Творческо образование. Джийн Вант Хал. Творческо образование Творческо образование jin van t hal
Дъщеря ми е пламенен почитател на творчеството във всичките му проявления - посещава различни майсторски класове, уроци с удоволствие и постоянно създава нещо у дома. Затова много се зарадвах, когато имах възможността да се запозная с книгата „Творческо образование. Изкуство и творчество във вашето семейство. известната американска писателка Жан Вант Хал.
За книгата
Авторката е популярна писателка и интернет блогър в Америка, която е и майка на две дъщери, което също е важно. В крайна сметка това означава, че материалът, представен в книгата, не е суха теория, а нещо, което авторът е изпробвал на собствения си опит.
Изданието е с много високо качество, въпреки липсата на твърди корици - плътна хартия, компактен формат. Никога няма да спра да се възхищавам на илюстрациите - всяка от тях може да се разглежда дълго време, това са истински произведения на изкуството. Всички снимки са много качествени, цветни и изискват специално внимание.
Родителите не останаха без внимание - книгата съдържа много информация по темата за образованието. Четох с интерес за това как правилно да оценявам рисунките на детето, да го хваля и критикувам, така че една неуспешна фраза да не го обезсърчава да твори по-нататък. Между другото, има много интересни идеи за съхранение на завършена детска работа. Не знам за вас, ние имаме толкова много от тях, че този въпрос е много актуален.
Авторът разглежда творчеството не само като обикновени уроци, например рисуване. Тя вярва (и аз не мога да не се съглася с нея), че всяко творчество е полезно. Освен това ползите от него не са само в развитието на определени (например артистични) умения, то е по-глобално - развиват се креативност, независимост, способност за самостоятелен избор и вземане на решения и др.
Отделно бих искал да кажа за избора на невероятни идеи за творчество. Това вече са 61 (!) Майсторски класове! Разбира се, мнозина ще кажат, че всичко това е в интернет, не само под формата на снимки, но дори и с видео. Не знам за вас, но мисля, че в този случай книгата е много по-удобна.
Въпреки факта, че той, подобно на Интернет, е винаги под ръка, хартиената версия все още е по-удобна за мен. Освен това, повтарям, снимките в него са невероятни - веднага щом дъщерята видя какво трябва да успее в крайна сметка, тя веднага хукна да се подготви за майсторския клас. Не мога да не отбележа, че всички инструкции в книгата са ясни и по същество - нищо излишно, всичко е кратко, ясно и разбираемо дори за дете.
Мисля, че книгата Creative Education е чудесна идея за подарък и точно такъв е случаят с така наречената „настолна книга“, която трябва да има във всеки дом. Авторът смята, че няма деца, които да не обичат творчеството, всяко дете може да се заинтересува и да му предложи подходящ вид дейност.
За да получавате най-добрите статии, абонирайте се за страниците на Alimero в
Творчеството е важен елемент във възпитанието на детето.
Виждам своя идеал в това, че буквално всяко дете вижда красивото, спира пред него с удивление, превръща красивото в частица от душата си ... "
В.А. Сухомлински
Творческият учител непрекъснато търси начини и средства за решаване на проблемите на естетическото и трудовото възпитание. Склонността към естетическо възпитание при децата се проявява доста рано. И е важно да запознаете детето с творчеството навреме. Едно от ефективните средства е изкуството на цветарството. Растенията и цветята и художествените композиции, създадени от тях, предизвикват у децата възхищение и радостни емоции, желание сами да създават красота от естествени материали. Работейки с естествен материал, децата придобиват, така да се каже, втори поглед: във всяко цвете, стрък трева, те се научават да виждат уникална красота, образ.
Трудно е да се надценява значението на запознаването на децата и юношите с творчеството за тяхното естетическо и екологично възпитание. Часовете по цветарство възпитават артистичен вкус, чувство за любов и истинско уважение към заобикалящата природа, пораждат желание да я опазват и съхраняват, а в бъдеще ще компенсират свободното време с интересна творческа работа.Да работиш в сътрудничество с великия и мил художник Природата е голямо щастие!
Способността да разбираш, да усещаш красивото е не само определен критерий за развитието на детето, но действа и като стимул за развитието на собствените му творчески способности.
Уроците по изкуства и занаяти ви позволяват успешно да решавате дидактически задачи за развитие на независимостта и творческата инициатива на децата. Едно от ефективните средства за обучение, в което формирането на трудови умения и художественото развитие на учениците са тясно преплетени, могат да бъдат класове по създаване на картини и занаяти от естествени материали с помощта на сухи дървесни листа, билки, мъхове, цветя, различни клонки, корени, семена и плодове от растения. , парчета дървесна кора. Флористиката е вид изкуство, което е малко познато и рядко практикувано в училищата, в центровете за творчество.
Работата с естествен материал е доста достъпна за учениците, защото не е необходимо да се търси някъде. Различните форми на листа, цветя, корени, клонки на растения често директно подсказват интересни истории. Това може да бъде пейзаж, натюрморт, приказна композиция.Като фантазирате, въобразявате, комбинирате естествени материали, можете да създадете невероятен свят със собствените си ръце!
През зимата, когато навън е облачно и студено, е приятно да зарадвате приятели и роднини с растителни композиции, които прикриват топлината, аромата и цвета на лятото. Но за това през лятото и началото на есента трябва да се погрижите за изходния материал, да съберете и запазите цветя, листа от трева, шишарки, семена, клонки и много други.
В един от разделите на моята работна програма по DPI има няколко урока за работа с естествен материал. Той предвижда изучаването на правилното събиране на естествен материал и видовете му подготовка (сушене) за използване в приложения, изграждане на композиции от цветя и листа.
Тук момчетата носят със себе си изсушени есенни листа, цветя, стръкове трева и се опитват да композират, например, някакво животно, като избират детайли според формата на листата (лист от бреза прилича на главата на пиле). Задачата на такъв урок е целенасоченото наблюдение на природата от децата, за да им помогне да видят и оценят оригиналността и красотата на есента, нейната необичайност: рушащи се дървета, листна земя и др.
Сравнявайки листа от върба или ясен с листа от бреза или люляк, децата могат да забележат разликата между тях: някои листа са тесни, удължени, докато други са широки и със заострени краища. Някои листа имат гладки ръбове, докато други имат назъбени ръбове. Цветът им също варира. Работейки с даровете на природата, детето не само разпознава признаците на есента в природата, красотата на формите и цвета на растенията, но и като че ли се подготвя за възприемането на света около него. И този етап е подготвителен в процеса на по-нататъшно обучение.
