Pourquoi les adolescents ne sont pas pressés de grandir. Pourquoi les ados d'aujourd'hui ne sont-ils pas pressés de grandir ? Les adolescents actuels nés
(1) Les adolescents actuels, nés au début des années 90 du XXe siècle, sont la première génération à grandir dans une « société de consommation ».
(2) La plupart d'entre eux, malgré leur jeune âge, ont déjà une attitude personnelle correspondant au slogan : « Tout prendre de la vie ». (3) Tout prendre, tout avoir, tout faire. (4) Les dix-quinze ans sont actifs, mais ne savent rien faire pour rien. (5) À la demande de l'âme. (6) Ils sont à bien des égards plus rusés et pratiques que les adultes et sont sincèrement convaincus que les adultes n'existent que pour satisfaire leurs besoins. (7) De plus en plus croissant. (8) Les enfants veulent grandir plus vite. (9) Pourquoi sont-ils pressés ? (10) Disposer librement de l'argent. (11) Comment gagner de l'argent, ils ne savent pas encore, ils ne pensent pas.
(12) Maintenant, ils sont élevés par les pairs, la télévision, la rue. (13) Les psychologues russes pensent que le plus gros problème est que les adultes eux-mêmes se concentrent sur la consommation. (14) Cependant, tout n'est pas si mauvais. (15) En général, les jeunes sont très divers et les distorsions douloureuses ont une base objective : les crises caractéristiques de l'adolescence ont coïncidé avec une crise des orientations de valeurs dans le pays.
(16) Les jeunes modernes ont beaucoup de lignes directrices positives. (17) Elle a hâte d'étudier, de faire carrière et est prête à travailler dur pour cela, alors que les garçons et les filles de l'ère de la stagnation attendaient que l'État leur donne tout.
(18) La tendance à la réalisation de soi est une direction importante pour la jeune génération d'aujourd'hui. (19) Et l'attention accrue des adolescents à certains biens, style de vie a été et sera, puisque cela est inclus dans le cercle des valeurs qui doivent être possédées pour s'intégrer dans l'environnement des pairs. (20) Vous devez être comme tout le monde.
(21) Quelle est la chose la plus importante dans la vie, selon les adolescents eux-mêmes ? (22) En premier lieu, ils ont un bon travail, une bonne carrière et une bonne éducation. (23) Les adolescents se rendent compte que pour bien vivre demain, il faut faire ses propres efforts. (24) De nombreux lycéens souhaitent faire des études supérieures, et il n'y a pas de bandits ou de tueurs dans le classement des métiers, observé il y a dix ans. (25) Afin d'atteindre leurs objectifs, ils sont prêts à reporter le mariage ou le mariage jusqu'au moment où ils se réalisent en tant que spécialistes et, par conséquent, commencent à gagner beaucoup d'argent.
(26) Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. (27) Ils sont juste différents.
(Selon I. Maslov *)
* Ilya Alexandrovich Maslov (1935-2008) - poète, prosateur, publiciste, auteur de livres sur l'histoire.
20. Quelle affirmation contredit le contenu du texte ?
1) Pour les jeunes d'aujourd'hui, il est plus important de faire carrière que de se marier ou de se marier.
2) Les adolescents d'aujourd'hui sont pires que leurs prédécesseurs.
3) Les adolescents d'aujourd'hui sont actifs, mais ne sont pas disposés à donner ou à faire quoi que ce soit pour rien.
4) Les adolescents sont pressés de grandir vite pour disposer librement de l'argent.
21. Laquelle des affirmations suivantes est fausse ?
1) La phrase 2 explique le contenu de la phrase 1.
2) Dans les phrases 14 à 15, le raisonnement est présenté.
3) La proposition 17 contient un argument à la thèse formulée dans la phrase 16.
4) Les phrases 21 à 23 contiennent un récit.
22. Indiquez la phrase dans laquelle les antonymes sont utilisés.
1) 6 2) 15 3) 24 4) 26
23. Parmi les phrases 18 à 23, trouvez-en une qui est liée à la précédente en utilisant un pronom personnel. Inscrivez le numéro de cette offre.
(1) Les adolescents d'aujourd'hui, nés au début des années 1990, sont la première génération à grandir dans une « société de consommation ». (2) La plupart d'entre eux, malgré leur jeune âge, ont déjà une attitude personnelle correspondant au slogan : « Tout prendre de la vie ». (Z) Tout prendre, tout avoir, tout faire.
(4) Les dix-quinze ans sont actifs, mais ils ne savent rien faire pour rien.
(5) À la demande de l'âme. (6) Ils sont à bien des égards plus rusés et pratiques que les adultes et sont sincèrement convaincus que les adultes n'existent que pour satisfaire leurs besoins. (7) De plus en plus croissant. (8) Les enfants veulent grandir plus vite. (9) Pourquoi sont-ils pressés ? (Yu) Disposer librement de l'argent.
(11) Comment gagner de l'argent, ils ne savent pas encore, ils ne pensent pas. (12) Maintenant, ils sont élevés par les pairs, la télévision, la rue. (13) Les psychologues russes pensent que le plus gros problème est que les adultes eux-mêmes se concentrent sur la consommation. (14) Cependant, tout n'est pas si mauvais. (15) En général, les jeunes sont très divers et les distorsions douloureuses ont une base objective : les crises caractéristiques de l'adolescence ont coïncidé avec une crise des orientations de valeurs dans le pays.
(16) La jeunesse moderne a beaucoup d'orientations positives. (17) Elle a hâte d'étudier, de faire carrière et est prête à travailler dur pour cela, alors que les garçons et les filles de l'ère de la stagnation attendaient que l'État leur donne tout.
(18) La tendance à la réalisation de soi est une direction importante pour la jeune génération d'aujourd'hui. (19) Et l'attention accrue des adolescents à certains biens, style de vie a été et sera, puisque cela est inclus dans le cercle des valeurs qui doivent être possédées pour s'intégrer dans l'environnement des pairs. (20) Vous devez être comme tout le monde.
(21) Quelle est la chose la plus importante dans la vie, selon les adolescents eux-mêmes ? (22) En premier lieu, ils ont un bon travail, une bonne carrière et une bonne éducation. (23) Les adolescents se rendent compte que pour bien vivre demain, il faut faire ses propres efforts. (24) De nombreux lycéens souhaitent faire des études supérieures, et il n'y a pas de bandits ou de tueurs dans le classement des métiers, observé il y a dix ans. (25) Afin d'atteindre leurs objectifs, ils sont prêts à reporter le mariage ou le mariage jusqu'au moment où ils se réalisent en tant que spécialistes et, par conséquent, commencent à gagner beaucoup d'argent. (26) Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. (27) Ils sont juste différents.
(Selon I. Maslov)
Ilya Alexandrovich Maslov (1935-2008) - poète, prosateur, publiciste, auteur de livres sur l'histoire.
La composition de l'examen selon le texte de I. Maslov
En quoi les adolescents modernes diffèrent-ils de leurs pairs qui vivaient à l'ère de la stagnation ? Quelle est la base de l'éducation des jeunes aujourd'hui ? Ces questions et d'autres sont abordées dans le texte du publiciste I.A. Maslova. Cependant, l'auteur examine en détail le problème de l'influence de l'époque sur la formation des directives morales et des attitudes de vie fondamentales de la jeune génération.
Comme l'écrit l'auteur de ce texte, les adolescents modernes se distinguent par une « attitude personnelle » : « Tout prendre de la vie ». C'est-à-dire I.A. Maslov estime que la majorité des écoliers et étudiants modernes sont orientés vers la consommation.
Mais en tant que côté fort de la jeunesse moderne, le publiciste souligne la «tendance à la réalisation de soi», la compréhension qu'il est nécessaire de faire «ses propres efforts», en construisant un chemin de vie réussi. Le désir d'activité indépendante et la réalisation de l'objectif fixé distinguent favorablement les adolescents d'aujourd'hui des jeunes de l'ère de la stagnation, qui avaient de grands espoirs pour l'aide de l'État plutôt que pour eux-mêmes.
Poste I.A. Maslova concernant le problème soulevé est tout à fait clair. Le publiciste est convaincu que sous l'influence de l'époque, les orientations morales et les attitudes des jeunes évoluent. Par conséquent, « les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents."
Je suis d'accord / d'accord avec la position de l'auteur et je crois également que la formation de la personnalité est inextricablement liée à la fois à l'influence de l'environnement immédiat (famille et amis) et aux humeurs qui prévalent dans la société. Et parfois ces humeurs sont « rattrapées » bien plus vite que les valeurs inculquées par les parents.
Des écrivains russes et étrangers en ont parlé à plusieurs reprises dans leurs œuvres. Considérez la nouvelle de Ray Bradbury "The Veld". Cet ouvrage décrit une maison construite selon les dernières avancées scientifiques. Il y a une "salle des merveilles" pour enfants avec un grand écran de télévision mur à mur, qui a la merveilleuse capacité de capter les désirs secrets des adolescents et de les incarner dans la réalité virtuelle. Il semble suspect aux parents de Wendy et Peter que la steppe sauvage d'Afrique du Sud avec ses animaux prédateurs domine constamment la chambre des enfants. Jour après jour, les adultes entendent les cris de personnes pleines d'horreur et de désespoir venant de la crèche, dont les voix leur semblent assez familières. Un jour, des parents entrent dans la « chambre des merveilles » et se retrouvent dans une réalité virtuelle née des fantasmes de leurs enfants. Les lions avancent sur eux de tous côtés. Et ce n'est qu'alors que les adultes commencent à comprendre quelles voix ils ont entendues dans la chambre des enfants. Alors les adolescents Wendy et Peter commettent un acte monstrueux dans leur inhumanité : ils tuent leurs propres parents, qui symbolisent pour eux des interdits, des punitions, des règles d'obéissance. Selon Ray Bradbury, c'est le résultat de la cruauté qui est considérée comme la norme dans une société future où les valeurs morales ont été perdues.
Vous pouvez retracer l'influence de l'époque sur la formation des valeurs de la vie humaine en vous référant au roman en vers d'A.S. Pouchkine "Eugène Onéguine". Le protagoniste de cette œuvre a grandi dans une atmosphère d'oisiveté, habitué à une vie facile et insouciante. "Le travail acharné lui était écœurant", alors Eugène Onegin ne termine aucune de ses entreprises. Le héros vivait selon les règles adoptées dans la société de la première moitié du XIXe siècle et ses valeurs de vie correspondaient pleinement à l'époque à laquelle il était né.
