فعالیت های ماکارنکو با کودکان دشوار. کار با "کودکان مشکل". ویژگی های یک خانواده مدرن

هر پدر و مادری تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که فرزندانشان الگوی دیگران هستند. چنین فرزندانی مایه افتخار پدران و مادران هستند.

اما اگر کودک شرایطی را که والدینش برای او قائل هستند برآورده نکند، چه باید کرد؟

چگونه با کودکی که به گفته معلمان و روانشناسان دشوار است ارتباط برقرار کنیم؟ بیایید سعی کنیم به این سوال پاسخ دهیم و نکاتی را در رابطه با برقراری ارتباط با کودکان دشوار به والدین ارائه دهیم.

سعی کنید بفهمید چه چیزی باعث این رفتار بد می شود

این اولین توصیه ای است که می توان به آن دسته از والدینی کرد که برای درک متقابل با فرزندان خود تلاش می کنند. چرا فرزند شما شروع به رفتار بد کرد؟ دلیل رفتار بد او چیست؟ این ممکن است عدم توجه شما به او، اشتباه در تربیت، درگیری با همسالان و معلمان و غیره باشد. در هر صورت، باید علت دقیق را مشخص کنید و سعی کنید تا حد امکان آن را از بین ببرید یا آن را صاف کنید.

مشکل اصلی در ارتباط خود را شناسایی کنید

در مرحله بعد، والدین باید بفهمند که چرا پسر یا دخترشان طوری رفتار می کند که برقراری ارتباط با آنها تقریبا غیرممکن است. مشکل اصلی ارتباط چیست؟ این یک سوء تفاهم بین نسل‌هاست، اینها خواسته‌های بیش از حدی است که شما خواسته یا ناخواسته از فرزندتان می‌کنید، این یک دوره سنی انتقالی برای کودک است که به دلیل تغییرات فیزیولوژیکی و روانی و غیره استرس شدیدی را تجربه می‌کند.

با ایجاد مشکل اصلی، پیدا کردن زمینه مشترک با پسر یا دخترتان برای شما آسان تر خواهد بود و این به شما کمک می کند تا روابط کم و بیش عادی برقرار کنید.

با فرزندتان عصبانی نباشید، صدای خود را بر سر او بلند نکنید، خشم خود را تخلیه نکنید!

والدینی که در برقراری ارتباط با فرزندان خود مشکل دارند، قاعدتاً با خواسته ها و ابراز خشم فرزندان خود را به رفتارهای پرخاشگرانه تحریک می کنند. حتی اگر از دست فرزندتان عصبانی هستید (و شاید به طور شایسته عصبانی باشید)، به یاد داشته باشید که انتقاد شما از رفتار یا داد و فریاد کودک تنها منجر به واکنش شدید او می شود: با انجام این کار، فقط رابطه دشوار با فرزندتان را بدتر خواهید کرد. پسر یا دختر در گفتگو آرام باشید، لحن دوستانه خود را حفظ کنید حتی زمانی که می خواهید فریادهای خشمگین بزنید.

دستت را به سمت کودک بلند نکن!

توصیه مهم دیگر به والدین کودکانی که به عنوان "سخت" شناخته می شوند، ممنوعیت قاطعانه تنبیه بدنی کودک است. نمونه های زیادی وجود دارد که والدین با آگاهی از رفتار نادرست فرزندان خود از تنبیه بدنی علیه آنها استفاده می کنند. با این حال، چنین تنبیه‌هایی به جای ایجاد حس در کودکان، به نتیجه معکوس منجر شد: کودکان از خانه فرار کردند، دست به اعمال انحرافی زدند و روابط خود را با خانواده‌های خود قطع کردند. بنابراین، این روش تربیتی و حتی بیشتر از آن برقراری ارتباط بین والدین و فرزندان غیرقابل قبول است.

از رویکردهای آموزشی مختلف آگاه باشید

والدین کودکان دشوار، که در تلاش برای برقراری روابط عادی با آنها هستند، باید در مورد آموزش، یعنی رویکردهای مختلف آموزش خانواده نیز به یاد داشته باشند.

به گفته دانشمندان، سه سبک اصلی برای تربیت فرزندان در خانواده وجود دارد: مستبد، مقتدر و سهل گیر.

سبک اول فرض می کند که والدین نسبت به فرزندان خود بسیار سخت گیر هستند و از حداقل محبت و حمایت عاطفی در تربیت کودک استفاده می کنند. در نتیجه چنین تربیتی، کودکان یا به صورت افراد بسته و ناامن بزرگ می شوند که جرأت نمی کنند حتی یک قدم به تنهایی بردارند، یا تبدیل به خودخواهان بی پروا می شوند که علیه قوانین بذر عصیان می کنند. این کودکان هستند که اغلب به آنها "مشکل" می گویند. با این حال، دلایل رفتار آنها اغلب در سبک فرزندپروری مستبدانه انتخاب شده توسط والدینشان نهفته است.

سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه نشان می‌دهد که والدین برای تربیت فرزندان خود کار چندانی انجام نمی‌دهند و تنها به رفتار نادرست جدی فرزندشان واکنش نشان می‌دهند. چنین کودکانی به تنهایی بزرگ می شوند، والدین توجه کافی به آنها ندارند و نسبت به تجربیات و مشکلات زندگی آنها سرد هستند. اغلب این بچه ها هستند که به دلیل رها شدن، در جمع بدی قرار می گیرند و «مشکل» می شوند. همچنین برقراری ارتباط با فرزندان برای والدین آسان نیست، زیرا بسیاری از ارتباطات آنها قبلاً از دست رفته است.

مؤثرترین شیوه فرزندپروری خانواده که به شما امکان می دهد از اشتباهات غیر ضروری اجتناب کنید، سبک مقتدرانه است. با چنین تربیتی، والدین به فرزندان خود توجه می کنند، به رشد اخلاقی آنها اهمیت می دهند و به آنها محبت و گرمی عاطفی نشان می دهند. در عین حال، فرزندان و والدین درک متقابل را حفظ می کنند. والدین برای فرزندان یک مرجع باقی می مانند. هنگام استفاده از این سبک از آموزش خانواده، نوجوانان در موارد استثنایی "دشوار" می شوند، زیرا چنین کودکانی دوره نوجوانی را به خوبی تجربه می کنند.

اگر والدین از سبک های فرزندپروری مستبدانه و سهل گیرانه استفاده کنند، به عنوان یک قاعده، نمی توانند از مشکلات در برقراری ارتباط با فرزندان خود اجتناب کنند.

در برقراری ارتباط با فرزندتان به دنبال مصالحه باشید

والدینی که با فرزندان دشوار خود ارتباط برقرار می کنند باید به خاطر داشته باشند که باید به دنبال سازش در رابطه خود با کودک باشند. باید یاد بگیرید که مذاکره کنید. فرض کنید فرزند شما از شما می خواهد که در مشارکت فعال او در جنبش گوت دخالت نکنید. او آماده به جلسات می رود، لباس منحصرا مشکی می پوشد، موهایش را سیاه می کند، لباس های مشکی می پوشد و غیره. در این شرایط نمی توانید به طور قاطع پسر یا دختر خود را از انجام کاری که می خواهد منع کنید. با این حال، شما حق دارید سعی کنید با او موافق باشید که او می تواند گوت شود و هر چقدر که می خواهد یکی باشد، سبک رفتار بیرونی خودش را انتخاب کند، اما او نمی تواند مدرسه را رها کند، روزها در جایی ناپدید شود. و غیره

همانطور که می بینیم، توصیه های زیادی در مورد نحوه برقراری ارتباط با کودکان دشوار وجود دارد. اما در میان آنها توصیه هایی وجود دارد که قطعا به شما کمک خواهد کرد. و از همه مهمتر در میان آنها - زمان بیشتری را با فرزندان خود بگذرانید، به زندگی آنها صمیمانه علاقه نشان دهند. و مهمتر از همه، فرزندان خود را دوست داشته باشید. اگر فرزندتان مطمئن باشد که شما او را دوست دارید، برقراری رابطه با شما بسیار آسان تر خواهد بود.

معلم اجتماعی تجربه کار با کودکان خانواده های محروم را به دست آورده است.

برنامه گفتگو:

شعارهای برنامه: 1. «ما انسان هستیم تا زمانی که بخواهیم بهتر باشیم». 2. فراموش نکنید که هر فردی به دنبال لذت در زندگی است. و برگرداندن این شادی، القای خوش بینی در روح کودک وظیفه یک معلم اجتماعی در مدرسه است.

مکالمه اول: خوشا به حال کسی که در خانواده شاد است. (برای پایه های 5-7)

آیا در خانواده خود راضی هستید؟ چه چیزی را دوست دارید و چه چیزی را دوست ندارید؟

مکالمه بر اساس حقایق خاص (بدون نام خانوادگی دانش آموز)، پس از تست ها و پرسشنامه هایی در مورد خانواده انجام می شود که در آن سوالاتی مانند: سرپرست خانواده شما کیست؟ سنت ها چیست؟ اوقات فراغت خود را چگونه می گذرانید؟ تو چی دوست داری؟ رویای چه نوع خانواده ای را می بینید؟ چه نوع خانواده ای می خواهید برای خود (خودتان) ایجاد کنید؟ چگونه باید از کودکی خود را برای زندگی خانوادگی آماده کنید؟ و غیره.

پس از بحث در مورد نتیجه‌گیری نهایی از آزمون‌ها و پرسشنامه‌ها، موقعیت‌های مختلفی را ایجاد و اجرا می‌کنیم (به عنوان مثال: 1. در زمان نزاع خانوادگی، مهمانان به سراغ شما آمدند). فعالیت های شما. 2. شوهرم از سر کار برگشت، آپارتمان تمیز نشد، نهار نبود. همسرم دیر سر کار آمد. دعوا شروع شد. چگونه راهی برای خروج پیدا کنیم؟ و غیره.

این گفتگوهای ساختگی مورد توجه دانش آموزان دبیرستانی است. چنین کلاس هایی در قالب یک باشگاه خانوادگی جوان برگزار می شود که در آن بر ایده اصلی تاکید می شود که خانواده لذت نیست، کار زیاد است. خانواده اولین مدرسه عشق است. انسان انتخاب نمی کند که چه زمانی به دنیا بیاید، در کدام خانواده زندگی کند، اما می تواند در آینده خانواده ای پر از شادی ایجاد کند. انتخاب اوست

مکالمه دوم: "آیا در مدرسه راحت هستید" (برای کلاس های 5-7)

آیا می توانید بگویید: مدرسه خانه شماست؟ هدف اصلی: پیدا کردن چه چیزی مانع از احساس راحتی دانش آموز در کلاس درس می شود، یعنی. آیا او سازگار شده است؟

گفت و گو در قالب گفت و گو انجام می شود:

1. سرزمین مادری از کجا شروع می شود؟ از مسیر تا مدرسه، از دوستان و رفقا در حیاط مدرسه.

2. مدرسه چه چیزهای جدیدی را وارد زندگی شما کرده است؟

3. چگونه این شعار را درک می کنید: یکی برای همه، و همه برای یکی؟

4. کدام همکلاسی را می توانید دوست (دوست دختر) خود صدا بزنید و چرا؟

5. فرق دوست و رفیق چیست؟ سخنرانی تی.بولبا در مورد شراکت را خواندیم. بیایید این متن را تحلیل کنیم.

کودکان در کلاس درس باید بر اساس چه قوانینی زندگی کنند؟ طوفان فکری انجام می شود کودکان قوانین و خواسته های زیر را پیشنهاد می کنند:

1. پسرا باید به دخترا احترام بذارن

2. دستورالعمل‌هایی را که رهبران کلاس یا رهبر کلاس به آنها داده‌اند، اجرا کنید.

3. اسم مستعار نده

4. گستاخ نباشید، مردم را به اسم صدا نکنید.

5. دوستانه باشید و غیره

نتیجه گیری و جذابیت: بیایید متقابلاً مؤدب، با فرهنگ و توجه باشیم. تماس پذیرفته می شود و قوانین در گوشه کلاس ظاهر می شود.

مکالمه سوم: "همه چیز از کودکی شروع می شود." (برای پایه های 5-7)

هدف از این گفتگو این است که در دانش آموزان میل به بهتر بودن فردا از دیروز را بیدار کنیم، به رفتار خود، به برنامه روزانه خود فکر کنند، به نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری فکر کنند، زیرا هیچ چیز کوچکی در زندگی وجود ندارد:

فکر کردن غم انگیز است

آن جوانی بیهوده به ما داده شد،

که مدام به او خیانت کردند،

که او ما را فریب داد ...