В бъдеще се извършват по-сложни упражнения. Те се запознават с метода на пръскане, при който момчетата поставят листо от дърво върху бял пейзажен лист и след това пръскат с гъба или четка. Резултатът много харесва децата и те се радват на тази работа.
Можете също да работите върху разкриването на фигури с помощта на шаблон. Когато една от страните на листа е покрита с гваш или акварел и отпечатана върху хартия.
Всички тези упражнения ви позволяват най-ефективно да развиете както творческите способности на децата, така и да развиете наблюдение, способността за анализиране на форми.
Не са редки случаите, когато хобитата на децата се превръщат в професия. Но дори ако в бъдеще учениците не станат професионални занаятчии и художници, уменията, придобити в класната стая, ще им помогнат във всяка посока. Нищо чудно, че много възрастни се връщат към детските хобита.
Педагогическата стойност на познаването на народните и художествените занаяти се обяснява със следните важни причини:Произведенията от тези видове изкуство позволяват да се образоват учениците в определена култура на възприемане на материала, допринасят за формирането на естетическо отношение към реалността, помагат за по-доброто разбиране на художествените и изразителни средства на други видове изобразително изкуство.
Творческата работа в крайната степен допринася за развитието на индивидуалните способности на учениците, предизвиква у тях стремеж към придобиване на знания извън задължителните програми.
На всеки урок учителят се среща с учениците си и понякога децата са неспокойни, разсеяни, невнимателни. Как да заинтересуваме и увлечем децата? Как да подготвим часовете така, че със своята методическа и образователна насоченост да са интересни?
Когато планира урок, учителят взема предвид общото ниво на подготовка и способности на децата, наличието на материали и инструменти. В уроците по прилагане на флористиката препоръчвам да се изпълняват съгласно следния план:
1. Изберете темата на урока и проведете разговор с децата.
2. Провеждайте кратка обиколка на паркове, площади, гори, за да се запознаете с природните материали.
3. Събиране на разнообразни природни материали.
4. Сушене на естествен материал с деца (с ютия или поставяне на листа в книга.
5. Анализ на формата на избрания за украса предмет на труда.
6. Показване и обсъждане на сюжети, мотиви за апликации.
7. Съставяне на работен план.
8. Самостоятелна работа на учениците:
А) изготвяне на скица на композицията;
Б) избор на цвят;
В) изрязване на необходимите фигури;
Г) залепване;
Г) обсъждане на готовите работи. Обобщаване.
Структура на урока.
Етап I - комуникация и поставяне на цели: какво трябва да научат децата в този урок, какво ново да научат, какво да консолидират.
II етап - подготовка за изпълнение на урока. Включва примерен анализ, сравнение, сравнение, демонстрация на методи на работа, настройка на най-простия опит, изготвяне на план за бъдеща работа.
III етап - изпълнение на трудови действия (самостоятелна работа на учениците).
IV етап - проверка на правилността на извършената работа.
Етап V - обобщаване на резултатите от урока: какво научихте, какво научихте ново.
Федерални държавни изисквания за минималното съдържание, структура и условия за прилагане на допълнителна предпрофесионална общообразователна програма в областта на изобразителното изкуство "Живопис" и продължителността на обучението по тази програма. Заповед на Министерството на културата на Руската федерация от 12 март 2012 г. № 156
„Природен материал и фантазия“ Програма, препоръки, развитие на класове / автор-съставител Л. И. Трепетунова - Волгоград: Учител, 2009-255 с.ISBN 978-5-7057-1724-8
„Занаяти от естествен материал“ „направи си сам“. Л.В. Бакланова Тула, Родничок, Москва Астрел АСТ 2008 УДК 372.3/4 ББК 74.200.54. B19.
Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на творчески урок за развитие на творческата личност на учениците в педагогическата система на SFTM-TRIZ // Концепция. - 2013. - Съвременни научни изследвания. Брой 1. -ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm. - г-жа рег. El No FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
Посашилина В. А. Разработване на система за подкрепа на талантливи деца: да накара ученика да се чувства успешен // Концепция. - 2012. - № 10 (октомври). – ART 12144. – URL: http://e-koncept.ru/2012/12144.htm. - г-жа рег. El No FS 77-49965. – ISSN 2304-120X. [Посетено 17.11.2013 г.]
Интернет източникped-kopilka.ru
Омски колеж по професионални технологии
Белоусова Е.Ю.
Инструментариум
"Образование чрез творчество"
(обобщаване и предаване на трудов опит
културен и развлекателен център)
Рецензенти: Omshina L.N., заместник-директор по управление на водните ресурси, FGOU SPO
Омски колеж по професионални технологии,
Омск-2011
Въведение.
Създаване. Движещи сили на творчеството.
Психологически характеристики на творческата личност.
Творческо възпитание чрез занимания в ателиетата на културно-развлекателния център.
Ролята и мястото на допълнителното образование в образователната среда.
Устройство и дейност на Културно-развлекателния център
Компетенции на учител по допълнително образование
Нормативни документи и подпрограма за развитие на ЦДК
Преглед на основните подходи за работа със студенти в CDC
Мониторинг на дейността на CDC
Заключение.
Библиографски списък.
Въведение.
Проблемът за креативността е важен и актуален по много причини, най-вече защото креативността е широкомащабна тема. Разбирането на механизмите на развитие както на човек, така и на обществото зависи от неговото изучаване. В светлината на тази значимост става все по-очевидно, че проблемът за творчеството все още не е достатъчно проучен. Дискусията за творчеството повдига два проблема. Първият е проблемът за източниците на творчество. Вторият е проблемът за механизмите: при какви условия се осъществява творчеството, какъв е процесът на творчески акт, как човек създава нещо ново, как възниква ново, което не е съществувало преди?
Има опит да се противопоставят педагогическите задачи на професионалните, възпитателните функции на творчеството. Такава формулировка на въпроса говори за неразбиране на основното в творческата дейност, което разкрива изключителните възможности за възпитание на човек чрез изкуството.
Това образование се различава от всички други форми на образование по това, че идеологическото, моралното обогатяване на човек става едновременно с обогатяването, едновременно с обогатяването на неговия естетически възглед, с разкриването на неговия творчески потенциал, с формирането на художник в него. Разбира се, професионалното изкуство до известна степен изпълнява функцията на естетическо възпитание. Музеите, театрите и лекционните зали са от голямо значение за този начин на запознаване с изкуството. Но има и друг, по-ефективен начин за естетическо възпитание - начинът на запознаване с творчеството.
