Анализ на методите за определяне на нивото на художествено развитие на децата в предучилищна възраст. Сравнителен анализ на диагностиката за определяне на художествено-естетическото развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст и по-младите ученици. Тема: "Лодка плава по реката"

върху резултатите от тематичен контрол по темата

В съответствие с годишния график за контрол, заповедта на града в Крапивински детска градина № 1 "Солнишко" от до 2015 г., за да се повиши ефективността на образователния процес при прилагането на образователната област на художествено-естетическото развитие, тематична Ревизията е извършена от комисия в състав от 3 души:

- старши възпитател - възпитател.

Проверката показа:

Създаване на условия за художествено и естетическо развитие в предучилищната образователна институция. Във всички възрастови групи има методическа литература по художествено-естетическа тематика. За часовете по моделиране има пластилин, дъски, стекове, салфетки. Достатъчно материал за: цветна хартия, картон, отпадъчен материал, ножици. Всяка група има кът за изобразителна дейност. Не във всички групи са създадени условия за съхранение на детските произведения. Няма достатъчно занаяти. Във всички групи има дидактически игри за формиране на художествено-естетически представи. Анализ "Урок по рисуване". Във всички възрастови групи са създадени условия за провеждане на занимания по изобразително изкуство. Има план, нагледни средства. Материалът за урока и свободното използване е рационално разположен, дежурството е организирано в по-старите групи. Педагозите познават задачите, които стоят пред всяка възрастова група, умело организират децата за класове, използват различни методи за активиране на мисленето и вниманието. Поддържайте баланс между това, което сте научили, и това, което сте научили.

В класната стая бяха използвани различни форми на работа с деца: индивидуални, колективни. Музиката и произведенията на изкуството се използват за създаване на положителен емоционален фон. Създадени са условия за проява на творческата активност на децата. При организиране на работата се вземат предвид възрастовите характеристики. В края на урока се извършва анализ на работата на децата.

Анализ "Урок по музика". При анализа на планирането на работата по музикално образование беше установено, че програмното съдържание на часовете съответства на програмата на възрастовата група и нивото на развитие на децата. Създадени са условия за провеждане на урока: спазени са санитарно-хигиенните изисквания, подготвени са нагледни помагала и играчки.

Учителят в началото на урока, използвайки мотивация в съответствие с възрастта, е в състояние да организира децата, да създаде подходящо настроение. В урока се използват различни видове музикални дейности: драматизация, пеене, свирене, музикално-ритмично движение. За по-добро усвояване на програмния материал се използват различни методи и техники. Децата имат възможност да проявяват творческа инициатива, независимост.

В класната стая учителите умело регулират видовете натоварване. В по-напреднала възраст интересът към занятията остава през цялото време. Децата в предучилищна възраст следват правилата на поведение, съзнателно изпълняват изискванията на учителите. В сюжетни игри на открито децата показват уменията, придобити в класната стая.

„Наблюдения на независимата визуална дейност на децата извън класната стая.“ В самостоятелните дейности децата използват различни художествени дейности. Прилагат се форми на организация: индивидуални, групови, съвместни с възпитатели. В режима на деня това е основно следобедното време. Специално е организирано място за самостоятелни дейности. Дейността се провежда с подгрупа деца. Инициативата е както на деца, така и на учители. Детската работа не се отличава с разнообразие. По принцип те действат по модела, предложен от учителя.

Четенето на приказки, разкази, стихове служи като източник за възникване на теми. Децата получават допълнителни впечатления от разходки, екскурзии.

Организация на театралната дейност. Във всички групи се провежда целенасочена работа за обогатяване на децата с впечатления, за да се развият театрални занимания, четене, разглеждане на снимки и разговори. анализ на уменията и способностите в театралната дейност отговаря на изискванията на възрастта. планирането на театралната дейност се извършва в календарен поток.

Във всички групи беше изработено оборудване за театрална дейност: паравани, куклен театър, различни видове театри, костюми, маски. Използват се различни методи и техники за създаване и поддържане на интерес към този вид дейност. Учителите имат достатъчен опит в организирането на театрална дейност, съобразена с възрастта на децата.

"Изследвания на деца за художествено-естетическо развитие". Общите показатели за развитието на визуалните умения и способности съответстват на възрастовите характеристики. Децата виждат и могат да дадат обективно описание на естетическите характеристики на околните предмети, имат емоционална отзивчивост. Те проявяват интерес към изкуствата и занаятите, самостоятелно създават приказни образи в рисунки, моделиране.

Децата могат да предадат сюжетната композиция в рисунката. Старши деца в предучилищна възраст имат умения за създаване на декоративни композиции, показват своите творчески способности.

Въз основа на резултатите от тематичния контрол бяха направени следните изводи:

организацията и ефективността на работа отговарят на изискванията на изпълняваната програма; организация на работа по изпълнение на образователната област;художествено-естетическото развитие във всички възрастови групи отговаря на възрастовите изисквания; има добро професионално ниво на учителите.

недостатъчно оборудване на кътовете за театрална дейност; да оборудват в групи кътове за народни изкуства и занаяти; разнообразяване на методите и техниките, използвани в работата за развитие на творчески способности.

с цел повишаване на ефективността на образователния процес за прилагане на образователната област, художествено и естетическо развитие в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

Да се ​​отбележи добрата организация на работата по прилагането на художествено-естетическо развитие в 1-ва младша група (,), във 2-ра младша група (,), в средна група (,), в старша група (,), в подготвителна група "а" (,), в подготвителна група "б" (Баранова С.И.,),

2. За старши възпитател да проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11.12.2015 г.) отговорен.

3. За старши възпитател да проведе консултация с възпитателите на старша група (,), подготвителна група "а" (,), "Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност." (до 14.12.2015г.) респ.

4. За старши възпитател да проведе майсторски клас "Изработване на атрибути за театрални дейности" с възпитатели от всички възрастови групи. (до 14.12.2015г.) респ. ,

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, ще организира изложба „Декоративно и приложно изкуство“, ще създаде кътове за декоративно и приложно изкуство в групи. (до 25.12.2015г.) респ.

членове на комисията:

Подписи на проверяваните:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Крапивинска детска градина №1 "Слънце"

от 01.01.2001 г. бр.

За резултатите от тематичния контрол

„Системата на работа на предучилищната образователна институция за прилагане на образователната област на художествено-естетическото развитие“

По план - задачи и удостоверения по резултатите от тематичния контрол

ЗАПОВЯДВАМ:

1. За добрата организация на работата по прилагането на художествено и естетическо развитие, изразете благодарност на учителите от 1-ва младша група (,), 2-ра младша група (,), средна група (,), старша група (,), в подготвителна група "а" (,) , в подготвителна група "б" (Баранова С.И.,),

2. Старшият възпитател да проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11.12.2015 г.)

3. За старши възпитател да проведе консултация с възпитателите на старша група (,), подготвителна група "а" (,), "Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност." (до 14.12.2015 г.)

4. На старшия възпитател да проведе майсторски клас "Изработване на атрибути за театрални дейности" с възпитатели от всички възрастови групи. (до 14.12.2015 г.)

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, ще организират изложбата "Декоративно-приложни изкуства". Създайте кътове за изкуства и занаяти в групи. (до 25.12.2015 г.)

Запазвам си контрола върху изпълнението на поръчката.

Ръководител на MBDOU ___________

"Крапивински детска градина № 1" Слънцето "

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт има смисъл естетическото и художествено развитие да се разглеждат като независими области на развитие на дете в предучилищна възраст. Децата са надарени с естествена природна склонност да откриват и опознават света на красотата, така че учителят е изправен пред задачата да превърне това интуитивно усещане в съзнателна дейност.

Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст според Федералния държавен образователен стандарт

Етапи и условия

Художествено-естетическото развитие е процесът и резултатът от формирането и задълбочаването на способностите за визуално и емоционално възприемане на красотата на външния свят, сферата на изкуството, както и развитието на самостоятелна творческа дейност в света на красотата.

Програмата за деца в предучилищна възраст включва няколко етапа:

• 3-4 години - положителна емоционална реакция към изображението при разпознаване на познати или ценни предмети в разбирането на детето в картината. Психоемоционалното ниво на развитие, както и степента на развитие на абстрактното мислене и въображение, все още не ни позволява да говорим за възприемане на художествения образ. Оценъчната мотивация е проста, ежедневна, субективна, например, избрах тази снимка, защото показва играчка и ми харесва.
• 5 години - детето не само обръща внимание, но и започва съзнателно да възприема привлекателните естетически качества на произведение на изкуството. Децата на тази възраст са в състояние да изпитат чувство на емоционално удовлетворение, съзерцавайки цветовата палитра на картината, по-рядко ще реагират на композиционното решение и характеристиките на формата.
• 6-7 години - учениците са в състояние да преодолеят ограниченията на буквалното възприемане на външните очевидни признаци на изобразените обекти. Нивото на развитие на образното мислене позволява да се уловят фините вътрешни характеристики на изобразените художествени обекти.

Художествено-естетическата дейност е дейност, специфична за децата, в която детето може най-пълно да разкрие себе си, своите способности, да почувства продукта от своята дейност (рисунки, занаяти), с една дума, да се реализира като творческа личност.

Условия, които стимулират прехода на детето към ново качествено ниво на художествено и естетическо развитие:

• компетентно подреждане на материалната и културна пространствена среда, тя трябва да включва обекти, които са привлекателни за съзерцание и изучаване;
• високо ниво на професионална компетентност и личностни качества на учителския състав, осъществяващ естетическото възпитание на децата;
• интерес и внимание към творческите експерименти на детето, желанието да забележите и чуете неговите мисли и преживявания;
• обмислена целенасочена педагогическа дейност за организиране на естетическото възприятие на учениците.

Образованието превръща развитието в насочен и контролиран процес, според Л.С. Виготски, смисълът на естетическото възпитание е да „води развитието“.

Целта на такова образование в педагогическото определение

• Формиране и усъвършенстване на естетически вкус, възпитание на чувство за красота.
• Формирането и развитието в личността на детето на способността да обича и оценява красотата на света около него, да се наслаждава на съзерцанието на красотата в областта на изкуството и в ежедневието.
• Развитие на задълбочено разбиране и компетентна оценка на предмети на изкуството.
• Актуализиране на творческите способности на индивида и тяхното въплъщение в активна самостоятелна творческа дейност за създаване на красота в живота.
• Формиране на морални и етични универсални норми и ценности, постигане на високо ниво на обща ерудиция, разширяване на сферата на естетическите интереси.
• Съзнателната творческа работа допринася за развитието на култура на мислене и реч, волеви личностни качества, умения за самоорганизация, вътрешен контрол и дисциплина.

