ФГОС естетичне виховання дітей четвертого року діагностика. Діагностика рівня розвитку творчих здібностей у образотворчій діяльності. Запитання для повторення

Діагностика рівня творчих здібностей у старших дошкільнят
Художнє творчість допомагає формуванню в дітей віком, як загальних здібностей, і спеціальних. Малювання розвиває в дітей віком здатність створювати образи у своїй уяві, керуючись принципами краси. Саме те, як дитина відображає уявні образи на папері, може бути основою для діагностики загального та художнього рівня розвитку.
Для визначення художньо – творчого розвитку ми використали адаптовану методику Н.В.Шайдурової, яка розробила критерії та показники рівня художньо – творчого розвитку.
Критерії оцінки та показники рівня художнього – творчого розвитку дітей старшого дошкільного віку

Показники	Якісні та кількісні характеристики показників за рівнями розвитку
	Високий рівень 3 бали	Середній рівень 2 бали	Низький рівень 1 бал
Вміння правильно передавати просторове становище предмета та його частин	Частини предмета розташовані правильно. Правильно передає в малюнку простір (близькі предмети – нижче на папері, далекі-вищі, передні- - більші за рівні за розмірами, але віддалені)	Розташування частин предмета трохи спотворено. Є помилки у зображенні простору	Частини предмета розташовані неправильно. Відсутність орієнтування зображення.
Розробленість змісту зображення	Прагнення найповнішого розкриття задуму. У дитини є потреба самостійно доповнити зображення відповідними за змістом предметами, деталями (створити нову комбінацію із засвоєних раніше елементів)	Дитина деталізує художнє зображення лише на прохання дорослого	Зображення не деталізоване. Відсутнє прагнення більш повного розкриття задуму
Емоційність створеного образу, предмета, явища	Яскрава емоційна виразність.	Мають місце окремі елементи емоційної виразності	Зображення позбавлене емоційної виразності
Самостійність та оригінальність задуму	Виявляє самостійність у виборі задуму. Зміст робіт різноманітний. Задум оригінальний. Завдання виконує самостійно	Задум не відрізняється оригінальністю та самостійністю. Звертається по допомогу до педагога. Дитина на прохання педагога доповнює малюнок деталями	Задум стереотипний. Дитина зображує окремі, які пов'язані між собою предмети. Виконує роботу так, як показує дорослий, не виявляє ініціативи та самостійності.
Вміння відобразити в малюнку сюжет відповідно до плану	Сюжет відповідає попередньому оповіданню про нього	Не повна відповідність зображення попередньої розповіді про нього	Істотні розбіжності зображення з попередньою розповіддю про нього
Рівень розвитку уяви	Здатний експериментувати зі штрихами та плямами, бачити в них образ та домальовувати штрихи до образу.	Часткове експериментування. Бачить образ, але домальовує лише до схематичного образу	Малюнки типові: та сама фігура, запропонована для малювання, перетворюється на той самий елемент зображення (коло – «колесо»)

Грунтуючись на умовах, було виділено три рівні розвитку умінь і навичок: високий, середній, низький.
Високий рівень (18 – 15 балів): у виконанні завдань виявляє самостійність та творчість; висока якість виконаної роботи. Середній рівень (14 - 10 балів) характеризується: дитина відчуває труднощі у створенні малюнків на тему; за допомогою вихователя складає малюнки у певній послідовності та за зразком; мало виявляє самостійність та творчість у виконанні завдань; задовільна якість виконаної роботи.
Низький рівень (9 - 6 балів): дитина з допомогою вихователя не може у створенні зображення предметів; непослідовно виконує роботу у певній послідовності та за зразком; не виявляє самостійність та творчість при виконанні завдань; низька якість виконаної роботи.
Для визначення рівня художньо – творчого розвитку дітям було запропоновано такі завдання:
1. Дорисуй геометричну фігуру
2. Намалюй який хочеш візерунок
3. Веселі картинки
4. Казковий птах
Перше завдання проводилося за методикою Є. Торренса «Неповні постаті».
Мета: дана методика активізує діяльність уяви, виявляючи одне з умінь - бачити ціле раніше частин. Дитина сприймає пропоновані тест - фігури як частини, деталі будь-яких цілісностей і добудовує, реконструює їх. Завдання на домальовування фігур одна із найбільш популярних щодо особливостей уяви і творчих здібностей дошкільнят.
Методика проведення. На аркуші зображено геометричні фігури: коло, квадрат, трикутник. Вихователь роздає кожній дитині картки: «Діти. На кожній картці намальовано фігури. Ви можете, як чарівники, перетворити ці фігури на будь-які картинки. Для цього малюйте все, що захочете, але так, щоб вийшло гарно». Причому домальовування може проводитися, як всередині контуру фігури, так і за її межами при будь-якому зручному для дитини повороті листа і зображенні фігури, тобто. використовувати кожну фігуру у різних ракурсах. Якість малюнків з погляду їхньої художності, дотримання пропорцій тощо. при аналізі не враховується, оскільки в першу чергу нас цікавить сам задум композиції, різноманітність асоціацій, що виникають, принципи втілення ідей.
Матеріал та обладнання: олівці, фломастери, воскова крейда (на вибір дітей).
Друге завдання: «Намалюй який хочеш візерунок»
Мета завдання: перевірити вміння дітей замислювати та виконувати візерунок у геометричній фігурі певної форми.
Методика проведення. Запропонувати дітям подумати, яким візерунком та яку саме геометричну фігуру вони хотіли б прикрасити.
Матеріали: папір білого кольору, охристий відтінок у формі кола, смуги, квадрата, гуаш, палітра.
Третє завдання Веселі картинки (малювання за допомогою листівок).
Мета: перевірити вміння самостійно підбирати сюжет, маючи частину зображення.
Попередня робота: розгляд листівок.
Методика проведення. Запропонувати дітям розглянути фрагменти листівок на столі (діти розглядають фрагменти листівок, кажуть, що в них зображено). Хлопці, але так як у вас герой вашої майбутньої картини вже готовий, вам залишилося тільки придумати і намалювати те, що ваш герой робить або що з ним відбувається, що навколо нього. Добре подумайте і зобразіть свій сюжет.
Матеріали: аркуші паперу; наклеєні фрагменти листівок; кольорові олівці, крейди, фломастери.
Четверте завдання «Казковий птах»
Ціль: перевірити вміння створювати казкові образи, розвиток почуття композиції, вміння розробляти зміст зображення.
Матеріали: альбомний лист, кольорові олівці (кольорові воскові крейди).
Методика проведення. Сказати дітям, що у казкового птаха, як і у справжнього, є тіло, голова, хвіст, лапки, але все це прикрашене надзвичайно гарним пір'ям.
Діагностика проводиться на НОД з малювання та поза освітньою діяльністю.
При розробці занять у ДОП та у повсякденному житті дошкільнят ми спиралися на такі джерела:
.1.Програма Вераксу «Від народження до школи»
2. Комарова. Т.С. Дитяча художня творчість. Методичний посібник для вихователів та педагогів.
3. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у старшій групі дитячого садка. Конспекти занять.
Кожне заняття було спрямоване на розвиток та стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку. У цьому велике значення грала роль вихователя. Потрібна була підготовленість вихователя до цієї роботи, що включає різноманітні методи і прийоми, організацію атмосфери творчості та співробітництва з дітьми. Також необхідно було враховувати та приділяти увагу мотивації до занять, зацікавленості дітей, викликати бажання до діяльності.
Дотримання цих умов сприяло стимулюванню творчої діяльності старших дошкільнят. До кожного заняття увійшли такі засоби стимуляції творчої активності: читання літератури (казок, оповідань); слухання музики; картин, ілюстрацій; бесіди з дітьми; дидактичні ігри (додаток)
У процесі занять вихователем підвищення творчої діяльності старших дошкільнят використовувалися різні педагогічні стимули, залежно від рівнів прояви творчої активності дошкільнятами. На занятті спостерігалася атмосфера співробітництва з дітьми, педагог викликав позитивний настрій до заняття. Спостерігалася зацікавленість дітей, бажання виконати завдання, довести розпочату роботу остаточно.
На заняттях було створено атмосферу творчості. Хлопці почувалися комфортно, вільно. Нами була створена обстановка, яка дозволяла кожній дитині реалізувати свій задум, що важливо для розвитку творчості дітей у цьому віці. Дітям у цікавій формі повідомлялося про тему заняття, дітей зацікавили та налаштовували на практичну діяльність. На наступному етапі ми повідомляли дітям про структуру творчої роботи та спонукали дітей до складання плану роботи, щоб правильно було здійснено їх практичну діяльність. Після попередньої роботи діти виконували завдання самостійно. У процесі виконання завдання ми допомагали деяким дітям з низьким рівнем сформованості уяви, творчості.
Після виконання завдання всі роботи було аналізовано разом із дітьми.
Усі заняття були цікаві для дітей. Дошкільнята, всі без винятку, виявили допитливість при отриманні знань. Діти із задоволенням приступали до цікавої роботи. У процесі заняття діти виявляли велику увагу, зацікавленість, завдання виконували із задоволенням. Усі діти були емоційні протягом усього заняття.
Діти спостерігалася велика зацікавленість, прагнення довести справу остаточно. У процесі виконання завдань підвищилася ініціативність та самостійність дітей, радість від процесу діяльності.
Діти були емоційно сприйнятливі та чуйні протягом усього заняття та показали непогані результати.
p align="justify"> Важливим фактором стимулювання творчої діяльності дітей старшого дошкільного віку є взаємозв'язок різних видів творчої діяльності в системі навчання дітей.
Підсумовуючи можна дійти невтішного висновку, що у даних заняттях діти вчилися самостійно і з допомогою вихователя придумувати образи, сюжети і втілювати свій задум до образу, доводити розпочату справу остаточно, до бажаного результату.
Отже, ми можемо зробити висновок про те, що малювання за задумом може служити ефективним засобом розвитку дитячої творчості у дітей старшого дошкільного віку, при використанні розробленого комплексу занять, збагаченні емоційної сфери та зорового досвіду дітей новими враженнями за допомогою спостережень, накопичення знань за допомогою розмов та проведення індивідуальної роботи.
Ми змогли переконатися практично, що з правильної організації занять можна досягти поліпшення показників творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

Діагностика художньо-естетичного розвитку

Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).

У "Концепції дошкільного виховання" зазначається, що "мистецтво є унікальним засобом формування найважливіших сторін психічного життя - емоційної сфери, образного мислення, художніх та творчих здібностей"..

До художньо-естетичної діяльності належить:

Образотворча діяльність;

Музичне сприйняття;

Сприйняття художньої литературы.

Цілі та завдання у малюванні фарбами:

Навчання вмінню правильно і акуратно використовувати фарби, вмочувати в них кінчик пензлика або пальчика; правильно користуватися пензликом: тримати пензлик; легкими рухами проводить лінії, малювати крапки тощо; мити пензлик і зберігати його щетиною догори.

· Навчання вмінню орієнтуватися на аркуші паперу.

· Розвиток почуття кольору.

· Розвиток емоцій та фантазії.

· Розвиток дрібної моторики.

· Розвиток мовлення.

