اصول مهم در کار با کودک. اصول، روش ها و فنون کار با والدین

معرفی

تعیین اصول آموزش به کودکان پیش دبستانی

1 اصل علمی

2 اصل دید

3 اصل دسترسی

4 اصل فعالیت و آگاهی

5 اصل نظام مندی، سازگاری و تدریجی بودن

6 اصل تربیت رشدی

7 اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی و رویکرد فردی به کودکان در آموزش

تجربه خارجی در آموزش کودکان پیش دبستانی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

به منصه ظهور رساندن کارکرد اجتماعی آموزش مدرن ما را وادار می کند تا نگاهی تازه به مشکلات انتخاب محتوا و سازماندهی فرآیندهای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی بیندازیم.

انزوای شناخته شده یک مؤسسه پیش دبستانی از دنیای واقعی، اصل دقیق علمی- سیستمی در انتخاب و ساختار محتوای برنامه های آموزشی و تربیتی که به دور از علایق خاص کودکان است، فرآیندهای تصاحب کودک را وادار می کند. تجربه فرهنگی و تاریخی، توسعه و خودسازی در فعالیت های معنادار دشوار است.

جستجوهای فعال مدرن در زمینه آموزش پیش دبستانی، که عمدتاً در ایجاد برنامه های متعدد منعکس شده است، نشان دهنده تلاش برای غلبه بر تناقض فوق است.

فعالیت های آموزشی شخصی محور مبتنی بر درک جدیدی از عملکرد یک موسسه پیش دبستانی به عنوان یک موسسه اجتماعی و آموزشی باز است که کمک آموزشی و حمایتی را برای خانواده های دانش آموزان خود ارائه می دهد و همچنین مشکلات موجود در رفتار و رشد آنها را جبران می کند. مورد دوم تنها در صورت وجود اعتماد، مشارکت و همکاری با والدین و نزدیکان فرزندان امکان پذیر است. این کار راه ها و ابزارهای "پرورش" وجود مشترک بزرگسالان را که برای کودک مهم است - مربیان و والدین و همچنین امکان مشارکت در فرآیند یادگیری در مهدکودک فضای اجتماعی کل نگر زندگی کودکان، رویدادها و موقعیت هایی که برای آنها معنای شخصی دارد. در عین حال، ما به تحلیل تئوری و عملکرد مدرن داخلی و خارجی آموزش پیش دبستانی می پردازیم.

1. تعریف اصول آموزش به کودکان پیش دبستانی

آموزش پیش دبستانی جزء جدایی ناپذیر و اولین حلقه در یک سیستم یکپارچه آموزش مادام العمر است که در آن پایه های شخصیتی شکل می گیرد. مطابق با دوره بندی سنی پذیرفته شده رشد انسان، دوران کودکی پیش دبستانی دوره از تولد تا 6 سالگی را در بر می گیرد، زمانی که شکل گیری فعال حوزه های حرکتی، حسی و فکری کودک، رشد گفتار و فرآیندهای اساسی ذهنی او رخ می دهد. شدت بالای فرآیند شکل گیری شخصیت در دوران کودکی پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند که به طور ویژه تعامل آموزشی با کودک را به طور موثر انجام داده و مشکلات رشد، آموزش و پرورش او را حل کند.

در عین حال، کودکان نگرش وفادارتری نسبت به کار، علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان و سخت کوشی پیدا می کنند. تعلیم و تربیت معمولاً در یک کل است: با تعلیم، آموزش می دهیم و با آموزش، آموزش می دهیم.

در عین حال، آموزش و آموزش، به عنوان جنبه های منحصر به فرد یک فرآیند واحد، ترکیب خاص خود، روش های خاص خود، پیش نیازهای مادی و روانی خاص خود را دارند. در مراحل اولیه زندگی کودکان، آموزش و پرورش در وحدت نزدیک تری ظاهر می شود و تفکیک آنها دشوار است، اما با بزرگ شدن کودک، تربیت و آموزش به وضوح تفاوت پیدا می کند. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که آموزش قدرت آموزشی خود را از دست می دهد و آموزش دیگر آموزشی نیست. آموزش در تمام مراحل رشد کودک آموزشی است و آموزش همچنان آموزشی است.

اصول تدریس، نقطه شروعی است که معلم هنگام انتخاب محتوا، سازماندهی و روش های تدریس از آنها استفاده می کند. آنها جنبه های طبیعی داخلی فعالیت های معلم و کودک را منعکس می کنند، اثربخشی یادگیری را در مراحل مختلف سنی با اشکال مختلف سازمان آموزشی تعیین می کنند.

اصول یادگیری یک بار و برای همیشه مقوله های پذیرفته شده نیستند. با توسعه علم روانشناختی و تربیتی، آنها بهبود می یابند و توجیه عمیق تری به دست می آورند (اصل یادگیری فعال، یادگیری رشدی و غیره).

شکل سازمانی آموزش کلاس هایی است که از نظر ساختار، الزامات سخت گیرانه کمتر و میزان همکاری بیشتر معلم و کودکان با درس های مدرسه متفاوت است. ویژگی اصلی کلاس های آموزشی با پیش دبستانی این است که فعالیت های شناختی بر اساس اقدامات عملی، ذهنی و اعمال ذهنی کودک با تشویق ساخته می شود. اما الگوها و اصول کلی آموزش به کودکان پیش دبستانی و دبستانی یکسان است. آگاهی از این اصول، بهره وری از حل مشکلات آموزشی، آموزشی و رشدی را تضمین می کند.

موفقیت فرآیند یادگیری تا حد زیادی به اصولی بستگی دارد که معلم را در سازمان خود راهنمایی می کند. این مقررات یا قوانین تدریس در تعلیم و تربیت - اصول آموزشی تدریس نامیده می شود.

اصول تدریس نقطه شروعی است که فعالیت های معلم و ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان را تعیین می کند. ناآگاهی از اصول یا کاربرد نادرست آنها مانع موفقیت یادگیری می شود، جذب دانش و شکل گیری ویژگی های شخصیتی کودک را پیچیده می کند.

مجموعه اصول به ما امکان می دهد کل فرآیند آموزشی، تمام جنبه های فعالیت معلم و فعالیت شناختی کودکان را مشخص کنیم. اصول زیر در آموزش کودکان پیش دبستانی در عمل مورد استفاده قرار می گیرد.

1.1 اصل علمی

ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که دانش واقعی که واقعیت را به درستی منعکس می کند باید در آگاهی کودک نفوذ کند. در کلاس درس، معلم قطعاً در کودکان ایده ها و دانش های خاصی را در مورد دنیای اطراف خود شکل می دهد، که با آنچه مدرسه آموزش می دهد، منافاتی ندارد. دانش علمی اولیه یک دانش آموز از هیچ جا ناشی نمی شود، بلکه بر اساس ایده های واقعی کودکان در مهدکودک به دست می آید. بنابراین، یک دانش علمی عمیق تر از واقعیت بر اساس دانش کمتر عمیقی پدید می آید. بدون شک رعایت این اصل هنگام توضیح ساده ترین چیزها برای کودکان پیش دبستانی کار آسانی نیست. آموزش آموزشی برای تهیه مطالب آموزشی به گونه ای طراحی شده است که از یک سو واقعیت پیرامون را به درستی منعکس کند و از سوی دیگر برای کودکان قابل درک و در دسترس باشد. اصل علمی تشکیل عناصر یک درک دیالکتیکی-ماتریالیستی از جهان اطراف را در کودکان پیش دبستانی تضمین می کند.

دانشمندان بیش از یک بار به این مشکل فکر کرده اند. محدودیت سنی کجاست که می‌توانیم با اطمینان به آن اشاره کنیم: این زمانی است که باید عناصر درک مادی از واقعیت اطراف کودک را شروع کنیم. بسیاری از کسانی که اهمیت و ارتباط این مشکل را درک کردند، وقتی مخالفان فریاد زدند: آیا می توان این مشکل را در سنین پیش دبستانی حل کرد، در بلاتکلیفی تسلیم شدند؟

.2 اصل دید

آموزش آموزش پیش دبستانی

اهمیت این اصل با تفکر خاص کودک در مهدکودک مشخص می شود. اصل دید چیز جدیدی نیست. در عین حال، ممکن است در روند رشد کودک، ویژگی هایی در او شکل بگیرد که دقیقاً مخالف آنهایی است که ما دوست داریم ببینیم.