Педагогиката определя художествено-естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст като целенасочен процес на формиране на творчески активна личност на дете, способно да възприема и оценява красотата в живота и изкуството.

Н. Варки

Дете в света на творчеството: Творческо и естетическо възпитание на деца в предучилищна възраст / Н. Варки // Предучилищно образование. – 2003. С.53.

Задачи и принципи

Задачите на художествено-естетическото развитие са конкретизирани в съответствие с характеристиките на психологията на развитието на децата и са разделени на четири групи:

• Развитието на емоционалната сфера на естетическите чувства, личните приоритети и интереси - формирането на собствена колекция от художествени образи, благодарение на които вътрешният живот на личността на детето ще стане богат и смислен.
• Знанието и преценките са натрупване на основен арсенал от естетически знания и вътрешен личен опит от сетивни преживявания, без които е невъзможно да се събуди жив личен интерес към света на естетическите явления. За да изпълнят тази задача, учениците се въвеждат в света на стандартите за сетивно възприятие, красота, естетически категории, емоционално поведение и др.
• Формиране въз основа на придобитите знания и опит на социално-психологическите качества на индивида, което ви позволява да изпитате чувство на емоционално удовлетворение от възприемането на естетически обекти и явления. В същото време е необходимо да се развие в детето способността да анализира, критично и разумно оценява всяка работа.
• Възпитанието и развитието на способности за творческа дейност в областта на изкуството е проявлението и усъвършенстването на художествените, музикалните, пластичните аспекти на творческите наклонности.

Принципи на педагогическа работа по художествено-естетическо развитие.

• Индивидуален подход, основан на уважение и внимание към психологическите и интелектуалните характеристики на учениците. Създаването на индивидуални условия за развитие включва разработването на оптималната траектория на педагогическата стратегия за всяко дете, като се вземат предвид неговите естествени способности и наклонности.
• Единството на възпитателния и образователния процес. Този принцип е от основно развиващо естество и осигурява целостта на етическото, естетическото и интелектуалното развитие на детската личност.
• Дълбоката вътрешна връзка на детското творчество с реалния живот обуславя многообразието на съдържание, техники и методи за организиране и осъществяване на художествената практика.
• Интегриране на различни видове изкуства - допринася за по-задълбочено и цялостно познаване и разбиране на явленията и обектите от заобикалящия свят, разностранно възприемане и хармонично въплъщение на детското въображение и фантазия в музикалната, речевата, театралната или изобразителната дейност на децата. дете.
• Принципът на националност и културно съответствие - помага на децата в предучилищна възраст да разберат дълбоките генетични връзки между културната картина на света и традиционното самосъзнание на хората. В допълнение, той разширява хоризонтите, обогатява вътрешния свят на учениците с нови познавателни факти от живота на други страни и континенти, внушава умения за уважително отношение към самобитността и самобитността на живота и художественото творчество на други народи.
• Приемственост в художествено-естетическото обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици.

Видове и форми

Видове художествено-естетическо развитие:

• Естетическото общуване ще събуди любопитството у децата, ще им помогне да повярват в себе си и да усетят вкуса на творческата дейност, освен това ще развие интерес към себепознание, ще ги подготви да осъзнаят смисъла на своето съществуване. Комуникацията по темите за възвишеното и красивото ще покаже в детето желанието да носи доброта и красота на света, да дава любов и светлина на хората наоколо.
• Контактът с природата - ще формира култура на приятелски стил на взаимоотношения с природния свят, ще помогне да усетите и разберете по-фино богатството и уникалността на света около вас, ще посеете семената на чувствителността в душата на детето.
• Самостоятелна дейност (музика, поезия, рисуване, театър, ръкоделие) - теоретично и практическо потапяне в света на изкуството ще ви научи да го оценявате и разбирате, да изпитате естетическо удоволствие от общуването с различни видове и жанрове изкуство, да формирате художествени идеи и насоки .
• Организация на предметно-пространствената среда – естетически привлекателните вещи и предмети оформят вкуса, създават настроение и атмосфера, стимулират художествено-естетическата изява на децата.
• Провеждането на празници и организирането на игри е въплъщение на естетическа идея в интеграция на музика, слово, декор и пластичност. Празникът ви позволява да комбинирате естетическата и интелектуалната сфера на развитие, да засилите емоционалния ефект от художественото въздействие.
• Радостта от създадената от човека творческа работа в градината или в цветната леха.
• Спортни игри, формиране на физическа култура на тялото.

Форми на организация на естетическото развитие:

• Игровата дейност е средство за интегриране на творческата дейност на детето с всички видове изкуство.
• Учебни занятия - обучение по рисуване, музика, дизайн, моделиране, апликиране.
• Изложба на детска работа - ви позволява да демонстрирате динамиката, а също така е мониторинг на резултатите от образователната работа.
• Екскурзии - организиране на наблюдение и изучаване на различни обекти в природни условия или в музеи.
• Празници - детски концерти, състезания, театрални тематични и литературни представления и вечери, занимателни игри, изненадващи разходки, музикални приказки.

Планиране

Как се извършва планирането

Проектът на педагогическата дейност е необходимо условие за осъществяване на научно обоснована, организирана, последователна и контролирана организация на учебния процес с конкретизация на необходимите програмни задачи, методи и средства. От голямо значение при планирането е не само разбирането на учителя за характеристиките на психологията на развитието, но и отчитането на личните възможности и способности на детето. Развиващата се концепция на образователната стратегия ще изисква от преподавателя:

• изучаване на личностните характеристики на характера, мирогледа, наклонностите, социалните условия на живот на детето;
• способност за оценка на нивото на зрялост на личните качества;
• разбиране на психологическата мотивация на поведението, познаване на сферата на интересите на учениците;
• умело стимулиране на активност, инициативност, самоорганизация на дейностите на детето;
• своевременно диагностициране и отстраняване на проблеми, които възпрепятстват постигането на образователните цели.

Задачи за планиране:

• осъзнаване на перспективите за дейност;
• равномерно разпределение на учебния материал, като се вземе предвид определен период от време;
• подготовка на необходимите форми на работа, разработване на педагогически методи и техники.

Календарен план – разработва се за кратък период от време (1-2 часа) и включва:

• съдържание с посочване на целите на програмата;
• формулиране на образователни задачи;
• посочване на методически похвати;
• списък на необходимите дидактически помагала.

Дългосрочният план е стратегическо разпределение на образователния процес за дълъг период от време (от 1 месец до 1 година).

Планът е съставен на база програмен документ, в който е посочен обемът от знания, умения и способности за всяка възрастова категория.

Програма за развитие според възрастовите групи

Психологически особености на развитието на децата в предучилищна възраст.

По-малки деца в предучилищна възраст. Първа и втора младша група (2–4 години).

• Развива се самостоятелна предметна дейност - усвояват се нормативни методи за манипулиране с различни предмети. На 3-4-годишна възраст детето излиза извън ограничения обхват на домашното пространство на семейството, това причинява първата възрастова криза, причинена от конфликт на желания и реални възможности на бебето. Самочувствието започва да се оформя, но оценките на възрастните продължават да бъдат ключови отправни точки.
• Речта се подобрява - процесът на запознаване с имената на околните предмети продължава, ситуационната бизнес комуникация с възрастни се усложнява, освен това се обогатява лексиконът, усвояват се основните граматически конструкции за изграждане на изречения. До края на периода на по-млада предучилищна възраст децата запомнят малки фрагменти от любимите си произведения.
• Заложени са първични форми на доброволно поведение - превръщането на естествения модел на дейност на детето в културен, основан на имитация на форми на поведение на възрастни, възприемани от детето като регулаторен модел за възпроизвеждане.
• Усъвършенстват се уменията за сензорно-пространствена ориентация - детето може да изпълнява прости задачи за идентифициране и избор от два или три обекта според отличителните характеристики на цвят, форма, размер. Постепенно разбирането на сензорния стандарт се консолидира при децата, по-младите предучилищни деца на четири години могат да идентифицират повече от пет форми на предмети и повече от седем цвята, свободно да се ориентират в пространството на своята група от детска институция.
• Развива се звуковото и слухово възприятие - детето може да различи звуковия модел на мелодия, може да пее, правилно чува звуците на речта, но произношението все още е доста изкривено.
• Възниква съзнателна визуална дейност - детето ясно формулира желанието да изобрази обект, често се среща рисунка на човек под формата на „главоноги“ - голям кръг с линии, простиращи се от него.
• В игровите дейности се развива въображението, когато в съзнанието на детето някои обекти са символични заместители на други.

Видео: художествено-естетическо развитие на децата в детската градина

Средна група (4-5 години).

• Играта започва да придобива ролеви характер, детето вече се отделя от ролята, която играе, ролевата игра и реалните събития не се смесват.
• Изобразителната дейност се развива интензивно. Рисунката придобива детайлност, графичното изображение на човек има специфична и точна рисунка на черти на лицето, части на тялото, елементи на облеклото. Децата се учат сами да изрязват и залепват фрагменти от апликации върху хартия.
• Развива се способността за запаметяване и задържане на информация в паметта, формира се произволно запаметяване, децата могат да изпълняват задача за запаметяване.
• Граматичните конструкции на речта се усложняват, речникът се попълва.
• Нивото на развитие на образното мислене на децата позволява да се включат задачи, свързани с умението да се дешифрират прости схеми в педагогическата дейност.
• Увеличава се способността за концентрация и стабилно задържане на вниманието, продължителността на периода на съзнателна концентрирана дейност се увеличава до 15-20 минути, в подготвителната група тази способност ще се засили до продължителност от 30 минути.

Старши и подготвителни групи (5–7 години).

• На шестгодишна възраст децата придружават ролевото взаимодействие с реч, която имитира игровия герой. Децата учат социални роли в игрова ситуация, във връзка с това могат да възникнат конфликти поради разпределението на ролите.
• Техниката на рисуване се усъвършенства, децата рисуват много и с удоволствие, това могат да бъдат илюстрации към любимите им анимационни филми или книги, както и въображаеми истории.
• Умствените умения за анализ и синтез позволяват да разнообразите и усложните страстта си към дизайна. При създаването на сгради детето се опира както на дадена схема, така и на определено условие или план, а самият процес на колективно изграждане показва желание за солидарност и взаимопомощ.
• Степента на развитие на образното мислене и въображение ви позволява да съставяте логически последователни, последователни, сюжетно организирани истории. Струва си да се обърне внимание на факта, че въображението ще се развива активно само при социална и педагогическа организация и стимулиране.

