مطالعه توانایی تعمیم و انتزاع، توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی.

روش شناسی دو گزینه دارد: گزینه اول تحقیق در مورد موضوع است، دوم - در مورد مطالب کلامی.

من. گزینه موضوع

شرح تست

یکی پس از دیگری، کارت هایی با چهار شی در هر کدام به سوژه ارائه می شود. از چهار شیء که از هر کارت گرفته می شود، او باید یک شی را حذف کند و بقیه را یک نام بگذارد. هنگامی که یک مورد اضافی حذف می شود، آزمودنی باید توضیح دهد که چرا آن مورد خاص را حذف کرده است.

دستورالعمل تست

"به این نقاشی ها نگاه کنید، 4 شی در اینجا کشیده شده است، سه تای آنها شبیه به هم هستند و می توان آنها را به یک نام صدا زد، اما شی چهارم به آنها نمی خورد. به من بگویید کدام یک زائد است و اگر در یک گروه ترکیب شوند، سه نفر دیگر را چه می توان نامید.»

محقق و آزمودنی تکلیف اول را حل و تحلیل می کنند. بقیه موضوعات را تا آنجا که ممکن است به طور مستقل مرتب می کند. اگر مشکلاتی را تجربه کند، محقق از او یک سوال پیشرو می پرسد.

پروتکل شماره کارت، نام را ثبت می کند
موضوعی که آزمودنی حذف کرده است، کلمه یا عبارتی که سه مورد دیگر را با آن تعیین کرده است، توضیحات، همه سؤالاتی که از او پرسیده می شود و پاسخ های او. این نسخه آزمایشی برای مطالعه کودکان و بزرگسالان مناسب است

مواد تست

II. گزینه شفاهی

دستورالعمل تست

با فرمی به موضوع ارائه می شود و می گویند: «اینجا در هر سطر پنج کلمه نوشته شده که چهار تای آن را می توان در یک گروه جمع کرد و نام گذاشت و یک کلمه متعلق به این گروه نیست. او باید پیدا شود و حذف شود.»

اجرای این گزینه تست مشابه موارد فوق است. برای مطالعه افراد بالای 11-12 سال توصیه می شود.

مواد تست

1. میز، صندلی، تخت، کف، کمد.
2. شیر، خامه، چربی، خامه ترش، پنیر.
3. چکمه، چکمه، بند، چکمه نمدی، دمپایی.
4. چکش، انبردست، اره، میخ، تبر.
5. شیرین، گرم، ترش، تلخ، شور.
6. توس، کاج، درخت، بلوط، صنوبر.
7. هواپیما، گاری، مرد، کشتی، دوچرخه.
8. واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پیتر.
9. سانتی متر، متر، کیلوگرم، کیلومتر، میلی متر.
10. ترنر، معلم، دکتر، کتاب، فضانورد.
11. عمیق، بالا، سبک، کم، کم عمق.
12. خانه، رویا، ماشین، گاو، درخت.
13. به زودی، به سرعت، به تدریج، عجولانه، عجولانه.
14. شکست، هیجان، شکست، شکست، فروپاشی.
15. متنفر باش، تحقیر کن، خشمگین باش، خشمگین باش، درک کن.

شما باید ثبت نام کنید

برای مشاهده کل مطالب، باید ثبت نام کنید یا وارد سایت شوید.

توجه!
1. هیچ کس نخواهد دیدنام یا عکس شما در نتایج آزمون. در عوض، فقط جنسیت و سن مشخص خواهد شد. مثلا، " زن، 23" یا " مرد، 31“.
2. نام و عکس فقط در نظرات یا سایر پست های سایت قابل مشاهده خواهد بود.
3. حقوق در VK: به لیست دوستان خود دسترسی داشته باشید"و" در هر زمان دسترسی داشته باشید” مورد نیاز است تا بتوانید تست هایی که دوستانتان داده اند را ببینید و ببینید که چند پاسخ را به صورت درصد مطابقت داده اید. که در آن دوستان نخواهند دیدپاسخ به سؤالات و نتایج آزمون های خود، اما نتایج آنها را نخواهید دید (به بند 1 مراجعه کنید).
4. با مجوز دادن به سایت، با پردازش داده های شخصی موافقت می کنید.

