بازی های آموزشی برای اهداف طبقه بندی. توسعه عملیات طبقه بندی در کودکان پیش دبستانی. درس باشگاه "دنیای منطق"

تاتیانا گولووینا

در ارتباط با گذار به استانداردهای جدید آموزشی، فرآیند آموزشی باید نه تنها در جهت دستیابی به کیفیت مطلوب آموزش، بلکه در شکل گیری کلیه فعالیت های آموزشی جهانی باشد.

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به عنوان نتیجه اولویت اصلی آموزش بیان شده است. N. F. Talyzina، یک روانشناس روسی، می نویسد که "... ویژگی اصلی فرآیند جذب، فعالیت آن است: دانش تنها زمانی قابل انتقال است که دانش آموز آن را بگیرد، یعنی ... برخی از اقدامات را با آن انجام دهد." به عبارت دیگر، فرآیند کسب دانش، همواره انجام برخی اعمال شناختی توسط دانش آموزان است. کودکان پیش دبستانی باید پیش نیازهای شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی، از جمله فعالیت های شناختی را داشته باشند.

تجربه در مدرسه به من به عنوان یک معلم نشان می دهد که کتاب های درسی دبستان حاوی وظایف بسیاری برای مقایسه، طبقه بندی و تعمیم هستند. وظایفی وجود دارد، اما همه دانش آموزان الگوریتم انجام این عملیات را نمی دانند. این الگوریتم ها حتی در کتاب های درسی هم وجود ندارد. برای تسلط موفقیت آمیز بر مواد آموزشی، کودک باید بر این عملیات تسلط یابد و کار بر روی طبقه بندی (عملیات طبقه بندی بر اساس عملیات مقایسه است) باید از سنین پیش دبستانی شروع شود.

طبقه بندی به چه معناست؟ طبقه بندی- این توزیع اشیاء از هر نوع به طبقات به هم مرتبط است، گروه ها با توجه به ویژگی های اساسی ذاتی اشیاء از یک نوع معین و متمایز کردن آنها از اشیاء جنس های دیگر.

عملیات طبقه بندی منطقی شامل موارد زیر است:

1) برجسته کردن ویژگی های متمایز اشیاء؛

2) تعیین محتوای خواص انتخاب شده؛

3) تقسیم کلاس به زیر کلاس های متضاد بر اساس محتوای ویژگی های انتخاب شده.

4) شناسایی یک ویژگی مشترک برای همه اشیاء.

5) مقایسه حجم یک کلاس با حجم های زیر کلاس های آن.

با چه وظایفی باید کار بر روی طبقه بندی را شروع کنید؟ من چندین کار از این قبیل خواهم داد.

وظایف:

1. معلم (معلم) کلمه ای تعمیم یافته را نام می برد (نام گروه و بچه ها اشیایی را که ممکن است در این گروه قرار گیرند. مثلاً: حیوانات: گرگ، بز، جوجه تیغی، گربه...

حیوانات خانگی (گروه باریک): گربه، سگ، گاو...

حیوانات وحشی: روباه، گوزن، جوجه تیغی...

2. معلم گروهی از اشیاء را به بچه ها پیشنهاد می دهد و بچه ها ابتدا یک ویژگی مشترک برای همه اشیا شناسایی می کنند و سپس مفهوم تعمیم یافته را نام می برند. به عنوان مثال: قوری، بشقاب، لیوان - ظروف.

کارها را می توان دشوارتر کرد. تعدادی اشیاء را پیشنهاد دهید، یک ویژگی مشترک را برجسته کنید و سپس بچه ها باید این گروه را ادامه دهند. به عنوان مثال: زرد، سبز، قرمز….(آبی).

پس از اینکه کودکان یاد گرفتند که ویژگی های مشترک اشیاء را شناسایی کنند، آنها را با یک کلمه تعمیم یافته نامگذاری کنند و زنجیره ای از کلمات و مفاهیم را ادامه دهند، می توانید کار "شناسایی یک شی اضافی" را ارائه دهید. به عنوان مثال: کلاه، روسری، چکمه، کلاه. کدام مورد گم شده است؟ کدام مورد به هیچ عنوان با بقیه موارد مطابقت ندارد؟

تکلیف: بر اساس مبنایی که به کودکان داده شده است، به گروه ها تقسیم کنید. معلم اشیاء را ارائه می دهد (اول ما عملیات را روی اشیاء واقعی انجام می دهیم، سپس روی تصاویر و سپس در کلمات).

هر الگوریتمی یک جزء عملیاتی دارد. در نتیجه کار بر روی شکل گیری مفهوم طبقه بندی، کودک باید تصور کند که این عمل چیست، از چه عملیات کوچکتری تشکیل شده است و به چه ترتیبی انجام می شود (الگوریتم اجرا). با انجام طبقه بندی بر روی اشیاء و تصاویر واقعی، یک دانش آموز آماده انجام طبقه بندی پیچیده تر از جمله در کلمات خواهد بود. دانش دقیق الگوریتم به ما امکان می دهد در آینده به حل مسائل آموزشی غیر استاندارد برویم.

توانایی توسعه یافته برای طبقه بندی اشیا و مفاهیم، ​​یافتن سریع الگوهای توسعه اشیاء مورد مطالعه را امکان پذیر می کند، ارتباطات داخلی بین آنها را نشان می دهد، به دانش آموز کمک می کند تا مقدار زیادی از اطلاعات را هدایت کند، روند مطالعه اشیا و پدیده های جهان را تسهیل می کند. در اطراف ما است و به عنوان مبنایی برای کلی کردن نتیجه گیری عمل می کند.

وظایف طبقه بندی زیادی وجود دارد. در دوره های آمادگی مدرسه، من به کودکان پیش دبستانی خود موارد زیر را ارائه می دهم: وظایف طبقه بندی:طبقه بندی الفبا (مفهوم "الفبا" معرفی نشده است):

کلی در حروف "ساختمان": ایجاد ردیف هایی از حروف مشابه یکدیگر.

حروف در بالا مشابه هستند.

ردیف هایی از حروف بسازید که از همان "مصالح ساختمانی" ساخته شده باشند (M, Sh؛ N, R, I, A).

ایجاد ردیف هایی از نامشابه ترین حروف؛ و غیره.

در یک کار، می توانید بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کنید. به عنوان مثال: به گروه های رنگ، اندازه، شکل تقسیم کنید.

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهری مهدکودک نوع جبرانی "Rucheyok" تشکیل شهرداری شهر نویابرسک

استفاده از وظایف طبقه بندی و گروه بندی برای ساخت یک مدل کمی از اعداد طبیعی برای کودکان 5-7 ساله.

