Защо тийнейджърите не бързат да пораснат. Защо днешните тийнейджъри не бързат да пораснат? Родени настоящи юноши

(1) Сегашните тийнейджъри, родени в началото на деветдесетте години на ХХ век, са първото поколение, израснало в „консуматорско общество“.

(2) Повечето от тях, въпреки младата си възраст, вече имат лична нагласа, съответстваща на лозунга: „Вземете всичко от живота“. (3) Вземете всичко, имайте всичко, правете всичко. (4) Десет-петнадесетгодишните са активни, но не знаят как да правят нищо за нищо. (5) По заповед на душата. (6) В много отношения те са по-хитри и практични от възрастните и са искрено убедени, че възрастните съществуват само за да задоволяват техните нужди. (7) Все повече се увеличава. (8) Децата искат да пораснат по-бързо. (9) Защо бързат? (10) Да разполага свободно с пари. (11) Как да правят пари, те все още не знаят, те не мислят.

(12) Сега те се възпитават от връстници, телевизия, улица. (13) Руските психолози смятат, че най-големият проблем е, че самите възрастни са фокусирани върху консумацията. (14) Не всичко обаче е толкова лошо. (15) Като цяло младите хора са много разнообразни и болезнените изкривявания имат обективна основа: кризите, характерни за юношеството, съвпаднаха с кризата на ценностните ориентации в страната.

(16) Съвременната младеж има много положителни насоки. (17) Тя е нетърпелива да учи, да прави кариера и е готова да работи усилено за това, докато момчетата и момичетата от епохата на стагнация чакаха държавата да им даде всичко.

(18) Тенденцията към самореализация е важна посока за днешното младо поколение. (19) И повишеното внимание на подрастващите към определени стоки, начин на живот е било и ще бъде, тъй като това е включено в кръга от ценности, които трябва да се притежават, за да се впишат в средата на връстниците. (20) Трябва да си като всички останали.

(21) Кое е най-важното нещо в живота според самите тийнейджъри? (22) На първо място имат добра работа, кариера и образование. (23) Тийнейджърите осъзнават, че за да живеят добре в бъдеще, трябва да положат собствени усилия. (24) Много гимназисти искат да получат висше образование, а в класацията на професиите, която се наблюдаваше преди десет години, няма бандити и убийци. (25) За да постигнат целите си, те са готови да отложат брака или брака до момента, в който се реализират като специалисти и съответно започват да печелят добри пари.

(26) Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. (27) Те просто са различни.

(По И. Маслов*)

* Иля Александрович Маслов (1935-2008) - поет, прозаик, публицист, автор на книги по история.

20. Кое твърдение противоречи на съдържанието на текста?

1) За съвременните младежи е по-важно да направят кариера, отколкото да се оженят или да се оженят.

2) Днешните тийнейджъри са по-лоши от своите предшественици.

3) Днешните тийнейджъри са активни, но не желаят да дават или правят нищо за нищо.

4) Тийнейджърите бързат да пораснат бързо, за да разполагат свободно с пари.

21. Кое от следните твърдения е грешно?

1) Изречение 2 обяснява съдържанието на изречение 1.

2) В изречения 14 - 15 се представя разсъждение.

3) Твърдение 17 съдържа аргумент към тезата, формулирана в изречение 16.

4) Изречения 21 - 23 съдържат разказ.

22. Посочете изречението, в което са използвани антоними.

1) 6 2) 15 3) 24 4) 26

23. Сред изречения 18–23 намерете такова, което е свързано с предходното с лично местоимение. Напишете номера на тази оферта.

(4) Десет-петнадесетгодишните са активни, но не знаят как да правят нищо за нищо.

(5) По заповед на душата. (6) В много отношения те са по-хитри и практични от възрастните и са искрено убедени, че възрастните съществуват само за да задоволяват техните нужди. (7) Все повече се увеличава. (8) Децата искат да пораснат по-бързо. (9) Защо бързат? (Yu) Да разполагаш свободно с пари.

(11) Как да правят пари, те все още не знаят, те не мислят. (12) Сега те се възпитават от връстници, телевизия, улица. (13) Руските психолози смятат, че най-големият проблем е, че самите възрастни са фокусирани върху консумацията. (14) Не всичко обаче е толкова лошо. (15) Като цяло младите хора са много разнообразни и болезнените изкривявания имат обективна основа: кризите, характерни за юношеството, съвпаднаха с кризата на ценностните ориентации в страната.

(16) Съвременните младежи имат много положителни ориентации. (17) Тя е нетърпелива да учи, да прави кариера и е готова да работи усилено за това, докато момчетата и момичетата от ерата на стагнация чакаха държавата да им даде всичко.

(Според И. Маслов)

Иля Александрович Маслов (1935-2008) - поет, прозаик, публицист, автор на книги по история.

Съставът на изпита според текста на И. Маслов

Как съвременните тийнейджъри се различават от връстниците си, живели в епохата на стагнация? Каква е основата на образованието на младите хора днес? Тези и други въпроси са засегнати в текста на публициста И.А. Маслова. Въпреки това авторът разглежда най-подробно проблема за влиянието на епохата върху формирането на морални насоки и основни жизнени нагласи на по-младото поколение.

Както пише авторът на този текст, съвременните юноши се отличават с „лично отношение“: „Вземете всичко от живота“. Тоест И.А. Маслов смята, че по-голямата част от съвременните ученици и студенти са ориентирани към потреблението.

Но като силна страна на съвременната младеж публицистът посочва „склонността към самореализация“, разбирането, че е необходимо да се полагат „собствени усилия“, изграждайки успешен жизнен път. Желанието за самостоятелна дейност и постигането на поставената цел благоприятно отличава днешните тийнейджъри от младежите от епохата на стагнация, които възлагаха големи надежди на помощта на държавата, а не на себе си.

Позиция I.A. Маслова относно повдигнатия проблем е съвсем ясна. Публицистът е убеден, че под влиянието на епохата моралните ориентири и нагласи на младите се променят. Следователно „днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Те просто са различни."

Съгласен/съгласен съм с позицията на автора и също вярвам, че формирането на личността е неразривно свързано както с влиянието на непосредствената среда (семейство и приятели), така и с настроенията, преобладаващи в обществото. И понякога тези настроения се „наваксват“ много по-бързо от ценностите, внушени от родителите.

Руски и чуждестранни писатели многократно са говорили за това в своите творби. Помислете за разказа на Рей Бредбъри „The Veld“. Тази работа описва къща, построена според най-новите научни постижения. Предвидена е детска „стая на чудесата” с голям, от стената до стената телевизионен екран, който има чудесната способност да улавя тайните желания на тийнейджърите и да ги въплъщава във виртуална реалност. За родителите на Уенди и Питър изглежда подозрително, че дивата степ на Южна Африка с нейните хищни животни постоянно доминира в детската стая. Ден след ден възрастните чуват писъците на хора, пълни с ужас и отчаяние, идващи от детската стая, чиито гласове им се струват доста познати. Един ден родителите влизат в „стаята на чудесата“ и се озовават във виртуална реалност, родена от фантазиите на техните деца. Лъвове ги настъпват от всички страни. И едва тогава възрастните започват да разбират чии гласове са чули в детската стая. Така тийнейджърите Уенди и Питър извършват чудовищен в своята безчовечност акт: те убиват собствените си родители, които символизират за тях забрани, наказания, правила за подчинение. Според Рей Бредбъри това е резултат от жестокостта, която се смята за норма в едно бъдещо общество, където моралните ценности са изгубени.

Можете да проследите влиянието на епохата върху формирането на ценностите на човешкия живот, като се позовавате на романа в стихове на A.S. Пушкин "Евгений Онегин". Главният герой на това произведение израства в атмосфера на безделие, свикнал с лесен, безгрижен живот. „Тежката работа му беше отвратителна“, така че Евгений Онегин не завършва нито едно от начинанията си. Героят е живял според правилата, приети в обществото от първата половина на 19 век, а житейските му ценности напълно съответстват на епохата, в която е роден.

В заключение още веднъж подчертавам: под влиянието на времето моралните ориентири на младежта неизбежно се променят. Следователно новите поколения млади хора никога няма да бъдат като своите предшественици. Без това социалният прогрес би бил невъзможен.

Кое от твърденията отговаря на съдържанието на текста? Посочете номерата на отговорите.

1) Днешните тийнейджъри са активни, но не желаят да дават или правят нищо за нищо.

2) Днешните тийнейджъри са по-лоши от своите предшественици.

3) Тийнейджърите бързат да пораснат бързо, за да разполагат свободно с пари.

4) За съвременните младежи е по-важно да направят кариера, отколкото да се оженят или да се оженят.

5) Да живеят отделно от родителите си е целта на много тийнейджъри.

Обяснение.

Отговор: 134

Правилността на твърдение 4 се потвърждава от предложение 25.

