Чому підлітки не поспішають дорослішати? Чому сучасні підлітки не поспішають дорослішати? Нинішні підлітки народжені

(1) Нинішні підлітки, народжені на початку дев'яностих років ХХ століття, - перше покоління, що виросло в «суспільстві споживання».

(2) У більшості з них, незважаючи на юний вік, вже існує особистісна установка, що відповідає слогану: «Бери від життя все». (3) Все взяти, все мати, все встигнути. (4) Десять-п'ятнадцятирічні активні, але не вміють робити щось просто так. (5) За велінням душі. (6)Вони багато в чому хитріші і практичніші за дорослих і щиро переконані, що дорослі існують лише для задоволення їх потреб. (7) Все зростаючих. (8) Діти хочуть швидше вирости. (9) Чому поспішають? (10) Щоб вільно розпоряджатися грошима. (11) Як заробити, доки знають, не замислюються.

(12)Зараз виховують однолітки, телебачення, вулиця. (13) Російські психологи вважають, що найбільша проблема у тому, як і самі дорослі націлені споживання. (14) Однак не все так погано. (15)Загалом молодь дуже різношерста, а хворобливі перекоси мають об'єктивну основу: властиві підлітковому віку кризи збіглися з кризою ціннісних орієнтацій у країні.

(16) У сучасної молоді чимало та позитивних орієнтирів. (17)Вона прагне вчитися, робити кар'єру і для цього готова багато працювати, тоді як юнаки та дівчата епохи застою чекали, що їм все дасть держава.

(18) Тенденція до самореалізації -знаковий напрямок для сучасного молодого покоління. (19) А підвищена увага підлітків до певних товарів, стилю життя була і буде, оскільки це входить у коло цінностей, які треба мати, щоб вписатися в середу однолітків. (20) Треба бути як усі.

(21) Что ж найбільш значуще у житті, на думку самих підлітків? (22) На першому місці у них - гарна робота, кар'єра та освіта. (23) Підлітки усвідомлюють: щоб у майбутньому добре жити, треба докласти до цього власних зусиль. (24) Багато старшокласників хочуть здобути вищу освіту, і в рейтингу професій немає ні бандитів, ні кілерів, що спостерігалося ще десять років тому. (25)Для досягнення своїх цілей вони готові відкласти одруження або заміжжя до того часу, коли реалізують себе як фахівці і, відповідно, добре зароблятимуть.

(26) Нинішні підлітки не краще і не гірше за своїх попередників. (27) Просто вони інші.

(За І. Масловом *)

* Ілля Олександрович Маслов (1935–2008 рр.) – поет, прозаїк, публіцист, автор книг, присвячених історії.

20. Яке твердження суперечить змісту тексту?

1) Для сучасної молоді важливіше зробити кар'єру, ніж вийти заміж чи одружитися.

2) Нинішні підлітки гірші за своїх попередників.

3) Сучасні підлітки активні, але не бажають віддавати або робити щось просто так.

4) Підлітки поспішають швидше вирости, щоб вільно розпоряджатися грошима.

21. Яке з цих тверджень є помилковим?

1) Пропозиція 2 пояснює зміст пропозиції 1.

2) У пропозиціях 14 - 15 представлено міркування.

3) У реченні 17 міститься аргумент до тези, сформульованої у реченні 16.

4) Пропозиції 21 – 23 містять оповідання.

22. Вкажіть пропозицію, в якій використані антоніми.

1) 6 2) 15 3) 24 4) 26

23. Серед пропозицій 18–23 знайдіть таке, що пов'язане з попереднім за допомогою особистого займенника. Напишіть номер цієї пропозиції.

(1) Нинішні підлітки, народжені на початку 90-х років XX століття, - перше покоління, що виросло в «суспільстві споживання». (2) У більшості з них, незважаючи на юний вік, вже існує особистісна установка, що відповідає слогану: «Бери від життя все». (З) Все взяти, все мати, все встигнути.

(4) Десяти-п'ятнадцятирічні активні, але не вміють робити щось просто так.

(5) За велінням душі. (6)Вони багато в чому хитріші і практичніші за дорослих і щиро переконані, що дорослі існують лише для задоволення їх потреб. (7) Все зростаючих. (8) Діти хочуть швидше вирости. (9) Чому поспішають? (Ю) Щоб вільно розпоряджатися грошима.

(11) Як заробити, доки не знають, не замислюються. (12)Зараз виховують однолітки, телебачення, вулиця. (13) Російські психологи вважають, що найбільша проблема у тому, як і самі дорослі націлені споживання. (14) Однак не все так погано. (15)Загалом молодь дуже різношерста, а хворобливі перекоси мають об'єктивну основу: властиві підлітковому віку кризи збіглися з кризою ціннісних орієнтацій у країні.

(16) У сучасної молоді чимало та позитивних орієнтацій. (17)Вона прагне вчитися, робити кар'єру і для цього готова багато працювати, тоді як юнаки та дівчата епохи застою чекали, що їм все дасть держава.

(18) Тенденція до самореалізації - знаковий напрямок для сучасного молодого покоління. (19) А підвищена увага підлітків до певних товарів, стилю життя була і буде, оскільки це входить у коло цінностей, які треба мати, щоб вписатися в середу однолітків. (20) Треба бути як усі.

(За І. Масловом)

Ілля Олександрович Маслов (1935-2008) – поет, прозаїк, публіцист, автор книг, присвячених історії.

Твір ЄДІ за текстом І. Маслова

Чим сучасні підлітки відрізняються від своїх однолітків, які жили в епоху застою? Що є основою виховання молоді в наші дні? Ці та інші питання порушуються у тексті публіциста І.А. Маслова. Проте найбільш детально автором розглядається проблема впливу епохи формування моральних орієнтирів та основних життєвих установок молодого покоління.

Як пише автор цього тексту, сучасних підлітків відрізняє «особистісна установка»: «Бери від життя все». Тобто І.А. Маслов вважає, що більшість сучасних школярів та студентів відрізняє орієнтація на споживання.

Але як на сильний бік сучасної молоді публіцист свідчить про «тенденцію до самореалізації», розуміння того, що необхідно докладати «власних зусиль», вибудовуючи успішний життєвий шлях. Прагнення до самостійної діяльності та досягнення поставленої мети вигідно відрізняє нинішніх підлітків від молоді епохи застою, яка покладала великі надії на допомогу держави, ніж на самих себе.

Позиція І.А. Маслова щодо порушеної проблеми досить зрозуміла. Публіцист переконаний: під впливом епохи змінюються моральні орієнтири та життєві настанови молоді. Тому «нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші».

Я згоден/згодна з позицією автора і теж вважаю: формування особистості нерозривно пов'язане як із впливом найближчого оточення (сім'ї та друзів), так і настроями, що панують у суспільстві. І часом ці настрої «підхоплюються» набагато швидше, ніж цінності, що прищеплюються батьками.

Про це неодноразово говорили у своїх творах російські та зарубіжні письменники. Згадаймо розповідь Рея Бредбері "Вельд". У цьому творі описується будинок, збудований за останнім словом науки. Тут є дитяча «чудо- кімната» з великим, на всю стіну, телевізійним екраном, який має чудову властивість уловлювати таємні бажання підлітків і втілювати їх у віртуальній реальності. Батькам Венді та Пітера здається підозрілим, що у дитячій кімнаті постійно панує дикий степ Південної Африки з її хижими звірами. Дорослі день за днем чують сповнені жаху і розпачу крики людей, чиї голоси здаються їм досить знайомими. Якось батьки заходять у «чудо-кімнату» і опиняються у віртуальній реальності, народженій фантазіями їхніх дітей. На них з усіх боків насуваються леви. І лише тоді дорослі починають розуміти, чиї голоси вони чули у дитячій кімнаті. Так підлітки Венді і Пітер роблять жахливий за своєю нелюдяністю вчинок: вбивають своїх батьків, які символізують їм заборони, покарання, правила слухняності. На думку Рея Бредбері, це результат тієї жорстокості, яка вважається нормою у суспільстві майбутнього, де втрачені моральні цінності.

Простежити вплив епохи формування життєвих цінностей людини можна, звернувшись до роману у віршах А.С. Пушкіна "Євгеній Онєгін". Головний герой цього твору виріс у атмосфері ледарства, звик до легкого, безтурботного життя. «Наполеглива праця йому була нудна», тому Євген Онєгін не доводить до кінця жодне зі своїх починань. Герой жив за правилами, прийнятими у суспільстві першої половини ХІХ століття, та її життєві цінності повністю відповідали тій епосі, у якому народився.

Насамкінець ще раз підкреслю: під впливом часу неминуче змінюються моральні орієнтири молоді. Тому нові покоління молодих людей ніколи не будуть схожими на своїх попередників. Без цього суспільний прогрес був би неможливим.

Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номер відповіді.

1) Сучасні підлітки активні, але не бажають віддавати або робити щось просто так.

2) Нинішні підлітки гірші за своїх попередників.

3) Підлітки поспішають швидше вирости, щоб вільно розпоряджатися грошима.

4) Для сучасної молоді важливіше зробити кар'єру, ніж вийти заміж чи одружитися.

5) Жити окремо від батьків-мета багатьох підлітків.

