Fgos естетическо възпитание на деца от четвърта година диагностика. Диагностика на нивото на развитие на творческите способности в визуалната дейност. Въпроси за преглед

Диагностика на нивото на творчески способности при по-големи деца в предучилищна възраст
Художественото творчество помага да се развият у децата както общи способности, така и специални. Рисуването развива у децата способността да създават образи във въображението си, ръководейки се от принципите на красотата. Именно начинът, по който детето отразява въображаеми образи на хартия, може да послужи като основа за диагностициране на общото и художествено ниво на развитие.
За да определим художествено-творческото развитие, използвахме адаптираната методика на Н. В. Шайдурова, която разработи критериите и показателите за нивото на художествено-творческо развитие.
Критерии и показатели за оценка на нивото на артистично и творческо развитие на децата от предучилищна възраст

Индикатори	Качествена и количествена характеристика на показателите по нива на развитие
	Високо ниво 3 точки	Средно ниво 2 точки	Ниско ниво 1 точка
Способност за правилно предаване на пространственото положение на обект и неговите части	Части от артикула са разположени правилно. Правилно предава пространството в чертежа (близките обекти са по-ниски на хартия, отдалечените са по-високи, предните са по-големи от равни по размер, но отдалечените)	Разположението на частите на артикула е леко изкривено. Има грешки в изображението на пространството	Части от артикула са разположени неправилно. Липса на ориентация на изображението.
Разработване на съдържанието на изображението	Стремеж към най-пълно разкриване на плана. Детето има нужда самостоятелно да допълва изображението с предмети и детайли, които са подходящи по смисъл (създайте нова комбинация от предварително научени елементи)	Детето детайлизира художествения образ само по желание на възрастен	Изображението не е подробно. Няма желание за по-пълно разкриване на идеята
Емоционалността на създадения образ, предмет, явление	Ярък емоционален израз.	Има отделни елементи на емоционална изразителност	Образът е лишен от емоционална изразителност
Самостоятелност и оригиналност на идеята	Проявява самостоятелност при избора на план. Съдържанието на произведението е разнообразно. Идеята е оригинална. Изпълнява задачи самостоятелно	Идеята не се отличава с оригиналност и самостоятелност. Обръща се към учителя за помощ. Детето, по желание на учителя, допълва рисунката с детайли	Идеята е стереотипна. Детето изобразява отделни, несвързани предмети. Извършва работа по указание на възрастен, не проявява инициатива и независимост.
Способността за отразяване на сюжета в чертежа в съответствие с плана	Сюжетът отговаря на предварителната история за него.	Непълно съответствие на изображението с предварителната история за него	Значителни разминавания между изображението и предварителната история за него
Нивото на развитие на въображението	Може да експериментира с щрихи и петна, да вижда изображение в тях и да рисува щрихи към изображението.	Частично експериментиране. Вижда изображението, но рисува само към схематичното изображение	Чертежите са типични: същата фигура, предложена за рисуване, се превръща в същия елемент на изображението (кръг - "колело")

Въз основа на критериите бяха идентифицирани три нива на развитие на умения и способности: високо, средно, ниско.
Високо ниво (18 - 15 точки): проявява самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; високо качество на извършената работа. Средното ниво (14 - 10 точки) се характеризира с: детето трудно създава рисунки по темата; с помощта на учител изготвя чертежи в определена последователност и по образец; проявява слаба самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; задоволително качество на извършената работа.
Ниско ниво (9 - 6 точки): детето с помощта на учителя трудно създава образ на предмети; непоследователно изпълнява работа в определена последователност и по модел; не проявява самостоятелност и креативност при изпълнение на задачите; лошо качество на извършената работа.
За да се определи нивото на художествено и творческо развитие, на децата бяха предложени следните задачи:
1. Начертайте геометрична фигура
2. Начертайте какъвто шаблон искате
3. Забавни картинки
4. Приказна птица
Първата задача беше изпълнена по метода на Е. Торенс "Непълни фигури".
Цел: тази техника активира дейността на въображението, разкривайки едно от уменията - да виждаш цялото преди частите. Детето възприема предложените тестови фигури като части, детайли от всякаква цялост и ги допълва, възстановява. Задачата за рисуване на фигури е една от най-популярните в изучаването на характеристиките на въображението и творческите способности на децата в предучилищна възраст.
Методика. На листа са изобразени геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник. Учителят раздава карти на всяко дете: „Деца. На всяка карта са нарисувани фигури. Можете, като магьосници, да превърнете тези фигури във всякакви снимки. За да направите това, нарисувайте каквото искате, но така, че да се получи красиво. Освен това рисуването може да се извърши както вътре в контура на фигурата, така и извън нея при всяко удобно за детето обръщане на листа и изображението на фигурата, т.е. използвайте всяка форма от различни ъгли. Качеството на рисунките по отношение на тяхната артистичност, спазване на пропорциите и др. не се взема предвид в анализа, тъй като преди всичко се интересуваме от идеята на самата композиция, разнообразието от възникващи асоциации и принципите за превод на идеи.
Материали и оборудване: моливи, флумастери, восъчни пастели (по избор на децата).
Втора задача: „Нарисувайте какъвто модел искате“
Целта на задачата: да се провери способността на децата да замислят и изпълняват модел в геометрична фигура с определена форма.
Методика. Поканете децата да помислят какъв модел и каква геометрична фигура биха искали да украсят.
Материали: бяла хартия, охра сянка под формата на кръг, ивици, квадрати, гваш, палитра.
Третата задача Забавни снимки (рисуване с пощенски картички).
Цел: да се провери способността за самостоятелно избиране на сюжет, който има част от изображението.
Предварителна работа: разглеждане на пощенски картички.
Методика. Поканете децата да разгледат фрагменти от пощенски картички на масата (децата гледат фрагменти от пощенски картички, казват какво са изобразили). Момчета, тъй като вече имате готов героя на бъдещата си картина, просто трябва да измислите и нарисувате какво прави вашият герой или какво се случва с него, какво е около него. Помислете внимателно и нарисувайте своята история.
Материали: листове хартия; залепени фрагменти от пощенски картички; цветни моливи, пастели, маркери.
Четвъртата задача "Приказна птица"
Цел: да се тества способността за създаване на страхотни изображения, развитието на чувството за композиция, способността да се развива съдържанието на изображението.
Материали: пейзажен лист, цветни моливи (цветни восъчни пастели).
Методика. Да кажа на децата, че приказна птица, като истинска, има тяло, глава, опашка, лапи, но всичко това е украсено с необичайно красиви пера.
Диагностиката се извършва в ОЦД по рисуване и извън учебната дейност.
При разработването на класове в предучилищната образователна институция и в ежедневието на децата в предучилищна възраст разчитахме на следните източници:
.1.Веракс програма "От раждането до училище"
2. Комарова. Т.С. Детско художествено творчество. Методическо ръководство за възпитатели и учители.
3. Комарова Т.С. Занимания по изобразително изкуство в старшата група на детската градина. Резюмета на класове.
Всеки урок беше насочен към развитие и стимулиране на творческата активност на децата от по-голяма предучилищна възраст. В същото време ролята на възпитателя играе важна роля. Беше необходимо учителят да бъде подготвен за тази работа, която включва разнообразие от методи и техники, организиране на атмосфера на творчество и сътрудничество с децата. Също така беше необходимо да се вземе предвид и да се обърне внимание на мотивацията за занятия, интереса на децата, да се събуди желание за активност.
Спазването на горните условия допринесе за стимулирането на творческата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Всеки урок включваше следните средства за стимулиране на творческата дейност: четене на литература (приказки, разкази); слушане на музика; картини, илюстрации; разговори с деца; дидактически игри (приложение)
В хода на обучението на учителя бяха използвани различни педагогически стимули за повишаване на творческата активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст в зависимост от нивата на проява на творческа активност от децата в предучилищна възраст. В урока имаше атмосфера на сътрудничество с децата, учителят предизвика положително отношение към урока. Имаше интерес на децата, желание да изпълнят задачата, да доведат започнатата работа до края.
Класната стая създаде атмосфера на творчество. Момчетата се чувстваха удобно и свободно. Създадохме среда, която позволява на всяко дете да реализира своя план, което е важно за развитието на креативността на децата в тази възраст. Децата бяха информирани по интересен начин за темата на урока, децата бяха заинтересовани и настроени за практически дейности. На следващия етап информирахме децата за структурата на творческата работа и ги насърчихме да съставят работен план, така че практическите им дейности да се извършват правилно. След предварителната работа децата се справиха сами със задачата. В процеса на изпълнение на задачата помогнахме на някои деца с ниско ниво на въображение и креативност.
След изпълнение на задачата всички произведения бяха анализирани заедно с децата.
Всички часове бяха интересни за децата. Децата в предучилищна възраст без изключение проявиха любопитство към получаването на знания. Децата се радваха на интересна работа. По време на урока децата проявиха голямо внимание, интерес, изпълняваха задачи с удоволствие. Всички деца бяха емоционални през целия час.
Децата показаха голям интерес, желание да доведат въпроса докрай. В процеса на изпълнение на задачите се увеличи инициативата и независимостта на децата, радостта от процеса на дейност.
Децата бяха емоционално възприемчиви и отзивчиви през цялата сесия и показаха добри резултати.
Важен фактор за стимулиране на творческата активност на по-големите деца в предучилищна възраст е взаимовръзката на различни видове творческа дейност в системата на обучение на деца.
Обобщавайки, можем да заключим, че в тези класове децата се научиха сами и с помощта на учител да измислят образи, сюжети и да въплъщават своя план в изображението, да доведат започнатата работа до края, до желания резултат .
Следователно можем да заключим, че рисуването по дизайн може да служи като ефективно средство за развитие на детското творчество при деца от старша предучилищна възраст, използвайки разработения набор от класове, обогатявайки емоционалната сфера и визуалния опит на децата с нови впечатления чрез наблюдения, натрупване на знания чрез разговори и провеждане на самостоятелна работа.
Успяхме да проверим на практика, че с правилната организация на часовете е възможно да се подобрят показателите за творчески способности при деца от старша предучилищна възраст.

Диагностика на художествено-естетическото развитие

Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смислово възприемане и разбиране на произведения на изкуството (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на произведенията на изкуството; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

В „Концепцията за предучилищно възпитание“ се отбелязва, че „изкуството е уникално средство за формиране на най-важните аспекти на психичния живот - емоционалната сфера, въображаемото мислене, художествените и творческите способности“..

Художествените и естетически дейности включват:

Изобразителна дейност;

музикално възприятие;

Възприемане на художествената литература.

Цели и задачи в рисуването с бои:

Усвояване на способността за правилно и точно използване на бои, потапяне на върха на четка или пръст в тях; използвайте четката правилно: дръжте четката; рисува линии с леки движения, рисува точки и др .; измийте четката и я съхранявайте с косъмчетата нагоре.

Обучение на способността за навигация върху лист хартия.

Развиване на усет за цвят.

Развитие на емоциите и фантазията.

Развитие на фината моторика.

Развитието на речта.

Цели и задачи на рисуването с молив

Научаване как да държите молив правилно;

навигирайте върху лист хартия, рисувайте прави линии, кръгове и др.

Развитие на фината моторика.

· Познаване на околната среда.

Развитието на речта.

Развийте интерес към рисуването.