Въведение в изкуствата

Младша група

• Разглеждане и обсъждане на илюстрации от художници за литературни произведения, преподаване на умения за формулиране на отговор на въпроси на възрастен за сюжетни снимки. Важно е да запознаете децата с традиционна народна играчка, да фокусирате вниманието на децата върху чертите на характера на фолклорен герой, декоративния стил на неговия дизайн.
• Активиране на вниманието и интереса на децата към различните контури и линии на картината. Учителят помага да се овладее изображението на прости предмети с различни форми, прави пресичащи се линии, прости композиции.
• Необходимо е да ги научите да разбират и обсъждат самостоятелно нарисуван образ, да събудят у детето чувство на емоционално удоволствие и радост от общуването със света на цветовете и формите.
• Обучение за внимателно и правилно отношение към художествения материал. Задачата на учителя е да научи детето свободно да държи молива с три пръста, внимателно да вземе боя върху четката, да премахне излишната боя от косъмчето на четката на ръба на буркана с вода.

Старша група

• Децата се запознават с професиите на художник, композитор, писател, актьор, както и с жанрове в изкуството като живопис, музика, архитектура, литература, цирк, театър.
• Учениците се учат да разпознават природните явления и околните обекти в художествени образи на литературни произведения, приказки, музикални композиции.
• Рисунката става по-сложна, децата се учат да смесват бои, да рисуват, ритмично да рисуват линии в една посока, без да излизат извън контурите. Формират се умения за пропорционално разположение на части от изображението, като се вземат предвид размерът и формата.

подготвителна група

Детето овладява изкуството да рисува от природата и по памет, усъвършенства се техниката за изобразяване на детайлите и формите на предметите, изграждането на сюжетна композиция. Развива се предметната и сюжетна рисунка, цветовата палитра става разнообразна и богата.

моделиране

• Целта е да запознаете децата с различни пластични материали, като пластилин, глина, да развиете фината моторика на ръцете, да ги научите да отчупват малки парчета, да разточват, да извайват прости форми.
• Децата от по-старата група се помагат да овладеят уменията за прищипване, изглаждане, учат се техники за вдлъбнатина, за да се получи куха форма.
• В подготвителната група децата самостоятелно извайват фигури на любимите си герои, създават сюжетни композиции.

Приложение

• Във втората по-млада група децата започват да се запознават с изкуството да правят апликации. Възрастните учат детето предварително да оформя подготвените елементи във формата на предвидения обект, след което да пристъпи към залепване на получения шаблон върху хартия.
• В по-старата група децата започват да работят самостоятелно с ножици, научават се да изрязват различни геометрични фигури, които след това използват за създаване на колажи.
• Учениците от подготвителната група могат самостоятелно да разработват и изпълняват сюжети и композиция на по-сложни структури от различни геометрични и произволни фигури.

Строителство

Запознаване на децата с геометричните елементи на комплекта за изграждане на плот и под. Възрастните продължават да учат децата как да изграждат структури според модела, като същевременно стимулират независимо творческо въображение и въображение.

Музикално развитие

• Целта е да се събуди интерес към музикални произведения, да се стимулира искрено желание да се слуша и усети хармонията на звука на музиката, да се покаже емоционална реакция, да се пее, да се изпълняват движения, съответстващи на ритмичния модел на мелодията.
• Децата от втората година на по-младата група се запознават с песента, танца, марша, учат се да правят разлика между тези три жанра. Децата се учат да определят едночастната и двучастната форма на музикално произведение, да различават звуците по височина в рамките на октава, да чуват и определят силата на звука (тихо, силно).
• Учениците от старшата група овладяват изкуството на постановката, свирейки най-простите мелодии на металофона.
• В подготвителната група децата определят жанра и общото настроение на слушаното произведение, разграничават неговите композиционни части, разпознават звука на музикални инструменти и се учат да предават своите музикални впечатления в рисунка.

Перспективно-календарно планиране на часовете по музикално възпитание в по-младата група за 1 месец.

Вид дейност	Програмни задачи	Репертоар
Музикално-ритмични движения:	Насърчавайте децата да споделят ритъма на ходене и бягане с учителя. Да научите децата да се движат с предмети (листа, знамена), да изпълняват прости танцови движения, както е показано от учителя. Насърчавайте децата да предават прости игрови дейности.	„Хващаме – бягаме” от Тиличеев, „Вървим” от Рустамов, „Листа-кърпички” от Голцов, „Свободен танц”, „Гопачок” от Макшанцев, „Криеница” от Рустамов.
Възприемане на музикални произведения:	Да научите децата да слушат мелодия със спокоен характер, да отговарят на весела, танцуваща музика. Научете се да правите разлика между тихи и силни звуци. Отпразнувайте промяната в мелодията на музиката с пляскане.	„Приспивна песен“ от Тиличеев, „О, балдахин!“ Р. н. м., "Мъгливи ръце" Тиличеева.
Пеене:	Запознайте децата с пеенето, насърчавайте децата да пеят заедно с възрастен, повтарящ думи.	"Да да да!" Тиличеева“, „Котаракът“ Александров.
Развлечения:	Развивайте емоционалната интелигентност на децата. Затвърдете знанията за позната приказка.	"Ряба кокошка".

Дългосрочно планиране за художествено творчество (втора младша група) за 1 месец.

цели на класа 1-ва седмица	Тема и цели на часовете 2-ра седмица	Тема и цели на часовете 3-та седмица	Тема и цели на часовете 4-та седмица
	Въведение в молива и хартията	Вали	Завържете цветни струни към топките	Красив раиран килим
цели	да рисува с молив; вижте приликата на щрихите с предмети; развийте желание за рисуване.	Да преподава: да предава в рисунката впечатления от околния живот; вижте на снимката изображението на феномена за консолидиране на способността за рисуване на къси щрихи и линии.	Учете: да държите молив правилно; начертайте прави линии отгоре надолу без прекъсване; вижте изображението на обекта в линиите; развиват естетическо възприятие.	Учете: вземете боя върху четка, премахнете допълнителна капка; изплакнете четката във вода; Продължете с цветята.
Материал	Цветни моливи, листове хартия (пейзаж)	Моливи, листове хартия (1/2 пейзаж)	Цветни моливи, пейзажни листове хартия	Бои, четки, листове пейзажна хартия

Проекти в рамките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст

"Какъв прекрасен свят"

1. "Изкуството е удивителен свят на красота." Цели: запознаване на учениците с образци на произведения на изкуството, формиране на умения за разбиране на света на живописта, формиране на способността да изразяват своите естетически впечатления, развитие на речта.
2. "Вълшебно цвете" Съвместно рисуване с акварели и восъчни пастели. Цели: Използването на различни материали и визуални техники за засилване на свободното експериментиране на децата, развиване на творческо въображение, въображаемо мислене, усет за цвят. Да преподава нетрадиционна художествена техника за изобразяване на цветя.
3. "Красиви мигове от лятото" Монотипия. Цели: Да научите умения за огледално-симетрични отпечатъци. Да запознае децата с правилата за съставяне на хармонична цветна композиция, да подобри визуалната техника на акварел.
4. „Понятието натюрморт“. Цели: Запознаване с характеристиките, историята на развитието на жанра натюрморт. Научете се да описвате правилно мислите и емоциите, които картината предизвиква.
5. „Бал с есенна зеленина“. Картини от грис с апликационни елементи. Цели: организиране и провеждане на игра в музей на изкуството. Да научите способността да създавате картини от грис с помощта на бои, да развиете чувство за цвят.
6. "Пейзаж". Цели: Запознаване с характеристиките, историята на развитието на пейзажния жанр. Да се ​​научите как правилно да описвате мислите и емоциите, които предизвиква картината.
7. "Есенен пейзаж". Графична техника гризайл. Цели: да овладеят рисуването с въглен или сангина, да провеждат експериментална работа с един цвят, постигайки различни нюанси.

Видео: рисуване с длани и пръсти

"Светът на класическата музика" (продължителност 1 година)

• Септември. Запознаване с творческото музикално наследство на П.И. Чайковски "Детски албум".
• октомври. Запознаване с класическия балет като жанр на пластичното изкуство. Спящата красавица, Лешникотрошачката.
• ноември. Обсъждане на произведенията на П.И. Чайковски, формирането на детското възприемане на танцовото движение като начин за предаване на музикален образ.
• декември – януари. Запознаване с европейската класическа музика: Бах, Моцарт, Бетовен.
• февруари. Провеждане на интегриран урок по изобразително изкуство и музика, преподаване на пренасяне на музикални впечатления и преживявания в рисунката.
• Март април. Запознаване с древната танцова традиция (менует, гавот).
• Може. Заключителен разговор за деца и родители "Разговори за музиката".

Видео: Проект Ден на музиката

Как и защо се извършва диагностика на разработваните програми

Извършва се диагностика, за да се определи нивото на овладяване на уменията и способностите на художествената дейност на децата в съответствие с изискванията на програмата. Осъществява се по специални методи за тестване, които включват задачи за всеки вид художествена дейност за определена възрастова категория деца.

Критерии за наблюдение на развитието на художествено-естетическото развитие на деца от различни възрастови категории:

Младша група

• Рисува с бои, флумастери, моливи, познава цветовете, може да изобразява отделни предмети, композиционно прости сюжети.
• Емоционално възприема творчеството си, умее да разказва какво е показано на картината.
• Запознато с пластичния материал, умението за моделиране, детето може да създава прости форми с помощта на кръгови движения на ръцете.
• Класифицира елементите на набор от сгради по форма.
• Проектира с помощта на учител елементарни сгради, като използва малък набор от части.
• Слуша и разпознава мелодии, различава височината на звуците.
• Заедно с учителя той активно пее и прави движения в съответствие с ритъма на музикалното произведение.
• Пее заедно с други деца, а не пред или зад тях.
• Познава и може да назове най-простите музикални инструменти, като тамбурина, дрънкалки.

средна група

• Изразява своите чувства, мисли, емоции с визуални средства, достъпни за неговата възраст.
• Рисува прости сюжетни композиции по теми от заобикалящия живот, литературни и приказни сюжети с помощта на различни художествени техники.
• Изрязва с ножица под наблюдението на учителя, залепва фрагменти от апликацията върху хартия.
• Проектира сгради с различно предназначение, като взема предвид формата, размера и свойствата на строителния материал.