En conclusion, je souligne encore une fois : sous l'influence du temps, les orientations morales de la jeunesse changent inévitablement. Par conséquent, les nouvelles générations de jeunes ne seront jamais comme leurs prédécesseurs. Sans cela, le progrès social serait impossible.
Lequel des énoncés correspond au contenu du texte ? Spécifiez les numéros de réponse.
1) Les adolescents d'aujourd'hui sont actifs, mais ne sont pas disposés à donner ou à faire quoi que ce soit pour rien.
2) Les adolescents d'aujourd'hui sont pires que leurs prédécesseurs.
3) Les adolescents sont pressés de grandir vite pour disposer librement de l'argent.
4) Pour les jeunes d'aujourd'hui, il est plus important de faire carrière que de se marier ou de se marier.
5) Vivre séparé de ses parents est le but de nombreux adolescents.
Explication.
Réponse : 134
L'exactitude de l'énoncé 4 est confirmée par la proposition 25.
Réponse : 134
Pertinence : 2016-2017
Difficulté : normale
Section Codifier : Intégrité sémantique et compositionnelle du texte.
Invité 10.01.2016 14:16
Pourquoi 1 affirmation est-elle correcte ? Dans le texte de la phrase 4, il est dit qu'ils ne savent pas comment faire, mais ne veulent pas.
Tatyana Yudina
(4) Les dix-quinze ans sont actifs, mais ne savent rien faire pour rien. Cette proposition correspond clairement à la thèse 1.
Dilyara Alguatova 03.11.2016 22:25
en désaccord avec votre déclaration. il n'y a pas une seule phrase dans le texte qui dit que les adolescents ne veulent pas (ne veulent pas) faire quelque chose comme ça
Tatyana Yudina
les dix-quinze ans sont actifs, mais ils ne savent rien faire pour rien.
Parmi les affirmations suivantes, lesquelles sont vraies ? Spécifiez les numéros de réponse.
Entrez les nombres dans l'ordre croissant.
4) Les phrases 21 à 23 contiennent le récit.
5) La proposition 10 contient une dérivation de 9.
Explication.
1) La phrase 2 explique le contenu de la phrase 1.
2) Dans les phrases 14−15, le raisonnement est présenté.
3) La proposition 17 contient un argument à la thèse formulée dans la phrase 16.
4) Les phrases 21 à 23 contiennent un récit. Faux
5) La proposition 10 contient une conclusion de 9. Faux
Réponse : 123
Réponse : 123
Pertinence : 2016-2017
Difficulté : normale
Section de codification : types de discours fonctionnels-sémantiques
Explication.
La phrase 26 utilise des antonymes MIEUX-PIRE.
Réponse : mieux pire | pas mieux pas pire | pire mieux | pas pire mieux
Pertinence : 2016-2017
Difficulté : normale
Section codificateur : sens lexical du mot
À partir des phrases 6 à 8, écrivez le mot formé par la méthode du préfixe.
Explication.
Le verbe GROW est formé par la méthode du préfixe du verbe GROW.
Réponse : grandir
Parmi les phrases 18 à 23, trouvez-en une qui est en rapport avec la précédente en utilisant un pronom personnel. Inscrivez le(s) numéro(s) de cette (ces) offre(s).
(21) Quel est le plus important dans la vie, selon eux adolescents? (22) En premier lieu leur- bon travail, carrière et éducation.
Le pronom personnel (U) THEM correspond au mot TEENAGERS de la phrase précédente.
Réponse : 22
Règle: Tâche 25. Moyens de communication des phrases dans le texte
MOYENS DE COMMUNICATION DES OFFRES DANS LE TEXTE
Plusieurs phrases reliées en un tout par un sujet et une idée principale sont appelées un texte (du latin textum - tissu, connexion, connexion).
Évidemment, toutes les phrases séparées par un point ne sont pas isolées les unes des autres. Il existe une connexion sémantique entre deux phrases adjacentes du texte, et non seulement des phrases situées les unes à côté des autres peuvent être liées, mais également séparées les unes des autres par une ou plusieurs phrases. Les relations sémantiques entre les phrases sont différentes : le contenu d'une phrase peut être opposé au contenu d'une autre ; le contenu de deux phrases ou plus peut être comparé entre eux ; le contenu de la deuxième phrase peut révéler le sens de la première ou éclairer un de ses membres, et le contenu de la troisième peut révéler le sens de la seconde, etc. Le but de la tâche 23 est de déterminer le type de relation entre les phrases.
La formulation de la tâche peut être la suivante :
Parmi les phrases 11 à 18, trouvez-en une(s) qui est(sont) en rapport avec la précédente en utilisant un pronom démonstratif, un adverbe et des mots apparentés. Inscrivez le(s) numéro(s) de l'offre(s)
Ou: Déterminez le type de lien entre les phrases 12 et 13.
Rappelez-vous que le précédent est UN PLUS HAUT. Ainsi, si l'intervalle 11-18 est indiqué, alors la phrase souhaitée est dans les limites indiquées dans la tâche, et la réponse 11 peut être correcte si cette phrase est liée au 10ème sujet indiqué dans la tâche. Les réponses peuvent être 1 ou plus. Le score pour la réussite de la tâche est de 1.
Passons à la partie théorique.
Le plus souvent, on utilise ce modèle de construction de texte : chaque phrase est liée à la suivante, c'est ce qu'on appelle le maillon de chaîne. (Nous parlerons de la connexion parallèle ci-dessous). Nous parlons et écrivons, nous combinons des phrases indépendantes dans un texte selon des règles simples. Voici l'essentiel : deux phrases adjacentes doivent faire référence au même sujet.
Tous les types de communication sont généralement divisés en lexical, morphologique et syntaxique. En règle générale, lors de la connexion des phrases dans le texte, on peut utiliser plusieurs types de communication en même temps. Cela facilite grandement la recherche de la phrase souhaitée dans le fragment spécifié. Examinons de plus près chaque type.
23.1. Communication à l'aide de moyens lexicaux.
1. Paroles d'un groupe thématique.
Les mots du même groupe thématique sont des mots qui ont une signification lexicale commune et désignent des concepts similaires, mais non identiques.
Exemples de mots : 1) Forêt, chemin, arbres ; 2) bâtiments, rues, trottoirs, places ; 3) eau, poissons, vagues ; hôpital, infirmières, salle d'urgence, salle
Eauétait propre et transparent. Vagues a couru à terre lentement et silencieusement.
2. Mots génériques.
Les mots génériques sont des mots liés par la relation genre - espèce : le genre est un concept plus large, l'espèce est un concept plus étroit.
Exemples de mots : Camomille - fleur; arbre de bouleau; voiture - transport etc.
Exemples de suggestions : Sous la fenêtre poussait encore Bouleau. Combien de souvenirs j'ai associés à cela arbre...
champ camomille devenu une rareté. Mais c'est sans prétention fleur.
3 Répétition lexicale
La répétition lexicale est la répétition du même mot sous la même forme de mot.
La connexion la plus étroite des phrases s'exprime principalement dans la répétition. La répétition de l'un ou l'autre membre de la phrase est la principale caractéristique de la connexion en chaîne. Par exemple, dans les phrases Derrière le jardin se trouvait une forêt. La forêt était sourde, négligée le lien est construit selon le modèle « sujet - sujet », c'est-à-dire que le sujet nommé à la fin de la première phrase est répété au début de la suivante ; dans les phrases La physique est une science. La science doit utiliser la méthode dialectique- "prédicat modèle - sujet" ; dans l'exemple Le bateau a atterri sur le rivage. La plage était parsemée de petits cailloux.- modèle "circonstance - sujet" et ainsi de suite. Mais si dans les deux premiers exemples les mots forêt et science debout dans chacune des phrases adjacentes dans le même cas, alors le mot Côte a différentes formes. La répétition lexicale dans les tâches de l'examen sera considérée comme la répétition d'un mot sous la même forme de mot, utilisée pour renforcer l'impact sur le lecteur.
Dans les textes de styles artistique et journalistique, la connexion en chaîne par répétition lexicale a souvent un caractère expressif, émotionnel, surtout lorsque la répétition se situe à la jonction des phrases :
Ici la mer d'Aral disparaît de la carte de la Patrie mer.
Ensemble mer!
L'utilisation de la répétition ici est utilisée pour renforcer l'impact sur le lecteur.
Prenons des exemples. Nous ne prenons pas encore en compte les moyens de communication supplémentaires, nous nous intéressons uniquement à la répétition lexicale.
(36) J'ai entendu un jour un homme très courageux qui a traversé la guerre dire : « Avant c'était effrayant très effrayant." (37) Il a dit la vérité : il avait l'habitude d'avoir peur.
(15) En tant qu'éducateur, il m'est arrivé de rencontrer des jeunes qui aspirent à une réponse claire et précise à la question de l'enseignement supérieur. valeurs la vie. (16) 0 valeurs, vous permettant de distinguer le bien du mal et de choisir le meilleur et le plus digne.
Remarque: différentes formes de mots font référence à un type de connexion différent. Pour en savoir plus sur la différence, voir le paragraphe sur les formes de mots.
4 mots racines
Les mots à racine unique sont des mots ayant la même racine et un sens commun.
Exemples de mots : Patrie, naître, naissance, genre; casser, casser, casser
Exemples de suggestions : J'ai de la chance être né sain et fort. Histoire de mon naissance rien de remarquable.
Même si j'ai compris qu'une relation est nécessaire Pause mais il ne pouvait pas le faire lui-même. Cette écart serait très douloureux pour nous deux.
5 Synonymes
Les synonymes sont des mots de la même partie du discours qui ont un sens similaire.
Exemples de mots : s'ennuyer, froncer les sourcils, être triste; amusement, joie, réjouissance
Exemples de suggestions : Au moment de se séparer, elle a dit que va manquer. je le savais aussi je serai tristeà travers nos promenades et nos conversations.
Joie m'a attrapé, m'a soulevé et m'a porté... jubilation semblait n'avoir aucune frontière : Lina a répondu, a enfin répondu !
Il convient de noter que les synonymes sont difficiles à trouver dans le texte si vous devez rechercher une connexion uniquement à l'aide de synonymes. Mais, en règle générale, avec cette méthode de communication, d'autres sont utilisés. Donc, dans l'exemple 1, il y a une union aussi , cette relation sera discutée ci-dessous.