دوره کودکی پیش دبستانی زمان مناسبی برای شکل گیری تدریجی در کودک پایه های یک جهان بینی علمی است که دانش، تجربه فعالیت، نگرش، رفتار به دست آمده در این مرحله سنی - همه اینها با هم، در کنار هم آماده می شود. کودک آن جهش کیفی که در فرآیند شکل گیری جهان بینی در سنین بالاتر - مدرسه رفتن - رخ می دهد.

تصادفی نیست که کودکان تلاش می کنند هر داستانی را به زبان مجازی منتقل کنند و آن را در قالب نوعی تصویر بصری یا رویداد تصور کنند. پیچیده ترین مهارت های ذهنی - استدلال، شمارش، اثبات، تجزیه و تحلیل و مقایسه - از اقدامات اولیه بیرونی، از کار با اشیاء خاص ناشی می شود. برای یادگیری شمارش در سر، باید سخت کار کنید و اشیاء واقعی را بشمارید. اشیاء واقعی و تصاویر بصری به سازماندهی صحیح فعالیت ذهنی کودکان کمک می کنند. اهمیت یادگیری بصری به طور قانع کننده ای توسط مطالعاتی تأیید می شود که نشان می دهد اطلاعات اولیه توسط فرد از طریق ادراک دیداری و شنیداری به دست می آید. اطلاعات بصری فورا درک می شود. اطلاعات شنوایی به صورت متوالی وارد مغز ما می شود و زمان زیادی طول می کشد.

اجرای اصل دید در روند آموزشی مهدکودک به معنای غنی سازی و گسترش تجربه حسی مستقیم کودک و روشن کردن دانش تجربی او است.

در موسسات پیش دبستانی، از انواع زیر در فرآیند یادگیری استفاده می شود:

1.موضوع؛

2.شکل؛

.مشروط - وضوح نمادین.

با استفاده از تجسم اشیا، اشیاء طبیعی دنیای بیرون، تصاویر سه بعدی (اسباب بازی، مدل، مدل سبزیجات، میوه ها) را به کودکان نشان می دهم.

هنگام استفاده از وضوح تصویری، تصاویر، تصاویر و اسلایدها را به کودکان نشان می دهم.

هنگام استفاده از وضوح نمادین مشروط، علائم ریاضی، نمودارهای کلمات، جملات و جداول برای مطالعه ترکیب اعداد نشان داده می شود.

در آموزش کودکان در کلاس درس، تجسم، اول از همه، در ارتباط با انتقال دانش جدید به کودکان، و همچنین هنگام تثبیت آن، هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان استفاده می شود.

الزامات زیر بر تصاویر بصری مورد استفاده در کلاس تحمیل می شود: آنها باید به طور کامل همه چیز را در اطراف خود منعکس کنند، با سطح رشد کودکان پیش دبستانی مطابقت داشته باشند، در محتوا و طراحی بسیار هنرمندانه باشند.

.3 اصل دسترسی

آنچه مربی کودک می آموزد باید برای او قابل درک باشد و قطعاً با رشد کودک مطابقت داشته باشد.

این روزها هیچ چیزی بیش از دسترس پذیری وجود ندارد که مربیان و روانشناسان درباره آن بحث کنند. چه دانشی، در چه سنی و در چه شرایطی می توان به کودکان داد؟ حدود 15 سال پیش، آنها هنوز به این ممنوعیت سنتی احترام می گذاشتند: شما نمی توانید قبل از پنج سالگی شروع به یادگیری خواندن و نوشتن کنید. امروزه آموزش دادن به کودک حتی زودتر مجاز است، تا زمانی که این قانون به طور مقدس رعایت شود: برانگیختن علاقه، تشویق خود کودک به انتظار "درس" بعدی. اگر فقط یادگیری اجباری وجود نداشت، با بازی، با اشتیاق آموزش دهید.

برای تسلط بر سواد، کودک باید یاد بگیرد که جنبه آوایی متن را تشخیص دهد. علاوه بر این، کودکان در این سن با زبان بسته بودن فیزیولوژیکی مشخص می شوند (آنها نمی دانند چگونه صدای خش خش، صدای سوت و غیره را تلفظ کنند)، به این معنی که آماده کردن آنها برای یادگیری مستقیم خواندن و نوشتن غیرممکن است.

یکی از ویژگی های اصلی اصل دسترسی، ارتباط دانش کسب شده با آنچه قبلاً در ذهن کودک شکل گرفته است. اگر چنین ارتباطی برقرار نشود، دانش برای کودکان غیرقابل دسترس خواهد بود.

با این حال، آنچه در آموزش کودکان قابل دسترس است نمی تواند به عنوان نمونه ای از آنچه آسان است استفاده شود. آموزش آسان هیچ گونه تلاش ذهنی و تنشی در کودکان ایجاد نمی کند و در نتیجه به رشد آنها کمکی نمی کند. یادگیری در دسترس همیشه مستلزم تعیین تکالیفی برای کودکان است، چنین وظایفی که حل یا اجرای آن برای کودکان امکان پذیر بوده و در عین حال بر قوای ذهنی آنها فشار وارد می کند.

.4 اصل فعالیت و آگاهی

داده های تجربی نشان می دهد که اگر کودکان علاقه ای به یادگیری نشان ندهند، اطلاعاتی که از معلم به کودک می رسد توسط آنها درک نمی شود. حتی با وضعیت ذهنی خنثی کودک، اطلاعاتی که از بیرون می آید توسط مغز کودک درک نمی شود.

تمرین مهدکودک نشان می دهد که بسیاری از کودکان از نظر فکری منفعل هستند، زیرا معلم هنگام توضیح مطالب آموزشی، از قبل تکنیک هایی را ارائه نمی دهد که توانایی های شناختی، تفکر و رفتار کودک را فعال کند، زمانی که او همه چیز را "جویده" می کند. کوچکترین جزئیات را خودش، بدون تکیه بر فعالیت و استقلال کودک، که چاره ای جز «بلعیدن» دوز بعدی مواد ندارد.

معنای این اصل در این است که هر چه کودک بیشتر مسائل عملی و شناختی را به تنهایی حل کند، رشد او مؤثرتر است. مهمترین شاخص اثربخشی یادگیری، تجلی فعالیت شناختی و استقلال کودکان است. اساس این واکنش رفلکس نشانگر-اکتشافی است. رشد توانایی های شناختی و قوای خلاقیت کودک به معلم و روش ها و تکنیک هایی که به کار می برد بستگی دارد.

.5 اصل نظام مندی، سازگاری و تدریجی بودن

این بدان معنی است که ترکیب آموزش و وظایف خاص برای جذب آن با تمام قوانین آموزشی مطابقت دارد: رفتن به آموزش از آسان به دشوارتر، از آنچه کودکان قبلاً می دانند به جدید، ناشناخته، از ساده به پیچیده، از نزدیک به دور. .

سازگاری شامل مطالعه مطالب آموزشی به گونه ای است که جذب چیزهای جدید بر اساس دانش موجود کودکان باشد و مرحله بعدی را در فعالیت شناختی کودکان آماده کند. بر اساس برنامه، معلم "دوز" بعدی مواد آموزشی را برای یادگیری تعیین و آماده می کند. هر یک از این "دوزها"، بخشی از مطالب آموزشی، همراه با موارد قبلی، به صورت پیچیده ارائه شده است.

اصل ارتباط با زندگی برگرفته از قانون دیالکتیکی- ماتریالیستی وحدت تئوری و عمل است. البته ارتباط کودکان خردسال با زندگی محدود به توانایی های آنهاست. زندگی آنها بازی، کار، فعالیت است. دانش کسب شده باید در فعالیت های مشخص شده استفاده شود.

.6 اصل تربیت رشدی

این امر ماهیت دیالکتیکی فرآیند یادگیری را آشکار می کند. اتفاقات شگفت انگیزی برای یک کودک رخ می دهد. دیروز او هنوز نمی توانست کاری انجام دهد، اما امروز یاد گرفت. آنچه دیروز دشوار به نظر می رسید قبلاً تسلط یافته و امروز ساده شده است. کودکان به تدریج از رشد خود آگاه می شوند و به یادگیری علاقه مند می شوند. برای اینکه یادگیری برای کودکان یک کار هیجان انگیز و الهام بخش باشد، باید در کودکان بیدار شد و دائماً از میل به یادگیری، میل به یادگیری چیزهای جدید حمایت کرد. این میل است که محرک عاطفی برای تفکر مستقل و فعال کودک است. راز رشد علاقه به فعالیت های آموزشی در موفقیت های شخصی کودک، احساس رشد در توانایی های او، تسلط بر مطالب آموزشی است. این بدان معناست که هر چه کودک در دانش و یادگیری موفقیت بیشتری کسب کند، تمایل او برای کسب دانش جدید بیشتر و پایدارتر می شود.

