Етичният разговор като средство за морално възпитание на по-младите ученици. Практически материали за етични разговори с по-малки ученици Теми за етични разговори с по-малки ученици
При разработването на конкретна тема за обобщаващ разговор учителят трябва да има предвид: събитията от социалния живот на страната, съдържанието на учебния материал, нивото на знания на децата за моралните норми.
За да определи по каква тема е препоръчително да проведе разговор в момента, учителят трябва да бъде внимателен към моралната страна на живота на детския екип и отделните ученици. В уроци, почивки, в игри, в извънкласни дейности може да се наблюдава как децата се отнасят към социалните задължения, към собствените и чуждите успехи и неуспехи, честни ли са, развили ли са чувства на другарство, колективизъм. Всичко това дава възможност на учителя да добие представа какви морални стандарти са научили децата и дали действат в съответствие с тях, какви грешки и неточности се откриват в знанията им. Анализът на фактите ще помогне да се определи естеството на връзката на децата, типичните действия и в тази връзка да се очертае темата на разговора.
Има различни варианти за последователност на обобщаващи разговори. Така че, ако имаме предвид развитието на живота на детския колектив, тогава в началото на годината е препоръчително да проведете разговор за приятелство и другарство. В периода, когато се обобщават резултатите от състезание или някакъв вид съвместна работа, спорт, е подходящо да се проведе разговор за справедливост и колективизъм. Учителят трябва да определи последователността на обобщителните разговори в началото на годината. Изпълнението на това изискване ще осигури систематично предаване на етични знания на децата. От голямо значение за ефективността на разговора е правилният подбор на илюстративен материал. Имаме предвид илюстративен материал: произведения на изкуството, публицистични и бизнес статии в периодичния печат, филми и филмови ленти. В момента има доста такива материали, адресирани директно до ученици, включително ученици от I-III клас. Но понякога за учителя е трудно да го намери, да го комбинира по теми, да допълни един източник с друг. Затова в съдържанието на ръководството е включена малка част от илюстративния материал.
Едновременно с избора на илюстративен материал трябва да се обмисли какви педагогически средства са необходими, така че материалът, предлаган на децата, да им помогне да придобият знания за моралните стандарти, да ги съпоставят със собствените си мисли, чувства и действия. Решаването на тези проблеми е възможно с правилната формулировка на въпросите, които ръководят обсъждането на литературните източници. Необходимо е специално да се учат децата на методите за анализ, синтез, сравнение и обобщение на моралните явления.
В процеса на подготовка за разговора децата получават различни видове задачи. Съдържанието на задачата, нейният обем зависи от темата на разговора, изучаваното явление, от възрастта и развитието на децата.
Провеждането на разговор изисква голямо умение от учителя. Основното изискване е да се осигури активността на децата в процеса на самия разговор. Методиката, която предвижда само предаване на готови знания, не отговаря на основното изискване, което нашето общество предявява към училището – да възпитава активни и съзнателни граждани. Правилно постъпва учителят, който, докато води разговор, задава въпроси, дава ярки примери, прави кратки убедителни забележки, насочва и изяснява изказванията на децата и не позволява да се наложат грешни мисли. В същото време трябва да се имат предвид някои особености на детските преценки. Понякога по-младите ученици правят обобщения въз основа на един факт. Например „лош е – днес не си е научил уроците“. Необходимо е да научите детето да обосновава направеното от него обобщение, да му помогне да конкретизира. И така, "лошите" могат да бъдат разделени на "мързеливи", "палави", "невнимателни". Някои понятия в речта на учителя може да са непознати за децата: „безразличен“, „постоянен“, „отдаден“. Те трябва да бъдат въведени в речта на децата с пълно разкриване на съдържанието. Често децата се затрудняват да посочат съществените признаци на морално качество, като назовават второстепенни. Когато анализирате моралните качества, не можете да ги изолирате един от друг, трябва да подчертаете тяхната взаимовръзка, обусловеност. Така на децата трябва да се помогне да видят, че самоуважението лесно може да се превърне в арогантност, ако не е свързано с уважение към другите хора; в амбиция и суета - ако не се възпитава чувство за дълг и скромност. Има и обратна връзка: учтивостта може да се превърне в сервилност, скромността - в смирение, ако не се възпита чувство за човешко достойнство.
Когато водите разговор върху прочетеното, е много важно да можете да задавате въпроси. Въпросите трябва да докосват ума и чувствата на децата, да ги карат да се обръщат към факти, примери, събития от живота около тях. Ако учителят знае, че децата нямат достатъчно знания за моралните стандарти, трябва да се задават въпроси, насочени към възпроизвеждане на събитие, на което се дава морална оценка или съдържа модел за това как да се действа в съответствие с изискванията на нормите.
Последователността на въпросите трябва да доведе децата до извеждане на морално правило, което трябва да се спазва при общуване с други хора, изпълнение на техните задължения. Когато задавате въпроси в разговори с деца по морални теми, можете да се придържате към следните препоръки:
- 1. Въпросът трябва да насочи вниманието на децата към моралната страна на живота, действията, явленията, скрити зад обективните действия на хората. Въпросите трябва да бъдат поставени по такъв начин, че да помогнат на детето да види и подчертае отношението на човек към нещо, към други хора, към себе си, неговите задължения, дълг.
- 2. Въпросът трябва да накара детето да се замисли върху мотивите на постъпката, да види сложната връзка между мотива и резултата от постъпката. Трябва да се задават въпроси, чиито отговори изискват съпоставка на различни мотиви за едни и същи действия; едни и същи мотиви водят до различни действия. Такива въпроси карат детето да сглобява мислите, думите и действията на хората, те ще му покажат сложността на човешкото поведение.
- 3. Въпросът трябва да накара децата да видят моралните последици от всяко действие за другите хора. За да направи това, детето трябва да се обърне към опита, който вече има, да сравни това, което е преживяло, с действията на онези хора, чиито действия научава (чете), да прехвърли върху себе си това, което други хора са преживели (постави се на мястото на друг).
- 4. Въпросът трябва да насочи вниманието на учениците към вътрешните преживявания на хората, да научи детето да научава за състоянието на човек по външни признаци, да разбира това състояние и следователно да съчувства.
Въпросите, които биха помогнали на учениците да свържат прочетеното със собствения си морален опит, техния колективен опит, са много важни. Разбира се, не е необходимо във всеки разговор да се повдигат въпроси, насочени към разбирането на всички аспекти на морала. В един случай учителят може да насочи вниманието на децата към обсъждане на мотивите на даден акт, в друг - към моралната оценка на действията, в третия - към моралните последици от дадено действие. Но е важно в съвкупността от всички разговори основните принципи на морала да станат известни на децата. Повторението на въпроси от разговор в разговор, анализът на типични ситуации помага на децата да видят моралната страна на социалния живот, събитията в екипа, в действията, чувствата и изявленията на хората, противоречията в развитието на моралните явления. Те се научават да подлагат своите действия и действията на своите другари на морална оценка. В разговорите по-младите ученици постепенно усвояват методите за анализ на моралните явления. Това дава възможност на учителя да разнообрази изграждането на разговора, представянето на фактическия материал, за да повиши неговата емоционалност и образност.
Етичните разговори с децата трябва да се провеждат в спокойна атмосфера. Те не трябва да имат морализаторски характер, назидание, укори и присмех. Децата изразяват своето мнение, впечатления свободно, естествено. Ако твърденията им са наивни, неточни, неправилни, учителят не прекъсва децата, моли децата да допълнят, да изразят мнението си, а ако все пак не се получи правилно обобщение от твърденията на децата, учителят идва на помощ като техен старши ментор.
В етичните разговори с по-малките ученици трябва да има елементи на забавление. За да направите това, препоръчително е да включите в съдържанието на разговорите различни ситуации, които не само съдържат морален проблем, но и са представени в необичайна за учениците форма, изисквайки от тях да гадаят, заинтересовани, емоционално оцветени търсене на отговор.
Успешното натрупване от ученика на опит от хуманни, колективни отношения, морално поведение се извършва в ежедневието, в образователни, обществено полезни трудови и игрови дейности. Тук той свиква да се ръководи от морални правила, норми, принципи: следователно правилната организация на образователната работа в екип след етичен разговор е много важна.
На първо място, учителят в началното училище трябва да обърне внимание на формирането на общественото мнение в детския екип. Общественото мнение допринася за създаването на морална атмосфера на взаимно уважение, грижа, отговорност към другарите, нетърпимост към нарушенията на обществената дисциплина. Възможността открито да изразяват своите мнения, мисли, съмнения допринася за възпитанието на самочувствие, отговорност, което от своя страна насърчава децата към самоконтрол. Общественото мнение стимулира положителните и потиска отрицателните прояви в характера и поведението на учениците. Учителят трябва да има предвид, че значението на общественото мнение за учениците от първи клас, второкласниците и третокласниците е различно. Учениците от 1 клас показват само склонност да признават изискванията и нормите на общественото мнение, по-голямата част от децата на тази възраст смятат мнението на учителя за значимо за себе си. Във II и III клас нараства ролята на мнението на колектива.
Много е важно положителните действия на учениците да бъдат обект на обществено мнение, а общественото мнение не трябва да бъде насочено само към действия, свързани с лоша успеваемост и дисциплина. Препоръчително е да се организира колективната дейност на учениците по такъв начин, че децата да могат да обсъждат процеса и резултатите от своите усилия, да оценяват своите успехи и постиженията на своите другари и на практика да утвърждават моралните норми на колективния живот.
Развитието на общественото мнение се дължи на въвеждането на нови и коригирането на съществуващите морални концепции, обучението на децата на правилата за обсъждане и оценка на събитията от колективния живот, действията на отделните деца. Разработените правила за живота на детския екип действат като критерии за морална оценка.