Старша група

• Участва в ролеви театрални импровизации, наизустява кратки стихотворения.
• Той рисува обекти с ясна форма, избира и смесва цветове, знае как точно да рисува.
• Той може да предаде съдържанието на прост сюжет в изображението, като равномерно постави обекти върху цялото пространство на листа.
• Определя жанра на музикалното произведение, разграничава композиционните му части.
• Разпознава звука на музикалните инструменти, научава се да предава музикалните си впечатления в рисунката.
• Работи самостоятелно с ножица, научава се да изрязва различни геометрични фигури, които след това се използват за създаване на колажи.

подготвителна група

• Познава и дефинира различни видове изобразително изкуство (живопис, графика, скулптура, художествени занаяти).
• Формулира собствени естетически преценки.
• Създава пластични изображения на различни предмети, като използва сложни релефни техники, съчетавайки ги в обща композиция.
• Самостоятелно конструира както от импровизирани средства, така и с помощта на строителен материал за игра, организира ролева игра около обекта.
• Притежава умения за предметно и сюжетно рисуване от натура и по памет.

Окончателни заключения:

1. Високо ниво - детето с ентусиазъм и внимание се занимава с художествени дейности, проявява високо ниво на знания и емоционална реакция.
2. Средно ниво - показва слаб интерес към обучението, недостатъчно ниво на знания, показва леко ниво на емоционално възприятие.
3. Ниско ниво – не проявява интерес към естетически занимания, не отговаря на въпроси за областта на изкуството.

Естетическото развитие на детето в детската градина е ежедневна работа във всички видове творческа дейност на детето, като моделиране, рисуване, пеене, конструиране. В допълнение към усъвършенстването на естествените способности в областта на различни видове художествена дейност, детето отваря перспективи за цялостно развитие на личностните качества, разширява се кръгът на неговите познания за света и природата, мислите и чувствата се облагородяват. Струва си да се помни, че подобно на етичните, естетическите чувства не са вродени, а изискват внимание и образование от възрастните около детето.

Диагностика на нивото на творчески способности при по-големи деца в предучилищна възраст
Художественото творчество помага да се развият у децата както общи способности, така и специални. Рисуването развива у децата способността да създават образи във въображението си, ръководейки се от принципите на красотата. Именно начинът, по който детето отразява въображаеми образи на хартия, може да послужи като основа за диагностициране на общото и художествено ниво на развитие.
За да определим художествено-творческото развитие, използвахме адаптираната методика на Н. В. Шайдурова, която разработи критериите и показателите за нивото на художествено-творческо развитие.
Критерии и показатели за оценка на нивото на артистично и творческо развитие на децата от предучилищна възраст

Индикатори	Качествена и количествена характеристика на показателите по нива на развитие
	Високо ниво 3 точки	Средно ниво 2 точки	Ниско ниво 1 точка
Способност за правилно предаване на пространственото положение на обект и неговите части	Части от артикула са разположени правилно. Правилно предава пространството в чертежа (близките обекти са по-ниски на хартия, отдалечените са по-високи, предните са по-големи от равни по размер, но отдалечените)	Разположението на частите на артикула е леко изкривено. Има грешки в изображението на пространството	Части от артикула са разположени неправилно. Липса на ориентация на изображението.
Разработване на съдържанието на изображението	Стремеж към най-пълно разкриване на плана. Детето има нужда самостоятелно да допълва изображението с предмети и детайли, които са подходящи по смисъл (създайте нова комбинация от предварително научени елементи)	Детето детайлизира художествения образ само по желание на възрастен	Изображението не е подробно. Няма желание за по-пълно разкриване на идеята
Емоционалността на създадения образ, предмет, явление	Ярък емоционален израз.	Има отделни елементи на емоционална изразителност	Образът е лишен от емоционална изразителност
Самостоятелност и оригиналност на идеята	Проявява самостоятелност при избора на план. Съдържанието на произведението е разнообразно. Идеята е оригинална. Изпълнява задачи самостоятелно	Идеята не се отличава с оригиналност и самостоятелност. Обръща се към учителя за помощ. Детето, по желание на учителя, допълва рисунката с детайли	Идеята е стереотипна. Детето изобразява отделни, несвързани предмети. Извършва работа по указание на възрастен, не проявява инициатива и независимост.
Способността за отразяване на сюжета в чертежа в съответствие с плана	Сюжетът отговаря на предварителната история за него.	Непълно съответствие на изображението с предварителната история за него	Значителни разминавания между изображението и предварителната история за него
Нивото на развитие на въображението	Може да експериментира с щрихи и петна, да вижда изображение в тях и да рисува щрихи към изображението.	Частично експериментиране. Вижда изображението, но рисува само към схематичното изображение	Чертежите са типични: същата фигура, предложена за рисуване, се превръща в същия елемент на изображението (кръг - "колело")

Въз основа на критериите бяха идентифицирани три нива на развитие на умения и способности: високо, средно, ниско.
Високо ниво (18 - 15 точки): проявява самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; високо качество на извършената работа. Средното ниво (14 - 10 точки) се характеризира с: детето трудно създава рисунки по темата; с помощта на учител изготвя чертежи в определена последователност и по образец; проявява слаба самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; задоволително качество на извършената работа.
Ниско ниво (9 - 6 точки): детето с помощта на учителя трудно създава образ на предмети; непоследователно изпълнява работа в определена последователност и по модел; не проявява самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; лошо качество на извършената работа.
За да се определи нивото на художествено и творческо развитие, на децата бяха предложени следните задачи:
1. Начертайте геометрична фигура
2. Начертайте какъвто шаблон искате
3. Забавни картинки
4. Приказна птица
Първата задача беше изпълнена по метода на Е. Торенс "Непълни фигури".
Цел: тази техника активира дейността на въображението, разкривайки едно от уменията - да виждаш цялото преди частите. Детето възприема предложените тестови фигури като части, детайли от всякаква цялост и ги допълва, възстановява. Задачата за рисуване на фигури е една от най-популярните в изучаването на характеристиките на въображението и творческите способности на децата в предучилищна възраст.
Методика. На листа са изобразени геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник. Учителят раздава карти на всяко дете: „Деца. На всяка карта са нарисувани фигури. Можете, като магьосници, да превърнете тези фигури във всякакви снимки. За да направите това, нарисувайте каквото искате, но така, че да се получи красиво. Освен това рисуването може да се извърши както вътре в контура на фигурата, така и извън нея при всяко удобно за детето обръщане на листа и изображението на фигурата, т.е. използвайте всяка форма от различни ъгли. Качеството на рисунките по отношение на тяхната артистичност, спазване на пропорциите и др. не се взема предвид в анализа, тъй като преди всичко се интересуваме от идеята на самата композиция, разнообразието от възникващи асоциации и принципите за превод на идеи.
Материали и оборудване: моливи, флумастери, восъчни пастели (по избор на децата).
Втора задача: „Нарисувайте какъвто модел искате“
Целта на задачата: да се провери способността на децата да замислят и изпълняват модел в геометрична фигура с определена форма.
Методика. Поканете децата да помислят какъв модел и каква геометрична фигура биха искали да украсят.
Материали: бяла хартия, охра сянка под формата на кръг, ивици, квадрати, гваш, палитра.
Третата задача Забавни снимки (рисуване с пощенски картички).
Цел: да се провери способността за самостоятелно избиране на сюжет, който има част от изображението.
Предварителна работа: разглеждане на пощенски картички.
Методика. Поканете децата да разгледат фрагменти от пощенски картички на масата (децата гледат фрагменти от пощенски картички, казват какво са изобразили). Момчета, тъй като вече имате готов героя на бъдещата си картина, просто трябва да измислите и нарисувате какво прави вашият герой или какво се случва с него, какво е около него. Помислете внимателно и нарисувайте своята история.
Материали: листове хартия; залепени фрагменти от пощенски картички; цветни моливи, пастели, маркери.
Четвъртата задача "Приказна птица"
Цел: да се тества способността за създаване на страхотни изображения, развитието на чувството за композиция, способността да се развива съдържанието на изображението.
Материали: пейзажен лист, цветни моливи (цветни восъчни пастели).
Методика. Да кажа на децата, че приказна птица, като истинска, има тяло, глава, опашка, лапи, но всичко това е украсено с необичайно красиви пера.
Диагностиката се извършва в ОЦД по рисуване и извън учебната дейност.
При разработването на класове в предучилищната образователна институция и в ежедневието на децата в предучилищна възраст разчитахме на следните източници:
.1.Веракс програма "От раждането до училище"
2. Комарова. Т.С. Детско художествено творчество. Методическо ръководство за възпитатели и учители.
3. Комарова Т.С. Занимания по изобразително изкуство в старшата група на детската градина. Резюмета на класове.
Всеки урок беше насочен към развитие и стимулиране на творческата активност на децата от по-голяма предучилищна възраст. В същото време ролята на възпитателя играе важна роля. Беше необходимо учителят да бъде подготвен за тази работа, която включва разнообразие от методи и техники, организиране на атмосфера на творчество и сътрудничество с децата. Също така беше необходимо да се вземе предвид и да се обърне внимание на мотивацията за занятия, интереса на децата, да се събуди желание за активност.
Спазването на горните условия допринесе за стимулирането на творческата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Всеки урок включваше следните средства за стимулиране на творческата дейност: четене на литература (приказки, разкази); слушане на музика; картини, илюстрации; разговори с деца; дидактически игри (приложение)
В хода на обучението на учителя бяха използвани различни педагогически стимули за повишаване на творческата активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в зависимост от нивата на проява на творческа активност от децата в предучилищна възраст. В урока имаше атмосфера на сътрудничество с децата, учителят предизвика положително отношение към урока. Имаше интерес на децата, желание да изпълнят задачата, да доведат започнатата работа до края.
Класната стая създаде атмосфера на творчество. Момчетата се чувстваха удобно и свободно. Създадохме среда, която позволява на всяко дете да реализира своя план, което е важно за развитието на креативността на децата в тази възраст. Децата бяха информирани по интересен начин за темата на урока, децата бяха заинтересовани и настроени за практически дейности. На следващия етап информирахме децата за структурата на творческата работа и ги насърчихме да съставят работен план, така че практическите им дейности да се извършват правилно. След предварителната работа децата се справиха сами със задачата. В процеса на изпълнение на задачата помогнахме на някои деца с ниско ниво на въображение и креативност.
След изпълнение на задачата всички произведения бяха анализирани заедно с децата.
Всички часове бяха интересни за децата. Децата в предучилищна възраст без изключение проявиха любопитство към получаването на знания. Децата се радваха на интересна работа. По време на урока децата проявиха голямо внимание, интерес, изпълняваха задачи с удоволствие. Всички деца бяха емоционални през целия час.
Децата показаха голям интерес, желание да доведат въпроса докрай. В процеса на изпълнение на задачите се увеличи инициативата и независимостта на децата, радостта от процеса на дейност.
Децата бяха емоционално възприемчиви и отзивчиви през цялата сесия и показаха добри резултати.
Важен фактор за стимулиране на творческата активност на по-големите деца в предучилищна възраст е взаимовръзката на различни видове творческа дейност в системата на обучение на деца.
Обобщавайки, можем да заключим, че в тези класове децата се научиха сами и с помощта на учител да измислят образи, сюжети и да въплъщават своя план в изображението, да доведат започнатата работа до края, до желания резултат .
Следователно можем да заключим, че рисуването по дизайн може да служи като ефективно средство за развитие на детското творчество при деца от старша предучилищна възраст, използвайки разработения набор от класове, обогатявайки емоционалната сфера и визуалния опит на децата с нови впечатления чрез наблюдения, натрупване на знания чрез разговори и провеждане на самостоятелна работа.
Успяхме да проверим на практика, че с правилната организация на часовете е възможно да се подобрят показателите за творчески способности при деца от старша предучилищна възраст.

