اشکال جدید آموزش محیط زیست در مهدکودک. "اشکال و روش های کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مورد آموزش محیط زیست" مطالب آموزشی و روش شناختی با موضوع. اشکال آموزش محیط زیست

تمام کارهای مربوط به آموزش محیط زیست در دو جهت انجام می شود: در کلاس درس و در زندگی روزمره. دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط کودکان در کلاس ها در زندگی روزمره تقویت می شود.

بر اساس اصول آموزشی پیشرو و تجزیه و تحلیل علایق و تمایلات کودکان پیش دبستانی، دانشمندان اشکال مختلفی از آموزش زیست محیطی را توسعه داده اند. آنها را می توان به: الف) توده ای، ب) گروهی، ج) فردی طبقه بندی کرد.

فرم های انبوه شامل کار کودکان در محوطه سازی و محوطه سازی محل و قلمرو موسسات آموزشی پیش دبستانی، تعطیلات محیطی جمعی است. همایش ها؛ جشنواره های محیطی، بازی های نقش آفرینی، کار سایت.

برای کلاس های گروهی - سخنرانی های فیلم؛ گشت و گذار؛ سفرهای پیاده روی برای کشف طبیعت؛ کارگاه محیط زیست

اشکال فردی شامل مشاهدات حیوانات و گیاهان است. ساخت کاردستی، طراحی، مدل سازی.

اجازه دهید گزینه های ممکن برای استفاده از انواع مختلف فعالیت های کودک برای اهداف آموزش محیط زیست را با استفاده از مثال های فردی در نظر بگیریم.

همراه با شناسایی وظایف خاص کار با کودکان، که در فرآیند معرفی آنها به دنیای طبیعی حل می شود، و تعریف یک سیستم دانش در مورد طبیعت، تعدادی از مطالعات به مطالعه روش های معرفی کودکان پیش دبستانی به طبیعت اختصاص یافته است. محیط. یکی از روش های پیشرو مشاهده است (B.G. Ananyev، V.T. Loginova، A.A. Lyublinskaya، P.G. Samorukova).

در علم روانشناسی و تربیتی مدرن، مشاهده از مواضع مختلف پیشنهاد می شود. معلمان در مورد آن به عنوان روشی برای آشنا کردن کودکان با محیط طبیعی صحبت می کنند. روانشناسان پیشنهاد می کنند که مشاهده را به عنوان یکی از فرآیندهای ذهنی در نظر بگیرند و همچنین در مورد مشاهده به عنوان یکی از انواع فعالیت های شناختی صحبت کنند. روش، مشاهده ادراک هدفمند، سیستماتیک، کم و بیش طولانی مدت از اشیا، اشیاء،

پدیده های واقعیت اطراف ادراک به عنوان مؤلفه اصلی مشاهده دیده می شود. ماهیت سیستماتیک ادراک هدفمند به ما امکان می دهد پدیده را در توسعه ردیابی کنیم و تغییرات کمی و کیفی آن را یادداشت کنیم. تفکر فعال که در مشاهده گنجانده شده است به تفکیک اصلی از بی اهمیت، مهم از تصادفی کمک می کند.

دانشمندان تعدادی از الزامات را برای سازماندهی و انجام مشاهدات با کودکان پیش دبستانی شناسایی کرده اند:

1. وضوح و مشخص بودن اهداف و مقاصد مشاهده. در عین حال، وظایف باید ماهیت شناختی داشته باشند و رشد فعالیت ذهنی کودکان را تحریک کنند.

2. برای هر مشاهده باید مقدار کمی از اطلاعات انتخاب شود. ایده های مربوط به اشیاء و پدیده های طبیعی در کودکان پیش دبستانی به تدریج و در فرآیند "جلسات" مکرر با آنها شکل می گیرد (در فرآیند معلم با استفاده از چرخه های مشاهدات همان شی). هر مشاهده بعدی باید ایده های دریافت شده را روشن، تثبیت و مشخص و گسترش دهد.

3. هنگام سازماندهی مشاهدات، باید از طریق سیستم و روابط متقابل آنها فکر کنید، که اطمینان حاصل می کند که کودکان فرآیندها و پدیده هایی را که مشاهده می کنند درک می کنند.

4. مشاهده باید علاقه و فعالیت شناختی کودکان را تحریک کند.

5. دانش کسب شده توسط کودکان در نتیجه مشاهده اشیاء و اشیاء طبیعت باید با استفاده از روش های دیگر کار محیطی با کودکان (کلامی و عملی) تقویت، روشن، تعمیم و نظام مند شود.

در فرآیند رشد مهارت های مشاهده، کودکان یاد می گیرند که اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف را با همه تنوع، غنای ویژگی ها و کیفیت ها، ارتباطات و روابط خود ببینند و متوجه شوند. توسعه مشاهده نیز یکی از شرایط تسلط کودکان بر یک سیستم دانش در مورد جهان طبیعی است.

همراه با استفاده از مشاهدات، مطالب تصویری تصویری به طور گسترده ای به عنوان روش های بصری در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود. مطالب تصویری تصویری به تثبیت و شفاف سازی ایده های کودکان که در طی مشاهدات مستقیم به دست آمده اند کمک می کند. با کمک آن می توانید ایده هایی در مورد اشیاء، اشیاء و پدیده های طبیعی در کودکان ایجاد کنید که مشاهده آنها در حال حاضر (یا در یک منطقه مشخص) غیرممکن است. در فرآیند استفاده از مطالب تصویری تصویری، کودکان می توانند با پدیده های طولانی مدت در طبیعت (تغییرات فصلی) آشنا شوند. استفاده از این مطالب به کودکان کمک می کند تا اطلاعات مربوط به محتوا و طبیعت تاریخ طبیعی را تعمیم و نظام مند کنند.

الزامات خاصی برای مطالب بصری و مصور مورد استفاده در عمل با کودکان وجود دارد:

· واقع گرایی اشیاء و پدیده های به تصویر کشیده شده.

· وضوح قصد هنرمند.

· بیان هنری مطالب، ارائه شده در وحدت با ارزش شناختی محتوای آن.

در آموزش پیش دبستانی، بازی همیشه نقش مهمی در معرفی طبیعت داشته است.

جهت بازی به طور فعال در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی در حال توسعه است. سه رویکرد اصلی برای روش‌های بازی قابل تشخیص است: ایجاد بازی‌های جدید با محتوای اکولوژیکی (محیطی)، سبز کردن بازی‌های سنتی و اقتباس از بازی‌های عامیانه.

بازی های نقش آفرینیوجود تاریخ طبیعی، محتوای محیطی یا محیطی و وجود قوانین خاصی را فرض کنید. هنگام سبز کردن بازی های نقش آفرینی سنتی، رعایت اصول انتخاب محتوای علمی و در دسترس بسیار مهم است. تحقیق توسط I.A. کوماروا نشان داد که شکل بهینه گنجاندن بازی های نقش آفرینی در فرآیند معرفی کودکان پیش دبستانی به طبیعت، موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی (GES) است که توسط معلم برای حل مسائل آموزشی خاص کلاس های تاریخ طبیعی و مشاهدات ایجاد می شود. سه نوع IOS شناسایی شده است.

ویژگی اصلی IOS نوع اول استفاده از اسباب بازی های آنالوگ است که اشیاء طبیعی مختلف را به تصویر می کشد. این اسباب بازی به تمایز بین ایده های یک اسباب بازی افسانه ای و ماهیت واقعی کمک می کند، به درک ویژگی های موجودات زنده کمک می کند و توانایی رفتار صحیح با یک شی زنده را توسعه می دهد.

نوع دوم ITS مربوط به استفاده از عروسک هایی است که شخصیت هایی از آثار ادبی را که برای کودکان به خوبی شناخته شده اند به تصویر می کشند تا علاقه و توجه کودکان را به هدف آموزشی درس جلب کنند. در همان زمان، مشخص شد که نقش شخصیت های ناشناخته بازی در آموزش بسیار کم است: آنها عمدتاً یک عملکرد سرگرمی را انجام می دهند و در برخی موارد حتی در حل وظایف برنامه درس تداخل دارند.

نوع سوم IOS نسخه های مختلف بازی سفر است: "سفر به نمایشگاه"، "اکسپدیشن به آفریقا"، "گشت به باغ وحش"، "سفر به دریا" و غیره. در همه موارد، این یک طرح است. بازی آموزشی مبتنی بر دروس، مشاهدات، کار.

بازی های آموزشیمحتوای محیطی در حال حاضر بسیار متنوع است. بسیاری از این بازی ها توسط خود معلمان ساخته می شوند. از جمله آنها می توان به بازی های شیء اشاره کرد که شامل استفاده از مواد طبیعی است: مخروط ها، سنگریزه ها، صدف ها و غیره. مواد طبیعی به شما امکان می دهد تعدادی بازی را سازماندهی کنید که باعث رشد تفکر کودک می شود. به عنوان مثال، اشیاء را می توان بر اساس ویژگی های مختلف (رنگ، ​​اندازه، ماهیت منشاء، شکل) طبقه بندی کرد. مهم است که کودکان نیز در جمع آوری مواد طبیعی مشارکت کنند.

بازی ذهنهمچنین در بین معلمان بسیار محبوب است - "KVN"، "Brain-ring"، "چه؟ جایی که؟ چه زمانی؟". آنها همچنین می توانند با موفقیت برای اهداف آموزش محیطی برای پیش دبستانی های مسن تر مورد استفاده قرار گیرند، اما با توجه به انطباق آنها با سطح پیش دبستانی (در برخی موارد، چنین بازی هایی نه به مسابقات خلاقانه، بلکه به بازتولید مکانیکی کودکان از متون مختلف از پیش آماده شده تبدیل می شوند. ).

اخیراً بسیاری از معلمان و مربیان خاطرنشان کرده اند که به دلیل گسترش فعال تجهیزات تلویزیونی و ویدئویی، رایانه ها، کودکان پیش دبستانی شروع به بازی مستقل بسیار کمتری کرده اند. ایجاد شرایط برای بازی مستقل نیازمند توجه ویژه معلم است. یک نتیجه مثبت از کار معلم لحظه ای است که کودکان بازی های مستقل با تمرکز محیطی را توسعه می دهند.

به عنوان بخشی از اجرای عناصر آموزش رشد در تمرین کار با کودکان پیش دبستانی، پیشنهاد می شود از فعالیت های تحقیقاتی ابتدایی (L.M. Manevtsova) و فعالیت های مدل سازی (T.R. Vetrova) استفاده شود.

تفاوت اساسی بین این فعالیت این است که تصویر هدفی که این فعالیت را تعریف می کند خود هنوز آماده نیست و با عدم اطمینان و بی ثباتی مشخص می شود. در حین جستجو، آن را روشن و روشن می شود. به نظر ما، فعالیت جستجو از دیدگاه فرآیند آموزش محیطی یکی از انواع اصلی فعالیت کودک است. به عنوان نوع اصلی فعالیت جستجو N.N. پودیاکوف یک فعالیت ویژه کودکان - آزمایش را متمایز می کند و تأکید می کند که این "فعالیت واقعاً کودکانه" در تمام سنین پیش دبستانی و از دوران نوزادی پیشرو است. در آن، کودک به عنوان نوعی محقق عمل می کند و به طور مستقل به روش های مختلف بر اشیاء و پدیده های اطراف خود تأثیر می گذارد تا به طور کامل تر آنها را درک کند و به آنها تسلط یابد. N.N. پودیاکوف نوع خاصی از به اصطلاح "آزمایش اجتماعی کودکان پیش دبستانی در موقعیت های مختلف زندگی" را شناسایی می کند، زمانی که کودکان (آگاهانه و ناخودآگاه) در جستجوی قابل قبول ترین گزینه ها، اشکال مختلف رفتار خود را روی بزرگسالان یا همسالان "آزمایش" می کنند. سبز شدن این نوع فعالیت ها می تواند از طریق درگیری کودکان در موقعیت های مختلف محتوای محیطی آشکار شود. این رویکرد برای رشد مهارت‌های رفتار ایمن و سواد محیطی کودکان از اهمیت بالایی برخوردار است.

مدل یک جایگزین مادی برای اشیاء واقعی، پدیده های طبیعی است که منعکس کننده ویژگی ها، ساختار، روابط بین اجزای ساختاری یا اجزای منفرد آنهاست.

هنگام سازماندهی کار در مورد آموزش محیط زیست در سنین پیش دبستانی، معلمان می توانند از انواع مدل های زیر استفاده کنند:

1. مدل‌های موضوعی که ساختار و ویژگی‌ها، روابط بیرونی و درونی اشیاء و پدیده‌های زندگی واقعی را بازتولید می‌کنند.

2. مدل های موضوعی- شماتیک. در آنها ویژگی ها، ارتباطات و روابط ضروری در قالب اشیاء ماکت ارائه شده است.

3. مدل های گرافیکی. آنها به طور کلی (مشروط) ویژگی ها، ارتباطات و روابط پدیده های طبیعی را منتقل می کنند.

استفاده از مواد مدل برای رشد فعالیت ذهنی کودکان و توانایی انتزاع ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده های طبیعی اهمیت زیادی دارد. نمایش مدل ها این امکان را به کودک می دهد که ویژگی ها و اجزای اساسی پدیده های طبیعی مشاهده شده را شناسایی کند، بین آنها ارتباط برقرار کند و بنابراین درک عمیق تری از حقایق و پدیده های واقعیت اطراف را فراهم می کند. دسترسی به فعالیت های مدل سازی برای یک کودک پیش دبستانی در مطالعات L.A به اثبات رسیده است. ونگر، A.V. Zaporozhets، L.M. مانوتسوا، N.N. پودیاکوا، I.A. خایدوروا و دیگران.

غیرممکن است که به این شکل از کار با کودکان به عنوان کار در طبیعت توجه نکنید. این نوع فعالیت، مانند هیچ چیز دیگری، به شکل گیری نگرش آگاهانه صحیح نسبت به طبیعت در کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

در فرآیند کار، یک کودک پیش دبستانی این فرصت را دارد که دانش خود را عملی کند، چیزهای جدیدی کسب کند و به وضوح وجود روابط مختلف در طبیعت (گیاه، حیوان - و محیط) را ببیند. او مهارت های مراقبتی لازم و احساس مسئولیت در قبال موجودات زنده را توسعه می دهد.

فعالیت کاری یک کودک پیش دبستانی همیشه حاوی یک عنصر بازی، تقلید از زندگی بزرگسالان است. در هر صورت، "کار در طبیعت" به طور سنتی بخشی جدایی ناپذیر از آشنایی کودکان پیش دبستانی با دنیای خارج و در سال های اخیر آموزش محیط زیستی کودکان پیش دبستانی محسوب می شود و به طور فعال در تمرین مهدکودک ها استفاده می شود. در فرآیند کار در طبیعت ، یک کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که فعالیت ها ، خواسته های خود را تابع انگیزه های اجتماعی خاص قرار دهد تا بفهمد که کار او به نفع مردم و حفظ حیوانات و گیاهان خواهد بود.

اما سازماندهی فعالیت های کاری کودکان باید بر اساس یک رویکرد شخص محور و با در نظر گرفتن ویژگی های جنسیتی انجام شود. اولاً، معلم باید ویژگی های فردی کودک را در نظر بگیرد (یک کودک دوست دارد گیاهان را آبیاری کند، دیگری دوست دارد به حیوانات غذا دهد و غیره). اول از همه، کودک باید به ضرورت کار خود پی ببرد و خودش انتخاب کند.

