"

Ikki yoki undan ortiq odam o'ynaydi. Stolga turli xil narsalar va o'yinchoqlar qo'yilgan. Stol ustidagi narsalarga diqqat bilan qarashingiz kerak, ko'zingizni yuming. Bu vaqtda haydovchi bitta elementni olib tashlaydi. Haydovchi kimga ishora qilsa, u stolda nima yo'qligini taxmin qiladi.

O'qituvchi. Xotiraning barcha turlari uchun ajoyib mashg'ulot she'rlarni yodlashdir.

Yaxshiroq o'rganish uchun nima qilish kerak?

Xotirani qanday o'rgatish mumkin?

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Haqiqat, yolg'on va fantaziya

Maqsad: yolg'onga salbiy munosabatni shakllantirish; yolg'onning fantaziyadan qanday farq qilishini ko'rsatish qobiliyati.

Suhbatning borishi

O'qituvchi. Bolalar, eski ertakni tinglang. Cho‘pon bola: — Bo‘rilar, bo‘rilar! Dehqonlar yugurib kelishdi - bo'rilar yo'q. Va bir, ikki marta bola shunday hazil qildi. Ammo bir marta bo'rilar podaga hujum qilishdi. Cho‘pon qancha qichqirmasin, hech kim yordamga kelmadi: bolaning yolg‘onchi ekanligini hamma bilardi. Endi N.Nosovning “Orzuchilar” hikoyasini tinglang va savollarga javob bering. (Hikoyani o'qish.)

Hikoya qanday boshlanadi?

Bolalar skameykada nima qilishardi?

Keyin nima bo'ldi?

Ularning oldiga kim keldi?

Igorek hikoyalarni osongina o'ylab topdimi?

Igorek nima dedi?

Uning Iraga nisbatan harakatini qanday atash mumkin: yolg'onmi yoki xayolmi?

Mishutka va Stasik uyga ketayotganda kim bilan uchrashishdi?

Qizning ahvoli qanday edi? Nega?

Yigitlar unga nima taklif qilishdi?

Mishutkaning bir chelak muzqaymoq yegani haqidagi gapini yolg‘on deyish mumkinmi?

(Aytish mumkinki, Mishutka yolg'on gapirdi, lekin u buni faqat Iraga tasalli berish va ko'ngil ochish uchun qildi. Va uning yolg'oni, ehtimol, qizga biroz yengillik keltirdi.)

Sizningcha, Stasik va Mishutka parkda yolg'on gapirishganmi yoki xayolparastmi? (Ularning suhbatini xayol deb atash mumkin, chunki ular shunchaki bir-birlarini xursand qilishgan.)

Xo'sh, yolg'on va fantaziya o'rtasidagi farq nima? (Bolalarning javoblari.)

Yolg'on nimaga olib kelishi mumkin? (Bolalarning javoblari.)

O'qituvchi. Va endi sizni testimning savollariga javob berishga taklif qilaman.

Sinov

Quyidagi hollarda aldash mumkinmi:

Maqtanish;

Biror kishi bilan munosabatlaringizni buzmang;

Jazodan qoching;

Foyda olish;

Biror kishiga qiyin voqeadan o'tishga yordam bering;

Odatsizmi?

O'qituvchi. Bugun biz yolg'on va fantaziya kabi ikkita qiyin narsa haqida gaplashdik. Bu ikki tushunchani farqlash va hayotingizda yolg‘onni iloji boricha kamroq ishlatish juda muhim, chunki u sizga keyinchalik hayotda ko‘p zarar etkazishi mumkin.

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Keling, ertak yozaylik

Maqsad: bolaning fantaziyasini ertak tuzishga va uning syujeti asosida chizma-illyustratsiyalar yaratishga yo‘naltirish.

Metodologiya

Bolalar stullarda yarim doira shaklida o'tirishadi. O'qituvchi katta kitobni ko'rsatadi.

O'qituvchi. Ushbu kitobda juda ko'p hikoyalar mavjud. Bugun biz ularni o'qimaymiz. Biz o'zimiz ertakni o'ylab topamiz.

Savollar:

Bizning hikoyamiz kim haqida bo'ladi?

U qayerda yashagan?

Qahramonimiz kim edi?

U nima qilishni yoqtirardi? Nima qildingiz?

Va uning do'sti bor edi. JSSV?

Do'st qahramonga qanday yordam berdi?

Bir kuni qahramonimiz sayohatga chiqdi. Qayerda?

Sabab? Nima uchun?

Ammo qahramonning dushmani bor edi. JSSV?