(A.S. پوشکین)

در مورد اندیشه شاعر بحث می کنیم: کودکی شگفت انگیزترین دوران زندگی یک فرد است، اما به سرعت می گذرد. ویژگی های اساسی یک فرد از دوران کودکی مشخص می شود. اگر عادت دارید که تمام تکالیف خود را به تنهایی انجام دهید، هرگز دیر نکنید، هرگز دروغ نگویید، هرگز گستاخ نباشید، همیشه می فهمید که انسان به دنیا آمده اید.

یک نظرسنجی از قبل انجام می شود:

الف) یک شخص واقعی را چگونه تصور می کنید، چه ویژگی هایی را در وهله اول قرار می دهید؟

ب) آیا قوانین رفتاری را می دانید؟ چرا باید انجام شوند؟

ج) آیا در زندگی شما مواردی از تخریب اشیاء یا اموال مدرسه مشاهده شده است؟

د) صادقانه اعتراف کنید، آیا تا به حال در زندگی خود نگرش وحشیانه ای نسبت به حیوانات و گیاهان داشته اید؟

ه) اگر وزیر دادگستری بودید، چگونه با تجلی نگرش وحشیانه به اموال شهری مبارزه می کردید؟

جالب ترین پاسخ ها خوانده می شوند و مورد بحث قرار می گیرند. دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، فعالانه در مورد این پدیده های منفی در جامعه بحث می کنند. آنها نتایج غیرمنتظره ای می گیرند: شما باید با مهارت و با علاقه اوقات فراغت خود را سازماندهی کنید و ورزش کنید.

چرا کودکان اغلب در بین نوجوانان مستعد جرم و جنایت در خیابان سر می‌برند؟ این یک احساس گله است: جایی که همه می روند، من هم همینطور. بی تجربگی دوران کودکی رسانه ها آسیب های عظیمی به بار می آورند: فقط جنایت منتشر می شود. رسانه ها نسل جوان را به کجا هدایت می کنند؟ ستیزه جویان چه می آموزند؟ خشونت خشونت و میل به ثروتمند شدن با هر وسیله ای در تلویزیون تبلیغ می شود، اما ما چهار ارتش داریم: «وجدان، شرف، وظیفه و حیثیت». این باید در نظر گرفته شود.

مکالمه چهارم: "درباره تحمل" (برای کلاس های 5-7)

"من، تو، او، او - با هم کل کشور!" ما همه خواهر و برادر هستیم اگر متحد باشیم شکست ناپذیریم.

هدف: پرورش احترام به یکدیگر، بردباری، تمایل به درک افراد ملیت های دیگر به عنوان یکسان در جامعه، داشتن حقوق و مسئولیت های یکسان.

مکالمه پنجم: "هیچ محدودیتی برای کمال وجود ندارد" (برای کلاس های 10-11)

«اگر زمین از اعمال ساکنانش آگاه بود،

درست است، من شگفت زده خواهم شد: ما ذهن خود را صرف چه کردیم؟

هدف: وادار کردن دانش آموزان به این واقعیت فکر کنند که شخصی به دنیا آمده است تا جهان را کشف کند، خلق کند، بتواند بر مشکلات و آزمایش های مختلف سرنوشت غلبه کند، نمی توان دیگری را تخریب کرد، سرکوب کرد، حیثیت کسی را تحقیر کرد، ترجیح نداد. لذت‌ها و نیازهای جسمانی، زیرا انسان برای این به دنیا می‌آید تا حداقل کمی خود و خانواده‌تان را به کمال برسانید.

ای مردم فقط برای بلندی تلاش کنید.

زیبایی چیست؟ می ماند و می گذرد،

و میل به زیبایی شما را ناامید نمی کند!

مکالمه ششم: "چه کسی کیست؟" (برای پایه های 10-11)

ساعت کلاس "چه کسی کیست؟" برای دختران و پسران به صورت جداگانه برگزار می شود.

هدف. در دوران بلوغ، پسران و دختران برای یافتن همسر تلاش می کنند. به آنها کمک کنید تا اشتباه نکنند، نه تنها با احساسات هدایت شوند، بلکه به انتخاب درست گوش دهند.

پایان نامه: خانواده از عشق رشد می کند، با عشق زندگی می کند، فرزندان در عشق متولد می شوند. هنگام تشکیل خانواده، جوانان راهی را که می خواهند با هم طی کنند، انتخاب می کنند. آیا فردی که این راه سخت را طی می کند بر آن غلبه خواهد کرد (از هر 1000 ازدواج 800 طلاق داریم) چرا؟

پرسشنامه های مردان جوان نشان می دهد که آنها دوست دارند همسری باهوش، وظیفه شناس، صادق، دوست داشتنی، وفادار و فداکار، صمیمی، قادر به حفظ وقار خود، بهبود شخصیت خود با آرامش و شادابی و مهمان نوازی ببینند.

یک دختر یک مادر آینده است و یک مادر یک ماموریت دشوار: شما باید توانایی ایثار، صبر و تحمل باورنکردنی داشته باشید، زیرا دوست داشتن یک شخص خاص می تواند غیرقابل تحمل باشد. او عادات خاص خود را دارد و همیشه در دعوا یا مشاجره تسلیم نمی شود. دختر و زن باید صد برابر عاقل تر از شوهر و پسرش باشد. انسانیت وجود دارد زیرا عشق مادری وجود دارد.

یک دختر دوست دارد شوهرش چگونه به نظر برسد؟ او باید پول خوبی به دست آورد، همسرش را فداکارانه و صادقانه دوست داشته باشد، به بچه ها عشق بورزد، همسرش را درک کند، نظر او را در نظر بگیرد، بتواند او را درک کند، آدم خوبی باشد، به همسرش کمک کند، شخصیتی آرام و خوددار داشته باشد.

آیا یک مرد جوان همیشه وقتی به دختری دلخور می شود به کمک او می آید، آیا ویژگی های جوانمردی از خود نشان می دهد، آیا برای قوی بودن و توجیه مفهوم "مرد بودن" به ورزش می رود؟ «مرد بودن» یعنی به عهده گرفتن سهم مساوی از مراقبت از خانواده، سهمی از کار، توانایی حفظ آنچه در اطراف شماست، چندبرابر کردن فقط خیر در خانواده، زندگی برای خانواده، حفظ آن مانند خدا - برای خوشبختی. کسی است که در خانواده شاد است.

خدمات اجتماعی و روانشناختی ما در جستجوی خلاقانه روش ها و ابزارهایی است که به شکل گیری اجتماعی شدن ویژگی های شخصی دانش آموز کمک می کند، با درک اینکه هر یک از ما "محصول" درجه رشد اجتماعی فرد هستیم. ما باید به دانش آموزانی که در مدرسه ثبت نام کرده اند کمک کنیم تا جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند، به آنها توانایی زندگی در یک تیم، جامعه و شاد بودن را بیاموزیم.

فهرست مطالب

مقدمه…………………………………………………………………………..3

فصلمن. جنبه های نظری مطالعه ویژگی های ارتباط با کودکان مشکل…………………………………………………………

1.1 مطالعه روانشناختی و تربیتی مشکل ارتباط با کودکان پیش دبستانی دشوار……………………………………………..6

1.2. پیدایش ارتباطات کودک…………………………………………………………………………………………………

فصلII. کار تجربی در مورد مطالعه ارتباط با کودکان مشکل………………………………………………………………………………………………………

2.1 مرحله تعیین آزمایش………………………………………………………………

2.2. مرحله شکل گیری…………………………………………………………..25

2.3. مرحله کنترل………………………………………………………………………………

نتیجه گیری………………………………………………………………….31

فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

کاربرد

معرفی

اخیراً سؤال از بچه های به اصطلاح دشوار مطرح شده است. این نظر وجود دارد که تعداد آنها در سال های اخیر به شدت افزایش یافته است. دلیل این امر، اول از همه، عوامل خارجی است - تماشای تمام برنامه های تلویزیونی پشت سر هم، بحران خانوادگی و موارد دیگر.

بر کسی پوشیده نیست که کودکان امروزی مانند همسالان بیست سال پیش خود نیستند. آنها تحریک پذیرتر و کمتر قابل کنترل هستند، از نظر فکری رشد یافته تر و در عین حال کودک تر هستند، آنها می توانند کمی با دستان خود کار کنند، آنها می توانند بی حرکت بنشینند و نمی توانند ساعت ها بی حرکت بنشینند و نمی توانند چندین دقیقه جالب بازی کنند.

ما اغلب به این تغییرات اهمیت چندانی نمی دهیم و مطمئناً آنها را با افزایش تعداد کودکان دشوار مرتبط نمی کنیم. با این حال، آنها اغلب علت اصلی، مبنای ظهور انحرافات مختلف در رفتار کودک هستند.

در این کار دوره، دسته بندی کودکان دشوار و ویژگی های ارتباط با آنها را در نظر خواهیم گرفت، زیرا معتقدیم این موضوع در زمان ما مرتبط ترین است.

کودکان دشوار را نمی توان نادیده گرفت. کودکان ناآرام معمولاً صبر بزرگسالان را با رفتار خود آزمایش می کنند. قانون آموزشی قدیمی، که بیان می کند که مسیر ساده و مستقیم در بیشتر موارد نادرست است (به عنوان مثال، یک سیلی به صورت، اگرچه می تواند به سرعت آرامش و "نظم" را بازگرداند، اما پیامدهای گسترده ای را به دنبال دارد). هنگام کار با کودکان دشوار نیز باید در نظر گرفته شود، زیرا در این مورد هیچ راه ساده یا راه حل آماده ای وجود ندارد. افراد صمیمی ممکن است نسبت به یک کودک دشوار احساس بیگانگی کنند، اما شما باید سعی کنید او را درک کنید و همراه با کودک در روند حل مشکلات متعدد او از نظر اخلاقی رشد کنید. در سال 1902، G.F Still، متخصص اطفال مشهور انگلیسی و اولین استاد بیماری های دوران کودکی، اولین شرح مفصلی از وضعیت کودکان دشوار ارائه کرد. به عنوان عمده تخلفات گ.ف. هنوز به عدم مهار شدید حرکتی و حرکات نامنظم اشاره می کند. دانشمندان زیر نیز با این مشکل برخورد کردند: A. Tredgold، پیشنهاد کرد که برخی از اشکال آسیب مغزی مرتبط با آسیب شناسی زایمان می تواند خود را به شکل مشکلات رفتاری یا مشکلات یادگیری در دوره ای نشان دهد که کودک باید با برخی از مشکلات کنار بیاید. خواسته ها. در کشور ما از اواخر دهه 20 تا اوایل دهه 30. قرن XX تحقیقات به طور فشرده در زمینه روانپزشکی کودک انجام شده است که توسط روانپزشک برجسته کودک G.E. سوخاروا، E.A. اوسیپووا

آیا این واقعاً «بچه های بد»، «ظالم کوچک»، «کلاغ های سفید» به دست والدین فقیر توسط سرنوشت بدخواهانه پرتاب شده اند؟ یا شاید آنها درست برعکس کودکان آرام، ساکت، سازگار و راحت هستند؟ کودکانی که تشنگی سیری ناپذیر برای حرکت دارند. کودکانی که بیشتر از دیگران حرکت می کنند. شاید بی قراری آنها فقط نشانه سرزندگی باشد؟ این سؤالات بود که هنگام انتخاب موضوع و نوشتن یک درس مورد علاقه ما بود. پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل، می توان از عدم تحقیق در مورد مشکل در کشورمان صحبت کرد، یعنی می توان از کمبود منابع آموزشی و همچنین عدم کاربرد در عمل گفت. بر این اساس این مبحث را مرتبط دانستیم و آن را به عنوان موضوع کار درسی خود انتخاب کردیم.

هدف تحقیق ما ویژگی های سازماندهی ارتباط با پیش دبستانی های مسن تر "سخت" است.

موضوع تحقیق ما شرایط آموزشی است که اثربخشی ویژگی های کار و ارتباط با پیش دبستانی های مسن تر "سخت" را تضمین می کند.

