Обобщение на класове за развитие на речта. Съставяне на описателна история по картината „На поляната. Урок за развитие на речта в средната група според програмата Stamp. Cosnpect Contents in Wed Gr Уча се да говоря печати

Описание:Урок за развитие на речта в средната група по програмата на В. В. Гербова
Тема:Четене на деца на руската народна приказка "Малката лисица и вълкът"
Цел:Да запознае децата с руската народна приказка „Малката лисица и вълкът“
(аранж. М. Булатов), ​​да помогне да се оценят действията на героите, да се събуди желание да се драматизира откъс от произведението.
предварителна работа: Предния ден да се постави на видно място в ъгъла на книгата илюстровано издание на приказката. Насочете вниманието на децата към героите на приказката, към това, което правят, към изражението на лицето им.
Оборудване:Сандък, книги - приказки, презентация - илюстрации, атрибути на лисица и вълк.

Напредък на урока:

Педагог:Днес ще посетим приказките. И какъв е този сандък? Учителят заедно с децата се приближава до сандъка. – Какво има тук? История! И каква е тази приказка?
Някак мишката е малка
Пусна яйце на пода.
Бабата плаче, дядото плаче.
Каква приказка, дайте ми отговор!
Деца: Кокошката Ряба
Педагог:Браво, нали! Да видим какво още има тук?
Каква къща на ръба
Дадоха подслон на таралежа, жабата,
Мишка, заек, петел?
Къща с комин на върха
От комина излиза дим.
Тази къща е...
Деца: Теремок.
болногледач: Много добре! Колко книги бяха скрити в сандъка! И каква е тази приказка?
Тръгвайки си, попита майката
Не отваряй на никого
Но децата отвориха вратата!
Зъбатият звяр измамен -
Пеех песента на майка ми.
Кой тогава изяде козите?
Деца: Вълк и козли.
Възпитател: Браво, деца! Още не съм чел тази история. „Сестричката лисичка и вълкът“ е руска народна приказка за диви животни. Сега се настанете удобно. Ще ви прочета тази история.
(Четене на приказка с презентация - снимки)
Живели дядо и баба. Дядо казва на баба:

- Ти, жено, печеш пайове, а аз ще отида за риба.
Хванал риба и носи вкъщи цяла количка. Ето, отива и вижда: лисицата се е свила и лежи на пътя.
Дядо слезе от каруцата, отиде до лисицата, но тя дори не помръдна, лежеше сама, като мъртва.
- Ще има подарък за жена му - казал дядото, взел лисицата и я сложил на каруцата, а той тръгнал напред.
И малкото лисиче улови времето и започна да изхвърля всичко от количката, едно по едно, една рибка и една рибка, всичко една рибка и една рибка. Тя изхвърли всичките риби и сама скочи.
- Е, стара - казва дядото, - виж какво ти донесох! Пълна количка риба и яка на кожух!
- Където?
- Там, на каруцата - и рибата, и яката.
Жената се приближи до количката, търси и търси, нищо не намери и започна да се кара на мъжа си:
- Къде е яката? Къде е рибата?! О, ти!.. Така и така!!
Тогава дядото разбрал, че лисицата не е умряла, скърбял, скърбял, но нямало какво да прави.
И лисицата събра цялата риба, разпръсната по пътя, на купчина, седна и яде за себе си. Вълкът се приближава към нея.
- Здравей, клюкарка!
- Здравей, куманек!
- Дай ми рибата!
- Хвани се и яж.
- Не мога.
- Ека, защото го хванах. Ти, куманек, отиваш до реката, спускаш опашката си в дупката - самата риба се придържа към опашката. Да, виж, поседи още малко, иначе няма да го хванеш.
Вълкът отишъл до реката, пуснал опашката си в дупката и било зима. Вече седеше, седеше, седеше цяла нощ, опашката му замръзна. Опитах се да стана: нямаше го.
„Ека, колко риби паднаха, а ти не можеш да ги извадиш! той си мисли.
Той гледа, а жените отиват за вода и викат, като видят сивото:
- Вълк, вълк! Бийте го! Бийте го! Изтичали и започнали да бият вълка - кой с хомот, кой с кофа, кой с какво ли не.
Вълкът скочил, скочил, откъснал опашката си и започнал да бяга, без да се оглежда.
„Е – мисли си – ще ти се отплатя, клюкарко!“ И сестрата-лисица, след като изяде рибата, искаше да опита дали може да се направи нещо друго. Тя се качи в една колиба, където жените пекоха палачинки, но удари главата си във вана с тесто, изцапа се и избяга. И вълкът да я посрещне:
- Така ли учиш? Бях пребит навсякъде!
- О, куманек - казва сестрата-лисица, - ти си кървав, но моят мозък е навън. Биха ме по-мъчително от твоите, мъча се насила.
- И това е вярно - казва вълкът, - къде си, клюкарко, да отидеш. Качвай се върху мен, ще те заведа.
Лисицата седна на гърба му и той я понесе. Тук лисицата седи и бавно казва:
- Битият небит е късметлия, битият небит е късметлия.
- Какво говориш, малката?
- Аз, куманек, казвам: битият е късметлия.
- Така че, клюки, така! ...
Снимки за презентация:

