Книги «Школа 7 Гномів» - Це унікальна комплексна система розвиваючих посібників для дітей від народження і до школи, що відповідає стандартам сучасної освіти.

Посібники школи семи гномів як сприяють , а й дозволяють організувати цікаві ігри. Саме тому вони чудово підходять і.

Коли народжується в сім'ї дитина, то після перших радощів і турбот перед батьками, що люблять, постає питання: як правильно розвивати свою дитину? Можливо, не варто й турбуватися, адже буде дитячий садок, школа?

Тепер мами та тата можуть зітхнути спокійніше, оскільки провідні фахівці з раннього розвитку дітей створили унікальний проект, який називається .

• «Школа Семи Гномів » зібрала «вершки» з кращих розвиваючих;
• «Школа Семи Гномів» — це система для розвитку дитини від народження і до її вступу до школи;
• курс «Школа Семи Гномів» торкається всіх найважливіших сторін розвитку дитини (розумовий, фізичний, естетичний, особистісний, соціальний розвиток);
• книги школи семи гномів мають зручний формат – це яскраві, барвисті видання, які ДУЖЕ подобаються дітям;
• у більшості посібників школи семи гномів є батьківська сторінка, у якій описуються особливості розвитку дітей різного віку. Дано корисні рекомендації для розвитку дитини за допомогою та без них;
• велика різноманітність серії школи семи гномів: , розмальовка пальчиками, складання малюнків із окремих частин тощо.
• доступні ціни. Купити книги школи семи гномівможна у вигляді річних наборів і поштучно -.

Звичайно, якщо дитину нічому не вчити, то все одно життя її чомусь та навчить. Однак прогалини можуть залишитися непоправними. Адже, поки дитина росте — вона як губка вбирає знання.

Дорослу людину важко чомусь навчити. І тому є безліч прикладів:

До п'яти років діти добре знають рідну мову, а більшість дорослих навчають іноземну мову 15 років (у школі та інституті), але рівень володіння обмежується: «читаю і перекладаю зі словником».

У царську армію солдатів набирали із селян, які мало розрізняли ліву і праву боку. Командири, як не билися, не могли навчити селян найпростішим командам: «ліворуч», «праворуч», «з лівої ноги, «з правої ноги».

Вирішили проблему лише тоді, коли до однієї ноги солдата стали прив'язувати клаптик сіна, а до іншої — солому. Команди відповідно були «сіно-солома» (замість «ліворуч-праворуч»). У таких командах селяни не помилялися, адже сіно від соломи вони вміли відрізняти з пелюшок.

І хоча сучасні люди відрізняють праву і ліву ноги, проте у нас існує багато прогалин. Це з недоглядами у дошкільному віці. Тому дайте найкращий життєвий шанс своїй дитині, розпочавши її навчання якомога раніше.

У книгарнях є безліч посібників, що розвивають, від яких просто розбігаються очі. Більшість методик висвітлюють лише один бік розвитку дитини. Дуже багато книг та посібників присвячено навчанню дитини письма, рахунку, читання тощо.

Самостійно пролопатити купу методик та вибрати найкраще для свого малюка практично неможливо. Адже крім читання літератури, що розвиває, мамі доводиться робити багато домашньої роботи, а тато повинен забезпечувати сім'ю матеріально.

Книги 7 гномів приходять тут батькам на допомогу, адже тут представлена ​​ціла серія із семи річних посібників, що розвивають.

Чому саме сім гномів, а не вісім чи дев'ять? Сім перших років життя дитини - це як сім кольорів веселки.

Тому кожного року відповідає свій райдужний колір серії школи семи гномів:

• червоний колір – для дітей 6-7 років;
• помаранчевий – для дітей 5-6 років;
• жовтий – для дітей 4-5 років;
• зелений – для дітей 3-4 років;
• блакитний – для дітей 2-3 років;
• синій – для дітей 1-2 років;
• фіолетовий - для малюків від народження до року.

Кожен річний курс «Школи Семи Гномів» має по 12 книг, адаптованих саме для цього періоду життя. Кожен наступний курс серії "Школа семи гномів" доповнює попередній (торішній).

Книги школи семи гномів можна використовувати протягом кількох років, повертаючись до них та розвиваючи дитину на новому, вищому рівні.

Наприклад, для дітей 2-3 років є книга « Які бувають професії«. У цій книзі із серії «Школа Семи Гномів» запропоновано такі професії: лікар, кухар, пожежник, будівельник та міліціонер. Дитині 2-3 років достатньо лише знати назву професії та кілька інструментів, що належать до даної професії.

Для дітей 3-4 років використовується книга під тією самою назвою. Але в ній представлені вже складніші професії: вчитель, музикант, автослюсар, кравець, художник, рибалка.

У 4 роки дитина розуміє призначення більшості інструментів і здатна описати дії людини тієї чи іншої професії.

У 5 років дитина може детальніше розповідати про різні.

У посібниках «Школа Семи Гномів» є вкладки у вигляді гри-лото «Професії»: людина у спецодязі та інструменти з різних видів професій. У цю гру із задоволенням грають навіть школярі.

З нашого короткого огляду Ви дізналися про книгах школи 7 гномів . за методикою "Школа семи гномів" для дітей різних років ми розглянемо на сторінках нашого блогу наступного разу. Натисніть на це посилання і підпишіться на нові статті .

Винахід відноситься до галузі медицини, зокрема до педіатрії. Спосіб дозволяє підвищити якість діагностики відхилень у психічному розвитку дітей раннього віку та виявити початкові прояви психічних розладів у віці від 1 місяця життя до 3 років. Дитині пред'являють діагностичні тести, досліджуючи 5 сфер психічної діяльності: сенсорику, що включає дослідження зору, слуху, рефлекторну чутливість тактильну і індивідуальну тактильну чутливість; емоції; пізнавальну сферу, що включає дослідження уваги, експресивної та імпресивної мови, особливості мислення; у сфері поведінки оцінюють біологічну поведінку, що включає харчову поведінку та навички охайності, а також соціальну поведінку, що включає формування системи "мати - дитина" та спілкування з сторонніми, при цьому на кожен віковий період висувають 20 тестових питань та оцінюють кожне завдання у 5 балів, потім визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР) за формулою: КПР=(+n), де Z(+n) - сума балів за всі виконані вікові завдання, і при КРП, що дорівнює 90-110 балів, визначають нормальний психічний розвиток, при КРП , Рівному 80-89 і 111 балів і вище, визначають ризик виникнення нервово-психічної патології, при КРП, що дорівнює 79 балів і нижче, визначають нервово-психічний розвиток порушеним.

Винахід відноситься до медицини та може бути використане для визначення психічного розвитку дітей раннього віку.

Відомий спосіб діагностики рівня психічного розвитку дітей раннього віку (Печора К.Л. Методичні рекомендації: "Психолого-педагогічне обстеження дітей віком від 1 р. 3 місяців до 6 років", М., 1995). В даному способі експрес-методом тестують мова, гру, пам'ять, моторний розвиток з використанням як власних методик, так і відомих психологічних тестів - Векслера, Люшера та ін. Оцінку розвитку проводять за 5-10-бальною системою, а деякі показники розраховуються у відсотках .

Спосіб має обмежені можливості для оцінки психічного розвитку дітей раннього віку, оскільки з діагностики виключено важливий віковий період раннього онтогенезу – дитинство; тестування спрямоване на оцінку окремих когнітивних функцій та загальних моторних навичок, а не оцінює психічний розвиток дитини в цілому; спосіб передбачає використання різних методів кількісних оцінок (то у балах, то відсотках); крім того, підбір тестів для обстеження еклектичний за змістом.

Найбільш близьким до запропонованого способу, прийнятим за прототип є спосіб діагностики психічного розвитку дітей раннього віку, запропонований А.Ю. Панасюком та Л.А. Бударьової (А.Ю. Панасюк, Л.А. Бударьова. Методичні рекомендації: "Визначення рівня психічного розвитку дітей раннього віку", М., 1984). Спосіб полягає у дослідженні рівня психічного (інтелектуального) розвитку дітей у віці 2 місяців життя - 3 років за тестом, до якого включено ряд показників розвитку дитини (адаптація, мова, соціальна поведінка, груба та тонка моторика). За результатами обстеження визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР), виражений у стандартизованих одиницях за оригінальною системою. Автори пропонують спеціальні таблиці, в яких розрахована "ціна" виконаного завдання кожного вікового періоду та критерії нормального та розвитку, що відхиляється.

Нормативним діапазоном КПР для здорових дітей виявився інтервал 91-100%, діапазон розумової відсталості – 67-82%. Діапазон значень 83-90% є прикордонним між здоровими та розумово відсталими дітьми.

Даний спосіб діагностики має обмежені можливості застосування, так як: 1) тестування за цим способом дозволяє проводити лише оцінку розвитку когнітивних функцій та моторних навичок на шкоду іншим психічним функціям; 2) розрахунки оцінок КПР дитини ускладнені, включають арифметичні розрахунки кілька дій за формулами чи таблицям, що робить цей спосіб важким для практичного використання в умовах масового скринінгового дослідження дитячого населення.

Технічним завданням цього винаходу є підвищення якості діагностики відхилень у психічному розвитку дітей раннього віку та виявлення початкових проявів психічних розладів віком від 1 місяця життя до 3 років.

