Етична розмова як морального виховання молодших школярів. Практичний матеріал до етичних бесід із молодшими школярами Теми етичних бесід із молодшими школярами
Розробляючи конкретну тему для узагальнюючої розмови вчителю треба пам'ятати: події життя країни, зміст навчального матеріалу, рівень знань дітей про норми моральності.
Для того щоб визначити, на яку тему зараз доцільно провести бесіду, вчитель має бути уважним до морального боку життя дитячого колективу та окремих школярів. На уроках, змінах, в іграх, у позакласній роботі можна спостерігати, як діти ставляться до громадських обов'язків, до своїх і чужих успіхів і невдач, чи чесні вони, чи розвинені вони почуття товариства, колективізму. Все це дає можливість вчителю скласти уявлення про те, які моральні норми діти засвоїли і чи чинять відповідно до них, які помилки та неточності зустрічаються в їх знаннях. Аналіз фактів допоможе визначити характер взаємовідносин дітей, типові вчинки та у зв'язку з цим намітити тему розмови.
Можливі різні варіанти послідовності проведення узагальнюючих розмов. Так, якщо мати на увазі розвиток життя дитячого колективу, то на початку року доцільно провести розмову про дружбу та товариство. У період, коли підбиваються підсумки змагання чи якоїсь спільної роботи, спортивних змагань, доречно провести бесіду про справедливість та колективізм. Педагогу слід на початку року визначити послідовність проведення узагальнюючих розмов. Виконання цієї вимоги забезпечить систематичність у повідомленні дітям етичних знань. p align="justify"> Велике значення для ефективності бесіди має правильний підбір ілюстративного матеріалу. До ілюстративного матеріалу ми відносимо: художні твори, публіцистичні та ділові статті у періодичній пресі, кіно- та діафільми. Такого матеріалу, адресованого безпосередньо школярам, зокрема й учням І-ІІІ класів, нині досить багато. Але вчителю часом буває важко знайти, об'єднати за темами, доповнити одні джерела іншими. Тому невелика частина ілюстративного матеріалу включена до змісту посібника.
Поруч із підбором ілюстративного матеріалу слід продумати, які педагогічні кошти необхідні, щоб запропонований дітям матеріал допоміг їм засвоїти знання про моральні норми, співвіднести зі своїми думками, переживаннями, вчинками. Вирішення цих завдань можливе за правильної постановки питань, що спрямовують хід обговорення літературних джерел. Необхідно спеціально вивчати дітей прийомів аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення моральних явищ.
У процесі підготовки до розмови діти отримують різноманітні завдання. Зміст завдання, його обсяг залежать від теми розмови, явища, що вивчається, від віку та розвитку дітей.
Проведення розмови вимагає великої майстерності від учителя. Головна вимога – забезпечити активність дітей у процесі самої розмови. Методика, яка передбачає лише передачу готових знань, не відповідає основній вимогі, яку висуває наше суспільство школа,- виховувати активних і свідомих громадян. Правильно надходить вчитель, який, проводячи бесіду, ставить запитання, наводить яскраві приклади, робить короткі переконливі зауваження, спрямовує та уточнює висловлювання дітей, не дає закріпитися невірним думкам. У цьому треба пам'ятати деякі особливості дитячих суджень. Іноді молодші школярі за одним лише фактом роблять узагальнення. Наприклад, «він поганий – сьогодні не вивчив уроки». Потрібно навчити дитину обґрунтовувати зроблене нею узагальнення, допомогти його конкретизувати. Так, «поганий» можна розчленувати на «ледачий», «неслухняний», «неуважний». Деякі поняття у мові вчителя можуть бути незнайомі дітям: «байдужий», «постійний», «відданий». Їх треба вводити у дитячу мову з повним розкриттям змісту. Часто дітям важко вказати суттєві ознаки моральної якості, називаючи другорядні. При аналізі моральних якостей не можна їх ізолювати один від одного, треба наголошувати на їх взаємозв'язку, обумовленість. Так, дітям потрібно допомогти побачити, що почуття власної гідності легко перетворюється на зарозумілість, якщо воно не пов'язане з повагою до інших людей; у честолюбство і марнославство - якщо не виховується почуття обов'язку та скромності. Є й зворотний зв'язок: ввічливість може перетворитися на угодництво, скромність - на смиренність, а то й виховується почуття людської гідності.
Під час проведення розмови з прочитаного дуже важливо вміти ставити запитання. Питання повинні торкатися розуму і почуттів дітей, змушувати їх звертатися до фактів, прикладів, подій навколишнього життя. Якщо вчитель знає, що в дітей віком недостатній обсяг знань про моральні норми, слід ставити питання, створені задля відтворення події, якому дається моральна оцінка чи яке містить зразок, як треба чинити, узгоджуючи з вимогами норм.
Послідовність питань має підвести дітей до виведення морального правила, якого треба слідувати під час спілкування з іншими людьми, виконання своїх обов'язків. При постановці питань у розмовах із дітьми на моральні теми можна дотримуватись наступних рекомендацій:
- 1. Питання має звертати увагу дітей на моральну сторону життя, вчинків, явищ, прихованих за предметними діями людей. Питання слід ставити так, щоб вони допомогли дитині побачити і виділити ставлення людини до чогось, до інших людей, до себе, своїх обов'язків, обов'язку.
- 2. Питання має змусити дитину замислитися над мотивами вчинку, побачити складний взаємозв'язок мотиву та результату вчинку. Слід ставити запитання, відповіді які вимагають порівняння різних мотивів при однакових вчинках; однакових мотивів, що призводять до різних вчинків. Такі питання змушують дитину поєднувати воєдино думки, слова та дії людей, покажуть йому всю складність людської поведінки.
- 3. Питання має змусити дітей побачити моральні наслідки будь-якого вчинку іншим людям. Для цього дитина повинна звернутися до вже наявного у неї досвіду, порівняти пережите ним самим із діями тих людей, про вчинки яких він дізнається (читає), перенести на себе те, що пережили інші люди (поставити себе на місце іншого).
- 4. Питання має привернути увагу школярів до внутрішніх переживань людей, навчити дитину за зовнішніми ознаками дізнаватися про стан людини, розуміти цей стан і, отже, співпереживати.
Дуже важливі питання, які б допомогли школярам пов'язати прочитане з власним моральним досвідом, їх колективними переживаннями. Звичайно, не обов'язково в кожній розмові порушувати питання, спрямовані на усвідомлення всіх сторін моралі. В одному випадку вчитель може звернути увагу дітей на обговорення мотивів вчинку, в іншому – на моральну оцінку вчинків, у третьому – на моральні наслідки якоїсь дії. Але важливо, щоб разом всіх розмов основні положення моралі стали відомі дітям. Повторюваність питань із розмови у розмову, аналіз типових ситуацій допомагає дітям бачити моральну сторону життя, подій у колективі, у вчинках, почуттях і висловлюваннях людей, протиріччя розвитку моральних явищ. Вони вчаться піддавати моральній оцінці свої вчинки та вчинки товаришів. У бесідах молодші школярі поступово засвоюють прийоми аналізу моральних явищ. Це дає можливість вчителеві урізноманітнити побудову бесіди, подання фактичного матеріалу з метою підвищення його емоційності та образності.
Етичні розмови з дітьми мають відбуватися у невимушеній обстановці. Вони не повинні носити моралізуючого характеру, повчань, докорів і глузувань. Діти висловлюють свої міркування, враження вільно, невимушено. Якщо їхні висловлювання наївні, неточні, невірні, вчитель не обриває дітей, просить хлопців доповнити, висловити свою думку і, якщо з дитячих висловлювань все ж таки не виходить належного узагальнення, на допомогу приходить вчитель, як старший їхній наставник.
В етичних бесідах з молодшими школярами мають бути елементи цікавості. І тому зміст бесід доцільно включати різні ситуації, які містять моральну проблему, а й представлені у незвичайної для учнів формі, що вимагає від нього припущення, зацікавленого, емоційно забарвленого пошуку відповіді.
Успішне накопичення школярем досвіду гуманних, колективних відносин, моральної поведінки здійснюється у повсякденному житті, у навчальній, суспільно корисній трудовій та ігровій діяльності. Саме тут він звикає керуватися моральними правилами, нормами, принципами: тому дуже важливою є правильна організація виховної роботи в колективі після проведення етичної бесіди.
Насамперед, вчителю початкових класів треба звернути увагу на формування громадської думки у дитячому колективі. Суспільна думка сприяє створенню моральної атмосфери взаємної поваги, турботи, відповідальності перед товаришами, нетерпимості до порушень суспільної дисципліни. Можливість відкрито висловити свої судження, думки, сумніви сприяє вихованню власної гідності, відповідальності, що у своє чергу спонукає дітей до самоконтролю. Громадська думка стимулює позитивні та гальмує негативні прояви у характері та поведінці школярів. Вчителю треба пам'ятати, що важливість громадської думки для школярів I класу, другокласників і третьокласників різна. У учнів I класу лише намічається тенденція до визнання вимог і норм громадської думки, абсолютна більшість дітей цього віку вважають значущою для себе думку вчителя. У II та III класах підвищується роль думки колективу.
Дуже важливо, щоб об'єктом громадської думки були позитивні вчинки школярів і не слід спрямовувати громадську думку лише на вчинки, пов'язані з поганою успішністю та дисципліною. Колективну діяльність школярів доцільно обмежувати так, щоб діти могли обговорювати процес та результати своїх зусиль, оцінювати свої успіхи та досягнення товаришів, практично стверджувати моральні норми колективного життя.
Розвиток громадської думки відбувається за рахунок запровадження нових та коригування існуючих моральних понять, навчання дітей правилам обговорення та оцінки подій колективного життя, вчинків окремих дітей. Вироблені правила життя дитячого колективу виступають як критерії моральної оцінки.
