Résumé des cours sur le développement de la parole. Rédaction d'un récit descriptif à partir du tableau « Dans le pré. Leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire selon le programme Stamp. Cosnpect Contents in Wed Gr J'apprends à parler timbres

La description: Leçon sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire selon le programme de V.V. Gerbova
Sujet: Lecture aux enfants du conte folklorique russe "Le petit renard et le loup"
Cible: Familiariser les enfants avec le conte folklorique russe "Le petit renard et le loup"
(arr. M. Bulatov), ​​​​pour aider à évaluer les actions des personnages, susciter le désir de dramatiser un extrait de l'œuvre.
travaux préliminaires: La veille, une édition illustrée du conte de fées doit être placée bien en vue dans le coin du livre. Attirez l'attention des enfants sur les héros du conte de fées, sur ce qu'ils font, sur leurs expressions faciales.
Équipement: Un coffre, des livres - contes de fées, présentation - illustrations, attributs d'un renard et d'un loup.

Avancement de la leçon :

Éducateur: Aujourd'hui, nous allons visiter des contes de fées. Et c'est quoi ce coffre ? L'enseignant, avec les enfants, s'approche de la poitrine. - Qu'est-ce ici? Histoire! Et quel est ce conte de fées ?
D'une certaine manière, la souris est petite
A fait tomber un œuf par terre.
La grand-mère pleure, le grand-père pleure.
Quel conte de fées, répondez-moi !
Enfants : Poule Ryaba
Éducateur: Bravo, hein ! Voyons ce qu'il y a d'autre ici ?
Quel genre de maison sur le bord
A donné refuge au hérisson, à la grenouille,
Souris, Lièvre, Coq ?
Maison avec une cheminée au sommet
De la fumée sort de la cheminée.
Cette maison est...
Enfants : Terémok.
soignant: Bien fait! Combien de livres étaient cachés dans le coffre ! Et quel est ce conte de fées ?
En partant, mère a demandé
N'ouvrez à personne
Mais les enfants ont ouvert la porte !
La bête à pleines dents trompée -
J'ai chanté la chanson de ma mère.
Qui a ensuite mangé les chèvres ?
Enfants : Loup et chèvres.
Éducateur : Bravo, les enfants ! Je n'ai pas encore lu cette histoire. "Sœur Chanterelle et le loup" est un conte folklorique russe sur les animaux sauvages. Maintenant, installez-vous confortablement. Je vais vous lire cette histoire.
(Lecture d'un conte de fées avec une présentation - images)
Grand-père et grand-mère ont vécu. Grand-père dit à grand-mère :

- Toi, femme, fais des tartes, et j'irai pêcher du poisson.
A pêché du poisson et ramène à la maison une charrette entière. Le voilà qui va voir : le renard recroquevillé et allongé sur la route.
Grand-père est descendu de la charrette, est allé vers le renard, mais elle n'a même pas bougé, elle s'est allongée sur elle-même, comme si elle était morte.
- Il y aura un cadeau pour sa femme, - a dit le grand-père, a pris le renard et l'a mis sur le chariot, et il est allé de l'avant.
Et le petit renard saisit le temps et se mit à tout jeter hors de la charrette, un par un, un poisson et un poisson, tout un poisson et un poisson. Elle a jeté tous les poissons et a sauté d'elle-même.
"Eh bien, vieille femme", dit le grand-père, "regarde ce que je t'ai apporté !" Une charrette pleine de poissons et un col sur un manteau de fourrure !
- Où?
- Là, sur la charrette - et le poisson et le collier.
La femme s'approcha de la charrette, chercha et chercha, n'y trouva rien et se mit à gronder son mari :
- Où est le collier ? Où est le poisson ?! Oh vous!.. Untel!!
Puis le grand-père s'est rendu compte que le renard n'était pas mort, il a pleuré, pleuré, mais il n'y avait rien à faire.
Et le renard rassembla tous les poissons éparpillés le long de la route en un tas, s'assit et mangea pour elle-même. Le loup s'approche d'elle.
- Bonjour, potin !
- Bonjour Kumanek !
- Donnez-moi le poisson !
- Attrapez-vous et mangez.
- Je ne peux pas.
- Eka, parce que je l'ai attrapé. Toi, kumanek, va à la rivière, baisse ta queue dans le trou - le poisson lui-même s'accroche à la queue. Oui, regardez, asseyez-vous un peu plus longtemps, sinon vous ne l'attraperez pas.
Le loup est allé à la rivière, a baissé la queue dans le trou et c'était l'hiver. Déjà il s'est assis, s'est assis, s'est assis toute la nuit, sa queue s'est figée. J'ai essayé de me lever : il n'y était pas.
"Eka, combien de poissons sont tombés et tu ne peux pas les retirer!" il pense.
Il regarde, et les femmes vont chercher de l'eau et crient, voyant le gris :
- Loup, loup ! Le battre! Le battre! Ils ont couru et ont commencé à battre le loup - certains avec un joug, certains avec un seau, certains avec n'importe quoi.
Le loup a sauté, sauté, s'est arraché la queue et s'est mis à courir sans se retourner.
"Eh bien," pense-t-il, "je te le rendrai, bavard!" Et la sœur renarde, après avoir mangé le poisson, voulait essayer si quelque chose d'autre pouvait être retiré. Elle est montée dans une hutte, où les femmes faisaient des crêpes, mais s'est cognée la tête dans un pot de pâte, s'est enduite de partout et s'est enfuie. Et le loup pour la rencontrer :
- C'est comme ça que tu étudies ? J'ai été tabassé de partout !
« Oh, kumanek », dit la sœur-renard, « tu es foutu, mais j'ai perdu la cervelle. » J'ai été battu plus douloureusement que le vôtre, je marche de force.
"Et c'est vrai," dit le loup, "où es-tu, bavard, où aller." Montez sur moi, je vais vous prendre.
Le renard s'est assis sur son dos et il l'a portée. Ici, la sœur renarde est assise et dit lentement :
- L'invaincu battu a de la chance, l'invaincu battu a de la chance.
- De quoi parles-tu, petit ?
- Moi, kumanek, je dis : le battu a de la chance.
- Alors, potins, alors !...
Photos pour présentation :