Технічний результат досягається за рахунок повнішої оцінки психічного розвитку дітей, для чого додатково досліджують сенсорну, емоційно-вольову сфери. У моторній сфері додатково досліджують тонку моторику, особливості міміки. У пізнавальній сфері додатково досліджують увагу, мислення, імпресивну та експресивну мову. У сфері поведінки досліджують харчову поведінку та особливості формування навичок охайності, а також оцінюють функціонування системи "мати - дитя" та зовнішні контакти дитини з сторонніми дорослими та дітьми. Виділені критерії діагностики представлені у вигляді таблиць, що містять по 20 завдань або тестів, складених на кожен віковий період. Для вирішення поставленого завдання проводять тестування дитини.

Спосіб здійснюють наступним чином. Дитину обстежують у присутності матері чи іншої, близької дитини особи, які повинні перебувати в полі зору дитини, але не поряд з нею. Обстеження проводять у комфортній обстановці: тихій, світлій, теплій кімнаті, бажано через 1-1,5 години після їди. Розмову ведуть тихим голосом, з привітним виразом обличчя. Під час обстеження дитина має бути фізично здоровою.

Для тестування заздалегідь готують певний набір іграшок та секундомір. Весь тестовий матеріал повинен бути гігієнічним, легко оброблятися засобами, що дезінфікують.

Обстеження немовляти проводять на пеленальному столі, дитину після року – у манежі, на килимі; дитині 2-2,5 років пропонують сісти за дитячий столик, де розкладено іграшки.

Спочатку дослідник повинен встановити з дитиною візуальний контакт, а потім – емоційний. На цьому фоні починають гру-обстеження, пропонуючи дитині різні тестові предмети – іграшки відповідно до віку. Дитині пред'являють діагностичні випробування, досліджуючи 5 сфер психічної діяльності: сенсорику, що включає дослідження зору, слуху, рефлекторну тактильну чутливість; загальну та тонку моторику, міміку; пізнавальну сферу, що включає дослідження уваги, експресивної та імпресивної мови, особливості мислення; у сфері поведінки оцінюють біологічну поведінку, що включає харчову поведінку та навички охайності, а також соціальну поведінку, що включає формування системи "мати - дитина" та спілкування з сторонніми, на кожен віковий період висувають 20 тестових питань та оцінюють кожне виконане завдання у 5 балів. Потім, підсумовуючи всі позитивні оцінки відповіді, визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР) за формулою КПР=(+n), де (+n) - сума балів за всі виконані вікові завдання.

За величиною КПР визначають психічний розвиток дитини, так, при КПР, що дорівнює 90-110 балів, визначають нормальний психічний розвиток, 80-89 і 111 балів і вище - можливість виникнення нервово-психічної патології та при КПР 79 балів і нижче - порушення нервово- психічного розвитку, при цьому в перший рік життя дитини тестують щомісяця (12 тестів), на другому році – через кожні 3 місяці (4 періоди – 4 тести), на 3 році через 6 місяців (2 періоди – два тести). Сума оцінок за виконані завдання становить коефіцієнт психічного розвитку на момент дослідження.

З сенсорних функцій досліджують зір, слух, тактильну чутливість дитини, стимулюючи відповідні реакції дитини на зорові, слухові та тактильні подразники. В якості тестового матеріалу служать яскраві іграшки, що звучать, на які дитина повинна звернути увагу, простежити їх переміщення в просторі, протягнути до них руку і т.п. Ласкаве дотик до голови, загальне погладжування дитини (тактильна стимуляція) має супроводжуватися, наприклад, у дитинстві реакцією зосередження та локалізацією місця дотику. Реакції дитини у відповідь (швидкість реагування, тривалість зосередження на подразниках) розглядають не тільки як безумовно-рефлекторні акти, але і як предиктори особистісного реагування дитини, які реєструють у відповідних графах тестів.

Як індикатори загального моторного розвитку обрані два види рухових функцій: формування здатності до утримання становища (пози), пересування у просторі та координація рухів, тобто. статика та кінетика. Аналізують також тонку моторику, особливості міміки, якими супроводжуються всі ігрові події з дитиною. Крім того, у тестах першого року життя враховують ступінь виразності та терміни редукції фізіологічних безумовних рефлексів, що свідчать про ступінь зрілості та темпи нервово-психічного розвитку в дитинстві.

В емоційно-вольовій сфері досліджують формування та поступове ускладнення та диференціювання емоційних реакцій (усмішка, сміх, здивування, образа, гнів тощо), час появи та характер емоційного резонансу (здатність сприймати емоційний стан матері, близьких людей та ступінь адекватності у відповідь) емоційної реакції дитини). Вольові функції оцінюють за ступенем вираженості спонтанної та відповідної психічної активності при виконанні завдань.

До параметрів пізнавальної сфери відносять увагу, імпресивну та експресивну мову, гру, мислення. При цьому формування мислення пам'ять оцінюють за допомогою експериментатора у грі на кмітливість. Наприклад, чи дізнається дитина знайому обстановку, чи розрізняє чужих та своїх. Увага оцінюють за здатністю до фіксації на слухових та зорових стимулах - концентрація уваги, швидкість зосередження, тривалість утримання уваги на одних стимулах. Мова оцінюють за наявністю вікового звуковимовлення - початкового, співучого гуляння, белькотіння, окремих слів, фраз, що виявляються у дитини спонтанно або з'являються у неї після стимуляції.

Формування поведінкових функцій оцінюють особливостям харчової поведінки, навичок охайності, і навіть соціального поведінки, з акцентом на характері встановлення контактів у системі " мати - дитя " і спілкуванні з оточуючими.

Кожне із завдань тестів оцінюють у 5 балів. Після закінчення обстеження проводять розрахунок коефіцієнта психічного розвитку (КПР) шляхом підсумовування результатів усіх позитивних оцінок:

КПР=(+n), де - сума оцінок у балах,

(+n) - оцінки за всі виконані вікові завдання,

(-n) - оцінки в балах за невиконані завдання,

100 - умовна сума балів за всі 20 завдань на певний вік.

Дитина, яка виконала всі пред'явлені завдання, отримує первинну оцінку у 100 балів. Можна зробити розрахунок КПР з урахуванням індивідуальних можливостей дитини, пред'являючи йому тести старшого віку. Або ж уточнити рівень індивідуального розвитку за невиконання окремих завдань віком (КПР нижче 100), пред'являючи дитині завдання молодшого вікового періоду. Дослідження дітей у тестах старшого чи молодшого періодів триває до того часу, поки дитина виконує основну кількість завдань пред'явленого тесту (понад 50%), і припиняється, коли виконання обмежується 20-30%. Ціна виконаних та невиконаних завдань у цих випадках знижується в 10 разів. Тоді КПР=(+n)+/-[(n):10], де [(n):10] - сума балів за виконання додаткових завдань.

Наприклад, дитина 10 місяців отримала оцінку КПР за своїм віковим тестом у 100 балів, у тестах 11, 12 місяців виконав відповідно 14, 10 завдань. З розрахунку 100 + (70 +50): 10 = 112, підсумковий КПР - 112 балів. Або інший приклад. Дитина 1 року життя (12 місяців) виконала віковий тест на 50%, отже, попередній КПР дорівнює 50 балам. З тесту 11 місяців дитина не виконала 8 завдань (40 балів). У тесті 10 місяців не виконав 6 завдань (30 балів), 9 місяців – 5 завдань (25 балів). Завдання 8 місяців дитина виконала повністю. Розрахунок: 50-(40 +30 +25): 10 = 50-9,5 = 40,5. Перша дитина належить до групи з випередженням розвитку, друга - до вираженої затримки психічного розвитку.

В результаті дослідження за цією програмою діти можуть бути розподілені на 3 групи нервово-психічного здоров'я:

1 – група здорових дітей – показник КПР у межах 90-110 балів.

2 - група ризику виникнення нервово-психічної патології - показник КПР нижче за норму, в межах 80-89 балів. Сюди відносять випадки з випереджаючим розвитком, коли КПР досягає 111 балів і вище.

3 група – патології. Її становлять діти з порушеним нервово-психічним розвитком, КПР яких відповідає 79 балів та нижче.

Останні дві групи дітей потребують обстеження фахівцями, психоневрологом та психіатром, для уточнення діагнозу та призначення лікувально-корекційних заходів.

Для нозологічної кваліфікації кожного випадку в карту визначення рівня нервово-психічного розвитку дитини заносять короткі анамнестичні дані, що включають відомості про спадкову обтяженість у сім'ї психічними та соматичними захворюваннями, а також психічному та соматичному стані матері, батька, сібсів, перебігу вагітності пробандом, поточному періоді і т.д.

Спосіб підтверджується такими прикладами.

Приклад 1. Андрій О. 8 місяців.

Дитина від молодої здорової матері, 1 нормальної вагітності, своєчасних пологів. Вага при народженні 3,2 кг, довжина 52 см. Раннє психомоторне розвиток нормальне. Обстеження проводиться у яслах.