پردازش و تفسیر نتایج آزمون

مقیاس برای ارزیابی سطح توسعه عملیات تعمیم

تعداد امتیاز		ویژگی های حل مسئله
من	II
		آزمودنی به طور صحیح و مستقل مفهوم عمومی را برای تعیین نامگذاری می کند:
5	–
–	5	شیء «اضافی» (کلمه).
		ابتدا مفهوم کلی را اشتباه نام می برد، سپس اشتباه را تصحیح می کند:
4	–	برای نشان دادن
–	4	برای نشان دادن یک شی "اضافی" (کلمه).
		به طور مستقل یک ویژگی توصیفی از مفهوم عمومی را برای نشان دادن:
2,5	–	اشیاء (کلمات) در یک گروه ترکیب شده اند.
–	2,5	شیء «اضافی» (کلمه).
		همان، اما با استفاده از محقق برای نشان دادن:
1	–	اشیاء (کلمات) در یک گروه ترکیب شده اند.
–	1	شیء «اضافی» (کلمه).
		نمی تواند یک مفهوم عمومی را تعریف کند و نمی داند چگونه از کمک برای نشان دادن استفاده کند:
0	–	اشیاء (کلمات) در یک گروه ترکیب شده اند.
–	0	شیء «اضافی» (کلمه)

اگر آزمودنی با سه یا چهار کار اول کنار بیاید و با دشوارتر شدن آنها اشتباه کند یا تکلیف را به درستی حل کند، اما نتواند تصمیم خود را توضیح دهد یا نامی برای گروهی از اشیاء انتخاب کند، در این صورت می توانیم در مورد او نتیجه گیری کنیم. نارسایی فکری

اگر آزمودنی دلیل ترکیب اشیاء در یک گروه را نه بر اساس ویژگی های عمومی یا طبقه بندی آنها، بلکه بر اساس معیارهای موقعیتی توضیح دهد (یعنی موقعیتی را ارائه دهد که همه اشیا به نحوی در آن مشارکت دارند)، این یک شاخص است. تفکر ملموس، ناتوانی در ساخت تعمیم بر اساس ویژگی های اساسی.

منابع

• حذف چیزهای غیر ضروری/ سالنامه آزمون های روانشناسی. م.، 1374، صص 143-152.

انتخاب 1.

منبع: Zabramnaya S. D. "از تشخیص تا توسعه." - /موادی برای مطالعه روانشناختی و تربیتی کودکان در موسسات پیش دبستانی M.: New School, 1998 - 144 p.

هدف از مطالعه
فعالیت تحلیلی- ترکیبی در اشیاء درک شده بصری (گزینه اول و دوم) و بر اساس بازنمایی ذهنی (گزینه سوم) مورد بررسی قرار گرفته است. توانایی تعمیم. اعتبار منطقی و هدفمندی. وضوح ارائه با استفاده از کمک.

تجهیزات
سه طرح با پیچیدگی های مختلف.
در شکل (پیوست 1) سه مربع وجود دارد که هر کدام دارای چهار شکل است که یکی از آنها مطابق با یک مشخصه (اندازه، رنگ، شکل) نیست. برای کودکان از 5 سال ارائه می شود.
در شکل (پیوست 2) سه مربع وجود دارد که هر کدام دارای چهار شی است: سه مورد از یک گروه عمومی و چهارمی از یک گروه عمومی دیگر. برای کودکان از 6 سال ارائه می شود.
در شکل (پیوست 3) سه مربع وجود دارد که هر کدام دارای چهار مفهوم کلمه است که یکی از آنها مناسب نیست. برای کودکان از 7 سال ارائه می شود.

روش
برنامه های کاربردی 1، 2، 3 به نوبه خود ارائه می شوند.

هنگام کار با ضمیمه 1، دستورالعمل این است: "به من بگو چه چیزی اینجا مناسب نیست؟"
هنگام کار با ضمیمه 2، ابتدا از شما می پرسند که آنچه ترسیم شده را نام ببرید، و سپس می پرسند: "چه چیزی اینجا جا نمی گیرد؟" راهنما: "سه شی (تصاویر) وجود دارد که تا حدودی یکسان هستند، اما یکی از آنها مناسب نیست؟"
هنگام کار با ضمیمه 3، محقق خود کلمات را می خواند و سپس از کودک می خواهد کلمه ای را نام ببرد که با بقیه مناسب نیست. در صورت صحیح بودن پاسخ، از آنها خواسته می شود که انتخاب را توضیح دهند.