6 Synonymes contextuels
Les synonymes contextuels sont des mots d'une même partie du discours qui ne se rejoignent en sens que dans un contexte donné, puisqu'ils se réfèrent au même objet (caractéristique, action).
Exemples de mots : chaton, pauvre garçon, méchant; fille, étudiant, beauté
Exemples de suggestions : Minou a récemment vécu avec nous. Le mari a décollé pauvre homme de l'arbre où il est monté pour échapper aux chiens.
j'ai deviné qu'elle étudiant. Jeune femme a continué à se taire, malgré tous mes efforts pour lui parler.
Il est encore plus difficile de retrouver ces mots dans le texte : après tout, l'auteur en fait des synonymes. Mais parallèlement à ce mode de communication, d'autres sont utilisés, ce qui facilite la recherche.
7 Antonymes
Les antonymes sont des mots de la même partie du discours qui ont un sens opposé.
Exemples de mots : rires, larmes; chaud froid
Exemples de suggestions : J'ai fait semblant d'aimer cette blague et j'ai sorti quelque chose comme rire. Mais larmes m'a étranglé, et j'ai rapidement quitté la pièce.
Ses paroles étaient chaleureuses et brûlé. les yeux glacé froid. J'avais l'impression d'être sous une douche de contraste...
8 Antonymes contextuels
Les antonymes contextuels sont des mots de la même partie du discours qui ont un sens opposé uniquement dans ce contexte.
Exemples de mots : souris - lion; maison - travail vert - mûr
Exemples de suggestions : Sur le travailler cet homme était gris Souris. Maisons je me suis réveillé dedans un lion.
mûr les baies peuvent être utilisées en toute sécurité pour faire de la confiture. Mais vert il vaut mieux ne pas en mettre, ils sont généralement amers, et peuvent gâcher le goût.
Nous attirons l'attention sur la coïncidence non aléatoire des termes(synonymes, antonymes, y compris contextuels) dans cette tâche et les tâches 22 et 24 : c'est le même phénomène lexical, mais vu sous un angle différent. Les moyens lexicaux peuvent servir à relier deux phrases adjacentes, ou ils peuvent ne pas être un lien. En même temps, ils seront toujours un moyen d'expression, c'est-à-dire qu'ils ont toutes les chances de faire l'objet des tâches 22 et 24. Donc, un conseil : lors de la réalisation de la tâche 23, faites attention à ces tâches. Vous apprendrez plus de matériel théorique sur les moyens lexicaux à partir de la règle d'aide pour la tâche 24.
23.2. Communication par moyens morphologiques
Outre les moyens de communication lexicaux, des moyens morphologiques sont également utilisés.
1. Pronom
Un lien pronom est un lien dans lequel UN mot ou PLUSIEURS mots de la phrase précédente est remplacé par un pronom. Pour voir une telle connexion, vous devez savoir ce qu'est un pronom, quels sont les rangs de sens.
Que souhaitez-vous savoir:
Les pronoms sont des mots qui remplacent un nom (nom, adjectif, chiffre), désignent des personnes, désignent des objets, des signes d'objets, le nombre d'objets, sans les nommer spécifiquement.
Selon le sens et les caractéristiques grammaticales, on distingue neuf catégories de pronoms :
1) personnel (je, nous ; vous, vous ; il, elle, cela ; ils) ;
2) retournable (soi-même);
3) possessif (le mien, le vôtre, le nôtre, le vôtre, le vôtre) ; utilisé comme possessif également des formes personnelles: sa veste), son travail),eux (le mérite).
4) démonstratif (ceci, cela, tel, tel, tel, tant);
5) définir(lui-même, la plupart, tous, tout le monde, chacun, différent);
6) relatif (qui, quoi, quoi, quoi, lequel, combien, dont);
7) interrogatif (qui ? quoi ? quoi ? dont ? qui ? combien ? où ? quand ? d'où ? d'où ? pourquoi ? pourquoi ? quoi ?) ;
8) négatif (personne, rien, personne) ;
9) indéfini (quelqu'un, quelque chose, quelqu'un, quelqu'un, quelqu'un, quelqu'un).
N'oublie pas ça les pronoms changent selon la casse, donc "vous", "moi", "à propos de nous", "à propos d'eux", "personne", "tout le monde" sont des formes de pronoms.
En règle générale, la tâche indique QUEL rang doit être le pronom, mais cela n'est pas nécessaire s'il n'y a pas d'autres pronoms dans la période spécifiée qui jouent le rôle d'éléments CONNECTING. Il doit être clairement compris que TOUS les pronoms qui apparaissent dans le texte ne sont pas un lien.
Tournons-nous vers des exemples et déterminons comment les phrases 1 et 2 sont liées; 2 et 3.
1) Notre école a été récemment rénovée. 2) Je l'ai terminé il y a de nombreuses années, mais parfois j'allais me promener dans les étages de l'école. 3) Maintenant, ils sont une sorte d'étrangers, d'autres, pas les miens ....
Il y a deux pronoms dans la deuxième phrase, tous deux personnels, je et son. Lequel est celui trombone, qui relie la première et la deuxième phrase ? Si c'est un pronom je, qu'est-ce que c'est remplacé dans la phrase 1 ? Rien. Qu'est-ce qui remplace le pronom son? Mot " école dès la première phrase. Nous concluons : communication à l'aide d'un pronom personnel son.
Il y a trois pronoms dans la troisième phrase : ils sont en quelque sorte à moi. Seul le pronom s'enchaîne avec le second elles ou ils(=étages de la deuxième phrase). Repos ne correspondent en rien aux mots de la deuxième phrase et ne remplacent rien. Conclusion : la deuxième phrase relie le pronom au troisième elles ou ils.
Quelle est l'importance pratique de comprendre ce mode de communication? Le fait que vous pouvez et devez utiliser des pronoms au lieu de noms, d'adjectifs et de chiffres. Utilisez, mais n'abusez pas, car l'abondance des mots "il", "ses", "eux" conduit parfois à l'incompréhension et à la confusion.
2. Adverbe
La communication à l'aide d'adverbes est une connexion dont les caractéristiques dépendent de la signification de l'adverbe.
Pour voir une telle connexion, vous devez savoir ce qu'est un adverbe, quels sont les rangs de sens.
Les adverbes sont des mots invariables qui dénotent un signe par action et font référence au verbe.
Les adverbes ayant les significations suivantes peuvent être utilisés comme moyens de communication :
Temps et espace: en bas, à gauche, près, au début, il y a longtemps etc.
Exemples de suggestions : Nous devons travailler. en premier c'était dur : ce n'était pas possible de travailler en équipe, il n'y avait pas d'idées. Alors se sont impliqués, ont senti leur force et se sont même excités.Remarque: Les phrases 2 et 3 sont liées à la phrase 1 en utilisant les adverbes indiqués. Ce type de connexion est appelé connexion parallèle.
Nous sommes montés tout en haut de la montagne. Autour de nous n'étions que la cime des arbres. À côté de des nuages flottaient avec nous. Un exemple similaire de connexion parallèle : 2 et 3 sont liés à 1 en utilisant les adverbes indiqués.
adverbes démonstratifs. (Ils sont parfois appelés adverbes pronominaux, puisqu'ils ne nomment ni comment ni où l'action se déroule, mais seulement le pointent): là, ici, là, puis, à partir de là, parce que, alors etc.
Exemples de suggestions : j'ai pris des vacances l'été dernier dans l'un des sanatoriums de Biélorussie. De là il était presque impossible de passer un appel téléphonique, et encore moins de travailler sur Internet. L'adverbe "de là" remplace toute la phrase.
La vie a continué comme d'habitude : j'ai étudié, ma mère et mon père ont travaillé, ma sœur s'est mariée et est partie avec son mari. Alors trois ans se sont écoulés. L'adverbe "so" résume tout le contenu de la phrase précédente.
Il est possible d'utiliser et autres catégories d'adverbes, par exemple, négatif : B école et université Je n'avais pas de bonnes relations avec mes pairs. Oui et nulle part n'a pas additionné; pourtant, je n'en ai pas souffert, j'avais une famille, j'avais des frères, ils ont remplacé mes amis.
3. Union
La connexion à l'aide d'unions est le type de connexion le plus courant, en raison duquel diverses relations apparaissent entre des phrases liées à la signification de l'union.
Communication avec l'aide des unions de coordination: mais, et, mais, mais, aussi, ou, cependant et d'autres. La tâche peut spécifier ou non le type d'union. Par conséquent, le matériel sur les syndicats devrait être répété.
Les détails sur les conjonctions de coordination sont décrits dans une section spéciale.
Exemples de suggestions : À la fin du week-end, nous étions incroyablement fatigués. Mais l'ambiance était incroyable! Communication à l'aide de l'union adversative "mais".
C'est comme ça depuis toujours... Ou c'est ce qu'il me semblait...Communication à l'aide d'un union séparatrice "ou".
Nous attirons l'attention sur le fait que très rarement une seule union participe à la formation d'une connexion : en règle générale, les moyens de communication lexicaux sont utilisés simultanément.
Communication par unions subordonnées : pour, alors. Un cas très atypique, puisque les conjonctions de subordination relient les phrases dans le cadre d'une phrase complexe. À notre avis, avec un tel lien, il y a une rupture délibérée dans la structure d'une phrase complexe.
Exemples de suggestions : J'étais au désespoir total... Pour Je ne savais pas quoi faire, où aller et, surtout, vers qui me tourner pour obtenir de l'aide. L'union pour les questions parce que, parce que, indique la raison de l'état du héros.
Je n'ai pas réussi les examens, je ne suis pas entré à l'institut, je ne pouvais pas demander l'aide de mes parents et je ne le ferais pas. Pour que Il ne restait plus qu'une chose à faire : trouver un emploi. L'union "ainsi" a le sens de la conséquence.
4. Particules
Communication avec les particules accompagne toujours les autres types de communication.
Particules après tout, et seulement, ici, dehors, seulement, même, le même apporter des nuances supplémentaires à la proposition.
Exemples de suggestions : Appelez vos parents, parlez-leur. Après tout C'est si simple et si difficile à la fois - aimer ...
Tout le monde dans la maison dormait déjà. Et seulement grand-mère marmonnait doucement : elle lisait toujours les prières avant d'aller se coucher, implorant les puissances du ciel pour une meilleure part pour nous.
