Caractéristiques typologiques individuelles d'un enfant d'âge préscolaire. Résumé : Caractéristiques individuelles et typologiques des élèves qui réussissent et qui échouent L'étude des caractéristiques individuelles et typologiques des enfants d'âge préscolaire

En dessous de
typologique individuel
les caractéristiques de développement de l'enfant, nous entendons
irrégularité
formation
plus haut
mental
les fonctions
(WPF):
réglementaire,
fonctions gnostiques, cerveau droit et cerveau gauche.
Méthodes de recherche neuropsychologique
permettent de mettre en avant chaque enfant comme le sien
forces et faiblesses du développement
fonctions mentales, ainsi que pour déterminer
typologique individuel
particularités
enfants. L'étude de la typologie individuelle
Caractéristiques
enfants d'âge préscolaire
favorise
organisation d'une approche différenciée
conditions de la transition de la pédagogie moderne vers
centré sur l'étudiant
apprentissage
et
éducation.

Asymétrie interhémisphérique et interhémisphérique
interaction
relater
à
le plus important
lois fondamentales du fonctionnement du cerveau. Elles sont
caractériser les caractéristiques intégratives de l'œuvre
cerveau comme un seul système, un seul
cérébral
substrat des processus mentaux (Bragina N.N.,
Dobrokhotova T.A., 1988 ; Simernitskaya E. G., 1985 ;
Khomskaya E.D., 2005).
Fonctions gnostiques, exprimées en blocs de travail
recevoir, traiter et stocker des informations.
Bloc de programmation, régulation et contrôle
Activités

Caractéristiques neuro-psychologiques

Mental
les fonctions
Hémisphère gauche
Praovhémisphérique
Synthétique (voir les similitudes et
similarité c); simultané (simultané, gest alt); spécifique;
informations non verbales (y compris
nombre de musiques) ; Facile
de porter; émotionnel
st imu-aimant ; désagréable,
terrible; informations
continu.
1. Perception
Unimodal (vision
razlabst rakt noichy);
analytique;; verbal
informations; temporaire
de porter; symboles ;
agréable, drôle;
les informations sont discrètes.
2. Méthode
En traitement
informations
Cohérent. Fonctionne en parallèle (simultané).
le système numérique est verbal.
Fonctionne comme un système analogique.
3. Mémoire
Basé sur le verbal
informations.
figuratif; reconnaissance de visage,
intonations.
4. Opérations effectuées
Lire, écrire, compter.
Suivi de déménagement
sujet ami.
5. Penser
Verbal, logique formel, analytique;
divergent.
Visuel-figuratif (pratique,
efficace), intuitif ;
convergent.
6. Émotions
Positif (vision du monde
euphorique).
Négatif (vision du monde
émotionnellement sombre).

Spécificités de genre

Mental
les fonctions
garçons
Les filles
1. Perception
L'acuité de la bouche et de l'ouïe est en moyenne supérieure à celle des
les filles. La perspective est importante pour eux.
gamme simple. Perception de l'espace.
Ils recueillent des informations
contenu, nouveauté et type de présentation.
Plus sensible au bruit.
Ils comptent sur la vision de près, pour eux
confort mais espace limité.
Perception des symboles. Perception
émotionnel de porter.
2. Méthode
En traitement
informations
Dans le système de recherche et de recherche.
Selon le modèle, standard, ipno stéréo.
3. Mémoire
Ils se souviennent de tout ce qu'ils ont eux-mêmes "ouvert"
et recherché.
Fiez-vous à la mécanique
mémorisation.
4. Réalisé
opérations
manipulation mentale avec
formes géométriques.
Comptage, manipulation de nombres et
formules.
5. Penser
La pensée est plus créative, avec
activité de recherche. En pensant
visant à identifier
régularité et atypique
solutions. A l'âge de 6 ans formé
pensée spatiale simple.
La pensée est plus pragmatique et
Plus précisément. La pensée est orientée vers
obtenir le résultat souhaité. À
13 ans
pensée spatiale simple.
6. Émotions
Les émotions sont fortes, mais courtes,
expérimenté dans la structure interne,
sans manifestation extérieure
de réagi et jeter xia
loi.
Les émotions dirigées vers le plan extérieur,
ils prononcent, vivent à plusieurs reprises, mais avec l'inclusion de parents,
confidents, suite
longtemps pour laquelle
il y a une adaptation au saule négatif.

Archétypes - symboles

Garçons:
Symboles de liberté et de voyage : soleil, fenêtre, vent, mois,
lune, ponts, horizon, vols spatiaux, attirail
déplacements : roues, avion, vélo, voiture, bateau,
Fusée, etc...
Symboles de force, de puissance et de volonté : tracteur, grue, baleine,
bar, train, ...
Symboles ennemis : dragons effrayants, serpents, robots ;
Symboles de persévérance : triangle, carré, grand arbre,
loger;
Symboles de combat : épée, lance, arc, flèches, casque, bouclier,
forteresse;
Symboles de victoire : drapeau, klaxon, cloche, acclamations.

Les filles:

Symboles du gardien et de la résurrection de la vie :
œuf, poussins, berceau ;
Symboles de la maternité spirituelle : poupées,
berceaux, mariées, voitures;
Symboles de la féminité (tendresse, grâce,
légèreté) : ballons, oiseaux flottants,
poulets, princesses décorées - mariées,
tenues;
Symboles de la beauté féminine : fleurs, chapeaux, lunettes,
broches, lèvres brillantes, yeux;
Symboles du foyer et du confort domestique : maison, table,
rideaux, service, lit, poêle, salle de bain ;
Symboles de prospérité dans la maison : baies, fruits, légumes,
champignons.

Au cours du développement normal de l'enfant
la stratégie du subconscient sensoriel, la stratégie de leur
archétypes primaires, basés sur,
qui est délivré
vie psychologique (masculine ou
statut féminin), jamais
couper.

Littérature

Littérature
Anufriev A.F., Kostromina S.N. Comment surmonter les difficultés de
enseigner aux enfants. - M., extrait de "Os-89", 2000
Bezrukikh M.M. Enfants à problèmes. - M., de l'URAO, 2000
Briazgunov I.P., Kasatikova E.V. Déficit d'attention avec
hyperactivité chez les enfants. - M., Medpraktika - M. - 2002
Dennison P., Dennison G. Brain Gym : partie 1-2. / Par.
CM. Masgutova. - M., 1997
Zavadenko N.N. Comment comprendre un enfant : les enfants hyperactifs et
manque d'attention. - M., Ecole - Presse, 2000
Lyutova E.K., Monina G.B. Aide-mémoire pour adultes. - Je viens de
TsSPA "Genèse"
Semenovich A.V. Diagnostic et correction neuropsychologiques
dans l'enfance. - M., extrait de "Academy", 2002
Sorokina L.I. La relation individu-typologie
caractéristiques du succès des enfants dans la maîtrise
programme pédagogique général de la maternelle// Bulletin
MGGU im. MA Cholokhov. -2012.-№1.Sirotyuk A.L. Correction de l'apprentissage et du développement des enfants d'âge préscolaire et
écoliers. - M., de-dans "Creative Center" 2001
Sirotyuk A.L. Trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention. -
M., extrait de "TC Sphere", 2002
Khrizman T.P. Le développement des fonctions du cerveau de l'enfant. L., 1978
Khrizman T.P., Eremeeva V.D. Les garçons et les filles sont deux différents
paix. - M., extrait de "Tuscarora", 1998

Les caractéristiques constitutionnelles (c'est-à-dire stables) les plus importantes d'une personne sont :

Type de constitution anthropométrique,

type de constitution fonctionnelle,

Type d'asymétrie interhémisphérique du cerveau. Ils définissent les caractéristiques de
maintien des hormones "de stress" dans le corps, possibilité de leurs effets néfastes, réserves du corps limitant le stress, présence d'endroits "vulnérables" dans celui-ci.

