Творче виховання – творчість у всьому. Виховання творчістю Джин вант хал творче виховання читати
Доступно у форматах: EPUB | PDF | FB2
Сторінок: 320
Рік видання: 2016
Мова:Українська
Про що ця книга Автор цієї книги - Джин Ван"т Хал, мама двох доньок і автор популярного блогу Artful Parent, який за роки свого існування зібрав навколо себе цілу спільноту натхненних батьків та вчителів. На сторінках своєї книги Джин Ван"т Хал розповідає про те, як розвинути в дитині здібності до творчості, закладені в ньому від самого народження, і як привнести творчість у повсякденне життя сім'ї. Ця книга допоможе вам: Знайти час для творчості протягом дня Підібрати заняття, які сподобаються вашій дитині Облаштувати місце для занять та зберігання дитячих робіт Вибрати художні матеріали та інструменти Заохочувати та розвивати творче мислення Джин Ван"т Хал дивиться на творчість набагато ширше, ніж роблять це зазвичай. У своїй книзі вона показує, що заняття творчістю корисні не тільки для уяви, моторики та емоційного розвитку дитини. Вони вчать її мислити, порівнювати, досліджувати, винаходити, приймати рішення і діяти самостійно Фішка книги Більшість майстер-класів у цій книзі не схожі на традиційні завдання, коли дитина повинна зробити щось за інструкцією і отримати заздалегідь відомий результат. Джин Ван"т Хал пропонує заняття, в процесі яких ваша дитина досліджуватиме свої можливості, вивчати матеріали, художні інструменти та прийоми, пробуючи кожен раз щось нове. У творчому вихованні процес набагато важливіший за результат. Для кого ця книга Для батьків дітей від 1 до 8 років. Для вихователів дитячих садків та вчителів. Для всіх, хто веде творчі заняття у групах. Цитати з книги Краса та творення Творча вправа – це будь-яке заняття, наповнене красою та творенням. Існує безліч способів, за допомогою яких ми, батьки, можемо додати мистецтво до нашого життя. Найочевидніші з них - малювання та ліплення, проте знайдеться чимало інших занять, які також можна назвати творчими. Творчість Коли йдеться про творчість, наше завдання – допомогти дитині якомога вище піднятися на свою власну гору. Це все, що ми можемо зробити. Всі малюки починають з каракулів. Вони безладно водять олівцем по паперу, проте згодом навчаються керувати рухами рук. Поступово каракулі змінюються різними лініями і фігурами, а це в свою чергу допоможе дитині навчитися писати. Самовираження Діти вбирають неймовірну кількість інформації, тому їм необхідно навчитися опрацьовувати отримані знання. Рух, зображення, колір, лінія, фантазія - за допомогою цього діти самовиражаються. Творчість допомагає дітям знаходити взаєморозуміння, навіть якщо вони не знайомі один з одним і не мають спільних інтересів. Воно допомагає займатися спільною справою людям будь-якого віку, статі, раси та професії, які говорять будь-якою мовою. Малювання Якби мені потрібно було вибрати один-єдиний матеріал для малювання, то це була б гуаш. Фарби люблять усі без винятку. Гуаш - оптимальний варіант для дітей. Це густа фарба, що криє, з багатим непрозорим кольором. Її легко знайти, і вибір величезний.
Відгуки
Артем, Хабаровськ, 29.09.2017
Шукав один роман, давно порадив друг. А тут лікарняний. Що робити бібліоману? Читати канеш! Але щоб усюди і всюди не носити за собою книгу, я її у вас скачав - називається Творче виховання. Мистецтво та творчість у вашій родині. Сподобалося, що без проблем. Ввів код перед скачуванням і все. Вас закладено.
Аліна, Ростов-на-Дону, 20.09.2017
Я тут набігом) випадково. Не вмію писати відгуки, але як не сказати мерсі за безкоштовне скачування книги Творче виховання. Мистецтво та творчість у вашій родині (ввести код з тлф не рахується). Мені ця книжка для навчання ой як потрібна! А ніде немає чи є, але платно. Ось дякую від студентів. Всім однокурсникам про вас розповіла. Чекайте на наплив відвідувачів.
Ті, хто дивився цю сторінку, також цікавилися:
|
|
|
|
Часто задавані питання
1. Який формат книги вибрати: PDF, EPUB чи FB2?
Тут все залежить від ваших особистих уподобань. На сьогоднішній день кожен з цих типів книг можна відкрити як на комп'ютері, так і на смартфоні або планшеті. Всі завантажені з нашого сайту книги однаково відкриватимуться і виглядатимуть у будь-якому з цих форматів. Якщо не знаєте, що вибрати, то для читання на комп'ютері вибирайте PDF, а для смартфона - EPUB.
3. У якій програмі відкрити PDF-файл?
Для відкриття PDF-файлу можна скористатися безкоштовною програмою Acrobat Reader. Вона доступна для завантаження на сайті adobe.com
Сьогодні хочу розповісти вам про нову чудову книгу видавництва МІФ, книзі Джин Ван'т Хал «Творче виховання».
Книга - приголомшливий путівник по світу творчості, здатний відкрити багато нового і цікавого батькам діток абсолютно різного віку, оскільки творчість присутня і повинна бути у всьому і в будь-якому віці, чи не так?
Про книгу «Творче виховання»
Прочитання цієї книги для мене закінчилося замовленням фарб і матеріалів для творчості на непристойну суму грошей, а також безсонною вночі, оскільки відірватися від книги я просто не могла 🙂
Ми з Глібом завжди багато часу приділяли творчості: і я в принципі не пам'ятаю дня, щоби мій син не малював, .
Я також дуже люблю блог Джин Ван'т Хал, так що про життя цієї приголомшливої жінки я знала, але, книга все одно стала для мене одкровенням.
Напевно, тому, що книга сама по собі дуже приваблива, сповнена доброти та світла, дитячих малюнків, радості та посмішок. Як же дитяча творчість може не вразити?
Перша частина книги – двері у світ творчості
Перша частина книги набагато менша за другу, але вона вмістила в собі стільки корисностей! Вона складається з 7 частин і оповідає про:
- дослідницький підхід
- планування занять
- підготовці місця для занять
- художніх матеріалах
- тому, як підтримати художника-початківця
- як зберегти натхнення
- як зберігати та демонструвати дитячі малюнки та вироби
а також розповідає:
- де брати час на творчість
- як зацікавити дитину творчістю
- як створити робочий простір
- як зберігати малюнки
- які матеріали потрібні для творчості
- яка участь батьків у творчому процесі
Друга частина книги — невичерпна криниця творчих ідей. Мені сподобалися всі без винятку майстер-класи, але найбільше: майстер-клас з малювання силуету(залишилося тільки купити великий рулон паперу і можна буде приступити до творчості:), а також рекомендації про те, як зробити халат для художника та мольберт своїми руками.