Отговор: 134

Актуалност: 2016-2017

Трудност: нормална

Раздел Кодификатор: Смислова и композиционна цялост на текста.

Гост 10.01.2016 14:16

Защо 1 твърдение е правилно? В текста в изречение 4 се казва, че те не знаят как да направят, но не искат.

Татяна Юдина

(4) Десет-петнадесетгодишните са активни, но не знаят как да правят нищо за нищо. Това предложение явно отговаря на теза 1.

Диляра Алгуатова 03.11.2016 22:25

не съм съгласен с твърдението ви. в текста няма нито едно изречение, което да казва, че тийнейджърите не искат (не желаят) да правят нещо просто така

Татяна Юдина

десет-петнадесет годишните са активни, но не знаят как да правят нищо за нищо.

Кои от следните твърдения са верни? Посочете номерата на отговорите.

Въведете числата във възходящ ред.

4) Изречения 21-23 съдържат разказа.

5) Твърдение 10 съдържа извод от 9.

Обяснение.

1) Изречение 2 обяснява съдържанието на изречение 1.

2) В изречения 14−15 се представя разсъждение.

3) Твърдение 17 съдържа аргумент към тезата, формулирана в изречение 16.

4) Изречения 21-23 съдържат разказ

5) Предложение 10 съдържа извод от 9. Невярно

Отговор: 123

Актуалност: 2016-2017

Трудност: нормална

Раздел Кодификатор: Функционално-семантични типове реч

Обяснение.

В изречение 26 са използвани антоними ПО-ДОБРО-ПО-ЛОШО.

Отговор: по-добре по-лошо | не по-добре не по-лошо | по-лошо по-добре | не по-лошо по-добре

Актуалност: 2016-2017

Трудност: нормална

Раздел кодификатор: Лексикално значение на думата

От изречения 6-8 изпишете думата, която е образувана по префиксния метод.

Обяснение.

Глаголът РАСТЕ се образува по префиксален метод от глагола РАСТЕ.

Отговор: растат

Сред изречения 18-23 намерете едно(я), което е(а) е свързано(и) с предишното, използвайки лично местоимение. Напишете номера(ата) на тази оферта(и).

(21) Кое е най-значимото в живота според самите тях тийнейджъри? (22) На първо място тях- добра работа, кариера и образование.

Личното местоимение (У) ТЯХ отговаря на думата ТИЙНЕЙДЖЪРИ от предходното изречение.

Отговор: 22

Правило: Задача 25. Средства за комуникация на изреченията в текста

СРЕДСТВА ЗА КОМУНИКАЦИЯ НА ОФЕРТИ В ТЕКСТА

Няколко изречения, свързани в едно цяло чрез тема и основна мисъл, се наричат текст (от лат. textum - тъкан, връзка, връзка).

Очевидно всички изречения, разделени с точка, не са изолирани едно от друго. Съществува семантична връзка между две съседни изречения от текста и не само изреченията, разположени едно до друго, могат да бъдат свързани, но и разделени едно от друго с едно или повече изречения. Семантичните отношения между изреченията са различни: съдържанието на едно изречение може да се противопостави на съдържанието на друго; съдържанието на две или повече изречения може да се сравнява едно с друго; съдържанието на второто изречение може да разкрие значението на първото или да изясни някой от неговите членове, а съдържанието на третото може да разкрие значението на второто и т.н. Целта на задача 23 е да се определи вида на връзката между изреченията.

Формулировката на задачата може да бъде следната:

Сред изречения 11-18 намерете едно(я), което е(и) е(и) свързано(и) с предишното с помощта на демонстративно местоимение, наречие и родствени думи. Напишете номера(ата) на офертата(ите)

Или: Определете вида на връзката между изречения 12 и 13.

Не забравяйте, че предишният е ЕДНО ПО-ВИСШ. Така, ако е посочен интервал 11-18, тогава желаното изречение е в границите, посочени в задачата, а отговорът 11 може да бъде верен, ако това изречение е свързано с 10-та тема, посочена в задачата. Отговорите могат да бъдат 1 или повече. Оценката за успешно изпълнение на задачата е 1.

Да преминем към теоретичната част.

Най-често използваме този модел за изграждане на текст: всяко изречение е свързано със следващото, това се нарича верижна връзка. (За паралелната връзка ще говорим по-долу). Говорим и пишем, комбинираме независими изречения в текст по прости правила. Ето същината: две съседни изречения трябва да се отнасят за една и съща тема.

Всички видове комуникация обикновено се разделят на лексикални, морфологични и синтактични. Като правило, когато свързвате изречения в текст, можете да използвате няколко вида комуникация едновременно. Това значително улеснява търсенето на желаното изречение в посочения фрагмент. Нека разгледаме по-подробно всеки тип.

23.1. Комуникация с помощта на лексикални средства.

1. Думи от една тематична група.

Думите от една тематична група са думи, които имат общо лексикално значение и обозначават подобни, но не идентични понятия.

Примери за думи: 1) Гора, пътека, дървета; 2) сгради, улици, тротоари, площади; 3) вода, риба, вълни; болница, медицински сестри, спешно отделение, отделение

водабеше чист и прозрачен. Вълниизтича на брега бавно и безшумно.

2. Родови думи.

Родовите думи са думи, свързани с връзката род - вид: род е по-широко понятие, вид е по-тясно.

Примери за думи: Лайка - цвете; бреза дърво; автомобил - транспорти така нататък.

Примери за предложения: Под прозореца все още расте Бреза. Колко спомени имам свързани с това дърво...

поле лайкастане рядкост. Но е непретенциозен цвете.

3 Лексикално повторение

Лексикалното повторение е повторение на една и съща дума в една и съща словоформа.

Най-тясната връзка на изреченията се изразява предимно в повторение. Повторението на един или друг член на изречението е основната характеристика на верижната връзка. Например в изречения Зад градината имаше гора. Гората беше глуха, занемаренавръзката се изгражда по модела „субект - субект“, т.е. предметът, посочен в края на първото изречение, се повтаря в началото на следващото; в изречения Физиката е наука. Науката трябва да използва диалектическия метод- "модел предикат - субект"; в примера Лодката е акостирала на брега. Плажът беше осеян с малки камъчета.- модел "обстоятелство - предмет" и др. Но ако в първите два примера думите гората и науката стоят във всяко от съседните изречения в същия падеж, след това думата крайбрежие има различни форми. За лексикално повторение в задачите на изпита ще се счита повторението на дума в същата словоформа, използвана за засилване на въздействието върху читателя.

В текстове на художествени и публицистични стилове верижната връзка чрез лексикално повторение често има експресивен, емоционален характер, особено когато повторението е на кръстовището на изреченията:

Тук Аралско море изчезва от картата на Отечеството море.

Цял море!

Използването на повторение тук се използва за засилване на въздействието върху читателя.

Разгледайте примери. Все още не вземаме предвид допълнителните средства за комуникация, разглеждаме само лексикалното повторение.

(36) Чух един много смел човек, преминал през войната, веднъж да казва: „ Преди беше страшномного страшно." (37) Той каза истината: той беше уплашен.

(15) Като педагог случайно срещнах млади хора, които копнеят за ясен и точен отговор на въпроса за висшето образование. стойностиживот. (16) 0 стойности, което ви позволява да разграничите доброто от злото и да изберете най-доброто и най-достойното.

Забележка: различните форми на думите се отнасят до различен вид връзка.За повече информация относно разликата вижте параграфа за словоформите.

4 коренни думи

Еднокоренните думи са думи с един корен и общо значение.

Примери за думи: Родина, раждай се, раждай, вид; счупи, счупи, счупи

Примери за предложения: Късметлия съм да се родяздрави и силни. История на моята ражданенищо забележително.

Въпреки че разбрах, че връзката е необходима прекъсвамно той не можеше да го направи сам. Това празнинаще бъде много болезнено и за двама ни.

5 Синоними

Синонимите са думи от една и съща част на речта, които са сходни по значение.

Примери за думи: да скучая, да се мръщя, да съм тъжен; забавление, радост, радост

Примери за предложения: На раздяла тя каза това ще липсва. Знаех и това ще ми е мъчночрез нашите разходки и разговори.

радостхвана ме, вдигна ме и ме понесе... ликуванесякаш нямаше граници: Лина отговори, отговори най-после!

Трябва да се отбележи, че синонимите са трудни за намиране в текста, ако трябва да търсите връзка само с помощта на синоними. Но, като правило, заедно с този метод на комуникация се използват и други. И така, в пример 1 има обединение също , тази връзка ще бъде обсъдена по-долу.

6 Контекстуални синоними

Контекстуалните синоними са думи от една и съща част на речта, които се събират по смисъл само в даден контекст, тъй като се отнасят до един и същ обект (характеристика, действие).