Громадська думка колективу молодших школярів має низку особливостей прояву, які зумовлюються складом колективу, рівнем його розвитку, віком дітей. Категоричність, ситуативність, нестійкість суспільної думки можуть призводити до того, що об'єктом безпосередньої дії громадської думки виявляються не завжди найважливіші та значущі у виховному відношенні події суспільного життя. Мета педагогічного керівництва повинна полягати у виборі об'єкта дії громадської думки, способів її впливу на особистість, форм пред'явлення вимог, а не зводитись до простого контролю чи науки.
У кожній етичній розмові з молодшими школярами зазвичай використовується якесь основне джерело отримання знань про моральні норми, вчинки та поведінку. Обговорення моральної проблеми починається з аналізу фактів, які у цьому джерелі. У ході бесіди до цих фактів «приєднуються» та інші, які вже є у знаннях, спостереженнях та досвіді дітей. Виходячи з цього, етичні бесіди можна поділити на:
- 1. Бесіди з прочитаного оповідання (або кількох оповідань).
- 2. Розмови, пов'язані з обговоренням книги.
- 3. Бесіди, в основі яких лежать проблеми спільні для всіх шкіл, актуальні для всіх зараз.
- 4. Розмови, пов'язані з переглядом діафільмів та кінофільмів.
- 5. Бесіди, основний матеріал котрим отримано результаті цілеспрямованих спостережень самих дітей за явищами життя.
- 6. Бесіди з проблемних питань, запропонованих самими дітьми. Такі розмови переважно проводяться у III класі.
- 7. Розмови з урахуванням невеликих творів на моральні теми, написані дітьми (II-III класи).
До розмови з прочитаного оповідання чи групи оповідань слід вдаватися у таких случаях:
коли художній твір дозволяє дітям осмислити події та вчинки, які у своєму колективі. Аналіз «чужих» подій допомагає школярам замислитися та об'єктивно оцінити життя колективу, свої вчинки;
коли вчитель хоче опосередковано показати дітям зразок моральної поведінки, озброїти їх знанням того, які вчинки заохочуються і приносять людині задоволення і радість, які засуджуються і викликають докори совісті, тяжкі переживання (при цьому читане прямо не пов'язується з життям цього колективу);
коли у дітей недостатньо (і за обсягом та за змістом) власних спостережень, чуттєво-образних уявлень про моральні явища суспільного життя.
Вибираючи для обговорення оповідання чи групу оповідань, треба мати на увазі їхню художню цінність, доступність для молодших школярів, образність та емоційність викладу, наявність моральних переживань, опис подій та фактів, що потребують роздумів, знаходження виходу з проблемної ситуації.
Коли вчитель підбирає для розмови кілька оповідань, можна підібрати їх те щоб діти побачили прояв одних і тих моральних якостей за різних обставин. Для іншої розмови треба підібрати такі розповіді, у яких у подібних ситуаціях різні люди проявляють себе по-різному. Цікаво проходять розмови, коли використовувані оповідання немає кінця чи вчитель спеціально «обриває» їх у кульмінаційному моменті про те, щоб діти «дописали» їх. Для етичних розмов із першокласниками хороші невеликі розповіді, у яких розкривається сутність моральних рис і відносин. Наведемо приклад бесіди в I класі у зв'язку з читанням оповідання Ю. Єрмолаєва «Відвідали».
Вчителька виразно читає розповідь. Після читання оповідання задається питання: «Що ви думаєте про хлопчиків Аліку та Кості?» Декілька секунд діти мовчать, їх вразила викладена в оповіданні ситуація, піднімається багато рук, усім хочеться висловити свою думку про те, що сталося. Відповіді дітей різні: вони прийшли відвідати хворого Толика. Вони зовсім не думали про хворого Толика. Вони запізнилися до школи, тож зайшли до Толика.
Чи з добрих почуттів хлопці прийшли відвідати товариша?
Відповіді: 1) Ні, не з добрих; 2) Вони боялися, що їх лаятимуть за запізнення до школи; 3) Вони вирішили обдурити вчительку, сказати, що були у хворого товариша.
Що образило Толика?
Відповіді: 1) Спочатку Толик зрадів, він подумав, що хлопці пам'ятають про нього, прийшли відвідати. А коли дізнався, що хлопці прийшли до нього, бо запізнилися до школи і боялися, що вчителька їх сварить за запізнення, йому стало сумно; 2) Толику стало сумно ще й тому, що хлопці почали говорити, що їх навіть похвалять за те, що вони відвідали його.
Вчителька: Як можна назвати вчинок Аліка та Кістки?
Відповіді: 1) Нечесним; 2) Боягузливим; 3) Вони злякалися зауваження вчительки.
Вчителька: Чи відчули хлопці, що вони образили Толика?
Відповіді: 1) Ні, вони про нього зовсім не думали; 2) Вони нечутливі.
Вчителька: Ви правильно сказали «нечуйні». А як їх можна назвати?
Дітям важко відповісти. Вчителька намагається допомогти їм, знайомить із синонімом цього слова – «байдужий». Коли людині байдуже горе іншої людини, як про неї говорять? (Діти мовчать.)
Вчителька каже сама: «Таку людину називають байдужою,». Діти швидко підхоплюють це визначення, згадують розповідь В. Осєєвої «Собака люто гавкала», де хлопчики виявилися байдужими, байдужими до долі беззахисного кошеня.
Отже, діти, ви сказали, що Костя та Алик виявилися нечуйними, нечесними, трусами. (З місця хтось із хлопців доповнює «байдужими». Вчителька схвалила це доповнення.) Чому ж автор розповіді порівнює хлопчиків із порожніми колоссями серед стиглої пшениці? (Вчителька конкретизує свою думку, пропонує дітям уявити поле зі стиглою пшеницею, колоссями, налитими зерном, а серед них кілька порожніх колосків.)
Подумайте, діти, чи порожні колосся потрібні людям.
Відповіді: 1) Порожні колосся ніякої користі не приносять; 2) Ці хлопчики, як порожні колосся, ніякої користі людям не приносять, вони байдужі, нечутливі.
Вчителька: Який висновок ви зробите у зв'язку з обговоренням прочитаного оповідання?
Відповіді: 1) Не треба чинити так, як надійшли хлопчики; 2) Треба бути чуйними; 3) Треба допомагати товаришу і не рахувати, що за це тебе повинні хвалити; 4) Не можна бути байдужим до біди товариша.
Вчителька узагальнює дитячі висловлювання. Потім дітям пропонується питання: «Що у дружбі важливо, про що треба пам'ятати?».
- - Треба завжди допомагати товаришу.
- - Треба бути чуйним.
- - Не можна бути байдужим до горя товариша.
- - Бути чесним у дружбі та щирим.
- - Не можна хвалитися хорошими вчинками.
- - Не треба міняти друзів.
- - Треба бути постійним у дружбі.
У процесі розмови під керівництвом вчителя діти змогли зробити правильний моральний висновок із прочитаного оповідання. Розмови, пов'язані з обговоренням повісті (книги), можливі у ІІ та ІІІ класах. Підготовчу роботу вчитель проводить разом із бібліотекарем. Книга, яка обрана для обговорення, має бути прочитана всіма дітьми. Вчитель заздалегідь готує питання, довкола яких має розпочатися розмова.
Під час підготовки до обговорення книги дітям можна дати завдання намалювати ілюстрації до прочитаної повісті та постаратися малюнку передати переживання героїв. Дитячі малюнки слід оформити на стенді, показати батькам на найближчих батьківських зборах. Розмову треба побудувати те щоб діти могли аргументувати свої думки, спираючись на текст повісті.
Розмови з проблемним питанням, запропонованим самими дітьми, проводяться, переважно, у III класі. Питання дітей зазвичай конкретні, стосуються окремого випадку, але вони містять у собі проблему, у якій молодший школяр неспроможна розібратися самостійно. Найчастіше це проблеми товариства і дружби («Чи можна дружити втрьох?», «Чи лаяти одне одного за зраду?», «Чи треба мститися за зраду?»), чесності, правдивості («Я брешу. А як зупинитися?») , доброти («Якщо мені зробили зло, чи маю я пробачити чи помститися?»), сміливості («Як стати сміливим?», «Я боюся темряви, боюся говорити правду, просто мовчу») і т.д.
Розмови з урахуванням невеликих творів, написаних самими дітьми, також проводяться переважно у II-III класах. Назвемо зразкові теми таких творів: «Про мого друга»; «Як я зумів подолати свою лінь»; «Про наш класний колектив»; "Що мені розповів тато про свою роботу". Ефективність етичних розмов зростає у тому випадку, якщо їх проводять усі вчителі початкових класів. Проведення розмов вимагає від вчителя методичної підготовки. У Кунцевському відділі народної освіти Москви було організовано методичний семінар, на заняттях якого вчителі отримували теоретичні знання з методики виховної роботи та особливо проведення розмов. На заняттях читали лекції, вчителі виступали з аналізом проведених бесід, узагальненням свого досвіду. Крім того, були виділені опорні школи, в яких проводилися відкриті бесіди з подальшим їх розбором. На основі опорних шкіл проводилися семінари для методистів початкових класів Москви, працювали проблемні курси Інституту вдосконалення вчителів. Таким чином, методичні розробки вчителів Кунцевського району ставали надбанням інших вчителів міста. Наприкінці кожного року проводились конференції з виступами вчителів про досвід роботи та намічався перспективний план на наступний рік. Програма семінару включала роботу за трьома напрямками: вивчення теоретичних питань морального виховання молодших школярів; розроблення методики проведення етичних розмов з дітьми; проведення відкритих етичних розмов зі своїми наступним колективним обговоренням.
Наведемо для прикладу конкретну тематику семінарських занять, теоретичні питання морального виховання школярів:
- 1. Актуальні проблеми морального виховання школярів на етапі розвитку нашого суспільства та загальноосвітньої школи.
- 2. Діагностика процесу морального виховання та рівня вихованості школярів.
- 3. Формування моральної свідомості та поведінки в їх єдності.