Купити книгу можна на ОЗОНІ:
- Книга «Творче виховання»
Що найбільше сподобалося?
- Книга різнопланова,оскільки складається з двох частин: першою — теоретичною(про творчість, роль батьків в організації розвиваючого середовища для дитини, про спільну творчість і багато чого іншого), а друга - практична(Складається з 60 майстер-класів для дітей різного віку: від року і до восьми років).
- Яскраві, чарівні ілюстрації. Усі ілюстрації у книзі — фотографії дітей, зайнятих творчістю — переважно це дочки Джин. Фото дуже позитивні та привабливі — дивишся на них і хочеться, щоб і твоє маля так радувалося 🙂
- Внесок МІФуМені дуже сподобався внесок видавництва МІФ, який вони принесли до цієї книги. Справа в тому, що Джин Ван'т Хал дає дуже багато посилань на різноманітні ресурси та матеріали для творчості, але всі вони англомовні та не всі для нас доступні.
Видавництво МІФ вирішило виправити цю несправедливістьвони додали в книгу російськомовні аналоги ресурсів та корисних посилань, доступних у нашій частині світу 🙂 за що їм величезна подяка!
- Якісний папір. Папір дуже приємний, крейдований, гладенький — приємно читати 🙂
- Договір із собою.Дуже оригінальна ідея представлена на самому початку книги - укласти договір із самою собою, в якому ми обіцяємо собі творити щодня 🙂 Чудова мотивація! Пообіцяємо собі творити?
На закінчення
Мені книга «Творче виховання» виявилася дуже близькою та неймовірно приємною.
Думаю, вона повинна бути настільною для всіх батьків, які прагнуть творчості та виховання почуття прекрасного у своїх діток, так що дуже Вам її рекомендую 😉
З любов'ю,
Марина Кручинська
ФГОУ СПО«Омський коледж професійних технологій
Білоусова Є.Ю.
Методичний посібник
«Виховання творчістю»
(узагальнення та ретрансляція досвіду роботи
Культурно-дозвільного центру)
Рецензенти: Омшина Л.М., заступник директора з УВР ФГОУ СПО
«Омський коледж професійних технологій»,
Київ-2011 р.
Вступ.
Творчість. Рушійні сили творчості.
Психологічні особливості творчої особистості.
Виховання творчістю за допомогою занять у студіях культурно-дозвільного центру.
Роль та місце додаткової освіти в освітньому середовищі.
Структура та діяльність Культурно-дозвільного центру
Компетенції педагога додаткової освіти
Нормативні документи та підпрограма розвитку КДЦ
Огляд основних підходів роботи зі студентами у КДЦ
Моніторинг діяльності КДЦ
Висновок.
Бібліографічний список.
Вступ.
Проблема творчості важлива і актуальна з багатьох причин, насамперед тому, що творчість – це широкомасштабна тема. Від її вивчення залежить розуміння механізмів розвитку як людини, і суспільства. У світлі цієї значущості стає все очевиднішим, що проблема творчості ще недостатньо добре вивчена. Обговорення питання про творчість торкається двох проблем. Перша – це проблема джерел творчості. Друга - проблема механізмів: за яких умов має місце творчість, що є процес творчого акту, як людина створює щось нове, як взагалі виникає нове, що не існувало раніше?
Існує спроба протиставити педагогічні завдання професійним, виховні функції – творчості. Така постановка питання говорить про нерозуміння головного у творчій діяльності, яка розкриває надзвичайні можливості виховання людини засобами мистецтва.
Це виховання відрізняється від будь-яких інших форм виховання тим, що ідейне, моральне збагачення людини відбувається одночасно зі збагаченням одночасно зі збагаченням його естетичного кругозору, з розкриттям його творчого потенціалу, з формуванням у ньому художника. Звісно, певною мірою функцію естетичного виховання виконує професійне мистецтво. І на цьому шляху ознайомлення з мистецтвом величезного значення набувають музеї, театри, лекторії. Але є й інший, ефективніший шлях естетичного виховання – шлях прилучення до творчості.
На цьому шляху пізнання, оволодіння культурою, формування особистості перебувають у зв'язку з розкриттям цієї особистості. Але це може статися тільки в тих випадках, коли людина залучена до справжньої творчості. Він не споглядач, а творець.
Людина виховується, творячи мистецтво. І якщо результати його творчості низькі за своїми художніми якостями, справі естетичного виховання завдано естетичної шкоди. Для того, щоб досягти певного естетичного рівня, потрібно з людини, непричетної до мистецтва, сформувати художника, розкривши його здатність бути художником.
Рівень творчого процесу, рівень художності є важливим чинником естетичного виховання та, навпаки, активність виховного процесу, його спрямованість мають забезпечувати художній рівень результату.
Виховати творчу особистість можна лише в процесі справжньої творчості та активної суспільної дії, яка не терпить компромісів.
Сучасна соціологія і педагогіка ставить на чільне місце вплив колективу на особистість, повагу і розуміння кожної індивідуальності. Не пропустити у своїй роботі жодної людини і якщо він прийшов у творчий колектив, обов'язково знайти йому справу, в якій він відчув себе необхідним. І ще один найважливіший фактор – проблема зайнятості. У звичайному житті людина не має всіх можливостей свого організму. Часто фізичний та духовний розвиток у підлітків перебуває у стані сну, коли звичні обов'язки виконуються з мінімальною витратою енергії, що у свою чергу породжує духовну лінь, обмеженість інтересів.
Наше завдання – змінити ритм життя. Змусити людину зрозуміти, що можна жити інакше, можна в кожну одиницю часу прожити життя яскравіше у багато разів, більше встигнути, дізнатися більше.
Творчість. Рушійні сили творчості.
Творчість – процес створення нової, антипод шаблонної стереотипної діяльності.
У філософських навчаннях творчість постає як умова та механізм продуктивного розвитку. У творчості знаходять діалектичне взаємопроникнення матеріальні та духовні процеси, продуктивне та репродуктивне, логічне та інтуїтивне. Творчість охоплює пізнавальну та практично перетворюючу діяльність як цілісний процес та його окремі моменти – творчий пошук, відкриття та його матеріальне втілення.
Творчість у аспекті психології - це продукт розумової діяльності. У психологічній літературі з цього приводу існують дві точки зору. Згідно з першою, необхідно розвивати репродуктивне та творче мислення. Процесуальний підхід визначає творчу діяльність як діяльність із вирішення творчих завдань.
Особистісний підхід у трактуванні творчості велику увагу приділяє дослідженню ролі мотиваційних та емоційних моментів у мисленні їхньої продуктивної функції, творча діяльність розглядається з боку її неповторності та індивідуальності. Рубінштейн С.Л. визначив вияв творчої діяльності як вираження активності суб'єкта.