По този път знанието, овладяването на културата, формирането на личността са в тясна връзка с разкриването на тази личност. Но това може да се случи само когато човек е въвлечен в процеса на истинско творчество. Той не е съзерцател, а творец.
Човек се възпитава чрез създаване на изкуство. И ако резултатите от работата му са ниски по отношение на художествените си качества, е нанесена естетическа вреда на каузата на естетическото възпитание. За да се достигне определено естетическо ниво, е необходимо да се формира творец от човек, който не се занимава с изкуство, разкривайки способността му да бъде художник.
Нивото на творческия процес, нивото на артистичност са важен фактор в естетическото възпитание и, обратно, активността на образователния процес, неговата ориентация трябва да осигури художественото ниво на резултата.
Възможно е да се възпита творческа личност само в процеса на истинско творчество и активно социално действие, което не търпи компромиси.
Съвременната социология и педагогика поставят на първо място въздействието на екипа върху личността, уважението и разбирането на всеки индивид. Не пропускайте нито един човек в работата си и ако той дойде в творческия екип, не забравяйте да му намерите работа, в която да се чувства необходим. И друг важен фактор е проблемът със заетостта. В обикновения живот човек не използва всички възможности на тялото си. Често физическото и духовно развитие на подрастващите е в състояние на сън, когато обичайните задължения се изпълняват с минимален разход на енергия, което от своя страна поражда духовна леност, ограничени интереси.
Нашата задача е да променим ритъма на живот. Да разбере човек, че е възможно да живее различно, възможно е да живее многократно по-ярко във всяка единица време, да има повече време, да учи повече.
Създаване. Движещи сили на творчеството.
Творчеството е процесът на създаване на нещо ново, обратното на стереотипната стереотипна дейност.
Във философските учения творчеството се явява като условие и механизъм за продуктивно развитие. В творчеството материалните и духовните процеси намират диалектическо взаимопроникване, продуктивно и репродуктивно, логично и интуитивно. Творчеството обхваща познавателната и практически преобразуващата дейност като цялостен процес и неговите отделни моменти - творческо търсене, откривателство и неговото материално въплъщение.
Творчеството в аспекта на психологията е продукт на умствената дейност. В психологическата литература има две гледни точки по този въпрос. Според първия е необходимо да се развива репродуктивно и творческо мислене. Процесуалният подход определя творческата дейност като дейност по решаване на творчески проблеми.
Личният подход в тълкуването на творчеството обръща голямо внимание на изучаването на ролята на мотивационните и емоционалните моменти в мисленето на тяхната продуктивна функция, творческата дейност се разглежда от гледна точка на нейната уникалност и индивидуалност. Rubinshtein S.L. дефинира проявата на творческа дейност като израз на активността на субекта.
Възниква въпросът: може ли да се преподава креативност?
„Креативността“ (креативността) не е някаква специална характеристика на когнитивните процеси, това е една от най-дълбоките характеристики на личността.
Личността не може да се формира, тя може да се възпитава.
Творчеството е прерогатив на свободен човек, способен на саморазвитие.
Уникалността и оригиналността на индивида, водещата роля на несъзнаваното в творческите актове не могат да бъдат разкрити само с помощта на концепции, извлечени от дейността.
Но тълкуването на творческия акт само като дейност пропуска най-същественото - източниците на творчеството, които се намират в областта на несъзнаваното.
Но самото определение на творчеството като създаване на нещо принципно ново като индивидуален принос в културата предполага първичната детерминация на този процес от страна на субекта.
Това е показател за личностната зрялост на човек, който се характеризира със следните характеристики: активно саморазвитие, съответствие на житейския избор (включително професия) с индивидуалните характеристики, съгласуване на избраната професия и способности, желание за познаване на себе си, способност да оценява и използва времето ефикасно и ефективно, да приоритизира дейностите.
Дейността, разкриваща творческата активност на човек, разширява хоризонта на неговата личност, показва нивото на развитие на неговото съзнание, става определена ценност за него.
Художникът не може да не реализира потенциала, заложен в себе си, и пренасяйки го от вътрешния план във външния, той става това, което природата му е замислила.
И тук е необходимо да се направи резервация по отношение на социалните условия. Талантът процъфтява в обществото на определен етап от неговото историческо развитие. И състоянието на обществото, неговите културни традиции и отношение към световната култура ще повлияят на творчеството на този човек.
Шуман беше дълбоко прав, когато се отказа от идеята, че ако талант като Моцарт се беше родил по негово време, тогава най-вероятно той щеше да започне да пише музика в духа на Шопен.
В работата си човек изразява не само собствените си настроения и мисли в онези норми на художествения език, които е намерил. Иска или не, той изразява и мирогледа на хората от епохата, в която живее и твори.
Вероятно основната отличителна черта на творческата личност е неудържимото желание да излее своите преживявания и впечатления в музика, пеене, танци ..., да изрази своето същество на езика на изкуството.
Но всички тези способности няма да могат да се проявят напълно, ако такива качества като усърдие, търпение и желание за творчество не са присъщи на личността. Мотивацията за творчество не се крие във външните условия на благополучие, а във вътрешните мотивации за творчество. Често именно творчеството се оказа за мнозина силата, която им помогна да живеят в най-неблагоприятните условия.
Природата, за съжаление, дава на човек много малко време в детството, за да може да постави основата за развитието на бъдещите си способности. Следователно способното дете е принудено да започне обучението си в ранна възраст, в този период на развитие, когато се формират тялото и мирогледът на тийнейджър.
И така, творческият процес е човешка дейност, насочена към създаване на нов, оригинален продукт в областта на идеите, изкуството, както и производството и организацията. Новото, което възниква в резултат на творческата дейност, може да бъде както обективно, така и субективно.
Признава се обективна стойност за такива продукти на творчеството, в които се разкриват непознати досега закономерности, установяват се и се декларират връзки между явления, които се считат за несвързани помежду си, създават се произведения на изкуството, които нямат аналог в историята на културата.
Субективната стойност на творческите продукти е налице, когато творческият продукт не е нов обективно сам по себе си, а е нов за човека, който го е създал за първи път. Това са в по-голямата си част продукти на детското и тийнейджърското творчество.
Трябва да се вземе предвид значението на субективното творчество на подрастващите в смисъл, че това е един от показателите за растежа на творческите способности на човек, който е получил този резултат.
Творческата дейност винаги е свързана с личностно израстване и тук се крие субективната стойност на продуктите на тийнейджърското творчество.