Успехът на художествено-естетическата дейност се определя от ентусиазма и способността на децата свободно да използват придобитите знания, умения и способности в самия процес на дейност и да намират оригинални решения на задачите. Децата постоянно развиват творческо, гъвкаво мислене, фантазия и въображение. Творческото търсене в определен вид дейност води до положителни резултати.

Проблемът за оценката на нивото на художествено-естетическото развитие на децата е свързан с проблема за избора на критерии за качество на образованието и онези методически позиции, върху които учителят изгражда цялата си работа. Развитието на художествената култура е развитието на познавателната дейност, художествено-изобразителните способности, художествено-образното мислене, въображението, естетическото чувство, ценностните критерии, както и придобиването на специални знания и умения..

Всеки учител се стреми обективно да оцени развитието на артистичните способности на детето. Но възникват редица въпроси: Кои качества на художественото мислене могат и трябва да бъдат оценявани? Как да оценим въображението и фантазията? и др.. Много е трудно да се оцени развитието на естетическото чувство, способността за творчество. .

Художествената изразителност на детските рисунки е обект на много изследвания. Резултатите от тях обаче създават повече проблеми, отколкото предлагат решения. Индикаторите, използвани за анализиране на модели, често имат твърде широк диапазон и много малка стабилност.

Стойността на резултатите от анализа на детски рисунки нараства в случай на
използвайки метода на "компетентните съдии" (Ниво на знания
анализиране в областта на изобразителното изкуство, неговия артистичен вкус и симпатия, познания по детска психология и психология на развитието, педагогика), но дори и в този случай заключенията може да не са достатъчно точни, тъй като отговорът на въпроса за наличието или отсъствието на това или това качество в чертежа, "съдиите" дават не на базата на определени критерии, а по интуитивен
изводи.

Проблемът с правилното оценяване на нивото на развитие на артистичните и творческите способности тревожи всеки учител, затова се обръщаме към изследванията на учителите в тази област. Това са Комарова Т.С., Казакова Т.Г., Ликова И.А., Ветлугина Н.А., Шайдурова Н.В.

Противоречие е, че условията на живот на съвременното общество се променят, както и човекът, неговите ценностни ориентации също се променят. Необходими са нови подходи за решаване на проблема с художественото и естетическото възпитание на децата в предучилищна възраст чрез изкуството, включително средствата за рисуване..

Цел : избор на ефективни методи и техники за запознаване на по-възрастните деца в предучилищна възраст с изкуството на рисуване за развитие на художествено и естетическо възприятие.

За сравнение взехме два метода.

Диагностична ситуация „Това, което обичам, за това говоря“

Съдържанието на задачата се определя въз основа на научни изследвания и методически разработки (Н. М. Зубарева, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Н. А. Курочкина, Н. П. Сакулина, А. М. Чернишова)

Цел - идентифициране на особеностите на развитието на художествено-естетическото възприятие в предучилищна възраст.

Диагностични условия . Провежда се индивидуално или с подгрупа деца (6-8 души). В този случай можете да привлечете вниманието на децата към необходимостта от независим отговор.

Стимулиращи материали : репродукция на произведение, познато на децата (например „Златна есен“ на И. Левитан), хартия, моливи, флумастери.

мотив . Детето (децата) се кани (в продължение на предишната игра-задача „Интервю с художника“) да „отидат“ в залите на „музея“ и да разкажат „като истински художници“ за представените там предмети.

Представени задачи .

На детето се предлага:

Разкажете за картината „каквото искате“, опишете „какво е изобразено, какво се чувства, какво се мисли“.

След като видите репродукцията, отговорете на въпросите.

В протокола от получените анкетни данни се отбелязват характеристиките на разказа, възприемането на произведението (разбиране на художествения образ, идентифициране и разбиране на изразните средства, установяване на връзка между създадения образ и изразните средства). , проява на естетическа съпричастност, творчески прояви в процеса на възприемане на образа).

Получените данни се обобщават и се определят перспективни линии за развитие на децата:

В активирането на прояви на естетическо отношение към заобикалящата действителност;

В обогатяване на представите за естетическите категории;

В развитието на естетическото възприятие на различни предмети..

Творческа задача „Довършителни кръгове“ (автор Комарова Т. С.)

Задачата за начертаване на шест кръга, която имаше диагностичен характер, се състоеше в следното: на децата беше даден пейзажен лист хартия с кръгове с еднакъв размер (диаметър 4,5 см), нарисувани в 2 реда (3 кръга във всеки ред). Децата бяха помолени да разгледат нарисуваните кръгове, да помислят какъв предмет могат да бъдат, да ги нарисуват и оцветят, за да изглеждат красиви. Диагностичната задача трябва да стимулира творческите способности на децата и да им даде възможност да разберат, модифицират и трансформират съществуващия опит.

Изпълнението на тази диагностична задача се оценява по следния начин: по критерия "производителност" - броят на кръговете, проектирани от детето в изображения, е резултатът. Така че, ако всичките 6 кръга бяха оформени в изображения, тогава беше поставена оценка 6, ако имаше 5 кръга, тогава беше зададена оценка 5 и т.н. Всички точки, получени от децата, се сумират. Общият брой точки ви позволява да определите процента на производителност на задачата от групата като цяло.

Резултатите от изпълнението на задачата от децата по критерия "оригиналност" се оценяват по 3-бална система. Степен 3 - високо ниво - се дава на онези деца, които са дарили обекта с оригинално фигуративно съдържание, главно без да го повтарят (ябълка (жълта, червена, зелена), муцуни на животни (заек, мечка и др.)) или близко изображение Степен 2 - средно ниво - е зададена за онези деца, които са надарили всички или почти всички кръгове с фигуративно значение, но са позволили почти буквално повторение (например муцуна) или са проектирали кръгове с много прости предмети, които често се срещат в живота (топка , топка, ябълка и др.). Оценка 1 - ниска оценка - се дава на тези, които не са могли да дадат фигуративно решение на всички кръгове, не са изпълнили задачата напълно и небрежно.

Те оценяват не само оригиналността на фигуративното решение, но и качествотоизпълнението на рисунката (разнообразие от цветове, задълбочеността на изпълнението на изображението: изчертават се характерни детайли или детето е ограничено само до прехвърлянето на общата форма, както и техниката на рисуване и рисуване).

Въпреки привидната си простота, тази техника е много показателна. Обработката и анализът на получените резултати позволяват да се открият различията в степента на развитие на детското творчество. При отчитане на броя на оригиналните изображения в група се взема предвид не само индивидуалността на фигуративното решение, но и променливостта в въплъщението на изображения от различни деца. Ако тестването е извършено индивидуално, тогава възможността за копиране е практически изключена и всяко изображение, създадено от дете, може да се счита за оригинално (въпреки че се повтаря в рисунките на други деца). .

Резултатите от заданието се оценяват в две посоки:

1) индивидуално за всяко дете (подчертаване на оригиналността на изображенията, създадени от децата);

2) за групата като цяло (показва се общият брой точки)

Анализът на изпълнението на задачите от децата ни позволява да добием представа за прехвърлянето на редица свойства на обекти: форми, цветове; разбиране на образната страна на действителността и др.

Използването на цветовете, тяхното разнообразие до голяма степен се определя от нивото на общо развитие на детето и неговите лични умствени характеристики, например използването на цвят в рисунка може да бъде ограничено до един или два цвята, което не е оправдано от избор на изобразени обекти

Различни нива на развитие на умствените операции: анализ, идентифициране на общи и характерни, сравнение, асимилация, синтез, обобщение, т.е. операции, които допринасят за развитието на когнитивните структури, определени от психолозите при оценката на интелектуалното развитие на децата, се изразява в следното: - в способността да виждате в стандартна ситуация нестандартно решение, изображение (това иедин от показателите за креативност), например комбиниране на 2-3 кръга в един обект (очила, светофар, танк и т.н.) или изображение, необичайно за даден възрастов период: кофа, паяжина, земно кълбо;

-- в способността за активиране на наличните в опита образи-репрезентации чрез съотнасянето им със задачата;

-- в готовност да се види общото в конкретното и конкретното като цяло (общостта на формата на различни обекти и характерните черти на всеки от тези обекти са цвят, детайли, които допълват основната форма и позволяват да се разграничи общото от конкретното);

Изпълнението на диагностичната задача от децата и анализът на резултатите позволяват

оцени нивото на образователната работа в групата. В една и съща институция, в групи с еднакъв възрастов състав, може да имасе получават различни резултати, като те са по-високи в групатакъдето по-високо нивовъзпитателна и възпитателна работа с деца.

С цел по-задълбочен анализ на резултатите от диагностичната задача е възможно да се въведат допълнителни критерии и да се усложни математическата обработка на вече идентифицирани критерии.

Критерият за "развитие на изображението" на изображението включва прехвърлянето на характеристиките на обекта (обекта) в изображението, рисуване на изображението. Най-високата оценка по този критерий се определя от 3 точки.

3 рисунка, в която са предадени повече от три характерни черти на обекти и изображението е красиво изрисувано.

2 точки - изображение, в което 2-3 характеристики са предадени и внимателно боядисани.

1 резултат - рисунка с прехвърляне на 1 функция (или точно рисуване на изображения).

Забележка. 1 точка се добавя към общата оценка в случай на прехвърляне на характеристики, които най-ясно характеризират създаденото изображение.

Сравнителният анализ на два метода за диагностициране на нивото на художествено-естетическо развитие ни дава възможност да твърдим, че диагнозата на С. Т. Комаров "Довършителни фигури" дава по-подробна интерпретация. Тази диагностика може да се извърши както индивидуално, така и в група. По своята структура той е прост, но в същото време разглежда по-задълбочено нивото на развитие на детското творчество, по-скоро като критерий за оценка.

Литература.

Бочкарева, И.Л. Изобразителното изкуство като средство за художествено възпитание на личността. Проблемът за човека в светлината на съвременните социално-философски науки (брой 3) [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Един към друг. Програма за съвместни артистични и творчески дейности на учители, родители и деца от предучилищна и начална училищна възраст. М., 2007

Закон за образованието в Руската федерация.

Зацепина, М.Б. Култура на свободното време в семейството [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

Козлова С., Куликова Т. Предучилищна педагогика. - М. - Академия, 2001.

Концепции за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2020 г. [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

Концепцията за предучилищното образование.

Межиева М.В. Развитие на творчески способности при деца на възраст 5-9 години / Художник A.A. Селиванов. Ярославъл: Академия за развитие: Академия Холдинг: 2002. 128 с.

GEF. - М. - Център за педагогическо образование 2014г.

Шакурова, М.В. Социокултурното пространство като условие за формиране на социокултурната идентичност на индивида [Електронен ресурс] - Режим на достъп:

10.

11.

върху резултатите от тематичен контрол по темата

В съответствие с годишния график за контрол, заповедта на града в Крапивински детска градина № 1 "Солнишко" от до 2015 г., за да се повиши ефективността на образователния процес при прилагането на образователната област на художествено-естетическото развитие, тематична Ревизията е извършена от комисия в състав от 3 души:

- старши възпитател - възпитател.