Пояснення.

Відповідь: 134

Вірність висловлювання 4 підтверджується пропозицією 25.

Відповідь: 134

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Розділ кодифікатора: Смислова та композиційна цілісність тексту.

Гість 10.01.2016 14:16

Чому 1 вислів правильно? У тексті у реченні 4 сказано, що вони не вмію робити, а не хочуть.

Тетяна Юдіна

(4) Десять-п'ятнадцятирічні активні, але не вміють робити щось просто так. Ця пропозиція чітко відповідає тезі 1.

Діляра Алгуатова 03.11.2016 22:25

не згодна з вашим твердженням. в тексті немає жодної пропозиції, в якій говориться, що підлітки саме не бажають (не хочуть) робити щось просто так

Тетяна Юдіна

десяти-п'ятнадцятирічні активні, але не вміють робити щось просто так.

Які з цих тверджень є вірними? Вкажіть номер відповіді.

Цифри вкажіть у порядку зростання.

4) Пропозиції 21-23 містять оповідання.

5) Пропозиція 10 містить висновок із 9.

Пояснення.

1) Пропозиція 2 пояснює зміст пропозиції 1.

2) У пропозиціях 14-15 подано міркування.

3) У реченні 17 міститься аргумент до тези, сформульованої у реченні 16.

4) Пропозиції 21-23 містять оповідання.

5) Пропозиція 10 містить висновок з 9. Невірно

Відповідь: 123

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Розділ кодифікатора: Функціонально-смислові типи мовлення

Пояснення.

У пропозиції 26 використані антоніми КРАЩЕ-ГІРШЕ.

Відповідь: краще гірше | не краще не гірше | гірше |

Актуальність: 2016-2017

Складність: звичайна

Розділ кодифікатора: Лексичне значення слова

З речень 6-8 випишіть слово, яке утворене приставним способом.

Пояснення.

Дієслово вирости утворений приставковим способом від дієслова РОСТІ.

Відповідь: вирости

Серед пропозицій 18-23 знайдіть таке(-і), яке(-і) пов'язано(-и) з попереднім за допомогою особистого займенника. Напишіть номер(и) цієї пропозиції.

(21) Что ж найбільш значуще у житті, на думку самих підлітків? (22) На першому місці у них- хороша робота, кар'єра та освіта.

Особисте займенник (У) НИХ співвідноситься зі словом ПІДЛІТКІВ з попередньої пропозиції.

Відповідь: 22

Правило: Завдання 25. Засоби зв'язку речень у тексті

ЗАСОБИ ЗВ'ЯЗКУ ПРОПОЗИЦІЙ У ТЕКСТІ

Декілька пропозицій, пов'язаних у ціле темою та основною думкою, називаються текстом (від лат. textum - тканина, зв'язок, з'єднання).

Вочевидь, що це пропозиції, розділені точкою, не ізольовані друг від друга. Між двома сусідніми реченнями тексту є смисловий зв'язок, причому пов'язаними можуть бути не тільки пропозиції, розташовані поруч, а й відокремлені одна від одної одним або декількома реченнями. Смислові відносини між пропозиціями різні: зміст однієї пропозиції може бути протиставлений змісту іншого; зміст двох або кількох пропозицій можуть бути зіставлені одна з одною; зміст другого речення може розкривати зміст першого або проясняти один з його членів, а зміст третього - зміст другого і т.д. Метою завдання 23 є визначення типу зв'язку між реченнями.

Формулювання завдання може бути таким:

Серед пропозицій 11-18 знайдіть таке (і) , яке (і) пов'язано з попереднім за допомогою вказівного займенника, прислівника та однокорінних слів. Напишіть номер(и) пропозиції(ів)

Або: Визначте вид зв'язку між пропозиціями 12 та 13.

Пам'ятайте, що попереднє - НА ОДНЕ ВИЩЕ. Таким чином, якщо зазначений проміжок 11-18, то шукана пропозиція знаходиться в межах, позначених у завданні, і вірною може бути відповідь 11, якщо ця пропозиція пов'язана з 10 тим, яким зазначено в завданні. Відповідей може бути 1 та більше. Бал за успішне виконання завдання - 1.

Перейдемо до теоретичної частини.

Найчастіше ми використовуємо таку модель побудови тексту: кожна пропозиція зчепляється з наступним, це називається ланцюговим зв'язком. (Про зв'язок паралельний скажемо нижче). Ми говоримо та пишемо, з'єднуємо самостійні пропозиції до тексту за нескладними правилами. Ось у чому суть: у двох сусідніх пропозиціях мова повинна йти про один і той самий суб'єкт.

Усі типи зв'язку прийнято ділити на лексичні, морфологічні та синтаксичні. Як правило, при з'єднанні речень у текст можуть бути використані одночасно кілька видів зв'язку. Це суттєво полегшує пошук шуканої пропозиції у зазначеному фрагменті. Зупинимося детально кожному з видів.

23.1. Зв'язок за допомогою лексичних засобів.

1. Слова однієї тематичної групи.

Слова однієї тематичної групи - це слова, які мають спільністю лексичного значення й позначають подібні, але з однакові поняття.

Приклади слів: 1) Ліс, стежка, дерева; 2) будинки, вулиці, тротуари, площі; 3) вода, риба, хвилі; лікарня, медсестри, приймальний спокій, палата

Водабула чистою та прозорою. Хвилінабігали на берег повільно та безшумно.

2. Родовидові слова.

Родовидовые слів - слова, пов'язані ставленням рід – вид: рід – ширше поняття, вид – вужче.

Приклади слів: Ромашка – квітка; береза – дерево; автомобіль - транспорті так далі.

Приклади пропозицій: Під вікном так само росла береза. Як багато спогадів пов'язано у мене з цим деревом...

Польові ромашкистають рідкістю. Але ж це невибагливий квітка.

3 Лексичний повтор

Лексичний повтор - повтор однієї й тієї ж слова у однаковій словоформі.

Найтісніший зв'язок речень виражається насамперед у повторі. Повтор того чи іншого члена речення – головна особливість ланцюгового зв'язку. Наприклад, у реченнях За садом знаходився ліс. Ліс був глухий, запущенийзв'язок будується за моделлю «підлягає - підлягає», тобто названий наприкінці першої пропозиції суб'єкт повторюється на початку наступного; у реченнях Фізика є наука. Наука має користуватися діалектичним методом- «модель присудок - підлягає»; у прикладі Човен причалив до берега. Берег був усипаний дрібною галькою- Модель «обставина - підлягає» і так далі. Але якщо у перших двох прикладах слова ліс та наука стоять у кожному з рядом вартих речень в однаковому відмінку, то слово берег має різні форми. Лексичним повтором у завданнях ЄДІ вважатиметься повтор слова у однаковій словоформі, використаний з метою посилення на читача.

У текстах художніх та публіцистичних стилів ланцюговий зв'язок за допомогою лексичного повтору має нерідко експресивний, емоційний характер, особливо коли повторення перебуває на стику речень:

Ось зникає з карти Вітчизни Аральська море.

Ціле море!

Використання повтору тут використано посилення на читача.

Розглянемо приклади. Додаткові засоби зв'язку ми доки беремо до уваги, дивимося лише з лексичний повтор.

(36) Я чула, як дуже хоробрий чоловік, який пройшов війну, сказав одного разу: « Бувало страшно, дуже страшно». (37) Він говорив правду: йому бувало страшно.

(15) Як педагогу, мені довелося зустрічати молодих людей, які прагнуть ясної та чіткої відповіді на питання про вищих цінностяхжиття. (16) 0 цінностях, що дозволяють відрізняти добро від зла і вибирати краще і гідне.

Зверніть увагу: Різні форми слів відносяться до іншого виду зв'язку.Для отримання додаткових відомостей див. пункт про форми слова.

4 Однокорінні слова

Однокореневі слова - слова з однаковим коренем та загальним значенням.

Приклади слів: Батьківщина, народитися, народження, рід; рвати, урвище, розірватися

Приклади пропозицій: Мені пощастило народитисяздоровим та міцним. Історія мого народженнянічим не примітна.

Хоч я й розумів, що стосунки потрібні розірватиале не міг цього зробити сам. Цей розривбув би дуже болючим для нас обох.

5 Синоніми

Синоніми - слова однієї й тієї частини мови, близькі за змістом.

Приклади слів: нудьгувати, хмуритися, сумувати; веселощі, радість, тріумфування

Приклади пропозицій: На прощання вона сказала, що нудьгуватиме. Я знав, що теж сумуватимупо наших прогулянках та розмовах.

Радістьохопила мене, підхопила і понесла... Радіннюздавалося, не було меж: Ліна відповіла, відповіла нарешті!

Слід зазначити, що синоніми важко перебувають у тексті, якщо потрібно шукати зв'язок лише з допомогою синонімів. Але, як правило, поряд із таким способом зв'язку використовуються й інші. Так, у прикладі 1 є союз теж Про це зв'язок піде мова нижче.

6 Контекстні синоніми

Контекстні синоніми - слова однієї й тієї частини мови, які зближуються за значенням лише у цьому контексті, оскільки ставляться до одного предмета (ознаку, дії).