В художественото творчество (изкуството) откритието е създаването на ярки образи, които удивляват зрителя с дълбочината на обобщаване и разбиране на изобразеното.
Творческо развитие и умения.
Благодарение на непрекъснато подобряване на методите на преподаване, можете да наблюдавате повишаване на резултатите, това ясно се проявява в спорта, музиката, танците и др. От това можем да заключим, че проявата на способността на човек да извършва каквато и да е дейност зависи не само от неговия талант, но и от овладяването на методи от неговите учители, които водят до високи резултати.
Често липсата на знания, умения и способности се възприема дори от професионалистите като липса на необходимите способности.
Приоритетът на творческите задачи е необходимо условие за проявата и развитието на артистичния талант на подрастващите в процеса на обучение. Уменията са абсолютно необходими като средство за развиване на креативността на детето. Но когато те се овладяват независимо от всякакви творчески задачи, всъщност като самоцел, а не като средство, те могат да задушат кълновете на надареността.
Понякога учителят вижда задачата си да прехвърли на ученика някакво количество специални умения и способности, които след това да използва за творческа работа. Всъщност последователността трябва да е точно обратната. Необходимо е той да се изправи пред конкретна творческа задача, но за да я реши, ще му трябват определени знания и умения, които му липсват.
Тук е необходима помощта на учител, който въоръжава ученика с техники и начини за постигане на атрактивна цел.
Има много случаи (особено в музикалната практика), когато детето упорито отхвърля всички опити да научи дори най-простите умения. И същото дете бързо, самостоятелно и незабележимо за себе си, усвои истинско майсторство, когато се включи в музикалното творчество.
И така, художественото развитие на детето протича нормално, когато то овладява "технологията" на изкуството не като самоцел, а във връзка с решаването на конкретни художествени проблеми. Тогава придобитото умение се превръща не в допълнителна тежест на раменете, а в гъвкав инструмент в ръцете, средство за въплъщение на собствените идеи. Но, разбира се, е много по-лесно да се обяви приоритетът на творческа задача над техническа, отколкото да се прилага този подход в ежедневната педагогическа практика. Този проблем обаче е разрешим. Решава се съзнателно или интуитивно от всеки успешен учител.
Психологически характеристики на творческата личност.
"Юношеството (юношеството) е периодът на онтогенезата, съответстващ на началото на прехода от детството към юношеството. Този етап се характеризира с бърз растеж на човек, формирането на организъм в процеса на пубертета, което има забележим ефект върху психофизиологичните характеристики на тийнейджър , Основата за формирането на нови психологически и личностни качества на подрастващите е комуникацията в хода на различни видове дейности, извършвани от тях (образователни, промишлени дейности, различни видове творчество, спорт и др. ).Определящата характеристика на комуникацията на подрастващите е нейният подчертан характер.
(Психология: Речник. М., 1990.- стр. 279)
„Юношеството е възрастта на интензивно формиране на морални представи, идеи, вярвания, морални принципи, от които подрастващите започват да се ръководят в своето поведение и които се формират под влияние на заобикалящата ги действителност...“
(Психологически речник. М., 1983.- стр. 262)
От психолого-педагогическа гледна точка юношеството се определя като възраст на общуване. Понякога тази разпоредба се разглежда по опростен начин, вярвайки, че комуникацията с връстниците, фокусирането върху тяхното мнение и оценка, блокирането в групи и малки групи затъмняват други аспекти на образователния и извънучилищния живот от подрастващите.
Това тълкуване е едностранчиво. Склонността към общуване с връстници сред учениците на тази възраст е наистина силно изразена. Но при разумно структурирана възпитателна работа тя се явява форма, в която (или заедно с нея) естествено се проявяват и други тенденции в живота на подрастващите.
"Когато определят водещата дейност в юношеството, психолозите имат редица разногласия. възрастовият етап е личното общуване на връстниците. Той действа като специална практика на тийнейджъри в екип, насочена към самоутвърждаване в този екип, към изпълнението на нормите на отношенията на възрастните в него. Централното психологическо новообразувание на тази възраст, според тези автори, е възникващото чувство за зрялост при подрастващите като форма на проява на самосъзнание, което им позволява да сравняват и идентифицират себе си с възрастни и другари , намират модели за подражание, изграждат отношенията си с хората според тези модели ...
Тези автори обаче разглеждат комуникационния процес на подрастващите изолирано от цялото разнообразие от колективни дейности, които те извършват в продължение на няколко години - изолирано от техните образователни, производствени, трудови, социални, организационни, артистични, спортни дейности. Всъщност именно тези дейности са от най-голямо значение за развитието на общуването при подрастващите. Имат повишено внимание към своите успехи и постижения в процеса на дейност, които получават една или друга обществена оценка. Осъзнавайки социалната значимост на собственото си участие в извършването на тези видове дейности, подрастващите влизат в нови взаимоотношения помежду си, тъй като всяка такава дейност се извършва колективно, а резултатите от нея отново се оценяват истински в екипа (било то учебен, трудов , спорт, музика или всякакви други).
Благодарение на това личното общуване на подрастващите получава своя многостранен израз именно при извършването на различни видове обществено полезни дейности, което според нас е водещата дейност в юношеството.
Изправен пред разнообразието от функции и роли на членовете на екипа, тийнейджърът открива света на социалните отношения на децата, а чрез тях - оригиналността на нормите, регулиращи психическия живот на децата.
Ние отделяме следните психологически качества на личността на тийнейджъра:
склонност към установяване на психологическа общност в цели, нагласи, чувства, оценки с връстници;
желанието за диференциране на психичния живот на членовете на екипа, за идентифициране на социално значими личностни черти на неговите членове (формиране на субективни идеи за "престиж", "компетентност", "поведение в екипа");
специален интерес към външните форми на изразяване на духовния живот, представени в екипа (значими интонации в тази среда, думи, форми на изразяване на емоции, изражения на лицето и пантомима);
желанието за самоутвърждаване във формите на живот на тази група (не само във външното поведение, но и в психологическите прояви - "актьори" на социалната сцена на живота на групата. Ефектът на "публичност", "демонстрация" " е много важно за тях).
Оценката и самочувствието са доминиращата връзка, един вид сърцевина на психичния живот на тийнейджъра. Надценяването на оценката и самооценката обяснява причините за непоследователността в характера, в оценките на учениците от тази възраст.
Учителят трябва да бъде изключително чувствителен към тези противоречия на юношата, така че „надценяването“ на структурата на неговия психичен живот естествено да се претопи в „надценена“ учебно-творческа дейност, да се превърне в дейност на учене.