Проверката показа:

Създаване на условия за художествено и естетическо развитие в предучилищната образователна институция. Във всички възрастови групи има методическа литература по художествено-естетическа тематика. За часовете по моделиране има пластилин, дъски, стекове, салфетки. Достатъчно материал за: цветна хартия, картон, отпадъчен материал, ножици. Всяка група има кът за изобразителна дейност. Не във всички групи са създадени условия за съхранение на детските произведения. Няма достатъчно занаяти. Във всички групи има дидактически игри за формиране на художествено-естетически представи. Анализ "Урок по рисуване". Във всички възрастови групи са създадени условия за провеждане на занимания по изобразително изкуство. Има план, нагледни средства. Материалът за урока и свободното използване е рационално разположен, дежурството е организирано в по-старите групи. Педагозите познават задачите, които стоят пред всяка възрастова група, умело организират децата за класове, използват различни методи за активиране на мисленето и вниманието. Поддържайте баланс между това, което сте научили, и това, което сте научили.

В класната стая бяха използвани различни форми на работа с деца: индивидуални, колективни. Музиката и произведенията на изкуството се използват за създаване на положителен емоционален фон. Създадени са условия за проява на творческата активност на децата. При организиране на работата се вземат предвид възрастовите характеристики. В края на урока се извършва анализ на работата на децата.

Анализ "Урок по музика". При анализа на планирането на работата по музикално образование беше установено, че програмното съдържание на часовете съответства на програмата на възрастовата група и нивото на развитие на децата. Създадени са условия за провеждане на урока: спазени са санитарно-хигиенните изисквания, подготвени са нагледни помагала и играчки.

Учителят в началото на урока, използвайки мотивация в съответствие с възрастта, е в състояние да организира децата, да създаде подходящо настроение. В урока се използват различни видове музикални дейности: драматизация, пеене, свирене, музикално-ритмично движение. За по-добро усвояване на програмния материал се използват различни методи и техники. Децата имат възможност да проявяват творческа инициатива, независимост.

В класната стая учителите умело регулират видовете натоварване. В по-напреднала възраст интересът към занятията остава през цялото време. Децата в предучилищна възраст следват правилата на поведение, съзнателно изпълняват изискванията на учителите. В сюжетни игри на открито децата показват уменията, придобити в класната стая.

„Наблюдения на независимата визуална дейност на децата извън класната стая.“ В самостоятелните дейности децата използват различни художествени дейности. Прилагат се форми на организация: индивидуални, групови, съвместни с възпитатели. В режима на деня това е основно следобедното време. Специално е организирано място за самостоятелни дейности. Дейността се провежда с подгрупа деца. Инициативата е както на деца, така и на учители. Детската работа не се отличава с разнообразие. По принцип те действат по модела, предложен от учителя.

Четенето на приказки, разкази, стихове служи като източник за възникване на теми. Децата получават допълнителни впечатления от разходки, екскурзии.

Организация на театралната дейност. Във всички групи се провежда целенасочена работа за обогатяване на децата с впечатления, за да се развият театрални занимания, четене, разглеждане на снимки и разговори. анализ на уменията и способностите в театралната дейност отговаря на изискванията на възрастта. планирането на театралната дейност се извършва в календарен поток.

Във всички групи беше изработено оборудване за театрална дейност: паравани, куклен театър, различни видове театри, костюми, маски. Използват се различни методи и техники за създаване и поддържане на интерес към този вид дейност. Учителите имат достатъчен опит в организирането на театрална дейност, съобразена с възрастта на децата.

"Изследвания на деца за художествено-естетическо развитие". Общите показатели за развитието на визуалните умения и способности съответстват на възрастовите характеристики. Децата виждат и могат да дадат обективно описание на естетическите характеристики на околните предмети, имат емоционална отзивчивост. Те проявяват интерес към изкуствата и занаятите, самостоятелно създават приказни образи в рисунки, моделиране.

Децата могат да предадат сюжетната композиция в рисунката. Старши деца в предучилищна възраст имат умения за създаване на декоративни композиции, показват своите творчески способности.

Въз основа на резултатите от тематичния контрол бяха направени следните изводи:

организацията и ефективността на работа отговарят на изискванията на изпълняваната програма; организация на работа по изпълнение на образователната област;художествено-естетическото развитие във всички възрастови групи отговаря на възрастовите изисквания; има добро професионално ниво на учителите.

недостатъчно оборудване на кътовете за театрална дейност; да оборудват в групи кътове за народни изкуства и занаяти; разнообразяване на методите и техниките, използвани в работата за развитие на творчески способности.

с цел повишаване на ефективността на образователния процес за прилагане на образователната област, художествено и естетическо развитие в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт:

Да се ​​отбележи добрата организация на работата по прилагането на художествено-естетическо развитие в 1-ва младша група (,), във 2-ра младша група (,), в средна група (,), в старша група (,), в подготвителна група "а" (,), в подготвителна група "б" (Баранова С.И.,),

2. За старши възпитател да проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11.12.2015 г.) отговорен.

3. За старши възпитател да проведе консултация с възпитателите на старша група (,), подготвителна група "а" (,), "Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност." (до 14.12.2015г.) респ.

4. За старши възпитател да проведе майсторски клас "Изработване на атрибути за театрални дейности" с възпитатели от всички възрастови групи. (до 14.12.2015г.) респ. ,

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, ще организира изложба „Декоративно и приложно изкуство“, ще създаде кътове за декоративно и приложно изкуство в групи. (до 25.12.2015г.) респ.

членове на комисията:

Подписи на проверяваните:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Общинска бюджетна предучилищна образователна институция

Крапивинска детска градина №1 "Слънце"

от 01.01.2001 г. бр.

За резултатите от тематичния контрол

„Системата на работа на предучилищната образователна институция за прилагане на образователната област на художествено-естетическото развитие“

По план - задачи и удостоверения по резултатите от тематичния контрол

ЗАПОВЯДВАМ:

1. За добрата организация на работата по прилагането на художествено и естетическо развитие, изразете благодарност на учителите от 1-ва младша група (,), 2-ра младша група (,), средна група (,), старша група (,), в подготвителна група "а" (,) , в подготвителна група "б" (Баранова С.И.,),

2. Старшият възпитател да проведе консултация за учители от всички групи „Използване на различни методи и техники за ефективно развитие на творческите способности на предучилищните деца“ (до 11.12.2015 г.)

3. За старши възпитател да проведе консултация с възпитателите на старша група (,), подготвителна група "а" (,), "Оборудване на кът за самостоятелна художествена дейност." (до 14.12.2015 г.)

4. На старшия възпитател да проведе майсторски клас "Изработване на атрибути за театрални дейности" с възпитатели от всички възрастови групи. (до 14.12.2015 г.)

5. Творческата група на предучилищната образователна институция, съвместно с ДДТ, ще организират изложбата "Декоративно-приложни изкуства". Създайте кътове за изкуства и занаяти в групи. (до 25.12.2015 г.)

Запазвам си контрола върху изпълнението на поръчката.

Ръководител на MBDOU ___________

"Крапивински детска градина № 1" Слънцето "

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

ДИАГНОСТИКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКИТЕ СПОСОБНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ДЕЙНОСТИ

Възпитател GBOU средно училище № 951

Забродская Наталия

боя за рисуване на комари творчески

Въведение

4.3 Занимания по рисуване с нетрадиционни техники

Заключение

Литература

Въведение

Всеки човек има потребност от творческа дейност и творчески способности. За съжаление те често остават нереализирани. В детството човек търси възможности да реализира своя творчески потенциал, но като правило среща съпротива от околната среда и непосредствената среда. Ако детето не придобие положителен опит в творческата дейност, то в зряла възраст може да формира убеждението, че тази посока на развитие е недостъпна за него. Но именно чрез творчеството човек може най-пълно да се разкрие като личност.

Творчеството дава на човека опит за неговата цялост. Тя отразява неговия вътрешен свят, неговите стремежи, желания, преживявания. В момента на творчеството човек най-пълно и дълбоко преживява себе си като личност, осъзнава своята индивидуалност. „Творчеството“, пише В.В. Давидов, е част от всички, ... това е нормален и постоянен спътник на детското развитие. Креативността варира от дете на дете. Те зависят от свойствата на нервната система, нейната "пластичност", емоционална чувствителност, темперамент и до голяма степен се определят от наследствеността. В допълнение, средата, която заобикаля детето, особено семейството, оказва влияние върху развитието на креативността. Най-достъпният вариант за творческа дейност е визуалната дейност.

Деца на възраст от 3 до 7 години рисуват с моливи, бои, извайват от пластилин, правят занаяти от различни импровизирани материали. Такава дейност е естествен начин детето да овладее света около себе си, да разбере своето място в него, да открие себе си, начин за развитие на мисленето, възприятието, двигателните умения, развива детето емоционално и творчески. По значимост тази дейност заема второ място в живота на детето след играта, по своя характер тя е най-близка до играта, тъй като е достъпна, свободна дейност, в която е възможно да се изразят чувствата косвено чрез цвят, изображение и др. В същото време това е визуална и продуктивна дейност, която дава възможност да се оцени резултатът. „Творчеството и играта действат тук като взаимосвързани понятия, защото ... детето няма друг начин за личностно развитие, освен творческия, свързан с развитието на въображението.“ (Л.С. Виготски). Б.М. Теплов пише, че "... задачата да изобразява задължително изисква остро възприятие ... Решавайки проблема с изобразяването на видяното, детето неизбежно се научава да вижда нещата по нов начин, много по-рязко и по-точно."

Един от видовете интеграционни дейности е дизайнерската дейност на детето. В дизайнерските дейности детето в предучилищна възраст развива усет за материали и декоративност, пространствено въображение и се поставят предпоставки за дизайн и художествено мислене. Посещавайки музеи, запознавайки се с представените експонати, наблюдавайки света наоколо, детето, откривайки всичките му многоцветия, получава радост от това откритие и осъзнава възможностите си в въплъщението на своята визия. Всичко това е от непреходно значение: човек, който вижда и умее да цени красотата, ще я съхрани и увеличи, такива хора не са способни на безнравствени постъпки.

Освен това днес, повече от всякога, има нужда от формиране на хармонично развита личност. Човек, който ще изучава, пази и развива духовното наследство на нашия народ.

Дизайнерската дейност е специален вид художествена дейност, която съчетава различни видове творчество: рисуване, моделиране, апликация, дизайн и художествена работа. Интеграцията позволява на учителите и възпитателите да формират интересите на децата, техните потребности, да ги запознаят с основите на културата, изкуството, с различни видове художествена дейност, да развият творчески независима личност.

Визуалната дейност означава много за детето. Ето защо е много важно учителят да анализира нивото на развитие на визуалната дейност на детето като показател за неговото естетическо и интелектуално развитие, както и нивото на неговото развитие от детето в определен възрастов период.

В тази връзка са важни показателите и критериите за оценка на нивото на овладяване на визуалната дейност на детето. Като тях се използват разработените показатели и критерии съгласно програмата "Произход", И. А. Ликова, Т. Г. Казакова, Л. А. Парамонова, Е. А. Флерина, А. Е. Шибицкая, Т. С. Комарова, А. Н. Малишева. За по-задълбочен и по-задълбочен анализ аз и моите колеги на срещите на градското методическо обединение "Изобразително изкуство в MDOU" разработихме и многократно използвахме създадената от нас система от часове, насочени към обучение на децата на визуална дейност и развитие на тяхната креативност, в оценка на ефективността.

Пълният набор от дефинирани от нас критерии и показатели сме събрали в една таблица, която ни позволява бързо да анализираме по-задълбочено характеристиките на нивото на овладяване на изобразителната дейност от децата. За целта сме избрали ограничен набор от критерии и показатели, общи за всички видове визуална дейност.