تجزیه و تحلیل نتایج

کودکانی که رشد ذهنی طبیعی دارندهدف کار را درک کنید و به طور مستقل ویژگی هایی را که شکل را از بقیه متمایز می کند، شناسایی کنید. برای اصل شناسایی یک شکل توجیه شفاهی ارائه دهید. هنگام کار با تصاویر، آنها همچنین قادر به تعمیم مستقل هستند و انتخاب یک تصویر نامناسب را توجیه می کنند. هنگام برجسته کردن کلمات مفهومی، گاهی اوقات نیاز به خواندن مجدد است. سوالات اصلی برای اجرای صحیح کافی است. باید در نظر داشت که سطح توسعه تعمیم در این سن در بین کودکان متفاوت است. برخی بلافاصله علائم ضروری را شناسایی می کنند، برخی دیگر به علائم ثانویه توجه می کنند. این نشان دهنده شکل گیری ناکافی سطوح بالاتر تعمیم است. با این حال، در کودکان با رشد ذهنی طبیعی هیچ موردی از انجام ناکافی این وظیفه وجود ندارد.

کودکان عقب مانده ذهنی هستنددستورالعمل ها را درک نمی کند و وظایف را به طور مستقل انجام نمی دهد. در سن 6-7 سالگی، آنها از نظر بصری اندازه و رنگ را تشخیص می دهند، اما تعمیم کلامی حتی با سؤالات اصلی دشوار است. وظیفه (پیوست 3) در این سن برای آنها در دسترس نیست.

کودکان عقب مانده ذهنیدستورالعمل ها را درک کنید و وظایف را کامل کنید (پیوست 1). کار (پیوست 2) ایجاد گروه های قبیله ای و توجیه آنها دشوار است. کمک های سازمانی موثر است. کار با انتخاب کلمات و مفاهیم (پیوست 3) با سؤالات اصلی، خواندن های مکرر و شفاف سازی انجام می شود. کودکان در توضیح اصل انتخاب مشکل دارند. آنها بیشترین مشکلات را در توجیه کلامی دارند.

ضمیمه 1.

ضمیمه 2.

ضمیمه 3.

گزینه 2.

منبع: Nemov R. S. "روانشناسی در 3 جلد." - M.: VLADOS، 1995. - جلد 3، صفحه 148.

این تکنیک برای کودکان 4 تا 5 سال در نظر گرفته شده است و روش قبلی برای کودکان در این سن تکرار می شود. این برای کشف فرآیندهای تفکر مجازی و منطقی، عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و تعمیم در کودک طراحی شده است. در این روش، یک سری تصاویر (پیوست 4) به کودکان ارائه می شود که اشیاء مختلفی را همراه با دستورالعمل های زیر ارائه می دهد:
«در هر یک از این تصاویر، یکی از چهار شیء به تصویر کشیده شده در آن، یکی از موارد عجیب و غریب است. با دقت به تصاویر نگاه کنید و مشخص کنید که کدام مورد اضافی است و چرا.”
3 دقیقه برای حل مشکل در نظر گرفته شده است.

ارزیابی نتایج

10 نکته ها- کودک وظیفه ای را که به او محول شده بود در کمتر از 1 دقیقه حل کرد و اشیاء اضافی را در تمام تصاویر نام برد و به درستی توضیح داد که چرا آنها اضافی هستند.
8 - 9 امتیاز- کودک در مدت زمان 1 دقیقه تا 1.5 دقیقه مشکل را به درستی حل کرد.
6 - 7 امتیاز- کودک کار را در 1.5 تا 2.0 دقیقه انجام داد.
4 -5 امتیاز- کودک در مدت زمان 2.0 تا 2.5 دقیقه مشکل را حل کرد.
2 -3 امتیاز- کودک در مدت زمان 2.5 دقیقه تا 3 دقیقه مشکل را حل کرد.
0—1 نقطه- کودک کار را در 3 دقیقه کامل نکرد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

10 نکته ها- خیلی بلند
8 - 9 امتیاز- بالا
4 - 7 امتیاز- میانگین
2 -3 امتیاز- کوتاه
0 - 1 امتیاز -خیلی کم

ضمیمه 4 الف.

ضمیمه 4 ب.مواد اضافی برای "روش اضافی چیست؟"

گزینه 3.

منبع: سالنامه آزمون های روانشناسی - M.: KSP، 1996 - 400 p.

برای انجام مطالعه، به فرم هایی از تکنیک "حذف اضافی" نیاز دارید، که به شما امکان می دهد توانایی آزمودنی را برای تعمیم و شناسایی ویژگی های اساسی ارزیابی کنید. این تکنیک شامل سری است، هر سری شامل 4 کلمه است. (2 گزینه ارائه شده است). آزمایشگر باید کرونومتر و پروتکلی برای ثبت پاسخ ها داشته باشد.