برای افزایش اثربخشی نتایج فعالیت کار، الزامات تحمیل شده توسط معلم به کودک در فرآیند کار باید توانایی های کودک در یک سن خاص را در نظر بگیرد، یعنی کار در طبیعت باید برای هر یک امکان پذیر باشد. کودک خاص

قبل از شروع کار، بسیار مهم است که در کودک یک نگرش مثبت عاطفی نسبت به شی ایجاد کنید، نشان دهید که این شی زنده است، که به نگرش دقیق این کودک خاص نیاز دارد ("بدون کمک شما، گیاه می تواند خشک شود. بیرون، و خوکچه هندی اگر آب یا غذا ندهد، خواهد مرد.»

مشکل در نظر گرفتن ویژگی های جنسیتی در آموزش پیش دبستانی فقط در دهه های اخیر شروع شد. کارشناسان ثابت کرده اند که دختران و پسران در درک خود از دنیای اطراف، انگیزه رفتار و غیره تفاوت های چشمگیری دارند. این تفاوت ها به وضوح در نگرش به کار در طبیعت آشکار می شود، اما عملا توسط معلمان در نظر گرفته نمی شود. بنابراین، طبق مشاهدات مربیان، دختران بیشتر مستعد مراقبت طولانی مدت از گیاهان هستند، آنها از پاک کردن برگ ها، کاشت مجدد و آبیاری گیاهان خوشحال هستند، در حالی که پسران فعالیت های پویاتری را ترجیح می دهند و اغلب حیوانات را به جای گیاهان برای مراقبت انتخاب می کنند. . با در نظر گرفتن این موضوع، معلم باید سازماندهی فعالیت کاری کودک را از منظر تغییرپذیری نزدیک کند و انواع مختلفی از آن را به کودکان ارائه دهد:

· مراقبت از حیوانات خانگی، حیوانات زینتی و گیاهان داخلی؛

· کار در انواع مختلف باغ.

· کاشت درختان و درختچه ها؛

· تمیز کردن امکان پذیر و ایمن مناطق (جنگل، پارک، ساحل رودخانه)؛

· تعمیر، مرمت کتاب، اسباب بازی و غیره. (استفاده اقتصادی از منابع طبیعی)؛

· تغذیه پرندگان و سایر حیوانات با در نظر گرفتن خصوصیات بیولوژیکی آنها.

· ایجاد دانخوری و زیستگاه های اضافی برای حیوانات با در نظر گرفتن ویژگی های طبیعی آنها.

به طور سنتی، در آموزش پیش دبستانی فرض بر این بود که کار انسان در طبیعت فقط نتایج مثبتی دارد. با این حال، این همیشه با واقعیت مطابقت ندارد. بسیاری از مشکلات زیست محیطی مدرن دقیقاً ناشی از رویکردهای بی سواد مردم نسبت به فعالیت های کاری خود است. بنابراین همین کشاورزی، ساماندهی انبوه باغات سبزی غیرمجاز، استفاده بی سواد از سموم و کودهای معدنی مشکلات زیست محیطی زیادی ایجاد کرده است. بنابراین، فعالیت های کاری کودک باید به گونه ای سازماندهی شود که از کودکی ایده های ابتدایی، اما با سواد زیست محیطی در مورد کار کشاورزی ایجاد کند.

فعالیت های هنری و کلامی نیز در آموزش محیطی نقش مثبتی ایفا می کند: نقاشی، اپلیکاتور، مدل سازی و طراحی، اجرای نمایش در موضوعات تاریخ طبیعی، خواندن داستان - همه اینها به شکل گیری نگرش آگاهانه صحیح نسبت به طبیعت در کودکان کمک می کند و آنها را به سمت جذب می کند. فعالیت های زیست محیطی یکی از اهداف برنامه پرالسکا این است؟ در کودک احساس شادی از درک خود به عنوان زنده، بخشی از طبیعت زنده بیدار کنید. تا مبنای درک او از وحدت خود با طبیعت باشد. پرورش احترام، علاقه و نگرش مراقبت نسبت به موجودات زنده، توانایی دیدن زیبایی طبیعت، میل به تجربه آن. این فعالیت هنری و گفتاری است که به اجرای این وظیفه کمک می کند.

در حال حاضر بین نیاز طبیعی کودک به ارتباط با طبیعت به عنوان یک موجود زنده و بیگانگی او از طبیعت تضاد خاصی وجود دارد که از دیدگاه آموزش محیط زیست نقش منفی دارد. این بیگانگی را می توان تا حدی از طریق سبز شدن محیط موضوع در حال توسعه برطرف کرد. این فرآیند باید با اهداف ایجاد یک محیط موضوعی رشدی مطابقت داشته باشد، یعنی به رشد کودک به عنوان یک کل، شکل گیری او به عنوان یک فرد کمک کند و نیازهای او را در انواع مختلف فعالیت ها برآورده کند. وظیفه اصلی ایجاد شرایط برای شکل گیری عناصر فرهنگ محیطی، رفتار با سواد محیطی و اجرای ایده های جدید در مورد جهانی بودن و ارزش ذاتی طبیعت در کودک است.

مفهوم محیط موضوعی در حال توسعه توسط S.N. نووسلووا، که آن را به عنوان سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک تعریف می کند که به طور عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او را مدل می کند. یک محیط غنی، وحدت ابزارهای اجتماعی و طبیعی برای تضمین فعالیت های متنوع کودک را پیش فرض می گیرد.

از دیدگاه آموزش محیط زیست، محیط در یک موسسه پیش دبستانی باید به موارد زیر کمک کند:

رشد شناختی کودک (ایجاد شرایط برای فعالیت شناختی، آزمایش با مواد طبیعی، مشاهدات سیستماتیک از اشیاء طبیعت زنده و بی جان؛ توسعه علاقه به پدیده های طبیعی، جستجوی پاسخ برای سوالات مورد علاقه کودک و پرسیدن سوالات جدید).

رشد اکولوژیکی و زیبایی شناختی ( جلب توجه کودک به اشیاء طبیعی اطراف، توسعه توانایی دیدن زیبایی های دنیای طبیعی اطراف، تنوع رنگ ها و اشکال آن؛ ترجیح اشیاء طبیعی بر اشیاء مصنوعی).

بهبود سلامت کودک (استفاده از مواد سازگار با محیط زیست برای طراحی داخلی، اسباب بازی ها؛ ارزیابی وضعیت محیطی قلمرو موسسه پیش دبستانی؛ طراحی شایسته، محوطه سازی قلمرو؛ ایجاد شرایط برای گشت و گذار و فعالیت های در فضای باز).

شکل گیری ویژگی های اخلاقی کودک (ایجاد شرایط برای مراقبت منظم از اشیاء زنده و ارتباط با آنها، پرورش احساس مسئولیت، تمایل و توانایی برای حفظ دنیای طبیعی اطراف).

شکل گیری رفتار باسواد زیست محیطی (مهارت در مدیریت منطقی زیست محیطی، مراقبت از حیوانات، گیاهان، رفتار با سواد زیست محیطی در طبیعت)؛

سبز کردن انواع فعالیت های کودک (ایجاد شرایط برای بازی های مستقل، آزمایش با مواد طبیعی، استفاده از مواد طبیعی در کلاس های هنری و غیره).

هر محیط توسعه ای از عناصر مختلفی تشکیل شده است که هر یک نقش عملکردی خاص خود را ایفا می کنند. از دیدگاه آموزش محیطی می توان عناصر سنتی و غیرسنتی محیط موضوعی رشدی را برای موسسات پیش دبستانی تشخیص داد. در یک اتاق گروهی، گیاهان و حیوانات باید مطابق با شرایط طبیعی نگهداری شوند. نکته اصلی این است که آنها در فرآیند آموزشی شرکت دارند و برای زندگی و سلامت کودکان کاملاً ایمن هستند. در گوشه ای از طبیعت، داشتن مواد طبیعی و زائد برای ساخت کاردستی توصیه می شود. باید در جعبه هایی با طراحی زیبا نگهداری شود و در صورت نیاز نمایش داده شود. توصیه می شود در یک موسسه پیش دبستانی یک اتاق طبیعت (اتاق مخصوص تعیین شده برای اشیاء طبیعت زنده) و همچنین یک اتاق طبیعت (اکولوژی) ایجاد کنید که شرایط لازم برای برگزاری کلاس ها را داشته باشد. می توانید یک باغ کوچک در آنجا ترتیب دهید: پیاز، جو، نخود فرنگی را در جعبه هایی با خاک بکارید. گوجه فرنگی، کلم، فلفل، خیار؛ گل همیشه بهار، آستر، زینیا (در شرایط محیطی نامطلوب، نهال ها را نباید در زمین باز کاشت: کودکان نمی توانند سبزیجات رشد یافته را امتحان کنند).

ما می توانیم تعدادی از اصول را شناسایی کنیم که باید در هنگام انتخاب روش ها و اشکال کار در آموزش محیط زیست مورد توجه قرار گیرند. آنها عبارتند از: اصول آموزشی عمومی (انسان گرایی، علمی بودن، سیستماتیک بودن، و غیره)، اصول ویژه آموزش محیطی (پیش بینی، ادغام، فعالیت، و غیره) و اصول ویژه آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی (تدوین شده توسط Ryzhova).

اصل علم.معلم در کار خود فقط از اشکال و روش های کار مبتنی بر علمی استفاده می کند که با سن خاص کودکان مطابقت دارد و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها را در نظر می گیرد.

اصل پوزیتیویسمشامل تربیت و آموزش کودکان با استفاده از مثال های مثبت است. بنابراین، در عمل آموزش محیط زیست، ممنوعیت هایی گسترده است که معلمان کودکان را با آن آشنا می کنند. اولاً، این ممنوعیت ها مربوط به بررسی قواعد رفتار در طبیعت است. همچنین یادآوری این نکته ضروری است که برای یک کودک پیش دبستانی، یادگیری شعارها و قوانین سخت نیست، اما اثربخشی این رویکرد از دیدگاه آموزش محیط زیست صفر است. هدف از آشنایی با قوانین، ایجاد انگیزه در کودک برای نوع خاصی از رفتار در طبیعت است و رفتار مستقل، مستقل از ترس از تنبیه یا تحسین بزرگسالان، از این طریق حاصل نمی شود. برای اینکه کودک از قوانین خاصی پیروی کند، باید معنای آنها را درک کند و از نظر عاطفی عواقب عدم رعایت آنها را احساس کند.

اصل مشکل سازمعلم موقعیت های مشکلی را ایجاد می کند که در آن کودک در حل آنها مشارکت دارد. نمونه ای از چنین موقعیت هایی می تواند فعالیت های جستجوی ابتدایی کودکان، آزمایش و مشاهده فعال باشد. یک موقعیت مشکل با ویژگی های زیر مشخص می شود: کودک نیاز به حل یک مشکل دارد، ناشناخته ای وجود دارد که باید پیدا شود و درجه خاصی از کلیت دارد. سطح دانش و مهارت کودک برای جستجوی فعال کافی است.

اصل سیستماتیکمؤثرترین سازماندهی منظم کار با کودکان پیش دبستانی است. سازگاری همچنین در سازماندهی کار با والدین، در هماهنگی کار مهدکودک با نهادهای مختلف و در اجرای همزمان تمام اجزای اصلی سیستم آموزش محیط زیست توسط مهدکودک آشکار می شود.

اصل دیدبه شما امکان می دهد تا تفکر بصری-تصویری و بصری-اثر یک کودک پیش دبستانی را در نظر بگیرید. استفاده از این اصل فرض بر این است که برای حل اهداف و مقاصد آموزش محیطی، معلم اشیاء و فرآیندهایی را انتخاب می کند که قابل درک و تسلط برای کودک در سن معین است که می تواند مستقیماً در محیط خود مشاهده کند. اصل دید همچنین به معنای استفاده مداوم از مواد بصری در هنگام کار با کودکان است: تصاویر، کتابچه‌های راهنما، مواد ویدئویی، نقاشی، پوستر، مدل‌ها، طرح‌بندی و غیره.

اصل اومانیسمخود را، اول از همه، در انتخاب معلمان از یک الگوی آموزش انسانی نشان می دهد، که متضمن گذار از آموزش و پرورش مستبدانه به شخصیت محور، به آموزش همکاری بین یک بزرگسال و یک کودک، یک شکل گفت و گوی آموزش است. ، زمانی که کودک به یک عضو برابر در بحث تبدیل می شود و نه فقط یک یادگیرنده. این رویکرد به ویژه برای آموزش پیش دبستانی مهم است، زیرا برای کودک دشوار است که بدون کمک بزرگسالان خود را به عنوان شریک ارتباط با بزرگسالان بشناسد. در فرآیند آموزش محیطی، معلم باید به روش های کاری که هدف آنها بازتولید مکانیکی دانش (به خاطر سپردن ساده برخی از حقایق) نیست، بلکه در توسعه توانایی تفکر مستقل، ارزیابی رابطه بین انسان و انسان است، ترجیح دهد. محیط، و درک روابط (ابتدایی) موجود در طبیعت. بنابراین، اصل اومانیسم انتقال به نوع جدیدی از رابطه بین معلم و کودک را پیش‌فرض می‌گیرد، زمانی که هر دو در فرآیند آموزشی شرکت می‌کنند، در حالی که به کودک تا حد امکان استقلال داده می‌شود تا احساسات، افکار و دانش مستقل خود را بیان کند. دنیای اطرافش از طریق آزمایش با این رویکرد کودک حق اشتباه دارد و می تواند هر نظری را بیان کند. و یک نکته مهم دیگر: معلم نباید از سؤالات کودکان بترسد (از این گذشته ، دانستن مطلقاً همه چیز غیرممکن است!). او و کودک همراه با کودک می توانند پاسخ سوالات غیرمنتظره کودکان (و امروزه بیشتر و بیشتر از آن ها) را در ادبیات پیدا کنند.

اصل سازگاریمرتبط با اصول سیستماتیک و ماهیت مشکل ساز. به عنوان مثال، مطالعات زیست محیطی باید در یک توالی منطقی خاص انجام شود. این اصل همچنین در سیستم توسعه متوالی دانش - از ساده به پیچیده تر منعکس شده است. هم برای آموزش کودکان در سنین مختلف (به عنوان مثال، ترتیب ارائه مطالب به کودکان 3 تا 7 ساله) و هم برای آموزش کودکان در همان سن قابل استفاده است.

اصل ایمنیفرض می کند که اشکال و روش های کاری که معلم استفاده می کند باید برای کودک بی خطر باشد. فعالیت های عملی کودکان پیش دبستانی باید زمینه ها و روش های کاری که بالقوه برای آنها خطرناک است را حذف کند. اصل ایمنی همچنین به این معناست که معلم فراخوان "به طبیعت آسیب نرسانید" را فراموش نمی کند. یعنی در فرآیند مشاهدات و آزمایشات سازماندهی شده توسط او، اشیاء طبیعی نباید آسیب ببینند.

اصل ادغام.یک رویکرد یکپارچه شامل همکاری نزدیک بین همه معلمان پیش دبستانی است.