Никоя способност не може да замени умението, което е основният инструмент при създаването и изпълнението (показването) на произведение на изкуството (краен резултат).
Но професионалните умения и способности сами по себе си все още не определят стойността на резултатите от творческата дейност. Същността на творчеството не е в натрупването на знания и умения, въпреки че това е много важно за творчеството, а в способността на човек да открива нови идеи, нови начини за развитие на мисълта и да прави оригинални заключения.
Психолозите отдавна са забелязали, че хората с творческо мислене, независимо в каква област работят, имат много общи черти, в съвкупността от които те се различават значително от хората, които са по-малко креативни. Характеристиките на творческата личност, според американския психолог К. Тейлър, са: желанието винаги да бъде начело в своята област; независимост и независимост на преценката, желание да вървят по свой собствен път; апетит към риска; активност, любопитство, неуморност в търсенето; оттук и желанието да се промени съществуващото състояние на нещата; нестандартно мислене; дарбата на общуването.
Други изследователи разграничават такива черти на творческата личност като богатство на фантазия и интуиция; способността да се надхвърлят обичайните представи и да се видят обекти от необичаен ъгъл. Те добре осъзнават необходимостта от социално развитие и са наясно с чувствата на другите хора.
Такива черти на творческа личност я правят не много отзивчива с други хора. Със своята независимост, независимост, оригиналност, творческите хора носят много проблеми на екипите, в които трябва да работят, и на тези, които са принудени да общуват с тях.
Връзката между количеството налични знания, умствените способности и креативността е много сложна и нееднозначна. Високото ниво на умствени способности, както отбелязва полският изследовател А. Матейко, е необходимо за творчеството в някои области и изобщо не е необходимо в други. Тук постиженията в една област може да не съвпадат с постиженията в друга. Известно е, че Бетовен трудно усвоява таблицата за умножение.
Академичният успех и оценките, получени във висши и средни учебни заведения, в никакъв случай не са надеждни показатели за проявата на творческа личност.
Какво помага на творчеството?
Вдъхновението е скок над главата, когато творецът прави нещо, което не му е дадено, изглежда от природата. И дори много обикновени хора имат такова състояние, когато казват, че човек е "в шок". Какво може да допринесе за това?
Силни емоционални преживявания. Няма значение дали е положителен или отрицателен.
Когато желанието за себеизразяване стане особено силно, когато човек е обхванат от силни чувства, тогава склонността към музика или други форми на изкуство става водещо средство за изразяване на духовния живот на човека.
Животът е непрекъснат процес на творчество, нуждата от който нараства с нарастването на сложността на околната среда и неспособността на човек да се примири със съществуващите условия на живот. Същността на творчеството не е във формалното натрупване на знания, умения, а в използването им като средство за откриване на нови начини, модели и методи на действие, водещи до резултати, които не са били известни преди.
Творческо възпитание чрез допълнителни образователни часове в ателиетата на културно-развлекателния център.
Ролята и мястото на допълнителното образование в образователна среда.
В тази икономическа ситуация се поставят високи изисквания към човек, който предлага своите способности на пазара на труда: да е знаещ, да може да използва тези знания на практика, да може да търси необходимата информация, да я анализира, систематизира, да го използват рационално, да могат бързо и ефективно да попълват пропуските в знанията си. Съвременният човек трябва да притежава умения за самообразование и през целия творчески етап от живота. В такива социални условия се поставят сериозни изисквания към организацията на образователния процес в системата за допълнително образование за подрастващите, необходимостта от изучаване, разработване и въвеждане на нови форми, методи и технологии в практиката на педагогическата дейност. Въз основа на практически анализ може да се каже, че при нормални образователни условия пълното прилагане на иновациите, които се насърчават активно в момента, е донякъде трудно поради наличието на обективни причини. Това е на първо място:
твърди образователни стандарти;
програми с ограничено време;
статут на учител-лидер;
голям размер на класа (от 25 души).
преобладаването на профилното образование;
променливост на програмата;
в основата на педагогическата дейност е педагогиката на сътрудничеството;
малки групи студенти (до 15 човека);
доброволност на избора на сфера на дейност на детето;
принципът на детоцентризма.
Горните заключения по никакъв начин не показват предимствата на допълнителното образование пред конвенционалното образование. Традиционното училище през дълъг период от своето развитие показа не само жизнеспособността, но и големите предимства на своята система на обучение - да даде на подрастващите основни знания, умения и способности. Системата за допълнително образование се разглежда като спомагателна, която позволява да се осигури развитието на личността на тийнейджър не срещу, а в помощ на основното образование.
Устройство и дейност на Културно-развлекателния център
За тази цел през 1999 г. на базата на нашия колеж беше създаден културно-развлекателен център.
Работата в центъра е структурирана така, че допълнителното обучение да е достъпно за всеки. Всеки ученик има свободата да избира сдружение, направление, учител, вид дейност и форми на участие. Осигурен е и индивидуален подход, който позволява обучението на деца с различни способности.
Целите и задачите на CDC отговарят на изискванията на днешния ден и подчертават приоритетите: развитие на учениците, морал, духовно здраве, креативност, откритост, свобода на избор за всеки ученик, а също така формира възгледи, интереси и хобита в дългосрочен план.
Дейността на ЦДК се координира от педагога-организатор в областта на допълнителното образование. По негово мнение са учители по допълнително обучение по различни видове изкуства.
Всеки от тях ръководи студиото в своята сфера на дейност:
Вокална студия "Музикално съзвездие"
STEM "Ето тези на!"
Ансамбъл за народни песни "Звънче"
Хореографско студио "Движение"
Студио за народни танци "Берегиня"
KVN екип "Aeropimples"
Студио по гимнастика "Грация"
Театрален съдия "Огледало"
Театър на акробатиката
ТВ и радио студио "Око"
Всяко студио работи по собствена образователна програма, която е изградена система за обучение на участниците в студиото, в съответствие с подпрограмата на CDC и избраното направление на изкуството.
Занятията в ателиетата на Културно-развлекателния център развиват следните профилни умения у учениците:
Способност за организиране и планиране;
способност за решаване на проблеми и вземане на решения;
способност за работа в екип;
способност за възприемане на многообразието и междукултурните различия; способност за самообучение;
способност за адаптиране към нови ситуации;
лидерски способности и воля за успех.
В тази връзка в програмите са въведени диференцирани изисквания.