.7 اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی و رویکرد فردی به کودکان در آموزش

کودکان در سنین پیش دبستانی در همه چیز از جمله سرعت تفکر، رفتار و غیره با یکدیگر تفاوت دارند. تفاوت های فردی کودکان با ویژگی های طبیعی مختلف و همچنین شرایط زندگی و تربیت متفاوت توضیح داده می شود.

راه اصلی مطالعه ویژگی های کودکان پیش دبستانی، مشاهده سیستماتیک کودک است. گفتگوهای فردی و گروهی؛ ارزیابی نتایج وظایف خود و غیره هدف از مطالعه بر اساس ویژگی های مثبت فرد، پیشگیری و رفع کاستی های موجود در رشد ذهنی و اخلاقی کودک است.

معلم باید بداند که هر کودک چه توانایی هایی دارد. برخی از 25 تا 30 کودک به سرعت مطالب آموزشی را درک می کنند و برخی به آرامی. شما نمی توانید غیرممکن را از یک کودک پیش دبستانی مطالبه کنید. باید شخصیت کودک را مطالعه کرد، او را از نزدیک دید و شخصیت او را شناسایی کرد.

رویکرد فردی برای ایجاد شرایط برای رشد همه جانبه هر کودک و جلوگیری از تأثیر شرایط ناخوشایند بر رشد او استفاده می شود. بنابراین، در طول کلاس ها، کودکانی که بینایی و شنوایی ضعیف دارند، نزدیک تر به معلم، نزدیک تر به وسایل کمک بصری می نشینند تا بتوانند توضیحات را بهتر بشنوند و نمایش نمونه یا مطالب نمایشی را به وضوح ببینند.

معلم با پرورش اراده کودکان تکانشی را با واکنش های بازدارنده ضعیف مهار می کند. برخی از کودکان، به ویژه آنهایی که به تازگی به مهدکودک آمده اند، اغلب گفتار آهسته و دایره واژگان ناکافی دارند. چنین کودکانی نباید هنگام پاسخ دادن یا قصه گویی عجله کنند. لازم است نگرش مساعد نسبت به آنها از طرف رفقایشان پرورش داده شود.

در مهدکودک کودکانی هستند که عادت به کار ذهنی ندارند، اما تمایلی به بازی ندارند. این کودکان هستند که باید به آنها فرصت داد تا لذت موفقیت را تجربه کنند و این باعث افزایش علاقه آنها به محتوای درس و کار ذهنی می شود.

کار معلم پارامترهای زیر فردیت کودک را در نظر می گیرد:

1.ماهیت تغییر فرآیندهای ذهنی؛

2.سطح دانش و مهارت؛

.کارایی؛

.سطح استقلال و فعالیت؛

.نگرش نسبت به یادگیری؛

.سطح توسعه ارادی

با هدایت اصول آموزشی می توانید به نتایج بهتری در آموزش کودکان پیش دبستانی دست یابید.

بنابراین، اصول آموزش فوق به فعالیت های عملی معلم و فعالیت های شناختی کودکان وحدت می بخشد. روش ها، محتوا و سازماندهی جلسات آموزشی با کودکان پیش دبستانی به طور قابل توجهی به درک معلم از اصول تدریس و توانایی به کارگیری آنها در فعالیت های خود بستگی دارد.

2. تجربه خارجی در آموزش کودکان پیش دبستانی

در آموزش خارجی، راه حل مشکل تعامل بین خانواده و مؤسسه پیش دبستانی به طور قابل توجهی با راه حل همان موضوع در آموزش روسی متفاوت است. در آنجا تمرکز بر کودک و خانواده اوست و تعامل موسسه پیش دبستانی با والدین به عنوان کمک به والدین در تربیت کودک تلقی می شود و نه به عنوان آموزش دانسته های معلمان به والدین.

این رویکرد با تفاوت در سیاست های دولتی در روسیه و خارج از کشور تعیین می شود، جایی که موسسات پیش دبستانی، بر خلاف اتحاد جماهیر شوروی سابق، توسط دولت کنترل نمی شوند، به عنوان مثال، آنها موسساتی نیستند که برای ارائه آموزش عمومی طراحی شده اند. بنابراین، هنگام سازماندهی فعالیت موسسات پیش دبستانی در کشورهای دیگر و تعیین اهداف آنها، قبل از هر چیز، موقعیت خانواده اعم از والدین و فرزندان را در نظر می گیرند.

در انگلستان موسسات پیش دبستانی دولتی (رایگان) و خصوصی وجود دارد. آنها تابع مقامات آموزش ابتدایی و متوسطه هستند. هیچ دستورالعمل رسمی در مورد محتوای کار یا برنامه وجود ندارد. کارمندان مؤسسات پیش دبستانی با در نظر گرفتن توصیه هایی که در کنفرانس ها و دوره های ویژه ارائه می شود، به طور مستقل برنامه ها را تدوین می کنند. اصول راهنما در کار مؤسسات پیش دبستانی، بیان خود کودک در فعالیت ها به عنوان بهترین وسیله برای شناسایی توانایی ها و تمرکز بر رشد خود به خود و خود به خودی آنهاست.

در ایالات متحده نیز هیچ برنامه آموزشی واحد پیش دبستانی، سیستم ایالتی واحد، قوانین کلی وجود ندارد، بنابراین ساختار کار در هر ایالت متفاوت است. در ایالات متحده آمریکا، موسسات پیش دبستانی متفاوت هستند: مهدکودک های دولتی در مدارس دولتی، دانشگاه ها، کالج ها، مهدکودک های خصوصی و مراکز کودکان. مفهوم آموزش پیش دبستانی تا حد زیادی بر اساس تعلیم و تربیت عملگرایانه جی. دیویی است. مطابق با آن، فعالیت مستقل کودکان در موسسات پیش دبستانی غالب است و بازی با مصالح ساختمانی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد. توجه زیادی به آموزش توانایی برنامه ریزی مستقل کار، انجام دقیق و تکمیل آن به کودکان می شود. به کودکان آموزش داده می شود که رهبر باشند.

فرانسه همچنین دارای پیش دبستانی های دولتی و خصوصی است. آنها در سال 1982 در سیستم آموزش دولتی گنجانده شدند، در حالی که آموزش دولتی رایگان و سکولار است و خصوصی که فرزندان والدین ثروتمند در آن حضور دارند، در برنامه های آموزشی مختلف کار می کنند.

فراوانی برنامه های آموزشی و تمرکز آموزش پیش دبستانی در درجه اول بر خانواده و نه جامعه به عنوان یک کل، در رویکردهای آموزشی مختلف به تعامل بین خانواده و نهاد پیش دبستانی بیان می شود. مدل های زیر از تعامل با والدین را می توان متمایز کرد: مدل آدلری، مدل نظری آموزشی، مدل ارتباط حسی، مدل مبتنی بر تحلیل تراکنش ای برن، مدل مشاوره گروهی ایکس جینوتا و غیره.

نتیجه

بنابراین، برای اینکه آموزش کودکان پیش دبستانی مؤثر واقع شود و نتایج خوبی به همراه داشته باشد، رعایت اصول اولیه آموزش کافی است:

اصل یادگیری در فعالیت های بازی. فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی فعالیت اصلی است. بنابراین، انجام جلسات آموزشی به شکل بازیگوش بیشترین تاثیر را دارد.

کلاس ها باید به شکلی جالب و فعال برای کودکان برگزار شود. اگر کلاس ها برای کودک جالب باشد، او به طور فعال در آنها شرکت می کند و در نتیجه دانش سریع تر و قابل اطمینان تر به دست می آید.

اصل دید. هنگام کار با کودکان، این اصل آموزشی یکی از موارد پیشرو است. در کودکان پیش دبستانی، تفکر تصویری-تصویری همچنان غالب است. به همین دلیل بسیار مهم است که به کودک خود مثال ها و مطالب واضح ارائه دهید.

اصل سازگاری. آموزش باید متوالی باشد، یعنی دانش از ساده به پیچیده داده شود و بالعکس.

اصل در دسترس بودن و فردیت. این بدان معناست که دانش و مهارت باید با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودک به او داده شود.

رعایت این اصول به رشد هماهنگ و مؤثر کودک کمک می کند.

فهرست منابع استفاده شده

کوزلوا، اس.ا. آموزش پیش دبستانی / S.A. کوزلوا - م.: ولادوس، 2003. - 400 ص.

کولسنیکووا، I.A. آموزش خصوصیات انسانی / I.A. کولسنیکووا // آموزش و پرورش. - شماره 7. - 1998. - ص 55 - 58.