Общественото мнение на екипа от по-млади ученици има редица характеристики на проявление, които се определят от състава на екипа, нивото на неговото развитие и възрастта на децата. Категоричността, ситуативността, нестабилността на общественото мнение могат да доведат до факта, че обект на пряко действие на общественото мнение не винаги са най-важните и образователно значими събития в обществения живот. Целта на педагогическото ръководство трябва да бъде изборът на обекта на действие на общественото мнение, начините за неговото въздействие върху личността, формите на предявяване на изисквания, а не да се свежда до обикновен контрол или назидание.
Във всеки етичен разговор с по-малки ученици обикновено се използва някакъв основен източник на знания за моралните стандарти, действия и поведение. Обсъждането на моралния проблем започва с анализ на фактите, съдържащи се в този източник. В хода на разговора към тези факти се „присъединяват” други, които вече са в знанията, наблюденията и опита на децата. Въз основа на това етичните разговори могат да бъдат разделени на:
- 1. Разговори върху прочетения разказ (или няколко разказа).
- 2. Разговори, свързани с обсъждането на книгата.
- 3. Разговори по проблеми, общи за всички училища, актуални за всички в момента.
- 4. Разговори, свързани с гледане на диафилми и филми.
- 5. Разговори, основният материал за които е получен в резултат на целенасочени наблюдения на самите деца върху явленията от социалния живот.
- 6. Разговори по проблемни въпроси, предложени от самите деца. Такива разговори се провеждат основно в трети клас.
- 7. Разговори по малки есета на нравствена тематика, написани от деца (II-III клас).
В такива случаи трябва да се прибегне до разговор, базиран на история или група от истории, които четете:
когато едно произведение на изкуството позволява на децата да разберат действията и делата, които се извършват в собствения им екип. Анализът на „чужди“ събития помага на учениците да мислят и обективно да оценяват живота на екипа, техните действия;
когато учителят иска косвено да покаже на децата модел на морално поведение, да ги оборудва със знания за това кои действия се насърчават и носят удовлетворение и радост на човек, кои са осъдени и предизвикват угризения, тежки чувства (докато това, което се чете, е несвързани пряко с живота на този екип);
когато децата нямат достатъчно (както по обем, така и по съдържание) собствени наблюдения, сетивно-образни представи за моралните явления на социалния живот.
При избора на разказ или група разкази за обсъждане трябва да се има предвид тяхната художествена стойност, достъпност за по-малките ученици, образността и емоционалността на изложението, наличието на морални преживявания, описания на събития и факти, които изискват размисъл, намиране изход от проблемна ситуация.
Когато учителят избере няколко истории за разговор, можете да ги изберете така, че децата да видят проявата на същите морални качества при различни обстоятелства. За друг разговор трябва да изберете такива истории, в които в подобни ситуации различни хора се проявяват по различни начини. Разговорите са интересни, когато използваните истории нямат край или учителят нарочно ги „отрязва” в кулминацията, за да ги „довършат” децата. За етични разговори с първокласници са добри кратките истории, които разкриват същността на моралните качества и взаимоотношения. Нека дадем пример за разговор в 1 клас във връзка с четенето на разказа на Й. Ермолаев "Посетителите".
Учителят изразително чете приказката. След като прочетете историята, се задава въпросът: „Какво мислите за момчетата Алик и Костя?“ За няколко секунди децата мълчат, те са поразени от ситуацията, описана в историята, много ръце са вдигнати, всеки иска да изрази мнението си за случилото се. Отговорите на децата са различни: дойдоха да посетят болния Толик. Те изобщо не мислеха за болния Толик. Закъсняха за училище и отидоха при Толик.
Учителят: Момчетата дойдоха ли да посетят приятел от добри чувства?
Отговори: 1) Не, не от добрите; 2) Страхуваха се, че ще им се карат, че закъсняват за училище; 3) Решиха да измамят учителя, като казаха, че са с болен приятел.
Учител: Какво обиди Толик?
Отговори: 1) Първоначално Толик се зарадва, помисли си, че момчетата го помнят, дойдоха на гости. И когато разбра, че момчетата дойдоха при него, защото закъсняха за училище и се страхуваха, че учителят ще им се скара за закъснение, той се натъжи; 2) Толик стана тъжен и защото момчетата започнаха да казват, че дори ще бъдат похвалени, че са го посетили.
Учителят: Как можете да наречете постъпката на Алик и Костя?
Отговори: 1) нечестни; 2) страхлив; 3) Страхуваха се от забележката на учителя.
Учителят: Чувстваха ли момчетата, че са обидили Толик?
Отговори: 1) Не, изобщо не са мислили за него; 2) Те са нечувствителни.
Учителят: Вие правилно казахте „безчувствен“. Освен това, как можете да ги наречете?
Децата се затрудняват да отговорят. Учителят се опитва да им помогне, запознава ги със синонима на тази дума - "безразличен". Когато човек е безразличен към мъката на друг човек, как говорят за него? (Децата мълчат.)
Самата учителка казва: „Такъв човек се нарича безразличен“. Децата бързо подхващат това определение, припомнят си историята на В. Осеева „Кучето излая яростно“, където момчетата се оказаха безразлични, безчувствени към съдбата на беззащитно коте.
Учител: И така, деца, казахте, че Костя и Алик се оказаха безчувствени, нечестни, страхливци. (От място едно от момчетата добавя „безразлично“. Учителят одобрява това допълнение.) Защо авторът на историята сравнява момчетата с празни класове сред зряло жито? (Учителят конкретизира мисълта си, кани децата да си представят поле със зряло жито, класове, пълни със зърно, а сред тях и няколко празни класове.)
Помислете, деца, имат ли нужда хората от празни уши.
Отговори: 1) Празните уши не носят никаква полза; 2) Тези момчета, като празни уши, не носят никаква полза на хората, те са безразлични, безчувствени.
Учител: Какво заключение ще направите във връзка с обсъждането на прочетената история?
Отговори: 1) Не е нужно да правите това, което направиха момчетата; 2) Трябва да сте чувствителни; 3) Необходимо е да помогнете на приятел и да не смятате, че трябва да бъдете похвален за това; 4) Човек не може да бъде безразличен към нещастието на другар.
Учителят обобщава изявленията на децата. След това на децата се задава въпросът: „Какво е важно в приятелството, какво винаги трябва да помним?“
- - Винаги трябва да помагаш на приятел.
- - Трябва да си умен.
- - Човек не може да бъде безразличен към мъката на другаря.
- - Бъдете честни в приятелството и искрени.
- - Не се хвалете с добри дела.
- - Няма нужда да сменяте приятели.
- - Трябва да сме постоянни в приятелството.
По време на разговора под ръководството на учителя децата успяха да направят правилния морален извод от прочетената история. Във II и III клас са възможни разговори, свързани с обсъждането на разказа (книгата). Подготвителната работа се извършва от учителя съвместно с библиотекаря. Книгата, която е избрана за обсъждане, трябва да бъде прочетена от всички деца. Учителят предварително подготвя въпросите, около които да започне разговорът.
Като подготовка за обсъждане на книгата, децата могат да получат задача да нарисуват илюстрации към историята, която четат, и да се опитат да предадат преживяванията на героите в рисунката. Детските рисунки трябва да бъдат подредени на щанд, показани на родителите на следващата родителска среща. Разговорът трябва да бъде структуриран по такъв начин, че децата да могат да аргументират мислите си въз основа на текста на историята.
Основно в трети клас се провеждат разговори по проблемни въпроси, предложени от самите деца. Въпросите на децата обикновено са специфични, свързани с конкретен случай, но съдържат проблем, който по-малкият ученик не може да разбере сам. Най-често това са проблеми на другарството и приятелството („Възможно ли е да бъдем приятели с нас тримата?“, „Възможно ли е да се караме взаимно за измяна?“, „Необходимо ли е да отмъстим за измяна?“), честност, правдивост („Лъжа. Как да спра?“), доброта („Ако някой ми е направил нещо лошо, трябва ли да простя или да отмъстя?“), смелост („Как да стана смел?“, „ Страх ме е от тъмното, страх ме е да кажа истината, просто мълча”) и т.н.
Разговорите по кратки съчинения, написани от самите деца също се провеждат предимно във II-III клас. Нека да назовем приблизителните теми на такива есета: "За моя приятел"; „Как успях да преодолея мързела си”; „За нашия класен екип“; Какво ми каза баща ми за работата си Ефективността на етичните разговори се повишава, ако те се провеждат от всички начални учители. Провеждането на интервюта изисква методическа подготовка от учителя. В Кунцевския отдел за народно образование в Москва беше организиран методически семинар, по време на който учителите получиха теоретични знания по методиката на възпитателната работа и особено по провеждането на беседи. В аудиторията бяха изнесени лекции, преподавателите говориха с анализ на разговорите, обобщение на техния опит. Освен това бяха идентифицирани ключови школи, в които бяха проведени открити разговори с последващия им анализ. На базата на основните училища бяха проведени семинари за методисти от началните класове в Москва и работеха проблемни курсове на Института за усъвършенстване на учителите. Така методическите разработки на учителите от Кунцевски район станаха собственост на други учители в града. В края на всяка година се провеждаха конференции с изказвания на учители за трудовия опит и се очертаваше дългосрочен план за следващата година. Програмата на семинара включваше работа в три направления: изучаване на теоретичните въпроси на моралното възпитание на по-младите ученици; разработване на методика за провеждане на етични разговори с деца; провеждане на открити етични разговори с последващото им колективно обсъждане.
