Індивідуально-типологічні особливості дошкільника. Реферат: Індивідуально-типологічні особливості успішних та неуспішних учнів Вивчення індивідуальних та типологічних особливостей дошкільнят

Під
індивідуально-типологічними
особливостями розвитку дитини ми маємо на увазі
нерівномірність
формування
вищих
психічних
функцій
(ВПФ):
регуляторних,
гностичних, право- та лівопівкульних функцій.
Нейропсихологічні методи дослідження
дозволяють виділити у кожної дитини як її
«сильні», і «слабкі» боку у розвитку
психічних функцій, а також визначити
індивідуально-типологічні
особливості
дітей. Вивчення індивідуально-типологічних
особливостей
дошкільнят
сприяє
організації диференційованого підходу в
умовах переходу сучасної педагогіки до
особистісно-орієнтованому
навчанню
і
вихованню.

Міжпівкульна асиметрія та міжпівкульна
взаємодія
відносяться
до
найважливішим
фундаментальним закономірностям роботи мозку Вони
характеризують інтегративні особливості роботи
мозку як єдиної системи, єдиного
мозкового
субстрату психічних процесів (Брагіна Н.М.,
Доброхотова Т.А., 1988; Симерницька Е.Г., 1985;
Хомська О.Д., 2005).
Гностичні функції, виражені в роботі блоку
прийому, переробки та зберігання інформації.
Блок програмування, регуляції та контролю
діяльності

Нейро-психологічні особливості

Психічні
функції
Лівопівкульні
Правопівкульні
Синт ет ічний (бачення подоб і
схожість в); симультантне (одночасне, гешт альт); конкретне;
невербальної інформації (у тому
числі музики); простий ранст венних
відношень; емоційних
ст іму-лів; неприємного,
жахливого; інформація
безперервна.
1. Сприйняття
Унімодальне (бачення
розлад ракт ноеічий);
аналітичне;; вербальної
інформації; тимчасових
відношень; символів;
приємного, смішного;
інформація дискретна.
2. Спосіб
обробки
інформації
Послідовний ельний. Працює як Паралельний (одночасний).
цифрова система словесна.
Працює як аналогова система.
3. Пам'ять
Заснована на словесній
інформації.
Образна; впізнавання осіб,
інтонацій.
4. Операції, що виконуються
Читання, лист, рахунок.
Стеження за рухомими
предмет амі.
5. Мислення
Вербальне, формальнологічне, аналітичне;
дивергентне.
Наочно-подібне (практичне,
діюче), інтуїтивне;
конвергентне.
6. Емоції
Покладе ельні (бачення світу
ейфоричне).
Від лицарі (бачення світу)
емоційно похмуре).

Гендерні особливості

Психічні
функції
Хлопчики
Дівчатка
1. Сприйняття
Загострення слуху в середньому вище, ніж у
дівчаток. Для них важлива перспектива
простий ранст ва. Сприйняття простору.
Сприймають інформацію, її
зміст, новизну тощо викладу.
Більш чутливі вітальні до шуму.
Опираються на ближній зір, для них
комфорт але обмежене простий ранст.
Сприйняття символів. Сприйняття
емоційних відносин.
2. Спосіб
обробки
інформації
У системі пошуку та дослідження.
За шаблоном, стандарт, стереотипно.
3. Пам'ять
Запам'ятовують усі, що самі «від крилі»
та досліджували.
Опираються на механічне
запам'ятовування.
4. Виконувані
операції
Думкові маніпуляції з
геометричними формами.
Рахунок, маніпуляції з цифрами та
формулами.
5. Мислення
Мислення більш творче, з
пошуковий акт івністю. Мислення
спрямоване на виявлення
закономірності і нестабільні
рішення. У 6 років сформовано
простий ранст вене мислення.
Мислення прагматичніше і
конкретно але. Мислення орієнтоване на
отримання необхідного результату. До
13 років формується
простий ранст вене мислення.
6. Емоції
Емоції сильні, але короткі,
переживаються у внутрішній структурі,
без зовнішнього прояву –
від реагували і кидаються
діяти.
Емоції спрямовані у зовнішній план,
промовляються, проживають неодноразово з включенням близьких,
довірених осіб, у продовженні
тривалого часу, за котрого
відбувається адаптація до негативу.

Архетипи - символи

Хлопчики:
Символи свободи та подорожей: сонце, вікно, вітер, місяць,
місяць, мости, горизонт, космічні польоти, атрибутика
подорожей:колеса, літак, велосипед, машина, човен,
ракета і т.д.
Символи сили, мощі та волі: трактор, підйомний кран, кит,
штанга, поїзд, …
Символи ворога: страшні дракони, змії, роботи;
Символи стійкості: трикутник, квадрат, високе дерево,
хата;
Символи боротьби: меч, спис, лук, стріли, шолом, щит,
фортеця;
Символи перемоги: прапор, горн, дзвін, крики "ура".

Дівчатка:

Символи хранительки та воскресіння життя:
яйце, пташенята, колиска;
Символи духовного материнства: ляльки,
колиски, нареченої, коляски;
Символи жіночності (ніжності, витонченості,
легкості): повітряні кульки, птахи, що пурхають,
курчата, прикрашені принцеси - нареченої,
наряди;
Символи жіночої краси: квіти, капелюхи, окуляри,
брошки, яскраві губи, очі;
Символи вогнища та домашнього затишку: будинок, стіл,
фіранки, сервіз, ліжко, піч, ванна;
Символи достатку в будинку: ягоди, фрукти, овочі,
гриби.

При нормальному розвитку дитини
стратегія чуттєво підсвідомого, стратегія їх
первинних архетипів, на основі,
яких оформляється
психологічне життя (чоловіче або
жіночий статус), ніколи не
перетинаються.

Література

Література
Ануфрієв А.Ф., Костроміна С.М. Як подолати труднощі в
навчання дітей. - М., з-во «Вісь-89», 2000
Безруких М.М. Проблемні діти. - М., з-під УРАО, 2000
Брязгунов І.П., Касатикова Е.В.Дефіцит уваги з
гіперактивність у дітей. - М., Медпрактика - М. - 2002
Деннісон П., Деннісон Г. Гімнастика Мозку: частина 1-2. / Пер.
С.М. Масгутової. - М., 1997
Заваденко Н.М. Як зрозуміти дитину: діти з гіперактивністю та
дефіцитом уваги. - М., Школа - Прес, 2000
Лютова Є.К., Моніна Г.Б. Шпаргалка для дорослих - М., з-во
ЦСПА «Генеза»
Семенович А.В. Нейропсихологічна діагностика та корекція
у дитячому віці. - М., з-за «Академія», 2002
Сорокіна Л.І. Взаємозв'язок індивідуально-типологічних
особливостей дітей із успішністю оволодіння
загальноосвітньою програмою дитячого садка// Вісник
МДГУ ім. М.А. Шолохова. -2012.-№1.Сіротюк О.Л. Корекція навчання та розвитку дошкільнят та
школярів. - М., з-за «Творчий Центр» 2001
Сиротюк О.Л. Синдром дефіциту уваги із гіперактивністю. -
М., з-за «ТЦ Сфера», 2002
Хризман Т.П. Розвиток функцій дитячого мозку. Л., 1978
Хризман Т.П., Єремєєва В.Д. Хлопчики та дівчатка – два різні
світу. - М., з-за «Тускарора», 1998

Найважливішими конституційними (тобто стійкими) характеристиками людини є:

Тип антропометричної конституції,

Тип функціональної конституції,

Тип міжпівкульної асиметрії мозку. Вони визначають особливості зі
тримання «стресових» гормонів в організмі, можливість їх ушкоджуючої дії, стрес-лімітуючі резерви організму, наявність у ньому «вразливих» місць.