Приклади слів: кошеня, бідолаха, пустун; дівчина, студентка, красуня

Приклади пропозицій: Кошеняживе в нас зовсім нещодавно. Чоловік зняв бідолахуз дерева, куди той заліз, рятуючись від собак.

Я здогадався, що вона студентка. Дівчинапродовжувала мовчати, незважаючи на всі зусилля з мого боку розговорити її.

Ці слова в тексті знайти ще важче: синонімами їх робить автор. Але поряд з таким способом зв'язку використовуються інші, що полегшує пошук.

7 Антоніми

Антоніми - слова однієї й тієї ж частини промови, протилежні за змістом.

Приклади слів: сміх, сльози; гарячий, холодний

Приклади пропозицій: Я вдав, що мені приємний цей жарт і видавив із себе щось на кшталт сміху. Але сльозидушили мене, і я швидко вийшов із кімнати.

Слова її були гарячими та обпалювали. Очі ж леденилихолодом. Я ніби потрапив під контрастний душ.

8 Контекстні антоніми

Контекстні антоніми - слова однієї й тієї частини промови, протилежні за змістом лише цьому контексті.

Приклади слів: мишка – лев; будинок - робота зелений - стиглий

Приклади пропозицій: на роботіця людина була сірою мишкою. Будинкиа в ньому прокидався лев.

Стигліягоди можна сміливо використовувати для приготування варення. А от зеленікраще не класти, вони зазвичай гірчать і можуть зіпсувати смак.

Звертаємо увагу на невипадковий збіг термінів(синоніми, антоніми, у тому числі контекстні) у цьому завданні та завданнях 22 та 24: це те саме лексичне явище,але розглядається під різним кутом зору. Лексичні засоби можуть служити для зв'язку двох пропозицій, що стоять поруч, а можуть і не бути сполучною ланкою. При цьому вони завжди будуть засобом виразності, тобто можуть бути об'єктом завдань 22 і 24. Тому порада: виконуючи завдання 23, звертайте увагу на ці завдання. Більше теоретичного матеріалу про лексичні засоби ви дізнаєтеся з правила-довідки до завдання 24.

23.2. Зв'язок за допомогою морфологічних засобів

Поряд із лексичними засобами зв'язку, використовуються і морфологічні.

1. Займенник

Зв'язок за допомогою займенників - це зв'язок, при якому ОДНЕ слово або КІЛЬКА слів із попередньої речення замінюється займенником.Щоб побачити такий зв'язок, потрібно знати, що таке займенник, які бувають розряди за значенням.

Що потрібно знати:

Займенники - це слова, які використовуються замість імені (іменника, прикметника, числівника), позначають особи, вказують на предмети, ознаки предметів, кількість предметів, не називаючи їх конкретно.

За значенням та граматичними особливостями виділяється дев'ять розрядів займенників:

1) особисті (я, ми; ти, ви; він, вона, воно; вони);

2) зворотне (себе);

3) присвійні (мій, твій, наш, ваш, свій); як присвійних використовуються також форми особистих: його (піджак), її робота),їх (заслуга).

4) вказівні (цей, той, такий, такий, такий, стільки);

5) визначні(сам, самий, весь, кожен, кожен, інший);

6) відносні (хто, що, який, який, який, скільки, чий);

7) запитальні (хто? що? який? чий? який? скільки? де? коли? куди? звідки? навіщо? чому? який?);

8) негативні (ніхто, ніщо, нічий);

9) невизначені (хтось, хтось, хтось, хтось, хтось, дехто).

Не забувайте, що займенники змінюються за відмінкамитому «тобі», «мені», «про нас», «про них», «нікому», «кожного» - це форми займенників.

Як правило, у завданні зазначено, Якого розряду має бути займенник, але це необов'язково, якщо в зазначеному періоді немає інших займенників, що виконують роль зв'язуючих елементів. Потрібно чітко усвідомлювати, що НЕ БУДЬ-ЯКИЙ займенник, що зустрічається в тексті, є сполучною ланкою.

Звернемося до прикладів та визначимо, як пов'язані пропозиції 1 та 2; 2 та 3.

1) У нашій школі нещодавно зробили ремонт. 2) Я закінчив її багато років тому, але іноді заходив, блукав шкільними поверхами. 3) Тепер вони якісь чужі, інші, не мої.

У другому реченні займенників два, обидва особисті, яі її. Яка з них є тією скріпочкою, яка поєднує першу та другу пропозицію? Якщо цей займенник я, те, що воно замінилоу пропозиції 1? Нічого. А що замінює займенник її? Слово « школу» з першої пропозиції. Робимо висновок: зв'язок за допомогою особистого займенника її.

У третій пропозиції займенників три: вони, якісь мої.З другим пов'язує лише займенник вони(=Поверхи з другої пропозиції). Інші ніяк зі словами другої речення не співвідносяться і нічого не замінюють. Висновок: друга пропозиція з третьою пов'язує займенник вони.

У чому практичне значення розуміння цього способу зв'язку? У тому, що можна і потрібно вживати займенники замість іменників, прикметників та числівників. Вживати, але не зловживати, оскільки достаток слів «він», «його», «їх» часом призводить до нерозуміння і плутанини.

2. Прислівник

Зв'язок з допомогою прислівників - це зв'язок, особливості якої залежить від значення прислівника.

Щоб побачити такий зв'язок, треба знати, що таке прислівник, які бувають розряди за значенням.

Прислівники - це незмінні слова, які позначають ознаку дії і ставляться до дієслова.

Як засоби зв'язку можуть бути використані прислівники наступних значень:

Часу та простору: внизу, ліворуч, поряд, спочатку, здавната подібні.

Приклади пропозицій: Ми розпочали роботу. На початкубуло важко: не виходило працювати у команді, був ідей. Потімвтяглися, відчули свої сили і навіть увійшли до азарту.Зверніть увагу: Пропозиції 2 та 3 пов'язані з пропозицією 1 за допомогою зазначених прислівників. Такий тип зв'язку називається паралельним зв'язком.

Ми піднялися на саму вершину гори. Навколонас були лише вершини дерев. Поручз нами пропливали хмари.Аналогічний приклад паралельного зв'язку: 2 та 3 пов'язані з 1 за допомогою зазначених прислівників.

Вказівні прислівники. (Їх іноді називають займенниковими прислівниками, тому що вони не називають, як або де відбувається дія, а лише вказують на нього): там, тут, туди, тоді, звідти, тому, такта подібні.

Приклади пропозицій: Минулого літа я відпочивала в одному із санаторіїв Білорусії. Звідтипрактично неможливо було зателефонувати, не кажучи вже про роботу в Інтернеті.Прислівник «звідти» замінює ціле словосполучення.

Життя текло своєю чергою: я вчився, мама з батьком працювали, сестричка вийшла заміж і поїхала з чоловіком. Такминуло три роки. Прислівник «так» узагальнює весь зміст попередньої пропозиції.

Можливе використання та інших розрядів прислівників, Наприклад, негативних : школі та у вузіу мене не складалися стосунки з ровесниками. Та й нідене складалися; Втім, я від цього не страждав, у мене була сім'я, були брати, вони замінили мені друзів.

3. Союз

Зв'язок з допомогою спілок - найпоширеніший тип зв'язку, завдяки якому між пропозиціями виникають різні відносини, що з значенням союзу.

Зв'язок за допомогою союзів: але, і, а, зате, також, або, протета інших. У завданні може бути зазначений тип спілки, а може й не бути вказаним. Тому слід повторити матеріал про спілки.

Докладно про спілкові спілки розказано у спеціальному розділі

Приклади пропозицій: До кінця вихідного дня ми неймовірно втомилися. Аленастрій був приголомшливий!Зв'язок за допомогою супротивного союзу «але».

Так було завжди... Абоце мені так здавалося.. Зв'язок з допомогою розділового союзу «чи».

Звертаємо увагу, що дуже рідко лише союз бере участь у освіті зв'язку: зазвичай, одночасно використовуються лексичні засоби зв'язку.

Зв'язок за допомогою підрядних спілок: бо так, що. Дуже нетиповий випадок, оскільки підрядні спілки пов'язують пропозиції у складі підлеглого. На наш погляд, за такого зв'язку має місце навмисне розрив структури складної пропозиції.

Приклади пропозицій: Я був у розпачі... Боне знав, що зробити, куди йти і, найголовніше, до кого звернутися по допомогу.Союз бо має значення оскільки, оскільки, свідчить про причину стану героя.

Іспити я не склав, до інституту не вступив, допомоги від батьків просити не міг і не став би цього робити. Так щозалишалося одне: знайти роботу.Спілка «так що» має значення слідства.

4. Частинки

Зв'язок за допомогою частинокзавжди супроводжує інші види зв'язку.

Частинки адже, ось, он, тільки, навіть,вносять додаткові відтінки у пропозицію.

Приклади пропозицій: Зателефонуйте батькам, поговоріть із ними. Аджеце так просто і одночасно складно - любити..

Усі в хаті вже спали. І тількибабуся тихо бурмотіла: вона завжди перед сном читала молитви, випрошуючи сил небесних кращої частки для нас.