Éducateur: Avez-vous aimé le conte de fées?
Question pour les enfants :
Qui sont les personnages principaux du conte de fées ?
Qui préférez-vous le renard ou le loup ?
Quel héros de conte de fées peut-on plaindre ?
Quel est le nom affectueux d'un loup renard ?
Et qu'est-ce que le renard appelle affectueusement le loup?
Exemples de réponses d'enfants :
Petite soeur-renard :
tricheur rusé, trompeur, cupide, impitoyable, bavard.
Loup : crédule, stupide, kumanek.
Gymnastique mimique sur la musique (mouvements de chanterelle) musique de N.V. Lysenko "Danse de la chanterelle"
soignant: Bravo, le renard a été correctement représenté.
soignant: Jouons une scène - une conversation entre un renard et un loup.
L'enseignant appelle les interprètes pour ces rôles, met des attributs - chapeaux)
soignant: Un renard chevauche un loup (un enfant s'accroche à un autre) et lentement et phrases...
Renard. Les battus invaincus ont de la chance, les battus invaincus ont de la chance !
Loup. De quoi parles-tu, renard ?
Renard. Et moi, le top, je dis : le battu battu a de la chance.
Loup. Oui, renard, oui.
Éducateur: Le loup a conduit le renard dans son trou, elle a sauté, s'est cachée dans le trou et elle-même était au-dessus du loup ...
Enfants : rire.
Le passage est rejoué avec la participation d'autres interprètes.
Résultat: Qu'est-ce que le renard a fait de mal les gars? C'est vrai, elle a trompé le loup. Comment pouvez-vous le nommer? Trompeur. A-t-elle fait ce qu'il fallait ? Pas! Vous ne pouvez pas tricher ! Le conte de fées enseigne à distinguer le bien du mal.
Nous terminons la leçon par une comptine:
Nous compterons les doigts, nous appellerons les contes de fées Mitten,
Teremok, Kolobok - côté vermeil. On n'oublie pas le navet
Nous connaissons le loup et les enfants - tout le monde est content de ces contes !

Le manuel présente des plans de cours exemplaires pour le développement de la parole et la familiarisation des enfants de 4 à 5 ans avec la fiction ; des recommandations sur l'organisation et le déroulement des cours sont données.

Le livre s'adresse à un large éventail de travailleurs de l'éducation préscolaire, ainsi qu'aux étudiants des collèges pédagogiques et des universités.

Valentina Gerbova
Classes pour le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle
Plans de cours

Gerbova Valentina Viktorovna - candidat en sciences pédagogiques, auteur de manuels sur la méthode de développement du discours des enfants et de leur introduction à la fiction.

De l'auteur

La mise en œuvre réussie des tâches du programme dépend d'un certain nombre de facteurs, et surtout du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle un enfant est élevé, d'un environnement de développement spécialement défini et réfléchi.

L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés d'une institution préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.

Le système de travail sur l'enseignement de la langue maternelle aux enfants, en les familiarisant avec la fiction est présenté dans les travaux de V. V. Gerbova "Développement de la parole à la maternelle", "Introduction des enfants à la fiction" (M.: Mozaika-Sintez, 2005).

Le manuel "Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle", rédigé dans le cadre du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle", édité par M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova, complète les recommandations sur le domaine le plus important de l'activité pédagogique - l'enseignement ciblé et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. Le but pratique du livre est de donner aux éducateurs des directives approximatives pour la planification des cours (détermination des sujets et des objectifs de la formation, des moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie

Dans le groupe intermédiaire, un travail intensif est fourni pour approfondir les connaissances des enfants sur divers sujets. Le vocabulaire passif et actif des enfants d'âge préscolaire est enrichi de mots - les noms des parties et des détails des objets, leurs qualités et propriétés (couleur, forme, taille, texture, etc.), ainsi que des concepts qui caractérisent les relations spatiales et temporelles.

Les enfants apprennent à utiliser des mots généralisants dans le discours, par exemple : vêtements, chaussures, meubles, vaisselle, légumes, fruits, fleurs, oiseaux, animaux; regrouper les objets familiers et les classer (vaisselle : thé, vaisselle, ustensiles de cuisine ; chaussures : été et hiver).

Le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est reconstitué avec des mots qui reflètent la relation entre les personnes.

Les enfants commencent à utiliser les noms des professions militaires dans le discours : marins, gardes-frontières, pilotes etc.

En maîtrisant le vocabulaire d'une langue, les enfants apprennent aussi sa structure grammaticale. Au cours de la cinquième année de la vie, les enfants d'âge préscolaire commencent à maîtriser les manières de former des noms avec des suffixes d'évaluation émotionnelle et expressive, des noms désignant des bébés animaux, ainsi que certaines manières de former des verbes avec des préfixes et des degrés de comparaison d'adjectifs.