آوانسوا، V.N. مبانی نظری کلاس ها به عنوان شکلی از آموزش و پرورش ذهنی: مطالب و روش های آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی / V.N. Avanesova - M.: آموزش و پرورش، 1980. - 200 ص.

Pyzhyanova، L. چگونه به کودک در دوره سازگاری کمک کنیم / L. Pyzhyanova // کودک در مهد کودک. - شماره 2. - 2003. - ص 21 - 28.

لوگینووا، وی.آی. آموزش پیش دبستانی / V.I. لوگینووا، N.G. Samorukova - M.: آموزش و پرورش، 2000. - 250 p.

کارالاشویلی، ا.ا. ما با متخصصان تعامل داریم / E.A. کارالاشویلی، N.E. مالاخوا // فهرست معلم ارشد یک موسسه پیش دبستانی. - شماره 7. - 2010. - ص 74 - 78.

لاگونوف، یو.آ. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / Yu.A. لاگونوف - سن پترزبورگ: اول سپتامبر 2000. - 400 ص.

رمزووا، A.S. به زودی به مدرسه / A.S. Remezova // کودک در مهد کودک. - شماره 5. - 2005. - ص 35 - 37.

http://detstvo.ru

www.doshkolniki.org

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

پرسش و پاسخ

چرا این حرفه را انتخاب کردید؟

کودک طبیعتی ناآرام است: او دائماً در حال حرکت است، در جستجوی پاسخ برای سؤالات خود، او محققی است که جهان را کاوش می کند. درست مثل یک کودک، نمی توانم یک جا بنشینم: می خواهم خلق کنم، چیز جدیدی اختراع کنم، ناشناخته ها را درک کنم. دوست دارم در دنیای کودکی باشم، جایی که این فرصت را داشته باشم که برای یک کودک افسانه بسازم و او را در فضای خوبی، عشق و معجزه غرق کنم.

بزرگترین دستاورد خود را در کار با کودکان چه می دانید؟

من دستاورد اصلی خود را در کارم ظهور درک متقابل با فرزندان و اعتماد شاگردانم می دانم.

اصول اولیه شما در کار با کودکان

طبیعتاً اصل اصلی در کار معلم این است: "آسیب نرسان". رعایت آن بسیار مهم است، زیرا ... روح یک کودک بسیار آسیب پذیر است.

من همچنین به این اصل پایبند هستم: "هر کودک یک شخصیت منحصر به فرد است" و سعی می کنم شرایطی را برای رشد توانایی های همه ایجاد کنم.

اصل بعدی در کار من این است: "اجازه ندهید کودک بیکار بماند." من معتقدم که علایق کودک باید توسعه یابد، تحریک شود تا مشغول باشد و اجازه ندهد تنبلی و بی تفاوتی در روح کودک رخنه کند.

من می خواهم دستم را امتحان کنم تا تأیید کنم که در مسیر درست هستم.

به نظر شما یک موسسه آموزشی پیش دبستانی چگونه می تواند مشکل کمبود مهدکودک در منطقه را حل کند:

مهدکودک ایده آل آینده را چگونه تصور می کنید:

در مهدکودک آینده، کودک خودش تصمیم می گیرد که امروز چه کند. معلمان کار خود را طوری تنظیم می کنند که نیازهای کودک را برآورده کند. کودکان در فضایی سرشار از خلاقیت، عشق و مراقبت رشد می کنند. فقط افراد دلسوز در مهدکودک کار می کنند. 10-15 کودک در گروه ها حضور دارند و معلم زمان کافی برای کار با هر فرد را دارد.

رویکرد من به کار با کودکان

من به تربیت کودکان با هدایت اصول تربیت انسان گرایانه برخورد می کنم. تجربه کاری اندک من مرا به این ایده سوق داد که کودکان باید همان گونه که هستند مورد محبت قرار گیرند و پذیرفته شوند و منحصر به فرد بودن هرکس باید شناخته شود. شما نباید چیزهای غیرممکن را از آنها مطالبه کنید، بلکه باید شرایطی را برای آنها ایجاد کنید که در آن خود کودک هر نیازی را برای خود درک کند و بخواهد آن را برآورده کند.

من پیرو رویکرد شخص محور در تربیت فرزندان هستم و لازمه اصلی کارم سازماندهی فرآیند آموزشی بر اساس احترام عمیق به شخصیت کودک با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او و رفتار با او به عنوان یک مشارکت کننده کامل است. در فرآیند آموزشی

همانطور که می دانید اساس تربیت شخصیت محور آزادی است. من سعی می کنم با روند رشد کودک سازگار شوم و در روند آن دخالت نکنم. اما مهم این است که اجازه ندهیم روند آموزش مسیر خود را طی کند. باید شرایطی را برای خودسازی کودک ایجاد کرد، کل فرآیند آموزشی را به گونه ای سامان داد که با دیدن مشکلات کودک، بتوانیم به موقع به او کمک کنیم.

الان در اولین گروه نوجوانان کار می کنم. معلم بودن مسئولیت بزرگی است و حتی بیشتر از آن در سنین پایین. فعالیت های مشترک نه تنها باید برای کودکان جالب باشد و به آنها لذت عاطفی بدهد، بلکه باید در جهت رشد همه جانبه کودک باشد. به همین دلیل است که دانش آموزان خستگی ناپذیر من، به رهبری دوست و مربی ارشد خود، هر روز چیزهای جدید و هیجان انگیزی را ارائه می دهند.

"ما بازی می کنیم و توسعه می دهیم" - این همان چیزی است که من گزارش تصویری خود را در مورد روش های کار آموزشی با کودکان خردسال می نامم.

من به طور منظم با دانش آموزانم روی رشد حسی کار می کنم: ما یاد می گیریم که اشیا را بررسی کنیم، اندازه، شکل و رنگ آنها را برجسته کنیم. این کار باعث توسعه ادراک و تفکر، هماهنگی حرکات دست و چشم می شود.

من توجه ویژه ای به رشد کیفیت های فیزیکی و غنی سازی تجربه حرکتی کودکان دارم. به لطف این کار، کودکان بر حرکات اولیه مناسب سن تسلط پیدا می کنند، تمایل به بازی در فضای باز نشان می دهند و از نظر جسمی و روحی رشد می کنند.

کودکان یاد می گیرند که با هم بازی کنند، از اعمال یکدیگر و بزرگسالان تقلید کنند و از این طریق در یک سیستم روابط اجتماعی شرکت کنند.

رشد خلاقیت کودکان در کارهای من جایگاه ویژه ای دارد. من معتقدم که کار در این جهت به شناخت دنیای اطراف ما کمک می کند، به کودک می آموزد که زیبایی آن را احساس کند و دوست داشته باشد.

رئیس مهدکودک:

معلم Onoprienko Natalya Anatolyevna در طول کار خود را فردی خلاق نشان داد. من می خواهم به ویژگی های حرفه ای معلم زیر توجه کنم: عشق به کودکان، سخت کوشی، کارآمدی، نظم، انصاف. خصوصیات فردی که باید مورد توجه قرار گیرد عبارتند از انسانیت، مهربانی، صبر، نجابت، صداقت، مسئولیت پذیری، احترام به مردم، اخلاق، حسن نیت و حساسیت عاطفی.

با اینکه معلم جوانی است، 8 سال است که در مهدکودک کار می کند. او از یک آشپز مهدکودک به معلمی تبدیل شد و زمانی معلم اول هم بود. ناتالیا آناتولیونا کار خود را با مسئولیت زیادی انجام داد و ادامه می دهد. متوجه می شوم که بچه ها با خوشحالی به گروه او می آیند، زیرا معلم هرگز توجه او را از کسی سلب نمی کند و رویکرد خاص خود را به همه دارد.

معلم اشکال خود را از تعامل با والدین پیدا کرد: بازدید و پرسش از خانواده ها، راه اندازی غرفه های عکس با گزارش کار با کودکان در گروه، سازماندهی نمایشگاه های خلاقیت مشترک، مکاتبه با والدین از طریق ایمیل.

معلم با شرکت در انجمن‌ها و سمینارهای روش‌شناسی در بین مؤسسات آموزشی شهری، مرتباً سطح حرفه‌ای خود را ارتقا می‌دهد.

من می خواهم به رویکرد خلاق معلم به کار توجه کنم. بچه های گروه او دائماً درگیر فعالیت های مختلفی هستند: بازی، موتور، کار و غیره.

من فکر می کنم که ناتالیا آناتولیونا اونوپرینکو باید دست خود را در مسابقه منطقه ای "رهبران آموزش پیش دبستانی" امتحان کند. من فکر می کنم که او حریفان شایسته زیادی خواهد داشت، اما او به لطف رویکرد به کار، انرژی پایان ناپذیر و خلاقیتش ارزش پیروزی را ندارد.