Après le départ de son mari, elle est devenue vide dans l'âme et désertée dans la maison. Même le chat, qui courait comme un météore dans l'appartement, ne fait que bâiller d'un air endormi et s'efforce toujours de grimper dans mes bras. Ici Sur quelles mains dois-je m'appuyer...Faites attention, les particules de liaison sont au début de la phrase.
5. Formes de mots
Communication utilisant la forme verbale consiste dans le fait que, dans des phrases adjacentes, le même mot est utilisé dans différentes
- si cela nom - nombre et cas
- si adjectif - genre, nombre et cas
- si pronom - genre, nombre et cas selon le grade
- si verbe en personne (genre), nombre, temps
Les verbes et les participes, les verbes et les participes sont considérés comme des mots différents.
Exemples de suggestions : Bruit progressivement augmenté. De cette croissance bruit est devenu inconfortable.
j'ai connu mon fils capitaine. Avec moi-même capitaine le destin ne m'a pas amené, mais je savais que ce n'était qu'une question de temps.
Remarque : dans la tâche, des "formes de mots" peuvent être écrites, puis il s'agit d'un mot sous différentes formes ;
"formes de mots" - et ce sont déjà deux mots répétés dans des phrases adjacentes.
La différence entre les formes de mots et la répétition lexicale est d'une complexité particulière.
Informations pour le professeur.
Considérons, à titre d'exemple, la tâche la plus difficile de la vraie USE en 2016. Nous donnons le fragment complet publié sur le site Web de la FIPI dans "Lignes directrices pour les enseignants (2016)"
Les candidats ont eu du mal à terminer la tâche 23 lorsque les conditions de la tâche nécessitaient de faire la distinction entre la forme d'un mot et la répétition lexicale comme moyen de relier les phrases dans le texte. Dans ces cas, lors de l'analyse du matériel linguistique, les élèves doivent faire attention au fait que la répétition lexicale implique la répétition d'une unité lexicale avec une tâche stylistique particulière.
Voici la condition de la tâche 23 et un fragment du texte d'une des options pour l'USE en 2016 :
"Parmi les phrases 8 à 18, trouvez-en une qui est liée à la précédente à l'aide de la répétition lexicale. Inscrivez le numéro de cette offre.
Ci-dessous, le début du texte donné pour analyse.
- (7) Quel genre d'artiste êtes-vous quand vous n'aimez pas votre terre natale, un excentrique !
(8) C'est peut-être pour ça que Berg n'a pas réussi dans les paysages. (9) Il a préféré un portrait, une affiche. (10) Il a essayé de retrouver le style de son temps, mais ces tentatives ont été pleines d'échecs et d'ambiguïtés.
(11) Une fois, Berg a reçu une lettre de l'artiste Yartsev. (12) Il l'appela à venir dans les forêts de Murom, où il passa l'été.
(13) Le mois d'août a été chaud et calme. (14) Yartsev vivait loin de la gare déserte, dans la forêt, au bord d'un lac profond aux eaux noires. (15) Il a loué une hutte à un forestier. (16) Berg a été emmené au lac par le fils du forestier Vania Zotov, un garçon voûté et timide. (17) Berg a vécu sur le lac pendant environ un mois. (18) Il n'allait pas travailler et n'emportait pas de peintures à l'huile avec lui.
La proposition 15 est liée à la proposition 14 par pronom personnel "il"(Iartsev).
La proposition 16 est liée à la proposition 15 par formes de mots "forestier": une forme cas prépositionnelle contrôlée par un verbe, et une forme non prépositionnelle contrôlée par un nom. Ces formes de mots expriment des sens différents : le sens de l'objet et le sens de l'appartenance, et l'utilisation des formes de mots considérées ne porte pas de charge stylistique.
La proposition 17 est liée à la proposition 16 par formes de mots ("sur le lac - sur le lac" ; "Berga - Berg").
La proposition 18 est liée à la précédente au moyen de pronom personnel "il"(Berg).
La bonne réponse à la tâche 23 de cette option est 10. C'est la phrase 10 du texte qui s'enchaîne avec la précédente (phrase 9) à l'aide de répétition lexicale (le mot "il").
Il convient de noter que parmi les auteurs de divers manuels, il n'y a pas de consensus, ce qui est considéré comme une répétition lexicale - le même mot dans des cas différents (personnes, nombres) ou dans le même. Les auteurs des livres de la maison d'édition "Éducation nationale", "Examen", "Légion" (auteurs Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) ne donnent pas un seul exemple dans lequel les mots dans divers les formes seraient considérées comme des répétitions lexicales.
Dans le même temps, les cas très difficiles, dans lesquels les mots dans différents cas coïncident dans la forme, sont traités différemment dans les manuels. L'auteur des livres N.A. Senina y voit la forme du mot. IP Tsybulko (basé sur un livre de 2017) voit la répétition lexicale. Ainsi, dans des phrases comme J'ai vu la mer en rêve. La mer m'appelait le mot "mer" a des cas différents, mais en même temps il y a sans doute la même tâche stylistique qu'I.P. Tsybulko. Sans entrer dans la solution linguistique de cette question, nous indiquerons la position du RESHUEGE et donnerons des recommandations.
1. Toutes les formes manifestement non concordantes sont des formes de mots, et non des répétitions lexicales. Attention, on parle du même phénomène linguistique qu'en tâche 24. Et en 24, les répétitions lexicales ne sont que des mots répétés, dans les mêmes formes.
2. Il n'y aura pas de formulaires coïncidents dans les tâches du RESHUEGE: si les linguistes-spécialistes eux-mêmes ne peuvent pas le comprendre, alors les diplômés de l'école ne peuvent pas le faire.
3. Si l'examen rencontre des tâches avec des difficultés similaires, nous regardons ces moyens de communication supplémentaires qui vous aideront à faire votre choix. Après tout, les compilateurs de KIM peuvent avoir leur propre opinion séparée. Malheureusement, cela peut être le cas.
23.3 Moyens syntaxiques.
Mots d'introduction
La communication à l'aide de mots d'introduction accompagne, complète toute autre connexion, complétant les nuances de significations caractéristiques des mots d'introduction.
Bien sûr, vous devez savoir quels mots sont introductifs.
Il a été embauché. Malheureusement, Anton était trop ambitieux. Un côté, l'entreprise avait besoin de telles personnalités, d'autre part, il n'était inférieur à personne et en rien, si quelque chose était, comme il l'a dit, en dessous de son niveau.
Nous donnons des exemples de la définition des moyens de communication dans un petit texte.
(1) Nous avons rencontré Masha il y a quelques mois. (2) Mes parents ne l'ont pas encore vue, mais n'ont pas insisté pour la rencontrer. (3) Il semblait qu'elle ne cherchait pas non plus à se rapprocher, ce qui m'a un peu contrarié.
Déterminons comment les phrases de ce texte sont liées.
La phrase 2 est liée à la phrase 1 par un pronom personnel son, qui remplace le nom Macha dans l'offre 1.
La phrase 3 est liée à la phrase 2 en utilisant des formes de mots elle elle: "elle" est la forme nominative, "elle" est la forme génitive.
De plus, la phrase 3 a d'autres moyens de communication : c'est une union aussi, mot d'introduction semblait, rangées de constructions synonymes n'a pas insisté pour rencontrer et ne voulait pas s'approcher.
Lisez l'extrait de la critique. Il examine les caractéristiques linguistiques du texte. Certains termes utilisés dans l'examen sont manquants. Remplissez les trous avec les chiffres correspondant au numéro du terme de la liste.
«Décrivant les qualités inhérentes aux adolescents modernes, l'auteur du texte utilise une technique telle que (A) _____ (phrases 4-5) et un moyen d'expression syntaxique - (B) _____ (phrases 17, 22). Pour caractériser la jeune génération, des moyens lexicaux sont utilisés : (C) _____ (« comme ça » dans la phrase 4) et (D) _____ (« cadre », « besoins », « consommation », etc.) ».
Liste des termes :
1) appel rhétorique
2) vocabulaire socio-politique
3) synonymes
4) le morcellement
5) rangées de membres homogènes
6) citer
7) unité phraséologique
8) hyperbole
9) anaphore
Notez les chiffres en réponse, en les disposant dans l'ordre correspondant aux lettres :
| UN | B | À | g |
Explication (voir aussi Règle ci-dessous).
Comblons les lacunes.
« Décrivant les qualités caractéristiques des adolescents modernes, l'auteur du texte utilise une technique telle que partage(la phrase 5 ("À la demande de l'âme") est une circonstance écrite comme une phrase séparée - donc, nous avons un morcellement), et un moyen d'expression syntaxique - rangées de membres homogènes(propositions 17, 22). Des moyens lexicaux sont utilisés pour caractériser la jeune génération : unité phraséologique("juste comme ça" est une unité phraséologique, c'est-à-dire qu'il existe une phrase stable, dont le sens ne découle pas directement du sens des mots qui y sont inclus) et vocabulaire socio-politique(« installation », « besoins », « consommation », etc.) ».
Réponse : 4572.
Réponse : 4572
Règle : Tâche 26. Moyens d'expression linguistique
ANALYSE DES MOYENS D'EXPRESSION.
Le but de la tâche est de déterminer les moyens d'expression utilisés dans la revue en établissant une correspondance entre les lacunes indiquées par les lettres dans le texte de la revue et les chiffres avec les définitions. Vous devez écrire les correspondances uniquement dans l'ordre dans lequel les lettres vont dans le texte. Si vous ne savez pas ce qui se cache sous une lettre particulière, vous devez mettre "0" à la place de ce chiffre. Pour la tâche, vous pouvez obtenir de 1 à 4 points.
Lorsque vous terminez la tâche 26, vous devez vous rappeler que vous remplissez les lacunes de l'examen, c'est-à-dire restaurer le texte, et avec lui lien sémantique et grammatical. Dès lors, une analyse de l'examen lui-même peut souvent servir d'indice supplémentaire : divers adjectifs d'un genre ou d'un autre, prédicats qui s'accordent avec des omissions, etc. Cela facilitera la tâche et la division de la liste des termes en deux groupes: le premier comprend des termes basés sur le sens du mot, le second - la structure de la phrase. Vous pouvez effectuer cette division, sachant que tous les moyens sont divisés en DEUX grands groupes : le premier comprend le lexique (moyens non spéciaux) et les tropes ; dans la deuxième figure de style (certaines d'entre elles sont dites syntaxiques).