Dans le discours des enfants de cet âge, les phrases courantes simples prédominent. Le nombre de phrases courantes avec des membres homogènes (ajouts, définitions) est en augmentation. Des offres avec des circonstances similaires apparaissent.

Relativement librement, les enfants de quatre ans utilisent des peines composées, tant non syndiquées qu'avec union. un, et, ainsi que des phrases complexes (en règle générale, avec des clauses supplémentaires et des clauses de temps). Le nombre de phrases complexes avec des propositions subordonnées augmente.

En même temps, tout en exprimant des jugements détaillés et en même temps en suivant le cours de leurs pensées, les enfants ont du mal à suivre simultanément la forme grammaticale de leur présentation. Cela se traduit par des erreurs dans la coordination des mots dans une phrase, des omissions de membres individuels, des difficultés à construire des phrases simples faisant partie d'une phrase complexe.

Le programme prévoit d'enseigner aux enfants de la cinquième année de la vie la capacité d'utiliser des formes de mots grammaticalement correctes, d'exprimer leurs pensées dans des phrases complètes dans des réponses et des histoires, dont le sens est clair pour les autres. La solution de ces problèmes exige un travail systématique et déterminé de l'éducateur.

Les exigences du programme d'enseignement de la parole conversationnelle (dialogique) aux enfants de quatre ans sont réduites à la formation de leur capacité à écouter et à comprendre la parole qui leur est adressée, à participer à une conversation collective, à répondre aux questions et à les poser. Dans le même temps, il est nécessaire d'inculquer aux enfants d'âge préscolaire la sociabilité, le tact, la retenue - les qualités nécessaires à une personne pour communiquer avec les autres.

L'enseignant doit apprendre aux enfants à répondre aux questions de manière claire et significative, tout en essayant de ne pas perturber la vivacité et l'émotivité du discours, son originalité. Cependant, le contenu du discours de l'enfant, l'exhaustivité et la cohérence des énoncés sont déterminés par la richesse de son vocabulaire et le degré de maîtrise des moyens grammaticaux de la langue. Par conséquent, le développement d'un discours cohérent doit être effectué conjointement avec la formation d'un dictionnaire et d'un discours grammaticalement correct.

L'enseignement de la narration occupe une place particulière dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire moyen. Les enfants apprennent à composer des histoires sur le sujet, selon l'image; inventez votre propre image à l'aide d'images polycopiées qui précisent le thème donné par l'enseignant (rencontres dans une clairière, sur les fonds marins, etc.).

Le côté sonore du discours des enfants de 4 à 5 ans diffère également par certaines caractéristiques: d'une part, les enfants d'âge préscolaire ont une sensibilité développée aux sons du discours de quelqu'un d'autre, d'autre part, la capacité de reconnaître les défauts de leur propre la prononciation n'est pas suffisamment formée, la motricité imparfaite de l'appareil articulatoire est caractéristique.

L'éducation de la culture sonore de la parole chez les enfants de cet âge se résume principalement au développement de l'audition phonémique et à la formation de la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, en particulier les sifflements, les sifflements et les sonorités. Parallèlement à la résolution de ces tâches, il est également nécessaire d'éduquer les enfants à l'expressivité du son et de l'intonation de la parole, à la capacité de mesurer le volume de la voix, de parler à un rythme mesuré, de prononcer les mots correctement et clairement, de mettre l'accent sur eux , et améliorer la respiration de la parole.

Une tâche spéciale du programme consiste à familiariser les enfants avec la fiction. Dans le programme, la littérature est distinguée comme une section indépendante, sans référence au développement de la parole. Une œuvre d'art est considérée comme une valeur en soi. Les enfants ont besoin de lire tous les jours, ce qui forme leur intérêt pour la lecture. Vous devez continuer à apprendre aux enfants à regarder des livres, à corréler les illustrations avec le contenu des œuvres.

Caractéristiques du travail avec les enfants en classe

Dans le système d'éducation préscolaire, le principal moyen de développer le discours des enfants est l'éducation. L'apprentissage en classe permet aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser le matériel de programme le plus complexe, fournit la formation des compétences de parole nécessaires, qui sont ensuite améliorées en dehors de la classe. Des cours spéciaux sur le développement de la parole des enfants du groupe intermédiaire sont organisés chaque semaine.

À l'âge de quatre ans, des changements importants se produisent dans le développement physique et mental de l'enfant. Cependant, les enfants de cet âge se caractérisent toujours par une instabilité de l'attention, une incapacité à faire des efforts volontaires à long terme, une émotivité accrue et, par conséquent, une diminution rapide de la capacité de travail.

La formation de nombreuses compétences de parole nécessite de multiples répétitions (par exemple, lors de l'enseignement d'une prononciation claire d'un son, en utilisant une certaine forme grammaticale d'un mot dans la parole, en compilant une histoire à partir d'une image, en mémorisant des poèmes). Cependant, l'enseignant doit proposer des tâches pour répéter le matériel aux enfants de manière à ce qu'ils les perçoivent comme nécessaires et attrayants.

Dans les classes de développement de la parole, l'enfant doit parler seul, écouter les explications de l'enseignant et les réponses de ses camarades, mais chez les enfants de quatre ans, la capacité de dire (exprimer) et d'écouter ses pairs est seulement en train de se former. L'enseignant doit en tenir compte lors de la conduite des cours.

