Конспект заняття з розвитку мови. Складання описового оповідання з картини «На галявині. Заняття з розвитку мовлення у середній групі за програмою Гербової. Коснпект Зміст у ср гр вчуся говорити гербова

Опис:Заняття з розвитку мови у середній групі за програмою В.В.Гербової
Тема:Читання дітям російської народної казки «Лисичка-сестричка та вовк»
Ціль:Познайомити дітей з російською народною казкою «Лисичка-сестричка та вовк»
(Обр. М. Булатова), допомогти оцінити вчинки героїв, викликати бажання драматизувати уривок із твору.
Попередня робота: Напередодні у куточок книги на чільне місце слід помістити ілюстроване видання казки Звернути увагу дітей на героїв казки, на те, що вони роблять, на їхню міміку.
Обладнання:Скринька, книги – казки, презентація – ілюстрації, атрибути лисиці та вовка.

Хід заняття:

Вихователь:Сьогодні ми підемо у гості до казок. А що ж це за скриньку? Вихователь разом із дітьми підходить до скриньки. - Що тут? Казка! А яка це казка?
Якось мишка невелика
На підлогу скинула яєчко.
Плаче баба, плаче дід.
Що за казка, дай відповідь!
Діти: Курочка Ряба
Вихователь:Молодці, правильно! Давайте подивимося, що тут ще?
Що за будиночок на узліссі
Дав притулок Їжакові, Жабі,
Мишці, Зайцю, Півню?
Будинок із трубою нагорі,
З труби йде димок.
Цей будиночок - ...
Діти: Теремок.
Вихователь: Молодці! Як багато книжок сховалися у скриньці! А це якась казка?
Ідучи, просила мати
Нікому не відкривати,
Але відчинили діти двері!
Обдурив зубастий звір -
Пісню мамину заспівав.
Хто потім козенят з'їв?
Діти: Вовк та козенята.
Вихователь: Молодці, діти! А цю казку вам ще не читала. Лисичка-сестричка і вовк - російська народна казка про диких тварин. Зараз влаштовуйтесь зручніше. Я прочитаю цю казку.
(Читання казки з показом презентації – картинки)
Жили собі дід та баба. Дід каже бабі:

-Ти, Баба, пеки пироги, а я поїду за рибою.
Наловив риби та везе додому цілий віз. Ось їде він і бачить: лисичка згорнулася калачиком і лежить на дорозі.
Дід зліз із воза, підійшов до лисички, а вона й не ворухнеться, лежить собі, як мертва.
- Буде подарунок дружині, - сказав дід, узяв лисичку і поклав на воз, а сам пішов попереду.
А лисичка вибрала час і стала викидати легенько з воза все по рибці та по рибці, все по рибці та по рибці. Викинула всю рибу і сама стрибнула.
– Ну, стара, – каже дід, – подивися, що я тобі привіз! Повний віз риби та комір на шубу!
– Де?
– Там, на возі – і риба та комір.
Підійшла баба до воза, шукала-шукала, нічого там не знайшла і давай сварити чоловіка:
– Де комір? Де риба? Ах ти!.. Такий-сякий!!
Тут дід збагнув, що лисичка - то була не мертва, погорював, погорював, та робити нічого.
А лисичка зібрала всю розкидану дорогою рибу в купку, сіла і їсть собі. До неї підходить вовк:
- Доброго дня, кумочка!
- Доброго дня, куманек!
– Дай мені рибки!
- Налови сам, та й їж.
- А я не вмію.
- Ека, адже я ж наловила. Ти, куманек, ступай на річку, опусти хвіст у ополонку – риба сама на хвіст і начіпляється. Та дивись, сиди довше, бо не наловиш.
Пішов вовк на річку, опустив хвіст у ополонку, а справа була взимку. Він уже сидів-сидів, цілу ніч просидів, хвіст його й приморозило. Спробував було підвестися: не тут було.
"Ека, скільки риби привалило, і не витягнеш!" – думає він.
Дивиться, а баби йдуть за водою і кричать, побачивши сірого:
– Вовк, вовк! Бійте його! Бійте його! Прибігли і почали бити вовка – хто коромислом, хто відром, хто чим попало.
Вовк стрибав, стрибав, відірвав собі хвіст і кинувся без оглядки бігти.
"Добре ж, - думає, - вже я тобі відплачу, кумочка!" А лисичка-сестричка, поївши рибки, захотіла спробувати, чи не вдасться ще щось стягнути. Забралася в одну хату, де баби пекли млинці, та влучила головою в діжку з тістом, вимазалася вся і біжить. А вовк їй назустріч:
- Так ти вчиш? Мене всього сколотили!
- Ех, куманек, - каже лисичка-сестричка, - тебе-то до крові, а в мене і мізки назовні. Мене хворіше твого побили, я ґвалтую плетусь.
– І то правда, – каже вовк, – де тобі, кумко, вже йти. Сідай на мене, я тебе довезу.
Лисичка сіла йому на спину, він її й повіз. Ось лисичка-сестричка сидить, та потихеньку й каже:
– Битий небитого щастить, битий небитого щастить.
- Що ти, кумко, кажеш?
- Я, куманек, кажу: битий битого щастить.
- Так, кумушка, так!
Зображення для презентації:

Вихователь:Сподобалася вам казка?
Запитання до дітей:
Хто головні герої казки?
Хто вам сподобався більше за лисиця чи вовк?
Якого героя казки можна пошкодувати?
Як ласкаво називає лисицю вовк?
А як називає ласкаво лисиця вовка?
Зразки відповідей дітей:
Лисичка-сестричка:
хитра шахрай, обманщиця, жадібна, безжальна, кумушка.
Вовк: довірливий, дурний, куманець.
Мімічна гімнастика під музику (руху лисички) музика М. В. Лисенка «Танець лисички»
Вихователь: Молодці, лисичку правильно зобразили
Вихователь: Давайте розіграємо сценку - бесіду лисиці з вовком
Вихователь викликає виконавців на ці ролі, одягає атрибути-шапочки)
Вихователь: Їде лисиця на вовку (одна дитина тримається за іншого) та потихеньку і примовляє
Лисиця. Битий небитого щастить, битий небитого щастить!
Вовк. Що ти, лисонько, кажеш?
Лисиця. А я, дзига, кажу: битий битого щастить.
Вовк. Так, лисонька, так.
Вихователь:Довіз вовк лисицю до її нори, зіскочила вона, сховалася в нору, а сама над вовком.
Діти: сміється.
Уривок розігрується ще раз за участю інших виконавців.
Підсумок:Що ж поганого зробила лисиця, хлопці? Правильно, вона обдурила вовка. Як можна її назвати? Обманщиця. А хіба правильно вона зробила? Ні! Обманювати не можна! Казка вчить відрізняти добро від зла.
Закінчуємо заняття лічилкою:
Будемо пальчики рахувати, будемо казки називати Рукавичка,
Теремок, колобок - Рум'яний бік. Ріпку ми не забуваємо
Знаємо Вовка та козенят – цим казкам кожен радий!

У посібнику представлені зразкові плани занять щодо розвитку мови та залучення дітей 4–5 років до художньої літератури; дано рекомендації щодо організації та проведення занять.

Книга адресована широкому колу працівників дошкільної освіти, а також студентам педагогічних коледжів та вишів.

Валентина Гербова
Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка
Плани занять

Гербова Валентина Вікторівна – кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.

Від автора

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової "Розвиток мови в дитячому садку", "Залучення дітей до художньої літератури" (М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник "Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка", написаний у рамках "Програми виховання та навчання у дитячому садку" за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей п'ятого року життя

У середній групі передбачається інтенсивна робота щодо поглиблення знань дітей про різні предмети. Пасивний та активний словник дошкільнят збагачується за рахунок слів – назв частин та деталей предметів, їх якостей та властивостей (колір, форма, величина, фактура тощо), а також понять, що характеризують просторові та часові відносини.

Дітей вчать використовувати у мові узагальнюючі слова, наприклад: одяг, взуття, меблі, посуд, овочі, фрукти, квіти, птахи, тварини; групувати знайомі предмети та класифікувати їх (посуд: чайна, їдальня, кухонна; взуття: літнє та зимове).

Словник дошкільнят поповнюється з допомогою слів, які відбивають взаємини для людей.

Діти починають використовувати в промові назви військових професій: моряки, прикордонники, льотчикиі т.д.

Оволодіваючи словниковим складом мови, діти засвоюють та її граматичний устрій. На п'ятому році життя дошкільнята починають освоювати способи освіти іменників з суфіксами емоційно-експресивної оцінки, іменників, що позначають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками та ступенів порівняння прикметників.

У промови дітей цього віку переважають найпростіші поширені пропозиції. Збільшується кількість поширених речень з однорідними членами (доповненнями, визначеннями). З'являються пропозиції із однорідними обставинами.

Щодо вільно чотирирічні діти користуються складносурядними пропозиціями, як безспілковими, так і з спілками а, і, а також складнопідрядними пропозиціями (як правило, з підрядними додатковими та підрядними часу). Зростає кількість складнопідрядних пропозицій із підрядними причинами.

Разом з тим, висловлюючи розгорнуті судження і стежачи при цьому за перебігом своїх думок, дітям важко одночасно стежити і за граматичною формою їх викладу. Про це свідчать помилки у відповідності слів у реченні, пропуски окремих членів, складнощі у конструюванні найпростіших пропозицій, що входять до складу складного.