Педагог:Хареса ли ви приказката?
Въпроси към децата:
Кои са главните герои на приказката?
Кой харесваш повече лисица или вълк?
Кой герой от приказка може да бъде съжален?
Какво е нежното име на лисица вълк?
И как лисицата нарича галено вълка?
Примерни отговори от деца:
Малка сестра-лисица:
хитър измамник, измамник, алчен, безмилостен, клюкар.
Вълк: лековерен, глупав, куманек.
Мимическа гимнастика към музиката (движения на лисичките) по музика на Н. В. Лисенко "Танцът на лисичките"
болногледач: Браво, правилно е изобразена лисицата.
болногледач: Да изиграем сценка – разговор между лисица и вълк.
Учителят призовава изпълнителите за тези роли, поставя атрибути - шапки)
болногледач: Лисица язди вълк (едно дете се държи за друго) и бавно и изречения ...
лисица. Късмет е битият небит, Късмет е битият небит!
Вълк. Какво говориш лисице?
лисица. И аз, горният, казвам: битият бит е на късмет.
Вълк. Да, лисица, да.
Педагог:Вълкът изгони лисицата в дупката й, тя скочи, скри се в дупката, а самата тя беше над вълка ...
Деца: смеят се.
Пасажът се играе отново с участието на други изпълнители.
Резултат:Какво сгреши лисицата момчета? Точно така, тя измами вълка. Как можеш да го кръстиш? Измамник. Правилно ли е постъпила? Не! Не можеш да изневеряваш! Приказката учи да различава доброто от злото.
Завършваме урока с рима за броене:
Ще броим пръсти, ще наречем приказки Мътен,
Теремок, Колобок - румена страна. Не забравяме и ряпата
Ние познаваме вълка и децата - всички се радват на тези приказки!

Ръководството представя примерни планове за уроци за развитие на речта и запознаване на деца на възраст 4–5 години с художествена литература; дадени са препоръки относно организацията и провеждането на занятията.

Книгата е предназначена за широк кръг от работници в предучилищното образование, както и за студенти от педагогически колежи и университети.

Валентина Гърбова
Занимания за развитие на речта в средната група на детската градина
Урочни планове

Гербова Валентина Викторовна - кандидат на педагогическите науки, автор на ръководства за метода за развитие на речта на децата и запознаването им с художествена литература.

От автора

Успешното изпълнение на програмните задачи зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, от специално създадена, обмислена среда за развитие.

Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички служители на предучилищна институция, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.

Системата за работа по обучението на децата на родния език, запознаването им с художествената литература е представена в произведенията на В. В. Гербова „Развитие на речта в детската градина“, „Запознаване на децата с художествената литература“ (М .: Мозаика-Синтез, 2005).

Ръководството „Класове за развитие на речта в средната група на детската градина“, написано като част от „Програмата за възпитание и обучение в детската градина“, редактирано от M.A. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова, допълва препоръките относно най-важната област на педагогическата дейност - целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да даде на преподавателите приблизителни насоки за планиране на часовете (определяне на темите и целите на обучението, начините за тяхното изпълнение).

Характеристики на развитието на речта при деца на петата година от живота

В средната група се осигурява интензивна работа за задълбочаване на знанията на децата по различни предмети. Пасивният и активен речник на децата в предучилищна възраст се обогатява с думи - имената на части и детайли на предмети, техните качества и свойства (цвят, форма, размер, текстура и др.), Както и понятия, които характеризират пространствени и времеви отношения.

Децата се учат да използват обобщаващи думи в речта, например: дрехи, обувки, мебели, съдове, зеленчуци, плодове, цветя, птици, животни; групирайте познати предмети и ги класифицирайте (съдове: чай, сервизи, кухненски прибори; обувки: летни и зимни).

Речникът на децата в предучилищна възраст се попълва с думи, които отразяват връзката между хората.

Децата започват да използват имената на военните професии в речта: моряци, граничари, летции т.н.

Усвоявайки речника на даден език, децата усвояват и неговата граматична структура. През петата година от живота децата в предучилищна възраст започват да овладяват начините за образуване на съществителни с наставки за емоционална и експресивна оценка, съществителни, обозначаващи малки животни, както и някои начини за образуване на глаголи с префикси и степени на сравнение на прилагателни.

В речта на децата на тази възраст преобладават простите общи изречения. Увеличава се броят на общите изречения с еднородни членове (допълнения, определения). Появяват се оферти с подобни обстоятелства.