Примери за думи: коте, бедняк, палавник; момиче, студентка, красавица

Примери за предложения: Китинаскоро живееше с нас. Съпругът излетя горкият човекот дървото, на което се е качил, за да избяга от кучетата.

Предположих, че тя студент. Млада женапродължи да мълчи, въпреки всичките ми усилия да я говоря.

Още по-трудно е да се намерят тези думи в текста: в крайна сметка авторът ги прави синоними. Но наред с този начин на комуникация се използват и други, което улеснява търсенето.

7 Антоними

Антонимите са думи от една и съща част на речта, които са противоположни по значение.

Примери за думи: смях, сълзи; топло студено

Примери за предложения: Престорих се, че харесвам тази шега и изтръгнах нещо подобно смях. Но плачудуши ме и бързо излязох от стаята.

Думите й бяха топли и изгорени. очи охладенистуд. Чувствах се като под контрастен душ...

8 Контекстуални антоними

Контекстуалните антоними са думи от една и съща част на речта, които са противоположни по значение само в този контекст.

Примери за думи: мишка - лъв; къща - работа зелено - узряло

Примери за предложения: На работатози човек беше сив мишка. къщисе събуди в него лъв.

узрялплодовете могат безопасно да се използват за приготвяне на сладко. Но зеленопо-добре е да не се слага, те обикновено са горчиви и могат да развалят вкуса.

Обръщаме внимание на неслучайното съвпадение на термините(синоними, антоними, включително контекстуални) в тази задача и задачи 22 и 24: това е едно и също лексикално явление,но погледнато от друг ъгъл. Лексикалните средства могат да служат за свързване на две съседни изречения или да не са връзка. В същото време те винаги ще бъдат изразно средство, тоест имат всички шансове да бъдат обект на задачи 22 и 24. Затова съвет: когато изпълнявате задача 23, обърнете внимание на тези задачи. Повече теоретичен материал за лексикалните средства ще научите от помощното правило към 24 задача.

23.2. Комуникация с помощта на морфологични средства

Наред с лексикалните средства за комуникация се използват и морфологични.

1. Местоимение

Местоименна връзка е връзка, в която ЕДНА дума или МНОГО думи от предходното изречение се заменя с местоимение.За да видите такава връзка, трябва да знаете какво е местоимение, какви са ранговете по значение.

Какво трябва да знаете:

Местоименията са думи, които се използват вместо име (съществително, прилагателно, числително), обозначават лица, посочват предмети, признаци на предмети, броя на предметите, без да ги назовават конкретно.

Според значението и граматическите характеристики се разграничават девет категории местоимения:

1) лични (аз, ние; ти, ти; той, тя, то; те);

2) връщаем (себе си);

3) притежателен (мой, ваш, наш, ваш, ваш); използва се като притежателен също форми на лични: неговото (яке), нейната работа),ги (заслуги).

4) демонстративни (това, това, такова, такова, такова, толкова много);

5) определяне(сам, повечето, всички, всеки, всеки, различен);

6) относителни (кой, какъв, какъв, какъв, който, колко, чий);

7) въпросителни (кой? какво? какво? чий? кой? колко? къде? кога? къде? откъде? защо? защо? какво?);

8) отрицателни (никой, нищо, никой);

9) неопределен (някой, нещо, някой, някой, някой, някой).

Не забравяй това местоименията се променят по падеж, така че "ти", "мен", "за нас", "за тях", "никой", "всички" са форми на местоимения.

По правило в задачата се посочва КАКЪВ ранг да бъде местоимението, но това не е необходимо, ако в посочения период няма други местоимения, които да играят ролята на СЪВЪРЗВАЩИ елементи. Трябва ясно да се разбере, че НЕ ВСЯКО местоимение, което се среща в текста, е връзка.

Нека се обърнем към примери и да определим как са свързани изречения 1 и 2; 2 и 3.

1) Нашето училище наскоро беше ремонтирано. 2) Завърших го преди много години, но понякога отивах и се скитах из училищните етажи. 3) Сега те са някакви непознати, други, не мои ....

Във второто изречение има две местоимения, и двете лични, ази нея. Кой е този кламер, който свързва първото и второто изречение? Ако това е местоимение аз, какво е замененив изречение 1? Нищо. Какво замества местоимението нея? дума " училищеот първото изречение. Заключаваме: комуникация с помощта на лично местоимение нея.

В третото изречение има три местоимения: по някакъв начин са мои.Само местоимението се свързва с второто те(=етажи от второто изречение). Почивка по никакъв начин не корелират с думите от второто изречение и не заместват нищо. Извод: второто изречение свързва местоимението с третото те.

Какво е практическото значение на разбирането на този начин на комуникация? Фактът, че можете и трябва да използвате местоимения вместо съществителни, прилагателни и числителни. Използвайте, но не злоупотребявайте, тъй като изобилието от думите „той“, „негови“, „те“ понякога води до неразбиране и объркване.

2. Наречие

Комуникацията с помощта на наречия е връзка, чиито характеристики зависят от значението на наречието.

За да видите такава връзка, трябва да знаете какво е наречие, какви са ранговете по значение.

Наречията са неизменни думи, които обозначават признак по действие и се отнасят до глагола.

Наречия със следните значения могат да се използват като средство за комуникация:

Време и пространство: долу, отляво, близо, в началото, отдавнаи подобни.

Примери за предложения: Захванахме се за работа. първобеше трудно: не можеше да се работи в екип, нямаше идеи. Тогававключиха се, усетиха силата им и дори се развълнуваха.Забележка: Изречения 2 и 3 са свързани с изречение 1 с помощта на посочените наречия. Този тип връзка се нарича паралелна връзка.

Изкачихме се до самия връх на планината. Наоколобяхме само върховете на дърветата. дооблаци плуваха с нас.Подобен пример за паралелна връзка: 2 и 3 са свързани с 1 с помощта на посочените наречия.

демонстративни наречия. (Понякога се наричат местоименни наречия, тъй като те не назовават как и къде се развива действието, а само го посочват): там, тук, там, тогава, от там, защото, такаи подобни.

Примери за предложения: Бях на почивка миналото лято в един от санаториумите в Беларус. Оттамбеше почти невъзможно да се проведе телефонен разговор, да не говорим за работа в интернет.Наречието "оттам" замества цялата фраза.

Животът си продължи както обикновено: учих, майка ми и баща ми работеха, сестра ми се омъжи и замина със съпруга си. Такаизминаха три години. Наречието "така" обобщава цялото съдържание на предходното изречение.

Възможно е да се използват и други категории наречия, например, отрицателен: Б училище и университетНямах добри отношения с връстниците си. да и никъдене се сумира; аз обаче не страдах от това, имах семейство, имах братя, те заместиха приятелите ми.

3. Съюз

Връзката с помощта на съюзи е най-често срещаният тип връзка, поради което възникват различни отношения между изреченията, свързани със значението на съюза.

Комуникация с помощта на координиращи съюзи: но, и, но, но, също или, обачеи други. Задачата може или не може да указва вида на обединението. Затова материалът за синдикатите трябва да се повтори.

Подробности за координиращите връзки са описани в специален раздел.

Примери за предложения: До края на уикенда бяхме невероятно изморени. Нонастроението беше невероятно!Комуникация с помощта на противопоставителния съюз "но".

Така е било винаги... Илитака ми се стори...Общуване с помощта на разделителен съюз "или".

Обръщаме внимание на факта, че много рядко само един съюз участва във формирането на връзка: като правило лексикалните средства за комуникация се използват едновременно.

Комуникация с помощта на подчинени съюзи: за, така. Много нетипичен случай, тъй като подчинителните съюзи свързват изречения като част от сложно. Според нас при такава връзка има съзнателно прекъсване на структурата на сложно изречение.

Примери за предложения: Бях тотално отчаяна... ЗаНе знаех какво да правя, къде да отида и най-важното към кого да се обърна за помощ.Съюзът за въпроси, защото, защото, показва причината за състоянието на героя.

Не издържах изпитите, не влязох в института, не можех да поискам помощ от родителите си и нямаше да го направя. Така чеОставаше само едно нещо: да си намеря работа.Съюзът "така" има значението на следствието.

4. Частици

Комуникация с частицивинаги придружава други видове комуникация.

частици в крайна сметка, и само, тук, вън, само, дори, същотовнесете допълнителни нюанси в предложението.

Примери за предложения: Обади се на родителите си, говори с тях. След всичкоТолкова е просто и толкова трудно в същото време - да обичаш...

Всички в къщата вече бяха заспали. И самобаба тихо промърмори: винаги четеше молитви преди лягане, молейки небесните сили за по-добър дял за нас.

След заминаването на съпруга й стана празно в душата и пусто в къщата. Дорикотката, която тичаше като метеор из апартамента, само се прозява сънено и все още се опитва да се качи в ръцете ми. ТукНа чии ръце да се облегна...Обърнете внимание, свързващите частици са в началото на изречението.