وچکیلوا لیودمیلا پترونا

معلم در MBDOU "Rucheyok"

شهر نویابرسک

استفاده از وظایف طبقه بندی

و گروه بندی برای ساخت یک مدل کمی از یک عدد طبیعی

مشکل رشد توانایی های ذهنی کودک در فرآیند تربیت و آموزش او در مهدکودک یکی از مهم ترین مشکلات امروز است. برای کودکان 3-5 ساله، تفکر بصری و مؤثر مشخصه است، بر اساس مهارت های حسی توسعه یافته، که در فرآیند اعمال با اشیا تحقق می یابد. اما ریاضیات با مفاهیم انتزاعی (عدد، مجموعه، قدر و غیره) سروکار دارد و نه با اشیاء عینی. بنابراین، یک مشکل پیش می‌آید: چگونه می‌توان از مدل‌های مفاهیم مورد مطالعه در کلاس‌های ریاضی استفاده کرد و مهم‌تر از همه، یاد گرفت که خودتان مدل‌هایی از هر مفهومی بسازید و بنابراین درک درستی از ویژگی‌ها و روابط اساسی مفاهیم ریاضی به دست آورید. راه حل این مشکل به کودک این امکان را می دهد که توانایی درک و ساخت یک تصویر انتزاعی را توسعه دهد، یعنی. مدلی که بخشی یا تمام اشیاء را از محدوده یک مفهوم مشخص مشخص می کند. از طریق توضیح روش های فعالیت با مدل های اشیاء مورد مطالعه، کودک در سنین پیش دبستانی اشکال کلامی-منطقی و استدلالی تفکر را ایجاد می کند. مهارت های مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم (استدلال و نتیجه گیری) توسعه می یابد.

یک راه نسبتاً مؤثر برای پرورش ایده‌های کودکان در مورد تعداد، استفاده از وظایف طبقه‌بندی است که بر اساس توانایی شناسایی ویژگی‌های اشیاء، ایجاد شباهت‌ها و تفاوت‌ها بین آنها و تقسیم مجموعه به کلاس‌ها بر اساس برخی ویژگی‌ها است.

وظایف طبقه بندی برای کودکان گروه متوسط

تمرین 1.روی فلانلگراف چندین دایره با اندازه مساوی در دو رنگ وجود دارد. وظیفه این است که دایره ها را به دو گروه تقسیم کنید. سوال: بر چه اساسی می توان این کار را انجام داد؟

اگر برای بچه ها مشکل است، می توانید ابتدا از آنها بخواهید که فقط دو دایره را با هم مقایسه کنند: چگونه آنها شبیه هستند ( همان مقدار، با تحمیل بررسی می شود) و تفاوت آنها چگونه است ( رنگ). سپس معلم دوباره چندین حلقه را به بچه ها پیشنهاد می کند،

می پرسد: نام چهره ها چیست ( حلقه ها) چگونه شبیه هستند ( اندازه) و تفاوت آنها چگونه است ( رنگ: آبی و قرمز). وظیفه این است که دایره ها را به دو گروه تقسیم کنیم تا دایره های مشابه در نزدیکی باشند و بگوییم که چگونه دایره های هر گروه شبیه هستند ( اینها آبی هستند، هم اندازه. این قرمزها هم همین اندازه هستند).

طبقه‌بندی براساس یک معیار انجام می‌شود و اساس طبقه‌بندی (بر اساس رنگ) نباید به کودکان نشان داده شود: این امر تأثیر رشدی کار را کاهش می‌دهد و فعالیت را به یک فعالیت صرفاً تکثیر و تولیدمثلی کاهش می‌دهد.

وظیفه 2.روی فلانلگراف همان دایره هایی که در کار اول بود و چندین مربع دو رنگ وجود دارد. معلم پیشنهاد می کند که شکل ها را به دو گروه تقسیم کنید. دو گزینه وجود دارد: شکل و رنگ. در حین تکمیل کار، کودکان دو دیدگاه ممکن در مورد ویژگی های اشیاء پیشنهادی (شکل و رنگ) را برای خود "کشف" می کنند.

وظیفه 3.سه دایره بزرگ (دو دایره قرمز و یک سبز) و پنج دایره کوچک (سه دایره قرمز و دو دایره سبز) داده شده است. سوال: این ارقام چگونه شبیه هستند؟ ( همه آنها دایره هستند). وظیفه این است که ارقام را به دو گروه تقسیم کنید. ( گزینه های موجود: بر اساس رنگ و اندازه. هر گزینه طبقه بندی تجزیه و تحلیل و توضیح داده می شود).

وظیفه 4.دو دایره بزرگ (قرمز و سبز)، سه دایره کوچک (دو دایره قرمز و یک سبز) و یک مربع قرمز در نظر گرفته شده است. سوال: کدام رقم اضافی است و چرا؟ ( شکل اضافی یک مربع است، زیرا تمام شکل های دیگر دایره هستند). وظیفه این است که دایره ها را به گروه ها تقسیم کنید. ( گزینه های ممکن: بر اساس رنگ و اندازه. هر گزینه تجزیه و تحلیل و توضیح داده می شود).

وظیفه 5.همان ارقام مانند کار قبلی به جز مربع آورده شده است. سوالات: عدد "2" به چه معناست ( دو دایره بزرگ یا دو دایره سبز)، عدد "1" (یک دایره بزرگ قرمز، یک دایره سبز بزرگ، یک دایره سبز کوچک؟

چگونه شبیه و چه تفاوتی دارند؟

وظایف طبقه بندی برای کودکان بزرگتر (5-7 ساله)

تمرین 1.داده شده: چهار مربع بزرگ (سه قرمز، یک سبز)، دو مربع سبز کوچک، یک دایره سبز کوچک. سوال: چه شکلی؟

اضافی؟ ( دایره، شکل های دیگر مربع هستند). وظیفه این است که تمام مربع ها را به گروه ها تقسیم کنید. ( دو پایه طبقه بندی: بر اساس رنگ و اندازه). اعداد «1»، «2»، «3»، «4» چه معنایی می توانند داشته باشند؟ ( یک مربع سبز بزرگ، دو مربع کوچک، سه مربع بزرگ قرمز، چهار مربع بزرگ). در کل چند مربع وجود دارد؟ بیایید به ترتیب بشماریم ( ثانیه اول…).

وظیفه 2.دو دایره بزرگ زرد، سه مثلث بزرگ زرد، و سه مثلث سبز کوچک در نظر گرفته شده است. وظیفه این است که به دو گروه ( با توجه به ویژگی های مختلف: از نظر رنگ و اندازه - ارقام زرد بزرگ و سبز کوچک. شکل: دایره و مثلث). اعداد "2"، "5"، "3" چه معنایی می توانند داشته باشند؟ ( دو دایره بزرگ زرد، پنج شکل سبز بزرگ، سه مثلث بزرگ زرد). در کل چند رقم وجود دارد؟ ( یازده).

وظیفه 3.شکل های کار قبلی بر اساس شکل به دو گروه تقسیم می شوند. معلم یک مربع زرد، یک بیضی سبز، یک دایره قرمز، یک پنج ضلعی آبی را نشان می دهد و پیشنهاد می کند آنهایی را انتخاب کنید که می توانند به گروه های موجود اضافه شوند. هنگام توضیح انتخاب خود، کودکان عملاً به تعریف چند ضلعی نزدیک می شوند: با اضافه کردن یک مربع و یک پنج ضلعی به مثلث ها، معمولاً می گویند: "این شکل ها گوشه دارند، اما دایره ها گوشه ای ندارند."