Психічний стан віком 8 місяців, дитина охоче йде на огляд. Налаштований доброзичливо, усміхається у відповідь на посмішку, голосно сміється у відповідь на загравання. Приймає іграшки із рук обстежувача. До великої іграшки тягнеться двома руками, невелике брязкальце бере однією рукою. Почувши веселу мелодію, прислухається, посміхається, підспівуючи голосом, вимовляючи окремі склади ба-ба, та-та, починає підстрибувати сидячи на місці в ритм мелодії. Заспокоюється при погладжуванні голови, у своїй завмирає. Коли дитину починають легенько лоскотати, обертається до місця дотику і смикає ніжку убік. Наданий самому собі, розглядає на столі іграшки, перебирає їх, розглядає, розбирає і починає збирати пірамідку з великих кілець, через деякий час тягнеться до наступної гримить музичним кубиком. З радістю входить у спільну гру з обстежувачем. Побачивши іграшку високо на полиці, гукає обстежувача, показує жестом на іграшку, дістати її з полиці і криком вимагає цього. Реагує на настрій дорослого, а також маску у вигляді людського обличчя: радіє посмішці, насторожується, дивлячись на похмуре обличчя. Виконує дії з іграшками після показу: ставить кубик на кубик, потім штовхає кубики – пірамідка падає, у відповідь хлопчик сміється. Розглядає закриту коробочку, намагається її відчинити. За зразком кладе туди маленьку матрьошку та закриває. У відповідь на прохання: "Дай", простягає коробочку дорослому. Заховану під пелюшкою матрьошку на прохання знаходить, при цьому радіє, голосно сміється. У відповідь на прохання обстежувача: "Йдемо на ручки", простягає руки вперед, тягнеться до дорослого. З легкою підтримкою піднімається на ноги, робить самостійно кілька кроків, потім присідає та сідає на підлогу. Незабаром дитину беруть на годування, через що припиняється дослідження. Невдоволений ситуацією, що змінилася, пхикає, притискається до дорослого. Побачивши приготування їжі, заспокоюється. За столом їсть за допомогою вихователя. Чашку притримує рукою, п'є з чашки, відкушує печиво, жує. За словами матері та вихователя, висловлює бурхливе невдоволення, якщо довго залишається в мокрих пелюшках.

Таким чином дитина справляється з усіма завданнями свого вікового періоду. Насамперед, виконує завдання з сенсорики: співвідносить розміри іграшок, вибираючи, відповідно, як зручніше взяти велику іграшку, двома руками чи однією. Розрізняє радісні пісенні мелодії. Локалізує на тілі легкі дотики, лоскіт.

Моторний розвиток також відповідає віку: може стати з невеликою підтримкою та переступити кілька кроків. Дитина починає виконувати рухи для тонкої моторики; може взяти двома-трьома пальцями дрібні іграшки.

Емоції у дитини виразні, міміка жива, формується адекватний емоційний резонанс, що легко реагує на настрій дорослого.

Дитина здатна утримати увагу протягом 20-30 хвилин на грі, при цьому без метушливості розглядає іграшки, повторює ігрові дії, що сподобалися. Мова - лепетна, активна, спонтанно вимовляє окремі склади. Пасивна мова за обсягом більша, спонтанніша і в грі розуміє прохання, питання, заохочення. Пам'ять також розвинена, дитина здатна утримати у пам'яті завдання, наприклад, знайти заховану іграшку, а знайшовши її, радіє своїй удачі.

Розвиваються предиктори навичок охайності та правильну харчову поведінку. Дитина починає жувати, п'є із посуду з підтримкою. Повідомляє дорослих про те, що підгузки стали мокрими. Здатність до аналізу комплексу реакцій у відповідь на тактильні відчуття, у тому числі мікрокліматичні, свідчить про формування фізичної самосвідомості. Дитина прив'язана до матері, проте на деякий час здатна відірватися від матері та спілкуватися зі стороннім дорослим, спілкуючись жестом і лепетними звуками.

Таким чином дитина виконує всі завдання свого вікового періоду на 100%. Відповідно до інструкції оцінюють виконання дитиною завдань наступного вікового періоду. З'ясовують, що із завдань для 9 місяців хлопчик виконує лише 5, а з наступного тесту лише 3. Дослідження на випередження розвитку обмежується 9 місяцями. Так, дитина співвідносить як розміри предметів, а й відстань до нього. Починаючи наслідувати дорослого, кладе дрібні предмети в коробочку. Розглядає дрібні іграшки та маніпулює ними. Здатність знайти прихований предмет свідчить про розвиток функції мислення. Крім того, дитина використовує вказівний жест для привернення до себе уваги дорослого.

Зробимо розрахунок фактичного віку дитини. Із завданнями свого віку (8 міс.) дитина впоралася, тобто вона отримує попередню оцінку 100 балів. Крім того, він виконує 5 завдань із вікового періоду 9 місяців. Оскільки кожне питання наступного вікового періоду оцінюється в 0,5 балів, він отримує ще 5×0,5=2,5 бала. Фактично КПР дитини становить: КПР=(+n)+/-[(n):10]=100+=100+2,5=102,5 бала. Отже, на даному етапі за рівнем свого розвитку дитина дещо випереджає однолітків, що відповідно до наведених даних розцінюється як варіант норми.

Приклад 2. Денис Е. 1 рік 11 місяців.

Дитина від здорової матері, від 8 переношеної вагітності, яка протікала задовільно, 2 термінових пологів, народилася з тугим обвиванням пуповиною; спостерігався крововилив у склери. Вага при народженні 4050, довжина 54 см. Після пологів перебував у лікарні тиждень, потім був виписаний додому. Раннє психомоторний розвиток нормальний (ходить з 10 місяців, каже окремі слова з року). На першому році життя спостерігався у невропатолога з діагнозом перинатальна енцефалопатія, підвищення нервово-рефлекторної збудливості.

Огляд за способом ГНОМ у віці 112 місяців. Так як вік дитини потрапляє між виділеними у тесті віковими періодами, то йому спочатку пропонують завдання попереднього вікового періоду в 1 г 9 місяців, потім, якщо дитина виконує всі попередні завдання, переходять до 2 роки. Обстеження показує, що сенсорна, моторна, емоційно-вольова сфери дитини добре розвинені. За завданням 2 років дитина набирає за цими сферами 20 балів. У пізнавальній та поведінковій сферах відзначається невелика затримка, та отримує оцінку з відповідних питань у 15 балів. Загальна оцінка психічного розвитку становить 90 балів, що визначається як нормальний розвиток.

Приклад 3. Оля До. 6 місяців.

Дитина від здорової матері 19 років від 1 вагітності. Пологи на 33 тижні у сідничному передлежанні з посібником. Оцінка за Апгар 8/8 балів. Вага 1900, довжина 42 см. У пологовому будинку було встановлено діагноз порушення мозкового кровообігу (НМК) ІІ ступеня. Наголошувалися патологічні очні симптоми (Грефе), тремор рук, м'язова дистонія, пожвавлення безумовних рефлексів. Надалі дівчинка спостерігалася у невропатолога з діагнозом перинатальна енцефалопатія (ПЕП), підвищення нервово-рефлекторної збудливості (ПНРВ), етапна затримка психомоторного розвитку (ЗПМР), недоношеність І-ІІ ступеня. Психомоторний розвиток у перші місяці оцінювався при клінічному огляді як нормальний.

Психічний статус дівчинки за способом ГНОМ віком 6 місяців. Знаходиться на вихованні у будинку дитини. Огляд ведеться на пеленальному столі. Весела дівчинка. Охоче ​​вступає в контакт із лікарем. Дивиться у вічі, посміхається у відповідь на посмішку. За запропонованою іграшкою стежить у всіх напрямках. Заховану за аркушем паперу іграшку простежує, передбачаючи її появу з іншого боку аркуша. Дослухається до музики, повертає голову до джерела звуку. Міміка жива. Дізнається про медсестру, яка приходить під час огляду до дитини, спонтанно посміхається їй, сміється тихим голосом. Живо реагує на запропоновані маски обличчя: ойкає, посміхається веселою, хмуриться побачивши похмуру маску. Іграшки бере в руки, підносить до обличчя. Виймає й інші іграшки, розвішані над манежем. Вміє повертатися на бік та за допомогою дорослого перевертається на живіт. Лежачи на животі, також маніпулює іграшкою, але не намагається підповзти до іншої іграшки, що знаходиться на відстані від неї. У мокрих пелюшках починає плакати, а після перевдягання заспокоюється. Сон, апетит задовільний. Вистачає ручками руки лікаря і сідає у вертикальне положення. Поставлена ​​на ніжки, тримає позу, спирається на повну стопу.

У сенсорній сфері дитиною виконано 3 завдання із 4: розглядає предмет, реагує та диференціює звукові подразники, розрізняє місце дотику до тіла. На дотик до голови реакція дитини індиферентна, тому це завдання оцінюється в -5 балів; в результаті, загальна оцінка за тест із сенсорикою 15 балів.

Тест моторики: повертається на живіт, перекладає іграшки з руки в руку, демонструє різноманітні мімічні рухи. У той же час до відставленої іграшки не підповзає, тому оцінка за 3 виконані завдання з моторики склала також 15 балів.

Емоції у дівчинки різноманітні. Хоча зазначена затримка згасання комплексу пожвавлення (у нормі редукується до 4-5 місяців), дитина проявляє активний інтерес до оточуючого, особливо після стимулювання реакції у відповідь, відгукується на зміну виразу обличчя дорослого; загальна оцінка тесту становила 20 балів.

У пізнавальній сфері у дитини формується стійка увага, дівчинка розуміє жести дорослого, знаходить захований предмет, маніпулює з іграшкою. Склади вимовляє, але небагато, більше після стимуляції. Оцінка за 3 виконані завдання складає 15 балів.

Поведінка дитини спокійна, адекватна ситуації. Дівчинка підтримує пляшечку з їжею, шукає соску, прагне спілкування з дорослим. Разом з тим, не виконується один пункт: немає спілкування з матір'ю, тому оцінка тесту соціальної поведінки також становить 15 балів.

Таким чином, дитина не виконала ряд тестів: на тактильну чутливість, кінетику, пізнавальні функції, соціальну поведінку в системі "мати - дитя" - (-n) = 20 балів. КПР-(+n) - становив 80 балів. З попереднього віку (5 місяців) дитина виконує всі завдання. З тесту 7 місяців дівчинка чітко виконує 1 завдання з сенсорики (утримання уваги на іграшці більше 10 секунд), 1 завдання - з розвитку емоцій (формування емоційного резонансу), виявляє спонтанну активність у грі (1 завдання), активно виявляє інтерес до навколишнього (1 завдання), привертає увагу дорослого (1 завдання), формуються предиктори охайності (1 завдання). Усього із завдань 7 місяця дитина виконує 6, що становить [(n):10]=(6×5):10=3 бали. У результаті, КПР=(+n)+[(n):10]=100-20+3=80+3=83 бали. Дитина віднесена до групи ризику у зв'язку з відхиленням у розвитку сенсорних, моторних та поведінкових функцій.