Методика проведення етичних розмов із підлітками.
- 1. Наступність у моральному просвітництві дошкільнят, молодших школярів та підлітків.
- 2. Вимоги до відбору змісту етичних розмов.
- 3. Прийоми активізації школярів у процесі етичної розмови.
- 4. Вимоги до спрямованості та змісту питань вчителя під час етичної бесіди.
- 5. Можливості та прийоми використання статей т художньої літератури в етичних бесідах.
Відкриті бесіди та їхнє колективне обговорення
- 1. Вимоги до оформлення методичних матеріалів з етичної розмови (план розмови, короткий зміст розмови, ілюстративний матеріал, основні питання обговорення).
- 2. Основні питання, навколо яких будується обговорення проведеної бесіди (актуальність бесіди, виходячи з виховних завдань, доступність та «цікавість» матеріалу, активність школярів).
- 3. Проблеми, недоліки проведення цієї розмови, побажання щодо вдосконалення методики проведення етичних бесід.
Така організація дала позитивні результати. Вчителі підвищили інтерес до виховної діяльності. Постійний обмін думками, обговорення методичних знахідок сприяли нагромадженню досвіду проведення розмов. Систематична робота з дітьми, відкриті уроки, бесіди, різні виховні заходи змушували шукати ефективні прийоми у моральному просвітництві школярів. Вчителі навчилися добиватися нових позитивних результатів не за рахунок додаткової витрати часу, а за рахунок порушення активності самих дітей, спрямування їхніх зусиль на засвоєння норм та правил поведінки.
Систематичні бесіди з дітьми забезпечують міцність засвоєння знань про моральні норми. Наприклад, дані опитування дітей через вісім місяців після проведення розмови про товариство показують, що моральні знання не тільки не «зменшуються», а й відбувається «нарощення» нових. Діти вказують на такі прояви справжнього товариства, про які вони раніше не згадували, це: вимогливість до свого друга, вміння вказати йому на його недоліки, добрий товариш співпереживає не тільки лиха інших, а й радості, виявляє справедливість, надає допомогу у всьому. Діти пов'язують інтереси особистої дружби з інтересами колективу.
Вчителі зазначають, що завдяки проведенню етичних розмов у всіх класах, у дитячому колективі інтенсивніше формується громадська думка, яка засуджує порушення норм моралі, високо оцінює позитивні вчинки.
Етичні розмови з дітьми дають позитивні результати у тому випадку, якщо вони узгоджуються з усіма іншими впливами на молодшого школяра.
Виховна робота не зводиться до етичних розмов (деякі вчителі це схильні робити). Тому, плануючи виховну роботу загалом, педагог має представляти весь обсяг роботи з дітьми, у якій розмова теми моралі перестав бути єдиною і провідною формою. Однією з основних умов ефективності етичних розмов є формування у єдності свідомості та поведінки школярів. Зміст розмов має бути тісно пов'язаний із різноманітною діяльністю дітей. Етичні знання необхідні дитині, щоб вона могла орієнтуватися в суспільних явищах, усвідомлювати свою поведінку, передбачати моральні результати своїх вчинків. Моральні поняття та уявлення хоч і не визначають повністю відповідної поведінки школярів, але є важливою його передумовою. Виникають у процесі діяльності моральні відносини впливають засвоєння моральних норм. Моральні якості не можуть виникати поза діяльністю. Тому дуже важливо, щоб діти мали достатній обсяг самостійної суспільно корисної праці та інших видів діяльності, в яких могли б реалізуватися їхні знання про норми та правила моралі.
На моральне становлення дитині великий вплив надають ситуації вибору, тобто. такі ситуації, у яких школяр має зробити вибір вчинку, керуючись відомою йому моральної нормою. Ситуація має бути досить складною для дитини, вимагати від неї напруги думки, аналізу особистого досвіду. Результативність етичних розмов залежить від того, наскільки вчитель вміло впливав на почуття дітей. Важливо у процесі обговорення, фактів, проявів моральності розбудити в дітей віком почуття власної гідності, гордості чи докори совісті - цього «внутрішнього суддю», «контролера» думок, вчинків і дій. Важливо, щоб діти охопили спільним переживанням, співчуттям, співчуттям.
Ефективність моральної освіти молодших школярів багато в чому залежить від узгодженої роботи вчителів та сім'ї. Батьки повинні знати, які норми моральності подає вчитель їхнім дітям, які вимоги пред'являються до поведінки дітей, як оцінюються вчинки дітей за моральним критерієм, зміст громадської думки у класному колективі. Єдність впливу батьків і педагогів, що виховує, проявляється в однозначному розумінні цілей і конкретних завдань виховання, в умінні реалізувати їх, використовуючи різноманітність методів і прийомів. Для підвищення ефективності етичного просвітництва молодших школярів необхідно, щоб і батьки аналізували свій досвід розмов з дітьми на моральні теми, бачили результати (позитивні та негативні) впливу словом на моральний розвиток дітей, на їх вчинки. Таким чином забезпечується безперервність виховання дітей.
Ефективність етичного просвітництва залежить від цього, наскільки воно спрямоване на моральний розвиток дітей. Визначаючи зміст етичних розмов, розробляючи методику їх проведення, педагог має орієнтуватися на якісні зрушення в особистості школяра, на перспективу його морального, інтелектуального та емоційно-вольового розвитку.
Мета етичного просвітництва - переведення зовнішніх впливів у внутрішні свідомі спонукання, формування таких внутрішніх етичних стимулів, як совість, борг, честь, гідність. Здійснення цієї мети можливе лише за розвитку активності дитини, її самодіяльності, включення їх у самостійну, колективну діяльність.
Дуже важливо постійно перевіряти ефективність етичної освіти. Одним з його показників є розвиток моральних уявлень та понять, зміни у поведінці дітей. Вчитель повинен систематично стежити за тим, які зміни відбуваються у свідомості та вчинках школярів, як вони поводяться без його постійного контролю, наскільки стійка їхня поведінка. Вивчення дітей дозволяє обґрунтовано вносити необхідні корективи у зміст та методику проведення етичних бесід.
МОУ >
ПРАКТИЧНИЙ МАТЕРІАЛ
ДО етичних бесід
З МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ
З досвіду роботи
вчителі початкових класів Ігнатової Тетяни Олексіївни
Накопичення моральних знань становить основу вироблення переконань, формування стійкості мотивів морального поведінки. Так як переконання на розумному розумінні моральної необхідності особисто дотримуватися так чи інших норм моралі, спираються на впевненість у правоті та справедливості моральних принципів, на які орієнтується людина, то успішніше їх (переконань) формування слід віднести до підліткового та старшого шкільного віку. Водночас слід зазначити, що витоки можна віднести і до молодшого шкільного віку.
Моральна освіта молодших школярів здійснюється насамперед у процесі навчання, що у вмілих руках педагога стає засобом та ознайомлення учнів з об'єктивними моральними вимогами суспільства, і формування вони моральних відносин і мотивів поведінки.
Безумовно, не завжди вчитель може розгорнути розмову на уроці про моральні норми, про складність людських відносин із необхідною повнотою, як часом потребує обстановка. Систематичне моральне просвітництво дітей доцільно проводити на спеціально запланованих, ретельно продуманих та підготовлених естетичних бесідах у позаурочний час. Естетична бесіда – бесіда вчителя з дитячим колективом на теми моральності – займає велике місце у навчально-виховному процесі. У шкільній практиці повідомлення та роз'яснення знань про моральні норми та правила відбувається постійно: у процесі навчання, у повсякденному житті та діяльності дітей. У сукупності всі джерела: реальна діяльність та властиві їй протиріччя, зміст навчання, засоби масової інформації, шкільного та класного колективу, особистий досвід дитини – дають достатній матеріал про норми моралі. Але спостереження за поведінкою школярів і навіть підлітків, вивчення їх знань про моральні норми показують, що у багатьох школярів їх знання про моральні норми показують, що у багатьох школярів ці знання безсистемні, неповні, інколи ж помилкові. Безсистемність знань у тому, що не знають всіх основних норм моралі і дізнаються про норму у зв'язку з цим, конкретному випадку. Недостатність, неповнота знань у тому, що можуть назвати мінімальне (навіть їхнього віку) кількість ознак тієї чи іншої етичного поняття, бачити лише одне прояв моральних відносин. Вони самостійно не узагальнюють наявної вони досвід реальної відносин, особистих переживань, тобто. витягують недостатньо знань зі своїх правильних і хибних вчинків.
У дітей існують складні уявлення про норми моралі.Вони можуть віднести, наприклад, до істинного товариства кругову поруку, не розрізняють чесність і ябедництво, не завжди вловлюють різницю між виявом поваги до іншої людини і між мужністю і ухарством. Одна з причин цих явищ полягає в тому, що у дітей немає достатньо цілеспрямованих спостережень за явищем морального життя, необхідних доступних узагальнень.
Розмови у 1-4 класах проводяться за такими напрямками
1. Відданість Батьківщині.
2. Про ставлення до праці, людей праці та народного добра.
3. Про колективізм
4. Про товариство та дружбу.
5. Про доброту, чуйність і скромність.
6. Про справедливість.
7. Про чесність та вміння тримати слово.
8. Про свідому дисципліну та культуру поведінки.
9. Про непримиренність до байдужості та зла.
До розмови >
Наша батьківщина, Росія – матінка Росія. Батьківщиною ми звемо Росію тому, що в ній жили споконвіку батьки та діди наші. Батьківщиною ми кличемо її тому, що в ній ми народилися, у ній говорять рідною нам мовою і всі в ній для нас рідні; а матір'ю – тому, що вона вигодувала нас своїм хлібом, запила своїми водами, вивчила своїй мові, як мати захищає і береже нас від усіляких ворогів... Багато є на світі і крім Росії всяких добрих держав та земель, але одна в людини батьківщина мати – одна в нього батьківщина.
