Аналіз методик визначення рівня мистецького розвитку дошкільнят. Порівняльний аналіз діагностик на визначення художньо-естетичного розвитку старших дошкільнят та молодших школярів. Тема: "По річці пливе кораблик"

про результати тематичного контролю на тему

Відповідно до річного графіка контролю, наказом м. у Кропивинському дитячому садку №1 «Сонечко» з 2015 року з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток було проведено тематичну перевірку комісією у складі 3-х осіб. :

- Старший вихователь - воспитатель.

Перевірка показала:

Створення умов для Художньо – естетичного розвитку на ДОП. У всіх вікових групах є методична література з художньо-естетичного. Для занять ліпленням є пластилін, дошки, стеки, серветки. Достатньо матеріалу для: кольоровий папір, картон, нематеріальний матеріал, ножиці. У кожній групі є куточок за діяльністю. Не у всіх групах створено умови зберігання дитячих робіт. Недостатньо виробів народних промислів. У всіх групах є дидактичні ігри формування художньо-естетичних уявлень. Аналіз «Заняття з малювання». У всіх вікових групах створено умови щодо Занять з образотворчої діяльності. Є план, наочні посібники. Матеріал для проведення заняття та вільного використання розташований раціонально, у старших групах організовано чергування. Вихователі знають завдання, що стоять у кожній віковій групі, вміло організовують дітей на заняття, використовую різноманітні методи активізації мислення, уваги. Дотримуються співвідношення пройденого та нового матеріалу.

На заняттях використовувалися різноманітні форми з дітьми: індивідуальні, колективні. Для створення позитивного емоційного тла використовується музика та художні твори. Створено умови для вияву творчої активності дітей. При організації роботи враховуються вікові особливості. Наприкінці занять проводиться аналіз дитячих робіт.

Аналіз "Музичне заняття". При аналізі планування роботи з музичному вихованню виявлено, що програмний зміст занять відповідає програмі вікової групи та розвитку дітей. Для проведення заняття створено умови: виконуються санітарно-гігієнічні вимоги, підготовлено наочні посібники, іграшки.

Педагог на початку заняття, використовуючи мотивацію відповідно до віку, вміє організувати дітей, створити відповідний настрій. На занятті використовуються різні види музичної діяльності: драматизація, спів, гра, музично-ритмічний рух. Для кращого засвоєння програмного матеріалу використовуються різні методи та прийоми. Діти мають можливість проявити творчу ініціативу, самостійність.

На занятті педагоги вміло коригують види навантаження. У старшому віці інтерес до занять зберігається протягом усього часу. Діти старшого дошкільного віку дотримуються правил поведінки, усвідомлено виконують вимоги педагогів. У сюжетних, рухливих іграх діти виявляють уміння, отримані під час занять.

"Спостереження самостійної образотворчої діяльності дітей поза заняттями". У самостійній діяльності діти використовують різноманітні види мистецької діяльності. Форми організації застосовуються відповідно до: індивідуальної, групової, спільної з вихователями. У режимі дня переважно цей час у другій половині дня. Місце проведення самостійної діяльності організується спеціально. Діяльність проводиться із підгрупою дітей. Ініціатива походить як від дітей, і від педагогів. Різноманітністю дитячих робіт не відрізняються. В основному діють на зразок, запропонований вихователем.

Джерелом виникнення тем служить читання казок, оповідань, віршів. Діти отримують додаткові враження на прогулянці, екскурсіях.

"Організації театралізованої діяльності". В усіх групах ведеться цілеспрямована робота зі збагачення дітей враженнями з розвитку театралізованої деятельности6 читання, розгляд картин, розмови. аналіз навичок та умінь з театралізованої діяльності відповідає вимогам віку. планування театралізованої діяльності здійснюється у календарному плавні.

У всіх групах виготовлено обладнання для театралізованої діяльності: ширми, ляльковий театр, різноманітні види театрів, костюми, маски. Для створення та підтримки інтересу до цього виду діяльності використовуються різноманітні методи та прийоми. Педагоги мають достатній досвід організації театралізованої діяльності відповідно до віку дітей.

«Обстеження дітей із художньо-естетичного розвитку». Загальні показники розвитку образотворчих навичок та умінь відповідають віковим особливостям. Діти бачать і можуть дати об'єктивну характеристику естетичних ознак навколишніх предметів, мають емоційну чуйність. Виявляють інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, самостійно створюють казкові образи в малюнках, ліпленні.

Діти вміють у малюнку передати сюжетну композицію. Старші дошкільник і мають навички створення декоративних композицій, виявляють свої творчі здібності.

За підсумками тематичного контролю зроблено такі висновки:

організація та ефективність роботи відповідає вимогам реалізованої програми; організація роботи з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток у всіх вікових групах відповідає віковим вимогам; спостерігається добрий професійний рівень педагогів.

недостатньо обладнання у куточках з театралізованої діяльності; обладнати у групах куточки народної декоративно-ужиткової творчості; урізноманітнити використовувані в роботі методи та прийоми щодо розвитку творчих здібностей.

з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток відповідно до вимог ФГОС ДО:

Відзначити хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку у 1 молодшій групі (,), у 2 молодшій групі (,), у середній групі (,), у старшій групі (,), у підготовчій групі «а» (,), у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.) відп.

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (до 14.12.2015р.) відп.

4. Старшому вихователю провести із вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (до 14.12.2015р.) відп. ,

5. Творчій групі ДНЗ організувати спільно з ДДТ виставку «Декоративно-ужиткове мистецтво», створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (до 25.12.2015р.) відп.

Члени комісії:

Підписи перевіряються:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Кропивинський дитячий садок №1 «Сонечко»

від 01.01.2001 №

Про результати тематичного контролю

«Система роботи ДНЗ щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток»

На підставі плану – завдання та довідки за підсумками тематичного контролю

НАКАЗУЮ:

1. За хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку оголосити подяку вихователям 1 молодшої групи (,), 2 молодшої групи (,), середньої групи (,), старшої групи (,), у підготовчій групі «а» (,) , у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.)

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (До 14.12.2015р.)

4. Старшому вихователю провести з вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (До 14.12.2015р.)

5. Творчій групі ДНЗ організувати разом із ДДТ виставку «Декоративно-прикладне мистецтв». Створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (До 25.12.2015р.)

Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.

Завідувач МБДОУ ___________

«Крапивінський дитячий садок №1»Сонечко»

Відповідно до ФГОС, естетичний та художній розвиток має сенс розцінювати як самостійні сфери розвитку дитини-дошкільника. Діти наділені природним природним тяжінням до відкриття та пізнання світу прекрасного, тому перед педагогом стоїть завдання трансформації цього інтуїтивного почуття в усвідомлену діяльність.

Художньо-естетичний розвиток дошкільнят з ФГОС

Етапи та умови

Художньо-естетичний розвиток - процес та результат становлення та поглиблення здібностей візуального та емоційного сприйняття краси зовнішнього світу, сфери мистецтва, а також розвиток самостійної творчої активності у світі прекрасного.

Програма для дітей-дошкільнят включає кілька етапів:

• 3-4 роки - позитивна емоційна реакція на зображення при впізнанні знайомих чи цінних у розумінні дитини предметів на картинці. Психоемоційний рівень розвитку, а також ступінь розвитку абстрактного мислення та уяви поки що не дозволяє говорити про сприйняття художнього образу. Оціночна мотивація має простий, життєвий, суб'єктивний характер, наприклад, вибрав цю фотографію, тому що на ній зображена іграшка, а вона мені подобається.
• 5 років - дитина як звертає увагу, а й починає усвідомлено сприймати привабливі естетичні якості твори мистецтва. Діти у віці здатні відчувати почуття емоційного задоволення, споглядаючи колірну палітру картини, рідше відреагують на композиційне рішення та особливості форми.
• 6–7 років – вихованці здатні подолати обмеженість буквального сприйняття зовнішніх очевидних ознак зображених об'єктів. Рівень розвитку образного мислення дає змогу вловлювати тонку внутрішню характеристику зображених художніх предметів.

Художньо-естетична діяльність - діяльність специфічна для дітей, у якій дитина найповніше може розкрити себе, свої можливості, відчути продукт своєї діяльності (малюнки, вироби), одним словом реалізувати себе як творча особистість

Умови, що стимулюють перехід дитини на новий якісний рівень художньо-естетичного розвитку:

• грамотне облаштування матеріально-культурного просторового середовища, воно має включати об'єкти, привабливі для споглядання та вивчення;
• високий рівень професійної компетентності та особистісних якостей педагогічного колективу, який здійснює естетичне виховання дітей;
• інтерес та увага до творчих експериментів дитини, бажання помітити та почути її думки та переживання;
• продумана цілеспрямована педагогічна діяльність із організації естетичного сприйняття вихованців.

Виховання перетворює розвиток у спрямований та керований процес, на думку Л.С. Виготського сенс естетичного виховання у цьому, щоб «вести у себе розвиток».

Мета такого виховання у педагогічному визначенні

• Формування та вдосконалення естетичного смаку, виховання почуття прекрасного.
• Становлення та розвиток особистості дитини здібності любити і цінувати красу навколишнього світу, насолоджуватися спогляданням прекрасного у сфері мистецтва й у повсякденному житті.
• Вироблення глибокого розуміння та грамотної оцінки об'єктів мистецтва.
• Актуалізація творчих здібностей особистості та їх втілення в активній самостійній творчій діяльності зі створення прекрасного у житті.
• Формування морально-етичних загальнолюдських і цінностей, досягнення високого рівня загальної ерудованості, розширення сфери естетичних інтересів.
• Усвідомлена творча робота сприяє розвитку культури мислення та мовлення, вольових якостей особистості, навичок самоорганізації, внутрішнього контролю та дисципліни.

Педагогіка визначає художньо-естетичне виховання дітей дошкільного віку як цілеспрямований процес формування творчо активної особистості дитини, здатної сприймати та оцінювати прекрасне у житті та мистецтві.