5. Словоформи

Комуникация с помощта на словоформатасе състои в това, че в съседни изречения една и съща дума се използва в различни

ако това съществително име – число и падеж
ако прилагателно - род, число и падеж
ако местоимение – род, число и падежв зависимост от степента
ако глагол в лице (род), число, време

Глаголите и причастията, глаголите и причастията се считат за различни думи.

Примери за предложения: Шумпостепенно се увеличи. От това расте шумстана неудобно.

Познавах сина си капитан. Със себе си капитансъдбата не ме доведе, но знаех, че е въпрос на време.

Забележка: в задачата може да се напише “словоформи” и тогава това е ЕДНА дума в различни форми;

„форми на думи“ - и това вече са две думи, повтарящи се в съседни изречения.

Разликата между словоформите и лексикалното повторение е особено сложна.

Информация за учителя.

Помислете за пример за най-трудната задача на истинското USE през 2016 г. Даваме пълния фрагмент, публикуван на уебсайта на FIPI в „Насоки за учители (2016)“

Изпитваните се затрудняват при изпълнението на задача 23, когато условието на задачата изисква разграничаване на формата на думата и лексикалното повторение като средство за свързване на изреченията в текста. В тези случаи, когато анализират езиковия материал, учениците трябва да обърнат внимание на факта, че лексикалното повторение включва повторение на лексикална единица със специална стилистична задача.

Ето условието на задача 23 и фрагмент от текста на един от вариантите за USE през 2016 г.:

„Сред изречения 8–18 намерете такова, което е свързано с предишното с помощта на лексикално повторение. Напишете номера на това предложение.

По-долу е началото на дадения за анализ текст.

- (7) Какъв артист си, като не обичаш родния край, чудак!

(8) Може би затова Берг не успява в пейзажите. (9) Той предпочиташе портрет, плакат. (10) Той се опитва да намери стила на своето време, но тези опити са пълни с провали и неясноти.

(11) Веднъж Берг получи писмо от художника Ярцев. (12) Той го повика да дойде в Муромските гори, където прекара лятото.

(13) Август беше горещ и спокоен. (14) Ярцев живееше далеч от изоставената станция, в гората, на брега на дълбоко езеро с черна вода. (15) Той наел колиба от лесничей. (16) Берг е заведен на езерото от сина на лесничея Ваня Зотов, прегърбено и срамежливо момче. (17) Берг живя на езерото около месец. (18) Той нямаше да ходи на работа и не взе със себе си маслени бои.

Твърдение 15 е свързано с Твърдение 14 чрез лично местоимение "той"(Ярцев).

Твърдение 16 е свързано с Твърдение 15 от словоформи "лесовъд": предложна падежна форма, контролирана от глагол, и непредложна форма, контролирана от съществително. Тези словоформи изразяват различни значения: значението на обекта и значението на принадлежността, а използването на разглежданите словоформи не носи стилистично натоварване.

Твърдение 17 е свързано с Твърдение 16 от словоформи ("на езерото - на езерото"; "Берга - Берг").

Твърдение 18 е свързано с предходното чрез лично местоимение "той"(Берг).

Верният отговор в задача 23 от този вариант е 10.Именно изречение 10 от текста е свързано с предходното (изречение 9) с помощта на лексикално повторение (думата "той").

Трябва да се отбележи, че сред авторите на различни ръководства няма консенсус,какво се счита за лексикално повторение - една и съща дума в различни падежи (лица, числа) или в един и същи. Авторите на книгите на издателство "Народно образование", "Изпит", "Легион" (автори Tsybulko I.P., Василиев I.P., Гостева Ю.N., Senina N.A.) не дават нито един пример, в който думите в различни форми биха се считали за лексикално повторение.

В същото време много трудни случаи, при които думите в различни случаи съвпадат по форма, се разглеждат по различен начин в ръководствата. Авторът на книгите N.A. Senina вижда в това формата на думата. И.П. Цибулко (въз основа на книга от 2017 г.) вижда лексикално повторение. И така, в изречения като Видях морето насън. Морето ме зовешедумата „море“ има различни случаи, но в същото време несъмнено има същата стилистична задача, която I.P. Цибулко. Без да навлизаме в лингвистичното решение на този въпрос, ще посочим позицията на RESHUEGE и ще дадем препоръки.

1. Всички очевидно несъвпадащи форми са словоформи, а не лексикално повторение. Обърнете внимание, че говорим за същото езиково явление като в задача 24. А в 24 лексикалните повторения са само повтарящи се думи, в същите форми.

2. В задачите за RESHUEGE няма да има съвпадащи форми: ако самите лингвисти-специалисти не могат да го разберат, то възпитаниците на училището не могат да го направят.

3. Ако на изпита се срещнат задачи с подобни трудности, ние разглеждаме тези допълнителни средства за комуникация, които ще ви помогнат да направите своя избор. В края на краищата, съставителите на KIM могат да имат свое собствено, отделно мнение. За съжаление това може да е така.

23.3 Синтактични средства.

Уводни думи

Комуникацията с помощта на уводни думи придружава, допълва всяка друга връзка, допълвайки нюансите на значенията, характерни за уводните думи.

Разбира се, трябва да знаете кои думи са уводни.

Той беше нает. за жалост, Антон беше твърде амбициозен. Една страна, компанията имаше нужда от такива личности, от друга страна, той не отстъпваше на никого и в нищо, ако нещо беше, както той каза, под нивото му.

Даваме примери за дефиницията на средствата за комуникация в малък текст.

(1) Срещнахме Маша преди няколко месеца. (2) Родителите ми все още не са я виждали, но не са настоявали да се срещнат с нея. (3) Изглежда, че тя също не се стреми към сближаване, което малко ме разстрои.

Нека определим как са свързани изреченията в този текст.

Изречение 2 е свързано с изречение 1 чрез лично местоимение нея, което замества името Машав оферта 1.

Изречение 3 е свързано с изречение 2 с помощта на словоформи тя нея: "тя" е именителна форма, "ней" е родителна форма.

Освен това изречение 3 има и други средства за комуникация: това е съюз също, уводна дума изглеждаше, редици от синонимни конструкции не е настоявал за срещаи не искаше да се доближава.

Прочетете фрагмента от прегледа. Разглеждат се езиковите особености на текста. Някои термини, използвани в прегледа, липсват. Попълнете празните места с числата, съответстващи на номера на термина от списъка.

„Описвайки качествата, присъщи на съвременните тийнейджъри, авторът на текста използва такава техника като (A) _____ (изречения 4-5) и синтактично изразно средство - (B) _____ (изречения 17, 22). За характеризиране на по-младото поколение се използват лексикални средства: (C) _____ („просто така“ в изречение 4) и (D) _____ („настройка“, „нужди“, „потребление“ и т.н.)“.

Списък с термини:

1) риторичен призив

2) обществено-политическа лексика

3) синоними

4) парцелиране

5) редове от еднородни членове

6) цитиране

7) фразеологична единица

8) хипербола

9) анафора

Запишете числата в отговор, като ги подредите в реда, съответстващ на буквите:

А	б	AT	Ж

Обяснение (вижте също Правилото по-долу).

Нека попълним празнините.

„Описвайки качествата, характерни за съвременните тийнейджъри, авторът на текста използва такава техника като парцелиране(изречение 5 („По волята на душата“) е обстоятелство, написано като отделно изречение - следователно имаме парцелиране), и синтактично изразно средство − редове от еднородни членове(предложения 17, 22). Лексикалните средства се използват за характеризиране на по-младото поколение: фразеологична единица(„просто така“ е фразеологична единица, тоест има стабилна фраза, чието значение не се извлича директно от значенията на думите, включени в нея) и обществено-политическа лексика(„инсталация“, „нужди“, „консумация“ и др.)“.

Отговор: 4572.

Отговор: 4572

Правило: Задача 26. Езикови изразни средства

АНАЛИЗ НА ИЗРАЗНИТЕ СРЕДСТВА.

Целта на задачата е да се определят изразните средства, използвани в рецензията, като се установи съответствие между пропуските, обозначени с буквите в текста на рецензията, и числата с определения. Трябва да запишете съвпадения само в реда, в който буквите са в текста. Ако не знаете какво се крие под определена буква, трябва да поставите "0" на мястото на това число. За задачата можете да получите от 1 до 4 точки.

Когато изпълнявате задача 26, трябва да запомните, че попълвате пропуските в прегледа, т.е. възстановете текста и с него семантична и граматична връзка. Следователно анализът на самата рецензия често може да послужи като допълнителна следа: различни прилагателни от един или друг вид, предикати, които се съгласуват с пропуски и т.н. Ще улесни задачата и разделянето на списъка с термини на две групи: първата включва термини, базирани на значението на думата, втората - структурата на изречението. Можете да извършите това разделение, като знаете, че всички средства са разделени на ДВЕ големи групи: първата включва лексикални (неспециални средства) и тропи; във втората фигура на речта (някои от тях се наричат синтактични).