Після від'їзду чоловіка стало порожньо на душі і безлюдно в хаті. Навітькіт, що зазвичай носився метеором по квартирі, лише сонно позіхає і все норовить забратися до мене на руки. Осьна чиї руки спертися б мені...Зверніть увагу, що сполучні частки стоять на початку пропозиції.

5. Форми слова

Зв'язок за допомогою форми словаполягає в тому, що в ряді пропозицій, що стоять, одне і те ж слово використовується в різних

якщо це іменник - числі і відмінки
якщо прикметник - роді, числі і відмінки
якщо займенник - роді, числі і відмінкизалежно від розряду
якщо дієслово в особі (роді), числі, часу

Дієслова та дієприкметники, дієслова та дієприслівники вважаються різними словами.

Приклади пропозицій: Шумпоступово наростав. Від цього наростаючого шумуставало не по собі.

Я був знайомий із сином капітана. З самим капітаномдоля мене не зводила, але я знав, що це лише справа часу.

Зверніть увагу: у завданні може бути написано «форм слова», і тоді це ОДНЕ слово у різних формах;

«форм слів» - і це вже два слова, що повторюються у сусідніх реченнях.

У відмінності форм слова та лексичного повтору полягає особлива складність.

Інформація для учителя.

Розглянемо як зразок найскладніше завдання реального ЄДІ 2016 року. Наводимо повністю фрагмент, опублікований на сайті ФІПД у «Методичних вказівках для вчителів (2016)»

Труднощі екзаменованих при виконанні завдання 23 викликали випадки, коли умова завдання вимагала розрізнення форми слова та лексичного повтору як засобу зв'язку речень у тексті. У цих випадках при аналізі мовного матеріалу слід звернути увагу на те, що лексичний повтор передбачає повторення лексичної одиниці з особливим стилістичним завданням.

Наводимо умову завдання 23 та фрагмент тексту одного з варіантів ЄДІ 2016:

«Серед пропозицій 8–18 знайдіть таке, яке пов'язане з попереднім за допомогою лексичного повтору. Напишіть номер цієї пропозиції».

Нижче наведено початок тексту для аналізу.

- (7) Який з тебе художник, коли ти землю рідну не любиш, диваку!

(8)Можливо, тому Бергу і не вдавалися пейзажі. (9)Він вважав за краще портрет, плакат. (10) Він намагався знайти стиль свого часу, але ці спроби були сповнені невдач і неясностей.

(11)Однажды Берг отримав листа від художника Ярцева. (12) Він закликав його приїхати в муромські ліси, де проводив літо.

(13) Серпень стояв жаркий і безвітряний. (14)Ярцев жив далеко від безлюдної станції, у лісі, березі глибокого озера з чорною водою. (15) Він знімав хату біля лісника. (16) Віз Берга на озеро син лісника Ваня Зотов, сутулий і сором'язливий хлопчик. (17) На озері Берг прожив близько місяця. (18)Він не збирався працювати і не взяв із собою олійних фарб.

Пропозиція 15 пов'язана з пропозицією 14 за допомогою особистого займенника «він»(Ярцев).

Пропозиція 16 пов'язана з пропозицією 15 за допомогою форм слова «лісник»: прийменниково-відмінкової форми, керованої дієсловом, і безприйменникової форми, керованої іменником. Ці словоформи виражають різні значення: значення об'єктне та значення приналежності, і використання аналізованих словоформ не несе стилістичного навантаження.

Пропозиція 17 пов'язана з пропозицією 16 за допомогою форм слів ("на озері - на озеро"; "Берга - Берг").

Пропозиція 18 пов'язана з попередньою за допомогою особистого займенника «він»(Берг).

Вірна відповідь у завданні 23 даного варіанту – 10.Саме пропозиція 10 тексту пов'язана з попередньою (пропозиція 9) за допомогою лексичного повтору (слово «він»)).

Слід зазначити, що з авторів різних посібників немає єдиної думки,що вважати лексичним повтором - одне й те саме слово в різних відмінках (особах, числах) або в одній і тій самій. Автори книг видавництва «Національна освіта», «Іспит», «Легіон» (автори Цибулько І.П., Васильєвих І.П., Гостєва Ю.М., Сеніна Н.А.) не наводять жодного прикладу, за якого слова у різних формах вважалися б лексичним повтором.

У цьому дуже складні випадки, у яких слова, які у різних відмінках збігаються формою, розглядаються у посібниках по-різному. Автор книг Сеніна Н.А бачить у цьому форми слова. І.П. Цибулько (за матеріалами книги 2017) бачить лексичний повтор. Так, у пропозиціях типу Я бачив море уві сні. Море кликало менеу слова «море» різні відмінки, але при цьому безсумнівно є та сама стилістична задача, про яку пише І.П. Цибулька. Не заглиблюючись у лінгвістичне вирішення цього питання, позначимо позицію РЕШУЄГЕ та дамо рекомендації.

1. Всі форми, що явно не збігаються - це форми слова, не лексичний повтор. Зверніть увагу, що йдеться про одне і те ж мовне явище, що і в завданні 24. А в 24 лексичні повтори - це тільки слова, що повторюються, в однакових формах.

2. Збігаючих форм у завданнях на РЕШУЄГЕ не буде: якщо й самі лінгвісти-фахівці не можуть у цьому розібратися, то випускникам школи це не під силу.

3. Якщо на іспиті трапляться завдання з подібними труднощами, дивимося на додаткові засоби зв'язку, які допоможуть визначитися з вибором. Адже у укладачів КІМів може бути своя окрема думка. На жаль, так може бути.

23.3 Синтаксичні засоби.

Вступні слова

Зв'язок за допомогою вступних слів супроводжує, доповнює будь-який інший зв'язок, доповнюючи відтінками значень, характерними для вступних слів.

Звичайно, необхідно знати, які слова є вступними.

Його взяли на роботу. На жаль, Антон був надто амбітний. З одного боку, Компанії потрібні були такі особистості, з іншого - він не поступався нікому і ні в чому, якщо щось було, як він говорив, нижче за його рівень.

Наведемо приклади визначення засобів зв'язку у невеликому тексті.

(1) Ми познайомилися з Машею кілька місяців тому. (2)Мої батьки ще бачили її, але з наполягали на знайомстві. (3) Здавалося, вона теж не прагнула зближення, що мене трохи засмучувало.

Визначимо, як пов'язані речення у цьому тексті.

Пропозиція 2 пов'язана з пропозицією 1 за допомогою особистого займенника її, яке замінює ім'я Машау реченні 1.

Пропозиція 3 пов'язана з пропозицією 2 за допомогою форм слова вона/ її: «Вона» - це форма називного відмінка, «її» - це форма родового відмінка.

Крім того, пропозиція 3 має ще й інші засоби зв'язку: це союз теж, ввідне слово здавалося, ряди синонімічних конструкцій не наполягали на знайомствіі не прагнула зближення.

Прочитайте фрагмент рецензії. У ньому розглядаються мовні особливості тексту. Деякі терміни, використані рецензії, пропущені. Вставте на місця пропусків цифри, які відповідають номеру терміна зі списку.

«Описуючи якості, властиві сучасним підліткам, автор тексту використовує такий прийом, як (А)_____ (пропозиції 4-5), та синтаксичне засіб виразності − (Б)_____ (пропозиції 17, 22). Для характеристики молодого покоління використовуються лексичні засоби: (В)_____ («просто так» у реченні 4) та (Г)_____ («установка», «потреби», «споживання» та ін.)».

Список термінів:

1) риторичне звернення

2) суспільно-політична лексика

3) синоніми

4) парцеляція

5) ряди однорідних членів

6) цитування

7) фразеологізм

8) гіпербола

9) анафора

Запишіть у відповідь цифри, розташувавши їх у порядку, що відповідає буквам:

A	Б	У	Г

Пояснення (див. також Правило нижче).

Заповнимо перепустки.

«Описуючи якості, властиві сучасним підліткам, автор тексту використовує такий прийом, як парцеляція(пропозиція 5 («За велінням душі») є обставиною, записаною у вигляді окремої пропозиції - отже, перед нами парцеляція), та синтаксичним засобом виразності − ряди однорідних членів(Пропозиції 17, 22). Для характеристики молодого покоління використовуються лексичні засоби: фразеологізм(«просто так» - фразеологізм, тобто стійке словосполучення, значення якого не виводиться безпосередньо зі значень слів, що входять до нього) і суспільно-політична лексика(«установка», «потреби», «споживання» та ін.)».

Відповідь: 4572.

Відповідь: 4572

Правило: Завдання 26. Мовні засоби виразності

АНАЛІЗ ЗАСОБІВ ВИРАЗКИ.

Метою завдання є визначення засобів виразності, які у рецензії шляхом встановлення відповідності між пропусками, позначеними літерами у тексті рецензії, і цифрами з визначеннями. Записувати відповідності необхідно лише тому порядку, у якому йдуть літери у тексті. Якщо ви не знаєте, що ховається під тією чи іншою літерою, необхідно поставити «0» на місці цієї цифри. За завдання можна одержати від 1 до 4 балів.