Сравнително свободно четиригодишните деца използват сложни изречения, както без съюзи, така и със съюзи. а, и, както и сложни изречения (като правило с допълнителни клаузи и клаузи за време). Увеличава се броят на сложните изречения с подчинени изречения.

В същото време, докато изразяват подробни преценки и в същото време следват хода на мислите си, децата трудно могат да следват едновременно граматичната форма на тяхното представяне. Това се доказва от грешки в координацията на думите в изречение, пропуски на отделни членове, трудности при конструирането на прости изречения, които са част от сложно.

Програмата предвижда обучение на деца от петата година от живота на способността да използват граматически правилни форми на думи, да изразяват мислите си в пълни изречения в отговори и истории, чийто смисъл е ясен за другите. Решаването на тези проблеми изисква системна, целенасочена работа на възпитателя.

Изискванията на програмата за обучение на разговорна (диалогична) реч на четиригодишни деца се свеждат до формирането на способността им да слушат и разбират речта, адресирана до тях, да участват в колективен разговор, да отговарят на въпроси и да ги задават. В същото време е необходимо да се внуши на децата в предучилищна възраст общителност, такт, сдържаност - качествата, необходими на човек в общуването с другите.

Учителят трябва да учи децата да отговарят на въпроси ясно и смислено, като същевременно се опитват да не нарушават живостта и емоционалността на речта, нейната оригиналност. Въпреки това съдържанието на речта на детето, пълнотата и последователността на изказванията се определят от богатството на неговия речник и степента на овладяване на граматическите средства на езика. Следователно развитието на съгласувана реч трябва да се извършва във връзка с формирането на речник и граматически правилна реч.

Специално място в работата с деца от средна предучилищна възраст е обучението по разказване на истории. Децата се учат да съставят разкази по темата по картинка; измислете своя собствена картина, като използвате картинки за раздаване, които уточняват темата, зададена от учителя (срещи в горска поляна, на морското дъно и т.н.).

Звуковата страна на речта на деца на възраст 4–5 години също се различава по някои характеристики: от една страна, децата в предучилищна възраст имат развита чувствителност към звуците на чужда реч, от друга страна, способността да разпознават дефекти в собствената си произношението не е достатъчно оформено, характерни са несъвършените двигателни умения на артикулационния апарат.

Възпитанието на звуковата култура на речта при децата на тази възраст се свежда главно до развитието на фонематичния слух и формирането на правилното произношение на всички звуци на родния език, особено на свирещи, съскащи и сонорни. Наред с решаването на тези задачи е необходимо също така да се обучават децата в звуковата и интонационната изразителност на речта, способността да измерват силата на гласа, да говорят с премерено темпо, да произнасят думите правилно и ясно, да поставят акцент върху тях , и подобряване на речевото дишане.

Специална програмна задача е запознаването на децата с художествената литература. В програмата литературата е обособена като самостоятелен раздел, без да се обръща внимание на развитието на речта. Едно произведение на изкуството се счита за ценност само по себе си. Децата трябва да четат всеки ден, като формират интереса им към четенето. Трябва да продължите да учите децата да гледат книги, да свързват илюстрациите със съдържанието на произведенията.

Характеристики на работа с деца в класната стая

В системата на предучилищното образование водещото средство за развитие на речта на децата е образованието. Обучението в класната стая позволява на децата в предучилищна възраст да овладеят най-сложния програмен материал, осигурява формирането на необходимите речеви умения, които след това се подобряват извън класа. Ежеседмично се провеждат специални класове за развитие на речта на децата в средната група.

До четиригодишна възраст настъпват значителни промени във физическото и психическото развитие на детето. Въпреки това, децата на тази възраст все още се характеризират с нестабилност на вниманието, неспособност за дългосрочно волево усилие, повишена емоционалност и в резултат на това бързо намаляване на работоспособността.

Формирането на много речеви умения изисква многократни повторения (например при преподаване на ясно произношение на звук, използване на определена граматична форма на дума в речта, съставяне на история от картина, запаметяване на стихове). Учителят обаче трябва да предлага на децата задачи за повторение на материала по такъв начин, че те да се възприемат от тях като необходими и привлекателни.

В часовете за развитие на речта детето трябва да говори самостоятелно, да слуша обясненията на учителя и отговорите на своите другари, но при четиригодишните деца способността да разказва (изразява) и да слуша връстници само се формира. Учителят трябва да вземе това предвид при провеждането на занятията.

Обяснителна бележка

Тази работна програма (наричана по-нататък програмата) е разработена въз основа на примерна основна обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от N.E. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, както и в съответствие с:

Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“;

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“;

Постановление на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За създаването на SanPiN 24.4.3049-13“ „Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищното образование организации”;

Хартата на DOW;

Основната образователна програма на MBDOU d / s "Bell".