اصول کارکرد، اصول جراحی، اصول عملکرد.در فرآیند آشنایی کودک با طبیعت، به طور سنتی توجه زیادی به مراقبت از گیاهان داخلی، حیوانات گوشه ای از طبیعت و کار در باغ می شود. با این حال، از منظر آموزش محیط زیست، لازم است دامنه این گونه فعالیت ها از طریق مشارکت کودکان همراه با بزرگسالان (به ویژه والدین) یا بزرگترها در فعالیت های مختلف محیطی، ارزیابی وضعیت خانه، حیاط، محوطه مهدکودک آنها گسترش یابد. ، گروه (مثلاً چه گیاهانی در اطراف ما رشد می کنند، آیا تعداد آنها کافی است، چگونه از آب در خانه استفاده می شود و غیره). این رویکرد باعث می شود تا فعالیت های کودک برای شخص او معنادارتر و ضروری تر شود.

تکنیک‌های روش‌شناختی در مواردی نتیجه می‌دهند که معلم آنها را به‌طور سیستماتیک به کار می‌گیرد، روندهای کلی رشد ذهنی کودکان، الگوهای فعالیت‌های در حال شکل‌گیری را در نظر می‌گیرد، اگر معلم هر کودکی را به خوبی بشناسد و احساس کند، و اصول انتخاب را رعایت کند. روش ها و اشکال کار در آموزش محیطی پیش دبستانی.

آموزش محیط زیست پیش دبستانی

NOU "مرکز حرفه ای

آموزش و پرورش به نام S.Ya.

کار دوره

انجام:

شنونده: Budyleva Tatyana Vasilievna

گروه شماره 1(15) – 10 – 4

بخش "آموزش اکولوژیکی کودکان پیش دبستانی"

دانشکده "آموزش و پرورش کودکان در آموزش پیش دبستانی"

معرفی

مبانی آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت.

فرم ها و روش های آموزش محیط زیست به کودکان.

1. مشاهده اساس شناخت حسی طبیعت است.

   تجارب معرفی طبیعت

نتیجه گیری

نتیجه.

فهرست ادبیات استفاده شده

برنامه های کاربردی.

معرفی

هر یک از ما تأثیر طبیعت بومی خود را کم و بیش تجربه کرده ایم و می دانیم که این منبع اولین دانش ملموس و آن تجربیات شادی است که اغلب برای یک عمر به یاد می آیند.

کودکان همیشه و همه جا به شکلی با طبیعت در تماس هستند. جنگل ها و چمنزارهای سبز، گل های روشن، پروانه ها، سوسک ها، پرندگان، حیوانات، ابرهای متحرک، ریزش دانه های برف، نهرها، حتی گودال های آب پس از باران تابستانی - همه اینها توجه کودکان را به خود جلب می کند، آنها را خوشحال می کند و غذای غنی برای رشد آنها فراهم می کند. .

بازی در جنگل، در یک چمنزار، در ساحل دریاچه یا رودخانه، چیدن قارچ، انواع توت ها، گل ها، مراقبت و مشاهده حیوانات و گیاهان تجربیات شادی زیادی را به کودکان می دهد. آدمی در تمام عمرش خاطرات رودخانه ای را که در کودکی در آن شنا می کرد، از چمنی که در آن به دنبال پروانه ای رنگارنگ می دوید و گل می چید، حفظ می کند. از توجه دقیق به طبیعت، از دلبستگی به محل بازی های کودکانه، عشق به سرزمین، به طبیعت بومی، به وطن پدید می آید و رشد می کند و حس میهن پرستی پرورش می یابد.

رنگ، شکل و بوی گل‌ها و میوه‌ها، آواز خواندن پرندگان، صدای زمزمه یک جویبار، پاشیدن آب، خش‌خش علف‌ها، خش‌خش برگ‌های خشک، صدای برف در زیر پا - همه اینها به کودکان اجازه می‌دهد تا طبیعت و طبیعت را احساس کنند. می تواند به عنوان ماده ای غنی برای رشد حس زیبایی شناختی و آموزش حسی آنها باشد.

توانایی دیدن و شنیدن طبیعت همانطور که واقعاً هست، در کودکی به دست آمده است، در کودکان علاقه عمیقی به آن برمی انگیزد، دانش آنها را گسترش می دهد و به شکل گیری شخصیت و علایق کمک می کند.

احساسات مثبت تجربه شده در همان زمان - شگفتی، شادی، موفقیت، غرور در مورد راه حل موفقیت آمیز یک مشکل، تایید بزرگسالان - باعث ایجاد اعتماد به نفس در کودک نسبت به توانایی های خود می شود، او را به جستجوی جدید برای دانش تشویق می کند. آزمایش دانش موجود

آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت وسیله ای است برای ایجاد دانش واقع بینانه در مورد طبیعت اطراف، بر اساس تجربه حسی و پرورش نگرش صحیح نسبت به آن.

کودکان فاقد دانشی هستند که واقعیت را به درستی منعکس کند, باورهای غلط اغلب باعث می شود که کودکان نسبت به حیوانات رفتار غیر دوستانه ای داشته باشند و باعث از بین رفتن قورباغه، جوجه تیغی، حشرات مفید و ... می شوند و این امر نه تنها به طبیعت آسیب می زند، بلکه بر روح و روان کودکان نیز تأثیر منفی می گذارد و آنها را تلخ می کند. تصحیح باورهای غلط موجود بسیار دشوارتر از ایجاد تصورات جدید و صحیح است. به همین دلیل بسیار مهم است که کودکان در سنین پیش دبستانی اطلاعات صحیحی در مورد طبیعت دریافت کنند.

ارتباط مشکلی که ما مطرح می کنیم این است که در حال حاضر تربیت و آموزش محیط زیستی کودکان بسیار مهم است، فرهنگ زیست محیطی انسان های زنده می تواند سیاره زمین و بشریت را از وضعیت فاجعه باری که اکنون در آن قرار دارند، خارج کند.

هدف کار : نکات عملی و نظری اصلی را برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت بیان کنید.

وظایف: 1. تجزیه و تحلیل منابع ادبی در مورد این موضوع

2. برای توصیف ماهیت آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی.

بررسی روش ها و اشکال آموزش محیط زیست به کودکان.

موضوع مطالعه - آموزش نگرش بوم شناختی نسبت به طبیعت.

موضوع مطالعه - اشکال و روش های آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی.

فرضیه

اگر کار آموزشی برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت به درستی و منظم سازماندهی شود، این امر نه تنها به کسب دانش در مورد اشیاء و پدیده های دنیای خارج، بلکه به آموزش کار، فیزیکی و بالاتر از همه زیبایی شناسی کمک می کند.

روش های پژوهش:

مطالعه ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق.

کار با کودکان پیش دبستانی برای آشنایی با طبیعتقصیده

2 . فرم ها و روش های آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی.

2.1 ویژگی های روش های آشنایی کودکان با طبیعت.

معلم با هدایت دانش طبیعت و کسب مهارت های مختلف توسط کودکان، از انواع روش ها و فنون استفاده می کند.

باید به آن دسته از روش ها و تکنیک هایی که درک مستقیم از طبیعت و تسلط فعال بر مهارت ها را در اختیار کودکان قرار می دهد، اولویت داده شود. این روش ها شامل مشاهده، آزمایش، کار و بازی است. در کنار این، روش های مبتنی بر کلمات معلم به طور گسترده ای استفاده می شود - داستان ها، خواندن آثار هنری، مکالمات انجام شده با نمایش اشیاء طبیعی یا تصاویر آنها.

روش‌ها و تکنیک‌هایی که معلم در کارش استفاده می‌کند ترکیب شده است، به عنوان مثال، مشاهده با گفتگو، داستان معلم با خواندن یک اثر هنری، آزمایش با کار و غیره.

هنگام استفاده از یک روش یا روش دیگر، معلم از تکنیک های مختلف استفاده می کند. بنابراین ، به عنوان مثال ، هنگام انجام مکالمه در ترکیب با مشاهده ، معلم شیء را به کودکان نزدیکتر می کند ، آن را با آنچه قبلاً شناخته شده مقایسه می کند ، عناصر بازی را معرفی می کند ، از ضرب المثل ها ، ضرب المثل ها و غیره استفاده می کند.

تکنیک های مشابه را می توان در روش های مختلف استفاده کرد. به عنوان مثال، مقایسه در هنگام مشاهده، در بازی های آموزشی، در گفتگو استفاده می شود. تکنیک های بازی نیز در هنگام مشاهدات و مکالمات استفاده می شود. نمایش، توضیح - هنگام آموزش مهارت های کار، انجام آزمایش ها و غیره.

تنوع و اثربخشی روش ها و تکنیک ها، مهارت معلم را مشخص می کند. انتخاب روش ها و تکنیک ها با محتوای برنامه تعیین می شود و به محیط طبیعی موسسه پیش دبستانی، مکان و موضوع مشاهده و همچنین به سن کودکان و تجربه انباشته آنها بستگی دارد.

2.2 مشاهده اساس شناخت حسی طبیعت است .

در گروه های سنین اولیه و ابتدایی پیش دبستانی، ادراکات حسی کودکان از اهمیت ویژه ای برخوردار است، بنابراین مشاهده روش اصلی خواهد بود.

در حین مشاهده، کودک می تواند پدیده های طبیعی، تغییرات فصلی را در یک محیط طبیعی مشاهده کند، ببیند چگونه مردم طبیعت را مطابق با الزامات زندگی تغییر می دهند و چگونه طبیعت به آنها خدمت می کند.

مزایای کلاس های مشاهده این است که در اینجا کودکان این فرصت را دارند که گیاهان و حیوانات را در زیستگاه خود ببینند. مشاهده کمک می کند تا در کودکان ایده های جهان بینی اولیه در مورد روابط موجود در طبیعت شکل بگیرد، یک جهان بینی مادی.

مشاهدات در جنگل، صحرایی، سواحل رودخانه‌ها و دریاچه‌ها توجه کودکان را به خود جلب می‌کند و این فرصت را فراهم می‌آورد که با راهنمایی معلم، انواع مطالب را برای مشاهدات بعدی جمع‌آوری کرده و به صورت گروهی کار کنند. گوشه ای از طبیعت کودکان مهارت های مشاهده و علاقه به مطالعه طبیعت را توسعه می دهند.

آنها یاد می گیرند که به یک شی نگاه کنند و به ویژگی های مشخصه آن توجه کنند. زیبایی طبیعت احساسات عمیق و تأثیرات پاک نشدنی را در کودکان برمی انگیزد و به رشد احساسات زیبایی شناختی کمک می کند. بر این اساس عشق به طبیعت بومی، نگرش دلسوزانه نسبت به آن و عشق به وطن شکل می گیرد.

مشاهدات تاریخ طبیعی در یک سیستم خاص انجام می شود. توصیه می شود آنها را در زمان های مختلف سال بر روی یک اشیاء مرتب کنید تا تغییرات فصلی را که در طبیعت رخ می دهد به کودکان نشان دهید. به عنوان مثال، در فصل بهار، باید مشاهداتی با کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی در پارک با پیچیدگی تدریجی وظایف انجام شود. هدف از این مشاهدات معرفی تغییرات بهاری، توسعه توانایی دیدن آنها و درک دلیل اتفاقات در طبیعت است.

2.3 آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت از طریق داستان.

شما می توانید با کمک داستان های تخیلی به کودک خود کمک کنید تا نگرش دلسوزانه ای نسبت به طبیعت - نمایندگان دنیای حیوانات و گیاهان - ایجاد کند. توصیه می شود با آثار M. Zoshchenko "شکار"، V. Bianki "Sinichkin's Calendar"، K. Paustovsky "قورباغه"، "گربه یک دزد" آشنا شوید.

توصیه می شود از آثار هنری استفاده شود که در فرآیند تجزیه و تحلیل، استدلال و تأمل، کودکان به طور مستقل نتیجه گیری صحیح را انجام دهند. به عنوان مثال، داستان "نامه" اثر S. Ivanov، "The Thawed Siskin" اثر V. Chernyshevsky. بحث در مورد داستان های شنیده شده به عنوان پایه ای برای ایجاد نگرش خوب نسبت به طبیعت در کودکان پیش دبستانی خواهد بود. افسانه ها می توانند به رشد تخیل کودک کمک کنند و یادگیری را به فرآیندی جذاب، جالب و خلاق تبدیل کنند. در آنها، فرد نه تنها وابستگی خود را به محیط زیست، بلکه قدردانی از طبیعت را نیز بیان می کند. مثلاً زمین را با محبت مادر پرستار می نامند. در افسانه ها، ویژگی های بسیاری از حیوانات، گیاهان و پدیده های طبیعی بسیار دقیق ذکر شده و سنت ها و اعیاد ملی و فرهنگی بیان شده است. در داستان های مردمان مختلف می توانید اطلاعاتی در مورد ویژگی های طبیعی مکان هایی که در آنها زندگی می کنند بیابید. به عنوان مثال، در افسانه های شرقی بر ارزش آب و نقش آن در زندگی انسان تاکید شده است و در افسانه های مردمان شمالی - نقش خورشید. به وضوح احترام به طبیعت، چه زنده و چه بی جان (به عنوان مثال، سنگ ها، کوه ها، خورشید) احساس می شود. افسانه های پریان با محتوای اکولوژیکی به درک طبیعت و روابط انسان با آن کمک می کند. آنها به شیوه ای سرگرم کننده، کودکان را با پدیده های طبیعی، روابط متقابل آنها، مشکلات تأثیر انسان بر طبیعت و بسیاری موارد دیگر آشنا می کنند.

2.4 آموزش محیط زیست در بازی ها

بازی نه تنها سرگرمی است، بلکه روشی است که توسط آن کودکان خردسال با دنیای اطراف خود آشنا می شوند.

یک بازی نقش آفرینی با محتوای طبیعی می تواند توسط یک کودک پیش دبستانی پس از رویدادهای مختلف زندگی خود ایجاد شود: بازدید از سیرک، سفر تعطیلات به جنوب یا روستا. ابتدا به ساختار این بازی، اجزای آن (طرح، نقش ها، کنش ها و کلمات نقش آفرینی، موقعیت خیالی، اسباب بازی ها، ویژگی ها) توجه می شود.

معلم باید به خاطر داشته باشد که این یک بازی است که توسط او از ابتدا تا انتها سازماندهی شده است و در آن او بچه ها را دنبال نمی کند، بلکه آنها را همراهی می کند. به عنوان یک قاعده، در موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی، معلم نقش اصلی را بر عهده می گیرد و گاهی اوقات دو نقش را بازی می کند - شخصیت بازی و معلم. در عین حال، ما نباید فراموش کنیم که لحن صدا، کلمات، اعمال - همه چیز باید با نقش های در حال انجام مطابقت داشته باشد. این وضعیت شرایط روانی خوبی برای انتقال دانش جدید، جذب آن توسط کودکان و رشد مهارت های ذهنی و عملی است. بازی هایی با تصاویر برش خورده استقامت، صبر و پشتکار را در دستیابی به اهداف به کودک القا می کند. کودکان پیش دبستانی ادراک خود را آموزش می دهند، توانایی خود را در تجزیه و تحلیل جزئیات یک تصویر و مقایسه آنها تقویت می کنند. همه اینها ویژگی های ذهنی و اخلاقی مهم شخصیت در حال رشد کودک هستند.