Мария Белякова
Анализ на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст

Художествено-естетическо развитиедеца в детската градина включва развитиепредпоставки за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведенията на изкуството (словесен, музикален, визуален, природен свят, формиране на естетическо отношение към заобикалящия ни свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, измислица, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите произведения на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящни, конструктивно-моделни, музикални и др.).

Съществено артистично- естетическите качества на човек се залагат в ранна детска възраст и остават повече или по-малко непроменени през целия живот. Но е вътре предучилищна възраст артистично-естетическото възпитание е една от основните основи на цялата по-нататъшна образователна работа.

На етап от 2,5 до 3-4,5 години, следното промени:

Овладяване на сензорни стандарти, които ще помогнат на децата да овладеят цветове, форми, размери (това обаче не е само разпознаване, но и развиване на усет за цвят, форми, тъй като се създават условия за избор, сравнение, предпочитание);

Обогатяване на съдържанието на творческата дейност;

Майсторство "език"креативност;

През този период настъпва качествена промяна в творческата дейност на детето. Той се самоопределя, проявява своето азпри създаване на творчески продукти. Той рисува, извайва за себе си, влагайки в това собствения си опит и своето виждане за предмет, явление. Обикновено се смята, че това е периодът на изображението на отделни предмети, форми от децата. По това време основното за децата е да изразят отношението си чрез цвят, форма, композиция. Децата проявяват предпочитание към един или друг цвят, интерес към детайлизирането, подчертаване на характерните черти на даден предмет, у момчетата и момичетата се появява любима тема.

На възраст от 4,5 до 7 години при деца развиват сеизобразително изкуство, въображение, артистиченмислене при създаване на сюжетни и декоративни композиции; предпочитанията се обособяват на фона на разностранни интереси – към живопис или графика, пластични изкуства или дизайн.

Навсякъде предучилищнапериод, има промени във възприятието, от прости опити за изследване и усещане, без да се отговаря на въпроса какво представлява обектът, до желанието за по-систематично и последователно изследване и описание на обекта, подчертавайки най-забележимите характеристики.

Усвояването от децата на системата от сензорни стандарти значително преустройва възприятието им, издигайки го на по-високо ниво.

Сензорната култура е от съществено значение за артистично- естетическо възпитание. Способността да се различават цветове, нюанси, форми, комбинации от форми и цветове отваря възможност за по-добро разбиране на произведенията на изкуството и след това да им се насладите. Детето се научава да създава образ, овладява способността да предава свойствата, присъщи на обектите, форма, структура, цвят, позиция в пространството, своите впечатления, придобива знания за материалите, използвани за предаване на изображението, създава художествен образ. Овладяването на визуални и изразителни умения въвежда децата в елементарна творческа дейност, преминавайки труден път от най-простите действия до процесите на образно възпроизвеждане на форми.

Следваща функция артистично-естетическо възпитание в предучилищнавъзрастта е свързана с промени, настъпващи в областта на когнитивните процеси на ученика. Формиране артистичени естетическите идеали при децата, като част от светогледа им, е сложен и продължителен процес. В процеса на обучение, житейските отношения, идеалите претърпяват промени.

До края предучилищнавъзраст, детето може да изпита елементарни естетически чувства и състояния. Детето се радва на красив лък на главата си, възхищава се на играчка, занаят и т.н. В тези преживявания първо ясно се появява пряка имитация на възрастен под формата на емпатия. Детето повтаря мама: "Колко красиво!"Ето защо, когато общуват с малко дете, възрастните трябва да наблягат на естетическата страна на предметите, явленията и техните качества. думи: „Какво красиво парче“, "колко елегантно е облечена куклата"и така нататък.

Израствайки, детето влиза в нов екип - детска градина, която поема функцията на организирана подготовка на децата за зряла възраст. Въпроси артистично-естетическото възпитание в детската градина започва с внимателно обмислен дизайн на стаята. Всичко, което заобикаля момчета: бюра, маси, наръчници - трябва да възпитава със своята чистота и точност.

Друго от основните условия е наситеността на сградата с произведения изкуство: картини, измислица, музикални произведения. Дете от ранна детска възраст трябва да бъде заобиколено от истински произведения на изкуството.

Голямо значение в артистично-естетическо възпитание на децата предучилищнавъзраст има народни художествени занаяти. Запознаваме децата с продуктите на народните занаятчии, като по този начин възпитаваме у детето любов към родината, към народното изкуство, уважение към труда.

артистично- естетическото възпитание трябва да предизвиква активна дейност дете в предучилищна възраст. Важно е не само да почувствате, но и да създадете нещо красиво. Цели се и обучението, което се провежда целенасочено в детската градина развитие на художественотои естетически чувства, следователно, такива систематични изследвания като музикални, запознаване с измислица, рисуване, моделиране и апликиране, особено когато учим децата да избират форми, цветове, да правят красиви орнаменти, шарки, да задават пропорции и др. Запознаваме децата с различни жанрове на рисуване (натюрморт, пейзаж, битов и приказен жанр, портрет). Музиката играе важна роля в създаването на естетическа среда. Музиката има звукова природа, временна природа, обобщаване на образи, битие "изкуството на сетивата", както е казал П. И. Чайковски. Музиката трябва да звучи не само в часовете по музика, но и в ежедневието, в игрите на децата, да бъде включена в другите им дейности, да служи развлечения и отдих. Музиката започва да звучи от сутрешните упражнения, създавайки радостно, весело настроение у децата, активизирайки, повишавайки тяхната жизненост. В топлия и сух сезон песента трябва да се изпълнява на екскурзии, на разходки, в хороводни игри, създавайки общност от преживявания, приповдигнато настроение. Песента обединява децата по време на труд на обекта, организира ритъма на движенията им, прави труда радостен. Вечерта децата слушат записи на любимите си песни, инструментални произведения.

Формиране на първите емоционални и естетически оценки, образование артистиченвкусът зависи много от играта. Известно влияние арт играчки на арт- естетическо възпитание на децата. Пример е фолк играчки: кукли за гнездене, забавни димковски свирки, занаяти, направени на ръка.

Пример за учител, неговата емоционална отзивчивост към красивото е особено необходима на децата, за да развият свои собствени.

Артистичена естетическите чувства, както и моралните, не са вродени. Те изискват специално обучение и обучение.

Най-приоритетното средство за формиране артистично-естетическо възпитание са:

Запознаване на децата с творчеството като същност на естетическото отношение към света около тях;

Възрастово достъпен вид артистично-творчески дейности, които максимизират свободата на изразяване на отношението на автора към знанията за заобикалящата действителност;

Активна педагогическа дейност;

Внедряване артистично-естетическото възпитание може да се осъществява в хода на изучаването на чужди и родни езици, в хода на запознаване на детето с националната култура.

Например в съдържанието на интеркултурното образование на децата предучилищна включена артистично-естетическо възпитание, което се осъществява в руската култура през:

Запознаване с произведения на народното творчество ( "Хохлома", "Городецка живопис", Димковска играчка "и други);

Запознаване с народната руска носия, посещение на музея на народното изкуство;

Работа с глина, изработка на оригами, рисунки;

В мордовската култура през:

Запознаване с произведенията на ръководството и художествена работа, със занаяти от естествени материали;

Показване и обсъждане на фрагменти от книги с деца;

Изработка на занаяти от хартия, картон, плат (национални играчки, кукли, оригами, апликации);

Запознаване с националната кухня, бит, облекло;

Визуално представяне на националния колорит (национални цветове, дантела, орнаменти, запознаване с националната живопис художници;

Изложби на детски творби;

Национални празници;

Голям потенциал във формацията артистично-естетическо възпитание има процесът на преподаване на мордовски език.

Задачи за часовете по ръкоделие са:

1. Информираност художествен и естетически вкус.

2. Развитие на образното мислене.

3. развитиеспособност за определяне на цвят, гама, задаване на пропорции.

4. развитиеръчни умения за работа с бои, хартия, ножици, пластелин, лепило.

5. развитиеспособността за креативно създаване на ръчно изработени продукти.

От горното може да се направи заключения:

1. Образованието е социокултурен феномен, който се свързва с определено ниво на икономически, политически, художествено-естетическо развитие на личността.

2. артистично-естетическото възпитание е един от най-важните аспекти на многостранния процес на формиране на личността, естетическото осъзнаване на красотата, формирането артистичен вкусспособността за творческо създаване на продукти на ръчно творчество.

3. Предучилищна възраствъзрастта е най-важният етап развитиеи възпитание на личността, най-благоприятно за формирането артистично-естетическа култура, тъй като в тази възраст в детето преобладават положителните емоции, появява се специална чувствителност към езикови и културни прояви, лична активност, настъпват качествени промени в творческата дейност.

4. Запознаването на детето с националната култура е възпитателно характер: се развиватворчество, оформяне артистичен вкус, запознава подрастващото поколение с естетическите възгледи на народа.

