Казки як духовно морального виховання. Казка як морального виховання дошкільника. Засоби морального виховання дошкільнят
Маргарита Хахальова
Проект «Казка, як духовно-морального виховання дошкільнят»
Представляю вашій увазі проект-презентацію практичних досягнень на тему " Казка, як засіб духовно-морального виховання дошкільнят".
Умови формування індивідуального вкладу.
Російська педагогіка ще більше ста років тому відгукувалася про казках не тільки як про виховнета освітньому матеріалі, але і як про педагогічний засобі, метод. Казкипредставляють багатий матеріал для морального виховання дітей. Недарма вони становлять частину текстів, у яких діти осягають різноманіття світу.
Великий російський педагог Костянтин Дмитрович Ушинський був про казкахнастільки високої думки, що включив їх у свою педагогічну систему, вважаючи, що простота і безпосередністьнародної творчості відповідають таким самим властивостям дитячої психології.
Сухомлинський Василь Олександрович теоретично обґрунтував та підтвердив практикою, що « казканевіддільна від краси, сприяє розвитку естетичних почуттів, без яких немислиме шляхетність душі, серцева чуйність до людського нещастя, горя, страждання. Завдяки казцідитина пізнає світ як розумом, а й серцем». На його думку, казкаблагодатне і нічим незамінне джерело виховання любові до Батьківщини. Складна картина життя представляється дітям у казці у вигляді простої, наочної схеми принципів, що борються, керуючись якою легше розібратися в самій дійсності.
Актуальність обраної мною теми бачу в наступному: в даний час казка, Як і багато інших цінностей традиційної культури, помітно втратила своє призначення. Адже саме казкавідіграє важливу роль у духовному збагаченні дошкільнятсприяє закладанню етичних та естетичних почуттів. В той же час казка – це середовищедля розвитку емоційно-морального досвіду дитини, що допомагає не тільки представляти наслідки своїх вчинків, а й переживати їхній сенс для себе та оточуючих.
Казкавходить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільногодитинства і залишається з ним на все життя. З казкипочинається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і навколишнім світом загалом.
Казкине тільки розширюють уявлення дитини, збагачують її знання про дійсність, головне - вони вводять її в особливий, винятковий світ почуттів, глибоких переживань та емоційних відкриттів.
Патріотична ідея казки- у глибині її змісту, створені народом казкові образи, що живуть тисячоліття, доносять до серця та розуму дитини могутній творчий дух трудового народу, його погляди на життя, ідеали, прагнення. Казка виховуєлюбов до рідної землі вже тому, що вона – творіння народу. Здається, що казкапобудована на чисто "побутовому" сюжеті: дідусь і бабуся посадили ріпку, дідусь вирішив обдурити вовка, зробив солом'яного бичка, але кожне слово цієї казки– як найтонший штрих на безсмертній фресці, у кожному слові, у кожному образі – гра творчих сил народного духу. Казка – це духовнібагатства народної культури, пізнаючи які, дитина пізнає серцем рідний народ.
Ціль: Створити оптимальні умови для формування духовно-морального розвитку дітей дошкільного віку через казку
Завдання:
1. Розвивати у дітей любов до театральної діяльності та казці.
2. Формувати вміння називати казкові твори, їхні автори, тексти, персонажів.
3. Виховуватиу дітей чуйність, товариськість, дружелюбність, навички доброзичливої, уважної, дбайливої поведінки.
4 Розвивати здатність дітей використовувати різні засоби виразності.
5 Сприяти розвитку мотиваційної сфери: формування самостійно вибирати казку, вживатися у ролі.
Провідна педагогічна ідея
Вихованняпочуттів дитини з перших років життя є важливим педагогічним завданням. Провідна педагогічна ідея мого дослідження полягає в тому, щоб посіяти та виростити в дитячій душі насіння любові до рідної природи, рідного дому та сім'ї, до історії та культури країни.
Дитина не народжується злою чи доброю, моральною чи аморальною. Те, які моральні якості розвинуться у дитини, залежить, перш за все, від батьків, педагогів і дорослих, що оточують її, від того, як вони її виховуютьЯкими враженнями збагатять.
Я вважаю що казка, доступна розумінню дошкільника. Казкає незамінним інструментом формування морально здорової особистості дитини, допомагає зрозуміти доступною йому мовою красу навколишнього світу.
Вивчивши спеціальну літературу, я дійшла висновку, що спеціальних методичних рекомендацій щодо використання казкиз метою формування моральних якостей дошкільникау педагогічній та психологічній літературі недостатньо. Таким чином, був створений Проект"В гостях у казки» .Мета проекту:залучати дітей до високохудожньої літератури, формувати в них запас літературних художніх вражень, прищеплювати інтерес до театральної діяльності, розкривати цінності спільної творчості дітей та їхніх батьків.
Завдання:
Знайомити з різними видами казкових творів, -Вчити впізнавати персонажі казок, знати назву та автора, - переказувати зміст,
Вдосконалювати навички самостійно вибирати казку для постановки,
Розвивати творчу самостійність та естетичний смак дошкільнятв організації театралізованих ігор, у створенні та передачі образів, виразність вимови, традиції сімейного читання.
Реалізація проектурозділена на три етапи -
діагностичний, основний, заключний.
1-й етап Діагностичний
Завдання цього етапу:
Вивчити особливості поведінки та взаємовідносин дошкільнятз дорослими та однолітками, ставлення до самого себе; виявити поведінкові проблеми кожної дитини;
Виявити розуміння дітьми окремих моральних і правил поведінки, вміння вирішувати проблемні ситуації з позиції цих правил;
Вивчити особливості розуміння дошкільнятамипрояви деяких почуттів та переживань інших людей, вміння орієнтуватися на ці почуття у повсякденному спілкуванні та діяльності;
Розробити на основі даних первинної діагностики програму, що розвиває, спрямовану на розвиток моральних якостей особистості дошкільника.
На цьому етапі роботи використані наступні методи:
1. Метод спостереження.
2. Розмова.
3. Діагностична методика "Сюжетні картинки"
4. Методика "Закінчи історію"
2-й етап Основний
*Апробація методів та прийомів роботи
дітей зі казкоюна формування моральних якостей;
*Проведення проміжної діагностики.
3-й етап Заключний
1. Аналіз результатів роботи.
2. Узагальнення досвіду роботи.
У процесі використання діяльнісного принципу розвиваючої роботи, як основні методи застосовувалися драматизація окремих сюжетів за казкам, продуктивні методи (малювання, ліплення, аплікація)на теми казок, прослуховування музичних творів, точно підібраних для казкових сюжетівщо дозволяє дітям впізнавати казки, їхні герої. Різноманітні форми роботи зі казкою(включаючи ігрові технології)дозволяють формувати інтерес до художньої літератури, виховуватиособисті якості дитини
Комунікація: Складання творчих оповідань: «Сочини кінець казки» , «Сочини казку про …»
-Театралізована діяльність: Інсценування казок.
Проведення сюжетно-рольових, театралізованих, дидактичних ігор
Рухливі ігри, прогулянки з елементами ігор казок
Дидактичні ігри «Відгадай казку» , "З якої казки герой?» , «Чий костюм»і т.д.
-Художня творчість: - Малювання героїв казок
Організація розвиваючої середи:
настільний театр;
театр м'якої іграшки;
пальчиковий театр;
варежковий театр;
театр на фланелеграфі;
ляльки бібабо;
куточок книги.
Спільна продуктивна творчість
Участь у постановці казки«Новорічний теремок»
Участь у фото виставках «Пригощання для коханого казкового героя»
Виставка дитячої творчості Малюнки на тему «Герої моєї казки»
Показ-драматизація казки«Червона шапочка на новий лад»для дітей різновікової групи
Результативність професійної діяльності.
В результаті поставлених завдань у дітей сформовані такі знання, вміння, навички:
Знання певних казкових сюжетів;
Вміння розуміти сюжетну лінію казки;
Виділяти проблему, актуалізовану в казці;
Висловлювати свої думки та почуття у мові;
Вміння передавати художній образ малюнку (ілюстрація, у словесної формі;
Вміння продовжити сюжетну лінію казки, використовуючи вербальну уяву, активний мовний запас;
Твір невеликий казкина задану чи вільну тему;
Вміння застосувати казковий урок у свою«скарбничку життєвих ситуацій»;
Розуміти емоційні стани оточуючих.
Графік рівня діагностики знань дітьми казокна початок та кінець року
Ю. А. Афонькіна «Моніторинг якості освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Середня група»
Головна перевага досвіду я вважаю, полягає в тому, що за допомогою подій у казці дітьми засвоюються духовно– моральні категорії (добро – зло, послух – непослух, згода – ворожнеча, працьовитість – лінь, безкорисливість – жадібність);
Результати, які мною досягнуто, видно на графіку.
В результаті виконаної роботи діти стали добрішими, чуйнішими, уважнішими до оточуючих.