مواد: فرمی با یک سری چاپی چهار تا پنج کلمه ای.

دستورالعمل و پیشرفت: فرم را به آزمودنی ارائه می کنم و می گویم: «اینجا در هر سطر پنج (چهار) کلمه نوشته شده است که چهار (سه) آن را می توان در یک گروه ترکیب کرد و نام گذاشت و یک کلمه متعلق به این نیست. گروه او باید پیدا شود و حذف شود.»

فرم برای نسخه شفاهی

انتخاب 1.
1. میز، صندلی، تخت، کف، کمد.
2. شیر، خامه، چربی، خامه ترش، پنیر.
3. چکمه، چکمه، بند، چکمه نمدی، دمپایی.
4. چکش، انبردست، اره، میخ، تبر.
5. شیرین، داغ، ترش، تلخ، شور.
6. توس، کاج، درخت، بلوط، صنوبر.
7. هواپیما، گاری، انسان، کشتی، دوچرخه.
8. واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پیتر.
9. سانتی متر، متر، کیلوگرم، کیلومتر، میلی متر.
10. ترنر، معلم، دکتر، کتاب، فضانورد.
11. عمیق، بالا، سبک، کم، کم عمق.
12. خانه، رویا، ماشین، گاو، درخت.
13. به زودی، به سرعت، به تدریج، عجولانه، شتابزده.
14. شکست، هیجان، شکست، شکست، فروپاشی.
15. متنفر باشید، تحقیر کنید، خشمگین باشید، عصبانی باشید، درک کنید.
16. موفقیت، شکست، شانس، برنده شدن، آرامش خاطر.
17. جسور، شجاع، مصمم، عصبانی، شجاع.
18. فوتبال، والیبال، هاکی، شنا، بسکتبال.
19. سرقت، سرقت، زلزله، آتش زدن، حمله
20. مداد، خودکار، خودکار، نمد، جوهر.

گزینه 2.
1) کتاب، کیف، چمدان، کیف پول؛
2) اجاق گاز، اجاق گاز نفتی، شمع، اجاق برقی؛
3) ساعت، عینک، ترازو، دماسنج؛
4) قایق، ماشین، موتور سیکلت، دوچرخه؛
5) هواپیما، میخ، زنبور عسل، پنکه.
6) پروانه، کولیس، ترازو، قیچی؛
7) چوب، قفسه کتاب، جارو، چنگال؛
8) پدربزرگ، معلم، پدر، مادر؛
9) یخبندان، گرد و غبار، باران، شبنم.
10) آب، باد، زغال سنگ، علف؛
11) سیب، کتاب، کت خز، گل رز؛
12) شیر، خامه، پنیر، نان؛
13) توس، کاج، توت، بلوط؛
14) دقیقه، ثانیه، ساعت، عصر.
15) واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف.

تفسیر:

مقیاس ارزیابی سطح توسعه عملیات عمومی سازی

اگر آزمودنی با سه تا چهار کار اول کنار بیاید و با دشوارتر شدن آنها اشتباه کند، یا تکلیف را به درستی حل کند، اما نتواند تصمیم خود را توضیح دهد یا نامی برای گروهی از اشیاء انتخاب کند، می توانیم در مورد او نتیجه گیری کنیم. پر فکر
بی کفایتی.
اگر آزمودنی دلیل ترکیب اشیاء در یک گروه را نه بر اساس ویژگی‌های عمومی یا طبقه‌بندی آنها، بلکه بر اساس معیارهای موقعیتی توضیح دهد (یعنی موقعیتی را ارائه کند که همه اشیا به نحوی درگیر باشند)، این یک شاخص است. تفکر ملموس، ناتوانی در ایجاد تعمیم بر اساس ویژگی های اساسی.

کاربرد.

Belopolskaya N.L. حذف اقلام (فرد چهارم). دستورالعمل استفاده + مواد محرک

شابک: 978-5-89353-284-5، ناشر: «Cogito-Center»، سال انتشار: 2009، ابعاد (دستی): 140x205 میلی متر. ابعاد (کارت): 115x115 میلی متر. جلد: جلد نرم تیراژ: 1500 نسخه - 28 صفحه.

روش شناسی "حذف چهارمین فرد خارج"

هدف: بررسی فرآیندهای تفکر مجازی و منطقی، عملیات ذهنی تجزیه و تحلیل و تعمیم در کودک.