هدف از کار دوره ما این است: شناسایی کودکان پیش دبستانی دشوار و بررسی ویژگی های ارتباط آنها.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر حل شد:

1) تحلیل مبانی نظری در مورد مشکل ویژگی های کار با پیش دبستانی های "سخت"؛

2) ویژگی های ارتباط کودکان پیش دبستانی دشوار را مطالعه کنید.

3) ابزارهای تشخیصی را برای تحقیقات تجربی انتخاب کنید.

4) یک آزمایش تحقیقاتی را با دانش آموزان گروه متوسطه سازماندهی و انجام دهید.

5) تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج را انجام دهید.

فرضیه: ما فرض کردیم که در طول کار، یعنی با کمک بازی ها - تمرین هایی با هدف:

توسعه توجه و شکل گیری خودکنترلی فعالیت حرکتی؛

انسجام اقدامات مشترک و توسعه هماهنگی؛

ایجاد خودسری فرآیندهای ذهنی می تواند رفتار کودکان پیش دبستانی مسن را تضعیف کند.

روش های پژوهش:

1) مطالعه تجربه تدریس: مشاهده، گفتگو.

2) روش تحلیل نظری؛

3) تجزیه و تحلیل داده های کمی و کیفی.

مقررات دفاعی:

اخیراً سؤال از بچه های به اصطلاح دشوار مطرح شده است. این نظر وجود دارد که تعداد آنها در سال های اخیر به شدت افزایش یافته است. دلیل این امر در درجه اول به دلیل عوامل خارجی است - تماشای تمام برنامه های تلویزیونی به صورت متوالی، بحران خانوادگی و موارد دیگر. در این دوره آموزشی به ویژگی‌های ارتباط با کودکان دشوار می‌پردازیم، زیرا نمی‌توان این کودکان را نادیده گرفت.

ما معتقدیم که این موضوع در زمان ما بیشترین اهمیت را دارد، زیرا پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل، می توان از ناکافی بودن تحقیق در مورد مشکل در کشورمان صحبت کرد، یعنی می توان در مورد کمبود منابع آموزشی، و همچنین ناکافی بودن کاربرد در عمل.

پایگاه پژوهشی موسسه آموزشی پیش دبستانی "مهدکودک شماره 27" پیش دبستانی های گروه میانی.

ساختار کار دوره: کار درسی شامل یک مقدمه، دو فصل (نظری و عملی)، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است.

فصلمن. جنبه های نظری مطالعه ویژگی های ارتباط با کودکان مشکل

1.1 مطالعه روانشناختی و آموزشی مشکل ارتباط با کودکان پیش دبستانی دشوار

کودکان دشوار (طبق گفته V.P. Kashchenko) کودکانی هستند که دارای ویژگی های مشخصه در زندگی خود هستند که با انحرافات مداوم از هنجار جنبه های خاصی از شخصیت در حال ظهور، ناشی از ناتوانی های جسمی یا ذهنی، نقص ها و به شکل پیچیده رفتار آشکار می شود.

پیش دبستانی های مسن تر "سخت" تمایل به سوء تفاهم از سوی دیگران، نیاز ارضا نشده به شناخت، مشکلات ارتباطی و نگرش های متناقض نسبت به خود و دیگران را نشان می دهند. در این حالت، کودک حالات عاطفی منفی را تجربه می کند: تنش روانی عمومی، بی ثباتی عاطفی، بازداری هیجانی یا بی حالی.

شکل گیری یک کودک پیش دبستانی بزرگتر به عنوان موضوع ارتباط بستگی به رابطه با معلم، نگرش کودک به فعالیت های آموزشی و سطح رشد ویژگی های اجتماعی و ارتباطی و ویژگی های شخصیتی او دارد.

یک کودک "مشکل" ناموفق از راه های نامناسب مختلف برای دستیابی به شناخت اجتماعی تلاش می کند و در نتیجه خود را طرد شده می بیند. با احساس گناه دائمی ناشی از شکست و عزت نفس ناکافی مشخص می شود. این کودکان تضاد بین سطح غیر واقعی آرزوها و عدم اعتماد به خود و توانایی های یادگیری خود را تجربه می کنند که به نگرش کودک نسبت به دیگران گسترش می یابد.

نقض در مؤلفه انگیزشی فعالیت ارتباطی (ناهماهنگی انگیزه ها) با توسعه نیافتگی اجتماعی کودک همراه است که منجر به رفتار نامناسب او می شود. واکنش های رفتاری مداوم کودک راهی برای خروج از بن بست است - حالت مزمن ناراحتی روانی، توسعه نیافتگی، رفتار نامناسب، توانایی کم برای آرامش اجتماعی، که وضعیت پایین کودک را در کلاس تعیین می کند.

روند رشد شخصیت کودک پیچیده و متناقض است. روانشناس و معلم مشهور روسی V.V. تأکید می کند که شخصیت کودک "نه تنها داده شده، بلکه داده می شود." زنکوفسکی تغییرپذیری یکی از مهم ترین ویژگی های شخصیت کودک است که هم بر ویژگی های فردی و هم بر کل شخصیت تأثیر می گذارد. V.V. زنکوفسکی معتقد است: «ما هرگز نمی‌توانیم، جرات نمی‌کنیم از کودکی که در حال حاضر کاملاً خراب به نظر می‌رسد، دست بکشیم. روح یک کودک می تواند به طور ناگهانی و نامحسوس تغییر کند و کاملاً از هر چیزی که در او به ما ظلم می کند دور شود.

مشکلات روانی، اختلالات عاطفی موقت و اختلالات رفتاری که در اکثر کودکان کاملاً رایج است، بخشی جدایی ناپذیر از رشد کودک را تشکیل می دهد.

بخش قابل توجهی از اختلالات رفتاری کودک از نظر کیفی با هنجار تفاوتی ندارد، اگرچه از نظر علائم، به عنوان مثال. ترکیبی از تظاهرات ممکن است شبیه یک بیماری باشد. در این بخش، انحرافات و تخلفاتی را که در محدوده رشد طبیعی کودک ایجاد می شود، مشخص خواهیم کرد.

بیایید ماهیت روانشناختی و ویژگی های مرتبط با سن معمول ترین اختلالات رفتاری در کودکان را در نظر بگیریم.

لجبازی یکی از تظاهرات اولیه رفتار است. در روانشناسی بالینی، لجبازی با تلقین پذیری همراه است. تلقین پذیری کودکان در بزرگسالان یکسان باقی می ماند، اگرچه دستخوش تغییرات جدی می شود و به سطوح جدیدی می رود.

تلقین و سرسختی پدیده هایی نزدیک به هم هستند. کودک اغلب در برابر پیشنهادات مقاومت می کند، اما ماهیت این مقاومت می تواند متفاوت باشد. در سنین پیش دبستانی مقاومت را باید از عدم ادراک تشخیص داد. یک کودک کوچک ممکن است به سادگی سخنان خطاب به او را درک نکند، ممکن است توجه کافی برای گوش دادن به بزرگسالان نداشته باشد. لجبازی (ضد تلقین پذیری) همزمان با تلقین پذیری شروع به رشد می کند، اما با کمی تاخیر و به طور ناهموار - در دوره ها.

تمایل معلم به "تغییر" یا تنبیه می تواند صدمات جبران ناپذیری به رشد شخصیت کودک وارد کند. در این دوره است که کودک به طور ناخودآگاه شروع به یادگیری اراده خود می کند و از خود آگاه می شود (Goneev A.D.).

رشد کامل شخصیت کودک در دوران کودکی با رشد عاطفی او همراه است. سیستم عاطفی مانند سیستم شناختی، تنظیم رفتار و جهت گیری را در دنیای اطراف ما فراهم می کند.

اختلالات عاطفی اغلب باعث ایجاد رفتار انحرافی در کودک می شود و منجر به اختلال در ارتباطات اجتماعی می شود.

G.F. برسلاو تعدادی از اختلالات رشد عاطفی را در دوران کودکی شناسایی می کند. به طور خاص، در سنین پیش دبستانی، تخلفات، به نظر وی، عبارتند از:

عدم تمرکز عاطفی، که خود را در ناتوانی در همدلی با شخص دیگری در یک موقعیت واقعی یا هنگام گوش دادن به یک افسانه نشان می دهد.

حالت عاطفی ثابت، "گیر افتادن" عاطفی، دلبستگی به موقعیت، که ناشی از تحرک کم فرآیندهای تحریک و بازداری است.

عدم پیش بینی عاطفی. بدون بازگشت به گذشته، ظهور شرم، ندامت و شکل گیری نظم دلخواه رفتار غیرممکن است.

فقدان مترادف، یعنی. توانایی پاسخگویی به وضعیت عاطفی شخص دیگر، به ویژه یک عزیز؛

عدم وجود احساس گناه به عنوان یک پدیده خاص خودتنظیمی هیجانی در سنین پیش دبستانی.

احساسات و ترس های منفی، انزوا، پرخاشگری.

بیش فعالی، «سندرم هیپردینامیک» به عنوان تظاهر اختلال در سیستم تنظیم هیجانی.

بیش فعالی مظهر مجموعه ای از اختلالات است. محققان داخلی این گونه اختلالات را سندرم کمبود توجه می نامند. تخلفات از قبل در سنین پیش دبستانی ظاهر می شوند، اما به ویژه هنگامی که کودک وارد مدرسه می شود مشکل ساز می شود. ویژگی های اصلی کودک بیش فعال عبارتند از: بازداری، حواس پرتی و تکانشگری.

آنها اغلب رفتار مخرب، لجاجت، پرخاشگری، فریبکاری، تمایل به دزدی و سایر اشکال رفتار ضد اجتماعی از خود نشان می دهند (I.V. Dubrovina).

کودکان دارای رفتار اوتیستیک و کودکان گوشه گیر نیز در دسته «سخت» قرار می گیرند.

کناره گیری اختلالی است که به دلیل کمرویی ایجاد می شود و خود را به صورت دشواری در برقراری تماس ها و روابط عاطفی با افراد دیگر نشان می دهد.

اختلال رفتاری یا ناسازگاری اجتماعی، خود را به شکل رفتارهای مورد تایید اجتماعی نشان می دهد. این گونه اشکال متنوع است: پرخاشگری، دزدی، دعوا، نزاع، نافرمانی نمایشی، اقدامات مخرب، فریب و غیره.

بنابراین، در این پاراگراف ما انحرافات و اختلالات موجود را که در مرزهای رشد طبیعی کودک ایجاد می شود برجسته کرده ایم.

در پاراگراف بعدی ویژگی های رشد ذهنی کودکان سنین پیش دبستانی سالمند مبتلا به سندرم هایپرکینتیک و علل بیش فعالی را بررسی خواهیم کرد.

1.2. پیدایش ارتباطات کودک

کودک از بدو تولد به تدریج از طریق برقراری ارتباط عاطفی با بزرگسالان، از طریق اسباب بازی ها و اشیاء اطراف خود، از طریق گفتار و غیره به تجربه اجتماعی تسلط پیدا می کند. درک مستقل ماهیت دنیای اطراف او وظیفه ای فراتر از توانایی های کودک است. اولین قدم های اجتماعی شدن او با کمک یک بزرگسال برداشته می شود. در همین راستا مشکل ارتباط کودک با افراد دیگر به وجود می آید. تحقیق M.I. لیزینا و دیگران نشان می‌دهند که ماهیت ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان در دوران کودکی تغییر می‌کند و پیچیده‌تر می‌شود، به شکل تماس عاطفی مستقیم، تماس در فرآیند فعالیت مشترک یا ارتباط کلامی. توسعه ارتباطات، پیچیدگی و غنی شدن اشکال آن، فرصت های جدیدی را برای کودک باز می کند تا انواع مختلف دانش و مهارت را از اطرافیان خود بیاموزد، که برای کل دوره رشد ذهنی و شکل گیری اهمیت بالایی دارد. شخصیت به عنوان یک کل

تعامل متقابل در ارتباط با بزرگسالان در 2 ماهگی در نوزادان ظاهر می شود. کودک فعالیت خاصی را توسعه می دهد و سعی می کند توجه یک بزرگسال را به خود جلب کند تا از طرف او موضوع همان فعالیت شود. این اولین شکل ارتباط با بزرگسالان در زندگی کودک M.I. لیزینا آن را موقعیتی-شخصی یا مستقیم-احساسی نامید. ظاهر آن با کار قابل توجهی هم توسط بزرگسال و هم توسط کودک انجام می شود. یک نوزاد تازه متولد شده بدون نیاز به ارتباط و بدون توانایی ارتباط به دنیا می آید. بزرگسالان از اولین روزهای تولد خود فضای ارتباطی را سازماندهی می کند، ارتباط سیگنالی با کودک برقرار می کند، دائماً رفتار خود را بازسازی می کند، برخی از اعمال را در او برجسته و تقویت می کند، دیگران را خفه می کند.