Транслюваність
Своїм результатом роботи я поділяюся з колегами на педрадах, так само на всеросійському порталі МААМ. ru, інтернет-портал педагогічних працівників ns-portal.
Казка як засіб духовно-морального виховання дошкільнят
Даньшина.М.Ю
МБДОУ дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 16
Московська область,Сергієво-Посадський район,селище Реммаш.
Актуальність. Духовно-моральне виховання – це формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий, гармонійний розвиток людини, що включає виховання почуття обов'язку, справедливості, відповідальності та інших якостей, здатних надати високий сенс справам і думкам людини. Будь-яке суспільство зацікавлене у збереженні та передачі накопиченого досвіду, інакше неможливе не лише його розвиток, а й саме існування. Збереження цього досвіду багато в чому залежить від системи виховання та освіти, яка, своєю чергою, формується з урахуванням особливостей світогляду та соціально-культурного розвитку даного суспільства. Духовно-моральне становлення нового покоління, підготовка дітей та молоді до самостійного життя – найважливіша умова розвитку Росії. Вирішення проблем морального виховання вимагає пошуку найефективніших шляхів чи переосмислення вже відомих. p align="justify"> Дієвим засобом у вихованні моральних якостей особистості дошкільнят є казка.
Російська педагогіка ще понад сто років тому відгукувалася про казки не тільки як про виховний та освітній матеріал, але і як про педагогічний засіб, метод. Казки є багатим матеріалом для морального виховання дітей. Недарма вони становлять частину текстів, у яких діти осягають різноманіття світу.
Сухомлинський В.А. теоретично обгрунтував і підтвердив практикою, що «казка невіддільна від краси, сприяє розвитку естетичних почуттів, без яких немислиме шляхетність душі, серцева чуйність до людського нещастя, горя, страждання. Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем». На його думку, казка благодатне і нічим не замінне джерело виховання любові до Батьківщини. Казки та билини про хороброго богатиря Іллю Муромця, про Добрина Микитовича вчать дітей любити і поважати свій народ, з честю виходити з важких положень, долати перешкоди. У суперечці народного героя з негативним персонажем вирішується питання про торжество добра і покарання зла. Казка викликає протест проти існуючої дійсності, вчить мріяти, змушує творчо мислити та любити майбутнє людства. Складна картина життя представляється дітям у казці у вигляді простої, наочної схеми принципів, що борються, керуючись якою легше розібратися в самій дійсності.
У сатиричних казках народ висміює бажання легко отримати життєві блага, жадібність та інші людські недоліки. У багатьох казках оспівуються винахідливість, взаємодопомога та дружба.
Багато казок вселяють впевненість у торжестві правди, у перемозі добра над злом. Оптимізм казок особливо подобається дітям та посилює виховне значення цього засобу.
Захоплення сюжету, образність і кумедність роблять казки дуже ефективним педагогічним засобом. У казках схема подій, зовнішніх зіткнень та боротьби дуже складна. Ця обставина робить сюжет захоплюючим та приковує до нього увагу дітей. Тому правомірно твердження, що у казках враховуються психічні особливості дітей, передусім нестійкість і рухливість їхньої уваги.
Образність – важлива особливість казок, що полегшує їхнє сприйняття дітьми, не здатними ще абстрактного мислення. У героя зазвичай дуже опукло і яскраво показуються головні риси характеру, які зближують його з національним характером народу: відвага, працьовитість, дотепність тощо. Ці риси розкриваються і в подіях, і завдяки різноманітним художнім засобам, наприклад гіперболізації.
Образність доповнюється кумедністю казок. Мудрий педагог – народ виявив особливу турботу про те, щоб казки були цікавими. Вони, зазвичай, є як яскраві живі образи, а й гумор.
Дидактизм є одним із найважливіших особливостей казок. Натяки у казках застосовуються саме з метою посилення їхнього дидактизму.
«Добрим молодцям урок» дається не загальними міркуваннями та повчаннями, а яскравими образами та переконливими діями. Той чи інший повчальний досвід ніби поступово складається у свідомості слухача.
Дитинство – щаслива, безтурботна пора. Скільки відкриттів готує кожну мить, щодня. А в умовах нового часу дуже важливо виростити духовно-моральну людину, яка вміє думати, здатну до аналізу, самоаналізу. Важливо навчити дошкільника спілкуватися, взаємодіяти з оточуючими. Але є такі явища, поняття, які дуже важко усвідомити дитину дошкільного віку. Малюки потребують яскравих, цікавих подій для побудови якісного навчання та виховання. Оновлення змісту освіти націлює нас, педагогів, на можливість зробити життя дітей у дитячому садку цікавішим, а освітній процес – мотивованим. Тут і приходить на допомогу казка, яка допомагає навчати та виховувати дитину так, щоб вона про це навіть і не здогадувалася.
Мета: формувати в дітей віком ціннісне ставлення до життя, що забезпечує стійкий і гармонійний розвиток особистості через народну казку. Виховувати почуття обов'язку, справедливості, щирості, відповідальності, милосердя та інших духовно-моральних якостей.
Завдання:
- Створити необхідні умови для знайомства дітей із російськими народними казками.
- Ознайомити дітей із казками у межах їх віку.
- Скласти методичні рекомендації щодо роботи з народними казками для вихователів та батьків.
Формування моральних понять – це дуже складний та тривалий процес. Він потребує постійних зусиль педагога, систематичної та планомірної роботи з формування почуттів та свідомості дітей. Робота з казкою має різні форми: читання казок, розгляд ілюстрацій, їх переказ, обговорення поведінки казкових героїв та причин їх успіхів чи невдач, театралізоване виконання казок, проведення конкурсу знавців казок, виставки малюнків дітей з мотивів казок та багато іншого.
Освітній процес можна здійснювати:
- у ході безпосередньо освітньої діяльності;
- у ході режимних моментів;
- у процесі спільної діяльності педагога із дітьми;
- організації самостійної дитячої діяльності.
Усередині освітнього процесу казка дозволяє розсунути межі реального світу, що, своєю чергою, спонукає кожну дитину до діяльності. І дитина стає не просто слухачем, а активним учасником навчального процесу.
У дитсадку знайомство з казкою починається з молодших груп. Казки для малюків мають бути простими для сприйняття, з яскравим динамічним розвитком сюжету, короткі за змістом. Перевагу займають казки про тварин. Знайомлячи малюків із казкою, необхідно щоразу нагадувати у тому, що це – казка. І поступово малюки запам'ятовують, що «Курочка Ряба», «Теремок» – казки. Перед читанням казки можна провести дидактичну гру за участю героїв казки. Під час читання вихователь має стежити за реакцією дітей. Після читання педагог питає, чи сподобалися дітям герої казки. Діти цього віку легко запам'ятовують казки.
У середній групі використовуються казки глибшого смислового значення: «Сестриця Оленка і братик Іванка», «Жихарка», «Лиска сестричка і сірий вовк», «Півник і бобове зернятко». Перед прочитанням казки проводиться відповідна підготовка. На початку дітей слід познайомити з новими словами, даючи їм пояснення: лавочка – дерев'яна довга лава, шпилька – дерев'яна паличка, якою розкочують тісто (у казці «Лисичка зі шпилькою») та ін.
Після попередньої словникової роботи вихователь повідомляє дітям, що нові слова, почуті сьогодні, живуть у казці, яку він зараз розповість. Після прослуховування казки бажано провести з дітьми розмову щодо її змісту. Також у середній групі слід навчати дітей правильно оцінювати вчинки героїв, самостійно знаходити потрібні слова та висловлювання.
У старшій групі необхідно використовувати народні казки, що вимагають аналізу, осмислення та міркування дітей з проблеми твору: «Лис і глечик», «Крилатий, волохатий та масляний», «Заєць - хваста», «Фініст – Ясний сокіл», «Сівка-бурка» ».
У старшій групі дошкільнята вчаться визначати та мотивувати своє ставлення до героїв казок (позитивне чи негативне). Діти цього віку самостійно визначають вид казки, порівнюють між собою, пояснюють специфіку. Наприклад, при знайомстві з казкою «Крошечка – Хаврошечка» вихователь спочатку розповідає казку, а потім розмовляє з дітьми: «Чому ви вважаєте, що це казка? Про що в ній йдеться? Хто із героїв казки вам сподобався і чим? Згадайте, як починається казка та як закінчується? Ці питання допомагають дошкільнятам глибше зрозуміти основний зміст казки, визначити характер героїв.
У підготовчій до школи групі особливу роль грає аналіз тексту казки. При першому читанні важливо показати казку як єдине ціле. При вторинному ознайомленні слід звернути увагу до засоби художньої виразності. Тут особливе навантаження несуть запитання: «Про що йдеться у казці? Що ви можете розповісти про героїв казки? Як ви оцінюєте вчинок тієї чи іншої дійової особи? Що сталося із героями казки?». За допомогою питань можна з'ясувати, які засоби виразності використовуються в казці. Необхідно давати дітям творчі завдання на вигадування порівнянь, епітетів, синонімів.