Въз основа на тези показатели се извършва диагностично изследване на уменията и способностите на децата в предучилищна възраст в дизайнерските дейности.

Като тестова задача избрахме задачата за начертаване на кръгове. Изборът на диагностичната задача е продиктуван от следните съображения: тя е част от планирана програма, насочена към развитието на изобразителното изкуство на децата и в тази връзка стимулира творческите способности на децата и дава възможност на децата да обясняват, модифицират и трансформира съществуващия опит. Задачите трябва да бъдат в съвкупност от изобразени изображения, които имат обща основа (кръг), отразяват сложността на творческия процес. На хоризонтален лист хартия с графитен молив са нарисувани 6 кръга с еднакъв размер (диаметър 4,5 см). Децата са поканени да помислят какво може да бъде всеки кръг и да нарисуват.

Резултатите от изпълнените от децата задачи се оценяват по 3-бална система.

Оценка 3 (високо ниво) се дава на онези деца, които предоставят оригинално образно съдържание предимно без да повтарят един или близък образец.

Оценка 2 (средно ниво) се дава на онези деца, които даряват всички или почти всички кръгове с фигуративно съдържание, но позволяват почти буквално повторение (например цвете или муцуна) или украсяват кръгове с много прости предмети, които често се срещат в живота (балон, топка, слънце и др.).

Оценка 1 (ниско ниво) се дава на тези, които не могат да дадат фигуративно решение на всички кръгове, задачата не е изпълнена до края и небрежно.

I. Диагностика, разработена от T.S. Комарова

За да се определят нивата на развитие на визуалните умения на децата и техните творчески прояви, те се ръководят от критериите, разработени от T.S. Комарова.

1. критерий: съдържанието на завършеното изображение, неговите компоненти, тяхното разнообразие;

2.критерии: пренос на форма (прости или сложни форми, предадени точно или изкривено);

3. критерий: структурата на обекта (частите са разположени правилно или не);

4. критерий: цвят (цветовете са ярки или бледи, топли или студени);

5. критерий: естеството на линиите (силен или слаб натиск, оцветяване с малки или големи щрихи).

За да проверя доколко детето е усвоило дадено умение, провеждам контролен преглед 2 пъти в годината. Това ви позволява да оцените динамиката на развитието на детето, да планирате по-нататъшна работа, като вземете предвид допълнителните класове за формиране на необходимите умения.

Таблици за проверка на умения и способности, разработени от A.N. Използвам Малишева, за да изследвам уменията и способностите за работа с ножици, плат, ножици от деца от по-старата група и подготвителната група.

Проверка на уменията и способностите за работа с ножици (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с плат (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с конец (старша група)

Проверка на уменията и способностите за работа с плат (подготвителна група)

Проверка на умения и способности за работа с конец (подготвителна група)

Таблица 1 - Параметри на развитие на деца от предучилищна възраст в артистични и творчески дейности

Опции за развитие	Видове творческо развитие	Високо ниво на развитие	Средно ниво на развитие	Ниско ниво на развитие
Придобиване на технически умения и способности.	Рисуване Архитектура Скулптура Художествено и приложно изкуство Нетрадиционни техники	Напълно притежава технически умения и способности.	Има трудности при прилагането на технически умения и способности.	Ползва помощта на учител.
Развитието на цветовото възприятие.		Използва всички цветове. Самостоятелно работи с нюанси.	Използва всички цветове.	Използва не повече от 2-3 цвята.
Развитие на композиционни умения		Самостоятелно композира и изпълнява композиционен план.	Изпитва трудности в композиционното решение.	Изобразява предмети, без да ги обединява с едно съдържание.
Развитие на емоционално и артистично възприятие, творческо въображение.		Вижда красотата на околния свят, произведения на изкуството, народни изкуства и занаяти, отразява емоционалното си състояние в работата си. Той е запален по работата, създава сам образи, използва пълноценно придобитите умения.	Вижда красотата на околния свят, произведения на изкуството, народни изкуства и занаяти. Трудно му е да предаде емоционалното си състояние чрез изображения.	Усеща красотата на заобикалящия го свят, произведенията на изкуството, народните художествени занаяти. Но той не може самостоятелно да изрази емоционалното си състояние чрез изображение, цвят.

Таблица 2 - ДИАГНОСТИЧНА ТАБЛИЦА за изследване на нивото на развитие на децата от предучилищна възраст в артистични и творчески дейности

Забележка:

"B" - високо ниво на развитие

"C" - средното ниво на развитие

"H" - ниско ниво на развитие

II. Етапи на развитие на художествено-творческите способности

Независимо от това какви способности има детето и кога се проявяват, има четири основни етапа, през които детето ще премине по пътя от способността към таланта.

1. Първият етап е игров.

На този етап внимателните родители играят ролята на учители, наставници и щедри герои, като пример за подражание. Детето само си „играе“ със способностите си, пробвайки различни видове дейности и хобита.

Децата могат да се интересуват от абсолютно всичко или, обратно, от едно нещо, но първоначалната страст може да избледнее, когато се сблъскат с първите трудности. Затова мотото на родителите на този етап е: „Бавност, спокойствие, благоразумие“.

2. Вторият етап е индивидуалността.

Този етап, като правило, пада върху училищните години, въпреки че има деца, чиито способности се проявяват ясно много по-рано.

На този етап семейните традиции играят важна роля. Така например в семействата на циркови артисти децата буквално от люлката започват да се представят с родителите си и, заобикаляйки сцената на играта, се включват в живота на артистите, като постепенно свикват с ежедневната работа. По-нататъшната творческа съдба на такива деца е предопределена. Но това е по-скоро изключение, отколкото правило.

Повечето деца в училищна възраст влизат в някакъв кръг, секция или студио, а след това детето има ментори, които работят с него индивидуално. Скоростта на неговия напредък е награда за учителите. Този етап се характеризира с факта, че възрастните непрекъснато се адаптират към детето, което разбира неговия талант.

Ако децата внезапно спрат да постигат забележим напредък, родителите смятат учителя за виновен и се опитват да го заменят. Следователно на този етап основна роля играе индивидуалният ментор. Той дори може да подчини рутината на цялото семейство на рутината на младия талант, тоест родителите взаимодействат много тясно с наставника. На този етап детето обикновено вече проявява желание за работа и постигане на високи резултати.

3. Третият е етапът на растеж. Детето вече се нуждае от по-квалифициран учител, който да се превърне в основен съдник на неговия успех. Родителите заемат подчинена позиция, тяхната роля се свежда до морална и материална подкрепа. На този етап състезанията, концертите или състезанията извън дома са много важни за поддържане на желанието за работа и постигане на резултати.В ролята на зрители вече са родителите.

4. Четвърти – етапът на майсторството.

На този етап тийнейджър, ако е наистина талантлив, изпреварва своите връстници, а понякога и наставници, и се превръща в истински майстор в избраната от него област. Това се случва рядко и малцина достигат такива висоти.

Учителите и родителите трябва да бъдат много внимателни на този етап, за да не доведат детето до „звездна треска“.

1. На първия етап детето посяга към родителите.

2. На втория етап учителят започва да играе все по-видна роля в развитието на способностите на детето

3. На третия етап родителите вече имат работа с утвърдена личност.

Въпреки непрекъснато нарастващата роля на професионалния учител в растежа и развитието на таланта на детето, значението на родителите на всички етапи е изключително голямо. Основите на обещанието на учителите - растеж на професионалните умения. Задачата на родителите е да възпитат способността за живот, която е необходима на всяко дете, независимо от неговите таланти.

Едно от условията за проява на творчество в художествената дейност е организирането на интересен смислен живот за дете: организиране на ежедневни наблюдения на явленията от околния свят, общуване с изкуството, материална подкрепа, както и вземане под внимание индивидуалните особености на детето, зачитане на процеса и резултата от дейността на децата, организиране на атмосфера на творчество и мотивация на задачите. Формирането на мотиви за визуална дейност от приемането, задържането, изпълнението на темата, зададена от учителя, до самостоятелното формулиране, задържане и прилагане на темата е една от важните задачи на обучението. Следващата задача е формирането на възприятие, тъй като визуалната дейност е възможна на нивото на сетивното възприятие: способността да се изследват обекти, да се взират, да се изолират части, да се сравнява форма, цвят, размер със сетивни стандарти, да се определят признаците на обект и явление . За създаване на художествено-изразителен образ е необходимо емоционално естетическо възприятие, развитие на способността на детето да забелязва изразителността на формите, цветовете, пропорциите и да изразява своето отношение и чувства.

III. Фактори за развитие на художествено-творческите способности

За развитието на художественото творчество са необходими определени условия:

а) преживяване на художествени впечатления от образи на изкуството;

б) известни знания, умения в областта на различни видове художествена дейност;

в) система от творчески задачи, насочени към развиване на способността на децата да създават нови образи, като използват за това средствата на различни видове изкуство;

г) създаване на проблемни ситуации, които активират творческото въображение („завършете“, „измислете сами“, „завършете дизайна сами“);

д) материално обогатена среда за художествени изяви.

Използвайки изобразителното изкуство за развитие на артистичните и творчески способности на децата, трябва да се помни, че изобразителното изкуство има свой собствен език, който помага на художника да изрази мисли, чувства и отношението си към реалността. Чрез езика на изкуството животът се отразява от художника в цялото му многообразие. И.Б. Астахов пише, че изобразителният език, присъщ на всеки вид изкуство, не е нещо външно по отношение на спецификата на художествения образ. Като материална форма на изразяване, той представлява един от съществените аспекти на образната специфика.

Езикът на изобразителното изкуство е разнообразен. Необходимо е педагогът да го знае, тъй като в класната стая в детската градина има активно формиране на художествено възприятие. Децата в предучилищна възраст трябва да бъдат запознати с някои особености на езика на изобразителното изкуство. В тази връзка, като се започне от по-младата предучилищна възраст, учителят първо поставя задачата - да формира емоционалната отзивчивост на децата към произведенията на изкуството (какви чувства художникът предава в картината, скулптурата) - след това обръща внимание на това как художникът говори за заобикалящата действителност и вече след това насочва цялото си внимание към средствата за образно изразяване.

Познаването на основите на изкуството позволява да се обмисли мястото му в естетическото възпитание на децата, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики. Не може обаче механично да се прехвърлят характеристиките на езика на изобразителното изкуство, характерен за работата на професионалистите, в дейността на детето.

Помислете за изразните средства, специфични за всеки вид изобразително изкуство, а след това се обърнете към детското творчество.

Сред изкуствата има изящни (живопис, графика, скулптура) и неизобразителни (музика, архитектура), но това разделение е условно. Тази разлика не е абсолютна, тъй като всички видове изкуство изразяват отношение към даден аспект от живота. И все пак разграничаването на изкуствата е определящо в морфологията (класификацията) на изкуствата, тъй като се основава на разграничаването на обекта на показване.

Изобразителното изкуство се обръща към реалността като източник на формиране на човешкия свят (V.A. Razumny, M.F. Ovsyannikov, I.B. Астахов, N.A. Дмитриев, M.A. Каган). Следователно основата е образът на обективния свят. Мислите и чувствата се предават в тях косвено: само по изражението на очите, изражението на лицето, жестовете и външния вид на хората можете да научите за техните чувства и преживявания.