اولین اقدامات اعتراضی، مخالفت، مخالفت خود با دیگران - اینها لحظات اصلی هستند که معمولاً به عنوان محتوای سال اول زندگی توصیف می شوند.

از یک تا سه سالگی، مرحله جدیدی در رشد کودک آغاز می شود - اوایل کودکی. فعالیت های کودک از منظر روابط با بزرگسالان را می توان به عنوان فعالیت های مشترک توصیف کرد. کودک می‌خواهد بزرگترها در فعالیت‌های مربوط به اشیاء به او بپیوندند، او مشارکت آنها را در امور خود می‌طلبد و اعمال عینی کودک به یک اقدام مشترک بین او و بزرگسال تبدیل می‌شود که در آن عنصر کمک بزرگ‌سال پیشرو است.

محتوای نیاز به همکاری با یک بزرگسال در چارچوب ارتباطات تجاری موقعیتی در کودکان دستخوش تغییرات می شود. در یک سال و نیم اول، در سطح رشد پیش از گفتار، آنها در اقدامات عینی به کمک نیاز دارند. بعداً در سطح گفتار، میل به همکاری سایه جدیدی به خود می گیرد. کودک به انتظار کمک از بزرگتر محدود نمی شود. حالا می‌خواهد مثل یک بزرگسال رفتار کند و الگو و الگو قرار دهد، کپی کند.

شکل موقعیتی و تجاری ارتباط نقش بسیار مهمی در شکل گیری شخصیت کودک دارد. تاخیر در مرحله عاطفی مستقیم ارتباط با یک بزرگسال مملو از تاخیر در رشد کودک و مشکلات در سازگاری با شرایط زندگی جدید است.

در اوایل کودکی، نه تنها بزرگتر بر رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد. زمانی فرا می رسد که کودک تلاش می کند تا با کودکان دیگر ارتباط برقرار کند. تجربه ارتباط با بزرگسالان تا حد زیادی ارتباط با همسالان را از پیش تعیین می کند و در روابط بین کودکان تحقق می یابد.

در تحقیقات خود A.G. روژسکایا خاطرنشان می کند که ارتباط کودک با یک بزرگسال و یک همسال انواعی از فعالیت های ارتباطی یکسان است.

ارتباط عاطفی و عملی با همسالان به رشد ویژگی های شخصی مانند ابتکار عمل ، آزادی (استقلال) کمک می کند ، به کودک امکان می دهد توانایی های خود را ببیند ، به شکل گیری بیشتر خودآگاهی و رشد احساسات کمک می کند.

در نیمه اول کودکی پیش دبستانی (3-5 سالگی)، کودک شکل جدیدی از ارتباط با بزرگسالان را تجربه می کند که با همکاری آنها در فعالیت های شناختی مشخص می شود. M.I. لیزینا این را "همکاری نظری" نامید. رشد کنجکاوی کودک را وادار می کند تا سوالات پیچیده تری را مطرح کند. "چرا" برای پاسخ یا ارزیابی افکار خود به بزرگسالان مراجعه کنید. در سطح ارتباط شناختی غیر موقعیتی، کودکان نیاز مبرمی به احترام به بزرگترها و افزایش حساسیت نسبت به نگرش آنها را تجربه می کنند. کودک ناامن است، می ترسد به او بخندند. بنابراین، یک بزرگسال باید سؤالات کودک را جدی بگیرد و از کنجکاوی او حمایت کند.

ارتباط با همسالان بیشتر و بیشتر برای کودک جذاب تر می شود. نقش آفرینی فعالیت پیشرو در این دوره است. روابط بین بزرگسالان توسط کودکان شروع می شود و برای آنها همکاری با یکدیگر، ایجاد و ایفای نقش ها، هنجارها و قوانین رفتاری بسیار مهم است، اما بزرگسال همچنان تنظیم کننده بازی می شود. گذار از همدستی به همکاری نشان دهنده پیشرفت قابل توجهی در زمینه فعالیت های ارتباطی با همسالان است.

اخیراً مشکل برقراری ارتباط با "کودکان دشوار" بسیار مهم شده است. این به این دلیل است که تعداد "کودکان دشوار" به طور پیوسته در حال افزایش است.

اگر در سال های گذشته بیشتر نوجوانان بودند که به "کودکان مشکل" تبدیل می شدند، اکنون کودکان اغلب در سن 6-11 سالگی در این دسته قرار می گیرند. در حال حاضر، حتی در رابطه با کودکان پیش دبستانی، معلمان و مربیان از عبارت "کودک دشوار" استفاده می کنند. پس چه کسی را می توان به عنوان "کودک دشوار" طبقه بندی کرد؟ در این مورد، دسته بندی های زیر از کودکان مرتبط با مفهوم "کودکان دشوار" را برجسته خواهیم کرد. اینها عبارتند از: - کودکان مضطرب - بیش فعال - پرخاشگر - تکانشی - گوشه گیر - کودکان کند.

"کودکان مضطرب"

فرهنگ لغت روانشناسی تعریف زیر را از اضطراب ارائه می دهد: "یک ویژگی روانشناختی فردی است که شامل افزایش تمایل به تجربه اضطراب در موقعیت های مختلف زندگی، از جمله موقعیت هایی که فرد را مستعد این امر نمی کند."

تشخیص اضطراب از اضطراب ضروری است. اگر اضطراب تظاهرات اپیزودیک بی قراری و هیجان کودک باشد، پس اضطراب یک وضعیت پایدار است.

پرتره کودک مضطرب:.

آنها با اضطراب بیش از حد مشخص می شوند و گاهی اوقات نه از خود رویداد، بلکه از پیش بینی آن می ترسند. آنها اغلب انتظار بدترین را دارند. کودکان احساس درماندگی می کنند و از انجام بازی های جدید و شروع فعالیت های جدید می ترسند. آنها خواسته های زیادی از خود دارند و بسیار از خود انتقاد می کنند. سطح عزت نفس آنها پایین است. آنها در همه امور به دنبال تشویق و تایید بزرگسالان هستند.

کودکان مضطرب با مشکلات جسمی نیز مشخص می شوند: درد شکم، سرگیجه، سردرد، اسپاسم در گلو، مشکل در تنفس سطحی و غیره. هنگامی که اضطراب خود را نشان می دهد، اغلب احساس خشکی دهان، توده ای در گلو، ضعف در پاها می کنند. و ضربان قلب سریع

چگونه کودک مضطرب را شناسایی کنیم؟

یک مربی یا معلم باتجربه البته در همان روزهای اول ملاقات با بچه ها متوجه می شود که کدام یک از آنها اضطراب را افزایش داده است. با این حال، قبل از نتیجه گیری نهایی، لازم است کودک را در روزهای مختلف هفته، در طول مدرسه و فعالیت های آزاد (در تعطیلات، در خیابان)، در ارتباط با سایر کودکان مشاهده کنید.

برای درک کودک و فهمیدن اینکه از چه چیزی می ترسد، می توانید از والدین، مربیان (یا معلمان موضوعی) بخواهید که یک پرسشنامه را پر کنند. پاسخ های بزرگسالان وضعیت را روشن می کند و به ردیابی سابقه خانوادگی کمک می کند. و مشاهدات رفتار کودک فرض شما را تایید یا رد می کند.

علل اضطراب در کودکان:

تا به امروز، دیدگاه مشخصی در مورد علل اضطراب ایجاد نشده است. اما اکثر دانشمندان معتقدند در سنین پیش دبستانی و دبستان یکی از دلایل اصلی اختلال در روابط والدین و فرزند است.

اضطراب همچنین در نتیجه تعارض درونی کودک ایجاد می شود که می تواند ناشی از موارد زیر باشد:

1. خواسته های متناقض والدین یا والدین و مدرسه

3. خواسته های منفی که کودک را تحقیر می کند و او را در موقعیت وابسته قرار می دهد.

چگونه به کودک مضطرب کمک کنیم؟

کار با یک کودک مضطرب با مشکلات خاصی همراه است و معمولاً زمان زیادی می برد.

1. افزایش عزت نفس.

2. آموزش توانایی کنترل خود در موقعیت های خاص و نگران کننده به کودک.

3. رفع تنش عضلانی.

آنها هنگام کار با کودکان از بازی های نمایشی استفاده می کنند (مثلاً "مدرسه ترسناک"). بسته به موقعیت هایی که کودک را بیشتر نگران می کند، طرح ها انتخاب می شوند. از تکنیک های ترسیم ترس و گفتن داستان در مورد ترس های شما استفاده می شود. در این گونه فعالیت ها، هدف رهایی کامل کودک از شر اضطراب نیست. اما به او کمک می کنند تا احساسات خود را آزادانه تر و آشکارتر بیان کند و اعتماد به نفسش را افزایش دهد. او به تدریج یاد می گیرد که احساسات خود را بیشتر کنترل کند.

کودکان مضطرب اغلب با ترس از انجام برخی کارها باز می مانند. آنها به خود می گویند: "من نمی توانم این کار را انجام دهم"، "من نمی توانم این کار را انجام دهم." اگر کودکی به این دلایل از شروع به کار خودداری کرد، از او بخواهید کودکی را تصور کند که خیلی کمتر از او می داند و می تواند انجام دهد. به عنوان مثال، او نمی تواند بشمرد، حروف را نمی داند، و غیره. سپس اجازه دهید کودک دیگری را تصور کند که احتمالاً با این کار کنار می آید. برای او آسان خواهد بود که ببیند از ناتوانی فاصله دارد و اگر تلاش کند می تواند به مهارت کامل نزدیک شود.

حالا از او بخواهید که بگوید: «نمی‌توانم...» و برای خودش توضیح دهد که چرا انجام این کار برایش دشوار است. "من می توانم ..." - توجه داشته باشید که او قبلاً می تواند انجام دهد. "من می توانم ..." - اگر تمام تلاش خود را بکند چقدر با این کار کنار خواهد آمد. تاکید کنید که همه نمی دانند چگونه کاری را انجام دهند، نمی توانند کاری انجام دهند، اما هرکسی اگر بخواهد به هدف خود می رسد.

برای همه کودکان مهم است که بتوانند آرام شوند، اما برای کودکان مضطرب این یک ضرورت است، زیرا حالت اضطراب با تنش در گروه های مختلف عضلانی همراه است.

آموزش آرامش به کودک آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد کار ساده ای نیست. کودکان به خوبی می دانند که نشستن، ایستادن و دویدن به چه معناست، اما معنای آرامش برای آنها کاملاً روشن نیست. بنابراین، برخی از بازی های آرام سازی بر اساس ساده ترین راه برای آموزش این حالت هستند. این شامل قانون زیر است: پس از کشش قوی ماهیچه ها، آرامش آنها به طور طبیعی دنبال می شود.

"کودکان پرخاشگر"

فرهنگ لغت روانشناسی تعریف زیر را از این اصطلاح ارائه می دهد: «پرخاشگری رفتار مخرب انگیزشی است که با هنجارها و قوانین موجودیت افراد در جامعه در تضاد است، آسیب رساندن به اشیاء مورد حمله (جاندار و بی جان)، ایجاد آسیب جسمی و اخلاقی به افراد یا باعث ناراحتی روانی آنها می شود (تجارب منفی، حالت تنش، ترس، افسردگی و غیره).

پرتره یک کودک پرخاشگر

تقریباً در هر گروه مهدکودک، در هر کلاس، حداقل یک کودک با علائم رفتار پرخاشگرانه وجود دارد. او به کودکان دیگر حمله می کند، آنها را نام می برد و آنها را کتک می زند، اسباب بازی ها را می برد و می شکند، عمداً از عبارات بی ادبانه استفاده می کند، در یک کلام، تبدیل به "رعد و برق" برای کل گروه کودکان، مایه اندوه معلمان و والدین می شود.