Програма передбачає навчання дітей п'ятого року життя вмінню користуватися граматично правильними формами слів, у відповідях та оповіданнях висловлювати свої думки закінченими пропозиціями, зміст яких зрозумілий оточуючим. Вирішення цих завдань потребує планомірної, цілеспрямованої роботи вихователя.

Вимоги програми з навчання чотирирічних дітей розмовної (діалогічної) мови зводяться до формування в них вміння слухати та розуміти звернену до них мову, брати участь у колективній розмові, відповідати на запитання та ставити їх. Одночасно слід виховати у дошкільнят товариськість, тактовність, стриманість – якості, необхідні людині спілкування з оточуючими.

Вихователь повинен вчити дітей зрозуміло та змістовно відповідати на запитання, намагаючись при цьому не порушити жвавість та емоційність мови, її своєрідність. Проте змістовність мови дитини, повнота і послідовність висловлювань обумовлюється багатством його словника та ступенем оволодіння граматичними засобами мови. Тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися у комплексі з формуванням словника та граматично правильної мови.

Особливе місце у роботі з дітьми середнього дошкільного віку займає навчання розповіді. Дітлахів вчать складати розповіді про предмет, по картині; вигадувати свою картину, використовуючи роздаткові картинки, що конкретизують задану педагогом тему (зустрічі на лісовій галявині, на морському дні тощо).

Звукова сторона мови дітей 4–5 років також відрізняється деякими особливостями: з одного боку, у дошкільнят розвинена сприйнятливість до звуків чужого мовлення, з іншого – недостатньо сформована здатність усвідомлювати дефекти власної вимови, характерна недосконалість моторики апарату артикуляції.

Виховання звукової культури мови у дітей цього віку зводиться в основному до розвитку фонематичного слуху та формування правильної вимови всіх звуків рідної мови, особливо свистячих, шиплячих та сонорних. Поряд з вирішенням названих завдань необхідно також виховувати у дітей звукову та інтонаційну виразність мови, вміння порівнювати гучність голосу, говорити в розміреному темпі, правильно і чітко вимовляти слова, ставити в них наголос, удосконалювати мовленнєве дихання.

Особливе програмне завдання – залучення дітей до художньої літератури. У програмі література виділено у самостійний розділ, поза прив'язкою до розвитку промови. Художній твір сприймається як самоцінність. Дітям потрібно читати щодня, формуючи в них інтерес до читання. Слід продовжувати вчити дітей розглядати книги, співвідносити ілюстрації до змісту творів.

Особливості роботи з дітьми на заняттях

У системі дошкільного виховання провідним засобом розвитку мовлення дітей є навчання. Навчання на заняттях дозволяє дошкільникам освоїти найскладніший програмний матеріал, забезпечує формування необхідних мовних умінь, які потім удосконалюються поза заняттями. Спеціальні заняття щодо розвитку мовлення дітей у середній групі проводяться щотижня.

До чотирьох років у фізичному та психічному розвитку дитини відбуваються значні зрушення. Однак для дітей цього віку все ще характерні нестійкість уваги, нездатність до тривалого вольового зусилля, підвищена емоційність і, як наслідок, швидке зниження працездатності.

p align="justify"> Для формування багатьох мовних умінь потрібні багаторазові повторення (наприклад, при навчанні чіткій вимові звуку, використанню в мові певної граматичної форми слова, складання оповідання по картині; заучуванні віршів). Однак завдання на повторення матеріалу вихователь повинен пропонувати дітям так, щоб вони сприймалися ними як потрібні та привабливі.

На заняттях з розвитку мови дитині доводиться говорити самому, слухати пояснення педагога та відповіді товаришів, але у чотирирічних дітей вміння розповідати (висловлюватися) та слухати однолітків лише формуються. Вихователь повинен враховувати цю обставину під час проведення занять.

Пояснювальна записка

Дана робоча програма (далі програма) розроблена на основі зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи», за редакцією Н.Є. Веракси,Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої, а також відповідно до:

Федеральним Законом №273-ФЗ від 29 грудня 2012 року "Про освіту в Російській Федерації";

Наказом Міністерства освіти та науки Російської Федерації від 17 жовтня 2013р. №1155 г.Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти";

Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 року №26 «Про заснування СанПіН 24.4.3049-13» «Санітарно-епідеміологічні вимоги щодо влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;

Статутом ДОП;

Основною освітньою програмою МБДОУ д/с «Дзвіночок».

Строк реалізації 1 рік.

Ціль: Розвиток мови. Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими.

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей: граматичного ладу мови, зв'язкового мовлення діалогічної та монологічної форм; формування словника, виховання звукової мови.

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Художня література. Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови.