Нека дадем за пример специфичните теми на семинарите, теоретичните въпроси на моралното възпитание на учениците:
- 1. Актуални проблеми на моралното възпитание на учениците на съвременния етап от развитието на обществото и общообразователното училище.
- 2. Диагностика на процеса на морално възпитание и нивото на възпитание на учениците.
- 3. Формиране на морално съзнание и поведение в тяхното единство.
Методи за провеждане на етични разговори с подрастващите.
- 1. Приемственост в моралното възпитание на деца в предучилищна възраст, по-млади ученици и юноши.
- 2. Изисквания към подбора на съдържанието на етичните разговори.
- 3. Техники за активиране на учениците в процеса на етичен разговор.
- 4. Изисквания към посоката и съдържанието на въпросите на учителя по време на етически разговор.
- 5. Възможности и методи за използване на статии и художествена литература в етични разговори.
Открити разговори и тяхното колективно обсъждане
- 1. Изисквания за проектиране на методически материали за етичен разговор (план за разговор, резюме на разговора, илюстративен материал, основни въпроси за дискусия).
- 2. Основните въпроси, около които се основава обсъждането на разговора (уместността на разговора, въз основа на образователни задачи, наличието и "интересността" на материала, активността на учениците).
- 3. Трудности, недостатъци при провеждането на този разговор, желания за подобряване на методологията за провеждане на етични разговори.
Тази организация на работа дава положителни резултати. Учителите имат повишен интерес към учебните дейности. Постоянният обмен на мнения, обсъждането на методически находки допринесе за натрупването на опит в провеждането на интервюта. Системната работа с деца, открити уроци, разговори и различни образователни дейности наложиха търсенето на ефективни методи за морално възпитание на учениците. Учителите се научиха да постигат нови положителни резултати не като отделят допълнително време, а като стимулират активността на самите деца, насочвайки усилията им към овладяване на нормите и правилата на поведение.
Систематичните разговори с децата осигуряват силата на усвояването на знания за моралните норми. Така например данните от проучване на деца осем месеца след разговор за партньорство показват, че моралните знания не само не „намаляват“, но има „увеличаване“ на нови. Децата посочват такива прояви на истинско другарство, които не са споменавали досега, това са: взискателност към приятеля си, умение да му изтъква недостатъците му, добрият приятел съпреживява не само мъката на другите, но и радостта, показва справедливост, помага във всичко. Децата свързват интересите на личното приятелство с интересите на екипа.
Учителите отбелязват, че поради провеждането на етични разговори във всички класове, общественото мнение се формира по-интензивно в детския екип, който осъжда нарушаването на моралните норми, високо оценява положителните действия.
Етичните разговори с децата дават положителни резултати, ако са в съответствие с всички останали въздействия върху по-малкия ученик.
Образователната работа не се ограничава до етични разговори (някои учители са склонни да правят това). Следователно, когато планира образователната работа като цяло, учителят трябва да представлява целия обхват на работа с деца, в която разговорът на морални теми не е единствената и водеща форма. Едно от основните условия за ефективността на етичните разговори е формирането в единство на съзнанието и поведението на учениците. Съдържанието на разговорите трябва да е тясно свързано с различните дейности на децата. Етичните знания са необходими на детето, за да може да се ориентира в социалните явления, да осъзнае поведението си и да предвиди моралните резултати от своите действия. Моралните концепции и идеи, макар и да не определят напълно правилното поведение на учениците, са важна предпоставка за това. Възникващи в процеса на дейност, моралните отношения влияят върху усвояването на моралните норми. Моралните качества не могат да възникнат извън дейността. Ето защо е много важно децата да имат достатъчно самостоятелна обществено полезна работа и други дейности, в които да се реализират знанията им за нормите и правилата на морала.
Нравственото формиране на личността на детето е силно повлияно от ситуации на избор, т.е. такива ситуации, в които ученикът трябва да направи избор на действие, ръководейки се от познатата му морална норма. Ситуацията трябва да бъде достатъчно трудна за детето, да изисква от него да упражнява мисъл, да анализира личния си опит. Ефективността на етичните разговори също зависи от това колко умело учителят е повлиял на чувствата на децата. Важно е в процеса на обсъждане, факти, прояви на морал да се събуди самочувствието на децата, гордостта или разкаянието - този "вътрешен съдия", "контрольор" на мисли, действия и действия. Важно е децата да бъдат обхванати от съвместно преживяване, съчувствие, състрадание.
Ефективността на моралното възпитание на по-младите ученици до голяма степен зависи от координираната работа на учителите и семействата. Родителите трябва да знаят какви морални стандарти учителят представя на децата си, какви изисквания се поставят върху поведението на децата, как се оценяват действията на децата според моралните критерии, съдържанието на общественото мнение в класния екип. Единството на възпитателното влияние на родители и учители се проявява в недвусмисленото разбиране на целите и конкретните задачи на образованието, в способността да се изпълняват с помощта на различни методи и техники. За да се повиши ефективността на етичното възпитание на по-младите ученици, е необходимо родителите да анализират опита си от разговори с деца на морални теми, да видят резултатите (положителни и отрицателни) от въздействието на словото върху моралното развитие на децата, върху тяхното действия. По този начин се осигурява непрекъснатост на възпитанието на децата.
Ефективността на етичното образование зависи от това как е насочено към моралното развитие на децата. Определяйки съдържанието на етичните разговори, разработвайки методика за провеждането им, учителят трябва да се съсредоточи върху качествените промени в личността на ученика, върху перспективите за неговото морално, интелектуално и емоционално-волево развитие.
Целта на етичното образование е прехвърлянето на външни влияния във вътрешни съзнателни мотиви, формирането на такива вътрешни етични стимули като съвест, дълг, чест, достойнство. Реализирането на тази цел е възможно само с развитието на активността на детето, неговата самодейност, включването му в самостоятелна, колективна дейност.
Много е важно постоянно да се проверява ефективността на обучението по етика. Един от неговите показатели е развитието на моралните идеи и концепции, промените в поведението на децата. Учителят трябва систематично да следи какви промени се случват в умовете и действията на учениците, как се държат без негов постоянен контрол, колко стабилно е тяхното поведение. Изследването на деца ви позволява разумно да направите необходимите корекции в съдържанието и методологията на провеждане на етични разговори.
МР >
ПРАКТИЧЕСКИ МАТЕРИАЛ
КЪМ ЕТИЧНИТЕ РАЗГОВОРИ
С МЛАДШИ УЧЕНИЦИ
От трудов стаж
начални учители Игнатова Татяна Алексеевна
Натрупването на морални знания формира основата за развитието на вярванията, формирането на стабилността на мотивите на моралното поведение. Тъй като вярванията, основани на разумно разбиране на моралната необходимост лично да следват по един или друг начин моралните норми, се основават на увереността в правилността и справедливостта на моралните принципи, от които човек се ръководи, тогава тяхното (вярвания) формиране трябва да бъде по-успешно приписват на юношеството и старшата училищна възраст. В същото време трябва да се отбележи, че произходът може да се отдаде и на началната училищна възраст.
Моралното възпитание на по-младите ученици се осъществява предимно в процеса на обучение, което в умелите ръце на учителя се превръща в средство за запознаване на учениците с обективните морални изисквания на обществото и формирането на техните морални нагласи и мотиви на поведение.
Разбира се, не винаги е възможно учителят да развие разговор в урок за моралните норми, за сложността на човешките отношения с необходимата пълнота, както ситуацията понякога изисква. Целесъобразно е да се извършва систематично морално възпитание на децата чрез специално планирани, внимателно обмислени и подготвени естетически разговори извън учебните часове. Естетическият разговор - разговор между учител и детски екип по темите на морала - заема голямо място в образователния процес. В училищната практика комуникацията и изясняването на знанията за моралните норми и правила се случва постоянно: в учебния процес, в ежедневието и дейността на децата. Взети заедно, всички източници: реална дейност и присъщите й противоречия, съдържанието на образованието, медиите, училищен и класен персонал, личният опит на детето - предоставят достатъчно материал за моралните норми. Но наблюденията върху поведението на учениците и дори на юношите, изследването на техните знания за моралните норми показват, че за много ученици знанията им за моралните норми показват, че за много ученици тези знания са несистематични, непълни и понякога погрешни. Несистематичността на знанията се проявява в това, че децата не знаят всички основни норми на морала и научават за нормата във връзка с този конкретен случай. Недостатъчността, непълнотата на знанието се проявява във факта, че децата могат да назоват минималния (дори за възрастта си) брой признаци на определена етична концепция, да видят само една проява на морални отношения. Те не обобщават самостоятелно опита си от реални взаимоотношения, лични преживявания, т.е. извличат недостатъчно знание от собствените си правилни и грешни действия.
Децата също имат сложни представи за моралните норми.Те могат да припишат например взаимната отговорност на истинското другарство, не правят разлика между честност и подмолност, не винаги улавят разликата между проявяването на уважение към друг човек и >, между смелостта и арогантността. Една от причините за тези явления е, че децата нямат достатъчно целенасочени наблюдения върху феномена морален живот, необходими за достъпните им обобщения.
Разговорите в 1-4 клас се провеждат в следните области
1. Преданост към Родината.
2. За отношението към труда, трудещите се и народното благо.
3. За колективизма
4. За партньорството и приятелството.
5. За добротата, отзивчивостта и скромността.
6. За справедливостта.
7. За честността и умението да държиш на думата си.
8. За съзнателната дисциплина и култура на поведение.
9. За непримиримостта към безразличието и злото.
Към разговора >
Нашето отечество, нашата родина е майка Русия. Ние наричаме Русия Отечество, защото нашите бащи и деди са живели в нея от незапомнени времена. Наричаме го родина, защото в него сме родени, в него говорят нашия роден език и всички в него са ни родни; и майка - защото ни нахрани с хляба си, напои ни с водите си, научи езика си, както майка ни пази и защитава от всички врагове ... Има много добри държави и земи в света и освен Русия, но човек има една родина майка му е единствената му родина.