چگونه کودک پرخاشگر را تشخیص دهیم؟

کودکان پرخاشگر نیاز به درک و حمایت بزرگسالان دارند، بنابراین وظیفه اصلی ما تشخیص "دقیق" نیست، حتی کمتر "برچسب دادن"، بلکه ارائه کمک عملی و به موقع به کودک است.

به عنوان یک قاعده، برای مربیان و روانشناسان دشوار نیست که تشخیص دهند کدام کودکان دارای سطح پرخاشگری بالاتری هستند. اما در موارد بحث برانگیز، می توانید از معیارهایی برای تعیین پرخاشگری استفاده کنید که توسط روانشناسان آمریکایی M. Alvord و P. Baker ایجاد شده است.

علل پرخاشگری در دوران کودکی:

دلایلی که چنین رفتاری را تحریک می کند، مبنای بسیار واقعی دارد و دانستن در مورد آن بسیار مهم است. از این گذشته ، با نادیده گرفتن آنها ، به سختی می توان با تظاهرات پرخاشگری کنار آمد. بیایید به رایج ترین دلایل نگاه کنیم.

طرد فرزندان توسط والدین

این یکی از دلایل اساسی پرخاشگری است و اتفاقاً نه تنها در کودکان. آمار این واقعیت را تأیید می کند: حملات پرخاشگری اغلب در کودکان ناخواسته ظاهر می شود. برخی از والدین آمادگی داشتن فرزند را ندارند، اما به دلایل پزشکی سقط جنین نامطلوب است و کودک هنوز متولد می شود.

بی تفاوتی یا خصومت والدین

افزایش پرخاشگری کودک می تواند ناشی از تخریب روابط عاطفی مثبت هم بین والدین و فرزند و هم بین خود والدین باشد.

واکنش های تهاجمی می تواند ناشی از انتقاد نادرست و بدون تدبیر، اظهارات توهین آمیز و تحقیر آمیز باشد.

کنترل بیش از حد بر رفتار کودک (حفاظت بیش از حد) و کنترل بیش از حد او بر خودش کمتر از فقدان کامل آن (حفاظت کم) مضر نیست. خشم سرکوب شده، مانند یک جن در یک بطری، در یک نقطه ممکن است منفجر شود.

بیش از حد یا عدم توجه والدین.

ممنوعیت فعالیت بدنی

افزایش تحریک پذیری

پیش بینی ناخودآگاه خطر

یک واکنش پرخاشگرانه ممکن است با ویژگی های شخصی کودک، شخصیت و خلق و خوی او همراه باشد، یا با واقعیات تجربه شخصی کودک تحریک شود.

چگونه به کودک پرخاشگر کمک کنیم؟

دلایل زیادی برای این رفتار می تواند وجود داشته باشد. اما اغلب کودکان دقیقاً این کار را انجام می دهند، زیرا نمی دانند چگونه در غیر این صورت انجام دهند. متأسفانه کارنامه رفتاری آنها بسیار ناچیز است و اگر به آنها فرصت انتخاب راههای رفتاری بدهیم، بچه ها با کمال میل به این پیشنهاد پاسخ می دهند و ارتباط ما با آنها برای هر دو طرف مؤثرتر و لذت بخش تر می شود.

کار مربیان و معلمان با این دسته از کودکان باید در سه جهت انجام شود:

با خشم کار کنید - روش های پذیرفته شده و بی ضرر را به کودک بیاموزید تا دیگران خشم خود را ابراز کنند. برای این کار استفاده از بازی های زیر توصیه می شود:

- "کیسه ای از جیغ"، "بالش برای لگد زدن"، "برگ خشم"، "خریدن چوب".

آموزش خودکنترلی - مهارت های خودکنترلی کودک را در موقعیت هایی که باعث طغیان خشم یا اضطراب می شود، توسعه دهید. برای این کار استفاده از بازی های زیر توصیه می شود:

- «تا ده شمردم و تصمیم گرفتم»، «خشم روی صحنه».

با احساسات کار کنید - بیاموزید که از احساسات خود و سایر افراد آگاه باشید، توانایی همدلی، همدردی و اعتماد به دیگران را توسعه دهید.

- "داستان هایی از عکس ها"، خواندن افسانه ها و بحث در مورد احساس شخصی، خلق و خوی آنها (قهرمانان افسانه ها)

القای مهارت های ارتباطی سازنده - آموزش واکنش های رفتاری کافی در یک موقعیت مشکل ساز، راه های حل تعارض.

- «ایجاد موقعیت مشکل و راه برون رفت از آن»، «کور و راهنما»

"کودکان بیش فعال"

کلمه بیش فعالی از کلمه یونانی hyper - much و لاتین activus - فعال گرفته شده است. بنابراین بیش فعالی در لغت به معنای افزایش فعالیت است. در مفهوم پزشکی، بیش فعالی در کودکان افزایش سطح فعالیت بدنی در مدرسه و خانه است.

پرتره کودک بیش فعال:

چنین کودکی اغلب "ماشین حرکت زنده"، "ماشین حرکت دائمی"، خستگی ناپذیر نامیده می شود. یک کودک بیش فعال کلمه ای مانند "راه رفتن" ندارد. حتی سر این کودک در حرکت دائمی است. اما تلاش برای دیدن بیشتر، کودک به ندرت ماهیت را می گیرد. نگاه فقط روی سطح می لغزد و کنجکاوی لحظه ای را ارضا می کند. کنجکاوی از ویژگی های او نیست. و اگر بپرسد فراموش می کند که به پاسخ گوش دهد. اگرچه کودک در حرکت مداوم است، اما مشکلات هماهنگی وجود دارد: دست و پا چلفتی است، هنگام دویدن و راه رفتن اشیاء را رها می کند، اسباب بازی ها را می شکند و اغلب می افتد. چنین کودکی نسبت به همسالان خود تحریک پذیرتر است، خلق و خوی او خیلی سریع تغییر می کند: یا شادی افسارگسیخته، یا هوس های بی پایان. اغلب پرخاشگرانه رفتار می کند.

چگونه می توانید تشخیص دهید که کودک شما بیش فعال است؟

بیش فعالی (ADHD) یک تشخیص پزشکی است که فقط پزشک می تواند بر اساس تشخیص های خاص و نظرات متخصصان انجام دهد. ما می توانیم الگوهای رفتاری و علائم خاصی را متوجه شویم. برای تعیین اینکه آیا کودک دارای ویژگی های مشخصه کودکان مبتلا به بیش فعالی است، خود را با سیستم معیارهایی که توسط آن تعیین می شود آشنا کنید.

علل بیش فعالی:

نظرات زیادی در مورد علل بیش فعالی وجود دارد. بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند که تعداد چنین کودکانی هر سال در حال افزایش است. مطالعه چنین ویژگی های رشدی در حال انجام است. تا به امروز، علل عبارتند از:

ژنتیک (مستعد ارثی)؛

بیولوژیکی (آسیب ارگانیک مغز در دوران بارداری، تروما هنگام تولد)؛

روانی-اجتماعی (ریزاقلیم در خانواده، اعتیاد به الکل والدین، شرایط زندگی، تربیت نادرست).

آنها مستعد توبیخ و تنبیه نیستند، اما به تحسین و تایید بسیار خوب پاسخ می دهند. تنبیه بدنی باید به کلی کنار گذاشته شود.

تماس فیزیکی با کودک نیز بسیار مهم است. در آغوش گرفتن او در یک موقعیت دشوار، نزدیک نگه داشتن او، آرام کردن او - در پویایی این یک اثر مثبت آشکار می دهد، اما فریاد و محدودیت های مداوم، برعکس، شکاف بین والدین و فرزندانشان را افزایش می دهد.

سازماندهی کل زندگی باید بر کودک اثر آرام بخش داشته باشد. برای این کار یک برنامه روزانه با او ایجاد کنید که به دنبال آن هم انعطاف و هم پشتکار نشان می دهید.

اغلب تلاش های او را به رسمیت بشناسید و ستایش کنید، حتی اگر نتایج کمتر از حد عالی باشد.

یک کودک بیش فعال نمی تواند جمعیت زیادی از مردم را تحمل کند. بنابراین، بازی با یک شریک برای او مفید است.

به طور کلی، نظارت و محافظت از کودکان مبتلا به ADHD در برابر کار بیش از حد ضروری است، زیرا خستگی بیش از حد منجر به کاهش خودکنترلی و افزایش بیش فعالی می شود.

نظام ممنوعیت الزاماً باید با پیشنهادهای جایگزین همراه باشد.

بازی برای کودکان بیش فعال

بازی هایی برای توسعه توجه

"اصلاح"، "معلم"، "گرفتن - نگیر"، "همه چیز برعکس است"

بازی و تمرین برای از بین بردن تنش عضلانی و عاطفی (آرامش)؛

"سرباز و عروسک پارچه ای"، "هامپتی دامپی"، تمرینات روانی-ژیمناستیک

بازی هایی که مهارت های تنظیم ارادی (کنترل) را توسعه می دهند.

"من ساکتم - زمزمه میکنم - فریاد میزنم"، "روی سیگنال صحبت کن"، "یخ بزن"

بازی هایی که به تقویت مهارت های ارتباطی کمک می کنند، بازی های ارتباطی.

"اسباب بازی ها جان می گیرند"، "صدپا"، "فرشته های خوب"، "تلفن آسیب دیده".

فصل اول کار دوره ما به مبانی نظری ویژگی های کار با پیش دبستانی های مسن تر "سخت" اختصاص دارد. در پاراگراف اول، ویژگی‌های رشد ذهنی کودکان دشوار را آشکار می‌کنیم، دسته‌بندی‌های کودکان دشوار را بررسی می‌کنیم و بررسی می‌کنیم که معلمان باید چه ویژگی‌هایی را در هنگام برقراری ارتباط با کودکان پیش دبستانی در نظر بگیرند.

فصلII. کار تجربی در مورد مطالعه ارتباط با کودکان مشکل

2.1 مرحله تعیین

هدف: شناسایی کودکان پیش دبستانی دشوار و بررسی ویژگی های ارتباط آنها با همسالان.

1) ابزارهای تشخیصی را برای تحقیقات تجربی انتخاب کنید.

2) یک آزمایش تحقیقاتی را با دانش آموزان گروه متوسطه سازماندهی و انجام دهید.

3) تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج را انجام دهید.

روش تحقیق:

1) تکنیک های تشخیصی؛

2) تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج.

کار آزمایشی برای مطالعه ویژگی های ارتباط با پیش دبستانی های دشوار بر اساس موسسه آموزشی بودجه شهرداری "مهدکودک شماره 27" انجام شد. این مطالعه شامل 10 دانش‌آموز گروه متوسط ​​بود. کل مطالعه با رضایت والدین انجام شد. به منظور شناسایی کودکان پیش دبستانی دشوار و مطالعه ارتباط آنها با آنها، ابزارهای زیر انتخاب شدند: روش پروژه "کاکتوس"، مشاهده ارتباطات کودکان در فعالیت آزاد، نویسنده روش "کاکتوس" M.A. Panfilova و استفاده از آن.

معلمان پیش دبستانی برای شناسایی قابل اعتمادتر کودکان با اشکال رفتار منفی، به ویژه کودکان دشوار، از روش گرافیکی "کاکتوس" توسط M.A. Panfilova استفاده کردند.

از بین روش های تصویری موجود برای شناسایی پرخاشگری، انتخاب روی روش "کاکتوس" انجام شد، زیرا کودکان 4-5 ساله هنوز تکنیک نقاشی بسیار ضعیفی دارند و تفسیر قابل اعتماد نتایج به دست آمده دشوار است. به نظر می رسد روش "کاکتوس" در اجرای فنی ساده ترین است و همانطور که تجربه نشان می دهد ساده ترین و در دسترس ترین روش برای کار با کودکان است. هدف از این تکنیک بررسی حوزه عاطفی کودک است. این تکنیک همچنین به مشاهده حضور پرخاشگری، جهت و شدت آن کمک می کند.

دستورالعمل های زیر به کودک داده می شود. "روی یک تکه کاغذ سفید، یک کاکتوس را همانطور که تصور می کنید بکشید."

سوال و توضیح اضافی مجاز نمی باشد.

هنگام پردازش نتایج، داده های مشخصه تمام روش های گرافیکی در نظر گرفته می شود: موقعیت مکانی و اندازه نقاشی، ویژگی های خطوط، فشار مداد. علاوه بر این، شاخص های خاص این تکنیک در نظر گرفته می شود: ویژگی های "تصویر" کاکتوس (وحشی، خانگی، ابتدایی، دقیق و غیره)، ویژگی های سوزن ها (اندازه، مکان، کمیت).