Виникає питання: чи можна навчити творчість?
"Творчість" (креативність) не є деякою особливою характеристикою пізнавальних процесів, це одна з глибинних характеристик особистості.
Особистість не можна сформувати, її можна виховати.
Творчість – прерогатива вільної, здатної до саморозвитку особистості.
Унікальність і неповторність особистості, провідна роль несвідомого у творчих актах неможливо знайти розкрито з допомогою лише понять, виведених із діяльності.
Але тлумачення творчого акту лише як діяльності залишає за бортом найістотніше - джерела творчості, що у сфері несвідомого.
Але саме визначення творчості як створення чогось нового як індивідуального внеску в культуру передбачає переважну детермінацію цього процесу з боку суб'єкта.
Це показник особистої зрілості людини, який характеризується такими рисами: активним робленням себе, відповідністю життєвих виборів (у тому числі, професії) індивідуальним особливостям, узгодженням обраної професії та здібностей, прагненням пізнати себе, вмінням цінувати та використовувати ефективно та результативно час, виділити пріоритети у діяльності.
Діяльність, виявляючи творчу активність людини, розширює горизонт її особистості, демонструє рівень розвитку її свідомості, стає йому певною цінністю.
Художник не може не реалізувати закладений у собі потенціал і, переводячи його з внутрішнього плану до зовнішнього, він стає тим, чим задумала його природа.
І тут треба зробити застереження щодо соціальних умов. Талант розквітає у суспільстві певному витку його історичного розвитку. І те, в якому стані знаходиться суспільство, його культурні традиції та ставлення до світової культури, впливатиме на творчість цієї людини.
Шуман був глибоко правий, коли упустив думку про те, що якби в його час народився талант, подібний до Моцарта, то, швидше за все він став би писати музику в дусі Шопена.
У своїй творчості людина виражає не лише свої власні настрої та думки у тих нормах художньої мови, яку вона застава. Хоче він того чи ні, але він висловлює і світовідчуття людей тієї епохи, в якій живе та творить.
Ймовірно, головною відмінністю творчої особистості є нестримне прагнення свої переживання і враження перелити в музику, спів, танці…, висловити свою істоту мовою мистецтва.
Але всі ці здібності не зможуть проявитися повною мірою, якщо особистості не будуть властиві такі якості, як працьовитість, терпіння та прагнення творчості. Мотивація творчості лежить у зовнішніх умовах благополуччя, але у внутрішніх спонуканнях до творчості. Часто саме творчість виявлялася для багатьох силою, яка допомагала їм жити в найнесприятливіших умовах.
Природа, на жаль, відпускає людині зовсім небагато часу у дитячому віці, щоб вона змогла закласти фундамент для розвитку своїх майбутніх здібностей. Тому здатна дитина змушена починати своє навчання у ранньому віці, у період розвитку, коли формується організм і світогляд підлітка.
Отже, творчий процес - це діяльність людини, спрямовану створення будь-якого нового, оригінального продукту сфері ідей, мистецтва, а як і виробництва та організації. Новизна, що виникає в результаті творчої діяльності, може мати як об'єктивний, так і суб'єктивний характер.
Об'єктивна цінність визнається за такими продуктами творчості, в яких розкривається досі невідомі закономірності, встановлюються та оголошуються зв'язки між явищами, які вважалися не пов'язаними між собою, створюються витвори мистецтва, які не мали аналога в історії культури.
Суб'єктивна цінність продуктів творчості має місце тоді, коли продукт творчості новий не сам по собі об'єктивно, а новий для людини, яка його вперше створила. Такі здебільшого продукти дитячої та підліткової творчості.
Слід враховувати важливість підліткової суб'єктивної творчості у тому плані, що вона є одним із показників зростання творчих можливостей людини, яка отримала цей результат.
Творча діяльність завжди пов'язана з особистісним зростанням і саме в цьому полягає суб'єктивна цінність продуктів підліткової творчості.
У художній творчості (мистецтві) відкриття є створення яскравих образів, які вражають глядача глибиною узагальнення та розуміння зображуваного.
Творчий розвиток та навички.
Завдяки методам навчання, що безперервно вдосконалюються, можна спостерігати зростання результатів, наочно це проявляється в спорті, музиці, танцях і т.д. З цього можна дійти невтішного висновку, що прояв здібностей людини виконувати будь-яку діяльність залежить тільки від його таланту, а й від освоєння його педагогів методів, які ведуть високим результатам.
Нерідко відсутність знань, умінь і навиків сприймається навіть професіоналами як необхідних здібностей.
Пріоритет творчих завдань - необхідна умова прояву та розвитку художньої обдарованості підлітків у процесі навчання. Навички абсолютно необхідні як розвиток творчих можливостей дитини. Але коли їх освоюють незалежно від будь-яких творчих завдань, фактично як самоціль, а не як засіб, вони можуть заглушити паростки обдарованості.
Іноді педагог бачить своє завдання у тому, щоб передати учневі якусь суму спеціальних умінь та навичок, якими він потім зможе скористатися для творчої роботи. Насправді послідовність має бути якраз зворотною. Потрібно, щоб перед ним стояло конкретне творче завдання, а ось для його вирішення знадобляться ті чи інші знання та вміння, яких йому не вистачає.
Отут і потрібна допомога педагога, який оснащує учня прийомами та способами досягнення привабливої мети.
Відомо безліч випадків (особливо у музичній практиці), коли дитина наполегливо відкидала всі спроби навчання навіть найпростішим навичкам. І та сама дитина стрімко, самостійно і непомітно для себе опановував справжньої майстерністю, коли долучався до музичної творчості.
Отже, художній розвиток дитини протікає нормально, коли він освоює "технологію" мистецтва не як самоціль, а у зв'язку з вирішенням конкретних художніх завдань. Тоді набутий досвід стає не зайвим вантажем за плечима, а гнучким інструментом в руках, засобом втілення власних задумів. Але, звичайно, проголосити пріоритет творчого завдання над технічною набагато легше, ніж реалізувати цей підхід у повсякденній педагогічній практиці. Тим не менш, завдання це вирішуване. Її вирішує свідомо чи інтуїтивно, кожен успішно працюючий педагог.
Психологічні особливості творчої особистості.
Цей етап характеризується бурхливим зростанням людини, формуванням організму в процесі статевого дозрівання, що надає помітний вплив на психофізіологічні особливості підлітка. Основу формування нових психологічних та особистісних якостей підлітків складає спілкування. у процесі різних видів здійснюваної ними діяльності (навчальної, виробничої діяльності, занять різними видами творчості, спорту тощо.) визначальною особливістю спілкування підлітків є його яскраво виражений характер.