26.1 СЛОВНА ДУМА ИЛИ ИЗРАЗ, ИЗПОЛЗВАНА В ПРЕНОСИМО ЗНАЧЕНИЕ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА ХУДОЖЕСТВЕН ОБРАЗ И ПОСТИГАНЕ НА ПО-ГОЛЯМА ИЗРАЗНОСТ. Тропите включват такива техники като епитет, сравнение, персонификация, метафора, метонимия, понякога включват хипербола и литоти.

Забележка: В задачата по правило се посочва, че това са ПЪТЕКИ.

В прегледа примерите за тропи са посочени в скоби, като фраза.

1.Епитет(в превод от гръцки - приложение, допълнение) - това е образно определение, което маркира особеност, която е съществена за даден контекст в изобразеното явление. От просто определение епитетът се различава по художествена изразителност и фигуративност. Епитетът се основава на скрито сравнение.

Епитетите включват всички най-често изразени „цветни” определения прилагателни:

тъжна сиротна земя(F.I. Тютчев), сива мъгла, лимонена светлина, тих мир(И. А. Бунин).

Могат да се изразят и епитети:

-съществителни имена, действащи като приложения или предикати, даващи фигуративно описание на субекта: магьосница-зима; майка - земя за сирене; Поетът е лира, а не само кърмачка на душата си(М. Горки);

-наречиядействащи като обстоятелства: На север стои див сам...(М. Ю. Лермонтов); Листата бяха напрегнатоудължен на вятъра (К. Г. Паустовски);

-герундий: вълните се втурват гърмящ и искрящ;

-местоименияизразявайки превъзходната степен на това или онова състояние на човешката душа:

В крайна сметка имаше бойни битки, Да, казват те, повече какъв вид! (М. Ю. Лермонтов);

-причастия и причастни изрази: Славейкова лексика тътенобявява границите на горите (Б. Л. Пастернак); Допускам и появата на ... драскачи, които не могат да докажат къде са нощували вчера и които нямат други думи в езика, освен думи, не помня родство(М. Е. Салтиков-Шчедрин).

2. Сравнение- Това е визуална техника, базирана на сравнението на едно явление или концепция с друго. За разлика от метафората, сравнението винаги е двучленно: то назовава и двата сравнявани обекта (явления, характеристики, действия).

Селата горят, нямат защита.

Синовете на отечеството са победени от врага,

И сиянието като вечен метеор,

Играта в облаците плаши окото. (М. Ю. Лермонтов)

Сравненията се изразяват по различни начини:

Формата на инструменталния падеж на съществителните:

славейзаблудена младост отлетя,

вълнав лошо време радостта утихна (А. В. Колцов)

Сравнителна форма на прилагателно или наречие: Тези очи по-зеленморето и нашите кипариси по-тъмен(А. Ахматова);

Сравнителни обороти със съюзи като, сякаш, сякаш, сякаш и т.н.:

Като хищно животно, в скромно жилище

Победителят нахлува с щикове ... (М. Ю. Лермонтов);

Използвайки думите подобен, подобен, това е:

В очите на предпазлива котка

Подобентвоите очи (А. Ахматова);

С помощта на сравнителни изречения:

Златна зеленина се завъртя

В розовата вода на езерото

Точно като леко ято пеперуди

С избледняване лети към звезда (С. А. Есенин)

3.Метафора(в превод от гръцки - прехвърляне) е дума или израз, който се използва в преносен смисъл въз основа на сходството на два обекта или явления по някаква основа. За разлика от сравнението, при което се дава както сравняваното, така и съпоставяното, метафората съдържа само второто, което създава компактност и образност на използването на думата. Метафората може да се основава на сходство на обекти по форма, цвят, обем, предназначение, усещания и др.: водопад от звезди, лавина от букви, огнена стена, бездна от скръб, перла от поезия, искра от любови т.н.

Всички метафори са разделени на две групи:

1) общ език("изтрит"): златни ръце, буря в чаена чаша, планини за преместване, струни на душата, любовта е избледняла;

2) артистичен(индивидуално-авторски, поетичен):

И звездите избледняват диамантена тръпка

AT безболезнена настинказора (М. Волошин);

Празно небе прозрачно стъкло (А. Ахматова);

И очи сини, бездънни

Цъфти на далечния бряг. (А. А. Блок)

Метафората се случва не само единични: може да се развие в текста, образувайки цели вериги от образни изрази, в много случаи - покриващи, сякаш проникващи в целия текст. то разширена, сложна метафора, цялостен художествен образ.

4. Персонификация- това е вид метафора, основана на прехвърлянето на признаци на живо същество към природни явления, предмети и понятия. Най-често персонификациите се използват за описание на природата:

Търкаляйки се през сънни долини, Полегнали са сънни мъглиИ само тропотът на коня, Звукът, се губи в далечината. Есенният ден угасна, пребледня, Нави дъхави листа, Вкуси безсънен сън, Полувехнали цветя. (М. Ю. Лермонтов)

5. Метонимия(в превод от гръцки - преименуване) е прехвърлянето на име от един обект на друг въз основа на тяхното съседство. Съседството може да бъде проява на връзка:

Между действие и инструмент за действие: Техните села и полета за насилствено нападение Той обрече мечове и огньове(А. С. Пушкин);

Между предмета и материала, от който е направен предметът: ... не че на сребро, - на злато яде(А. С. Грибоедов);

Между едно място и хората на това място: Градът беше шумен, знамена изпукаха, мокри рози паднаха от купите на цветни момичета ... (Ю. К. Олеша)

6. Синекдоха(в превод от гръцки - корелация) е вид метонимия, основан на прехвърляне на значение от едно явление към друго въз основа на количествена връзка между тях. Най-често прехвърлянето се случва:

От по-малко към повече: Дори птица не лети до него, И тигър не отива ... (А. С. Пушкин);

Част към цяло: Брадо, защо още мълчиш?(А. П. Чехов)

7. Перифразирайте или перифразирайте(в превод от гръцки - описателен израз), е оборот, който се използва вместо дума или фраза. Например Петербург в стихове

А. С. Пушкин - "Сътворението на Петър", "Красотата и чудото на полунощните страни", "градът на Петров"; А. А. Блок в стиховете на М. И. Цветаева - „рицар без упрек“, „синеок снежен певец“, „снежен лебед“, „всемогъщият на моята душа“.

8. Хипербола(в превод от гръцки - преувеличение) е фигуративен израз, съдържащ прекомерно преувеличение на всеки признак на обект, явление, действие: Рядка птица ще лети до средата на Днепър(Н. В. Гогол)

И точно в този момент куриери, куриери, куриери... можете да си представите тридесет и пет хилядиедни куриери! (Н. В. Гогол).

9. Литота(в превод от гръцки - дребност, умереност) е фигуративен израз, съдържащ прекомерно подценяване на всеки признак на обект, явление, действие: Какви малки крави! има, нали, по-малко от глава на карфица.(И. А. Крилов)

И марширувайки важно, в подредено спокойствие, Конят се води за юздата от селянин В големи ботуши, в палто от овча кожа, В големи ръкавици ... и себе си с нокът!(Н. А. Некрасов)

10. Ирония(в превод от гръцки - преструвка) е използването на дума или изявление в смисъл, противоположен на директния. Иронията е вид алегория, в която подигравката е скрита зад външно положителна оценка: Къде, умно, се луташ, глава?(И. А. Крилов)

26.2 "Неспециални" лексикални фигуративни и изразни средства на езика

Забележка: В задачите понякога се посочва, че това е лексикално средство.Обикновено при прегледа на задача 24 в скоби се дава пример за лексикално средство или в една дума, или във фраза, в която една от думите е в курсив. Моля, обърнете внимание: тези средства са най-често необходими намери в задача 22!

11. Синоними, т.е. думи от една и съща част на речта, различни по звук, но еднакви или сходни по лексикално значение и различаващи се една от друга или в нюанси на значение, или в стилистично оцветяване ( смел - смел, бягай - бързай, очи(неутрален) - очи(поет.)), имат голяма изразителна сила.

Синонимите могат да бъдат контекстуални.

12. Антоними, т.е. думи от една и съща част на речта, противоположни по значение ( истина - лъжи, добро - зло, отвратително - прекрасно), също имат големи изразни възможности.

Антонимите могат да бъдат контекстуални, тоест те стават антоними само в даден контекст.

Случват се лъжи добро или зло,

Състрадателен или безмилостен,

Случват се лъжи хитър и непохватен

Предпазлив и безразсъден

Завладяващо и безрадостно.