بازی های کلامی و آموزشی نه تنها درک و گفتار، بلکه توانایی تجزیه و تحلیل و توصیف را در کودکان پیش دبستانی ایجاد می کند. آنها به کودکان می آموزند که پدیده ها را تعمیم دهند، اشیاء را طبقه بندی کنند و آنها را به یک دسته یا دسته دیگر اختصاص دهند. به عنوان مثال بازی ها:

"چه زمانی این اتفاق می افتد؟"، "طبیعت گرد (بیضی) چیست؟"، "در طبیعت زرد (قرمز، سبز) چیست؟"، "سوم چیست؟" - توس، روون ..... (صنوبر)، "آن را در یک کلمه نام ببرید" - سگ، گاو، گربه ... (حیوانات خانگی)

در موقعیت های مختلف: در یک پاکسازی، در یک جنگل، در یک مهدکودک، می توانید از بازی استفاده کنید: "با توضیحات حدس بزنید." برای اینکه درک نه تنها از گفتار شخص دیگری، بلکه زبان خود کودک را نیز توسعه دهید، باید از او دعوت کنید تا خودش معماهای توصیفی بیاورد.

هنگام سازماندهی بازی های مختلف، باید به یاد داشته باشید که اگر بازی بر اساس اطلاعات آشنا باشد، کودک فعال خواهد بود و از بازی لذت می برد. در این صورت، کودک سرعت واکنش، جهت گیری و توانایی استفاده از دانش موجود را توسعه می دهد. در همه موارد، بازی را می‌توان با درایت توسط بزرگسالی که راه‌هایی برای تعمیق دانش و علایق کودک و ایجاد نگرش صحیح نسبت به گیاهان و حیوانات پیدا می‌کند، حمایت کرد.

2.5 استفاده از وسایل بصری و الگوسازی در فرآیند آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت .

مدل یک نمایش عینی، گرافیکی یا عملی از چیزی است و فرآیند ایجاد یک مدل را فعالیت مدل سازی می نامند. به عنوان مثال، یک کره یک مدل موضوعی از زمین است و تولید آن توسط یک معلم همراه با کودکان را می توان فعالیت مدلسازی نامید.

ویژگی اصلی یک مدل این است که منعکس می کند، ویژگی های اساسی طبیعت را در بر می گیرد و مهم ترین جنبه ها و ویژگی های شی مدل شده را به شکلی مناسب بازتولید می کند. هر توپی را می توان مدلی از زمین نامید، اما فقط با یک ویژگی - شکل کروی آن. کره به عنوان یک مدل موضوعی، تعداد زیادی از ویژگی‌های اساسی سیاره ما را بازتولید می‌کند - قاره‌ها و اقیانوس‌ها، دریاها و رودخانه‌ها، کوه‌ها و دره‌ها، ایالت‌ها و شهرها که در مقیاس همبستگی دارند. یک نقشه جغرافیایی نیز مدلی از زمین است، اما به صورت گرافیکی، سیاره را در صفحه کاغذ نشان می دهد. کره و نقشه اشیایی هستند که به شما کمک می کنند در فضای وسیعی پیمایش کنید و بدون خروج از خانه در کشورها و قاره ها سفر کنید.

شما می توانید مدل های بسیار متنوعی را با کودکان پیش دبستانی ایجاد و استفاده کنید. مهمترین آنها تقویم های طبیعت هستند - مدل های گرافیکی که منعکس کننده پدیده ها و رویدادهای طولانی مدت در طبیعت هستند.

بنابراین، یک صفحه تقویم تکمیل شده یک مدل گرافیکی از وضعیت طبیعت برای یک دوره معین از یک فصل خاص است، مدلی که تصویری واقع گرایانه از طبیعت را با تعیین نمادین پدیده های فردی ترکیب می کند. نقش مهمی در این شبیه سازی توسط یک صفحه تقویم ویژه ایفا می شود که نمادها و نمادها را به تصویر می کشد - به پر کردن صحیح تقویم کمک می کند. هر روز هفته دارای نام رنگی خاص خود است (قابل قبول ترین آنها طرح رنگی رنگین کمان است): دوشنبه - قرمز، سه شنبه - نارنجی، چهارشنبه - زرد، پنجشنبه - سبز، جمعه - آبی، شنبه - آبی، یکشنبه - بنفش. نمادهای آب و هوا تصاویر کوچکی هستند، شماتیک، اما برای کودکان، تصاویری از خورشید، باران، برف و غیره قابل درک هستند.

نوع دوم مدل سازی گرافیکی ایجاد تقویمی از مشاهدات رشد و نمو گیاهان است

مدل سازی رشد و نمو گیاه نیز با استفاده از نقشه ها انجام می شود. این می تواند تقویمی برای مشاهده رشد تربچه یا خیار باشد. در تمام گروه های سنی، هفته ای یک بار می توانید پیازهای جوانه زده را در شیشه ها ضبط کنید (در صفحات جداگانه بکشید). اگر چندین لامپ در شرایط مختلف یک موقعیت آزمایشی ایجاد شده خاص جوانه بزنند و در هر صفحه یک نوار زمانی چند رنگ - "هفته" به تصویر کشیده شود، مدل گرافیکی به ویژه جالب خواهد بود. چنین مدلی در قالب یک تقویم از مشاهدات پیاز در حال رشد می تواند با کودکان پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر ایجاد شود. با گذشت زمان، پیاز خورده می شود، شیشه با پیاز دور ریخته می شود، اما مدل باقی می ماند - می توان آن را بارها هم در اوقات فراغت و هم در کلاس های ویژه بررسی کرد.

از مدل سازی گرافیکی می توان برای ترسیم نمودار نقشه از محل یک گروه، سایت مهدکودک یا قلمرو محیط طبیعی بلافصل استفاده کرد. الگوبرداری از فضایی که زندگی کودک در آن می گذرد به او کمک می کند تا نگاهی تازه به دنیای اطراف خود داشته باشد. ترسیم نقشه شماتیک به ویژه هنگام ایجاد یک مسیر اکولوژیکی، تعیین مسیری به طبیعت که کودکان به طور منظم در طول آن پیاده روی و گردش می کنند، مفید است.

در سنین پیش دبستانی ، تفکر تخیلی غالب است ، بنابراین اگر معلم دائماً از اشکال مختلف تجسم استفاده کند ، شکل گیری ایده های واقع بینانه مختلف در مورد طبیعت بسیار موفق است. تصاویر آموزشی نمایشی و تصاویر کوچک جزوه، اسلایدها، نوارهای فیلم، بازتولید و فیلم‌ها به معلم این امکان را می‌دهد که داستان را توضیح دهد، خواندن ادبیات آموزشی را تصویری کند، به کودک نشان دهد که چه چیزی پشت کلمه است و هنوز برای مشاهده او قابل دسترسی نیست.

ابزارهای آموزشی و بصری با رنگ های بزرگ و بزرگ که اکوسیستم های مختلف (جنگل، چمنزار، استپ، صحرا، تندرا، منطقه قطبی، برکه یا دریاچه، دریا) را به تصویر می کشند و همچنین نقاشی هایی که فعالیت های محیطی یا کشاورزی را به تصویر می کشند، دارای ارزش ویژه ای هستند. از مردم . در این مجموعه، مهمترین نقاشی‌هایی است که جنگل‌ها و حیوانات جنگلی را در زمان‌های مختلف سال به تصویر می‌کشند.

شکل گیری ایده های واقع گرایانه در مورد طبیعت بر اساس نقاشی ها در صورتی مؤثرتر و سریع تر خواهد بود که معلم در روند مشاهده آنها از نام گذاری ها و اصطلاحات صحیح استفاده کند (مثلاً نه یک اسم حیوان دست اموز، بلکه یک خرگوش سفید؛ نه خرس، اما یک خرس قهوه ای)، توضیحاتی در مورد محتوای قابل اعتماد ارائه می دهد، موارد کوچک را حذف می کند - اشکال و اشکال گفتاری محبت آمیز.

تصاویر نه تنها برای رشد شناختی، بلکه برای رشد زیبایی‌شناختی کودکان نیز مهم هستند: یک منظره زیبا چشم را متوقف می‌کند، در عین حال آرام می‌کند و هیجان‌انگیز می‌کند و تأثیر عاطفی قوی بر جای می‌گذارد. در یک موسسه پیش دبستانی، به طور معمول، مناظر زیادی با تکنیک های مختلف (نقاشی، گرافیک، تولید مثل، متالوگرافی، عکاسی هنری) ساخته شده است. می توانید آنها را در قاب ها قرار دهید و به صورت دوره ای نمایشگاه های کوچکی با موضوعات مختلف ترتیب دهید. مربیان با بازدید از چنین نمایشگاه هایی با کودکان پیش دبستانی، به آنها می آموزند که زیبایی طبیعت را که در یک اثر هنری منعکس شده است، زیبایی یک شی که توسط انسان بر اساس برداشت از طبیعت ایجاد شده است، به آنها یاد می دهند که از محیط زیبای اشیا لذت ببرند و از آن مراقبت کنند. .

فیلم های آموزشی تأثیرات واضحی بر روی کودکان می گذارد: در صورت داشتن تجهیزات، باید فیلم هایی در مورد جنگل، صحرا و ساکنان مناطق قطبی و گرمسیری جمع آوری کنید. مثلا نشان دادن دریا روی بچه ها تاثیر جذابی دارد. نشان دادن مکرر حیوانات از کشورهای گرم به کودکان در تصاویر یا در باغ وحش، افق دید آنها را گسترش می دهد و علاقه به دنیای اطراف آنها را برمی انگیزد. فیلم های آموزشی وجود دارد که زندگی یک لانه مورچه، یک خانواده زنبور عسل و ساکنان زیر آب دریاها و اقیانوس ها را به تصویر می کشد.

وجود آثار مختلف موسیقی (کلاسیک، کودکانه، مدرن) که طبیعت، پدیده های آن و فعالیت های مردم را منعکس می کند، در کتابخانه موسیقی مهدکودک مهم است. بنابراین، وجود انواع وسایل تجسمی و آثار هنری در مهدکودک با انعکاس معنادار و احساسی اشیا و تصاویر طبیعت، شرط مهمی برای آموزش کامل محیطی کودکان است.

2.6. آزمایش هایی که کودکان را با طبیعت آشنا می کند.

ویژگی های روانشناختی کودکان پیش دبستانی، استفاده از اشکال نوآورانه فعالیت شناختی را از پیش تعیین می کند که در کار با کودکان سنین پیش دبستانی بزرگتر مؤثر است. اولویت به آزمایش های مستقیم، بازی ها، آزمایش ها، مراقبت از گیاهان و حیوانات است، اما توصیه می شود از انواع دیگر فعالیت ها استفاده کنید. MM. مناسینا معتقد بود: «... هنگام بزرگ کردن کودکان از 1 تا 8 سال، همیشه باید به خاطر داشت که قبل از هر چیز باید تا حد امکان به طور کامل و بهتر با دنیای اطراف خو گرفت. در نتیجه، آنها به افسانه ها نیاز ندارند، بلکه به حقایق و حقایق، مشاهدات و آزمایش ها نیاز دارند.

خیلی خوب است که خود بچه ها پدیده های طبیعی را درک کنند و با نتایج مشاهدات دیگران آشنا نشوند. و موثرترین راه برای انجام این کار استفاده از گوشه های زندگی، ایجاد موقعیت های مشکل ساز برای کودکان، انجام آزمایش ها و آزمایش ها است. در چنین روش های نوآورانه ای از کار، تمام حواس کودک استفاده می شود. آنها هستند که فعال شدن عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل ، سنتز ، مقایسه را تضمین می کنند ، به لطف آنها کودک تا حدودی به طور خود به خود بر آن روابط و وابستگی های متقابل تسلط می یابد که یکپارچگی و کامل بودن منطقی را در سیستم "طبیعت - انسان - جامعه - طبیعت" ایجاد می کند.

در تسلط بر دانش طبیعی و همچنین دانش در مورد یک شخص، فعالیت های جستجو و تحقیق باید در اولویت قرار گیرد. این به طور هماهنگ تطبیق پذیری نه تنها دانش نظری، بلکه مهارت ها و توانایی ها را در ارتباط با کسب و انتقال آنها به حوزه های مختلف زندگی یک کودک پیش دبستانی ادغام می کند.

آزمایش ها به شکل گیری علاقه شناختی کودکان به طبیعت کمک می کند، مشاهده و فعالیت ذهنی را توسعه می دهد. در هر آزمایش، علت پدیده مشاهده شده آشکار می شود، کودکان به قضاوت و نتیجه گیری هدایت می شوند. دانش آنها در مورد خواص و کیفیت اشیاء طبیعی (در مورد خواص برف، آب، گیاهان، تغییرات آنها و غیره) روشن می شود. آزمایش ها برای درک کودکان از روابط علت و معلولی اهمیت زیادی دارند. مسئله ماهیت، ساختار و اهمیت فعالیت جستجو در سیستم انواع دیگر فعالیت های کودکان پیش دبستانی به روش های کاملاً متنوعی در آثار O.M. ایوانووا، V.V. کوندراتوا، S.N. نیکولایوا و سایر دانشمندان. N. Lysenko تعریف زیر را ارائه کرد: فعالیت جستجو و تحقیق فعالیت کودکان سازماندهی شده توسط یک معلم است که در آن آنها با کشف مستقل طبیعت، حل تکالیف مسئله و اقدامات عملی تحول آفرین، به طور همزمان دانش جدید و همچنین مهارت ها و مهارت ها را کسب می کنند. توانایی برای کسب مستقل بعدی آنها. N.N. پودیاکوف گفت: «... واقعیت اساسی این است که فعالیت آزمایشی در تمام حوزه‌های زندگی کودکان، همه فعالیت‌های کودکان، از جمله بازی، نفوذ می‌کند. دومی خیلی دیرتر از فعالیت آزمایشی به وجود می آید...»

کودک با مشاهده گیاهان یاد می گیرد که شکل دیگری از زندگی (غیر انسانی) را تشخیص دهد، موجود زنده ای را ببیند که زندگی و وضعیت آن کاملاً به آبیاری یا عدم آبیاری آن بستگی دارد، با آب در دمای اتاق یا سرد و تمیز. یا با مواد مغذی گیاهان سالم و قوی را از گیاهان ضعیف و ضعیف که نیاز به "درمان" دارند، متمایز می کند. با تعامل سیستماتیک با گیاهان، کودک می فهمد که علائم بیرونی (رنگ، ​​شکل، اندازه و غیره) اول از همه، شاخص های سطح رفاه گیاه و وجود شرایط لازم برای زندگی است. بنابراین، با درک وضعیت گیاه، کودک با آن "همدردی" می کند و کمک می کند. کودک پیش دبستانی با آبیاری، کاشت مجدد و پاکسازی گیاهان از گرد و غبار، ابتدا همراه با بزرگسالان و سپس به طور مستقل، از دوستان سبز خود مراقبت می کند. حیوانات، مانند گیاهان، شادی زیادی به ارمغان می آورند. کودکان به طور فعال با آنها ارتباط برقرار می کنند، زیرا دنیای برادران کوچک ما بسیار جذاب است. برخلاف گیاهان، حیوانات رفتاری دارند. از یک طرف، آنها شبیه مردم هستند: آنها می توانند راه بروند، بدوند، بالا بروند، شنا کنند. خوردن و آشامیدن؛ چشم‌ها و گوش‌ها به آن‌ها اجازه می‌دهند که ببینند و بشنوند، یعنی دنیای اطراف خود را درک کنند و به آن واکنش نشان دهند (پنهان شدن، جیغ زدن، فرار کردن، حمله و غیره).