ПОПЕРЕДЖУ Я ЦЬОГО ранку раніш…
М.Ісаковський
Подивлюсь я цього ранку раніше
На батьківщині мирні краї-
Немає на світі краще і бажаніше,
Чим земля радянська моя
Ти вітрами весняними овіяна,
Ти обмита світлою водою
І руками нашими виплекана,
Наливаєш золотий колос.
Усі твої багатства відкриваються
Для людей – нагороду за працю,
І моря в пустелях розливаються,
І шумлять на півночі сади.
І даремно зграя людожерська
Погрожує щастю твоєму:
Ми тебе, земля моя рідна,
Не дамо в біду нікому.
ПРИСЛІВ'Я ТА ПРИКАЗКИ
Той герой, хто за Батьківщину Герой.Родима сторона – мати, чужа мачуха.
Своя земля та прикрощі мила.
Для Батьківщини своєї ні сил, ні життя не шкодує.
Дружно за мир стояти – війні не бути.
До розмови >
Цю частину розмови можна закінчити читанням групою дітей вірша:
Стіл, за яким ти сидиш,
Ліжко, в якому ти заснеш,
Тарілка, вилка, ложка, ніж
І кожен цвях, і кожен дім,
І кожна скибочка хліба -
Все це створено працею,
А не впало з неба.
За все, що створено для нас,
Ми вдячні людям. Прийде час, настане година -
І ми будемо працювати.
Вчитель підводить дітей до того, що багато праці, сил умінь, часу вкладають люди не тільки в кожен зошит, підручник, не тільки в них, а й інші речі, які оточують нас. Ось чому ми повинні дбайливо ставитись до всіх речей. Закінчити цю розмову можна словами:
Самі речі не зростають.
Речі зробити - потрібна праця.
Олівець, зошит, перо,
Парти, дошки, стіл, вікно,
Книжку, сумку, - береги,
Не ламай, не думай, не рви.
Навчання це головна праця школяра. Дуже важливо добиватися показників у навчанні не лише самому, а й виявляти увагу до навчання своїх товаришів. У деяких робітничих колективів є чудовий девіз > Під цим девізом повинні працювати і навчатися школярі.
До розмови >
ЗОЛОТІ РУКИ Золоті руки у хлопця, Що мешкає у квартирі номер п'ять. До майстра приходять з чутокЗробити ключ, кавник запаяти.
Золоті руки все в мозолях,
У саднах і плямах від чорнила Глобус він учора підклеїв у школі,Радіо сусідці полагодив.
Нам спіраль змінив на плитці,
Поновив діряве відро. У нього гримлять у кишенях зливки-Олово, свинець та срібло.
Ходики зібрати та змастити олієюМаленького майстра звуть.Якщо електрика згасла
Золоті руки тут.
Мати руками цими пишатися.
Хоч хлопчині десять років,
Корок змінить він – і загориться
У кімнатах живе та яскраве світло.
Не встигнувши прочитати про це в книжці,
До всього дійшов він навмання. > -
Про нього сусіди кажуть.
ПРО ЛЮДИНУ Готовий для людства
Він багато зробити,
Але поспішати нічого,
Навіщо йому поспішати?Поки що він подвигу
Собі не придивився,
А вдома (що вдієш)
Немає слушних справ!Дід від застуди лікується,
Ліки дати велить,
Але він не людство,
А старий інвалід.З ранку Наташка кидається
(Гуляйте з нею з ранку)
Вона не людство,
А молодша сестра.Коли долею призначено
Всесвіт врятувати,
Навіщо сестричку молодшу
На скверику пасти?!Поки що він подвигу
Собі не придивився,
А вдома (що вдієш)
Немає слушних справ.У своїй хустинці картатий
У кутку реве сестра:
– Я теж людство!І мені гуляти час!
ПРИСЛІВ'Я ТА ПРИКАЗКИ
Той нічого не боїться, хто вміє працювати.
Хто орати не лінується, у того хліб народиться.
По роботі та майстри знати.
Не сиди склавши руки, так і не буде нудьги.
Терпіння і труд все перетруть.
Вік живи вік учись.
Робота та руки - надійні в людях поруки.
Без зусиль не виймеш і рибку і ставка.
Вчитель підводить дітей до думки, що той відчуває радість від зустрічі з колективом, хто вклав чимало своєї особистої праці, зусиль, прагнути завжди бути корисним колективу. А для цього треба перш за все навчитися кожному сумлінно виконувати те доручення, яке довірив колектив.
На жаль, у колективах зустрічаються хлопці, які про свої доручення забувають, або виконують їх недбало. Є й такі хлопці, які відмовляються виконувати доручену справу, прагнучи залишитись осторонь. Під час розмови треба обговорити з дітьми, як залучити всіх хлопців до спільної роботи.
У розмові розкривається і така думка: колективно працювати, грати – це означає спільно, разом, дружно виконувати спільну справу, де на першому місці – спільні справи, а не особистий інтерес. Тому іноді доводиться поступитися, десь пожертвувати своїми інтересами на користь спільної справи.
До розмови>
У розмові про справедливість вчитель говорить з дітьми у тому, що кожному треба вміти бачити і помічати добрі, справді товариські вчинки. Ця думка набуває особливого значення для молодших школярів, яким властиво насамперед бачити неправильні дії та вчинки своїх однолітків.
Дітям треба розповісти про необхідність поважати чужу думку та чужі звички, бути терплячими та справедливими до інших людей, але й водночас показати, що справедливість вимагає боротьби з вадами, неправильною думкою чи поведінкою.
СПРАВЕДЛИВІСТЬ
А. Мітяєв На фронті хліб нам видавали вранці – одразу на весь взвод. Треба було ділити його без терезів. Один солдат, який мав гарний ніж, різав буханці рівними часточками і розкладав на плащ-наметі. Коли ця справа скінчилася, він просив когось відвернутися. Кому! – питав солдат-хліборіз і вказував ножем шматок хліба.Той, хто відвернувся, називав прізвище. Названий брав свою частку.
Фашисти при нагоді, коли їх і наші траншеї були близько,
кричали зі сміхом > Ми й тоді, в голодний час, не були жадібними та розважливими, кожен готовий був пожертвувати за товариша життям.
Хліб же ділили з такою справедливістю тому, що він вимагав до себе глибокої поваги: всі орачі та сіяльники воювали, хліб для солдатів вирощували жінки та діти. СИТУАЦІЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ З ДІТЬМИ Сергію не щастило. Грав з хлопцями в і ось уже півгодини як. Йому так прикро, що ось-ось розплачеться. А тут ще Дімка ні-ні та й закричить з-за рогу: > Хлопці, мабуть, помітили його стан, після кожного > кажуть: >. Дуже прикро стало Сергію. Аж раптом до нього несподівано підійшла Марина і запропонувала підмінити його. >
Як ви ставитеся до пропозиції Марини? Чим воно було викликане?
До розмови >
Виховання гуманних почуттів у молодшому шкільному віці є суттєвою стороною становлення особистості. У гуманних почуттях проявляються емоційне ставлення дитини до інших людей, колективу.
З раннього віку дитини вчать розрізняти вчинки людей з погляду добра і зла. У розмовах із дітьми на конкретних прикладах розкриваються прояви доброти. Учні зі свого досвіду можуть навести чимало прикладів доброти оточуючих людей, розповісти про безцінну материнську любов до дітей та турботу про них. Треба дати зрозуміти дітям, що для них робиться людьми, потрібно відповідати також добром, виявляти увагу, чуйність до всіх людей – дорослих, своїх однолітків, молодших. Дітей треба навчити бути уважними та чуйними до ветеранів та інвалідів війни та праці.
(Казка) Л. Толстой
Білка стрибала з гілки на гілку і впала прямо на сонного вовка. Вовк схопився і хотів її з'їсти. Стала білка просити: - Відпусти мене.
Вовк сказав:- Добре, я пущу тебе, тільки ти скажи мені, чому ви, білки, такі веселі. Мені завжди нудно, а на вас дивишся, ви нагорі все граєте та стрибаєте. Білка сказала:
- Пусти мене раніше на дерево, а звідти тобі скажу, бо я боюся тебе.
Вовк пустив, а білка пішла на дерево і звідти сказала:
- Тобі від того нудно, що ти злий. Тобі злість серце палить. А ми веселі через те, що ми добрі і нікому зла не робимо.
Прислів'я та приказкиРобити добро поспішай.Добрі справи фарбують людину.Без добрих справ немає доброї людини.Життя дане на добрі справи.Злий не вірить, що є добрі люди.Скромність кожному личить.Скромність прикрашає героя.
До розмови >
Доцільно звернути увагу дітей на неприпустимість ябедництва, прояви якого у поведінці дітей не такі вже й рідкісні. Молодші школярі близько до серця приймають вимоги та поради вчителя, які набувають у них статусу закону, і пильно стежать за тим, щоб вони неухильно виконувались усіма хлопцями. У разі найменшого відхилення від цих вимог діти відразу інформують вчителі і т.п. Виникають сварки, взаємні докори, конфлікти та бійки. Вчитель підводить хлопців до висновку, що ябідництво – одна з причин, яка заважає встановленню товариських стосунків між дітьми.
Необхідно вселяти дітям, що у спільних іграх, праці та інших заняттях не варто сперечатися з дрібниць, зазнавати, якщо щось краще виходить, а треба навчити свого друга всьому, що вмієш сам, не заздрити, а радіти успіхам інших. У дружбі необхідно вміти прийняти допомогу і надати її, часом відмовляючись від того, що хотілося б самому, що тобі подобається. Чуйність, увага до людей проявляється у великих справах, а й у дрібницях, у повсякденних відносинах. Дітей треба вчити поводитися один з одним, прислухатися до того, що говорить друг. МОНОЛОГ ПРО ДРУЖБУ О. Рекемчук
Що таке справжня дружба? Як вона перевіряється? Кого людина має право називати своїм другом? Однозначних відповідей ці питання немає. Але замислюватися над цим має кожен. Розмову про дружбу мені хотілося б почати, як то кажуть. Поняття, протилежне дружбі, - егоїзм. Якщо людина егоїст, він може бути справжнього друга… В.І. Даль у своєму знаменитому > наводить таке визначення дружби: >. На перше місце знаменитий учений та письменник ставить безкорисливість.