ТИП КОНСТИТУЦІЇ

Визначається за вираженістю підшкірного жирового шару та м'язів або за індексом типу статури. (ІТС). ІТС = зростання (см) – окр. грудей (см) – вага (кг).

ТИП ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ КОНСТИТУЦІЇ

Обстеження може проводитись батьками. Дитина зручно сидить, розслаблена. У полі зору годинник відсутній. Дорослий пропонує йому послухати: Яка довга хвилина, але вважати при цьому не можна. Потім дорослий повідомляє дитині, коли хвилина почалася, а потім коли вона закінчилася. Потім пропонує дитині погратись. Дорослий скаже, коли хвилина почалася, але час закінчення має назвати сама дитина. Фіксується час, який, на думку дитини, становить хвилину. Якщо воно менше 52 сек – дитина спринтер, якщо більше 68 сек – стаєр, якщо 52 – 68 сек – мікст.

Міжпівкульна асиметрія мозку

Визначення провідного ока

Перший спосіб (Фрідляндера): дитина бере у витягнуті руки карту з діркою (діаметром не більше 2-х см) і дивиться тестуючій, що стоїть від дитини не ближче, ніж 2 метри, в перенісся. Тестуючий бачить у дірці провідне око.

Другий спосіб (Розенбаха): взяти у витягнуту руку олівець, поєднати зображення з віддаленим об'єктом. Закривати по черзі то одне, то інше око. Око, при закритті якого зображення зміщується, є провідним. Якщо результати, отримані за двома тестами, виходять різними, отже, у дитини латералізація по оці не встановилася. Третій спосіб (Беомана): Звичка нахиляти голову у бік, протилежну провідному оку

Четвертий спосіб (Аветісова): лінійкою загородити світло, що падає від лампи (тінь на провідне око).

П'ятий спосіб (Корена та Порака): при порівнянні розміру кола для ведучого ока він здається великим.

Визначення провідного вуха

Перший спосіб(Бермана). Просто перед дитиною покласти годинник. Попросити нахилитися до них та послухати, цокають вони чи ні. Вухо, яке дитина нахиляє до годинника, є провідним (повторити тричі).

Другий спосіб (Лурія).На прохання прислухатися до шуму за стінкою (на вулиці) дитина розвертається головним вухом.

	|	наступна лекція ==>

Семінар – практикум для педагогів

"Облік індивідуально-типологічних особливостей дітей дошкільного віку".

Підготувала:

Педагог-психолог

Гришина О.М.

2017р

Мета: Формування у педагогів умінь, необхідних длястворення умов гармонійного психічного, фізичного та інтелектуального розвитку дітей.

Завдання:

Активізувати знання педагогів на цю тему

Стимулювання педагогів до пошуку способів обліку індивідуально-типологічних особливостей дітей у своїй роботі

Хід семінару-практикуму:

«Дерево очікувань»

Звучить тиха мелодія, освітяни розсідаються. Кожному видається невеликий аркуш паперу та ручка. Музика змовкає, ведучий вітається з усіма та озвучує мету та завдання семінару практикуму. Потім педагогам пропонується на листку сформулювати те, що вони очікують від даного семінару-практикуму виходячи з почутого і своїх думок тому. Далі ведучий пропонує підійти до «Дерева очікувань» та прикріпити свій листочок за допомогою магніту. (Контур дерева намальований на ватмані та прикріплений до планшета за допомогою магнітів).

Теоретична частина.

Темперамент-це індивідуальні особливості людини, які проявляється за певних умов, факторів, діяльності.

Для розвитку дитини - необхідний індивідуальний підхід, знаючи анатомо-фізіологічні та психічні особливості дитини можна розраховувати на позитивний результат спілкування.

Особливість поведінки дитини залежить від її фізичного стану та індивідуальності. Знаючи темперамент дитини – педагогу легше підібрати шлях до серця дитини.

При виявлення індивідуально-типологічних особливостей було виділено чотири типи темпераменту. Перші прояви темпераменту помітні від народження – це вроджені риси. Судячи з зовнішньої поведінки, можна визначити, якого типу з чотирьох відомих належить дитина.

Перегляд презентації: «Індивідуально-типологічні особливості дитини» Короткий зміст:

ХОЛЕРИК - добре рухлива міміка обличчя, гучна мова, часті жестикуляції кінцівками, цей тип дітей тримають голову завжди прямо, як би втягуючи шию, погляд завжди спрямований у перед. У грі ця дитина, активна і настирлива, причому з величезною завзятістю і впевненістю вірить у те, що саме вона має рацію, саме з нею дітям цікаво, вважає себе лідером. Дитина холерик важко засинає, а прокинувшись швидко активізується.

МЕЛАНХОЛИКИ-діти дуже чутливі та вразливі, діти в ранньому віці не створюють батькам проблем, його начебто не чутно та невидно. Дитина говорить тихо, нерішуче, швидко втомлюється від шуму, від зауважень, пасивність, стомлюваність, повільність, дитина часто вибирає замість співрозмовника-одинак ​​і спокій, такі дітки часто скаржаться на головний біль, серед групи дітей їх часто можна побачити на самоті, що сидять на дивані. - їм не нудно це одна з особливостей меланхоліка, але в нього є такі якості, як чуйність, прихильність.

САНГВІНІК – товариський, життєрадісний, активний – цим сангвінік схожий на холерику активну міміку, часто жестикулює, говорять голосно та швидко. Швидко засинає і легко прокидається, легко перемикається з активного виду роботи на спокійнішу, легко виконує доручену йому справу. У дитини сангвініка немає стійкої позиції - поведінки та інтересів, про таку дитину можна сказати - вона швидко спалахує, і швидко втрачає інтерес. Такого типу не вистачає наполегливості.