(Психологія: Словник. М., 1990. - с. 279)
"Підлітковий вік - це вік інтенсивного формування моральних понять, уявлень, переконань, моральних принципів, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці і які формуються під впливом навколишньої дійсності…"
(Психологічний словник. М., 1983. - с. 262)
З психолого-педагогічної погляду підлітковий вік визначається як вік спілкування. Іноді це положення розглядають спрощено, вважаючи, що спілкування з однолітками, орієнтація на їхню думку та оцінку, блокування до груп та групок заступають від підлітків інші сторони навчального та позанавчального життя.
Таке трактування є одностороннім. Тенденція спілкування з однолітками в учнів цього віку справді яскраво виражена. Але за розумно побудованої виховної роботі вона постає як форма, у якій (чи поруч із нею) природно виникають інші тенденції життя підлітків.
"При визначенні провідної діяльності в підлітковому віці у психологів виникла низка розбіжностей. Так, Д.Б. Ельконін і Т.В. Драгунова, проаналізувавши великий фактичний матеріал, що відноситься до життя підлітків, дійшли висновку про те, що провідною діяльністю підлітків на цьому віковому етапі є особисте спілкування однолітків, воно виступає як особлива практика дій підлітків у колективі, спрямована на самоствердження себе в цьому колективі, на реалізацію в ньому норм відносин дорослих. як форма прояву самосвідомості, що дозволяє їм порівнювати та ототожнювати себе з дорослими та товаришами, знаходити зразки для наслідування, будувати за цими зразками свої стосунки з людьми…
Однак ці автори процес спілкування підлітків розглядали у відриві від усього різноманіття колективних видів діяльності, які здійснюються ними протягом кількох років, - у відриві від їхньої навчальної, виробничо-трудової, громадсько-організаційної, художньої, спортивної діяльності. Насправді саме ці види діяльності набувають найбільшого значення у розвитку спілкування у підлітків. У них виникає підвищена увага до своїх успіхів та досягнень у процесі діяльності, які отримують ту чи іншу громадську оцінку. Усвідомлюючи суспільну значимість власної участі у виконанні цих видів діяльності, підлітки вступають у нові взаємини між собою, оскільки кожна така діяльність виконується колективно, а її результати справжню оцінку отримують знову-таки в колективі (чи то у навчальному, трудовому, спортивному, музичному чи якомусь) -або іншим).
Завдяки цьому і особисте спілкування підлітків отримує своє різнобічне вираження саме при виконанні ним різних видів суспільно корисної діяльності, яка, на наш погляд, і є провідною діяльністю у підлітковому віці”.
Зіткнувшись з різноманіттям функцій та ролей учасників колективу, підліток відкриває для себе світ соціальних відносин дітей, а через них - своєрідність норм, що регулюють і психічне життя дітей.
Їх психологічних якостей особистості підлітка виділимо такі:
тенденцію до встановлення психологічної спільності з метою, установками, почуттями, оцінками з однолітками;
прагнення диференціації психічної життя членів колективу, виявлення суспільно значимих рис особистості його учасників (формування суб'єктивних поглядів на " престижності " , " компетентності " , " поведінки у колективі " );
особливий інтерес до представлених у колективі зовнішніх форм висловлювання духовного життя (значущі у середовищі інтонації, слова, форми вираження емоцій, міміка і пантоміма);
прагнення до самоствердження у формах життя даного колективу (не лише у зовнішній поведінці, а й у психологічних проявах - "актори" на соціальній сцені життя колективу. Ефект "публічності", "демонстрованості" є дуже значущим для них).
Оцінка та самооцінка – домінуюча ланка, своєрідний стрижень психічного життя підлітка. Завищеність оцінки та самооцінки пояснює причини суперечливості у характері, в оцінках учнів цього віку.
Педагогу треба бути гранично чуйним до цих протиріч підлітка, про те, щоб " завищеність " ладу його психічного життя було б природно переплавлена в " підвищену " навчальну і творчу діяльність, стала активністю навчання.
Жодними здібностями неможливо замінити майстерність, яка є головним знаряддям у створенні та виконанні (показі) художнього твору (кінцевого результату).
Проте власними силами професійні вміння і навички ще визначають цінність результатів творчої діяльності. Суть творчості полягає не в накопиченні знань та майстерності, хоча це дуже важливо для творчості, а в умінні людини відкривати нові ідеї, нові шляхи розвитку думки, робити оригінальні висновки.
Психологи давно помітили, що люди, які мають творчий склад розуму, в якій області вони не працювали, мають багато спільних рис, за сукупністю яких вони істотно відрізняються від людей менш творчих. Рисами творчої особистості, згідно з американським психологом К. Тейлором, є: прагнення завжди бути на передових рубежах у своїй галузі; незалежність та самостійність суджень, прагнення йти своєю дорогою; схильність до ризику; активність, допитливість, невтомність у пошуках; звідси прагнення змінити стан справ; нестандартність мислення; дар спілкування.
Інші дослідники відрізняють такі риси творчої особистості, як багатство фантазії та інтуїції; здатність виходити за рамки звичайних уявлень та бачити предмети під незвичайним кутом зору. Вони добре відчувають потребу у суспільному розвиткові і добре розуміють почуття інших людей.
Подібні риси творчої особистості роблять її не дуже уживливою з іншими людьми. Своєю незалежністю, самостійністю, оригінальністю творчі люди приносять багато клопоту колективам, у яких їм доводиться працювати, та тим, хто змушений з ними спілкуватися.
Дуже складний і неоднозначний зв'язок між обсягом наявних знань, розумовими здібностями та здібностями до творчості. Високий рівень розумових здібностей, як зазначає польський дослідник А. Матейко, необхідний для творчості в одних сферах і зовсім не потрібен в інших. Тут досягнення однієї області можуть збігатися з досягненнями у інший. Відомо, що Бетховен мав труднощі з освоєнням таблиці множення.
Успіхи у навчанні та оцінки, які отримують у вищих та середніх навчальних закладах, далеко не завжди виявляються надійними показниками прояву творчої особистості.
Що допомагає творчості?
Натхнення - стрибок вище за голову, коли творець робить те, що йому не дано, здавалося б від природи. І навіть у багатьох звичайних людей буває такий стан, коли кажуть, що людина перебуває "в ударі". Що може сприяти цьому?
Сильні емоційні переживання. У цьому байдуже, позитивне воно чи негативне.
Коли прагнення самовираження стає особливо сильним, коли людину переповнюють сильні почуття, то схильність до музики чи інших видів мистецтва виявляється провідним засобом вираження духовного життя людини.