وظیفه 4.با توجه به سه مربع بزرگ و پنج مربع کوچک هم رنگ. وظیفه این است که ارقام را به دو گروه تقسیم کنیم ( به اندازه). از اعداد "2، 3، 4، 5، 7، 8، 10"، مواردی را انتخاب کنید که در گروه های در حال تدوین قرار می گیرند و انتخاب خود را توضیح دهید. ( سه مربع بزرگ، پنج مربع کوچک، هشت مربع در مجموع، چهار - همه مربع ها چهار گوشه دارند).

وظیفه 5.مربع، مثلث، مستطیل، دایره و منشور داده می شود. وظیفه پیدا کردن شکل اضافی است. ( دایره هیچ گوشه ای ندارد). حالا یکی اضافی را در میان شکل های باقی مانده پیدا کنید. ( مثلث، بقیه شکل ها چهار گوشه دارند). نام چهره های باقی مانده چیست؟ ( چهار ضلعی).

از اعداد "2، 3، 4، 5، 6"، مواردی را انتخاب کنید که مناسب این گروه از ارقام هستند. ( سه چهار ضلعی، چهار - هر شکل دارای چهار گوشه است).

وظیفه 6.دو چهار ضلعی و سه مثلث داده شده است. بچه ها اشکال را بر اساس شکل به دو گروه تقسیم می کنند. سپس معلم یک مثلث و دو چهارگوش را به بچه ها نشان می دهد و از آنها می خواهد که آنها را به مثلث های موجود بپیوندند.

گروه ها. سوال: عدد "3" در کدام گروه و عدد "4" در کدام گروه قرار می گیرد؟ ( سه مثلث. هر کدام سه گوشه دارد. چهار ضلعی که هر کدام چهار گوشه دارند).

هنگام تکمیل وظایف، باید به پاسخ های نادرست توجه ویژه ای شود. لازم است نه تنها به کودک بگوییم که انتخاب او اشتباه است، بلکه باید توالی انجام کار و نتیجه گیری را با او تجزیه و تحلیل کرد و به او کمک کرد تا خطا و دلایل وقوع آن را درک کند. سؤالاتی که از این نظر مفید هستند عبارتند از: «چه کسی می داند که چرا تانیا این گزینه را ارائه می دهد؟ به نظر شما چرا کولیا مرتکب این اشتباه شد؟ چه کسی حدس زد که پتیا هنگام تشکیل چنین گروهی به چه چیزی فکر می کرد؟ و غیره.

کتاب های استفاده شده

Beloshistaya A. "چگونه شبیه و چگونه متفاوت هستند؟" موسسه آموزشی مورمانسک. آموزش پیش دبستانی شماره 1 95 .

میخائیلووا Z.A. کارهای سرگرم کننده بازی برای کودکان پیش دبستانی.

م. "روشنگری" 1998.

تیخومیرووا L.F. تمرینات برای هر روز: منطق برای کودکان پیش دبستانی. هولدینگ آکادمی 2000.

Fesyukova L.B. از سه تا هفت خارکف "فولیو" 1996.

درس باشگاه "دنیای منطق"

موضوع: طبقه بندی

هدف: -بر اساس عملیات ذهنی

( برجسته کردن ویژگی های ضروری، مقایسه)

مکانیسم عملکرد ذهنی طبقه بندی را آموزش دهید.

وظایف:

یاد بگیرید که استدلال کنید، تعاریف ارائه دهید، الگوها را پیدا کنید.

حافظه، توجه، منطق تفکر را توسعه دهید.

القای علاقه به یادگیری و مدیریت صحیح اطلاعات.

پیشرفت درس.

خلق و خوی روانی.

بی سر و صدا ایستادند، ساکت شدند،

شما هر آنچه را که نیاز دارید دریافت کردید.

برای درس آماده شد

وگرنه فایده ای نداره

الان درس را شروع می کنیم

او برای شما جالب است.

با دقت گوش کن،

قطعا همه چیز را خواهید فهمید.

1. انگیزه.

من می خواهم قوانین اساسی درس ما "دنیای منطق" را به شما یادآوری کنم.

پاسخ صحیح خوب است! پاسخ نادرست نیز خوب است. بالاخره کسی که هیچ کاری نمی کند اشتباه نمی کند.

تنها چیزی که با شادی و لذت دریافت می شود به خوبی و محکم جذب می شود. برای همه آرزوی روحیه خوب دارم!

2. ژیمناستیک مغز.

تکان دادن سر (فرایندهای فکری را تحریک می کند)

هشت تن تنبل.

چشمان تیزبین.

3. گرم کردن ذهنی .(وظیفه فعال کردن فعالیت ذهنی، حافظه، توجه)

الف) یک نام کلی برای گروهی از کلمات بگذارید:

زمستان، پاییز، تابستان -…. .(فصل ها)

توت فرنگی، توت فرنگی، تمشک - …. .(توت ها)

فوتبال، والیبال، هاکی -….(بازی های ورزشی)

پرتقال، لیمو، مخروط کاج -….(میوه)

خرس، مورچه، پایک -.... .(دنیای حیوانات)

بابونه، آهو، معلم-…. .(نام موجودات)

شن کش، بیل، جارو -…. .(ابزار)

شعر، داستان، داستان -_..... .(انواع، گونه های آثار ادبی)

ب) تکلیف توجه. (با گوش درک می شود).

*کلمه را با حروف اول حدس بزنید: کلمات را نام می برم.

گچ، درس، تخته سیاه، کوله پشتی، صنوبر، گل.(حکیم )

حکیم کیست؟

حکیمفردی با تجربه است که می داند چگونه موقعیت، علایق و دیدگاه های زندگی خود را به درستی تفسیر کند.

* کلمه را با حروف آخر حدس بزنید:

افکار، شهر، میدان، خانواده(اندیشه)

ایده چیست؟ اندیشه- ایده اصلی زیربنای سیستم نظری. این ایده ماهیت خلاق تفکر را بیان می کند. ایده فکری است که به عمل تبدیل می شود.

ج) وظیفه ای برای توسعه توجه و حافظه.

1. کلمه فایل "گل"

ورزش.کلمات زیر را در کادر حروف پیدا کنید و آنها را خط بزنید. کلمه مثال خط خورده است.

K A M I ​​N U T E P

A D B N I G R O E G

O N O R H I D E Y F

M V Y I L I L N E B

F SCH E F I A L K A

A S T R A N O P R A

M K L A Z O R A V D

B V N A R C I S S E

(خشخاش، گل اطلسی، کوکب، ارکیده، زنبق، بنفشه، ستاره، گل رز، نرگس)

2- کلمه مناسب را انتخاب کنید:

الف) لانه لانه؛

خانه - (مرد، خرس، کلبه، پرنده)؛

ب) نزاع-جنگ

دوست - (دوست دختر، رفیق، دشمن، همکلاسی)؛

ب) شخص با قلب

ماشین - (فرمان، موتور، چرخ، بنزین)؛

د) دسته گل؛

پرنده- (آسمان، دختر، پرواز دور، گله).

3. آمادگی برای درک موضوع جدید.

لیندن، توس، سدر، دارکوب، کاج اروپایی، کاج، صنوبر، آسپن، سرو، صنوبر.