ЩЕ ПОГЛЕДНА ТАЗИ СУТРИН РАНО...
М.Исаковски
Тази сутрин ще погледна
У дома, мирни земи -
Няма нищо по-красиво и желано в света,
От моята съветска земя
Покрит си с пролетни ветрове,
Окъпан си в светла вода
И отгледан от нашите ръце,
Изливаш златен шип.
Всичките ви богатства са разкрити
За хората - като награда за труда им,
И моретата преливат в пустините,
И градините шумят на север.
И напразно канибалистическа глутница
Застрашава щастието ви
Ние сме ти, моя родна земя,
Нека не позволяваме на никого да има проблеми.
ПРИТЧИЦИ И ПОГОВОРКИ
Героят, който е герой за Родината.Майчина страна - майка, чужда мащеха.
Неговата земя и скърби са сладки.
За своята родина не жалете нито сили, нито живот.
Да се изправим заедно за мир - война няма да има.
Към разговора >
Тази част от разговора може да завърши с четене на стихотворение пред група деца:
Масата, на която седите
Леглото, в което спиш
Чиния, вилица, лъжица, нож
И всеки пирон, и всяка къща,
И всяка филия хляб
Всичко това е създадено от труда,
Не е паднал от небето.
За всичко, което е създадено за нас,
Благодарни сме на хората. Ще дойде време, ще дойде час -
И ще работим.
Учителят води децата към факта, че хората влагат много труд, сила на умения, време не само във всяка тетрадка, учебник, не само в тях, но и в други неща, които ни заобикалят. Ето защо трябва да се грижим за всички неща. Можете да прекратите този разговор, като кажете:
Нещата не растат сами.
Правенето на неща изисква работа.
Молив, тетрадка, химикал,
Бюра, дъски, маса, прозорец,
Книга, чанта - пазете се,
Не чупете, не мачкайте, не късайте.
Ученето е основната работа на ученика. Много е важно да постигнете показатели в обучението не само сами, но и да проявите внимание към обучението на вашите другари. Някои трудови колективи имат чудесен девиз > Под това мото трябва да работят и учат учениците.
Към разговора >
СПЕЦИАЛНИ ПРЪСТИ Момчето има златни ръце Това живее в апартамент номер пет. Те идват при господаря по слухНаправете ключ, запечатайте кана за кафе.
Златните ръце са в мазоли,
При ожулвания и мастилени петна Той залепи глобуса вчера в училище,Ремонтира радиото на съседа.
Променихме спиралата на плочката,
Актуализирана спукана кофа... Слитъци дрънчат в джобовете му -Калай, олово и сребро.
Съберете и смажете проходилкитеИмето на малкия майсторАко спре електричеството
Златните ръце са точно там.
Майка се гордее с тези ръце.
Въпреки че момчето е на десет години,
Той ще смени тапата - и ще светне
Стаите са оживени и ярко осветени.
Нямам време да прочета за това в книга,
Стигаше до всичко случайно. > -
Съседите говорят за него.
ЗА ЧОВЕЧЕСТВОТО Готов за човечеството
Той постига много
Но няма за къде да се бърза
Защо трябва да бърза?Докато той е подвиг
Не се погледнах
И у дома (какво можеш да направиш)
Няма подходящи случаи!Дядо се възстановява от настинка
Той нарежда да се даде лекарство
Но той не е човечество
И старият инвалид.На сутринта Наташа бърза
(Разходете се с нея сутрин)
Тя не е човечество
И по-малката сестра.Когато съдбата е отредена
Спасете вселената
Защо малката сестра
Паси на площада?!Докато той е подвиг
Не се погледнах
И у дома (какво можеш да направиш)
Няма подходящи случаи.В карираната си носна кърпа
В ъгъла една сестра реве:
- Аз също, човечеството!А аз трябва да се разходя!
ПРИТЧИЦИ И ПОГОВОРКИ
Не се страхува от нищо, който умее да работи.
Който не го мързи да оре, ще има хляб.
По работа и майстора да се знае.
Не седи безучастно и няма да има скука.
Търпение и малко усилия.
Живей и учи.
Работата и ръцете са надеждна гаранция в хората.
Без труд не можете да извадите както рибата, така и езерото.
Учителят води децата към идеята, че изпитва радостта от срещата с екипа, който е вложил много от личния си труд, усилия, стреми се винаги да бъде полезен на колектива. А за това е необходимо преди всичко да се научим да изпълняваме съвестно задачата, която колективът е поверил.
За съжаление в екипите има момчета, които забравят за задачите си или ги изпълняват небрежно. Има и момчета, които отказват да вършат възложената работа, опитвайки се да стоят настрана. По време на разговора е необходимо да обсъдите с децата как да включите всички деца в общата работа.
В разговор се разкрива и следната идея: да работим колективно, да играем - това означава да работим заедно, заедно, единодушно за осъществяване на обща кауза, където на първо място са общите дела, а не личният интерес. Затова понякога трябва да отстъпите, някъде да пожертвате интересите си в полза на обща кауза.
Към разговора>
В разговор за справедливостта учителят казва на децата, че всеки трябва да може да вижда и забелязва добрите, истински другарски дела. Тази идея е от особено значение за по-младите ученици, които са склонни да виждат преди всичко грешните действия и постъпки на своите връстници.
На децата трябва да се разказва за необходимостта да уважават чуждото мнение и навици, да бъдат търпеливи и справедливи към другите хора, но в същото време да се покаже, че справедливостта изисква борба с недостатъците, погрешните мнения или поведение.
СПРАВЕДЛИВОСТ
А. Митяев На фронта ни дадоха сутрин хляб – за целия взвод наведнъж. Беше необходимо да го разделим без тежести. Един войник, който имаше добър нож, наряза хлябовете на равни филийки и ги нареди на нос. Когато тази работа приключи, той помоли някой да се отбие. На кого! - попита войникът-хлеборезач и посочи парче хляб с нож.Този, който се обърна, извика името му. Назованият взе своя дял.
Фашисти понякога, когато техните и нашите окопи бяха близо,
извика през смях > Дори тогава, по време на глад, ние не бяхме алчни и благоразумни, всеки беше готов да пожертва живота си за другар.
Хлябът се споделяше с такава справедливост, защото изискваше най-дълбоко уважение към себе си: всички орачи и сеячи се биеха, жените и децата отглеждаха хляб за войниците. СИТУАЦИЯ ЗА РАЗГОВОР С ДЕЦА Сережа нямаше късмет. Играх с момчетата в > и сега за половин час като >. Той е толкова разстроен, че е на път да избухне в сълзи. И тогава има Димка, не, не, да, и той ще изкрещи от зад ъгъла: > Момчетата явно са забелязали състоянието му, след всеки > казват: >. Серьожа беше напълно обиден. Но изведнъж Марина неочаквано се приближи до него и предложи да го замени. >
Как ви се струва предложението на Марина? Какво го е причинило?
Към разговора >
Възпитанието на хуманни чувства в начална училищна възраст е съществен аспект от формирането на личността. В хуманните чувства се проявява емоционалното отношение на детето към другите хора, към екипа.
Още от най-ранна възраст детето се учи да прави разлика между действията на хората по отношение на доброто и злото. В разговорите с децата конкретни примери разкриват прояви на доброта. Учениците от собствения си опит могат да дадат много примери за добротата на хората около тях, да разкажат за безценната любов на майката към децата и грижата за тях. Трябва да изясняваме на децата какво се прави за тях от хората, трябва и да отвръщаме с добро, да проявяваме внимание, чувствителност към всички хора – възрастни, връстници, към по-малките. Децата трябва да бъдат научени да бъдат внимателни и чувствителни към ветерани и инвалиди от войната и труда.
(История) Л. Толстой
Катеричката скочи от клон на клон и падна право върху сънения вълк. Вълкът скочил и искал да я изяде. Катеричката започна да пита: - Пусни ме вътре.
Вълк каза:- Е, ще те пусна, само ми кажи защо сте толкова весели катеричките. Винаги ми е скучно, но вие гледате, всички играете и подскачате горе. Белка каза:
— Нека първо се кача на дървото и оттам ще ти кажа, иначе ме е страх от теб.
Вълкът го пусна, а катеричката отиде до дървото и каза оттам:
- Скучен си, защото си зъл. Гневът изгаря сърцето ти. И ние сме весели, защото сме мили и не правим зло на никого.
Пословици и поговоркиПобързайте да направите добро.Добрите дела правят човека красив.Без добри дела няма добър човек.Животът е даден за добри дела.Злото не вярва, че има добри хора.Скромността подхожда на всички.Скромността краси героя.
Към разговора >
Препоръчително е да привлечете вниманието на децата към недопустимостта на доносничеството, чиито прояви в поведението на децата не са толкова редки. По-малките ученици приемат присърце изискванията и съветите на учителя, които при тях придобиват статут на закон, и зорко следят за стриктното им спазване от всички деца. При най-малкото отклонение от тези изисквания децата незабавно уведомяват учителя > и т.н. Има кавги, взаимни упреци, конфликти и битки. Учителят води децата до извода, че доносничеството е една от причините, които пречат на установяването на приятелски отношения между децата.