Цілі та завдання малювання олівцем

Навчання вмінню правильно тримати олівець;

орієнтуватися на аркуші паперу, малювати прямі лінії, кружечки тощо.

· Розвиток дрібної моторики.

· Ознайомлення з навколишнім світом.

· Розвиток мовлення.

· Формувати інтерес до малювання.

Успішність художньо-естетичної діяльності визначається захопленістю та здатністю дітей вільно використовувати набуті знання, вміння та навички у самому процесі діяльності та знаходити оригінальні рішення поставлених завдань. У дітей постійно розвивається творче, гнучке мислення, фантазія та уява. Творчий пошук у конкретному виді діяльності призводить до позитивних результатів.

Проблема оцінки рівня художньо-естетичного розвитку дітей пов'язана з проблемою вибору критеріїв якості навчання та тих методологічних позицій, на яких будує свою роботу педагог. Розвиток художньої культури – розвиток пізнавальної активності, художньо-образотворчих здібностей, художньо-образного мислення, уяви, естетичного почуття, ціннісних критеріїв, а також набуття спеціальних знань та умінь..

Кожен педагог прагне об'єктивно оцінити розвиток художніх здібностей дитини. Але постає низка запитань: Які якості мистецького мислення можна і потрібно оцінювати? Як оцінити уяву та фантазію? та ін Велику труднощі викликає оцінка розвитку естетичного почуття, здатності до творчості. .

Художня виразність дитячих малюнків є предметом багатьох досліджень. Проте їхні результати створюють більше проблем, ніж дають рішення. Показники, що використовуються для аналізу малюнків, часто мають дуже широкий розкид та дуже малу стійкість.

Цінність результатів аналізу дитячих малюнків підвищується у разі
використання методу «компетентних суддів» (Рівень знань
аналізує в галузі образотворчого мистецтва, його художній смак і симпатії, знання дитячої та вікової психології, педагогіки), але і в цьому випадку висновки можуть бути недостатньо точними, оскільки відповідь на питання про наявність чи відсутність у малюнку тієї чи іншої якості, «судді» дають не на підставі певних критеріїв, а шляхом інтуїтивних
умовиводів.

Проблема правильної оцінки рівня розвитку художньо-творчих здібностей хвилює кожного педагога, тому ми звертаємося до досліджень педагогів у цій галузі. Це Комарова Т.С, Казакова Т.Г, Ликова І.А, Ветлугіна Н.А, Шайдурова Н.В.

Протиріччя полягає в тому, що умови життя сучасного суспільства змінюються, змінюється і людина, її ціннісні орієнтації. Потрібні нові підходи до вирішення проблеми художньо-естетичного виховання дошкільнят засобами мистецтва, зокрема засобами мистецтва живопису..

Ціль : вибір ефективних методів та прийомів ознайомлення старших дошкільнят з мистецтвом живопису для розвитку художньо-естетичного сприйняття.

Для порівняння, ми взяли дві методики.

Діагностична ситуація «Що люблю, про те й говорю»

Зміст завдання визначено з опорою на дослідження та методичні розробки (Н.М.Зубарєва, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.А.Курочкіна, Н.П.Сакуліна, А.М.Чернишова)

Ціль - Виявлення особливостей розвитку художньо-естетичного сприйняття у дошкільнят.

Умови діагностування . Проводиться індивідуально чи з підгрупою дітей (6-8 осіб). У разі можна звернути увагу дітей необхідність самостійного відповіді.

Стимульні матеріали : репродукція знайомого дітям твору (наприклад, І.Левітана «Золота осінь»), папір, олівці, фломастери.

Мотив . Дитині (дітям) пропонується (протягом попередньої гри-завдання «Інтерв'ю з художником») «пройти» до залів «музею» і розповісти, «як справжнім художникам», про предмети, які там представлені.

Завдання .

Дитині пропонується:

Розповісти про картину «все, що захочеться», описати, «що зображено, що відчувається, що думається».

Після розгляду репродукції відповісти на запитання.

У протоколі отриманих даних обстеження відзначаються особливості оповідання, сприйняття твору (розуміння художнього образу, виділення та розуміння засобів виразності, встановлення зв'язку між створюваним чином та засобами виразності, прояв естетичної емпатії, творчі прояви у процесі сприйняття образу).

Узагальнюються отримані дані та визначаються перспективні лінії розвитку дітей:

активізувати прояви естетичного ставлення до навколишньої дійсності;

У збагаченні уявлень про естетичні категорії;

У розвитку естетичного сприйняття різноманітних об'єктів.

Творче завдання «Дорисування кіл» (автор Комарова Т. С.)

Завдання на домальовування шести кіл, що мало діагностотеський характер, полягало в наступному: дітям давався альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в 2 ряди (по 3 кола в кожному ряду) колами однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати їх, щоб вийшло гарно. Діагностичне завдання має стимулювати творчі здібності дітей та дати їм можливість осмислювати, модифікувати та трансформувати наявний досвід.

Виконання цього діагностичного завдання оцінюється так: за критерієм «продуктивність»-кількість кіл, оформлених дитиною в образи, становить бал, що виставляється. Так, якщо образи оформлялися все 6 кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5 кіл, то виставляється оцінка 5 тощо. Усі отримані дітьми бали підсумовуються. Загальна кількість балів дозволяє визначити відсоток продуктивності виконання завдання групою загалом.

Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінюються за 3-бальною системою. Оцінка 3 - високий рівень - ставиться тим дітям, які наділяли предмет ориганальним образним змістом переважно без повторення одного (яблуко (жовте, червоне, зелене), мордочки звірят (заєць, ведмедик тощо)) або близького образу Оцінка 2 - середній рівень - ставиться тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, яблуко і т.п.). ). Оцінка 1 -низький бал - ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця та недбало.

Оцінюють не лише оригінальність образного рішення, а й якістьвиконання малюнка (різноманітність кольорової гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі або дитина обмежилася лише передачею загальної форми, а також техніка малювання та зафарбовування).

Незважаючи на видиму простоту, дана методика є дуже показовою. Обробка та аналіз отриманих результатів дозволяють виявити відмінності у рівні розвитку творчості дітей. При підрахунку кількості оригінальних зображень групи враховується як індивідуальність образного рішення, а й варіативність втілення зображень різними дітьми. Якщо тестування здійснювалося індивідуально, можливість копіювання фактично виключається, і кожен образ, створений дитиною, вважатимуться оригінальним (хоча і повторюється у малюнках інших дітей). .

Результати виконання завдання оцінюються у двох напрямках:

1) індивідуально по кожній дитині (виділяючи оригінальність створених дітьми зображення);

2) по групі в цілому (виводячи загальну кількість балів)

Аналіз виконання дітьми завдання дозволяє отримати уявлення про передачу низки властивостей предметів: форми, кольору; осмисленні образної сторони дійсності та ін.

Використання колірної гами, її різноманітність багато в чому визначаються рівнем загального розвитку дитини та її особистісними психічними особливостями, наприклад використання кольору в малюнку може обмежуватися одним-двома кольорами, що не виправдано вибором зображених предметів

Різний рівень розвитку розумових операцій: аналізу, виділення загального та характерного, порівняння, уподібнення, синтезу, узагальнення, тобто операції, що сприяють розвитку когнітивних структур, що визначаються психологами при оцінці інтелектуального розвитку дітей, виражається в наступному: - в умінні побачити у стандартній ситуації нестандартне рішення, образ (це іодин із показників творчості), наприклад, об'єднання 2-3 кіл у єдиний предмет (окуляри, світлофор, танк тощо) або незвичайний для даного вікового періоду образ: відро, павутинка, глобус;

-- у можливості активізувати образи-уявлення, що у досвіді співвідносячи їх із поставленим завданням;

-- у готовності побачити спільне у приватному та приватне загалом (спільність форми різних предметів та характерні особливості кожного з цих предметів кольору, деталі, що доповнюють основну форму та дозволяють відрізнити загальне від приватного);

Виконання дітьми діагностичного завдання та аналіз результатів дозволяють

оцінити рівень виховно-освітньої роботи у групі. В тому самому закладі в однакових за віковим складом групах можуть бутиотримані різні результати, і вище вони у тій групі,де вище рівеньвиховно-освітньої роботи з дітьми

З метою глибшого аналізу отриманих результатів виконання діагностичного завдання можна запровадити додаткові критерії та ускладнити математичну обробку вже виділених критеріїв.

Критерій «розробленість образу» образу включає передачу зображення ознак предмета (об'єкта), зафарбовування зображення. Вища оцінка за цим критерієм визначається 3 бали.

3 бала-малюнок, у якому передавалося понад три характерні ознаки предметів і зображення було красиво зафарбоване.

2 бала-зображення, в якому передавалося 2-3 ознаки та акуратно зафарбовувалося.

1 бал - домальовування із передачею 1 ознаки (або акуратне зафарбовування зображень).

Примітка. До загального балу додавався 1 бал у разі передачі ознак, що найбільш яскраво характеризують створений образ.

Порівняльний аналіз двох методик діагностування рівня художньо-естетичного розвитку дає нам можливість стверджувати, що діагностика С. Т. Комарова «Домальовування фігур» дає більш детальну інтерпретацію. Цю діагностику можна проводити як індивідуально, і групою. За своєю структурою вона проста, але водночас глибше розглядає рівень розвитку творчості дітей, більший за критерій оцінювання.

Література

Бочкарьова, І.Л. Образотворче мистецтво як Художнього виховання особистості. Проблема людини у світлі сучасних соціально-філософських наук (Випуск 3) [Електронний ресурс] – Режим доступу:

Дрезніна М.Г., Куревіна О.А. Назустріч один одному. Програма спільної художньо-творчої діяльності педагогів, батьків та дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку. М., 2007

Закон про освіту в Російській Федерації.

Зацепіна, М.Б. Культура дозвілля у сім'ї [Електронний ресурс] – Режим доступу:

Козлова З., Куликова Т. Дошкільна педагогіка. - М. - Академія, 2001.

Концепції довгострокового соціально-економічного розвитку Російської Федерації на період до 2020 р. [Електронний ресурс] - Режим доступу:

Дошкільного виховання концепції.

Межієва М.В. Розвиток творчих здібностей у дітей 5-9 років / Художник О.О. Селіванов. Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг: 2002. 128 с.

ФГЗС. - М.- Центр педагогічної освіти 2014.

Шакурова, М.В. Соціокультурний простір як умова становлення соціокультурної ідентичності особистості [Електронний ресурс] – Режим доступу:

10.

11.

про результати тематичного контролю на тему

Відповідно до річного графіка контролю, наказом м. у Кропивинському дитячому садку №1 «Сонечко» з 2015 року з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток було проведено тематичну перевірку комісією у складі 3-х осіб. :

- Старший вихователь - воспитатель.