(صنوبر، کاج اروپایی، نمدار، صنوبر، کاج، سدر، آسپن، بلوط، توس)

آیا یافتن کلمه گمشده برای شما آسان بود؟ (همه کلمات تکرار شده نام درختان هستند، کلمه گم شده دارکوب - پرنده است).

4. مطالعه مطالب جدید.

الف) مفهوم "طبقه بندی".

آیا می توان گفت درختانبه گروه تقسیم می شود؟

(بله، برگریز و مخروطی)

گروه "درخت" در زیر کدام مجموعه بزرگ قرار دارد؟

گیاهان

جهان طبیعت زنده

در مورد گروه "گیاهان" چطور؟

در طول مکالمه، یک نمودار روی تابلو ظاهر می شود (از پایین به بالا)

جهان

طبیعت زنده

گیاهان

مخروطیان برگریز

حالا با مفاهیم چه کرده ایم؟ اسم این عمل ذهنی چیست؟

طبقه بندی موضوع درس ماست.

ب) ارائه تعریفی از طبقه بندی .(در برگه های جداگانه)

تمرین 1.تعاریف را روی برگه های جداگانه فرموله کنید. با درج کلمات لازم.

1.طبقه بندی ________________ است

مفاهیم را با توجه به ویژگی های _____________ به گروه ها تقسیم کنید

طبقه بندی عبارت است از تقسیم مفاهیم به گروه ها بر اساس ویژگی های مشترک.

ج) هدف درس را بیان کنید.

امروز ما بر عملیات ذهنی مسلط خواهیم شد " طبقه بندی".برای انجام این کار به عملیات ذهنی زیر نیاز دارید:

شناسایی ویژگی های ضروری؛

مقایسه؛

تعمیم.

د) بازی "حذف مفهوم غیر ضروری"

وظیفه 2.

*ساعت، دقیقه، پنجشنبه، سال.

*قو، اردک، مرغ، غاز.

بچه ها مستقل کار می کنند. معاینه

چرا آخرین تکلیف چندین پاسخ داشت؟

معلم مطالب گفته شده را خلاصه می کند : مبانی مختلف طبقه بندی

5. فیزمنتکا (توهمات)

د) تعریف مبنای طبقه بندی .

وظیفه 3. کلمه جا افتاده را پر کنید.

اساس طبقه بندی -این _________ که بر اساس آن این اشیا یا پدیده ها به گروه هایی تقسیم می شوند.

علاوه بر این

ه) تمرینی با هدف تعیین مبنای در طبقه بندی تمام شده.

وظیفه روی تخته:

والروس الک

سیاهگوش مهر و موم

گرگ خرس قطبی

بر چه اساسی به گروه تقسیم شدند؟ (مناطق حیوانی بیابان های یخی و مناطق جنگلی.)

وظیفه 4. جدایش، جدایی.

1) بر چه اساسی کلمات تقسیم شدند؟ : آبشار، گندم،

ماهیگیر، ماه نورد، ماهیگیر، چرخ؟

آبشار گندم

ماهیگیر لونوخود

چرخ ماهیگیر

2) بر چه اساسی اعداد تقسیم شدند: 454, 5354, 224, 908, 1615, 3510?

454, 224 , 908 5354, 1615, 3510

پاسخ: 1) گروه اول - کلمات دو ریشه، گروه دوم - کلمات یک ریشه

2) اعداد سه رقمی؛ چهار رقمی

ز) تمرینی با هدف انتخاب مستقل پایه و انجام یک طبقه بندی.

حالا بیایید یاد بگیریم که چگونه به طور مستقل مبنای طبقه بندی را انتخاب کنیم.

وظیفه 6.کلمات را به گروه ها تقسیم کنید. چه مبنایی برای طبقه بندی استفاده شد.

پاسخ: 1) کلمات با ریشه - زمستان- و کلمات با ریشه - رنگ-

2) سه گروه: اسم، صفت، فعل. ح) به علاوه.

اشکال را به گروه ها تقسیم کنید .

پاسخ: 1) چهار ضلعی - 2، 3، 5; مثلث - 1.4

2) زاویه راست وجود دارد - 1، 3، 4 زاویه راست وجود ندارد - 2.5.

7. انعکاس.

چرا ما به چنین عملیات ذهنی مانند طبقه بندی نیاز داریم؟

(نتیجه‌گیری: با کمک این عملیات ذهنی، تمام اطلاعات مغز ما در قفسه‌ها قرار می‌گیرد و جایی که نظم وجود دارد، پیدا کردن چیزی همیشه آسان‌تر است.)

نمایش کارت های سه چهره دانش آموزان : بشاش، خنثی و غمگین

از آنها خواسته می شود عکسی را انتخاب کنند که با روحیه آنها مطابقت داشته باشد.

خود را مانند پرتوهای خورشید تصور کنید. اشعه های خورشید را با توجه به خلق و خوی خود قرار دهید.

دانش آموزان به تخته می آیند و پرتوها را وارد می کنند.

8. خلاصه درس.

امروز چه عملی را تمرین کردید؟

طبقه بندی چیست؟

برای تقسیم مفاهیم به گروه ها (انتخاب یک مبنای) چه چیزی لازم است؟

9. د.ز.(در یک برگه جداگانه)

درس ما تمام شد با تشکر از همه!

برگه انفرادی دانش آموز

موضوع: تمرین های طبقه بندی.

1.طبقه بندی-اینها مفاهیم __________ هستند که بر اساس ویژگی های _____________ در گروه ها قرار می گیرند.

2. مفهوم غیر ضروری را حذف کنید.

*ساعت، دقیقه، پنجشنبه، سال.

*پریشوین، چایکوفسکی، پوشکین، بیانچی.

*سیب، گیلاس، پرتقال، گلابی.

*قو، اردک، مرغ، غاز.

3. اساس طبقه بندی– این _______________ است که بر اساس آن این اشیا یا پدیده ها به گروه هایی تقسیم می شوند.

5. کلمات را به گروه ها تقسیم کنید. چه مبنایی برای طبقه بندی استفاده شد.

زمستان، شکوفه، زمستان، گل، گل، زمستان.

6. مشق شب. کلمات را به 2 گروه تقسیم کنید:

شادی، غم، استقلال، خودخواهی، لذت، سخت کوشی، رنجش، مهربانی.

تالیف معلم دبستان، دبیرستان شماره 10

کورشونوا تاتیانا فدوروونا

بلخاش 2014

1.5 توسعه عملیات طبقه بندی در کودکان پیش دبستانی

تسلط کودکان بر دنیای اطراف با آگاهی از خواص و روابط (نشانه های) اشیا آغاز می شود. تسلط بر ویژگی ها و روابط اشیاء مانند رنگ، شکل، اندازه، آرایش فضایی و غیره این امکان را برای کودک پیش دبستانی فراهم می کند تا آزادانه در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، سازنده، بصری، آموزشی حرکت کند.

خاصیت طرفی از یک شی است که تفاوت یا شباهت آن را با اشیاء دیگر نشان می دهد.