والدین:

معلم ناتالیا آناتولیونا اونوپرینکو در طول مدت کار خود در اولین گروه خردسال خود را فردی آگاه و خلاق نشان داد که قادر به یافتن زبان مشترک با کودکان است. معلم با انجام فرآیند آموزشی با الزامات مدرن در زمینه آموزش هدایت می شود. هدف او حفاظت و تقویت سلامت کودکان، توسعه و حمایت از ابتکارات شناختی و خلاقانه کودکان است.

کلاس های ناتالیا آناتولیونا با تمرکز، انواع روش ها و تکنیک ها متمایز می شوند، جالب و آموزشی هستند. معلم از انواع مطالب آموزشی، تصویری و جزوه و ارائه های کامپیوتری استفاده می کند.

ناتالیا آناتولیونا فعالیت های زندگی کودکان را در مهدکودک مطابق با اصول آموزش هماهنگ سازماندهی می کند: با در نظر گرفتن سن روانی کودکان، چشم اندازهای باز، معادل سازی حوزه های اصلی و انتخاب آزاد. هر کودک این فرصت را پیدا می کند که بر حوزه های اصلی زندگی ("طبیعت" ، "جامعه" ، "خودشناسی") تسلط پیدا کند ، او حق تعیین سرنوشت دارد ، انتخاب آزاد دارد (چه کاری ، چگونه و با چه کسی انجام دهد) . تکمیل این یا آن عمل باید افق های جدیدی از فعالیت را باز کند و انگیزه ای برای تعیین هدف و وظیفه جدید در خود داشته باشد.

ناتالیا آناتولیونا یک معلم خلاق، فردی باز و دوستانه است. او است که شایسته برنده شدن در رقابت است، زیرا ... حرفه ای بودن و نگرش مسئولیت پذیر او به کارش به فرزندان ما کمک می کند تا مطابق با توانایی ها و نیازهای خود رشد و توسعه پیدا کنند. بچه ها آسایش گروه، مکان معلم را احساس می کنند، هیچ کس احساس نمی کند که کنار گذاشته شده است.

والدین:

فرزند من در گروهی شرکت می کند که ناتالیا آناتولیونا اونوپرینکو در آن کار می کند. من فکر می کنم که ما خیلی خوش شانس بودیم که با او به پایان رسیدیم.

من می خواهم به ویژگی های حرفه ای معلم مانند توجه ، صبر و رویکرد شخص محور به کودک اشاره کنم. در میان ویژگی های شخصی، باید مهربانی، آرامش، حساسیت، تعادل، تمایل به کمک، تمایل به همکاری و اجتماعی بودن را برجسته کرد. معلم به طور کامل با کار خود کنار می آید: او می داند که چگونه هنگام سازماندهی و برگزاری کلاس ها از لحظات بازی استفاده کند، او می داند چگونه مفاهیم پیچیده را به شکلی که برای آنها قابل دسترس است به آگاهی کودکان منتقل کند.

من فکر می کنم که اگر ناتالیا آناتولیونا برنده شود، خوشحال خواهد شد که تجربه خود را در زمینه آموزش و رشد کودکان با همه به اشتراک بگذارد. برنده شدن در مسابقه باعث می شود معلم نسبت به صحت اقدامات خود اطمینان داشته باشد و انگیزه ای برای بهبود کیفیت حرفه ای او ایجاد کند.

چرا این حرفه را انتخاب کردم؟

هر یک از ما اولین معلم خود را در زندگی خود به یاد می آوریم و او همیشه دانش آموزان خود را به یاد می آورد. بنابراین، در حالی که هنوز در مدرسه بودم، تصمیم گرفتم: "من معلم مدرسه ابتدایی خواهم شد!" بالاخره معلم من بهترین است و من باید اینطور باشم! پس از فارغ التحصیلی از مدرسه آموزشی شماره 2 ولسک، در مدرسه متوسطه شماره 4 موسسه آموزشی شهرداری شروع به کار کرد. این مورد به من کمک کرد:یک روز مدیر مدرسه به من پیشنهاد داد که به سمت گفتار درمانگر بروم. اما من چه خواهم کرد؟ افکار در نظمی آشفته جایگزین یکدیگر شدند. تصمیم گرفتم: "سعی می کنم!" او از دانشگاه ایالتی ساراتوف به نام N. G. Chernyshevsky فارغ التحصیل شد و متوجه شد: "اشتباه نکردم. چقدر عالی و شگفت انگیز است که یک معلم گفتار درمانگر باشید! بالاخره وقتی با بچه ها کار می کنم، مثل یک معلم، تکه ای از قلب و روحم را می دهم.» و اکنون 20 سال است که به عنوان معلم و گفتاردرمانگر مشغول به کار هستم. من کلمه را آموزش می دهم، با کلمه آموزش می دهم، به نگرش دقیق نسبت به آن توجه می کنم.

بالاترین دستاورد در کار با کودکان.

نوینمتخصص گفتار درمانی معلمی است که با کار با کودکان، با توسعه مهارت های گفتاری صحیح که چشم انداز یک زندگی موفق را فراهم می کند، به آینده آنها کمک می کند.

مهمترین دستاورد در کار با کودکان زمانی است که کودکان شما را دوست دارند و از ملاقات با شما خوشحال می شوند. و بگذارید سالها بگذرد ، اولین فارغ التحصیلان من ، که قبلاً بالغ شده اند ، وقتی ملاقات می کنند ، هنوز به شما سلام می کنند و به شما لبخند می زنند ، اما مهمترین چیز نتیجه نهایی کار یک گفتاردرمانگر است - این واضح است. گفتار شایسته و صحیح من به سمت آن حرکت می کنم و از پیروزی های کوچک راضی هستم: صدای میشا تنظیم شده است - خوب! سوتا صدا را به سخنرانی خود وارد کرده است - عالی! من مثل یک کودک شادی می کنم، از هر پیروزی لذت جسمی ملموسی می برم. و بالاترین پاداش برای من زمانی است که دانش آموزانم یاد بگیرند زیبا صحبت کنند و افکار خود را به درستی بیان کنند. به طوری که گفتار مانند جریانی غوغا می کند که در نهایت با اقیانوس افکار بلند و ایده ها و شخصیتی بی نظیر پیوند می خورد. در طول 10 سال گذشته، تمام آثار من با موفقیت 100 درصدی همراه بوده است، چه خوشبختی با شنیدن گفتار صحیح از نظر دستوری و آوایی کودکانی که آموزش داده اید، با آنها تمام مشکلات را پشت سر گذاشتید و به آنچه می خواستید رسیدید. این چیزی است که من آن را بالاترین دستاورد می دانم!

من اصول اولیه کار با کودکان

اصل ایجاد یک فضای راحت و دوستانه برای کودکان.

با هر کودکی با احترام رفتار کنید. هر کودک یک شخصیت، فردیت است و هنگام رشد کودک، باید همیشه این را به خاطر بسپارید!

به کودک بیاموزیم که نه تنها مقدار دانش را جذب کند و به خاطر بسپارد، بلکه مهمتر از همه نشان دهد راه هایی را نشان می دهد که از طریق آنها می توان پاسخ سؤالی را که مورد علاقه کودک است پیدا کرد.

چرا تصمیم گرفتم در مسابقه شرکت کنم؟

یک معلم گفتاردرمانگر تمام زندگی خود را مطالعه می کند، تجربه حرفه ای خود را توسعه و بهبود می بخشد و سخاوتمندانه آن را با همکاران، افراد همفکر و والدین به اشتراک می گذارد. ریتم مدرن زندگی مستلزم رشد مداوم حرفه ای، نگرش خلاقانه به کار و فداکاری یک گفتاردرمانگر است.

تجربه حرفه ای یک معلم گفتاردرمانگر شرایط لازم را برای او فراهم می کندفعالیت حرفه ای . مشخص است که معلمی را فقط در صورتی می توان معلمی با T بزرگ نامید که دائماً مطالعه کند و سطح حرفه ای خود را ارتقا دهد. تقاضاهای فزاینده ای بر معلم گفتاردرمانگر پیش دبستانی گذاشته می شود، زیرا نه تنها فن آوری ها و روش های آموزشی که استفاده می کند، بلکه توانایی های گفتاری و ارتباطی او نیز باید معیاری برای کودکان، همکاران، والدین و دیگران باشد. من می خواهم علاقه عمومی را به حرفه خود برانگیزم، بنابراین، شرکت در این مسابقه بخشی جدایی ناپذیر از روند ارتقاء مدارک یک معلم گفتاردرمانگر است.