TYPE DE CONSTITUTION

Il est déterminé par la sévérité de la couche de graisse sous-cutanée et des muscles ou par l'indice de type corporel. (SON). ITS = hauteur (cm) - env. poitrine (cm) - poids (kg).

TYPE DE CONSTITUTION FONCTIONNELLE

Les tests peuvent être effectués par les parents. L'enfant est assis confortablement, détendu. Il n'y a pas d'horloge en vue. Un adulte l'invite à écouter : "Quelle longue minute, mais tu ne peux pas compter en même temps." Ensuite, l'adulte dit à l'enfant quand la minute a commencé puis quand elle s'est terminée. Puis invite l'enfant à jouer. L'adulte dira quand la minute a commencé, mais l'enfant lui-même doit nommer l'heure de fin. Le temps est fixé, qui, selon l'enfant, est d'une minute. Si c'est moins de 52 secondes - un enfant sprinter, si plus de 68 secondes - stayer, si 52 - 68 secondes - mixte.

ASYMÉTRIE INTERHÉMISPHÉRIQUE DU CERVEAU

Détermination de l'œil directeur

Le premier chemin (Friedlander): l'enfant prend une carte avec un trou dans les mains tendues (pas plus de 2 cm de diamètre) et regarde l'arête du nez vers le testeur, qui se tient à moins de 2 mètres de l'enfant. Le testeur voit l'œil principal dans le trou.

La deuxième voie (Rosenbach): prenez un crayon dans une main tendue, combinez l'image avec un objet éloigné. Fermez tour à tour un œil ou l'autre. L'œil, lorsqu'il est fermé, l'image se déplace, est le premier. Si les résultats obtenus sur deux tests sont différents, alors l'enfant n'a pas établi de latéralisation dans l'œil. Troisième voie (Beomana): L'habitude d'incliner la tête du côté opposé à l'œil directeur.

La quatrième voie (Avetisova): bloquez la lumière de la lampe avec une règle (ombre sur l'œil directeur).

Cinquième voie (Korena et Porak): Lorsque l'on compare la taille du cercle pour l'œil directeur, il apparaît grand.

Définition de l'oreille principale

Première manière(Bermann). Placez la montre juste devant l'enfant. Demandez à vous pencher vers eux et écoutez s'ils cochent ou non. L'oreille que l'enfant incline vers l'horloge est l'oreille conductrice (répéter trois fois).

La deuxième voie (Luriya). A la demande d'écouter le bruit derrière le mur (dans la rue), l'enfant se retourne avec son oreille directrice.

	|	prochain cours ==>

Séminaire - atelier pour enseignants

"Compte rendu des caractéristiques typologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire."

Preparé par:

Psychologue scolaire

Grishina E.M.

2017

Objectif : Formation des enseignants aux compétences nécessaires pourcréer les conditions d'un développement mental, physique et intellectuel harmonieux des enfants.

Tâches:

Activer les connaissances des enseignants sur ce sujet

Stimuler les enseignants à trouver des moyens de prendre en compte les caractéristiques typologiques individuelles des enfants dans leur travail

Déroulement de l'atelier :

"L'arbre des attentes"

Une douce mélodie retentit, les professeurs s'assoient. Chacun reçoit une petite feuille de papier et un stylo. La musique s'arrête, l'animateur salue tout le monde et annonce le but et les objectifs de l'atelier. Ensuite, les enseignants sont invités à formuler sur une feuille de papier ce qu'ils attendent de cet atelier à partir de ce qu'ils ont entendu et de leurs réflexions à ce sujet. Ensuite, le présentateur suggère de s'approcher de "l'arbre des attentes" et de fixer votre dépliant avec un aimant. (Le contour de l'arbre est dessiné sur du papier whatman et attaché à la tablette avec des aimants).

Partie théorique.

Le tempérament est les caractéristiques individuelles d'une personne, qui se manifestent dans certaines conditions, facteurs, activités.

Pour le développement de l'enfant - une approche individuelle est nécessaire, connaissant les caractéristiques anatomiques, physiologiques et mentales de l'enfant, vous pouvez compter sur un résultat positif de la communication.

La particularité du comportement de l'enfant dépend de sa condition physique et de sa personnalité. Connaissant le tempérament de l'enfant, il est plus facile pour l'enseignant de trouver le chemin vers le cœur de l'enfant.

Lors de l'identification des caractéristiques typologiques individuelles, quatre types de tempérament ont été identifiés. Les premières manifestations du tempérament sont perceptibles dès la naissance - ce sont des traits innés. À en juger par le comportement extérieur, il est possible de déterminer à quel type des quatre types connus appartient l'enfant.

Visualisation de la présentation : "Caractéristiques individuelles-typologiques de l'enfant" Résumé de la présentation :

CHOLÉRIQUE - les expressions faciales sont bien mobiles, la parole forte, les gesticulations fréquentes avec les membres, ce type d'enfants garde toujours la tête droite, comme s'il tirait dans le cou, son regard est toujours dirigé vers l'avant. Dans le jeu, cet enfant est actif et intrusif, et avec beaucoup de persévérance et de confiance croit qu'il a raison, c'est avec lui que les enfants s'intéressent, il se considère comme un leader. Un enfant colérique a du mal à s'endormir et, au réveil, devient rapidement actif.

Les enfants MÉLANCOLIQUES sont très sensibles et vulnérables, les enfants en bas âge ne créent pas de problèmes à leurs parents, c'est comme s'ils n'étaient pas entendus et invisibles. L'enfant parle doucement, avec hésitation, se lasse rapidement du bruit, des commentaires, de la passivité, de la fatigue, de la lenteur, l'enfant choisit souvent à la place d'un interlocuteur - solitude et paix, ces enfants se plaignent souvent de maux de tête, parmi un groupe d'enfants ils peuvent souvent être vu assis seul sur le canapé - ils ne s'ennuient pas - c'est l'une des caractéristiques d'un mélancolique, mais il a des qualités telles que la réactivité, l'affection.

SANGUINE - sociable, joyeuse, active - cette personne sanguine ressemble aux expressions faciales actives colériques, gesticulant souvent, parlant fort et rapidement. Il s'endort rapidement et se réveille facilement, passe facilement d'un type de travail actif à un travail plus détendu, exécute facilement le travail qui lui est assigné. Un enfant sanguin n'a pas de position stable - comportement et intérêts, on peut dire d'un tel enfant - il s'allume rapidement et perd rapidement tout intérêt. Ce type manque de persévérance.

FHLEGMATIQUE - sédentaire. L'enfant est calme, un peu émotif, mais il est difficile de s'endormir et il est difficile de se réveiller, il semble qu'il puisse dormir pendant des jours, les expressions faciales sont faiblement exprimées, il n'y a pas de gestes et de mouvements inutiles. Le côté positif de ces enfants est la persévérance, la conscience et la lenteur négative.