Життя - це безперервний процес творчості, потреба у якому зростає у міру зростання складності навколишнього середовища та непристосованості людини до існуючих умов життя. Суть творчості над формальному накопиченні знань, умінь, навичок, а використанні їх як засоби для відкриття нових шляхів, закономірностей і способів дій, які ведуть отримання результатів, не відомих до цього.
Виховання творчістю за допомогою занять додаткової освіти у студіях культурно-дозвільного центру.
Роль і місце додаткової освіти в освітньому середовищі.
У цій економічній ситуації до людини, що пропонує свої здібності на ринку праці, пред'являються високі вимоги: бути знаючим, вміти використовувати ці знання на практиці, бути здатним до пошуку потрібної інформації, її аналізу, систематизації, раціонального використання, вміти швидко та якісно заповнювати прогалини своїх знаннях. Сучасна людина повинна мати навички самоосвіти, причому протягом усього творчого етапу життя. У таких соціальних умовах серйозні вимоги пред'являються і до організації освітньо-виховного процесу у системі додаткової освіти підлітків, необхідності вивчення, розробки та впровадження у практику педагогічної діяльності нових форм, методів, технологій. Виходячи з практичного аналізу, можна констатувати, що у звичайних освітніх умовах повноцінне впровадження новацій, які активно пропагуються нині, дещо утруднено через наявність об'єктивних причин. Це насамперед:
жорсткі освітні стандарти;
обмежений програмами час;
статус вчителя-лідера;
велика наповнюваність класів (від 25 осіб).
переважання профільного навчання;
варіативність програм;
основа педагогічної діяльності – педагогіка співробітництва;
малі групи учнів (до 15 осіб);
добровільність вибору дитиною сфери діяльності;
принцип дітоцентризму.
Наведені висновки жодною мірою не показують переваги додаткової освіти перед звичайним. Традиційна школа за довгий період свого розвитку показала не лише спроможність, а й великі переваги своєї навчальної системи – дати підліткам базові знання, уміння та навички. Система додаткової освіти сприймається як допоміжна, дає можливість забезпечити розвиток особистості підлітка над розріз, а допомогу основної освіти.
Структура та діяльність Культурно-дозвільного центру
Для цього в 1999 році на базі нашого коледжу було створено культурно-дозвільний центр.
Робота в центрі побудована так, що додаткова освіта доступна кожному. Кожен студент має свободу вибору об'єднання, напряму, педагога, виду діяльності та форм його участі. Також передбачено індивідуальний підхід, що дозволяє навчати дітей з різними можливостями.
Цілі та завдання КДЦ відповідають вимогам сьогодення та виділяють пріоритети: розвитку студента, моральності, духовного здоров'я, творчості, відкритості, свободи вибору для кожного студента, а також формує погляди, інтереси та захоплення на далеку перспективу.
Координує діяльність КДЦ педагог-організатор у галузі додаткової освіти. У його підпорядкуванні перебувають педагоги додаткової освіти у різних видах мистецтв.
Кожен із них очолює студію за своїм напрямком діяльності:
Вокальна студія «Музичний сузір'я»
СТЕМ «Ось ті на!»
Ансамбль народної пісні «Перезвон»
Хореографічна студія «Рух»
Студія народного танцю «Берегиня»
Команда КВК «Аеропухирця»
Гімнастична студія "Грація"
Театральна суддя «Дзеркало»
Театр акробатики
Студія телерадіо "Око"
Кожна студія працює за своєю освітньою програмою, яка є вибудованою системою підготовки учасників студій, відповідно до підпрограми КДЦ та обраного напряму мистецтва.
Заняття у студіях Культурно-дозвільного центру розвивають у студентів такі профільні вміння:
Здатність до організації та планування;
здатність вирішувати проблеми та приймати рішення;
здатність працювати у команді;
здатність сприймати різноманітність та міжкультурні відмінності; здатність до самонавчання;
здатність адаптації до нових ситуацій;
здатність до лідерства та воля до успіху.
У зв'язку з цим у програми запроваджено диференційовані вимоги.
Педагогічно доцільно кожному за рівня виробити свою систему вимог. Проте незмінною залишається стратегія: під час навчання учнів всіх рівнів цільової установкою є розвиток їхнього особистісного потенціалу.
Слід особливо уважно поставитися на третьому рівні до його технічного розвитку, а також збільшити вимоги до виконавчих якостей, артистизму, виховати любов до естради, концертних виступів.
Учні другого рівня вимагають посиленої уваги до тієї здібностей, яка розвинена найменшою мірою. У зв'язку з цим можуть бути внесені деякі корективи до типової програми. Також учнів другого рівня слід залучати до концертної діяльності. Просвітницька спрямованість виступів не тільки приносить користь їхньому творчому розвитку, а й має виховний вплив, формуючи такі якості, як воля, комунікабельність, безкорисливість та душевна відкритість.
Виховати почуття краси, запровадити у світ прекрасного та пробудити потребу дитини до спілкування з витворами мистецтва всіх жанрів – на цьому має зосередити свою увагу педагог додаткової освіти.
Заняття із учнями першого рівня ставлять перед викладачем особливо складні завдання. Основна труднощі полягає в тому, щоб, працюючи на посильному для учня матеріалі, досягти максимального ефекту, що розвиває. Програма, що розучується, повинна мати адаптований характер.
Впровадження у педагогічну практику названого диференційованого підходу до учнів у студіях пов'язане зі складнощами етичного ладу. Доцільно було визначити деякі вимоги.
Оскільки здібності розвиваються лише у діяльності, було б помилкою ранжувати учня на початку навчання. Визначити його можна лише до кінця першого року навчання. Віднесення учня до певного рівня – не вирок, лише створення найкомфортніших умов реалізації його сучасних можливостей. Правильно орієнтований педагогічний процес посилить розвиток його здібностей, і він переміститься до рівня вище. Однак це має бути не метою, а бажаним наслідком добре поставленого навчання.
Поділ за рівнями – внутрішня справа педагога. Не можна забувати, що діти болісно ставляться до різноманітних адаптованих груп і програм. Прагнення ж «наздогнати» учнів наступного рівня може створити атмосферу, що не сприяє істинно художній роботі, орієнтованої на розвиток творчих якостей особистості.
Тому при розробці програм додаткової освіти педагоги намагаються враховувати сучасні інтереси студента, намагаються поєднати «корисне із приємним» в організації виховно-освітнього процесу. У програмах проглядається не традиційний наголос на здобуття студентом знань, умінь та навичок з обраного виду діяльності, а інтегрований підхід до організації занять, що сприяє розвитку і знальних та особистісних якостей студента.
Основними видами діяльності визначено насамперед вільний вибір студентом видів та сфер діяльності, орієнтація на особистісні інтереси, потреби, здібності студента, можливість вільного самовизначення з подальшою самореалізацією, практико-діяльнісна основа освітнього процесу.