Note explicative

Ce programme de travail (ci-après dénommé le programme) a été élaboré sur la base d'un programme d'enseignement général de base exemplaire pour l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école", édité par N.E. Veraksy, T.S. Komarova, MA Vasilyeva, ainsi que conformément à:

Loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" ;

Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n°. N ° 1155 Moscou "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire";

Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26 «Sur la création de SanPiN 24.4.3049-13» «Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement de l'éducation préscolaire organisations » ;

la Charte du DOW ;

Le principal programme éducatif de MBDOU d / s "Bell".

Délai de réalisation 1 an.

Objectif : Développement de la parole. Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants, maîtrise des voies et moyens constructifs d'interaction avec les autres.

Le développement de toutes les composantes du discours oral des enfants: la structure grammaticale du discours, le discours connecté des formes dialogiques et monologues; formation du vocabulaire, éducation à la culture sonore de la parole.

Maîtrise pratique par les élèves des normes de la parole.

Fiction. Susciter l'intérêt et l'amour pour la lecture; développement du discours littéraire.

Education du désir et de la capacité d'écouter des œuvres d'art, de suivre le développement de l'action.

Tâches:

Développement de l'environnement de la parole. Discutez avec les enfants d'informations sur des objets, des phénomènes, des événements qui vont au-delà de leur environnement immédiat habituel.

Écoutez les enfants, clarifiez leurs réponses, suggérez des mots qui reflètent plus fidèlement la particularité d'un objet, d'un phénomène, d'un état, d'un acte; aider à exprimer un jugement logiquement et clairement. Encouragez le développement de la curiosité.

Aidez les enfants à communiquer gentiment avec leurs pairs, suggérez comment plaire à un ami, félicitez-le, comment exprimer calmement son mécontentement face à son acte, comment s'excuser.

Constitution d'un dictionnaire. Reconstituer et activer le vocabulaire des enfants sur la base d'un approfondissement des connaissances sur l'environnement immédiat.

Développer des idées sur des objets, des phénomènes, des événements qui n'ont pas eu lieu dans leur propre expérience.

Intensifier l'utilisation dans le discours des noms d'objets, de leurs parties, des matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.

Apprenez à utiliser les adjectifs, verbes, adverbes et prépositions les plus courants dans le discours.

Introduire des noms désignant des professions dans le dictionnaire pour enfants ; verbes caractérisant les actions de travail.

Continuez à apprendre aux enfants à identifier et à nommer l'emplacement d'un objet (gauche, droite, près, près, entre), l'heure de la journée. Aide à remplacer les pronoms et adverbes démonstratifs fréquemment utilisés par les enfants(là, là, tel, ceci ) des mots expressifs plus précis ; utiliser des mots antonymespropre - sale, clair - foncé ).

Apprenez à utiliser des noms ayant un sens général (meubles, légumes, animaux, etc.).

Culture sonore de la parole

Consolider la prononciation correcte des voyelles et des consonnes, pratiquer la prononciation des sifflements, des sifflements et des sons sonores (r, l). Développer l'appareil articulatoire.

Continuez à travailler la diction : améliorez la prononciation distincte des mots et des phrases.

Développer la conscience phonémique : apprendre à distinguer à l'oreille et nommer les mots qui commencent par un certain son.

Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole.

La structure grammaticale du discours

Continuez à développer chez les enfants la capacité de coordonner les mots dans une phrase, utilisez correctement les prépositions dans le discours; former le pluriel des noms désignant des oursons d'animaux (par analogie), utiliser ces noms au nominatif et à l'accusatif (oursons, oursons) ; utiliser correctement la forme plurielle du cas génitif des noms (fourchettes, pommes, chaussures).

Rappeler les formes correctes du mode impératif de certains verbes (S'allonger! S'allonger! Aller! Courir! etc. ), les noms indéclinables (manteau, piano, café, cacao).

Encouragez la création de mots caractéristique de la cinquième année de la vie, suggérez avec tact un modèle de mot généralement accepté.

Encouragez les enfants à utiliser activement les types les plus simples de phrases complexes et complexes dans le discours.

Discours connecté

Pour améliorer le discours dialogique : pour apprendre à participer à une conversation, il est clair pour les auditeurs de répondre aux questions et de les poser.

Apprendre aux enfants à raconter : décrire un objet, une image ; exercice de compilation d'histoires à partir d'une image créée par un enfant à l'aide de matériel didactique distribué.

Exercez les enfants dans la capacité de raconter les passages les plus expressifs et les plus dynamiques des contes de fées.

Introduction à la fiction

Continuez à apprendre aux enfants à écouter des contes de fées, des histoires, des poèmes; mémoriser des rimes petites et simples. Pour les aider, à l'aide de différentes techniques et situations pédagogiques, à percevoir correctement le contenu de l'œuvre, à sympathiser avec ses personnages.

Lisez à la demande de l'enfant un passage préféré d'un conte de fées, d'une histoire, d'un poème, aidant à développer une attitude personnelle envers le travail. Maintenir l'attention et l'intérêt pour le mot dans une œuvre littéraire.