Qahramonimizga qanday zarar yetkazdi?

Qahramonning do'sti unga yordam berishni xohladimi? U nima qildi?

Yordam berish uchun qanday sehrli buyum berdingiz?

Bu qahramonga qanday yordam berdi?

Dushman qanday jazolandi?

Hammasi qanday tugadi?

O'qituvchi hikoyani takrorlaydi, bolalarni unga rasmlar chizishga taklif qiladi.

"Kutilmagan rasmlar" o'yini.

Maqsad: har bir bolaga guruh a'zolari umumiy rasmga qanday hissa qo'shishini ko'rsating.

Uskunalar: A4 varaqlari, qalamlar.

O'yin tavsifi

Bolalar stollarda o'tirishadi. Har biriga bir varaq qog'oz va rangli qalamlar beriladi.

Ko'rsatma

O'qituvchi. Bolalar, endi mening buyrug'im bilan siz chizishni boshlaysiz. O'zingiz xohlagan narsani chizing. Bu ish bepul mavzuda. Mening signalim bo'yicha siz bir-biringiz bilan chizmalarni almashishingiz kerak. Va keyin keyingisi sizning rasmingiz ustida ishlashni davom ettiradi. 2-3 daqiqadan so'ng yana o'zgartiring. Har biringiz ishga o'z hissangizni qo'sha olasiz. Shunday qilib, keling, boshlaylik.

Chizishni boshlagan rasmingiz sizga yoqdimi?

Boshqa odamlarning rasmlarini chizish sizga yoqdimi?

Chizmalardan qaysi biri sizga ko'proq yoqadi?

Ular odatda chizganlaringizdan farq qiladimi? Qanaqasiga?

Boshlang'ich maktabdagi suhbatlarning qisqacha mazmuni. Mavzu: Noxush haqida

Maqsad: qilmish oqibatlarini hisoblash qobiliyatini tarbiyalash; hayot - bu qoidalar mavjud maktab ekanligi haqidagi tushunchani shakllantirish.

Suhbatning borishi

O'qituvchi. Maktabda siz turli xil qoidalarni o'rganishingiz kerak: imlo, qo'shish va ayirish ... ularning ko'pi bor. Har doim ham hamma narsa amalga oshavermaydi. Muvaffaqiyatsizliklar mavjud. Hayot ham maktab, faqat juda katta. Axir, siz murakkab dunyoda yashashni o'rganishingiz kerak. Unda maktab o'quv dasturidan ko'ra ko'proq qoidalar mavjud. Va u ham birdaniga ishlamaydi. Va noto'g'ri ish uchun siz jazolanishingiz kerak. Ba'zida jazolar qattiq bo'ladi.

Sizningcha, jazo nima?

Nima uchun kattalar bolalarni jazolaydilar?

"O'zingizni jazolang" iborasini nimani tushunasiz?

Agar siz aybdor bo'lsangiz va jazolangan bo'lsangiz, ushbu darsdan foyda olishga harakat qiling. Bunday narsalarni qilmaslikni o'rganing.

Sinfdagi, guruhdagi, hovlidagi do'stlar bilan hamkorlik va tushunish ko'pincha yomon ishlarni qilmaslikka yordam beradi yoki jazolansa, qo'llab-quvvatlaydi. Va bunday hamkorlik va tushunishni o'rganish juda muhimdir.

O'yin "Oyna orqali suhbat".

Maqsad: bolalar o'rtasida o'zaro tushunish tuyg'usini rivojlantirish.

Ko'rsatma

O'qituvchi. Bolalar, endi tasavvur qiling-a, sizlardan biringiz katta do'konda, ikkinchingiz uni ko'chada kutmoqda. Lekin siz nima sotib olish haqida kelishib olishni unutdingiz va chiqish savdo maydonchasining boshqa uchida joylashgan. Deraza oynasi orqali xaridlarni muzokara qilishga harakat qiling. Esingizda bo'lsin, sizni shunday qalin stakan ajratib turadiki, baqirishga urinishlar foydasiz: siz hali ham bir-biringizni eshitmaysiz.

"Bir bo'r bilan ikkita" o'yini.

Maqsad: hamkorlikni rivojlantirish, guruhda psixologik muhitni o'rnatish.

Uskunalar: varaq A4, qalamlar.

Ko'rsatma

O'qituvchi. Juftlarga bo'linib, sherigingiz yonidagi stolga o'tiring. Endi siz rasm chizish uchun bitta jamoasiz. Sizga ikkitaga bitta qalam beriladi. Uni bir-biringizga uzatib, siz navbatma-navbat bitta rasm chizishingiz kerak. Bu o'yinda qoida bor: rasm chizish paytida gaplasha olmaysiz. Bajarish uchun 5 daqiqa vaqtingiz bor.