Приклад 4. Гриша Т. 12 місяців.

Дитина від 1 вагітності, що протікала без ускладнень, термінових пологів. Вага 2900, довжина 50 см. Мати відмовилася від дитини на пологовому будинку. Діагноз при вступі до будинку дитини: перинатальна енцефалопатія, морфофункціональна незрілість, підвищена нервово-рефлекторна збудливість. Психомотороний розвиток у перші 3 місяці своєчасний, надалі з наростаючою затримкою психофізичного розвитку.

Огляд хлопчика віком 12 місяців за способом ГНОМ. За сенсорною та моторною сферами дитина набирає лише 5 балів, емоційно-вольовий розвиток становить (-20) балів, пізнавальна сфера – 15 балів, поведінка – 15 балів. Сумарна оцінка складає 35 балів, тобто тест свого віку дитина виконала лише на 35 балів. Дитина не виконує тести на слух, зір, рефлекторну тактильну чутливість, статику, тонку моторику, міміку, загальні емоції, емоційний резонанс, спонтанну активність, викликану активність, експресивну мову, мислення, предиктори навичок охайності, соціальна поведінка в системі .

Для підрахунку КПР повернемось до завдань попередніх місяців. Повністю виконано завдання лише 5 місяців. Проведемо розрахунки, за умови, що враховуються лише показники, з якими дитина не впоралася, сума балів за якими вираховується із попередньої оцінки, отриманої дитиною. Із завдань 11 місяців дитина не виконала 12 завдань з 20, 10 місяців – 10, 9 місяців – 8, 8 місяців – 7, 7 місяців – 6, 6 місяців – 4. Враховуючи, що завдання попередніх місяців оцінюються в 10 разів менше, ніж показники вікові, КПР дитини одно: КПР=(+n)+/-[(n):10]=35-(12+10+8+7+6+4):10=35-4,7=30, 3.

Висновок: нервово-психічний розвиток грубо порушено. Така дитина потребує термінового звернення до психіатра чи психоневролога та лікування.

Отримані кількісні критерії оцінки психоневрологічного розвитку дітей було апробовано на матеріалі обстеження 950 дітей та підтверджено клінічними обстеженнями відповідно до глосарію психічних симптомів та синдромів, встановленим ГОСТом від 2 серпня 1976 року.

Використання запропонованого способу діагностики має такі переваги, порівняно з прототипом.

1. У способі "ГНОМ" визначення психічного розвитку включений широкий спектр питань, що належать до психічного розвитку дитини та предикторам її індивідуальних психічних реакцій у віковому діапазоні від 1 місяця життя до 3 років включно. Це дозволяє провести оцінку психічного розвитку дитини, починаючи з перших місяців життя, обчислити фактичний вік дитини, що відповідає рівню її індивідуального розвитку, і визначити функції, що відстають у розвитку.

2. Використання способу "ГНОМ" дозволяє виявити дітей із порушеннями психічного розвитку, дітей із психічними розладами чи його предикторами вже на першому році життя та своєчасно розпочати необхідне лікування.

3. Спосіб "ГНОМ" простий у зверненні: підсумовувавши оцінки за всі виконані завдання, одразу можна визначити коефіцієнт психічного розвитку дитини. Спосіб рекомендується для проведення скринінгових обстежень дитячого населення та диспансеризації. Він може бути використаний дитячими фахівцями (неврологами, психіатрами, психологами, педагогами) у наукових дослідженнях.

ФОРМУЛА ВИНАХОДУ

Спосіб визначення психічного розвитку дітей раннього віку, який полягає в тому, що дитині пред'являють діагностичні тести, досліджуючи 5 сфер психічної діяльності: сенсорику, що включає дослідження зору, слуху, рефлекторну чутливість чутливість і індивідуальну тактильну чутливість; емоції; пізнавальну сферу, що включає дослідження уваги, експресивної та імпресивної мови, особливості мислення; у сфері поведінки оцінюють біологічну поведінку, що включає харчову поведінку та навички охайності, а також соціальну поведінку, що включає формування системи “мати-дитя” та спілкування з сторонніми, при цьому на кожен віковий період висувають 20 тестових питань та оцінюють кожне завдання у 5 балів, потім визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР) за формулою КПР=(+n), де (+n) - сума балів за всі виконані вікові завдання, і при КРП, що дорівнює 90-110 балів, визначають нормальний психічний розвиток, при КРП, що дорівнює 80-89 і 111 балів і вище визначають як ризик виникнення нервово-психічної патології і при КРП, що дорівнює 79 балів і нижче, визначають нервово-психічний розвиток порушеним.

20259

Школа семи гномів 0-1 рік. Що таке серія. Як правильно займатися книгами школи семи гномів. Фото розворотів. Відгуки та результати. Завантажити серію для ознайомлення.

Сьогодні про свої заняття з серії книгШкола семи гномів 0-1 рік” розповість Ганна.

"Про програму Школа Семи Гномів я знала ще до того, як у мене народилася дитина. На практиці почали з нею знайомитися, по суті, від самого народження. Зараз нам 1,2 роки і курс 0-1 можна вважати практично закінченим."

Завантажити серію 0-1 рік (для ознайомлення) можна наприкінці статті.

Що являє собою серія книг Школа Семи Гномів

Розраховано програму на дітей від 0 до 7 років. Для кожного року навчання є свій комплекс, що складається із 12 книг. Так, наприклад, виглядає орієнтований на вік від народження до року.

Крім матеріалу для занять у кожній книзі є "батьківська сторінка" - докладна інструкція для дорослих, де розказано, як з нею працювати.

Що стосується змісту, то це зазвичай навчальний матеріал та ігрова вкладка по центру. Найчастіше вона тематична, але може бути й абстрактною. Для старших діток - це так звані макети виробів, ідеї яких можна втілити в життя самостійно або з батьками.

Школа семи гномів для малюків від 0 до 1

Через вік докладного знайомства з усією серією книг у нас поки не відбулося, а ось комплект від народження до року із сином вивчили вздовж і впоперек. Усі 12 книг, що входять до нього, можна поділити на кілька груп.

1. Барвисті книги для читання малюка. Це "День-ніч", "Котик-котік" та "Примовки для малюка".

У двох представлені тематичні вірші з ілюстраціями. У другій - відповідно примовки, теж із барвистими картинками. Дивитись на них дитині було дуже цікаво.

До книги Котик-кіток ми придбали ще такий ось плюшевий додаток.

Не знаю далися взнаки заняття або щось інше, але перше слово, яке мій син усвідомлено сказав - було не "мама" або "тато", а "кись". Дуже кумедно спостерігати, як, бачачи цю книжку чи іграшку, він повзе до них із будь-якого кінця кімнати з криками: "Кись! Кись!".

2. Книжки вивчення кольорів. З усього дві - "Кольорові картинки" та "А це якого кольору".Додатково робила набір карток. Напевно, подібне можна було й придбати, але я не зустріла.

Книга "А це якого кольору", На мій погляд, не дуже зручна для користування. По суті, кожна її сторінка - це 4 картки, і в ідеалі їх потрібно розрізати. Але тоді вони вийдуть двосторонніми і розбирати кольори "по купках" дитина не зможе.

У результаті різати сторінки не стали, під час занять просто дивилися. А "картки" вийшли з ігрової вкладки.

Вже у 8 місяців мій син навчився "саджати" квіточки та метеликів на потрібні пелюстки. Грає в цю гру досі дуже подобається.

У книзі кольорові картинки є чорно-біла вкладка. Ті, хто цікавиться раннім розвитком, напевно знають, що саме на такі зображення має дивитися дитина у перші дні свого життя. Я вішала їх у ліжку, на чільному місці.

Решта кольорових картинок син став розглядати трохи пізніше, з місяця. Робив це, треба зазначити, завжди уважно та із задоволенням.

Придбати:

3. Третя група- це книги, спрямовані на розвиток мовних навичок.Їх найбільше - "Мої улюблені іграшки", "Хто що робить", "Що як звучить", "Веселий хоровод" та "Моя перша книжка".

Книга "Іграшки"найскладніша із цієї групи. Крім картинок, у ній є ще розрізна вкладка з картками, які потрібно "прибудовувати" на відповідну сторінку. Ми особисто правильно робити це не навчилися й досі.

4. І остання група книг – із завданнями. Це "Квадратик і гурток" та "Склади картинку".Вони, як на мене, досить складні.

У першій потрібно на кожній сторінці "заповнити" прогалини фігурами з вкладки.

Друга простіша - на кожній сторінці представлена ​​картинка, яку потрібно розрізати навпіл і потім скласти. Зображення двосторонні, що не надто зручно.

За цими книжками ми займаємось досі, ще не освоїли. Хоча синові вже понад рік.

Придбати:

Як організувати заняття за програмою Школа Семи Гномів

Що стосується змісту занять, то інформація про це представлена ​​на "Батьківських сторінках" у кожній із книг. А ось як організувати сам процес – для багатьох батьків складне завдання.

Ми займалися щодня за розкладом, намагалися одночасно. У мене дитина досить активна, тому всидіти на місці довго їй складно. У нашому випадку тривалість уроків була 10-15 хвилин. За цей час ми встигали "прочитати" по 2-3 книги, я намагалася, щоб вони були з різних груп. Займалися по три рази на день - вранці, в обід та в другій половині дня.