В хода на развитието на изкуството неговите изобразителни и неизобразителни форми взаимно се подхранват и обогатяват. Например, живописта се отличава с тенденция към все по-широко използване на цвят за засилване на изразителното начало. В рисунката има тенденция към характерни линии, контрасти на тъмно и светло.

Обучавайки децата да възприемат произведения на изкуството, ние правим тяхната изобразителна дейност по-изразителна, въпреки че е съвсем очевидно, че в този процес няма механично прехвърляне на методите на дейността на възрастен художник в дейността на детето. Помислете какви връзки са установени и как да действате, за да помогнете на децата да създадат изразителен образ в рисуването, моделирането.

Ние считаме цвета за характерно фигуративно и изразително средство за рисуване, благодарение на което художникът има възможност да предаде цялото разнообразие на околния свят (богатството на цветови нюанси, емоционалното въздействие на цвета върху зрителя). В същото време композицията, ритъмът на цветните петна и рисунката имат значение в картината. Художникът може да използва всички тези средства, засилвайки или отслабвайки тяхното въздействие върху зрителя.

Цветът в рисунката е най-яркото средство, което привлича вниманието на децата, емоционално влияе върху техните чувства (Е. А. Фльорина, Н. П. Сакулина, В. С. Мухина). Привличането на децата към ярки чисти цветове придава на техните рисунки изразителност, празничност, яркост, свежест. Възприемането на пейзажа, натюрморта (в живописта), графичните рисунки, характерни по съдържание и изразителност, допринася за формирането на образност в тяхната работа. „Следователно, при формирането на художествено-фигуративно начало, основното внимание, още от ранна възраст, е насочено към цвета като изразително средство, с което можете да предадете настроението, отношението си към изобразеното“ .

И така, в първата младша група, когато рисува шаблон за весели кукли за гнездене, учителят използва чисти цветове на боите, привличайки вниманието на децата към комбинацията от фона и цвета на светлото петно: благодарение на това се формира възприемането на образа на весели елегантни кукли, облечени в красиви сарафани. Във всеки урок по рисуване или апликация този метод беше основният.

В сравнение с децата в старшите и подготвителните групи, учителят формира у децата по-диференцирано отношение към цвета като средство за предаване на настроение, чувства (цветът е тъжен, тъжен, мрачен; цветът е весел, радостен, празничен).

Тази идея за цвят се проведе както в предметната, така и в сюжетната рисунка. Например, децата успяха да предадат настроението на весела коледна елха, ако използваха ярка цветова палитра. Във всяка рисунка можете да видите комбинация от контрастни ярки, наситени цветове, създаващи празничен привкус като цяло.

Друго изразително средство - естеството на линията, контура, прехвърлянето на движение в рисунката на предучилищна възраст - е най-специфично. Характерът на линиите на възрастен художник се определя от нивото на неговото умение, способността за обобщаване. Чертежът най-често е кратък, има формата на скица. Чертежите могат да бъдат линейни, цветни.

В сравнение с живописта езикът на графичното произведение е по-стегнат, сбит и условен. Художникът А. Кокорин пише: „Рисуването винаги ми се струва чудо. Художникът има лист бяла хартия, молив или мастило. Работейки само в черно и бяло, той, като магьосник, създава свой собствен свят от пластична красота върху този обикновен лист хартия. Всъщност в рисуването цветът не играе такава роля, както в рисуването, тъй като рисунката може да бъде направена с графични материали: молив, въглен. Въпреки това работата, извършена в акварел, гваш, пастел, може да бъде много живописна.

Децата в предучилищна възраст постепенно, започвайки с най-простите щрихи, преминават към най-пълното изобразяване на предмети и явления.

Желанието за предаване на цвят придава яркост и сочност на рисунките на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Когато запознавате децата с друг вид изобразително изкуство - скулптурата, която предава триизмерната форма на предмети, хора, животни, цялото внимание се насочва към естеството на изображението на героя.

Овладяването на различни методи за изследване на скулптурата дава допълнителна информация за образа на човек, животно.

В проучванията на Н.А. Курочкина, Н.Б. Халезова, Г.М. Вишнева показва последователността на формиране на естетическото възприятие на скулптурния образ в предучилищна възраст. В работата на Г.М. Вишнева показва спецификата на възприемането на художествения образ в скулптурата, възможността за обогатяване на работата по моделиране под влияние на изследването на скулптури на малки форми.

Анализирайки работата на децата, трябва да се отбележат методите за овладяване на моделиране от цяло парче (като техника на скулптурно моделиране), моделиране от различни материали (мотивацията за избор е продиктувана от естеството на изображението). Художественото възприятие се формира най-пълно в старша предучилищна възраст, когато децата могат самостоятелно да предават скулптурен образ, да дават оценки и да изразяват естетически преценки за него.

Методите за формиране на художествено възприятие са различни: учителят използва разговори за изкуство, скулптури, игрови ситуации, в които децата сравняват, разпознават образи, различни по художествена изразителност.

В допълнение, използването на скулптура в часовете за развитие на речта, разказването на истории, измислянето на истории за тези герои не само обогатява знанията на децата, но и развива тяхното въображение. Речникът на децата се попълва с фигуративни изрази, в които се проявява обемът на детските знания за тази форма на изкуство.

Учителят, който учи децата да разглеждат произведения от различни видове изобразително изкуство, постепенно ги запознава с красотата. От друга страна, това оказва влияние върху начините на образна изразителност, чрез които децата предават своите впечатления от заобикалящата действителност в рисуване, моделиране.

С връзката между обучение и творчество детето има възможност самостоятелно да овладява различни художествени материали, да експериментира, да намира начини за предаване на образа в рисунка, моделиране и апликация. Това не пречи на детето да овладее онези методи и техники, които са му били непознати (учителят насочва децата към възможността за използване на променливи техники). При този подход учебният процес губи функцията на пряко следване, налагане на методи. Детето има право на избор, да търси своята версия. Проявява личното си отношение към предлаганото от учителя. Създаването на условия, при които детето емоционално реагира на бои, цветове, форми, избирайки ги по свое желание, е необходимо в творческия процес.

Благодарение на възприемането на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност по-пълно и ярко да възприема заобикалящата го действителност, а това допринася за създаването на емоционално оцветени образи от децата в изобразителното изкуство.

Освен това изкуството спомага за формирането на емоционално и ценностно отношение към света. Потребността от художествена дейност е свързана преди всичко с желанието на детето да изрази себе си, да отстоява личната си позиция.

IV. Развитие на творчески способности в рисуването

4.1 Рисуването с бои като вид художествено-творческа дейност

Всеки от видовете изобразителна дейност има свои собствени възможности и средства за изобразяване на предмети и явления, които заедно позволяват разнообразно и многостранно да се покаже реалността.

Рисунката е по-сложно средство за изобразяване от моделирането и апликацията.

Рисуването с бои, нанасянето на щрихи върху хартия привлича вниманието на детето още в предучилищна възраст. Деца на около година и половина вече правят това с желание, но такива дейности в началото имат характер на забавление, играят с молив. В по-млада предучилищна възраст рисунката придобива характер на изображение. Децата рисуват в детската градина с моливи и бои. Рисувайки с бои, детето има възможност по-цялостно, макар и неясно в началото, да предаде формата на предмета, неговия цвят. Линейното рисуване с молив ви позволява по-ясно да предадете частите и детайлите на обекта. В този процес от голямо значение е визуалният контрол върху движението на рисуващата ръка, зад линията, която оформя контура на обекта. Рисуването с цветни материали (моливи или бои) ви позволява да предадете цвета на предметите. Децата, рисувайки модели, украсяват квадрати, кръгове, ивици, както и играчки, формовани от тях от глина, изработени от хартия.

Изразяването в рисунката на кохерентно съдържание изисква овладяване на предаването на пространството, в което са разположени обектите, техния сравнителен размер, разположение един спрямо друг.

Особеностите на всеки вид визуална дейност определят задачите на обучението и развитието.

Децата се занимават предимно с рисуване, докато седят на масата, така че обучението на правилните умения за седене, позицията на ръцете на масата и краката под масата е от голямо значение. Това е много важно за физическото развитие на децата.

Всеки урок по визуална дейност започва с обръщение на учителя към децата, разговор с тях и често показване на визуален материал. Ето защо е необходимо от самото начало да се образова вниманието на децата към думите и визуалната демонстрация. Визуализацията е от голямо значение в класната стая по изобразително изкуство. Това допринася за развитието на наблюдателността, децата развиват способността да обмислят това, което им се показва за по-дълго време, да се позовават отново на визуален материал в процеса на работа.

Заедно с това децата развиват все по-стабилно внимание към словесни инструкции, които не са подкрепени от показване на визуален материал.

Изключително важно е от първите стъпки да се култивира у децата постоянен интерес към визуалната дейност, което допринася за възпитанието на постоянство, способност за работа, постоянство в постигането на резултати. Този интерес първоначално е неволен и е насочен към процеса на самото действие. Възпитателят постепенно изпълнява задачата да развие интерес към резултата, към продукта на дейността. Този продукт е рисунка, визуален и по този начин привлича детето към себе си, привлича вниманието му.

Постепенно децата започват да се интересуват все повече от резултатите от работата си, от качеството на нейното изпълнение, а не само да се наслаждават на самия процес на рисуване.

Децата на шест или седем години, които са на прага на училище, имат нови мотиви за интерес към класовете - съзнателно желание да се научат да рисуват добре. Интересът към процеса на извършване на работа според инструкциите на възпитателя нараства, за да се получи добър резултат. Има желание за коригиране и подобряване на тяхната работа.

Започвайки от по-младата група, възпитавам у децата интерес към работата на другарите, доброжелателно отношение към тях, способността да ги оценяват справедливо. Самият педагог трябва да бъде възможно най-тактичен и справедлив, когато оценява работата, да изразява коментарите си по мек, приятелски начин. Само при това условие между децата могат да се култивират приятелски, другарски отношения.

Дейността на децата в процеса на работа се проявява в добро темпо, нейната непрекъснатост. В това отношение в по-младите групи са допустими значителни индивидуални отклонения: някои деца са по-бързи и активни, други са по-бавни и летаргични. В средната група повишавам изискванията за извършване на работа без разсейване, опитвам се да преодолея бавността на темпото, което е характерно за някои деца. Постигам това търпеливо, упорито, но не предявявам категорични изисквания към децата в груба форма. В по-старата група борбата с бавността и честите разсейвания от работата е от особено значение във връзка с подготовката за училище.

Необходимо е да се грижи не само за доброто темпо на работа, но и за задълбочеността на нейното изпълнение, без бързане, което пречи на работата да се извършва спретнато, да изразява изцяло плана си, да го прави завършен.

Точността и задълбочеността при изпълнение на работата зависи не само от дисциплината, но и от овладяването на уменията за използване на молив и четка. Уменията за рисуване са свързани с развитието на ръцете на детето - координация, точност, плавност, свобода на движение. Развитието на движенията в различни видове визуална дейност е обединено от целева настройка, която насочва това развитие към изображение и прехвърляне на формата на предмети или към изграждането на модел, към декорация. Всички деца овладяват тези умения по много различен начин, но с правилната методология на преподаване всички ги овладяват в количеството, предвидено от програмата на детската градина.

От голямо значение за развитието на движенията са онези трудови умения, които децата получават в процеса на подготовка за часовете по изобразително изкуство и почистване след тях. С всяка следваща година в детската градина изискванията към децата се увеличават както по отношение на подготовката и почистването, така и по отношение на задълженията на дежурната група.