Continuez à travailler sur la création d'intérêt pour le livre. Offrir aux enfants des éditions illustrées d'ouvrages familiers. Expliquer l'importance des dessins dans un livre; montrer combien de choses intéressantes peuvent être apprises en examinant attentivement les illustrations de livres. Se familiariser avec les livres conçus par Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Des principes:

Pleine vie par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance, amplification du développement de l'enfant;

individualisation de l'éducation préscolaire;

Coopération entre enfants et adultes, l'enfant est l'objet de relations éducatives ;

Soutien à l'initiative des enfants dans diverses activités;

Coopération productive de MBDOU avec la famille ;

Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

L'adéquation de l'âge de l'éducation préscolaire.

Formulaires de mise en œuvre

Le système de travail comprend :

Activités (lecture, conte, mémorisation).

Examen des illustrations.

Jeux théâtraux.

Jeux amusants.

Jeu mobile avec le mot.

Jeux de danse ronde.

Jeux de doigts.

Jeux didactiques.

Concerts littéraires amateurs.

Utilisation des technologies informatiques et des aides techniques à la formation.

Conversation Conversation éthique.

Quizz littéraires.

Loisirs.Vacances.Divertissement.

Jeu de dramatisation.

Travailler dans le coin livre "Semaine du livre".

Conditions de mise en œuvre :

Un environnement objet-spatial spécialement créé dans un groupe, organisé sous la forme de zones délimitées (centres), équipé de matériaux en développement.

L'organisation du processus pédagogique consiste à animer des cours frontaux une fois par semaine pendant 20 minutes ;

Activités conjointes de l'enseignant avec les enfants;

Activité indépendante des enfants;

Réalisation de cours de contrôle et de diagnostic - 2 fois par an (octobre-avril)

La conduite des cours s'accompagne de l'utilisation d'un tableau blanc interactif ;

interaction constructive avec la famille.

10% du cursus est alloué à la mise en œuvre du volet régional.

Résultats:

À la fin de l'année, les enfants du groupe intermédiaire peuvent :

Augmentez considérablement votre vocabulaire au détriment des mots désignant des objets et des phénomènes qui n'ont pas eu lieu dans la propre expérience de l'enfant.

Utilisez activement des mots désignant un état émotionnel, des qualités éthiques, des caractéristiques esthétiques, diverses propriétés et qualités d'objets. Comprendre et utiliser des antonymes ; former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers (sucrerie-sucrerie).

Il est significatif de travailler sa propre prononciation, de mettre en évidence le premier son d'un mot.

Comprendre les relations de cause à effet; utiliser des phrases complexes et compliquées.

En détail, avec des détails et des répétitions, parlez du contenu de l'image de l'intrigue, avec l'aide d'un adulte, répétez des échantillons de la description du jouet, dramatisez (mettez en scène) des extraits d'œuvres familières.

Raconter des histoires incroyables, conséquence du développement rapide de la fantaisie.

Accompagner activement vos activités par la parole (jeu, ménage et autres actions).

Matériel : littérature méthodique, matériel didactique et visuel, complexe interactif, imprimante, appareil photo numérique

Éducatif - planification thématique

p/n

la date

Sujet et objectif de la leçon

Volume en heures

01.09.2015

Conversation "Faut-il apprendre à parler?"

Aidez les enfants à comprendre ce qu'ils feront et pourquoi ils le feront dans les cours de développement de la parole.

p.27

08.09.2015

Culture sonore de la parole : sons C et C

Expliquez aux enfants l'articulation du son C, exercez-vous à sa prononciation correcte et distincte (en mots, discours phrasal).p.28

15.09.2015

Enseigner la narration : "Notre roly-poly"

Apprendre aux enfants, en suivant le plan de regard sur le jouet, à en parler avec un minimum d'aide de l'enseignant p.29

22.09.2015

Lecture d'un poème de I. Bunin "Falling Leaves". Faire une histoire sur une poupée.

Continuez à apprendre aux enfants à inventer des histoires sur le jouet. Introduire un poème sur le début de l'automne, introduire la poésie et développer une oreille poétique p.30

29.09.2015

Lire le conte de fées de K. Chukovsky "Téléphone"

Encouragez les enfants à lire des histoires drôles. Exercice de mise en scène d'extraits de l'oeuvre p.31

06.10.2015

Culture sonore de la parole : sons Z et Zb

Exercer les enfants dans la prononciation d'un son isolé З (en syllabes, mots); apprenez à prononcer fermement et doucement le son Z ; distinguer les mots avec les sons З, ЗЬ.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Lire des poèmes sur l'automne. Compilation d'histoires - descriptions de jouets

Initier les enfants à la perception de la parole poétique. Continuer à apprendre à parler du jouet selon un certain schéma (en imitant le professeur) p.34

27.10.2015

Culture sonore de la parole : le son C

Exercez les enfants à prononcer le son Ts (isolé, en syllabes, en mots). Améliorer l'expressivité de l'intonation de la parole. Apprenez à distinguer les mots qui commencent par le son Ts, en vous concentrant non pas sur le sens du mot, mais sur son son. p.36

10.11.2015

L'histoire du tableau "Chien avec des chiots". Lire des poèmes sur la fin de l'automne.

Apprendre aux enfants à décrire une image dans un certain ordre, à nommer une image. Initier les enfants à la poésie.p.38

17.11.2015

Écrire une histoire sur un jouet. Exercice didactique "Quoi à partir de quoi ?"