با توجه به شباهت‌های خارجی جزئی بین انسان و حیوانات، کودک از سنین پایین می‌فهمد که دومی موجوداتی زنده هستند. از طرفی حیوانات هم از نظر ظاهر و هم در رفتار منحصر به فرد و اصیل هستند. به عنوان مثال، بسیاری از آنها اندام هایی دارند که انسان ندارند - دم، شاخ، سم، باله، منقار و مانند آن.

برخی از حیوانات می توانند پرواز کنند، در آب یا زیر زمین زندگی کنند، به خواب زمستانی بروند، یعنی کارهایی را انجام دهند که برای انسان معمولی نیست. کودکان واقعاً طبیعت غیرعادی و پویا حیوانات را دوست دارند. اما رفتار کودک پیش دبستانی با حیوانات باید همیشه تحت توجه و راهنمایی یک بزرگسال باشد، زیرا می تواند هم برای حیوان و هم برای کودک خطرناک باشد.

سازماندهی ماهرانه کار با کودکان برای مراقبت از موجودات زنده به معلم اجازه می دهد تا مشکل القای نگرش مراقبت از حیوانات و احترام به طبیعت را در کودکان حل کند.

نتیجه گیری

1. هنگام معرفی کودکان به طبیعت، معلم آگاهانه تکنیک ها و روش هایی را انتخاب می کند که به درک مستقیم کودکان از طبیعت و تسلط فعال بر مهارت ها کمک می کند. این روش ها شامل مشاهدات، آزمایش ها، کار و بازی می شود.

معلم به گفتگو، قصه گویی و خواندن متوسل می شود. بیشترین موفقیت با ترکیب روش های عملی با روش های کلامی حاصل می شود. بنابراین مشاهده در سنین پیش دبستانی بدون استفاده از داستان یا گفتگو غیرممکن است. بازی در سنین پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است؛ یک بازی آموزشی به کمک معلم می آید. استفاده از این روش به ویژه در گروه های خردسال و متوسط ​​توصیه می شود و به تدریج مدت زمان آن کاهش می یابد. کار از اهمیت ویژه ای برخوردار است. با انجام فعالیت های کاری، کودکان نه تنها به طور فعال در مورد واقعیت اطراف یاد می گیرند، بلکه از نظر جسمی نیز رشد می کنند.

2. اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان هنگام معرفی آنها به طبیعت عبارتند از کلاس، گردش، پیاده روی، کار در گوشه ای از طبیعت، کار در یک قطعه زمین. کار برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت در مهدکودک روزانه انجام می شود. شکل سازماندهی کودکان (بسته به سن و محتوای کار) متفاوت است. غیرممکن است که بیشترین و کم اثرترین اشکال آشنایی کودکان با طبیعت را مشخص کرد. همه آنها تأثیر مثبت دارند، مشروط بر اینکه عاقلانه و در دوز مصرف شوند.

نتیجه:

توانایی دیدن طبیعت اولین شرط برای پرورش جهان بینی وحدت با آن است، اولین شرط آموزش از طریق طبیعت. تنها از طریق ارتباط مداوم با طبیعت به دست می آید. برای اینکه فرد احساس کند جزئی از کل نیست، نباید گهگاهی، بلکه دائماً با این کل در ارتباط باشد. به همین دلیل است که هماهنگی تأثیرات آموزشی مستلزم ارتباط مداوم با طبیعت است.

"طبیعت منبع الهام خلاق است، منبع اعتلای تمام نیروهای معنوی یک فرد، نه تنها یک فرد بالغ، بلکه در حال رشد."

طبیعت کمک می کند تا تمام ادراکات واقعیت اطراف را با لحن های احساسی رنگ آمیزی کنیم، تا این باور را پرورش دهیم که دنیای اطراف ما نه تنها در پدیده های غیرمعمول، بلکه در زندگی روزمره که هر روز از کنار آنها می گذریم، زیبا است.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

بوتنکو جی.پی. برنامه "سیاره خانه ماست"

بلاوینا I.G. مسکو، لایدا، 1995.

بلاوینا I.G. "جهان اطراف ما" "روش شناسی

نایدنسکایا N.G. کلاس های اکولوژی پایه برای پیش دبستانی

نیک ها و دانش آموزان دوره اول مدرسه"

انتشارات مرکز "دانشگاه» سال 95.

بوندارنکو A.K. "بازی های آموزشی در مهد کودک"

انتشارات Prosveshchenie سال 1991

وینوگرادوا N.F. "کودکان، بزرگسالان و جهان اطراف"

کولیکووا T.A. مسکو، سال روشنگری 1993

Dybina O.V. مرکز خلاق "ناشناخته نزدیک است"،

Rakhmanova N.P. مسکو. سال 2001

ایوانووا A.I. برنامه آموزش محیط زیست

پیش دبستانی "اکولوژی زنده"

نووکوزنتسک. سال 1995.

نیکولایوا S.N. بوم شناس جوان انتشارات موزاییک –

سنتز"

نیکولایوا S.N. "چگونه کودک را با طبیعت آشنا کنیم"

مدرسه جدید، مسکو، 1993

ریژووا N.A. "نه فقط افسانه ها، داستان ها و تعطیلات"

لینکا – پرس، مسکو، سال 2002

کاربرد:

دیسک با مواد کاربردی:

ارائه "تشکیل دانش در مورد طبیعت و جهان اطراف در کودکان سنین پیش دبستانی از طریق فعالیت های پژوهشی."

مشاوره برای مربیان

"سازمان فعالیت های آزمایشی در مهد کودک."

خلاصه درس آشنایی با دنیای بیرون و الگوسازی در گروه ارشد. موضوع: "بشقاب".

پیام از تجربه کاری

"تشکیل دانش در مورد طبیعت و دنیای اطراف در کودکان 4 تا 5 ساله از طریق فعالیت های پژوهشی".

برنامه بلند مدت برای کار عمیق بر روی فعالیت های تحقیقاتی تجربی در گروه مقدماتی.

آموزش مدرن پیش دبستانی به کلاس ها اهمیت زیادی می دهد: بدون شک آنها تأثیر مثبتی بر کودکان دارند ، به رشد شدید فکری و شخصی آنها کمک می کنند و به طور سیستماتیک آنها را برای مدرسه آماده می کنند. در حال حاضر، بهبود کلاس ها از جنبه های مختلف ادامه دارد: محتوای آموزش در حال گسترش و پیچیده تر شدن است، اشکال ادغام انواع مختلف فعالیت ها جستجو می شود، راه های ورود بازی به فرآیند یادگیری، و جدید (غیر سنتی) اشکال سازماندهی کودکان در حال جستجو هستند. به طور فزاینده ای می توان انتقالی از کلاس های جلویی با کل گروه کودکان به کلاس هایی با زیر گروه ها و گروه های کوچک مشاهده کرد. این روند کیفیت آموزش را تضمین می کند: رویکرد فردی به کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های پیشرفت آنها در کسب دانش و مهارت های عملی.

در آموزش محیطی کودکان، کلاس ها عملکرد بسیار خاص و بسیار مهمی را انجام می دهند: ایده های حسی که کودکان به طور روزانه دریافت می کنند را می توان از نظر کیفی تغییر داد - گسترش، عمیق تر، ترکیب، سیستماتیک (نیکولاوا).

نیکولایوا S.N. اصلی را برجسته می کند انواع فعالیت های زیست محیطی، که اساساً در وظایف آموزشی ، منطق ساخت و ساز ، دوره سازماندهی و رفتار با یکدیگر تفاوت دارند - کلاس های مقدماتی اولیه ، شناختی عمیق ، تعمیم دهنده و پیچیده.

کلاس های ابتدایی - مقدماتی.بیشتر اوقات، این کلاس ها به معرفی کودکان با گونه هایی از حیوانات، گیاهان، شرایط زندگی و زیستگاه آنها اختصاص دارد که در محیط طبیعی فوری نشان داده نمی شوند و نمی توان آنها را از طریق مشاهده شناخت. مؤلفه اصلی چنین کلاس هایی، نمایش های مختلف و وسایل کمک آموزشی است که به کودکان امکان می دهد ایده های روشن و درستی را شکل دهند. موضوعات کلاس ها می تواند حیوانات اهلی و وحشی، ساکنان جنگل و شمال، تندرا و کشورهای گرم، برکه ها و دریاها و همچنین فعالیت افراد در مزرعه کشاورزی، جنگلداری، در زمینه مدیریت محیط زیست و ... باشد. حفاظت از طبیعت. در کلاس هایی از این نوع، کودکان با ظاهر حیوانات و گیاهان آشنا می شوند، شناخت آنها را می آموزند، با زیستگاه آنها، سازگاری با آن، زندگی فصلی و ویژگی های رفتاری مختلف آشنا می شوند.

کودکان در چنین کلاس هایی از طریق دیدن تصاویر و صحبت کردن یاد می گیرند. اغلب مؤلفه‌های آنها شامل خواندن ادبیات کودکان، تماشای تصاویر، تماشای نوار فیلم یا اسلایدها و داستان معلم می‌شود. در تمام انواع کلاس های این نوع، روش کلامی آموزش محیطی اهمیت زیادی پیدا می کند - موفقیت و کیفیت درک کودکان از تصاویر جدید ارائه شده به صورت بصری به کلمات معلم (سوالات، توضیحات، سیستم و ترتیب آنها)، درک بستگی دارد. از پیوند رویدادها، ارتباط اشیاء بستگی دارد. کلام متفکرانه و برنامه ریزی شده معلم، محتوای درس را سازماندهی می کند و یک نتیجه یادگیری موفق را تضمین می کند.

کلاس های توجیهی ابتدایی در تمام گروه های سنی برگزار می شود. پیش دبستانی های خردسال معلم با استفاده از تصاویر حیوانات خانگی را معرفی می کند. در این مورد از نقاشی هایی از نوع "پرتره" با طرح ساده استفاده می شود. معلم از کودکان سوالاتی مانند "چه کسی" و "چه چیزی" می پرسد که با کمک آنها اشیاء بزرگ را مشخص می کند، تصویر آنها را ایجاد می کند و از آنها می خواهد که آنها را در تصویر نشان دهند. سپس توجه کودکان را به رویدادها و اعمال حیوانات جلب می کند (با استفاده از سؤالات "آنها چه می کنند" ، "چه اتفاقی می افتد"). در این گروه سنی، گفتار معلم - یک توضیح، یک داستان عاطفی کوتاه - بر گفتار کودکان غالب است. معلم تعاریف روشن، نام اشیاء، اعمال را ارائه می دهد - او این کلمات و عبارات را وارد واژگان فعال کودکان می کند، بنابراین دائماً از آنها دعوت می کند آنچه را که خودش می گوید تکرار کنند. در این سن، خوب است که کلمات معلم را با حرکات مختلف، کنش‌های بازی، داستان‌نویسی و بازی‌های بیرون از خانه که در آن کودکان وانمود می‌کنند حیوان هستند، تکمیل شود.

که در گروه میانی معلم گفتار بچه ها را بیشتر فعال می کند: از آنها می خواهد به سؤالات مختلف با جزئیات بیشتر پاسخ دهند، سؤالاتی مانند "چی"، "چقدر"، "چگونه" را وارد مکالمه می کند، آنها را دعوت می کند تا با عبارات ساده صحبت کنند، به آنها یاد می دهد که متوجه شوند. رابطه اشیاء و ارتباطات آنها همانطور که در گروه جوان تر، او کلاس های خود را با تکنیک های بازی، از جمله شعر و معما، متنوع می کند. در این سن است که شخصیت های بازی آشنا کمک زیادی می کنند - در پس زمینه بازی، آنها کودکان را تشویق به صحبت می کنند.

کلاس های مقدماتی اولیه با پیش دبستانی های مسن تر می تواند بسیار دشوارتر باشد با آنها می توانید به تصاویری از طبیعت نگاه کنید که از تجربه آنها دور است، فراتر از طرح به تصویر کشیده شده بروید، همزمان به چندین عکس نگاه کنید - این هم توسط برخی از تجربیات تثبیت شده کودکان و هم طیف وسیعی از ایده های آنها تسهیل می شود. دارند.

این تصاویر به ایجاد ایده هایی در مورد اکوسیستم جنگل، ساکنان آن و سازگاری حیوانات جنگلی با زندگی در این اکوسیستم کمک می کند.

تصاویر، اسلایدها و فیلم‌ها می‌توانند برای آشنا کردن کودکان با اکوسیستم‌هایی که برای درک مستقیم آنها غیرقابل دسترس هستند - دریا، صحرا، قطب شمال، ارزشمند باشند. تجسم، همراه با توضیحات عاطفی معلم، افق دید کودکان را گسترش می دهد و تصاویر جدیدی از طبیعت را شکل می دهد.

در کلاس‌های توجیهی اولیه با کودکان، می‌توانید اشیاء زنده طبیعت را بررسی کنید، اما به شرطی که به طور تصادفی به مهدکودک ختم شده و برای مدت کوتاهی ساکن شوند.

کلاس های شناختی عمیق. محتوای این دروس با هدف شناسایی و نشان دادن ارتباط بین گیاهان، حیوانات و محیط خارجی مورد نیاز کودکان است. موضوعات چنین کلاس هایی توسط تعدادی وابستگی خاص تعیین می شود که توسط کودکان پیش دبستانی قابل درک و جذب است. این کلاس ها به آشنایی کودکان با وابستگی زندگی و رشد گیاهان به عوامل محیطی اختصاص داده شده است، به عنوان مثال رشد گیاهان سبزی، گیاهان باغی، تغییرات فصلی آنها و غیره. این کلاس ها برای آشنایی کودکان با سازگاری حیوانات است. به محیط آنها، به عنوان مثال، رنگ آمیزی استتار حیوانات، راه های حرکت آنها، محافظت از دشمنان.

شکل‌گیری ایده‌ها در مورد وابستگی‌ها و پدیده‌های منظم در زندگی گیاهان و جانوران با استفاده از روش‌های آموزشی نوین اعم از دیداری و عملی همراه است. اینها شامل مشاهده طولانی مدت (چرخه)، آزمایش ابتدایی با اشیاء طبیعی، نشان دادن مدل هایی است که ارتباطات گیاهان و حیوانات را با محیط خارجی آشکار می کند، گفتگوی هدفمند و منطقی، هدایت کودکان به درک روابط علی در طبیعت.

کلاس های نوع شناختی عمیق به طور فعال به آموزش ذهنی کودکان پیش دبستانی کمک می کند. کودکان توانایی برقراری روابط علت و معلولی، استدلال منطقی و نتیجه گیری را می آموزند. همه اینها رشد شدید تفکر کودک پیش دبستانی را تضمین می کند.

کلاس های تعمیم. در یک کلاس تعمیم، معلم هدف خود را شناسایی تعدادی از ویژگی های مهم (ضروری و مشخصه) برای گروهی از اشیاء آشنا تعیین می کند و بر اساس آنها، یک نمایش عمومی را تشکیل می دهد.

تمرین آموزش نشان می دهد که تعمیم ها باید بر اساس دانش خاص مختلفی باشد که به طور سیستماتیک توسط کودکان در طول سنین پیش دبستانی به دست می آید و همچنین در فرآیند مشاهدات مکرر اشیاء در طبیعت به دست می آید. تجزیه و تحلیل برنامه های آموزش مهدکودک و کمک های روش شناختی برای معرفی طبیعت به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اینها شامل دانش در مورد تنوع گیاهان و جانوران، ویژگی های طبیعی رشد و نمو گیاهان و پدیده های فصلی در طبیعت است.