Під час виконання завдання 26 слід пам'ятати, що Ви заповнюєте місця перепусток у рецензії, тобто. відновлюєте текст, а з ним і смисловий і граматичний зв'язок. Тому часто додатковою підказкою може бути аналіз самої рецензії: різні прикметники у тому чи іншому роді, що узгоджуються з перепустками присудки і т.д. Полегшить виконання завдання та поділ списку термінів на дві групи: перша включає терміни на основі значення слова, друга – будова речення. Цей поділ Ви зможете провести, знаючи, що всі кошти ділять на ДВІ великі групи: до першої включаються лексичні (неспеціальні засоби) та стежки; у другу фігури мови (частина їх називають синтаксичними).

26.1 ТРОП-СЛОВО АБО ВИРАЗ, ВЖИВАНИЙ У ПЕРЕНОСНОМУ ЗНАЧЕННІ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ХУДОЖНЬОГО ОБРАЗУ І ДОСЯГНЕННЯ ВЕЛИКОГО ВИРАЗУ. До стежок відносяться такі прийоми, як епітет, порівняння, уособлення, метафора, метонімія, іноді до них відносять гіперболи та літоти.

Примітка: Завдання, як правило, вказує, що це ТРОПИ.

У рецензії приклади стежок зазначаються у дужках, як словосполучення.

1.Епітет(в пер. з грец. - Додаток, додаток) - це образне визначення, що відзначає істотну для даного контексту рису в явищі, що зображується. Від простого визначення епітет відрізняється художньою виразністю та образністю. В основі епітету лежить приховане порівняння.

До епітетів відносяться всі «барвисті» визначення, які найчастіше виражаються. прикметниками:

сумно-сиротіюча земля(Ф.І.Тютчев), сивий туман, лимонне світло, німий спокій(І. А. Бунін).

Епітети можуть також виражатися:

-іменниками, що виступають як додатки або присудки, що дають образну характеристику предмета: чарівниця-зима; мати - сира земля; Поет – це ліра, а не лише няня своєї душі(М. Горький);

-прислівниками, що виступають у ролі обставин: На півночі дикому стоїть самотньо...(М. Ю. Лермонтов); Листя було напруженовитягнуті за вітром (К. Г. Паустовський);

-дієприслівниками: хвилі мчать грим і сяючи;

-займенниками, що виражають чудовий ступінь того чи іншого стану людської душі:

Адже були сутички бойові, Так, кажуть, ще які! (М. Ю. Лермонтов);

-дієприкметниками та причетними оборотами: Солов'ї словослів'ям. гуркітливимоголошують лісові межі (Б. Л. Пастернак); Допускаю також появу... борзописців, які не можуть довести, де вони вчора ночували, і які не мають інших слів мовою, крім слів, не пам'ятають спорідненості(М. Є. Салтиков-Щедрін).

2. Порівняння- це образотворчий прийом, заснований на зіставленні одного явища чи поняття з іншим. На відміну від метафори порівняння завжди двочленно: у ньому називаються обидва порівняні предмети (яви, ознаки, дії).

Горять аули, немає захисту.

Ворогом сини батьківщини розбиті,

І заграва, як вічний метеор,

Граючи у хмарах, лякає погляд. (М. Ю. Лермонтов)

Порівняння виражаються у різний спосіб:

Формою орудного відмінка іменників:

Солов'ямзалітним Юність пролетіла,

Хвиляв негоду Радість відшуміла (А. В. Кольцов)

Формою порівняльного ступеня прикметника чи прислівника: Ці очі зеленішеморя та кипарисів наших темніше(А. Ахматова);

Порівняльними оборотами з спілками як, начебто, начебто та ін.:

Як хижий звір, у смиренну обитель

Вривається багнетами переможець... (М. Ю. Лермонтов);

За допомогою слів подібний, схожий, це:

На очі обережної кішки

Схожітвої очі (А. Ахматова);

За допомогою порівняльних придаткових речень:

Закрутилося листя золоте

У рожевій воді на ставку,

Точно метеликів легка зграя

Із завмиранням летить на зірку. (С. А. Єсенін)

3.Метафора(в пер. з грец. - Перенесення) - це слово або вираз, що вживається в переносному значенні на основі подібності двох предметів або явищ за якоюсь ознакою. На відміну від порівняння, в якому наводиться і те, що порівнюється, і те, з чим порівнюється, метафора містить тільки друге, що створює компактність та образність слова. В основу метафори може бути покладена схожість предметів за формою, кольором, обсягом, призначенням, відчуттями тощо: водоспад зірок, лавина листів, стіна вогню, безодня горя, перлина поезії, іскра коханнята ін.

Усі метафори поділяються на дві групи:

1) загальномовні(«стерті»): золоті руки, буря у склянці води, гори звернути, струни душі, любов згасла;

2) художні(Індивідуально-авторські, поетичні):

І меркне зірок алмазний трепет

У безхворому холодізорі (М. Волошин);

Порожніх небес прозоре скло (А. Ахматова);

І очі сині, бездонні

Цвітуть на далекому березі. (А. А. Блок)

Метафора буває не тільки одиночною: вона може розвиватися в тексті, утворюючи цілі ланцюжки образних виразів, у багатьох випадках - охоплювати, як би пронизувати весь текст. Це розгорнута, складна метафора, цілісний художній образ.

4. Уособлення- це різновид метафори, заснована на перенесенні ознак живої істоти на явища природи, предмети та поняття. Найчастіше уособлення використовуються при описі природи:

Катячись через сонні долини, Тумани сонні лягли, І тільки тупіт кінський, Звуча, губиться вдалині. Згас, блідіючи, день осінній, Згорнувши запашні листи, Вкушають сон без сновидінь Напівзав'ялі квіти. (М. Ю. Лермонтов)

5. Метонімія(в пер. з грец. - Перейменування) - це перенесення назви з одного предмета на інший на підставі їхньої суміжності. Сумежність може бути проявом зв'язку:

Між дією та знаряддям дії: Їхні села та ниви за буйний набіг Прирік він мечам та пожежам(А. С. Пушкін);

Між предметом та матеріалом, з якого виготовлений предмет: ... чи то на сріблі, - на золоті їдав(А. С. Грибоєдов);

Між місцем та людьми, які перебувають у цьому місці: Місто шуміло, тріщали прапори, мокрі троянди сипалися з мисок квіткарок... (Ю. К. Олеша)

6. Синекдоха(в пров. з грец. - Співвіднесення) - це різновид метонімії, Заснована на перенесенні значення з одного явища на інше за ознакою кількісного відношення між ними. Найчастіше перенесення відбувається:

Із меншого на більше: До нього й птах не летить, І тигр не буде... (А. С. Пушкін);

З частини на ціле: Бородо, що ти все мовчиш?(А. П. Чехов)

7. Перифраза, або перифраза(в пер. з грец. - описовий вираз), - це оборот, який вживається замість будь-якого слова чи словосполучення. Наприклад, Петербург у віршах

А. С.Пушкіна - «Петра творіння», «Північних країн краса і диво», «град Петров»; А. А. Блок у віршах М. І. Цвєтаєвої - «лицар без докору», «блакитноокий сніговий співак», «сніговий лебідь», «вседержитель моєї душі».

8.Гіпербола(в пер. з грец. - Перебільшення) - це образне вираз, що містить непомірне перебільшення будь-якої ознаки предмета, явища, дії: Рідкісний птах долетить до середини Дніпра(Н. В. Гоголь)

І в ту ж хвилину по вулицях кур'єри, кур'єри, кур'єри ... можете уявити собі, тридцять п'ять тисячодних кур'єрів! (Н.В. Гоголь).

9. Літота(в пер. з грец. - Трохи, поміркованість) - це образне вираз, що містить непомірне применшення будь-якої ознаки предмета, явища, дії: Які крихітні корівки! Є, право, менш шпилькової головки.(І. А. Крилов)

І йдучи важливо, у спокої чинному, Конячку веде під вуздечки мужичок У великих чоботях, у кожушку овчинному, У великих рукавицях... а сам з нігтик!(Н.А. Некрасов)

10. Іронія(в пер. з грец. - вдавання) - це вживання слова або висловлювання в сенсі, протилежному прямому. Іронія є видом алегорії, при якому за зовні позитивною оцінкою ховається глузування: Звідки, розумна, бредеш ти, голова?(І. А. Крилов)

26.2 «НЕСПЕЦІАЛЬНІ» ЛЕКСИЧНІ ЗОБРАЗУВАЛЬНО-ВИРАЗУВАЛЬНІ ЗАСОБИ МОВИ

Примітка: У завданнях іноді зазначено, що це лексичний засіб.Зазвичай у рецензії завдання 24 приклад лексичного засобу дається в дужках або одним словом, або словосполученням, в якому одне із слів виділено курсивом. Зверніть увагу: саме ці кошти найчастіше необхідно знайти в завданні 22!

11. Синоніми, тобто слова однієї частини мови, різні за звучанням, але однакові або близькі за лексичним значенням і відрізняються один від одного або відтінками значення, або стилістичним забарвленням ( сміливий - відважний, бігти - мчати, очі(Нейтр.) - очі(поет.)), мають велику виразну силу.

Синоніми можуть бути контекстними.

12. Антоніми, тобто слова однієї і тієї ж частини промови, протилежні за значенням ( істина - брехня, добро - зло, огидно - чудово), також мають великі виразні можливості.