Vérifiez comment les enfants ont développé la capacité de composer une histoire cohérente à propos d'un jouet. Exercer les enfants dans la capacité de former des mots par analogie. (p.39)

24.11.2015

Leçon sur le programme "D'où vient le Don"

01.12.2015

Lire et mémoriser des poèmes sur l'hiver

Initier les enfants à la poésie. Aidez les enfants à mémoriser et à lire des poèmes de manière expressive. p.44

08.12.2015

Enseigner la narration à partir de l'image "C'est un bonhomme de neige!"

Apprendre aux enfants à composer des histoires en fonction de l'image sans répétitions ni omissions d'informations essentielles. Enseigner la capacité à trouver un nom pour une image. p. 45

15.12.2015

Culture sonore de la parole : son Sh

Montrez aux enfants l'articulation du son sh, apprenez-leur à prononcer clairement le son (isolément, en syllabes, en mots); distinguer les mots avec le son sh. p.45-47

22.12.2015

Lire aux enfants le conte folklorique russe "Zimovye"

Aidez les enfants à se souvenir des contes folkloriques russes qu'ils connaissent. Se familiariser avec le conte de fées "Zimovye" (dans l'arr. I. Sokolov-Mikitov). p.48

12.01.2016

Culture sonore de la parole : le son Zh

Exercer les enfants dans la prononciation correcte et claire du son Zh (isolé, en mots onomatopéiques); dans la capacité d'identifier les mots avec le son J. p.49

19.01.2016

Enseignement de la narration basée sur le tableau "Tanya n'a pas peur du gel"

Apprenez aux enfants à regarder l'image et à en parler dans un certain ordre; apprendre à trouver le nom de l'image.p.50

26.01.2016

Lecture de vos poèmes préférés. Mémoriser le poème d'A. Barto "Je sais à quoi penser"

Découvrez les poèmes du programme que les enfants connaissent. Aidez les enfants à mémoriser un nouveau poème.p.52

02.02.2016

Culture sonore de la parole : son Ch

Expliquez aux enfants comment prononcer correctement le son Ch, exercez-vous à prononcer le son (isolément, en mots, en vers). Développer l'audition phonémique chez les enfants.p.53

09.02.2016

Compilation d'histoires basées sur le tableau "Dans la clairière"

Aidez les enfants à regarder et à décrire l'image dans un certain ordre. Continuez à apprendre à trouver un nom pour l'image. p.55

16.02.2016

Leçon sur le programme "D'où vient le Don"

01.03.2016

Se préparer à accueillir le printemps et la Journée internationale de la femme

Initiez les enfants au poème "Spring" de A. Pleshcheev. Exercice dans la capacité de féliciter les femmes pour la fête. p. 59

15.03.2016

Culture sonore de la parole : Shch

Exercez les enfants à la prononciation correcte du son Щ et à la différenciation des sons Щ et Ch. p.60

22.03.2016

Dessiner des histoires à partir de l'image

Vérifiez si les enfants sont capables de suivre une certaine séquence, en inventant une histoire basée sur une image ; ont-ils compris ce que signifie donner un titre à une image. p.62

29.03.2016

Lecture aux enfants du conte de fées de D. Mamin-Sibiryak «Le conte de Komar Komarovich - Long Nose and Shaggy Misha - Short Tail»

05.04.2016

Culture sonore de la parole : son L, L

Exercez les enfants à prononcer clairement le son L (dans les combinaisons sonores, les mots, le discours phrasal). Améliorer la perception phonémique - apprendre à définir les mots avec des sons l, l.s.63

12.04.2016

Leçon sur le programme "D'où vient le Don"

19.04.2016

Leçon de contrôle et de diagnostic

26.04.2016

JOUR DE LA VICTOIRE

Découvrez ce que les enfants savent de cette grande fête. Aidez à mémoriser et à lire de manière expressive le poème de T. Belozerov "Victory Holiday". p.68

10.05.2016

Mémoriser des poèmes

Aidez les enfants à se souvenir et à lire de manière expressive l'un des poèmes. pp. 65-68

17.05.2016

Culture sonore de la parole : son P, Pb

Exercez les enfants à une prononciation claire et correcte du son R (isolément, en mots purs, en mots). p.69

24.05.2016

Dire au revoir aux préparateurs

Faites attention aux enfants qui sortent de la maternelle, souhaitez leur bon voyage p.70

31.05.2016

Kaléidoscope littéraire

Découvrez si les enfants ont des poèmes, des contes de fées, des histoires préférés; connaissent-ils les énigmes et les comptines.p.71

Total

Mise en œuvre des activités du programme dans des activités conjointes avec les enfants (dans des activités ou des jeux conjoints)

Apprendre la chanson folklorique russe "Shadow-Shadow-Sweat" Aidez les enfants à se souvenir et à lire la chanson de manière expressive. p.33

28.10.2015

Lire le conte de fée "Les Trois Petits Cochons" (traduit par S. Mikhalkov)

Initier les enfants au conte de fées anglais "Three Little Pigs" pour aider à comprendre sa signification et mettre en évidence les mots qui évoquent la peur des porcelets et la souffrance d'un loup échaudé avec de l'eau bouillante.p.35

02.12.2015

Lecture aux enfants du conte folklorique russe "Le petit renard et le loup"

Familiariser les enfants avec le conte folklorique russe "La sœur Chanterelle et le loup" (arr. M. Bulatov), ​​​​aider à évaluer les actions des héros, dramatiser un extrait de l'œuvre. p.43

02.02.2016

Mini-quiz basé sur les contes de fées de K. Chukovsky. Lecture de l'œuvre "Fedorino chagrin"

Aidez les enfants à se souvenir des noms et du contenu des contes de fées de K. Chukovsky. Présentez le conte "Le chagrin de Fedorino" p.53

24.02.2016

leçon de politesse

Expliquez aux enfants comment il est de coutume de rencontrer des invités, comment et quoi de mieux montrer à l'invité pour qu'il ne s'ennuie pas.