کودکان از سنین پایین با گیاهان و حیوانات فردی آشنا می شوند، یاد می گیرند که آنها را از نظر رنگ، شکل و سایر ویژگی های بیرونی تشخیص دهند، تحت راهنمایی بزرگسالان، نحوه مراقبت از آنها را یاد می گیرند و به پرورش گیاهان و حیوانات جوان کمک می کنند. در سنین بالاتر پیش دبستانی می توان این دانش خاص را خلاصه و تعمیم داد. فرصتی برای نشان دادن وحدت اشکال در طبیعت زنده به کودکان پیش دبستانی وجود دارد.

همانطور که توسط تمرین آموزش پیش دبستانی و برخی مطالعات تأیید شده است، پایه و اساس دانش خاص در مورد گیاهان در کودکان پیش دبستانی مسن تر به آنها اجازه می دهد تا ایده های کلی در مورد سبزیجات، میوه ها، گیاهان کشت شده و وحشی شکل دهند. در همه موارد، مبنای تعمیم باید تعدادی از ویژگی های مشخصه مهم باشد. به عنوان مثال، بازنمایی های تعمیم یافته سبزیجات میوه هابر اساس ویژگی های زیر شکل می گیرند: آنها در باغ (در باغ) رشد می کنند، برای غذا استفاده می شوند و به طور خاص توسط انسان رشد می کنند. تعمیم دانش در مورد گیاهان زراعی و وحشی می تواند بر اساس نکات زیر صورت گیرد: مکان های مختلف رویش، خود کاشت گیاهان وحشی و کشت گیاهان زراعی توسط انسان، ویژگی های مراقبت از آنها، اهمیت کشت و پرورش و وحشی. گیاهان در زندگی انسان

محتوای دیگر ایده های تعمیم یافته می تواند پدیده های طبیعی در حال تغییر باشد: رشد و نمو گیاهان، تغییرات فصلی در طبیعت. چند سالی است که کودکان شاهد رشد گیاهان داخلی، سبزیجات در باغ و گل‌های گلخانه هستند. تعداد زیادی اجراهای درخشان و متنوع جمع می شوند. بر اساس آنها، می توان یک ایده کلی ایجاد کرد که یک گیاه از یک دانه رشد می کند، رشد می کند، شکوفا می شود و دانه های جدید تشکیل می دهد. برای رشد آن شرایط خاصی مورد نیاز است: نور، گرما، رطوبت، خاک خوب.

به همین ترتیب، ایده های تعمیم یافته ای در مورد فصول (فصول) شکل می گیرد. به عنوان مثال، کودکان در گروه مقدماتی می توانند بر اساس سه گروه از نشانه ها تصوری از پاییز داشته باشند: تغییرات در طبیعت بی جان (روز کوتاه می شود، سردتر می شود، باران بیشتر می بارد، باد سرد می وزد). تغییرات در دنیای گیاهان (برگ های درختان تغییر رنگ داده و می ریزند، علف ها زرد و پژمرده می شوند). تغییرات در دنیای حیوانات (حشرات ناپدید می شوند، پرندگان مهاجر به جنوب پرواز می کنند، حیوانات برای زمستان آماده می شوند). در طول سال ها، کودکان دانش خاصی در مورد اتفاقاتی که در پاییز برای طبیعت می افتد جمع آوری کرده اند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، مهم است که بدانیم تحولات به تدریج رخ می دهند. به همین دلیل است که ایده تعمیم یافته پاییز در میان پیش دبستانی ها نه تنها بر اساس ویژگی های مشخصه آن، بلکه بر اساس تنوع آنها شکل گرفت.

یکی از اجزای مهم این کلاس ها کار با تقویم طبیعت است که بچه ها و معلمشان هر ماه به مدت یک هفته آن را پر می کنند. سه صفحه تقویم منعکس کننده آغاز، ارتفاع و پایان فصل - تغییرات مختلف در وضعیت طبیعت بی جان و زنده است. نگاه کردن به تقویم به شما امکان می دهد کل فصل را به طور همزمان با تمام تغییراتی که در آن رخ می دهد مشاهده کنید و این امکان ایجاد کلیات را به طور کامل فراهم می کند.

کودکان 5 تا 7 ساله می توانند ایده های کلی از محتوای مختلف را شکل دهند. به عنوان مثال، در مورد پرندگان به طور کلی، در مورد پرندگان زمستان گذران (اگر تغذیه زمستانی پرندگان به خوبی سازماندهی شده باشد و بچه ها آنها را زیاد مشاهده کرده باشند)، در مورد پرندگان تزئینی (اگر انواع طوطی و قناری در مهدکودک زندگی می کنند)، در مورد مرغ ( اگر بچه ها با جوجه ها، غازها، اردک ها، بوقلمون ها ارتباط برقرار کنند).

تحقیقات ثابت کرده است که می توان در کودکان ایده های تعمیم یافته ای در مورد موجودات زنده ای که در شرایط یکسان زندگی می کنند و ویژگی های سازگاری مشابهی دارند شکل داد. به عنوان مثال، حیوانات سریع شنا (ماهی، قورباغه، اردک، دلفین، فوک ها و غیره) دارای بدنی صاف، صاف و اندام های ویژه برای شنا هستند که به آنها این امکان را می دهد که به راحتی در یک محیط آب متراکم حرکت کنند، غذا پیدا کنند. و تکثیر کنند. برعکس، حیوانات پرنده (زمین-هوا) با حرکت (پرواز) در یک محیط هوای شل سازگار هستند. پرندگان، حشرات، خفاش ها دارای بال، سبکی، بینایی خوب و حس بویایی هستند. شما می توانید کودکان را بر اساس نوع غذایی که می خورند به تعمیم هایی سوق دهید. شکارچیان (گرگ، گربه، سگ، سنجاقک، شاهین، سنجاقک، و غیره) دندان ها و آرواره های قوی و تیز دارند، آنها می توانند طعمه را ردیابی کنند، با آن مقابله کنند - آنها قوی و زبردست هستند. علفخواران حیوانات کاملاً متفاوتی هستند (گوزن، خرگوش، سنجاب، کاترپیلار، منقار گاو نر، سوسک چوب خسته و غیره)، آنها اشکال مختلف سازگاری دارند.

شکل گیری ایده های تعمیم یافته در فرآیند یک گفتگوی خاص اتفاق می افتد که هسته اصلی آن سیستمی از سؤالات است. ویژگی آنها به شرح زیر است: فرمول بندی ها ماهیت کلی دارند، زیرا آنها نه یک، بلکه تعدادی از پدیده های خاص را پوشش می دهند. محتوای سؤالات با هدف شناسایی آن ویژگی های اساسی و مشخصه ای است که بر اساس آنها یک دیدگاه کلی ساخته می شود. هر مشخصه مربوط به یک سوال خاص است. یک مکان مهم در گفتگو نیز توسط فرمول بندی نتیجه گیری (نتیجه گیری) اشغال می شود - ساخت واقعی تعمیم ها: خاص برای هر ویژگی مهم و سپس کلی که با ایده تعمیم یافته مطابقت دارد.

بنابراین، شکل گیری ایده های تعمیم یافته هنگام استفاده از روش کلامی کار با کودکان اتفاق می افتد. گفتگو با آنها در یک دنباله کاملاً تعریف شده از سؤالات، پاسخ ها، نتیجه گیری ها انجام می شود - این الگوریتمی برای تشکیل دانش تعمیم یافته است. برای اینکه الگوریتم به هدف خود برسد (یعنی کودکان دانش تعمیم یافته را بیاموزند و بعداً به طور مستقل از آن استفاده کنند)، لازم است روش کاربرد آن را به کودکان پیش دبستانی آموزش دهیم. به همین دلیل است که بخش دوم درس بسیار مهم است که به تجزیه و تحلیل موقعیت های جدید اختصاص دارد: کودکان پدیده های مشابه را از نقطه نظر یک بازنمایی تعمیم یافته (به تفصیل برای هر ویژگی) ارزیابی می کنند و نتیجه می گیرند: آیا به آنها تعلق دارند یا خیر. به مقوله این تعمیم یا نه. و در این مورد، منطق ساخت مکالمه بسیار مهم است.

کلاس های پیچیده. کلاس های پیچیده در چارچوب یک موضوع مشکلات مختلف رشد کودکان را حل می کند و بر اساس انواع مختلف فعالیت ها است. این کلاس‌ها را می‌توان در همه گروه‌های سنی برگزار کرد، اما این کلاس‌ها به‌ویژه برای پیش‌دبستانی‌های بزرگ‌تر مفید است.

در زمینه آموزش محیط زیست می توان از کلاس های جامع در گروه های سنی مختلف استفاده کرد. به عنوان مثال، در پایان پاییز، معمولاً یک درس پایانی با بچه های گروه ارشد برگزار می شود که در طی آن ایده ای از فصل پاییز شکل می گیرد. یک درس جامع در مورد این موضوع ممکن است از چندین بخش تشکیل شده و شامل فعالیت های مختلفی باشد.

قسمت اولکلاس ها مشکلات شناختی را حل می کنند و توانایی های فکری کودکان پیش دبستانی را توسعه می دهند. معلم ایده های کودکان را در مورد پاییز روشن و تعمیم می دهد و ویژگی های مشخصه آن را برجسته می کند. نقش مهمی در این روند تقویم طبیعت است که بچه ها و معلم هر ماه یک هفته آن را نگه می داشتند.

بخش دومکلاس ها شامل سایر وظایف برنامه و نوع متفاوتی از فعالیت برای کودکان پیش دبستانی است. یک نمایشگاه کوچک ویژه با موضوع پاییز برای این درس برگزار می شود: چندین بازتولید از هنرمندان مشهور. (و Levitan، I. Ostroukhov و غیره)، عکاسی هنری، که می تواند تصاویری از طبیعت، هدایای پاییز (قارچ، میوه و سبزیجات)، 1 - 2 مناظر مدرن، طبیعت بی جان در نقاشی یا گرافیک را به تصویر بکشد. تماشای نمایشگاه، تجربه زیبایی نوع دیگری از فعالیت است که حل مشکلات زیبایی شناختی را به همراه دارد (اگرچه وظایف آموزش ذهنی باقی می ماند - کودکان با آثار هنری آشنا می شوند).

قسمت سومکلاس ها خلاقیت هنری کودکان است، فعالیت های دستی که در آن آنها خودشان هنرمند می شوند و کار را به صلاحدید و میل خود انجام می دهند. این می تواند کشیدن یک منظره، یک دسته گل های پاییزی در یک گلدان، و استفاده از قارچ در چمن یا سبد، یا میوه روی یک ظرف باشد. این می تواند صنایع دستی ساخته شده از مواد طبیعی باشد. وظایف آموزشی دوباره متفاوت است - توسعه توانایی های خلاقانه کودکان، مهارت های هنری و دستی آنها.

چنین درس پیچیده ای، اگر به درستی سازماندهی شود، می تواند به موقع از محدوده یک درس معمولی فراتر رود - تغییر در فعالیت باعث خستگی و کسالت نمی شود. علاوه بر این، معلم می تواند به صلاحدید خود از موسیقی ضبط شده در لحظه مناسب استفاده کند و یک جلسه تربیت بدنی مفرح برگزار کند.

کلاس های پیچیده کار خلاقانه معلم است. آنها به طور مؤثر و جامع شخصیت کودک را توسعه می دهند و ترکیب انواع مختلف فعالیت ها به شکل گیری آسانتر و سریعتر نگرش نسبت به محتوای درس کمک می کند.

سوالاتی برای خودکنترلی:

1. آیا کلاس ها در زمینه آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی مهم است؟ چه نقشی دارند؟

2. چه نوع فعالیت های زیست محیطی را می توان متمایز کرد؟ در چه موردی کلاس نوع مقدماتی اولیه برگزار می شود؟ نوع فعالیت شناختی عمیق چیست؟

3. ایده تعمیم یافته از طبیعت چیست؟ چگونه و در چه نوع درسی می توان تشکیل داد؟

5. درس پیچیده چیست؟ مطالعات محیطی تلفیقی چه ویژگی هایی دارد؟

منطقه کمروو منطقه شهری یورگا

اداره آموزش اداره شهر یورگا

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

مهدکودک از نوع توسعه عمومی با اولویت اجرای فعالیت ها

در جهت اجتماعی و شخصی رشد دانش آموزان شماره 6 "ریابینکا"

یورگا"

اشکال کار آموزشی با کودکان در مورد آموزش محیط زیست.

مشاوره برای معلمان

یورگا

2016

این مشاوره اطلاعاتی در مورد ارتباط آموزش محیطی در آموزش پیش دبستانی ارائه می دهد و برخی از اشکال کار آموزشی با کودکان را برای القای فرهنگ زیست محیطی در کودکان پیش دبستانی ارائه می دهد.

برای مراقبت از زمین، طبیعت، باید آن را دوست داشته باشید، پس از شناختن آن، غیرممکن است که آن را دوست داشته باشید.

اسلادکوف A.N.

گیاه شناس روسی، معلم

نازک شدن پوسته ازن، تغییرات آب و هوایی جهانی، تخلیه لایه طبیعی خاک، منابع طبیعی، کاهش منابع آب آشامیدنی و در عین حال رشد شدید جمعیت کره زمین، همراه با افزایش ظرفیت تولید، حوادث مکرر - اینها هستند. مشکلات عمومی جمعیت کره زمین تشدید مشکلات جهانی تمدن مدرن و وخامت اوضاع زیست محیطی امروزه توجه روزافزون به مسائل آموزش محیط زیستی کودکان را افزایش داده است. نیاز به رساندن آموزش محیط زیست به سطح کیفی بالا وجود دارد. تضاد بین خواسته هایی که دوران بلایای زیست محیطی بر مردم تحمیل می کند و سطح واقعی آموزش زیست محیطی نسل جوان روز به روز آشکارتر می شود. سواد زیست محیطی، نگرش دقیق و محبت آمیز نسبت به طبیعت، شبیه بقای انسان در سیاره ما شده است.

در شرایط مدرن، مشکل آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی به ویژه حاد و مرتبط می شود. آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی مهم است، زیرا در این دوره کودک شدیدترین مسیر رشد معنوی و فکری را طی می کند. ارزش ذاتی کودکی پیش دبستانی آشکار است: هفت سال اول زندگی کودک دوره رشد سریع و رشد فشرده، دوره بهبود مستمر توانایی های جسمی و ذهنی، آغاز شکل گیری شخصیت است. در این دوره اصول اساسی تفکر بوم شناختی، آگاهی و فرهنگ بوم شناختی شکل می گیرد.

در مرحله کودکی پیش دبستانی است که کودک تأثیرات عاطفی در مورد طبیعت دریافت می کند ، ایده هایی در مورد اشکال مختلف زندگی جمع می کند ، به عنوان مثال. اصول اساسی تفکر و شعور بوم شناختی در او شکل می گیرد و عناصر اولیه فرهنگ بوم شناختی پی ریزی می شود. دوران کودکی پیش دبستانی یک دوره حیاتی برای شکل گیری پایه های نگرش صحیح نسبت به دنیای اطراف است. مهدکودک اولین حلقه در نظام آموزش مستمر محیطی است. بنابراین، معلمان با وظیفه تشکیل مبانی فرهنگ زیست محیطی در میان کودکان پیش دبستانی مواجه هستند.مؤلفه های فرهنگ بوم شناختی شخصیت یک کودک پیش دبستانی دانش در مورد طبیعت و جهت گیری اکولوژیکی آن، توانایی استفاده از آن در زندگی واقعی، در رفتار، در فعالیت های مختلف (در بازی ها، کار، زندگی روزمره) است.