Partie pratique

Le jeu "Devinez le tempérament d'un héros de conte de fées"

Maintenant, nous nous sommes souvenus de 4 types de tempérament. Jouons. Des portraits de héros de contes de fées apparaîtront sur l'écran devant vous, votre tâche est de déterminer le type de tempérament de ces héros.

(des portraits sont présentés : Carlson, la tortue Tortila, Pierrot, Pinocchio, Baba Yaga, Léopold le chat, Porcinet, Gena le crocodile, etc.).

Brainstorming "hors conflit"

L'animateur invite les enseignants à sortir chacun un caillou du « sac magique » (dans un sac opaque il y a 4 couleurs de billes (bleu, rouge, jaune et vert)). Ensuite, les enseignants sont regroupés selon la couleur des pierres en 4 groupes. Chaque groupe reçoit une feuille avec une situation conflictuelle. Les enseignants doivent déterminer le tempérament de l'enfant, déterminer ses aspects positifs et suggérer une issue constructive au conflit. L'animateur annonce le temps alloué à la discussion. Après, un représentant de chaque équipe lit la situation, exprime l'opinion de l'équipe. Il y a un débat.

La connaissance des traits de tempérament aide à trouver une approche individuelle de l'éducation et à obtenir le résultat souhaité, il devient maintenant clair l'importance des différents jeux au cours de la journée - didactiques, jeux de rôle, jeux de plein air.

L'animateur invite chaque groupe d'enseignants à élaborer des recommandations pour le type de tempérament qu'ils ont déterminé dans le jeu précédent.

sanguine

Amical, sociable, gai, plutôt complaisant et raisonnable, fait facilement des compromis, s'adapte à un environnement inhabituel, actif, agile, impulsif, impitoyable, manque de patience et de persévérance, donc, ne peut souvent pas se concentrer sur un type d'activité.

Avec une mauvaise éducation, ces enfants grandissent souvent dans le vent et frivoles.

Former des intérêts stables ;

apprenez à finir ce que vous commencez;

former une attitude critique à l'égard des résultats de leur travail;

faire attention à la qualité de la tâche;

proposer des jeux et des exercices qui demandent concentration, précision, retenue.

Colérique

Un espiègle et intimidateur agité. Les accès d'irritation et de colère sont fréquents chez lui. S'adapte facilement à un environnement inhabituel, mais en raison de son tempérament vif, il trouve rarement un langage commun avec ses pairs.

Il est enclin à jouer en public, a constamment besoin du public, dont il attend une réponse. Il apprend rapidement de nouvelles informations, mais après quelques minutes, elles lui sortent de la tête. Coleric aime les jeux bruyants actifs et les nouvelles expériences, prend volontiers des risques.

Ces enfants sont inattentifs, ils manquent de jugement et de capacité à calculer leurs capacités.

diriger l'énergie vers des choses utiles;

renforcer le processus d'inhibition par l'inclusion dans une activité calme ;

développer la retenue;

proposer des jeux et des exercices qui demandent concentration, précision.

Personne flegmatique

Très calme, réservé, sérieux. À première vue, cela peut sembler lent et sans émotion. Peu curieux, préfère les jeux calmes et prend rarement une position de leader parmi les autres enfants.

Il faut beaucoup de temps pour s'adapter à un nouvel environnement, il supporte mal les changements. Il a peur de prendre des risques et n'aime pas prendre d'initiative. Lent, il lui faut beaucoup de temps pour assimiler de nouvelles informations, mais une fois les connaissances acquises bien ancrées dans sa mémoire.

Le flegmatique s'endort facilement, mais parfois il n'est pas facile de le réveiller : le bébé est méchant, gémit, puis se plaint de léthargie et de somnolence pendant une demi-journée.

Développer progressivement l'activité et la mobilité, y compris les jeux à faible, puis moyenne, puis forte mobilité ;

tenir compte de la lenteur de la tâche.

mélancolique

Timide, timide, indécis. Dans tous ses mouvements, gestes, discours, l'incertitude se manifeste. Ces enfants se replient souvent sur eux-mêmes, ils s'habituent très mal à la nouvelle équipe.

La connaissance est donnée à un mélancolique avec beaucoup de difficulté, car le bébé est constamment distrait par des objets étrangers et ne peut pas se concentrer sur l'essentiel. Les enfants mélancoliques sont très méfiants, ils s'inquiètent souvent pour des bagatelles et réagissent extrêmement douloureusement aux punitions et aux évaluations négatives.

Donner plus souvent une appréciation positive, encourager ;

créer des situations de réussite;

organiser des activités communes avec des enfants qui réussissent.

Partie finale. Réflexion.

La tâche des adultes est de créer les conditions pour le plein développement des activités spécifiques des enfants à la maternelle sur la base du développement d'une approche individuelle de chaque enfant, et pour cela, il est nécessaire de connaître et de s'appuyer sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants.

Rappelez-vous : il n'y a pas de mauvais enfants, certains traits négatifs sont le résultat d'une mauvaise éducation. Il est préférable de souligner les qualités positives et ainsi de les renforcer, contribuant ainsi au développement de l'estime de soi de l'enfant.

A l'aide d'une approche individuelle, nous trouverons la "clé" de chaque enfant.

Et maintenant je vous demande de venirArbre des attentes. Si vous avez obtenu ce que vous attendiez de l'atelier, vous pouvez retirer votre dépliant. Si ce n'est pas le cas, laissez-le. Cela aidera à ajuster les travaux ultérieurs, en fonction de vos souhaits. (musique silencieuse)

Et maintenant, qui veut parler, peut le faire.

Liste de la littérature utilisée

Psychologie préscolaire / Uruntaeva G. A. - M., 1998

Approche individuelle pour élever un enfant / Kovalchuk Ya. I. - M., 1981

Organisation des activités du Centre de soutien au jeu pour un jeune enfant: résumés des journées de jeu / Yu. A. Afonkina, E. M. Omelchenko. - Volgograd : Enseignant, 2012.

Séminaires pratiques et formations pour enseignants. - Publier. 1. Éducateur et enfant : interaction efficace / éd. E. V. Shitova. - Volgograd : Enseignant, 2009.

Séminaires pratiques pour enseignants. Numéro 2. Compétence psychologique des éducateurs / éd. S. V. Terpigorieva. - Volgograd : Enseignant, 2011.

2.5.1. CARACTÉRISTIQUES DES CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES-TYPOLOGIQUES D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Parmi les caractéristiques individuelles d'une personne, qui caractérisent clairement les caractéristiques dynamiques de son comportement, ses activités, sa communication, ses processus mentaux, une place particulière appartient au tempérament.

La base physiologique du tempérament est le type d'activité nerveuse supérieure, ses propriétés telles que la force, la mobilité, l'équilibre. Des études sur le tempérament ont conduit à identifier la série suivante de ses propriétés: sensibilité (sensibilité), réactivité, activité, excitabilité émotionnelle, plasticité et rigidité, extraversion et introversion, taux de réactions mentales.

sur la sensibilité, ou sensibilité, ils jugent par quelle plus petite force d'influence extérieure est nécessaire pour qu'une personne ait telle ou telle réaction mentale. En d'autres termes, quelle devrait être la force d'influence, pour que, comme on dit, elle "atteigne" une personne.

Propriété réactivité manifeste dans la force et l'énergie avec lesquelles une personne réagit à un impact particulier. Ce n'est pas pour rien qu'on dit des uns : "je suis colérique", "démarre d'un demi-tour", et des autres : "tu ne comprendras pas si tu étais ravi ou contrarié".