22.03.2016

Contes de fées russes (mini-quiz). Lecture du conte "Le coq et le haricot magique"

Aidez les enfants à se souvenir des noms et du contenu des contes de fées qu'ils connaissent déjà. Présentez le conte "Le coq et la graine de haricot" p.61

13.04.2016

Enseigner la narration : travailler avec l'image matricielle et les documents à distribuer

Apprendre aux enfants à créer une image et à parler de son contenu, à développer la pensée créative. p.65

TOTAL

Liste de la littérature méthodique :

1. "De la naissance à l'école". Programme pédagogique général exemplaire de l'éducation préscolaire / Éd. N.E.Veraksy, T.S. Vasilyeva. -3e éd.-M. :Mosaïque-Synthèse, année 2014.

   GerbovaV.V. Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle Plans de cours. - M. : Mosaic-Synthesis, 2009. - 80s. :

   Matériel didactique et visuel.

   Un livre à lire à la maternelle et à la maison. Lecteur : 4-5 ans / Comp. V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk et autres - M.: Onyx-XXjesiècle, 2005

   Un livre à lire en maternelle et à la maison : 4-5 ans : Un guide pour les enseignants de maternelle et les parents / Comp. V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk. - Moscou : Maison d'édition ONIKS-LIT, 2015.

   Un livre à lire en maternelle et à la maison : 4-5 ans : Un guide pour les enseignants de maternelle et les parents / Comp. V.V. Gerbova et autres - M.: Maison d'édition ONIKS, 2011

Julia Vozhachenko
Résumé des cours sur le développement de la parole. Rédaction d'un récit descriptif à partir du tableau "Dans le pré"

Cible. Aidez les enfants voir et décrire l'image dans une certaine séquence. Continuer à développer la capacité de trouver un nom image.

Tâches du programme:

Compétence de forme écrire une histoire descriptive.

Développer imagination et mémoire, pensée.

Cultiver le respect de la nature.

Intégration de l'éducation Régions: "Parole développement, sociale et communicative développement, physique développement, artistique et esthétique développement, cognitif développement» Types de crèche Activités: ludique, communicatif, cognitivo-recherche, productif. La forme holding: le jeu. méthodique des trucs: regardant la photo, conversation, jeu.

Matériaux et équipement: La peinture, éléments peintures, Marqueurs. mouvement cours

"Quand il fait froid, sombre ou boueux dehors, vous voulez vraiment que l'été arrive bientôt", commence professeur de cours. "J'ai tellement envie d'être à la lisière de la forêt au bord de la rivière, comme cette famille."

Le professeur montre aux enfants image donne l'occasion de partager des expériences. Alors rappelle: à écrire une belle histoire, nécessaire considère-le...(dans une certaine séquence).

"D'abord, allons envisager ce qui se passe autour de la tente. Une jolie mère au chapeau blanc et sa charmante fille sont assises sur un couvre-lit et mangent de la pastèque. Deux garçons sont situés sur l'herbe verte et mangent de la pastèque. Papa coupe une pastèque en quartiers avec un grand couteau. image on voit des bananes, des pommes, des pêches se trouver dans un beau panier. Donc cette partie peintures sous le nom "Près de la tente" nous considéré. Il reste à l'un d'entre vous à combiner tout ce qui a été dit dans histoire».

Le professeur écoute l'histoire d'un ou deux enfants.

"À présent envisager ce qui se passe près de la tente.

Le professeur propose aux enfants regarde la photo et parle de comme c'est beau autour. Près de la rivière et à l'orée de la forêt avec bouleaux et petits sapins de Noël. L'herbe verte. De petites fleurs lumineuses fleurissent tout autour.

Fizminutka:

Le lundi j'ai nagé, Nous représentons la natation.

Mardi, j'ai peint. Représentant le dessin.

Mercredi je me suis longuement lavé le visage, Nous nous lavons le visage.

Et joué au football jeudi. Courez sur place.

Vendredi j'ai sauté, couru, sautons. Nous tournons sur place.

J'ai dansé très longtemps.

Frappez dans vos mains. Et le samedi, le dimanche, les enfants s'accroupissent, les mains

Je me suis reposé toute la journée. sous la joue - s'endormir.

« Maintenant, allons écrire une histoire sur l'ensemble de l'image, dit l'éducateur. « C'était une belle journée chaude. Est-ce que l'un d'entre vous peut continuer ? histoire. Les gars, quelle chose intéressante vous avez histoire. Et maintenant, les gars, je vous propose d'aller aux tables et de choisir des centres, qui fera quoi, le centre construction nous ferons des tentes, le centre est la modélisation artistique et esthétique des fruits représentés sur image, fractionnement de collecte peintures. Considération produits pour enfants. Les gars, formulons des phrases plus d'une La peinture différent de l'autre. soignant: Les gars, qu'est-ce qu'on a fait aujourd'hui ? Qui l'histoire que nous avons faite? Vous avez aimé ce que nous avons fait ?