13. Фразеологизмикато езиково изразно средство

Фразеологични единици (фразеологични изрази, идиоми), т.е. комбинации от думи и изречения, възпроизведени в завършен вид, в които интегралното значение доминира над значенията на съставните им компоненти и не е проста сума от такива значения ( изпадам в беда, бъда на седмото небе, ябълка на раздора) имат голям изразителен потенциал. Експресивността на фразеологичните единици се определя от:

1) тяхната ярка образност, включително митологична ( котката плачеше като катерица в колело, нишката на Ариадна, дамоклевият меч, ахилесовата пета);

2) релевантността на много от тях: а) към категорията на високо ( гласът на викащия в пустинята потъва в забрава) или намален (разговорен, разговорен: като риба във вода, ни сън, ни дух, водете за носа, насапунисайте врата си, провесете ушите си); б) към категорията езикови средства с положително емоционално експресивно оцветяване ( съхранявам като зеницата на окото - torzh.) или с отрицателно емоционално експресивно оцветяване (без царят в главата е неодобрен, дребната риба е пренебрегната, цената е безценна - презрение.).

14. Стилистично обагрена лексика

За подобряване на изразителността в текста могат да се използват всички категории стилистично оцветена лексика:

1) емоционално експресивен (оценъчен) речник, включително:

а) думи с положителна емоционална и експресивна оценка: тържествен, възвишен (включително старославянски): вдъхновение, идване, отечество, стремежи, тайно, непоклатимо; възвишено поетичен: ведър, сияен, магия, лазур; одобряване: благороден, изключителен, удивителен, смел; нежен: слънце, скъпа, дъщеря

б) думи с отрицателна емоционално-експресивна оценка: неодобрително: предположение, караница, глупост;пренебрежително: новопостъпил, престъпник; презрително: глупак, тъпчене, драскане; псувни/

2) функционално-стилистично оцветена лексика, включително:

а) книга: научна (термини: алитерация, косинус, интерференция); официален бизнес: долуподписаният докладва; журналистически: репортаж, интервю; художествено-поетичен: лазур, очи, бузи

б) разговорни (ежедневно-битови): татко, момче, самохвалко, здраво

15. Лексика с ограничена употреба

За подобряване на изразителността в текста могат да се използват и всички категории лексика с ограничена употреба, включително:

Диалектна лексика (думи, които се използват от жителите на всяко населено място: кочет - петел, векша - катерица);

Разговорна лексика (думи с подчертано намалено стилистично оцветяване: познати, груби, пренебрежителни, обидни, разположени на границата или извън литературната норма: глупак, копеле, шамар, говорещ);

Професионална лексика (думи, които се използват в професионалната реч и не са включени в системата на общия книжовен език: камбуз - в речта на моряците, патица - в речта на журналистите, прозорец - в речта на учителите);

Сленгова лексика (думи, характерни за жаргоните - младежи: парти, звънци и свирки, готино; компютър: мозък - компютърна памет, клавиатура - клавиатура; войник: демобилизация, лъжичка, парфюм; жаргон на престъпниците: пич, малина);

Лексиката е остаряла (историцизмите са думи, които са излезли от употреба поради изчезването на предметите или явленията, които обозначават: болярин, опричнина, кон; архаизмите са остарели думи, които назовават предмети и понятия, за които в езика са се появили нови имена: чело - чело, платно - платно); - нов речник (неологизми - думи, които наскоро са навлезли в езика и все още не са загубили своята новост: блог, слоган, тийнейджър).

26.3 ФИГУРИТЕ (РИТОРИЧНИ ФИГУРИ, СТИЛИСТИЧНИ ФИГУРИ, ФИГУРИ НА РЕЧТА) СА СТИЛИСТИЧНИ ТЕХНИКИ, базирани на специални комбинации от думи, които са извън обхвата на нормалната практическа употреба и имат за цел да подобрят изразителността и описателността на текста. Основните фигури на речта включват: риторичен въпрос, риторично възклицание, риторично обръщение, повторение, синтактичен паралелизъм, полиюнион, несъюз, елипса, инверсия, парцелация, антитеза, градация, оксиморон. За разлика от лексикалните средства, това е нивото на изречение или няколко изречения.

Забележка: В задачите няма ясен формат на дефиниция, който да обозначава тези средства: те се наричат и синтактични средства, и техника, и просто изразно средство, и фигура.В задача 24 фигурата на речта е обозначена с номера на изречението, посочен в скоби.

16. Риторичен въпросе фигура, в която се съдържа твърдение под формата на въпрос. Риторичният въпрос не изисква отговор, той се използва за повишаване на емоционалността, изразителността на речта, за привличане на вниманието на читателя към конкретно явление:

Защо подаде ръката си на незначителни клеветници, Защо повярва на лъжливи думи и ласки, Той, който от младини разбираше хората?.. (М. Ю. Лермонтов);

17. Риторично възклицание- това е фигура, в която се съдържа твърдение под формата на възклицание. Реторичните възклицания засилват израза на определени чувства в съобщението; те обикновено се отличават не само със специална емоционалност, но и с тържественост и въодушевление:

Това беше сутринта на нашите години - О, щастие! о сълзи! О, гора! о живот! О, светлината на слънцето!О, свеж дух на бреза. (А. К. Толстой);

Уви!горда страна се преклони пред силата на чужденец. (М. Ю. Лермонтов)

18. Реторичен призив- Това е стилистична фигура, състояща се в подчертано обръщение към някого или нещо за подобряване на изразителността на речта. Той служи не толкова за назоваване на адресата на речта, а за изразяване на отношението към казаното в текста. Риторичните призиви могат да създадат тържественост и патос на речта, да изразят радост, съжаление и други нюанси на настроение и емоционално състояние:

Моите приятели!Нашият съюз е прекрасен. Той, като душа, е неудържим и вечен (А. С. Пушкин);

О дълбока нощ! О, студена есен!Тихо! (К. Д. Балмонт)

19. Повторение (позиционно-лексикално повторение, лексикално повторение)- това е стилистична фигура, състояща се в повторение на всеки член на изречение (дума), част от изречение или цяло изречение, няколко изречения, строфи, за да се привлече специално внимание към тях.

Видовете повторение са анафора, епифора и догонване.

Анафора(в превод от гръцки - изкачване, издигане), или монотонност, е повторението на дума или група от думи в началото на редове, строфи или изречения:

мързеливомъгливо пладне диша,

мързеливореката се движи.

И в огнената и чиста твърд

Облаците лениво се топят (Ф. И. Тютчев);

Епифора(в превод от гръцки - допълнение, последно изречение на периода) е повторението на думи или групи от думи в края на редове, строфи или изречения:

Въпреки че човекът не е вечен,

Това, което е вечно, хуманно.

Какво е ден или век

Преди какво е безкрайно?

Въпреки че човекът не е вечен,

Това, което е вечно, хуманно(А. А. Фет);

Те получиха хляб лек хляб - радост!

Днес филмът е добър в клуба - радост!

Двутомната книга на Паустовски беше донесена в книжарницата радост!(А. И. Солженицин)

Вдигни- това е повторение на всеки сегмент от речта (изречение, поетична линия) в началото на съответния сегмент от речта след него:

той падна на студения сняг

На студения сняг, като бор,

Като бор във влажна гора (М. Ю. Лермонтов);

20. Паралелизъм (синтактичен паралелизъм)(в превод от гръцки - ходене рамо до рамо) - идентична или подобна конструкция на съседни части от текста: съседни изречения, поетични редове, строфи, които, когато са свързани, създават един образ:

Гледам към бъдещето със страх

Гледам миналото с копнеж... (М. Ю. Лермонтов);

Бях твоята звънтяща струна

Бях твоята цъфтяща пролет

Но ти не искаше цветя

И не чу ли думите? (К. Д. Балмонт)

Често използвайки антитеза: Какво търси в далечна страна? Какво е хвърлил в родната си земя?(М. Лермонтов); Не страната – за бизнеса, а бизнеса – за страната (от в.).