Plastique et son contraire rigidité manifeste dans la facilité et la rapidité avec laquelle une personne s'adapte aux influences extérieures. Le plastique reconstruit rapidement le comportement lorsque les circonstances changent, rigide - avec beaucoup de difficulté.

Un indicateur important du tempérament est extraversion et introversion. Des études montrent que ces qualités de tempérament se manifestent très clairement, tout d'abord, dans le processus de communication, non seulement chez les adultes, mais aussi chez les enfants. Ainsi, par exemple, les extravertis sociables sont plus proactifs dans la phase initiale d'organisation du jeu, la réunion lors du choix d'un sujet, la distribution des rôles et le choix de son propre rôle. Les enfants d'âge préscolaire-introvertis "communiquent" plus souvent avec les attributs du jeu, "se réfèrent" à un jouet, disent plus souvent ce qu'ils vont faire, quelles actions de jeu ils effectuent. Bien sûr, la sociabilité en soi ne fournit pas à une personne une position favorable dans l'équipe. Très probablement, cela a un effet positif au début, lorsqu'une personne vient d'entrer dans un nouveau groupe. Ensuite, d'autres qualités importantes d'une personne commencent à "travailler". Cependant, on l'a remarqué : parmi les enfants d'âge préscolaire "préférés", les "stars" sont le plus souvent des extravertis. Leur sociabilité aide à s'adapter à un nouvel environnement social, à acquérir des camarades, à surmonter l'incertitude.

À propos de l'activité jugé par l'énergie avec laquelle une personne elle-même influence le monde qui l'entoure, par sa persévérance, sa concentration d'attention ...

A propos d'une telle qualité de tempérament que excitabilité émotionnelle, apprendre par quelle force l'impact est nécessaire à la survenue d'une réaction émotionnelle.

Les propriétés du tempérament sont reliées à certaines structures qui forment différents types de tempérament. Les principaux sont : colérique, sanguin, flegmatique, mélancolique. Ainsi, les personnes colériques se caractérisent par des qualités telles que la réactivité, l'activité, l'excitabilité émotionnelle, un taux élevé de réactions mentales, la plasticité, l'extraversion. Parmi les introvertis, en règle générale, mélancoliques et flegmatiques. Ces derniers se caractérisent par de la rigidité, un rythme de mouvement lent, de la parole, une faible excitabilité émotionnelle, une faible sensibilité...

Cependant, les tempéraments « purs » sont assez rares. Le plus souvent, une personne combine des caractéristiques de différents types, bien que les propriétés du tempérament de l'un prévalent.

2.5.2. MÉTHODES D'ÉTUDE DES CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES ET TYPOLOGIQUES D'UN ENFANT D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

Le plus acceptable pour un professeur qui étudie le tempérament de ses élèves est méthode d'observation. Il aide l'éducateur, par des signes vitaux, à déterminer les principales propriétés du système nerveux qui sous-tendent le tempérament d'un enfant en particulier. Rappel : il existe trois propriétés principales du système nerveux (force, équilibre, mobilité et quatre combinaisons principales de ces propriétés (I.P. Pavlov) : fort, déséquilibré, mobile - type « non retenu » ; fort, équilibré, mobile - type « vivant » ; fort, équilibré, sédentaire - type "calme" ; type "faible".

Le type "effréné" sous-tend le tempérament colérique, le type "vivant" est sanguin, le type "calme" est flegmatique, le type "faible" est mélancolique.

Ces propriétés,! système nerveux, qui constituent la base physiologique du tempérament, se manifestent dans le comportement humain quotidien.

Alors, aux signes vitaux de la force du processus nerveux d'excitation comprennent le maintien d'un haut niveau de performance lors de tensions prolongées au travail, un tonus émotionnel positif stable et assez élevé, du courage dans des conditions variées et inhabituelles, une attention soutenue tant dans le calme que dans un environnement bruyant. Regardons l'enfant, regardons-le. La force (ou la faiblesse) de son système nerveux sera mise en évidence par des indicateurs vitaux tels que le sommeil (s'endort-il rapidement, son sommeil est-il calme, est-il fort), y a-t-il une récupération rapide (lente) de la force, comment fait-il se comporter en état de faim s'il n'a pas eu le temps de se nourrir (cris, pleurs ou fait preuve de léthargie, de calme).

Aux signes vitaux de l'équilibre comprennent les éléments suivants : retenue, persévérance, calme, uniformité dans la dynamique de l'humeur, absence de des hauts et des bas brusques, clarté et fluidité de la parole, etc.

Vital indicateurs de mobilité des processus nerveux inclure des indicateurs tels qu'une réponse rapide à tout ce qui est nouveau dans l'environnement, un développement et un changement faciles et rapides des stéréotypes de vie (habitudes, compétences), une adaptation rapide à de nouvelles personnes, à de nouvelles conditions, la capacité de passer d'une activité à une autre sans hésitation , du sommeil à l'éveil, etc., la vitesse de mémorisation et la facilité de reproduction, la vitesse d'émergence et de flux des sentiments, la manifestation de la labilité dans la parole, la motricité et le rythme de l'activité.

Le programme utilisé dans l'étude de L. I. Umansky aidera à étudier les caractéristiques typologiques individuelles des enfants d'âge préscolaire.

PROGRAMME D'ETUDE DES CARACTERISTIQUES INDIVIDUELLES-TYPOLOGIQUES D'UN ENFANT D'AGE PRESCOLAIRE

Fait preuve de persévérance dans toutes les activités ou seulement lorsqu'il est intéressé ?

Peut-il jouer longtemps au jeu ?

S'efforce-t-il d'achever le travail? Est-il facile ou difficile de se distraire du travail commencé, du jeu ?

Prend-il des initiatives dans les jeux, a-t-il besoin d'être poussé par des adultes, d'autres enfants ?

Est-il sociable, facile à vivre avec les enfants ou peu communicatif, difficile à vivre ?

Est-il réactif ? Fournit-il une assistance ?

Quelle est l'humeur typique (gaie, gaie, calme, émotionnellement déprimée) ?

Quoi de plus caractéristique : une humeur constante ou changeante ?

10. Comment se rapporte-t-on aux échecs, aux insultes ?

11. Est-il irritable : les interférences, les objections l'agacent ou y réagit-il calmement ?

Comment impressionnant?

Après un échec, se calme-t-il rapidement ou s'inquiète-t-il longtemps ?

Peut-il pratiquer, jouer, tout en écoutant les autres, en parlant ?

Pouvez-vous répartir l'attention?

Est-il souvent dispersé ?

À quelle vitesse l'attention passe-t-elle d'une activité à une autre ?

Quel est le rythme de déplacement habituel (rapide, moyen, lent, saccadé, fluide) ?

Audacieux ou lâche ?

Passe-t-il rapidement à une nouvelle situation dans le jeu des exercices physiques ?

Caractéristiques des formes externes de la parole : parle rapidement, lentement, doucement, brusquement, avec des expressions faciales ?

Combien de temps peut-il se taire, être inactif, quand on veut dire, faire ?

Qu'est-ce que ça fait de devoir attendre?

À quelle vitesse s'habitue-t-il à un environnement inconnu ?

À quelle fréquence vous endormez-vous et vous réveillez-vous ?

Dort-il bien ?

À quelle vitesse passe-t-il d'un état de repos à l'activité et vice versa ?

Comment réagissez-vous à un acte médical ?

Combien de fois se plaint-il de maladie ?

Quelles sont les caractéristiques du comportement en cas de coupures, contusions, saignements ?