Savollar:

Juftlikda ishlashda nima chizdingiz?

Siz uchun jimgina chizish qiyin bo'lganmi?

Siz sherigingiz bilan kelishuvga erishdingizmi?

Tasvir doimo o'zgarib turgani uchun siz uchun qiyin bo'lganmi?

Suhbat: "Men Rossiya fuqarosiman!"

Maqsad: Hissiyotlarni tarbiyalasho'z vatanidan faxrlanish;

vatanparvarlik tuyg'ulari.

Vazifalar: bizni o'rab turgan barcha go'zallikni ko'rishga o'rgatish;

o'z vatanining haqiqiy fuqarosi bo'lish;

Vatan uchun qanday turishni biling.

Uskunalar: globus, Rossiya xaritasi, davlat ramzlari

(gerb, bayroq, madhiya), ona yurt haqidagi otkritkalar kitoblari ko'rgazmasi.

Dars soati borishi

O'qituvchi: Bolalar, sizlarni yana bizning qulayliklarimizda ko'rganimdan juda xursandman

sinf. Siz bilan yana sayohatga chiqamiz. Bugun bizda g'ayrioddiy dars bor. Keling, uning mavzusini o'qib chiqamiz.("Men Rossiya fuqarosiman!")

Biz nima haqida gapirayotganimizni kim tushuntira oladi? (Vatan, Vatan, Vatan, Davlat haqida.)

1. “Kichik Vatan” tushunchasini ochib berish

Har bir insonning o'ziga xos joyi bor, u ulkan sayyoraning qayerida yashamasin. Bu joy “kichik ona yurt” deb ataladi. Kimningdir kichik vatani - katta shahar, eng yirik sanoat markazi, kimdir kichik daryo bo'yida adashgan kichik qishlog'i bor. Inson qayerda yashamasin, har doim o'z ona yurtlariga jalb qilinadi. Uning ota-onasi, do'stlari, tanishlari shu erda yashaydi, uning ildizlari shu erda. Bu xalq orasida Vatan haqida paydo bo‘lgan maqollardir. (Doskaga yozilgan)

HAR KIMNI O'Z TARAFI BOR.

Boshqa tomondan, va bahor qizil emas.

Boshqa tomondan, men kichkina hunimdan mamnunman.

Ahmoq - uyasini yoqtirmaydigan qush.

Uylar va devorlar yordam beradi.

Mahalliy tomon - ona. Chet ellik - o'gay ona.

Bizning kichik vatanimiz nomini hamma biladimi?(javob bolalar)

Nega o'z shahringizni yaxshi ko'rasiz?(javob bolalar)

2. “Kichik vatan” – ulkan davlatning bir qismi.

Biz siz bilan Kemerovo viloyatida yashaymiz, boshqalar bizga qo'shni: Novosibirsk viloyati, Tomsk viloyati. Ularning har birining diqqatga sazovor joylari, ulug'vorligi va g'ururi bor. Kichik soylar katta daryoga quyilganidek, hududlar ham bir butun – davlatni, go‘zal nomga ega mamlakatni tashkil qiladi. "ROSSIYA". Rossiya bir kishining emas, balki butun bir xalqning vatani.

Bolalar uchun eng yaqin va aziz onalar va dadalardir. Ota-onalar farzandlarini juda yaxshi ko'rishadi va ularga g'amxo'rlik qilishadi. Bolalar esa oilada yordamchidir. Bolalar ham, kattalar ham Vatan, Vatan, Vatan o‘g‘il-qizlari.

Bu so‘zlarning bosh harf bilan yozilishi bejiz emas. Ular har bir inson uchun azizdir, chunki ular inson tug'ilgan mamlakatni belgilaydi. Mamlakatimiz ulkan. Uning hududini shimolda Shimoliy Muz okeani, sharqda Tinch okeani yuvib turadi. Chegaralar dengizlar, daryolar va quruqlik bo'ylab o'tadi. Rossiya nafaqat dunyodagi eng yirik davlat, u foydali qazilmalarga, to'la daryolar, zich o'rmonlar, dashtlar va tekisliklarga juda boy.

Rossiyada ko'plab shaharlar, qishloqlar, aholi punktlari mavjud.

3. “Fuqaro” tushunchasiga izoh.