Ouvrages associés :

Synopsis d'une leçon sur le développement de la parole "Compilation d'une histoire descriptive basée sur une image" Objectif: apprendre à composer une histoire courte (à partir de - 2-3 phrases, reflétant le contenu de l'image, apprendre à sélectionner des définitions pour les mots "neige",.

Valentina Gerbova

Classes pour le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle

Plans de cours

Bibliothèque "Programmes d'éducation et de formation en maternelle" sous la direction générale de M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, V.V. timbre

Gerbova Valentina Viktorovna -candidat en sciences pédagogiques, auteur de manuels sur la méthode de développement du discours des enfants et de leur introduction à la fiction.

La mise en œuvre réussie des tâches du programme dépend d'un certain nombre de facteurs, et surtout du mode de vie d'une institution préscolaire, de l'atmosphère dans laquelle un enfant est élevé, d'un environnement de développement spécialement défini et réfléchi.

L'efficacité de l'éducation et de la formation est obtenue grâce au travail minutieux des enseignants qui travaillent directement avec les enfants et de tous les employés d'une institution préscolaire qui communiquent avec les enfants d'âge préscolaire pendant la journée.

Le système de travail sur l'enseignement de la langue maternelle aux enfants, en les familiarisant avec la fiction est présenté dans les travaux de V. V. Gerbova «Développement de la parole à la maternelle», «Introduction des enfants à la fiction» (M.: Mozaika-Synthesis, 2005).

Le manuel "Cours sur le développement de la parole dans le groupe intermédiaire de la maternelle", rédigé dans le cadre du "Programme d'éducation et de formation à la maternelle", édité par M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova, complète les recommandations sur le domaine le plus important de l'activité pédagogique - l'enseignement ciblé et systématique des enfants d'âge préscolaire en classe. Le but pratique du livre est de donner aux éducateurs des directives approximatives pour la planification des cours (détermination des sujets et des objectifs de la formation, des moyens de les mettre en œuvre).

Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants de la cinquième année de vie

Dans le groupe intermédiaire, un travail intensif est fourni pour approfondir les connaissances des enfants sur divers sujets. Le vocabulaire passif et actif des enfants d'âge préscolaire est enrichi de mots - les noms des parties et des détails des objets, leurs qualités et propriétés (couleur, forme, taille, texture, etc.), ainsi que des concepts qui caractérisent les relations spatiales et temporelles.

Les enfants apprennent à utiliser des mots généralisants dans le discours, par exemple : vêtements, chaussures, meubles, vaisselle, légumes, fruits, fleurs, oiseaux, animaux; regrouper les objets familiers et les classer (vaisselle : thé, vaisselle, ustensiles de cuisine ; chaussures : été et hiver).

Le vocabulaire des enfants d'âge préscolaire est reconstitué avec des mots qui reflètent la relation entre les personnes.

Les enfants commencent à utiliser les noms des professions militaires dans le discours : marins, gardes-frontières, pilotes etc.

En maîtrisant le vocabulaire d'une langue, les enfants apprennent aussi sa structure grammaticale. Au cours de la cinquième année de la vie, les enfants d'âge préscolaire commencent à maîtriser les manières de former des noms avec des suffixes d'évaluation émotionnelle et expressive, des noms désignant des bébés animaux, ainsi que certaines manières de former des verbes avec des préfixes et des degrés de comparaison d'adjectifs.

Dans le discours des enfants de cet âge, les phrases courantes simples prédominent. Le nombre de phrases courantes avec des membres homogènes (ajouts, définitions) est en augmentation. Des offres avec des circonstances similaires apparaissent.

Relativement librement, les enfants de quatre ans utilisent des peines composées, tant non syndiquées qu'avec union. un, et, ainsi que des phrases complexes (en règle générale, avec des clauses supplémentaires et des clauses de temps). Le nombre de phrases complexes avec des propositions subordonnées augmente.

En même temps, tout en exprimant des jugements détaillés et en même temps en suivant le cours de leurs pensées, les enfants ont du mal à suivre simultanément la forme grammaticale de leur présentation. Cela se traduit par des erreurs dans la coordination des mots dans une phrase, des omissions de membres individuels, des difficultés à construire des phrases simples faisant partie d'une phrase complexe.

Le programme prévoit d'enseigner aux enfants de la cinquième année de la vie la capacité d'utiliser des formes de mots grammaticalement correctes, d'exprimer leurs pensées dans des phrases complètes dans des réponses et des histoires, dont le sens est clair pour les autres. La solution de ces problèmes exige un travail systématique et déterminé de l'éducateur.

Les exigences du programme d'enseignement de la parole conversationnelle (dialogique) aux enfants de quatre ans sont réduites à la formation de leur capacité à écouter et à comprendre la parole qui leur est adressée, à participer à une conversation collective, à répondre aux questions et à les poser. Dans le même temps, il est nécessaire d'inculquer aux enfants d'âge préscolaire la sociabilité, le tact, la retenue - les qualités nécessaires à une personne pour communiquer avec les autres.

L'enseignant doit apprendre aux enfants à répondre aux questions de manière claire et significative, tout en essayant de ne pas perturber la vivacité et l'émotivité du discours, son originalité. Cependant, le contenu du discours de l'enfant, l'exhaustivité et la cohérence des énoncés sont déterminés par la richesse de son vocabulaire et le degré de maîtrise des moyens grammaticaux de la langue. Par conséquent, le développement d'un discours cohérent doit être effectué conjointement avec la formation d'un dictionnaire et d'un discours grammaticalement correct.