Моя дитина та Школа Семи Гномів (обговрення)

Займався син завжди із задоволенням. Дуже швидко навчився сам гортати книжки до року вже почав щось говорити. І це за умови, що народився він семимісячним та розвивається із затримкою. Зараз уже сам дістає книжки з полиці та повзе з ними до мене. Це означає, що можна позайматися додатково – окрім наших основних трьох уроків.

На мою думку, результат є. Мова у сина для його віку досить розвинена: він розрізняє кольори (з двох карток точно вибирає потрібну), із задоволенням слухає, коли йому читають книжки не тільки зі Школи семи гномів, а й будь-які інші.

Загалом враження від програми залишилися лише позитивними. На даний момент синові 1 рік і 2 місяці, залишилося освоїти дві книжки - "Склади картинку" та "Квадратик та гурток". Після цього неодмінно придбаємо наступний комплект, від року до двох. У моїх планах – займатися за програмою Школа семи гномів до кінця, тобто до 7 років.

Зараз у багатьох матусь стають популярними «Школи семи гномів». Хоча багато власниць чарівних малюків тільки чули назву таких «шкіл», проте, багато хто з них уже хоче або віддати своїх дітей у них, або самостійно займатися за цією «методикою».

У цій статті ми розповімо, що таке «школа семи гномів», про всі переваги та недоліки.

«Школа семи гномів» - це серія книг, які допомагають мамі та малюку пізнавати захоплюючий світ за допомогою картинок. Ці книги мають різну тематику, наприклад, «на прогулянці» або «в парку», «магазині», «цирку». Картинки та обговорення мами з малюком побаченого – сприяють розвитку малюка та виховують у ньому візуальну пам'ять. Особливо корисними є такі книги (на думку дуже багатьох матусь на форумах) для малюків від 1 до 2-х років. І це далеко не випадково: саме в цьому віці у малюків починають закладатися основи пам'яті та сприйняття дійсності.

Жодної спеціалізованої «школи семи гномів» – не існує. Просто багато вихователів і нянь практикують їх у своїй роботі з дітьми. Саме тому, у побут увійшло поняття «школи семи гномів», як про повноцінну методику виховання. Але це не так.

Нижче ми наводимо опис деякихкниг, «школи семи гномів»:

«Примовки для малюка»
Книга призначена для занять із дітьми віком від 10 місяців. У ній зібрані яскраві барвисті картинки, які будуть цікаві малюкові, та кумедні потішки. «Примовки для малюка» допомагають навчити малюка впізнавати предмет на картинці, стимулюють у дитини звуконаслідування, розвивають його активний та пасивний словник, знайомлять із найпростішим народним фольклором.
«Кольорові картинки»
Спеціальні рекомендації запропоновані в цій книзі допоможуть розвитку зорових, слухових та дотикових вражень, що стимулюють розумовий, фізичний та психічний розвиток дитини. Адже перші картинки немовля здатне усвідомити вже в тижневому віці.
Що як звучить?
У цій книзі ви знайдете нормативи щодо розвитку мовних навичок дитини до 6 місяців та програму занять щодо їх зміцнення та вдосконалення, розраховану на два півріччя. За допомогою дидактичних матеріалів ви зможете скоригувати розвиток малюка та рухатися далі. Від зорового сприйняття образу та голосу ви переходите до створення першого настільного театру: озвучуєте ролі, поповнюєте активний та пасивний словниковий запас дитини, стимулюєте розвиток її творчих здібностей.
«Мої улюблені іграшки»
Книга сприяє розвитку мови та мислення дитини, виховує інтерес до дитячих книжок. Мета методики - навчити 6-місячну дитину дізнаватися, що зображено на картинці, якої форми цей предмет, чи є щось схоже на інших картинках і серед справжніх іграшок. У ході успішних занять у відповідь на запитання: Де м'ячик? малюк вкаже пальчиком на потрібну іграшку, по-своєму емоційно реагуючи. Згодом знайомі образи допоможуть йому щодо азбуки.
"Хто що робить?"
Посібник призначений для розвитку мови дитини від 9-10 місяців до півтора року. Поради фахівців та заняття з картинок сприяють тому, що малюк від звуконаслідування плавно переходить до дій – спочатку наслідувальним, а потім – цілеспрямованим сюжетним. В результаті правильного навчання малюк уже не рве книжки, а читає, тобто розмовляє з намальованими котиками та собачками. У його белькоті з'являються перші дієслова.
«Моя перша книжка»
Мета пропонованих у цій книзі занять - розвиток мови та мислення дитини від 10 місяців до півтора року за допомогою картинок із забавними сюжетами: наприклад, пташка підмітає вулицю, а порося спить у дитячому ліжечку. Книга містить практичні рекомендації, які допоможуть зробити заняття цікавими та корисними.
«Котик-котік»
Емоційний розвиток дитини починається з лагідної інтонації та улюблених образів. Котик, напрочуд добрий персонаж, герой дитячого фольклору - підсвідомо близький дитині. Вже тому так добре запам'ятовуються різні потішки та примовки, пов'язані з пригодами героя. На кожній сторінці книги ви знайдете лагідного котика, який співає чудові пісеньки.
«А це якого кольору?»
Книга містить великий дидактичний матеріал розвитку кольорового сприйняття і призначена для занять з дітьми від 6 місяців до 1 року. Тут є докладний опис додаткових ігор, що розвивають, дано практичні поради, наприклад, як користуватися різнокольоровими фломастерами, займаючись з дитиною 8-місячного віку. Виявляється, існує чимало тонкощів, які мають врахувати батьки, щоб технічний бік справи не завадив заняттям з дитиною.
«Квадратик та гурток»
Ця книга призначена для занять із дітьми 10-12 місяців та старше. Вона містить яскравий ілюстративний матеріал, який розвиває навички сприйняття кольору, форми та розміру, стимулює розумовий процес. Ви знайдете тут приклади розвиваючих ігор з пірамідками, коробочками, рамками, кубиками, ємностями, що вкладаються. Доторкнувшись до обряду геометрії в однорічному віці, в 1,5-2 роки дитина зможе створювати конструкції за зразком.
"День і ніч"
Навіть найменша дитина може орієнтуватися в часі та просторі, якщо ці непрості категорії пов'язані для нього зі звичним співом - ранковими або вечірніми. Цей принцип є основою навчального матеріалу книги. Наприклад, картинка із зображенням зоряного неба супроводжується ласкавою колисковою піснею, що легко запам'ятовується.
«Веселий хоровод»
Цей унікальний посібник призначений для розвитку зорового сприйняття, звуконаслідування, поповнення словникового запасу, знайомства з фольклором дітей, починаючи з 9-місячного віку. Серед дидактичних матеріалів ви виявите форму іграшки «Пляща зайчик». Складання іграшки разом з дорослим розвиває моторику рук, а приведення в дію нескладного механізму «дерни за мотузку» викликає захоплення малюка.
«Склади картинку»
Чи можна вимагати логічного мислення від дитини першого року життя? Практика навчання доводить – необхідно! Дитина у віці 11-12 місяців вже здатна правильно поєднати одну половинку будиночка з іншою. Ця книга складніша, ніж попередні, але в ній узагальнено весь дидактичний матеріал. В результаті занять дитина навчиться, наприклад, розуміти, яким чином із двох частин виходить ціле.

Няня, яка працює з дітьми, може використовувати ці книги для занять з Вашими дітьми, для полегшення своєї роботи: т.к. є предмет спілкування з дитиною за заданою тематикою, то немає сенсу щодня вигадувати нові завдання. Однак зрештою мама повинна розуміти одне: жодна книга не є гарним інструментом для виховання, якщо ви не спілкуєтеся і не пробуджуєте в дитині інтерес. Няні, вихователеві, або мамі, наприклад, можуть здатися марними і ці книги, якщо вони просто залишають дитину наодинці з ними, без жодного спілкування, тематичних ігор або рольових ігор. У цьому полягає інтерес дитини - пізнавати те, що йому цікаво. З цим пов'язані багато нейтральних або навіть негативних коментарів з приводу серії книг «школа семи гномів».

У руках досвідченої няні або вихователя-педагога, багато дітей можуть виявити інтерес до книг, наприклад Агнії Барто, навіть у віці 1 року, починати візуально сприймати теми дитячих книжок, нічим не гірші за «Школу семи гномів». Талант вихователя якраз і полягає в тому, щоб розвивати здібності дитини незалежно від посібників, «шкіл» та методичок.

Резюме :

1. Школа семи гномів - це серія книг з Інтернет-магазину, для розвитку творчих здібностей дитини, які за допомогою різних тематичних картинок допомагають няні, педагогу чи мамі побудувати ефективні заняття з малюком.

1. Няня, педагог чи мама можуть використовувати книжку як інструмент для занять із дитиною. Це економить час і не потрібно вкотре вигадувати, чим зайняти малюка.

1. Будь-яка дитяча книжка «сама по собі» не розвиватиме дитину. Важливе спілкування та пробудження інтересу. Обговорюйте та по можливості обігруйте побачене.

1. "Школа семи гномів" - це не методика виховання. На весь день Ви малюка нею не займете. Це книга і не більше.

1. Не варто переживати, якщо у Вас немає грошей, щоб придбати ці книги: інші книги, які не менш барвисті, також будуть цікавими для дитини. Важливо пробудити у ньому цей інтерес.