Перевірка показала:

Створення умов для Художньо – естетичного розвитку на ДОП. У всіх вікових групах є методична література з художньо-естетичного. Для занять ліпленням є пластилін, дошки, стеки, серветки. Достатньо матеріалу для: кольоровий папір, картон, нематеріальний матеріал, ножиці. У кожній групі є куточок за діяльністю. Не у всіх групах створено умови зберігання дитячих робіт. Недостатньо виробів народних промислів. У всіх групах є дидактичні ігри формування художньо-естетичних уявлень. Аналіз «Заняття з малювання». У всіх вікових групах створено умови щодо Занять з образотворчої діяльності. Є план, наочні посібники. Матеріал для проведення заняття та вільного використання розташований раціонально, у старших групах організовано чергування. Вихователі знають завдання, що стоять у кожній віковій групі, вміло організовують дітей на заняття, використовую різноманітні методи активізації мислення, уваги. Дотримуються співвідношення пройденого та нового матеріалу.

На заняттях використовувалися різноманітні форми з дітьми: індивідуальні, колективні. Для створення позитивного емоційного тла використовується музика та художні твори. Створено умови для вияву творчої активності дітей. При організації роботи враховуються вікові особливості. Наприкінці занять проводиться аналіз дитячих робіт.

Аналіз "Музичне заняття". При аналізі планування роботи з музичному вихованню виявлено, що програмний зміст занять відповідає програмі вікової групи та розвитку дітей. Для проведення заняття створено умови: виконуються санітарно-гігієнічні вимоги, підготовлено наочні посібники, іграшки.

Педагог на початку заняття, використовуючи мотивацію відповідно до віку, вміє організувати дітей, створити відповідний настрій. На занятті використовуються різні види музичної діяльності: драматизація, спів, гра, музично-ритмічний рух. Для кращого засвоєння програмного матеріалу використовуються різні методи та прийоми. Діти мають можливість проявити творчу ініціативу, самостійність.

На занятті педагоги вміло коригують види навантаження. У старшому віці інтерес до занять зберігається протягом усього часу. Діти старшого дошкільного віку дотримуються правил поведінки, усвідомлено виконують вимоги педагогів. У сюжетних, рухливих іграх діти виявляють уміння, отримані під час занять.

"Спостереження самостійної образотворчої діяльності дітей поза заняттями". У самостійній діяльності діти використовують різноманітні види мистецької діяльності. Форми організації застосовуються відповідно до: індивідуальної, групової, спільної з вихователями. У режимі дня переважно цей час у другій половині дня. Місце проведення самостійної діяльності організується спеціально. Діяльність проводиться із підгрупою дітей. Ініціатива походить як від дітей, і від педагогів. Різноманітністю дитячих робіт не відрізняються. В основному діють на зразок, запропонований вихователем.

Джерелом виникнення тем служить читання казок, оповідань, віршів. Діти отримують додаткові враження на прогулянці, екскурсіях.

"Організації театралізованої діяльності". В усіх групах ведеться цілеспрямована робота зі збагачення дітей враженнями з розвитку театралізованої деятельности6 читання, розгляд картин, розмови. аналіз навичок та умінь з театралізованої діяльності відповідає вимогам віку. планування театралізованої діяльності здійснюється у календарному плавні.

У всіх групах виготовлено обладнання для театралізованої діяльності: ширми, ляльковий театр, різноманітні види театрів, костюми, маски. Для створення та підтримки інтересу до цього виду діяльності використовуються різноманітні методи та прийоми. Педагоги мають достатній досвід організації театралізованої діяльності відповідно до віку дітей.

«Обстеження дітей із художньо-естетичного розвитку». Загальні показники розвитку образотворчих навичок та умінь відповідають віковим особливостям. Діти бачать і можуть дати об'єктивну характеристику естетичних ознак навколишніх предметів, мають емоційну чуйність. Виявляють інтерес до декоративно-ужиткового мистецтва, самостійно створюють казкові образи в малюнках, ліпленні.

Діти вміють у малюнку передати сюжетну композицію. Старші дошкільник і мають навички створення декоративних композицій, виявляють свої творчі здібності.

За підсумками тематичного контролю зроблено такі висновки:

організація та ефективність роботи відповідає вимогам реалізованої програми; організація роботи з реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток у всіх вікових групах відповідає віковим вимогам; спостерігається добрий професійний рівень педагогів.

недостатньо обладнання у куточках з театралізованої діяльності; обладнати у групах куточки народної декоративно-ужиткової творчості; урізноманітнити використовувані в роботі методи та прийоми щодо розвитку творчих здібностей.

з метою підвищення ефективності виховно-освітнього процесу щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток відповідно до вимог ФГОС ДО:

Відзначити хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку у 1 молодшій групі (,), у 2 молодшій групі (,), у середній групі (,), у старшій групі (,), у підготовчій групі «а» (,), у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.) відп.

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (до 14.12.2015р.) відп.

4. Старшому вихователю провести із вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (до 14.12.2015р.) відп. ,

5. Творчій групі ДНЗ організувати спільно з ДДТ виставку «Декоративно-ужиткове мистецтво», створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (до 25.12.2015р.) відп.

Члени комісії:

Підписи перевіряються:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Кропивинський дитячий садок №1 «Сонечко»

від 01.01.2001 №

Про результати тематичного контролю

«Система роботи ДНЗ щодо реалізації освітньої галузі художньо-естетичний розвиток»

На підставі плану – завдання та довідки за підсумками тематичного контролю

НАКАЗУЮ:

1. За хорошу організацію роботи з реалізації художньо-естетичного розвитку оголосити подяку вихователям 1 молодшої групи (,), 2 молодшої групи (,), середньої групи (,), старшої групи (,), у підготовчій групі «а» (,) , у підготовчій групі «б» (Баранова СІ.,),

2. Старшому вихователю провести для педагогів усіх груп консультацію «Використання різноманітних методів та прийомів для ефективного розвитку творчих здібностей дошкільнят» (до 11.12.2015р.)

3. Старшому вихователю провести із вихователями старшої групи (,), підготовчої групи «а» (,), консультацію «Обладнання куточка для самостійної мистецької діяльності». (До 14.12.2015р.)

4. Старшому вихователю провести з вихователями всіх вікових груп майстер-клас «Виготовлення атрибутів для театралізованої діяльності». (До 14.12.2015р.)

5. Творчій групі ДНЗ організувати разом із ДДТ виставку «Декоративно-прикладне мистецтв». Створити куточки декоративно-ужиткового мистецтва в групах. (До 25.12.2015р.)

Контроль за виконанням наказу залишаю за собою.

Завідувач МБДОУ ___________

«Крапивінський дитячий садок №1»Сонечко»

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ДІАГНОСТИКА РІВНЯ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДАТНОСТЕЙ У ОБРАЗУВАЛЬНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Вихователь ДБОУ ЗОШ №951

Забродська Наталія

комарова малювання фарба творча

Вступ

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками

Висновок

Література

Вступ

У кожної людини є потреба у творчій діяльності та творчі здібності. На жаль, вони часто залишаються нереалізованими. У дитинстві людина шукає можливості реалізувати свій творчий потенціал, але, як правило, наштовхується на опір середовища та найближчого оточення. Якщо дитина не набуває позитивного досвіду творчої діяльності, то в зрілому віці у нього може сформуватися переконання, що цей напрямок розвитку йому недоступний. Адже саме через творчість людина може найповніше розкритися як особистість.

Творчість дає людині переживання своєї цілісності. Воно відбиває його внутрішній світ, його прагнення, бажання, переживання. У момент творчості людина найповніше і глибоко переживає себе як особистість, усвідомлює свою індивідуальність. «Творчість, - пише В.В. Давидов, є уділом всіх, ... воно є нормальним і постійним супутником дитячого розвитку ». Творчі задатки у різних дітей є різні. Вони залежать від властивостей нервової системи, її «пластичності», емоційної чутливості, темпераменту та багато в чому визначаються спадковістю. Крім того, вплив на розвиток здібностей до творчості має середовище, що оточує дитину, особливо сім'я. Найдоступнішим варіантом творчої діяльності є образотворча діяльність.

Діти віком від 3 до 7 років малюють олівцями, фарбами, ліплять із пластиліну, майструють із різних підручних матеріалів. Така діяльність є для дитини природним способом освоєння навколишнього світу, розуміння свого місця в ньому, відкриття себе, способом розвитку мислення, сприйняття, моторики, розвиває дитину емоційно та творчо. За значимістю ця діяльність займає у житті дитини друге місце після гри, за своїм характером вона найбільш наближена до гри, будучи доступною, вільною діяльністю, в якій є можливість висловити свої переживання опосередковано через колір, образ тощо. У той самий час це наочна і продуктивна діяльність, що дозволяє оцінити результат. «Творчість і гра виступають тут як взаємопов'язані поняття, оскільки… дитина не має іншого шляху особистісного становлення, крім творчого, пов'язаного з розвитком уяви». (Л.С. Виготський). Б.М. Теплов пише, що «... завдання зображення необхідно вимагає гострого сприйняття… Вирішуючи завдання зобразити бачене, дитина неминуче привчається по-новому, набагато гостріше і точніше бачити речі».

Одним із видів інтеграційної діяльності є дизайн-діяльність дитини. У дизайн - діяльності у дошкільника розвиваються почуття матеріалів та декоративності, просторова уява, закладаються передумови проектно-мистецького мислення. Відвідуючи музеї, знайомлячись з представленими експонатами, спостерігаючи навколишній світ, дитина, відкриваючи для себе всі його кольори, отримує радість від цього відкриття і усвідомлює свої можливості у втіленні свого бачення. Все це має неминуче значення: людина, яка бачить і вміє цінувати красу, буде її зберігати і примножувати, такі люди не здатні на аморальні вчинки.

Крім того, сьогодні, як ніколи раніше, відчувається потреба у формуванні гармонійно розвиненої особистості. Особи, які вивчатимуть, берегтимуть і розвиватимуть духовну спадщину нашого народу.

Дизайн-діяльність - це особливий вид художньої діяльності, що поєднує різні види творчості: малювання, ліплення, аплікація, конструювання, художня праця. Інтеграція дозволяє педагогам та вихователям формувати інтереси дітей, їх потреби, долучати до основ культури, мистецтва, до різних видів художньої діяльності, розвивати творчо самостійну особистість.

Образотворча діяльність означає для дитини дуже багато. Тому для педагога дуже важливим є аналіз рівня розвитку образотворчої діяльності дитини як показник її естетичного та інтелектуального розвитку, а також рівень її освоєння дитиною в той чи інший віковий період.

У зв'язку з цим важливі показники та критерії оцінки рівня оволодіння дитиною образотворчою діяльністю. Як їх використовуються розроблені показники та критерії за програмою «Витоки», І.А.Ликової, Т.Г.Козакової, Л.А.Парамонової, Є.А.Флеріної, А.Є.Шибицької, Т.С.Комарової, О.М.Малишевої. Для більш глибокого та ґрунтовного аналізу ми з колегами на засіданнях міського методичного об'єднання «ІЗО в МДОУ» розробили та неодноразово використовували при оцінці ефективності створену нами систему занять, спрямовану на навчання дітей образотворчої діяльності та розвиток їхньої творчості.

Повний набір критеріїв та показників, визначених нами, ми зледенили в єдину таблицю, що дозволяє оперативно проаналізувати глибше характеристики рівня оволодіння дітьми образотворчою діяльністю. Для цього ми відібрали обмежений набір критеріїв та показників, загальний для всіх видів образотворчої діяльності

На основі цих показників проводиться діагностика обстеження умінь та навичок дошкільнят у дизайн-діяльності.