Антоніми можуть бути контекстними, тобто стає антонімами лише в даному контексті.

Брехня буває доброю чи злою,

Жалюгідною або жорстокою,

Брехня буває вправною і нескладною,

Обачною та безоглядною,

Чарівною та безрадісною.

13. Фразеологізмияк засоби мовної виразності

Фразеологізми (фразеологічні вирази, ідіоми), тобто відтворювані в готовому вигляді словосполучення та речення, в яких цілісне значення домінує над значеннями компонентів, що їх складають, і не є простою сумою таких значень ( потрапити в халепу, бути на сьомому небі, яблуко розбрату), мають великі виразні можливості. Виразність фразеологізмів визначається:

1) їх яскравою образністю, у тому числі міфологічною ( кіт наплакав, як білка в колесі, нитку Аріадни, дамоклів меч, ахіллесова п'ята);

2) віднесеністю багатьох із них: а) до розряду високих ( голос волаючого в пустелі, канути в Лету) або знижених (розмовних, просторових: як риба у воді, ні сном ні духом, водити за ніс, намилити шию, розвісити вуха); б) до розряду мовних засобів з позитивним емоційно-експресивним забарвленням ( зберігати як зіницю ока - торж.) або з негативним емоційно-експресивним забарвленням (без царя у голові - неодобр., дрібна сошка - нехтує., гріш ціна - презр.).

14. Стилістично забарвлена лексика

Для посилення промовистості в тексті можуть використовуватися всі розряди стилістично забарвленої лексики:

1) емоційно-експресивна (оцінна) лексика, у тому числі:

а) слова з позитивною емоційно-експресивною оцінкою: урочисті, піднесені (у тому числі старослов'янізм): натхнення, майбутній, батьківщину, сподівання, таємний, непорушний; піднесено-поетичні: безтурботний, променистий, чари, блакитний; схвальні: благородний, видатний, дивовижний, відважний; ласкаві: сонечко, голубчик, донечка

б) слова з негативною емоційно-експресивною оцінкою: несхвальні: домисел, сперечатися, нісенітниця;зневажливі: вискочка, деляга; зневажливі: балбес, зубрила, писанина; лайки/

2) функціонально-стилістично забарвлена лексика, у тому числі:

а) книжкова: наукова (терміни: алітерація, косинус, інтерференція); офіційно-ділова: нижчепідписані, доповідна; публіцистична: репортаж, інтерв'ю; художньо-поетична: блакитний, очі, ланити

б) розмовна (повсякденно-побутова): тато, хлопчик, хвалько, здоровий

15. Лексика обмеженого вживання

Для посилення виразності в тексті можуть використовуватися також всі розряди лексики обмеженого вживання, зокрема:

Лексика діалектна (слова, які вживаються мешканцями будь-якої місцевості: коче - півень, векша - білка);

Лексика просторічна (слова з яскраво вираженим зниженим стилістичним забарвленням: фамільярним, грубим, зневажливим, лайливим, що знаходяться на кордоні або за межами літературної норми: голодранець, забулдига, тріщина, трепач);

Лексика професійна (слова, які вживаються у професійній мові та не входять до системи загальнолітературної мови: камбуз - у промові моряків, качка - у промові журналістів, вікно - у промові викладачів);

Лексика жаргонова (слова, властиві жаргонам - молодіжному: тусовка, навороти, крутий; комп'ютерному: мізки - пам'ять комп'ютера, клава - клавіатура; солдатському: дембель, черпак, парфуми; жаргону злочинців: братва, малина);

Лексика застаріла. боярин, опричнина, конка; архаїзми - застарілі слова, що називають предмети та поняття, для яких у мові з'явилися нові найменування: чоло - лоб, вітрило - вітрило); - лексика нова (неологізми - слова, які недавно ввійшли в мову і не втратили своєї новизни: блог, слоган, тінейджер).

26.3 ФІГУРАМИ (РИТОРИЧНИМИ ФІГУРАМИ, СТИЛІСТИЧНИМИ ФІГУРАМИ, ФІГУРАМИ МОВЛЕННЯ) НАЗИВАЮТЬСЯ СТИЛІСТИЧНІ ПРИЙОМИ, засновані на особливих поєднаннях слів, що виходять за рамки звичайного практичного вживання. До основних постатей промови належать: риторичне питання, риторичне вигук, риторичне звернення, повтор, синтаксичний паралелізм, багатосоюзність, безспілка, еліпсис, інверсія, парцеляція, антитеза, градація, оксюморон. На відміну від лексичних засобів-це рівень речення або кількох речень.

Примітка: У завданнях немає чіткого формату визначення, що вказує на ці засоби: їх називають і синтаксичними засобами, і прийомом, і засобом виразності, і фігурою.У завданні 24 на фігуру промови вказує номер пропозиції, даний у дужках.

16.Риторичне питання- це постать, у якій у формі питання міститься твердження. Риторичне питання не вимагає відповіді, воно використовується, щоб посилити емоційність, виразність мови, привернути увагу читача до того чи іншого явища:

Навіщо він руку дав наклепникам нікчемним, Навіщо повірив він словам і ласкам хибним, Він, з юних років людей, що спіткав людей?.. (M. Ю. Лермонтов);

17.Риторичне вигук- це постать, у якій у формі вигуку міститься твердження. Риторичні вигуки посилюють у повідомленні вираз тих чи інших почуттів; вони зазвичай відрізняються не тільки особливою емоційністю, а й урочистістю та піднесеністю:

То було в ранок наших років - О щастя! о сльози! О ліс! о життя! о сонця світло!О свіжий дух берези. (А. К. Толстой);

На жаль!перед владою чужої Схилилася горда держава. (М. Ю. Лермонтов)

18.Риторичне звернення- це стилістична фігура, яка полягає у підкресленому зверненні до когось чи чогось посилення виразності промови. Воно служить не так для називання адресата мови, як для вираження ставлення до того, про що йдеться в тексті. Риторичні звернення можуть створювати урочистість та патетичність мови, виражати радість, жаль та інші відтінки настрою та емоційного стану:

Друзі мої!Прекрасний наш союз. Він, як душа, нестримний і вічний (А. С. Пушкін);

О, глибока ніч! О, холодна осінь!Німа! (К. Д. Бальмонт)

19.Повтор (позиційно-лексичний повтор, лексичний повтор)- це стилістична фігура, яка полягає у повторенні будь-якого члена речення (слова), частини речення чи цілої речення, кількох речень, строфи з метою привернути до них особливу увагу.

Різновидами повтору є анафора, епіфора та підхоплення.

Анафора(в пер. з грецьк. - сходження, підйом), або єдинопочаття, - це повторення слова або групи слів на початку рядків, строф або речень:

Ліниводихає полудень імлистий,

Лінивокотиться річка.

І в тверді полум'яної та чистої

Ліниво тануть хмари (Ф. І. Тютчев);

Епіфора(в пер. з грец. - Добавка, кінцева пропозиція періоду) - це повторення слів або групи слів в кінці рядків, строф або речень:

Хоч не вічна людина,

Те, що вічно, - людяно.

Що таке день чи століття

Перед тим, що нескінченно?

Хоч не вічна людина,

Те, що вічно, - людяно(А. А. Фет);

Дістався їм буханець світлого хліба - радість!

Сьогодні фільм хороший у клубі - радість!

Двотомник Паустовського до книгарні привезли- радість!(А. І. Солженіцин)

Підхоплення- це повторення будь-якого відрізка мови (пропозиції, віршованого рядка) на початку наступного за ним відповідного відрізка мови:

Повалився він на холодний сніг

На холодний сніг, ніби сосонка,

ніби сосенка в сирому лісі (М. Ю. Лермонтов);

20. Паралелізм (синтаксичний паралелізм)(в пер. з грец. - Той, хто йде поруч) - тотожна або подібна побудова суміжних частин тексту: рядом пропозицій, віршованих рядків, строф, які, співвідносно, створюють єдиний образ:

Дивлюся на майбутнє з острахом,

Дивлюся на минуле з тугою... (М. Ю. Лермонтов);

Я був вам дзвінкою струною,

Я був вам квітучою весною,

Але ви не хотіли квітів,

І ви не почули слів? (К. Д. Бальмонт)

Часто з використанням антитези: Що він шукає в країні далекої? Що кинув він у рідному краю?(М. Лермонтов); Не країна – для бізнесу, а бізнес – для країни (з газети).