Pour diagnostiquer le tempérament, ses propriétés individuelles sont largement utilisées essais. Nous en proposons trois.

Le premier - pour identifier l'anxiété (comme l'une des propriétés essentielles du tempérament), développé par V. S. Merlin.

Un sablier est préalablement préparé pendant 3 minutes, matériel pour les cours aux première et deuxième tables.

Sujets - trois enfants d'âge préscolaire, l'un d'eux est surveillé.

Un indicateur d'anxiété est le comportement de l'enfant dans une situation frustrée, qui est créée par un manque de temps pour accomplir la tâche.

Organisation, l'enfant doit accomplir des tâches à deux tables: au premier avec une horloge, au second - sans horloge. La tâche doit être conçue pour 10-15 minutes (par exemple, à la première table, la tâche avec des matériaux de construction, à la seconde - avec un motif en mosaïque)

Instruction générale : "Vous effectuerez des tâches à deux tables. D'abord à celle-ci (l'expérimentateur montre ce que l'enfant doit faire), puis à la seconde (montre ce qui doit être fait à la deuxième table), puis à nouveau à la première , etc. Vous travaillerez à chaque table pendant 3 minutes jusqu'à ce que vous ayez fini tout le travail."

Consignes pour la première table : "Sur mes ordres, vous commencerez à travailler à la première table. Vous travaillerez pendant exactement 3 minutes. Vous n'aurez pas le temps de faire tout le travail pendant ce temps, mais dès que trois minutes seront écoulées , vous vous lèverez et passerez à la deuxième table. Vous y travaillerez pendant la même durée (3 minutes) et vous reviendrez à cette table. Vous reconnaîtrez l'heure au sablier (on montre à l'enfant comment fonctionne le sablier ). Vous devez terminer la tâche avec soin, eh bien. Si vous le faites mal, le travail ne sera pas crédité et vous devrez tout recommencer. "

Consignes pour la deuxième table : "Commencez à travailler. Vous travaillerez exactement 3 minutes. Vous n'aurez pas le temps de faire tout le travail, mais après 3 minutes vous irez à la première table, puis vous reviendrez ici en gerbe "... du sable. Il faut travailler avec soin, juste à temps. Si vous faites mal, le travail ne sera pas pris en compte et il faudra tout recommencer." Après une minute et demie, vous devez vous rappeler: "Avez-vous oublié l'horloge?"

Indicateurs d'anxiété - travail à la deuxième table sans horloge, manifestation d'anxiété à la première et à la deuxième table (regarde l'horloge, pressé).

La nature des actions du sujet, le temps de travail sont enregistrés. Parmi les "anxieux" figurent les sujets qui ont travaillé à la seconde table moins de 3 minutes ; au nombre de "insouciants" - plus de 3 minutes.

Le deuxième test est utilisé pour étudier l'intro-extraversion (variante de Kattell). Matériel - 8 cartes, dont une d'essai.

Instruction : "Je vais vous donner une carte sur laquelle différents objets sont dessinés. Vous devez les combiner en groupes selon l'un de certains signes afin que le groupe comprenne autant d'objets que possible. Ensuite, vous devez expliquer sur quelle base vous les avez combinés en un groupe". Temps de présentation de l'image 45 secondes. Une photo d'essai est présentée sans limite de temps. Il y a 10 cartes offertes.

Traitement : sur chaque carte, le plus grand groupe d'éléments est mis en surbrillance. Le nombre d'éléments de ce groupe est compté. Un indicateur d'extra-introversion est le nombre d'éléments sélectionnés divisé par le nombre de cartes.

Diagnostic : introvertis - 3,6 ou moins sujets sélectionnés, extravertis - 4 ou plus.

Dans le travail de diagnostic, vous pouvez également utiliser le test de tapotement de O. Chernikova (modifié par A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova).

Sur une feuille de papier, l'éducateur (psychologue) dessine 6 carrés. Ils sont numérotés comme suit (Fig. 4) :

(Ceci est fait pour que l'enfant ne perde pas de temps dans le processus de réalisation de la tâche de test lorsqu'il passe au travail du 3ème au 4ème carré.) afin qu'il développe l'habileté de mettre des points dans le maximum rythme rapide. Ensuite, le test lui-même est effectué. Chaque enfant a une feuille de papier avec des carrés et un crayon. Au signal de l'éducatrice, les enfants commencent à mettre des points dans 1 case au rythme maximum ("verser les grains à l'oiseau"). Au deuxième signal, l'enfant continue sans s'arrêter de travailler dans la deuxième case, et ainsi de suite... Marquage continu de points dans chaque case pendant 10 secondes. En général, les tests durent 1 minute. Le test révèle la dynamique du travail de la capacité de l'enfant. L'enseignant analyse les données obtenues pour chaque enfant.

Un type de système nerveux fort comprend les enfants chez qui il n'y a pas de différence entre les 1er et 6ème carrés, ou une augmentation des points dans le 6ème carré est observée. Le type fort du système nerveux se caractérise par l'absence de pics. Le pic est considéré comme une augmentation de plus de 10% du nombre de points dans un carré par rapport à la valeur moyenne des points. L'indicateur moyen est calculé en additionnant le nombre de points dans les 6 cases et en divisant par le nombre de cases, c'est-à-dire par 6. Ces indicateurs indiquent que l'enfant maintient des performances élevées sans fluctuations importantes sur un temps donné. Le type faible du système nerveux se caractérise par une diminution significative du nombre de points dans les derniers carrés et la présence de plusieurs pics. Ceci indique que la période de capacité de travail de l'enfant est courte et caractérisée par des fluctuations.

Utilisé pour étudier le tempérament expérience. Présentons une technique expérimentale développée par Yu. A. Samarin. L'expérience est réalisée sous la forme du jeu "Dice transfer". Le sujet reçoit une petite spatule, sur laquelle sont placés les cubes les uns sur les autres (3, 4, 5, etc.). L'enfant doit porter ces cubes, en tenant la spatule dans sa main droite, d'une table à l'autre à une distance de 3 m, puis tourner de 180° (en continuant à tenir la spatule dans sa main), ramener les cubes, mettre la spatule avec les cubes sur la table sans en laisser tomber un seul. Pour un enfant, c'est un test de dextérité, un jeu passionnant. Pour l'expérimentateur, peu importe le nombre de cubes que l'enfant a transférés, il enregistre les réactions de l'enfant aux succès et aux échecs, la force des processus nerveux, la capacité de travail sont prises en compte (combien de temps l'enfant peut-il réussir le tâche, à la fois sans stimulation de l'expérimentateur, et avec sa stimulation). Selon le comportement de l'enfant dans une situation de jeu, on peut révéler l'équilibre des processus nerveux (dans quelle mesure l'enfant peut contenir le mécontentement en cas d'échec, ne le manifester ni dans les formes motrices ni dans les formes de parole). La mobilité des processus nerveux est également étudiée - la rapidité avec laquelle l'enfant est inclus dans ce travail, s'y adapte, s'il y a des distractions lors de l'exécution de la tâche.

Donnons une description du comportement typique des enfants de tempéraments différents dans le processus du jeu expérimental "Transfert de Cubes".

Les enfants sanguins sont très disposés à se joindre au jeu, désireux d'accomplir des tâches parmi les premiers. Les premiers échecs ne les dérangent pas. Ils sont énergiques et joyeux, saisis d'excitation, confiants dans le succès. Après 2-3 tentatives infructueuses, l'excitation disparaît, et avec elle le désir de continuer le combat disparaît. L'enfant perd tout intérêt, une participation supplémentaire au jeu lui semble inutile et dénuée de sens.