Як тестове завдання нами було обрано завдання домальовування кіл. Вибір діагностичного завдання був продиктований такими міркуваннями: воно є частиною задуманої програми, спрямованої на розвиток дитячої образотворчої творчості та у зв'язку з цим стимулює творчі здібності дітей та дає дітям можливість експлікувати, модифікувати та трансформувати наявний досвід. Завдання мають бути в сукупності зображених образів, що мають загальну основу (коло), відобразити складнощі творчого процесу. На альбомному аркуші паперу намальовано графітним олівцем 6 кіл однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонується подумати, чим може бути кожне коло і домалювати.

Результати виконання дітьми завдання оцінюються за 3-бальною системою.

Оцінка 3 (високий рівень) ставиться тим дітям, які надають оригінальним образним змістом переважно без повторення одного або близького зразка.

Оцінка 2 (середній рівень) ставиться тим дітям, які наділяють образним змістом всі або майже всі кола, але допускають майже буквальне повторення (наприклад, квіточка або мордочка) або оформляють кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, сонечко і т.п.).

Оцінка 1 (низький рівень) ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконують не до кінця та недбало.

I. Діагностика, розроблена Т.С. Комарова

Для визначення рівнів розвитку образотворчих умінь і навиків дітей та його творчих проявів керуються критеріями, розробленими Т.С. Комарова.

1.критерій: зміст виконаного зображення, його компоненти, їхня різноманітність;

2.критерій: передача форми (форми проста чи складна, передана точно чи спотворено);

3.критерій: будова предмета (частини розташовані, правильно, чи ні);

4.критерій: колір (колір яскраві або бліді, теплі або холодні);

5.критерій: характер ліній (тиск сильний чи слабкий, розмальовка дрібними штрихами чи великими).

Щоб перевірити, якою мірою дитина опанувала те чи інше вміння, я проводжу контрольне обстеження 2 рази на рік. Це дозволяє оцінити динаміку розвитку, спланувати подальшу роботу з урахуванням додаткових занять на формування необхідних навичок.

Таблиці для обстеження умінь та навичок, розроблені О.М. Малишової я використовую для обстеження умінь та навичок роботи з ножицями, тканиною, ножицями дітьми старша група та підготовчої групи.

Обстеження умінь та навичок роботи з ножицями (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (старша група)

Обстеження умінь та навичок роботи з тканиною (підготовча група)

Обстеження умінь та навичок роботи з ниткою (підготовча група)

Таблиця 1 - Параметри розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Параметри розвитку	Види творчого розвитку	Високий рівень розвитку	Середній рівень розвитку	Низький рівень розвитку
Опанування технічними навичками та вміннями.	Живопис Архітектура Скульптура Художньо – прикладна творчість Нетрадиційні техніки	Повністю володіє технічними навичками та вміннями.	Зазнає труднощів у застосуванні технічних навичок та умінь.	Користується допомогою педагога.
Розвиток колірного сприйняття.		Використовує всю кольорову гаму. Самостійно працює із відтінками.	Використовує всю кольорову гаму.	Використовує трохи більше 2-3 кольорів.
Розвиток композиційних умінь		Самостійно складає та виконує композиційний задум.	Зазнає труднощів у композиційному рішенні.	Зображує предмети не поєднуючи їх єдиним змістом.
Розвиток емоційно – художнього сприйняття, творчої уяви.		Бачить красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості, що відображає свій емоційний стан у роботі. Захоплений виконанням роботи, створює образи самостійно, використовує повною мірою набуті навички.	Бачить красу навколишнього світу, мистецьких творів, народної декоративно – прикладної творчості. Зазнає труднощів у передачі свого емоційного стану через образи.	Відчуває красу навколишнього світу, художніх творів, народної декоративно – прикладної творчості. Але не може самостійно висловити свій емоційний стан через образ, колір.

Таблиця 2 - ДІАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦЯ обстеження рівня розвитку дітей старшого дошкільного віку у мистецько-творчій діяльності

Примітка:

«В» – високий рівень розвитку

«С» – середній рівень розвитку

«Н» – низький рівень розвитку

ІІ. Етапи розвитку художньо-творчих здібностей

Незалежно від того, які здібності є у дитини і коли вони виявляються, можна виділити чотири основні етапи, які проходитиме дитина на шляху від здібностей до таланту.

1. Перший етап – ігровий.

На цьому етапі уважні батьки відіграють роль і вчителів, і наставників, і великодушних героїв, будучи прикладом для наслідування. Дитина лише «грає» зі своїми здібностями, приміряючи себе різні види занятті і захоплень.

Дітей може цікавити абсолютно все або, навпаки, щось одне, але первісне захоплення може згаснути при зіткненні з першими труднощами. Тому девіз батьків на цій стадії: "Неквапливість, спокій, розважливість".

2. Другий етап – індивідуальність.

Цей етап, зазвичай, посідає шкільні роки, хоча є діти, здібності яких чітко виявляються значно раніше.

У цьому етапі велику роль грають сімейні традиції. Так, наприклад, у сім'ях циркових артистів малюки буквально з пелюшок починають виступати разом із батьками і, минаючи етап гри, включаються до життя артистів, поступово звикаючи до щоденної роботи. Подальшу творчу долю таких дітей зумовлено. Але це скоріше виняток, ніж правило.

Більшість дітей шкільного віку вступають до якогось гуртка, секції чи студії, і тоді у дитини з'являються наставники, які працюють з нею вже індивідуально. Швидкість його успіхів є нагородою для вчителів. Для цієї стадії характерно те, що дорослі постійно пристосовуються до дитини, яка осягає свій талант.

Якщо діти раптом перестають робити помітні успіхи, батьки вважають винним педагога та намагаються його замінити. Отже, цьому етапі індивідуальний наставник грає головну роль. Він навіть може підпорядкувати порядок всій сім'ї порядку молодого обдарування, тобто батьки дуже тісно взаємодіють з наставником. На цій стадії дитина вже зазвичай виявляє бажання працювати і досягати високих результатів.

3. Третій – етап зростання. Дитина потребує вже більш кваліфікованого педагога, який стає основним суддею його успіхів. Батьки займають підрядну позицію, їхня роль зводиться до моральної та матеріальної підтримки. На цьому етапі для підтримки бажання працювати і досягати результатів, дуже важливі конкурси, концерти чи змагання, що проходять поза домом Батьки тепер виступають у ролі глядачів.

4. Четвертий – етап майстерності.

На цьому етапі підліток, якщо він справді талановитий, обганяє своїх однолітків, а іноді й наставників і перетворюється на справжнього майстра у вибраній сфері. Подібне трапляється рідко, і досягають таких висот одиниці.

Педагогам та батькам треба бути дуже обережними на цій стадії, щоб не привести дитину до «зоряної хвороби».

1. На першому етапі дитина тягнеться за батьками.

2. На другому етапі викладач починає відігравати все більш помітну роль у розвитку здібностей дитини

3. На третьому етапі батьки вже мають справу з особистістю, що відбулася.

Незважаючи на дедалі більшу роль професійного педагога у зростанні та становленні таланту дитини, значення батьків на всіх етапах надзвичайно велике. Підстави застави педагогів – зростання професійної майстерності. Завданням батьків є виховання вміння жити, яке необхідне будь-якій дитині, незалежно від її обдарувань.

Одна з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавого змістовного життя дитини: організація повсякденного спостереження за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання та виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, оскільки образотворча діяльність можлива лише на рівні сенсорного сприйняття: вміння розглядати предмети, вдивлятися, вичленяти частини, порівнювати з сенсорними зразками форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати у своїй своє ставлення й почуття.

ІІІ. Чинники розвитку художньо-творчих здібностей

Для розвитку художньої творчості потрібні певні умови:

а) досвід мистецьких вражень образів мистецтва;

б) деякі знання, вміння у сфері різних видів художньої діяльності;

в) система творчих завдань, вкладених у формування в дітей віком здатності створювати нові образи, використовуючи при цьому кошти різних видів мистецтва;

г) створення проблемних ситуацій, що активізують творчу уяву («дорисуй», «придумай сам», «закінчи оформлення сам»);

д) матеріально збагачене середовище для занять художньою діяльністю.

Використовуючи для розвитку художньо-творчих здібностей дітей образотворче мистецтво, слід пам'ятати, що образотворче мистецтво має свою мову, яка допомагає художнику висловити думки, почуття, своє ставлення до дійсності. За допомогою мови мистецтва життя відбивається художником у всьому різноманітті. І.Б. Астахов пише, що образотворча мова, властива кожному виду мистецтва, не є чимось зовнішнім по відношенню до специфіки художнього образу. Будучи матеріальною формою висловлювання, він представляє одну із суттєво важливих сторін образної специфіки.

Мова образотворчого мистецтва різноманітна. Його необхідно знати вихователю, оскільки на заняттях у дитсадку відбувається активне формування художнього сприйняття. Дітей дошкільного віку треба познайомити із деякими особливостями мови образотворчого мистецтва. У зв'язку з цим, починаючи з молодшого дошкільного віку, вихователь спочатку ставить завдання - формувати у дітей емоційну чуйність на витвори мистецтва (які почуття передає художник у картині, скульптурі) - потім звертає увагу на те, як художник розповідає про навколишню дійсність, і вже після цього звертає всю увагу кошти образної виразності.

Знання основ мистецтва дає можливість розглянути його місце у естетичному вихованні дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Проте не можна механічно перенести особливості мови образотворчого мистецтва, характерні для робіт професіоналів, у діяльність дитини.

Розглянемо засоби виразності, специфічні для кожного виду образотворчого мистецтва, а потім звернемося до дитячої творчості.

Серед видів мистецтва розрізняють образотворчі (живопис, графіка, скульптура) та необразотворчі (музика, архітектура), хоча цей поділ умовний. Ця різниця не є абсолютною, оскільки всі види мистецтва виражають ставлення до якихось сторін життя. І все ж таки розмежування мистецтв є визначальним у морфології (класифікації) мистецтв, оскільки базується на розрізненні предмета відображення.

Образотворчі мистецтва звертаються до дійсності як джерела формування світу людини (В.А. Розумний, М.Ф. Овсянніков, І.Б. Астахов, Н.А. Дмитрієв, М.А. Каган). Тому основою є зображення предметного світу. Думки ж і почуття передаються в них опосередковано: тільки за виразом очей, мімікою, жестикуляцією, виглядом людей можна дізнатися про їхні почуття та переживання.

У ході розвитку мистецтва образотворчі та необразотворчі його види взаємно живлять та збагачують один одного. Наприклад, живопис відрізняє тенденція до дедалі більшого використання кольору посилення виразного початку. У малюнку - тенденція до характерних ліній, контрастів темного та світлого.

Навчаючи дітей сприйняттю творів мистецтва, ми тим самим робимо виразніше їхню образотворчу діяльність, хоча цілком очевидно, що в цьому процесі немає механічного перенесення способів діяльності дорослого художника в діяльність дитини. Розглянемо, які встановлюються взаємозв'язки та як треба впливати, щоб допомогти дітям у створенні виразного образу малюнку, ліпленні.