هنگام تجزیه و تحلیل آثار کودکان، ما عمدتاً به ویژگی هایی مانند:

پرخاشگری- وجود سوزن سوزن های به شدت بیرون زده، بلند و با فاصله نزدیک نشان دهنده درجه بالایی از تهاجمی است.

تکانشگری- خطوط ناگهانی، فشار قوی.

اضطراب– استفاده از رنگ های تیره (گزینه با مداد رنگی)، غلبه سایه داخلی با خطوط شکسته.

شک به خود، اعتیاد- یک نقاشی کوچک که در پایین برگه قرار دارد.

برون گرایی - وجود سایر کاکتوس ها یا گل ها در تصویر.

درونگرایی - تصویر فقط یک کاکتوس را نشان می دهد.

تشخیص در نیمه اول روز در یک اتاق گروهی انجام شد. بچه ها به گروه ها تقسیم شدند و یکی یکی معاینه شدند. هر کودکی پشت میز جداگانه ای می نشست تا کار همسالان خود را نبیند. یک سری مداد به هر کودک به صورت جداگانه ارائه شد.

بر اساس نتایج این مطالعه، در مجموع 4 کودک شناسایی شدند که نقاشی‌هایشان حاوی عناصر مشخص کننده پرخاشگری بود (وجود سوزن‌های بیرون زده، بلند و نزدیک به هم؛ فشار قوی). در طول مسیر، این تکنیک امکان شناسایی اختلالاتی مانند تکانشگری، شک به خود، اضطراب و خود محوری را در حوزه عاطفی کودکان فراهم کرد. نتایج مطالعه در جدول ارائه شده است. 1.

میز 1

تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که از 10 کودک (که با روش گرافیکی کاکتوس شناسایی شده اند)، 2 کودک پیش دبستانی در واقع تمایل به رفتارهای منفی دارند، یعنی تظاهرات واقعی پرخاشگری، 1 کودک پیش دبستانی خجالتی، 1 کودک مضطرب، 4 کودک پیش دبستانی دارای سطح اضطراب متوسط ​​و 2 کودک پیش دبستانی سطح اضطراب پایینی دارند.

بر اساس اطلاعات دریافتی، مرحله دوم شکل گیری کار خود را ساختیم.

2.2. مرحله شکل گیری

كليه كودكان گروه آزمايش به مدت 2 ماه (آبان تا دي) هفته اي 2 بار به مدت 25-20 دقيقه، كلاس هاي گروهي با معلم روانشناس و معلم داشتند. روش اصلی مورد استفاده در کار بازی درمانی بود.

معلم-روانشناس کار اصلاحی را در چهار جهت انجام داد:

1. کار با خشم - آموزش روش های ابراز خشم به شکل قابل قبول به کودکان.

2. آموزش تکنیک های خودتنظیمی و توانایی کنترل خود در موقعیت های مختلف به کودکان.

3. تمرین مهارت های ارتباطی در موقعیت های تعارض احتمالی.

4. شکل گیری ویژگی هایی مانند همدردی، همدلی، همدلی، اعتماد به مردم و ....

در همان زمان، کار با خانواده انجام شد - اطلاعات بصری ارسال شد، گفتگوها و مشاوره ها انجام شد که هدف اصلی آن تشویق والدین به فکر کردن در مورد فرزندشان، در مورد دلایل رفتار منفی او، در مورد خودشان بود. رفتار و غیره

با بچه‌های گروه آزمایشی، علاوه بر کلاس‌های معلم روان‌شناس، تمرکز اصلی کار، حمایت آموزشی مستقیم از بچه‌ها در طول حضورشان در گروه بود که شامل روش‌ها و تکنیک‌های متناوب و ترکیبی بود. رفتار بزرگسالان بسته به شکل تجلی واکنش های رفتاری منفی کودک و شرایط تجلی آنها در یک موقعیت "اینجا و اکنون".

وظایف اصلی کار روانشناس و مربی عبارت بودند از:

کمک به معلمان و والدین در تسلط بر تکنیک‌های ارتباط سازنده و مؤثر با کودکان پرخاشگر به منظور از بین بردن پاسخ رفتاری پرخاشگرانه از کودکان یا خاموش کردن پاسخ موجود؛

حذف چنین عواملی در ارتباط بین بزرگسالان و کودکان که می تواند کودک را با رفتار پرخاشگرانه به واکنش تحریک کند.

مسلح کردن معلمان و والدین با زرادخانه ای از روش ها و تکنیک های رفتار بسته به ویژگی های نوع و شدت رفتار پرخاشگرانه کودک و همچنین شرایط بیرونی خاص و شرایط تظاهر پرخاشگری در موقعیت "اینجا و اکنون" (حل این مشکل ضامن اصلی موفقیت در اجرای کار اصلاحی بود). به همین منظور کارگاه هایی تشکیل شد (5 جلسه با معلمان، 3 جلسه با والدین، 2 جلسه مشترک) که در آن آشنایی، بحث، تبادل تجربه و تمرین استفاده از روش های مختلف پاسخگویی و روش های تعامل سازنده موثر با کودکان پرخاشگر در موارد مختلف انجام شد. موقعیت ها اتفاق افتاد.

بنابراین، واضح است که در سازماندهی کار اصلاحی با کودکان در گروه آزمایش، نقش اصلی نه به روانشناس که به معلمان و والدین داده شده است، زیرا آنها دائماً با کودک در تعامل هستند. وظیفه اصلی آنها نظارت بر کودک و پاسخگویی سریع و صحیح به تظاهرات رفتاری منفی او بود. قرار بود روانشناس به معلمان و والدین کمک کند تا بر مهارت ها و توانایی های لازم تسلط پیدا کنند.

در 2 ماه اول (آبان تا آذر) روانشناس روزانه به مدت 1 ساعت در گروه های باغ (که بچه های گروه آزمایش حضور داشتند) حضور داشت تا در شرایط واقعی به معلمان در ایجاد تعامل با کودکان کمک کند. موقعیت های مختلف به منظور ارائه پشتیبانی آموزشی.

در ابتدا، مشکلات به دلیل این واقعیت به وجود آمد که همانطور که معلمان و والدین خاطرنشان کردند، آنها همیشه قادر به سازماندهی سریع و مؤثر تعامل با کودک نبودند، هم در لحظه خطر واکنش های رفتاری منفی (با هدف جلوگیری از آنها)، و هم پس از انجام اقدامات منفی مواردی وجود داشت که بزرگسالان نمی دانستند در یک موقعیت خاص چگونه به درستی عمل کنند. این موارد در جلسات گفتگوی باز که 2 تا 3 بار در ماه (در صورت نیاز) برگزار می شد، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

برای تجزیه و تحلیل اثربخشی کار اصلاحی، از همان روش های تشخیصی در مرحله تعیین آزمایش استفاده شد.

2.3. مرحله کنترل

هدف مرحله کنترل: تعیین اثربخشی کار انجام شده.

وظیفه: پس از انجام کار، تشخیص را با کودکان پیش دبستانی انجام دهید.

مواد و روش ها:

1. تشخیصی.

2.روش پردازش اطلاعات دریافتی.

در مرحله کنترل، همان تشخیصی در مرحله تعیین و از همان معیارهای ارزیابی استفاده شد.

نتایج در جدول نشان داده شده است. 2.

جدول 2

نتایج مرحله تعیین

در مرحله کنترل مطالعه، کودکان نیز با استفاده از تکنیک "کاکتوس" مورد بررسی مجدد قرار گرفتند. نتایج زیر بدست آمده اند. در گروه کنترل 10 کودک، 4 کودک پیش دبستانی دارای سطح اضطراب متوسط ​​و 6 کودک دارای سطح اضطراب پایین بودند.

پس از 2 مرحله تشخیص، می خواهم تجزیه و تحلیل مقایسه ای بین گروه کنترل و آزمایش انجام دهم. نتایج در جدول ارائه شده است. 3.

جدول 3

تحلیل مقایسه ای گروه کنترل و آزمایش بر اساس نتایج روش کاکتوس (از نظر اضطراب)

فهرست مطالب

مرحله تشخیص

مرحله کنترل

خجالتی

خشونت آمیز

مشتاق

سطح پایین اضطراب

سطح متوسط ​​اضطراب

سطح پایین اضطراب

سطح متوسط ​​اضطراب

(10%)

(20%)

1 (10%)

(20%)

(40%)

(60%)

(40%)

جمع

همانطور که از جدول مشخص است، در هر دو گروه در روند کار اصلاحی تمایل به کاهش سطح اضطراب وجود دارد.

می توان فرض کرد که دلیل این امر این واقعیت است که یکی از شرایط اصلی تعامل بزرگسالان با کودک، پذیرش بی قید و شرط کودک در همه موقعیت ها (حتی مستقیماً در لحظه بروز واکنش های رفتاری منفی) بوده است.

بنابراین، تجزیه و تحلیل مقایسه ای گروه های آزمایش و کنترل کودکان بر اساس نتایج یک معاینه تشخیصی انجام شده در مراحل تعیین و کنترل آزمایش نشان داد که در هر دو گروه، بر اساس تمام روش های تشخیصی، کاهش مداوم شاخص ها وجود دارد. از تظاهرات رفتاری منفی با این حال، به وضوح قابل مشاهده است که در گروه آزمایش میزان کاهش تظاهرات مخرب منفی به طور قابل توجهی بالاتر است. این به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که کار اصلاحی بر اساس اصول حمایت آموزشی در وضعیت "اینجا و اکنون" با هدف توسعه توانایی کودکان در تجزیه و تحلیل و ارزیابی فعالیت های خود در کار با کودکان پیش دبستانی موثر است. گفتگو با معلمان و والدین نیز نشان می دهد که پس از پایان کار، تغییرات واضحی در جهت مثبت در رفتار کودکان رخ داده و روابط آنها با بزرگسالان و همسالان به طور قابل توجهی بهبود یافته است. کودکان پاسخگوتر شدند، آموختند که پیامدهای اعمال خود را تجزیه و تحلیل کنند و به موقعیت های مختلف در واقعیت واکنش عاطفی کافی نشان دهند.

بر اساس نتایج آنها، من می خواهم در مورد فصل دوم کار درسی نتیجه گیری کنم.

ارائه به موقع و صحیح حمایت آموزشی از کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری به کاهش اشکال منفی تظاهرات کمک می کند.

حمایت آموزشی از کودکان پیش دبستانی با اشکال رفتار منفی باید جامع، سیستماتیک باشد و ویژگی های اساسی شخصیت شناختی کودکان و اول از همه سطح رشد تنظیم داوطلبانه رفتار و توانایی های بازتابی را در نظر بگیرد.

استراتژی ارائه حمایت آموزشی الزاماً باید شامل تناوب انعطاف‌پذیر و ترکیبی از روش‌ها و تکنیک‌های رفتار بزرگسالان، بسته به ویژگی‌ها، نوع و شدت تظاهرات رفتاری منفی کودک، و همچنین به شرایط و شرایط خارجی خاص در «اینجا و» باشد. حال” وضعیت. انتخاب این تاکتیک خاص کار اصلاحی به این دلیل است که کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی تنظیم داوطلبانه رفتار را توسعه نداده اند، توانایی های انعکاسی توسعه نیافته اند، و بنابراین، آگاهی از رفتار خود فقط در یک موقعیت خاص امکان پذیر است.

کار موثر تنها در صورتی امکان پذیر است که تلاش های روانشناسان، معلمان و والدین برای هدف مشترک ارائه حمایت آموزشی از کودکان ترکیب شود.

نتیجه

به طور خلاصه، می توان گفت که مدیریت یک سیستم حمایت آموزشی را می توان به عنوان یک فعالیت هدفمند برای سازماندهی چنین روابط متقابل و روابط بین افرادی که مشاغل مختلف حرفه ای را اشغال می کنند در نظر گرفت که برای ارائه حمایت لازم، کافی (و در نتیجه واقعی) از کودک کافی است. مواجه با مشکلات مختلف، از جمله تنظیم رفتار خود. حمایت آموزشی مناسب، اعتماد به نفس کودک را تقویت می کند، به ارزیابی و نشان دادن کافی توانایی های کودک کمک می کند، و بزرگسالانی را در اطراف خود ببیند که واقعاً به سرنوشت او علاقه مند هستند.