آگاهی از ویژگی های اشیاء در فرآیند توسعه ایده های کودک در مورد استانداردها (با مشارکت فعال معاینه بصری-لمسی، حرکتی) و اقدامات عملی با اشیاء انجام می شود.

بر اساس ترکیب اشیاء با توجه به برخی ویژگی ها (خواص) مجموعه ای ایجاد می شود. اساس یک مجموعه، اشتراک معینی از دو یا چند شی است که بین آنها روابط برقرار می شود. روابط با انجام عملیات منطقی مقایسه، طبقه بندی، سری بندی و غیره ایجاد می شود.

در مرحله اولیه، کودکان پیش دبستانی از طریق شناخت حسی بر خصوصیات اشیاء مسلط می شوند. برای تسلط بر عملیات طبقه بندی و سری بندی، توسعه تفکر انتزاعی ضروری است. لینک اتصال در اینجا عملیات مقایسه است. مقایسه یکی از اصلی ترین روش های منطقی شناخت جهان خارج، دانستن هر موضوعی است. مقایسه، تشخیص ویژگی های ضروری و غیر ضروری، برجسته کردن شباهت ها و تفاوت ها را ممکن می سازد.

روانشناسان دریافته اند که تسلط بر عملیات منطقی جایگاه اساسی در رشد کلی تفکر کودک دارد. بنابراین، جی پیاژه سطح شکل گیری عملیات طبقه بندی و سری بندی را به عنوان شاخص مرکزی سطح رشد فکری کودک در نظر گرفت.

تسلط بر طبقه بندی به درک کودک از آنچه که زیربنای شباهت ها و تفاوت های اشیاء است و رشد توانایی شناسایی یک ویژگی مهم مشترک کمک می کند.

با تسلط بر عملیات سری سازی، کودک یاد می گیرد که تفاوت ها را در یک ویژگی شناسایی و سازماندهی کند.

مرحله اول توسعه و بهبود توانایی طبقه بندی اشیاء با استفاده از مواد آموزشی "انتزاعی" است. به کودکان بازی هایی برای طبقه بندی اشیا با توجه به ویژگی های داده شده ارائه می شود: رنگ، شکل، اندازه: "آکواریوم ها را پر کنید"، "باغبان ها"، "پروانه ها" و غیره. بر اساس نوع بازی با حلقه های یک، دو، سه حلقه، از کودکان دعوت می شود تا ماهی ها را در آکواریوم قرار دهند، در گلزارها گل بکارند و... به عنوان مثال، همه گل های زرد را در یک تخت گل، همه گل های نازک را در تخت دیگر، و همه گل های کوچک را در یک تخت گل بکارید. یا همه پروانه های آبی باید به اولین پاکسازی و همه مثلثی ها به سمت دوم جمع شوند. پروانه های غیر آبی و غیر مثلثی در بین خلف ها خواهند بود و نه در پاکسازی ها.

از آنجایی که کودکان بر توانایی طبقه بندی بر اساس ویژگی های داده شده مسلط می شوند، گزینه های بازی پیچیده تری به آنها ارائه می شود - طبقه بندی اشیاء بر اساس ویژگی های مشخص شده مستقل: "چه کسی در خانه زندگی می کند؟"، "همسایه ها را پیدا کنید"، "خیابان های شهر"، و غیره. چنین بازی هایی، خود کودکان اساس طبقه بندی و ویژگی هایی را که توسط آن اشیاء در بلوک های خاص ترکیب می شوند، تعیین می کنند. مثلاً «شهری خواهم ساخت که همه خانه‌های بزرگ در یک خیابان، همه زشت‌ها در خیابان دیگر و همه خانه‌های چهار گوش در خیابان سوم باشند».

پیچیدگی بازی ها در انتقال از طبقه بندی بر اساس دو ویژگی به طبقه بندی بر اساس سه ویژگی، به برجسته کردن الگوهای ایجاد گروه بندی است.

به عنوان مثال، در بازی "پر کردن آکواریوم ها" این وظیفه داده می شود که "ماهی" را با ویژگی های داده شده به هر یک از دو (سه) آکواریوم پرتاب کند. سپس تعیین می شود که کدام "ماهی" در آکواریوم های متصل به پایان می رسد. اگر کودک اشتباه کند، ماهی از آکواریوم "شنا می شود".

در این مرحله از بازی هایی استفاده می شود که در آن کودک بلوک هایی با ویژگی های داده شده را با لمس انتخاب می کند و سپس به صورت بصری بررسی می کند که کار به درستی انجام شده است، به عنوان مثال در بازی Wonderful Bag به کودکان کیسه ای با مجموعه ای از بلوک و دو سبد. وظیفه ای مانند "پیدا کردن و قرار دادن تمام اشکال بزرگ در یک سبد و تمام شکل های مثلثی در یک سبد دیگر" داده می شود. کودک چهره هایی را انتخاب می کند که دارای ویژگی های مشخص شده اندازه و شکل هستند، سپس صحت کار را به صورت بصری بررسی می کند. لازم است کودکان را تشویق کنیم تا توصیفات شفاهی دقیقی از اشیا و توانایی شناسایی و طبقه‌بندی ویژگی‌ها از نظر بصری و لمسی ارائه دهند.

در نتیجه مرحله اول، کودکان توانایی طبقه‌بندی مطالب انتزاعی را به ویژگی‌های مختلف به‌صورت بصری و با استفاده از لمس پیدا می‌کنند. امکان اظهار نظر در مورد اعمال شما.

مرحله دوم بهبود توانایی طبقه بندی اشیاء با استفاده از مواد آموزشی "زندگی" است.

سیستم بازی و عوارض آنها مانند مرحله اول است، اما در مرحله دوم کودکان مواد "زندگی" (ماهی، پروانه، گل، خانه، ماشین و غیره) را طبقه بندی می کنند. به عنوان مثال، در بازی "باغبانان"، این مواد شامل مجموعه ای از گل ها است که در رنگ (آبی، زرد، قرمز)، شکل گلبرگ (گرد، مربع، مثلث، مستطیل)، اندازه (بزرگ، کوچک) و حضور متفاوت است. از یک مرکز (بله، نه). تمام ترکیبات این خواص مقدار این ماده را تعیین می کند - در کل باید 48 گل در مجموعه وجود داشته باشد که هر کدام به نوعی با بقیه متفاوت است.

وظیفه: کاشت گل در تخت گل مطابق با خواص مشخص شده. تعیین کنید که کدام گل در تخت گل متقاطع رشد می کند و آنها را بکارید.

در نتیجه مرحله دوم، کودکان توانایی طبقه بندی بر اساس ویژگی های داده شده (یک، دو، سه) را در مواد "زندگی" و بازتاب اعمال خود در گفتار ایجاد می کنند.

مرحله سوم، پرورش مهارت در کودکان برای انتخاب و تولید مواد آموزشی برای طبقه بندی است. در این مرحله پیشنهاد می‌شود که محتوای مطالب آموزشی ارائه شود و به طور مستقل مبنای طبقه‌بندی انتخاب شود.

فصل دوم. بررسی توانایی یادگیری کودکان بزرگتر

آزمایش قطعی

2.1 مطالعه شاخص های یادگیری فردی

هدف از آزمایش: شناسایی توانایی کودکان پیش دبستانی برای انجام عملیات طبقه بندی.