Характерним образотворче-виразним засобом живопису ми вважаємо колір, завдяки якому художник має можливість передавати все різноманіття навколишнього світу (багатство колірних відтінків, емоційний вплив кольору на глядача). У той самий час у картині має значення композиція, ритм кольорових плям, рисунок. Художник може користуватися всіма цими засобами, посилюючи чи послаблюючи їх вплив на глядача.

Колір у малюнку - найбільш яскравий засіб, що привертає увагу дітей, що емоційно впливає на їхні почуття (Е.А. Флеріна, Н.П. Сакуліна, В.С. Мухіна). Тяжіння дітей до яскравих чистих кольорів надає їх малюнкам виразність, святковість, яскравість, свіжість. Сприйняття дітьми пейзажу, натюрморту (у живопису), характерних за змістом та виразністю графічних малюнків, сприяє формуванню образності у тому творчості. Тому при формуванні художньо-образного початку головна увага, вже починаючи з раннього віку, спрямована на колір як виразний засіб, за допомогою якого можна передати настрій, своє ставлення до зображуваного.

Так, у першій молодшій групі при малюванні візерунка для веселих матрьошок педагог використовував чисті кольори фарб, звертаючи увагу дітей на поєднання фону та кольору яскравої плями: саме завдяки цьому відбувалося формування сприйняття образу веселих ошатних матрьошок, одягнених у гарні сарафани. На кожному занятті малювання чи аплікації цей спосіб був головним.

У порівнянні з малюками у старшій та підготовчій групах педагог формує у дітей більш диференційоване ставлення до кольору як до засобу передачі настрою, почуттів (колір сумний, сумний, похмурий; колір веселий, радісний, святковий).

Це уявлення про колір мало місце як у предметному, так і в сюжетному малюванні. Наприклад, передати настрій веселого свята ялинки діти змогли, якщо вони використовували яскраву палітру кольорів. У кожному малюнку можна побачити поєднання яскравих контрастних, насичених кольорів, що створюють в цілому святковий колорит.

Інший виразний засіб – характер лінії, контуру, передача руху на малюнку дошкільника – є найбільш специфічним. Характер ліній дорослого художника визначається рівнем його майстерності, здатністю узагальнення. Малюнок буває найчастіше лаконічним, має вигляд начерку. Малюнки можуть бути кольорові, штрихові.

У порівнянні з живописом мова графічного твору більш скупа, лаконічна і умовна. Художник А. Кокорін пише: «Малювання мені завжди видається дивом. У художника аркуш білого паперу, олівець чи туш. Оперуючи лише чорним та білим, він, як чарівник, на цьому простому аркуші паперу створює свій світ пластичної краси». Справді, малюнку колір не грає такий ролі, як і живопису, оскільки малюнок то, можливо виконаний графічними матеріалами: олівцем, вугіллям. Однак виконана аквареллю, гуашшю, пастеллю робота буває дуже мальовничою.

Діти дошкільного віку поступово, починаючи з найпростіших штрихів, переходять до найповнішого зображення предметів, явищ.

Прагнення передати колір надає малюнкам старших дошкільнят яскравість, соковитість.

При ознайомленні дітей з іншим видом образотворчого мистецтва - скульптурою, що передає об'ємну форму предметів, людей, тварин всю увагу фіксується характері зображення персонажа.

Освоєння різних методів обстеження скульптури дає додаткову інформацію про зображення людини, тварини.

У дослідженнях Н.А. Курочкіної, Н.Б. Халезової, Г.М. Вишневий показано послідовність формування у дошкільнят естетичного сприйняття скульптурного образу. Діяльність Г.М. Вишневий показано специфіку сприйняття художнього образу у скульптурі, можливість збагачення робіт з ліплення під впливом розгляду скульптури малих форм.

Аналізуючи роботи дітей, слід зазначити прийоми освоєння ними ліплення з цілого шматка (як прийом скульптурного ліплення), ліплення з різних матеріалів (мотивування вибору диктується характером образу). Художнє сприйняття формується найповніше у старшому дошкільному віці, коли діти можуть самостійно передавати скульптурний образ, давати оцінки, висловлювати естетичні судження про нього.

Прийоми формування художнього сприйняття різні: педагог використовує розмови мистецтво, скульптури, ігрові ситуації, у яких діти порівнюють, дізнаються різні за художньою виразності образи.

Крім того, використання скульптури на заняттях з розвитку мови, розповідання казок, вигадування оповідань про цих персонажів не лише збагачує знання дітей, а й розвиває їхню уяву. Словник дітей поповнюється образними висловлюваннями, у яких проявляється обсяг знань про цей вид мистецтва.

Педагог, навчаючи дітей розглядати твори різних видів образотворчого мистецтва, поступово долучає їх до краси. З іншого боку, це впливає на способи образної виразності, якими діти передають свої враження про навколишню дійсність у малюнку, ліпленні.

При взаємозв'язку навчання та творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу малюнку, ліпленні, аплікації. Це не заважає дитині освоїти ті способи та прийоми, які їй були невідомі (вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми). За такого підходу процес навчання втрачає функцію прямого слідування, нав'язування методів. Дитина має право вибору, пошуку свого варіанта. Він виявляє своє особисте ставлення до того, що пропонує вихователь. Створення умов, за яких дитина емоційно реагує на фарби, кольори, форми, обираючи їх за своїм бажанням, є необхідним у творчому процесі.

Завдяки сприйняттю художніх образів в образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприйняти навколишню дійсність, і це сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів у образотворчій творчості.

Крім того, мистецтво допомагає формувати емоційно-ціннісне ставлення до світу. Потреба у художній діяльності пов'язана, передусім, із бажанням дитини висловити себе, утвердити свою особистісну позицію.

ІV. Розвиток творчих здібностей у малюванні

4.1 Малювання фарбами як вид художньо-творчої діяльності

Кожен із видів образотворчої діяльності має свої можливості та засоби для зображення предметів та явищ, у сукупності даючи можливість відображати дійсність різноманітно та різнобічно.

Малювання - складніший засіб зображення, ніж ліплення та аплікація.

Малювання фарбами, нанесення мазків на папір привертає увагу дитини ще передшкільному віці. Діти близько півтора року вже охоче займаються цим, проте такі заняття спочатку мають характер забави, ігри з олівцем. У молодшому дошкільному віці малювання набуває характеру зображення. Діти малюють у дитячому садку олівцями та фарбами. Малюючи фарбами, дитина має можливість більш цілісно, ​​нехай спочатку нерозчленовано, передавати форму предмета, його колір. Лінійний малюнок олівцем дозволяє більш чітко передати частини та деталі предмета. У цьому процесі велике значення має зоровий контроль за рухом руки, що малює, за лінією, що утворює контур предмета. Малювання кольоровим матеріалом (олівцями або фарбами) дозволяє передавати фарбування предметів. Діти, малюючи візерунки, прикрашають квадрати, кола, смуги, і навіть іграшки, виліплені ними з глини, зроблені з паперу.

Вираз у малюнку зв'язкового змісту вимагає оволодіння передачею простору, у якому розташовуються предмети, їхньої порівняльної величини, положення щодо одне одному.

Своєрідністю кожного виду образотворчої діяльності визначаються завдання виховання та розвитку.

Малюванням діти займаються головним чином, сидячи за столом, тому велике значення має виховання правильних навичок сидіння, положення рук на столі, ніг під столом. Це дуже важливо задля фізичного розвитку дітей.

Кожне заняття образотворчою діяльністю починається зі звернення вихователя до дітей, розмови з ними, а часто застосовується також показ будь-якого наочного матеріалу. Тому необхідно з самого початку виховувати увагу дітей до слів та наочного показу. Наочність має значення на заняттях образотворчої діяльністю. Це сприяє розвитку спостережливості, в дітей віком розвивається здатність довше розглядати те, що показується, повторно звертатися до наочного матеріалу у процесі виконання роботи.

Поряд з цим у дітей виховується все більш стійка увага до словесних вказівок, які не підкріплюються показом наочного матеріалу.

Надзвичайно важливо з перших кроків виховувати в дітей віком стійкий інтерес до образотворчої діяльності, що сприяє вихованню посидючості, працездатності, наполегливості у досягненні результату. Цей інтерес спочатку мимовільний і спрямований на процес самої дії. Вихователь поступово здійснює завдання розвитку інтересу до результату, продукт діяльності. Цей продукт - малюнок, наочний і тим самим тягне дитину до себе, приковує її увагу.

Поступово діти дедалі більше починають цікавитись результатами своєї роботи, якістю її виконання, а не лише відчувають задоволення від самого процесу малювання.

У дітей шести-семи років, що знаходяться на порозі школи, виникають нові мотиви їхнього інтересу до занять - усвідомлене бажання навчитися добре малювати. Зростає інтерес до процесу виконання роботи за вказівками вихователя, щоб отримати добрий результат. Виникає прагнення виправляти та покращувати свою роботу.

Починаючи з молодшої групи, виховую у дітей інтерес до робіт товаришів, доброзичливе ставлення до них, уміння справедливо їх оцінювати. Вихователю необхідно самому бути більш тактовним і справедливим в оцінці роботи, висловлювати свої зауваження в м'якій, доброзичливій формі. Тільки за цієї умови можна виховати дружні товариські відносини між дітьми.

Активність дітей у процесі виконання роботи проявляється у хорошому темпі, безперервності її. У цьому плані у молодших групах допустимі значні індивідуальні відхилення: одні діти швидші і активні, інші - повільні, мляві. У середній групі підвищую вимоги до виконання роботи без відволікань, намагаюся долати уповільненість темпу, властиву деяким дітям. Домагаюся цього терпляче, наполегливо, проте не пред'являю дітям категоричних вимог у різкій формі. У старшій групі боротьба з повільністю та частими відволіканнями від роботи набуває особливого значення у зв'язку з підготовкою до школи

Необхідно дбати не лише про хороший темп роботи, а й про ретельність її виконання, без поспіху, який заважає виконувати роботу акуратно, висловити повністю свій задум, зробити її закінченою.

Акуратність та ретельність виконання роботи залежить не тільки від дисциплінованості, а й від засвоєння навичок користування олівцем, пензлем. Навички з техніки малювання пов'язані з розвитком рук дитини -координованістю, точністю, плавністю, свободою рухів. Розвиток рухів у різних видах образотворчої діяльності об'єднується цільовою установкою, яка спрямовує цей розвиток на зображення та передачу форми предметів або на побудову візерунка, на прикрасу. Оволодівають цими навичками всі діти дуже по-різному, однак за правильної методики навчання всі вони опановують їх в обсязі, передбаченому програмою дитячого садка.

Чимале значення для розвитку рухів мають ті трудові навички, які діти набувають у процесі підготовки до занять з образотворчої діяльності та прибирання після них. З кожним роком перебування в дитячому садку зростають вимоги до дітей як щодо підготовки та прибирання, так і щодо обов'язків чергових по групі.

У дітей незмінно зростає відповідальність за кожну доручену їм справу. Витративши зусилля та отримавши схвалення, дитина відчуває радість, піднімається її настрій.