Педагогически целесъобразно е всяко ниво да разработи собствена система от изисквания. Стратегията обаче остава непроменена: когато се обучават ученици от всички нива, целта е да се развие техният личен потенциал.
На третото ниво трябва да се обърне специално внимание на неговото техническо развитие, както и да се повишат изискванията за изпълнителски качества, артистичност, да се култивира любов към сцената, към концертни изпълнения.
Учениците от второ ниво изискват повишено внимание към една от най-слабо развитите способности. В тази връзка могат да бъдат направени някои корекции на стандартната програма. Също така учениците от второ ниво трябва да участват в концертна дейност. Образователната насоченост на представленията благоприятства не само тяхното творческо развитие, но и възпитателно въздействие, формиране на качества като воля, общителност, безкористност и духовна откритост.
Да внуши чувство за красота, да въведе света на красотата и да събуди нуждата на детето да общува с произведения на изкуството от всички жанрове - това трябва да бъде фокусът на учителя по допълнително образование.
Класовете с ученици от първо ниво поставят особено трудни задачи пред учителя. Основната трудност се състои в това, че като се работи върху материал, който е възможен за ученика, се постига най-развиващият ефект. Програмата, която се преподава, трябва да бъде адаптирана.
Въвеждането в педагогическата практика на посочения диференциран подход към учениците в ателиета е свързано със сложността на етичния ред. Поради това беше препоръчително да се определят някои изисквания.
Тъй като способностите се развиват само в дейности, би било грешка ученикът да се класира в началото на обучението. Възможно е да се определи нивото му само до края на първата година на обучение. Насочването на ученик към определено ниво не е присъда, а само създаване на по-комфортни условия за реализиране на текущите му възможности. Правилно ориентираният педагогически процес ще засили развитието на неговите способности и той ще премине на по-високо ниво. Това обаче не трябва да е целта, а желаната последица от добре поставеното обучение.
Разделението на нива е вътрешна работа на учителя. Не трябва да забравяме, че децата са чувствителни към различни видове адаптирани групи и програми. Желанието да се „догонят“ учениците от следващото ниво може да създаде атмосфера, която не е благоприятна за наистина артистична работа, насочена към развиване на творческите качества на индивида.
Ето защо, когато разработват допълнителни образователни програми, учителите се опитват да вземат предвид съвременните интереси на ученика, опитват се да съчетаят „полезно с приятно“ в организацията на образователния процес. Програмите не показват традиционния акцент върху получаването на знания, умения и способности от ученика в избрания вид дейност, а интегриран подход към организацията на часовете, който допринася за развитието както на знанията, така и на личностните качества на ученика.
Основните видове дейност се определят преди всичко от свободния избор на ученика на видове и области на дейност, ориентация към личните интереси, нужди, способности на ученика, възможността за свободно самоопределение с последваща самореализация, практическа и дейностна основа на учебния процес.
Компетенции на учител по допълнително образование
Творческата самореализация, осъществявана от учителя в системата на допълнителното образование, прави неговата педагогическа насоченост към постигане на целите на творческото възпитание на учениците релевантна. Това налага прилагането на система от фактори, които активират вътрешните процеси на творческа самореализация на учителите: професионална интеграция и висока мотивация на педагогическата дейност, отчитане на индивидуалните типологични и полови и възрастови особености на учителите и референтността им като професионалисти с способността за собствено саморазвитие, притежаване на технология и методология на самообразование. За да направят това, учителите участват активно в различни събития в колежа заедно със своите студенти. Слушайки и виждайки речта на учителя, ученикът вижда към какъв резултат трябва да се стреми в своята творческа дейност. Всеки ученик изпитва чувство на гордост и уважение към учителя, виждайки го на концертната сцена.
Тъй като педагогическият процес е двустранно явление, творческият компонент е включен в дейността не само на ученика, но преди всичко на учителя. Урокът, който винаги си поставя определени педагогически задачи, предварително планирани, трябва да бъде акт на творчество. Учителят трябва да владее изкуството на импровизацията; той е предназначен да създаде атмосфера на съвместно търсене, съвместно създаване, помагайки на ученика да познае радостта от откритието.
Личният подход става основна ценност в часовете на много от нашите преподаватели, т.е. набор от взаимосвързани социални нагласи към отношението на учителя към ученика, към себе си и към организацията на педагогическото взаимодействие, което съответства на технологията на обучението, ориентирано към ученика (G.K. Selevko). Това се изразява в отчитане и признаване на оригиналността, уникалността, уникалността на личността на всяко дете, в приемане на неговото мнение и позиция; в готовност за безценно отношение към него като личност; в комуникация, основана на равенство и равностойност на личните позиции на учители и ученици; в сътрудничество, съуправление на всички участници в педагогическия процес.
Професионалната култура на учител по допълнително образование за деца се разбира от нас като съществена характеристика на личността на учителя, която е динамична система от ценностни ориентации, реализирани от него (лични и професионални характеристики), система от професионални знания и умения (психолого-педагогически, предметни, професионални умения и способности), професионални дейности и професионално поведение.
Проучването и разпространението на опита на нашите учители по допълнително образование е опит да се докаже възможността за използване на нови технологии за обучение, чието използване е трудно за училище по обективни причини. Това е нашият път към решаване на основната задача, поставена от държавата - непрекъснатото образование, т.е. взаимодействие на институциите за общо и допълнително образование.
Нормативни документи и подпрограма за развитие на ЦДК
В работата си CDC се основава на следните нормативни документи:
Междуведомствена програма за развитие на системата за допълнително образование на децата до 2010 г.
Изисквания към съдържанието и дизайна на образователните програми за допълнително обучение на деца
Правилник за работата на CDC
Подпрограма за развитие на CDC
Студийни програми за допълнително обучение
PDO длъжностни характеристики
Работата на CDC е изградена въз основа на подпрограмата „Развитие на творческата личност на ученика чрез системата от творчески асоциации на културния и развлекателен център“. Срокът за изпълнение на подпрограмата за развитие на културно-развлекателен център е предназначен за периода на обучение на студент в колеж. В рамките на 4 години всеки участник в програмата може да се пробва в различни социални роли – изпълнител, наблюдател, организатор, генератор на идеи, което допринася за социализацията на ученика.
Подпрограмата за развитие на творческата личност на ученика чрез системата от творчески асоциации на културно-развлекателния център е разработена в съответствие с концепцията и програмата за развитие на образованието в Omgkpt, междуведомствена програма за развитие на системата за допълнителни образование за деца.