ФЛЕГМАТИК – малорухливий. Дитина спокійна, мало емоційна, але важко засинають і важко прокидаються, таке враження, що вона може спати цілодобово, міміка слабо виражена, немає зайвих жестів і рухів. Позитивна сторона таких діток - посидючість, сумлінність, а негативна повільність.

Практична частина

Гра «Вгадай темперамент казкового героя»

Зараз ми з вами згадали 4 типи темпераменту. Давайте пограємо. Перед вами на екрані з'являтимуться портрети казкових героїв, ваше завдання визначити тип темпераменту цих героїв.

(Представляються портрети: Карлсон, черепаха Тортила, П'єро, Буратіно, Баба Яга, Кіт Леопольд, Паць, крокодил Гена і тд).

Мозковий штурм «вихід із конфлікту»

Ведучий пропонує педагогам з «чарівного мішечка» кожному дістати камінчик (у непрозорому мішечку камінчика марблс 4 кольорів (синій, червоний, жовтий та зелений)). Потім педагоги поєднуються відповідно до кольору каміння на 4 групи. Кожній групі видається аркуш із конфліктною ситуацією. Педагогам необхідно визначити темперамент дитини, визначити її позитивні сторони, та висловити припущення конструктивного виходу з конфлікту. Ведучий озвучує час, відведений на обговорення. Після цього представник від кожної команди зачитує ситуацію, висловлює думку команди. Йде обговорення.

Знання рис темпераменту допомагає знайти індивідуальний підхід у вихованні та отримання бажаного результату, тепер ставати, зрозуміла важливість різних ігор протягом дня-дидактичні, сюжетно-рольові, рухливі ігри.

Ведучий пропонує кожній групі педагогів розробити рекомендації щодо того типу темпераменту, який у них визначився у попередній грі.

Сангвінік

Дружелюбний, товариський, життєрадісний, досить поступливий і розважливий, легко йде на компроміс, пристосовується до незвичної обстановки, активний, рухливий, імпульсивний, незламний, бракує терпіння і завзятості, тому часто не може зосередитися на якомусь одному виді діяльності.

При неправильному вихованні такі діти нерідко виростають вітряними та легковажними.

Формувати стійкі інтереси;

вчити доводити розпочате остаточно;

формувати критичне ставлення до результатів своєї праці;

звертати увагу на якість виконання завдання;

пропонувати ігри та вправи, що вимагають зосередження, точності, стриманості.

Холерік

Невгамовний бешкетник і задира. Напади роздратування і гніву йому звичайне явище. Легко адаптується до незвичної обстановки, але через свій запальний характер досить рідко знаходить спільну мову з однолітками.

Схильний до гри на публіку, постійно потребує глядачів, від яких чекає реакції у відповідь. Нову інформацію засвоює швидко, але вже за кілька хвилин вона вилітає з голови. Холерик любить активні галасливі ігри та нові враження, охоче йде на ризик.

Такі діти неуважні, їм не вистачає розважливості та вміння розраховувати свої можливості.

спрямовувати енергію на корисні справи;

зміцнювати процес гальмування через включення до спокійної діяльності;

розвивати стриманість;

пропонувати ігри та вправи, що вимагають зосередження, точності.

Флегматик

Дуже спокійний, стриманий, серйозний. На перший погляд може здатися млявим та неемоційним. Не дуже допитливий, віддає перевагу тихим іграм і вкрай рідко займає позицію лідера серед інших дітей.

Тяжко і довго пристосовується до нової обстановки, погано переносить зміни. Боїться ризикувати і не любить виявляти ініціативу. Зволікаючи, для засвоєння нової інформації йому потрібно чимало часу, але одного разу отримані знання міцно закріплюються в його пам'яті.

Флегматик легко засинає, а ось розбудити його часом буває непросто: малюк вередує, ниє, а потім півдня скаржиться на млявість та сонливість.

Поступово розвивати активність та рухливість, включаючи в ігри з малою, потім середньою, а потім високою рухливістю;

враховувати низький темп виконання завдання.

Меланхолік

Сором'язливий, боязкий, нерішучий. У всіх його рухах, жестах, мовленні проявляється невпевненість. Такі діти часто замикаються у собі, дуже погано звикають до нового колективу.

Знання даються меланхоліку з великими труднощами, оскільки малюк постійно відволікається на сторонні предмети і може зосередитися на основному. Меланхолійні діти дуже недовірливі, вони нерідко хвилюються через дрібниці і вкрай болісно реагують на покарання та негативні оцінки.

Найчастіше давати позитивну оцінку, підбадьорювати;

створювати ситуації успіху;

організовувати спільну діяльність із успішними дітьми.

Заключна частина. Рефлексія.

Завдання дорослих - створити умови для повноцінного розвитку специфічно дитячих видів діяльності дитини в дитсадку на основі вироблення індивідуального підходу до кожної дитини, а для цього необхідно знати і спиратися на вікові та індивідуальні особливості дітей.

Пам'ятайте: поганих дітей немає, окремі негативні риси – результат неправильного виховання. Краще підкреслювати позитивні якості і цим закріплювати їх, сприяючи розвитку в дитини почуття власної гідності.

За допомогою індивідуального підходу ми знайдемо ключ до кожної дитини.

А тепер я попрошу вас підійти до«Дереву очікувань». Якщо від семінару-практикуму ви отримали те, що очікували, можете зняти свій листочок. Якщо ні, залиште його. Це допоможе скоригувати подальшу роботу, спираючись на ваші побажання. (звучить тиха музика)

А тепер, хто хоче висловитись, може це зробити.

Список використаної літератури

Дошкільна психологія / Урунтаєва Г. А. - М., 1998р.

Індивідуальний підхід у вихованні дитини / Ковальчук Я. І. – М., 1981р.

Організація діяльності Центру ігрової підтримки дитини раннього віку: конспекти ігрових днів/Ю. А. Афонькіна, О. М. Омельченко. – Волгоград: Вчитель, 2012.

Практичні семінари та тренінги для педагогів. - Вип. 1. Вихователь і дитина: ефективна взаємодія / авт.-упоряд. Є. У. Шитова. – Волгоград: Вчитель, 2009.

Практичні семінари для освітян. Вип.2. Психологічна компетентність вихователів / авт-склад. С. В. Терпігор'єва. – Волгоград: Вчитель, 2011.

2.5.1. ХАРАКТЕРИСТИКА ІНДИВІДУАЛЬНО-ТИПОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВостей ДОШКІЛЬНИКА

Серед індивідуальних особливостей особистості, що яскраво характеризують динамічні особливості її поведінки, діяльності, спілкування, психічних процесів, особливе місце належить темпераменту.