Срок на изпълнение 1 година.

Цел: Развитие на речта. Развитие на свободно общуване с възрастни и деца, овладяване на конструктивни начини и средства за взаимодействие с другите.

Развитието на всички компоненти на устната реч на децата: граматическата структура на речта, свързаната реч на диалогични и монологични форми; формиране на речников запас, възпитание на звукова култура на речта.

Практическо овладяване от учениците на нормите на речта.

Измислица. Повишаване на интереса и любовта към четенето; развитие на книжовната реч.

Възпитаване на желание и умение да се слушат художествени произведения, да се следи развитието на действието.

Задачи:

Развиваща речева среда. Обсъждайте с децата информация за предмети, явления, събития, които надхвърлят обичайната им непосредствена среда.

Слушайте децата, изяснявайте техните отговори, предлагайте думи, които по-точно отразяват особеностите на обект, явление, състояние, действие; помагат да се изрази логично и ясно преценка. Насърчавайте развитието на любопитството.

Помогнете на децата да общуват любезно с връстниците си, предложите как да зарадвате приятел, да го поздравите, как спокойно да изразите недоволството си от постъпката му, как да се извините.

Оформяне на речник. Попълване и активиране на речника на децата въз основа на задълбочаване на знанията за непосредствената среда.

Разширете представите за предмети, явления, събития, които не са се случили в собствения им опит.

Да се ​​засили използването в речта на имената на предметите, техните части, материалите, от които са направени.

Научете се да използвате най-често срещаните прилагателни, глаголи, наречия, предлози в речта.

Въвеждане на съществителни имена, обозначаващи професии, в речника на децата; глаголи, характеризиращи трудовите действия.

Продължете да учите децата да идентифицират и назовават местоположението на обект (вляво, вдясно, близо, близо, между), време на деня. Помогнете за замяната на често използвани демонстративни местоимения и наречия от деца(там, там, такова, това ) по-точни изразителни думи; използвайте думите антонимичисто - мръсно, светло - тъмно ).

Научете се да използвате съществителни с общо значение (мебели, зеленчуци, животни и др.).

Звукова култура на речта

Да консолидира правилното произношение на гласни и съгласни, да практикува произношението на свистящи, съскащи и сонорни (r, l) звуци. Развийте артикулационния апарат.

Продължете да работите върху дикцията: подобрете отчетливото произношение на думи и фрази.

Развийте фонематично съзнание: научете се да различавате на ухо и да назовавате думи, които започват с определен звук.

Подобрете интонационната изразителност на речта.

Граматическата структура на речта

Продължете да развивате у децата способността да координират думите в изречение, да използват правилно предлозите в речта; образуват формата за множествено число на съществителни, обозначаващи малки на животни (по аналогия), използвайте тези съществителни в номинативни и винителни случаи (лисици, малки); правилно използвайте формата за множествено число на родителния падеж на съществителните (вилици, ябълки, обувки).

Напомнете правилните форми на повелителното наклонение на някои глаголи (легни си! легни си! Отивам! Бягай! и т.н. ), несклоняеми съществителни (палто, пиано, кафе, какао).

Насърчавайте словотворчеството, характерно за петата година от живота, тактично предлагайте общоприет модел на дума.

Насърчавайте децата активно да използват най-простите видове сложни и сложни изречения в речта.

Свързана реч

За да подобрите диалогичната реч: да научите да участвате в разговор, за слушателите е ясно да отговарят на въпроси и да ги задават.

Да научим децата да разказват: описват предмет, картина; упражнение за съставяне на истории въз основа на картина, създадена от дете с помощта на раздавателен дидактически материал.

Упражнявайте децата в способността да преразказват най-изразителните и динамични пасажи от приказки.

Въведение в художествената литература

Продължете да учите децата да слушат приказки, истории, стихотворения; запомнете малки и прости рими. За да им помогнете, използвайки различни техники и педагогически ситуации, правилно да възприемат съдържанието на произведението, съпричастни с неговите герои.

Прочетете по желание на детето любим откъс от приказка, разказ, стихотворение, спомагайки за развитието на лично отношение към произведението. Поддържа внимание и интерес към словото в литературна творба.

Продължете да работите за създаване на интерес към книгата. Предлагайте на децата илюстровани издания на познати произведения. Обяснете значението на рисунките в книга; покажете колко много интересни неща могат да се научат чрез внимателно разглеждане на илюстрациите на книги. Запознаване с книгите, проектирани от Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин.

Принципи:

Пълноценно изживяване от детето на всички етапи от детството, усилване на детското развитие;

Индивидуализация на предучилищното образование;

Сътрудничество между деца и възрастни, детето е субект на образователни отношения;

Подкрепа на инициативността на децата в различни дейности;

Продуктивно сътрудничество на MBDOU със семейството;

Запознаване на децата със социокултурните норми, традициите на семейството, обществото и държавата;

Възрастова адекватност на предучилищното образование.