Дошкільний вік – вік казки. Саме в цьому віці дитина проявляє сильну потяг до всього казкового, незвичайного, чудового. Якщо казка вдало обрана, якщо вона природно і водночас виразно розказана, можна бути впевненим, що вона знайде у дітях чуйних, уважних слухачів. Наприклад, казки «Ріпка», «Теремок» навчають дітей бути дружними, працьовитими, «Гусі-лебеді», «Сестриця Оленка та братик Іванко» вчать слухатися батьків. Страх і боягузливість висміюються у казці «У страху очі великі».
Казки допомагають дітям розібратися, що добре, а що погано відрізнити добро і зло. З казки діти отримують інформацію про моральні підвалини та культурні цінності суспільства. Розширюють кругозір, розвивають мову, фантазію, уяву. Розвивають моральні риси: доброту, щедрість, працьовитість, чесність.
Виховна цінність народних казок у цьому, що у них відбиті риси російського трудового народу: волелюбність, наполегливість, завзятість у досягненні мети. Казки виховують гордість за свій народ, любов до Батьківщини. Казка засуджує такі властивості людського характеру як лінь, жадібність, впертість, боягузливість, але схвалює працьовитість, сміливість, вірність. Народні казки вселяють впевненість у торжестві правди, перемозі добра над злом. Позитивні герої, як правило, наділені мужністю, сміливістю, завзятістю у досягненні мети, красою, що підкуповує прямотою, чесністю та іншими якостями, що мають в очах народу найвищу цінність. Ідеалом для дівчаток стає красна дівчина (розумниця, рукоділка), а для хлопчиків – добрий молодець (сміливий, сильний, чесний, добрий, працьовитий, люблячий Батьківщину). Подібного роду персонажі для дитини є далекою перспективою, до якої він прагнутиме, звіряючи свої справи та вчинки з діями улюблених героїв. Ідеал, набутий у дитинстві, багато в чому може визначити особистість.
Казка не дає прямих настанов дітям («Слухайся батьків», «Поважай старших», «Не йди з дому без дозволу»), але в її змісті завжди закладено урок, який вони поступово сприймають.
Таким чином, на закінчення сказаного, можна відзначити, що моральне виховання, як і раніше, не втратило своєї актуальності. Завдання виховання у дошкільнят духовно-моральних почуттів можна вирішити за допомогою народних казок, які надають дитині можливість у доступній їй формі пізнавати навколишній світ.
Казки... Вимовляючи це слово, ми миттєво переносимося в чарівний світ дитинства... Які казки ми найбільше полюбили? Які казки читали нам батьки? Яку казку нам розповідала найчастіше мама? І які казки ми хотіли б подарувати нашим дітям? Звичайно ж, насамперед це мають бути добрі казки. Мудрі казки, що розвивають правильне сприйняття світу. Цікаві казки, повні таємничості та чудес. Красиві казки, прекрасні і змістом та ілюстраціями. Казки, які навчають добра. Казки, що пробуджують у дитині все найкраще та добре. Казки, що несуть у собі світло і радість, надію та віру, загадку та натхнення.
Література
- Алексєєнкова Є.Г. Залежність емоційного ставлення дошкільнят до персонажів казки від її композиції// Питання психології. -2006. - № 6. - С. 39-47.
- Вачков І.В. Казкотерапія: розвиток самосвідомості через психологічну казку. - М: Вісь-89, 2001.
- Гамезо М.В. Вікова та педагогічна психологія. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004. - 512 с.
- Зінурова Р.Р. Розвиток діалектичного мислення дошкільнят у вигляді «діалектичних наочних схем» з урахуванням міфів і казок // Світ психології. - 2003. - № 3. - С. 174 -181.
- Пазухіна І. А. Сходинки до самопізнання // Дошкільна педагогіка. – 2002. – № 3 – С. 35.
- Славіна Л. С. Розуміння усного оповідання дітьми раннього віку // Дошкільне виховання. -2002. - № 7 – С.3-7.
- Філіппов Ю.В. Казка як ірреальна структура та гра як реальна дія в реальному виховному процесі // Світ психології. - 2003. - № 3. - С.160 - 173.
- Шоригін Т.А. Рідні казки // Морально-патріотичне виховання. - М. Прометей, 2005 - С.10-17.
Казка як духовно - морального виховання
дошкільнят
Моральне виховання – найважливіша сторона виховання дитини, воно сприяє збагаченню духовного досвіду, емоційної сфери особистості, впливає пізнання соціальної дійсності, підвищує пізнавальну активність дошкільнят.
Період дошкільного дитинства найбільш сприятливий для морального виховання дитини, адже враження дитинства людина проносить все своє життя.
Саме, зважаючи на свою високу значущість, проблема морального виховання дошкільнят завжди знаходилася в центрі уваги видатних педагогів, серед них В. А. Сухомлинський, Н. С. Карпінська, Л.М. Стрєлкова, А. М. Виноградова, В.Г. Нечаєва, В.І. Логінова, та ін. Вони займалися пошуком найефективніших шляхів та засобів здійснення морального виховання у дошкільній освітній установі.
На мій погляд, одним із засобів створення позитивних моральних уявлень дітей, встановлення більш тісних контактів між дорослими та дітьми в сім'ї та в дитячому садку є казка. Поняття про моральність, норми та правила поведінки, закладені у яскравих образах казки, сприяють становленню моральних уявлень. У процесі роботи з казкою діти осягають ази духовної культури свого народу. На кожному віковому етапі засвоюються складніші моральні поняття. Збагачення змісту мови, правильний вибір мовних засобів визначають ефективність виховного процесу. На формування моральних уявлень у віці спрямовані виховні можливості казки.
Відомо, що казка – найдавніший жанр народної творчості. Вона вчить людину жити, вселяє в неї оптимізм, віру в торжество добра та справедливості. За фантастичністю казкової фабули та вигадки ховаються реальні людські стосунки. Звідси й величезне виховне значення казкової фантастики.
За казковою фантастикою завжди стоїть справжній світ народного життя – світ великий та багатобарвний. Найнеприборканіші вигадки народу виростають з його конкретного життєвого досвіду, відбивають риси його повсякденного побуту. Серед багатьох жанрів усної прози (казки, перекази, оповіді, билини, легенди) казка посідає особливе місце. Здавна вважалася вона не тільки найпоширенішим, а й надзвичайно улюбленим жанром дітей різного віку.
З найдавніших часів російські народні казки служили вірну службу в моральному та естетичному вихованні підростаючого покоління. Для казок характерний наочний і переконливий показ доброго і поганого, доброго і злого на основі контрастних протиставлень: різко і виразно виражені добро, краса, правдивість, чесність показані поруч із неподобством, злом, несправедливістю. Наприклад, Крошечка-Хаврошечка в однойменній казці - уособлення доброти та працьовитості, а її мачуха - жорстокості та підступності; протиставляються моральні якості доньки та падчерки у казці «Морозко»; кота та лисиці у казці «Кіт, півень та лисиця» і т.д. Народна казка не обмежується об'єктивним зображенням поганих та добрих сторін характеру та поведінки героїв. Вона прагне силою фактів переконати слухачів у правильності своєї моралі. Так, у казці «Морозко» доньку старого нагороджено за працьовитість, доброту, привітність. Іван-царевич у казці «Царівна-жаба» зберігає життя яструбу, зайцю, щуці; за це вони допомагають знайти йому Кощеєву смерть та звільнити Василису Прекрасну. І, навпаки, Іванко в казці «Сестриця Оленка і братик Іванко», який не послухався поради Олени і випив води з козлячого копитця, стає козенятком. Дівчинка-привередниця у казці «Гуси-лебеді» не виконала наказ батьків берегти братика, і гуси забрали його до Баби Яги, щоб врятувати братика дівчинці довелося подолати багато труднощів. Персонажі казок, які роблять погані вчинки, караються по-різному. Ті, хто вчинив їх без злого наміру, не маючи наміру завдати шкоди іншим, зазнають покарань, а потім отримують заохочення: козенят знову стає хлопчиком Іванком, дівчинка знаходить віднесеного гусями братика. Персонажі, які свідомо діють зі злим наміром, жорстоко караються: відьму, яка хотіла занапастити Оленку, прив'язують до кінського хвоста і «пускають у чисте поле».
Прямий зв'язок між вчинком та його наслідком характерна для народної казки, робить її мораль близькою та зрозумілою дитині – дошкільнику. Йому ще важко оперувати абстрактними поняттями і набагато легше сприйняти ідею доброго і поганого добра і зла на фактах, на конкретних прикладах.
Мова казки доступна дитині. Казка проста і водночас загадкова. «У деякому царстві в деякій державі...» або «У ті далекі часи, коли тварини вміли розмовляти...» і дитина вже залишає реальний світ і відноситься у світ своїх фантазій, що стимулюються казкою. Казка сприяє розвитку уяви, але це необхідно вирішити дитиною його проблем.