مواد محرک: تصاویری که 4 شی را به تصویر می کشند که یکی از آنها با توجه به ویژگی های زیر با بقیه مطابقت ندارد: 1) اندازه. 2) در شکل؛ 3) با رنگ؛ 4) بر اساس دسته بندی عمومی (وحشی - حیوانات اهلی، سبزیجات - میوه ها، لباس، مبلمان و غیره - 4 قطعه از ساده تا پیچیده)

مراحل اجرای تکنیک: یک سری عکس به کودک ارائه می شود که اشیاء مختلف را نشان می دهد، همراه با دستورالعمل های زیر: «در هر یک از این عکس ها، یکی از چهار شیء نشان داده شده روی آن عجیب است. با دقت به تصاویر نگاه کنید و مشخص کنید که کدام مورد و چرا اضافی است. 3 دقیقه برای حل مشکل در نظر گرفته شده است.

ارزیابی نتایج. 10 امتیاز - کودک تکلیفی را که به او محول شده بود در کمتر از 1 دقیقه حل کرد و اشیاء اضافی را در تمام تصاویر نام برد و به درستی توضیح داد که چرا آنها اضافی هستند. 8-9 امتیاز - کودک به درستی مشکل را در 1 تا 1.5 دقیقه حل کرد. 6-7 امتیاز - کودک کار را در 1.5 تا 2 دقیقه انجام داد. 4-5 امتیاز - کودک در 2 تا 2.5 دقیقه مشکل را حل کرد. 2-3 امتیاز - کودک در 2.5 تا 3 دقیقه مشکل را حل کرد. 0-1 امتیاز - کودک در 3 دقیقه کار را کامل نکرد.

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه. 10 امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. 0-1 امتیاز - بسیار کم.

مواد محرک:

مارینا پاشینا
بازی آموزشی تعاملی "چرخ چهارم"

یادداشت توضیحی کتابچه راهنمای الکترونیکی

« چرخ چهارم»

این کتابچه راهنمای الکترونیکی در پاور پوینت ساخته شده است

بازی آموزشی تعاملی« « چرخ چهارم» برای کودکان بزرگتر طراحی شده است.

ارتباط.

کارشناسان توجه دارند که یک بازیتا حدی یکی از راه‌های درک دنیای اطرافمان است، مخصوصاً زمانی که کودکان از بازی به عنوان بازتابی از واقعیت استفاده می‌کنند. در حال حاضر جایگاه جداگانه ای در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی به کامپیوتر اختصاص داده شده است بازی های آموزشی. رنگارنگی و پویایی برنامه های کامپیوتری، همراهی موسیقی، فرم بازی به کودک اجازه می دهد با اشتیاق بازی کن، لذت یادگیری را تجربه کنید، چیزهای جدید کشف کنید. آموزشی تعاملیبازی ها به رشد همه جانبه شخصیت خلاق کودک کمک می کند. در یک پیش دبستانی توسعه می دهد: ادراک، هماهنگی دست و چشم، تفکر تخیلی. انگیزه شناختی، حافظه و توجه داوطلبانه؛ توانایی ایجاد یک برنامه اقدام، پذیرش و تکمیل یک کار.

چند رسانه ای بازی آموزشی« چرخ چهارم» برای کودکان اهمیت رشدی دارد. این باعث توسعه فرآیندهای شناختی می شود. می توان از آن برای فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی و همچنین برای کارهای فردی معلمان و والدین با کودکان پیش دبستانی استفاده کرد. تفکر تصویری-تصویری، تفکر کلامی-منطقی، واژگان فعال را آموزش می دهد. کودکان با استفاده از تمرینات بازی توانایی گروه بندی و طبقه بندی اشیاء را تقویت می کنند.

معلم یک نمایش اسلاید از چهار شی مختلف به بچه ها نشان می دهد. بچه ها باید نام ببرند اضافی اضافی مورد اضافی.

پس از انجام صحیح تمام وظایف، کودک کتیبه را می بیند "آفرین بچه ها!"

این راهنما شامل 19 اسلاید است.

به لطف این ارائه، کودکان به راحتی می توانند طبقه بندی و تعمیم اشیاء را بیاموزند. کامپیوتر یک بازیبرای یک کودک تقریبا همیشه لذت بخش است نمایشنامهبا اشتیاق و بازی را به عنوان آرامش درک می کند. این واقعیت است که بازی های رایانه ای را به مربی ضروری برای تربیت و آموزش کودک تبدیل می کند. اضافیاخلاقی کردن بدون ایجاد اعتراض یا خستگی این بدان معنی است که مهارت ها و نگرش هایی که از طریق بازی به وجود آمده اند برای مدت طولانی در حافظه فعال باقی می مانند.