Les enfants colériques sont plus persistants dans la réalisation de l'objectif. Ils essaient de réussir longtemps, ils n'abandonnent pas, quoi qu'il arrive. Les échecs provoquent de l'irritation, de l'agressivité, mais le zèle persistant des plus habiles mène à la victoire, et ceux qui n'ont pas réussi demandent encore et encore à l'expérimentateur de leur permettre une nouvelle tentative.

Les enfants flegmatiques ne rentrent pas tout de suite dans le jeu. Ils sont calmes, regardent attentivement, bougent lentement, ne s'agitent pas, ne font pas de mouvements brusques. Les échecs sont presque ignorés, ils continuent à faire de nouvelles tentatives avec la même diligence et la même concentration.

Les enfants mélancoliques s'attardent longtemps. Ils ont même peur de toucher l'omoplate. L'encouragement de l'éducateur ne soulage pas l'excitation frémissante. Ils anticipent l'échec avant même d'entrer dans le match. Après les premiers échecs, ils quittent le jeu, ne succombant à aucune persuasion. Pour beaucoup, toute la procédure se termine par une gêne et des larmes irrésistibles.

Méthode "Astuce"(V. A. Gorbacheva).

Le jeu expérimental "Tip" a plusieurs variantes. Dans la première, le maître, en présence des enfants, cache la pointe d'un stylo plume dans sa main droite ou gauche. Les enfants doivent ouvrir leur poing pour le trouver. Après 30 à 45 secondes de "résistance", l'éducateur expérimental relâche la main et les enfants prennent possession de la pointe. Le jeu continue pendant un certain temps jusqu'à ce que les enfants s'en désintéressent. Le processus du jeu lui-même apporte du plaisir. La plupart des enfants y participent volontiers.

Le sanguin et le colérique les plus persistants et les plus téméraires. Ils sont les premiers à rejoindre le jeu, mais les colériques persistants y restent le plus longtemps. Les personnes flegmatiques sont calmes, attendent leur moment, elles peuvent céder et attendre en silence. Le mélancolique devrait être aidé à entrer dans le jeu. Il est gêné par la timidité, la timidité, il ne cherche pas à réussir dans une telle situation.

La deuxième option consiste à étudier la mobilité du système nerveux. Il n'y a pas de pièce à main dans la main de l'expérimentateur. Pendant que les enfants examinent le poing, il plonge la pointe dans la poche d'un des enfants. Lorsque les enfants découvrent qu'il n'y a pas de pourboire dans la main de l'enseignant, vous pouvez les inviter à deviner qui l'a. Le propriétaire du pourboire doit essayer de ne pas se trahir et les enfants doivent déterminer par l'expression du visage et le comportement qui a le pourboire.

Dans l'étude des différences typologiques individuelles, non pas une, mais plusieurs méthodes, des méthodes particulières sont utilisées. Les données obtenues au cours du processus de test, d'expérience, de conversation doivent être comparées aux résultats des observations quotidiennes des enfants d'âge préscolaire. Cette approche fournira une conclusion plus fiable concernant le tempérament de l'enfant. Il est difficile de remarquer toutes les propriétés du tempérament à la fois, et l'âge laisse une empreinte sur ses manifestations.

Toute la composition des propriétés du tempérament n'apparaît pas immédiatement sur le chemin de vie d'une personne, mais se déroule dans une certaine séquence. Elle est due à la fois aux schémas généraux de maturation de l'activité nerveuse supérieure et du psychisme de l'enfant dans son ensemble, et aux schémas spécifiques de maturation de chaque type de système nerveux. Les caractéristiques spécifiques à l'âge du système nerveux des enfants d'âge précoce et préscolaire comprennent la faiblesse des processus excitateurs et inhibiteurs, leur déséquilibre, une sensibilité très élevée et une récupération plus rapide de la force par rapport aux adultes. À cet égard, les propriétés typologiques sont également plus prononcées dans les années préscolaires chez les représentants des types équilibré, inerte (phlegmatique) et faible (mélancolique), car leur manifestation du type de tempérament contraste avec les caractéristiques comportementales liées à l'âge.

Constitution est un ensemble de morphologies et les caractéristiques fonctionnelles de l'organisme, formées sur la base de propriétés héréditaires et acquises et déterminant sa capacité et sa réactivité, c'est-à-dire la nature de la réponse à diverses influences. Le corps étant une structure intégrale, il est nécessaire d'identifier toutes les relations intersystèmes afin d'établir la cohérence entre les paramètres morphologiques, physiologiques, biochimiques, immunologiques, mentaux et autres du corps. La constitution humaine est une caractéristique biopsychique intégrale de l'organisme, qui reflète son individualité. Dans le même temps, chaque personne suit une certaine voie dans son développement, réalisant des potentiels héréditaires dans les conditions spécifiques du monde environnant.

Chaque type de constitution présente des caractéristiques non seulement dans les indicateurs anthropologiques, mais également dans l'activité des systèmes nerveux et endocrinien, le métabolisme, la structure et les fonctions des organes internes. Des types spécifiques de constitution sont caractérisés par diverses caractéristiques d'immunité, de prédisposition aux maladies infectieuses et non infectieuses.

Au cours du développement historique de la société, à la suite de la sélection naturelle et de l'adaptation constante aux conditions environnementales changeantes, certains types constitutionnels se sont formés.

L'approche de l'étude des types de constitution ne doit pas être évaluative, car aucun des types n'est ni bon ni mauvais. Chaque type est justifié à la fois biologiquement et socialement. Dans une société, il devrait y avoir des représentants de différents types constitutionnels, ce qui est une garantie du développement durable de la société.

Le type constitutionnel indique le type de mode de vie que la nature a fourni à un individu particulier. Comprendre les forces et les faiblesses des différents types permet de choisir l'approche appropriée pour le régime, la nutrition, le comportement, la prévention et le traitement des maladies, l'orientation professionnelle et sportive, le programme éducatif et le mode de vie de chaque individu.

CARACTERISTIQUES MORPHOLOGIQUES CONSTITUTIONNELLES

Avec une approche différenciée de la formation et de l'éducation, l'étude des caractéristiques constitutionnelles de leur corps revêt une grande importance pratique.

Lors de la distinction des types de constitution, le critère morphologique (somatotype) est traditionnellement pris comme base, qui comprend de nombreuses manifestations, allant des particularités du fond hormonal aux particularités du tempérament humain.

Lors de la distinction des types constitutionnels, les propriétés fonctionnelles de l'organisme sont également prises en compte, qui sont caractérisées par un ensemble spécifique de paramètres métaboliques, immunologiques, psychophysiologiques et autres de l'organisme. Cependant, il est plus correct de considérer la constitution comme une caractéristique intégrale individuelle de l'intégrité somatopsychophysiologique d'une personne.

Détermination du type constitutionnel chez les enfants

Lors de la détermination du type constitutionnel, l'attention est portée sur le développement et la corrélation de caractéristiques telles que la forme du dos, de la poitrine, de l'abdomen, des jambes; le degré de développement des tissus osseux, musculaires et adipeux.

La forme de la poitrine est l'un des signes les plus constants, elle change peu avec l'âge et est considérée comme fondamentale pour évaluer le type constitutionnel. Il existe trois formes principales de la poitrine - aplatie, cylindrique et conique (Fig. 9.1).