Необходимо е да се внуши на децата, че в съвместни игри, работа и други дейности не трябва да спорите за дреболии, да бъдете арогантни, ако нещо се получи по-добре, но трябва да научите приятеля си на всичко, което можете да направите сами, не завист, а радват се на успехите на другите. В приятелството е необходимо да можете да приемете помощ и да я предоставите, понякога отказвайки това, което вие сами бихте искали, това, което ви харесва. Чувствителността, вниманието към хората се проявява не само в големите неща, но и в малките неща, в ежедневните отношения. Децата трябва да бъдат научени да се отнасят един към друг, да слушат какво казва приятел. МОНОЛОГ ЗА ПРИЯТЕЛСТВОТО А. Рекемчук
Какво е истинското приятелство? Как се проверява? Кой човек има право да се обажда на приятеля си? Няма еднозначни отговори на тези въпроси. Но всеки трябва да се замисли. Бих искал да започна да говоря за приятелството, както се казва>. Обратното на приятелството е егоизмът. Ако човек е егоист, той не може да има истински приятел... V.I. Дал в своето известно > дава следното определение за приятелство: >. На първо място известният учен и писател поставя безкористността.
Вие сте приятели с човек не за да може да направи нещо добро за вас, а не защото е печелившо. Вие сте приятели с човек, защото той ви е близък. Неговите интереси, неговите възгледи, неговият вътрешен свят са близки.
Случва се, че в името на приятелството е необходимо да се откажете от личните си интереси. И ако приятелството е наистина ценно за вас, правете го без колебание.
ПРИТЧИЦИ И ПОГОВОРКИ Търсете приятел и ако намерите - пазете се.
Няма да опознаете приятеля си без проблеми. Приятелят се познава в беда.
С добър другар е по-забавно с късмет, по-лесно в беда.
Врагът се съгласява, а приятелят спори.
Приятелството карай приятелството, но поне зарежи другото.
Към разговора >
В разговорите за честността учителят помага на децата да изяснят и осъзнаят значението на това ценно морално качество в живота на човека.
Разкривайки същността на понятието>, учителят казва на първо място, че всеки човек трябва да бъде честен.
Честният, правдив човек не лъже, не мами, не допуска лъжи.
Разбира се, за един по-малък ученик е трудна задача да бъде винаги честен и правдив. Учителят ще се сблъска със случаи повече от веднъж, когато децата говорят лъжи, мамят както възрастни, така и своите другари. Ето защо е важно да се обясни на децата, че след като е извършил грешно действие, след като е направил грешка в поведението си, човек трябва искрено да признае грешката си и след това да се опита да предотврати ново неправомерно поведение.
В процеса на учебната дейност ученикът се научава да преодолява трудностите, развива умения и навици за независимост, съвестност. В детския екип трябва да има такава атмосфера, в която всеки ученик изпълнява всяка задача с пълна отдаденост на силите си.
Честността и добросъвестността на човека в работата се изразяват в това, че той изпълнява своята част от цялостната работа качествено, добросъвестно. В допълнение, такъв човек активно участва в социалните дейности на екипа, не отказва сложни и трудни задачи, не се опитва да прехвърли изпълнението на своите другари. Учителят трябва да обясни на децата, че честният човек не се хвали с незаслужени успехи.
ПРИТЧИЦИ И ПОГОВОРКИИстината е по-светла от слънцето, истината е по-чиста от ясното слънце.
Вчера лъжеше, днес го наричат лъжец.Не съдете за истината; свали шапката си и се поклони.Без да даваш дума - бъди силен, но като си я дал - дръж.Няма по-голям срам от това да не изпълниш договор.
>, - и дойде: >.
Към разговора >
Основното съдържание на възпитанието на културата на поведение на по-младите
учениците е да ги възпитават в култура на външния вид, култура на речта и култура на общуване в училище, у дома, на улицата, на обществени места. Във всички разговори учителят трябва да свързва специфични правила на поведение с възпитанието на децата в децата на хуманно отношение към хората, уважение към личността на човека.
От основно значение е осъзнаването на по-малките ученици, че правилата за хигиена, чистота и точност трябва да се изпълняват постоянно, самостоятелно, въз основа на самодисциплина, а не само по указание и по искане на възрастни - учители и родители. , потискайки понякога възникващото желание да направите >, >, отложете изпълнението за следващия ден.
Точността, вътрешната концентрация, организираността са необходими винаги и във всичко: и в класната стая, и по време на домашните, и в извънкласните дейности - спорт, уроци по музика, рисуване и др.
Ученик, който е невнимателен в клас, често закъснява, не знае как да работи съсредоточено, да доведе започнатата работа до края. Той не само няма да постигне добри резултати в образователните и социалните дейности, но и създава проблеми на другите ученици с поведението си, събаряйки общия ритъм на работа. Така например появата на закъснял ученик в урока разсейва учениците и за тях многото работа е ново включване в работата. Да, и самият ученик загуби много не само време, но и сила, тъй като закъснението не можеше да го развълнува, придружено от неприятни преживявания.
По време на разговора учителят обяснява следното от правилата за учениците: > и >.
Към разговора >
По-младите ученици вече са натрупали, макар и малък, но все пак определен житейски опит. Те забелязват, виждат, че действията на връстници и възрастни могат да бъдат различни в една и съща ситуация.
В разговор е важно да доведете децата до осъзнаването, че те трябва да могат да покажат стабилност на характера, да могат да не се поддават на мимолетно желание да научат от някого неговия нахален>, подигравка, груба дума.
Учителят в разговорите с децата трябва не само да разкрие идеята, че всеки човек трябва да може да чувства другия, да може да живее сред хората, да помни, че не си сам в света, но и активно да се противопоставя на злото, нечестността , несправедливост, борба за достоверни изказвания, чувствителни, другарски отношения в класната стая и училищните колективи. С разширяването на кръга на общуване всяко дете проявява съчувствие към някои връстници, което може да не възникне по отношение на други. Но дори и при тези обстоятелства отношенията между децата трябва да бъдат уважителни, учтиви и деликатни.
По време на разговора въпросът как b трябва да бъде отношението на децата към животните.
В края на разговора учителят води децата до независими заключения, които трябва да се запомнят. Те могат да бъдат формулирани по следния начин: >, >.
Разговор за ученици от началното училище "Поведение на улицата"
Цел:да формират навик за културно поведение на улицата.
Напредък на събитието
Културата на общуване не е само способността да приемате гости, да се държите добре в театъра или в библиотеката. Това също е поведение на улицата. Какво означава да се държиш правилно на улицата? Какви правила трябва да спазваме?
Ситуация 1 . Представете си, че вие и аз гледаме група момчета на улицата, които се смеят на глас, говорят си, не обръщат внимание на минувачите, случайно ги удрят ...
- Възпитаният човек се държи на улицата така, че да привлича по-малко вниманието на другите. Как го разбирате? (Отговорите на децата.)
заключения: добре възпитаният човек не говори и не се смее прекалено силно; не стойте по средата на улицата, заобикаляйте насрещните минувачи от дясната страна; в никакъв случай не пречи на движението на пешеходците, не бута.
Ситуация 2. Възрастна жена помоли момчетата да говорят по-тихо на улицата. Момчетата отговориха: „Какво, пречим ли ви? Или може би ни притесняваш повече."
- Коментирайте поведението на учениците. (Отговорите на децата.)
Заключение:културният човек не прави коментари на непознати, не влиза в схватка, особено ако пред него е възрастен човек.
Ситуация 3 . Мама с малката Катя дойде на площада. Катя не харесваше парка, защото имаше много празни бутилки, торбички, черупки от ядки, лежащи по тревните площи ... „Колко е мръсно тук! Да вървим, мамо, оттук! – попита Катя майка си и я дръпна от парка.
— Кой е виновен, че паркът е толкова мръсен? (Отговорите на децата.)
Малък портиер с огромна метла
Защо си уморен и ядосан днес?
„Станах призори, размахах метла,
Изметах целия двор и събрах боклука.
Седнах да си почина ... Погледнах назад - жалко!
Боклукът отново е навсякъде отнякъде.“
М. Хаткина
Заключение:културният човек няма да си позволи да яде, докато седи в парка и веднага да изхвърли опаковки от сладкиши, ядки, чипс и т.н. на поляните.
Френските ученици, техните учители и родители измислиха интересна акция: купиха зелени гумени ръкавици, зелени найлонови торбички и плакати „Нека Земята бъде чиста! излязоха по улиците на градовете. Защитниците на чистотата събраха много боклук, а родителите изнесоха зелените чували с боклук на сметището. Страхотна промоция, но нека не разхвърляме!
игрови момент: възстанови поговорката.
(Чисто не където метат, а там където не изхвърлят!)
Ситуация 3. Пристигнали сте в чужд район на голям град. Трудно ти е да се ориентираш.
- Как се обръщате към минувачите, за да разберете пътя? (Отговорите на децата.)
- С какви думи трябва да благодарите на минувача, че е отговорил на въпроса ви? (Отговорите на децата.)
Не забравяйте, че думите "благодаря", "благодаря" са най-подходящи за тази ситуация.
- А как ще отговорите на човека, който се е обърнал към вас с молба да му обясните пътя, ако вие самият не знаете как точно да стигнете до правилното място? (Отговорите на децата.)
Заключение:учтивият отказ също е признак на добър вкус.
Запомнете: в различни ситуации на улицата трябва да помните за учтивостта. Използвайте по-често думите-молби „бъди добър“, „моля“, „бъди добър“, „може ли да те помоля за молба“ и др.
Методиката за провеждане на етични разговори включва: подготвителен етап, провеждане на разговор, организиране и оценка на ежедневните дейности и взаимоотношения на децата на основата на усвоени морални норми и правила. Разговорите се провеждат в класната стая в групата за удължен ден веднъж месечно. Продължителността на разговора не трябва да надвишава 30-40 минути.
От голямо значение за ефективността на разговора е правилният подбор на илюстративен материал. Илюстративният материал включва: произведения на изкуството, публицистични и бизнес статии в периодичния печат, филми.