ВИНАХОД
Патент Російської Федерації RU2246257

СПОСІБ "ГНОМ" ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

Ім'я винахідника:
Козловська Г.В. (RU),
Калініна М.А. (RU),
Горюнова О.В. (RU)
Ім'я патентовласника: Козловська Галина В'ячеславівна
Адреса для листування: 115172, Москва, 1-й Гончарний пров., 7, кв.24, М.А. Калініною
Дата початку дії патенту: 08.08.2003

Винахід відноситься до галузі медицини, зокрема до педіатрії. Спосіб дозволяє підвищити якість діагностики відхилень у психічному розвитку дітей раннього віку та виявити початкові прояви психічних розладів у віці від 1 місяця життя до 3 років. Дитині пред'являють діагностичні тести, досліджуючи 5 сфер психічної діяльності: сенсорику, що включає дослідження зору, слуху, рефлекторну чутливість тактильну і індивідуальну тактильну чутливість; емоції; пізнавальну сферу, що включає дослідження уваги, експресивної та імпресивної мови, особливості мислення; у сфері поведінки оцінюють біологічну поведінку, що включає харчову поведінку та навички охайності, а також соціальну поведінку, що включає формування системи "мати - дитина" та спілкування з сторонніми, при цьому на кожен віковий період висувають 20 тестових питань та оцінюють кожне завдання у 5 балів, потім визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР) за формулою: КПР=S (+n), де Z(+n) - сума балів за всі виконані вікові завдання, і при КРП, що дорівнює 90-110 балів, визначають нормальний психічний розвиток, при КРП, що дорівнює 80-89 і 111 балів і вище, визначають ризик виникнення нервово-психічної патології, при КРП, що дорівнює 79 балів і нижче, визначають нервово-психічний розвиток порушеним.

ОПИС ВИНАХОДУ

Винахід відноситься до медицини та може бути використане для визначення психічного розвитку дітей раннього віку.

Відомий спосіб діагностики рівня психічного розвитку дітей раннього віку (Печора К.Л. Методичні рекомендації: "Психолого-педагогічне обстеження дітей віком від 1 р. 3 місяців до 6 років", М., 1995). В даному способі експрес-методом тестують мова, гру, пам'ять, моторний розвиток з використанням як власних методик, так і відомих психологічних тестів - Векслера, Люшера та ін. Оцінку розвитку проводять за 5-10-бальною системою, а деякі показники розраховуються у відсотках .

Спосіб має обмежені можливості для оцінки психічного розвитку дітей раннього віку, оскільки з діагностики виключено важливий віковий період раннього онтогенезу – дитинство; тестування спрямоване на оцінку окремих когнітивних функцій та загальних моторних навичок, а не оцінює психічний розвиток дитини в цілому; спосіб передбачає використання різних методів кількісних оцінок (то у балах, то відсотках); крім того, підбір тестів для обстеження еклектичний за змістом.

Найбільш близьким до запропонованого способу, прийнятим за прототип є спосіб діагностики психічного розвитку дітей раннього віку, запропонований А.Ю. Панасюком та Л.А. Бударьової (А.Ю. Панасюк, Л.А. Бударьова. Методичні рекомендації: "Визначення рівня психічного розвитку дітей раннього віку", М., 1984). Спосіб полягає у дослідженні рівня психічного (інтелектуального) розвитку дітей у віці 2 місяців життя - 3 років за тестом, до якого включено ряд показників розвитку дитини (адаптація, мова, соціальна поведінка, груба та тонка моторика). За результатами обстеження визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР), виражений у стандартизованих одиницях за оригінальною системою. Автори пропонують спеціальні таблиці, в яких розрахована "ціна" виконаного завдання кожного вікового періоду та критерії нормального та розвитку, що відхиляється.

Нормативним діапазоном КПР для здорових дітей виявився інтервал 91-100%, діапазон розумової відсталості – 67-82%. Діапазон значень 83-90% є прикордонним між здоровими та розумово відсталими дітьми.

Даний спосіб діагностики має обмежені можливості застосування, так як: 1) тестування за цим способом дозволяє проводити лише оцінку розвитку когнітивних функцій та моторних навичок на шкоду іншим психічним функціям; 2) розрахунки оцінок КПР дитини ускладнені, включають арифметичні розрахунки кілька дій за формулами чи таблицям, що робить цей спосіб важким для практичного використання в умовах масового скринінгового дослідження дитячого населення.

Технічним завданням цього винаходу є підвищення якості діагностики відхилень у психічному розвитку дітей раннього віку та виявлення початкових проявів психічних розладів віком від 1 місяця життя до 3 років.

Технічний результат досягається за рахунок повнішої оцінки психічного розвитку дітей, для чого додатково досліджують сенсорну, емоційно-вольову сфери. У моторній сфері додатково досліджують тонку моторику, особливості міміки. У пізнавальній сфері додатково досліджують увагу, мислення, імпресивну та експресивну мову. У сфері поведінки досліджують харчову поведінку та особливості формування навичок охайності, а також оцінюють функціонування системи "мати - дитя" та зовнішні контакти дитини з сторонніми дорослими та дітьми. Виділені критерії діагностики представлені у вигляді таблиць, що містять по 20 завдань або тестів, складених на кожен віковий період. Для вирішення поставленого завдання проводять тестування дитини.

Спосіб здійснюють наступним чином. Дитину обстежують у присутності матері чи іншої, близької дитини особи, які повинні перебувати в полі зору дитини, але не поряд з нею. Обстеження проводять у комфортній обстановці: тихій, світлій, теплій кімнаті, бажано через 1-1,5 години після їди. Розмову ведуть тихим голосом, з привітним виразом обличчя. Під час обстеження дитина має бути фізично здоровою.

Для тестування заздалегідь готують певний набір іграшок та секундомір. Весь тестовий матеріал повинен бути гігієнічним, легко оброблятися засобами, що дезінфікують.

Обстеження немовляти проводять на пеленальному столі, дитину після року – у манежі, на килимі; дитині 2-2,5 років пропонують сісти за дитячий столик, де розкладено іграшки.

Спочатку дослідник повинен встановити з дитиною візуальний контакт, а потім – емоційний. На цьому фоні починають гру-обстеження, пропонуючи дитині різні тестові предмети – іграшки відповідно до віку. Дитині пред'являють діагностичні випробування, досліджуючи 5 сфер психічної діяльності: сенсорику, що включає дослідження зору, слуху, рефлекторну тактильну чутливість; загальну та тонку моторику, міміку; пізнавальну сферу, що включає дослідження уваги, експресивної та імпресивної мови, особливості мислення; у сфері поведінки оцінюють біологічну поведінку, що включає харчову поведінку та навички охайності, а також соціальну поведінку, що включає формування системи "мати - дитина" та спілкування з сторонніми, на кожен віковий період висувають 20 тестових питань та оцінюють кожне виконане завдання у 5 балів. Потім, підсумовуючи всі позитивні оцінки відповіді, визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР) за формулою КПР=S (+n), де S (+n) - сума балів за всі виконані вікові завдання.

За величиною КПР визначають психічний розвиток дитини, так, при КПР, що дорівнює 90-110 балів, визначають нормальний психічний розвиток, 80-89 і 111 балів і вище - можливість виникнення нервово-психічної патології та при КПР 79 балів і нижче - порушення нервово- психічного розвитку, при цьому в перший рік життя дитини тестують щомісяця (12 тестів), на другому році – через кожні 3 місяці (4 періоди – 4 тести), на 3 році через 6 місяців (2 періоди – два тести). Сума оцінок за виконані завдання становить коефіцієнт психічного розвитку на момент дослідження.

З сенсорних функцій досліджують зір, слух, тактильну чутливість дитини, стимулюючи відповідні реакції дитини на зорові, слухові та тактильні подразники. В якості тестового матеріалу служать яскраві іграшки, що звучать, на які дитина повинна звернути увагу, простежити їх переміщення в просторі, протягнути до них руку і т.п. Ласкаве дотик до голови, загальне погладжування дитини (тактильна стимуляція) має супроводжуватися, наприклад, у дитинстві реакцією зосередження та локалізацією місця дотику. Реакції дитини у відповідь (швидкість реагування, тривалість зосередження на подразниках) розглядають не тільки як безумовно-рефлекторні акти, але і як предиктори особистісного реагування дитини, які реєструють у відповідних графах тестів.

Як індикатори загального моторного розвитку обрані два види рухових функцій: формування здатності до утримання становища (пози), пересування у просторі та координація рухів, тобто. статика та кінетика. Аналізують також тонку моторику, особливості міміки, якими супроводжуються всі ігрові події з дитиною. Крім того, у тестах першого року життя враховують ступінь виразності та терміни редукції фізіологічних безумовних рефлексів, що свідчать про ступінь зрілості та темпи нервово-психічного розвитку в дитинстві.

В емоційно-вольовій сфері досліджують формування та поступове ускладнення та диференціювання емоційних реакцій (усмішка, сміх, здивування, образа, гнів тощо), час появи та характер емоційного резонансу (здатність сприймати емоційний стан матері, близьких людей та ступінь адекватності у відповідь) емоційної реакції дитини). Вольові функції оцінюють за ступенем вираженості спонтанної та відповідної психічної активності при виконанні завдань.

До параметрів пізнавальної сфери відносять увагу, імпресивну та експресивну мову, гру, мислення. При цьому формування мислення пам'ять оцінюють за допомогою експериментатора у грі на кмітливість. Наприклад, чи дізнається дитина знайому обстановку, чи розрізняє чужих та своїх. Увага оцінюють за здатністю до фіксації на слухових та зорових стимулах - концентрація уваги, швидкість зосередження, тривалість утримання уваги на одних стимулах. Мова оцінюють за наявністю вікового звуковимовлення - початкового, співучого гуляння, белькотіння, окремих слів, фраз, що виявляються у дитини спонтанно або з'являються у неї після стимуляції.