Форми за изпълнение

Системата на работа включва:

Дейности (четене, разказване, запаметяване).

Разглеждане на илюстрации.

Театрални игри.

Забавни игри.

Мобилна игра с думи.

Игри с кръгли танци.

Игри с пръсти.

Дидактически игри.

Самодейни литературни концерти.

Използване на компютърни технологии и технически средства за обучение.

Разговор Етичен разговор.

Литературни викторини.

Свободно време. Почивки. Развлечения.

Игра за драматизация.

Работа в книжния кът „Седмица на книгата”.

Условия за изпълнение:

Специално създадена предметно-пространствена среда в група, организирана под формата на обособени зони (центрове), оборудвани с проявителни материали.

Организацията на учебния процес включва провеждане на фронтални занятия веднъж седмично в продължение на 20 минути;

Съвместни дейности на учителя с децата;

Самостоятелна дейност на децата;

Провеждане на контролни и диагностични занятия - 2 пъти годишно (октомври-април)

Провеждането на занятията е съпроводено с използване на интерактивна дъска;

конструктивно взаимодействие със семейството.

10% от учебната програма се отделя за реализиране на регионалния компонент.

Резултати:

До края на годината децата от средната група могат:

Увеличете значително своя речников запас за сметка на думи, обозначаващи предмети и явления, които не са се случили в собствения опит на детето.

Активно използвайте думи, обозначаващи емоционално състояние, етични качества, естетически характеристики, различни свойства и качества на предмети. Разбират и използват антоними; образуват нови думи по аналогия с познати думи (захарница-захарница).

Има смисъл да работите върху собственото си произношение, да подчертавате първия звук в думата.

Разбиране на причинно-следствените връзки; използват сложни и сложни изречения.

Подробно, с подробности и повторение, говорете за съдържанието на сюжетната картина, с помощта на възрастен, повторете образци от описанието на играчката, драматизирайте (сценирайте) откъси от познати произведения.

Разказвайте невероятни истории, което е следствие от бързото развитие на фантазията.

Активно придружавайте дейностите си с реч (игри, битови и други действия).

Материал : методическа литература, дидактически и нагледен материал, интерактивен комплекс, принтер, цифров фотоапарат

Учебно – тематично планиране

п/н

датата

Тема и цел на урока

Обем в часове

01.09.2015

Разговор "Необходимо ли е да се научим да говорим?"

Помогнете на децата да разберат какво и защо ще правят в часовете за развитие на речта.

стр.27

08.09.2015

Звукова култура на речта: звуци C и C

Обяснете на децата артикулацията на звука C, упражнете правилното, отчетливо произношение (с думи, фразова реч).

15.09.2015

Преподаване на разказване на истории: „Нашата ролка“

Да научи децата, следвайки плана за гледане на играчката, да говорят за нея с минимална помощ от учителя. стр.29

22.09.2015

Четене на стихотворение от И. Бунин "Падащи листа". Създаване на история за кукла.

Продължете да учите децата да измислят истории за играчката. Представете стихотворение за ранната есен, представяне на поезия и развиване на поетичен слух. стр.30

29.09.2015

Четене на приказката на К. Чуковски "Телефон"

Насърчавайте децата да четат забавни истории. Упражнение в инсцениране на откъси от творбата.с.31

06.10.2015

Звукова култура на речта: звуци Z и Zb

Упражнявайте децата в произношението на изолиран звук З (в срички, думи); научете се да произнасяте звука Z твърдо и меко; различават думи със звукове З, ЗЬ.с.32

13.10.2015

20.10.2015

Четене на стихове за есента. Компилация от истории - описания на играчки

Запознайте децата с възприемането на поетична реч. Продължете да учите да говорите за играчката според определен план (чрез имитиране на учителя). стр.34

27.10.2015

Звукова култура на речта: звук C

Упражнявайте децата в произнасянето на звука Ц (изолирано, в срички, в думи). Подобрете интонационната изразителност на речта. Научете се да различавате думите, които започват със звука Ts, като се фокусирате не върху значението на думата, а върху нейното звучене. стр.36

10.11.2015

Историята на картината "Куче с кученца". Четене на стихове за късната есен.

Да научите децата да описват картина в определена последователност, да назовават картина. Запознайте децата с поезията.стр.38

17.11.2015

Писане на история за играчка. Дидактическо упражнение "Какво от какво?"