Ти товаришуєш з людиною не для того, щоб він тобі щось добре зробив, не тому, що це вигідно. Ти товаришуєш з людиною тому, що вона тобі близька. Близькі його інтереси, його погляди, його внутрішній світ.
Трапляється, що заради дружби необхідно поступитися своїми особистими інтересами. І якщо дружба для тебе справді цінна, ти робиш це не замислюючись.
ПРИСЛІВ'Я ТА ПРИКАЗКИ Друга шукай, а знайдеш – береги.
Без лиха друга не впізнаєш. Друг пізнається в нещасті.
З хорошим товаришем веселіше при успіху, легше в біді.
Недруг підтакує, а друг сперечається.
Дружба дружбі різниця, а іншу хоч кинь.
До розмови >
У розмовах про чесність вчитель допомагає дітям уточнити і усвідомити важливість у житті цієї цінної моральної якості.
Розкриваючи сутність поняття, вчитель розповідає насамперед про те, що кожна людина має бути правдивою.
Чесна, правдива людина не говорить неправду, не дурить, не допускає брехні.
Звичайно, для молодшого школяра завжди бути чесним і правдивим – завдання важке. Вчитель неодноразово зустрінеться з випадками, коли діти говорять неправду, обманюю і дорослих, і своїх товаришів. Тому важливо роз'яснити дітям, що зробивши неправильний вчинок, припустившись помилки у своїй поведінці, потрібно щиро зізнатися у своїй неправоті, а надалі постаратися не допускати нових провин.
У процесі навчальної діяльності школяр навчається долати труднощі, розвиваються навички та звички самостійності, сумлінності. У дитячому колективі має бути така атмосфера, за якої кожен учень виконує будь-яку справу з повною віддачею своїх сил.
Чесність і сумлінність людини у праці виявляється у тому, що він виконує свою частину спільної роботи якісно, добротно. Крім того, така людина бере активну участь у громадській діяльності колективу, не відмовляється від складних і важких завдань, не намагається перекласти виконання на своїх товаришів. Вчителю треба пояснити дітям, що чесна людина не хвалиться незаслуженими успіхами.
ПРИСЛІВ'Я ТА ПРИКАЗКИПравда світліше сонця, правда чистіше ясного сонця.
Вчора збрехав, сьогодні брехуном називають.За правду не судись; скинь шапку, та вклонися.Не дав слова – кріпись, а дав – тримайся.Немає більшої ганьби, як не виконати вмовляння.
>, - а прийшло: >.
До розмови >
Основний зміст виховання культури поведінки молодших
школярів – це виховання вони культури зовнішнього вигляду, культури мови та культурі спілкування у шкільництві, вдома, надворі, у громадських місцях. У всіх бесідах вчителю необхідно пов'язувати конкретні правила поведінки з вихованням дітей у дітей гуманного ставлення до людей, поваги до особи людини.
Принципове значення має усвідомлення молодшими школярами, що правила гігієни, охайності та акуратності потрібно виконувати постійно, самостійно, на основі самодисципліни, а не лише за вказівкою та на вимогу дорослих – вчителів і батьків, пригнічуючи бажання, що виникає часом, зробити >, >, відкласти виконання на наступний день.
Акуратність, внутрішня зібраність, організованість потрібна завжди і в усьому: і під час уроків, і під час виконання домашніх завдань, і під час занять у позаурочний час – спорті, заняттях музикою, малюванням тощо.
Неуважний на уроках, школяр, що часто спізнюється, не вміє працювати зосереджено, доводити розпочату справу до кінця. Він не лише не досягне добрих результатів у навчальній та громадській діяльності, а й приносить своєю поведінкою неприємності іншим учням, збиває загальний ритм роботи. Так, наприклад, поява на уроці учня, що спізнюється, відволікає учнів, і для них чимало праці коштує нове включення в роботу. Та й сам учень багато втратив як часу, а й сил, оскільки запізнення було не хвилювати його, супроводжувалося неприємними переживаннями.
Під час розмови вчитель роз'яснює з правил учнів таке: > і >.
До розмови >
Молодшими школярами вже накопичено, нехай невеликий, але певний життєвий досвід. Вони помічають, бачать, що вчинки однолітків і дорослих можуть бути різними в одній і тій самій ситуації.
У розмові важливо довести до усвідомлення дітьми того, що потрібно вміти виявляти стійкість характеру, вміти не піддаватися швидкоплинному бажанню запозичити від когось його зухвалу. глузування, грубе слово.
Вчителю в бесідах з дітьми потрібно не тільки розкривати думку про те, що кожна людина повинна вміти відчувати іншого, вміти жити серед людей, пам'ятати, що ти не один у світі, а й активно виступати проти зла, нечесності, несправедливості, боротися за твердження справді чуйних, товариських відносин у класному та шкільному колективах. При розширенні кола спілкування у кожної дитини виявляються симпатії по відношенню до одних однолітків, які можуть виникнути по відношенню до інших. Однак навіть за цих обставин відносини між дітьми мають бути поважними, ввічливими, делікатними.
Під час розмови обговорюється питання про те, яким b має бути ставлення дітей до тварин.
Наприкінці розмови вчитель підводить дітей до самостійних висновків, які слід запам'ятати. Вони можуть бути сформульовані приблизно так: >, >.
Розмова для учнів початкових класів «Поведінка на вулиці»
Ціль:формувати навичку культурної поведінки на вулиці.
Хід заходу
Культура спілкування — це не лише вміння прийняти гостей, добре поводитися в театрі чи бібліотеці. Це ще й поведінка на вулиці. А що означає поводитися на вулиці правильно? Яких правил ми повинні дотримуватись?
Ситуація 1 . Уявіть, що ми з вами на вулиці спостерігаємо за групою хлопців, які голосно сміються, розмовляють один з одним, не звертають уваги на перехожих, ненароком зачіпаючи їх...
— Вихована людина поводиться на вулиці так, щоби менше привертати увагу оточуючих. Як ви це знаєте? (Відповіді дітей.)
Висновки: вихована людина не розмовляє і не регоче надто голосно; не стоїть посередині вулиці, оминає зустрічних перехожих з правого боку; в жодному разі не заважає руху пішоходів, не штовхається.
Ситуація 2. Літня жінка попросила хлопців говорити тихіше на вулиці. Хлопці відповіли: «А що, ми заважаємо? А може ви нам більше заважаєте».
- Прокоментуйте поведінку учнів. (Відповіді дітей.)
Висновок:культурна людина не робить зауважень незнайомим людям, не вступає в перепалку, тим більше якщо перед нею людина похилого віку.
Ситуація 3 . Мама з маленькою Катею прийшла у сквер. Каті у сквері не сподобалося, бо на газонах валялося багато порожніх пляшок, пакетів, горіхової шкаралупи... «Як тут брудно! Ходімо, мамо, звідси!» - Попросила Катя маму і потягла її геть зі скверу.
— Хто винен у тому, що у сквері так брудно? (Відповіді дітей.)
Маленький двірник з величезною мітлою,
Що ти сьогодні втомлений та злий?
«Встав я на світанку, мітлою помахав,
Двір весь підмів я і сміття зібрав.
Сів відпочити... Озирнувся — ганьба!
Знову скрізь звідкись сміття».
М. Хаткіна
Висновок:культурна людина не дозволить собі їсти, сидячи у сквері, і відразу викидати на газони обгортки від цукерок, горішків, чіпсів і т.д.
Французькі школярі, їхні вчителі та батьки придумали цікаву акцію: вони купили зелені гумові рукавички, зелені поліетиленові мішки та з плакатами «Нехай Земля буде чистою!» вийшли на вулиці міст. Захисники чистоти зібрали багато сміття, а батьки вивезли зелені мішки зі сміттям на звалище. Прекрасна акція, але краще не смітити!
Ігровий момент: відновіть прислів'я.
(Чисто не там, де мітуть, а там, де не смітять!)
Ситуація 3. Ви приїхали до чужого району великого міста. Вам важко зорієнтуватись.
— Як ви звернетеся до перехожих, щоб дізнатися про дорогу? (Відповіді дітей.)
— Якими словами слід подякувати перехожому, який дав відповідь на ваше запитання? (Відповіді дітей.)
Запам'ятайте, що слова «дякую», «дякую вам» якнайкраще підходять до цієї ситуації.
— А як ви відповісте людині, яка звернулася до вас із проханням пояснити дорогу, якщо самі точно не знаєте, як пройти в потрібне місце? (Відповіді дітей.)
Висновок:ввічлива відмова - теж ознака гарного тону.
Запам'ятайте: у різних ситуаціях на вулиці треба пам'ятати про ввічливість. Використовуйте частіше слова-прохання "будьте добрі", "прошу вас", "будьте люб'язні", "чи можу я звернутися до вас з проханням" та ін.
Методика проведення етичних бесід включає: підготовчий етап, проведення бесіди, організацію та оцінку повсякденної діяльності та відносин дітей на основі засвоєних моральних норм і правил. Розмови проводяться на заняттях у групі продовженого дня раз на місяць. Тривалість розмови має перевищувати 30-40 хв.
p align="justify"> Велике значення для ефективності бесіди має правильний підбір ілюстративного матеріалу. До ілюстративного матеріалу відносяться: художні твори, публіцистичні та ділові статті у періодичній пресі, кінофільми.
Поруч із підбором ілюстративного матеріалу слід продумати, які педагогічні кошти необхідні, щоб запропонований дітям матеріал допоміг їм засвоїти знання про моральні норми, співвіднести зі своїми думками, переживаннями, вчинками. Під час проведення розмови дуже важливо вміти ставити запитання. Питання повинні торкатися розуму і почуттів дітей, змушувати їх звертатися до фактів, прикладів, подій навколишнього життя.