Формування поведінкових функцій оцінюють особливостям харчової поведінки, навичок охайності, і навіть соціального поведінки, з акцентом на характері встановлення контактів у системі " мати - дитя " і спілкуванні з оточуючими.

Кожне із завдань тестів оцінюють у 5 балів. Після закінчення обстеження проводять розрахунок коефіцієнта психічного розвитку (КПР) шляхом підсумовування результатів усіх позитивних оцінок:

КПР = S (+n), де S - сума оцінок у балах,

(+n) - оцінки за всі виконані вікові завдання,

(-n) - оцінки в балах за невиконані завдання,

100 - умовна сума балів за всі 20 завдань на певний вік.

Дитина, яка виконала всі пред'явлені завдання, отримує первинну оцінку у 100 балів. Можна зробити розрахунок КПР з урахуванням індивідуальних можливостей дитини, пред'являючи йому тести старшого віку. Або ж уточнити рівень індивідуального розвитку за невиконання окремих завдань віком (КПР нижче 100), пред'являючи дитині завдання молодшого вікового періоду. Дослідження дітей у тестах старшого чи молодшого періодів триває до того часу, поки дитина виконує основну кількість завдань пред'явленого тесту (понад 50%), і припиняється, коли виконання обмежується 20-30%. Ціна виконаних та невиконаних завдань у цих випадках знижується в 10 разів. Тоді КПР=S (+n)+/-, де - сума балів за виконання додаткових завдань.

Наприклад, дитина 10 місяців отримала оцінку КПР за своїм віковим тестом у 100 балів, у тестах 11, 12 місяців виконав відповідно 14, 10 завдань. З розрахунку 100 + (70 +50): 10 = 112, підсумковий КПР - 112 балів. Або інший приклад. Дитина 1 року життя (12 місяців) виконала віковий тест на 50%, отже, попередній КПР дорівнює 50 балам. З тесту 11 місяців дитина не виконала 8 завдань (40 балів). У тесті 10 місяців не виконав 6 завдань (30 балів), 9 місяців – 5 завдань (25 балів). Завдання 8 місяців дитина виконала повністю. Розрахунок: 50-(40 +30 +25): 10 = 50-9,5 = 40,5. Перша дитина належить до групи з випередженням розвитку, друга - до вираженої затримки психічного розвитку.

В результаті дослідження за цією програмою діти можуть бути розподілені на 3 групи нервово-психічного здоров'я:

1 – група здорових дітей – показник КПР у межах 90-110 балів.

2 - група ризику виникнення нервово-психічної патології - показник КПР нижче за норму, в межах 80-89 балів. Сюди відносять випадки з випереджаючим розвитком, коли КПР досягає 111 балів і вище.

3 група – патології. Її становлять діти з порушеним нервово-психічним розвитком, КПР яких відповідає 79 балів та нижче.

Останні дві групи дітей потребують обстеження фахівцями, психоневрологом та психіатром, для уточнення діагнозу та призначення лікувально-корекційних заходів.

Для нозологічної кваліфікації кожного випадку в карту визначення рівня нервово-психічного розвитку дитини заносять короткі анамнестичні дані, що включають відомості про спадкову обтяженість у сім'ї психічними та соматичними захворюваннями, а також психічному та соматичному стані матері, батька, сібсів, перебігу вагітності пробандом, поточному періоді і т.д.

Спосіб підтверджується такими прикладами.

Приклад 1. Андрій О. 8 місяців.

Дитина від молодої здорової матері, 1 нормальної вагітності, своєчасних пологів. Вага при народженні 3,2 кг, довжина 52 см. Раннє психомоторне розвиток нормальне. Обстеження проводиться у яслах.

Психічний стан віком 8 місяців, дитина охоче йде на огляд. Налаштований доброзичливо, усміхається у відповідь на посмішку, голосно сміється у відповідь на загравання. Приймає іграшки із рук обстежувача. До великої іграшки тягнеться двома руками, невелике брязкальце бере однією рукою. Почувши веселу мелодію, прислухається, посміхається, підспівуючи голосом, вимовляючи окремі склади ба-ба, та-та, починає підстрибувати сидячи на місці в ритм мелодії. Заспокоюється при погладжуванні голови, у своїй завмирає. Коли дитину починають легенько лоскотати, обертається до місця дотику і смикає ніжку убік. Наданий самому собі, розглядає на столі іграшки, перебирає їх, розглядає, розбирає і починає збирати пірамідку з великих кілець, через деякий час тягнеться до наступної гримить музичним кубиком. З радістю входить у спільну гру з обстежувачем. Побачивши іграшку високо на полиці, гукає обстежувача, показує жестом на іграшку, дістати її з полиці і криком вимагає цього. Реагує на настрій дорослого, а також маску у вигляді людського обличчя: радіє посмішці, насторожується, дивлячись на похмуре обличчя. Виконує дії з іграшками після показу: ставить кубик на кубик, потім штовхає кубики – пірамідка падає, у відповідь хлопчик сміється. Розглядає закриту коробочку, намагається її відчинити. За зразком кладе туди маленьку матрьошку та закриває. У відповідь на прохання: "Дай", простягає коробочку дорослому. Заховану під пелюшкою матрьошку на прохання знаходить, при цьому радіє, голосно сміється. У відповідь на прохання обстежувача: "Йдемо на ручки", простягає руки вперед, тягнеться до дорослого. З легкою підтримкою піднімається на ноги, робить самостійно кілька кроків, потім присідає та сідає на підлогу. Незабаром дитину беруть на годування, через що припиняється дослідження. Невдоволений ситуацією, що змінилася, пхикає, притискається до дорослого. Побачивши приготування їжі, заспокоюється. За столом їсть за допомогою вихователя. Чашку притримує рукою, п'є з чашки, відкушує печиво, жує. За словами матері та вихователя, висловлює бурхливе невдоволення, якщо довго залишається в мокрих пелюшках.

Таким чином дитина справляється з усіма завданнями свого вікового періоду. Насамперед, виконує завдання з сенсорики: співвідносить розміри іграшок, вибираючи, відповідно, як зручніше взяти велику іграшку, двома руками чи однією. Розрізняє радісні пісенні мелодії. Локалізує на тілі легкі дотики, лоскіт.

Моторний розвиток також відповідає віку: може стати з невеликою підтримкою та переступити кілька кроків. Дитина починає виконувати рухи для тонкої моторики; може взяти двома-трьома пальцями дрібні іграшки.

Емоції у дитини виразні, міміка жива, формується адекватний емоційний резонанс, що легко реагує на настрій дорослого.

Дитина здатна утримати увагу протягом 20-30 хвилин на грі, при цьому без метушливості розглядає іграшки, повторює ігрові дії, що сподобалися. Мова - лепетна, активна, спонтанно вимовляє окремі склади. Пасивна мова за обсягом більша, спонтанніша і в грі розуміє прохання, питання, заохочення. Пам'ять також розвинена, дитина здатна утримати у пам'яті завдання, наприклад, знайти заховану іграшку, а знайшовши її, радіє своїй удачі.

Розвиваються предиктори навичок охайності та правильну харчову поведінку. Дитина починає жувати, п'є із посуду з підтримкою. Повідомляє дорослих про те, що підгузки стали мокрими. Здатність до аналізу комплексу реакцій у відповідь на тактильні відчуття, у тому числі мікрокліматичні, свідчить про формування фізичної самосвідомості. Дитина прив'язана до матері, проте на деякий час здатна відірватися від матері та спілкуватися зі стороннім дорослим, спілкуючись жестом і лепетними звуками.

Таким чином дитина виконує всі завдання свого вікового періоду на 100%. Відповідно до інструкції оцінюють виконання дитиною завдань наступного вікового періоду. З'ясовують, що із завдань для 9 місяців хлопчик виконує лише 5, а з наступного тесту лише 3. Дослідження на випередження розвитку обмежується 9 місяцями. Так, дитина співвідносить як розміри предметів, а й відстань до нього. Починаючи наслідувати дорослого, кладе дрібні предмети в коробочку. Розглядає дрібні іграшки та маніпулює ними. Здатність знайти прихований предмет свідчить про розвиток функції мислення. Крім того, дитина використовує вказівний жест для привернення до себе уваги дорослого.

Зробимо розрахунок фактичного віку дитини. Із завданнями свого віку (8 міс.) дитина впоралася, тобто вона отримує попередню оцінку 100 балів. Крім того, він виконує 5 завдань із вікового періоду 9 місяців. Оскільки кожне питання наступного вікового періоду оцінюється в 0,5 балів, він отримує ще 5×0,5=2,5 бала. Фактично КПР дитини становить: КПР=S (+n)+/-=100+=100+2,5=102,5 бала. Отже, на даному етапі за рівнем свого розвитку дитина дещо випереджає однолітків, що відповідно до наведених даних розцінюється як варіант норми.

Приклад 2. Денис Е. 1 рік 11 місяців.

Дитина від здорової матері, від 8 переношеної вагітності, яка протікала задовільно, 2 термінових пологів, народилася з тугим обвиванням пуповиною; спостерігався крововилив у склери. Вага при народженні 4050, довжина 54 см. Після пологів перебував у лікарні тиждень, потім був виписаний додому. Раннє психомоторний розвиток нормальний (ходить з 10 місяців, каже окремі слова з року). На першому році життя спостерігався у невропатолога з діагнозом перинатальна енцефалопатія, підвищення нервово-рефлекторної збудливості.