تفاوت اساسی بین حمایت آموزشی و سایر روش های فعالیت آموزشی این است که مشکل شخصی کودک توسط خود کودک با مشارکت غیرمستقیم یک بزرگسال شناسایی و حل می شود. در این صورت، خود کودک مسئولیت نتیجه اعمال خود را بر عهده می گیرد، بدون اینکه آن را به معلم، والدین یا افراد دیگر منتقل کند، یعنی. آزادی عمل خاصی را نشان می دهد، موضوع زندگی او می شود.

معیارهای اصلی برای اثربخشی حمایت آموزشی در مهدکودک عبارتند از: وجود فضای باز آموزشی در مهدکودک. سطح فرهنگ حرفه ای معلم؛ وجود تعامل انسان گرایانه در سیستم "معلم - دانش آموز - والدین"؛

طبیعتاً انجام کار فقط بر اساس تعامل مستقیم با کودک برای غلبه بر مشکل پیچیده اختلالات رفتاری کافی نیست.. مهمترین شرط سازماندهی کار، غلبه بر محدودیت های والدین و تربیتی و کسب تجربه جدید آنها در تعامل با کودکان از طریق آموزش عملی مهارت های ارتباطی، بازنگری در نقش و جایگاه آنها در رابطه با کودکان است. توسعه چنین مهارت ها و آموزش در تکنیک های خاص می تواند محتوای اصلی کار روانشناس با معلمان و والدین کودکان دارای اشکال رفتار منفی باشد.

فهرست ادبیات استفاده شده

آبرامووا، G.S. روانشناسی رشد / G.S. آبراموا - اکاترینبورگ، 2009. – 384 ص.

الکسیوا، G.M. مشکل غلبه بر اختلالات رفتاری در کودکان پیش دبستانی / G.M. الکسیوا // سوالات روانشناسی. - 2010. - شماره 33-36.

بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در کودکی / L.I. بوزویچ – م.: آموزش و پرورش، 1387. - 464 ص.

4. بوژوویچ، L.I. مشکلات شکل گیری شخصیت / L.I. بوزویچ - - M.: انتشارات "موسسه روانشناسی عملی"، Voronezh: NPO "MODEK"، 2007. - 285 ص.

5. ونگر لس آنجلس. روانشناسی / L.A. ونگر، وی.اس. موخینا. - م.: آموزش و پرورش، 2008. – 245 ص.

6. تربیت کودکان از طریق بازی: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک / Comp. A.K. بوندارنکو، A.I. ماتوسیک. - م.: آموزش و پرورش، 2013. – 184 ص.

7. ویگوتسکی ال.اس. سوالات روانشناسی کودک / L.S. ویگوتسکی – م.: سایوز، 1386. – 354 ص.

8. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی آموزشی / L.S. ویگوتسکی - م.: پداگوژی، 1390. – 431 ص.

9. گازمان، او.س. آموزش آزادی: مسیر تمدن انسانگرایانه قرن بیست و یکم / O.S. گازمان // ارزش های جدید آموزش. – 2006. - شماره 6

10. گونوبولین ف.ن. روانشناسی / F.N. گونوبلین. - م.: آموزش و پرورش، 1392. – 395 ص.

11. زاخاروف، A.I. چگونه از انحراف در رفتار کودک جلوگیری کنیم / A.I. زاخاروف - م.: آموزش و پرورش، 2013. – 265 ص.

Kan-Kalik V.A. ارتباطات آموزشی به عنوان موضوع تحقیقات نظری و کاربردی / V.A. کان کالیک، جی.ا. کووالف // سوالات روانشناسی. - 2015. - شماره 4. - ص 9-16.

13. Kozlova S.A.، آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی / س.ا. کوزلوا، T.A. کولیکووا - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1388. - 341 ص.

14. کلیموف E.A. محتوای روانشناختی مسائل کار و تربیت / E.A. کلیموف.- م.: 2016. - 172 ص.

Matejcek Z.V. والدین و فرزندان / Z.V. Matejczyk. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2012. - 190 ص.

16. Mudrik A.V. معلم: مهارت و الهام / A.V. مودریک. - م.: آموزش و پرورش، 2011. – 174 ص.

17. موخینا، V.S. روانشناسی کودکی و نوجوانی. کتاب درسی برای دانشجویان دانشکده های روانشناسی و تربیتی دانشگاه ها / V.S. موخینا. - م.: موسسه روانشناسی عملی، 2008. – 356 ص.

18. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات / L.F. اوبوخوا. - م.: تریولا، 2011. – 310 ص.

19. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد / L.F. اوبوخوا. - M.: Rospedagency، 2006 - 340 p.

20. Panfilova M.F. بازی درمانی ارتباط / M.F. پانفیلووا - M.: IntelTech LLP، 2005. - 120 p.

پتروفسکایا L.A. آموزش به عنوان ارتباط-گفتگو / L.A. پتروفسکایا، A.S. Spivakovskaya // سوالات روانشناسی. - 2013. - شماره 2. - ص 85-89.

22. راتر، ام. کمک به کودکان دشوار / اد. مانند. اسپیواکوفسکایا. - م. - 2007. – 424 ص.

23. رومانوف، ع.ا. بازی درمانی هدایت شده برای پرخاشگری در کودکان / A.A. رومانوف - م.: انتشارات، 2011. - 30 ص.

اسلاوینا، ال.اس. کودکان دارای رفتار عاطفی / L.S. اسلاوینا. - م.: 2006. -149 ص.

فرهنگ لغت مفاهیم و اصطلاحات مدرن. / نویسنده: N.T. بونیموویچ، جی.جی. ژارکووا، تی.ام. کورنیلووا و دیگران؛ مجموع ویرایش V.A. ماکارنکو – م.: جمهوری، 2012. – 527 ص.

اسپیواکوفسکایا، A.S. پیشگیری از روان رنجورهای دوران کودکی / A.S. اسپیواکوفسکایا. - م.، 2008. - 120 ص.

27. Stolyarenko L.D. روانشناسی و تربیت / L.D. استولیارنکو، اس. آی. سامیگین. - م.: کتاب، - 2009. - 480 ص.

28. Subbotsky E.V. کودکی جهان را کشف می کند / E.V. شنبه. - م.:، 2011. – 90 ص.

Furmanov I.A. روانشناسی کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری / I.A. فورمانوف. - M.: Vlados, 2014. - 280 p.

تسلویکو وی.ام. والدین و فرزندان. روانشناسی روابط در خانواده / V.M. تسلویکو - مزیر باد سفید، 1385 – 312 ص.

. - 185 ص.

Eberlein G. Fears of Children / G. Eberlein - M: Publishing House, 2011. - 105 p.

33. الکونین دی.ب. در مورد مشکل دوره‌بندی رشد ذهنی در دوران کودکی. روانشناسی شخصیت. متون / D.B. الکونین. - م.: کتاب، 1391. – 336 ص.

34. Yakobson S.G. شکل گیری خود پتانسیل به عنوان روشی برای تنظیم رفتار / S.G. یاکوبسون، تی.آی. فشچنکو // سوالات روانشناسی. – 2007. – شماره 3. – ص. 3-16.

بچه های سخت خاص هستند یا نه؟... روش های کار آموزشی با بچه های مشکل

تربیت فرزندان مهمترین بخش زندگی ماست. فرزندان ما آینده کشور ما و جهان هستند. تاریخ ساز خواهند شد. فرزندان ما پدران و مادران آینده هستند، آنها همچنین مربی فرزندان خود خواهند بود. فرزندان ما باید به گونه ای بزرگ شوند که شهروندان خوب، پدران و مادران خوبی باشند. اما این همه ماجرا نیست: فرزندان ما دوران پیری ما هستند. تربیت صحیح دوران پیری ماست، بد تربیتی غم آینده ماست، این اشک های ماست، این گناه ما در برابر دیگران، در برابر تمام کشور است.

والدین گرامی، اول از همه باید اهمیت بسیار زیاد این امر، مسئولیت بزرگ خود در قبال آن را همیشه به یاد داشته باشید.

در صفحات این کتاب در مورد کار آموزشی با کودکان به اصطلاح "سخت" صحبت خواهم کرد. فقط به خاطر داشته باشید که من یک کارگر در جبهه عملی هستم، و بنابراین، البته، به قول من، چنین تعصبی وجود خواهد داشت، تا حدودی عملی ... اما من معتقدم که کارگران عملی تنظیمات فوق العاده ای را در مفاد این قانون انجام می دهند. علوم مشخص است که بهره وری نیروی کار نه با افزایش ساده در مصرف انرژی کار، بلکه با کمک رویکردی جدید به کار، منطق جدید و ترتیب جدیدی از عناصر کار افزایش می یابد. در نتیجه بهره وری نیروی کار با استفاده از روش اختراعات، اکتشافات و اکتشافات افزایش می یابد.

حوزه تولید ما - حوزه آموزش - به هیچ وجه نمی تواند از این حرکت عمومی خارج شود. و در زمینه ما - من در تمام عمرم عمیقاً به این موضوع متقاعد شده ام - اختراعات نیز ضروری هستند، حتی اختراعات در جزئیات فردی، حتی در چیزهای کوچک، و حتی بیشتر در گروه های قطعات، در یک سیستم، در بخش هایی از یک سیستم. . و چنین اختراعاتی می تواند، البته، نه از کارگران در جبهه تئوریک، بلکه از کارگران عادی و معمولی، مانند من، حاصل شود. بنابراین، بدون خجالت زیاد، به خودم اجازه می‌دهم در مورد تجربه‌ام و نتیجه‌گیری‌های حاصل از تجربه صحبت کنم، و معتقدم که اهمیت آن نیز باید در سطح تنظیمی باشد که یک کارگر عملی با دستاوردهای خاص نظریه‌ها انجام می‌دهد.

چه توشه ای دارم که با تو صحبت کنم؟

خیلی ها من را متخصص کار با کودکان خیابانی می دانند. این درست نیست. من در کل سی و دو سال کار کردم، شانزده سال در مدرسه و شانزده سال با بچه های خیابانی. درست است، من تمام زندگی ام را در مدرسه در شرایط خاص کار کردم - در مدرسه ای که دائماً تحت تأثیر مردم بود ...

همین طور کار من با بچه های خیابانی به هیچ وجه کار خاصی با بچه های خیابانی نبود. اولاً، به عنوان یک فرضیه کاری، از همان روزهای اول کارم با کودکان خیابانی به این نتیجه رسیدم که نیازی به استفاده از روش خاصی در رابطه با کودکان خیابانی نیست. ثانیاً، در مدت بسیار کوتاهی توانستم کودکان خیابانی را به حالت عادی برسانم و مانند کودکان عادی با آنها کار کنم.

در آخرین دوره کارم با بچه های مشکل دار، قبلاً یک تیم عادی داشتم که با یک برنامه ده ساله مسلح و برای اهداف معمولی که مدرسه عادی ما برای آن تلاش می کند تلاش می کرد. بچه های آنجا که قبلاً بی خانمان بودند، اساساً هیچ تفاوتی با کودکان عادی نداشتند. و اگر آنها متفاوت بودند، شاید بهتر باشد، زیرا زندگی در یک جمع کاری تأثیرات آموزشی بسیار زیادی را حتی در مقایسه با خانواده ایجاد می کرد. بنابراین، نتیجه‌گیری‌های عملی من را می‌توان نه تنها برای کودکان دشوار خیابان، بلکه برای هر تیم کودک و در نتیجه برای هر کارگر در جبهه آموزشی به کار برد. این اولین نکته ای است که از شما می خواهم به آن توجه کنید.

اکنون چند کلمه در مورد ماهیت منطق آموزشی عملی من. به باورهایی رسیدم، بی دردسر و سریع نیامدم، اما پس از گذراندن چندین مرحله از تردیدها و خطاهای نسبتاً دردناک، به نتایجی رسیدم که برای برخی از شما عجیب به نظر می رسد، اما شواهد کافی در مورد آنها دارم تا ، بدون تردید آنها را گزارش دهید. برخی از این نتیجه گیری ها ماهیت نظری دارند. قبل از شروع با تجربه خودم، آنها را به طور خلاصه فهرست می کنم.