Н. Варккі

Дитина у світі творчості: Творче та естетичне виховання дошкільнят / Н. Варккі // Дошкільне виховання. - 2003. С.53.

Завдання та принципи

Завдання художньо-естетичного розвитку уточнюються відповідно до особливостей вікової психологи дітей та діляться на чотири групи:

• Розвиток емоційної сфери естетичних почуттів, особистих пріоритетів та інтересів - формування власної колекції художніх образів, завдяки чому внутрішнє життя особистості дитини набуде насиченості та змістовності.
• Знання та судження - накопичення базового арсеналу естетичних знань та внутрішнього особистого досвіду чуттєвих переживань, без якого неможливе пробудження живого особистого інтересу до світу естетичних явищ. Для реалізації цього завдання вихованців вводять у світ еталонів сенсорного сприйняття, краси, естетичних категорій, емоційної поведінки тощо.
• Становлення на основі набутих знань та досвіду соціально-психологічних якостей особистості, що дозволяють відчувати почуття емоційного задоволення від сприйняття естетичних об'єктів та явищ. При цьому необхідно розвинути у дитини вміння аналізувати, критично та аргументовано оцінювати будь-який твір.
• Виховання та розвиток здібностей до творчої діяльності в галузі мистецтва - прояв та вдосконалення художніх, музичних, пластичних сторін творчих нахилів.

Принципи педагогічної роботи з художньо-естетичного розвитку.

• Індивідуальний підхід, заснований на повазі та увазі до психологічних та інтелектуальних особливостей вихованців. Створення індивідуальних умов розвитку передбачає розробку оптимальної траєкторії педагогічної стратегії кожної дитини з урахуванням його природних здібностей і схильностей.
• Єдність виховного та освітнього процесу. Цей принцип носить магістральний характер і забезпечує цілісність етичного, естетичного та інтелектуального розвитку особистості дитини.
• Глибокий внутрішній зв'язок дитячої творчості з реальним життям - визначає різноманіття змісту, технік та методів організації та реалізації художньої практики.
• Інтеграція різних видів мистецтва – сприяє більш глибокому та цілісному пізнанню та розумінню явищ та об'єктів навколишнього світу, різнобічному сприйняттю та гармонійному втіленню дитячої уяви та фантазії у музичній, мовній, театрально-сценічній чи образотворчій діяльності дитини.
• Принцип народності та культуровідповідності – допомагає дошкільнятам зрозуміти глибинні генетичні зв'язки між культурною картиною світу та традиційною самосвідомістю народу. Крім того, розширює кругозір, збагачує внутрішній світ вихованців новими пізнавальними фактами із життя інших країн та континентів, прищеплює навички шанобливого ставлення до своєрідності та оригінальності життєдіяльності та художньої творчості інших народів.
• Наступність у художньо-естетичній освіті та вихованні дошкільнят та молодших школярів.

Види та форми

Види художньо-естетичного розвитку:

• Естетичне спілкування – пробудить допитливість у дітей, допоможе їм повірити в себе та відчути смак творчої активності, крім того, розвине інтерес до самопізнання, підготує до усвідомлення сенсу свого існування. Спілкування на теми піднесеного та прекрасного виявить у дитині бажання нести добро та красу у світ, дарувати любов і світло оточуючим людям.
• Контакт із природою - сформує культуру дружнього стилю взаємовідносини зі світом природи, допоможе тонше відчувати і розуміти багатство та унікальність навколишнього світу, посіє насіння чуйності у душі дитини.
• Самостійна діяльність (музика, поезія, малювання, театр, реміснича творчість) – теоретичне та практичне занурення у світ мистецтва навчить цінувати та розуміти його, відчувати естетичну насолоду від спілкування з різними видами та жанрами мистецтва, сформує художні уявлення та орієнтири.
• Організація предметно-просторового середовища – естетично привабливі речі та предмети формують смак, створюють настрій та атмосферу, стимулюють художньо-естетичну працездатність дітей.
• Проведення свят та організація ігор – втілення естетичної ідеї в інтеграційному сплаві музики, слова, декорацій та пластики. Свято дозволяє поєднати естетичну та інтелектуальну сфери розвитку, посилити емоційний ефект мистецького впливу.
• Радість рукотворної творчої праці саду чи клумбі.
• Спортивні ігри, формування фізичної культури тіла.

Форми організації естетичного розвитку:

• Ігрова діяльність - засіб інтеграції творчої діяльності дитини з усіма видами мистецтва.
• Навчальні заняття - навчання малювання, музики, конструювання, ліплення, аплікації.
• Виставка дитячих робіт дозволяє продемонструвати динаміку, а також є моніторингом результатів освітньої роботи.
• Екскурсії - організація спостереження та вивчення різних об'єктів у природних умовах або в музеях.
• Свята – дитячі концерти, конкурси, театральні тематичні та літературні постановки та вечори, ігри-розваги, прогулянки-сюрпризи, музичні казки.

Планування

Як здійснюється планування

Проект педагогічної діяльності - це необхідна умова для здійснення науково обґрунтованої, упорядкованої, послідовної та керованої організації виховно-освітнього процесу з конкретизацією необхідних програмних завдань, методів та засобів. Колосальне значення при плануванні має як розуміння педагогом особливостей вікової психології, а й облік особистісних здібностей і здібностей дитини. Розвиваюча концепція освітньої стратегії вимагатиме від вихователя:

• вивчення особистісних особливостей характеру, світогляду, нахилів, соціальних умов життя дитини;
• вміння оцінити рівень зрілості особистісних якостей;
• розуміння психологічної мотивації поведінки, знання сфери інтересів вихованців;
• вмілого стимулювання активності, ініціативності, самоорганізації діяльності дитини;
• своєчасного діагностування та усунення проблем, що перешкоджають досягненню освітніх цілей.

Завдання планування:

• усвідомлення перспективи діяльності;
• рівномірний розподіл навчального матеріалу з урахуванням конкретного періоду;
• підготовка необхідних форм роботи, розробка педагогічних прийомів та техніки.

Календарний план - розробляється на короткий період (1–2 заняття) і включає:

• змістовну частину із зазначенням програмних цілей;
• формулювання виховних завдань;
• вказівку методичних прийомів;
• перелік необхідних дидактичних посібників.

Перспективний план – стратегічний розподіл освітнього процесу на тривалий часовий період (від 1 місяця до 1 року).

План базується на програмному документі, у якому кожної вікової категорії вказується обсяг знань, умінь і навичок.

Програма розвитку відповідно до вікових груп

Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку

Молодші дошкільнята. Перша та друга молодші групи (2–4 роки).

• Розвивається самостійна предметна діяльність - освоюються нормативні методи маніпуляції з різними предметами. У 3-4 роки дитина виходить за обмежені рамки домашнього простору сім'ї, це стає причиною першої вікової кризи, спричиненої конфліктом бажань та реальних можливостей малюка. Починає закладатися самооцінка, але ключовими орієнтирами залишаються оцінки дорослих.
• Удосконалюється мова – продовжується процес знайомства з назвами навколишніх предметів, ускладнюється ситуативно-ділове спілкування з дорослими, крім цього, збагачується лексикон, освоюються основні граматичні конструкції побудови речення. Наприкінці періоду молодшого дошкільного віку діти запам'ятовують невеликі уривки улюблених творів.
• Закладаються первинні форми довільної поведінки - перетворення природної моделі активності дитини на культурну на основі наслідування дорослим формам поведінки, що сприймаються дитиною як регулятивний зразок для відтворення.
• Удосконалюються навички сенсорно-просторового орієнтування - дитина може виконувати прості завдання на визначення та вибір із двох-трьох предметів за відмітними ознаками кольору, форми, величини. Поступово в дітей віком закріплюється розуміння сенсорного зразка, молодші дошкільнята чотирьох років можуть визначити понад п'ять форм предметів і більше семи кольорів, вільно орієнтуються у просторі своєї групи дитячого учреждения.
• Розвивається звукове і слухове сприйняття - дитина здатна розрізняти звуковий малюнок мелодії, може співати, правильно чує звуки мови, але вимова поки досить спотворена.
• Виникає усвідомлена образотворча діяльність - дитина чітко формулює бажання зобразити предмет, поширеним є малюнок людини у формі «головонога» - великого кола з лініями, що відходять від нього.
• У ігровій діяльності розвивається уява, як у свідомості дитини одні предмети є символічними заступниками інших.

Відео: художньо-естетичний розвиток дітей у дитячому садку

Середня група (4-5 років).

• Гра починає набувати рольової характер, дитина вже відокремлює себе від виконуваної ним ролі, рольові та реальні події не поєднуються.
• Інтенсивно розвивається образотворча діяльність. Малюнок набуває деталізації, графічне зображення людини має конкретну і точну промальовування рис обличчя, частин тіла, елементів одягу. Діти вчаться самостійно вирізати та наклеювати фрагменти аплікації на папір.
• Розвиваються здатності до запам'ятовування та утримування у пам'яті інформації, формується довільне запам'ятовування, діти можуть виконати завдання запам'ятовування.
• Ускладнюються граматичні конструкції мови, поповнюється словниковий запас.
• Рівень розвитку образного мислення дітей дозволяє включати у педагогічну діяльність завдання, пов'язані з умінням розшифрувати прості схеми.
• Посилюється здатність концентрувати та стабільно утримувати увагу, тривалість періоду усвідомленої зосередженої діяльності збільшується до 15–20 хвилин, у підготовчій групі ця здатність зміцніє до тривалості 30 хв.

Старша та підготовча групи (5–7 років).

• У шість років діти супроводжують рольову взаємодію промовою, що імітує ігрового персонажа. Діти освоюють соціальні ролі в ігровій ситуації, у зв'язку з цим можуть виникати конфлікти через розподіл ролей.
• Удосконалюється техніка малюнка, діти багато і із задоволенням малюють, це можуть бути ілюстрації до улюблених мультиків чи книг, а також уявні сюжети.
• Розумові навички аналізу та синтезу уможливлюють урізноманітнити та ускладнити своє захоплення конструюванням. При створенні будівель дитина спирається як на задану схему, так і на обумовлену умову або задум, а сам процес колективного конструювання виявляє прагнення до солідарності та взаємодопомоги.
• Ступінь розвитку образного мислення та уяви дозволяє складати логічно зв'язкові, послідовні, сюжетно організовані історії. Варто звернути увагу на те, що уява активно розвиватиметься лише за соціальної та педагогічної організації та стимулювання.