Виховання бажання та вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії.

Завдання:

Розвиваюче мовленнєве середовище. Обговорювати з дітьми інформацію про предмети, явища, події, що виходять за межі звичного їм найближчого оточення.

Вислуховувати дітей, уточнювати їхні відповіді, підказувати слова, які більш точно відображають особливість предмета, явища, стану, вчинку; допомагати логічно та зрозуміло висловлювати судження. Сприяти розвитку допитливості.

Допомагати дітям доброзичливо спілкуватися з однолітками, підказувати, як можна порадувати друга, привітати його, як спокійно висловити своє невдоволення його вчинком, як вибачитись.

Формування словника. Поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення.

Розширювати уявлення про предмети, явища, події, що не мали місця в їхньому власному досвіді.

Активізувати вживання у мовленні назв предметів, їх частин, матеріалів, з яких вони виготовлені.

Вчити використовувати у мові найбільш уживані прикметники, дієслова, прислівники, прийменники.

Вводити у словник дітей іменники, що позначають професії; дієслова, що характеризують трудові події.

Продовжувати вчити дітей визначати та називати місце розташування предмета (ліворуч, праворуч, поруч, навколо, між), час доби. Допомагати замінювати вказівні займенники та прислівники, які часто використовуються дітьми.(Там, туди, такий, цей ) більш точними виразними словами; вживати словаантоніми (чистий – брудний, світло – темно ).

Вчити вживати іменники з узагальнюючим значенням (меблі, овочі, тварини тощо).

Звукова культура мови

Закріплювати правильну вимову голосних та приголосних звуків, відпрацьовувати вимову свистячих, шиплячих та сонорних (р, л) звуків. Розвивати апарат артикуляції.

Продовжувати роботу над дикцією: удосконалювати виразне виголошення слів та словосполучень.

Розвивати фонематичний слух: вчити розрізняти на слух і називати слова, що починаються певний звук.

Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.

Граматичний лад мови

Продовжувати формувати в дітей віком вміння узгоджувати слова у реченні, правильно використовувати прийменники у промови; утворювати форму множини іменників, що позначають дитинчат тварин (за аналогією), вживати ці іменники в називному та знахідному відмінках (лисята лисят, ведмежата ведмежат); правильно вживати форму множини родового відмінка іменників (вилок, яблук, туфель).

Нагадувати правильні форми наказового способу деяких дієслів (Ляж! Лежи! Їдь! Біжи! і т.п. ), Несхильні іменники (пальто, піаніно, кава, какао).

Заохочувати характерне п'ятого року життя словотворчість, тактовно підказувати загальноприйнятий зразок слова.

Заохочувати дітей активно вживати в мові найпростіші види складносурядних та складнопідрядних речень.

Зв'язне мовлення

Удосконалювати діалогічну мову: вчити брати участь у розмові, зрозуміло слухачам відповідати питанням і ставити їх.

Вчити дітей розповідати: описувати предмет, картину; вправляти у складанні оповідань з картині, створеної дитиною з допомогою розданого дидактичного матеріалу.

Вправляти дітей в умінні переказувати найбільш виразні та динамічні уривки з казок.

Залучення до художньої літератури

Продовжувати привчати дітей слухати казки, оповідання, вірші; запам'ятовувати невеликі та прості за змістом лічилки. Допомагати їм, використовуючи різні прийоми та педагогічні ситуації, правильно сприймати зміст твору, співпереживати його героям.

Зачитувати на прохання дитини уривок, що сподобався, з казки, оповідання, вірша, допомагаючи становленню особистісного ставлення до твору. Підтримувати увагу та інтерес до слова у літературному творі.

Продовжуватиме роботу з формування інтересу до книги. Пропонувати до уваги дітей ілюстровані видання знайомих творів. Пояснювати, наскільки важливі у книзі малюнки; показувати, скільки цікавого можна дізнатися, уважно розглядаючи книжкові ілюстрації. Ознайомити з книжками, оформленими Ю.Васнєцовим, Є.Рачовим, Є.Чарушіним.

Принципи:

Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства; ампліфікація дитячого розвитку;

Індивідуалізація дошкільної освіти;

Співпраця дітей та дорослих, дитина – суб'єкт освітніх відносин;

Підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

Продуктивне співробітництво МБДОУ із сім'єю;

Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

Вікова адекватність дошкільної освіти.

Форми реалізації

Система роботи включає:

Заняття (читання, оповідання, заучування напам'ять).

Розгляд ілюстрацій.

Театралізовані ігри.

Ігри-забави.

Рухлива гра зі словом.

Хороводні ігри.

Пальчикові ігри.

Дидактичні ігри

Самодіяльні літературні концерти

Використання комп'ютерних технологій та технічних засобів навчання.