به نظر من چگونه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی می تواند مشکل کمبود مهدکودک در منطقه را حل کند:

چگونه مشکل کمبود باغات را حل کنیم؟ –

این یک سوال سخت است

اما پاسخ من آماده است:

شاید لازم باشد آن باغ هایی که پابرجاست را برگردانیم

منتظر بچه ها پشت درهای بسته...؟

به نظر من مشکل کمبود مهدکودک خیلی ساده قابل حل است. ساخت مهدکودک بسیار گران است. رویکرد حل این مشکل باید جامع باشد. لازم است برای بازگشت مهدکودک ها کار انجام شود،بازسازی و تعمیر.

چگونه مهد کودک ایده آل آینده را تصور می کنم:

مهد کودک آینده - خانه شادی. صبح با شعار "من بدون اشک به مهد کودک می روم!"افراد شاد باید در موسسات آموزشی پیش دبستانی کار کنند، در این صورت همه به انرژی مثبت و احساسات آنها آلوده می شوند. برای انجام این کار، ما باید حرفه معلمی را معتبرتر کنیم.

وقتی درک کنیم که وجه مشترک ما با کودکان، اول از همه هنر است، مهدکودک تبدیل به بلور توسعه فرهنگی می شود. و این آینده ماست!!!

مهدکودک آینده نه تنها برای کودک، بلکه برای خانواده خانه دوم است.مهدکودک نه تنها به یک موسسه، بلکه مکانی برای حمایت از رشد هر کودک، حتی کودکان دارای معلولیت تبدیل خواهد شد. به هر حال، همه باید یک محیط قابل دسترس داشته باشند.

اصول رشد در کار با کودکان پیش دبستانی

آموزش داده ها را از تمام علوم طبیعی در مورد کودک ترکیب می کند، قوانین توسعه روابط آموزشی که بر رشد اجتماعی نسل جوان تأثیر می گذارد.

هدف آموزش یک شخص است و موضوع فرآیند آموزش است.

به طور خاص، آموزش پیش دبستانی علم تربیت، تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی (از بدو تولد تا ورود به مدرسه) است.

برای مدت طولانی، موضوع آموزش پیش دبستانی آموزش بود. دیدگاه های مدرن در مورد آموزش به این درک منجر شده است که نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان نیز به راهنمایی آموزشی واجد شرایط نیاز دارند.

در نتیجه، هدف آموزش باید شکل گیری شخصیت کودک باشد و موضوع آموزش پیش دبستانی باید فرآیند آموزشی با هدف رشد همه جانبه و هماهنگ کودک باشد.

هدف آموزش و پرورش در یک سیستم آموزشی خاص همیشه یکی است، اما وظایف تعیین شده توسط هدف آموزش معمولاً بسیار زیاد است، به عنوان مثال،

وظایف آموزشی شامل کارهایی است که با هدف شکل دادن نگرش ها و باورها انجام می شود. توسعه خصوصیات اخلاقی خاص فرد، اراده، احساسات و عواطف بر اساس آشنایی با زندگی و آثار هنری. شکل گیری و توسعه خودآموزی در کودکان.

وظایف رشدی شامل مواردی است که با هدف شکل گیری و توسعه در کودکان عملیات منطقی و تکنیک های تفکر، فرآیندهای ذهنی و فعال سازی فعالیت های شناختی، توسعه توانایی ها و خلاقیت انجام می شود.

انواع ممکن وظایف آموزشی شامل شکل گیری ایده های کامل بر اساس اطلاعات دریافت شده، جذب اطلاعات نظری، واقعی و اضافی، شکل گیری مهارت ها و اقدامات عملی است. توسعه خودآموزی کودکان

اهداف و مقاصد تعیین شده است، به این معنی که باید سیستمی از اقدامات متوالی مربوط به حل این مشکلات وجود داشته باشد - اینها فناوری های آموزشی هستند. بنابراین، فناوری آموزشی یک طراحی کاملاً علمی و بازتولید دقیق اقدامات آموزشی است که موفقیت را تضمین می کند.

آموزش مدرن طیف گسترده ای از فناوری ها را ارائه می دهد، زیرا هر نویسنده و مجری چیزی فردی را به فرآیند آموزشی می آورد. با این حال، بر اساس شباهت های متعدد و ویژگی های مشترک، فناوری های زیر قابل تشخیص هستند:

تکنولوژی تدریس سنتی (تولید مثل)،

فناوری آموزش توسعه،

فن آوری برای شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی،

فناوری تعامل جمعی،

تکنولوژی جذب کامل،

فناوری یادگیری چند سطحی،

فناوری یادگیری تطبیقی،

فناوری یادگیری برنامه ریزی شده،

فن آوری آموزش کامپیوتر،

فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل

تکنولوژی آموزشی مدولار،

فناوری یادگیری متمرکز،

فناوری یادگیری مبتنی بر پروژه،

تکنولوژی آموزش تضمینی،

فناوری آموزش از راه دور،

فناوری آموزش توسعه ای.

از بین تمام فناوری های آموزشی داخلی موجود، فناوری آموزش توسعه یکی از شناخته شده ترین ها است. خاستگاه آن شامل روانشناسان و معلمان برجسته ای مانند L.S. ویگودسکی، L.V. زانکوف، دی.بی. الکونین، وی. داویدوف و بسیاری دیگر. شکل گیری ایده های فناوری آموزش توسعه ای به شدت تحت تأثیر آثار L.S. ویگودسکی، خالق نظریه فرهنگی-تاریخی رشد ذهنی انسان

قبل از L.S. ویگودسکی معتقد بود که رشد کودک، به ویژه رشد هوش، به دنبال آموزش و پرورش است. L.S. ویگودسکی ثابت کرد که آموزش نباید بر دیروز، بلکه بر رشد کودک فردا تمرکز کند. تنها در این صورت است که او قادر خواهد بود، در فرآیند یادگیری، آن فرآیندهای رشدی را که در حال حاضر در منطقه توسعه نزدیک قرار دارند، زنده کند. منظور از مفهوم "منطقه رشد نزدیک" این است که کودک در مرحله معینی می تواند مشکلات آموزشی را با راهنمایی بزرگسالان و با همکاری دوستان باهوش تر حل کند.

مفهوم منطقه توسعه نزدیک و آنچه در بر دارد یکی از شگفت انگیزترین ابزار برای مربیان است. آیا می خواهید فرزند خود را رشد دهید؟ بنابراین در منطقه توسعه نزدیک آن کار کنید! - توصیه های روانشناسان به معلمان.

معرفی مفهوم منطقه توسعه نزدیک به علم یکی از اکتشافات برجسته L.S. ویگوتسکی خود ویگوتسکی معتقد بود که این مفهوم باید به طور اساسی رویکردهای تشخیص رشد کودک و کار عملی با او را تغییر دهد. بیایید سعی کنیم بفهمیم که چیست - منطقه توسعه نزدیک.

کودک یک موجود است. عملکردها و توانایی های ذهنی او با افزایش سن رشد می کند. هر سطح سنی با استانداردهای خاصی از کمال در توسعه یک یا آن عملکرد، یک یا مهارت دیگر مطابقت دارد. این سطح به اصطلاح "رشد واقعی کودک" است. L. Vygotsky نوشت، در تعریف آن، ما فقط به دیروز نگاه می کنیم و می گوییم: در دوره قبل، توسعه به این شکل و چنان پیش رفت. این کاملا ناکافی است.

عملکردها و توانایی های ذهنی کودک به طور ناهموار رشد می کند. برخی از آنها در زمان تشخیص شکل گرفته بودند، توسعه آنها کامل شده بود. اما در عین حال، روان همان کودک با فرآیندهای دیگری نیز مشخص می شود - هنوز تکمیل نشده است، تبدیل شدن. نتایج شکل گیری تنها "فردا" مشخص خواهد شد. به بیان تصویری، روان کودک به طور همزمان در دو حالت جامد و مایع است. چیزی در او قبلاً مستقر شده، شکل گرفته است، سخت شده است. اما چیزی، برعکس، هنوز «جریان و تغییر» است و همچنان به دنبال شکل ریخته‌گری خود است.

طبق عقاید ویگوتسکی، فرآیندهای ذهنی که امروزه بالغ نیستند، اما در دوره بلوغ هستند، منطقه رشد نزدیک را تشکیل می دهند. تعدادی عملیات و مهارت های فکری وجود دارد که یک کودک در یک سن خاص می تواند به تنهایی انجام دهد. این سطح توسعه واقعی است. اما کارهایی نیز وجود دارد که امروزه او فقط می تواند با یک بزرگسال یا با یک کودک بزرگتر انجام دهد.