Едновременно с избора на илюстративен материал трябва да се обмисли какви педагогически средства са необходими, така че материалът, предлаган на децата, да им помогне да придобият знания за моралните стандарти, да ги съпоставят със собствените си мисли, чувства и действия. Когато водите разговор, е много важно да можете да задавате въпроси. Въпросите трябва да докосват ума и чувствата на децата, да ги карат да се обръщат към факти, примери, събития от живота около тях.
Етичните разговори с децата трябва да се провеждат в спокойна атмосфера. Те не трябва да имат морализаторски характер, назидание, укори и присмех. Децата изразяват своето мнение, впечатления свободно, естествено. Ако твърденията им са наивни, неточни, неправилни, учителят не прекъсва децата, моли децата да допълнят, да изразят мнението си, а ако все пак не се получи правилно обобщение от твърденията на децата, учителят идва на помощ като техен старши ментор.
В етичните разговори с по-малките ученици трябва да има елементи на забавление. За целта е препоръчително в съдържанието на разговорите да се включват различни ситуации, задачи, тестове и др.
Във всеки етичен разговор с по-малки ученици обикновено се използва някакъв основен източник на знания за моралните стандарти, действия и поведение. Обсъждането на моралния проблем започва с анализ на фактите, съдържащи се в този източник. В хода на разговора към тези факти се „присъединяват” други, които вече са в знанията, наблюденията и опита на децата. Въз основа на това, Етичните разговори могат да бъдат разделени на:
1. За разговори върху прочетената история (или няколко истории).
2. Разговори, свързани с обсъждането на книгата.
3. Разговори, свързани с гледане на филми.
4. Разговори, основният материал за които е получен в резултат на целенасочени наблюдения на самите деца върху явленията от социалния живот.
5. Разговори по проблемни въпроси, предложени от самите деца.
6. Разговори по кратки есета на нравствена тематика, написани от деца.
Едно от основните условия за ефективността на етичните разговори е формирането в единство на съзнанието и поведението на учениците. Съдържанието на разговорите трябва да е тясно свързано с различните дейности на децата. Етичните знания са необходими на детето, за да може да се ориентира в социалните явления, да осъзнае поведението си и да предвиди моралните резултати от своите действия.
Ефективността на етичните разговори също зависи от това колко умело учителят е повлиял на чувствата на децата. Важно е в процеса на обсъждане на фактите за прояви на морал да се събуди у децата чувство за достойнство, гордост или разкаяние - този "вътрешен съдия", "контрольор" на мисли, действия и действия. Важно е децата да бъдат обхванати от съвместно преживяване, съчувствие, състрадание.
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Полуцвете
цели: развитие у децата на чувство за милосърдие и състрадание; възпитание на хуманни чувства.
Ходът на разговора
Учител.Деца, гледахме документалния филм "Аномалия". Помислете за какво е този филм. (Отговорите на децата.)
Спомнете си Саша, който не може да ходи. Помогнаха му да оборудва молитвена стая, където се обръща към самия Бог и учи на това другите. Спомнете си момичето, което рисува с молив в уста, защото пръстите й не хващат молива; момичета, които обичат да танцуват, но не могат да ходят?
Кой помага на тези деца да живеят, гледа ги?
Могат ли тези деца да ходят на редовно училище? Защо?
Как трябва да се отнасяме към такива деца?
Хората с увреждания не само се раждат, но и стават: той си е счупил крака, но не е съраснал правилно; играно на пътя - блъснато от кола; качил се на покрива, паднал - счупил си гръбнака и т.н.
Чуйте историята и помислете какви чувства са подтикнали Коля към такъв акт.
„Живеехме в един голям град, в голямата къща на Коля и Ира. Не бяха особено приятелски настроени, но не бяха и враждуващи помежду си. Живял и живял. Учеха в един клас, седяха на едно бюро. Зимата дойде. През ваканциите децата се забавляваха със снежни топки, каране на шейна, изграждане на снежна крепост. След ваканцията всички се върнаха на училище. Само Ира не дойде. Оказало се, че момичето се пързаляло на леда, паднало и си счупило крака. Сега тя си беше у дома. Коля разказал на майка си за случилото се и тя посъветвала сина си да посети съученик. Момчето отиде при Ира. Тя го посрещна любезно. Момичето не можело да ходи и скачало само на единия си крак, а другият бил окован в гипс. „Сега вероятно ще трябва да остана за втората година, защото ще пропусна много в училище“, тъжно каза Ира. „Не се притеснявай, ще измисля нещо“, обеща Коля на момичето. И на следващия ден учениците видяха следната картина: Коля караше Ира на училище на шейна. Момчетата веднага им се изсмяха. „Тили-тили тесто, булка и младоженец“, викаха те. Но Коля не им обърна внимание. Всеки ден Коля започна да води Ира на училище и да я прибира вкъщи. Всички свикнаха, спряха да се закачат и дори помогнаха на момичето да се качи по стълбите.”
Какво стана с Ира?
Как й помогна Коля?
Как реагираха момчетата на постъпката на Колин? И тогава?
Коля обърна ли внимание на подигравките на приятелите си?
Какви чувства подтикнаха Коля към такъв акт?
Играта "Сиамски близнаци".
Цел: развиване на способността за сътрудничество, чувството за колективизъм у децата.
Оборудване: превръзки за очи, голям лист хартия, моливи.
Децата се разделят на двойки.
Учител. Искам да ви предложа една игра, в която ще си сътрудничите по двойки. Какво означава "сътрудничим"? Дайте примери, когато сте сътрудничили с някого.
Инструкция
Разделете се на двойки, четирима ще работят, а останалите ще гледат. Седнете на масата. Ще сложа голям лист хартия пред вас. Единият от двойката работи със завързани очи под ръководството на другия. Ще нарисуваме къща с ограда, стояща сред дървета и цветя.
Физкултурна минута
Учител. Деца, изправете се. Представете си за момент, че ви боли дясната ръка. Опитайте се да разкопчаете копчетата на дрехите с една лява ръка. Сега се опитай да си завържеш връзките на обувките, нали? Затворете силно очите си. Пас. Страх ли те е да тръгваш? Страхувате ли се да не се блъснете в нещо и да паднете? Дръжте се за ръце, по-лесно ли е да ходите? Виждате ли, когато има опора наблизо, е по-лесно да отидете.
Помните ли приказката "Цвете-седем цвете"? Приказната баба подари на момиченцето Жени вълшебно цвете. За какво Женя похарчи 6 ценни листенца? И ето го и последният. И какво? (Четене на откъс.)
Кое венчелистче според вас има най-голяма полза?
Защо мислиш така?
Днес говорихме за деца с увреждания. По целия свят възрастните се грижат за тях: за такива деца се изграждат специални болници, детски градини, училища; създават специални книги и компютърни програми; оборудвани с фитнес зали. Децата с увреждания се ползват със специални права.
Вие и аз трябва да проявим състрадание към такива деца. Вижте, в ръцете си държа вълшебно седемцветно цвете. Ще ви раздам листенцата му, вие помислете и напишете как бихте могли да помогнете на деца с увреждания, какво бихте им пожелали.
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Да бъдеш мил е полезно
цели: възпитаване на желание за правене на добри дела; забелязвайте доброто у хората; формирането на негативно отношение към алчността и завистта.
Ходът на разговора
Известно е, че най-много столетници има в планинските села. Има старци, които са на 100 и повече години. Какво е толкова полезно за хората? Климат? Храна? Учените дълго време търсят причината за това явление. Накрая решиха, че тук основното е добродушието на планинците. Преминава от поколение на поколение и образува полезен "микроклимат".
А какво чувстват алчните, гневните, завистливите? (Отговори на децата.) Постоянното недоволство вреди на сърцето, нервите и стомаха. Освен това такъв човек обикновено има малко приятели.
Играта "Разкажи ми за доброто."
Децата се редуват да вземат карти с имената на децата от групата и да говорят за добрите качества на този човек.
Тест "Вашето мнение".
Пишете за това, което обичате да си спомняте и разказвайте на другите: за това как сте помогнали на някого или за това как сте обидили някого.
Учител. Разбирате ли, деца, по-приятно е да си спомняте добро дело, а и да правите добри дела. Добротата в себе си трябва да се обучава: да върши добри дела, да забелязва доброто в хората.
Играта "Свързваща нишка".
Цел: да се развие приятелско отношение един към друг у децата.
Описание на играта
Децата сядат, подавайки кълбото конец в кръг, така че всеки, който вече държи кълбото, да поеме конеца. Прехвърлянето на топката е придружено от изявления за това какво чувстват сега, какво искат за себе си, какво могат да пожелаят на другите.
Учител. Деца, сега дръпнете конеца. Какъв силен кръг имаме. Тук се оказва колко сте приятелски настроени във вашата група.
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Възрастни грижи за деца
Цели:формиране на детски идеи за доброта; възпитаване на негативно отношение към егоизма.
Ходът на разговора
Учител. Деца, кажете ми, моля, как възрастните се грижат за вас? (Те купуват играчки, книги; уверете се, че децата имат всичко необходимо.)
Могат ли децата да се грижат за възрастни? как? Чуйте историята на В. Осеева "Бисквитки". (Четене на историята.)
бисквитка
Мама изсипа бисквитки в чинията. Баба весело дрънкаше с чаши. Вова и Миша седнаха на масата.
Делхи един по един — каза Миша строго.
Момчетата изгребаха всички сладки на масата и ги разделиха на две купчини.
Гладко? - попита Вова.
Миша измерва купчините с очи.
Гладка. Бабо, налей ни чай!
Баба донесе чай. Масата беше тиха. Купчините бисквити намаляваха бързо.