Бесіда. Етична бесіда.

Літературні вікторини.

Дозвілля.Свята.Розваги.

Гра-драматизація.

Робота в книжковому куточку «Книжковий тиждень».

Умови реалізації:

Спеціальним чином створене предметно-просторове середовище в групі, організоване у вигляді розмежованих зон (центрів), оснащене матеріалами, що розвивають.

Організація освітнього процесу передбачає проведення фронтальних занять 1 раз на тиждень по 20 хвилин;

Спільну діяльність педагога із дітьми;

самостійну діяльність дітей;

Проведення контрольно-діагностичних занять - 2 рази на рік (жовтень-квітень)

Проведення занять супроводжується використанням інтерактивної дошки;

Конструктивна взаємодія із сім'єю.

10% від навчального плану приділяється реалізації регіонального компонента.

Результати:

До кінця року діти середньої групи можуть:

Значно збільшити свій словник за рахунок слів, що позначають предмети та явища, які не мали місця у власному досвіді дитини.

Активно вживати слова, що позначають емоційний стан, етичні якості, естетичні характеристики, різноманітні властивості та якості предметів. Розуміти та вживати слова-антоніми; утворювати нові слова за аналогією зі знайомими словами (цукорниця-сухарниця).

Осмислено працювати над власною вимовою, виділяти перший звук у слові.

Осмислювати причинно-наслідкові відносини; вживати складносурядні та складнопідрядні пропозиції.

Детально, з деталізацією та повторами розповідати про зміст сюжетної картинки, за допомогою дорослого повторювати зразки опису іграшки, драматизувати (інсценувати) уривки зі знайомих творів.

Розповідати неймовірні історії, що наслідком бурхливого розвитку фантазії.

Активно супроводжувати мовою свою діяльність (ігрові, побутові та інші дії).

Матеріал : методична література, дидактично-наочний матеріал, інтерактивний комплекс, принтер, цифровий фотоаппрат

Навчально – тематичне планування

п/п

Дата

Тема та мета заняття

Об'єм у годинах

01.09.2015

Розмова «Чи треба вчитися говорити?»

Допомогти дітям зрозуміти, що й навіщо вони робитимуть на заняттях з розвитку мови.

с.27

08.09.2015

Звукова культура мови: звуки С та СЬ

Пояснити дітям артикуляцію звуку З, повправляти у правильному, виразному його виголошенні (за словами, фразової промови).с.28

15.09.2015

Навчання розповіді: «Наш неваляшка»

Вчити дітей, наслідуючи план розглядання іграшки, розповідати про неї за мінімальної допомоги педагога.с.29

22.09.2015

Читання вірша І. Буніна «Листопад». Складання розповіді про ляльку.

Продовжувати навчати дітей складати розповіді про іграшку. Познайомити з віршем про ранню осінь, долучаючи до поезії та розвиваючи поетичний слух.с.30

29.09.2015

Читання казки К.Чуковського «Телефон»

Порадувати дітей читання веселої казки. Поправляти в інсценуванні уривків із твору.с.31

06.10.2015

Звукова культура мови: звуки З і ЗЬ

Вправляти дітей у вимові ізольованого звуку З(у складах, словах); вчити вимовляти звук З твердої м'яко; розрізняти слова зі звуками З, ЗЬ.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Читання віршів про осінь. Складання оповідань – описів іграшок

Залучати дітей до сприйняття поетичної мови. Продовжувати вчити розповідати про іграшку за певним планом (наслідування педагога).с.34

27.10.2015

Звукова культура мови: звук Ц

Вправляти дітей у вимові звуку Ц(ізольованого, у складах, у словах). Удосконалювати інтонаційну промовистість мови. Вчити розрізняти слова, що починаються зі звуку Ц, орієнтуючись не так на зміст слова, але в його звучання. с.36

10.11.2015

Розповідь по картині «Собака зі цуценятами». Читання віршів про пізню осінь.

Вчити дітей описувати картину у певній послідовності, називати картинку. Залучати дітей до поезії.с.38

17.11.2015

Складання розповіді про іграшку. Дидактична вправа «Що з чого?»

Перевірити, наскільки у дітей сформовано вміння складати послідовну розповідь про іграшку. Поправляти дітей у вмінні утворювати слова за аналогією. (С.39)

24.11.2015

Заняття за програмою «Звідки Дон бере початок»

01.12.2015

Читання та заучування віршів про зиму

Залучати дітей до поезії. Допомагати дітям запам'ятовувати та виразно читати вірші.с.44

08.12.2015

Навчання розповіді про картину «Ось це сніговик!»

Вчити дітей складати розповіді по картині без повторів і перепусток суттєвої інформації. Навчати вмінню вигадувати назву картині.