26.1 UN TROPWORD OU UNE EXPRESSION UTILISÉE DANS UN SENS PORTABLE POUR CRÉER UNE IMAGE ARTISTIQUE ET OBTENIR UNE PLUS GRANDE EXPRESSION. Les tropes incluent des techniques telles que l'épithète, la comparaison, la personnification, la métaphore, la métonymie, parfois ils incluent l'hyperbole et les litotes.
Remarque : Dans la tâche, en règle générale, il est indiqué qu'il s'agit de TRAILS.
Dans la revue, des exemples de tropes sont indiqués entre parenthèses, sous forme de phrase.
1.Épithète(en traduction du grec - application, addition) - il s'agit d'une définition figurative qui marque une caractéristique essentielle pour un contexte donné dans le phénomène représenté. D'une définition simple, l'épithète se distingue par son expressivité artistique et sa figurativité. L'épithète est basée sur une comparaison cachée.
Les épithètes regroupent toutes les définitions "colorées" qui sont le plus souvent exprimées adjectifs:
triste terre orpheline(F.I. Tyutchev), brouillard gris, lumière citronnée, paix silencieuse(I. A. Bounine).
Les épithètes peuvent également être exprimées:
-noms, jouant le rôle d'applications ou de prédicats, donnant une description figurée du sujet : sorcière-hiver; terre mère - fromage; Le poète est une lyre, et pas seulement la nourrice de son âme(M. Gorki);
-les adverbes agissant en tant que circonstances: Dans le nord se dresse sauvage seul...(M. Yu. Lermontov); Les feuilles étaient tendu allongé dans le vent (K. G. Paustovsky);
-gérondifs: les vagues déferlent tonitruant et pétillant;
-pronoms exprimant le degré superlatif de tel ou tel état de l'âme humaine :
Après tout, il y a eu des bagarres, oui, disent-ils, plus quel genre! (M. Yu. Lermontov);
-participes et syntagmes participatifs: Vocabulaire Rossignol grondement annoncer les limites de la forêt (B. L. Pasternak); J'admets aussi l'apparition de ... gribouilleurs qui ne peuvent pas prouver où ils ont passé la nuit d'hier, et qui n'ont pas d'autres mots dans la langue, à part des mots, ne pas se souvenir de la parenté(M.E. Saltykov-Shchedrin).
2. Comparaison- Il s'agit d'une technique visuelle basée sur la comparaison d'un phénomène ou d'un concept avec un autre. Contrairement à la métaphore, la comparaison est toujours binomiale : elle nomme les deux objets comparés (phénomènes, caractéristiques, actions).
Les villages brûlent, ils n'ont aucune protection.
Les fils de la patrie sont vaincus par l'ennemi,
Et la lueur comme un météore éternel,
Jouer dans les nuages, effraie les yeux. (M. Yu. Lermontov)
Les comparaisons sont exprimées de différentes manières :
La forme du cas instrumental des noms :
Rossignol les jeunes errants passaient,
vague par mauvais temps, Joy s'est calmée (A. V. Koltsov)
Forme comparée d'un adjectif ou d'un adverbe : Ces yeux plus vert la mer et nos cyprès plus sombre(A. Akhmatova);
Chiffres d'affaires comparatifs avec des syndicats comme, comme si, comme si, comme si, etc. :
Comme un animal prédateur, dans une humble demeure
Le vainqueur fait irruption avec des baïonnettes ... (M. Yu. Lermontov);
En utilisant les mots similaires, similaires, c'est:
Dans les yeux d'un chat prudent
Similaire vos yeux (A. Akhmatova);
A l'aide de clauses comparatives :
Feuillage doré tourbillonnant
Dans l'eau rosée de l'étang
Tout comme une légère volée de papillons
Avec la décoloration des mouches vers une étoile (S. A. Yesenin)
3.Métaphore(en traduction du grec - transfert) est un mot ou une expression qui est utilisé dans un sens figuré basé sur la similitude de deux objets ou phénomènes sur une certaine base. Contrairement à la comparaison, dans laquelle à la fois ce qui est comparé et ce qui est comparé est donné, la métaphore ne contient que le second, ce qui crée la compacité et la figuration de l'utilisation du mot. La métaphore peut être basée sur la similitude des objets en forme, couleur, volume, but, sensations, etc. : une cascade d'étoiles, une avalanche de lettres, un mur de feu, un abîme de chagrin, une perle de poésie, une étincelle d'amour et etc.
Toutes les métaphores sont divisées en deux groupes :
1) langage général("effacé"): des mains dorées, une tempête dans une tasse de thé, des montagnes à déplacer, des cordes de l'âme, l'amour s'est estompé ;
2) artistique(individu-auteur, poétique):
Et les étoiles se fanent frisson de diamant
À froid indolore aube (M. Voloshin);
Verre transparent ciel vide (A. Akhmatova);
Et yeux bleus, sans fond
Fleurir sur la rive lointaine. (A.A. Blok)
La métaphore se produit non seulement célibataire: il peut se développer dans le texte, formant des chaînes entières d'expressions figuratives, dans de nombreux cas - couvrant, comme s'il imprégnait tout le texte. ce métaphore étendue et complexe, une image artistique intégrale.
4. Personnification- c'est une sorte de métaphore basée sur le transfert des signes d'un être vivant aux phénomènes, objets et concepts naturels. Le plus souvent, les personnifications sont utilisées pour décrire la nature :
Roulant à travers des vallées endormies, des brumes endormies se sont couchées Et seul le claquement du cheval, Sounding, se perd au loin. Le jour d'automne s'est éteint, pâlissant, Enroulant des feuilles parfumées, Goûtant un rêve sans rêve Fleurs à moitié fanées. (M. Yu. Lermontov)
5. Métonymie(en traduction du grec - renommer) est le transfert d'un nom d'un objet à un autre en fonction de leur contiguïté. La contiguïté peut être la manifestation d'une relation :
Entre action et outil d'action : Leurs villages et champs pour un raid violent Il a condamné les épées et les feux(A.S. Pouchkine);
Entre l'objet et le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué : ... pas que sur l'argent, - sur l'or mangé(A. S. Griboïedov);
Entre un lieu et les personnes qui s'y trouvent : La ville était bruyante, des drapeaux crépitaient, des roses mouillées tombaient des bols des demoiselles d'honneur ... (Yu. K. Olesha)
6. Synecdoque(en traduction du grec - corrélation) est sorte de métonymie, fondée sur le transfert de sens d'un phénomène à un autre sur la base d'une relation quantitative entre eux. Le plus souvent, le transfert se produit :
De moins en plus: Même un oiseau ne vole pas vers lui, Et un tigre ne va pas ... (A. S. Pouchkine);
De la partie au tout : Beard, pourquoi restes-tu silencieux ?(AP Tchekhov)
7. Paraphrase, ou paraphrase(en traduction du grec - une expression descriptive), est un chiffre d'affaires qui est utilisé à la place d'un mot ou d'une phrase. Par exemple, Pétersbourg en vers
A. S. Pouchkine - "La création de Pierre", "La beauté et les merveilles des pays de minuit", "la ville de Petrov"; A. A. Blok dans les vers de M. I. Tsvetaeva - "un chevalier sans reproche", "chanteur de neige aux yeux bleus", "cygne des neiges", "tout-puissant de mon âme".
8. Hyperbole(en traduction du grec - exagération) est une expression figurative contenant une exagération exorbitante de tout signe d'un objet, d'un phénomène, d'une action : Un oiseau rare volera au milieu du Dniepr(NV Gogol)
Et à ce moment précis des courriers, des courriers, des courriers... vous pouvez imaginer trente cinq mille un courrier! (NV Gogol).
9. Litota(traduit du grec - petitesse, modération) est une expression figurative contenant un euphémisme exorbitant de tout signe d'un objet, d'un phénomène, d'une action : Quelles vaches minuscules ! Il y a bien, moins qu'une tête d'épingle.(I. A. Krylov)
Et marchant d'une manière importante, dans un calme ordonné, Le cheval est conduit par la bride par un paysan En grosses bottes, en manteau de basane, En grosses mitaines... et lui-même avec un ongle !(N.A. Nekrasov)
10. Ironie(en traduction du grec - semblant) est l'utilisation d'un mot ou d'une déclaration dans un sens opposé au sens direct. L'ironie est un type d'allégorie dans laquelle la moquerie se cache derrière une évaluation extérieurement positive : Où, intelligent, vas-tu, tête ?(I. A. Krylov)
26.2 Moyens lexicaux figuratifs et expressifs "non spéciaux" de la langue
Remarque : Les tâches indiquent parfois qu'il s'agit d'un moyen lexical. Habituellement, dans la révision de la tâche 24, un exemple de moyen lexical est donné entre parenthèses, soit dans un mot, soit dans une phrase dont l'un des mots est en italique. Attention : ces fonds sont le plus souvent nécessaires trouver dans la tâche 22 !
11. Synonymes, c'est-à-dire des mots de la même partie du discours, différents dans le son, mais identiques ou similaires dans le sens lexical et différant les uns des autres soit par les nuances de sens, soit par la coloration stylistique ( courageux - courageux, courir - se précipiter, les yeux(neutre) - les yeux(poète.)), ont un grand pouvoir expressif.
Les synonymes peuvent être contextuels.
12. Antonymes, c'est-à-dire des mots de la même partie du discours, de sens opposé ( vérité - mensonges, bien - mal, dégoûtant - merveilleux), ont également de grandes possibilités expressives.
Les antonymes peuvent être contextuels, c'est-à-dire qu'ils ne deviennent des antonymes que dans un contexte donné.
Les mensonges arrivent bon ou mauvais,
Compatissant ou sans pitié,
Les mensonges arrivent rusé et maladroit
Prudent et imprudent
Captivant et sans joie.
13. Phraséologismes comme moyen d'expression linguistique
Unités phraséologiques (expressions phraséologiques, idiomes), c'est-à-dire combinaisons de mots et phrases reproduites sous une forme finie, dans lesquelles le sens intégral domine le sens de leurs composants constitutifs et n'est pas une simple somme de ces sens ( avoir des ennuis, être au septième ciel, une pomme de discorde) ont un grand potentiel expressif. L'expressivité des unités phraséologiques est déterminée par :
1) leur imagerie vivante, y compris mythologique ( le chat criait comme un écureuil dans une roue, le fil d'Ariane, l'épée de Damoclès, le talon d'Achille);
2) la pertinence de plusieurs d'entre eux : a) pour la catégorie des hauts ( la voix de celui qui crie dans le désert, tombe dans l'oubli) ou réduit (familier, familier : comme un poisson dans l'eau, ni sommeil ni esprit, menez par le nez, savonnez votre cou, penchez vos oreilles); b) à la catégorie des moyens de langage avec une coloration positive émotionnellement expressive ( stocker comme la prunelle d'un oeil - torzh.) ou avec une coloration négative émotionnellement expressive (sans le roi dans la tête est désapprouvé, le menu fretin est négligé, le prix ne vaut rien - mépris.).