Проверете как децата са развили способността да съставят последователен разказ за играчка. Упражнявайте децата в способността да образуват думи по аналогия. (стр.39)

24.11.2015

Урок по програмата "Откъде произлиза Дон"

01.12.2015

Четене и запомняне на стихове за зимата

Запознайте децата с поезията. Помогнете на децата да запомнят и изразително да четат стихове.стр.44

08.12.2015

Преподаване на разказ от картината „Това е снежен човек!“

Да научим децата да съставят истории по картинка без повторения и пропуски на съществена информация. Да научите способността да измисляте име за картина. стр. 45

15.12.2015

Звукова култура на речта: звук Ш

Покажете на децата артикулацията на звука sh, научете ги ясно да произнасят звука (изолирано, в срички, с думи); различава думи със звук ш. стр.45-47

22.12.2015

Четене на деца на руската народна приказка "Зимовые"

Помогнете на децата да си спомнят руските народни приказки, които знаят. Да се ​​запознаят с приказката "Зимовые" (в обр. И. Соколов-Микитов).стр.48

12.01.2016

Звукова култура на речта: звук Ж

Упражнявайте децата в правилното и ясно произношение на звука Zh (изолиран, в ономатопеични думи); в способността да се идентифицират думи със звука Й. стр.49

19.01.2016

Преподаване на разказ по картината "Таня не се страхува от замръзване"

Учете децата да гледат картината и да говорят за нея в определена последователност; научете се да измисляте името на картината.стр.50

26.01.2016

Четете любимите си стихове. Запаметяване на стихотворението на А. Барто „Знам какво да мисля“

Разберете какви програмни стихове знаят децата. Помогнете на децата да запомнят ново стихотворение.стр.52

02.02.2016

Звукова култура на речта: звук гл

Обяснете на децата как правилно да произнасят звука Ch, упражнявайте се в произнасянето на звука (изолирано, в думи, стихове). Развийте фонематичния слух при децата.стр.53

09.02.2016

Компилация от истории, базирани на картината "На поляната"

Помогнете на децата да разгледат и опишат картината в определена последователност. Продължете да се учите да измисляте име за картината.стр.55

16.02.2016

Урок по програмата "Откъде произлиза Дон"

01.03.2016

Подготвяме се да посрещнем пролетта и Международния ден на жената

Запознайте децата със стихотворението на А. Плещеев "Пролет". Упражнение в умението да поздравявате жените за празника. стр. 59

15.03.2016

Звукова култура на речта: Щ

Упражнете децата в правилното произношение на звука Щ и разграничаване на звука Щ и гл.стр.60

22.03.2016

Съставяне на истории по картина

Проверете дали децата успяват да следват определена последователност, измисляйки разказ по картина; разбраха ли какво означава да озаглавиш картина.стр.62

29.03.2016

Четене на децата на приказката на Д. Мамин-Сибиряк „Приказката за Комар Комарович - дълъг нос и рошав Миша - къса опашка“

05.04.2016

Звукова култура на речта: звук L, L

Упражнявайте децата в ясното произнасяне на звука L (в звукови комбинации, думи, фразова реч). Подобрете фонематичното възприятие - научете се да дефинирате думи със звуци l, l.s.63

12.04.2016

Урок по програмата "Откъде произлиза Дон"

19.04.2016

Контролно-диагностичен урок

26.04.2016

ДЕН НА ПОБЕДАТА

Разберете какво знаят децата за този страхотен празник. Помогнете да запомните и изразително прочетете стихотворението на Т. Белозеров „Празник на победата“.стр.68

10.05.2016

Запаметяване на стихове

Помогнете на децата да запомнят и изразително да прочетат едно от стихотворенията.стр.65-68

17.05.2016

Звукова култура на речта: звук P, Pb

Упражнявайте децата в ясно и правилно произношение на звука R (изолирано, с чисти думи, с думи). стр.69

24.05.2016

Сбогуване с подготвителите

Обърнете внимание на децата, които напускат детската градина, пожелайте им добър път.стр.70

31.05.2016

Литературен калейдоскоп

Разберете дали децата имат любими стихове, приказки, разкази; знаят ли гатанки и броилки.стр.71

Обща сума

Изпълнение на програмни дейности в съвместни дейности с деца (в съвместни дейности или игри)

Разучаване на руската народна песен "Сянка-сянка-пот" Помогнете на децата да запомнят и изразително прочетат песента.стр.33

28.10.2015

Четене на приказката "Трите прасенца" (превод С. Михалков)

Запознайте децата с английската приказка „Трите прасенца“, за да разберат нейния смисъл и да подчертаят думите, които предават страха от прасенца и страданието на вълк, попарен с вряла вода. стр.35

02.12.2015

Четене на деца на руската народна приказка "Малката лисица и вълкът"

За да запознаете децата с руската народна приказка „Сестрата на лисичките и вълкът“ (обр. М. Булатов), помогнете да оцените действията на героите, драматизирайте откъс от произведението. стр.43

02.02.2016

Мини-викторина по приказките на К. Чуковски. Четене на произведението "Скръбта на Федорино"

Помогнете на децата да запомнят имената и съдържанието на приказките на К. Чуковски. Представете приказката „Федоринова мъка” стр.53

24.02.2016

урок по вежливост

Разкажете на децата как е обичайно да посрещате гости, как и какво е по-добре да покажете на госта, за да не скучае.