Етичні розмови з дітьми мають відбуватися у невимушеній обстановці. Вони не повинні носити моралізуючого характеру, повчань, докорів і глузувань. Діти висловлюють свої міркування, враження вільно, невимушено. Якщо їхні висловлювання наївні, неточні, невірні, вчитель не обриває дітей, просить хлопців доповнити, висловити свою думку і, якщо з дитячих висловлювань все ж таки не виходить належного узагальнення, на допомогу приходить вчитель як старший їхній наставник.
В етичних бесідах з молодшими школярами мають бути елементи цікавості. Для цього до змісту розмов доцільно включати різні ситуації, завдання, тести та ін.
У кожній етичній розмові з молодшими школярами зазвичай використовується якесь основне джерело отримання знань про моральні норми, вчинки та поведінку. Обговорення моральної проблеми починається з аналізу фактів, які у цьому джерелі. У ході бесіди до цих фактів «приєднуються» та інші, які вже є у знаннях, спостереженнях та досвіді дітей. Виходячи з цього, етичні розмови можна поділити:
1. На бесіди з прочитаного оповідання (або кількох оповідань).
2. Розмови, пов'язані з обговоренням книги.
3. Розмови, пов'язані з переглядом фільмів.
4. Бесіди, основний матеріал котрим отримано результаті цілеспрямованих спостережень самих дітей за явищами життя.
5. Бесіди з проблемних питань, запропонованих самими дітьми.
6. Розмови з урахуванням невеликих творів на моральні теми, написані дітьми.
Однією з основних умов ефективності етичних розмов є формування у єдності свідомості та поведінки школярів. Зміст розмов має бути тісно пов'язаний із різноманітною діяльністю дітей. Етичні знання необхідні дитині, щоб вона могла орієнтуватися в суспільних явищах, усвідомлювати свою поведінку, передбачати моральні результати своїх вчинків.
Результативність етичних розмов залежить від того, наскільки вчитель вміло впливав на почуття дітей. Важливо у процесі обговорення фактів проявів моральності розбудити в дітей віком почуття власної гідності, гордості чи докори совісті - цього «внутрішнього суддю», «контролера» думок, вчинків і дій. Важливо, щоб діти охопили спільним переживанням, співчуттям, співчуттям.
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Квітка-семиквітка
Цілі: розвиток у дітей почуття милосердя та співчуття; виховання гуманних почуттів.
Хід розмови
Вчитель.Діти ми з вами дивилися документальний фільм «Аномалія». Згадайте, про кого цей фільм. (Відповіді дітей.)
Згадайте Сашка, який не може ходити. Йому допомогли обладнати молитовну кімнату, де він звертається до Бога сам і навчає цього інших. Пам'ятайте дівчинку, яка малює, тримаючи олівець у роті, тому що її пальці не стискають олівець; дівчат, що люблять танцювати, але не вміють ходити?
Хто допомагає цим дітям жити, доглядає їх?
Чи могли б ці діти ходити до звичайної школи? Чому?
Як ми маємо ставитися до таких дітей?
Інвалідами не лише народжуються, а й стають: зламав ногу, а вона неправильно зросла; грав на дорозі – збила машина; заліз на дах, упав – зламав хребет тощо.
Послухайте розповідь та подумайте, які почуття підштовхнули Колю до такого вчинку.
«Жили в одному великому місті, у великому будинку Коля та Іра. Дружити вони особливо не дружили, але й не ворогували між собою. Жили та й жили. Навчалися в одному класі, сиділи за однією партою. Прийшла зима. На канікулах діти весело грали у сніжки, каталися на санчатах, будували снігову фортецю. Після канікул усі повернулися до школи. Не прийшла лише Іра. Виявилося, що дівчинка каталася на льоду, впала і зламала ногу. Тепер вона була вдома. Коля розповів мамі про те, що сталося, і та порадила синові відвідати однокласницю. Хлопчик пішов до Іри. Вона доброзичливо зустріла його. Ходити дівчинка не могла і лише стрибала на одній нозі, а інша була закута у гіпс. "Тепер, напевно, доведеться залишитися на другий рік, адже я багато пропущу в школі", - сумно сказала Іра. «Не хвилюйся, я щось придумаю», - пообіцяв дівчинці Коля. А другого дня школярі побачили таку картину: Коля віз на санчатах Іру до школи. Хлопчаки тут же підняли їх на сміх. "Тілі-тілі тісто, наречений і наречена", - кричали вони. Але Коля не звертав на них уваги. Щодня Коля почав привозити Іру до школи та відвозити додому. Всі звикли до цього, перестали дражнити і навіть допомагали дівчинці піднятися сходами».
Що сталося з Ірою?
Як допоміг їй Коля?
Як спочатку реагували хлопчаки на Колін вчинок? А потім?
Чи звертав Коля увагу на глузування друзів?
Які почуття спонукали Колю до такого вчинку?
Гра «Сіамські близнюки».
Мета: розвивати вміння співробітництва, почуття колективізму в дітей віком.
Обладнання: пов'язки на очі, великий аркуш паперу, олівці.
Діти розбиваються на пари.
Вчитель. Я хочу запропонувати вам гру, в якій ви співпрацюватимете в парах. Скажіть, що означає співпрацювати? Наведіть приклади, коли ви з кимось співпрацювали.
Інструкція
Розбійтеся на пари, четверо працюватимуть, а решта дивитиметься. Сядьте за стіл. Я покладу перед вами великий аркуш паперу. Один у парі працює із зав'язаними очима під керівництвом іншого. Малювати ми будемо будинок із парканом, що стоїть серед дерев та квітів.
Фізкультхвилинка
Вчитель. Діти, встаньте. Уявіть собі на мить, що у вас болить права рука. Спробуйте розстебнути гудзики на одязі однією лівою рукою. А тепер спробуйте зав'язати шнурки, чи не виходить? Закрийте міцно очі. Пройдіть. Вам лячно йти? Ви боїтеся натрапити на щось і впасти? Візьміться за руки, то легше йти? Ось бачите, коли є поряд опора, йти легше.
Пам'ятаєте казку «Квітка-семиквітка»? Дівчинці Жені бабуся-чарівниця подарувала чарівну квітку. На що витратила Женя 6 дорогоцінних пелюсток? І ось залишився останній. І що ж? (Читання уривка.)
Як ви думаєте, яка пелюстка принесла найбільшу користь?
Чому ви так думаєте?
Сьогодні ми з вами говорили про дітей-інвалідів. По всьому світу дорослі піклуються про них: для таких дітей будують спеціальні лікарні, дитячі садки, школи; створюють спеціальні книги та комп'ютерні програми; обладнають тренажерні зали. Діти-інваліди мають особливі права.
Ми з вами повинні виявляти співчуття до таких дітей. Подивіться, у мене в руках чарівна квітка-семиквітка. Я роздам вам його пелюстки, ви подумайте і напишіть, чим ви могли б допомогти дітям-інвалідам, що хотіли б побажати їм.
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Добрим бути корисним
Цілі: виховання бажання здійснювати добрі вчинки; помічати в людях добре; формування негативного ставлення до жадібності та заздрості.
Хід розмови
Відомо, що найбільше довгожителів у гірських селищах. Там зустрічаються старці, яким 100 і більше років. Що таке благотворно діє на людей? Клімат? Їжа? Вчені довго шукали причини цього явища. Нарешті вони вирішили, що головне тут – добросердечність горян. Вона переходить із покоління в покоління та утворює корисний «мікроклімат».
А що відчувають жадібні, злі, заздрісні? (Відповіді дітей.) Постійне невдоволення шкодить і серцю, і нервам, і шлунку. А ще у такої людини зазвичай мало друзів.
Гра «Розкажи про хороше».
Діти по черзі беруть картки з іменами дітей групи та розповідають про добрі якості даної людини.
Тест "Твоя думка".
Напишіть, про що вам приємніше згадувати та розповідати іншим: про те, як допоміг комусь чи про те, як когось образив.
Вчитель. Ось бачите, діти, про гарний вчинок згадувати приємніше, та й робити добрі справи також. Доброту в собі потрібно тренувати: робити добрі вчинки, помічати в людях добре.
Гра «Сполучна нитка».
Мета: сформувати в дітей віком доброзичливе ставлення друг до друга.
Опис гри
Діти сидять, по колу передаючи клубок ниток так, щоб усі, хто вже тримав клубок, взялися за нитку. Передача клубка супроводжується висловлюваннями про те, що вони зараз відчувають, що хочуть для себе, що можуть побажати іншим.
Вчитель. Діти, а тепер натягніть нитку. Ось яке міцне коло у нас вийшло. Ось, виявляється які ви дружні у своїй групі.
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Турбота дорослих про дітей
Цілі:формування уявлення дітей про доброту; виховання негативного ставлення до егоїзму.
Хід розмови
Вчитель. Діти, скажіть, будь ласка, як дорослі піклуються про вас? (Купують іграшки, книги; дбають, щоб у дітей було все необхідне.)
А чи можуть діти дбати про дорослих? Як? Послухайте розповідь В. Осєєвої «Печень». (Читання оповідання.)
Печиво
Мама висипала печиво на тарілку. Бабуся весело задзвеніла чашками. Вова та Мишко сіли за стіл.
Діли по одному, - суворо сказав Мишко.
Хлопчики вигребли все печиво на стіл і розклали його на дві купки.
Рівне? - Запитав Вова.
Мишко зміряв очима купки.
Рівне. Бабуся, налий нам чаю!
Бабуся подала чай. За столом було тихо. Купки печива швидко зменшувалися.
Розсипчасті! Солодкі! - казав Мишко.
Угу! - відгукувався з набитим ротом Вова.
Мама та бабуся мовчали. Коли все печиво з'їли, Вова глибоко зітхнув, поплескав себе по животу і виліз з-за столу.