Компетенції педагога додаткової освіти
Творча самореалізація, що здійснюється педагогом у системі додаткової освіти, робить актуальною його педагогічну спрямованість на досягнення цілей творчого виховання учнів. Для цього необхідна реалізація системи факторів, що активізують внутрішні процеси творчої самореалізації педагогів: професійна інтеграція та висока мотивованість педагогічної діяльності, облік індивідуально-типологічних та статево-вікових особливостей педагогів та референтність їх як професіоналів, що володіють здатністю до власного саморозвитку, що володіють технологією та методикою самовоспитания. Для цього педагоги беруть активну участь у різноманітних заходах коледжу нарівні зі своїми учнями. Слухаючи і бачачи виступ педагога, учень бачить, якого результату йому потрібно прагнути у своїй творчій діяльності. Кожен учень відчуває гордість і повагу до педагога, бачачи його на концертній естраді.
Оскільки педагогічний процес – явище двостороннє, творчий компонент входить у діяльність як учня, а передусім педагога. Урок, який завжди ставить перед собою певні педагогічні завдання, спланований заздалегідь, повинен бути актом творчості. Педагог має володіти мистецтвом імпровізації; він покликаний створити атмосферу спільного пошуку, співтворчості, що допомагає учневі пізнати радість відкриття.
Базовою цінністю стає на заняттях багатьох педагогів особистісний підхід, тобто. сукупність взаємозалежних соціальних установок на ставлення педагога до вихованця, до самого себе і до організації педагогічної взаємодії, що відповідає технології особистісно-орієнтованої освіти (Г.К. Селевко). Це виявляється в обліку та визнанні своєрідності, неповторності, унікальності особистості кожної дитини, у прийнятті її думки та позиції; у готовності до безоцінного ставлення до нього як до особистості; у спілкуванні, заснованому на рівноправності та рівноцінності особистісних позицій педагогів та школярів; у співпраці, співуправлінні всіх учасників педагогічного процесу.
Професійна культура педагога додаткової освіти дітей розуміється нами як сутнісна характеристика особистості педагога, що представляє собою динамічну систему ціннісних орієнтацій (особистісні та професійні характеристики), що реалізується їм, систему професійних знань і умінь (психолого-педагогічних, предметних, професійних умінь і навичок), професійну професійна поведінка.
Вивчення та поширення досвіду роботи наших педагогів додаткової освіти – це спроба довести можливість застосування нових навчальних технологій, використання яких у школі утруднено з об'єктивних причин. Це шлях до вирішення основного завдання, поставленої державою, - безперервне освіту, тобто. взаємодія установ загальної та додаткової освіти.
Нормативні документи та підпрограма розвитку КДЦ
У своїй роботі КДЦ спирається на такі нормативні документи:
Міжвідомча програма розвитку системи додаткової освіти дітей до 2010р.
Вимоги до змісту та оформлення освітніх програм додаткової освіти дітей
Положення про роботу КДЦ
Підпрограма розвитку КДЦ
Програми студій додаткової освіти
Посадові інструкції ПДО
Робота КДЦ будується на основі підпрограми «Розвиток творчої особистості студента через систему творчих об'єднань культурно-дозвільного центру». Термін реалізації підпрограми розвитку культурно-дозвільного центру розрахований на термін навчання студента у коледжі. Протягом 4 років кожен учасник програми може спробувати себе у різних соціальних ролях – виконавця, спостерігача, організатора, генератора ідей, що сприяє соціалізації студента.
Підпрограма розвитку творчої особистості студента через систему творчих об'єднань культурно-дозвільного центру розроблена відповідно до концепції та програми розвитку виховання в Омгкпт, міжвідомчої програми розвитку системи додаткової освіти дітей.
Додаткова освіта активно розвивається в установах початкової та середньої професійної освіти, що дозволяє об'єктивно поєднувати в єдиному процесі виховання, навчання та творчий розвиток особистості.
Додаткова освіта в коледжі надає можливість студентам займатися у студіях культурно-дозвільного центру відповідно до своїх бажань, інтересів, потенційних здібностей.
Необхідність розвитку творчих здібностей людини та їх важливість для формування повноцінної особистості, здатної до самовизначення та саморозвитку, сьогодні вже важко заперечувати. Частина радянських психологів вважає креативність (здатність до творчості) однією з невід'ємних особливостей особистості. Так, В.В. Давидов пише: «Для особистісного початку діяльності індивіда характерна наявність у ній творчих мотивів». Іншими словами, саме творчий початок відрізняє та виділяє особистість, дає їй можливість виробити своє незалежне уявлення про навколишню дійсність та перетворювати цю дійсність на основі цих уявлень.
Існує одна поширена помилка: більшість дорослих і педагогів у тому числі впевнені, що здатність до творчості – якість вроджена, вона або є сама по собі, або її немає і не буде. Інша річ – інтелект, його можна і треба розвивати. Тим часом, дослідження психологів показують, що все прямо протилежним чином. Це інтелект – вроджена якість, залежить від генів, можливо від особливостей внутрішньоутробного розвитку, але коригування піддається слабо. Показує людина певний рівень інтелектуального коефіцієнта в дитинстві – приблизно такий самий показник буде в нього і в молодості та в зрілому віці, практично незалежно від рівня здобутої освіти та діяльності.
А ось креативність, навпаки, залежить від умов, у яких формується людина. Дитина виростає пасивним і нетворчим не оскільки таким народився, тому, що у дитинстві отримував мало евристичного, тобто. сприяє розвитку пізнавальних здібностей, матеріалу. Але у цієї медалі і світла сторона: якщо креативність так залежить від зовнішніх умов – отже, змінюючи ці умови, її можна розвивати, вирощувати практично всіх дітей креативними. Не талантами і геніями – це і справді від Бога, а просто творчими людьми, які вміють знайти нестандартний хід, побачити ситуацію в новому світлі, нарешті, просто одержують задоволення від творчості, чи вишивають вони, музикують, пишуть бізнес-план чи готуються до уроку.
Для формування креативності необхідно:
Відсутність регламентації предметної активності, точніше відсутність зразка регламентованої поведінки;
наявність позитивного зразка творчої поведінки;
Створення умов для наслідування творчої поведінки та блокування проявів агресивної та деструктивної поведінки;
Соціальне підкріплення творчої поведінки.
Творчість як важливий елемент у вихованні дитини.