Знайомство зі сферою мистецтва

Молодша група

• Розгляд та обговорення ілюстрацій художників до літературних творів, навчання навичок формулювання відповіді на питання дорослого до сюжетних картинок. Важливо знайомити дітей із традиційною народною іграшкою, фокусувати увагу дітей на рисах характеру фольклорного героя, декоративному стилі її оформлення.
• Активізація уваги та інтересу дітей до різних контурів та ліній малюнка. Педагог допомагає освоїти зображення простих предметів різних обрисів, прямих ліній, що перетинаються, нескладних композицій.
• Необхідно привчати осмислювати та обговорювати самостійно намальоване зображення, пробуджувати у малюка почуття емоційного задоволення та радості від спілкування зі світом фарб та форм.
• Навчання дбайливому та правильному відношенню з художнім матеріалом. Завдання педагога навчити дитину вільно утримувати олівець трьома пальцями, акуратно набирати фарбу на кисть, знімати надмірну фарбу з ворсу пензлика об край баночки з водою.

Старша група

• Дітей знайомлять із професіями художника, композитора, письменника, актора, а також жанрами мистецтва, такими як живопис, музика, архітектура, література, цирк, театр.
• Вихованці вчаться пізнавати явища природи та навколишні предмети у художніх образах літературних творів, казок, музичних композицій.
• Малюнок стає складнішим, дітей вчать змішувати фарби, зафарбовувати, ритмічно проводячи лінії одному напрямку, не виходячи за контури. Формуються навички пропорційного розміщення частин зображення з урахуванням розмірів та форми.

Підготовча група

Дитина освоює майстерність малюнка з натури та з пам'яті, удосконалюється техніка зображення деталей та форм предметів, побудова сюжетної композиції. Розвивається предметне та сюжетне малювання, різноманітною та насиченою стає кольорова палітра.

Ліплення

• Мета – познайомити дітей із різноманітними пластичними матеріалами, такими як пластилін, глина, розвивати дрібну моторику рук, навчаючи відламувати дрібні шматочки, розкочувати, ліпити нескладні форми.
• Дітям старшої групи допомагають освоїти навички прищіпування, згладжування, навчають прийомів вдавлювання з метою одержання порожнистої форми.
• У підготовчій групі діти самостійно ліплять фігурки улюблених персонажів, створюють сюжетні композиції.

Аплікація

• У другій молодшій групі дітей починають залучати до мистецтва виготовлення аплікації. Дорослі навчають дитини попередньо викладати підготовлені елементи за формою задуманого предмета, потім переходити до наклеювання малюнку, що вийшов, на папір.
• У старшій групі діти приступають до самостійної роботи з ножицями, навчаються вирізати різні геометричні форми, які потім використовують під час створення колажів.
• Вихованці підготовчої групи можуть самостійно розробляти та виконувати сюжети та композицію більш складних конструкцій з різних геометричних та довільних форм.

Конструювання

Знайомство дітей з геометричними елементами настільного та підлогового будівельного комплекту. Дорослі продовжують навчати дітей зводити конструкції за зразком, при цьому стимулюють самостійну творчу фантазію та уяву.

Музичний розвиток

• Мета - пробуджувати інтерес до музичних творів, стимулювати щире бажання слухати та відчувати гармонію звучання музики, виявляти емоційну реакцію, підспівувати, виконувати рухи, що відповідають ритмічному малюнку мелодії.
• Дітей другого року молодшої групи знайомлять із піснею, танцем, маршем, навчають розрізняти ці три жанри. Діти вчаться визначати одночастинну та двочастинну форму музичного твору, розрізняти звуки по висоті в межах октави, чути та визначати силу звучання (тихо, голосно).
• Вихованці старшої групи освоюють мистецтво інсценування, відтворення найпростіших мелодій на металофоні.
• У підготовчій групі діти визначають жанр і загальний настрій прослуханого твору, розрізняють його композиційні частини, дізнаються про звучання музичних інструментів, вчаться передавати свої музичні враження малюнку.

Перспективно-календарне планування занять із музичного виховання у молодшій групі на 1 місяць.

Вид діяльності	Програмні завдання	Репертуар
Музично-ритмічні рухи:	Заохочувати дітей передавати ритм ходьби та бігу разом із вихователем. Вчити дітей рухатися з предметами (листочками, прапорцями), виконувати прості танцювальні рухи на показ вихователя. Заохочувати дітей передавати прості ігрові дії.	«Ловимо – бігаємо» Тиличеєва, «Ми крокуємо» Рустамов, «Листики-хусточки» Гольцов, «Вільний танець», «Гопачок» Макшанцева, «Гра у хованки» Рустамов.
Сприйняття музичних творів:	Вчити дітей слухати мелодію спокійного характеру, відгукуватися на музику веселу, танцювальну. Вчити розрізняти тихе та гучне звучання. Наголошувати на бавовнах зміна мелодії музики.	«Колискова» Тилічеєва, «Ах ви, сіни!» нар. н. м., «Спритні ручки» Тілічеєва.
Спів:	Долучати дітей до співу, спонукати малюків підспівувати дорослому повторювані слова.	"Так Так Так!" Тілічеєва», «Кішка» Олександров.
Розвага:	Розвивати емоційну чуйність малюків. Закріплювати знання знайомої казки.	"Курочка Ряба".

Перспективне планування з художньої творчості (друга молодша група) на 1 місяць.

цілі занять 1-го тижня	Тема та цілі занять 2-го тижня	Тема та цілі занять 3-го тижня	Тема та цілі занять 4-го тижня
	Знайомство з олівцем та папером	Йде дощ	Прив'яжемо до кульок кольорові ниточки	Красивий смугастий килимок
Цілі	малювати олівцем; бачити схожість штрихів із предметами; розвивати бажання малювати.	Вчити: передавати у малюнку враження про довкілля; бачити у малюнку образ явища закріплювати вміння малювати короткі штрихи та лінії.	Вчити: правильно тримати олівець; малювати прямі лінії зверху донизу безвідривно; бачити у лініях образ предмета; розвивати естетичне сприйняття.	Вчити: набирати фарбу на кисть, знімати зайву краплю; промивати кисть у воді; продовжити знайомство із квітами.
Матеріал	Кольорові олівці, аркуші паперу (альбомні)	Олівці, аркуші паперу (1\2 альбомного)	Кольорові олівці, альбомні папери	Фарби, пензлі, аркуші паперу альбомні

Проекти у рамках художньо-естетичного розвитку дошкільнят

"Який чудовий цей світ"

1. «Мистецтво – дивовижний світ прекрасного». Цілі: знайомство вихованців із зразками творів мистецтва, становлення навичок розуміння світу живопису, формування вміння висловлювати свої естетичні враження, розвиток мови.
2. "Чарівна квітка". Спільне малювання акварельними фарбами та восковою крейдою. Цілі: Використовуючи різні матеріали та образотворчі техніки активізувати вільне експериментування дітей, розвинути творчу фантазію, образне мислення, відчуття кольору. Навчити нетрадиційної художньої техніки зображення кольорів.
3. «Прекрасні миті літа». Монотипія. Цілі: Навчити навичок зображення дзеркально-симетричних відбитків. Ознайомити дітей з правилами складання гармонійної композиції кольорів, удосконалювати образотворчу техніку акварелі.
4. "Поняття натюрморт". Цілі: Познайомити з особливостями, історією розвитку жанру натюрморт. Навчити грамотно описувати думки та емоції, які викликає картина.
5. "Осінній бал листя". Малюнок з манки з елементами аплікації. Цілі: організувати та провести гру в художній музей. Навчити вмінню створювати картини з манних круп з використанням фарб, розвивати почуття кольору.
6. "Пейзаж". Цілі: Ознайомити з особливостями, історією розвитку жанру краєвид. Навчити правильно описувати думки та емоції, які викликає картина.
7. "Осінній пейзаж". Образотворча техніка гризайль. Цілі: освоєння малювання вугіллям або сангіною, провести експериментальну роботу з одним кольором, домагаючись отримання різних відтінків.

Відео: малювання долоньками та пальчиками

"Світ класичної музики" (тривалість 1 рік)

• Вересень. Знайомство з творчою музичною спадщиною П.І. Чайковського "Дитячий альбом".
• Жовтень. Знайомство із класичним балетом як жанром пластичного мистецтва. «Спляча красуня», «Лускунчик».
• Листопад. Обговорення творів П.І. Чайковського, формування у дітей сприйняття танцювального руху як спосіб передачі музичного образу.
• Грудень січень. Знайомство із європейською класичною музикою: Бах, Моцарт, Бетховен.
• Лютий. Проведення інтегрованого заняття образотворче мистецтво та музика, навчання передачі музичних вражень та переживань у малюнку.
• Березень квітень. Знайомство зі старовинною танцювальною традицією (менует, гавот).
• Травень. Заключна бесіда для дітей та батьків «Розмова про музику».

Відео: проект «День музики»

Як і для чого проводиться діагностика програм, що розвивають

Діагностика проводиться для визначення рівня оволодіння вміннями та навичками художньої діяльності дітей відповідно до програмних вимог. Проводиться за допомогою спеціальних методик тестування, які включають завдання щодо кожного виду художньої діяльності для конкретної вікової категорії дітей.