14. Vocabulaire stylistiquement coloré
Pour améliorer l'expressivité du texte, toutes les catégories de vocabulaire stylistiquement coloré peuvent être utilisées :
1) vocabulaire émotionnellement expressif (évaluatif), y compris :
a) mots avec une évaluation émotionnelle et expressive positive : solennel, sublime (y compris les slavons de la vieille église) : inspiration, venue, patrie, aspirations, secrète, inébranlable ; sublimement poétique : serein, rayonnant, envoûtant, azur ; approbateur : noble, exceptionnel, étonnant, courageux ; affectueux : soleil, chéri, fille
b) mots avec une évaluation émotionnelle-expressive négative : désapprobateur : conjecture, querelle, non-sens ; désobligeant: parvenu, délinquant; méprisant: cancre, bachotage, gribouillage; gros mots/
2) vocabulaire fonctionnel et stylistiquement coloré, y compris :
a) livre : scientifique (termes : allitération, cosinus, interférence); Affaires officielles: le soussigné, rapport; journalistique: reportage, entretien; artistique et poétique : azur, yeux, joues
b) familier (familier de tous les jours): papa, garçon, vantard, en bonne santé
15. Vocabulaire à usage limité
Pour améliorer l'expressivité du texte, toutes les catégories de vocabulaire à usage limité peuvent également être utilisées, notamment :
Vocabulaire dialectal (mots utilisés par les habitants de n'importe quelle localité : kochet - coq, veksha - écureuil);
Vocabulaire familier (mots avec une coloration stylistique réduite prononcée : familier, grossier, dédaigneux, abusif, situé à la frontière ou en dehors de la norme littéraire : gaffe, bâtard, gifle, bavard);
Vocabulaire professionnel (mots utilisés dans le discours professionnel et non inclus dans le système de la langue littéraire générale : galère - dans le discours des marins, canard - dans le discours des journalistes, fenêtre - dans le discours des enseignants);
Vocabulaire d'argot (mots caractéristiques des jargons - jeunesse : fête, cloches et sifflets, cool; l'ordinateur: cerveaux - mémoire informatique, clavier - clavier; soldat: démobilisation, scoop, parfum; jargon des criminels : mec, framboise);
Le vocabulaire est dépassé (les historicismes sont des mots tombés en désuétude du fait de la disparition des objets ou des phénomènes qu'ils désignent : boyard, oprichnina, cheval; les archaïsmes sont des mots obsolètes qui nomment des objets et des concepts pour lesquels de nouveaux noms sont apparus dans la langue : front - front, voile - voile); - nouveau vocabulaire (néologismes - mots récemment entrés dans la langue et n'ayant pas encore perdu leur nouveauté : blog, slogan, adolescent).
26.3 LES CHIFFRES (CHIFFRES DE RHETORIQUE, FIGURES STYLISTIQUES, FIGURES DE LA PAROLE) SONT DES TECHNIQUES STYLISTIQUES basées sur des combinaisons spéciales de mots qui sortent du cadre d'une utilisation pratique normale et visent à améliorer l'expressivité et la description du texte. Les principales figures de style comprennent : la question rhétorique, l'exclamation rhétorique, l'appel rhétorique, la répétition, le parallélisme syntaxique, la polyunion, la non-union, les points de suspension, l'inversion, la parcellisation, l'antithèse, la gradation, l'oxymore. Contrairement aux moyens lexicaux, il s'agit du niveau d'une phrase ou de plusieurs phrases.
Remarque : Dans les tâches, il n'y a pas de format de définition clair qui indique ces moyens : ils sont appelés à la fois des moyens syntaxiques, et une technique, et simplement un moyen d'expression, et une figure. Dans la tâche 24, la figure de style est indiquée par le numéro de la phrase indiqué entre parenthèses.
16. Question rhétorique est une figure dans laquelle un énoncé est contenu sous la forme d'une question. Une question rhétorique ne nécessite pas de réponse, elle est utilisée pour renforcer l'émotivité, l'expressivité de la parole, pour attirer l'attention du lecteur sur un phénomène particulier :
Pourquoi a-t-il donné la main à des calomniateurs insignifiants, Pourquoi a-t-il cru à de fausses paroles et à des caresses, Lui qui dès son plus jeune âge a compris les gens ?.. (M. Yu. Lermontov);
17. Exclamation rhétorique- c'est une figure dans laquelle une affirmation est contenue sous la forme d'une exclamation. Les exclamations rhétoriques renforcent l'expression de certains sentiments dans le message ; ils se distinguent généralement non seulement par une émotivité particulière, mais aussi par la solennité et l'exaltation:
C'était le matin de nos années - Ô bonheur ! ô larmes ! Ô forêt ! ô la vie ! Ô la lumière du soleil !Ô esprit frais du bouleau. (AK Tolstoï);
Hélas! un pays fier s'inclina devant la puissance d'un étranger. (M. Yu. Lermontov)
18. Appel rhétorique- Il s'agit d'une figure stylistique, consistant en un appel souligné à quelqu'un ou à quelque chose pour renforcer l'expressivité de la parole. Il ne sert pas tant à nommer le destinataire du discours, mais à exprimer l'attitude envers ce qui est dit dans le texte. Les appels rhétoriques peuvent créer de la solennité et du pathos dans le discours, exprimer de la joie, des regrets et d'autres nuances d'humeur et d'état émotionnel :
Mes amies! Notre union est merveilleuse. Lui, comme une âme, est imparable et éternel (A. S. Pouchkine);
Ô nuit profonde ! Ô froid automne ! Silencieux! (K. D. Balmont)
19. Répétition (répétition positionnelle-lexicale, répétition lexicale)- il s'agit d'une figure stylistique consistant en la répétition de n'importe quel membre d'une phrase (mot), d'une partie de phrase ou d'une phrase entière, de plusieurs phrases, de strophes afin d'attirer une attention particulière sur celles-ci.
Les types de répétition sont anaphore, épiphore et rattrapage.
Anaphore(en traduction du grec - ascension, montée), ou monotonie, est la répétition d'un mot ou d'un groupe de mots au début de lignes, de strophes ou de phrases :
paresseusement midi brumeux respire,
paresseusement la rivière roule.
Et dans le firmament ardent et pur
Les nuages fondent paresseusement (F. I. Tyutchev);
Épiphore(en traduction du grec - addition, dernière phrase du point) est la répétition de mots ou de groupes de mots en fin de vers, de strophes ou de phrases :
Bien que l'homme ne soit pas éternel,
Ce qui est éternel, humainement.
Qu'est-ce qu'un jour ou un siècle
Avant qu'est-ce qui est infini ?
Bien que l'homme ne soit pas éternel,
Ce qui est éternel, humainement(AA Fet);
Ils ont eu une miche de pain léger - joie!
Aujourd'hui, le film est bon dans le club - joie!
Le livre en deux volumes de Paustovsky a été apporté à la librairie joie!(A. I. Soljenitsyne)
Récupérer- il s'agit d'une répétition de n'importe quel segment de discours (phrase, ligne poétique) au début du segment de discours correspondant qui le suit :
il est tombé sur la neige froide
Sur la neige froide, comme un pin,
Comme un pin dans une forêt humide (M. Yu. Lermontov);
20. Parallélisme (parallélisme syntaxique)(en traduction du grec - marchant côte à côte) - une construction identique ou similaire de parties adjacentes du texte : phrases adjacentes, vers de poésie, strophes, qui, lorsqu'elles sont corrélées, créent une seule image :
Je regarde l'avenir avec peur
Je regarde le passé avec nostalgie... (M. Yu. Lermontov);
J'étais ta corde qui sonnait
J'étais ton printemps fleuri
Mais tu ne voulais pas de fleurs
Et vous n'avez pas entendu les mots? (K. D. Balmont)
Utilisant souvent l'antithèse : Que cherche-t-il dans un pays lointain ? Qu'a-t-il jeté dans son pays natal ?(M. Lermontov); Pas le pays - pour les affaires, mais les affaires - pour le pays (du journal).
21. Renversement(traduit du grec - permutation, inversion) est un changement dans l'ordre habituel des mots dans une phrase afin de souligner la signification sémantique de tout élément du texte (mot, phrase), de donner à la phrase une coloration stylistique particulière : solennel, caractéristiques sonores aiguës ou, au contraire, familières, quelque peu réduites. Les combinaisons suivantes sont considérées comme inversées en russe :
La définition convenue est après la définition du mot : je suis assis derrière les barreaux dans donjon humide(M. Yu. Lermontov); Mais il n'y avait pas de houle sur cette mer ; l'air étouffant ne coulait pas : il brassait grand orage(I. S. Tourgueniev);
Les ajouts et les circonstances exprimés par les noms sont devant le mot, ce qui comprend : Des heures de combat monotone(sonnerie monotone de l'horloge);
22. Colisage(en traduction du français - particule) - un dispositif stylistique qui consiste à diviser une seule structure syntaxique d'une phrase en plusieurs unités intonation-sémantiques - des phrases. A l'endroit de la division de la phrase, un point, des points d'exclamation et d'interrogation, des points de suspension peuvent être utilisés. Le matin, brillant comme une attelle. Terrible. Long. Ratny. Le régiment d'infanterie est détruit. Notre. Dans une bataille inégale(R. Rozhdestvensky); Pourquoi personne n'est indigné ? Éducation et santé ! Les sphères les plus importantes de la vie de la société ! Pas du tout mentionné dans ce document(Des journaux); Il faut que l'État se souvienne de l'essentiel : ses citoyens ne sont pas des individus. Et les gens. (Des journaux)
23. Non syndiqué et multisyndical- des figures syntaxiques fondées sur l'omission intentionnelle ou, à l'inverse, sur la répétition consciente des unions. Dans le premier cas, quand les syndicats sont omis, la parole devient compressée, compacte, dynamique. Les actions et événements représentés ici se déroulent rapidement, instantanément, se remplacent:
Suédois, russe - coups de couteau, coupures, coupures.