1. انجام روش شناسی برای شناسایی سطح شکل گیری عملیات طبقه بندی در کودکان پیش دبستانی.

از آنجایی که تفکر تصویری-تصویری در سنین پیش دبستانی غالب است، معاینه باید به شکل بصری و مؤثر - به شکل کار با تصاویر - انجام شود. هنگام مطالعه مهارت های طبقه بندی، باید از قوانین زیر استفاده کرد:

1. با هر کودک جداگانه کار کنید.

2. تماس اولیه با کودک;

3. دستورالعمل های واضح بدون آموزش لحظه ها برای شناسایی سطح فعلی مهارت ها.

4. ارزیابی نکنید.

5. اشیاء در تصاویر باید برای کودک آشنا باشد.

6. مجموعه تصاویر برای تشخیص باید ثابت باشد. هنگام تشکیل یک عملیات طبقه بندی، لازم است از مجموعه متفاوتی از تصاویر استفاده شود.

7. اگر حواس کودک پرت شد، دستورات باید تکرار شوند;

8. پیچیدگی وظایف از خردسال تا گروه مقدماتی افزایش می یابد، زیرا قابلیت های کودکان پیش دبستانی نیز رشد می کند.

تشخیص شامل تعیین توانایی کودک پیش دبستانی برای طبقه بندی بر اساس یک ویژگی خاص، شناسایی مستقل یک شی و ویژگی است که بر اساس آن طبقه بندی انجام می شود، و توانایی یافتن یک ویژگی مشترک در گروهی از اشیاء کاملاً متفاوت.

روش تشخیص عملیات طبقه بندی به عنوان روشی برای توسعه تفکر در حال حاضر در مرحله آزمایش و شفاف سازی است. لازم به ذکر است که هنگام تشخیص، تعیین سطح مهارت های طبقه بندی مهم است و نه سطح دانش کودک. بنابراین، تشخیص بر روی مواد آشنا برای کودک انجام می شود. مهم این است که کودک بتواند یک شی را جدا کند، آن را بررسی کند و نشانه لازم را پیدا کند که بر اساس آن می توان طبقه بندی کرد.

کار آزمایشی بر اساس موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 27 در شهر Yelets در گروه ارشد انجام شد. 10 کودک در این آزمایش شرکت کردند: ماشا ژ.، لنا یو.، یولیا او.، لولیتا جی.، کریل پی.، دانیل ب.، نیکیتا دی.، سرگئی ز.، دنیس دی، آرتم م.

به منظور شناسایی شاخص های فردی توانایی یادگیری کودکان در گروه ارشد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 27، آزمایشی تأییدی انجام دادیم.

در این مورد، از اصل ایجاد یک نسخه کودکان از طبقه بندی (پیشنهاد شده توسط A.M. Schubert و A.Ya. Ivanova) استفاده شد، از جمله تعمیم هایی با پیچیدگی های مختلف و شامل ارائه کمک دوز.

ماهیت کار این است که همه کارت ها را به گروه ها تقسیم کنید و به هر گروه نام های عمومی بدهید: مردم، حیوانات، اشیا، گیاهان.

تکنیک:

برای کار، به کارت های زیر از مجموعه استاندارد طبقه بندی موضوع نیاز دارید. 1-دریا، 2-خوک، 3-لباس، 4-سوسن دره، 5-روباه، 6-ژاکت، 7-خشخاش، 8-خانم نظافتچی، 9-کبوتر، 10-سیب، 11-کتاب، 12- پروانه 13- بچه 14-چوب 15 تابه.

مرحله I. چهار کارت اول روی میز جلوی کودک گذاشته می شود. سپس دستورالعمل ها را دنبال می کند: "در اینجا در مقابل شما چهار عکس است (هر کدام نامیده می شود). حالا عکس های دیگه ای هم براتون میذارم و شما بهم میگید کجا بذارم که با کدوم یکی از این عکس هایی که روی میز هست مطابقت داره. ربات فاکس. کجا باید گذاشت؟ به این یکی؟ یا به این یکی؟

الف) اگر کودکی اشیاء را بر اساس یک موقعیت خاص یا تصادفی ترکیب کند، یک "درس آموزشی" به او داده می شود: خود بزرگسال کارت را قرار می دهد، توضیح می دهد که چرا آن را در آنجا گذاشته است، و نام را به گروه جمع شده می دهد (" حیوانات»)، متعاقباً خواستار نام‌های عمومی گروه‌های دیگر شد.

مرحله دوم. کارتی ارائه می شود - "سیب". به کودک هشدار داده می شود که نام گروه هایی که قبلاً جمع آوری شده است ممکن است به دلیل تصاویر جدید تغییر کند. از آنجایی که این روش بر اساس نوع آزمایش تعیین شده است، علاوه بر کمک دوز، یک گروه پیچیده به طور خاص به ساختار آن وارد شد که از اشیاء ناهمگن تشکیل شده و در بیشتر موارد توسط یک روانشناس جمع آوری شده است. هدف آزمایش درک کودک از یک مفهوم کلی تر و اعمال آن در عمل است. تصویری از کتاب به کودک ارائه می شود که باید با گروه قبلی "لباس" جمع آوری شده و "چیز" نامیده شود. روانشناس به ترتیب ذکر شده در بالا در کار کودک مداخله می کند (توضیح، سازماندهی کمک، درس کامل آموزش).

مرحله III. با 4 عکس آخر (از دوازدهم تا پانزدهم) شروع می شود. در این مرحله، تنها کمک "روشن کردن" قابل قبول است (یعنی شفاف سازی فرمول های کلامی)، زیرا در اینجا است که شاخص های نهایی توانایی یادگیری کودک بر اساس مواد این تکنیک آشکار می شود. کمک به کودکان عمدتاً به نکاتی در نام‌گذاری گروه‌های جمع‌آوری‌شده و اصلاح آسان اتصالات موقعیتی محدود می‌شود (به پیوست شماره 1 مراجعه کنید).

جدول شماره 1

		مرحله
پیش دبستانی	کوتاه		میانگین	بالا
ماشا ژ.	ایکس
لنا دبلیو.			ایکس
جولیا او.	ایکس
لولیتا جی.			ایکس
کریل پی.			ایکس
دانیل بی.				ایکس
نیکیتا دی.	ایکس
سرگئی ز.				ایکس
دنیس دی.	ایکس
آرتم ام.	ایکس

همانطور که از داده های جدول شماره 1 مشاهده می شود، تنها دو کودک پیش دبستانی تسلط بالایی بر عملیات طبقه بندی دارند (دانیل ب.، سرگئی ز.)، و سطح پایینی از شکل گیری در پنج کودک پیش دبستانی (ماشا ژ) شناسایی شد. .، یولیا او.، نیکیتا دی.، دنیس دی.، آرتم م.).

بنابراین، بر اساس نتایج روش شناسی، می توانیم جدولی ایجاد کنیم:

جدول شماره 2

بر اساس داده های جداول شماره 1 و 2 می توان نتیجه گرفت که 50 درصد از کودکانی که در آزمایش قطعی ما شرکت کردند تسلط پایینی بر عملیات طبقه بندی داشتند و نیاز به اصلاح داشتند که در مرحله دوم انجام شد. آزمایش.