Свій ідеал я бачу в тому, щоб буквально кожна дитина побачила прекрасне, зупинилася перед ним з подивом, зробив прекрасне часткою своєї душі…»
В.А. Сухомлинський
Творчий вчитель перебуває у постійному пошуку шляхів та засобів вирішення завдань естетичного та трудового виховання. Схильність до естетичного виховання в дітей віком проявляється досить рано. І важливо вчасно долучити дитину до творчості. Одним із дієвих засобів є мистецтво флористики. Рослини і квіти та створені з них художні композиції викликають у дітей захоплення та радісні емоції, бажання самим із природного матеріалу створювати красу. Працюючи з природним матеріалом, діти знаходять другий зір: у кожній квітці, травинці вони вчаться бачити неповторну красу, образ.
Важко переоцінити значення прилучення до творчості дітей та підлітків для їхнього естетичного та екологічного виховання. Заняття флористикою виховують художній смак, почуття любові та справжньої поваги до навколишньої природи, народжують бажання оберігати та зберігати її, а надалі заповнить цікавою творчою працею вільний час.Працювати у співавторстві з великою та доброю художницею, Природою, – величезне щастя!
Здатність розуміти, відчувати прекрасне є не лише певним критерієм розвитку дитини, вона виступає стимулом для розвитку її власних творчих здібностей.
Уроки з декоративно-ужиткового мистецтва дозволяють успішно вирішувати дидактичні завдання щодо розвитку самостійності та творчої ініціативи дітей. Одним з ефективних засобів виховання, в якому тісно переплітаються формування трудових навичок та художнього розвитку учнів, може бути заняття зі створення картин та виробів з природних матеріалів, використовуючи сухе листя дерев, трави, мохи, квіти, різні гілочки, коріння, насіння та плоди рослин , шматочки кори дерев. Флористика – це такий вид мистецтва, який мало відомий і рідко хтось займався їй у школах, у центрах творчості.
Робота з природним матеріалом цілком доступна учням, тому що його не треба шукати десь. Різноманітні форми листя, квітів, корінців, гілочок рослин найчастіше нагадують цікаві сюжети. Це може бути краєвид, натюрморт, казкова композиція.Фантазуючи, уявляючи, комбінуючи природні матеріали, можна створити своїми руками дивовижний світ!
Взимку, коли за вікном похмуро та холодно, приємно порадувати друзів та близьких композиціями з рослин, які таять у собі тепло, аромат та колір літа. Але для цього влітку та ранньої осені потрібно подбати про вихідний матеріал, зібрати та зберегти квіти, трави листя, шишки, насіння, гілочки багато іншого.
В одному з розділів моєї робочої програми з ДПІ наводиться кілька уроків для роботи з природним матеріалом. У ній передбачено вивчення правильного збору природного матеріалу та видів його підготовки (сушіння) до використання в аплікаціях, побудови композицій з квітів та листя.
Тут хлопці приносять із собою засушені осінні листочки, квіти, травинки і намагаються скласти, наприклад, якогось звірка, вибираючи деталі за формами листя (березовий листок схожий на голову курчати). Завданням такого уроку є цілеспрямоване спостереження дітьми природи, допомогти їм побачити і оцінити своєрідність і красу осені, її незвичність: дерева, що обсипаються, встелену листям землю і т.д.
Порівнюючи листя верби чи ясена з листям берези чи бузку, діти можуть помітити різницю між ними: одні листки вузькі, витягнуті, інші - широкі і з загостреними кінцями. В одного листя краї рівні, в інших - із зубчиками. Колір їх також відрізняється. Працюючи з дарами природи, дитина як дізнається ознаки осені у природі, красу форм і забарвлення рослин, а й цим як би готує себе сприйняття навколишнього світу. І це етап є підготовчим у процесі подальшого навчання.
Надалі проводяться складніші вправи. Знайомляться зі способом набризку, де хлопці кладуть на білий альбомний листочок якогось дерева, а потім за допомогою губки або щітки роблять набризок. Отриманий результат дуже подобається дітям, і від цієї роботи вони одержують задоволення.
Також можна працювати на виявлення форм за допомогою трафарету. Коли гуашшю або аквареллю покривають одну зі сторін аркуша і друкують на папері.
Всі ці вправи дозволяють найефективніше розвивати як творчі здібності дітей, і виробляти спостережливість, вміння аналізувати форми.
Непоодинокі випадки, коли дитячі захоплення стають професією. Але навіть якщо надалі учні не стануть професійними майстрами та художниками, навички, здобуті на заняттях, допоможуть їм у будь-якому напрямку. Недарма багато дорослих повертаються до захоплень дитинства.
Педагогічна цінність пізнання народного та декоративно-ужиткового мистецтва пояснюється такими важливими причинами:твори цих видів мистецтва дозволяють виховувати у школярах певну культуру сприйняття матеріалу, сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності, допомагають глибше пізнати художньо – виразні засоби інших видів образотворчого мистецтва.
Творча робота в заключній мірі сприяє розвитку індивідуальних здібностей учнів, викликає у них прагнення опановувати знання понад обов'язкові програми.
На кожному занятті викладач зустрічається зі своїми учнями і часом діти бувають непосидючими, розсіяними, неуважними. Як зацікавити та захопити дітей? Як підготувати заняття, щоб за своєї методичної та виховної спрямованості, вони були цікавими?
Плануючи заняття, викладач враховує загальний рівень підготовки та здібностей дітей, наявність матеріалів та інструментів. На уроках з виконання флористики я рекомендую проводити за таким планом:
1. Вибрати тему уроку та провести бесіду з дітьми.
2. Провести невелику екскурсію парками, скверами, лісом з метою ознайомлення з природними матеріалами.
3. Збір різноманітних природних матеріалів.
4. Сушіння природного матеріалу разом з дітьми (за допомогою праски, або закладання листя в книгу).
5. Аналіз форми об'єкта праці, обраного на прикраси.
6. Показ та обговорення сюжетів, мотивів для аплікацій.
7. Складання плану роботи.
8. Самостійна робота учнів:
А) складання ескізу композиції;
Б) добір колориту;
В) розрізання необхідних фігур;
Г) склеювання;
д) обговорення готових робіт. Підведення підсумків.
Структура заняття.
I етап - повідомлення і постановка мети: чому діти повинні навчитися цьому занятті, що нового дізнатися, що закріпити.
II етап – підготовка до виконання заняття. Вона включає аналіз зразка, порівняння, зіставлення, показ прийомів роботи, постановку найпростішого досвіду, складання плану майбутньої роботи.
III етап - виконання трудових процесів (самостійна робота учнів).
IV етап – перевірка правильності виконаних робіт.
V етап - підбиття підсумків заняття: чому навчилися, що нового дізналися.
Федеральні державні вимоги до мінімуму змісту, структури та умов реалізації додаткової передпрофесійної загальноосвітньої програми в галузі образотворчого мистецтва «Живопис» та терміну навчання за цією програмою. Наказ Міністерства культури Російської Федерації від 12 березня 2012 №156
«Природний матеріал і фантазія» Програма, рекомендації, розробки занять /авт.-сост.Л.І.Трепетунова.-Волгоград: Вчитель, 2009-255с.ISBN 978-5-7057-1724-8
"Вироби з природного матеріалу" "своїми рукам". Л.В. Бакланова Тула, Родничок, Москва Астрель АСТ 2008р.УДК 372.3/4 ББК 74.200.54. Б19.