Огляд за способом ГНОМ у віці 112 місяців. Так як вік дитини потрапляє між виділеними у тесті віковими періодами, то йому спочатку пропонують завдання попереднього вікового періоду в 1 г 9 місяців, потім, якщо дитина виконує всі попередні завдання, переходять до 2 роки. Обстеження показує, що сенсорна, моторна, емоційно-вольова сфери дитини добре розвинені. За завданням 2 років дитина набирає за цими сферами 20 балів. У пізнавальній та поведінковій сферах відзначається невелика затримка, та отримує оцінку з відповідних питань у 15 балів. Загальна оцінка психічного розвитку становить 90 балів, що визначається як нормальний розвиток.

Приклад 3. Оля До. 6 місяців.

Дитина від здорової матері 19 років від 1 вагітності. Пологи на 33 тижні у сідничному передлежанні з посібником. Оцінка за Апгар 8/8 балів. Вага 1900, довжина 42 см. У пологовому будинку було встановлено діагноз порушення мозкового кровообігу (НМК) ІІ ступеня. Наголошувалися патологічні очні симптоми (Грефе), тремор рук, м'язова дистонія, пожвавлення безумовних рефлексів. Надалі дівчинка спостерігалася у невропатолога з діагнозом перинатальна енцефалопатія (ПЕП), підвищення нервово-рефлекторної збудливості (ПНРВ), етапна затримка психомоторного розвитку (ЗПМР), недоношеність І-ІІ ступеня. Психомоторний розвиток у перші місяці оцінювався при клінічному огляді як нормальний.

Психічний статус дівчинки за способом ГНОМ віком 6 місяців. Знаходиться на вихованні у будинку дитини. Огляд ведеться на пеленальному столі. Весела дівчинка. Охоче ​​вступає в контакт із лікарем. Дивиться у вічі, посміхається у відповідь на посмішку. За запропонованою іграшкою стежить у всіх напрямках. Заховану за аркушем паперу іграшку простежує, передбачаючи її появу з іншого боку аркуша. Дослухається до музики, повертає голову до джерела звуку. Міміка жива. Дізнається про медсестру, яка приходить під час огляду до дитини, спонтанно посміхається їй, сміється тихим голосом. Живо реагує на запропоновані маски обличчя: ойкає, посміхається веселою, хмуриться побачивши похмуру маску. Іграшки бере в руки, підносить до обличчя. Виймає й інші іграшки, розвішані над манежем. Вміє повертатися на бік та за допомогою дорослого перевертається на живіт. Лежачи на животі, також маніпулює іграшкою, але не намагається підповзти до іншої іграшки, що знаходиться на відстані від неї. У мокрих пелюшках починає плакати, а після перевдягання заспокоюється. Сон, апетит задовільний. Вистачає ручками руки лікаря і сідає у вертикальне положення. Поставлена ​​на ніжки, тримає позу, спирається на повну стопу.

У сенсорній сфері дитиною виконано 3 завдання із 4: розглядає предмет, реагує та диференціює звукові подразники, розрізняє місце дотику до тіла. На дотик до голови реакція дитини індиферентна, тому це завдання оцінюється в -5 балів; в результаті, загальна оцінка за тест із сенсорикою 15 балів.

Тест моторики: повертається на живіт, перекладає іграшки з руки в руку, демонструє різноманітні мімічні рухи. У той же час до відставленої іграшки не підповзає, тому оцінка за 3 виконані завдання з моторики склала також 15 балів.

Емоції у дівчинки різноманітні. Хоча зазначена затримка згасання комплексу пожвавлення (у нормі редукується до 4-5 місяців), дитина проявляє активний інтерес до оточуючого, особливо після стимулювання реакції у відповідь, відгукується на зміну виразу обличчя дорослого; загальна оцінка тесту становила 20 балів.

У пізнавальній сфері у дитини формується стійка увага, дівчинка розуміє жести дорослого, знаходить захований предмет, маніпулює з іграшкою. Склади вимовляє, але небагато, більше після стимуляції. Оцінка за 3 виконані завдання складає 15 балів.

Поведінка дитини спокійна, адекватна ситуації. Дівчинка підтримує пляшечку з їжею, шукає соску, прагне спілкування з дорослим. Разом з тим, не виконується один пункт: немає спілкування з матір'ю, тому оцінка тесту соціальної поведінки також становить 15 балів.

Таким чином, дитина не виконала ряд тестів: на тактильну чутливість, кінетику, пізнавальні функції, соціальну поведінку в системі "мати - дитя" -S(-n)=20 балів. КПР-S (+n) - становив 80 балів. З попереднього віку (5 місяців) дитина виконує всі завдання. З тесту 7 місяців дівчинка чітко виконує 1 завдання з сенсорики (утримання уваги на іграшці більше 10 секунд), 1 завдання - з розвитку емоцій (формування емоційного резонансу), виявляє спонтанну активність у грі (1 завдання), активно виявляє інтерес до навколишнього (1 завдання), привертає увагу дорослого (1 завдання), формуються предиктори охайності (1 завдання). Усього із завдань 7 місяця дитина виконує 6, що становить =(6×5):10=3 бали. У результаті КПР = S (+n) + = 100-20 +3 = 80 +3 = 83 бали. Дитина віднесена до групи ризику у зв'язку з відхиленням у розвитку сенсорних, моторних та поведінкових функцій.

Приклад 4. Гриша Т. 12 місяців.

Дитина від 1 вагітності, що протікала без ускладнень, термінових пологів. Вага 2900, довжина 50 см. Мати відмовилася від дитини на пологовому будинку. Діагноз при вступі до будинку дитини: перинатальна енцефалопатія, морфофункціональна незрілість, підвищена нервово-рефлекторна збудливість. Психомотороний розвиток у перші 3 місяці своєчасний, надалі з наростаючою затримкою психофізичного розвитку.

Огляд хлопчика віком 12 місяців за способом ГНОМ. За сенсорною та моторною сферами дитина набирає лише 5 балів, емоційно-вольовий розвиток становить (-20) балів, пізнавальна сфера – 15 балів, поведінка – 15 балів. Сумарна оцінка складає 35 балів, тобто тест свого віку дитина виконала лише на 35 балів. Дитина не виконує тести на слух, зір, рефлекторну тактильну чутливість, статику, тонку моторику, міміку, загальні емоції, емоційний резонанс, спонтанну активність, викликану активність, експресивну мову, мислення, предиктори навичок охайності, соціальна поведінка в системі .

Для підрахунку КПР повернемось до завдань попередніх місяців. Повністю виконано завдання лише 5 місяців. Проведемо розрахунки, за умови, що враховуються лише показники, з якими дитина не впоралася, сума балів за якими вираховується із попередньої оцінки, отриманої дитиною. Із завдань 11 місяців дитина не виконала 12 завдань з 20, 10 місяців – 10, 9 місяців – 8, 8 місяців – 7, 7 місяців – 6, 6 місяців – 4. Враховуючи, що завдання попередніх місяців оцінюються в 10 разів менше, ніж показники вікові, КПР дитини одно: КПР = S (+n) + / - = 35-(12 +10 +8 +7 +6 +4): 10 = 35-4,7 = 30,3.

Висновок: нервово-психічний розвиток грубо порушено. Така дитина потребує термінового звернення до психіатра чи психоневролога та лікування.

Отримані кількісні критерії оцінки психоневрологічного розвитку дітей було апробовано на матеріалі обстеження 950 дітей та підтверджено клінічними обстеженнями відповідно до глосарію психічних симптомів та синдромів, встановленим ГОСТом від 2 серпня 1976 року.

Використання запропонованого способу діагностики має такі переваги, порівняно з прототипом.

1. У способі "ГНОМ" визначення психічного розвитку включений широкий спектр питань, що належать до психічного розвитку дитини та предикторам її індивідуальних психічних реакцій у віковому діапазоні від 1 місяця життя до 3 років включно. Це дозволяє провести оцінку психічного розвитку дитини, починаючи з перших місяців життя, обчислити фактичний вік дитини, що відповідає рівню її індивідуального розвитку, і визначити функції, що відстають у розвитку.

2. Використання способу "ГНОМ" дозволяє виявити дітей із порушеннями психічного розвитку, дітей із психічними розладами чи його предикторами вже на першому році життя та своєчасно розпочати необхідне лікування.

3. Спосіб "ГНОМ" простий у зверненні: підсумовувавши оцінки за всі виконані завдання, одразу можна визначити коефіцієнт психічного розвитку дитини. Спосіб рекомендується для проведення скринінгових обстежень дитячого населення та диспансеризації. Він може бути використаний дитячими фахівцями (неврологами, психіатрами, психологами, педагогами) у наукових дослідженнях.

ФОРМУЛА ВИНАХОДУ

Спосіб визначення психічного розвитку дітей раннього віку, який полягає в тому, що дитині пред'являють діагностичні тести, досліджуючи 5 сфер психічної діяльності: сенсорику, що включає дослідження зору, слуху, рефлекторну чутливість чутливість і індивідуальну тактильну чутливість; емоції; пізнавальну сферу, що включає дослідження уваги, експресивної та імпресивної мови, особливості мислення; у сфері поведінки оцінюють біологічну поведінку, що включає харчову поведінку та навички охайності, а також соціальну поведінку, що включає формування системи “мати-дитя” та спілкування з сторонніми, при цьому на кожен віковий період висувають 20 тестових питань та оцінюють кожне завдання у 5 балів, потім визначають коефіцієнт психічного розвитку (КПР) за формулою КПР=S(+n), де S(+n) - сума балів за всі виконані вікові завдання, і при КРП, що дорівнює 90-110 балів, визначають нормальний психічний розвиток, при КРП , Рівному 80-89 і 111 балів і вище, визначають як ризик виникнення нервово-психічної патології і при КРП, що дорівнює 79 балів і нижче, визначають нервово-психічний розвиток порушеним.