5. Основи артистично- естетическото възпитание се поставя с участието на възрастни веднага след раждането на детето и продължава да се развива в продължение на много години, така че родителите и възпитателите трябва да се опитат да създадат такава атмосфера, че детето бързо да развититакива естетически чувства като чувството за красота, артистичен вкус, творчески умения.

В какви дейности най-малките постижения на детето са по-видими и достъпни за обективно наблюдение? В допълнение към двигателната (физическата) активност, чиито резултати могат да бъдат надеждно измерени и сравнени, описани количествено и качествено, трябва да се отбележат някои предимства на художествено-производителната дейност.

Резултатите от визуалната дейност, дизайна и художествената работа обикновено се материализират под формата на конкретен продукт (рисунка, колаж, играчки, модели, дизайни и др., Обективно отразяват динамиката на художественото и общото развитие на децата, визуализират комплекса, противоречив, многоизмерен процес на формиране на естетически емоции, художествен вкус и обща култура на всяко дете, а също така позволява значително разширяване на времевите и пространствени граници на самото наблюдение. Продуктите на художествената дейност могат да се съхраняват дълго време, не променят съдържанието си (обект на наблюдение) с течение на времето, лесно се записват с помощта на камера и видео оборудване, могат да бъдат представени на друг Всичко това взето заедно дава възможност да се оцени обективно нивото на художествено, естетическо и общо развитие на всяко дете.

Нека разгледаме в динамика как протича формирането и развитието на артистична и продуктивна дейност, интегрирайки много линии на развитие на дете в предучилищна възраст. Нека обърнем внимание на логиката на прехода на организираната дейност към свободното самостоятелно творчество на децата.

Втора младша група (3-4 години)

Проявява устойчив интерес към художествените занаяти, малката пластика, книжната графика; притежава методи за визуално и тактилно изследване на различни обекти за обогатяване на възприятието.

Може да покаже своите идеи и впечатления от света около себе си в различни видове изобразителна дейност (рисуване, моделиране, апликации) и в процеса на художествена работа, детски дизайн.

Създава разпознаваеми образи на конкретни обекти и явления от околния свят; предава обобщена форма и цвят по достъпни художествени начини (конструктивни, пластични, комбинирани, модулни, рамкови и др.)

Различава, назовава правилно и използва самостоятелно основните строителни детайли (куб, тухла, плоча) по предназначение; целенасочено създава, разглежда и свободно играе с най-простите сгради (ограда, ограда, мост, диван, маса, къща и др.).

Средна група (4-5 години)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Изобразява с интерес познати предмети и явления (ежедневни, природни, социални), самостоятелно намира и въплъщава в рисунка, колаж, фигурка, проектира прости сюжети по теми от заобикалящия живот, фантастика, любими анимационни филми.

В създадените образи той предава различни характеристики на изобразяваните обекти (форма, пропорции, цвят, текстура, характерни детайли) с достъпни графични, изобразителни и пластични средства, уверено владее различни художествени техники.

С удоволствие проектира различни изделия и сгради от строителни части, хартия, картон, природни и битови материали, мебели. В същото време той отчита както структурните свойства на материалите (форма, стабилност, размери, разположение в пространството, така и предназначението на самата сграда; създава варианти на един и същ обект, като взема предвид задачата за проектиране.

Изразява своите идеи, преживявания, чувства, мисли с достъпни изобразителни, изразни и конструктивни средства; проявява естетически емоции и чувства при възприемане на произведения от различни видове и жанрове изкуство.

Старша група (5-6 години)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Самостоятелно създава изразителни образи на различни предмети и явления от околния свят въз основа на формирани представи за тях, като същевременно се опитва да предаде не само основните характеристики (форма, цвят, пропорции, текстура) на изобразените обекти, но и различни връзки между тях. тях, както и личното му отношение.

В различни видове изобразителна дейност той се стреми да въплъщава детайлни сюжети; в декоративни и дизайнерски дейности, той създава продукти, които хармонично съчетават формата, декора и предназначението на обекта.

Самостоятелно създава конструкции от различни по форма, големина, материал и текстура строителни части и други материали (естествени и битови, готови и неоформени); свободно да ги комбинират и адекватно да ги разменят, в съответствие с конструктивната задача или творческия си замисъл; разбира метода и последователността на действията, самостоятелно планира работата и анализира резултата.

Успешно прилага овладени художествени техники и методи, свободно ги комбинира за реализиране на творческите си идеи; по собствена инициатива владее нови техники (монотипия, колаж, мозайка, скречинг, декупаж, квилинг, папиемаше, оригами, киригами и др.) и различни изобразително-изразителни средства; интересува се от изобразително и декоративно изкуство; забелязва красотата и хармонията в света наоколо.

Подготвителна група за училище (6-7 години)

Образователна област "Художествено-естетическо развитие"

Самостоятелно, свободно, с интерес създава оригинални сюжетни композиции на различни теми от близкото обкръжение (семейство, детска градина, ежедневни обществени и природни явления, празници, както и въз основа на идеята за "далечното" (природа и култура на други континенти, пътуване, космос, "минало" и "бъдеще" на човечеството (история, забавни приключения).

В творчеството той предава личните си впечатления от света около себе си с различни образни и изразителни средства (тъжен или весел човечец, добър или зъл приказен герой и др.).

С ентусиазъм, самостоятелно, креативно създава висококачествени дизайнерски продукти, строителни конструкции, инсталации от готови детайли и различни материали (битови и естествени), съобразявайки се с тяхната функция и място в пространството;

Проектира по план, условие (или редица условия, устна задача, схема, снимка, чертеж, модел (с промяна на ъгъла);

Лесно модифицира сгради според ситуацията, като променя височината, площта, стабилността и др.;

С желание участва в екипна работа или сюжетна игра, свързана с проектиране на игрови сгради и атрибути;

Той самостоятелно планира дейността си и критично оценява резултата.

Успешно реализира творчески идеи, свободно и умело съчетава различни художествени техники;

Умее да планира работа и да си сътрудничи с други деца в процеса на създаване на колективна композиция;

Интересува се от изящни и декоративни изкуства, има опит като "зрител" в художествен музей и на художествена изложба.

www.maam.ru

Педагогически проект Художествено и естетическо развитие на деца от предучилищна възраст по време на играта

Въведение

„Нека разгледаме по-отблизо мястото на играта в живота на едно дете… За него играта е най-сериозното нещо. Играта разкрива преди

света на децата, разкриват се творческите способности на индивида. Без тях няма и не може да има пълноценно умствено развитие. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и представи за заобикалящия свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.

В. А. Сухомлински

Предучилищната възраст е един от най-важните етапи, в които се полагат основите на художествено, естетическо, творческо отношение към реалността. Този период, според определението на Л. С. Виготски, е „първата стъпка в системата на непрекъснато художествено образование, чиято цел е най-пълно разкриване на целия огромен творчески потенциал на детето“. Съвременните постижения в теорията и практиката в областта на художествено-естетическото възпитание отразяват различни насоки в развитието на естетическото възприемане на реалността на предучилищните деца, способността им да виждат света артистично, да се запознават със света на изкуството и развитието на художествени и творчески способности.

Теоретичните основи на художествено-естетическото възпитание на деца в предучилищна възраст са представени в редица психологически и педагогически изследвания на Н. А. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Г. Г. Григориева, Е. А. Дубровская, С. А. Козлова, Т. С. Комарова, Е. М. Торшилова, Т. Фокина и др. в творбите на тези автори се определят задачите на художественото и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Изследванията на В. Н. Аванесова, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, М. И. Волошина, Е. И. Тихеева, Д. Б. Елконин и други разкриват ролята на дидактическите игри в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст. Тези автори подчертават педагогическата стойност на дидактическите игри, която се състои в това, че те допринасят за развитието на усещанията и възприятията в предучилищна възраст, формирането на идеи и усвояването на знания.

Художествено-естетическото възпитание на предучилищните деца има когнитивна, емоционална, мотивационна и активна, творческа творческа ориентация. Резултатът от това образование е художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст, което не се ограничава до съзерцателна задача, а формира способността за създаване на красота в изкуството и живота.

Дидактическите игри са едно от средствата за художествено и естетическо възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Те допринасят за развитието на познавателните способности, придобиването на нови художествени и естетически знания, тяхното обобщаване и консолидиране. В процеса на дидактическите игри децата изясняват, консолидират, разширяват представите си за естетическата страна на света около тях, изкуството, учат се да дават оценъчни естетически преценки, овладяват техниките на ръчното творчество. Дидактическите игри, насочени към сензорното развитие на децата, по-специално към развитието на усещането за цвят, имат голям потенциал: те позволяват на децата да се запознаят с качествата и свойствата на предметите (в този случай с цвета). В процеса на различни дидактически игри децата се учат да подчертават цвета на предметите, да назовават нюанси и цветове, да сравняват предмети по цвят, да ги групират по прилика в цвета. Всички тези действия развиват и консолидират знанията и идеите на децата за цвета, допринасят за формирането на усещане за цвят. Дидактическите игри, които предшестват визуалната дейност, подготвят децата за по-свободно и точно отразяване на цветовете и нюансите в рисуването, приложението.

Децата оперират със знания за цвета, които в хода на играта се усвояват, систематизират, обогатяват. С помощта на играта детето придобива нови знания за определен цвят. В същото време в процеса на игра се активира цветният речник на децата.

В дидактическите игри и упражнения на децата трябва да се даде възможност да:

1) повторно възприемане на познаваеми обекти и техните свойства, упражняване на тяхното разпознаване и разграничаване;

2) изготвят сетивни впечатления, изясняват имената на обектите и техните характерни свойства (форми, размери, цветове и т.н., навигират не само по външния вид на обекта, но и чрез словесно описание;

3) правят първични обобщения, групират обекти в групи според общи свойства;

4) съпоставете, сравнете жизнените свойства на обектите със съществуващите измервания, сензорни стандарти (например формата на обекти с геометрични форми, техния цвят с основните цветове на слънчевия спектър и т.н.).

Дидактическите игри и упражнения могат да изпълняват и друга важна функция - наблюдение на състоянието на сензорното развитие на децата. В общата система на сензорното образование в детската градина дидактическите игри решават образователни проблеми. Освен това те са добра школа за използване от децата на придобития сетивен опит, представи и знания и накрая изпълняват функцията да наблюдават хода на сетивното възприятие.

Изпълнението на тези функции, особено на образователната функция, която изисква системност и последователност в представянето на образователни задачи на децата, до голяма степен зависи от това колко правилно и пълно се използват възможностите на дидактическите игри и упражнения.