Критерії щодо моніторингу розвитку художньо-естетичного розвитку дітей різних вікових категорій:

Молодша група

• Малює фарбами, фломастерами, олівцями, знає кольори, може зобразити окремі предмети, композиційно-прості сюжети.
• Емоційно сприймає свої творчі роботи, здатний розповісти, що зображено малюнку.
• Знайомий із пластичним матеріалом, майстерністю ліплення, дитина може за допомогою кругових рухів кисті рук створювати нескладні форми.
• Класифікує елементи будівельного набору формою.
• Конструює з допомогою педагога елементарні будівлі, використовуючи невеликий діапазон деталей.
• Слухає та дізнається мелодії, розрізняє висоту звуків.
• Разом з педагогом активно підспівує та здійснює рухи відповідно до ритму музичного твору.
• Співає разом з іншими дітьми, не випереджаючи та не відстаючи від них.
• Знає і може назвати найпростіші музичні інструменти, такі як бубон, брязкальця.

Середня група

• Висловлює свої почуття, думки, емоції доступними для його віку образотворчими засобами.
• Малює прості сюжетні композиції на теми навколишнього життя, літературних та казкових сюжетів із використанням різних художніх технік.
• Вирізує ножицями під контролем вихователя, наклеює фрагменти аплікації на папір.
• Конструює різні за призначенням будівлі з урахуванням форми, величини та якості будівельного матеріалу.

Старша група

• Бере участь у рольових театралізованих імпровізаціях, запам'ятовує невеликі вірші.
• Малює предмети чіткої форми, підбирає та змішує кольори, вміє акуратно зафарбовувати.
• Може передати у зображенні зміст простого сюжету, рівномірно розташовуючи предмети по всьому просторі листа.
• Визначає жанр музичного твору, розрізняють його композиційні частини.
• Дізнається про звучання музичних інструментів, вчиться передавати свої музичні враження в малюнку.
• Самостійно працює з ножицями, навчається вирізати різні геометричні форми, які потім використовують під час створення колажів.

Підготовча група

• Знає та визначає різні види образотворчого мистецтва (живопис, графіка, скульптура, декоративно-ужиткове мистецтво).
• Формулює власні естетичні судження.
• Створює пластичні образи різних предметів, використовуючи складні технічні прийоми рельєфу, поєднуючи в загальну композицію.
• Самостійно конструює як із підручних засобів, так і з використанням ігрового будівельного матеріалу, організовує рольову гру навколо об'єкта.
• Володіє навичками предметного та сюжетного малюнка з натури та пам'яті.

Підсумкові висновки:

1. Високий рівень - дитина захоплено та уважно займається художньою діяльністю, показує високий рівень знань та емоційної реакції.
2. Середній рівень – демонструє слабкий інтерес до занять, недостатній рівень знань, виявляє незначний рівень емоційного сприйняття.
3. Низький рівень – не виявляє зацікавленість естетичною діяльністю, не відповідає на питання про сферу мистецтва.

Естетичний розвиток дитини в дитячому садку - це щоденна праця у всіх видах творчої діяльності малюка, таких як ліплення, малювання, співи, конструювання. Крім вдосконалення природних здібностей у сфері різних видів художньої діяльності, перед дитиною відкриваються перспективи всебічного розвитку особистісних якостей, розширюється коло його знань про світ і природу, облагороджуються думки та почуття. Варто пам'ятати, що так само як і етичні, естетичні почуття не є вродженими, а вимагають уваги та виховання з боку дорослих, що оточують дитину.

Діагностика рівня творчих здібностей у старших дошкільнят
Художнє творчість допомагає формуванню в дітей віком, як загальних здібностей, і спеціальних. Малювання розвиває в дітей віком здатність створювати образи у своїй уяві, керуючись принципами краси. Саме те, як дитина відображає уявні образи на папері, може бути основою для діагностики загального та художнього рівня розвитку.
Для визначення художньо – творчого розвитку ми використали адаптовану методику Н.В.Шайдурової, яка розробила критерії та показники рівня художньо – творчого розвитку.
Критерії оцінки та показники рівня художнього – творчого розвитку дітей старшого дошкільного віку

Показники	Якісні та кількісні характеристики показників за рівнями розвитку
	Високий рівень 3 бали	Середній рівень 2 бали	Низький рівень 1 бал
Вміння правильно передавати просторове становище предмета та його частин	Частини предмета розташовані правильно. Правильно передає в малюнку простір (близькі предмети – нижче на папері, далекі-вищі, передні- - більші за рівні за розмірами, але віддалені)	Розташування частин предмета трохи спотворено. Є помилки у зображенні простору	Частини предмета розташовані неправильно. Відсутність орієнтування зображення.
Розробленість змісту зображення	Прагнення найповнішого розкриття задуму. У дитини є потреба самостійно доповнити зображення відповідними за змістом предметами, деталями (створити нову комбінацію із засвоєних раніше елементів)	Дитина деталізує художнє зображення лише на прохання дорослого	Зображення не деталізоване. Відсутнє прагнення більш повного розкриття задуму
Емоційність створеного образу, предмета, явища	Яскрава емоційна виразність.	Мають місце окремі елементи емоційної виразності	Зображення позбавлене емоційної виразності
Самостійність та оригінальність задуму	Виявляє самостійність у виборі задуму. Зміст робіт різноманітний. Задум оригінальний. Завдання виконує самостійно	Задум не відрізняється оригінальністю та самостійністю. Звертається по допомогу до педагога. Дитина на прохання педагога доповнює малюнок деталями	Задум стереотипний. Дитина зображує окремі, які пов'язані між собою предмети. Виконує роботу так, як показує дорослий, не виявляє ініціативи та самостійності.
Вміння відобразити в малюнку сюжет відповідно до плану	Сюжет відповідає попередньому оповіданню про нього	Не повна відповідність зображення попередньої розповіді про нього	Істотні розбіжності зображення з попередньою розповіддю про нього
Рівень розвитку уяви	Здатний експериментувати зі штрихами та плямами, бачити в них образ та домальовувати штрихи до образу.	Часткове експериментування. Бачить образ, але домальовує лише до схематичного образу	Малюнки типові: та сама фігура, запропонована для малювання, перетворюється на той самий елемент зображення (коло – «колесо»)

Грунтуючись на умовах, було виділено три рівні розвитку умінь і навичок: високий, середній, низький.
Високий рівень (18 – 15 балів): у виконанні завдань виявляє самостійність та творчість; висока якість виконаної роботи. Середній рівень (14 - 10 балів) характеризується: дитина відчуває труднощі у створенні малюнків на тему; за допомогою вихователя складає малюнки у певній послідовності та за зразком; мало виявляє самостійність та творчість у виконанні завдань; задовільна якість виконаної роботи.
Низький рівень (9 - 6 балів): дитина з допомогою вихователя не може у створенні зображення предметів; непослідовно виконує роботу у певній послідовності та за зразком; не виявляє самостійність та творчість при виконанні завдань; низька якість виконаної роботи.
Для визначення рівня художньо – творчого розвитку дітям було запропоновано такі завдання:
1. Дорисуй геометричну фігуру
2. Намалюй який хочеш візерунок
3. Веселі картинки
4. Казковий птах
Перше завдання проводилося за методикою Є. Торренса «Неповні постаті».
Мета: дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з умінь - бачити ціле раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як частини, деталі будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх. Завдання на домальовування фігур одна із найбільш популярних щодо особливостей уяви і творчих здібностей дошкільнят.
Методика проведення. На аркуші зображено геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник. Вихователь роздає кожній дитині картки: «Діти. На кожній картці намальовано фігури. Ви можете, як чарівники, перетворити ці фігури на будь-які картинки. Для цього малюйте все, що захочете, але так, щоб вийшло гарно». Причому домальовування може проводитися, як всередині контуру фігури, так і за її межами при будь-якому зручному для дитини повороті листа і зображенні фігури, тобто. використовувати кожну фігуру у різних ракурсах. Якість малюнків з погляду їхньої художності, дотримання пропорцій тощо. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманітність асоціацій, що виникають, принципи втілення ідей.
Матеріал та обладнання: олівці, фломастери, воскова крейда (на вибір дітей).
Друге завдання: «Намалюй який хочеш візерунок»
Мета завдання: перевірити вміння дітей замислювати та виконувати візерунок у геометричній фігурі певної форми.
Методика проведення. Запропонувати дітям подумати, яким візерунком та яку саме геометричну фігуру вони хотіли б прикрасити.
Матеріали: папір білого кольору, охристий відтінок у формі кола, смуги, квадрата, гуаш, палітра.
Третє завдання Веселі картинки (малювання за допомогою листівок).
Мета: перевірити вміння самостійно підбирати сюжет, маючи частину зображення.
Попередня робота: розгляд листівок.
Методика проведення. Запропонувати дітям розглянути фрагменти листівок на столі (діти розглядають фрагменти листівок, кажуть, що в них зображено). Хлопці, але так як у вас герой вашої майбутньої картини вже готовий, вам залишилося тільки придумати і намалювати те, що ваш герой робить або що з ним відбувається, що навколо нього. Добре подумайте і зобразіть свій сюжет.
Матеріали: аркуші паперу; наклеєні фрагменти листівок; кольорові олівці, крейди, фломастери.
Четверте завдання «Казковий птах»
Ціль: перевірити вміння створювати казкові образи, розвиток почуття композиції, вміння розробляти зміст зображення.
Матеріали: альбомний лист, кольорові олівці (кольорові воскові крейди).
Методика проведення. Сказати дітям, що у казкового птаха, як і у справжнього, є тіло, голова, хвіст, лапки, але все це прикрашене надзвичайно гарним пір'ям.
Діагностика проводиться на НОД з малювання та поза освітньою діяльністю.
При розробці занять у ДОП та у повсякденному житті дошкільнят ми спиралися на такі джерела:
.1.Програма Вераксу «Від народження до школи»
2. Комарова. Т.С. Дитяча художня творчість. Методичний посібник для вихователів та педагогів.
3. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у старшій групі дитячого садка. Конспекти занять.
Кожне заняття було спрямоване на розвиток та стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку. У цьому велике значення грала роль вихователя. Потрібна була підготовленість вихователя до цієї роботи, що включає різноманітні методи і прийоми, організацію атмосфери творчості та співробітництва з дітьми. Також необхідно було враховувати та приділяти увагу мотивації до занять, зацікавленості дітей, викликати бажання до діяльності.
Дотримання цих умов сприяло стимулюванню творчої діяльності старших дошкільнят. До кожного заняття увійшли такі засоби стимуляції творчої активності: читання літератури (казок, оповідань); слухання музики; картин, ілюстрацій; бесіди з дітьми; дидактичні ігри (додаток)
У процесі занять вихователем підвищення творчої діяльності старших дошкільнят використовувалися різні педагогічні стимули, залежно від рівнів прояви творчої активності дошкільнятами. На занятті спостерігалася атмосфера співробітництва з дітьми, педагог викликав позитивний настрій до заняття. Спостерігалася зацікавленість дітей, бажання виконати завдання, довести розпочату роботу остаточно.
На заняттях було створено атмосферу творчості. Хлопці почувалися комфортно, вільно. Нами була створена обстановка, яка дозволяла кожній дитині реалізувати свій задум, що важливо для розвитку творчості дітей у цьому віці. Дітям у цікавій формі повідомлялося про тему заняття, дітей зацікавили та налаштовували на практичну діяльність. На наступному етапі ми повідомляли дітям про структуру творчої роботи та спонукали дітей до складання плану роботи, щоб правильно було здійснено їх практичну діяльність. Після попередньої роботи діти виконували завдання самостійно. У процесі виконання завдання ми допомагали деяким дітям з низьким рівнем сформованості уяви, творчості.
Після виконання завдання всі роботи було аналізовано разом із дітьми.
Усі заняття були цікаві для дітей. Дошкільнята, всі без винятку, виявили допитливість при отриманні знань. Діти із задоволенням приступали до цікавої роботи. У процесі заняття діти виявляли велику увагу, зацікавленість, завдання виконували із задоволенням. Усі діти були емоційні протягом усього заняття.
Діти спостерігалася велика зацікавленість, прагнення довести справу остаточно. У процесі виконання завдань підвищилася ініціативність та самостійність дітей, радість від процесу діяльності.
Діти були емоційно сприйнятливі та чуйні протягом усього заняття та показали непогані результати.
p align="justify"> Важливим фактором стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку є взаємозв'язок різних видів творчої діяльності в системі навчання дітей.
Підсумовуючи можна дійти невтішного висновку, що у даних заняттях діти вчилися самостійно і з допомогою вихователя придумувати образи, сюжети і втілювати свій задум до образу, доводити розпочату справу остаточно, до бажаного результату.
Отже, ми можемо зробити висновок про те, що малювання за задумом може служити ефективним засобом розвитку дитячої творчості у дітей старшого дошкільного віку, при використанні розробленого комплексу занять, збагаченні емоційної сфери та зорового досвіду дітей новими враженнями за допомогою спостережень, накопичення знань за допомогою розмов та проведення індивідуальної роботи.
Ми змогли переконатися практично, що з правильної організації занять можна досягти поліпшення показників творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