Казка ставить та допомагає вирішити моральні проблеми. У ньому всі герої мають чітку моральну орієнтацію. Вони або цілком добрі, або цілком погані. Це дуже важливо для визначення симпатій дитини для розмежування добра та зла для впорядкування її власних складних та амбівалентних почуттів. Дитина майже завжди ототожнює себе з позитивним героєм, отже, казка прищеплює добро, формує навички емпатії у дитини.
Здебільшого ми звикли традиційно ставитися до казкового матеріалу. За багато десятиліть виникли стереотипи в цьому плані: лисиця завжди хитра, шкода колобка, але що, поробиш, поділом і пушкінській старій, не болить у нас серце і тому, що роздружилися лисиця і журавель. Одне з головних завдань, які стоять перед дорослими, - познайомити дитину зі змістом казки, у кращому разі поговорити про те, що лежить на поверхні тексту, обіграти, драматизувати, інсценувати.
З давніх-давен казка була найдоступнішим і емоційним способом передачі знань, досвіду в людському суспільстві. Пізніше казка стала як засобом пізнання життя, а й школою морального і естетичного виховання підростаючих поколінь. Подолаючи простір і час, казка досі має величезну силу впливу на емоційний світ дитини.
Робота, яку я проводив з дітьми за казками, включає нетрадиційні прийоми, при її організації розвиває сферу почуттів, будить співучасть, співчуття, формує моральні уявлення, розвиває різні здібності дітей.
Виховне значення казки величезне, і тому особливо у дошкільному, сенситивном на формування різних якостей і якостей у людської особистості віці, важливо використовувати її як сильне, і водночас не нав'язливий педагогічний засіб.
У той же час формування моральних уявлень старших дошкільнят через казку – результат тривалої та глибокої творчої роботи. У системі виховно-освітнього процесу в нашому ДНЗ моральне виховання займає важливе місце, оскільки за ним стоїть не тільки формування моральних якостей людини, але й гармонійно розвиненої особистості в цілому: її духовних потреб, моральних ідеалів, розумових здібностей.
Аналіз проблеми у психолого-педагогічної літературі показав, що останнім часом відбулося усвідомлення та актуалізація здійснення морального виховання в ДОП і в той же час розуміння виховних можливостей казки дозволяє педагогам практикам все частіше звертатися до пошуку найбільш ефективних прийомів роботи з казкою, щоб вона була засобом формування моральних уявлень.
Дослідження, проведене мною практично, у дитсадку, показало, що з використанні у роботі з дітьми казок, з яскраво вираженими моральними поняттями, і нетрадиційних прийомів роботи з казкою в дітей віком легко формуються моральні уявлення, є основою морального виховання.
Формуючи моральні уявлення у дитини у старшому дошкільному віці, ми забезпечуємо становлення у майбутньому такої особистості, яка поєднуватиме у собі духовне багатство, справжні моральні якості та моральну чистоту. Основною метою виховання, заснованої на обраному нами пріоритеті загальнолюдських цінностей, є формування відчуває, мислить і любить і активну людину, готову до творчої діяльності в будь-якій галузі.
Добриніна Наталія Леонідівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:КОУ "Сургутська школа – дитячий садок для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я"
Населений пункт:місто Сургут, Тюменська область
Найменування матеріалу:Результат роботи на тему самоосвіти
Тема:"Казка, як духовно-морального виховання"
Дата публікації: 24.01.2016
Розділ:дошкільна освіта
КОУ «Сургутська школа – дитячий садок для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я»
Результат роботи на тему самоосвіти
«Казка, як духовно-морального виховання»
Вихователь вищої категорії: Добриніна Наталія Леонідівна
Казка – необхідний елемент духовного життя дитини. Входячи у світ чудес і чаклунства, дитина занурюється в глибини своєї душі. Російські народні казки, вводячи дітей у коло незвичайних подій, перетворень, що відбуваються зі своїми героями, висловлюють глибокі моральні ідеї. На жаль, на сьогоднішній день наші діти виховуються не на казках, а на сучасних мультфільмах. Більшість батьків не мають часу сісти з дитиною і почитати книгу, вважаю це великим недоглядом дорослих у вихованні своїх дітей. Анкетування батьків та опитування дітей нашої групи показали, що вдома читання дитячих книг приділяється недостатньо часу, і деякі батьки навіть не можуть назвати російських народних казок. Тут і приходить на допомогу казка, яка допомагає навчати та виховувати дитину так, щоб вона про це навіть і не здогадувалася. Тому я вирішила приділити, трохи більше часу саме російським народним казкам у розвитку та вихованні моїх вихованців. Адже звичайнісінькі народні казки мають цілющі властивості і дуже корисні для малюків. Діти, яким читають казки, раніше починають говорити, говорять грамотніше. Хороша казка зачаровує своїм сюжетом, мовними оборотами і дозволяє дитині поринути у світ фантазій.
Виходячи з цього, поставила собі за мету:
Розвивати і виховувати в душі кожної дитини духовний початок, почуття, щоб вона не виросла бездушною, байдужою людиною.
Для досягнення мети визначила наступні завдання:
спонукати у дітей інтерес до російських народних казок; створити необхідні умови для знайомства дітей із російськими народними казками; формувати уявлення про добро і зло, показати красу добрих вчинків та їхню необхідність у житті людей; розвивати вміння думати, порівнювати, аналізувати вчинки казкових героїв, вчити давати оцінку поведінці своїй та інших; підібрати діагностичні матеріали, створені задля відстеження рівня виховання моральних якостей дітей з прикладу героїв російських народних казок. Скласти методичні рекомендації щодо роботи з народними казками для батьків. У своїй роботі використовувала такі етапи роботи з казкою: Знайомство дітей із російською народною казкою – читання, розповідь, розмови змісту, розгляд ілюстрацій – з розвитку емоційного ставлення до дій і героям казки. При ознайомленні казки, які невеликі за обсягом, я розповідаю дітям напам'ять, тому що при цьому досягається найкращий контакт з дітьми. Більшу частину творів читаю за книгою. З великої казки
повторно читаю уривки, найбільш значущі та яскраві. Повторне читання та розповідь, можливо, поєднувати з малюванням та ліпленням. Якщо після першого читання казка вже зрозуміла дітьми, використовую низку додаткових прийомів, які посилюють емоційне вплив, тобто. показ іграшки, ілюстрації, малюнки, елементи інсценування, рух пальцями, руками. А також використовувала словесні прийоми, найчастіше дітям бувають, незрозумілі деякі слова або висловлювання. У разі давала їм можливість зрозуміти нове слово, будувати фрази шляхом осмислення ситуації. Головне у передачі оповідача – виразно розповідати, щоби діти заслуховувалися. Емоційне сприйняття казки дітьми – переказ дітьми змісту казки, настільний театр, рухливі ігри з персонажами казок – з метою закріплення змісту казок. Дані форми роботи над казкою дозволяють дізнатися, як діти зрозуміли суть казки. Для закріплення знань використовувала дидактичні ігри на матеріалі знайомих казок та літературні вікторини. я?” (Опис героїв), «Казкове лото». Літературні вікторини проводжу як підсумкові, квартальні заняття чи вечірні розваги. Художня діяльність - ставлення до героя казки в ліпленні, малюванні, аплікації, конструюванні - дозволяють дітям висловити своє ставлення до героїв казки, втілити свої переживання, розвивають навички співпереживання, співчуття, долі та вчинків героїв казки. Підготовка до самостійної діяльності – розігрування сюжетів з казок, театралізовані ігри, драматизація казок, творча гра з використанням персонажів, сюжетів з казок – метод перетворення дітей на героїв казок сприяє не тільки розвитку симпатії, але й розуміння моральних уроків казки, уміння оцінювати вчинки героїв казки, але й оточуючих людей. Бережне поводження з книгою в момент читання є прикладом для дітей. Для того, щоб вирішити завдання, свою роботу розбила на етапи, використовуючи інтегративний метод: Підготовчий етап: підбір та вивчення методичної літератури; підбір дидактичних ігор; розробити перспективний план роботи. Основний етап чи етап реалізації: Освітній процес здійснювала: під час безпосередньо освітньої діяльності; у процесі спільної діяльності педагога із дітьми; організації самостійної дитячої діяльності. У самостійній ігровій діяльності розігрували знайомі казки за допомогою іграшок різних видів театру; деякі вихованці вигадували свої казки. Підібрала діагностичний матеріал щодо відстеження рівня виховання моральних якостей дітей на прикладі героїв російських народних казок.