15.12.2015

Звукова культура мови: звук Ш

Показати дітям артикуляцію звуку ш, вчити чітко вимовляти звук (ізольовано, у складах, у словах); розрізняти слова зі звуком ш. с.45-47

22.12.2015

Читання дітям російської народної казки «Зимов'я»

Допомогти дітям згадати відомі ним російські народні казки. Познайомити із казкою «Зимов'я» (в обр. І.Соколова-Микитова).с.48

12.01.2016

Звукова культура мови: звук Ж

Вправляти дітей у правильній і чіткій вимові звуку (ізольованого, у звуконаслідувальних словах); в умінні визначати слова зі звуком Ж. с.49

19.01.2016

Навчання розповіді про картину «Таня не боїться морозу»

Вчити дітей розглядати картину та розповідати про неї у певній послідовності; вчити вигадувати назву картини.

26.01.2016

Читання улюблених віршів. Заучування вірша А.Барто «Я знаю, що треба вигадати»

З'ясувати, які програмні поезії знають діти. Допомогти дітям запам'ятати новий вірш.

02.02.2016

Звукова культура мови: звук Ч

Пояснити дітям, як правильно вимовляється звук Ч, вправляти у проголошенні звуку (ізольовано, у словах, віршах). Розвивати фонематичний слух дітей.

09.02.2016

Складання оповідань з картини «На галявині»

Допомагати дітям розглядати та описувати картину у певній послідовності. Продовжувати вчити вигадувати назву картині.

16.02.2016

Заняття за програмою «Звідки Дон бере початок»

01.03.2016

Готуємось зустрічати весну та Міжнародний жіночий день

Ознайомити дітей із віршем А. Плещеєва «Весна». Попрацьовувати в умінні вітати жінок зі святом.

15.03.2016

Звукова культура мови: Щ-Ч

Вправляти дітей у правильному виголошенні звуку Щ та диференціації звуків Щ та Ч. с.60

22.03.2016

Складання оповідань з картини

Перевірити, чи вміють діти дотримуватися певної послідовності, становлячи розповідь про картині; чи зрозуміли вони, що означає назвати картину.с.62

29.03.2016

Читання дітям казки Д.Маміна-Сибіряка «Казка про Комара Комаровича – Довгий ніс та про Мохнатого Мишу – Короткий хвіст»

05.04.2016

Звукова культура мови: звук Л, ЛЬ

Вправляти дітей у чіткому виголошенні звуку Л (у звукосполученнях, словах, фразової мови). Удосконалювати фонематичне сприйняття – вчити визначати слова зі звуками л, л.с.63

12.04.2016

Заняття за програмою «Звідки Дон бере початок»

19.04.2016

Контрольно-діагностичне заняття

26.04.2016

ДЕНЬ ПЕРЕМОГИ

З'ясувати, що знають діти про це велике свято. Допомогти запам'ятати та виразно читати вірш Т. Білозерова «Свято Перемоги».

10.05.2016

Заучування віршів

Допомогти дітям запам'ятати і виразно читати один із віршів.с.65-68

17.05.2016

Звукова культура мови: звук Р, РЬ

Вправляти дітей у чіткому і правильному виголошенні звуку Р(ізольовано, в чистомовках, у словах). с.69

24.05.2016

Прощаємось з підготовками

Звернути увагу дітям, які залишають дитячий садок, побажати їм доброго шляху.

31.05.2016

Літературний калейдоскоп

З'ясувати, чи є в дітей віком улюблені вірші, казки, оповідання; чи знають вони загадки та лічилки.с.71

Усього

Реалізація програмних занять у спільній діяльності з дітьми (у спільній діяльності чи грі)

Заучування російської народної пісеньки «Тінь-тінь-потітень» Допомогти дітям запам'ятати та виразно читати пісеньку.с.33

28.10.2015

Читання казки «Три порося» (Пер.С.Міхалкова)

Познайомити дітей з англійською казкою «Три порося» допомогти зрозуміти її сенс і виділити слова, що передають страх поросят і страждання обвареного окропом вовка.с.35

02.12.2015

Читання дітям російської народної казки «Лисичка-сестричка та вовк»

Познайомити дітей із російською народною казкою «Лисичка-сестричка і вовк» (обр.М.Булатова), допомогти оцінити вчинки героїв, драматизувати уривок з произведения.с.43

02.02.2016

Міні-вікторина за казками К. Чуковського. Читання твору «Федорине горе»

Допомогти дітям згадати назви та зміст казок К.Чуковського. Познайомити з казкою «Федорине горе».

24.02.2016

Урок ввічливості

Розповісти дітям про те, як прийнято зустрічати гостей, як і що краще показати гостю, щоб він не занудьгував.