Rossiyaning turli burchaklarida odamlar boshqacha yashaydi, o'z urf-odatlari, o'z tili bor. Lekin bu ularning bir davlat fuqarosi bo‘lib, oilasi, Vatani manfaati uchun mehnat qilishiga to‘sqinlik qilmaydi. Demak, biz Rossiya fuqarolarimiz, ruslarmiz. Va fuqaro nima?

FUQARO - UNI TAN OLGAN DAVLAT Rezidenti QONUNLAR,

UNI SEVADI, U bilan faxrlanadi. U bilan birga

qayg'u va quvonchlarini boshdan kechiradi, harakat qiladi

Do u kuchli va boy.

4. Mamlakatning davlat ramzlari bilan tanishtirish.

Bizni nima birlashtiradi va bizni bir davlat fuqarolari qiladi? Bu umumiy hudud, hamma rioya qilishi shart bo'lgan qonunlar. Mamlakatning davlat ramzlari ham bor: gerb, bayroq, madhiya. Biz bu ramzlarni eng muhim siyosiy voqealarda, Vatan himoyachilari kiyimida, kosmik kemalarda va hokazolarda ko'rishimiz mumkin. gerb - har qanday davlatning asosiy ramzi.

Rossiya gerbi - ikki boshli oltin burgut. 400 yildan ortiq vaqt davomida u bizning davlatimizni timsol qildi. Burgut - quyosh, samoviy kuch, olov ramzi

va boqiylik.

U 1497 yilda paydo bo'lgan. Uni birinchi marta Tsar Ivan III - buyuk kiritgan

butun rus shahzodasi. Bu dastlab Moskva knyazligining, keyin Rossiya davlatining, hozir esa Rossiyaning gerbi edi. Gerbning ichida Moskva gerbi tasvirlangan. Ikki boshli burgut - Rossiyaning abadiyligi ramzi. Burgutning ikki boshi Rossiya uchun G'arb va Sharqdan zarur bo'lgan tarixiy mudofaani eslatadi va uning ustidagi bitta lenta bilan bog'langan uchta toj qon birodarligi va uch xalq - ruslar, ukrainlar, umumiy tarixni anglatadi. belaruslar. Skepter va sharcha davlat asoslari daxlsizligining obrazli ifodasidir.

BAYROQ. "Bayroq" so'zi yunoncha "Flego" so'zidan olingan bo'lib, "yondirmoq, yoritmoq, yondirmoq" degan ma'noni anglatadi.

Davlat bayrog‘i ham gerb kabi davlat ramzidir. Hukumat binolari ustidan davlat bayroqlari ko'tariladi. Davlat bayrog‘i ziyoratgoh sifatida e’zozlanadi va e’zozlanadi. Davlat Dumasi va Prezident qarori bilan Rossiya 21-asrga oq-ko'k-qizil davlat bayrog'i bilan kirdi.

Bir nechta versiyalar mavjud:

1. Elementlarning umumiyligi: dengizlar, yer, osmon.

1. Uchta slavyan xalqlarining hamdo'stligi.
2. Ular: oq - imon, poklik, ko'k - osmon, olijanoblik, sadoqat, qizil - qahramonlik, jasorat, jasorat.
3. Oq - iymon, ko'k - umid, qizil - sevgi.

GIMN. madhiya – tantanali qo‘shiq davlat tarixi, xalqi, tabiatining go‘zalligi va boyligi, xalq an’analarini tarannum etadi. Madhiyalar xilma-xil: davlat, harbiy, diniy, tarixiy voqea yoki qahramon sharafiga.

2001 yil 1 yanvardan madhiya V. Aleksandrov musiqasiga S. Mixalkovning zamonaviy matnli asari edi. Matn Prezident va Davlat Dumasi tomonidan tasdiqlangan.

Darsdan Xulosa.

O'qituvchi: Sizlar o'z mamlakatingiz fuqarolarisiz. Va bu sizning huquq va majburiyatlaringiz borligini anglatadi. Rossiyaning har bir fuqarosi ta'lim olish huquqiga ega. Maktabning vazifasi o‘quvchilardan yurtga munosib fuqarolarni yetishtirishdan iborat. Talabalarning vazifasi qattiq o'qishdir. Shuni ta'kidlash kerakki, huquqlardan tashqari sizning majburiyatlaringiz ham bor. Qaysi?(talaba javobi)

Bolalar, nima uchun barcha maktablarda Vatan darsi bor deb o'ylaysiz?(talaba javobi) Siz bizning kelajagimizsiz. Agar sizdan munosib fuqarolar bo‘lib voyaga yetsangiz, yurtimiz faqat ravnaq topadi, qudratli va qudratli bo‘ladi.