Використовувала діагностику Н. В. Нижегородцевої «Моральна драбинка», критерії визначення чуйності дітей за допомогою проблемних ситуацій. На початку навчального року провели батьківські збори на тему "Казка брехня - та в ній натяк". Ознайомили із предметно-розвивальним середовищем групи, з перспективним планом, склали план відвідувань театральних п'ятниць. Поінформувала батьків про те, які казки входять до кола читання дітей цього віку дітей. Інформацію представляємо у куточку для батьків у вигляді списків літературних творів із зазначенням, що читатимемо в дитячому садку, і що рекомендується для домашнього читання. У куточку для батьків розміщуємо поради, побажання щодо того, як організувати читання дитини в домашніх умовах, під такими рубриками: «Особиста бібліотека вашої дитини», «Казка в житті дитини», «Як і коли, розповідати казки», «Про що і як розмовляти з дітьми після читання»; «Книги та театр», «Народні казки», «Читаємо та граємо», «Малюємо казку». Провели індивідуальні консультації та розмови з батьками на теми: «Як подружити дитину з книгою», «Особливості читання казок про тварин», «Казка як засіб морального виховання дитини», «Вихування та книги», «Вихування казкою – радість зустрічі з книгою ». Спільно з батьками поповнили бібліотеку групи новими мальовничими книгами з російськими народними казками, дисками для прослуховування, поповнили театральний куточок пальчиковим театром та іншими видами театру за російськими народними казками за віком. Дуже корисні підготовлені разом із батьками дозвілля для дітей на літературні теми: гра вікторина «В гостях у казки», «Що? Де? Коли?», «У країні добра та зла». Разом із батьками влаштовуємо виставки робіт дітей та батьків за мотивами казок: "Наші улюблені казки", "Зимові казки", "У гостях у казки!". Щоб дитина нормально зростала і розвивалася, їй необхідна не тільки любов і увага дорослих, а й зацікавлена участь дорослих у дитячому житті. Здійснили проект «Доброго дня, казка!». Основним результатом став спільний показ із батьками показ спектаклю за мотивами російської народної казки «Три ведмеді».
Заключний етап
Підібрала діагностичний матеріал щодо відстеження рівня виховання моральних якостей дітей на прикладі героїв російських народних казок. Використовувала діагностику Н. В. Нижегородцевої «Моральна драбинка», критерії визначення чуйності дітей за допомогою проблемних ситуацій. Діти навчилися розуміти сенс казок, відрізняти добро від зла, добре чи погано, можна чи не можна. Діти стали менш сором'язливими, не боячись, вибирають будь-яку роль. Намітилася динаміка у взаєминах із батьками, вони почали брати участь у підготовці свят, виставок; батьківські збори стали проходити у більш теплій обстановці.
Дошкільний вік – вік казки. Саме в цьому віці дитина проявляє сильну потяг до всього казкового, незвичайного, чудового. Якщо казка вдало обрана, якщо вона природно і водночас виразно розказана, можна бути впевненим, що вона знайде у дітях чуйних, уважних слухачів. Таким чином, на закінчення сказаного, можна відзначити, що моральне виховання, як і раніше, не втратило своєї актуальності. Завдання виховання у дошкільнят духовно-моральних почуттів можна вирішити за допомогою народних казок, які надають дитині можливість у доступній їй формі пізнавати навколишній світ.
Література:
1. Аббаньяно Н. Мудрість життя. - СПб: Алетея, 1996, с.99. 2. Зінкевич - Євстигнєєва Т.Д. Практикум з казкотерапії. - СПб.: Мова, 2005. - 310 с. 3. Реалізація загальних принципів конвенції про права дитини// Сім'я у Росії. – 1997. – № 4. 4. Психолог у дитсадку 2004 № 2. 5. Розкажи мені казку…: Казки для детей/cост.Э.И.Иванова. - М.: Просвітництво, 1993. - 63с. 6. «Привіт» М.Л.Лазарєв. Журнал «Дитячий садок від А до Я» № 6 – 2005 рік. 7. «Посмішка долі» М.К.Медведєва. 8. «Наші талановиті малюки» Є.П.Бухаріна. "Дошкільне виховання" 1997 - №6. 9. «Ляльковий театр – дошкільникам» Т.М.Караманенко, Ю.Г.Караманенко. 10. «Синтез мистецтв у естетичному вихованні дітей дошкільного віку» О.А. Куревіна. 11. Комісарова Л.М. Кузнєцова Г.В. «Дитина у світі музики». - М.: Шкільна преса, 2006. - 128с. 12. Н.Ф.Сорокіна «Сценарії театральних» лялькових занять, М.: 2004. 13. Дитячий садок від А. до Я, №6 2005р. 14.Шоригіна Т.А. Комунікабельні казки. М., 2005р 15. Вчимося, говоримо, граємо. Корекційно-розвивальна діяльність у ДОП. Упоряд. Г.М. Сергієнко. - Воронеж, 2006. 16. Ушакова О.С. Н.В. Гавриш. Знайомим дошкільнят із літературою.
Завдання: Допомагати засвоєнню дітьми духовно – моральних категорій (добро – зло, послух – непослух, згода – ворожнеча, працьовитість – лінь, безкорисливість – жадібність, простота – хитрість) та правил доброго сумлінного життя.
Сприяти розвитку пізнавальної сфери дітей, гармонізації їх психомовного розвитку. Сприяти розвитку мови дітей, збагаченню словника, розвитку образного ладу та навичок зв'язного мовлення.
Розвивати вміння відрізняти хороше від поганого у казці та у житті, вміння робити моральний вибір.
Місяць Тема Зміст роботи Практичний вихід
Вересень Читання знайомих казок, розгляд ілюстрацій, мовні ігри. Вигадування своїх казок. Виготовлення книг «Складаємо самі»
Жовтень Розвиваючі ігри Нікітіна. Розвивати пізнавальну активність дітей, мислення, зорову пам'ять, спостережливість, мовну активність. «Склади квадрат»
Листопад Робота над лексико - граматичним ладом мови та зв'язного мовлення. Виставка книг із казками
А. С. Пушкіна
К. і Чуковського і т. д. Перегляд казки Гуси лебеді», переказ (з використанням здоров'язберігаючих технологій).
Грудень Слухання дитячої опери «Попелюшка» муз М. Красєва Розвиток творчої самостійності передачі образа. Конкурс малюнків «Моя попелюшка».
Січень Знайомство з казкою «Лиска сестричка і сірий вовк». Продовжувати знайомити дітей із російськими народними казками, допомогти підібрати із запропонованих прислів'їв відповідний зміст казки. Картотека з казок.
Лютий «Морозко». Робота над оцінками характеру та мотиви вчинків героїв, передавати діалоги героїв з інтонацією, глузуванням, образою, проханням. Показ казки.
Березень Робота над збагаченням та активізацією словника, закріплення знань, отриманих з навчання грамоті. Активізація батьків в розвитку дітей пізнавальної діяльності, уважності, пам'яті. Консультація для батьків «Що за краса цих казок».
Квітень Робота зі словами та виразами з тексту, схеми, закріплювати вміння розуміти сенс прислів'їв. Виховувати інтерес та розвиток творчих здібностей через театральну діяльність. Проект "Чарівна країна казок".
Май Розвивати пізнавальну та мовленнєву активність дітей, розширювати словниковий запас. Показати казку як духовно морального виховання, уточнити і збагатити знання про російських народних казках, розвивати уяву, виховувати інтерес до казок, збагачення емоцій. Літературна вікторина «Петрушка із казками»
Форма звіту: Проект "Чарівна країна казок".
www.maam.ru
План самоосвіти на тему «» (старша група)
План самоосвіти
вихователя МКДОУ «Верхнемамонський дитячий садок №1»
на 2015-2016 навчальний рік
ПІБ Овчиннікова Людмила Олексіївна
«Казка, як духовно-морального виховання дошкільнят»
Вступ:
Знаючи вікові особливості дітей 6-го року життя, я помітили, що не всі діти вміють спілкуватися один з одним, деякі виявляють схильність до ворожості, небажання ділитися іграшками, допомогти товаришу у скрутній ситуації. Діти слабо розвинені навички співчуття, співпереживання. А саме з раннього віку йде формування та розвиток моральних якостей людини. Для вирішення цієї проблеми я вибрали роботу з ознайомлення дітей з казками, тому що вважаю, що казки міцно увійшли до дитячого побуту малюка, і за своєю сутністю казка цілком відповідає природі маленької дитини; близька до його мислення, уявлення.
Пояснювальна записка
«Казка – це зернятко, з якого проростає емоційна оцінка дитиною життєвих явищ». (В. А. Сухомлинський)
p align="justify"> Дієвим засобом у вихованні моральних якостей особистості дошкільнят є казка.