Мишко доїв останній шматочок і глянув на маму - вона заважала ложечкою не розпочатий чай. Він глянув на бабусю - вона жувала скоринку хліба.
В. А. Осєєва
Вчитель. Чи здивувало вас щось стосовно хлопчиків до мами та бабусі? Що саме?
Чому мовчали мама та бабуся?
Що ви сказали б про вчинок хлопчиків? Як би ви їх назвали? (байдужими, черствими, невдячними.)
А як би вчинили ви?
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Навчаюся тримати себе в руках
Цілі:формування вміння зображувати різні емоції; виховання вміння переживати прикрощі.
Хід розмови
Вчитель. Діти, подивіться малюнки (демонструє). Тут ви бачите різні стани людини – її емоції. Від того, що людина відчуває, відчуває, залежить вираз обличчя, поза та поведінка. Назвіть ці стани. (Радість, смуток, веселощі, смуток). Які емоції ще ви знаєте? Намалюйте їх умовно.
Емоції бувають приємними (позитивними) та неприємними (негативними). Чим частіше людина відчуває позитивні емоції і рідше негативні, тим менше шкідливих нервових напруг виникає в його організмі, а значить, тим він здоровіший. І не лише він сам. Поруч із життєрадісною, спокійною, доброзичливою людиною та іншим людям легше живеться і працюється. Тому важливо навчитися контролювати свої почуття, керувати своїм настроєм. Чи вмієте ви це робити?
Тест
Мама обіцяла піти з Толею у вихідний день у луна-парк. Напередодні довгоочікуваного дня вона прийшла ввечері сумна додому. "Знаєш, - сказала мама, - не вдасться нам завтра піти в парк, у мене термінова робота..."
Питання: що, на твою думку, відчув Толя, і як він вчинив?
Варіанти відповідей:
1. Пішов у свою кімнату (в куток) і довго ридав, щоби мама чула.
2. Надувся і весь вечір не розмовляв із мамою.
3. Почав кричати, що так відбувається завжди, коли йому хочеться кудись піти.
4. Потішив маму, сказав, що зовсім не засмутився, що можна піти в луна-парк наступного вихідного.
Розкажіть цю історію остаточно у кожному з варіантів Толіного поведінки. Обов'язково зверніть увагу на таке:
Що при цьому відчула мама і як поводилася?
Що відчув сам Толя?
Чи вдалося знайти вихід зі становища?
Чи можна пережити прикрість? Як?
1. Ніколи не поспішай «виплеснути» почуття на оточуючих. Збери всю свою волю і дотримайся.
2. Постарайся заспокоїтися. Для цього є різні способи:
Зроби дихальну гімнастику: кілька глибоких вдихів та видихів.
Випий склянку води.
Поговори з кимось на іншу тему.
Поплач (але не демонструй це всім).
Після такої розрядки обов'язково відчуєш себе спокійніше. Тепер можна обговорити становище. Рішення знайдеться!
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Давайте говорити один одному компліменти
Цілі: формування вміння використовувати комплімент адресовано та мотивовано; розвиток комунікативних здібностей.
Хід розмови
Діти сидять на стільцях.
Вчитель. Дорогі мої друзі, сьогодні ми вирушимо з вами подорожувати «Країною компліментів». Це чудова, добра, незвичайна країна. У ній немає зла, у цій країні завжди панують добро та любов. А знаєте, що таке комплімент? (Відповіді дітей.)
Комплімент- це люб'язні, приємні, красиві слова чи висловлювання, приємні відгуки, що містять похвалу чи схвалення. Компліменти бувають добрі, тобто приємні, чудові та при цьому правдиві.
А є компліменти улесливі, тобто догодливі, що вихваляють когось незаслужено.
Зараз я прочитаю вам дві байки І. А. Крилова. Слухайте уважно. Ви почуєте у них компліменти. Визначте, яких компліментів зустрічається більше - приємних чи лестистих.
Читання байок «Зозуля та півень» та «Ворона та лисиця».
Обговорення змісту байок. Особливо звертається увага на різні мотиви лестощів. Вихователь зачитує мораль байки «Ворона та лисиця».
Вчитель.Настав час пограти.
Гра «Ласкаве ім'я».
Мета: виховувати гуманні відносини між дітьми, завдяки усвідомленому ставленню до свого імені та імені іншого.
Опис гри
Діти стають у коло.
Вчитель. Кидаючи м'яч один одному, назвіть одне або кілька своїх лагідних імен. Коли всі скажуть свої імена, потрібно кинути м'яч тому, хто вперше кинув м'яч, і назвати його лагідне ім'я.
Гра "Комплімент".
Мета: допомогти дітям побачити свої позитивні сторони та відчути, що кожен із них приймаємо та цінуємо іншими дітьми.
Опис гри
Діти стають у коло.
Вчитель.Діти, кожен із вас має зараз звернутися до іншого зі словами: «Мені подобається в тобі...», а далі скажіть, що вам подобається у вашому товариші (особливості зовнішнього вигляду, характеру).
Коли діти скажуть по одному компліменту, вихователь підкидає м'яч і каже: "Раз, два, три, чотири, п'ять, поміняємося знову". Діти змінюються місцями і гра повторюється.
Вчитель. Я рада, що ви ростете доброзичливими людьми. Якщо ви кажете такі чудові компліменти своїм одноліткам, значить, у вас добре, чуйне серце і ви любите одне одного.
Ви, мабуть, зрозуміли, яку величезну роль відіграють компліменти у нашому житті. Виявляється, не так легко правильно говорити і отримувати їх. А головне, не плутати приємний і улесливий комплімент.
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Як навчитися вчитися
Цілі: формування вміння дітей тренувати пам'ять; виховання вольових якостей - посидючості та наполегливості.
Хід розмови
Вчитель. Чому одні добре навчаються, інші не дуже? Трапляється так: на уроці учень був, щось записував, а прийшов додому і нічого не пам'ятає. І як завдання вирішувати, незрозуміло. А здається, щось пояснювали... Може, не вирішувати, а списати в когось? Труднощі у навчанні бувають у всіх, навіть у відмінників. Давайте з'ясуємо, у чому їхня причина, особисто для кожного.
Тест
Виберіть та позначте відповідний варіант закінчення фрази.
Багато хлопців скаржаться на погану пам'ять, погані здібності. А «бідна» пам'ять просто не тренована. Вона не звикла працювати. Отже, треба тренувати її. Пам'ять у людей буває трьох типів: зорова (людина краще запам'ятовує те, що бачить); слухова (особливо добре запам'ятовується те, що чує); рухова (краще запам'ятовує, коли записує).
Як можна тренувати зорову пам'ять, ми дізнаємося з гри.
Гра "Чого не стало".
Грають дві і більше людей. На столі розкладено різні предмети, іграшки. Потрібно уважно подивитися, що на столі, заплющити очі. В цей час ведучий забирає один предмет. На кого водій вказує, той відгадує, чого не стало на столі.
Вчитель. Прекрасне тренування всіх типів пам'яті – заучування віршів.
Що ж робити, щоб краще вчитися?
Як можна тренувати пам'ять?
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Правда, брехня та фантазія
Ціль: формування негативного ставлення до брехні; вміння показати, чим брехня відрізняється від фантазії.
Хід розмови
Вчитель. Діти, послухайте стару байку. Хлопчик-пастушок кричав: "Вовки, вовки!" Прибігли селяни – немає вовків. І раз, і два так жартував хлопчик. Але якось і справді напали на череду вовки. Скільки не кричав пастушок, ніхто не прийшов до нього на допомогу: всі знали, що хлопчик – брехун. А тепер послухайте розповідь «Фантазери» Н. Носова та дайте відповідь на запитання. (Читання оповідання.)
Як починається оповідання?
Що робили хлопчики на лавці?
Що сталося згодом?
Хто до них прийшов?
Чи зміг Ігорьок так само легко вигадувати історії?
Про що розповів Ігорьок?
Як його вчинок щодо Іри можна назвати: брехня чи фантазія?
Кого зустріли Мишко зі Стасиком, йдучи додому?
Який стан мав дівчинка? Чому?
Що запропонували їй хлопчики?
Чи можна назвати брехнею Мішуткіно висловлювання про те, що він з'їв відро морозива?
(Можна сказати, що Мишко збрехав, але зробив він це лише для того, щоб втішити і розважити Іру. І його брехня, можливо, принесла деяке полегшення дівчинці.)
Як ви гадаєте, Стасик та Мишко брехали чи фантазували у сквері? (Їхню розмову можна назвати фантазією, адже вони просто розважали одна одну.)
Тож чим відрізняється брехня від фантазії? (Відповіді дітей.)
До чого може призвести брехня? (Відповіді дітей.)
Вчитель. Тепер я пропоную вам відповісти на запитання мого тесту.
Тест
Чи можна дурити в таких випадках:
Щоб похвалитися;
Не зіпсувати з кимось стосунки;
Уникнути покарання;
Домогтися вигоди;
Допомогти комусь пережити тяжку подію;
За звичкою?
Вчитель. Сьогодні ми з вами розмовляли про дві такі непрості речі, як брехня і фантазія. Дуже важливо відрізняти ці два поняття і якнайменше використовувати у своєму житті брехню, тому що вона може дуже сильно нашкодити вам у подальшому житті.
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Складемо казку
Ціль:напрямок фантазії дитини на твір казки та створення малюнків-ілюстрацій за її сюжетом.
Методика проведення
Діти сидять півколом на стільцях. Педагог показує велику книгу.
Вчитель. У цій книзі багато казок. Читати ми їх сьогодні не будемо. Ми з вами придумаємо самі казку.
Запитання:
Про кого буде наша історія?
Де він(вона) жив(ла)?
Яким був наш герой?
Що він любив робити? Чим займався?
І був у нього друг. Хто?
Чим друг допомагав герою?
Якось наш герой вирушив мандрувати. Куди?