22.03.2016

Руски приказки (мини-викторина). Четене на приказката "Петелът и бобеното стъбло"

Помогнете на децата да запомнят имената и съдържанието на приказките, които вече знаят. Представяне на приказката „Петелчето и бобеното семе”.стр.61

13.04.2016

Обучение по разказване на истории: работа с матричната картина и раздавателни материали

Да научим децата да създават картина и да говорят за нейното съдържание, да развиват творческо мислене.стр.65

ОБЩА СУМА

Списък на методическата литература:

1. "От раждането до училище". Примерна общообразователна програма за предучилищно образование / Изд. N.E.Veraksy, T.S.Vasilyeva. -3-то изд.-М.:Мозайка-Синтез, 2014 година.

   ГербоваВ.В. Класове за развитие на речта в средната група на детската градина Планове за уроци. - М .: Мозайка-Синтез, 2009. - 80-те години:

   Дидактически и нагледен материал.

   Книга за четене в детската градина и у дома. Читател: 4-5 години / Comp. В. В. Гербова, Н. П. Илчук и др. - М .: Оникс-XXазвек, 2005 г

   Книга за четене в детската градина и у дома: 4-5 години: Ръководство за учители и родители в детската градина / Comp. В.В. Гербова, Н.П. Илчук. - Москва: Издателство ОНИКС-ЛИТ, 2015 г.

   Книга за четене в детската градина и у дома: 4-5 години: Ръководство за учители и родители в детската градина / Comp. В.В. Гербова и др. - М .: Издателство ОНИКС, 2011 г

Юлия Вожаченко
Обобщение на класове за развитие на речта. Съставяне на описателна история въз основа на картината "На поляната"

Цел. Помогнете на децата вижте и опишете снимкатав определена последователност. Продължете да развивате способността да измисляте име снимка.

Програмни задачи:

Умение за форма писане на описателна история.

Развивайте севъображение и памет, мислене.

Култивирайте уважение към природата.

Интегриране на образователни региони: „Реч развитие, социални и комуникативни развитие, физически развитие, художествено-естетически развитие, когнитивен развитие» Видове детски ясли дейности: игрив, комуникативен, когнитивно-изследователски, продуктивен. Формата холдинг: играта. методичен трикове: гледайки снимката, разговор, игра.

Материали и оборудване: живопис, елементи картини, маркери. ход Уроци

„Когато навън е студено, мрачно или кишаво, много ти се иска лятото да дойде скоро“, започва възпитател на урока. „Толкова искам да съм в края на гората до реката, като това семейство.“

Учителят показва на децата снимкадава възможност за споделяне на опит. Тогава припомня: да се напиши красива история, необходимо помисли за това...(в определена последователност).

„Първо нека обмисликакво се случва около палатката. Сладка майка с бяла шапка и нейната очарователна дъщеря седят на покривало и ядат диня. Две момчета са разположени на зелената трева и ядат диня. Татко нарязва диня на резени с голям нож. снимкавиждаме банани, ябълки, праскови са разположени в красива кошница. Така че тази част картинипод името „Край шатрата” ние разглеждан. Остава един от вас да съчетае всичко казано в история».

Учителят слуша историята на едно или две деца.

"Сега обмисликакво се случва близо до палатката.

Учителят предлага на децата погледнете снимката и говоретеколко красиво е наоколо. В близост до реката и края на гората с брези и малки коледни елхи. Зелена трева. Наоколо цъфтят малки ярки цветя.

Физминутка:

В понеделник плувах, изобразяваме плуване.

Във вторник рисувах. Изобразяваща рисунка.

В сряда измих лицето си дълго време, Измиваме лицата си.

И игра футбол в четвъртък. Бягайте на място.

В петък скочих, тичах, Хайде да скочим. Кръжим на място.

Танцувах много дълго време.

Плесни с ръце. И събота, неделя Деца клякат, ръце

Цял ден почивах. под бузата - заспивам.

„А сега нека напишете история за цялата картина, казва педагогът. „Беше хубав топъл ден. Може ли някой от вас да продължи? история. Момчета, какво интересно нещо имате история. А сега, момчета, предлагам ви да отидете до масите и да изберете центрове, кой какво ще направи, центъра строителствоще изработим шатри, центърът е художествено-естетическо моделиране на изобразени плодове снимка, разделяне на колекцията картини. Разглежданедетски продукти. Момчета, нека формулираме изречения от едно живописразличен от другия. болногледач: Момчета, какво правихме днес? Който историята, която направихме? Хареса ли ви това, което направихме?