Battement de tambour, clics, hochet.
Le tonnerre des canons, le fracas, le hennissement, le gémissement,
Et la mort et l'enfer de tous côtés. (A.S. Pouchkine)
Lorsque polyunion la parole, au contraire, ralentit, s'arrête et une union répétée met en évidence les mots, soulignant de manière expressive leur signification sémantique:
Mais et petit fils, et arrière-petit-fils, et arrière-arrière-petit-fils
Ils grandissent en moi pendant que je grandis moi-même ... (P.G. Antokolsky)
24.Période- une longue phrase polynomiale ou une phrase simple très courante, qui se distingue par la complétude, l'unité du thème et l'intonation scindé en deux parties. Dans la première partie, la répétition syntaxique d'un même type de propositions subordonnées (ou membres de la phrase) s'accompagne d'une augmentation croissante de l'intonation, puis il y a une pause significative séparatrice, et dans la deuxième partie, où la conclusion est donnée, le ton de la voix diminue sensiblement. Cette conception d'intonation forme une sorte de cercle:
Chaque fois que je voulais limiter ma vie à un cercle domestique, / Lorsqu'un gentil lot m'ordonnait d'être père, époux, / Si j'étais captivé par une photo de famille au moins un instant, alors, ce serait vrai, à part toi, une épouse n'en chercherait pas une autre. (A.S. Pouchkine)
25. Antithèse ou opposition(en traduction du grec - opposition) - c'est un virage dans lequel des concepts, des positions, des images opposés sont fortement opposés. Pour créer une antithèse, des antonymes sont généralement utilisés - langage général et contextuel :
Tu es riche, je suis très pauvre, tu es prosateur, je suis poète.(A.S. Pouchkine);
Hier j'ai regardé dans tes yeux
Et maintenant - tout louche sur le côté,
Hier, avant que les oiseaux ne s'assoient,
Toutes les alouettes aujourd'hui sont des corbeaux !
Je suis stupide et tu es intelligent
Vivant et je suis abasourdi.
Ô cri des femmes de tous les temps :
« Ma chérie, que t'ai-je fait ? (M. I. Tsvetaeva)
26. Gradation(traduit du latin - une augmentation progressive, un renforcement) - une technique consistant à disposer séquentiellement des mots, des expressions, des tropes (épithètes, métaphores, comparaisons) dans l'ordre de renforcement (augmentation) ou d'affaiblissement (diminution) d'un signe. Gradation croissante généralement utilisé pour améliorer l'imagerie, l'expressivité émotionnelle et le pouvoir d'influence du texte :
Je t'ai appelé, mais tu n'as pas regardé en arrière, j'ai versé des larmes, mais tu n'es pas descendu(A.A. Blok);
Rougeoyant, brûlant, brillant grands yeux bleus. (V. A. Soloukhin)
Dégradé descendant est utilisé moins souvent et sert généralement à améliorer le contenu sémantique du texte et à créer des images :
Il a apporté le goudron de la mort
Oui, une branche aux feuilles fanées. (A. S. Pouchkine)
27. Oxymore(en traduction du grec - plein d'esprit-stupide) - il s'agit d'une figure stylistique dans laquelle des concepts généralement incompatibles sont combinés, en règle générale, contradictoires les uns avec les autres ( joie amère, silence retentissant etc.); en même temps, un nouveau sens est obtenu et la parole acquiert une expressivité particulière: à partir de cette heure a commencé pour Ilya doux tourment, brûlant légèrement l'âme (I. S. Shmelev);
Il y a mélancolie joyeux dans les frayeurs de l'aube (S. A. Yesenin);
Mais leur vilaine beauté J'ai vite compris le mystère. (M. Yu. Lermontov)
28. Allégorie- l'allégorie, le transfert d'un concept abstrait à travers une image spécifique : Doit vaincre les renards et les loups(ruse, méchanceté, cupidité).
29.Par défaut- une pause délibérée dans la déclaration, exprimant l'excitation du discours et suggérant que le lecteur devinera ce qui n'a pas été dit: Mais je voulais ... Peut-être que vous ...
En plus des moyens d'expression syntaxiques ci-dessus, les éléments suivants se trouvent également dans les tests :
-phrases exclamatives;
- dialogue, dialogue caché ;
-présentation sous forme de questions-réponses une forme de présentation dans laquelle questions et réponses aux questions alternent ;
-rangées de membres homogènes ;
-citation;
-mots d'introduction et constructions
-Phrases incomplètes- phrases dans lesquelles un membre manque, ce qui est nécessaire à la complétude de la structure et du sens. Les membres manquants de la phrase peuvent être restaurés et le contexte.
Y compris les points de suspension, c'est-à-dire en sautant le prédicat.
Ces notions sont abordées dans le cours scolaire de syntaxe. C'est sans doute pourquoi ces moyens d'expression sont le plus souvent appelés syntaxiques dans les revues.
(1) Les adolescents d'aujourd'hui, nés au début des années 1990, sont la première génération à grandir dans une « société de consommation ». (2) La plupart d'entre eux, malgré leur jeune âge, ont déjà une attitude personnelle correspondant au slogan : « Tout prendre de la vie ». (3) Tout prendre, tout avoir, tout faire. (4) Les dix-quinze ans sont actifs, mais ne savent rien faire pour rien. (5) À la demande de l'âme. (6) Ils sont à bien des égards plus rusés et pratiques que les adultes et sont sincèrement convaincus que les adultes n'existent que pour satisfaire leurs besoins. (7) De plus en plus croissant. (8) Les enfants veulent grandir plus vite. (9) Pourquoi sont-ils pressés ? (Yu) Disposer librement de l'argent. (11) Comment gagner de l'argent, ils ne savent pas encore, ils ne pensent pas.
(12) Maintenant, ils sont élevés par les pairs, la télévision, la rue. (13) Les psychologues russes pensent que le plus gros problème est que les adultes eux-mêmes se concentrent sur la consommation. (14) Cependant, tout n'est pas si mauvais. (15) En général, les jeunes sont très divers et les distorsions douloureuses ont une base objective : les crises caractéristiques de l'adolescence ont coïncidé avec la crise des orientations de valeurs dans le pays.
(16) La jeunesse moderne a beaucoup d'orientations positives. (17) Elle a hâte d'étudier, de faire carrière et est prête à travailler dur pour cela, alors que les garçons et les filles de l'ère de la stagnation attendaient que l'État leur donne tout.
(18) La tendance à la réalisation de soi est une direction importante pour la jeune génération d'aujourd'hui. (19) Et l'attention accrue des adolescents à certains biens, style de vie a été et sera, puisque cela est inclus dans le cercle des valeurs qui doivent être possédées pour s'intégrer dans l'environnement des pairs. (20) Vous devez être comme tout le monde.
(21) Quelle est la chose la plus importante dans la vie, selon les adolescents eux-mêmes ? (22) En premier lieu, ils ont un bon travail, une bonne carrière et une bonne éducation. (23) Les adolescents se rendent compte que pour bien vivre demain, il faut faire ses propres efforts. (24) De nombreux lycéens souhaitent faire des études supérieures, et il n'y a pas de bandits ou de tueurs dans le classement des métiers, observé il y a dix ans. (25) Afin d'atteindre leurs objectifs, ils sont prêts à reporter le mariage ou le mariage jusqu'au moment où ils se réalisent en tant que spécialistes et, par conséquent, commencent à gagner beaucoup d'argent.
(26) Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. (27) Ils sont juste différents.
Maslov Ilya Alexandrovich (1935-2008) - poète, prosateur, publiciste, auteur de livres sur l'histoire.
Problèmes principaux:
1. Le problème de la détermination des priorités de vie (Qu'est-ce qui influence le choix des attitudes de vie des adolescents modernes ? Quelles sont leurs priorités de vie ?)
2. Le problème de l'influence de l'époque sur la formation des directives morales et des attitudes de vie de base de la jeune génération (Comment la nature de l'époque affecte-t-elle la formation des attitudes envers la vie et les valeurs morales des jeunes ?)
3. Le problème de la comparaison des adolescents modernes et des adolescents du passé (Les adolescents modernes sont-ils devenus pires ?)
1. Le choix des priorités de vie des adolescents aujourd'hui est influencé par les objectifs de la société ; la télévision, le cercle social a une grande influence ; en premier lieu pour la jeune génération - un bon travail, une carrière et une éducation.
2. Les adolescents modernes diffèrent de leurs pairs, qui ont été formés à l'ère de la stagnation, par l'aspect pratique, la certitude des attitudes de vie; certains sont convaincus que les adultes doivent satisfaire leurs besoins ; d'autres ne s'attendent pas à ce que l'État leur donne tout, mais s'efforcent de se réaliser.
3. Les adolescents modernes ne sont ni pires ni meilleurs, ils vivent à une autre époque, dans une société différente et se distinguent de leurs pairs du passé par leur désir prononcé de réalisation de soi et le désir de satisfaire leurs besoins toujours croissants.
Classer: 11
Le but de la leçon : consolider les connaissances acquises par les élèves, analyser le texte (problème, position de l'auteur), exprimer leur point de vue.
PENDANT LES COURS
1. L'enseignant rappelle qu'à l'aide de l'essai, les compétences de communication et les compétences suivantes des élèves sont testées et évaluées :
- lecture (compréhension, maturité des jugements dans l'interprétation du texte) ;
- compiler votre propre déclaration basée sur le texte proposé (comme un essai, des commentaires ou une critique);
- expression cohérente et logique de la pensée par écrit;
- utilisation libre et consciente des moyens expressifs de la langue;
- connaissance de l'orthographe, de la ponctuation, des normes linguistiques.
2. Les étudiants sont invités à se rappeler quel est le problème du texte, à commenter le problème et à identifier la position de l'auteur.
3. Faites de l'exercice.
3.1. Lisez le texte.
Les adolescents actuels, nés au début des années 1990, sont la première génération à grandir dans une « société de consommation ». La plupart d'entre eux, malgré leur jeune âge, ont déjà une attitude personnelle qui correspond au slogan : « Tout prendre de la vie ». Prenez tout. Tout avoir, tout faire. Les dix-quinze ans sont actifs, mais ils ne savent rien faire pour rien. Au gré de l'âme. Ils sont à bien des égards plus rusés et pratiques que les adultes et sont sincèrement convaincus que les adultes n'existent que pour satisfaire leurs besoins. Tout en croissance. Les enfants veulent grandir plus vite. Pourquoi se dépêcher ? Disposer librement de l'argent. Comment gagner de l'argent, ils ne savent pas encore, ils ne pensent pas.