Ронлив! Сладка! каза Миша.
да Вова отвърна с пълна уста.
Майка и баба мълчаха. Когато всички бисквитки бяха изядени, Вова си пое дълбоко въздух, потупа се по корема и стана иззад масата.
Миша довърши последното парче и погледна майка си - тя разбъркваше с лъжица чая, който не беше започнала. Той погледна баба си - тя дъвчеше кора хляб ...
В. А. Осеева
Учител. Изненада ли ви нещо в отношенията на момчетата с майка им и баба им? Какво точно?
Защо майка и баба мълчаха?
Какво ще кажете за това, което направиха момчетата? Как бихте ги кръстили? (Безразличен, безчувствен, неблагодарен.)
Какво би направил?
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Да се науча да се контролирам
Цели:формиране на способността за изобразяване на различни емоции; култивиране на способността за преживяване на скръб.
Ходът на разговора
Учител. Деца, разгледайте снимките (демонстрира). Тук се виждат различни състояния на човек – неговите емоции. От това, което човек преживява, чувства, зависят изражението на лицето, позата и поведението. Назовете тези състояния. (Радост, тъга, забавление, тъга.) Какви други емоции познавате? Изобразете ги условно.
Емоциите могат да бъдат както приятни (положителни), така и неприятни (отрицателни). Колкото по-често човек изпитва положителни емоции и по-рядко отрицателни, толкова по-малко вредно нервно напрежение възниква в тялото му, което означава, че той е по-здрав. И не само себе си. За другите хора е по-лесно да живеят и работят до весел, спокоен, добронамерен човек. Ето защо е важно да се научите как да контролирате чувствата си, да управлявате настроението си. Можеш ли да го направиш?
Тест
Мама обеща да отиде с Толя в почивния ден в увеселителния парк. В навечерието на дългоочаквания ден тя се прибра вечер тъжна. "Знаеш ли", каза майка ми, "утре няма да можем да отидем в парка, имам спешна работа ..."
Въпрос: какво мислите, че се почувства Толя и как постъпи?
Опции за отговор:
1. Той отиде в стаята си (в ъгъла) и хлипа дълго, така че майка му да чуе.
2. Той се нацупи и не говореше с майка си цяла вечер.
3. Започна да крещи, че това се случва всеки път, когато иска да отиде някъде.
4. Той започна да утешава майка си, каза, че изобщо не е разстроен, че може да отиде в увеселителния парк на следващия почивен ден.
Разкажете тази история до края във всяко от поведенията на Толя. Не забравяйте да обърнете внимание на следното:
Какво чувстваше мама и как се държеше?
Какво почувства Толя?
Успяхте ли да намерите изход?
Възможно ли е да се преживее скръбта? как?
1. Никога не бързайте да „изпръсквате“ чувства върху другите. Съберете цялата си воля и се дръжте.
2. Опитайте се да се успокоите. Има различни начини да направите това:
Правете дихателни упражнения: няколко дълбоки вдишвания и издишвания.
Изпийте чаша вода.
Говорете с някого за нещо друго.
Плачете (но не го показвайте на всички).
След такова освобождаване от отговорност определено ще се почувствате по-спокойни. Сега можем да обсъдим ситуацията. Има решение!
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Да си направим комплименти
цели: формирането на способността да се използва комплимент е адресирано и мотивирано; развитие на комуникативни умения.
Ходът на разговора
Децата седят на столове.
Учител. Скъпи мои приятели, днес ще тръгнем с вас да пътуваме из „Страната на комплиментите“. Това е прекрасна, мила, необичайна страна. В нея няма зло, доброто и любовта винаги царуват в тази страна. Знаете ли какво е комплимент? (Отговорите на децата.)
Комплимент- това са мили, приятни, красиви думи или изрази, ласкави отзиви, съдържащи похвала или одобрение. Комплиментите са мили, тоест приятни, прекрасни и в същото време искрени.
Има и ласкави комплименти, тоест раболепни, хвалещи някого незаслужено.
Сега ще ви прочета две басни от И. А. Крилов. Слушайте внимателно. В тях ще чуете комплименти. Определете кои комплименти са по-чести - ласкави или ласкави.
Четене на басните „Кукувицата и петелът” и „Гарванът и лисицата”.
Обсъждане на съдържанието на басните. Особено внимание се обръща на различните мотиви на ласкателството. Учителят чете морала на баснята „Гарванът и лисицата“.
Учител.Време е за игра.
Игра "Нежно име".
Цел: да се култивират човешки отношения между децата, благодарение на съзнателното отношение към собственото име и името на друг.
Описание на играта
Децата стават в кръг.
Учител. Докато подхвърляте топката един на друг, кажете едно или повече от вашите нежни имена. Когато всички кажат имената си, трябва да хвърлите топката на този, който пръв хвърли топката, и да извикате нежното му име.
Игра на комплименти.
Цел: да помогне на децата да видят своите положителни страни и да почувстват, че всяко едно от тях е прието и оценено от другите деца.
Описание на играта
Децата стават в кръг.
Учител.Деца, сега всеки от вас трябва да се обърне към другия с думите: „Харесвам те ...“ - и след това да кажете какво харесвате във вашия приятел (характеристики на външен вид, характер).
Когато децата кажат по един комплимент, учителят хвърля топката нагоре и казва: „Едно, две, три, четири, пет, нека се променим отново.“ Децата сменят местата си и играта се повтаря.
Учител. Радвам се, че растете като мили хора. Ако правите такива прекрасни комплименти на връстниците си, значи имате добро, чувствително сърце и се обичате.
Вероятно сте разбрали каква огромна роля играят комплиментите в живота ни. Оказва се, че не е толкова лесно да ги изречеш и приемеш правилно. И най-важното, не бъркайте ласкателния и ласкателния комплимент.
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Как да се научим да учим
цели: формиране на способността на децата да тренират паметта; възпитание на волеви качества - постоянство и постоянство.
Ходът на разговора
Учител. Защо някои хора учат добре, а други не толкова? Случва се така: ученикът беше на урока, записа нещо, но се прибра вкъщи и не помни нищо. И как да се реши проблемът е напълно неразбираемо. И изглежда, че обясняваха нещо ... Може би не за да решат, а за да отпишат от някого? Всеки има трудности в ученето, дори отличниците. Нека да разберем каква е тяхната причина, лично за всеки.
Тест
Изберете и маркирайте подходящия завършек на фразата.
Много момчета се оплакват от лоша памет, "лоши способности". А "лошата" памет просто не се тренира. Не е свикнала да работи. Така че трябва да я обучите. Хората имат три вида памет: визуална (човек запомня по-добре това, което вижда); слухови (това, което чувате, се запомня особено добре); мотор (по-добре помни при записване).
Как да тренираме визуална памет, ще научим от играта.
Играта "Какво изчезна"
Играят двама или повече души. На масата са подредени различни предмети и играчки. Трябва внимателно да погледнете какво има на масата, затворете очи. По това време водачът премахва един елемент. Когото шофьорът посочи, той познава какво не е имало на масата.
Учител. Отлична тренировка за всички видове памет е запомнянето на стихове.
Какво трябва да направите, за да научите по-добре?
Как може да се тренира паметта?
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Истина, лъжа и фантазия
Цел: формиране на негативно отношение към лъжата; способността да се покаже как лъжата се различава от фантазията.
Ходът на разговора
Учител. Деца, чуйте старата приказка. Овчарчето извика: „Вълци, вълци!“ Дотичаха селяни - няма вълци. И веднъж, и два пъти момчето се пошегува така. Но веднъж вълците наистина нападнаха стадото. Колкото и да крещеше овчарят, никой не му се притече на помощ: всички знаеха, че момчето е лъжец. Сега чуйте разказа "Мечтатели" от Н. Носов и отговорете на въпросите. (Четене на историята.)
Как започва историята?
Какво правеха момчетата на пейката?
Какво стана след това?
Кой дойде при тях?
Можеше ли Игорек да измисля истории също толкова лесно?
Какво каза Игорек?
Как може да се нарече постъпката му спрямо Ира: лъжа или фантазия?
Кого срещнаха Мишутка и Стасик на път за вкъщи?
Какво беше състоянието на момичето? Защо?
Какво й предложиха момчетата?
Възможно ли е да наречем изявлението на Мишутка, че е изял кофа сладолед, лъжа?
(Можете да кажете, че Мишутка излъга, но той го направи само за да утеши и забавлява Ира. И неговата лъжа може би донесе известно облекчение на момичето.)
Мислите ли, че Стасик и Мишутка лежаха или фантазираха в парка? (Техният разговор може да се нарече фантазия, защото те просто се забавляваха един друг.)
И така, каква е разликата между лъжа и фантазия? (Отговорите на децата.)
До какво може да доведе лъжата? (Отговорите на децата.)
Учител. А сега ви каня да отговорите на въпросите от моя тест.
Тест
Възможно ли е да изневерите в следните случаи:
Да се хваля;
Не разваляйте отношенията си с някого;
Избягвайте наказанията;
Постигнете ползи;
Помогнете на някого да премине през трудно събитие;
По навик?
Учител. Днес говорихме за две толкова трудни неща като лъжата и фантазията. Много е важно да разграничавате тези две понятия и да използвате лъжи възможно най-малко в живота си, защото това може да ви навреди много по-късно в живота.
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: Да напишем приказка
Цел:насочване на фантазията на детето да състави приказка и да създаде рисунки-илюстрации въз основа на нейния сюжет.
Методика
Децата седят в полукръг на столове. Учителят показва голяма книга.
Учител. В тази книга има много истории. Днес няма да ги четем. Ние ще измислим наша собствена приказка.
Въпроси:
За кого ще бъде нашата история?