آزمایش تکوینی

2.2 آموزش طبقه بندی اشکال هندسی به کودکان پیش دبستانی

هدف: آموزش عملیات طبقه بندی به کودکان.

1. اجرای روش "طبقه بندی اشکال هندسی".

2. پردازش داده های دریافتی.

هنگام شکل‌گیری مهارت‌های طبقه‌بندی، باید بر نظریه شکل‌گیری مرحله‌ای کنش‌های ذهنی توسط P. Ya. Galperin تکیه کرد. بر اساس این نظریه، واحد اساسی تفکر، اعمال ذهنی است که به سه شکل متوالی در حال توسعه انجام می شود:

· کاربردی،

· سخن، گفتار،

· ذهنی

با دانستن این اشکال، می توان مراحل شکل گیری هر عمل ذهنی، از جمله عملیات طبقه بندی را شناسایی کرد:

· ظهور یک مبنای جهت گیری برای اقدام.

· اجرای اقدامات به شکل عملی.

· اجرای اقدامات از نظر سخنرانی با صدای بلند.

· کاهش کنش گفتار بلند؛

· اقدام به صورت خودکار و داخلی انجام می شود.

در بازی‌ها و تمرین‌هایی که باعث توسعه عملیات طبقه‌بندی می‌شوند، از دنباله بالا استفاده کردیم.

برای انجام یک آزمایش آموزشی، از تکنیک "طبقه بندی اشکال هندسی" استفاده کردیم. همه بچه ها در این آزمایش شرکت کردند.

شرح روش "طبقه بندی اشکال هندسی"

این تکنیک شامل دو مجموعه 24 کارتی است که هر کدام اشکال هندسی را نشان می دهد که از نظر رنگ، شکل و اندازه متفاوت هستند. مجموعه اول (برای کار اصلی) با یک میز تخته همراه با تصویری از تمام چهره ها ارائه می شود.

این مقوا به ابعاد 40*40 سانتی‌متر است که شکل‌هایی به آن چسبانده‌اند و 24 کارت به ابعاد 5×4 سانتی‌متر را جدا می‌کنند، قطر دایره بزرگ 45 میلی‌متر، کوچک 30 میلی‌متر، ضلع مربع بزرگ 42 میلی‌متر، کوچک 28 میلی متر، ضلع مثلث بزرگ 42 میلی متر، ضلع کوچک 28 میلی متر، ضلع الماس بزرگ 42 میلی متر، کوچک 25 میلی متر است.

مجموعه اصلی شامل سه رنگ - سفید، زرد، سبز است. چهار شکل - مربع، دایره، مثلث، لوزی؛ دو اندازه - بزرگ و کوچک.

یک مجموعه اضافی (برای یک کار مشابه) نیز شامل 24 کارت به ابعاد 5x4 سانتی متر است.سه شکل در اینجا ارائه شده است - لوزی، دایره و پنج ضلعی، هر کدام در چهار رنگ - قرمز، زرد، سبز و آبی. دو اندازه - بزرگ و کوچک.

برای انجام آزمایش، به یک کرونومتر نیاز دارید. پروتکل مطابق طرح تنظیم شده است (به پیوست شماره 2 مراجعه کنید).

تکمیل کار اصلی شامل جداسازی متوالی هر یک از سه ویژگی کارت ها توسط کودک و گروه بندی دومی بر اساس ویژگی یافت شده است. "نکات درس" ساختار مشترکی برای هر سه کار دارد.

اولین "درس راهنمایی" تفاوت بین هر دو کارت خاص را بر اساس یک پایه (مطابق با وظیفه ای که آموزش برای آن انجام می شود) نشان می دهد. دومین "درس راهنمایی" شباهت یکی از دو کارت اول با کارت سوم را بر همین اساس نشان می دهد. و سومین "درس راهنمایی" حاوی توضیحی درباره اصل گروه بندی است: آزمایشگر چند کارت اول را در گروه ها مرتب می کند و اصل این طرح را توضیح می دهد. هر "درس" بعدی - گروه بندی توسط آزمایشگر - در صورت لزوم انجام می شود.

لازمه کودک ارائه یک گزارش شفاهی نهایی است: علامتی را که بر اساس آن گروه بندی بعدی انجام شده است نام ببرید. اگر کودک واژگان کافی برای تعیین اشکال یا رنگ های خاص نداشته باشد، می توان نام آنها را با مفاهیم معمولی و ساده تر جایگزین کرد (لوزی - "آب نبات" ، پنج ضلعی - "خانه" و غیره). توجه اصلی به این است که آیا این نام نادرست یا متعارف برای کودک معنای کلی دارد یا خیر.

دستورالعمل و روش انجام آزمایش

مرحله 0. از دور به کودک کارت هایی را نشان می دهند که در یک عرشه چیده شده اند و به او گفته می شود: "شما باید این کارت ها را در گروه هایی قرار دهید - مناسب با کارت های مناسب. اما ابتدا به این تابلو نگاه کنید - همه آنها در اینجا کشیده شده اند - و به این فکر کنید که چه خواهید کرد." با این کلمات یک جدول به مدت 30 ثانیه به کودک ارائه می شود. برای گرایش رایگان در این مدت، آزمایشگر توضیح بیشتری نمی دهد، او فقط گفته ها و اعمال کودک را در پروتکل ثبت می کند. پس از این مدت تخته میز برداشته می شود و به هیچ وجه در آزمایش استفاده نمی شود.

مرحله I. وظیفه اصلی. اجرای آن با دادن کارت های به هم ریخته به کودک آغاز می شود.

تکلیف می کنم دستورالعمل ها دوباره تکرار می شوند: "این کارت ها را بچینید - آنها را با کارت های منطبق مطابقت دهید. می توانید 3 یا 4 گروه بسازید. پس از این، در عرض 30 ثانیه. اقدامات و اظهارات مستقل کودک ثبت می شود.

اگر کودک منفعل است و شروع به کار نمی کند یا برعکس، بیش از حد عجولانه و پر هرج و مرج عمل می کند، آزمایشگر می تواند به او کمک کند: «چند کارت روی میز بگذارید» یا «عجله نکنید، بیشتر بچینید». با دقت، یکی یکی.» این در پروتکل ذکر شده است.

در این مدت زمان، کودک می تواند به درستی کارت ها را بر اساس رنگ، یعنی به 3 گروه، گروه بندی کند. اگر او با جدا کردن شکل به عنوان نشانه گروه‌بندی شروع کرد، نباید اصلاح شود. سپس وظیفه جداسازی رنگ دوم می شود. با این حال، اگر کودک به طور مستقل هیچ ویژگی را شناسایی نکرد و آزمایشگر مجبور به شروع آموزش شود، این کار باید با برجسته کردن رنگ انجام شود. اگر کودک در 30 ثانیه. گروه بندی کارت ها را شروع نکرده است، اولین "اشاره به درس" به او داده می شود.