22.03.2016

Російські казки (міні-вікторина). Читання казки «Півник і бобове зернятко»

Допомогти дітям згадати назви та зміст уже відомих ним казок. Познайомити з казкою «Півник і бобове зернятко».с.61

13.04.2016

Навчання розповіді: робота з картиною-матрицею та роздатковими картинками

Вчити дітей створювати картину та розповідати про її зміст, розвивати творче мислення.

РАЗОМ

Список методичної літератури:

1. «Від народження до школи». Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти/Під ред. Н.Є.Веракси, Т.С.Васильєвої. -3-тє вид.-М.:Мозаїка-синтез, 2014.

   ГербоваВ.В. Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка. Плани занять. - М.: Мозаїка-Синтез, 2009. - 80с.:

   Дидактично-наочний матеріал.

   Книга для читання в дитячому садку та вдома. Хрестоматія: 4-5 років / Упоряд. В.В.Гербова, Н.П.Ільчук та ін. – М.: Онікс-ХХIстоліття, 2005

   Книга для читання в дитячому садку та вдома: 4-5 років: Посібник для вихователів дитячого садка та батьків / Упоряд. В.В. Гербова, Н.П. Ільчук. - Москва: Видавництво ОНІКС-ЛІТ, 2015.

   Книга для читання в дитячому садку та вдома: 4-5 років: Посібник для вихователів дитячого садка та батьків / Упоряд. В.В. Гербова та ін - М.: Видавництво ОНІКС, 2011

Юлія Вожаченко
Конспект заняття з розвитку мови. Складання описового оповідання з картини «На галявині»

Ціль. Допомагати дітям, розглядати та описувати картинуу певній послідовності. Продовжувати формувати вміння вигадувати назву картині.

Програмні завдання:

Формувати вміння складання описового оповідання.

Розвиватиуява та пам'ять, мислення.

Виховувати дбайливе ставлення до природи.

Інтеграція освітніх областей: «Мовленнєве розвиток, соціально-комунікативне розвитокфізичне розвиток, художньо-естетичне розвиток, пізнавальне розвиток» Види дитячої діяльності: ігрова, комунікативна, пізнавально-дослідницька, продуктивна. Форма проведення: гра Методичні прийоми: розгляд картини, розмова, гра.

Матеріали та обладнання: картина, елементи картини, фломастери. Хід заняття

«Коли на вулиці холодно, похмуро чи сльота, то хочеться, щоб швидше настало літо, – починає заняття вихователь. – Так хочеться опинитися на узліссі біля річки, як ця сім'я».

Педагог показує дітям картинудає можливість обмінятися враженнями. Потім нагадує: щоб скласти гарну розповідь по картині, треба розглядати її…(У певній послідовності).

«Спочатку давайте розглянемо, що відбувається біля намету. Милий мама в білому капелюсі і її чарівна дочка, сидячи на покривалі і їдять кавун. Два хлопчики розташувалися на зеленій траві і їдять кавун. Тато великим ножем ріже кавун на часточки, на картиніми бачимо розташовані банани, яблука, персики вони лежать у гарному кошику. Отже, цю частину картинипід назвою „Біля намету“ ми розглянули. Залишається комусь із вас об'єднати все сказане в оповідання».

Вихователь вислуховує оповідання одного-двох дітей.

«Тепер розглянемощо відбувається недалеко від намету.

Вихователь пропонує дітям розглянути картину та розповісти про теяк красиво навколо. Поруч річка та узлісся лісу з берізками та маленькими ялинками. Зелена трава. Навколо цвітуть дрібні яскраві квіточки.

Фізхвилинка:

У понеділок я купався, Зображаємо плавання.

А у вівторок малював. Зображуємо малювання.

У середу довго вмивався, Вмиваємось.

А у четвер у футбол грав. Біг на місці.

У п'ятницю я стрибав, бігав, Стрибаємо. Кружимося на місці.

Дуже довго танцював.

Бавовни в долоні. А в суботу, неділю Діти сідають навпочіпки, руки

Цілий день я відпочивав. під щоку – засинають.

«А тепер давайте складемо розповідь про всю картину, - Каже вихователь. - Видався гарний теплий день. Хлопці, хто з Вас може продовжити оповідання. Хлопці, який цікавий у Вас вийшов оповідання. А тепер хлопці я Вам пропоную вирушити за столи та вибрати центри, хто, чим займатиметься, центр конструюваннябудемо робити намети, центр художньо-естетичний ліплення фруктів зображених на картині, збір розрізний картини. Розглядпродуктів діяльності дітей Діти давайте сформулюємо пропозиціями, ніж одна картинавідрізняється від іншого. Вихователь: Хлопці, що ми сьогодні робили? Який оповідання ми склали? Вам сподобалося чим ми займалися?