Фізіологічною основою темпераменту є тип вищої нервової діяльності, її властивості, як сила, рухливість, врівноваженість. Дослідження темпераменту призвели до виявлення наступного ряду його властивостей: сензитивність (чутливість), реактивність, активність, емоційна збудливість, пластичність та ригідність, екстравертованість та інтровертованість, темп психічних реакцій.

Про сензитивність,чи чутливості, судять з того, яка найменша сила зовнішнього впливу необхідна у тому, щоб у людини виникла та чи інша психічна реакція. Іншими словами, якою має бути сила впливу, щоб до людини, як то кажуть, "дійшло".

Властивість реактивностіпроявляється в тому, з якою силою та енергією людина реагує на ту чи іншу дію. Недарма про деяких говорять: "Запальний", "Заводиться з напівобороту", а про інших: "Не зрозумієш, зрадів чи засмутився".

Пластичністьта протилежна йому якість ригідністьпроявляються в тому, наскільки легко та швидко пристосовується людина до зовнішніх впливів. Пластичний швидко перебудовує поведінку при зміні обставин, ригідний - з великими труднощами.

Істотним показником темпераменту є екстравертованість та інтровертованість.Дослідження показують, що ці якості темпераменту дуже яскраво виявляються насамперед у процесі спілкування, причому не тільки у дорослих, а й у дітей. Так, наприклад, товариські екстраверти ініціативніші в початковій, організуючій фазі гри, нараді при виборі теми, розподілі ролей і виборі власної ролі. Дошкільнята-інтроверти частіше "спілкуються" з ігровими атрибутами, "звертаються" до іграшки, частіше кажуть, що вони збираються робити, які ігрові дії виконують. Звичайно, товариськість сама по собі ще не забезпечує людині сприятливе становище в колективі. Швидше за все, вона позитивно діє спочатку, коли людина тільки входить в нову групу. Потім починають "працювати" інші важливі якості людини. Однак помічено: серед "уподобаних" дошкільнят, "зірок" найчастіше екстраверти. Їхня товариськість допомагає адаптуватися в новому соціальному середовищі, придбати товаришів, подолати невпевненість.

Про активністьсудять з того, з якою енергією людина сама впливає на навколишній світ, за його наполегливістю, зосередженістю уваги...

Про таку якість темпераменту, як емоційна збудливість,дізнаються з того, який сили необхідний вплив виникнення емоційної реакції.

Властивості темпераменту пов'язані у певні структури, що утворюють різні типи темпераменту. Основні з них: холерик, сангвінік, флегматик, меланхолік. Так, холерикам властиві такі якості, як реактивність, активність, емоційна збудливість, високий темп психічних реакцій, пластичність, екстравертованість. Серед інтровертів, як правило, меланхоліки та флегматики. Для останніх характерні ригідність, повільний темп руху, мови, слабка емоційна збудливість, мала сензитивність.

Однак "чисті" темпераменти трапляються досить рідко. Найчастіше в людини поєднуються риси різних типів, хоча переважають властивості темпераменту якогось одного.

2.5.2. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНО-ТИПОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВостей ДОШКІЛЬНИКА

Найбільш прийнятним для педагога, який вивчає темперамент своїх вихованців, є метод спостереження.Він допомагає вихователю за життєвими показниками визначити основні властивості нервової системи, що лежать в основі темпераменту дитини. Нагадаємо: виділяють три основні властивості нервової системи (силу, врівноваженість, рухливість та чотири основні поєднання цих властивостей (І. П. Павлов): сильний, неврівноважений, рухливий - "нестримний" тип; сильний, врівноважений, рухливий - "живий" тип; сильний, врівноважений, малорухливий - "спокійний" тип; "слабкий" тип.

"Нестримний" тип лежить в основі холеричного темпераменту, "живий" - сангвінічного, "спокійний" - флегматичного, "слабкий" - меланхолійного.

Ці властивості! нервової системи, що становлять фізіологічну основу темпераменту, проявляються у повсякденній поведінці людини.

Так, до життєвих показників сили нервового процесу збудженнявідносять збереження високого рівня працездатності при тривалій напруженості в роботі, стійкий і досить високий позитивний емоційний тонус, сміливість у різноманітних та незвичних умовах, стійка увага як у спокійній, так і шумній обстановці. Поспостерігаємо за дитиною, придивимося до неї. Про силу (або слабкість) його нервової системи свідчать такі життєві показники, як сон (чи швидко засинає, чи спокійний сон, чи міцний), спостерігається швидке (повільне) відновлення сил, як поводиться в стані голоду, якщо його не встигли вчасно погодувати (кричить, плаче або виявляє млявість, спокій).

До життєвих показників урівноваженостівідносять такі: стриманість, посидючість, спокій, рівномірність у динаміці настрою, відсутність у них періодичних різких спадів та підйомів, чіткість та плавність мови та ін.

Життєві показники рухливості нервових процесіввключають такі показники, як швидке реагування на все нове в навколишньому середовищі, легке і швидке вироблення і зміна життєвих стереотипів (звичок, навичок), швидке звикання до нових людей, до нових умов, здатність без розгойдування переходити від одного заняття до іншого, від сну до неспання і т. д., швидкість запам'ятовування та легкість відтворення, швидкість виникнення та перебігу почуттів, прояв лабільності у мові, моториці, у темпі діяльності.

Вивчити індивідуально-типологічні особливості дошкільнят допоможе програма, використана у дослідженні Л. І. Уманського.

ПРОГРАМА ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНО-ТИПОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВостей ДОШКІЛЬНИКА

Виявляє посидючість у всіх заняттях чи тільки коли зацікавлений?

Чи може тривалий час займатися грою?

Чи прагне довести роботу до кінця? Легко чи важко відволікти від розпочатої справи, гри?

Чи є ініціативним ігри, чи потребує підштовхування з боку дорослих, інших дітей?

Чи обхищений, легко сходиться з дітьми або малокомунікабельний, важко сходиться?

Чи чуйний? Чи надає допомогу?

Який настрій властивий (бадьорий, веселий, спокійний, емоційно знижений)?

Що більш властиво: постійний чи мінливий настрій?

10. Як ставиться до невдач, образ?

11. Чи роздратований: перешкоди, заперечення викликають досаду або ж реагує на них спокійно?

Наскільки вразливий?

Після невдачі швидко заспокоюється чи довго переживає?

Чи може займатися, грати, одночасно слухаючи інших, розмовляючи?

Чи вміє розподіляти увагу?

Чи часто буває розсіяним?

Як швидко переключається увага з одного заняття на інше?

Який нормальний темп рухів (швидкий, середній, повільний, рвучкий, плавний)?

Сміливий чи боягузливий?

Чи швидко переключається на нову ситуацію у грі фізкультурних вправ?

Характеристика зовнішніх форм мови: говорить швидко, повільно, плавно, уривчасто, з мімікою?