Децата неизменно носят нарастваща отговорност за всяка задача, която им е поверена. След като похарчи усилия и получи одобрение, детето изпитва радост, настроението му се повишава.

Наред с възпитанието на способността на децата да бъдат внимателни към инструкциите на възпитателя, развитието на тяхната независимост, инициативност и издръжливост е от голямо значение. Прекомерната опека е вредна - децата трябва да разберат, че трябва да разчитат на собствените си сили, самостоятелно да разберат как и какво да правят, какво да следват. Винаги съм готов да помогна, но не се грижа за децата, когато нямат нужда. В същото време трябва да се помни, че дори по-възрастните деца в предучилищна възраст не могат да бъдат активни и последователно активни във всичко без подкрепата на учител.

Децата се радват на рисуване, до голяма степен поради факта, че тези дейности включват процеса на измисляне на съдържание, разгръщане на действия, близки до играта. Подкрепям този стремеж, като не ограничавам децата само до задачата да изобразяват отделни предмети. Измислянето на сюжета на вашата рисунка не само доставя на децата удоволствие, което също е много важно, но също така развива въображението, фантастиката, изяснява идеите. Вземам това предвид при планирането на съдържанието на часовете и не лишавам децата от радостта да създават герои, изобразявайки мястото на тяхното действие и самото действие с помощта на наличните им средства, включително тук словесна история.

В процеса на визуална дейност се създават благоприятни условия за развитието на тези усещания и емоции, които постепенно се превръщат в естетически чувства, допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността. Още в по-млада предучилищна възраст прехвърлянето на такива качества на обекти като форма, цвят, структура, размер, позиция в пространството, допринасят за развитието на чувство за цвят, ритъм, форма - компоненти на естетическо чувство, естетическо възприятие и идеи.

Обогатявайки опита на децата с наблюдения на околната среда, трябва постоянно да се грижите за естетическите впечатления, да показвате на децата красотата в живота около тях; когато организирате класове, обърнете внимание на факта, че децата имат възможност да изразят своите естетически впечатления, бъдете внимателни към подбора на подходящ материал.

4.2 Урок по рисуване - основната форма на работа за развитието на творческите способности

Когато разглеждаме понятието „клас по рисуване като основна форма на работа“, трябва да се прави разлика между видовете и видовете класове по визуална дейност.

Видовете класове се диференцират според естеството на нещата, доминиращите задачи или по-скоро според естеството на познавателната дейност на децата, формулирани в задачи:

Класове за информиране на децата за нови знания и запознаване с нови начини за изобразяване;

Класове за упражняване на децата в прилагането на знания и методи на действие, насочени към репродуктивния метод на познание и формирането на обобщени, гъвкави, променливи знания и умения;

Творческите класове, в които децата участват в търсещи дейности, са свободни и независими в разработването и реализирането на идеи.

Във всеки тип урок систематично, във взаимовръзка, реализирам целта, задачите, методите на обучение по изобразително изкуство. В педагогическия процес се провеждат всички тези видове занятия. Въпреки това подходът към обучението, ориентиран към ученика, е немислим без отчитане на индивидуалността. Художественото творчество включва проява и развитие на индивидуалността. Едно от условията за прилагане на този подход е учителят да вземе предвид индивидуалния опит на децата. За съжаление, индивидуалният опит не винаги е лесен за идентифициране. Ето защо в системата на труда заниманието от третия вид (творческото) може не само да завършва, но и да предхожда всички останали. В този случай учителят има възможност да идентифицира текущото ниво на представи на децата за темата и начините за изобразяването му.

Класовете по визуална дейност с деца в предучилищна възраст могат да бъдат диференцирани не само по вид, но и по тип. Една и съща професия може да бъде приписана на различни видове, в зависимост от критерия за подбор. И така, според съдържанието на изображението, рисунката се отличава с изобразяване, от паметта, от живота, както и предмет, сюжет и декоративен

Визуалната дейност в изобразяването се основава главно на комбинаторната дейност на въображението, по време на която се обработват опит и впечатления и се създава сравнително нов образ. Образът от паметта се изгражда въз основа на представянето на конкретен предмет, който децата са възприели, запомнили и се опитват да изобразят възможно най-точно.

Провеждат се занятия по тема, предложена от възпитателя, и по тема, избрана от самите деца, т. нар. часове по проект или по свободна тема. Този вид е най-креативната от всички дейности, в които децата изобразяват света около себе си според въображението си. Разновидността му е занимание на свободна тема с ограничена тема. Педагогът определя широка тема, в рамките на която отделните теми могат да бъдат различни. При работа с деца в предучилищна възраст такова ограничение е полезно, тъй като дейността, при цялата си свобода, придобива по-голяма целенасоченост не в ущърб, а в полза на творчеството. Истинското творчество винаги е целенасочено.

Уводният разговор в класа не отнема твърде много време. Важно е само да събудите интереса на децата към темата, да мотивирате задачата, да им напомните за необходимостта от създаване на разнообразни, сравнително уникални изображения.

В процеса на изпълнителната част на дейността, използвайки игрови техники, „съживявайки“ образа, решавам същите задачи, но в индивидуална комуникация.

Разнообразие, изразителност, оригиналност на изображенията - предмет на разговор при преглед на резултатите от такива класове.

В по-младата група, в хода на предварителната подготовка за класове, играя с играчки, които са на разположение за самооценка на децата. Малките деца най-често повтарят познатите им изображения. Насърчавам децата да обсъдят предварително темата на изображението и след това предлагам материала.

Децата от средната група са по-свободни и разнообразни в търсенето на нови теми. Провеждам предварителни разговори с тях в навечерието на деня на рисуване, сутрин и на самия урок. Децата на тази възраст са способни да създават изразителни образи. Около половината от часовете с деца на средна възраст прекарвам на свободна тема.

В по-старата група този тип урок се планира приблизително веднъж или два пъти месечно. По-големите деца са по-самостоятелни в предварителното планиране и в търсенето на начини за изобразяване на целенасоченото изпълнение на плана. Дизайнът им е разнообразен и оригинален. Някои деца показват страст към определени теми и в същото време показват доста високо ниво на образност и креативност. По-големите деца по-смело, свободно, смислено използват различни изразни средства.

Рисуването от паметта най-често се извършва в подготвителната група или в старшата група в края на годината.

За рисуване по памет обикновено избирам прости обекти с добре дефинирани части, сравнително проста форма, малко детайли, може би изображение на прости пейзажи. Важно е обектът на изображението да бъде изразителен, различен от другите, запомнящ се (форма, цвят, размер).

Изображение от природата. Способността на децата в предучилищна възраст да изобразяват обект, явление в процеса на прякото му възприемане от определена гледна точка, за да го предадат възможно най-точно и изразително, отдавна се оспорва в предучилищната педагогика. В изследването на Т.Г. Казакова показва, че детето в предучилищна възраст има достъп до изображение на обект от природата без пренасяне на обем и перспектива. Дете в предучилищна възраст изобразява формата с линеен контур, структура, относителен размер на частите в обект, цвят, местоположение в пространството.

Видове професии, идентифицирани от източника на идеи, теми. Те включват класове по теми от пряко възприеманата заобикаляща реалност; по литературни теми (по стихотворение, приказка, разказ, малки фолклорни жанрове, гатанка, стихче), по музикални произведения.

Особено си струва да се спрем на така наречените комплексни класове, където различни видове художествена дейност са комбинирани в едно тематично съдържание: рисуване, моделиране, апликация, музика (пеене, танци, слушане), художествена реч.

Не може да има много такива дейности, това е по-скоро празник. Много е важно в децата да се раждат етични чувства, радост от това, което правят. Постигането на тази цел обаче може да бъде възпрепятствано от обективни обстоятелства. В крайна сметка преходът на дете от един вид дейност изисква превключване на вниманието. В същото време децата правят всичко, което се изисква от тях, но няма повишаване на чувството. Само едно дете обича да рисува, как трябва да премине към друг вид дейност. Има разрушаване на образа, възникващото настроение. Детето няма време да „влезе“ в друг образ.

Това е възможно, ако интегрираните класове от различни видове художествена дейност са изградени не само въз основа на едно тематично съдържание, но и като се вземе предвид естеството на чувствата, които такива класове са предназначени да предизвикат.

Така че интегрирането на различни видове изкуства в класната стая трябва да се основава на системообразуващо начало. Това може да е темата. Но това не е достатъчно. Не по-малко важно, ако не и по-важно, е моралното и етично чувство.

Друг интегриращ момент, съчетан с останалите, може да бъде задачата за развитие на творчеството при възприемане и създаване на художествени образи. Ролята на учителя в такива класове е голяма. Той има лично влияние върху децата не само като пример за искрено чувство, отношение към изкуството, но и способността да се изгражда и провежда такава дейност, проявявайки креативност, вкус, чувство за мярка, способност за импровизация, което е така необходими в живото общуване с децата. Колкото по-запалени са децата, толкова по-освободени са и се проявяват творчески.

Най-интересните дейности, които стимулират творческия потенциал на децата и следователно развиват техните артистични и творчески способности, са различните занимателни дейности.

Забавление означава качество, което предизвиква не просто любопитство, но дълбок, устойчив интерес. Тоест, целта на провеждането на занимателни класове е да се създаде стабилна мотивация за художествено-творческа дейност, желанието да се изрази отношението, настроението в образа. Невъзможно е всички класове да бъдат забавни и е безполезно да се стремим към това. Но педагогът не само може, но и трябва да въвежда елементи на забавление във всеки урок.

Занимателните занятия се делят на два вида: с традиционни визуални материали и с нестандартни или нетрадиционни материали.

Сред първите най-изгодните от гледна точка на забавлението са класове с интегриран характер. Преди това те се наричаха сложни. В такива класове бяха комбинирани елементи от няколко области на образователна работа, което не можеше да не предизвика интереса на децата. Макар че всъщност всеки урок по изобразителна дейност е сложен, защото непрекъснато се използват литературни фрагменти, фонова музика и др. В класната стая с разнообразни нагледни материали широко се използва художественото слово.

Също така интегрираните класове включват тези, при които се използват едновременно няколко вида визуална дейност - рисуване, моделиране и апликация.

Провеждането на комплексни (интегрирани) часове по изобразително изкуство (Изобразително изкуство + Математика; Изобразително изкуство + Екология; Изобразително изкуство + Музика + Физическо възпитание) изисква специална подготовка както на учителя, така и на децата и обикновено такива часове се провеждат в специфичен група предучилищни образователни институции не повече от два пъти на тримесечие.

Следователно, в други моменти класовете от втори тип помагат да се поддържа стабилна мотивация за художествено-творческа дейност при децата - с нетрадиционни материали или по-скоро с помощта на нестандартни техники за рисуване. В крайна сметка визуалният материал може да бъде един и същ - например гваш боя. Може да се използва както в техниката на пръскане, така и в смесване на боя със зърна, сол и рисуване с лепилна четка върху гладка картонена повърхност, както и в техниката на рисуване с мастилени петна, монотипия, диатипия, в техниката на пръстите, пръскане върху фона с маска, конец, използване на печат.

Има дори такава необичайна техника като рисуване с портокали - когато боята, разредена до гъстотата на заквасена сметана, се излива в тава или кутия с малък обем, поставя се лист хартия и портокалът действа като „четка“.