Марія Бєлякова
Аналіз художньо-естетичного розвитку дошкільнят

Художньо – естетичний розвитокдітей у дитячому садку передбачає розвитокпередумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого, світу природи, становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (Образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

Сутнісні художньо-естетичні якості особистості закладаються у ранньому періоді дитинства і зберігаються у більш менш незмінному вигляді протягом усього життя. Але саме в дошкільному віці художньо-естетичне виховання одна із головних основ всієї подальшої виховної роботи.

На етапі від 2,5 до 3-4,5 років відбуваються наступні зміни:

Опанування сенсорними зразками, які допоможуть дітям освоїти кольори, форми, розміри (проте це не лише впізнавання, а й розвиток почуття кольору, форми, оскільки створені умови вибору, порівняння, переваги);

Збагачення змісту творчої діяльності;

Опанування «мовою»творчості;

У цей час відбувається якісна зміна у творчій діяльності дитини. Він самовизначається, виявляє власне "Я"під час створення продуктів творчості. Він малює, ліпить собі, вкладаючи у це власний досвід та своє бачення предмета, явища. Зазвичай вважається, що це період зображення дітьми окремих предметів, форм. У цей час для дітей головне – висловити своє світовідчуття через колір, форму, композицію. У дітей проявляється перевага до того чи іншого кольору, інтерес до деталізації, виділення характерних ознак предмета, з'являється улюблена тематика у хлопчиків та дівчаток.

У віці від 4,5 до 7 років у дітей розвиваютьсяобразотворчі здібності, уява, художнємислення при створенні сюжетних та декоративних композицій; диференціюються переваги на тлі різнобічних інтересів - до живопису або графіки, пластики або дизайну.

Протягом усього дошкільногоперіоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, не відповідаючи питанням, який предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежити і описати предмет, виділяючи найпомітніші особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних стандартів значно перебудовує їхнє сприйняття, піднімаючи його більш високий рівень.

Сенсорна культура має велике значення для художньо-естетичного виховання Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти витвори мистецтва, отримувати від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, опановує здатність передавати властиві предметам властивості, форму, будову, колір, положення в просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються для передачі зображення, створення художнього образу. Опанування образотворчо-виразних навичок прилучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільномуУ віці пов'язана із змінами, що відбуваються у сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніхта естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. У ході виховання життєві відносини, ідеали зазнають змін.

До кінця переддошкільноговіку дитина може переживати елементарні естетичні почуття та стани. Дитина радіє гарному банту на голові, милується іграшкою, виробом і т. д. У цих переживаннях спочатку виразно виступає пряма наслідуваність дорослому, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: "Як красиво!"Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ та їх якостей словами: «який гарний виріб», «як ошатно одягнена лялька»і так далі.

Підростаючи, дитина потрапляє до нового колективу – дитячого садка, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Запитання художньо-Естетичного виховання в дитячому садку починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - має виховувати своєю чистотою та акуратністю.

Ще однією з головних умов є насиченість будівлі творами мистецтва: картинами, художньою літературою, музичні твори. Дитина з раннього дитинства має бути оточена справжніми витворами мистецтва.

Велике значення в художньо-естетичному вихованні дітей дошкільноговіку має народне декоративно-ужиткове мистецтво. Ми знайомимо дітей із виробами народних майстрів, тим самим прищеплюючи дитину любов до Батьківщини, до народної творчості, повагу до праці.

Художньо-естетичне виховання має викликати активну діяльність дошкільника. Важливо як відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється у дитячому садку, спрямоване також і на розвиток художніхта естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо коли ми вчимо дітей підбирати форми, кольори, складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції тощо. Ми знайомимо дітей з різними жанрами живопису (натюрморт, пейзаж, побутовий та казковий жанр, портрет). Важливу роль створенні естетичного середовища грає музика. Музика має звукову природу, тимчасовий характер, узагальненість образів, будучи «мистецтвом почуттів», як казав П. І. Чайковський. Музика повинна звучати не лише на музичних заняттях, а й у побуті, в іграх дітей, включатися до інших видів їх діяльності, служити розвагою та відпочинком. Музика починає звучати із ранкової зарядки, створюючи радісний, бадьорий настрій у дітей, активізуючи, підвищуючи їхній життєвий тонус. У теплу та суху пору року пісня має виконуватися на екскурсіях, на прогулянках, у хороводних іграх, створюючи спільність переживань, піднесеність настрою. Пісня гуртує дітей під час праці на ділянці, організує ритм їх рухів, робить працю радісним. У вечірній час діти слухають платівки із записами улюблених пісень, інструментальних творів.

Формування перших емоційно-естетичних оцінок, виховання художньогосмак багато в чому залежить від гри. Загальновідомий вплив художніх іграшок художньо-естетичне виховання дітей Прикладом служать народні іграшки: матрьошки, веселі димківські свистульки, вироби, зроблені вручну.

Приклад вихователя, його емоційна чуйність на гарне особливо необхідні дітям становлення їх власного .

Художніта естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання та виховання.

Найбільш пріоритетними засобами формування художньо-естетичного виховання є:

Ознайомлення дітей із творчістю як сутністю естетичного ставлення до навколишнього світу;

Доступні віку види художньо-творчої діяльності, що максимально забезпечують свободу вираження авторського ставлення до знань про навколишню дійсність;

активна педагогічна діяльність;

Реалізація художньо-естетичного виховання може здійснюватися у ході вивчення іноземної та рідної мов, у ході залучення дитини до національної культури.

Так, наприклад, у зміст міжкультурного виховання дітей дошкільного віку входить художньо-естетичне виховання, яке здійснюється у російській культурі через:

Знайомство з творами народної творчості ( «Хохлома», «Містецький розпис», Димківська іграшка» та ін);

Знайомство з народним російським костюмом, відвідування музею народної творчості;

Робота з глиною, виготовлення орігамі, малюнків;

У мордівській культурі через:

Знайомство з творами ручного та художньої праці, з виробами із природних матеріалів;

Показ та обговорення з дітьми фрагментів із книг;

Виготовлення виробів із паперу, картону, тканини (національні іграшки, ляльки, виготовлення орігамі, аплікації;

Знайомство з національною кухнею, побутом, одягом;

Наочна вистава національного колориту (національні кольори, мережива, орнамент, знайомство з живописом національних художників;

Виставки дитячих робіт;

Національні свята;

Великими потенційними можливостями у формуванні художньо-естетичного виховання має у своєму розпорядженні процес навчання мордовській мові.

Завданнями занять з ручної творчості є:

1. Усвідомлення художньо-естетичного смаку.

2. Розвиток образного мислення.

3. Розвитокумінь визначати колір, гаму, встановлювати пропорції.

4. Розвитокручних умінь працювати з фарбами, папером, ножицями, пластиліном, клеєм.

5. Розвитокумінь творчо створювати продукти ручної творчості.

З вище сказаного можна зробити такі висновки:

1. Виховання - це соціокультурний феномен, який пов'язаний із певним рівнем економічного, політичного, художньо-естетичного розвитку особистості.