21. Инверсия(в превод от гръцки - пермутация, обръщане) е промяна в обичайния ред на думите в изречение, за да се подчертае семантичното значение на всеки елемент от текста (дума, изречение), за да се даде на фразата специално стилистично оцветяване: тържествено, високо звучащи или, обратно, разговорни, донякъде намалени характеристики. Следните комбинации се считат за обърнати на руски език:

Съгласуваното определение е след дефинираната дума: Седя зад решетките в влажна тъмница(М. Ю. Лермонтов); Но в това море нямаше вълнение; задушен въздух не течеше: кипеше голяма гръмотевична буря(И. С. Тургенев);

Добавките и обстоятелствата, изразени от съществителни имена, са пред думата, която включва: Часове на монотонен бой(монотонен удар на часовника);

22. Парцелиране(в превод от френски - частица) - стилистично средство, което се състои в разделяне на една синтактична структура на изречение на няколко интонационно-семантични единици - фрази. На мястото на разделяне на изречението може да се използва точка, удивителен и въпросителен знак, многоточие. Сутрин светъл като шина. Ужасно. Дълги. Ратни. Пехотният полк е унищожен. Нашите. В неравна битка(Р. Рождественски); Защо никой не се възмущава? Образование и здравеопазване! Най-важните сфери от живота на обществото! Изобщо не се споменава в този документ(Из вестници); Необходимо е държавата да помни основното: нейните граждани не са личности. И хората. (От вестници)

23. Несъюзни и многосъюзни- синтактични фигури, основани на умишлено пропускане или, обратно, съзнателно повторение на съюзи. В първия случай, когато съюзите са пропуснати, речта става компресирана, компактна, динамична. Изобразените действия и събития тук бързо, мигновено се разгръщат, сменят се едно друго:

Швед, руснак - боде, реже, реже.

Биене на барабан, щракане, тракане.

Гръм на оръдия, тропот, цвилене, стон,

И смърт и ад от всички страни. (А. С. Пушкин)

Кога полиюнионречта, напротив, забавя, паузи и многократен съюз подчертават думите, изразително подчертавайки тяхното семантично значение:

Но ивнук, ипра внук, ипра-правнук

Те растат в мен, докато самият аз растат ... (P.G. Antokolsky)

24.Точка- дълго, многочленно изречение или много често срещано просто изречение, което се отличава с пълнота, единство на темата и интонационно разделяне на две части. В първата част синтактичното повторение на същия тип подчинени изречения (или членове на изречението) върви с нарастващо нарастване на интонацията, след това има разделителна значителна пауза, а във втората част, където се дава заключението, тонът на гласа значително намалява. Този интонационен дизайн образува един вид кръг:

Винаги, когато съм искал да огранича живота си в домашен кръг, / Когато приятна жребийка ми е налагала да бъда баща, съпруг, / Ако поне за миг бях пленен от семейна картина, тогава, вярно, освен теб една булка друга не би търсила. (А. С. Пушкин)

25. Антитеза или противопоставяне(в превод от гръцки - опозиция) - това е обрат, при който противоположните понятия, позиции, образи са рязко противопоставени. За създаване на антитеза обикновено се използват антоними - общ език и контекст:

Ти си богат, аз съм много беден, ти си прозаик, аз съм поет.(А. С. Пушкин);

Вчера те погледнах в очите

И сега - всичко примижава настрани,

Вчера, преди птиците да седнат,

Всички чучулиги днес са гарвани!

Аз съм глупава, а ти си умен

Жив и съм онемял.

О, вик на жените от всички времена:

— Скъпа моя, какво ти направих? (М. И. Цветаева)

26. Градация(в превод от латински - постепенно увеличаване, укрепване) - техника, състояща се в последователно подреждане на думи, изрази, тропи (епитети, метафори, сравнения) в реда на укрепване (увеличаване) или отслабване (намаляване) на знак. Увеличаване на градациятаобикновено се използва за подобряване на образността, емоционалната изразителност и силата на въздействие на текста:

Виках те, но ти не погледна назад, пролях сълзи, но ти не слезе(А. А. Блок);

Светещ, горящ, светещогромни сини очи. (В. А. Солоухин)

Низходяща градациясе използва по-рядко и обикновено служи за подобряване на семантичното съдържание на текста и създаване на образи:

Той донесе катрана на смъртта

Да, клон с изсъхнали листа. (А. С. Пушкин)

27. Оксиморон(в превод от гръцки - остроумен-глупав) - това е стилистична фигура, в която обикновено несъвместими понятия се комбинират, като правило, противоречиви помежду си ( горчива радост, звънка тишинаи т.н.); в същото време се получава ново значение и речта придобива специална изразителност: От този час започна за Иля сладко мъчение, леко изгарящи душата (I. S. Shmelev);

Има меланхолия веселв страховете на зората (С. А. Есенин);

Но грозната им красотаСкоро разбрах мистерията. (М. Ю. Лермонтов)

28. Алегория- алегория, прехвърляне на абстрактна концепция чрез конкретен образ: Трябва да победи лисици и вълци(коварство, злоба, алчност).

29.По подразбиране- умишлено прекъсване на изявлението, предаващо вълнението от речта и предполагащо, че читателят ще познае какво не е казано: Но аз исках ... Може би вие ...

В допълнение към горните синтактични изразни средства, в тестовете се срещат и следните:

-възклицателни изречения;

- диалог, скрит диалог;

-форма на представяне въпрос-отговорформа на представяне, в която се редуват въпроси и отговори на въпроси;

-редове от еднородни членове;

-цитат;

-уводни думи и конструкции

-Непълни изречения- изречения, в които липсва член, който е необходим за пълнотата на структурата и значението. Липсващите членове на изречението могат да бъдат възстановени и контекст.

Включително многоточие, тоест пропускане на предиката.

Тези понятия се разглеждат в училищния курс по синтаксис. Вероятно затова в рецензиите тези изразни средства най-често се наричат синтактични.

(1) Днешните тийнейджъри, родени в началото на 90-те години, са първото поколение, израснало в „консуматорско общество“. (2) Повечето от тях, въпреки младата си възраст, вече имат лична нагласа, съответстваща на лозунга: „Вземете всичко от живота“. (3) Вземете всичко, имайте всичко, правете всичко. (4) Десет-петнадесетгодишните са активни, но не знаят как да правят нищо за нищо. (5) По заповед на душата. (6) В много отношения те са по-хитри и практични от възрастните и са искрено убедени, че възрастните съществуват само за да задоволяват техните нужди. (7) Все повече се увеличава. (8) Децата искат да пораснат по-бързо. (9) Защо бързат? (Yu) Да разполагаш свободно с пари. (11) Как да правят пари, те все още не знаят, те не мислят.

(26) Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. (27) Те просто са различни.

Маслов Иля Александрович (1935-2008) - поет, прозаик, публицист, автор на книги по история.

Основни проблеми:

1. Проблемът за определяне на житейските приоритети (Какво влияе върху избора на житейски нагласи на съвременните тийнейджъри? Какви са техните житейски приоритети?)

2. Проблемът за влиянието на епохата върху формирането на морални насоки и основни жизнени нагласи на по-младото поколение (Как природата на епохата влияе върху формирането на отношение към живота и моралните ценности на младите хора?)

3. Проблемът за сравняване на съвременните тийнейджъри и тийнейджъри от миналото (Съвременните тийнейджъри станаха ли по-лоши?)

1. Изборът на житейски приоритети на тийнейджърите днес се влияе от целите на обществото; телевизията, социалният кръг има голямо влияние; на първо място за младото поколение - добра работа, кариера и образование.

2. Съвременните тийнейджъри се различават от своите връстници, формирани в епохата на стагнация, с практичност, сигурност на жизнените нагласи; някои са убедени, че възрастните трябва да задоволяват техните нужди; други не очакват държавата да им даде всичко, а се стремят към себереализация.

3. Съвременните тийнейджъри не са по-лоши и не по-добри, те живеят в друго време, в различно общество и се различават от своите връстници от миналото по подчертано желание за самореализация и желание да задоволят непрекъснато нарастващите си потребности.

клас: 11

Целта на урока:консолидират знанията, придобити от учениците, анализират текста (проблем, позиция на автора), изразяват своята гледна точка.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

1. Учителят напомня, че с помощта на есето се проверяват и оценяват следните комуникативни умения и умения на учениците:

четене (разбиране, зрялост на преценките при тълкуването на текста);
съставяне на собствено изявление въз основа на предложения текст (като есе, обратна връзка или рецензия);
последователно, логично изразяване на мисълта в писмен вид;
свободно, съзнателно използване на изразни средства на езика;
познаване на правописа, пунктуацията, езиковите норми.

2. Учениците са поканени да си спомнят какъв е проблемът на текста, да коментират проблема и как да идентифицират позицията на автора.

3. Правете упражнения.

3.1. Прочети текста.