Як довго може мовчати бути недіяльним, коли хочеться сказати, робити?

Як переносить потребу чекати?

Як швидко звикає до незнайомої ситуації?

Як частіше засинає та прокидається?

Чи спокійно спить?

Як швидко переходить від стану спокою до активної діяльності та навпаки?

Як реагує на медичну процедуру?

Як часто скаржиться на недугу?

Які особливості поведінки при порізах, забитих місцях, кровотечі?

Для діагностування темпераменту, окремих його властивостей широко застосовуються випробування.Пропонуємо три та їх.

Перший - виявлення тривожності (як однієї з істотних властивостей темпераменту), розроблений У. З. Мерлиным.

Попередньо готуються пісочний годинник на 3 хвилини, матеріал для занять за першим і другим столом.

Випробувані – троє дітей старшого дошкільного віку спостереження ведеться за одним із них.

Показник тривожності - поведінка дитини у фрустованій ситуації, що створюється дефіцитом часу до виконання завдання.

Організація, дитина повинна виконати завдання за двома столами: за першим з годинником, за другим - без годинника. Завдання має бути розраховане на 10-15 хвилин (наприклад, за першим столом завдання з будівельним матеріалом, за другим – з візерунком мозаїки)

Інструкція загальна: "Ти виконуватимеш завдання за двома столами. Спочатку за цим (експериментатор показує, що дитина має зробити), потім за другим (показує, що потрібно робити за другим столом), потім знову за першим і т. д. Працювати будеш за кожним столом по 3 хвилини, доки не закінчиш всю роботу".

Інструкція для першого столу: "За моєю командою почнеш працювати за першим столом. Працювати будеш рівно 3 хвилини. Усю роботу ти зробити за цей час не встигнеш, але як тільки три хвилини закінчаться, встанеш і перейдеш за другий стіл. Попрацюєш там стільки ж ( 3 хвилини) і повернешся знову за цей стіл. Час дізнаєшся по пісочному годиннику (дитині показує, як працює пісочний годинник). Виконувати завдання треба акуратно, добре. Якщо зробиш погано - робота не буде зарахована і доведеться робити все заново".

Інструкція для другого столу: "Починай працювати. Попрацюєш рівно 3 хвилини. Усю роботу зробити не встигнеш, але через 3 хвилини перейдеш за перший стіл, потім снопа повернешся сюди. Годинник я закрию і ти повинен сам, без нагадування, здогадатися, коли пересипався". пісочок. Працювати треба акуратно, точно за часом. Якщо зробиш погано, робота не буде врахована і доведеться почати все заново. За півтори хвилини треба нагадати: "Ти не забув про годинник?"

Показники тривожності - робота за другим столом без годинника, прояв занепокоєння за першим і другим столом (дивиться на годинник, поспішає).

Реєструються характер дій випробуваного, час роботи. До "тривожних" відносять піддослідних, які за другим столом працювали менше 3 хвилин; до "безтурботних" - більше 3 хвилин.

Другий тест використовується для вивчення інтроекстраверсії (варіант Кеттела). Матеріал – 8 карток, одна з них – пробна.

Інструкція: "Я дам тобі картку, на якій намальовані різні предмети. Ти повинен об'єднати їх у групи за однією якоюсь ознакою так, щоб до групи увійшло якнайбільше предметів. групу". Час подання картинки 45 секунд. Пробна картинка пред'являється без обмеження часу. Пропонується 10 карток.

Обробка: на кожній картці виділяється найбільша група предметів. Підраховується кількість предметів у цій групі. Показником екстра-інтроверсії є кількість виділених предметів, поділена на кількість карток.

Діагноз: інтроверти – 3,6 і менше виділених предметів, екстраверти – 4 і більше.

У діагностичній роботі можна скористатися і тепінг-тестом О. Чернікової (у модифікації А.І. Вайнштейна, В.П. Жура, Л.В. Карманової).

На аркуші паперу вихователем (психологом) малюються 6 квадратів. Нумеруються вони в такий спосіб (рис. 4):

(Це робиться для того, щоб дитина не втрачала часу в процесі виконання тестового завдання при переході до роботи з 3-го до 4-го квадрата). , щоб у них утворилася навичка проставлення точок максимально швидкий темп. Потім проводиться тест. У кожної дитини аркуш з квадратами та олівець. За сигналом вихователя діти починають у максимальному темпі ставити крапки в 1 квадрат ("сипати зернятка пташці"). За другим сигналом дитина безперервно переходить до роботи у другому квадраті і т. д. Тривале проставлення точок у кожному квадраті по 10 секунд. Загалом тестування триває 1 хвилину. Тест виявляє динаміку робіт здібності дитини. Вихователь аналізує отримані дані щодо кожної дитини.

До сильного типу нервової системи відносять дітей, у яких різниця між 1-м та 6-м квадратом відсутня або спостерігається збільшення точок у 6-му квадраті. Сильний тип нервової системи характеризується відсутністю піків. Піком вважається збільшення більш як на 10% числа точок в одному квадраті по відношенню до середнього показника точок. Середній показник обчислюється шляхом додавання числа точок у всіх 6 квадратах і розподілом на число квадратів, тобто на 6. Ці показники говорять про те, що у дитини зберігається висока працездатність без значних коливань протягом заданого часу. Слабкий тип нервової системи характеризується значним зниженням кількості точок в останніх квадратах та наявністю кількох піків. Це показник того, що період працездатності дитини нетривалий і характеризується перепадами.

Для вивчення темпераменту застосовується та експеримент.Наведемо експериментальну методику, розроблену Ю. А. Самаріним. Експеримент проводиться у формі гри "Перенесення кубиків". Випробовуваний отримує невелику лопатку, яку один на інший ставляться кубики (3, 4, 5 тощо. буд.). Дитина повинна пронести ці кубики, тримаючи лопатку в правій руці, одного столу до іншого на відстань 3 м, потім повернутися на 180? (продовжуючи тримати лопатку в руці), принести кубики назад, поставити лопатку з кубиками на стіл, не впустивши жодного кубика. Для дитини це випробування спритності, захоплююча гра. Для експериментатора не має значення, скільки кубиків перенесла дитина, вона реєструє реакції дитини на удачі та невдачі, враховується сила нервових процесів, працездатність (скільки часу дитина може домагатися успішного виконання завдання як без стимуляції експериментатора, так і при його стимуляції). За поведінкою дитини в ігровій ситуації можна виявити врівноваженість нервових процесів (якою мірою дитина може стримувати невдоволення при невдачах, не виявляти його ні в рухових, ні в мовних формах). Вивчається і рухливість нервових процесів - як швидко дитина входить у цю роботу, пристосовується до неї, чи мають місце відволікання під час виконання завдання.

Наведемо опис типової поведінки дітей різних темпераментів у процесі експериментальної гри "Перенесення кубиків".