هدف بازی.

تقویت توانایی یافتن دلیل او اضافی

1. توسعه تفکر کلامی و منطقی، توانایی طبقه بندی، مقایسه، تعمیم، ایجاد ارتباط علت و معلولی، منطقی.

2. ادراک بصری را توسعه دهید.

3. تک گویی و گفتار دیالوگ را توسعه دهید.

4. توجه، توانایی پیروی دقیق دستورالعمل ها و تمرکز را در خود پرورش دهید.

خلاصه آموزشی تعاملی

بازی ها « چرخ چهارم»

محتوای برنامه: تقویت توانایی یافتن مورد اضافه چهارم و توضیح دهید، چرا او اضافی، ایده ها را در مورد ویژگی های اشیاء اطراف خود گسترش دهید، دانش کودکان را در مورد اشیاء محیط نزدیک خود نظام مند کنید. ذهن آگاهی را پرورش دهید. توسعه دهید: توانایی طبقه بندی اشیا بر اساس خصوصیات کلی، تفکر کلامی و منطقی

مواد و تجهیزات: پروژکتور، لپ تاپ، ارائه تصاویر « چرخ چهارم»

توضیحات بازی: معلم یک اسلاید نمایشی از چهار شی مختلف را به بچه ها نشان می دهد. بچه ها باید نام ببرند اضافیتصویر کنید و دیدگاه خود را توجیه کنید. در هر اسلاید تصویری از چهار شی وجود دارد که یکی از آنهاست اضافی. با کلیک ماوس، کودک باید انتخاب کند مورد اضافی.

1 اسلاید - نام بازی و گل

2 اسلاید کودک با آن تصاویری را در مقابل خود می بیند تصویر: سیب، گلابی، زردآلو، خیار. معلم می پرسد کدام تصویر؟ اضافی و چرا.

پاسخ کودک: خیار چون سبزی است. میوه های سیب، گلابی، زردآلو. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

3 اسلاید - کودک تصاویری را با تصویر مقابل خود می بیند پرنده ها: بوقلمون، اردک، خروس، قو. معلم می پرسد کدام تصویر؟ اضافی و چرا.

پاسخ کودک: قو چون پرنده وحشی است و بوقلمون و اردک و خروس اهلی است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

4 اسلاید کودک تصاویر را با تصویر می بیند حیوانات: روباه، گرگ، خرس، گربه. معلم می پرسد کدام تصویر؟ اضافی و چرا.

پاسخ کودک: گربه چون حیوان اهلی است و روباه و خرس و گرگ وحشی هستند در جنگل زندگی می کنند. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

5 اسلاید - کودک تصاویری را با تصویر مقابل خود می بیند رنگ ها: فراموش من، قاصدک، گل ذرت، زنبق. معلم سوالی می پرسد کدام گل؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: زنبق چون گل باغی است و فراموشکاران، قاصدک، گل ذرت از گلهای مزرعه هستند. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

6 اسلاید - کودک در مقابل خود تصاویری از حشرات و پرندگان را می بیند. معلم می پرسد کدام تصویر؟ اضافی و چرا.

پاسخ کودک: پرنده، چون سوسک حشره است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

7 اسلاید کودک در مقابل خود تصاویری را می بیند که لباس گرم و سارافون را نشان می دهد. معلم می پرسد کدام تصویر؟ اضافی و چرا.

پاسخ کودک: سارافون، چون لباس تابستانی است، ژاکت یقه خز، پالتو پوست، مانتو لباس زمستانی است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

8 اسلاید - کودک تصاویری از درختان را در مقابل خود می بیند. معلم این سوال را می پرسد که کدام درخت؟ غیر ضروری و چرا.

پاسخ کودک: درخت سیب، چون درخت میوه است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

9 اسلاید - کودک در مقابل خود تصاویری از کفش و کلاه می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: کلاه چون روسری است و صندل و چکمه و کفش کفش است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 10 - کودک در مقابل خود تصاویری از آجیل و تمشک را می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: تمشک چون توت است و بلوط و گردو و فندق آجیل است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 11 - کودک در مقابل خود تصویری از مبلمان و لوازم خانگی را می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: اتو چون لوازم خانگی است و مبل، کمد، صندلی مبلمان است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 12 - کودک 4 نوع قارچ را در مقابل خود می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: فلای آگاریک یک قارچ سمی است و بقیه قارچ ها خوراکی هستند. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 13 - کودک 4 نوع وسیله نقلیه را در مقابل خود می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: هواپیما، چون حمل و نقل هوایی است و اتوبوس، قطار، دوچرخه حمل و نقل زمینی است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

14 اسلاید کودک تصویری از درختان را در مقابل خود می بیند. معلم این سوال را می پرسد کدام درخت؟ غیر ضروری و چرا.