Зіновкіна М. М., Утьомов В. В. Структура креативного уроку з розвитку творчої особистості учнів у педагогічній системі НФТМ-ТРВЗ // Концепт. - 2013. - Сучасні наукові дослідження. Випуск 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - Держ. реєстр. Ел No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X.
Розвиток системи підтримки талановитих дітей: щоб учень відчув себе успішним // Концепт. - 2012. - №10 (Жовтень). - ART 12144. - URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - Держ. реєстр. Ел No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X. [Дата звернення 17.11.2013]
Інтернет джерелоped-kopilka.ru
Мені, як людині з математичним складом розуму, складно висловлювати свої емоції у яскравих фарбах. Напишу коротко – 100% моя книга! Згодна з кожним словом автора!
Я вже давно думаю про творче виховання, давно з чоловіком обговорюємо деякі аспекти цього питання. І тут така книжка вийшла! Не готую їсти третій день - читаю))) З таким запоєм я не читала навіть Гіппенрейтер Ю.Б, хоч книга іншої тематики , але й у ній порушуються деякі психологічні питання.
У книзі 319 сторінок, ось такий пухкий журнал:
Мені дуже сподобалося визначення творчості, яку пропонує автор. Джин пише, що творчість - це все, що сповнене краси та натхнення, з більшою часткою чудасії. Творчість у всьому, навіть у побуті, дає чудову можливість насолоджуватися життям. Автор вважає, що всі члени сім'ї, щось разом творячи, таким чином оспівують саме життя
Якщо замислитись, то кожен з нас розуміє, що творчі люди потрібні в будь-якій сфері діяльності, вони цінуються своїм нестандартним мисленням, їх усі вважають генераторами геніальних ідей. Але чомусь як доходить до виховання, то дітям нав'язуються стандарти і шаблони. Діти навчаються лише з того, що їм показують. З них вимагають беззаперечного повторення малюнка чи виробу. Особливо це видно на виставках дитячих робіт у дитячому садку. Мами приходять за дітками і бачать 20 однакових чашок із пластиліну. Такі уроки перешкоджають будь-яким експериментам і дитина втрачає творчу жилку, яка є у неї від природи.
Ми чомусь звикли, що творча людина – це обов'язково художник чи скульптор. Леонардо да Вінчі був найбільшим художником, а й геніальним інженером. М.В.Ломоносов досяг визначних результатів у багатьох областях не тільки завдяки природному генію, а й не загашеної допитливості, бажання осягати нове та нестандартне бачення ситуації. Виховавши це в дитині, ми в майбутньому позбавимо її сірих буднів і нудьги. То чому ж наші дошкільні заклади заганяють дітей у рамки та формати?!
Книга змінює погляд на звичайні речі, виявляється, що найпростішу дію можна перетворити на незвичайне та захоплююче заняття.
Джин Ван"т Хал ділитися ідеями цікавих занять з дітьми та дає цінні поради, які допоможуть не тільки правильно оцінити свої дії, а й не знищити в дитині бажання до подальшої творчості. Автор розповідає правила та методику нового для нас творчого виховання. Адже ми часто навіть не правильно реагуємо на результат творчості наших дітей і навіть не уявляємо яку шкоду можемо завдати дитині кількома словами!Ми, виховані в традиційній системі, часто використовуємо методику, правила і навіть слова, які можуть занапастити весь творчий потенціал малюка.
Виявляється, дуже важливо правильно реагувати на результати творчості дитини. Ціла глава (Як підтримати художників-початківців) присвячена цьому питанню.
І треба розуміти, що для дитини важливим є не скільки результат, скільки процес створення шедевра. Це батька завжди хочеться побачити в малюнку дитини щось, а дитина просто насолоджувався грою фарб-змішував, розтушовував, виводив лінії.
Джин Ван"т Хал займалася і займається творчістю зі своїми дівчатками і веде гурток для дітей своїх знайомих. Досвід у неї величезний і це видно відразу, тому що вона дає такі рекомендації з урахуванням усіх дрібниць, вона розповідає
Як вибрати інструменти для творчості, де і як їх зберігати,
Як дуже просто пошити з футболки робочий халат для малюка
Як зберігати роботи дітей
Як вибрати мольберт або як зробити його з підручних засобів,
Ділитись рецептами домашніх пальчикових фарб, м'якого пластиліну,
Ділитися своїми методами планування.
Джин розповідає у своїй книзі як додати елементи творчості
У приготування їжі
На вивчення природи
У дитячі ігри
В активний відпочинок
У казки та ін дитячу літературу
У музику
Дуже мене порадувало і те, що видавництво не просто зробило переклад тексту з англійської мови, а ще й подбало про своїх читачів. У книзі багато посилань на російськомовні блоги, сайти та дитячі книги, в яких можна знайти цікаву інформацію.
Крім того, у книзі зібрано 60 майстер-класів (занять) із дітьми.Заняття дуже цікаві. Хочеться все покинути і якнайшвидше почати займатися з дитиною.
Деякі завдання вражають своєю простотою. Здається, що все просто, але самої на думку така б ідея ні за що не спала.
На перших парах можна просто дотримуватися вказівок і повторювати зі своєю дитиною ці заняття. А потім уже ідеї можна комбінувати, вносити щось своє. А вже дитина, повірте, обов'язково привнесе до будь-якого заняття щось своє і це буде чудово!
Для кого книжка? Для всіх батьків!
Хтось буде черпати їхні її цікаві ідеї,
Комусь вона допоможе зрозуміти, що він на правильному шляху,
Когось надихатиметься і займатиметься творчістю з новими силами,
А хтось зовсім перегляне свої погляди на творчість і життя в цілому.
"Впустивши творчість у своє життя, ми робимо дітям величезний подарунок. Адже коли ми чимось займаємося з дитиною, то віддаємо їй свій час та увагу. Тоді ми можемо показати нові матеріали, розповісти про якісь прийоми чи просто розділити радість від процесу .Але, мабуть, найважливіше у всьому цьому-почуття свободи. Можливість творити, керуючись лише своєю уявою."
Якщо у вас є така можливість, то дозвольте собі цю книгу в подарунок, читайте та надихайтеся, творіть та насолоджуйтесь часом, проведеним разом зі своїми чудовими дітками, разом зі своєю родиною!
Купити книгу "Творче виховання. Мистецтво та творчість у вашій родині" можна
Приємного вам читання та творчих успіхів!