Допълнителното образование се развива активно в институциите на основното и средното професионално образование, което позволява обективно съчетаване на възпитанието, обучението и творческото развитие на личността в един процес.
Допълнителното обучение в колежа дава възможност на учениците да се обучават в ателиетата на културно-развлекателния център в съответствие с техните желания, интереси и потенциални възможности.
Необходимостта от развитие на творческите способности на човека и тяхното значение за формирането на пълноценна личност, способна на самоопределение и саморазвитие днес вече е трудно да се отрече. Някои съветски психолози смятат креативността (способността за творчество) една от неотменните черти на личността. Така V.V. Давидов пише: "Наличието на творчески мотиви в него е характерно за личностното начало в дейността на индивида." С други думи, творческият принцип е този, който отличава и отличава човек, дава му възможност да развие собствена независима представа за заобикалящата реалност и да трансформира тази реалност въз основа на тези идеи.
Има едно често срещано погрешно схващане: повечето възрастни, включително учителите, са сигурни, че способността за творчество е вродено качество, то или съществува само по себе си, или не съществува и няма да съществува. Друго нещо е интелигентността, тя може и трябва да се развива. Междувременно изследвания на психолози показват, че е точно обратното. Тази интелигентност е вродено качество, зависи от гените, може би от особеностите на вътреутробното развитие, но е трудно да се коригира. Човек показва определено ниво на интелектуален коефициент в детството - приблизително същият показател ще бъде в младостта и в зряла възраст, почти независимо от полученото ниво на образование и вида дейност.
Но творчеството, напротив, зависи от условията, в които се формира човек. Детето расте пасивно и некреативно, не защото е родено такова, а защото в детството е получило малко евристика, т.е. допринасящи за развитието на когнитивните способности, материал. Но този медал има и светла страна: ако креативността е толкова зависима от външни условия, това означава, че чрез промяна на тези условия тя може да се развие, почти всички деца могат да бъдат отгледани креативни. Не от таланти и гении - това наистина е от Бога, а просто от креативни хора, които могат да намерят нестандартен ход, да видят ситуацията в нова светлина и накрая просто да се насладят на творчеството, независимо дали бродират, свирят музика, пишат бизнес план или подготовка за урок.
За формирането на креативност е необходимо:
Липса на регулиране на предметната дейност, по-точно липса на модел на регулирано поведение;
Наличието на положителен модел на творческо поведение;
Създаване на условия за имитиране на творческо поведение и блокиране на прояви на агресивно и деструктивно поведение;
Социално укрепване на творческото поведение.
Струва ми се, че нито едно, дори най-малкото дете, ако му бъде предложена боя, четка и лист хартия, няма да се поколебае нито за секунда, а с радост и голям интерес ще се заеме с работата и ще създаде! Дъщеря ми не прави изключение! Тя още няма три години, но с ентусиазъм пробва всякакви бои и четки от различен калибър! И е супер!
За нови артистични идеи и разширяване на творческите ни хоризонти отидох в Интернет! В интернет, разбира се, има много майсторски класове, блогове за мама и много други! Можете да вземете много интересни и полезни неща!
Но аз съм любител на книгите. Обичам да държа книга в ръцете си, а не да поглеждам отново монитора на компютъра!
В търсене на подходящ вариант за нас си харесах книга за творческо образование. Реших да започна с глобален
И така, относно книгата:
Място за покупка:Онлайн магазин [линк] .
Цена: 824 рубли (без отстъпка)
Оценката в сайта на книгата е доста висока, но цената със сигурност не е малка. Поръчах тази книга с максимум 30% отстъпка и ми излезе малко повече от петстотин рубли! В сайта на Лабиринта често има отстъпки!
Декор
Книгата, за съжаление, с меки корици за такава цена можеше да бъде направена и твърда, но това разбира се не се отразява на отличното й съдържание! Цветни илюстрации на почти всяка страница!Книгата е доста тежка 700 грама, 320 страници, малко по-големи от А5 (218х170х20 мм). Издателство "Ман, Иванов и Фербер".
Описание
Книгата се състои от две части. Включва 60 майсторски класа за деца от 1 до 8 години!
Първата част е обучение.
В тази част авторът засяга много теми, базирани на своя опит и практика, като се започне от това как да се избере занимание за дете и най-добрите материали (с пълното им описание) в зависимост от възрастта, завършвайки с факта, че творчеството е не само изкуство, но и всичко, "което е изпълнено с красота и вдъхновение".
И за вдъхновение трябва да се обърнете към детската литература, и към музиката, и към картините на художници и т.н. Пътувайки, сред природата, в музей или в собствената си кухня, винаги можете да намерите почва за експерименти и изследвания!
Много ценни съвети за съхранение и показване на детски рисунки и занаяти! В допълнение към факта, че авторът съветва да запазите всички дори и най-неразбираемите безсюжетни драсканици на бебето, докато порасне и може сам да реши бъдещата им съдба, можете също да организирате изложба на творбите на детето, като прикачите етикет с името, името на художника и използваните материали - точно като в музей! Тази идея наистина ме трогна.
Харесаха ми съветите как да говоря с детето за неговите рисунки, дори е дадена кратка справка! За мен това беше откровение, тъй като говорих с детето как точно не трябва да се прави това.
Бих искал също да отбележа, че Jean Van`t Hal има съавтори на тази книга. Работата им е оформена в книгата като отделни статии! В една от тях поетесата и писателка Сюзън Мари Суонсън предлага да преподава поезия на деца (тя практикува това, докато работи и като учител)! Просто запишете в тетрадка думите, които ви хрумват, а след това се насладете на резултата.Тя препоръчва и редица детски книжки, които ще бъдат интересни за децата и явно ще допринесат точно за тази версификация! Беше много приятно и неочаквано да видя в този списък книга, която вече е в нашата детска библиотека!!! то "Вежлив слон"- Книгата наистина е страхотна! Ето моето ревю за него!
Втората част е директно творчески търсения. Там са най-разнообразни, като се посочва възрастта на детето, за което е подходящ! Тези уроци са разделени на глави, например:
Първи стъпки:
Бързо и лесно:
Развиване на фантазията
Екшън живопис:
Спокойни дейности за релаксация:
Моите впечатления
Много ми хареса книгата, бях пропит от атмосферата на творчеството и изкуството на това семейство, научих много нови и интересни неща! Разбрах и колко важно и необходимо е да включим творчеството в ежедневието на едно дете!
Вече опитахме някои класове и дъщеря ми много я харесва и е много интересна! И заедно се наслаждаваме на творческия процес!!!