21. Інверсія(в пер. з грецьк. - перестановка, перевертання) - це зміна звичайного порядку слів у реченні з метою підкреслення смислової значущості будь-якого елемента тексту (слова, речення), надання фразі особливого стилістичного забарвлення: урочистого, високого звучання або, навпаки, розмовної, дещо зниженої характеристики. Інверсованими в російській мові вважаються такі поєднання:

Узгоджене визначення стоїть після слова: Сиджу за ґратами в в'язниці сирої(М. Ю. Лермонтов); Але не бігало брили цим морем; не струменіло душне повітря: назрівала гроза велика(І. С. Тургенєв);

Доповнення та обставини, виражені іменниками, стоять перед словом, до якого належать: Годинник одноманітний бій(одноманітний бій годинника);

22.Парцеляція(у пер. з франц. - Частка) - стилістичний прийом, що полягає у розчленуванні єдиної синтаксичної структури речення на кілька інтонаційно-смислових одиниць - фраз. На місці розчленування пропозиції можуть використовуватися точка, знаки оклику і знаки питання, багатокрапка. Вранці яскравим, як лубок. Страшним. Довгим. Ратним. Було розбито стрілецький полк. Наш. У бою нерівному(Р. Різдвяний); Чому ніхто не обурюється? Освіта та охорона здоров'я! Найважливіші сфери життя суспільства! Не згадані у цьому документі взагалі(З газет); Потрібно, щоб держава пам'ятала головне: її громадяни – не фізичні особи. А люди. (З газет)

23. Безспілка та багатосоюзність- синтаксичні фігури, засновані на навмисному перепустці, або, навпаки, свідомому повторенні спілок. В першому випадку, при опущенні спілок, мова стає стиснутою, компактною, динамічною. Зображувані дії та події тут швидко, миттєво розгортаються, змінюють одна одну:

Швед, російська - коле, рубає, ріже.

Бій барабанний, кліки, скрегіт.

Грім гармат, тупіт, іржання, стогін,

І смерть і пекло з усіх боків. (А.С. Пушкін)

В разі багатоспілкимова, навпаки, сповільнюється, паузи і союз, що повторюється, виділяють слова, експресивно підкреслюючи їх смислову значимість:

Зате іонук, іправнук, іпраправнук

Зростають у мені, поки я сам росту ... (П.Г. Антокольський)

24.Період– довга, багаточленна пропозиція або дуже поширена проста пропозиція, яка відрізняється закінченістю, єдністю теми та інтонаційним розпадом на дві частини. У першій частині синтаксичний повтор однотипних придаткових (або членів речення) йде з наростаючим підвищенням інтонації, потім – значна пауза, що розділяє, і в другій частині, де дається висновок, тон голосу помітно знижується. Таке інтонаційне оформлення утворює своєрідне коло:

Коли б життя домашнім колом я обмежити захотів, / Коли мені бути батьком, чоловіком приємний жереб наказав, / Коли б сімейною картиною полонився я хоч мить єдиний, - то, мабуть, крім вас однієї нареченої не шукав інший. (А.С. Пушкін)

25. Антитеза, чи протиставлення(в пров. з грец. - Протилежність) - це оборот, в якому різко протиставляються протилежні поняття, положення, образи. Для створення антитези зазвичай використовуються антоніми - загальномовні та контекстуальні:

Ти багатий, я дуже бідний, Ти – прозаїк, я – поет(А. С. Пушкін);

Вчора ще в очі дивився,

А нині - все коситься убік,

Вчора ще до птахів сидів,

Усі жайворонки нині – ворони!

Я дурна, а ти розумний,

Живий, а я остовпіла.

Про крик жінок всіх часів:

"Мій любий, що тобі я зробила?" (М. І. Цвєтаєва)

26. Градація(в пер. з лат. - Поступове підвищення, посилення) - прийом, що полягає в послідовному розташуванні слів, виразів, тропів (епітетів, метафор, порівнянь) у порядку посилення (зростання) або ослаблення (зменшення) ознаки. Зростаюча градаціязазвичай використовується для посилення образності, емоційної виразності та дії тексту, що впливає:

Я кликав тебе, але ти не озирнулася, Я сльози лив, але ти не зійшла(А. А. Блок);

Світилися, горіли, сяялиВеликі блакитні очі. (В. А. Солоухін)

Східна градаціявикористовується рідше і служить зазвичай для посилення змістового тексту та створення образності:

Приніс він смертну смолу

Та гілка з зів'ялими листами. (А. С. Пушкін)

27.Оксюморон(в пер. з грец. - дотепно-дурне) - це стилістична фігура, в якій поєднуються зазвичай несумісні поняття, які, як правило, суперечать один одному ( гірка радість, дзвінка тишаі т.п.); при цьому виходить новий зміст, а мова набуває особливої виразності: З того часу почалися для Іллі солодкі муки, що світло опалюють душу (І. С. Шмельов);

Є туга веселав лостинах зорі (С. А. Єсенін);

Але краси їх потворноїЯ незабаром таїнство збагнув. (М. Ю. Лермонтов)

28. Алегорія- алегорія, передача абстрактного поняття через конкретний образ: Повинні перемогти лисиці та вовки(хитрість, злість, жадібність).

29.Умовчання– навмисний урвище висловлювання, що передає схвильованість мови і припускає, що читач здогадається про невисловлене: Але я хотів… Можливо, Ви…

Крім перелічених вище синтаксичних засобів виразності в тестах зустрічаються і наступні:

-окликувальні пропозиції;

- діалог, прихований діалог;

-питання-відповідь форма викладутака форма викладу, за якої чергуються питання та відповіді на питання;

-ряди однорідних членів;

-цитування;

-вступні слова та конструкції

-Неповні пропозиції– пропозиції, у яких пропущено якийсь член, необхідний повноти будівлі та значення. Відсутні члени пропозиції можуть бути відновлені і контексту.

У тому числі еліпсис, тобто перепустка присудка.

Ці поняття розглядаються у шкільному курсі синтаксису. Саме тому, напевно, ці засоби виразності найчастіше у рецензії називають синтаксичними.

(1) Нинішні підлітки, народжені на початку дев'яностих років XX століття, - перше покоління, що виросло в «суспільстві споживання». (2) У більшості з них, незважаючи на юний вік, вже існує особистісна установка, що відповідає слогану: «Бери від життя все». (3) Все взяти, все мати, все встигнути. (4) Десять-п'ятнадцятирічні активні, але не вміють робити щось просто так. (5) За велінням душі. (6)Вони багато в чому хитріші і практичніші за дорослих і щиро переконані, що дорослі існують лише для задоволення їх потреб. (7) Все зростаючих. (8) Діти хочуть швидше вирости. (9) Чому поспішають? (Ю) Щоб вільно розпоряджатися грошима. (11) Як заробити, доки знають, не замислюються.

(16) У сучасної молоді чимало і позитивних орієнтацій. (17)Вона прагне вчитися, робити кар'єру і для цього готова багато працювати, тоді як юнаки та дівчата епохи застою чекали, що їм все дасть держава.

(18) Тенденція до самореалізації - знаковий напрямок для сучасного молодого покоління. (19) А підвищена увага підлітків до певних товарів, стилю життя була і буде, оскільки це входить у коло цінностей, які треба мати, щоб вписатися в середу однолітків. (20) Треба бути як усі.

(26) Нинішні підлітки не краще і не гірше за своїх попередників. (27) Просто вони інші.

Маслов Ілля Олександрович (1935-2008) – поет, прозаїк, публіцист, автор книг, присвячених історії.

Основні проблеми:

1. Проблема визначення життєвих пріоритетів (Що впливає вибір життєвих установок сучасних підлітків? Які їх життєві пріоритети?)

2. Проблема впливу епохи на формування моральних орієнтирів та основних життєвих установок молодого покоління (Як впливає характер епохи на формування ставлення до життя та моральних цінностей молоді?)

3. Проблема порівняння сучасних підлітків та підлітків минулих часів (Чи стали сучасні підлітки гіршими?)

1. На вибір підлітками своїх життєвих пріоритетів сьогодні впливають цільові настанови суспільства; великий вплив має телебачення, коло спілкування; на першому місці у юного покоління – гарна робота, кар'єра та освіта.

2. Сучасні підлітки відрізняються від своїх однолітків, що сформувалися в епоху застою, практичністю, певністю життєвих установок; одні переконані, що дорослі повинні задовольняти їхні потреби; інші не чекають, що їм все дасть держава, а прагнуть самореалізації.

3. Сучасні підлітки не гірші і не кращі, вони живуть в інший час, в іншому суспільстві і відрізняються від своїх однолітків минулих часів і яскраво вираженим прагненням до самореалізації, і прагненням до задоволення своїх зростаючих потреб.

Клас: 11

Мета уроку:закріпити отримані учнями знання, проаналізувати текст (проблема, позиція автора), висловити свою думку.

ХІД УРОКУ

1. Вчитель нагадує, що за допомогою твору перевіряються та оцінюються такі комунікативні вміння та навички учнів:

читання (розуміння, зрілість суджень при інтерпретації тексту);
складання власного висловлювання на основі запропонованого тексту (типу есе, відкликання чи рецензії);
послідовне, логічне вираження думки у письмовій формі;
вільне, усвідомлене вживання виразних засобів мови;
володіння орфографічними, пунктуаційними, мовними нормами.

2. Учням пропонується згадати, що таке проблема тексту, коментування проблеми та як виявити авторську позицію.

3. Вправи.

3.1. Прочитайте текст.