Поруч із вихованням в дітей віком вміння бути уважними до вказівок вихователя дуже велике значення має розвиток їх самостійності, ініціативи, витримки. Зайва опіка шкідлива - діти повинні розуміти, що треба розраховувати на власні сили, самостійно вигадувати, як і що зробити, що слідом за чим виконувати. Я завжди готова допомогти, але не опікуватися дітьми тоді, коли вони цього не потребують. Водночас слід пам'ятати, що навіть старші дошкільнята не можуть бути у всьому активними та послідовно діяльними без підтримки вихователя.

Діти отримують задоволення від малювання, великою мірою завдяки тому, що в ці заняття включено процес вигадування змісту, розгортання дій, близьких до гри. Підтримую це прагнення, не обмежуючи дітей лише завданням зображення окремих предметів. Вигадування сюжету свого малюнка не тільки приносить дітям задоволення, що теж дуже важливо, а й розвиває уяву, вигадку, уточнює уявлення. Враховую це, намічаючи зміст занять, і не позбавляю дітей радості створення персонажів, зображення місця їхньої дії та самої дії доступними їм засобами, включаючи сюди та словесну розповідь.

У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток тих відчуттів та емоцій, які поступово переходять у естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Вже молодшому дошкільному віці передача таких якостей предметів, як форма, забарвлення, будова, величина, становище у просторі, сприяють розвитку почуття кольору, ритму, форми - компонентів естетичного почуття, естетичного сприйняття і уявлень.

Збагачуючи досвід дітей спостереженнями оточуючого, слід неухильно дбати про естетичні враження, показувати дітям красу в їхньому житті; організовуючи заняття, звертати увагу те що, щоб діти отримували можливість висловити отримані ними естетичні враження, уважно ставитися до підбору відповідного матеріалу.

4.2 Заняття з малювання - основна форма роботи з розвитку творчих здібностей

При розгляді поняття «заняття з малювання як основна форма роботи» слід розрізняти типи та види занять з образотворчої діяльності.

Типи занять диференціюються за характером речей, що домінують завдань, а точніше, за характером пізнавальної діяльності дітей, сформульованої у завданнях:

Заняття з повідомлення дітям нових знань та ознайомлення їх із новими способами зображення;

Заняття з вправи дітей у застосуванні знань та способів дії, спрямовані на репродуктивний спосіб пізнання та формування при цьому узагальнених, гнучких, варіативних знань та умінь;

Заняття творчі, у яких діти входять у пошукову діяльність, вільні і самостійні розробки і реалізації задумів.

У кожному типі заняття системно, у взаємозв'язку реалізую мету, завдання, методи навчання образотворчої діяльності. У педагогічному процесі ці типи занять мають місце. Проте, особистісно-орієнтований підхід у навчанні немислимий без урахування індивідуальності. Художня творчість передбачає прояв та розвиток індивідуальності. Однією з умов реалізації такого підходу є врахування педагогом індивідуального досвіду дітей. На жаль, індивідуальний досвід виявити не завжди легко. Саме тому в системі роботи заняття третього типу (творче) може не лише укладати, а й передувати решті. У цьому випадку педагог має можливість виявити готівковий рівень уявлень дітей про предмет і способи його зображення.

Заняття з образотворчої діяльності з дошкільнятами можна диференціювати як за типом, а й у виду. Те саме заняття можна віднести до різних видів, залежно від критерію виділення. Так, за змістом зображення розрізняють малювання за поданням, по пам'яті, з натури, а також предметне, сюжетне та декоративне

Образотворча діяльність за поданням будується в основному на комбінаторній діяльності уяви, в процесі якої відбувається переробка досвіду, вражень і створюється відносно новий образ. Зображення з пам'яті будується з урахуванням уявлення конкретного предмета, які діти сприйняли, запам'ятали і намагаються, якнайточніше зобразити.

Є заняття на тему, запропоновану вихователем, і тему, обрану дітьми самостійно, звані заняття за задумом чи вільну тему. Цей вид найбільш творчий зі всіх занять, на яких діти зображають навколишній світ за уявленням (уявою). Його різновидом є заняття на вільну тему з обмеженою тематикою. Вихователь визначає широку тему, у межах якої індивідуальні теми може бути різними. У роботі з дошкільнятами таке обмеження корисне, оскільки діяльність, за всієї її волі, набуває великої цілеспрямованості над шкоду, але в користь творчості. Справжня творчість завжди цілеспрямована.

Вступна бесіда на занятті займає не надто багато часу. Важливо лише викликати в дітей віком інтерес до теми, мотивувати завдання, нагадати необхідність створення різноманітних, щодо неповторних образів.

У процесі виконавчої частини діяльності, використовуючи ігрові прийоми, «оживляючи» образ вирішую самі завдання, але у індивідуальному спілкуванні.

Різноманітність, виразність, оригінальність образів – предмет розмови під час перегляду результатів таких занять.

У молодшій групі під час попередньої підготовки до занять обіграю іграшки, доступні для самостійного зображення дітей. Діти молодшого віку найчастіше повторюють відомі їм зображення. Заохочую малюків до попереднього обговорення теми зображення, а потім пропоную матеріал.

Діти середньої групи більш вільні та варіативні у пошуку нових тем. Попередні бесіди з ними проводжу напередодні дня малювання, вранці та на заняттях. Діти цього віку здатні до створення виразних образів. Приблизно половину заняття із дітьми середнього віку проводжу на вільну тему.

У старшій групі цей вид заняття планується приблизно один - двічі на місяць. Старші діти більш самостійні у попередньому задумі та пошуку способів зображення цілеспрямовано виконують задум. Їх задуми різноманітні та оригінальні. Деякі діти виявляють пристрасть до якихось тем і виявляють у своїй досить високий рівень зображення та творчості. Старші діти сміливіше, вільно, осмислено використовують різні засоби виразності.

Малювання пам'яті найчастіше проводять у підготовчій групі чи старшій наприкінці року.

Для малювання пам'яті зазвичай вибираю нескладні предмети з добре вираженими частинами, щодо простої форми, малодетальні, можливо зображення простих пейзажів. Важливо, щоб об'єкт зображення виразний, відрізнявся від інших, запам'ятовувався (формою, кольором, величиною).

Зображення з природи. Можливість зображення дошкільнятами предмета, явища в процесі його безпосереднього сприйняття з певної точки огляду з метою якнайточнішої і виразнішої його передачі тривалий час оспорювалася в дошкільній педагогіці. У дослідженні Т.Г. Козаковій показано, що дитині-дошкільнику доступне зображення предмета з натури без передачі обсягу та перспективи. Дошкільник зображує форму лінійним контуром, будову, відносну величину частин у предметі, колір, розташування у просторі.

Види занять, виділені за джерелом задумів, об'єктів. До них відносяться заняття на теми, що безпосередньо сприймається навколишньої дійсності; на літературні теми (за віршем, казкою, оповіданням, малим фольклорним жанрам, загадкою, потішкою), за музичними творами.

Особливо варто зупинитися на про комплексних заняттях, де під одним тематичним змістом об'єднуються різні види художньої діяльності: малювання, ліплення, аплікація, музичне (спів, танець, слухання), художньо-мовленнєва.

Таких занять не може бути багато, це радше свято. Дуже важливо, щоб у дітей народжувалися етичні почуття, радість від того, що вони роблять. Однак досягнення цієї мети може бути ускладнене деякими об'єктивними обставинами. Адже перехід дитини від одного виду діяльності потребує перемикання уваги. Діти виконують при цьому все, що від них потрібне, але наростання почуття не відбувається. Тільки дитина захоплюється малюнком, як треба перемикатися на інший вид діяльності. Відбувається руйнація образу, що виникає настрої. Дитина не встигає "входити" в інший образ.

Це можливо, якщо інтегровані заняття різних видів художньої діяльності будуть будуватися не тільки на основі єдиного тематичного змісту, але й з урахуванням характеру тих почуттів, які мають викликати заняття такого роду.

Отже, в основі інтеграції різних видів мистецтв на занятті має бути системотворчий початок. Таким може бути тема. Але цього не достатньо. Не менш, а може, і важливішим є морально-етичне почуття.

Іншим інтегруючим моментом, що поєднується з іншими, можливо завдання розвитку творчості у сприйнятті та створенні художніх образів. Велика роль педагога на заняттях. Особистісний вплив на дітей він надає не тільки прикладом щирого почуття, ставлення до мистецтва, але й здатністю побудувати і вести таке заняття, проявивши творчість, смак, почуття міри, здатність до імпровізації, яка так необхідна в живому спілкуванні з дітьми. Чим більше захоплені діти, тим більше вони розкуті та творчо себе проявляють.

Найбільш цікавими заняттями, які стимулюють творчий потенціал дітей, а отже, розвивають їх художньо-творчі здібності, є різні цікаві заняття.

Цікавість означає якість, що викликає не просто цікавість, а глибокий, стійкий інтерес. Тобто мета проведення цікавих занять – створити стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності, прагнення висловити своє ставлення, настрій у образі. Все заняття зробити цікавими неможливо, і цього прагнути марно. Але внести елементи цікавості у кожне заняття вихователь як може, а й повинен.

Цікаві заняття діляться на два типи: з традиційними образотворчими матеріалами та з матеріалами нестандартними, чи нетрадиційними.

Серед перших найвиграшнішими з погляду цікавості є заняття інтегрованого характеру. Раніше вони мали назву комплексних. У таких заняттях об'єднувалися елементи кількох напрямів освітньої роботи, що могло б не викликати дитячий інтерес. Хоча, по суті, кожне заняття з ізодіяльності є комплексним, адже постійно використовуються і літературні фрагменти, і музичне тло, і т.д. На заняттях із різними образотворчими матеріалами широко використовується художнє слово.

Також до інтегрованих занять відносять ті, де використовують відразу кілька видів образотворчої діяльності - і малювання, і ліплення, і аплікація.

Однак проведення комплексних (інтегрованих) занять з образотворчої діяльності (ІЗО + математика; ІЗО + екологія; ІЗО + музика + фізкультура) потребує особливої ​​підготовки як вихователя, так і дітей, і зазвичай такі заняття проводяться в конкретній групі ДНЗ не частіше двох разів на квартал .

Тому в інший час зберегти стійку мотивацію до художньо-творчої діяльності у дітей допомагають заняття другого типу – з нетрадиційними матеріалами, а вірніше, з використанням нестандартної техніки малювання. Адже образотворчий матеріал може бути тим самим - наприклад, гуашева фарба. Використовувати її можна і в техніці набризку, і змішуючи фарбу з крупою, сіллю, і малювати клейовим пензлем на гладкій поверхні картону, і в техніці малювання чорнильними плямами, монотипією, діатипією, у пальцевій техніці, розбризкуючи по фону з маскою, відбитка.

Існує навіть такий незвичайний прийом, як малювання апельсинами – коли в лоток чи коробку невеликого об'єму наливається фарба, розведена до густини сметани, кладеться аркуш паперу, а апельсин виконує роль «пензля».

Так чи інакше, але створення творчої атмосфери залежить від бажання та вміння дорослого створювати умови для розвитку дитячої творчості. Якщо сам педагог не любить малювати, ліпити, творити – дітям буде складно чомусь у нього навчитися.