این سطح توسعه بالقوه یا منطقه توسعه نزدیک است. به عنوان مثال، یک کودک سه ساله می تواند یک ورق کاغذ را تکه تکه کند یا یک روزنامه را به شکل توپ مچاله کند. و با همکاری یک بزرگسال می تواند از تکه های کاغذ یک اپلیکشن یا از یک توده مچاله شده یک توپ کاغذی درست کند. چرا این همکاری نشان دهنده توسعه بالقوه است؟ کاری که امروز یک کودک فقط با کمک یک بزرگسال می تواند انجام دهد، فردا خواهد آموخت که به طور مستقل انجام دهد. این یک تز روانشناسی است.

با این حال، قبل از تحقیقات L.V. ایده های زانکوف L.S. ویگودسکی در رابطه با آموزش و تمرین آموزشی مورد تقاضا نبود. L.V. زانکوف موفق شد یک آزمایش آموزشی را بر اساس تدریس در کلاس های ابتدایی راه اندازی کند که بر اساس این ایده بود که می توان با افزایش اثربخشی آموزش، رشد کودک را تسریع کرد. نقش تعیین کننده ای به اصل آموزش در سطح بالایی از دشواری داده شد ، که مشخصه آن نه این است که "متوسط ​​درجه دشواری" انتزاعی را افزایش می دهد، بلکه با این واقعیت که قدرت های معنوی کودک را آشکار می کند، مشخص می شود. به آنها فضا و جهت می دهد.

اصول یادگیری در سطح دشواری بالا تعیین کننده انتخاب و طراحی محتوای آموزش است. مطالب آموزشی گسترده تر و عمیق تر می شود ، نقش اصلی به دانش نظری داده می شود ، در حالی که اهمیت مهارت های عملی دانش آموزان کاهش نمی یابد.

فن آوری آموزش توسعه نیز به طور فعال توسط D.B. الکونین، وی. داویدوف و شاگردان بسیارشان.

یک بار دیگر توجه شما را به این نکته جلب می کنم که

فرآیند یادگیری مدرن مبتنی بر اصول کلی آموزشی است. اصول تدریس به معنای الگوهای عینی، نقطه شروعی است که معلم را راهنمایی می کند.

نظریه مدرن آموزش پیش دبستانی تعدادی از اصول اساسی را مشخص می کند:

اصل تربیت رشدی،

اصل یادگیری پیشرفته،

آموزش در بالاترین سطح دشواری (قبلاً در بالا ذکر شد)

اصل تربیت آموزشی،

اصل دید،

اصل دسترسی،

اصل علمی،

اصل سیستماتیک و سازگاری،

اصل فعالیت و آگاهی کودکان در کسب دانش،

اصل رویکرد فردی به کودکان،

اصل پیوند دانش و مهارت با زندگی و عمل و غیره

اصول سازماندهی یک محیط موضوعی-توسعه ای و بازی.

هنگام استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فعالیت های کودکان در فرآیند آموزشی، لازم است تعادلی بین شکل های به اصطلاح پایدار و ناپایدار فعالیت ترکیب شود. اشکال پایدار شامل فرآیندهای روتین، کلاس های منظم، فعالیت های آزاد کودکان و فعالیت های اوقات فراغت است. اشکال ناپایدار شامل موقعیت های آموزشی مشکل ساز و اشکال غیر استاندارد سازماندهی فعالیت های کودکان و غیره است.

ترکیب این مدل ها را می توان در یک "تیم" ترکیب کرد که امکان در نظر گرفتن اشکال مختلف تعامل بین بزرگسالان و کودکان و اشکال سازماندهی محتوای آموزش را فراهم می کند. از یک طرف محتوای بلوک اول این مدل آموزش ویژه سازماندهی شده در قالب کلاس ها است، از طرف دیگر محتوای بلوک دوم فعالیت مشترک بزرگسال و کودک (شریک)، بلوک سوم فعالیت مستقل آزادانه خود کودکان.

استراتژی و تاکتیک های ایجاد یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی با ویژگی های یک مدل آموزش شخصیت محور با هدف ارتقاء رشد کودک به عنوان یک فرد تعیین می شود.

در مفهوم یک محیط توسعه، تحت رهبری V.A. پتروفسکی، راه های تبدیل بنیادی حمایت مادی و فنی از روند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی را تشریح می کند. به گفته S.L. نووسلووا، اجزای اساسی یک محیط توسعه سوژه باید اشیاء طبیعی و فرهنگی، امکانات ورزشی و تفریحی، محیط بازی موضوعی، مکان های موسیقی و عملکردی، طراحی، کتابخانه های بازی و ویدئو و غیره باشد.

هنگامی که شرایط خاصی ایجاد می شود، یک محیط رشد موضوعی رشد شخصی کودک را غنی می کند و طیف وسیعی از تأثیرات حسی، فرصتی برای فعالیت های تحقیقاتی، ارتباط با همسالان و اطرافیانش را برای او فراهم می کند.

از یک سو، رشد فردی کودک تنها با اجرای اصل احترام به نیازهای او در حرکت، ارتباط و شناخت، اصل احترام به نظر او امکان پذیر است. از سوی دیگر، باید شرایطی ایجاد کرد تا رشد توانایی های کودک و فعالیت مستقل فردی او را تحریک کند. برای انجام این کار، باید به او در انتخاب فعالیت ها، رعایت اصول عملکرد و ماهیت پیشرفته یادگیری آزادی داد. در عین حال ، روند یادگیری نباید با بازی مخلوط شود - کلاس ها باید ماهیت رشدی داشته باشند ، در یک سیستم خاص برگزار شوند و در بازی کودک باید بر روابط انسانی ، روش های ارتباطی تسلط داشته باشد ، تمام نقش هایی را که در آنها وجود دارد را نمایش دهد. برای خود از طریق عملکرد جایگزین تفکر و تعیین خود در آنها مهم است.

هنگام سازماندهی، معلم باید بتواند از هر فضایی برای اهداف توسعه ای استفاده کند.

می توانید برنامه ریزی کنید:

استفاده از تغییر در مکان خانه و مکان های بازی، نشان دادن اقدامات جدید و اشیاء شناخته شده به کودکان؛

کمک‌های ساده، ویژگی‌ها، تجهیزاتی که به ایجاد پس‌زمینه برای بازی‌ها و فعالیت‌ها کمک می‌کنند و تمرین جدیدی را پیشنهاد می‌کنند.

محیط موضوع بازی باید بر اساس اصول خاصی ساخته شود:

اصل فاصله، موقعیت در هنگام تعامل

کودک، به صلاحدید خود، شخصیت خود، میزان ارتباط با تعداد زیادی یا کم همسالان، با بزرگسالان را انتخاب می کند، یا ممکن است تنها بماند - بسته به خلق و خو، وضعیت عاطفی یا روانی او.

اصل فعالیت، استقلال، خلاقیت

محیط در یک موسسه پیش دبستانی باید به شدت در حال توسعه باشد و باعث ظهور و توسعه علایق شناختی، کیفیت های ارادی، عواطف و احساسات شود.

اصل پایداری- پویایی

با تقسیم فضای بازی مشترک، زمانی که یک قلمرو اختصاص داده می شود، از یک سو، با ابعاد و عناصر ثابت تجهیزات و از سوی دیگر، با عناصر متحرک (تبدیل کننده) و ابعاد متغیر، اجرا می شود.

اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر

از نظر سنی با گسترش دامنه مکان های کاربردی و تمایز آنها اجرا می شود. منطقه بندی را می توان با ایجاد مناطق-فضاهای با کیفیت مختلف لازم برای تأمین فضایی انواع فعالیت های ضروری کودکان و سازماندهی کلاس ها به دست آورد.

اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک

از نظر سن، می توان آن را به عنوان افزایش غیرقابل پیش بینی رویدادهایی که محیط را پر می کند آشکار کرد، که برای آن انتخاب بهینه از محرک ها از نظر کمی و کیفی انجام می شود. مشوق ها باید به کودکان کمک کند تا با وسایل و روش های شناخت آشنا شوند، عقل خود را رشد دهند، ایده های بوم شناختی، ایده های خود را در مورد محیط زیست گسترش دهند، با زبان موسیقی، حرکات، گرافیک و غیره آشنا شوند.

اصل ترکیب عناصر متعارف و خارق العاده در سازماندهی زیباشناختی محیط

این فرصت را برای ایجاد محیطی فراهم می کند که در آن رویاهای کودکان متعارف نباشند یا حتی به توانایی های طراحی تبدیل شوند.