Къде живее той/тя?
Кой беше нашият герой?
Какво обичаше да прави? Какво направи?
И имаше приятел. СЗО?
Как приятелят помогна на героя?
Един ден нашият герой тръгна на пътешествие. Където?
За какво? За какво?
Но героят имаше враг. СЗО?
Как той нарани нашия герой?
Приятел на героя искаше да му помогне? Какво е направил?
Какъв магически предмет даде, за да помогне?
Как това помогна на героя?
Как беше наказан врагът?
Как свърши всичко?
Учителят преразказва историята, кани децата да нарисуват илюстрации към нея.
Играта "Неочаквани снимки".
Цел: покажете на всяко дете как членовете на групата допринасят за общата картина.
Оборудване: листове А4, моливи.
Описание на играта
Децата се настаняват по масите. Всеки получава лист хартия и цветни моливи.
Инструкция
Учител.Момчета, сега по моя команда ще започнете да рисувате. Нарисувайте каквото искате. Тази работа е на свободна тема. По мой сигнал трябва да размените чертежи помежду си. И тогава следващият ще продължи да работи върху вашата рисунка. Сменете отново след 2-3 минути. Всеки от вас ще може да допринесе за работата. Така че да започваме.
Харесвате ли рисунката, която започнахте да рисувате?
Обичахте ли да рисувате картини на други хора?
Коя от рисунките ви харесва най-много?
Различават ли се от тези, които обикновено рисувате? как?
Обобщение на разговорите в началното училище. Тема: За неприятното
Цел: възпитание на способността за изчисляване на последиците от действие; формирането на разбиране, че животът е училище, в което има правила.
Ходът на разговора
Учител. В училище трябва да научите различни правила: правопис, събиране и изваждане... има много от тях. Не винаги всичко се получава. Има провали. Животът също е училище, само много голямо. В крайна сметка трябва да се научите да живеете в сложен свят. В него има много повече правила, отколкото в училищната програма. И това също не работи наведнъж. И за неправомерни действия трябва да бъдете наказани. Понякога наказанията са сурови.
Според вас какво е наказанието?
Защо възрастните наказват децата?
Какво разбирате под израза "накажете се"?
Ако сте били виновни и наказани, опитайте се да се възползвате от този урок. Научете се да не правите тези неща.
Сътрудничеството и разбирането с момчетата в класа, групата, с приятели в двора често помага да не правите лоши неща или подкрепя, ако сте наказани. И е много важно да се научим на такова сътрудничество и разбиране.
Играта „Разговор през стъклото“.
Цел:развиване на чувство за взаимно разбирателство между децата.
Инструкция
Учител. Деца, сега си представете, че единият от вас е в голям магазин, а другият го чака на улицата. Но сте забравили да се споразумеете какво да купите и изходът е в другия край на търговската зала. Опитайте се да преговаряте за покупки през стъклото на прозореца. Не забравяйте, че сте разделени от толкова дебело стъкло, че опитите да викате са безполезни: пак няма да се чуете.
Играта "Двама с един тебешир."
Цел:развитие на сътрудничеството, създаване на психологически климат в групата.
Оборудване:лист А4, моливи.
Инструкция
Учител. Разделете се на двойки и седнете на масата до партньора си. Вече сте един отбор за рисуване на картина. Дават ви един молив за двама. Предавайки го един на друг, трябва да се редувате да рисувате една картина. В тази игра има правило: не можете да говорите, докато рисувате. Имате 5 минути за изпълнение.
Въпроси:
Какво нарисувахте, докато работехте по двойки?
Беше ли ви трудно да рисувате мълчаливо?
Постигнахте ли консенсус с партньора си?
Беше ли ви трудно, защото образът непрекъснато се променяше?
Разговор: "Аз съм гражданин на Русия!"
Цел: Възпитание на чувствотогордост от родината си;
чувства на патриотизъм.
Задачи: да научим да виждаме цялата красота, която ни заобикаля;
да бъдат истински граждани на родината си;
Знайте как да отстоявате Родината.
Оборудване: глобус, карта на Русия, държавни символи
(герб, знаме, химн), изложба на книги с картички за родния край.
Прогрес на часа на класа
Учител: Момчета, много се радвам да ви видя отново в нашия уют
клас. Отново тръгваме на пътешествие с вас. Днес имаме необичаен урок. Да прочетем темата му.("Аз съм гражданин на Русия!")
Кой може да обясни за какво говорим? (За родината, отечеството, отечеството, държавата.)
- Разкриване на понятието "малка родина"
Всеки човек има място, което е особено скъпо за него, където и да живее на огромна планета. Това място се нарича "малка родина". Някой има малка родина - голям град, най-големият индустриален център, а някой има малко село, изгубено на брега на малка река. И където и да живее човек, той винаги е привлечен от родните си места. Тук живеят неговите родители, приятели, познати, тук са неговите корени. Това са поговорките, които се появиха сред хората за Родината. (Написано на дъската)
ВСЕКИ ИМА СВОЯТА СТРАНА.
От другата страна и пролетта не е червена.
От страна на някой друг съм доволен от моята малка фуния.
Глупава е птицата, която не обича гнездото си.
Къщите и стените помагат.
Родната страна е майката. Извънземна - мащеха.
Всички ли знаят името на нашата малка родина?(отговори момчета)
Защо обичаш града си?(отговори момчета)
2. "Малка родина" - част от огромна държава.
Ние живеем с вас в района на Кемерово, други са съседни с нас: Новосибирска област, Томска област. Всеки от тях има своите забележителности, своята слава и гордост. Както малки потоци се вливат в голяма река, така регионите образуват едно цяло - държава, държава с красиво име. "РУСИЯ". Русия е родното място не на един човек, а на цял народ.
За децата най-близките и скъпи са майките и татковците. Родителите много обичат децата си и се грижат за тях. А децата са помощници в семейството. И децата, и възрастните са синове и дъщери на Родината, Отечеството, Отечеството.
Неслучайно тези думи са с главна буква. Те са скъпи за всеки човек, защото обозначават страната, в която човекът е роден. Страната ни е огромна. Територията му се измива от Северния ледовит океан на север и Тихия океан на изток. Границите минават по моретата, по реките и по сушата. Русия е не само най-голямата страна в света, тя е много богата на минерали, пълноводни реки, гъсти гори, степи и равнини.
В Русия има много градове, села, селища.
3. Обяснение на понятието "гражданин"
В различните части на Русия хората живеят по различен начин, имат свои обичаи, свой език. Но това не им пречи да са граждани на една държава и да работят в полза на семейството и родината си. И така, ние сме граждани на Русия, руснаци. А какво е гражданин?
ГРАЖДАНИН - ЖИТЕЛ НА ДЪРЖАВАТА, КОЯТО ГО ПРИЗНАВАЗАКОНИ,
ОБИЧА Я, гордее се с НЕЯ. Заедно с нея
преживява своите скърби и радости, опитва
Направи тя силна и богата.
4. Запознаване с държавните символи на страната.
Какво ни обединява и ни прави граждани на една държава? Това е обща територия, закони, които всеки е длъжен да спазва. Страната има и държавни символи: герб, знаме, химн. Можем да видим тези символи на най-важните политически събития, на униформата на защитниците на Отечеството, на космическите кораби и т.н.ГЕРБ - основният символ на всяка държава.
Герб на Русия - двуглав златен орел. Повече от 400 години той олицетворява нашата държава. Орелът е символ на слънцето, небесната сила, огъня
и безсмъртие.
Той се появява през 1497 г. За първи път е въведен от цар Иван III - Велики
княз на цяла Русия. Първоначално това беше гербът на Московското княжество, след това на руската държава, а сега на Русия. Вътре в герба е гербът на Москва. Двуглавият орел е символ на вечността на Русия. Двете глави на орела напомнят за необходимата историческа защита на Русия от Запада и Изтока, а трите корони над него, закрепени с една лента, символизират кръвното братство и общата история на трите народа - руснаци, украинци, беларуси. Скиптърът и кълбото са образен израз на неприкосновеността на устоите на държавата.
ФЛАГ. Думата "знаме" е от гръцки произход, от думата "Flego", което означава "горя, осветявам, горя"
Националното знаме, подобно на герба, е символ на държавата. Над правителствените сгради са издигнати държавни знамена. Националното знаме се почита и почита като светиня. С решение на Държавната дума и президента Русия влезе в 21 век с бяло-синьо-червено държавно знаме.
Има няколко версии:
1. Общност на елементите: морета, земя, небе.
- Общност на трите славянски народа.
- Те олицетворяват: бяло - вяра, чистота, синьо - небето, благородство, вярност, червено - героизъм, смелост, смелост.
- Бялото е вяра, синьото е надежда, червеното е любов.
ХИМН . Химн - тържествена песен, прославяща историята на държавата, нейния народ, красотата и богатството на природата, традициите на народа. Химните са разнообразни: държавни, военни, религиозни, в чест на историческо събитие или герой.
От 1 януари 2001г химнът е произведение със съвременен текст на С. Михалков по музика на В. Александров. Текстът беше одобрен от президента и Държавната дума.
ИЗВОД ОТ УРОКА.
Учител: Вие сте граждани на вашата страна. А това означава, че имате своите права и задължения. Всеки гражданин на Русия има право на образование. Задачата на училището е да възпита от ученици достойни граждани на страната. Задачата на учениците е да учат здраво. Трябва да се отбележи, че освен права, вие имате и отговорности. Който?(отговор на ученик)
Момчета, защо мислите, че във всички училища има урок по Отечество?(отговор на ученик) Вие сте нашето бъдеще. И ако израснете достойни граждани, тогава страната ни само ще просперира, ще бъде силна и мощна.