Нинішні підлітки, народжені на початку дев'яностих років XX століття, – перше покоління, що виросло у «суспільстві споживання». Більшість із них, незважаючи на юний вік, вже існує особистісна установка, що відповідає слогану: «Бери від життя все». Усі взяти. Все мати, все встигнути. Десяти-п'ятнадцятирічні активні, але не вміють робити щось просто так. За велінням душі. Вони багато в чому хитріші і практичніші за дорослих і щиро переконані, що дорослі існують лише для задоволення їхніх потреб. Усі зростаючих. Діти хочуть швидше вирости. Чому поспішають? Щоб вільно розпоряджатися грошима. Як заробити, доки не знають, не замислюються.
Нині виховують однолітки, телебачення, вулиця. Російські психологи вважають, що найбільша проблема полягає в тому, що й самі дорослі націлені на споживання. Однак не все так погано. Загалом молодь дуже різношерста, а болючі перекоси мають об'єктивну основу: властиві підлітковому віку кризи збіглися з кризою ціннісних орієнтацій у країні.
У сучасної молоді чимало й позитивних орієнтацій. Вона прагне вчитися, робити кар'єру і для цього готова багато працювати, тоді як юнаки та дівчата епохи застою чекали, що їм все дасть держава.
Тенденція до самореалізації – знаковий напрямок для сучасного молодого покоління. А підвищена увага підлітків до певних товарів, стилю життя була і буде, тому що це входить у коло цінностей, які треба мати, щоб вписатися в середу однолітків. Треба бути як усі.
Що ж найбільше в житті, на думку самих підлітків? На першому місці у них – гарна робота, кар'єра та освіта. Підлітки усвідомлюють: щоб у майбутньому добре жити, треба докласти своїх власних зусиль. Багато старшокласників хочуть здобути вищу освіту і в рейтингу професій немає ні бандитів, ні кілерів, що спостерігалося ще десять років тому. Для досягнення своїх цілей вони готові відкласти одруження або заміжжя до того часу, коли реалізують себе як фахівці і, відповідно, добре зароблятимуть.
Нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші.

За І. Масловом

3.2. Визначте проблему тексту

Довідка: щоб визначити проблему, до якої звертається автор, треба знайти протиріччя. Воно і є предметом міркування чи опису.
Формулювання проблеми містить образні та оціночні слова.
Сформулювати проблему можна використовуючи мовні звороти типу: Автор звертається до... (філософської, психологічної, соціальної, політичної та ін.) проблеми... (виховання, освіти, історичної пам'яті, екології, культури, моральності...) і... (розкриває протиріччя між, показує, звертає увагу читача на..., висловлює жаль з приводу того, що...).

3.3. Дотримуючись алгоритму, визначте тему тексту

Алгоритм визначення теми тексту:

З кожного абзацу випишіть тематичну пропозицію, яка містить найбільший обсяг інформації.
Скоротіть речення, залишивши в них лише ключові слова та словосполучення.
Випишіть пропозиції (словосполучення), що виходять, і розподіліть їх від першого до останнього в міру зменшення значущості інформації для розуміння теми тексту.
Визначте, як пов'язані пропозиції один з одним. Для цього від однієї пропозиції до іншої запитайте (можливі інші засоби зв'язку, наприклад, уточнюючі члени пропозиції).
Сформулюйте тему тексту за допомогою формули: мовне кліше + ключове слово (словосполучення).

Наприклад:

Автор тексту звертається до теми про роль (значення, вплив...)+ ключові слова;
У тексті йдеться про роль (значення", вплив...) +ключові слова;
Автор розмірковує про роль (значення, вплив...) +ключові слова.

Наприклад:

Автор стверджує, що...(цитата), порівнюючи...(Предмети порівняння).

Автор закликає до..., оскільки переконаний, що"...(цитата)...". Доказом цього є (факти, явища, події, які наводить автор)».
Автор переконаний у тому, що...
Розмірковуючи про..., автор шкодує, що...
До теми... автор ставиться неоднозначно. З одного боку..., а з іншого– ...

Аргументація тези виражається за допомогою мовних оборотів типу:

Свою позицію автор доводить...
Позиція автора підтверджується такими аргументами (доказами, фактами).
Доказами позиції автора є такі аргументи, як...

3.5. Складіть міні-текст (6-8 пропозицій), відповівши послідовно на запитання:

До якої проблеми звертається автор?
На прикладі якої теми автор намагається вирішити проблему?
Як автор ставиться до теми (предмету мови)?
Які аргументи автор наводить для обґрунтування своєї позиції?

3.6. Прочитайте варіанти визначення проблеми, теми та позиції автора учнями. Порівняйте їх із власним варіантом, дайте оцінку.

1. Читаючи статтю І. Маслова, мимоволі замислюєшся разом із автором про нинішніх підлітків. Він показує, що сучасна молодь прагне самовдосконалення. Вона інша, не схожа на попередників: «Нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників».

2. Автор тексту торкається теми розвитку підлітків, їхнього прагнення до навчання, кар'єри. Роботі, реалізації їх як спеціалістів. І. Маслов розмірковує про проблему самореалізації підлітків і вважає, що «підліткові кризи збіглися з кризою ціннісних орієнтацій у країні». «Нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші», – стверджує він.

3. Автор, звертаючись до проблеми освіти, стверджує, що підлітки хочуть здобути хорошу освіту. Текст І. Маслова про підлітків, які хочуть добре заробляти.
Автор стверджує, що підлітки «для досягнення своєї мети» готові пожертвувати багатьом.

4. У статті І. Маслов звертається до проблеми виховання нинішніх підлітків. Він порівнює молодь «епохи застою» із молоддю XXI століття. Маслов вважає, що «нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші».

5.Хороша робота, кар'єра та освіта– ось те, що сучасна молодь," виросла в «суспільстві споживання», ставить перше місце. Саме про це пише І. Маслов,
звертаючись до проблеми виховання та реалізації сил нинішніх підлітків. Автор стверджує, що «нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші».

6. Автор звертається до проблеми виховання «нинішніх підлітків». Він розмірковує про моральні цінності сучасної молоді. І. Маслов стверджує, що молодь вихована за принципом «Бери від життя всі». Автор чітко висловлює свою позицію: «Нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші».

7. Автор торкається теми формування нинішньої молоді, яка виросла в «суспільстві споживання». І. Маслов звертається до проблеми самореалізації сьогоднішнього покоління:
«Нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші».

4. Вправи

4.1. Пропонуємо учням згадати, що таке аргументація та які основні види аргументів.

4.2. Частково погодьтеся з наведеною тезою і водночас частково заперечіть проти неї, навівши аргументи «за» та «проти».

Молодь треба виховувати за принципом "Бери від життя все".

4.3. Зв'яжіться з ідеєю користі/шкоди таку інформацію:

Кожен молодик має прагнути самореалізації.

4.4. Підберіть до наведеної тези власні аргументи, приклади.

Нинішні підлітки не кращі і не гірші за своїх попередників. Просто вони інші.

5. Вправи

5.1. Прочитайте текст.

Чи вправляється милосердя в нашому житті? ...Чи є постійна примус для цього почуття? Чи часто ми отримуємо заклик до нього? У «Пам'ятнику», де так винесено кожне слово, Пушкін ставить заслуги своєї поезії класичною формулою:

І довго буду тим люб'язним я народу,
Що добрі почуття я лірою пробуджував,
Що в моє жорстоке століття я прославив свободу
І милість до занепалих закликав.

Як би не трактувати останній рядок, у будь-якому випадку вона є прямим закликом до милосердя. Варто було б простежити, як у поезії та в прозі своєї Пушкін наполегливо проводить цю тему. Від «Піра Петра Першого», від «Капітанської доньки», «Пострілу», «Станційного наглядача» – милість до занепалих стає для російської літератури моральною вимогою, одним із найвищих обов'язків письменника. Протягом XIX століття російські письменники закликають бачити в такому забитому, нікчемному чиновнику чотирнадцятого класу, як станційний доглядач, людину з душею благородного, гідного кохання та поваги. Пушкінський завіт милості до занепалих пронизує творчість Гоголя та Тургенєва, Некрасова та Достоєвського, Толстого та Короленка, Чехова та Лєскова.
Це не лише прямий заклик до милосердя на кшталт «Муму», а й звернення письменників до героїв приниженим і ображеним, сирим, убогим, нескінченно самотнім, нещасним, до занепалих, як Сонечка Мармеладова, як Катюша Маслова.
Живе почуття співчуття, провини, покаяння у творчості великих і малих письменників Росії зростало і поширювалося, завоювавши цим народне визнання, авторитет.
Милість до занепалих закликати – виховання цього почуття, повернення до нього, заклик до нього – потреба наполеглива, важкооцінна. Я переконаний, що наша література, тим більше сьогодні, не може відмовитися від пушкінського заповіту.

Д. Гранін

5.2. Вчитель підкреслює, що цей текст, як свідчать результати іспитів, виявляється складним у плані сприйняття теми. Мова йде про роль літератури у вихованні в людині милосердя, що це почуття виховується літературою на прикладах з життя різних літературних героїв, які живуть у різний час, що завдання сучасної літератури полягає в продовженні доброї традиції, закладеної класичною літературою, – виховати в людині почуття милосердя .

5.4. Які види аргументів ви використали?

5.5. Прочитайте варіанти аргументів учнів. Порівняйте їх із власним варіантом, дайте оцінку. Які види аргументів використовували учні?

Зверніть особливу увагу на коментарі виставленого експертом балу.

№
фрагменту

Теза

Аргументи

Чому підлітки не поспішають дорослішати? Чому сучасні підлітки не поспішають дорослішати? Нинішні підлітки народжені