Отже, заняття цікавого характеру є вирішальним чинником художнього розвитку дітей дошкільного віку.

4.3 Заняття з малювання нетрадиційними техніками, як розвитку творчих здібностей

Досвід показує, що одна з найважливіших умов успішного розвитку дитячої художньої творчості - різноманітність та варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайний початок роботи, красиві та різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторні завдання, можливість вибору та ще багато інших факторів – ось що допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність та нудьгу, забезпечує жвавість та безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Важливо, щоб щоразу створювати нову ситуацію те щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навички, вміння, з іншого - шукали нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дитини позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати. Т.С. Комарова вказує: «Однак внести різноманітність у всі моменти роботи та у вільну дитячу діяльність, вигадувати безліч варіантів занять з тем вихователям часто важко. Малювання, ліплення, аплікація як види художньо-творчої діяльності не терплять шаблону, стереотипності, раз і назавжди встановлених правил, а тим часом на практиці ми часто стикаємося саме з таким становищем («Дерево малюється знизу нагору, бо воно так росте, а будиночок ось так» і т.п.)».

Щоб у дітей не створювалося шаблону (малювати лише на альбомному аркуші), аркуші паперу можуть бути різної форми: у формі кола (тарілочка, блюдце, серветка), квадрата (хусточка, коробочка). Поступово малюк починає розуміти, що для малюнка можна вибрати будь-який листок: це визначається тим, що потрібно зображати.

Урізноманітнити потрібно і колір, і фактуру паперу, оскільки це також впливає на виразність малюнків, аплікації та ставить дітей перед необхідністю підбирати матеріали для малювання, продумувати колорит майбутнього творіння, а не чекати на готове рішення. Більше різноманітності слід вносити і в організацію занять: діти можуть малювати, ліпити, вирізати і наклеювати, сидячи за окремими столами (мольбертами), за зрушеними разом столами по два і більше; сидіти або працювати, стоячи біля столів, розташованих в один ряд, біля мольбертів і т.д. Важливо, щоб організація заняття відповідала змісту, щоб дітям було зручно працювати.

Особливий інтерес у дітей викликає створення зображень на тему казок. Діти люблять казки, готові слухати їх нескінченно; казки будять дитячу фантазію. У кожного малюка є свої улюблені твори та казкові герої, тому пропозиція намалювати картинки до казок або виліпити чарівних персонажів завжди викликає у дітей позитивний відгук. Проте малювання, аплікації, ліплення за сюжетами казок необхідно урізноманітнити. Так, всі діти можуть створювати образ одного й того самого персонажа. У цьому випадку, розглядаючи разом із малюками готові роботи, слід звернути увагу на різницю в образотворчих рішеннях, на якісь оригінальні знахідки. Наприклад, якщо діти малювали півня з казки «Лисиця і заєць», можна потім попросити їх вибрати найбільшого півника, відзначити, у кого півень найкрасивіший, хоробрий. Можна провести заняття, де діти зображатимуть різних казкових тварин. Іншим разом вони малюють ілюстрації до однієї казки, і кожен сам вирішить, яку картинку намалює.

Заняття може відбуватися і так: хлопці разом створюють ілюстрації до своєї улюбленої казки, а потім по черзі розповідають епізод, який зобразили. Діти з великим задоволенням відгукуються на пропозицію вихователя намалювати або вирізати і наклеїти загальну картинку до якогось твору, наприклад, «Незнайка в Сонячному місті» Н. Носова, «Чебурашка і крокодил Гена» Е. Успенського, «Горщик каші» братів Гримм та ін. Пропонуючи дітям створювати зображення на теми казок, необхідно урізноманітнити і матеріали.

Чим різноманітнішими будуть умови, в яких протікає образотворча діяльність, зміст, форми, методи та прийоми роботи з дітьми, а також матеріали, з якими вони діють, тим інтенсивніше розвиватимуться дитячі художні здібності.

Висновок

Здатність до творчості є специфічною особливістю людини, яка дає можливість не лише використовувати дійсність, а й видозмінювати її.

Проблема розвитку здібностей дошкільнят перебуває сьогодні в центрі уваги багатьох дослідників і практиків, що працюють у дошкільній освіті, є безліч статей, методичних посібників, збірників ігор та вправ, як щодо розвитку різних психічних процесів у цьому віці, так і розвитку різних видів здібностей загальної і спеціальної спрямованості.

Проблема загальних і спеціальних здібностей незмінно привертала себе увагу російських психологів ще 40 - 60-х гг. минулого сторіччя. Добре відомі роботи у цій галузі відомих вітчизняних учених: Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Б.Г. Ананьєва, О.М. Леонтьєва, А.Г. Ковальова та ін.

Щодо образотворчої діяльності важливо виділити зміст здібностей, що виявляються і формуються в ній, їх структуру, умови розвитку. Тільки цьому випадку важлива цілеспрямована розробка методики навчання образотворчої діяльності.

Образотворча діяльність - це відображення оточуючого у формі конкретних образів, що чуттєво сприймаються. Створений образ (зокрема, малюнок) може виконувати різні функції (пізнавальну, естетичну), оскільки створюється з різною метою. Мета виконання малюнка обов'язково впливає характер його виконання. Поєднання двох функцій у художньому образі – зображення та вираз – надає діяльності художньо-творчого характеру, визначає специфіку орієнтовних та виконавчих дій діяльності. Отже, визначає і специфіку здібностей цього виду діяльності.

Дуже важливими є умови, за яких дитина емоційно реагує на фарби, колір, форми, обираючи їх за своїм бажанням. Завдяки вихованню художніх образів у образотворчому мистецтві дитина має можливість повніше та яскравіше сприймати навколишню дійсність, що сприяє створенню дітьми емоційно забарвлених образів.

...
дипломна робота , доданий 11.08.2017

Завдання навчання малюванню у дошкільному віці. Види нетрадиційної техніки зображення. Образотворчі матеріали, що використовуються в дитячій творчості. Результати рівня розвитку творчих здібностей із застосуванням на заняттях цих способів малювання.

творча робота, доданий 07.02.2016

Роль образотворчої діяльності у психічному розвитку дитини. Аналіз та порівняльна характеристика освітніх програм щодо проблеми розвитку творчих здібностей у дітей. Система роботи з розвитку творчих здібностей у ізодіяльності.

дипломна робота , доданий 17.08.2011

Психологічні умови розвитку творчих здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку. Види нетрадиційних художніх технік та їх використання. Технологія роботи з дітьми щодо розвитку творчих здібностей засобами художніх технік.

курсова робота , доданий 04.05.2014

Розгляд психолого-педагогічної літератури щодо проблеми розвитку творчих здібностей дошкільнят. Виявлення рівня розвитку здібностей дітей. Розробка комплекту творчих завдань із малювання; формування передумов навчальної діяльності.

курсова робота , доданий 04.06.2014

Сутність поняття "творчі здібності". Основні умови розвитку творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей під час уроків літературного читання. Критерії та засоби діагностики рівня розвитку творчих здібностей молодших школярів.

курсова робота , доданий 19.12.2014

Теоретичні аспекти розвитку здібностей. Природа творчих здібностей та сутність творчого процесу. Підходи визначення творчих здібностей. Розвиток творчих здібностей школярів під час використання математичної газети.

курсова робота , доданий 12.06.2010

Сутність, особливості розвитку та основні характеристики творчих здібностей. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей молодших школярів засобами проектної діяльності. Діагностика рівня сформованості творчих здібностей.

курсова робота , доданий 21.08.2017

Педагогічні засади розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за умов додаткової освіти. Реалізація додаткової освітньої програми розвитку художньо-мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

З метою вивчення у дітей здібностей в образотворчому мистецтві, а також виявлення ефективності розробленого комплексу занять та вправ з метою підвищення естетичного виховання старших дошкільнят було проведено дослідницьку роботу на базі Жаманжольської основної школи, мініцентру. Для проведення цього експерименту були вивчені дві групи: контрольна та експериментальна.

Метою нашої роботи було вивчення рівня мистецько-творчих здібностей та естетичних знань дітей старшого дошкільного віку. Діти старшого дошкільного віку виявляють інтерес та активність до занять з образотворчої діяльності спрямованих на розвиток естетичного виховання, але епізодично та нерегулярно. Технічні навички у дітей цього віку слабо розвинені. Діти воліють малювати олівцем та фарбами.

Під час проведення дослідницької роботи було використано такі методи: спостереження, експеримент, діагностика та тестування, аналіз продуктів діяльності, метод дослідження особистості.

Завданнями дослідницької роботибули:

Проведення дослідницької роботи з виявлення художніх здібностей дітей у старшому дошкільному віці у техніці живопису;

Розробка шляхів, що сприяють естетичному вихованню в галузі малювання мальовничими матеріалами;

Апробування інноваційних технік у живописі, що сприяють естетичному вихованню старшого дошкільного віку.

Було підібрано критерії оцінювання рівнів розвитку художньо-творчих здібностей, що сприяють естетичному вихованню старших дошкільнят засобами образотворчого мистецтва. Основними напрямами вивчення художньо-творчих здібностей цієї роботи є:

1) здатність створення художнього образу на основі залучення накопиченого сенсорного досвіду та перетворення його за допомогою уяви;

2) здатність до сприйняття кольорів навколишнього світу, відображення за допомогою колірних образів, вражень;

3) здатність раціонально застосовувати різні техніки та малювати мальовничими матеріалами, використовуючи колір.

Пріоритетним напрямом у діагностиці розвитку здібностей, спрямованих на естетичне виховання старших дошкільнят засобами образотворчого мистецтва стала здатність створення художнього образу за допомогою кольору та застосування різноманітних технік живопису.

Дослідницька робота, що проводилася, складалася з трьох етапів:

1) констатуючий;

2) формуючий;

3) підсумковий.

1-й етап. Констатуючий експеримент

Ціль: виявити рівень художньо-творчих здібностей, спрямований на естетичне виховання старших дошкільнят засобами образотворчого мистецтва.

Констатуючий експеримент було проведено у вигляді діагностичних методик «Намалюй картинку», «Моя сім'я», «Дорисування кіл», «Дорисуй».

Діагностична методика «Намалюй картинку» спрямована на вивчення образотворчого мислення дітей старшого дошкільного віку. Устаткування для методики:

А) фігура овальної форми із кольорового паперу. Колір фігури може бути будь-який, але такої насиченості, щоб допускалося малювання деталей не лише зовні, а й усередині контуру;

Б) чистий аркуш паперу; в) клей; г) кольорові олівці.

Дітям дається інструкція: «Ви отримали фігуру з кольорового паперу та клей. Придумайте будь-яку картину, частиною якої була ця фігура. Це може бути будь-який предмет, явище чи оповідання. За допомогою клею помістіть цю фігуру на чистому аркуші будь-де, щоб вийшла задумана вами картина. Доповнюйте свій малюнок новими деталями та ідеями, щоб зробити з неї якомога цікавішу та захоплюючу історію. Коли ви закінчите малюнок, вигадайте до нього назву. Зробіть цю назву якомога незвичайнішою. Використовуйте його для того, щоб краще розповісти вигадану вами історію. Починайте роботу над малюнком, роблячи його несхожим на інші і складаючи якомога складнішу і цікавішу історію».