Сегашните тийнейджъри, родени в началото на 90-те години на миналия век, са първото поколение, израснало в „консуматорско общество“. Повечето от тях, въпреки младата си възраст, вече имат лично отношение, което отговаря на лозунга: „Вземете всичко от живота“. Вземете всичко. Имайте всичко, правете всичко. Десет-петнадесет годишните са активни, но не знаят как да правят нищо за нищо. По заповед на душата. В много отношения те са по-хитри и практични от възрастните и са искрено убедени, че възрастните съществуват само за да задоволяват техните нужди. Всички расте. Децата искат да пораснат по-бързо. Защо да бързаме? Да разполага свободно с пари. Как да правят пари, те все още не знаят, не мислят.
Сега те се възпитават от връстници, телевизия, улица. Руските психолози смятат, че най-големият проблем е, че самите възрастни са насочени към потреблението. Не всичко обаче е толкова лошо. Като цяло младите хора са много разнообразни и болезнените изкривявания имат обективна основа: кризите, характерни за юношеството, съвпаднаха с кризата на ценностните ориентации в страната.
Днешната младеж има много положителни нагласи. Тя има желание да учи, да прави кариера и за това е готова да работи упорито, докато момчетата и момичетата от епохата на стагнация чакаха държавата да им даде всичко.
Тенденцията към самореализация е важна посока за съвременното младо поколение. И повишеното внимание на тийнейджърите към определени стоки, начин на живот е било и ще бъде, тъй като е включено в набора от ценности, които трябва да притежават, за да се впишат в средата на връстниците. Трябва да си като всички останали.
Кое е най-важното нещо в живота според самите тийнейджъри? На първо място имат добра работа, кариера и образование. Тийнейджърите осъзнават, че за да живеят добре в бъдеще, трябва да положат собствени усилия. Много гимназисти искат да получат висше образование и в класацията на професиите няма бандити и убийци, както се наблюдаваше преди десет години. За да постигнат целите си, те са готови да отложат брака или брака до момента, в който се реализират като специалисти и съответно започнат да печелят добри пари.
Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Просто са различни.

Според И. Маслов

3.2. Определете проблема на текста

Справка: за да се определи проблемът, разгледан от автора, е необходимо да се намери противоречие. Това е предмет на обсъждане или описание.
Формулировката на проблема съдържа фигуративни и оценъчни думи.
Можете да формулирате проблема, като използвате речеви завои като: Авторът засяга ... (философски, психологически, социален, политически и др.) проблем ... (възпитание, образование, историческа памет, екология, култура, морал ...) и ... (разкрива противоречието между, показва , насочва вниманието на читателя към ..., изразява съжаление, че ...).

3.3. Следвайки алгоритъма, определете темата на текста

Алгоритъм за определяне на темата на текста:

От всеки параграф напишете тематичното изречение, което съдържа най-много информация.
Съкратете изреченията, оставяйки само ключови думи и фрази в тях.
Изпишете получените изречения (фрази) и ги разпределете от първото към последното, тъй като важността на информацията за разбиране на темата на текста намалява.
Определете как изреченията са свързани помежду си. За да направите това, задайте въпрос от едно изречение към друго (възможни са и други средства за комуникация, например изясняване на членовете на изречението).
Формулирайте темата на текста, като използвате формулата: речево клише + ключова дума (фраза).

Например:

Авторът на текста се позовава на темата на ролята (смисъл, влияние ...)+ ключови думи;
Текстът говори за ролята (смисъл, влияние...) +ключови думи;
Авторът говори за ролята (смисъл, влияние...) +ключови думи.

Например:

Авторът твърди, че...(цитат), сравнявам...(обекти на сравнение).

Авторът призовава за ..., защото е убеден, че"...(цитат)...". Доказателство за това са (фактите, явленията, събитията, които авторът цитира).“
Авторът е убеден, че...
Говорейки за ..., авторът съжалява, че ...
Темата ... авторът е двусмислен. От една страна... и от друга– ...

Аргументацията на тезата се изразява с речеви обрати от типа:

Авторът обосновава позицията си ...
Позицията на автора се потвърждава от следните аргументи (причини, факти).
Доказателство за позицията на автора са аргументи като ...

3.5. Съставете минитекст (6-8 изречения), като отговорите последователно на следните въпроси:

Какъв проблем разглежда авторът?
На примера на каква тема авторът се опитва да реши проблема?
Как авторът се отнася към темата (предмет на реч)?
Какви аргументи дава авторът, за да обоснове своята позиция?

3.6. Прочетете вариантите на учениците за дефиниране на проблема, темата и позицията на автора. Сравнете ги със собствената си версия, дайте оценка.

1. Четейки статията на И. Маслов, вие неволно мислите заедно с автора за днешните тийнейджъри. Това показва, че днешната младеж се стреми към самоусъвършенстване. Тя е различна, не е като своите предшественици: „Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици“.

2. Авторът на текста засяга развитието на подрастващите, желанието им за учене и кариера. Работа, реализация на тях като специалисти. И. Маслов разглежда проблема за самореализацията на подрастващите и смята, че „тийнейджърските кризи съвпаднаха с кризата на ценностните ориентации в страната“. „Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Те просто са различни“, казва той.

3. Авторът, позовавайки се на проблема с образованието, твърди, че тийнейджърите искат да получат добро образование. Текст от И. Маслов за тийнейджъри, които искат да печелят добри пари.
Авторът твърди, че подрастващите са готови да жертват много, за да постигнат целите си.

4. В своята статия И. Маслов засяга проблема за възпитанието на съвременните тийнейджъри. Той сравнява младежта от „ерата на стагнацията” с младежта на 21 век. Маслов смята, че „настоящите тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Те просто са различни."

5.Добра работа, кариера и образование– това е днешната младеж," който е израснал в „консуматорско общество“, го поставя на първо място. За това пише И. Маслов,
разглеждане на проблема за възпитанието и реализацията на силите на съвременните тийнейджъри. Авторът твърди, че „днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Те просто са различни."

6. Авторът засяга проблема за възпитанието на "настоящите юноши". Той разсъждава върху моралните ценности на днешната младеж. И. Маслов твърди, че младите хора се възпитават на принципа „Вземете всичко от живота“. Авторът ясно изразява своята позиция: „Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Те просто са различни."

7. Авторът засяга темата за формирането на днешната младеж, израснала в "консуматорско общество". И. Маслов разглежда проблема за самореализацията на днешното поколение:
„Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Те просто са различни."

4. Упражнение

4.1. Каним учениците да си припомнят какво е аргументация и какви са основните видове аргументи.

4.2. Частично се съгласява с горната теза и същевременно частично възразява срещу нея, като дава аргументи „за” и „против”.

Младежта трябва да се образова „Вземете всичко от живота“.

4.3. Свържете следната информация с идеята за полза/вреда:

Всеки млад човек трябва да се стреми към самореализация.

4.4. Изберете свои аргументи, примери за горната теза.

Днешните тийнейджъри не са по-добри и не по-лоши от своите предшественици. Просто са различни.

5. Правете упражнения

5.1. Прочети текста.

Практикува ли се милост в живота ни? ...Има ли постоянна принуда за това чувство? Колко често получаваме обаждане до него? В „Паметник“, където всяка дума е толкова издържана, Пушкин обобщава достойнствата на своята поезия с класическата формула:

И дълго време ще бъда мил с хората,
Че събудих добри чувства с лира,
Че в моята жестока епоха прославях свободата
И призова за милост към падналите.

Както и да се тълкува последният ред, във всеки случай това е директен призив към милост. Би било полезно да се проследи как Пушкин упорито преследва тази тема в своята поезия и проза. От "Пирът на Петър Велики", от "Капитанската дъщеря", "Изстрел", "Началник гара" - милостта към падналите се превръща в морално изискване за руската литература, в едно от най-висшите задължения на писателя. През 19-ти век руските писатели призоваваха да видят в такъв унизен, незначителен служител от четиринадесети клас като началник на гара човек с благородна душа, достоен за любов и уважение. Заветът на Пушкин за милосърдие към падналите прониква в творчеството на Гогол и Тургенев, Некрасов и Достоевски, Толстой и Короленко, Чехов и Лесков.
Това е не само директен призив за милост като „Муму“, но и призив на писателите към герои, унизени и оскърбени, осиротели, нещастни, безкрайно самотни, нещастни, паднали, като Сонечка Мармеладова, като Катюша Маслова.
Живо чувство на състрадание, вина, покаяние в творчеството на големите и малки писатели на Русия нараства и се разширява, спечелвайки по този начин народно признание и авторитет.
Благодатта да призове падналите - възпитанието на това чувство, връщането към него, призивът към него - необходимостта е спешна, трудна за оценка. Убеден съм, че нашата литература, особено днес, не може да изостави завета на Пушкин.

Д. Гранин

5.2. Учителят подчертава, че този текст, както показват резултатите от изпитите, се оказва труден за възприемане на темата. Говорим за ролята на литературата за възпитанието на човек на милосърдие, че това чувство се възпитава от литературата чрез примери от живота на различни литературни герои, живеещи в различни времена, че задачата на съвременната литература е да продължи добрата традиция, положена надолу от класическата литература - да възпитава човек в чувство за милосърдие .

5.4. Какви аргументи използвахте?

5.5. Прочетете опциите за ученици. Сравнете ги със собствената си версия, дайте оценка. Какви аргументи са използвали учениците?

Обърнете специално внимание на коментарите на оценката, дадена от експерта.

№
фрагмент

Теза

Аргументи

Защо тийнейджърите не бързат да пораснат. Защо днешните тийнейджъри не бързат да пораснат? Родени настоящи юноши