پاسخ کودک: توس چون درختی است خزان کننده و صنوبر و توجا و کاج از درختان سوزنی برگ است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 15 - کودک در مقابل خود تصویری از ظروف و اسباب بازی ها را می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: فرفره چون اسباب بازی است و بشقاب و تابه و فنجان ظرف است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 16 - کودک تصویری از میوه را در مقابل خود می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: انگور یک میوه گرمسیری نیست، اما لیمو، آناناس، پرتقال از میوه های استوایی هستند. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 17 - کودک تصویری از حیوانات را در مقابل خود می بیند. معلم می پرسد چه حیوانی؟ غیر ضروری و چرا.

پاسخ کودک: سنجاب در جنگل زندگی می کند و ببر، فیل، زرافه حیواناتی عجیب و غریب هستند. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 18 - کودک در مقابل خود تصویری از ابزار و فونندوسکوپ را می بیند. معلم می پرسد چه موضوعی؟ زائد و چرا.

پاسخ کودک: فونندوسکوپ - پزشک از آن در بیمارستان برای گوش دادن به صحبت های بیمار استفاده می کند تا تشخیص دهد که آیا فرد سالم است یا نه و بقیه موارد ابزار هستند و برای ساخت و تعمیر آنها لازم است. کودک روی ماوس کلیک می کند و ناپدید می شود عکس اضافی.

اسلاید 19 - با انجام صحیح تمام وظایف، کودک کتیبه را می بیند "آفرین بچه ها!"اموجی با دست زدن

توانایی برجسته کردن چیز اصلی نه تنها در یادگیری، بلکه به طور کلی در زندگی نیز ارزشمند است. با این حال، حتی چنین عمل به ظاهر طبیعی کودک باید آموزش داده شود. اما ابتدا ارزش تشخیص توانایی شناسایی ویژگی های اساسی پدیده ها و اشیاء را دارد. برای این اهداف، از تکنیک "حذف اضافی" استفاده می شود.

ماهیت روش "حذف چهارمین فرد خارج"

• تعمیم مفاهیم و اشیاء بر اساس ویژگی های خاص؛
• چکیده از مطالب پوشش داده شده به منظور تمرکز بر چیزهای جدید؛
• ویژگی های اساسی مفاهیم را که با یک ویژگی مشترک متحد شده اند برجسته کنید.

مواد محرک به دو صورت عینی و کلامی ارائه می شود.در حالت اول، برای انجام آزمون به 7 مجموعه 4 کارتی با تصاویر 4 شی نیاز دارید که یکی از آنها از نظر موارد زیر با بقیه مطابقت ندارد:

• گروه I - تعمیم های ساده (به عنوان مثال، 3 درخت و یک گل)؛
• گروه دوم - تعمیم استاندارد (3 میوه و پنیر)؛
• گروه III - تعمیم های متفاوت (3 تکه لباس بیرونی و لباس شنا).
• گروه IV - تعمیم ها، از نظر نام و ماهیت پیچیده (3 محصول لبنی و نان).
• گروه V - تعمیم هایی که نیاز به پاسخ دقیق دارند (3 چیز برای یک نوزاد و یک چکش).
• گروه VI - وظایف با دو راه حل (مرغ، جوجه، اردک و تخم مرغ)؛
• گروه VII - کارهای تحریک آمیز (لیمو، گلابی و فلفل زرد و انگور آبی است)، هنگام حل آنها کودک باید به ویژگی های اساسی اشیاء تکیه کند و نه به موارد خارجی. چنین کارتهایی به آزمون فرضیات آزمایشگر در مورد ملموس بودن یا اینرسی تفکر کمک می کند.

برای فرم شفاهی آزمون از فرمی با 12 خط 5 کلمه ای چاپ شده استفاده می شود.اصل کار یکسان است: باید کلمه ای را خط بکشید که با یکی از 4 معیار ذکر شده در بالا مطابقت ندارد و سپس انتخاب خود را توضیح دهید.

روش تشخیصی برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی

آزمایش به صورت جداگانه انجام می شود. پس از این مدت، بزرگسال شماره کارت، کلمه حذف شده توسط کودک و همچنین توضیح مختصری که توسط آزمودنی برای انتخاب خود ارائه می‌شود یا یک سوال پیشرو که او را به پاسخ رسانده است را وارد پروتکل از پیش آماده شده می‌کند.