2. Художньо-естетичне виховання - одне з найважливіших сторін багатогранного процесу становлення особистості, естетичне усвідомлення прекрасного, формування художнього смаку, вміння творчо створювати продукти ручної творчості

3. Дошкільнийвік – найважливіший етап розвиткута виховання особистості, найбільш сприятливий для формування художньо-естетичної культури, оскільки саме у цьому віці у дитини переважають позитивні емоції, з'являється особлива чутливість до мовних та культурних проявів, особиста активність, відбувається якісні зміни у творчій діяльності.

4. Залучення дитини до національної культури носить виховний характер: розвиваєтворчі здібності, формує художній смак, залучає підростаюче покоління до естетичних поглядів народу

5. Ази художньо-естетичного виховання закладаються за участю дорослих вже відразу після народження дитини та продовжують своє становлення довгі роки, тому батькам та вихователям треба постаратися створити таку атмосферу, щоб у дитини швидше розвинулисятакі естетичні почуття, як почуття прекрасного, художній смак, творчі вміння.

У яких видах діяльності найменші досягнення дитини наочніші і доступні для об'єктивного моніторингу? Крім рухової (фізичної) активності, результати якої можна надійно виміряти та порівняти, описати кількісно та якісно, ​​слід зазначити певні переваги художньо-продуктивної діяльності.

Результати образотворчої діяльності, конструювання та художньої праці зазвичай матеріалізуються у формі конкретного продукту (малюнку, колажу, іграшки, моделі, конструкції та ін., об'єктивно відображають динаміку художнього та загального розвитку дітей, візуалізують складний, суперечливий, багатоаспектний процес формування естетичних емоцій, художнього смаку та загальної культури кожної дитини, а також дозволяють значно розширити тимчасові та просторові межі самого моніторингу.Продукти художньої діяльності можуть тривалий час зберігатися, не змінюють свій зміст (предмет моніторингу) з часом, легко фіксуються за допомогою фотоапарату та відеоапаратури, можуть бути пред'явлені іншому експерту Все це разом взяте дозволяє об'єктивно оцінювати рівень художньо-естетичного та загального розвитку кожної дитини.

Розглянемо в динаміці, яким чином відбувається становлення та розвиток художньо-продуктивної діяльності, що інтегрує багато ліній розвитку дитини-дошкільника. Звернімо увагу на логіку переходу організованої діяльності у вільну самостійну творчість дітей.

Друга молодша група (3-4 роки)

Виявляє стійкий інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, дрібної пластики, книжкової графіки; володіє методами зорового і тактильного обстеження різних об'єктів збагачення сприйняття.

Може відображати свої уявлення та враження про навколишній світ у різних видах образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікації) та у процесі художньої праці, дитячого дизайну.

Створює відомі образи конкретних предметів та явищ навколишнього світу; передає узагальнену форму та колір доступними художніми способами (конструктивним, пластичним, комбінованим, модульним, каркасним та ін.)

Розрізняє, правильно називає та самостійно використовує за призначенням основні будівельні деталі (кубик, цегла, пластина); цілеспрямовано створює, розглядає і вільно обігрує найпростіші споруди (огорож, загородка, місток, диван, стіл, будиночок та ін.).

Середня група (4-5 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

З інтересом зображує знайомі об'єкти та явища (побутові, природні, соціальні, самостійно знаходить та втілює у малюнку, колажі, фігурці, конструкції прості сюжети на теми навколишнього життя, художньої літератури, улюблених мультфільмів.

У створюваних образах передає доступними графічними, мальовничими і пластичними засобами різні ознаки об'єктів, що зображаються (форма, пропорції, колір, фактура, характерні деталі, впевнено володіє різними художніми техніками.

Із задоволенням конструює різноманітні вироби та споруди з будівельних деталей, паперу, картону, природного та побутового матеріалу, предметів меблів. При цьому враховує як конструктивні властивості матеріалів (форма, стійкість, величина, розміщення у просторі, так і призначення самої споруди; створює варіанти одного й того самого об'єкта з урахуванням конструктивного завдання.

Висловлює свої уявлення, переживання, почуття, думки доступними зображально-виразними та конструктивними засобами; виявляє естетичні емоції та почуття при сприйнятті творів різних видів та жанрів мистецтва.

Старша група (5-6 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно створює виразні образи різних об'єктів та явищ навколишнього світу на основі сформованих уявлень про них, при цьому намагається передати не лише основні ознаки (форму, колір, пропорції, фактуру) зображуваних об'єктів, а й різні взаємозв'язки між ними, а також особисте ставлення.

У різних видах образотворчої діяльності прагне втілення розгорнутих сюжетів; у декоративно-оформлювальній діяльності створює вироби, що гармонійно поєднують форму, декор та призначення предмета.

Самостійно створює конструкції з різноманітних за формою, величиною, матеріалом і фактурою будівельних деталей та інших матеріалів (природних та побутових, готових та неоформлених); вільно поєднуючи та адекватно взаємозамінюючи їх, відповідно до конструктивного завдання або свого творчого задуму; розуміє спосіб та послідовність дій, самостійно планує роботу та аналізує результат.

Успішно застосовує освоєні художні техніки та засоби, вільно поєднує їх для реалізації своїх творчих задумів; за своєю ініціативою освоює нові техніки (монотипія, колаж, мозаїка, граттаж, декупаж, квіллінг, пап'є-маше, орігамі, кірігамі та ін.) та різні образотворче-виразні засоби; цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом; помічає красу та гармонію в навколишньому світі.

Підготовча до школи група (6-7 років)

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Самостійно, вільно, з інтересом створює оригінальні сюжетні композиції різної тематики з близького оточення (родина, дитячий садок, побутові суспільні та природні явища, свята, а також на основі уявлення про «далеку» (природа та культура на інших континентах, подорожі, космос, «минулому» та «майбутньому» людства (історія, веселі пригоди).

У творчих роботах передає різними образотворче-виразними засобами свої особисті враження про навколишній світ (сумний чи веселий чоловічок, добрий чи злий казковий персонаж тощо).

Захоплено, самостійно, творчо створює якісні дизайн-вироби, будівельні конструкції, інсталяції з готових деталей та різних матеріалів (побутових та природних) з урахуванням їхньої функції та місця у просторі;

Конструює за задумом, умовою (або рядом умов, словесним завданням, схемою, фотографією, малюнком, зразком (зі зміною ракурсу);

Легко видозмінює будівлі по ситуації, змінюючи висоту, площу, стійкість та ін.

Охоче ​​бере участь у колективній роботі чи сюжетній грі, пов'язаної з конструюванням ігрових будівель та атрибутів;

Самостійно планує свою діяльність та критично оцінює результат.

Успішно реалізує творчі задуми, вільно та вміло поєднує різні художні техніки;

Вміє планувати роботу та співпрацювати з іншими дітьми у процесі створення колективної композиції;

Цікавиться образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом, має досвід «глядача» у художньому музеї та на арт-виставці.

www.maam.ru

Педагогічний проект Художньо-естетичний розвиток дітей старшого дошкільного виховання у процесі гри

Вступ

«Придивимося уважно, яке місце займає гра у житті дитини… Для нього гра – це найсерйозніша справа. У грі розкривається перед

дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський

Дошкільний вік – один із відповідальних етапів, на якому закладаються основи художньо-естетичного, творчого ставлення до дійсності. Цей період, за визначенням Л. З. Виготського, є «першим щаблем у системі безперервного художнього освіти , мета якого – найповніше розкрити весь величезний творчий потенціал дитини». Сучасні досягнення теорії та практики в галузі художньо-естетичної освіти відображають різні напрями розвитку у дошкільнят естетичного сприйняття дійсності, здібності художнього бачення світу, залучення до світу мистецтва та розвиток художньо-творчих здібностей.

Теоретичні основи художньо-естетичної освіти дошкільнят представлені в низці психолого-педагогічних досліджень Н. А. Ветлугіної, Т. М. Доронової, Г. Г. Григор'євої, Є. А. Дубровської, С. А. Козлової, Т. С. Комарова , Є. М. Торшилової, Т. Фокіної та ін. У роботах цих авторів визначено завдання художньо-естетичної освіти старших дошкільнят.

Дослідження В. Н. Аванесової, З. М. Богуславської, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгера, М. І. Волошиної, Є. І. Тихеєвої, Д. Б. Ельконіна та ін. розкривають роль дидактичних ігор освіті та вихованні дітей дошкільного віку. Ці автори наголошують на педагогічній цінності дидактичних ігор, яка полягає в тому, що вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняття, формуванню уявлень, засвоєння знань.

Художньо-естетична освіта дошкільнят має пізнавальну, емоційно-мотиваційну та діяльну, творчу творчу спрямованість. Результат цієї освіти – художньо-естетичний розвиток дошкільнят, який не обмежується лише споглядальним завданням, а формує здатність створювати прекрасне у мистецтві та житті.

Дидактичні ігри – це один із засобів художньо-естетичної освіти старших дошкільнят. Вони сприяє розвитку пізнавальних здібностей, здобуття нових художньо-естетичних знань їх узагальнення та закріплення. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про естетичний бік навколишнього світу, мистецтва, вчаться давати оціночні естетичні судження, опановують техніки ручної творчості. Дидактичні ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору мають великі можливості: дозволяють знайомити дітей з якостями та властивостями предметів (в даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки та кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх схожістю у кольорі. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, що передують образотворчій діяльності, готують дітей до більш вільного та точного відображення кольорів та відтінків у малюванні, аплікації.

Діти оперують знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про той чи інший колір. У той самий час у процесі гри в дітей віком активізується колірний словник дітей.

У дидактичних іграх та вправах треба надати дітям можливість:

1) повторно приймати пізнавані предмети та його якості, вправлятися у тому впізнанні і розрізнення;

2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та його характерних властивостей (форми, величини, кольору та інше, орієнтуватися як на вигляд предмета, а й у словесному опису;

3) робити первинні узагальнення, групувати предмети за групами за загальними свойствами;

4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форму предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектру тощо).