اصل باز بودن - بسته بودن

در چندین جنبه ارائه می شود: گشودگی به طبیعت، فرهنگ، جامعه و گشودگی به «من»، دنیای درونی خود. افزایش ساختار محیط، تمایز بین دنیای بیرونی و درونی وجود را فرض می کند: خود و دیگران، یک کودک و گروهی از کودکان، یک گروه و یک مهدکودک، یک مهدکودک و جهان و غیره.

رابطه بین جامعه و کودک در زمینه اجتماعی شدن و سازگاری با کار را می توان در قالب یک نمودار نشان داد: "جامعه - اسباب بازی - کودک" که در آن اسباب بازی نوعی حلقه اتصال است که به کودک کمک می کند وارد بزرگسالی شود.

رشد هوش کودک یک فرآیند چندوجهی و پیچیده است. در آن ادراک، توجه، حافظه، تفکر، گفتار و هماهنگی دست و چشم دست به دست هم می دهند. و اینکه کدام یک از مؤلفه های ذکر شده در رشد فکری اصلی ترین و مهم ترین است، تقریباً غیر ممکن است. همه آنها در کنار هم قدم می زنند و در توسعه به یکدیگر تکیه می کنند و هر از چند گاهی اولویت را به یکدیگر از دست می دهند.

آموزش پیش دبستانی کودکان شامل چندین حوزه مختلف است. از یک طرف، این شکل‌گیری ارزش‌های انسانی جهانی است که برای رشد کودکی بردبار، با اعتماد به نفس و اجتماعی ضروری است. از سوی دیگر، این زمانی است که لازم است او را برای مدرسه آماده کرد، مهارت ها و مفاهیم اولیه را در نظر گرفت.

اصول اولیه آموزش پیش دبستانی کودکان

با تغییراتی که در جامعه ایجاد می شود، رویکرد تربیت فرزندان نیز تغییر می کند. اگر کودکان قبلی تحت تأثیر تحمیل احساس گناه به آنها، القای عادات صحیح از طریق اجبار و منع قرار می گرفتند، امروزه کودکان امروزی عملاً به چنین روش هایی پاسخ نمی دهند. به همین دلیل است که روانشناسان و معلمان پیشرو معتقدند که اصول اساسی تربیت کودکان پیش دبستانی باید با در نظر گرفتن تغییراتی که در جامعه رخ داده است مورد بازنگری قرار گیرد.

روش‌های نوین آموزش مبتنی بر احترام متقابل و همکاری بین بزرگسالان و کودکان است، در حالی که اعتماد لازم و گشایش روابط مستلزم فداکاری زیاد بزرگسالان است، آنها نیز باید کلیشه‌های خود را تغییر دهند تا بتوانند کودکان را با موفقیت در دوره پیش دبستانی تربیت کنند.

ما می‌توانیم اصول اساسی را که امروزه تربیت کودکان بر آن استوار است برجسته کنیم:

• نگرش محترمانه ای که اجازه تحقیر، خشونت و فشار مستبدانه را نمی دهد.
• آزادی انتخاب، که به کودک اجازه می دهد تا توانایی های ذاتی خود را به طور کامل آشکار کند. در عین حال، ما در مورد آزادی کامل بدون کنترل بزرگسالان صحبت نمی کنیم. لازم است شرایط لازم برای رشد همه جانبه و آموزش پیش دبستانی کودکان ایجاد شود تا آنها بتوانند دانش و مهارت را به آسانی و به سادگی در یک محیط امن به دست آورند.
• کمک در تصمیم گیری، که شامل نشان دادن مزایا، معایب و پیامدهای احتمالی اقدامات خاص است.
• توضیح در مورد نیازها و اقدامات شما. این به کودک این امکان را می دهد تا بفهمد که بزرگسال به او فشار نمی آورد، بلکه سعی می کند از او در برابر خطر محافظت کند یا نظم و انضباط لازم در زندگی را به او بیاموزد.
• ارتباط مداوم، که نه تنها به ایجاد یک رابطه اعتماد بین والدین و فرزند اجازه می دهد، بلکه به توسعه گفتار صحیح نیز کمک می کند.
• حمایت از هر گونه تلاش و ابتکار تشویقی که به شما امکان می دهد اعتماد به نفس و مسئولیت در قبال اقدامات خود را توسعه دهید.
• نشان دادن احساسات نسبت به کودک به نظر بسیاری از والدین این است که کودک پیش از این می داند که او را دوست دارند. با این حال، این درست نیست و کودک نیاز به تأیید روزانه دارد که واقعاً دوستش دارد. عشق را می توان به روش های مختلفی بیان کرد - کلمات محبت آمیز، زمان صرف شده با هم و تایید.

والدین و آموزش پیش دبستانی کودکان

اصول تربیت کودکان پیش دبستانی تعیین کننده کار معلم پیش دبستانی است و برای یادگیری موفق و جذب کامل دانش لازم توسط کودک ضروری است.

در طول آموزش پیش دبستانی کودکان و سازماندهی فرآیند یادگیری، وظیفه مربی و معلم ایجاد شرایط لازم برای افزایش فعالیت شناختی عمومی کودکان، شکل گیری نگرش مثبت نسبت به فعالیت های آموزشی و توسعه است. استقلال و عملکرد

یکی از اصول اساسی آموزش پیش دبستانی کودکان و شکل گیری ویژگی های شخصیتی کودک، نظام مندی و سازگاری است. با تشکر از این، تمام مهارت ها و دانش لازم بسته به سن با عارضه تدریجی ارائه می شود.

آموزش سیستماتیک شامل مفاهیم زیر است:

• مطالب آموزشی ارائه شده باید جنبه های مختلف واقعیت پیرامون را منعکس کند و به یک سیستم یکپارچه دانش تعمیم داده شود.
• صلاحیت های معلم باید به او اجازه دهد تا با افزایش پیچیدگی، دانش لازم را با در نظر گرفتن آنچه که کودک بسته به سن و توانایی می تواند درک کند، منتقل کند.
• برنامه درسی باید توسعه تدریجی تفکر منطقی را تقویت کند و شامل اجزای مختلف آن باشد - مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، انتزاع، توسعه اشکال قیاسی تفکر.
• هدف نهایی درس باید درک و جذب مطالب جدید و همچنین رشد احساسات، توجه، تخیل، حافظه و شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند عزم و پشتکار در غلبه بر مشکلات نوظهور باشد.

علاوه بر این، یکی دیگر از شرایط لازم برای ایجاد یک فرآیند یادگیری مناسب، در دسترس بودن مواد آموزشی است. تعلیم و تربیت M. Montessori بر این اصل استوار است، که معتقد بود برای رشد همه جانبه کودک لازم است تمام وسایل کمکی و آموزشی لازم برای او فراهم شود. فعالیت با کودکان باید فعالیت شناختی را تحریک کند.

هر ماده یا مدل نمادینی می تواند به عنوان یک کمک بصری عمل کند. با این حال، باید درک کنید که این فقط یک ابزار دانش است، نه یک هدف. بنابراین، هنگام استفاده از آنها، باید محتوای آن و امکان بازخورد را در نظر بگیرید.

تربیت و آموزش پیش دبستانی کودکان باید بر اساس رویکرد فردی و با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی شخصیت کودک، خلق و خوی، تمایلات و توانایی های او باشد. رویکرد فردی به آموزش و آموزش به طور قابل توجهی اثربخشی کلاس ها را افزایش می دهد و به شما امکان می دهد استعدادها را به طور کامل در سنین پایین آشکار کنید.

به لطف رویکرد فردی به آموزش پیش دبستانی کودکان، معلم می تواند به طور کامل ویژگی های شخصی کودک را مطالعه کند و عواملی را که بیشترین تأثیر را بر او دارند شناسایی کند.

اصل آموزش علمی در گذار از توصیف بیرونی یک شی به ساختار درونی آن، از دانش یک پدیده به ذات آن نهفته است. با در نظر گرفتن این الزامات، مواد آموزشی باید ساخته شود که به کودک اجازه می دهد تا ایده ای از تنوع دنیای بیرونی اطراف خود پیدا کند.

یکی دیگر از اصول ضروری در آموزش پیش دبستانی کودکان، قدرت دانش و مهارت های اکتسابی است. برای این کار معلم باید:

یکی از وظایف تربیت و آموزش پیش دبستانی کودکان، ساخت صحیح فعالیت های شناختی است که باعث رشد تفکر منطقی و تخیلی می شود. بنابراین معلم باید بتواند فرآیندها را از دیدگاه های مختلف توضیح دهد و مفاهیم اولیه علمی کودک را شکل دهد.