По един или друг начин, но създаването на творческа атмосфера зависи от желанието и способността на възрастен да създаде условия за развитие на творчеството на децата.Ако самият учител не обича да рисува, извайва, създава, ще бъде трудно за децата да научат нещо от него.

Така занимателните занимания са решаващ фактор в артистичното развитие на децата в предучилищна възраст.

4.3 Класове по рисуване с нетрадиционни техники като средство за развитие на творчески способности

Опитът показва, че едно от най-важните условия за успешното развитие на детското художествено творчество е разнообразието и вариативността на работата с децата в класната стая. Новостта на средата, необичайното начало на работа, красивите и разнообразни материали, неповтарящите се задачи, които са интересни за децата, възможността за избор и много други фактори - това е, което помага да се предотврати монотонността и скуката от визуалната дейност на децата , осигурява живост и непосредственост на възприятието и дейността на децата. Важно е всеки път да се създава нова ситуация, така че децата, от една страна, да могат да прилагат знанията, уменията и способностите, които са научили по-рано, а от друга страна, да търсят нови решения и творчески подходи. Това предизвиква у детето положителни емоции, радостна изненада, желание за творческа работа. Т.С. Комарова посочва: „Въпреки това, за преподавателите често е трудно да внесат разнообразие във всички моменти на работа и да освободят дейностите на децата, да измислят много варианти за класове по теми. Рисуването, моделирането, апликацията като видове художествено-творчески дейности не търпят модел, стереотип, веднъж завинаги установени правила, но междувременно на практика често се сблъскваме с точно такава ситуация („Дървото е нарисувано отдолу нагоре , защото така расте, и къща такава” и т.н.)”.

За да не създават децата шаблон (рисуват само върху пейзажен лист), листовете хартия могат да бъдат с различни форми: под формата на кръг (чиния, чинийка, салфетка), квадрат (кърпичка, кутия). Постепенно бебето започва да разбира, че всеки лист може да бъде избран за рисунката: това се определя от това, което трябва да бъде изобразено.

Необходимо е да разнообразите както цвета, така и текстурата на хартията, тъй като това също влияе върху изразителността на рисунките, приложенията и кара децата да избират материали за рисуване, да обмислят цвета на бъдещото творение, а не да чакат готово -направено решение. Трябва да се въведе повече разнообразие в организацията на часовете: децата могат да рисуват, извайват, изрязват и залепват, седнали на отделни маси (стабилни), на две или повече маси, преместени заедно; седите или работите изправени на маси, подредени в един ред, на стативи и др. Важно е организацията на урока да съответства на съдържанието му, така че да е удобно за децата да работят.

От особен интерес за децата е създаването на изображения по темите на приказките. Децата обичат приказките, готови са да ги слушат безкрайно; приказките събуждат детското въображение. Всяко дете има своите любими произведения и приказни герои, така че предложението да рисувате картини за приказки или модни вълшебни герои винаги предизвиква положителен отговор от децата. Въпреки това, рисуването, приложенията, моделирането според сюжетите на приказките трябва да бъдат разнообразени. Така всички деца могат да създадат образ на един и същи герой. В този случай, когато разглеждате готови произведения заедно с децата, трябва да обърнете внимание на разликата в изобразителните решения, на някои оригинални находки. Например, ако децата са нарисували петел от приказката „Лисицата и заекът“, тогава можете да ги помолите да изберат най-големия петел, забележете кой има най-красивия, смел петел. Можете да проведете урок, в който децата ще изобразяват различни приказни животни. Друг път рисуват илюстрации към една приказка и всеки сам решава каква картина ще нарисува.

Урокът може да бъде така: момчетата заедно създават илюстрации към любимата си приказка и след това се редуват да разказват епизода, който са изобразили. Децата с голямо удоволствие отговарят на предложението на възпитателя да нарисуват или изрежат и залепят обща картина към някаква работа, например „Незнайко в слънчевия град“ от Н. Носов, „Чебурашка и крокодилът Гена“ от Е. Успенски , „Гърне с овесена каша“ на братя Грим и др. Когато предлагате на децата да създават изображения по теми от приказки, е необходимо да разнообразите материалите.

Колкото по-разнообразни са условията, в които протича визуалната дейност, съдържанието, формите, методите и техниките на работа с деца, както и материалите, с които те действат, толкова по-интензивно ще се развиват художествените способности на децата.

Заключение

Способността за творчество е специфична черта на човек, която позволява не само да използва реалността, но и да я модифицира.

Проблемът за развитието на способностите на децата в предучилищна възраст днес е във фокуса на вниманието на много изследователи и практици, работещи в предучилищното образование, има много статии, ръководства, колекции от игри и упражнения, както за развитието на различни психични процеси в тази възраст, и върху развитието на различни видове обща и специална насоченост.

Проблемът за общите и специалните способности неизменно привлича вниманието на руските психолози още през 40-те и 60-те години на миналия век. миналия век. Известни са трудовете в тази област на изтъкнати местни учени: B.M. Теплова, С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтиев, А.Г. Ковалева и др.

По отношение на визуалната дейност е важно да се разграничи съдържанието на способностите, проявени и формирани в него, тяхната структура, условия за развитие. Само в този случай е важно целенасочено да се разработи методология за развитие на обучението по визуална дейност.

Визуалната дейност е отражение на околната среда под формата на специфични, чувствено възприемани образи. Създаденото изображение (по-специално рисунка) може да изпълнява различни функции (когнитивни, естетически), тъй като е създадено за различни цели. Целта на чертежа задължително влияе върху естеството на неговото изпълнение. Съчетаването на две функции в художествен образ - изображение и израз - придава на дейността художествено-творчески характер, определя спецификата на ориентиращите и изпълнителските действия на дейността. Следователно, това определя и спецификата на способностите за този вид дейност.

Много важни са условията, при които детето емоционално реагира на боите, цветовете, формите, като ги избира по свое желание. Благодарение на възпитанието на художествени образи в изобразителното изкуство, детето има възможност по-пълно и ярко да възприема заобикалящата го реалност, което допринася за създаването на емоционално оцветени образи от децата.

...
дисертация, добавена на 08/11/2017

Задачи на обучението по рисуване в предучилищна възраст. Видове нетрадиционни техники за изобразяване. Визуални материали, използвани в детското творчество. Резултатите от нивото на развитие на творческите способности с използването на тези методи за рисуване в класната стая.

творческа работа, добавена на 07.02.2016 г

Ролята на визуалната дейност в умственото развитие на детето. Анализ и сравнителна характеристика на образователни програми по проблема за развитието на творческите способности на децата. Системата за работа по развитието на творческите способности в изкуството.

дисертация, добавена на 17.08.2011 г

Психологически условия за развитие на творчески способности при деца от предучилищна възраст. Видове нетрадиционни художествени техники и тяхното използване. Технология за работа с деца за развитие на творчески способности с помощта на художествени техники.

курсова работа, добавена на 05/04/2014

Разглеждане на психологическа и педагогическа литература по проблема за развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Идентифициране на нивото на развитие на способностите на децата. Разработване на набор от творчески задачи по рисуване; формиране на предпоставки за образователна дейност.

курсова работа, добавена на 04.06.2014 г

Същността на понятието "творчество". Основни условия за развитие на творческите способности. Развитието на творческите способности в уроците по литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г

Теоретични аспекти на развитието на творческите способности. Същност на творчеството и същност на творческия процес. Подходи към дефинирането на творчески способности. Развитие на творческите способности на учениците с помощта на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06/12/2010

Същност, особености на развитие и основни характеристики на творческите способности. Педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици чрез проектни дейности. Диагностика на нивото на формиране на творчески способности.

курсова работа, добавена на 21.08.2017 г

Педагогически основи за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст в условията на допълнително образование. Прилагане на допълнителна образователна програма за развитие на артистичните и творчески способности на децата в предучилищна възраст.

За да се проучат способностите на децата в изобразителното изкуство, както и да се идентифицира ефективността на разработения набор от класове и упражнения за подобряване на естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст, беше проведена изследователска работа на базата на основното училище Жаманжол , миницентър. За този експеримент бяха изследвани две групи: контролна и експериментална.

Целта на нашата работа беше да проучим нивото на художествено-творческите способности и естетическите познания на децата от предучилищна възраст. Децата в предучилищна възраст проявяват интерес и активност към визуални дейности, насочени към развитието на естетическо възпитание, но от време на време и нередовно. Техническите умения при децата на тази възраст са слабо развити. Децата предпочитат да рисуват с молив и бои.

По време на изследователската работа, следното методиКлючови думи: наблюдение, експеримент, диагностика и тестване, анализ на продукти от дейността, метод за изследване на личността.

Изследователски задачиса били:

Провеждане на изследователска работа за идентифициране на артистичните способности на децата в предучилищна възраст в техниката на рисуване;

Разработване на начини за насърчаване на естетическото възпитание в областта на рисуването с изобразителни материали;

Апробиране на иновативни техники в рисуването, допринасящи за естетическото възпитание на старша предучилищна възраст.

Бяха избрани критерии за оценка на нивата на развитие на артистични и творчески способности, които допринасят за естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез изобразително изкуство. Основните области на изследване на артистичните и творчески способности на тази работа са:

1) способността за създаване на художествен образ въз основа на включването на натрупания сензорен опит и неговата трансформация с помощта на въображението;

2) способността за цветно възприемане на околния свят, отразяване с помощта на цветни изображения, впечатления;

3) способността за рационално прилагане на различни техники и рисуване с изобразителни материали с помощта на цвят.

Приоритетната посока при диагностицирането на развитието на способностите, насочени към естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез изобразително изкуство, беше способността за създаване на художествен образ с помощта на цвят и използването на различни техники за рисуване.

Извършената изследователска работа се състои от три етапа:

1) установяване;

2) формиращ;

3) окончателен.

1-ви етап. Установителен експеримент

Цел: да се определи нивото на артистични и творчески способности, насочени към естетическото възпитание на по-възрастните деца в предучилищна възраст чрез изобразително изкуство.

Констатиращият експеримент се проведе под формата на диагностични методики „Нарисувай картина“, „Моето семейство“, „Рисуване на кръгове“, „Нарисувай“.

Диагностичната техника "Нарисувай картина" е насочена към изучаване на визуалното и творческо мислене на деца от старша предучилищна възраст. Оборудване за техниката:

А) фигура с овална форма от цветна хартия. Цветът на фигурата може да бъде всякакъв, но такава наситеност, че можете да рисувате детайли не само отвън, но и вътре в контура;

Б) празен лист хартия; Б) лепило Г) цветни моливи.

На децата се дават инструкции: „Получихте фигура, изработена от цветна хартия и лепило. Помислете за всяка картина, част от която би била тази фигура. Това може да бъде всеки предмет, явление или история. Използвайте лепило, за да поставите тази фигура върху празен лист навсякъде, за да получите картината, която имате предвид. Добавете нови детайли и идеи към вашата рисунка, за да я направите възможно най-интересна и завладяваща история. Когато приключите с рисунката си, дайте й заглавие. Направете това име възможно най-необичайно. Използвайте го, за да разкажете по-добре историята си. Започнете да работите върху рисунка, като я направите различна от другите и напишете възможно най-сложна и интересна история.

Критерии за оценка на техниката "Нарисувай картина":

Оригиналност. При обработката на резултатите се използва скала от 0 до 5 точки, според честотата на срещане на еднакви отговори. Отговорите, намерени в 5% или повече от случаите, получават 0 точки. Оценяват се и очевидни отговори, като „капка“, „круша“, „яйце“.