Мета казки - не лише розвага, а й здобуття уроку. Тому потрібно зрозуміти «натяк» казки і правильно донести її до маленьких слухачів. Казка міцно увійшла до дитячого побуту. За своєю сутністю вона цілком відповідає природі маленької дитини, близька до її мислення, уявлення. Казки допомагають дітям розібратися, що добре, а що погано відрізнити добро і зло. З казки діти отримують інформацію про моральні підвалини та культурні цінності суспільства. Розширюють кругозір, розвивають мову, фантазію, уяву. Казки розвивають у дітей моральні якості, доброту, щедрість, працьовитість, правдивість. Важливо навчити дошкільника спілкуватися, взаємодіяти з оточуючими. Але є такі явища, поняття, які дуже важко усвідомити дитину дошкільного віку. Малюки потребують яскравих, цікавих подій для побудови якісного навчання та виховання. Тут і приходить на допомогу казка, яка допомагає навчати та виховувати дитину так, щоб вона про це навіть і не здогадувалася.
Формування моральних понять – це дуже складний та тривалий процес. Він потребує постійних зусиль педагога, систематичної та планомірної роботи з формування почуттів та свідомості дітей.
Методи ознайомлення дошкільнят з казкою
Найпоширеніший спосіб ознайомлення з казкою – читання вихователя, т. е. дослівна передача тексту. Казки, які невеликі за обсягом, я розповідаю дітям напам'ять, бо досягається найкращий контакт з дітьми. Більшу частину творів читаю за книгою. Дбайливе поводження з книгою в момент читання є прикладом для дітей.
Наступний метод – розповідь, т. е. вільніша передача тексту.
Під час розповідання допускаються скорочення тексту, перестановка слів, включення пояснень тощо. Головне у передачі оповідача – виразно розповідати, щоби діти заслуховувалися. Для закріплення знань корисні такі методи, як дидактичні ігри на матеріалі казок, літературні вікторини. Прикладами дидактичних ігор можуть бути ігри “Відгадай мою казку”, “Один починає – інший продовжує”, “Звідки я? ” (опис героїв) та інші.
Прийоми формування сприйняття казки
Виразність читання. Головне виразно прочитати, щоби діти заслуховувалися. Виразність досягається різноманітністю інтонацій, мімікою, іноді жестом, натяком на рух. Усі ці прийоми спрямовані те що, щоб діти уявили собі живий образ.
Наступний прийом – повторність читання. Невелику казку, яка викликала інтерес дітей, доцільно повторити. З великої казки повторно можна зачитати уривки, найбільш значущі та яскраві. Повторне читання та розповідь можна поєднувати з малюванням та ліпленням. Художнє слово допомагає дитині створювати візуальні образи, які потім відтворюють діти.
Один із прийомів, що сприяють кращому засвоєнню тексту, – вибіркове читання (уривків, пісеньок, кінцівок). Можна поставити низку питань (З якої казки цей уривок? З оповідання чи казки цей уривок? Чим закінчилася ця казка? Якщо після першого читання казка вже зрозуміла дітьми, вихователь може використовувати низку додаткових прийомів, які посилять емоційне вплив – показ іграшки, ілюстрації, картинки, елементи інсценування, рухи пальцями, руками.
Драматизація є однією з форм активного сприйняття казки. У ньому дитина виконує роль казкового персонажа. Залученням дітей до участі у драматизації. Драматизація сприяє вихованню таких рис характеру, як сміливість, впевненість у своїх силах, самостійність, артистичність.
Можна використовувати словесні прийоми. Найчастіше дітям бувають незрозумілі деякі слова чи висловлювання. У разі треба давати їм можливість зрозуміти нове слово, будувати фрази шляхом осмислення ситуації. Як правило, не слід переривати читання поясненням окремих слів та виразів, оскільки це порушує сприйняття твору. Це можна зробити до читання. Широко поширеним прийомом, що посилює вплив тексту та сприяє кращому його розумінню, є розгляд ілюстрацій у книзі. Ілюстрації показують дітям у тому послідовності, де вони розміщені у казці, але після читання. Наступний прийом – розмова з казки. Це комплексний прийом, що часто включає цілий ряд простих прийомів - словесних і наочних. Розрізняються вступна (попередня) розмова до читання та коротка (заключна) розмова після читання. Під час заключної розмови важливо акцентувати увагу дітей на моральних рисах героїв, на мотивах їх вчинків. У бесідах мають переважати такі питання, відповідь на які вимагала б мотивації оцінок.
Етапи роботи з казкою
Знайомство дітей із російської народної казкою – читання, розповідь, розмови щодо змісту, розгляд ілюстрацій – з розвитку емоційного ставлення до дій і героям казки.
Емоційне сприйняття казки дітьми – переказ дітьми змісту казки, настільний театр, рухливі ігри з персонажами казок – з метою закріплення змісту казок. Ці форми роботи над казкою дозволяють дізнатися, як діти зрозуміли суть казки.
Художня діяльність - ставлення до героя казки в ліпленні, малюванні, аплікації, конструюванні - дозволяють дітям висловити своє ставлення до героїв казки, втілити свої переживання, розвивають навички співпереживання, співчуття, долі та вчинків героїв казки.
Підготовка до самостійної діяльності – розігрування сюжетів з казок, театралізовані ігри, драматизація казок, творча гра з використанням персонажів, сюжетів з казок – метод перетворення дітей на героїв казок сприяє не тільки розвитку симпатії, але й розуміння моральних уроків казки, уміння оцінювати вчинки героїв казки, а й оточуючих людей.
Освітній процес можна здійснювати:
1. під час безпосередньо освітньої діяльності;
2. у ході режимних моментів;
3. у процесі спільної діяльності педагога з дітьми;
4. з організацією самостійної дитячої діяльності.
1. Створити необхідні умови для знайомства дітей із російськими народними казками.
2. Допомагати засвоєнню дітьми духовно-моральних категорій: добро – зло, послух – непослух, згода – ворожнеча, працьовитість – лінь, безкорисливість – жадібність, простота – хитрість; і правил доброго, сумлінного життя.
3. Сприяти розвитку пізнавальної сфери дітей, гармонізації їх психомовного розвитку. Сприяти розвитку мови дітей, збагаченню словника, розвитку образного ладу та навичок зв'язного мовлення.
4. Розвивати здатність дітей відрізняти хороше від поганого у казці й у житті, вміння робити моральний вибір.
5. Виховувати слухняність на основі любові та поваги до батьків та близьких людей, терпіння, милосердя, уміння поступатися, допомагати один одному та з вдячністю приймати допомогу.
6. Виховувати працьовитість, звичку займатися справою, працювати старанно та акуратно, доводити розпочате до кінця, з повагою ставитися до результатів чужої та своєї праці.
Термін реалізації: 1 рік (2015-2016 навчальний рік)
(Заповнюється в процесі реалізації плану)
Теоретичний етап
1. Вивчення методичної літератури з цієї проблеми Протягом року 1. Ульєва Є. А. «Сценарії казок для інтерактивних занять із дітьми 2–6 років»- Москва «ВАКО», 2014 р.
2. Малова В. В.
«Конспекти занять із духовно-морального виховання дошкільнят» Владос, 2010
2. Вивчення статей у журналах:
«Вихованець ДНЗ»,
«Дошкільне виховання», «Дитина в дитячому садку», «Навчання» Протягом року Вивчити статті з журналів на цю тему
Практичний етап
4. Вивчення інноваційних методик та технологій Протягом року «Казкотерапія як інноваційна технологія духовно-морального виховання»
5. Консультації для батьків Протягом року 1. «Казка як духовно-морального
виховання дітей дошкільного віку»
2.«Роль казок у розвитку дітей»
3. «Казки допоможуть впоратися з дитячим непослухом»
7. Презентація Лютий «Роль казки у моральному вихованні дітей дошкільного віку»
10. Презентація Березень «У країні казок»
11. Самоаналіз виконаної роботи
Проведення відкритого заходу Квітень «Подорож російськими народними казками»
12. Звіт про виконану роботу Травень Презентація проекту: «Яка краса – ці казки»
13. Планування діяльності та перспектив розвитку Червень - серпень Складання плану роботи на наступний рік на тему самоосвіти
Підготовчий етап:
1. Підбір та вивчення методичної літератури;
2. Підбір дидактичних ігор
3. Складання перспективного плану
www.maam.ru
Казка як духовно-морального виховання дошкільнят
Тема інноваційного досвіду:
Актуальність та перспективність досвіду (ступінь відповідності сучасним тенденціям розвитку освіти, його практична значимість).
Сухомлинський В. А. теоретично обґрунтував і підтвердив практикою, що «казка невіддільна від краси, сприяє розвитку естетичних почуттів, без яких немислима шляхетність душі, серцева чуйність до людського нещастя, горя, страждання. Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем». На його думку, казка благодатне і нічим не замінне джерело виховання любові до Батьківщини. Складна картина життя представляється дітям у казці у вигляді простої, наочної схеми принципів, що борються, керуючись якою легше розібратися в самій дійсності.
М. Д. Маханєва. Театралізовані заняття у дитячому садку. - М.: ТЦ Сфера, 2003р.
Т. М. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. Ляльковий театр-дошкільникам: Театр картинок. Театр іграшок. Театр петрушок. - М.: Просвітництво, 1982р.