Дидактическият смисъл на игрите и упражненията се състои именно в това, че детето получава възможност да действа самостоятелно, многократно да повтаря различни практически операции и ефективно да усеща резултатите от своите умствени и практически усилия. При тези условия материалът, с който децата работят, чиито свойства усвояват, се превръща в основен дидактически принцип при изпълнението на задачите на сензорното възпитание.

Заключение

Използването на дидактически игри в образователния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст е целенасочен и систематичен процес, който включва управление на дидактически игри, което изисква много обмислена работа от учителя в процеса на подготовката и провеждането им. Това е обогатяването на децата с необходимите знания, подборът на дидактически материал, а понякога и производството му заедно с учениците и техните родители, организирането на игровата среда, както и ясното определяне на ролята в играта. Ролята на дидактическите игри в художественото и естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст е, че те се използват като средство за получаване на художествени знания, развиване на художествено възприятие, художествен и естетически вкус, наблюдение, внимание, памет, мислене, реч, тестване и консолидиране на придобито технически умения.

Въз основа на препоръките на Н. А. Ветлугина и А. Г. Гогоберидзе и в съответствие със структурата на художествено-естетическата дейност бяха определени критерии и показатели за художествено-естетическо развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Въз основа на критерии и показатели са определени нивата на художествено-естетическо развитие на децата от предучилищна възраст и е извършена диагностика.

Въз основа на идентифицираните данни е разработена технология за художествено-естетическо развитие на децата с помощта на специално подбрани и систематизирани дидактически игри.

Основната цел на разработената технология е художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри.

Така цялата работа по художествено-естетическото развитие на децата чрез дидактически игри допринесе за активното участие на децата в тези игри. Това даде възможност да се развие художествено-познавателният интерес на децата към придобиване на художествено-естетически знания, положително емоционално отношение към художествено-естетическите дейности, необходимостта от създаване на занаяти, стимулира способността на всяко дете да разбере чувството за красота. Децата се научиха да изразяват естетически преценки и да дават емоционална и естетическа оценка на произведения на изкуството, усвоиха техниките на ръчното творчество в рисуването, моделирането и дизайна.

www.maam.ru

Диагностика на овладяването на изобразително изкуство от по-възрастни деца в предучилищна възраст - Художествено-естетическо развитие на по-големи деца в предучилищна възраст - Педагогика - Test.ru

Страница 1

Изграждането на оптимален процес на художествено-естетическо развитие на децата до голяма степен се улеснява от изучаването на характеристиките на художествено-естетическото преживяване на учениците. Това гарантира съотнасяне на целите на избраната програма с възможностите на децата от групата и внасяне на необходимите корекции в педагогическия процес.

Целта на диагностиката: да се идентифицират характеристиките на художествено-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст (въз основа на развитието на изобразителното изкуство).

Задачите на диагностиката са свързани с идентифициране на характеристиките на проявлението на естетическото отношение на децата в предучилищна възраст към предмети на изобразителното изкуство - пейзаж, натюрморт, портрет.

Методи за обработка и анализ на материалите.

Всички данни, получени в резултат на диагностиката, бяха записани в таблицата, където:

H - ниско ниво (синьо)

детето не се интересува и не обича да се занимава с артистични дейности;

не познава и не назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

не проявява интерес към разглеждане на естетически приятни обекти;

не отговаря на естетически въпроси (за изкуство, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и инструменти);

не отговаря на проявата на естетически характер (красота);

не се наблюдават положителни емоционални състояния в процеса на заниманията по изобразително изкуство;

не използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки;

не използва образни сравнения при изследване на предмети;

не изразява собствено мнение по отношение на произведенията на изобразителното изкуство.

C - средно ниво (зелено)

детето проявява слаб интерес към артистичните дейности;

знанията за жанровете на изобразителното изкуство са недостатъчно формирани;

хвърля поглед към естетически приятни обекти;

отговаря частично на естетически въпроси (за изкуството, естетически обекти, естетически термини, визуални техники и средства);

недостатъчно емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота);

има незначителни положителни емоционални състояния в процеса на заниманията по изобразително изкуство;

използва частично думите в речта – естетически категории, естетически оценки;

частично използва фигуративни сравнения при разглеждане на обекти;

трудно изразява собственото си мнение.

B-високо (червено)

детето се интересува и обича да се занимава с художествени дейности: в самостоятелни и съвместни дейности често рисува;

познава и назовава жанровете на изобразителното изкуство – портрет, пейзаж, натюрморт;

дълго разглежда естетически привлекателни обекти - "съзерцание", многократно изследване;

отговаря на въпроси с естетическа насоченост (за изкуство, естетически предмети, естетически термини, визуални техники и средства);

емоционално реагира на проявата на естетически характер (красота);

наблюдават се положителни емоционални състояния в процеса на заниманията по изобразително изкуство;

използва думи в речта – естетически категории, естетически оценки, формулира естетически съждения;

използва фигуративни сравнения при разглеждане на обекти;

изразява собствено мнение и показва отношение („Мисля, че художникът е рисувал по този начин с причина“, „Бих живял тук и бих се възхищавал“, „Наистина обичам такива красиви картини“);

ЗАДАЧИ ЗА РАЗКРИВАНЕ НА НИВОТО НА ХУДОЖЕСТВЕНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

За да се провери нивото на художествено развитие в визуалната дейност, се предлага да се изпълнят следните задачи.

1. Задача за възприемане на изкуството

Поканете децата да разгледат две репродукции на пейзажен герой и да изберат този, който им харесва, да кажат какво особено им харесва в него. Предложете да измислите име за картината (тази задача е за деца на 4-6 години).

За по-младите деца в предучилищна възраст се дават два продукта (играчка Димково и ястия от Хохлома) и се канят да изберат продукта, който им харесва повече (красотата на модела, цвета, елементите).

2. Задача за рисуване (изпълнение и креативност)

Поканете децата да нарисуват, както си представят, рисунка на тема „Аз и моето семейство“. Те могат да избират материали: моливи, флумастери, бои. Дайте им лист от албум.

Друга задача за рисуване е „Какво обичам да правя“. Всяко дете ще нарисува това, което обича да прави.

В процеса на проверка се обръща специално внимание на анализа на продуктите на детското изобразително изкуство, тяхната художествена и фигуративна изразителност: не само на съдържанието на рисунките, но и на средствата, с които децата предават света около тях.

Нива на художествено развитие

Високо ниво (3 точки) - децата умеят да създават художествени образи с помощта на различни изразни средства. Имат достатъчно знания за видовете и жанровете на изобразителното изкуство, формиран е интерес към творческа дейност. Децата имат практически умения, владеят технически умения.

Средно ниво (2 точки) - във визуалната дейност се отбелязват стереотипни образи. Децата не са достатъчно самостоятелни при избора на изразни средства. Обемът от знания по изобразителното изкуство също не е достатъчно пълен, въпреки че децата са усвоили практически умения и имат технически умения.

Ниско ниво (1 точка) - децата трудно предават изображения на предмети, явления. Обемът от знания за изкуството е много малък. Практическите умения не са формирани, лошо владеене на технически умения.

ЗА ХУДОЖЕСТВЕНИ ЗАНИМАНИЯ В СЕМЕЙСТВОТО

1. Фамилия, име на детето, възраст.

2. Състав на семейството (баща, майка, братя, сестри - тяхната възраст). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Професия на родителите. ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Родителите проявяват ли интерес към изкуството (какви видове)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Какъв вид артистична дейност обичате да правите? (рисунка, моделиране, апликация, бродерия, дърворезба и др.). _____________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Децата участват ли в дейности с възрастни и как се проявява тяхното участие? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

7. Художествени впечатления на детето: какво гледа по телевизията и слуша по радиото, колко пъти седмично; случва ли се в театъра да предпочитат от зрелищата, възрастните членове на семейството дават ли пример на децата?

9. Условия: наличие на оборудване, наръчници за художествена дейност: има ли телевизор, радио, видеорекордер, какви книги, видеокасети, театрални играчки, детски музикални инструменти? ____________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Има ли къде детето да се занимава с любимото си изкуство? Какво участие вземат родителите и другите членове на семейството в организирането на художествената дейност на детето? ___________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ВЪПРОСНИК ЗА ЕДУКТОРА С ЦЕЛТА НА ИЗУЧАВАНЕ НА СЪСТОЯНИЕТО

ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА ПО ЕСТЕТИЧЕСКОТО ВЪЗПИТАНИЕ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

ПЪЛНО ИМЕ. ____________________________________________________________________

1. Посочете образование и трудов стаж. ___________________________________________

2. Смятате ли за необходимо да запознавате децата с изобразителното и декоративно изкуство? ____________________________________________________

3. Защо е необходимо децата да се запознаят с визуалните изкуства?_________________ _____________________________________________________________________________

4. Какво е отношението на децата към изобразителното и декоративното изкуство? _____________________________________________________________________________

5. Какви личностни черти могат да се формират в процеса на запознаване на децата с изкуството? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

6. Какви форми на запознаване с изкуството смятате за най-подходящи?

_____________________________________________________________________________

7. Какво е нивото на анализ на произведение на изкуството от детето? _____________________________

8. Какви видове изобразително и декоративно изкуство познават децата? ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

9. Какъв вид рисуване разпознават и предпочитат децата в работата си? ___________________ ________________________________________________________________________________

10. Какво според вас влияе върху естетическото възпитание на децата? ______________________ ________________________________________________________________________________

11. Какви видове работа намират място в работата на децата под влиянието на изкуството?

_____________________________________________________________________________

12. Практикувате ли художествена дейност в групата по интереси?

_____________________________________________________________________________

13. Какъв вид изкуства и занаяти харесвате най-много?

_____________________________________________________________________________

14. Обичаш ли да рисуваш, да извайваш, да правиш апликации от различни материали?

_____________________________________________________________________________

15. Какво още бихте искали да научите, какви техники да усвоите? __________________________ _________________________________________________________________________________

16. Вашите предложения за усъвършенстване на методическата и предметна среда при организацията на художествената дейност в детската градина. ___________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

По тази тема:

Повече подробности на сайта nsportal.ru

1 Въпроси за преглед

Инструкция: Например, на дете се показва изображение ..., поканено да отговори на въпроси ....

Критерии за оценка.

Тема "Аз съм в музея" (опции: "Отивам в музея") или "Играя на компютъра" (темата може да се коригира според възрастта).