Діти-сангвініки дуже охоче включаються в гру, прагнуть виконувати завдання серед перших. Перші невдачі не бентежать їх. Вони енергійні та веселі, охоплені азартом, упевнені в успіху. Після 2-3 невдалих спроб азарт зникає, а з ним зникає бажання продовжувати боротьбу. Дитина втрачає інтерес, подальша участь у грі здається їй непотрібною та безглуздою.

Діти-холерики наполегливіші у досягненні мети. Вони досить довго намагаються досягти успіху, не здаються, незважаючи ні на що. Невдачі викликають роздратування, агресію, але наполеглива старанність найбільш спритних призводить до перемоги, а ті, хто не досяг успіху, знову і знову просять експериментатора дозволити їм ще одну спробу.

Діти-флегматики не відразу входять у гру. Вони спокійні, придивляються, рухаються повільно, не метушаться, не роблять Різких рухів. На невдачі майже не звертають уваги, продовжують робити нові спроби так само старанно та зосереджено.

Діти-меланхоліки довго зволікають. Їм страшно навіть торкнутися лопатки. Підбадьорення вихователя не знімає трепетного хвилювання. Вони передбачають невдачу, ще не включившись у гру. Після перших невдач виходять із гри, не піддаючись жодним умовлянням. У багатьох вся процедура закінчується непереборним збентеженням та сльозами.

Методика "Наконечник"(В. А. Горбачова).

Експериментальна гра "Наконечник" має кілька варіантів. У першому – педагог у присутності дітей ховає у правій чи лівій руці наконечник від авторучки. Діти повинні розтиснути кулак, щоб знайти його. Після 30-45 секунд "опір" вихователь-експериментатор розслаблює руку і діти опановують наконечником. Гра продовжується певний час, поки діти не втратить інтересу до неї. Задоволення приносить сам процес гри. Більшість дітей охоче беруть у ній участь.

Найбільш наполегливі та азартні сангвініки та холерики. Вони першими входять у гру, але найдовше у ній затримуються настирливі холерики. Флегматики спокійні, чекають на свій момент, можуть поступитися і мовчки почекати. Меланхоліки слід допомогти включитися в гру. Йому заважає боязкість, сором'язливість, він не прагне досягти успіху в такій ситуації.

Другий варіант - вивчення рухливості нервової системи. Наконечника у руці експериментатора немає. Поки діти обстежують кулак, він опускає наконечник у кишеню когось із хлопців. Коли діти виявляють, що наконечника у руці вихователя немає, можна запропонувати їм вгадати, хто він. Власник наконечника повинен постаратися не видати себе, а діти за виразом обличчя та за поведінкою повинні визначити, хто має наконечник.

Під час дослідження індивідуально-типологічних відмінностей застосовується не один, а кілька методів, приватних методик. Дані, отримані у процесі тестування, експерименту, розмови, необхідно зіставити з результатами повсякденних спостережень дошкільниками. Такий підхід забезпечить достовірніший висновок щодо темпераменту дитини. Одночасно всі властивості темпераменту помітити важко, та й вік накладає відбиток з його прояви.

Весь склад властивостей темпераменту виникає на життєвому шляху людини не відразу, а розгортається певною послідовністю. Вона обумовлена ​​як загальними закономірностями дозрівання вищої нервової діяльності та психіки дитини загалом, так і специфічними закономірностями дозрівання кожного типу нервової системи. До специфічних вікових особливостей нервової системи дітей раннього та дошкільного віку відносяться слабкість збудливого та гальмівного процесів, їхня неврівноваженість, дуже висока чутливість, швидше порівняно з дорослими відновлення сил. У зв'язку з цим і дошкільні роки типологічні властивості яскравіше виявляються у представників урівноваженого, інертного (флегматики) і слабкого (меланхоліки) типів, оскільки вони прояв типу темпераменту контрастує з віковими особливостями поведінки.

Конституція - це сукупність морфологічнихта функціональних особливостей організму, що склалися на основі спадкових та набутих властивостей та визначають його дієздатність та реактивність, тобто характер реагування на різні впливи. Оскільки організм - цілісна структура, необхідно виявити все міжсистемні взаємозв'язку задля встановлення узгодженості друг з одним морфологічного, фізіологічного, біохімічного, імунологічного, психічного та інших параметрів організму. Конституція людини - інтегральна біопсихічна характеристика організму, що відбиває його індивідуальність. У цьому кожна особистість проходить певний шлях у своєму становленні, реалізуючи спадкові потенції у умовах навколишнього світу.

Кожному типу конституції притаманні характерні особливості у антропологічних показниках, а й у діяльності нервової та ендокринної систем, метаболізмі, структурі і функціях внутрішніх органів. Конкретні типи конституції характеризуються різними особливостями імунітету, схильністю до інфекційних та неінфекційних захворювань.

У процесі історичного розвитку суспільства внаслідок природного відбору та постійної адаптації до мінливих умов довкілля формувалися певні конституційні типи.

Підхід до вивчення типів конституції не повинен бути оцінним, оскільки жоден із типів не є ні добрим, ні поганим. Кожен тип виправданий і біологічно, і соціально. У суспільстві мають бути представники різних конституційних типів, що гарантією сталого розвитку соціуму.

Конституційний тип свідчить у тому, який спосіб життя передбачила природа для конкретного індивіда. Розуміння сильних та слабких сторін різних типів дає можливість вибрати відповідний підхід до режиму, харчування, поведінки, профілактики та лікування захворювань, професійної та спортивної орієнтації, освітньої програми та способу життя для кожної окремої людини.

МОРФОЛОГІЧНІ КОНСТИТУЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ

При диференційованому підході у навчанні та вихованні вивчення конституційних особливостей їхнього організму має велике практичне значення.

При виділенні типів конституції традиційно за основу береться морфологічний критерій (соматотип), який включає багато проявів, починаючи від своєрідностей гормонального фону і закінчуючи особливостями темпераменту людини.

При виділенні конституційних типів враховують також функціональні властивості організму, що характеризуються специфічною сукупністю обмінних, імунологічних, психофізіологічних та інших параметрів організму. Проте правильніше розглядати конституцію як індивідуальну інтегральну характеристику соматопсихофізіологічної цілісності людини.

Визначення конституційного типу у дітей

При визначенні конституційного типу звертають увагу на розвиток та співвідношення таких ознак, як форма спини, грудної клітки, живота, ніг; ступінь розвитку кісткової, м'язової та жирової тканини.

Форма грудної клітини - одна з найпостійніших ознак, що мало змінюється з віком і вважається основним при оцінці конституційного типу. Виділяють три основні форми грудної клітини – сплощена, циліндрична та конічна (рис. 9.1).