Свързани публикации:

Резюме на урок за развитие на речта „Съставяне на описателна история по картина“Цел: да се научите да съставяте кратък разказ (от - 2-3 изречения, отразяващи съдържанието на картината, да се научите да избирате определения за думите "сняг",.

Валентина Гърбова

Занимания за развитие на речта в средната група на детската градина

Урочни планове

Библиотека "Програми за възпитание и обучение в детската градина"под общата редакция на M.A. Василиева, Т.С. Комарова, В.В. печат

Гербова Валентина Викторовна -кандидат на педагогическите науки, автор на ръководства за метода за развитие на речта на децата и запознаването им с художествена литература.

Успешното изпълнение на програмните задачи зависи от редица фактори и преди всичко от начина на живот на предучилищната институция, атмосферата, в която се отглежда детето, от специално създадена, обмислена среда за развитие.

Ефективността на образованието и обучението се постига чрез усърдната работа на учителите, които работят директно с деца, и всички служители на предучилищна институция, които общуват с деца в предучилищна възраст през деня.

Системата за работа по обучението на децата на родния език, запознаването им с художествената литература е представена в произведенията на В. В. Гербова „Развитие на речта в детската градина“, „Запознаване на децата с художествена литература“ (М .: Мозаика-Синтез, 2005).

Ръководството „Класове за развитие на речта в средната група на детската градина“, написано като част от „Програма за възпитание и обучение в детската градина“, редактирано от M.A. Василиева, В.В. Гербовой, Т.С. Комарова, допълва препоръките относно най-важната област на педагогическата дейност - целенасочено и систематично обучение на деца в предучилищна възраст в класната стая. Практическата цел на книгата е да даде на преподавателите приблизителни насоки за планиране на часовете (определяне на темите и целите на обучението, начините за тяхното изпълнение).

Характеристики на развитието на речта при деца на петата година от живота

В средната група се осигурява интензивна работа за задълбочаване на знанията на децата по различни предмети. Пасивният и активен речник на децата в предучилищна възраст се обогатява с думи - имената на части и детайли на предмети, техните качества и свойства (цвят, форма, размер, текстура и др.), Както и понятия, които характеризират пространствени и времеви отношения.

Децата се учат да използват обобщаващи думи в речта, например: дрехи, обувки, мебели, съдове, зеленчуци, плодове, цветя, птици, животни; групирайте познати предмети и ги класифицирайте (съдове: чай, сервизи, кухненски прибори; обувки: летни и зимни).

Речникът на децата в предучилищна възраст се попълва с думи, които отразяват връзката между хората.

Децата започват да използват имената на военните професии в речта: моряци, граничари, летции т.н.

Усвоявайки речника на даден език, децата усвояват и неговата граматична структура. През петата година от живота децата в предучилищна възраст започват да овладяват начините за образуване на съществителни с наставки за емоционална и експресивна оценка, съществителни, обозначаващи малки животни, както и някои начини за образуване на глаголи с префикси и степени на сравнение на прилагателни.

В речта на децата на тази възраст преобладават простите общи изречения. Увеличава се броят на общите изречения с еднородни членове (допълнения, определения). Появяват се оферти с подобни обстоятелства.

Сравнително свободно четиригодишните деца използват сложни изречения, както без съюзи, така и със съюзи. а, и, както и сложни изречения (като правило с допълнителни клаузи и клаузи за време). Увеличава се броят на сложните изречения с подчинени изречения.

В същото време, докато изразяват подробни преценки и в същото време следват хода на мислите си, децата трудно могат да следват едновременно граматичната форма на тяхното представяне. Това се доказва от грешки в координацията на думите в изречение, пропуски на отделни членове, трудности при конструирането на прости изречения, които са част от сложно.

Програмата предвижда обучение на деца от петата година от живота на способността да използват граматически правилни форми на думи, да изразяват мислите си в пълни изречения в отговори и истории, чийто смисъл е ясен за другите. Решаването на тези проблеми изисква системна, целенасочена работа на възпитателя.

Изискванията на програмата за обучение на разговорна (диалогична) реч на четиригодишни деца се свеждат до формирането на способността им да слушат и разбират речта, адресирана до тях, да участват в колективен разговор, да отговарят на въпроси и да ги задават. В същото време е необходимо да се внуши на децата в предучилищна възраст общителност, такт, сдържаност - качествата, необходими на човек в общуването с другите.

Учителят трябва да учи децата да отговарят на въпроси ясно и смислено, като същевременно се опитват да не нарушават живостта и емоционалността на речта, нейната оригиналност. Въпреки това съдържанието на речта на детето, пълнотата и последователността на изказванията се определят от богатството на неговия речник и степента на овладяване на граматическите средства на езика. Следователно развитието на съгласувана реч трябва да се извършва във връзка с формирането на речник и граматически правилна реч.