Дидактичні ігри та вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію – контролю над станом сенсорного розвитку дітей. У загальній системі сенсорного виховання в дитсадку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання. Крім того, вони – хороша школа використання дітьми здобутого сенсорного досвіду, уявлень та знань та, нарешті, виконують функцію контролю за ходом сенсорного сприйняття.

Здійснення цих функцій, особливо функції навчальної, що вимагає системи та послідовності у пред'явленні дітям навчальних завдань, багато в чому залежить від того, наскільки правильно та повно будуть використані можливості дидактичних ігор та вправ.

Дидактичний сенс ігор і вправ саме в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, ефективно відчувати результати своїх розумових та практичних зусиль. У умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.

Висновок

Використання дидактичних ігор в освітньому процесі старших дошкільнят – це цілеспрямований та систематичний процес, який включає керівництво дидактичними іграми, що вимагає від педагога великої, продуманої роботи у процесі їх підготовки та проведення. Це збагачення дітей відповідними знаннями, підбір дидактичного матеріалу, котрий іноді виготовлення його разом із вихованцями та його батьками, організація обстановки для гри, і навіть чітке визначення своєї ролі у грі. Роль дидактичних ігор у художньо-естетичному освіті старших дошкільників у тому, що вони застосовуються як отримання художніх знань, розвитку художнього сприйняття, художньо-естетичного смаку, спостережливості, уваги, пам'яті, мислення, промови, перевірки та закріплення набутих технічних умінь.

На основі рекомендацій Н. А. Ветлугіної та А. Г. Гогоберідзе та відповідно до структури художньо-естетичної діяльності були визначені критерії та показники художньо-естетичного розвитку старших дошкільнят.

На основі критеріїв та показників було визначено рівні художньо-естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку та проведено діагностику.

На основі виявлених даних була розроблена технологія з художньо-естетичного розвитку дітей за допомогою спеціально підібраних та систематизованих дидактичних ігор.

Основна мета розробленої технології – художньо-естетичний розвиток дітей засобами дидактичних ігор.

Таким чином, вся робота з художньо-естетичного розвитку дітей засобами дидактичних ігор сприяла активній участі дітей у цих іграх. Це дозволило розвинути художньо-пізнавальний інтерес дітей до набуття художньо-естетичних знань, позитивне емоційне ставлення до художньо-естетичної діяльності, потреба створювати продукти ручної праці, стимулювало здатність кожної дитини до осмислення почуття прекрасного. Діти навчилися висловлювати естетичні судження та давати емоційно-естетичну оцінку творів мистецтва, опанували техніки ручної творчості в малюванні, ліпленні, конструюванні.

www.maam.ru

Діагностика освоєння старшими дошкільнятами образотворчого мистецтва - Художньо-естетичний розвиток старших дошкільнят - Педагогіка.

Сторінка 1

Побудові раціонального процесу художньо-естетичного розвитку дітей багато в чому сприяє вивчення особливостей художньо-естетичного досвіду вихованців. Це забезпечує співвідношення поставлених цілей обраної програми з можливостями дітей групи та внесення необхідних коректив до педагогічного процесу.

Мета діагностики: виявлення особливостей художньо-естетичного розвитку дошкільнят (на матеріалі освоєння образотворчого мистецтва).

Завдання діагностики пов'язані з виявленням особливостей прояву естетичного ставлення в дітей віком дошкільного віку до предметів образотворчого мистецтва – пейзаж, натюрморт, портрет.

Способи обробки та аналізу матеріалів.

Всі дані, отримані в результаті проведеної діагностики, були зафіксовані в таблиці, де:

Н – низький рівень (синій)

дитина не цікавиться і не любить займатися художньою діяльністю;

не знає і називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

не виявляє інтересу при розгляді естетично привабливих об'єктів;

не відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

не реагує на прояв естетичного характеру (красу);

не спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

не використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

не використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

не висловлює власної думки стосовно творів образотворчого мистецтва.

С – середній рівень (зелений)

дитина виявляє незначний інтерес до занять художньою діяльністю;

знання жанрах образотворчого мистецтва сформовані недостатньо;

швидко розглядає естетично привабливі об'єкти;

частково відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

недостатньо емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються незначні позитивні емоційні стани у процесі занять з образотворчої діяльності;

частково використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки;

частково використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

відчуває труднощі при вираженні власної думки.

В-високий (червоний)

дитина цікавиться і любить займатися художньою діяльністю: у самостійній та спільній діяльності часто малює;

знає та називає жанри образотворчого мистецтва – портрет, пейзаж, натюрморт;

тривалий час розглядає естетично привабливі об'єкти – «споглядання», повторне розглядання;

відповідає на питання естетичної спрямованості (про мистецтво, естетичні об'єкти, естетичні терміни, образотворчі техніки та інструменти);

емоційно реагує на прояв естетичного характеру (красу);

спостерігаються позитивні емоційні стани у процесі занять із образотворчої діяльності;

використовує у промові слова – естетичні категорії, естетичні оцінки, формулює естетичні судження;

використовує образні порівняння під час розгляду предметів;

висловлює власну думку і виявляє ставлення («Я думаю художник неспроста так намалював», «Я тут жив і милувався б», «дуже люблю такі красиві картинки»);

ЗАВДАННЯ ПО ВИЯВУ РІВНЯ ХУДОЖНЬОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

З метою перевірки рівня художнього розвитку в образотворчій діяльності пропонується виконати такі завдання.

1. Завдання зі сприйняття мистецтва

Запропонувати дітям розглянути дві репродукції пейзажного характеру та вибрати ту, яка сподобається, сказати, що особливо у ній сподобалося. Запропонувати вигадати назву картині (це завдання для дітей 4-6 років).

Для молодших дошкільнят даються два вироби (димківська іграшка та хохломський посуд) і пропонується вибрати виріб, який більше подобається (краса візерунка, колір, елементи).

2. Завдання з малювання (виконання та творчість)

Запропонувати дітям намалювати, як вони уявляють, малюнок на тему "Я та моя сім'я". Вони можуть вибрати матеріали: олівці, фломастери, фарби. Дати їм альбомний лист.

Інше завдання з малювання – "Чим я люблю займатися". Кожна дитина намалює те, що вона любить робити.

У процесі перевірки особлива увага звертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на засоби, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку

Високий рівень (3 бали) – діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали) - у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти недостатньо самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал)- дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

ДЛЯ ХУДОЖНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ У РОДИНІ

1. Прізвище, ім'я дитини, вік.

2. Склад сім'ї (батько, мати, брати, сестри – їх вік). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професія батьків. _______________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Чи виявляють батьки інтерес до мистецтва (яких видів)? ______________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Яким видом мистецької діяльності люблять займатися? (малюванням, ліпленням, аплікацією, вишиванням, різьбленням по дереву тощо). _____________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чи залучаються діти до занять спільно з дорослими, і в чому виявляється їхня участь? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

7. Художні враження дитини: що дивиться по телебаченню та слухає по радіо, скільки разів на тиждень; чи буває в театрі, що віддає перевагу з видовищ, чи показують дорослі члени сім'ї приклад дітям?_________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Умови: наявність обладнання, посібників для художньої діяльності: чи є телевізор, радіо, відеомагнітофон, книги, відеокасети, театральні іграшки, дитячі музичні інструменти? ____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Чи є місце для занять дитини улюбленим видом мистецької діяльності? Яку участь беруть у організації художньої діяльності дитини батьки та інші члени сім'ї? _________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВНИКА З МЕТОЮ ВИВЧЕННЯ СТАНУ

ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ЕСТЕТИЧНОГО ВИХОВАННЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Ф. І. О. ____________________________________________________________________

1. Вказати освіту та стаж роботи. _________________________________________

2. Чи вважаєте ви за необхідне ознайомити дітей з образотворчим та декоративно-прикладним мистецтвом? ____________________________________________________

3. Чому потрібно знайомити дітей із образотворчим мистецтвом?_________________ __________________________________________________________________________

4. Яке ставлення дітей до образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва? _____________________________________________________________________________

5. Які якості особистості можна формувати у процесі залучення дітей до мистецтва? ___________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

6. Які форми ознайомлення з мистецтвом ви вважаєте найдоцільнішими?

_____________________________________________________________________________

7. Який рівень аналізу дитиною витвору мистецтва? _________________________

8. З якими видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва знайомі діти? ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

9. Який розпис діти дізнаються і віддають перевагу своїй творчості? ___________________ _____________________________________________________________________________

10. Що, на вашу думку, впливає на естетичне виховання дітей? ________________________ _____________________________________________________________________________

11. Які види робіт знаходять місце у творчості дітей під впливом мистецтва?

_____________________________________________________________________________

12. Чи практикуєте ви у групі художню діяльність з інтересам?

_____________________________________________________________________________

13. Який вид декоративно-ужиткового мистецтва вам найбільше подобається?

_____________________________________________________________________________

14. Чи любите малювати, ліпити, робити аплікації з різних матеріалів?

_____________________________________________________________________________

15. Чому ви хотіли ще навчитися, які техніки освоїти? __________________________ _____________________________________________________________________________

16. Ваші пропозиції щодо покращення методичного та предметного середовища в організації художньої діяльності в дитячому садку. _____________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По темі:

Детальніше на сайті nsportal.ru

1Питання для повторення

Інструкція: Наприклад, дитині демонструється зображення, пропонується відповісти на запитання.

Критерії оцінювання.

Тематика «Я в музеї» (варіанти: «Я йду в музей»), або «Я граю на комп'ютері» (тему можна скоригувати підліт).

Питання з малюнка і досвіду (можна спроектувати на основі матеріалів 3х томника з «Діагностики»). – 4-7 питань, спрямованих на виявлення досвіду дітей відвідування музею, вдячності, розуміння правил тощо.

Складають колекцію дитячих робіт на тему:

"Я йду в музей" (варіанти: Я граю на комп'ютері", для молодших _ "Я!").

Потрібно: 1 запропонувати 3-5 лдетям виконати роботу на тему (не підказувати) як намалюють.