Форма грудної клітини пов'язана з епігастральним кутом (кут, утворений реберними дугами), величина якого варіює від гострого (менше 30 °) до тупого (більше 90 °) кута. Грудна клітина може бути більш менш витягнута в довжину, мати однакову форму по всій довжині або змінюватися - звужуватися або розширюватися донизу.

Сплощена форма характеризується гострим епігастральним кутом. У профіль грудна клітка виглядає як сплощений спереду назад витягнутий циліндр, зазвичай звужений донизу.

Циліндрична форма - епігастральний кут прямої, профіль грудна клітина схожа на округлий циліндр помірної довжини.

Конічна форма – характеризується тупим епігастральним кутом. У профіль грудна клітка має форму округлого циліндра, що помітно розширюється донизу подібно до конуса.

Спина може бути прямою, сутулою, сплощеною форми (рис. 9.2).

Пряма (нормальна) форма спини спостерігається при нормальному хребтовому стовпі, без гіпертрофічних згинів будь-якої з його ділянок.

Сутула форма характеризується вираженим хребетним вигином у грудній частині. У зв'язку з цим майже завжди спостерігаються крилоподібні лопатки, що розходяться.

Сплощена форма характеризується згладженістю грудного та поперекового вигинів, особливою сплощеністю в ділянці лопаток.

Форма живота - ця ознака багато в чому пов'язана з формою грудної клітки (рис. 9.3).

Впав живіт характеризується повною відсутністю підшкірно-жирової тканини, слабким м'язовим тонусом черевної стінки. Характерні виступаючі кістки тазу.

Прямий живіт - характерний значний розвиток черевної мускулатури та її гарний тонус. Жировідкладення слабке чи помірне, кістковий рельєф майже згладжений.

Випуклий живіт характеризується рясним підшкірно-жировим шаром. Розвиток м'язів може бути слабким чи помірним. За цієї форми живота обов'язково з'являється складка, розташована над лобком. Кістковий рельєф тазових кісток повністю згладжений і часто важко промацується.

Форма ніг враховується в оцінці конституційної власності, але має першорядної важливості. Вона може бути Х-подібна, О-подібна та нормальна - прямі ноги. При Х-подібній формі ноги стикаються в колінному суглобі, а між стегнами та ікрами є просвіт. Залежно від величини цього просвіту ступінь Х-образності можна оцінити як 1, 2 і 3 (рис. 9.4, а). О-подібна форма констатується, коли ноги не стуляються протягом усього від паху до щиколоток. Ступінь їх розбіжності оцінюється в 1, 2 та 3 бали (рис. 9.4, б).

Розвиток кісткового, м'язового та жирового компонентів оцінюється за трибальною системою.

Кістковий компонент. Враховується масивність кістяка за рівнем розвитку епіфізів, кісток, масивності суглобів. Ширина епіфізів вимірюється на плечі, передпліччі, гомілки та стегні. Їхня середня арифметична величина може вважатися непрямою характеристикою масивності скелета і оцінюється в балах:

1 бал – тонкий кістяк з тонкими епіфізами;

2 бали - середній за масивністю кістяк із середніми або великими епіфізами;

3 бали - міцний, масивний з дуже широкими кістками та потужними епіфізами.

Виділяють також проміжні бали - 1,5 та 2,5.

М'язовий компонент оцінюється за величиною та тургором* м'язової тканини на кінцівках (плечі та стегні) як у спокійному, так і в напруженому стані. Цей компонент також оцінюється в балах:

1 бал – слабкий розвиток м'язової тканини, в'ялість її, слабкий тонус;

2 бали – помірний розвиток, видно рельєф основних груп м'язів під шкірою, гарний м'язовий тонус;

3 бали – яскраво виражений розвиток мускулатури, чіткий її рельєф, сильний м'язовий тонус.

Розвиток жирового компонента визначається за згладженістю кісткового рельєфу скелета та величиною жирових складок. Вони вимірюються за допомогою каліпера на животі (у точці перетину ліній, проведених горизонтально на рівні пупка та вертикально через сосок), на спині (під лопаткою) та на задній стороні плеча (над трицепсом). Потім обчислюється їхня середня арифметична величина, яка служить числовою характеристикою жировідкладення. Бальна оцінка ступеня вираженості жирового компонента:

1 бал – чітко видно кістковий рельєф плечового пояса, особливо ключиці та лопатки, видно ребра біля місця їх прикріплення до грудини. Практично відсутній підшкірно-жировий шар, середня величина жирової складки коливається від 3 до 6 мм;

2 бали - кістковий рельєф видно лише в області ключиць, решта всього рельєфу згладжена. Помірний розвиток підшкірно-жирового шару на животі та спині, середня величина жирової складки від 7 до 19 мм;

3 бали - рясне жировідкладення на всіх ділянках тіла. Кістковий рельєф повністю згладжений. Сильне жировідкладення в ділянці живота, спини, кінцівок. Товщина жирових складок від 20 мм та вище.

На основі морфологічних особливостей виділяють чотири основні типи конституції - астеноїдний, торакальний, м'язовий, дигестивний (за класифікацією В. Г. Штефко та А. Д. Островського) (рис. 9.5).

Астеноїдний тип характеризується подовженими кінцівками та тонким кістяком. Грудна клітина сплощена, витягнута, часто звужена донизу, гострий епігастральний кут. Спина, як правило, сутула, з різко виступаючими лопатками. Живіт - запалий або прямий. Мускулатура розвинена слабо, тонус її млявий. Підшкірно-жировий шар вкрай незначний, добре видно кістки плечового пояса та ребра. Форма ніг частіше О-подібна. Можуть бути і прямі ноги, але з незмиканням у ділянці стегон.

Торакальний тип – відносно вузько складений тип. Грудна клітка циліндрична, рідше - трохи сплощена. Епігастральний кут близький до прямого або прямого. Спина пряма, іноді з лопатками, що виступають; живіт прямий. М'язовий та жировий компоненти розвинені помірно, причому останній може бути малий. Тонус м'язів досить високий, хоча їхня маса може бути і невелика. Ноги найчастіше прямі, але зустрічаються також О- та Х-подібної форми.

М'язовий тип характеризується масивним скелетом з чітко вираженими епіфізами, особливо в передпліччя та колінному суглобі. Грудна клітка циліндрична, округла, однакового діаметра по всій довжині. Епігастральний кут прямої. Спина пряма. Живіт прямий, із добре розвиненою мускулатурою. М'язи в дітей із цим типом конституції розвинені особливо сильно. Значний як обсяг м'язів, і їх тонус. Жировідкладення помірне, кістковий рельєф згладжений. Форма ніг пряма, але можлива О- або Х-подібна.