Maintenant, ils sont élevés par les pairs, la télévision, la rue. Les psychologues russes pensent que le plus gros problème est que les adultes eux-mêmes se concentrent sur la consommation. Cependant, tout n'est pas si mauvais. En général, les jeunes sont très divers et les distorsions douloureuses ont une base objective: les crises caractéristiques de l'adolescence ont coïncidé avec une crise des orientations de valeurs dans le pays.
Les jeunes d'aujourd'hui ont beaucoup d'orientations positives. Elle a hâte d'étudier, de faire carrière et pour cela, elle est prête à travailler dur, alors que les garçons et les filles de l'ère de la stagnation attendaient que l'État leur donne tout.
La tendance à la réalisation de soi est une direction importante pour la jeune génération d'aujourd'hui. Et l'attention accrue des adolescents à certains biens, style de vie a été et sera, car il est inclus dans l'éventail des valeurs qui doivent être possédées pour s'intégrer dans l'environnement des pairs. Il faut être comme tout le monde.
Quelle est la chose la plus importante dans la vie, selon les adolescents eux-mêmes ? En premier lieu, ils ont un bon travail, une bonne carrière et une bonne éducation. Les adolescents réalisent que pour bien vivre demain, ils doivent faire leurs propres efforts. Beaucoup de lycéens veulent faire des études supérieures et il n'y a pas de bandits ou de tueurs dans le classement des professions, ce qui a été observé il y a dix ans. Afin d'atteindre leurs objectifs, ils sont prêts à reporter le mariage ou le mariage jusqu'au moment où ils se réalisent en tant que spécialistes et, par conséquent, commencent à gagner beaucoup d'argent.
Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents.
D'après I. Maslov
3.2. Définir le problème du texte
Référence : afin de déterminer le problème abordé par l'auteur, il est nécessaire de trouver une contradiction. Il fait l'objet d'une discussion ou d'une description.
La formulation du problème contient des mots figuratifs et évaluatifs.
Vous pouvez formuler le problème en utilisant des tours de parole comme : L'auteur aborde ... (philosophique, psychologique, social, politique, etc.) problème ... (éducation, éducation, mémoire historique, écologie, culture, morale ...) et ... (révèle la contradiction entre, montre , attire l'attention du lecteur sur ..., regrette que ...).
3.3. En suivant l'algorithme, déterminez le sujet du texte
Algorithme pour déterminer le sujet du texte :
- À partir de chaque paragraphe, écrivez la phrase du sujet qui contient le plus d'informations.
- Raccourcissez les phrases en ne laissant que des mots-clés et des phrases.
- Écrivez les phrases (phrases) résultantes et distribuez-les de la première à la dernière au fur et à mesure que l'importance de l'information pour comprendre le sujet du texte diminue.
- Déterminez comment les phrases sont liées les unes aux autres. Pour cela, posez une question d'une phrase à l'autre (d'autres moyens de communication sont possibles, par exemple, clarifier des membres de la phrase).
- Formulez le sujet du texte en utilisant la formule : discours cliché + mot-clé (phrase).
Par exemple:
- L'auteur du texte fait référence au thème du rôle (sens, influence...)+ mots clés ;
- Le texte parle du rôle (sens, influence...) + mots clés;
- L'auteur parle du rôle (sens, influence...) + mots clés.
Par exemple:
- L'auteur affirme que...(Devis), comparant...(objets de comparaison).
- L'auteur appelle à ..., parce qu'il est convaincu que"...(Devis)...". La preuve en est (les faits, les phénomènes, les événements que l'auteur cite)."
- L'auteur est convaincu que...
- Parlant de..., l'auteur regrette que...
- Le sujet... l'auteur est ambigu. D'un côté... et de l'autre– ...
L'argumentation de la thèse s'exprime à l'aide de tours de parole du type :
- L'auteur justifie sa position...
- La position de l'auteur est confirmée par les arguments suivants (raisons, faits).
- La preuve de la position de l'auteur sont des arguments tels que ...
3.5. Composez un mini-texte (6-8 phrases) en répondant successivement aux questions suivantes :
- A quel problème l'auteur s'attaque-t-il ?
- Sur l'exemple de quel sujet l'auteur essaie-t-il de résoudre le problème ?
- Comment l'auteur se rapporte-t-il au sujet (sujet du discours) ?
- Quels arguments l'auteur donne-t-il pour justifier sa position ?
3.6. Lisez les options des élèves pour définir le problème, le sujet et la position de l'auteur. Comparez-les avec votre propre version, donnez une appréciation.
1. En lisant l'article de I. Maslov, vous pensez involontairement avec l'auteur aux adolescents d'aujourd'hui. Cela montre que les jeunes d'aujourd'hui s'efforcent de s'améliorer. Elle est différente, pas comme ses prédécesseurs : "Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs."
2. L'auteur du texte aborde le développement des adolescents, leur désir d'études et de carrière. Travail, mise en œuvre d'entre eux en tant que spécialistes. I. Maslov discute du problème de la réalisation de soi des adolescents et estime que "les crises d'adolescence ont coïncidé avec la crise des orientations de valeurs dans le pays". « Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents », dit-il.
3. L'auteur, se référant au problème de l'éducation, soutient que les adolescents veulent recevoir une bonne éducation. Texte de I. Maslov sur les adolescents qui veulent gagner beaucoup d'argent.
L'auteur soutient que les adolescents sont prêts à sacrifier beaucoup pour atteindre leurs objectifs.
4. Dans son article, I. Maslov aborde le problème de l'éducation des adolescents d'aujourd'hui. Il compare la jeunesse de « l'ère de la stagnation » à la jeunesse du XXIe siècle. Maslov estime que « les adolescents actuels ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents."
5.Bon travail, carrière et éducation– c'est ce que fait la jeunesse d'aujourd'hui," qui a grandi dans une « société de consommation », le dit en premier lieu. C'est ce sur quoi I. Maslov écrit,
aborder le problème de l'éducation et de la réalisation des forces des adolescents d'aujourd'hui. L'auteur affirme que « les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents."
6. L'auteur aborde le problème de l'éducation des "adolescents actuels". Il réfléchit sur les valeurs morales de la jeunesse d'aujourd'hui. I. Maslov affirme que les jeunes sont élevés selon le principe «Prenez tout de la vie». L'auteur exprime clairement sa position : « Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents."
7. L'auteur aborde le thème de la formation de la jeunesse d'aujourd'hui, qui a grandi dans une "société de consommation". I. Maslov aborde le problème de la réalisation de soi de la génération actuelle :
« Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents."
4. Exercice
4.1. Nous invitons les élèves à se rappeler ce qu'est l'argumentation et quels sont les principaux types d'arguments.
4.2. Partiellement d'accord avec la thèse ci-dessus et en même temps s'y opposer partiellement, en donnant des arguments "pour" et "contre".
La jeunesse doit être éduquée "Prenez tout de la vie".
4.3. Associez les informations suivantes à l'idée de bénéfice/préjudice :
Chaque jeune doit s'efforcer de se réaliser.
4.4. Choisissez vos propres arguments, exemples pour la thèse ci-dessus.
Les adolescents d'aujourd'hui ne sont ni meilleurs ni pires que leurs prédécesseurs. Ils sont juste différents.
5. Exercice
5.1. Lisez le texte.
La miséricorde est-elle pratiquée dans nos vies ? ...Existe-t-il une compulsion constante pour ce sentiment ? À quelle fréquence recevons-nous un appel? Dans "Monument", où chaque mot est ainsi enduré, Pouchkine résume les mérites de sa poésie par la formule classique :
Et pendant longtemps je serai gentil avec les gens,
Que j'ai suscité de bons sentiments avec la lyre,
Qu'à mon âge cruel j'ai glorifié la liberté
Et il appela à la miséricorde pour ceux qui étaient tombés.
Peu importe comment on interprète la dernière ligne, en tout cas c'est un appel direct à la miséricorde. Il serait intéressant de retracer comment Pouchkine poursuit avec persistance ce thème dans sa poésie et sa prose. De "La fête de Pierre le Grand", de "La fille du capitaine", "Shot", "Station Master" - la miséricorde pour les morts devient une exigence morale pour la littérature russe, l'une des plus hautes fonctions de l'écrivain. Au XIXe siècle, les écrivains russes ont exhorté à voir dans un fonctionnaire aussi opprimé et insignifiant du quatorzième grade, en tant que chef de gare, une personne à l'âme noble, digne d'amour et de respect. Le testament de miséricorde de Pouchkine envers les morts imprègne l'œuvre de Gogol et Tourgueniev, Nekrasov et Dostoïevski, Tolstoï et Korolenko, Tchekhov et Leskov.
Ce n'est pas seulement un appel direct à la miséricorde comme "Mumu", mais c'est aussi un appel des écrivains aux héros humiliés et insultés, orphelins, misérables, infiniment seuls, malheureux, déchus, comme Sonechka Marmeladova, comme Katyusha Maslova.
Un sentiment vivant de compassion, de culpabilité, de repentir dans le travail des grands et petits écrivains de Russie a grandi et s'est développé, gagnant ainsi la reconnaissance et l'autorité populaires.
Grâce d'invoquer les déchus - l'éducation de ce sentiment, le retour à lui, l'appel à lui - le besoin est urgent, difficile à estimer. Je suis convaincu que notre littérature, surtout aujourd'hui, ne peut pas abandonner l'ordre de Pouchkine.
D. Granin
5.2. L'enseignant souligne que ce texte, comme le montrent les résultats des examens, s'avère difficile en termes de perception du sujet. Nous parlons du rôle de la littérature dans l'éducation d'une personne de miséricorde, que ce sentiment est évoqué par la littérature en utilisant des exemples tirés de la vie de divers héros littéraires vivant à des époques différentes, que la tâche de la littérature moderne est de continuer la bonne tradition établie vers le bas par la littérature classique - pour éduquer une personne dans un sens de miséricorde.
5.4. Quels types d'arguments avez-vous utilisés ?
5.5. Lisez les options des étudiants. Comparez-les avec votre propre version, donnez une appréciation. Quels types d'arguments les élèves ont-ils utilisés ?
Portez une attention particulière aux commentaires de la note donnée par l'expert.
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