Проаналізувати роботи з основних засобів виразності.

Аналізують одну з освітніх програм – розділ «Художньо-естетичний розвиток дошкільнят»

За такими критеріями : Завдання роботи.

Особливості змісту (розділи, їх взаємозв'язок, доступність, орієнтованість на вікові можливості, різноманіття змісту)

Співвіднесеність розділів щодо розвитку сприйняття та діяльності.

Представленість інтеграції з іншими розділами, засобами розвитку (наприклад, математичного, музичного тощо)

У міжсесійний період студенти вивчають самостійно такі питання:

1. Музейна педагогіка. Для цього – знайомляться із презентацією з музейної педагогіки. Вибудовують план відповіді.

У другому семестрі – переглядають видані програми з музейної педагогіки.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ПІДГОТОВКИ

Григор'єва Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят. - М: Академія, 1997.

Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника в образотворчій діяльності: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. - М.: Академія, 1999. -

Казакова Т. Г. Образотворча діяльність молодших дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1980. (Вступ).

Теорія та методика образотворчої діяльності / За ред. В. Б. Космінської. - М.: Казакова Т. Г. Розвивайте у дошкільнят творчість. - М.: Просвітництво, 1985. Просвітництво, 1985.

Сакуліна Н. П. Малювання у дошкільному дитинстві. - М: Просвітництво, 1965.

Флеріна Є. А. Образотворча творчість дітей дошкільного віку. - М: Учпедгіз, 1956.

5 Флеріна Є. А. Образотворче мистецтво у дошкільних закладах. Елементи навчання у керівництві образотворчим творчістю дитини // Історія дошкільної педагогіки: Хрестоматія / Упоряд. С. В. Ликов. - М: Академія, 1999. - С.458-465.

Парціальні програми

Воробйова Д. І. Гармонія: інтегрована програма інтелектуально-художнього розвитку особистості дошкільника. - СПб.: ЛОІУУ, 1995 .

Золочевський С. А. Якого кольору світ? Програма розвитку кольоросприйняття для дітей 6-7 років-М.: Аспект-прес, 1994.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва (програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.) М., 2002.

Кожохіна С. К. Подорож у світ мистецтва. Програма розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа та художник. Художньо-екологічна програма. М.,2001.

Куревіна О. А.. Селезньова Подорож у прекрасне. Методичні рекомендації для вихователів, вчителів та батьків. М., 1999.

Парамонова Л. А. Дитяче творче конструювання. М., 1999.

Ражніков Б. Г. Про програму емоційно-естетичного розвитку дітей "Маленький Емо" / / Дошкільне виховання., 1996, № 9-с.58-65

Торшилова Є. М. Програма "Шалун чи світ дому твоєму" та методика естетичного розвитку дошкільника - М., 1999.

1. Естетичне виховання 1. розуміється як цілеспрямований, систематичний процес формування естетичного ставлення до дійсності, становлення творчо активної особистості, здатної сприймати та оцінювати прекрасне в навколишньому світі (природі, праці, соціальних відносинах) з позиції естетичного ідеалу, а також відчувати потребу в естетичній діяльності, перетворенні дійсності за законами краси.

художнє воспитание22. 2 2 сприймається як виховання засобами мистецтва.

Художня освіта – процес освоєння особистістю сукупності знань, умінь, навичок, формування світоглядних установок у галузі мистецтва та художньої творчості.

художньо-естетичний розвиток3 як процес і результат освоєння естетичного та художнього досвіду людства, розвиток здатності переживати різні явища дійсності як прекрасні, емоційно відгукуватися на художні образи та прояв краси у світі; становлення та вдосконалення естетичної свідомості, відносини та естетичної діяльності людини.

Естетичне сприйняття 4 як складний цілеспрямований емоційно забарвлений процес відображення об'єкта, що сприймається з позиції естетичного ідеалу, має ряд особливостей: оціночно, цілісно (сприйняття в єдності змісту і форми), емоційно, суб'єктивно.

Художнє сприйняття 5 сприймається як процес впізнавання, розуміння, емоційно-естетичної оцінки художнього твору.

Мистецтво - 6 специфічна особлива форма суспільного творення та людської діяльності, що є відображенням дійсності в художніх образах, один із способів естетичного освоєння світу, вища форма естетичного відображення та пізнання світу в художніх образах, пов'язане з працею, побутом, пізнанням.

художній образ , 7 як форма відображення дійсності мистецтво з позиції естетичного ідеалу; естетична категорія, що характеризує особливий, властивий лише мистецтву спосіб і форму освоєння та перетворення дійсності, у приватному випадку - елемент, частина художнього твору, спосіб буття та відтворення особливої, художньої реальності.

Естетичні судження 8 розглядають як розумовий акт, що реалізує ставлення особистості до конкретного естетичного явища (з різним ступенем складності, глибини – заснованих на уявленнях, естетичному досвіді).

Естетична оцінка9 9 - цілеспрямоване ставлення людини до певного явища або образу на основі його зіставлення з естетичними нормативами, ідеалами.

Вищим критерієм естетичної оцінки, що передбачає зіставлення явищ, соціально зумовлене уявлень особистості про досконалість, красу, що сприймається як мета, що має спонукальний характер - виступає е стетичний ідеал.

Естетичний інтерес , 10 розуміється як цілеспрямованість особистості естетичну діяльність і характеризується широтою, глибиною, стійкістю, й у дошкільному віці лише закладаються його основи.

естетичного ставлення до світу ,11 яке у сучасних джерелах розглядається як метакатегорія педагогіки мистецтва, унікальний емоційно-ціннісний духовний феномен, універсальний спосіб взаємодії, що інтегрує та гармонізує взаємозв'язки людини з навколишньою дійсністю з метою створення цілісної, особистісно значущої естетичної картини світу (

Творчість 12 як активний, творчий процес діяльності людини, спрямований на пізнання та перетворення дійсності, що створює нові оригінальні, ніколи раніше не існували предмети, твори тощо, з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства.

« творча активність дитини »- є інтегративною якістю особистості, що включає мотиваційний, процесуальний, результативний компонент, що проявляється в різних видах художньої діяльності (Заплатина)».

Здібності 13. розуміються як індивідуальні особливості особистості, що забезпечують порівняльну легкість і високу якість оволодіння будь-якою діяльністю (Б. М. Теплов), властиві всім і піддаються розвитку.

Синтез мистецтв 11414 14 (перев. з'єднання, поєднання) сприймається як «органічне поєднання різних мистецтв чи видів мистецтва в художнє ціле, яке естетично організує матеріальне і духовне середовище буття людини; єдність художніх засобів та образних елементів у різних мистецтвах» (Ю. П. Борєв, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичова).

• Накреслити «дерево ідей» у галузі художньо-естетичного розвитку дітей, вказавши тимчасові рамки (етапи або зразкові роки), основні ідейні орієнтири (проблема співвідношення «творчість-навчання», «розвиток здібностей», питання залучення дітей до мистецтва, проблеми музейної педагогіки) .

Співвідношення соціальних та біологічних факторів у художньо-естетичному розвитку дошкільнят.

Чи є мистецтво дошкільникам?: за і проти.

Завдання художньо-естетичного розвитку

Активізація та розвиток емоційного відгуку на прояви краси в навколишньому світі, зображення його у витворах мистецтва та власних творчих роботах ( естетичних емоцій та почуттів ) , розвиток художньо-естетичного сприйняття.

Створення умов для освоєння дітьми мови образотворчого мистецтва та художньої діяльності, іна цій основі збагачення та початкове узагальнення уявлень про мистецтво, естетичні категорії (на доступному рівні) .

Сприяння освоєнню та використанню різноманітних естетичних оцінок, суджень щодо проявів краси в навколишньому світі, художніх образів, власних творчих робіт, становлення та прояву у дітей інтересів, естетичних уподобань, бажання пізнавати мистецтво іосвоювати образотворчу діяльність за допомогою збагачення досвіду відвідування музеїв, виставок, колекціонування, творчих дозвілля, рукоділля, проектної діяльності, на їх основі емоційно-моральних та естетичних орієнтацій, підведення дітей до розуміння цінності мистецтва, художньої діяльності , та підтримка прояву ціннісного ставлення до національної та світової культурної спадщини (на посильному рівні).

Стимулювання самостійного прояву естетичноговідносини до навколишнього світуу різноманітних ситуаціях (повсякденних та освітніх ситуаціях, дозвільної діяльності, у ході відвідування музеїв, парків, екскурсій по місту) та по відношенню до різних об'єктів (творів мистецтва, об'єктів природи, предметів побуту, іграшок, соціальних явищ).

5. Розвиток образотворчої діяльності .

Сучасні технології художньо-естетичного розвитку та виховання дітей проектуються на наступнихпринципи, які яскраво відображають методичні орієнтири: принцип комплексного підходу до естетичного та цілісного розвитку, зв'язку мистецтва та науки, спадкоємності прогресивних елементів культури (формування розуміння зв'язків між розвитком традицій), поліхудожнього та інтегративного підходу, врахування географічних, історичних, культурологічних факторів, , єдності навчання та самостійної художньої творчості дітей (співвідношення «навчання» (освоєння способів діяльності) та самостійного пошуку та самодіяльності дітей), розкриття дитячої особистості в різноманітних формах та видах дитячої діяльності (Б. П. Юсов). Виділяють також принципи – «методичні рекомендації»: «педагогічної драматургії» (створення ситуацій уподібнення), цілісності та неспішності емоційного освоєння матеріалу (освоєння через занурення), сталості зв'язку з життям (залучення особистого досвіду, пошукової діяльності, взаємодій з батьками) робіт у простір класу чи групи) , опори на апогей явища у мистецтві, єдності форми та змісту у процесі навчання, створення потреби у придбанні знань і умінь (Б. М. Неменський) 1.

1Неменський Б. М. Педагогіка мистецтва. - М.: Просвітництво, 2007. - Стор. 195-202.

Сусідні файли в папці ізоозо_1

Детальніше на сайті www.StudFiles.ru