При оценка на разработката се дават точки за всеки значим детайл (съществена идея), който допълва оригиналната фигура на стимула, както в нейния контур, така и извън него.

0 б. - абстрактен модел, капка, пиле, яйце, цвете.

1 б. - бръмбар, човек, костенурка, лице, топка.

2 б. - нос, остров.

3 б. - гном, момиче, заек, камък, котка, НЛО, облак, извънземно, ракета, метеор, животно, плъх, птица, риба.

4 б. - око, динозавър, дракон, уста, робот, самолет, слон, езеро, планета.

5 Б. - други чертежи.

Разработка: По една точка за всеки значим детайл.

Име:

често срещано име.

1 е просто описание.

2 е описателно име.

3 - съответно име.

Задача за рисуване, насочена към изучаване на креативността и представянето на деца от по-голяма предучилищна възраст.

Тема: "Моето семейство"

Оборудване: бои с четки, моливи, пастелни и маслени пастели, флумастери.

Изводи: В процеса на проверка се обръща специално внимание на анализа на продуктите на детското изобразително изкуство, тяхната художествена и фигуративна изразителност: не само на съдържанието на рисунките, но и на средствата, с които децата предават света около тях. тях.

Нива на артистично развитие:

Високо ниво (3 точки) - децата умеят да създават художествени образи с помощта на различни изразни средства. Имат достатъчно знания за видовете и жанровете на изобразителното изкуство, формиран е интерес към творческа дейност. Децата имат практически умения, владеят технически умения.

Средно ниво (2 точки) - в зрителната дейност се отбелязват стереотипни образи. Децата са доста самостоятелни в избора на изразни средства. Обемът от знания по изобразителното изкуство също не е достатъчно пълен, въпреки че децата са усвоили практически умения и имат технически умения.

Ниско ниво (1 точка) - децата трудно предават изображения на предмети, явления. Обемът от знания за изкуството е много малък. Практическите умения не са формирани, лошо владеене на технически умения.

Проучването на оригиналността на решаването на проблеми върху въображението въз основа на упражнението "Нарисувай".

Оборудване: пейзажни листове за всяко дете с нарисувани върху тях фигури: контурно изображение на части от предмети, например ствол с един клон, кръг - глава с две уши и др., и прости геометрични фигури (кръг, квадрат , триъгълник и т.н.) и т.н.), цветни моливи, маркери, пастели.

Дете на 5-8 години е помолено да завърши всяка от фигурите, така че да се получи някаква картина.Предварително можете да проведете въвеждащ разговор за способността да фантазирате (помнете как изглеждат облаците в небето и т.н. ).

Разкрива се степента на оригиналност, необичайност на изображението. Задайте вида на решаването на проблема според въображението.

1. Нулев тип. Детето все още не е приело задачата да изгради образ на въображението, използвайки този елемент. Не го рисува докрай, а рисува нещо свое едно до друго (свободна фантазия).

2. Първи тип. Детето рисува фигурата на картата така, че да се получи изображение на отделен предмет (дърво), но изображението да е контурно, схематично, лишено от детайли.

3. Вторият тип. Изобразен е и отделен предмет, но с различни детайли.

4. Третият тип. Изобразявайки отделен предмет, детето вече го включва в някакъв въображаем сюжет (не просто момиче, а момиче, което прави упражнения).

5. Четвърти тип. Детето изобразява няколко предмета според въображаем сюжет (момиче върви с куче).

6. Пети тип. Дадената фигура се използва качествено по нов начин. Ако при типове 1-4 тя действа като основна част от картината, която детето е нарисувало (кръг - глава и т.н.), сега фигурата е включена като един от второстепенните елементи за създаване на образ на въображението (триъгълникът е вече не покривът на къщата, а моливът, с който момчето рисува).

Творческа задача „Довършителни кръгове“ (автор Комарова Т. С.)

Оборудване:

Задачата за начертаване на шест кръга, която имаше диагностичен характер, се състоеше в следното: на децата беше даден пейзажен лист хартия с кръгове с еднакъв размер (диаметър 4,5 см), нарисувани в 2 реда (3 кръга във всеки ред). Децата бяха помолени да разгледат нарисуваните кръгове, да помислят какви предмети биха могли да бъдат, да ги нарисуват и оцветят, за да изглеждат красиви. Диагностичната задача трябва да стимулира творческите способности на децата и да им даде възможност да разберат, модифицират и трансформират съществуващия опит.

Изпълнението на тази диагностична задача се оценява по следния начин: по критерия "производителност" - броят на кръговете, проектирани от детето в изображения, е резултатът. Така че, ако всичките 6 кръга бяха оформени в изображения, тогава беше поставена оценка 6, ако имаше 5 кръга, тогава беше зададена оценка 5 и т.н. Всички точки, получени от децата, се сумират. Общият брой точки ви позволява да определите процента на производителност на задачата от групата като цяло.

Резултатите от изпълнението на задачата от децата по критерия "оригиналност" се оценяват по 3-бална система. Степен 3 - високо ниво - се дава на онези деца, които са дарили обекта с оригинално фигуративно съдържание, главно без да го повтарят (ябълка (жълта, червена, зелена), муцуни на животни (заек, мечка и др.)) или близко изображение . Степен 2 - средно ниво - се дава на онези деца, които са надарили всички или почти всички кръгове с фигуративно значение, но са позволили почти буквално повторение (например муцуна) или са украсили кръгове с много прости предмети, които често се срещат в живота (топка , топка, ябълка и др.). Оценка 1 - ниска оценка - се дава на тези, които не са могли да дадат фигуративно решение на всички кръгове, не са изпълнили задачата напълно и небрежно. Те оценяват не само оригиналността на фигуративното решение, но и качеството на рисунката (разнообразието от цветове, изчерпателността на изображението: рисуват се характерни детайли или детето е ограничено само до прехвърлянето на общата форма, както и като техника на рисуване и рисуване).

Въпреки привидната си простота, тази техника е много показателна. Обработката и анализът на получените резултати позволяват да се открият различията в степента на развитие на детското творчество. При отчитане на броя на оригиналните изображения в група се взема предвид не само индивидуалността на фигуративното решение, но и променливостта в въплъщението на изображения от различни деца. Ако тестването е извършено индивидуално, тогава възможността за копиране е практически изключена и всяко изображение, създадено от дете, може да се счита за оригинално (въпреки че се повтаря в рисунките на други деца). Резултатите от заданието се оценяват в две посоки:

1) индивидуално за всяко дете (подчертаване на оригиналността на изображенията, създадени от децата);

2) за групата като цяло (показва се общият брой точки)

Анализът на изпълнението на задачите от децата ни позволява да добием представа за прехвърлянето на редица свойства на обекти: форми, цветове; разбиране на образната страна на действителността и др.

Използването на цветовете, тяхното разнообразие до голяма степен се определя от нивото на общо развитие на детето и неговите лични умствени характеристики, например използването на цвят в рисунка може да бъде ограничено до един или два цвята, което не е оправдано от избор на изобразени обекти.

Различни нива на развитие на умствените операции: анализ на разпределението на общи и характерни, сравнение, асимилация, синтез, обобщение, т.е. операции, които допринасят за развитието на когнитивните структури, определени от психолозите при оценката на интелектуалното развитие на децата, е изразено, както следва:

В способността да видите в стандартна ситуация нестандартно решение, изображение (това също е един от показателите за креативност), например комбиниране на 2-3 кръга в един обект (очила, светофар, танк) и т.н.) или изображение, необичайно за даден възрастов период: кофа, паяжина, глобус;

В способността да активирате образи-репрезентации, които са налични в опита, като ги съотнесете със задачата;

В готовност да видите общото в конкретното и конкретното като цяло (общото във формата на различни обекти и характерните черти на всеки от тези обекти са цвят, детайли, които допълват основната форма и позволяват да се разграничи общото от конкретното) ;

Изпълнението на диагностичната задача от децата и анализът на резултатите позволяват да се оцени нивото на възпитание и възпитателна работа в групата. В една и съща институция, в групи с еднакъв възрастов състав, могат да се получат различни резултати, като те са по-високи в групата, където нивото на възпитание и възпитателна работа с деца е по-високо.

С цел по-задълбочен анализ на резултатите от диагностичната задача е възможно да се въведат допълнителни критерии и да се усложни математическата обработка на вече идентифицирани критерии.

Критерият за "развитие на изображението" на изображението включва прехвърлянето на характеристиките на обекта (обекта) в изображението, рисуване на изображението. Най-високата оценка по този критерий се определя от 3 точки.

3 точки - рисунка, в която са предадени повече от три характерни черти на обекти и изображението е красиво боядисано.

2 точки - изображение, в което 2-3 характеристики са предадени и внимателно боядисани.

1 точка - рисунка с прехвърляне на 1 функция (или точно рисуване върху изображения).

Забележка. Към общата оценка се добавя 1 точка в случай на прехвърляне на характеристики, които най-ясно характеризират създаденото изображение.

Таблица 1. Резултати от констатиращия експеримент, проведен в експерименталната и контролната група

Анализът на рисунките показва, че повечето деца използват въздушна перспектива на изображението. Може би това се дължи на недостатъчното развитие на графичните способности на децата. Всички деца използваха хоризонталното оформление на листа. Причината за това според педагозите се крие във факта, че вертикалното разположение се използва предимно при рисуване на предмети (цвете, съдове, играчка). Предполага се, че учителите са наложили модел в рисуването, който пречи на развитието на творческите способности на децата.

При рисуването всички деца имаха план, тоест знаеха, че ще рисуват. За някои обаче беше трудно да определят как да го приложат. Така констатираме, че основната част от децата са на ниско ниво на владеене на средствата за композиция, както в контролната група (65%), така и в експерименталната група (80%). Рисунките показват недостатъчно развитие на фигуративното творчество, характерно идентично хоризонтално разположение на листа. Представянето на деца е ограничено от въвеждането на шаблон от възпитателите по време на процеса на рисуване. Предполага се, че възпитателите от по-младите групи често са показвали на децата готовия образец. В резултат на това развитието на комбинаторните способности на въображението е потиснато при децата. Също така на децата им е трудно да предадат динамиката на движението на изобразеното, което показва недостатъчното развитие на графичните способности на децата в класната стая по изобразително изкуство. Лошото владеене на графични умения не позволи на някои деца да отразят впечатленията си в рисунката.

Две деца от контролната група и едно от експерименталната група имат високо ниво на композиционни умения (15%). Умеят да изграждат перспектива, да използват яркия цвят на героите, ритъма, динамиката на движението на героите, да изобразяват предмети по целия лист и да измислят оригинални имена на рисунките си.

Петима души в контролната група (25%) и трима в експерименталната група (15%) показаха средно ниво на развитие, всички подредиха композициите си из целия лист, измислиха оригинално име, но не можаха да измислят и разкажете история от рисунката си.

Заключение на констатиращия опит: от експеримента се вижда, че ентусиазмът на децата по темата и техниката е развит на високо ниво, почти на всички липсва умение за създаване на художествен образ, както и познаване на основите на цветознанието; способността за цветово възприятие и рационално използване на техники при децата е развита на средно ниво, с изключение на някои, като Настя Р., Юлия О., Саша П., Халид К., които имат най-високо ниво на развитие от всички гореизброени способности.