La forme de la poitrine est associée à l'angle épigastrique (l'angle formé par les arcs costaux), dont la valeur varie d'un angle aigu (inférieur à 30°) à obtus (supérieur à 90°). La poitrine peut être plus ou moins allongée, avoir la même forme sur toute sa longueur ou changer - se rétrécir ou s'étendre vers le bas.

La forme aplatie est caractérisée par un angle épigastrique aigu. De profil, la poitrine ressemble à un cylindre allongé fortement aplati d'avant en arrière, généralement rétréci vers le bas.

Forme cylindrique - l'angle épigastrique est droit, de profil la poitrine ressemble à un cylindre arrondi de longueur modérée.

Forme conique - caractérisée par un angle épigastrique obtus. De profil, la poitrine a la forme d'un cylindre arrondi, s'étendant sensiblement vers le bas comme un cône.

Le dos peut être droit, voûté, aplati (Fig. 9.2).

La forme droite (normale) du dos est observée avec une colonne vertébrale normale, sans courbures hypertrophiques dans aucune de ses sections.

La forme voûtée se caractérise par une courbure vertébrale prononcée dans la poitrine. À cet égard, des omoplates divergentes ptérygoïdiennes sont presque toujours observées.

La forme aplatie se caractérise par la douceur des courbes thoraciques et lombaires, un aplatissement particulier au niveau des omoplates.

La forme de l'abdomen - ce signe est largement associé à la forme de la poitrine (Fig. 9.3).

Un abdomen creux se caractérise par une absence totale de tissu adipeux sous-cutané, un faible tonus musculaire de la paroi abdominale. Les os pelviens saillants sont caractéristiques.

Un abdomen droit se caractérise par un développement important des muscles abdominaux et son bon tonus. Le dépôt de graisse est faible ou modéré, le relief osseux est presque lissé.

Un abdomen convexe est caractérisé par une abondante couche de graisse sous-cutanée. Le développement musculaire peut être faible ou modéré. Avec cette forme de l'abdomen, un pli est certain d'apparaître, situé au-dessus du pubis. Le relief osseux des os du bassin est complètement lissé et souvent difficile à palper.

La forme des jambes est prise en compte lors de l'évaluation de l'affiliation constitutionnelle, mais n'est pas d'une importance primordiale. Il peut être en forme de X, en forme de O et normal - jambes droites. Dans la forme en X, les jambes se touchent au niveau de l'articulation du genou et il y a un espace entre les cuisses et les mollets. Selon la taille de cet espace, le degré de forme en X peut être évalué à 1, 2 et 3 (Fig. 9.4, a). La forme en O est indiquée lorsque les jambes ne se ferment pas complètement de l'aine aux chevilles. Le degré de leur divergence est estimé à 1, 2 et 3 points (Fig. 9.4, b).

Le développement des composants osseux, musculaires et graisseux est évalué selon un système en trois points.

composant osseux. La massivité du squelette est prise en compte en fonction du degré de développement des épiphyses, des os, de la massivité des articulations. La largeur des épiphyses est mesurée sur l'épaule, l'avant-bras, le bas de la jambe et la cuisse. Leur valeur moyenne arithmétique peut être considérée comme une caractéristique indirecte de la massivité du squelette et est estimée en points :

1 point - squelette mince avec des épiphyses minces;

2 points - moyen en termes de massivité du squelette avec des épiphyses moyennes ou grandes;

3 points - fort, massif avec des os très larges et des épiphyses puissantes.

Il existe également des points intermédiaires - 1,5 et 2,5.

La composante musculaire est évaluée par la taille et la turgescence * du tissu musculaire des membres (épaule et cuisse) à la fois dans un état calme et dans un état tendu. Cette composante est également notée :

1 point - faible développement du tissu musculaire, sa mollesse, son tonus faible;

2 points - développement modéré, le relief des principaux groupes musculaires sous la peau est visible, bon tonus musculaire;

3 points - un développement prononcé des muscles, son relief clair, son fort tonus musculaire.

Le développement de la composante graisseuse est déterminé par la douceur du relief osseux du squelette et la taille des plis graisseux. Ils sont mesurés avec un pied à coulisse sur l'abdomen (à l'intersection des lignes tracées horizontalement au niveau du nombril et verticalement à travers le mamelon), sur le dos (sous l'omoplate) et sur le dos de l'épaule (au-dessus du triceps ). Ensuite, leur valeur moyenne arithmétique est calculée, qui sert de caractéristique numérique du dépôt de graisse. Notation de la sévérité de la composante graisseuse :

1 point - le relief osseux de la ceinture scapulaire est clairement visible, en particulier la clavicule et les omoplates, les côtes sont visibles à l'endroit de leur attache au sternum. Il n'y a pratiquement pas de couche graisseuse sous-cutanée, la taille moyenne du pli graisseux varie de 3 à 6 mm;

2 points - le relief osseux n'est visible que dans la région des clavicules, le reste du relief est lissé. Développement modéré de la couche graisseuse sous-cutanée sur l'abdomen et le dos, la taille moyenne du pli graisseux est de 7 à 19 mm;

3 points - dépôt de graisse abondant dans toutes les parties du corps. Le relief osseux est complètement lissé. Fort dépôt de graisse dans l'abdomen, le dos, les membres. Épaisseur des plis gras à partir de 20 mm et plus.

Sur la base des caractéristiques morphologiques, on distingue quatre principaux types de constitution - asthénoïde, thoracique, musculaire, digestif (selon la classification de V. G. Shtefko et A. D. Ostrovsky) (Fig. 9.5).

Le type asthénoïde est caractérisé par des membres allongés et des os fins. La poitrine est aplatie, allongée, souvent rétrécie vers le bas, l'angle épigastrique est aigu. Le dos est généralement voûté, avec des omoplates fortement saillantes. Ventre - creux ou droit. La musculature est peu développée, son tonus est lent. La couche de graisse sous-cutanée est extrêmement insignifiante, les os de la ceinture scapulaire et des côtes sont clairement visibles. La forme des jambes est souvent en forme de O. Il peut y avoir des jambes droites, mais avec une non-fermeture au niveau des hanches.

Le type thoracique est un type de construction relativement étroite. La poitrine est cylindrique, moins souvent - légèrement aplatie. L'angle épigastrique est proche de droit ou droit. Le dos est droit, parfois avec des omoplates saillantes ; ventre droit. Les composants musculaires et adipeux sont modérément développés, et ces derniers peuvent être petits. Le tonus musculaire est assez élevé, bien que leur masse puisse être faible. Les jambes sont plus souvent droites, mais il y a aussi des formes en O et en X.

Le type musculaire est caractérisé par un squelette massif avec des épiphyses bien définies, en particulier au niveau de l'avant-bras et de l'articulation du genou. La poitrine est cylindrique, arrondie, de même diamètre sur toute la longueur. L'angle épigastrique est droit. Le dos est droit. L'abdomen est droit, avec des muscles bien développés. Les muscles des enfants avec ce type de constitution sont particulièrement développés. Le volume des muscles et leur tonicité sont importants. Le dépôt graisseux est modéré, le relief osseux est lissé. La forme des jambes est droite, mais une forme en O ou en X est possible.