Поантилизъм с памучни тампони:
Отначало контролирах процеса на рисуване с пръчка, т.е. даде пръчка с нова боя (исках да участват всички цветове), тогава дъщеря ми, след като разбра принципа, започна да го прави сама! Тя взе една клечка, направи един удар върху хартията и взе следващия цвят и така в кръг всички цветове! И резултатът е картина!
Вярно, поантилизмът включва рисуване с точки, но малките деца, както пише авторът, предпочитат да рисуват хаотични линии!
Рисуване върху мляко:
Заслужава си да опитате, моделите са много интересни! Книгата предлага да се правят млечни фойерверки чрез добавяне на течност за миене на съдове, но засега сме се ограничили само до рисуване.
*********************************************************************************************************************
Благодаря за вниманието!
Трудно ми е, като човек с математическо мислене, да изразя емоциите си в ярки цветове. Ще напиша накратко - 100% моята книга! Съгласен съм с всяка дума на автора!
Мислех за творческо образование от дълго време, от дълго време съпругът ми и аз обсъждахме някои аспекти на този въпрос. И тогава излезе тази книга! Не готвя за трети ден - чета))) С такова преяждане дори не прочетох Gippenreiter Yu.B, въпреки че книгата е на друга тема , но повдига и някои психологически въпроси.
Книгата има 319 страници, такова пълно списание:
Много ми хареса определението на автора за творчество. Джийн пише, че креативността е всичко, което е изпълнено с красота и вдъхновение, с повече прищявка. Творчеството във всичко, дори в ежедневието, предоставя отлична възможност да се насладите на живота. Авторът вярва, че всички членове на семейството, създавайки нещо заедно, възпяват самия живот
Ако се замислите, всеки от нас разбира, че креативните хора са необходими във всяка област на дейност, те са ценени за нестандартното си мислене, всички те се считат за генератори на брилянтни идеи. Но по някаква причина, когато става въпрос за образование, на децата се налагат стандарти и модели. Децата учат само това, което им се показва. От тях се изисква безпрекословно да повтарят рисунка или занаят. Това е особено очевидно на изложби на детски творби в детската градина. Майките идват за децата и виждат 20 еднакви чаши от пластилин. Такива уроци предотвратяват всякакви експерименти и детето губи творческата жилка, която има по природа.
По някаква причина сме свикнали с факта, че творческият човек е непременно художник или скулптор. Леонардо да Винчи беше не само най-великият художник, но и брилянтен инженер. М. В. Ломоносов постигна изключителни резултати в много области не само благодарение на естествения си гений, но и поради неутоленото си любопитство, желанието да разбере нова и нестандартна визия за ситуацията. Възпитавайки това в едно дете, в бъдеще ще го лишим от сиво ежедневие и скука. Тогава защо нашите предучилищни институции карат децата в рамки и формати?!
Книгата променя гледната точка на ежедневните неща, оказва се, че най-простото действие може да се превърне в необичайно и вълнуващо занимание.
Gene Van "t Hal споделя идеи за интересни занимания с децата и дава ценни съвети, които ще помогнат не само да оценят правилно действията си, но и да не унищожат желанието на детето за по-нататъшно творчество. Авторът разказва правилата и методите на ново творчество образование за нас.В края на краищата, ние често дори не реагираме правилно на резултата от творчеството на нашите деца и дори не можем да си представим какви щети можем да нанесем на едно дете с няколко думи!Ние, възпитани в традиционния система, често използват методи, правила и дори думи, които могат да съсипят целия творчески потенциал на бебето.
Оказва се, че е много важно да се реагира правилно на резултата от творчеството на детето. На този въпрос е посветена цяла глава (Как да подкрепяме нововъзникващите артисти).
И трябва да разберем, че за детето не е важен толкова резултатът, колкото процесът на създаване на шедьовър. Родителят е този, който винаги иска да види нещо в рисунката на детето, а детето просто се наслаждаваше на играта на цветовете - смесваше, засенчваше, рисуваше линии.
Жан Ван Хал се занимаваше и се занимава с творчество с момичетата си и води кръг за децата на приятелите си. Нейният опит е огромен и това може да се види веднага, защото тя дава такива препоръки, като взема предвид всички малки неща, тя казва
Как да изберем инструменти за творчество, къде и как да ги съхраняваме,
Колко лесно е да шиете работна роба за бебе от тениска,
Как да съхраняваме детските работи
Как да изберем статив или как да го направим от импровизирани средства,
Споделете рецепти за домашно приготвени пръстови бои, мек пластелин,
Споделете вашите методи за планиране.
Джин разказва в книгата си как да добавите елементи на творчество
В кулинарията
В изучаването на природата
В детските игри
В активна почивка
В приказките и другата детска литература
Към музиката
Много се зарадвах и че издателството не само преведе текста от английски, но и се погрижи за своите читатели. Книгата съдържа много връзки към рускоезични блогове, уебсайтове и детски книги, където можете да намерите най-интересната информация.
В допълнение, книгата съдържа 60 майсторски класове (класове) с деца.Уроците са много интересни. Искам да напусна всичко и да започна да работя с детето възможно най-скоро.
Някои задачи са поразителни със своята простота. Изглежда, че всичко е просто, но подобна идея никога не би ми хрумнала.
В началото можете просто да следвате инструкциите и да повтаряте тези дейности с детето си. И тогава можете да комбинирате идеи, да донесете нещо свое. И детето, повярвайте ми, определено ще внесе нещо свое във всяка дейност и ще бъде прекрасно!
За кого е книгата? За всички родители!
Някой ще черпи от нейните интересни идеи,
Тя ще помогне на някого да разбере, че е на прав път,
Някой ще бъде вдъхновен и ще се занимава с творчество с нова сила,
И някой напълно ще преразгледа възгледите си за творчеството и живота като цяло.
„Като пускаме творчеството в живота си, ние даваме на децата огромен подарък. В крайна сметка, когато правим нещо с дете, ние му отделяме своето време и внимание. Тогава можем да покажем нови материали, да говорим за някои техники или просто да споделим радостта от процеса .Но може би най-важното във всичко това е усещането за свобода, способността да твориш, воден единствено от въображението си."
Ако имате такава възможност, то позволете си тази книга като подарък, четете и се вдъхновявайте, творете и се наслаждавайте на времето, прекарано с вашите прекрасни деца, заедно със семейството си!
Можете да закупите книгата "Креативно образование. Изкуство и творчество във вашето семейство"
Приятно четене и творчески успех!