Для чого? Навіщо?
Але герой мав ворог. Хто?
Як він шкодив нашому герою?
Друг героя захотів йому допомогти? Що він зробив?
Який чарівний предмет надав допомогу?
Як це допомогло герою?
Як був покараний ворог?
Чим усе скінчилося?
Вчитель переказує казку, пропонує дітям намалювати до неї ілюстрацію.
Гра "Несподівані картинки".
Ціль: показати кожній дитині, який вклад роблять члени групи в загальний малюнок.
УстаткуванняКабіна: листи А4, олівці.
Опис гри
Діти розсідають за столи. Кожному видається по аркушу паперу та кольорові олівці.
Інструкція
Вчитель.Діти, зараз по моїй команді ви почне малювати. Малюйте те, що хочеться. Ця робота – на вільну тему. На мій знак ви повинні помінятися малюнками один з одним. І далі наступний продовжуватиме роботу над вашим малюнком. Через 2-3 хвилини знову поміняєтесь. Кожен з вас зможе зробити свій внесок у роботу. Отже, приступаємо.
Чи тобі подобається малюнок, який ти почав малювати?
Чи сподобалося тобі малювати чужі картинки?
Який із малюнків тобі подобається найбільше?
Чи вони відрізняються від тих, які ви малюєте зазвичай? Чим?
Конспект розмови у початковій школі. Тема: Про неприємне
Ціль: виховання вміння прораховувати наслідки вчинку; формування розуміння, що життя - це школа, в якій є свої правила.
Хід розмови
Вчитель. У школі вам доводиться вивчати різні правила: правопису, додавання та віднімання... - їх багато. Не завжди все виходить. Бувають невдачі. Життя - це теж школа, тільки дуже велике. Адже ви маєте навчитися жити у складному світі. Правил у ньому набагато більше, ніж у шкільній програмі. І теж не все одразу виходить. А за провини доводиться терпіти покарання. Іноді покарання бувають суворими.
Як ви вважаєте, що таке покарання?
Навіщо дорослі карають дітей?
Як ви розумієте вираз «сам себе покарав»?
Якщо ви завинили і вас покарали, спробуйте отримати з цього уроку користь. Навчіться не робити таких вчинків.
Співпраця та взаєморозуміння з хлопцями у класі, групі, з друзями у дворі часто допомагає не робити погані вчинки, або підтримує, якщо вас покарали. І дуже важливо навчитися такій співпраці та розумінню.
Гра "Розмова крізь скло".
Ціль:розвиток почуття порозуміння між дітьми.
Інструкція
Вчитель. Діти, зараз уявіть, що один з вас знаходиться у великому магазині, а інший чекає на нього на вулиці. Але ви забули домовитись про те, що треба купити, а вихід в іншому кінці торгового залу. Спробуйте домовитися про покупки через скло вітрини. Пам'ятайте, вас поділяє таке товсте скло, що спроби кричати марні: ви все одно не почуєте один одного.
Гра «Двоє з одним крейдою».
Ціль:розвиток співробітництва, налагодження психологічного клімату групи.
Обладнання:лист А4, олівці.
Інструкція
Вчитель. Розбійтеся на пари і сядьте за стіл поряд із партнером. Тепер ви – одна команда, яка має намалювати картину. Вам надається один олівець на двох. Передаючи один одному, ви повинні по черзі малювати одну картину. У цій грі є таке правило: не можна розмовляти під час малювання. На виконання у вас – 5 хвилин.
Запитання:
Що ти намалював, працюючи у парі?
Чи важко вам було малювати мовчки?
Чи ти прийшов до єдиної думки зі своїм партнером?
Чи важко було тобі від того, що зображення постійно змінювалося?
Розмова: «Я – громадянин Росії!»
Ціль: Виховання почуттягордості за свою Батьківщину;
почуття патріотизму.
Завдання: вчити бачити все прекрасне, що оточує нас;
бути справжнім громадянином своєї Батьківщини;
Вміти постояти за Батьківщину.
Обладнання: глобус, карта Росії, державні символи
(Герб, прапор, гімн), виставка книг листівок про рідний край.
Хід класної години
Вчитель: Хлопці, я дуже рада бачити знову вас у нашому затишному
класі. Ми знову вирушаємо з вами у подорож. Сьогодні ми маємо незвичайний урок. Прочитаємо його тему. («Я – громадянин Росії!»)
Хто може пояснити, про що ми говоритимемо? (Про Батьківщину, Вітчизну, Батьківщину, державу.)
- Розкриття поняття «Мала батьківщина»
Кожна людина має місце, яке йому особливо дороге, де б він не жив на величезній планеті. Місце це називається "малою батьківщиною". У когось мала батьківщина – велике місто, найбільший промисловий центр, а у когось – це маленьке село, яке загубилося на березі маленької річечки. І де б не жила людина його завжди тягне до рідних місць. Тут мешкають його батьки, друзі, знайомі, тут його коріння. Ось які прислів'я народилися про Батьківщину. (Записано на дошці)
БУДЬ-ЯКОМУ МИЛИЙ СВІЙ СТОРІН.
На чужому боці і весна не червона.
На чужому боці радий своїй воронушці.
Дурний той птах, якому гніздо своє не мило.
Будинки та стіни допомагають.
Родима сторона-мати. Чужа – мачуха.
Чи всі знають, як називається наша мала батьківщина?(Відповідь хлопців)
А за що ви любите своє місто?(Відповідь хлопців)
2. «Мала батьківщина»- частина великої держави.
Ми живемо з вами в Кемеровській області, з нами є сусідами інші: Новосибірська область, Томська область. Кожна з них має свої визначні пам'ятки, свою славу та гордість. Як маленькі річечки вливаються у велику річку, і області утворюють одне ціле – держава, країну з гарною назвою. "РОСІЯ". Росія - це батьківщина не одну людину, а цілого народу.
Для дітей найближчими та дорогими є мамам та тато. Батьки дуже люблять своїх дітей та піклуються про них. А діти-помічники у сім'ї. І діти, і дорослі – це сини та дочки Батьківщини, Вітчизни, Батьківщини.
Ці слова невипадково пишуться із великої літери. Вони дорогі кожній людині, тому що означають країну, в якій людина народилася. Наша країна величезна. Її територію північ від омиває Північний Льодовитий океан, Сході - Тихий. Кордони проходять і морями, і річками і суші. Росія не тільки найбільша країна у світі вона дуже багата на корисні копалини, повноводні ріки, густі ліси, степи і рівнини.
У Росії її багато міст, сіл, селищ.
3. Пояснення поняття «громадянин»
У різних частинах Росії люди живуть по-різному, мають свої звичаї, свою мову. Але це не заважає їм бути громадянами однієї країни і працювати на благо своєї сім'ї та своєї Батьківщини. Тож ми з вами громадяни Росії, росіяни. А хто такий громадянин?
ГРОМАДЯНИН – ЖИТЕЛЬ КРАЇНИ, ЯКИЙ ВИЗНАЄ ЇЇЗАКОНИ,
ЛЮБИТЬ ЇЇ, пишається нею. Разом із нею
переживає її горе та радості, намагається
З робити її сильною та багатою.
4. Ознайомлення з державними знаками держави.
Що ж нас об'єднує та робить громадянами однієї країни? Це загальна територія, закони, які зобов'язані виконувати. Також країна має державну символіку: герб, прапор, гімн. Ці символи ми можемо побачити на найважливіших політичних подіях, на формі захисників Вітчизни, на космічних кораблях тощо.ГЕРБ - головний символ будь-якої держави.
Герб Росії - двоголовий золотий орел. Понад 400 років уособлює нашу державу. Орел - символ сонця, небесної сили, вогню
та безсмертя.
З'явився він у 1497р. Вперше ввів його цар Іван ІІІ - великий
князь всієї Русі. Це був спочатку герб Московського князівства, потім Російської держави, а тепер Росії. Усередині герба – герб Москви. Двоголовий орел - символ вічності Росії. Дві голови орла нагадують про необхідну історичну для Росії оборону від Заходу та Сходу, а три корони над ним, скріплені однією стрічкою, символізують кровне братство та єдину історію трьох народів – росіян, українців, білорусів. Скіпетр і держава – образне вираження непорушності засад держави.
Прапор. Слово "прапор" - грецького походження, від слова "Флего", що означало "спалювати, осяяти, горіти"
Державний прапор як і герб є символом держави. Державні прапори здіймаються над урядовими будівлями. Державному прапору віддають почесті та вшановують його, як святиню. За рішенням Державної думи та президента Росія вступила у 21 століття з біло-синьо-червоним державним прапором.
Існує кілька версій:
1. Співдружність стихій: моря, землі, піднебіння.
- Співдружність трьох слов'янських народів.
- Уособлюють: білий – віру, чистоту, синій – небо, шляхетність, вірність, червоний-героїзм, відвагу, сміливість.
- Білий - віра, синій - надія, червоний - кохання.
ГІМН. Гімн - урочиста пісня, що прославляє історію держави, її народу, красу та багатство природи, традиції народу. Гімни різноманітні: державний, військовий, релігійний, на честь історичної події чи героя.
З 1 січня 2001р. гімном став твір із сучасним текстом С. Міхалкова на музику В. Олександрова. Текст затверджено Президентом та Державною думою.
ВИСНОВОК ПО УРОКУ.
Вчитель: Ви, хлопці, громадяни своєї країни. Отже, маєте свої права та обов'язки. Кожен громадянин Росії має право освіту. Завдання школи – виростити з учнів гідних громадян країни. Завдання школярів – старанно вчитися. Слід зауважити, що у вас, крім прав, є ще й обов'язки. Які?(Відповідь учнів)
Хлопці, а як ви вважаєте, чому у всіх школах проходить урок Вітчизни?(Відповідь учнів) Ви – наше майбутнє. І, якщо ви виростете гідними громадянами, то країна наша лише процвітатиме, буде сильною та могутньою.