Публікації на тему:

Конспект заняття з розвитку промови «Складання описового оповідання з картини»Мета: вчити складати невелику розповідь (з - 2-3 пропозицій, що відображає зміст картини, вчити підбирати визначення до слів "сніг",.).

Валентина Гербова

Заняття з розвитку мови у середній групі дитячого садка

Плани занять

Бібліотека «Програми виховання та навчання у дитячому садку»за загальною редакцією М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова, В.В. Гербовий

Гербова Валентина Вікторівна –кандидат педагогічних наук, автор посібників з методики розвитку мовлення дітей та залучення їх до художньої літератури.

Успішна реалізація програмних завдань залежить від ряду факторів і насамперед від способу життя дошкільного закладу, тієї атмосфери, в якій виховується дитина, від спеціально заданого, продуманого середовища.

Ефективність виховання та навчання досягається шляхом копіткої праці педагогів, які безпосередньо працюють з дітьми, та всіх співробітників дошкільного закладу, які спілкуються з дошкільнятами протягом дня.

Система роботи з навчання дітей рідної мови, ознайомлення їх з художньою літературою представлена ​​в роботах В. В. Гербової «Розвиток мови в дитячому садку», «Залучення дітей до художньої літератури» (М.: Мозаїка-Синтез, 2005).

Посібник «Заняття з розвитку мовлення в середній групі дитячого садка», написаний у рамках «Програми виховання та навчання у дитячому садку» за редакцією М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарової, доповнює рекомендації щодо найважливішого напряму педагогічної діяльності – цілеспрямованого та планомірного навчання дошкільнят на заняттях. Практичне призначення книги – дати вихователям зразкові орієнтири з планування занять (визначення тем і цілей навчання, способів реалізації).

Особливості розвитку мовлення дітей п'ятого року життя

У середній групі передбачається інтенсивна робота щодо поглиблення знань дітей про різні предмети. Пасивний та активний словник дошкільнят збагачується за рахунок слів – назв частин та деталей предметів, їх якостей та властивостей (колір, форма, величина, фактура тощо), а також понять, що характеризують просторові та часові відносини.

Дітей вчать використовувати у мові узагальнюючі слова, наприклад: одяг, взуття, меблі, посуд, овочі, фрукти, квіти, птахи, тварини; групувати знайомі предмети та класифікувати їх (посуд: чайна, їдальня, кухонна; взуття: літнє та зимове).

Словник дошкільнят поповнюється з допомогою слів, які відбивають взаємини для людей.

Діти починають використовувати в промові назви військових професій: моряки, прикордонники, льотчикиі т.д.

Оволодіваючи словниковим складом мови, діти засвоюють та її граматичний устрій. На п'ятому році життя дошкільнята починають освоювати способи освіти іменників з суфіксами емоційно-експресивної оцінки, іменників, що позначають дитинчат тварин, а також деякі способи утворення дієслів з приставками та ступенів порівняння прикметників.

У промови дітей цього віку переважають найпростіші поширені пропозиції. Збільшується кількість поширених речень з однорідними членами (доповненнями, визначеннями). З'являються пропозиції із однорідними обставинами.

Щодо вільно чотирирічні діти користуються складносурядними пропозиціями, як безспілковими, так і з спілками а, і, а також складнопідрядними пропозиціями (як правило, з підрядними додатковими та підрядними часу). Зростає кількість складнопідрядних пропозицій із підрядними причинами.

Разом з тим, висловлюючи розгорнуті судження і стежачи при цьому за перебігом своїх думок, дітям важко одночасно стежити і за граматичною формою їх викладу. Про це свідчать помилки у відповідності слів у реченні, пропуски окремих членів, складнощі у конструюванні найпростіших пропозицій, що входять до складу складного.

Програма передбачає навчання дітей п'ятого року життя вмінню користуватися граматично правильними формами слів, у відповідях та оповіданнях висловлювати свої думки закінченими пропозиціями, зміст яких зрозумілий оточуючим. Вирішення цих завдань потребує планомірної, цілеспрямованої роботи вихователя.

Вимоги програми з навчання чотирирічних дітей розмовної (діалогічної) мови зводяться до формування в них вміння слухати та розуміти звернену до них мову, брати участь у колективній розмові, відповідати на запитання та ставити їх. Одночасно слід виховати у дошкільнят товариськість, тактовність, стриманість – якості, необхідні людині спілкування з оточуючими.

Вихователь повинен вчити дітей зрозуміло та змістовно відповідати на запитання, намагаючись при цьому не порушити жвавість та емоційність мови, її своєрідність. Проте змістовність мови дитини, повнота і послідовність висловлювань обумовлюється багатством його словника та ступенем оволодіння граматичними засобами мови. Тому розвиток зв'язного мовлення має здійснюватися у комплексі з формуванням словника та граматично правильної мови.