Провідна педагогічна ідея
Результативність досліду.
www.maam.ru
Тема досвіду: «Духовно-моральне виховання дошкільнят засобами російських казок» (стор. 1) | pandia.ru
Мережевий бізнес схвалено віце-міністром з туризму Північного узбережжя Домінікани. Вибудовуємо структуру. Підтримка у скайпі.
Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 1 «Семицветик»
ТЕМА ДОСВІДУ:
«Духовно-моральне виховання дошкільнят засобами російських народних казок»
Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного дитинства і залишається з нею протягом усього життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і з усім навколишнім світом загалом.
Казки підносять дітям поетичний та багатогранний образ своїх героїв, залишаючи при цьому простір уяві. Моральні поняття, яскраво представлені образах героїв, закріплюються у житті і стосунках з близькими людьми, перетворюючись на моральні зразки, якими регулюються бажання і вчинки дитини.
Провідна ідея досвіду
o Створення умов для духовно-морального розвитку дитини – дошкільника
o Сприяння корекції порушень емоційно-вольової сфери дітей у процесі художньої та продуктивної діяльності, що з моральним змістом російської казки.
o Забезпечення соціальної адаптації дошкільнят шляхом запровадження їх у культурну традицію народної та авторської казки, використовуючи малі жанри фольклору (прислів'я, приказки), знайомлячи дітей з музичними та мальовничими творами на казкові сюжети.
Цілі і завдання:
Загальні цілі:
1. Створювати умови для духовно-морального розвитку дитини.
2. Сприяти корекції порушень емоційно-вольової сфери дітей у процесі художньої та продуктивної діяльності, пов'язаної з моральним змістом російської казки.
3. Забезпечувати соціальну адаптацію дошкільнят шляхом запровадження їх у культурну традицію народної та авторської казки, використовуючи малі жанри фольклору (прислів'я, приказки), знайомлячи дітей із музичними та мальовничими творами на казкові сюжети.
Навчальні завдання:
1. Формувати моральні уявлення (еталони) про норми соціальних відносин та моделі поведінки.
2. Допомагати засвоєнню дітьми духовно-моральних категорій: добро – зло, послух – непослух, згода – ворожнеча, працьовитість – лінь, безкорисливість – жадібність, простота – хитрість; і правил доброго, сумлінного життя.
3. Розширювати уявлення дітей про світ за допомогою введення в літературну і музичну культуру.
Виховні завдання:
1. Виховувати слухняність на основі любові та поваги до батьків та близьких людей, терпіння, милосердя, вміння поступатися, допомагати один одному та з вдячністю приймати допомогу.
2. Сприяти формуванню моральних якостей у процесі встановлення позитивних міжособистісних відносин. Виховувати у дітей чуйність, товариськість, дружелюбність.
3. Виховувати навички доброзичливої, уважної, дбайливої поведінки, прагнення ділитися враженнями від почутого, побаченого, відчутного, потреба радувати близьких результатами своєї праці.
4. Виховувати працьовитість, звичку займатися справою, працювати старанно та акуратно, доводити розпочате до кінця, з повагою ставитися до результатів чужої та своєї праці.
Розвиваючі завдання:
1. Сприяти розвитку пізнавальної сфери дітей, гармонізації їх психомовного розвитку. Сприяти розвитку мови дітей, збагаченню словника, розвитку образного ладу та навичок зв'язного мовлення.
2. Розвивати здатність дітей відрізняти хороше від поганого у казці та у житті, вміння робити моральний вибір.
3. Розвивати навички довільної поведінки: уважності, терплячості, старанності.
4. Розвивати у дітей соціальні вміння та навички поведінки.
5. Сприяти розвитку мотиваційної сфери: формуванню прагнення наслідувати позитивних героїв казок.
5. Сприяти розвитку елементарних навичок продуктивної діяльності.
6. Створювати умови активного включення дітей у мовну, музичну, художню, ігрову діяльність, що з образним ладом і сюжетом казки.
7. Розвивати естетичний смак, уміння бачити, цінувати та берегти красу.
Накопичення та систематизація досвідупроходило у процесі організації освітньої діяльності вихователя з організації додаткових освітніх послуг – гуртка «Чарівна козуб».
Результативність представленого досвіду
Очікувані результати орієнтовані як на сформованість морально здорової особистості дитини, а й у розвиток розумових можливостей і здібностей, почуття упевненості у знаннях, інтересу до пізнання, прагнення подолання труднощів, інтелектуальному задоволенню.
Вивчення групи вихованців «Казка як розвиток духовно-моральної сфери у дошкільнят»
Проблема педагогічного дослідження полягала у пошуку психолого-педагогічних методів та форм використання духовно-морального змісту казки як засобу корекції емоційної сфери та соціальної поведінки дитини дошкільного віку.
Ми припустили, що вплив казок на гармонійний емоційний розвиток дітей дошкільного віку полягає в тому, що в процесі диференціювання уявлень про добро і зло відбувається формування гуманних почуттів та соціальних емоцій та здійснюється послідовний перехід від психофізіологічного рівня їх розвитку до соціального, що забезпечує корекцію відхилень у поведінці дитини.
Як система цілеспрямованої педагогічної діяльності використовувалася програма, яка вибудовує основні умови традиційної культури виховання в сім'ї, "Вихування казкою" для дітей та батьків. (Див.: Виховання казкою: Методичний посібник для вихователів дошкільних навчальних закладів. М., 2002. Серія "Духовно-моральне виховання дошкільного віку").
Вивчення групи вихованців проводилося з участю дітей дошкільного віку. Усього було обстежено 21 дитину, з них 11 дівчаток та 10 хлопчиків.
У процесі підсумкового діагностування вивчалися зміни поведінки та рівня емоційного розвитку дітей експериментальної групи після впровадження програми "Вихування казкою".
Діагностика духовно-морального розвитку
Детальніше pandia.ru
Казка як морального виховання дошкільнят
Розділи:Робота з школярами
У моральному вихованні дошкільнят дуже допомагає використання однієї з потужних коштів – казки. Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного віку і може залишатися з нею протягом усього життя.
Казка, її композиції яскраве протиставлення добра і зла, фантастичні та визначені за своєю суттю образи, виразна мова, динаміка подій особливі причинно-наслідкові зв'язки та явища – все це робить казку особливою цікавою та хвилюючою для дітей незамінним інструментом морально здорової особистості дитини.
Дошкільне дитинство – невеликий відрізок у житті. Але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя, тому не слід забувати, що в моральному вихованні головне та атмосфера, в якій живе дитина.
Відомо, що діти дорослішають непомітно тому така важлива казка розказана малюкові. Казка не дає прямих настанов дітям - "Слухайся батьків, поважай старших", "Не йди з дому без дозволу", але в її змісті завжди закладено урок, який вони поступово сприймають, багато разів повертаючись до тексту казки. У простій дитячої казки міститься все найнеобхідніше, найголовніше у житті, живе як саме життя.
Проблема
у тому, що у наш час духовного зубожіння казка, як та інші цінності традиційної культури, втрачає своє високе призначення. Саме у дитячому віці важливо встигнути закласти паростки доброти, відповідальність за свої вчинки, любов до людей, природу свого краю.
Актуальність проблеми
полягає в тому, що за допомогою казки дитині легше набути емоційно-морального досвіду і надалі сформуватися як особистість. Від спільної роботи з батьками залежить подальше формування дитині.
Метоюнашої роботи є вивчення казки, як морального виховання дошкільника. Зробити життя наших вихованців цікавим та змістовним, наповненим яскравими враженнями, цікавими справами, радістю творчості.
Завдання.
- Вивчити та проаналізувати методичну літературу з даної теми;
- Створити та організувати театралізоване середовище для ефективного використання у процесі морального виховання дітей.
- Продовжити роботу з іміджтерапії.
Новизнаданої роботи є організація в дитячому садку куточка іміджтерапії.
І етап
Мета: вивчення літератури з цієї проблеми, робота з батьками з виготовлення костюмів та декорацій.
- Проводилося з батьками анкетування на тему: “Сім'я та книга”
- Виготовлення костюмів та декорацій, ляльок – іграшок з непридатних матеріалів, пошиття ляльок – рукавичок, виготовлення дітьми конусних ляльок, масок, колаж “Світ казок”.
ІІ етап
Мета: залучити батьків до читання книг дітям та прищеплення любові до народного фольклору.
Робота з батьками:
Програма реалізації теми самоосвіти:
"Казка як духовно-морального виховання дошкільнят"
у підготовчій до школи групі № 15
МБ ДНЗ "ЦРР - дитячий садок № 71"
підготувала вихователь: Трощенко Л.П.
Казка як духовно-морального виховання дошкільнят
«Казка як духовно-морального виховання дошкільнят».
Актуальність та перспективність досвіду (ступінь відповідності сучасним тенденціям розвитку освіти, його практична значимість).