Le type digestif se caractérise par un abondant dépôt de graisse. La forme de la poitrine est conique, courte et élargie de haut en bas, l'angle épigastrique est obtus. L'abdomen est convexe, arrondi, généralement avec des plis graisseux, en particulier au-dessus du pubis. Le dos est droit ou aplati. La composante osseuse est bien développée, le squelette est large et massif. La masse musculaire est développée et a un bon tonus. La couche de graisse sous-cutanée forme des plis sur l'abdomen, le dos et les côtés. Le relief osseux n'est pas du tout visible. Les jambes sont en forme de X ou normales.

En plus des types ci-dessus, il existe également des types transitoires, lorsque la constitution des enfants est caractérisée par des caractéristiques de deux types adjacents. Par exemple, les types thoracique-musculaire et musculo-thoracique. La première place est donnée au nom du type de constitution dont les traits prédominent chez cet individu. De tels groupes de transition ne peuvent exister qu'entre deux types adjacents. Si l'enfant a les caractéristiques de deux types ou plus qui ne sont pas adjacents, sa constitution est considérée comme indéfinie.

Certains chercheurs en constitutionlogie de l'enfant pensent que les différences constitutionnelles apparaissent très tôt dans l'ontogénie et indiquent la possibilité d'établir des types corporels même chez les nourrissons. D'autres pensent que ces caractéristiques peuvent changer considérablement au cours de la croissance de l'organisme, modifiées sous l'influence de divers facteurs qui modifient la relation de l'organisme avec l'environnement. Avec le début de la puberté chez les adolescents, il y a un changement dans la distribution intragroupe des types constitutionnels - de 8 à 15 ans, le nombre d'enfants de type musculaire augmente. Dans la plupart des cas, le type constitutionnel ne change pas avec l'âge. Dans la période pubertaire de l'ontogenèse, une transition temporaire d'un type de constitution à un autre est possible. En règle générale, les types situés dans la zone dite de transition sont déplacés, la transition d'une variante extrême à une autre est impossible. Ces dernières années, la répartition des types constitutionnels a changé : le nombre de garçons ayant une constitution de type musculaire a fortement diminué et augmenté avec une constitution de type digestif. La formation finale du type musculaire de la constitution se produit à partir de la période de la puberté, thoracique - de 10 à 13 ans, asthénoïde - à partir de 10 ans.

Le développement du squelette, de la composante musculaire et de la graisse sous-cutanée est le principal indicateur qui détermine la constitution morphologique. Les composants musculaires et adipeux sont influencés par des facteurs environnementaux. Les plus importants d'entre eux sont la culture physique et le sport.

Chaque type constitutionnel a ses propres valeurs statistiques moyennes, c'est-à-dire que la norme est individuelle (individuelle-typologique).

Comme l'une des caractéristiques importantes pour déterminer le type constitutionnel, V. G. Shtefko et A. D. Ostrovsky ont également utilisé le rapport des trois parties du visage.

Tous les types constitutionnels diffèrent significativement les uns des autres par leur diamètre zygomatique. Chez les enfants de divers types constitutionnels, quel que soit leur sexe, le plus grand diamètre zygomatique est de type digestif et le plus petit est de type asthénoïde. Caractéristiques constitutionnelles similaires en termes de diamètre mandibulaire. Par conséquent, lors de la détermination du type de constitution, les diamètres zygomatique et mandibulaire peuvent être utilisés (Fig. 9.6).

Types constitutionnels selon W. G. Sheldon

La base des enseignements de l'Américain W. G. Sheldon sur les somatotypes est la théorie de l'existence de types non discrets (séparés), mais de «composants» du physique distribués en continu. W. G. Sheldon a identifié trois types de corps extrêmes, dans lesquels il a pris en compte les composants graisseux, musculaires et osseux. Les composantes sont dites endomorphes, mésomorphes et ectomorphes et sont évaluées sur une échelle de 1 à 7 points. Un ensemble de trois chiffres est le somatotype d'une personne.

La version extrême de la composante endomorphe (7-1-1) se caractérise par des formes sphériques : une tête ronde, un gros ventre, des bras et des jambes faibles et flasques avec beaucoup de graisse sur les épaules et les hanches. Toutes les dimensions antéropostérieures du corps, y compris la poitrine et le bassin, prévalent sur les dimensions transversales. L'obésité est caractéristique de cette constitution.

La version extrême de la composante mésomorphe (1-7-1) est "l'Hercule classique" avec une prédominance osseuse et musculaire. Il a une tête cubique massive, des épaules et une poitrine larges, des bras et des jambes musclés. La quantité de graisse sous-cutanée est minime, les dimensions antéropostérieures sont petites.

La version extrême de l'ectomorphie (1-1-7) est une personne dégingandée qui a un visage mince et allongé, une poitrine étroite et un ventre mince, de longs bras et jambes minces. La couche de graisse sous-cutanée est presque absente, les muscles ne sont pas développés, mais par rapport à la taille globale, la surface de la peau est grande et le système nerveux est bien développé.

Classification des types constitutionnels selon les caractéristiques fonctionnelles

L'un des indicateurs caractérisant les caractéristiques constitutionnelles de l'organisme est le type de réaction adaptative de l'appareil neuromusculaire, qui reflète l'adaptation de l'organisme à diverses conditions. La performance musculaire dépend de la structure des muscles squelettiques. Il existe deux types de fibres musculaires : rouges - lentes, résistantes à la fatigue, assurent un travail de longue durée d'intensité modérée ; les blancs sont rapides, fatigués, fournissent un travail à court terme, explosif et rapide. Le rapport de ces deux types de fibres musculaires dans les muscles squelettiques est génétiquement déterminé et ne change pas tout au long de la vie, cependant, les exercices peuvent affecter le changement des propriétés des fibres musculaires et leur niveau de forme physique. Ainsi, chaque personne est prédisposée à effectuer un travail physique de puissance et de durée variables, c'est-à-dire que toutes les personnes peuvent être divisées en stayers et sprinters en fonction du rapport des fibres musculaires, et un groupe intermédiaire peut être distingué - ce sont ceux qui ont des égalité des fibres musculaires blanches et rouges.

Des manifestations de cette caractéristique constitutionnelle sont notées même parmi les représentants du même groupe ethnique. Si on compare les records nationaux de certains pays africains au sprint et au marathon, il s'avère que des pays comme le Nigeria, le Sénégal, le Cameroun sont plus forts au sprint ; Éthiopie, Djibouti, Tanzanie, Kenya, Maroc, Algérie - dans le marathon. Le corps est conçu de telle manière qu'il est impossible d'être un bon sprinter et un marathonien en même temps.

Pour évaluer l'endurance musculaire maximale, on utilise l'indice d'endurance statique de la main, qui est déterminé lors de la charge sur le dynamomètre. La charge est égale à 75% de l'effort musculaire maximal. Par rapport à l'indicateur de force musculaire maximale, déterminé par un dynamomètre à main standard (en kg), à l'endurance musculaire maximale (en s), les types constitutionnels de stayer-sprinter sont jugés. Un coefficient inférieur à 1 indique une prédominance de l'endurance (type stayer), supérieur à 2 - une prédominance de la force (type sprinter). Les personnes avec des indicateurs de 1 à 1,5 appartiennent aux stayers, de 1,5 à 2 - aux sprinters.

Les hommes gravitent vers le type constitutionnel d'un sprinteur, et les femmes sont plus caractéristiques des qualités d'endurance.

La méthode d'évaluation typologique de la réaction adaptative de l'appareil neuromusculaire "stayer - sprinter" est assez informative pour déterminer la prédisposition d'une personne à effectuer un travail physique d'une puissance et d'une durée différentes.