Критерії оцінки методики «Намалюй картинку»:

Оригінальність. При обробці результатів використовується шкала від 0 до 5 балів, згідно з частотою однакових відповідей. Відповіді, які у 5 % і більше випадків, отримують 0 балів. Також оцінюються і очевидні відповіді, на кшталт «крапля», «груша», «яйце».

Оцінюючи розробки бали даються за кожну значиму деталь (істотну ідею), доповнює вихідну стимульну постать, як і межах її контуру, і її межами.

0 б. - абстрактний малюнок, крапля, курка, яйце, квітка.

1 б. - Жук, людина, черепаха, обличчя, куля.

2 б. - Ніс, острів.

3 б. - гном, дівчинка, заєць, камінь, кішка, НЛО, хмара, інопланетянин, ракета, метеор, тварина, щур, птах, риба.

4 б. - Око, динозавр, дракон, рот, робот, літак, слон, озеро, планета.

5 б. - Інші малюнки.

Розробленість: один бал за кожну значущу деталь.

Назва:

звичайна назва.

1 - простий опис.

2 – описова назва.

3 – релевантна назва.

Завдання малювання спрямоване вивчення творчості та виконавства дітей старшого дошкільного віку.

Тема: «Моя сім'я»

Обладнання: фарби з пензликами, олівці, крейда пастельні та масляні, фломастери.

Висновки: У процесі перевірки особлива увага звертається на аналіз продуктів дитячої образотворчої творчості, їхню художньо-образну виразність: не тільки на зміст малюнків, а й на засоби, якими діти передають навколишній світ.

Рівні художнього розвитку:

Високий рівень (3 бали) – діти здатні створювати художні образи, використовуючи різні засоби виразності. У них є достатній обсяг знань про види та жанри образотворчого мистецтва, сформовано інтерес до творчої діяльності. Діти мають практичні вміння, вільно володіють технічними навичками.

Середній рівень (2 бали) – у образотворчій діяльності відзначається стереотипність образів. Діти досить самостійні під час виборів засобів виразності. Обсяг знань про образотворче мистецтво теж недостатньо повний, хоча діти освоїли практичні вміння, мають технічні навички.

Низький рівень (1 бал) - дітям важко передавати образи предметів, явищ. Обсяг знань про мистецтво дуже малий. Практичні вміння не сформовано, слабке володіння технічними навичками.

Вивчення оригінальності розв'язання задач на уяву на основі вправи «Дорисуй».

Обладнання: альбомні листи на кожну дитину з намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, ствол з однією гілкою, кружок - голова з двома вухами і т. д., і прості геометричні фігури (коло, квадрат, трикутник тощо). д.), кольорові олівці, фломастери, крейда.

Дитині 5-8 років просять домалювати кожну фігуру так, щоб вийшла якась картинка Попередньо можна провести вступну розмову про вміння фантазувати (згадати на що бувають схожі хмари на небі тощо).

Виявляють рівень оригінальності, незвичайності зображення. Встановлюють тип вирішення завдань уяву.

1. Нульовий тип. Дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою даного елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування).

2. Перший тип. Дитина малює фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей.

3. Другий тип. Також зображується окремий об'єкт, але із різноманітними деталями.

4. Третій тип. Зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, яка робить зарядку).

5. Четвертий тип. Дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою).

6. П'ятий тип. Задана фігура використовується якісно за новим. Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (гурток - голова і т. д.), то тепер фігура включається як один із другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах будинку, а грифель олівця , яким малюк малює картину).

Творче завдання «Дорисування кіл» (автор Комарова Т. С.)

Обладнання:

Завдання на домальовування шести кіл, що мало діагностотеський характер, полягало в наступному: дітям давався альбомний аркуш паперу з намальованими на ньому в 2 ряди (по 3 кола в кожному ряду) колами однакової величини (діаметр 4,5 см). Дітям пропонувалося розглянути намальовані кола, подумати, що це можуть бути за предмети, домальовувати та розфарбувати їх, щоб вийшло гарно. Діагностичне завдання має стимулювати творчі здібності дітей та дати їм можливість осмислювати, модифікувати та трансформувати наявний досвід.

Виконання цього діагностичного завдання оцінюється так: за критерієм «продуктивність»-кількість кіл, оформлених дитиною в образи, становить бал, що виставляється. Так, якщо образи оформлялися все 6 кіл, то виставлялася оцінка 6, якщо 5 кіл, то виставляється оцінка 5 тощо. Усі отримані дітьми бали підсумовуються. Загальна кількість балів дозволяє визначити відсоток продуктивності виконання завдання групою загалом.

Результати виконання дітьми завдання за критерієм «оригінальність» оцінюються за 3-бальною системою. Оцінка 3 - високий рівень - ставиться тим дітям, які наділяли предмет ориганальним образним змістом переважно без повторення одного (яблуко (жовте, червоне, зелене), мордочки звіряток (заєць, ведмедик тощо)) або близького образу. Оцінка 2 -середній рівень - ставиться тим дітям, які наділяли образним значенням всі або майже всі кола, але допускали майже буквальне повторення (наприклад, мордочка) або оформляли кола дуже простими предметами, що часто зустрічаються в житті (кулька, м'яч, яблуко і т.д.). п.). Оцінка 1 -низький бал - ставиться тим, хто не зміг наділити образним рішенням усі кола, завдання виконав не до кінця та недбало. Оцінюють як оригінальність образного рішення, а й якість виконання малюнка (різноманітність кольорової гами, ретельність виконання зображення: намальовані характерні деталі чи дитина обмежився лише передачею загальної форми, і навіть техніка малювання і зафарбовування).

Незважаючи на видиму простоту, дана методика є дуже показовою. Обробка та аналіз отриманих результатів дозволяють виявити відмінності у рівні розвитку творчості дітей. При підрахунку кількості оригінальних зображень групи враховується як індивідуальність образного рішення, а й варіативність втілення зображень різними дітьми. Якщо тестування здійснювалося індивідуально, можливість копіювання фактично виключається, і кожен образ, створений дитиною, вважатимуться оригінальним (хоча і повторюється у малюнках інших дітей). Результати виконання завдання оцінюються у двох напрямках:

1) індивідуально по кожній дитині (виділяючи оригінальність створених дітьми зображення);

2) по групі загалом (виводячи загальну кількість балів)

Аналіз виконання дітьми завдання дозволяє отримати уявлення про передачу низки властивостей предметів: форми, кольору; осмисленні образної сторони дійсності та ін.

Використання колірної гами, її різноманітність багато в чому визначаються рівнем загального розвитку дитини та її особистісними психічними особливостями, наприклад, використання кольору на малюнку може обмежуватися одним-двома кольорами, що не виправдано вибором зображених предметів.

Різний рівень розвитку розумових операцій: аналіз виділення загального та характерного, порівняння, уподібнення, синтезу, узагальнення, тобто операції, що сприяють розвитку когнітивних структур, які визначаються психологами при оцінці інтелектуального розвитку дітей, виражається в наступному:

В умінні побачити у стандартній ситуації нестандартне рішення, образ (це і один із показників творчості), наприклад, об'єднання 2-3 кіл у єдиний предмет (окуляри, світлофор, танк тощо) або незвичайний для даного вікового періоду образ: відро, павутинка, глобус;

У можливості активізувати образи-уявлення, що у досвіді співвідносячи їх із завданням;

У готовності побачити спільне у приватному та приватне загалом (спільність форми різних предметів та характерні особливості кожного з цих предметів кольору, деталі, що доповнюють основну форму та дозволяють відрізнити загальне від приватного);

Виконання дітьми діагностичного завдання та аналіз результатів дозволяють оцінити рівень виховно-освітньої роботи у групі. У тому самому установі у однакових за віковим складом групах може бути отримані різні результати, і вони в тій групі, де вище рівень виховно-освітньої роботи з дітьми.

З метою глибшого аналізу отриманих результатів виконання діагностичного завдання можна запровадити додаткові критерії та ускладнити математичну обробку вже виділених критеріїв.

Критерій «розробленість образу» образу включає передачу зображення ознак предмета (об'єкта), зафарбовування зображення. Вища оцінка за цим критерієм визначається 3 бали.

3 бали-малюнок, в якому передавалося понад три характерні ознаки предметів і зображення було красиво зафарбоване.

2 бали-зображення, в якому передавалося 2-3 ознаки і акуратно зафарбовувалося.

1 бал - домальовування з передачею 1 ознаки (або акуратне фарбування зображень).

Примітка. До загального балу додавався 1 бал, у разі передачі ознак, що найбільш яскраво характеризують створений образ.

Таблиця 1. Результати констатуючого експерименту проведеного в експериментальній та контрольній групах

Аналіз малюнків свідчить, більшість дітей використовують повітряну перспективу зображення. Можливо, це пояснюється недостатнім розвитком графічних здібностей дітей. Усі діти використовували горизонтальне розташування аркуша. Причина цього, за словами вихователів, у тому, що вертикальне розташування в основному використовується при предметному малюванні (квітка, посуд, іграшка). Передбачається, що педагогами малювання нав'язаний шаблон, що перешкоджає розвитку творчих здібностей дітей.

Під час малювання всі діти мали задум, тобто знали, що вони малюватимуть. Проте деякі вагалися у визначенні шляхів його реалізації. Таким чином, констатуємо, що основна частина дітей знаходиться на низькому рівні володіння засобами композиції як у контрольній групі (65%), так і в експериментальній групі (80%). Малюнки показали недостатній розвиток образної творчості, характерне однакове горизонтальне розташування аркуша. Подання дітей обмежене запровадженням вихователями шаблону у процесі малювання. Імовірно, вихователі з молодших груп часто використовували показ дітям готового зразка. Внаслідок чого у дітей відбулося гальмування розвитку комбінаторських здібностей уяві. Також діти не можуть у передачі динаміки руху зображуваного, що свідчить про недостатньому розвитку графічних здібностей дітей на заняттях з образотворчої діяльності. Слабке володіння графічними навичками не дозволило деяким дітям відобразити у малюнку свої враження.

У двох дітей у контрольній групі та одного в експериментальній спостерігається високий рівень композиційних навичок (15%). Вони мають вміння побудови перспективи, використовують яскравий колір героїв, ритм, динаміку руху героїв, зображують об'єкти по всьому аркушу, вигадали оригінальні назви своїм малюнкам.

П'ять осіб у контрольній групі (25%) і троє в експериментальній групі (15%) показали середній рівень розвитку, всі розташували свої композиції по всьому аркушу, вигадали оригінальну назву, але не змогли придумати та розповісти історію за своїм малюнком.

Висновок констатуючого експерименту: з проведеного експерименту видно, що захопленість темою і технікою в дітей розвинена високому рівні, здатність створювати художній образ майже в усіх відсутня, як і знання основ цветоведения; здатність до сприйняття кольорів і раціонального застосування технік у дітей розвинена на середньому рівні, за винятком деяких, таких як Настя Р., Юля О., Саша П., Халід К., у яких найбільш високий рівень розвитку всіх вище перерахованих здібностей.