Духовно-моральне виховання – це формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий, гармонійний розвиток людини, що включає виховання почуття обов'язку, справедливості, відповідальності та інших якостей, здатних надати високий сенс справам і думкам людини. Будь-яке суспільство зацікавлене у збереженні та передачі накопиченого досвіду, інакше неможливе не лише його розвиток, а й саме існування. Збереження цього досвіду багато в чому залежить від системи виховання та освіти, яка, своєю чергою, формується з урахуванням особливостей світогляду та соціально-культурного розвитку даного суспільства.
Актуальність обраної мною теми бачу в наступному: нині казка, як і ще цінності традиційної культури, помітно втратила своє призначення. Адже саме казка відіграє важливу роль у духовному збагаченні дошкільнят, сприяє закладенню етичних та естетичних почуттів. У той самий час казка - це середовище у розвиток емоційно-морального досвіду дитини, допомагає як представляти наслідки своїх вчинків, а й переживати їх сенс собі й оточуючих.
Казка входить у життя дитини з раннього віку, супроводжує протягом усього дошкільного дитинства і залишається з нею протягом усього життя. З казки починається його знайомство зі світом літератури, зі світом людських взаємин і навколишнім світом загалом.
Казки не тільки розширюють уявлення дитини, збагачують її знання про дійсність, головне - вони вводять її в особливий, винятковий світ почуттів, глибоких переживань та емоційних відкриттів.
Концептуальність (своєрідність і новизна досвіду, обґрунтування принципів і прийомів, що висуваються)
Російська педагогіка ще понад сто років тому відгукувалася про казки не тільки як про виховний та освітній матеріал, але і як про педагогічний засіб, метод. Казки є багатим матеріалом для морального виховання дітей. Недарма вони становлять частину текстів, у яких діти осягають різноманіття світу.
Сухомлинський В. А. теоретично обґрунтував і підтвердив практикою, що «казка невіддільна від краси, сприяє розвитку естетичних почуттів, без яких немислима шляхетність душі, серцева чуйність до людського нещастя, горя, страждання. Завдяки казці дитина пізнає світ як розумом, а й серцем».
На його думку, казка благодатне і нічим не замінне джерело виховання любові до Батьківщини. Складна картина життя представляється дітям у казці у вигляді простої, наочної схеми принципів, що борються, керуючись якою легше розібратися в самій дійсності.
Новизна мого дослідження полягає в наступному:
Розроблено перспективне планування морального виховання дітей дошкільного віку з урахуванням використання казки;
Визначено педагогічні умови підвищення ефективності використання казки у духовно-моральному вихованні дошкільника у процесі поетапного оволодіння ними змістового моральних цінностей та понять, що дозволило визначити дидактичний та виховний потенціал, а також обґрунтувати специфіку використання казки в умовах дошкільного та сімейного виховання;
Розроблено методи, форми та засоби педагогічного керівництва, процесом морального виховання дошкільнят, які забезпечують органічну єдність організаційних норм, засобів та форм взаємодії педагогів та вихованців у процесі формування ціннісних орієнтирів поведінки дітей;
Розроблено безпосередньо-освітню діяльність з використанням казок, що реалізується за допомогою трьох етапів: пізнавально-мотиваційного, емоційно-оціночного та діяльнісного.
У процесі використання діяльнісного принципу розвиваючої роботи як основні методи застосовувалися драматизація окремих сюжетів за казками, продуктивні методи (малювання, ліплення, аплікація на теми казок, прослуховування музичних творів, що точно підібрані для казкових сюжетів, що дозволяє дітям впізнавати казки, їх героїв. Різноманітні форми роботи з казкою (включаючи ігрові технології) дозволяють формувати інтерес до художньої літератури, виховувати особисті якості дитини.
Наявність теоретичної бази досвіду
У своїй роботі я використовую таку літературу: журнали «Дошкільне виховання», «Дитячий садок майбутнього»; Гриценко З. А. «Ти дітям казку розкажи» М., 2003; Доронова Т. Н. «Грають дорослі та діти» Лінка - Прес, 2006.; Рік Т. «Казки та п'єси для сім'ї та дитячого садка» Лінка - Прес, ;
Рижова Н. А. Колекція захоплень. Лінка - Прес, 2005.; Шорохова О. А. Граємо в казку: казкотерапія та заняття з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. М., 2006; Безруких М. М. Казка як джерело розвитку творчості дітей. Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС., 2001;
Фесюкова Л. Б. Виховання казкою. Харків. 1996.;
О. А. Шіян. Розвиток творчого мислення. Працюємо за казкою. Мозаїка-синтез; М.:; 2012.;
Т. М. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. Ляльковий театр-дошкільникам: Театр картинок. Театр іграшок.
Театр петрушок. - М.: Просвітництво, 1982р.
Губанова Н. Ф. Розвиток ігрової діяльності. Система роботи у другій молодшій, середній, старшій, підготовчій групах дитячого садка. - М.: Мозаїка - Синтез, 2012, 2013.
Провідна педагогічна ідея
Виховання почуттів дитини з перших років життя є важливим педагогічним завданням. Провідна педагогічна ідея мого дослідження полягає в тому, щоб посіяти та виростити в дитячій душі насіння любові до рідної природи, рідного дому та сім'ї, до історії та культури країни.
Дитина не народжується злою чи доброю, моральною чи аморальною. Те, які моральні якості розвинуться у дитини, залежить, перш за все, від батьків, педагогів і дорослих, що оточують її, від того, як вони її виховують, якими враженнями збагатять.
Я вважаю, що казка доступна розумінню дошкільника. Її композиція, яскраве протиставлення добра і зла, фантастичні та визначені за своєю моральною суттю образи, виразна мова, динаміка подій, особливі причинно-наслідкові зв'язки та явища, роблять її особливо цікавою та хвилюючою для дітей. Казка є незамінним інструментом формування морально здорової особистості дитини, допомагає зрозуміти доступною йому мовою красу навколишнього світу.
Оптимальність та ефективність засобів
Головна перевага досвіду я вважаю, полягає в тому, що за допомогою подій у казці дітьми засвоюються духовно – моральні категорії (добро – зло, послух – непослух, згода – ворожнеча, працьовитість – лінь, безкорисливість – жадібність);
Розвивається образний лад мови, збагачується словниковий запас, формуються навички зв'язного мовлення,
Розвивається здатність дітей відрізняти хороше від поганого у казці та у житті;
Виховується у дітей милосердя, вміння поступатися, допомагати один одному та з вдячністю приймати допомогу;
Виховується працьовитість, доводити розпочату справу до кінця, з повагою ставиться до результатів чужої та своєї праці;
Розвивається естетичний смак, уміння бачити, цінувати та берегти красу.
В результаті поставлених завдань у дітей сформовано такі знання, уміння, навички:
Знання певних казкових сюжетів;
Вміння розуміти сюжетну лінію казки;
Виділяти проблему, актуалізовану у казці;
Висловлювати свої думки та почуття у мові;
Вміння передавати художній образ малюнку (ілюстрація, у словесної формі;
Вміння продовжити сюжетну лінію казки, використовуючи вербальну уяву, активний мовний запас;
Твір невеликої казки на задану чи вільну тему;
Вміння застосувати казковий урок у свою «скарбничку життєвих ситуацій»;
Розуміти емоційні стани оточуючих.
Результативність досліду.
Вважаю, що результатом виховання дітей є:
Засвоєння дитиною норм морально – духовного виховання, відкритість його до добра, позитивне ставлення дитини до навколишнього світу, до інших людей і себе;
Знайомство з формами традиційного сімейного укладу, розуміння свого місця у сім'ї та посильну участь у домашніх справах; діяльне ставлення до праці, відповідальність за свої справи та вчинки;
Усвідомлення дитиною тих базових моральних якостей, які я намагаюся виховати у дітях: сумлінність і порядність, самовідданість і незлобність, співпереживання та співчуття, патріотизм;
Розуміння необхідності розвитку таких вольових якостей, як послух, шанування батьків та дорослих.
Результати, яких я досяг:
Діти знають певні казкові сюжети, які становлять духовний досвід людства;
Навчилися розуміти сюжетну лінію казки, виділяти проблему, актуалізовану в казці, висловлювати свої думки та почуття.
В результаті виконаної роботи діти стали добрішими, чуйнішими, уважнішими до оточуючих.
Своїм результатом роботи я ділюся з колегами на педрадах, районних методичних об'єднаннях.
Наявність обґрунтованого числа додатків, що наочно ілюструють основні форми та прийоми роботи з дітьми.
Календарні плани, розробки занять, план роботи з батьками, план професійного саморозвитку, наочний матеріал, ілюстрації та репродукції до різних видів казок; наочно – дидактичний матеріал за сюжетами знайомих казок; ігрові атрибути для театралізованої діяльності; ляльковий театр, підібрані дидактичні, настільно-друковані ігри.