اولاً سؤال از ماهیت علم تعلیم و تربیت جالب است. ما در میان متفکران آموزشی و سازمان دهندگان فردی کار آموزشی خود این اعتقاد را داریم که هیچ روش شناسی خاص و جداگانه ای برای کار آموزشی مورد نیاز نیست، که روش شناسی تدریس، روش شناسی موضوع آموزشی باید شامل کل اندیشه آموزشی باشد.

من با این موافق نیستم من معتقدم حوزه آموزشی - حوزه معارف ناب - در برخی موارد رشته ای جدا و متمایز از روش های تدریس است.

من شخصاً و عملاً باید هدف آموزشی را به عنوان هدف اصلی می‌داشتم: از آنجایی که آموزش مجدد به اصطلاح بزهکاران به من سپرده شد، قبل از هر چیز وظیفه آموزش به من سپرده شد. هیچ کس حتی برای من وظیفه ای برای آموزش تعیین نکرد. به من دختر و پسر داده شد - بزهکار، جنایتکار، پسر و دختر با ویژگی های شخصیتی بسیار درخشان و خطرناک، و اول از همه هدف بازسازی این شخصیت بود.

در ابتدا به نظر می رسید که نکته اصلی نوعی کار آموزشی جداگانه، به ویژه آموزش کارگری است. من برای مدت طولانی در این وضعیت افراطی ایستادم، اما سایر همکارانم مدت زیادی ایستادند. گاهی این خط غالب می شد. این با کمک یک بیانیه به ظاهر کاملاً قابل قبول انجام شد: هر که بخواهد می تواند در مدرسه درس بخواند، هرکس نمی خواهد نمی تواند درس بخواند. در عمل با هیچ کس به طور جدی تمام شد. به محض اینکه فردی در کلاس دچار نوعی شکست می شد، می توانست از حق خود - عدم تمایل به درس خواندن - استفاده کند.

خیلی زود به این باور رسیدم که مدرسه یک ابزار آموزشی قدرتمند است. در سال‌های اخیر، من به دلیل این اصل که مدرسه را به عنوان یک وسیله آموزشی توسط کارگران فردی ایجاد می‌کند مورد آزار و اذیت قرار گرفته‌ام. در سال‌های اخیر، من به یک مدرسه ده ساله کامل تکیه کرده‌ام و کاملاً متقاعد شده‌ام که آموزش مجدد واقعی، بازآموزی کامل، تضمینی در برابر عود، فقط در یک دبیرستان کامل امکان‌پذیر است - با این حال، حتی اکنون نیز متقاعد شده‌ام که روش شناسی کار آموزشی منطق خاص خود را دارد که نسبتاً مستقل از منطق کار آموزشی است. به نظر من هر دو - روش های تربیتی و روش های آموزشی، دو بخش هستند، گروه های کم و بیش مستقل علوم تربیتی. البته این بخش ها باید به صورت ارگانیک به هم مرتبط باشند. البته هر کاری در کلاس درس همیشه کار آموزشی است، اما تقلیل کار آموزشی را به آموزش غیر ممکن می دانم.

اکنون چند کلمه در مورد آنچه که می توان مبنای روش های آموزشی قرار داد.

اول از همه، من متقاعد شده ام که روش شناسی کار آموزشی را نمی توان از پیشنهادات علوم همسایه استخراج کرد، مهم نیست که علومی مانند روانشناسی و زیست شناسی چقدر توسعه یافته باشند. من متقاعد شده‌ام که ما حق نداریم از داده‌های این علوم به یک درمان آموزشی نتیجه‌گیری کنیم. این علوم باید در کار آموزشی از اهمیت بالایی برخوردار باشند، اما نه به عنوان پیش نیاز برای نتیجه گیری، بلکه به عنوان مقررات کنترلی برای آزمایش دستاوردهای عملی ما.

علاوه بر این، من معتقدم که یک درمان آموزشی فقط می تواند از تجربه استخراج شود (و توسط مفاد علومی مانند روانشناسی، زیست شناسی و غیره آزمایش و تأیید شود).

این گفته من از این جا ناشی می شود: تعلیم و تربیت، به ویژه نظریه تعلیم و تربیت، اولاً علمی است که عملاً مصلحت است. چیزی که من کاملاً به آن متقاعد شده‌ام این است که یک ابزار آموزشی را نمی‌توان نه از روان‌شناسی و نه از زیست‌شناسی با ابزارهای قیاسی، صرفاً با ابزارهای قیاسی و با منطق صوری استخراج کرد. قبلاً گفته ام که ابزار تربیتی باید در ابتدا از زندگی اجتماعی ما گرفته شود.

در حوزه هدف، در حوزه مصلحت است که من متقاعد شده‌ام که نظریه تربیتی بیش از هر چیز اشتباه کرده است. همه اشتباهات، همه انحرافات در کار تربیتی ما همیشه در حوزه منطق مصلحت رخ می داد. ما معمولاً این خطاها را می نامیم. من سه نوع از این خطاها را در نظریه تربیتی می بینم: اینها نوع بیان قیاسی، نوع فتیشیسم اخلاقی و نوع وسیله انفرادی.

در تمریناتم از دست و پنجه نرم کردن با چنین خطاهایی رنج زیادی کشیدم. وسائلی گرفته می شود و بیان می شود که نتیجه آن چنین می شود; برای مثال، تاریخ مجتمع را در نظر بگیرید. درمان توصیه شده یک روش آموزشی جامع است. از این بدان معناست که این ادعا به صورت نظری و منطقی استنباط می شود که این روش تدریس به نتایج خوبی منجر می شود.

این نتیجه، که روش پیچیده منجر به نتایج خوب می شود، قبل از آزمایش با تجربه ایجاد شد. اما تایید شد که نتیجه قطعا خوب خواهد بود. در برخی از فرورفتگی های روان، نتیجه خوبی در جایی پنهان می شود.

وقتی تمرین‌کنندگان فروتن خواستند: این نتیجه خوب را به ما نشان دهید، به ما اعتراض کردند: چگونه می‌توانیم روح انسان را باز کنیم، باید یک نتیجه خوب وجود داشته باشد، این یک هماهنگی پیچیده است، یک اتصال اجزاست. ارتباط بین بخش های فردی درس - لزوماً باید یک نتیجه مثبت در روان انسان باشد. این بدان معنی است که تأیید از طریق تجربه منطقاً در اینجا مجاز نبود. و دایره زیر معلوم شد: داروی خوب باید نتیجه خوبی داشته باشد و اگر نتیجه خوب باشد به معنی دوای خوب است.

بسیاری از این خطاها وجود داشت که ناشی از غلبه منطق قیاسی بود نه منطق تجربی.

اشتباهات و به اصطلاح فتیشیسم اخلاقی زیاد بود. به عنوان مثال، آموزش کار در اینجا است.

و من هم مرتکب این اشتباه شدم. در خود کلمه "کار" چیزهای زیادی برای ما خوشایند، مقدس و موجه است، که آموزش کار به نظر ما کاملاً دقیق، قطعی و صحیح می آمد. و سپس معلوم شد که کلمه "کار" به خودی خود هیچ منطق صحیح و کاملی ندارد. کار ابتدا به عنوان کار ساده، به عنوان کار سلف سرویس، سپس کار به عنوان یک فرآیند کار بدون هدف و غیرمولد شناخته شد - تمرینی برای هدر دادن انرژی عضلانی. و کلمه "کار" منطق را چنان روشن کرد که خطاناپذیر به نظر می رسید، اگرچه در هر مرحله کشف می شد که هیچ عصمت واقعی وجود ندارد. اما آنها آنقدر به قدرت اخلاقی این اصطلاح اعتقاد داشتند که منطق مقدس به نظر می رسید. در همین حال، تجربه من نشان داده است که استنتاج هر وسیله ای از مفهوم اخلاقی خود این اصطلاح غیرممکن است، که کار آن گونه که در آموزش به کار می رود می تواند به طرق مختلف سازماندهی شود و در هر مورد می تواند نتیجه متفاوتی به همراه داشته باشد. در هر صورت، کار بدون آموزش همراه، مزایای آموزشی به همراه ندارد. شما می توانید شخص را مجبور کنید تا هر چقدر که دوست دارید کار کند، اما اگر در عین حال او را اخلاقی تربیت نکنید، اگر در زندگی عمومی شرکت نکند، این کار به سادگی یک روند خنثی خواهد بود که مثبت نمی دهد. نتیجه

کار به عنوان یک وسیله آموزشی تنها به عنوان بخشی از یک سیستم عمومی امکان پذیر است.

در نهایت اشتباه دیگر نوع انفرادی است. اغلب آنها می گویند که فلان دارو لزوماً به چنین و چنان نتایجی منجر می شود. یک راه حل بیایید آنچه را که در نگاه اول به نظر می رسد بی تردید ترین جمله ای است که اغلب در صفحات مطبوعات آموزشی بیان شده است - مسئله مجازات. مجازات یک برده را تربیت می کند - این بدیهی است که مورد تردید قرار نگرفته است. این عبارت البته حاوی هر سه اشتباه بود. هم خطای پیش‌بینی قیاسی و هم خطای فتیشیسم اخلاقی وجود داشت. در تنبیه، منطق از همان رنگ آمیزی این کلمه شروع شد. و سرانجام، اشتباه یک درمان انفرادی وجود داشت - مجازات یک برده را تربیت می کند. در ضمن من متقاعد شده ام که هیچ وسیله ای را نمی توان جدا از سیستم در نظر گرفت. اصلاً هیچ وسیله ای، مهم نیست که چه چیزی را انتخاب کنیم، نمی تواند خوب یا بد تشخیص داده شود، اگر آن را جدا از سایر ابزارها، از کل سیستم، از کل مجموعه تأثیرات در نظر بگیریم. تنبیه می تواند یک برده را تربیت کند و گاهی می تواند یک انسان بسیار خوب، یک انسان بسیار آزاده و مغرور را تربیت کند. تصور کنید در عملم، زمانی که وظیفه پرورش کرامت و غرور انسانی بود، از طریق تنبیه به این مهم دست یافتم.

سپس به شما خواهم گفت که در چه مواردی تنبیه منجر به رشد کرامت انسانی می شود. البته چنین پیامدی فقط در یک محیط معین، یعنی در یک محیط معین از وسایل دیگر و در مرحله معینی از رشد، می تواند رخ دهد. هیچ ابزار آموزشی، حتی یک روش پذیرفته شده عمومی، مانند پیشنهاد، توضیح، گفتگو و تأثیر اجتماعی، همیشه نمی تواند کاملاً مفید در نظر گرفته شود. بهترین درمان در برخی موارد لزوماً بدترین خواهد بود. حتی چنین ابزاری را به عنوان نفوذ جمعی در نظر بگیرید.

گاهی خوب می شود، گاهی بد. از تأثیر فردی استفاده کنید، گفتگوی رو در رو بین معلم و دانش آموز. گاهی این کار مفید و گاهی مضر خواهد بود. هیچ چاره‌ای را نمی‌توان از منظر سودمندی یا مضر بودن، جدا از کل نظام ابزار، در نظر گرفت. در نهایت، هیچ سیستم وسیله ای را نمی توان به عنوان یک سیستم دائمی توصیه کرد.

من شخصاً به موارد زیر متقاعد شده ام: اگر یک مدرسه معمولی را بگیریم، آن را به دست معلمان، سازمان دهندگان، مربیان خوب بگذاریم و این مدرسه بیست سال عمر کند، پس در طول این بیست سال در دستان تربیتی خوب باید چنین شود. روش فوق العاده ای که سیستم آموزشی در ابتدا و در پایان باید بسیار متفاوت از یکدیگر باشد.

به طور کلی، آموزش دیالکتیکی ترین، متحرک ترین، پیچیده ترین و متنوع ترین علم است. این جمله نماد اصلی ایمان آموزشی من است. من نمی گویم که من قبلاً همه چیز را آزمایشی آزمایش کرده ام ، اصلاً و برای من هنوز ابهامات و نادرستی های زیادی وجود دارد ، اما این را به عنوان یک فرضیه کاری بیان می کنم که در هر صورت نیاز به آزمایش دارد. برای من شخصاً با تجربه ام ثابت شده است.

ضمناً من متقاعد شده‌ام که منطق آنچه گفتم با تجربه بهترین مدارس ما و بسیاری از بهترین انجمن‌های کودکان و غیرکودکان ما در تضاد نیست.

اینها نکات اولیه کلی است که می خواستم روی آنها تمرکز کنم.

• 13.