Въпроси за чертеж и опит (можете да проектирате n6a въз основа на материалите от 3 тома на "Диагностика"). - 4-7 въпроса, насочени към идентифициране на опита на децата от посещението на музея, впечатления, разбиране на правилата и др.

Съставете колекция от детски творби по темата:

„Отивам в музея“ (варианти: Играя на компютъра, за по-малките _ „Аз!“).

Необходимо е: ​​1 да предложите на 3-5 деца да работят по темата (не подсказвайте) как ще рисуват.

Анализирайте работата по основните средства за рязане.

Те анализират една от образователните програми - раздел „Художествено и естетическо развитие на деца в предучилищна възраст“

Според следните критерии : Работни задачи.

Характеристики на съдържанието (секции, тяхната връзка, достъпност, фокус върху възрастовите възможности, разнообразие от съдържание)

Съотношение на раздели за развитието на възприятието и дейността.

Представяне на интеграция с други раздели, средства за развитие (например математически, музикални и др.)

По време на междусесионния период студентите ИЗУЧАВАТ САМОСТОЯТЕЛНО следните въпроси:

1. Музейна педагогика. За целта те се запознават с презентацията по музейна педагогика. Изградете план за отговор.

През втори семестър рецензират издадените програми по музейна педагогика.

ЛИТЕРАТУРА ЗА ПОДГОТОВКА

Григориева Г. Г. Визуална дейност на предучилищна възраст. - М.: Академия, 1997.

Григориева Г. Г. Развитието на дете в предучилищна възраст във визуална дейност: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. заведения. - М.: Академия, 1999. -

Казакова Т. Г. Визуална дейност на по-младите предучилищни деца. - М .: Образование, 1980. (Въведение).

Теория и методика на визуалната дейност / Изд. В. Б. Косминская. - М .: Казакова Т. Г. Развивайте креативността в предучилищна възраст. - М .: Образование, 1985. Образование, 1985.

Сакулина Н.П. Рисуване в предучилищна възраст. - М.: Просвещение, 1965.

Флерина Е. А. Визуално изкуство на деца в предучилищна възраст. - М.: Учпедгиз, 1956.

5 Флерина Е. А. Визуални изкуства в предучилищни институции. Елементи на обучението в управлението на визуалните изкуства на детето // История на предучилищната педагогика: хрестоматия / Comp. С. В. ЛИКОВ - М.: Академия, 1999. - S.458-465.

Частични програми

Воробиева Д. И. Хармония: интегрирана програма за интелектуално и артистично развитие на личността на предучилищна възраст. - Санкт Петербург: LOIUU, 1995 .

Золочевски С. А. Какъв цвят е светът? Програмата за развитие на цветовото възприятие за деца на 6-7 години - М .: Aspect-press, 1994.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството (програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст.) М., 2002.

Кожохина С. К. Пътуване в света на изкуството. Програма за развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст. М., 2002.

Копцева Т. А. Природа и художник. Арт и екологична програма. М., 2001.

Куревина О. А. Селезнева Пътуване към красивото. Насоки за възпитатели, учители и родители. М., 1999.

Парамонова Л. А. Детски творчески дизайн. М., 1999.

Ражников Б. Г. За програмата за емоционално и естетическо развитие на децата "Малкият Емо" // Предучилищно възпитание., 1996, № 9-с. 58-65

Торшилова Е. М. Програмата "Палав или мир във вашата къща" и методът за естетическо развитие на предучилищна възраст - М., 1999 г.

1. Естетическо възпитание 1. се разбира като целенасочен, систематичен процес на формиране на естетическо отношение към действителността, превръщането в творчески активна личност, способна да възприема и оценява красивото в света около него (природа, труд, социални отношения) от позицията на естетически идеал, а също така изпитват нужда от естетическа дейност, трансформация на реалността според законите на красотата.

художествено образование22. 2 2 тълкувано като образование със средствата на изкуството.

Художествено образование - процесът на овладяване на съвкупността от знания, умения, способности от човек, формирането на мирогледни нагласи в областта на изкуството и художественото творчество.

художествено-естетическо развитие3 3 като процес и резултат от овладяването на естетическия и художествен опит на човечеството, развитието на способността да се преживяват различни явления от реалността като красиви, да се реагира емоционално на художествените образи и проявлението на красотата в света; формиране и усъвършенстване на естетическото съзнание, отношение и естетическа активност на човека.

Естетическо възприятие 4 като сложен целенасочен емоционално оцветен процес на отразяване на възприеман обект от позицията на естетически идеал, той има редица характеристики: оценъчни, холистични (възприятие в единството на съдържание и форма), емоционално, субективно.

Художествено възприятие 5 се разбира като процес на разпознаване, разбиране, емоционална и естетическа оценка на произведение на изкуството.

Изкуство - 6 специфична специална форма на социално творчество и човешка дейност, която е отражение на реалността в художествени образи, един от начините за естетическо изследване на света, най-висшата форма на естетическо отражение и познание на света в художествени образи, се свързва с работа, живот, знания.

художествен образ , 7 като форма на отразяване на действителността в изкуството от гледна точка на естетически идеал; естетическа категория, която характеризира особен начин и форма на овладяване и преобразуване на действителността, присъщи само на изкуството, в по-частен случай елемент, част от художествено произведение, начин на съществуване и възпроизвеждане на специална, художествена реалност.

Естетически преценки 8 се разглежда като психически акт, който реализира отношението на индивида към конкретно естетическо явление (с различна степен на сложност, дълбочина - въз основа на идеи, естетическо преживяване).

Естетическа оценка9 9 - целенасочено отношение на човек към определено явление или образ въз основа на сравнението му с естетически стандарти, идеали.

д естетически идеал.

естетически интерес , 10 разбирана като целеустременост на индивида за естетическа дейност и характеризираща се с широта, дълбочина, стабилност, като нейните основи се полагат едва в предучилищна възраст.

естетическо отношение към света 11, което в съвременните източници се разглежда като метакатегория на педагогиката на изкуството, уникален емоционален и ценностен духовен феномен, универсален начин на взаимодействие, който интегрира и хармонизира връзката на човека със заобикалящата го действителност с цел създаване на цялостна, личностно значима естетика картина на света (

Създаване 12 като активен, творчески процес на човешка дейност, насочен към разбиране и преобразуване на действителността, създаване на нови оригинални, несъществували досега предмети, произведения и др., с цел подобряване на материалния и духовен живот на обществото.

« творческа активност на детето "- е интегративно качество на човек, включващо мотивационен, процедурен, продуктивен компонент, проявяващ се в различни видове художествена дейност (Заплатина).

Възможности 13. се разбират като индивидуални черти на личността, които осигуряват сравнителна лекота и високо качество на овладяване на всяка дейност (Б. М. Теплов), присъщи на всеки и подлежащи на развитие.

Синтез на изкуствата 11414 14 (прев. връзка, комбинация) се разбира като „органично съчетание на различни изкуства или видове изкуство в художествено цяло, което естетически организира материалната и духовна среда на човешкото съществуване; единството на художествените средства и образните елементи в различни изкуства” (Ю. П. Борев, М. С. Каган, Т. Г. Пеня, Б. П. Юсов, Р. М. Чумичева).

• Начертайте "дърво на идеи" в областта на художествено-естетическото развитие на децата, като посочите времевата рамка (етапи или приблизителни години), основните идеологически насоки (проблемът за връзката "творчество-учене", "развитие на способностите" , въпроси за запознаване на децата с изкуството, проблеми на музейната педагогика) .

Съотношението на социалните и биологичните фактори в художественото и естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Достъпно ли е изкуството за деца в предучилищна възраст?: плюсове и минуси.

Задачи на художествено-естетическото развитие

Активиране и развитие на емоционалната реакция върху проявленията на красотата в околния свят, нейното изобразяване в произведения на изкуството и собствените им творчески творби ( естетически емоции и чувства ), развитие художествено и естетическо възприятие.

Създаване на условия за деца, изучаващи езика на изобразителното изкуство и художествени дейности, ина тази база обогатяване и първоначално обобщаване на възгледите за изкуството, естетическите категории (на достъпно ниво).

Насърчаване на развитието и използването на различни естетически оценки, преценки относно проявленията на красотата в света, художествените образи, собствените творчески произведения, формирането и проявлението у децата интереси, естетически предпочитания, желание за изучаване на изкуство иовладяват визуална дейност чрез обогатяване на опита от посещение на музеи, изложби, колекциониране, творческо свободно време, ръкоделие, проектни дейности, въз основа на които формирането емоционални, морални и естетически насоки, привеждане на децата към разбиране на стойността на изкуството, художествена дейност , и поддържане проявата на ценностно отношение към националното и световното културно наследство (на постижимо ниво).

Стимулиране на себеизявата естетиченотношение към околната средав най-различни ситуации (ежедневни и образователни ситуации, дейности в свободното време, по време на посещения на музеи, паркове, градски обиколки) и по отношение на различни обекти (произведения на изкуството, природни обекти, предмети от бита, играчки, социални феномени).

5. Развитие визуална дейност .

Проектират се съвременни технологии за художествено-естетическо развитие и възпитание на децата следващияпринципи които ясно отразяват методическите насоки: принципът на интегриран подход към естетическото и холистично развитие, връзката между изкуството и науката, приемствеността на прогресивните елементи на културата (формирането на разбиране за връзките между развитието на традициите), a полиартистичен и интегративен подход, като се вземат предвид географските, историческите, културните фактори, естетизацията на целия живот на децата, единството на образованието и самостоятелното художествено творчество на децата (съотношението на "учене" (овладяване на методи на дейност) и самостоятелно търсене и самодейност на децата), разкриване на личността на детето в различни форми и видове детски дейности (B.P. Юсов). Съществуват и принципи - "насоки": "педагогическа драматургия" (създаване на ситуации на усвояване), цялостност и безпрепятствено емоционално развитие на материала (овладяване чрез потапяне), постоянство на връзката с живота (привличане на личен опит, търсещи дейности, взаимодействие с родителите). , въвеждайки произведения, създадени от деца в пространството на клас или група), разчитайки на апогея на явление в изкуството, единството на формата и съдържанието в процеса на обучение, създавайки потребност от придобиване на знания и умения (Б. М. Неменски) 1.

1 Неменски Б. М. Педагогика на изкуството. - М .: Образование, 2007. - С. 195-202.

Съседни файлове в папката isozo_1

Повече подробности на уебсайта www.StudFiles.ru