انواع مختلفی از آموزش محیط زیست وجود دارد. هر یک از اشکال انواع مختلفی از فعالیت های شناختی کودکان را تحریک می کند: کار مستقل با منابع مختلف اطلاعات به شما امکان می دهد مطالب واقعی را جمع آوری کنید و ماهیت مشکل را آشکار کنید. این بازی تجربه تصمیم گیری مناسب، توانایی های خلاقانه را تشکیل می دهد، به شما امکان می دهد سهم واقعی در مطالعه و حفاظت از اکوسیستم های محلی و ترویج ایده های ارزشمند داشته باشید (Kameneva L.A.، Matveeva A.K.).

تمام کارهای مربوط به آموزش و پرورش محیط زیست در 3 بلوک ساخته شده است:

آموزش ویژه سازماندهی شده در قالب کلاس ها؛

فعالیت های مشترک بین بزرگسالان و کودکان؛

فعالیت مستقل آزاد کودکان.

اشکال کار با کودکان در فرآیند آموزش محیط زیست و آشنایی با طبیعت سرزمین مادری آنها بسیار متنوع است - اینها عبارتند از:

جزء منطقه ای؛

ویژگی علمی و دسترسی به مفاهیم؛

اصل "مارپیچ"؛

بین رشته ای و ادغام؛

فعالیت های آموزشی مستقیم:

گشت و گذارهای زیست محیطی؛

داستان های محیطی;

فعالیت های عملی در طبیعت؛

اقدامات زیست محیطی؛

فعالیت های تحقیقاتی؛

فعالیت های بازی؛

نمایشگاه ها؛

برگزاری تعطیلات محیطی و غیره

اصل جزء منطقه ای (بررسی طبیعت سرزمین مادری)

مفاهیم را در کودکان بر اساس مشاهده و مطالعه مستقیم اشیاء و پدیده های طبیعی شکل می دهد.

از اطلاعاتی که کودکان دارند استفاده می کند تا اطمینان حاصل کند که دانش خود را در انواع فعالیت های عملی به کار می برند.

به حل مشکلات آموزش احساسات اخلاقی و میهن پرستانه، آموزش شهروندی کمک می کند.

شرایط مساعدی را برای ابراز خود، سازماندهی ارتباطات ارتباطی ایجاد می کند که در آن هر کودک این فرصت را دارد که فردیت خود را نشان دهد.

اصل علمی بودن و دستیابی به مفاهیم. در هر مرحله از کار با کودکان، ایده های اولیه عمیق تر می شوند، از محتوا اشباع می شوند و به تدریج به مفاهیمی تبدیل می شوند که دانش را تشکیل می دهند. بنابراین، دانش علمی طبیعی طبق این طرح رسمی می شود: "ایده ها - مفاهیم - دانش". این توالی تداوم دانش و تعمیق محتوای آن را تضمین می کند.

اصل "مارپیچ". ضروری است تا کودکان با بازگشت به اشیاء و پدیده های خاص طبیعت، سال به سال به سمت بالا حرکت کنند، ایده ها و مفاهیم خود را عمیق تر و گسترش دهند، و استفاده از تکنیک ها و روش های تحقیق پیچیده تر را بیاموزند. باید تاکید کرد که کودکان پیش دبستانی با علایق کوتاه مدت، توجه ناپایدار و خستگی مشخص می شوند. بنابراین، پرداختن به یک موضوع چندین بار به رشد توجه کودکان و حفظ علاقه برای مدت طولانی کمک می کند.

با توجه به ساعات کم در برنامه درسی که برای مطالعه دنیای طبیعت در نظر گرفته شده است، تنها در کلاس های شناختی نمی توان به نتیجه مطلوب رسید. استفادهاصول بین رشته ای و ادغام به شما امکان می دهد تمام کارهای آموزشی را در یک کل ترکیب کنید. بنابراین، تقریباً هر موضوعی در مورد بوم‌شناسی با فعالیت‌های تولیدی (نقاشی، کار یدی، لوازم جانبی و غیره) پشتیبانی می‌شود و دانه به دانه، نگرش انسانی نسبت به طبیعت در قلب کودکان کاشته می‌شود.

فعالیت های آموزشی مستقیم. کلاس های آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت فرصتی را برای تشکیل یک سیستم دانش پایه با در نظر گرفتن الزامات برنامه در یک دنباله خاص با در نظر گرفتن توانایی های کودکان و ویژگی های محیط طبیعی فراهم می کند. کودکان در کلاس درس با استفاده از روش های مختلفی آموزش داده می شوند که انتخاب آنها به نوع درس، هدف اصلی آن، ماهیت اهداف آموزشی و ویژگی های خود شیء طبیعی بستگی دارد.

گشت و گذارهای زیست محیطی - یکی از انواع فعالیت ها برای آشنایی کودکان با طبیعت. در طول سفر، کودک می تواند پدیده های طبیعی، تغییرات فصلی را در یک محیط طبیعی مشاهده کند، ببیند چگونه مردم طبیعت را مطابق با الزامات زندگی تغییر می دهند و چگونه طبیعت به آنها خدمت می کند.

کودکان این فرصت را دارند که گیاهان و حیوانات را در زیستگاه خود ببینند.

گشت و گذار در کودکان ایده های جهان بینی اولیه در مورد روابط موجود در طبیعت را شکل می دهد.

گشت و گذار در جنگل، مزرعه، پارک و ساحل رودخانه فرصتی را برای جمع آوری انواع مواد برای مشاهدات بعدی و کار گروهی در گوشه ای از طبیعت فراهم می کند.

گشت و گذار مهارت های مشاهده و علاقه به طبیعت را توسعه می دهد.

زیبایی طبیعت احساسات عمیق را در کودکان برمی انگیزد، انواع تأثیرات مثبت را برمی انگیزد و به رشد احساسات زیبایی شناختی کمک می کند.

گشت و گذارها به القای عشق و احترام به طبیعت مادری و عشق به میهن در کودکان کمک می کند.

داستان های زیست محیطی . خواندن یک افسانه محیطی می تواند شکل جداگانه ای در کار آموزش محیط زیست به کودکان باشد و می تواند در موارد دیگر گنجانده شود: فعالیت های محیطی، فعالیت های تجربی، گفتگو، مشاهدات، فعالیت های نمایشی، تعطیلات محیطی. اغلب این فرم ها را می توان با یک موضوع واحد متحد کرد. داستان های پریان نوشته شده توسط خود کودکان حوزه ای است که به درک علایق کودکان و جهت گیری آنها کمک می کند. این گروه از افسانه ها را می توان به دو دسته تقسیم کرد: افسانه هایی که با قیاس با آثار ادبی شناخته شده خلق می شوند. افسانه هایی که بر اساس خلاقیت شخصی خلق شده اند. برای نوشتن یک افسانه، یک کودک باید ایده های زیست محیطی، دانش در مورد حیوانات و گیاهان داشته باشد. در یک افسانه، کودک نگرش خود را نسبت به رویدادها و پدیده های توصیف شده بیان می کند. کودکان اغلب برای افسانه هایی که شنیده یا اختراع کرده اند، نقاشی می کشند، بنابراین می توانند کتاب های افسانه های خانگی در مورد طبیعت بسازند.

فعالیت های عملی (طبیعت کار) به القای نگرش مسئولانه نسبت به مسئولیت ها در کودکان کمک می کند. با مراقبت از گیاهان و حیوانات، کودکان به ضرورت آن متقاعد می شوند. در فرآیند زایمان، کودکان به وابستگی گیاهان به تامین نیازهای خود به نور، گرما و رطوبت پی می برند. یاد بگیرید که تغییرات در محیط به طور طبیعی تغییراتی را در وضعیت گیاهان به دنبال دارد. آگاهی از این ارتباطات و وابستگی ها بر نگرش کودک نسبت به کار تأثیر می گذارد. کار معنادارتر و هدفمندتر می شود. در فرآیند کار، کودکان درک درستی از خواص و کیفیت گیاهان، ساختار آنها، نیازها، مراحل اصلی رشد، روش های کشت، تغییرات فصلی در زندگی گیاهان به دست می آورند. در مورد حیوانات، ظاهر، نیازها، روش های حرکت، عادات، سبک زندگی و تغییرات فصلی آن. کودکان یاد می گیرند که بین زیستگاه، نحوه زندگی یک حیوان در طبیعت و راه های مراقبت از آنها در گوشه ای از طبیعت رابطه برقرار کنند.

اقدامات زیست محیطی - اینها رویدادهای اجتماعی مهمی هستند که هدفشان حفظ اشیاء طبیعی است. نقش ویژه ای در آموزش زیست محیطی کودکان به اقدامات محیطی تعلق دارد که هم بزرگسالان و هم کودکان در آن مشارکت دارند. موضوعات آنها متنوع است، اما همیشه با رویدادهای درخشان فصول سالانه منطبق است. به عنوان مثال، "داروخانه جنگل"، "بیایید درختان کریسمس را در جنگل ذخیره کنیم!"، "سیاره سبز" و غیره. کودکان با شرکت در رویدادها، دانش را از خود عبور می دهند، در عمل از آن استفاده می کنند، به فرآیندهای طبیعی می رسند، آنها متوجه می شوند. مسئولیت عواقب برخی از اعمال خود را دارند، آنها به عنوان افرادی پرشور و نه بی تفاوت بزرگ می شوند.

فعالیت های تحقیقاتی (آزمایشات و آزمایشات).غیرممکن است که تأثیر مثبت آزمایش ها بر حوزه عاطفی کودک، رشد توانایی های خلاقانه و شکل گیری مهارت های کاری را مورد توجه قرار ندهد. کودکان عاشق آزمایش هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها با تفکر بصری مؤثر و تخیلی مشخص می شوند و آزمایش مانند هیچ روش دیگری با این ویژگی های سنی مطابقت ندارد. در سنین پیش دبستانی او رهبر است و در سه سال اول عملا تنها راه برای درک جهان است. آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد. هنگام تشکیل مبانی علوم طبیعی و مفاهیم محیطی، آزمایش را می توان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفت. دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است.

فعالیت بازی در شناخت طبیعت جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده استبازی های آموزشی . با حل مسائل مطرح شده در یک بازی آموزشی، کودک یاد می گیرد که ویژگی های فردی اشیاء و پدیده ها را جدا کند، آنها را با هم مقایسه کند، آنها را گروه بندی کند و آنها را بر اساس ویژگی های کلی خاص طبقه بندی کند. کودکان یاد می گیرند که استدلال کنند، نتیجه گیری کنند، تعمیم دهند، در حالی که توجه، حافظه و ادراک داوطلبانه آنها آموزش داده می شود. هنگام حل یک مشکل بازی، اغلب نیاز به توضیح اعمال خود دارید و این به کودکان کمک می کند تا گفتار خود را توسعه دهند. بازی های آموزشی به کودکان می آموزد که دانش موجود را در شرایط جدید به کار گیرند، فرآیندهای ذهنی مختلف را فعال کنند و به رشد توانایی بازی با هم کمک کنند. بازی‌ها به کودکان این فرصت را می‌دهند که با اشیاء طبیعت کار کنند، آنها را با هم مقایسه کنند و تغییرات در علائم بیرونی فردی را مشاهده کنند.

هنگام کار با کودکان، از بازی های آموزشی با محتوای محیطی استفاده می شود:

در مورد تنوع و تنوع اشیاء طبیعی؛

در مورد روابط در طبیعت؛

درباره انسان به عنوان بخشی از طبیعت؛

درباره فرهنگ رفتار؛

برای توسعه درک زیبایی شناختی از طبیعت؛

برای شکل گیری تجربه اخلاقی و ارزیابی رفتار در طبیعت؛

برای مشارکت در فعالیت های محیطی گرا.

بازی های آموزشی

نمایشگاه های محیط زیست , با هدف آشنایی با پدیده های طبیعی غیرقابل دسترس کودکان انجام می شود. نمایشگاه ها و نمایشگاه ها شامل مواد در نظر گرفته شده برای کار با کودکان و بزرگسالان است. موضوع می تواند بسیار متنوع باشد. این نمایشگاه ممکن است آثار هنری، آثار کودکان و معلمان و مجموعه های مختلف را به نمایش بگذارد. این نمایشگاه به عنوان یک پس زمینه عالی برای گفتگو با کودکان و برای گشت و گذار که می تواند نه تنها توسط معلم، بلکه توسط کودک انجام شود، عمل می کند.

تعطیلات زیست محیطی و سرگرمی. اهمیت تعطیلات و سرگرمی‌ها به‌عنوان شکل‌های آموزش محیط‌زیست برای کودکان دشوار است. همانطور که بسیاری از مطالعات نشان می دهد، رشد هماهنگ شخصیت کودک بدون نگرش عاطفی به دنیای اطراف او غیرممکن است. برای غلبه بر اختلافات بین دانش معیارهای اخلاقی و رفتار واقعی کودکان، لازم است که نه تنها درک یک موقعیت خاص ایجاد شود، بلکه یک نگرش مثبت نسبت به رویداد (Manevtseva L.M.). تعطیلات و سرگرمی های زیست محیطی متناسب با محتوای خاص خود بار خاصی را به دوش می کشند. آنچه در چنین تعطیلاتی مهم است، نه بازتولید قطعات آشنای موسیقی، شعر، بازی یا معماهای حدس زدن با موضوعات طبیعی، بلکه مشارکت کودکان در تجربه رویدادها، آگاهی از مشکلات محیطی است که برای کودکان قابل درک است. از جمله عوامل مهم مؤثر بر آموزش محیطی کودکان در تعطیلات و سرگرمی، فعالیت کودک در گروهی از همسالان است. در اینجا کودک توانایی های خود را نشان می دهد، خود را ابراز می کند، اقداماتی را مطابق با معیارهای اخلاقی انجام می دهد و عمیق تر می فهمد که چگونه در یک مورد خاص عمل کند.

در کارهای روزمره، برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با طبیعت و توسعه فرهنگ زیست محیطی، از پیاده روی استفاده می شود که در طی آن بازی هایی با مواد طبیعی برگزار می شود: شن، آب، یخ، برف، برگ ها و غیره و مشاهدات روزانه انجام می شود. برای آشنایی کودکان با تغییرات فصلی چشمگیر، از سازماندهی پیشانی مشاهدات استفاده می شود. مشاهدات می تواند در گروه های کوچک انجام شود و کار فردی نیز انجام می شود. بچه های گروه های مدرسه مقدماتی و ارشد مشاهدات خود را در تقویم طبیعت به نمایش می گذارند، جایی که تغییرات فصلی واضحی را در طبیعت بی جان و زندگی گیاهان ترسیم می کنند. پیاده روی به کودکان لذت و لذت زیادی از برقراری ارتباط با طبیعت می دهد.