دستورالعمل های تشخیصی:

1. همراه با کودک، آزمایشگر به تصاویر کارت اول نگاه می کند. بزرگسال توضیح می دهد: «در این تصاویر چهار شی را می بینید. سه تای آنها شبیه به هم هستند، می توان آنها را در یک کلمه نامید و یکی نامناسب. یکی اضافی را نام ببرید و به من بگویید چه کلمه ای می تواند سه باقی مانده را ترکیب کند.
2. معلم کارت اول را با موضوع بررسی می کند.
3. سپس کودک به طور مستقل از طریق مواد باقی مانده در یک زمان معین کار می کند. در صورت مشکل، یک بزرگسال می تواند یک سوال اصلی بپرسد.به عنوان مثال، در کارت 2 از گروه I، درختان با شاخ و برگ و یک درخت کریسمس به تصویر کشیده شده است. موضوع می تواند به درستی شی (درخت کریسمس) را حذف کند، اما توضیح داده شده کاملاً مناسب نیست: "این درختان بر روی شاخه های خود برگ دارند، اما درخت کریسمس سوزن دارد." در این مورد، معلم باید کودک را تحسین کند، اما بگوید که توضیح صحیح تری وجود دارد (برخی درختان برگ های خود را می ریزند، اما درخت کریسمس همیشه سبز است). با این حال، برای عینی بودن داده ها، نباید به آزمودنی بگویید که آیا او درست پاسخ داده است یا نه، بهتر است دوباره فکر کنید.

نسخه شفاهی آزمون را می توان به صورت گروهی انجام داد.

دستورالعمل سازماندهی آزمون شفاهی:

فایل ها: نمونه هایی از مواد محرک

پردازش و تفسیر نتایج

ارزیابی فرآیندهای تفکر کودک بر اساس وظایفی که کودک انجام داده است انجام می شود:

• گروه I - آزمودنی می تواند تعمیم های ساده ای انجام دهد.
• گروه دوم - کودک ساده ترین روابط علت و معلولی را برقرار می کند و می تواند تعمیم دهد.
• گروه III - کودک تعمیم ها را بر اساس ماهیت اشیاء متمایز می کند.
• گروه IV - آزمودنی می تواند به طور مستقل تجزیه و تحلیل کند، به دنبال یک ویژگی مشترک باشد و آن را به صورت شفاهی فرموله کند.
• گروه V - کودک در مورد عملکرد اشیاء ساده می داند، می تواند فرمول ها و توضیحات گفتاری پیچیده ایجاد کند.
• گروه VI - کودک می تواند دو راه حل برای یک مشکل پیدا کند.
• گروه VII - موضوع روش های غیر استاندارد تعمیم را نشان می دهد.

یک کودک 3 ساله با رشد عقلانی طبیعی با وظایف گروه I، 4 ساله - دسته های I و II کنار می آید، در 5 سالگی آزمودنی می تواند به راحتی کارت های گروه III و همچنین برخی موارد از IV و V را بررسی کند. در سن 6 سالگی، کودک می تواند با مواد I-VI کار کند، و در سنین بالاتر، کودکان با موفقیت وظایف همه گروه ها را انجام می دهند.

برای تشخیص صحیح تست شفاهی، مقیاس ویژه ای ساخته شده است که توجه را ارزیابی می کند.

تعداد امتیازها به صحت کار و زمان صرف شده برای آن بستگی دارد.

• بر اساس زمان صرف شده برای تکمیل آزمون، می توان سطح توسعه تفکر انتقادی را قضاوت کرد:
• INSERT ( برجسته کردن نکته اصلی هنگام خواندن یا گوش دادن در یک جدول خاص) - در مطالب "INSERT در درس های مدرسه: تکنیک چیست و چگونه از آن استفاده کنید" توضیح داده شده است.
• استخوان ماهی (تشکیل یک زنجیره کوتاه علت و معلولی از یک موضوع خاص) - می توانید در مورد این تکنیک از مقاله "تکنیک استخوان ماهی در دروس مدرسه" یاد بگیرید.

تکنیک "حذف اضافی" به شما امکان می دهد خطاها را در ایجاد روابط علت و معلولی در کودک شناسایی کنید و برنامه اصلاح صحیح را به موقع انتخاب کنید. چنین اقداماتی به جلوگیری از انحرافات جدی تر در رشد تفکر شخصیت در حال ظهور کمک می کند.