Дигестивний тип відрізняється рясним жировідкладенням. Форма грудної клітини конічна, коротка та розширена донизу, епігастральний кут тупий. Живіт опуклий, округлий, зазвичай із жировими складками, особливо над лобком. Спина пряма чи сплощена. Кістковий компонент розвинений добре, скелет великий, масивний. М'язова маса розвинена та має гарний тонус. Підшкірно-жировий шар утворює складки на животі, спині, боках. Кістковий рельєф не проглядається зовсім. Ноги Х-подібні чи нормальні.

Крім перелічених вище типів існують і перехідні, коли конституція дітей характеризується рисами двох суміжних типів. Наприклад, торакально-м'язовий та м'язово-торакальний типи. На перше місце ставиться назва типу конституції, чиї риси переважають у даного індивіда. Такі перехідні групи можуть бути між двома суміжними типами. Якщо ж дитина має риси двох або декількох несуміжних між собою типів, то її конституція вважається невизначеною.

Одні дослідники дитячої конституціології вважають, що конституційні відмінності виявляються дуже рано в онтогенезі і вказують на можливість встановлення типів статури навіть у дітей грудного віку. Інші вважають, що ці особливості можуть сильно змінюватися в процесі зростання організму, модифікуватися під впливом різних факторів, що змінюють взаємини організму із середовищем. З початком статевого дозрівання у підлітків відбувається зміна внутрішньогрупового розподілу конституційних типів – від 8 до 15 років збільшується чисельність дітей м'язового типу. Найчастіше конституційний тип із віком не змінюється. У пубертатний період онтогенезу можливий тимчасовий перехід із одного типу конституції до іншого. Зміщуються, як правило, типи, що розташовуються в так званій перехідній зоні, перехід з одного останнього варіанту в інший неможливий. Останніми роками змінилося розподіл конституційних типів: різко знизилося число хлопчиків з м'язовим типом конституції, і збільшилося з дигестивным. Остаточне формування м'язового типу конституції відбувається з періоду статевої зрілості, торакального – з 10-13 років, астеноїдного – з 10 років.

Розвиток скелета, м'язового компонента та підшкірного жиру – основний показник, який визначають морфологічну конституцію. На м'язовий та жировий компоненти впливають фактори зовнішнього середовища. Найбільш істотне значення мають заняття фізичної культурою і спортом.

До кожного конституційного типу характерні свої середні статистичні значення, т. е. норма індивідуальна (індивідуально-типологічна).

Як одну із значущих ознак щодо конституційного типу У. Р. Штефко і О. Д. Островський використовували також співвідношення трьох відділів особи.

Всі конституційні типи суттєво відрізняються один від одного за вилицьовим діаметром. Діти різних конституціональних типів незалежно від статі найбільший вилиць має дігестивний тип, а найменший - астеноїдний. Аналогічні конституційні особливості та у показниках нижньощелепного діаметра. Отже, при визначенні типу конституції можуть бути використані виличні та нижньощелепні діаметри (рис. 9.6).

Конституційні типи за У. Г. Шелдоном

В основі вчення американця У Г. Шелдона про соматотипи лежить теорія про існування не дискретних (окремих) типів, а безперервно розподілених «компонентів» статури. У. Г. Шелдон виділив три крайні варіанти статури, в яких враховував жировий, м'язовий та кістковий компоненти. Компоненти отримали назву ендоморфного, мезоморфного та ектоморфного, оцінюються за шкалою від 1 до 7 балів. Набір трьох цифр – це соматотип людини.

Крайній варіант ендоморфного компонента (7-1-1) характеризується кулястими формами: кругла голова, великий живіт, слабкі, мляві руки та ноги з великою кількістю жиру на плечах та стегнах. Всі передньозадні розміри тіла, включаючи грудну клітину та таз, переважають над поперечними. Для цієї конституції характерна огрядність.

Крайній варіант мезоморфного компонента (1-7-1) – це «класичний Геркулес» з переважанням кісток та м'язів. У нього масивна кубічна голова, широкі плечі та грудна клітка, м'язисті руки та ноги. Кількість підшкірного жиру мінімальна, передньозадні розміри невеликі.

Крайній варіант ектоморфії (1-1-7) - це довга людина, у якого худе, витягнуте обличчя, вузька грудна клітка і худий живіт, тонкі довгі руки і ноги. Підшкірний жировий шар майже відсутній, мускулатура не розвинена, зате по відношенню до загальних розмірів велика поверхня шкіри і добре розвинена нервова система.

Класифікація конституційних типів за функціональними особливостями

Один із показників, що характеризують конституційні особливості організму, - тип адаптивної реакції нервово-м'язового апарату, що відображає адаптацію організму до різних умов. М'язова працездатність залежить від будови скелетної мускулатури. Існує два типи м'язових волокон: червоні – повільні, стійкі до стомлення, забезпечують тривалу роботу помірної інтенсивності; білі - швидкі, швидковтомлювані, забезпечують короткострокову, вибухову, швидкісно-силову роботу. Співвідношення цих двох типів м'язових волокон у скелетній мускулатурі генетично детерміновано та не змінюється протягом життя, проте вправи можуть впливати на зміну властивостей м'язових волокон та рівень їхньої тренованості. Таким чином, кожна людина схильна до виконання фізичної роботи різної потужності та тривалості, тобто всіх людей за співвідношенням м'язових волокон можна розділити на стаєрів та спринтерів, а також виділити проміжну групу – це ті, у кого відносна рівність білих та червоних м'язових волокон. .

Прояви цієї конституційної особливості відзначаються навіть серед представників одного й того ж етносу. Якщо порівняти національні рекорди деяких африканських країн у спринті та в марафоні, то з'ясується, що такі країни, як Нігерія, Сенегал, Камерун сильніші у спринті; Ефіопія, Джибуті, Танзанія, Кенія, Марокко, Алжир - у марафоні. Організм влаштований так, що неможливо бути одночасно гарним спринтером та марафонцем.

Для оцінки максимальної м'язової витривалості використовується показник статичної витривалості кисті, що визначається при навантаженні динамометрі. Навантаження дорівнює 75% максимального м'язового зусилля. По відношенню показника максимальної м'язової сили, що визначається стандартним кистьовим динамометром (в кг), до максимальної м'язової витривалості (с) судять про конституційні типи стаєр - спринтер. Коефіцієнт менше 1 свідчить про переважання витривалості (тип стаєр), більше 2 - про переважання сили (тип спринтер). Особи з показниками від 1 до 1,5 відносяться до тяжіють до стаєрів, від 1,5 до 2 - до спринтерів.

Чоловіки тяжіють до конституційного типу спринтер, а жінкам більш властиві якості витривалості.

Методика типологічної оцінки адаптивної реакції нейром'язового апарату «стаєр - спринтер» досить інформативна щодо схильності людини до виконання фізичної роботи тій чи іншій потужності і тривалості.