البته، روند توسعه ارزش های زیست محیطی در کودکان پیچیده و مشکل ساز است، زیرا نه تنها به محتوای آموزش محیط زیست در یک موسسه آموزشی، بلکه به وضعیت واقعی زندگی نیز بستگی دارد. بنابراین، مهمترین چیز اعتقاد شخصی استمعلم، توانایی او در علاقه مندی، میل به عشق ورزیدن، مراقبت و حفاظت از طبیعت را در والدین بیدار می کند و از این طریق الگویی برای کودکان پیش دبستانی است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی MURMANSK ARCTIC" (FSBEI HPE "MASU")

مؤسسه روانشناسی - آموزشی

دپارتمان آموزش و پرورش

تست

در رشته "نظریه و فناوری آموزش محیط زیست کودکان"

تکمیل شده توسط دانش آموز: Pavlovskaya Elena Sergeevna،

جهت آموزش "آموزش آموزشی"،

مشخصات "آموزش پیش دبستانی"، سال دوم، دوره مکاتبه ای (3.6)

بررسی شده توسط: واسیوکوویچ والنتینا والنتینوونا،

دانشیار، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه آموزشی

مورمانسک

1. فرم ها و روش های آموزش محیط زیست در مهدکودک

تمام کارهای مربوط به آموزش محیط زیست در دو جهت انجام می شود: در کلاس درس و در زندگی روزمره. دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده توسط کودکان در کلاس ها در زندگی روزمره تقویت می شود. بر اساس اصول آموزشی پیشرو و تجزیه و تحلیل علایق و تمایلات کودکان پیش دبستانی، دانشمندان اشکال مختلفی از آموزش زیست محیطی را توسعه داده اند. آنها را می توان به: الف) توده ای، ب) گروهی، ج) فردی طبقه بندی کرد.

فرم های انبوه شامل کار کودکان در محوطه سازی و محوطه سازی محل و قلمرو موسسات آموزشی پیش دبستانی، تعطیلات محیطی جمعی است. همایش ها؛ جشنواره های محیطی، بازی های نقش آفرینی، کار سایت.

برای کلاس های گروهی - سخنرانی های فیلم؛ گشت و گذار؛ سفرهای پیاده روی برای کشف طبیعت؛ کارگاه محیط زیست

اشکال فردی شامل مشاهدات حیوانات و گیاهان است. ساخت کاردستی، طراحی، مدل سازی. همراه با شناسایی وظایف خاص کار با کودکان، که در فرآیند معرفی آنها به دنیای طبیعی حل می شود، و تعریف یک سیستم دانش در مورد طبیعت، تعدادی از مطالعات به مطالعه روش های معرفی کودکان پیش دبستانی به طبیعت اختصاص یافته است. محیط. یکی از روش های پیشرو مشاهده است (B.G. Ananyev، V.T. Loginova، A.A. Lyublinskaya، P.G. Samorukova). همراه با استفاده از مشاهدات، مطالب تصویری تصویری به طور گسترده ای به عنوان روش های بصری در عمل موسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده می شود. مطالب تصویری تصویری به تثبیت و شفاف سازی ایده های کودکان که در طی مشاهدات مستقیم به دست آمده اند کمک می کند.

2. آشنایی کودکان با پدیده های فصلی در طبیعت

در مهدکودک از اشکال مختلف سازماندهی کودکان برای آشنایی آنها با طبیعت استفاده می شود. کلاس ها یا گشت و گذارها اغلب با همه بچه ها برگزار می شود (شکل جلویی سازمان). بهتر است کارها و مشاهدات طبیعت را با یک زیرگروه کوچک یا به صورت جداگانه سازماندهی کنید. همچنین از روش های مختلف تدریس (تصویری، عملی، کلامی) استفاده می شود. به سمت روش های بصریشامل مشاهده، بررسی نقاشی ها، نمایش مدل ها، فیلم ها، نوارهای فیلم و شفافیت ها می شود. روش های عملییک بازی، آزمایش های ابتدایی و شبیه سازی است. روش های کلامی- اینها داستانهایی از معلم و کودکان است، خواندن آثار هنری در مورد طبیعت، مکالمات. انتخاب روش ها و نیاز به استفاده یکپارچه از آنها با توجه به توانایی های سنی کودکان، ماهیت وظایف آموزشی که معلم حل می کند تعیین می شود. تنوع اشیا و پدیده های طبیعی که کودک باید بیاموزد نیز مستلزم استفاده از روش های گوناگون است.

معلم برای رسیدن به هدف با موفقیت فکر می کند و از تکنیک های خاصی استفاده می کند که ادراک فعال کودکان را سازماندهی می کند: سؤال می پرسد ، پیشنهاد می کند بررسی کند ، اشیاء را با یکدیگر مقایسه کند ، بین اشیاء فردی و پدیده های طبیعی ارتباط برقرار می کند.

یک تکنیک خوب برای توسعه مهارت های مشاهده، تکنیک ثبت مشاهدات است. این می تواند طرح هایی در نوت بوک ها، رنگ آمیزی نقاشی های سیاه و سفید باشد.

بسته به تعداد کودکانی که در مشاهده شرکت می کنند، می تواند فردی، گروهی و پیشانی باشد. هر مشاهده بعدی باید با مشاهده قبلی مرتبط باشد. بدین ترتیب سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان شکل می گیرد.

3. درس آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی، گروه مقدماتی "هدایای پاییز"

هدف:ادغام دانش در مورد پدیده های طبیعی پاییز؛ به زیبایی این فصل از سال توجه کنید. پرورش فرهنگ اکولوژیکی، عشق به طبیعت و نگرش مهربان نسبت به یکدیگر؛ توسعه کنجکاوی، تخیل خلاق، گفتار منسجم، تفکر منطقی.

وظایف: شرایطی را برای رشد فرآیندهای فکری ایجاد کنید تا کودکان نظرات خود را با تشویق فعالیت گفتاری بیان کنند (گفتار، رشد شناختی.

ایجاد شرایط برای رشد مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، حافظه، توجه، جهت گیری فضایی، مقایسه و تضاد؛

پیشرفت درس: مربی: سلام بچه ها! یک روز جدید فرا رسیده است! بیایید به هم لبخند بزنیم و صبح خوبی را برای همه آرزو کنیم!

خورشید درخشان تر می درخشد

باد تازه ای می وزد.

نفس عمیقی از بینی خود بکشید و طراوت، مهربانی و زیبایی این روز را نفس بکشید. و همه نارضایتی ها و غم ها را از دهان خود بیرون کن.

مربی: هر فصل نشانه های خاص خود را دارد. الان چه زمانی از سال است؟

پاییز چگونه است؟ (رنگارنگ، طلایی، ظریف، خش خش).

بچه ها امروز شما را به سفری در زیباترین زمان سال - پاییز دعوت می کنم. درختان اطراف زرد هستند، گویی از طلا ساخته شده اند. شاخ و برگ ها زیر پا خش خش می کنند و برگ ها مانند قایق های زرد در گودال ها شناور می شوند. چنین زیبایی در اطراف! برگ ها را جمع کردم و به شکل یک تاج گل بافتم. ببین چقدر زیباست! (معلم تاج گلی از برگ های پاییزی را نشان می دهد.)

مکالمه "نشانه های پاییز"

آموزش محیط زیست فعالیت پیش دبستانی

بچه ها! آیا برگ را دوست دارید؟ آنها چگونه هستند؟ چرا اینا اینطورن با چه نشانه هایی فهمیدی که پاییز است؟ پاییز را دوست داری یا نه؟ چرا؟ چگونه در مورد پاییز صحبت می کنند؟ (کودکان ضرب المثل ها و گفته های مربوط به پاییز را به خاطر می آورند).

تابستان با کلوچه - پاییز با پای.

شهریور سرد اما پر است.

در بهار باران رشد می کند و در پاییز می پوسد.

در نوامبر، زمستان با پاییز مبارزه می کند.

در هوای بد پاییزی هفت وضعیت آب و هوایی در حیاط است - می کارد، می وزد، می پیچد، به هم می خورد، و غرش می کند، و می ریزد، و از پایین جارو می کند.

تاج گلی از برگ قدرت جادویی دارد - کسی که آن را می گذارد جادوگر می شود - پاییز. (معلم تاج گلی بر سر او می گذارد)

چه ماه های پاییز را می شناسید؟

به معماها گوش دهید و تصاویر را با پاسخ پیدا کنید.

1. پس از اوت می آید،

با برگ های در حال سقوط می رقصد

و او از نظر برداشت غنی است،

البته ما او را می شناسیم!

این چه ماهی است؟ (سپتامبر)

2. چهره طبیعت به طور فزاینده ای تیره و تار می شود:

باغ ها سیاه شده اند،

خرس به خواب زمستانی رفت.

چه ماهی به ما رسید (اکتبر)

3. کسی که ما را به گرمی راه نمی دهد،

آیا اولین برف ما را می ترساند؟

که ما را به سرما فرا می خواند،

میدونی؟ البته که بله! (نوامبر)

ببینید، سپتامبر یک سبد برای ما گذاشت. بیایید ببینیم در آن چیست؟ (میوه ها و سبزیجات)

معماهایی در مورد میوه ها و سبزیجات.

بازی "دم کردن کمپوت و گاوزبان"

بعد از اینکه بچه ها سبزی ها و میوه ها را داخل گلدان گذاشتند، معلم یک سوال می پرسد!

گل گاوزبان رو از چی درست کردی؟ از سبزیجات

اسم این سوپ دیگه چیه؟ (سبزیجات)

کمپوت رو از چی درست کردی؟ (از میوه)

چه میوه ای تو تابه ریختی؟

بچه ها سبزیجات کجا رشد می کنند؟ میوه ها چطور؟

بازی "Tops-Roots"

سبزیجات چگونه رشد می کنند؟

کودکان در یک دایره ایستاده اند. معلم سبزیجات را نام می برد، بچه ها با دستان خود حرکاتی انجام می دهند: اگر سبزی روی زمین رشد کند، در یک تخت باغچه، بچه ها دستان خود را بالا می برند. اگر سبزی در زمین رشد کند، دست ها پایین می آیند. (هویج، کلم، چغندر، سیب زمینی، گوجه فرنگی، فلفل، تربچه، خیار، کدو سبز، شلغم.)

بچه ها نظرتون چیه خود سبزی ها تو باغچه رشد کردند؟ (نه، آنها توسط مردم بزرگ شده اند.)

بازی توپ، "کدوم ورق"

معلم توپ را برای هر کودک پرتاب می کند و برگه را نام می برد. کودک با پاسخ توپ را پس می دهد. به عنوان مثال: یک برگ از افرا - افرا. rowan - rowan; توس - توس؛ از بلوط - بلوط؛ صنوبر - صنوبر; آسپن - آسپن; لیندن - لیندن; از شاه بلوط - شاه بلوط؛ با گیلاس پرنده - گیلاس پرنده

سفر ما اکنون به پایان رسیده است. شما با تمام وظایف عالی کار کردید.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Voronkevich، O.A. "به بوم شناسی خوش آمدید" - فناوری مدرن آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی [متن]: آموزش پیش دبستانی / O.A. Voronkevich - M.: 2006. - P.23.

2. Zenina T., Turkina A. طبیعت بی جان: یادداشت های درسی برای گروه مدرسه مقدماتی // آموزش پیش دبستانی. 2005. N 7. S. 27-35 /

3. Zerschikova T.، Yaroshevich T. توسعه اکولوژیکی در فرآیند آشنایی با محیط زیست // آموزش پیش دبستانی. 2005. N 7. ص 3-9 /

4. کلپینینا، ز.ا. تاریخ طبیعی [متن]: Z. A. Klepinina, L. F. Melchakov - M.: Education, 2006. - 438 p.

5.Zebzeeva، V.O. فرم ها و روش های آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی: [متن] / V.O. زبزیوا // آموزش پیش دبستانی. - 2004.- شماره 7. - ص. 45-49.

6. Lopatina A. Tales of Mother Earth. آموزش زیست محیطی از طریق افسانه ها، اشعار و کارهای خلاقانه [متن]: A. Lopatina، M. Skrebtsova. - ویرایش دوم - M.: Amrita-Rus، 2008. - 256 ص.

7. دنیای طبیعت و کودک: روش های آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی [متن] / L.A. کامنوا، N.N. کوندراتیوا، L.M. مانوتسوا، E.F. ترنتیوا ویرایش شده توسط L.M. مانوتسوا، پی.جی. ساموروکووا - سنت پترزبورگ. : Childhood-press, 2003. - 319 p.

توصیه های روش شناختی برای توسعه برنامه های آموزشی اصلی [متن] / N.Yu. رومیانتسوا [و دیگران]؛ اداره آموزش و پرورش یاروسلاو. منطقه، ایالت تحصیلات موسسه یاروسلاو منطقه "موسسه توسعه آموزشی". - یاروسلاول: IRO، 2005. - 29 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

کار دوره، اضافه شده 04/10/2015


طبیعت بی جان و جایگاه آن در سیستم آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. بررسی تجربه موسسات پیش دبستانی در معرفی پدیده های فیزیکی. تحلیل روش های آشنایی کودکان با فیزیک و مفاهیم نجومی در مهدکودک.

کار دوره، اضافه شده در 2016/05/28


توجیه روانشناختی و آموزشی مشکل آموزش محیطی پیش دبستانی های مسن در کلاس های مهدکودک. افزایش اثربخشی کار بر روی آموزش زیست محیطی پیش دبستانی های مسن از طریق تشکیل یک سیستم دانش در مورد حیوانات.

کار دوره، اضافه شده در 10/30/2008


روش ها و اشکال آموزش محیط زیست. فعالیت های پروژه به عنوان ابزاری برای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان. نوع نگرش مسلط به طبیعت در میان دانش‌آموزان خردسال. سطح نگرش ارزشی نسبت به طبیعت در کودکان خردسال

پایان نامه، اضافه شده در 2018/01/24


اهداف و اهداف اصلی آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی. مطالعه تجربی رشد دانش محیطی در کودکان پیش دبستانی. تعیین مؤثرترین روشهای آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2013/08/23


ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی. اهداف، اهداف و نظام آموزش محیطی برای کودکان پیش دبستانی. استفاده یکپارچه از انواع مختلف فعالیت های کودکان برای ایجاد نگرش آگاهانه آنها نسبت به طبیعت. نقش دانش محیطی برای کودکان

چکیده، اضافه شده در 2011/03/24


کار دوره، اضافه شده در 12/15/2009


تعیین ماهیت آموزش زیست محیطی کودکان، نگرش مسئولانه آنها نسبت به طبیعت. دامنه دانش محیطی کودکان پیش دبستانی و ایده هایی که در فرآیند یادگیری در مورد دنیای اطراف آنها به دست می آید. روش های مهم در تربیت فرزندان، محتوای آنها.

چکیده، اضافه شده در 1395/03/05


ماهیت، اهداف و اهداف اصلی توسعه فرهنگ اکولوژیکی کودک. اشکال و روش های آشنایی کودکان با طبیعت. رویکرد شخصیت مداری در آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی. ایجاد گوشه و محوطه طبیعت در یک موسسه پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 05/05/2011


ماهیت و محتوای آموزش محیطی در ادبیات روانشناسی و تربیتی مدرن. فرهنگ بوم شناختی، مظاهر و وظایف آن. اهداف و نتایج آموزش محیط زیست برای کودکان پیش دبستانی. طرح آموزشی و موضوعی برنامه "توس".