1 "درس". آزمایشگر دو کارت از کارتهای روی میز را انتخاب می کند که تنها در یک ویژگی با یکدیگر تفاوت دارند و می گوید: «این کارت ها چه تفاوتی دارند؟ چگونه شبیه هستند؟ آنها در رنگ متفاوت هستند - یکی سبز است، دیگری قرمز است." (اگر کودک فکر خود را به پایان نرساند.) این محتوای "درس" است - نشان دهنده تفاوت بین دو کارت در رنگ. سپس اعمال و اظهارات کودک به مدت 30 ثانیه ثبت می شود. اگر کودک به درستی شروع به عمل نکرد، یک "درس راهنمایی" دوم داده می شود.

درس 2 از میان کارت های دیگر، کارت سومی انتخاب می شود که رنگی مشابه یکی از این دو دارد. آزمایشگر آن را با این جمله به کودک ارائه می دهد: "این کارت را کجا بگذاریم - اینجا یا اینجا؟" اگر کودک نمی تواند فکر را درک کند، ادامه می دهد: «آن را اینجا، کنار فکر قرمز می گذاریم، زیرا آن هم قرمز است».

پس از این، اظهارات و اقدامات بعدی کودک را به مدت 30 ثانیه ضبط کنید. اگر او هنوز نتواند روش گروه بندی را درک کند، "درس" سوم دنبال می شود.

درس 3 آزمايشگر يك كارت زرد ديگر را در كنار كارت‌هاي قبلي قرار مي‌دهد و پس از شروع هر سه گروه، مي‌گويد: «همه‌ي قرمزها را اين‌جا، سبزها را اين‌جا و زردها را اين‌جا مي‌گذاريم». محتوای درس سوم نشان دادن و توضیح روش عمل است. پس از آن، اقدامات مستقل کودک ضبط می شود.

در مواردی که این کمک کافی نباشد، آزمایشگر می تواند در فواصل زمانی 30 ثانیه تمرین را ادامه دهد. 4، 5، 6، و غیره "درس" نشان دهنده قرار دادن هر کارت بعدی است که با توضیحات شفاهی مناسب توسط خود آزمایشگر انجام می شود. این پروتکل تعداد "درس" و اقدامات بعدی کودک را یادداشت می کند.

در پایان طرح، کل زمان صرف شده برای آن ثبت می شود. برای اینکه کودک "فرمول بندی کلامی" نهایی ویژگی برجسته شده را ارائه دهد، آزمایشگر می تواند این سوال را به صورت زیر مطرح کند: "شما کار خوبی انجام دادید که کارت ها را در گروه ها مرتب کردید. اما به من بگو چگونه آنها را مرتب کردی، چرا اینها را کنار هم گذاشتی و دیگران را نه؟ اگر کودک نتواند به این سوال پاسخ دهد، آزمایشگر باید خود اصل طرح بندی را فرموله کند: "بنابراین، ما کارت ها را بر اساس رنگ قرار داده ایم: سبز، قرمز و زرد." اما صحبت های کودک در پروتکل ثبت می شود.

وظیفه دوم آزمایشگر همه کارت ها را انتخاب می کند، آنها را مخلوط می کند و دوباره آنها را با این دستورالعمل به کودک ارائه می دهد: "اکنون آنها را به گونه ای متفاوت ترتیب دهید، همچنین با کارت های مناسب، اما متفاوت - در چهار گروه." (اگر کودک در اولین تکلیف به 4 گروه تقسیم شود، انتهای دستورالعمل ممکن است به این صورت باشد: "... به سه گروه.") پس از این، به مدت 30 ثانیه. این پروتکل جستجوهای مستقل کودک را ثبت می کند.

در اینجا نیز، در صورت لزوم، کمک به سازماندهی آزمایشگر امکان پذیر است: "عجله نکنید، هر بار یک بار بچینید" یا "چند کارت را روی میز بگذارید." این در پروتکل ذکر شده است.

اگر در این زمان کودک سعی کند از ویژگی هایی استفاده کند که قبلاً در اولین کار استفاده شده است، این ویژگی به عنوان "تجلی اینرسی" در پروتکل ثبت می شود. طرح آموزشی مانند کار اول است. اگر طرح درست در عرض 30 ثانیه شروع نشود، اولین درس داده می شود.

1 "درس". آزمایشگر دو کارت از کارتهای روی میز را انتخاب می کند که فقط در یک ویژگی با یکدیگر تفاوت دارند (مثلاً یک دایره سبز بزرگ و یک مربع سبز بزرگ)، آنها را به کودک نشان می دهد و می گوید: «این کارت ها چقدر متفاوت هستند. ? چگونه شبیه هستند؟.. - و پس از مکث ادامه می دهد: "یکی مربع (مکعب)، دیگری دایره است" (اگر خود کودک نتواند فکر را به پایان برساند). محتوای اولین "درس" نشان دهنده تفاوت بین دو کارت در شکل است. در مرحله بعد، اقدامات بعدی کودک در عرض 30 ثانیه در پروتکل ثبت می شود. اگر چیدمان صحیح شروع نشود، آموزش ادامه می یابد.

درس 2 آزمایشگر کارت سومی را از بین کارت های دیگر انتخاب می کند، شبیه به یکی از دو کارت اول (به عنوان مثال، یک مربع بزرگ زرد)، و آن را با این جمله به کودک نشان می دهد: "این کارت را کجا باید بگذاریم - اینجا یا اینجا؟..» و اگر کودک نمی تواند این فکر را درک کند، ادامه می دهد: «بیایید آن را در کنار این مربع (مکعب) قرار دهیم، زیرا آن هم یک مربع (مکعب) است.» و سپس اقدامات کودک به مدت 30 ثانیه ثبت می شود. بنابراین، محتوای درس دوم نشان دهنده شباهت دو کارت از نظر شکل است.

درس 3 آزمایشگر دو کارت دیگر با اشکال مختلف را در کنار کارت های قبلی قرار می دهد و پس از شروع هر چهار گروه، می گوید: "در اینجا همه مربع ها را می گذاریم، اینجا مثلث ها، همه دایره ها، و اینجا لوزی ها هستند. ("آب نبات")" محتوای درس سوم نمایش تصویری و توضیح روش گروه بندی است. پس از آن، اقدامات مستقل کودک ضبط می شود.

در مواردی که این کمک کافی نیست، می توانید تمرین را در فواصل 30 ثانیه ای ادامه دهید. 4، 5، 6، و غیره "درس" به قرار دادن هر کارت بعدی، با توضیحات شفاهی مناسب، توسط خود آزمایشگر اشاره دارد. تعداد "درس ها" و اقدامات کودک پس از آنها ثبت می شود.

در پایان طرح، کل زمان صرف شده برای کار دوم ذکر شده است. برای اینکه کودک بتواند "فرمول بندی کلامی" نهایی ویژگی برجسته شده را ارائه دهد، آزمایشگر این سوال را می پرسد: "خوب انجام دادید، همه کارت ها را به درستی تنظیم کردید. حالا به من بگو چگونه آنها را چیده ای، چرا اینها را کنار هم گذاشتی و دیگران را نه؟» اگر کودک علامت را نام نمی برد، آزمایشگر باید خودش آن را فرموله کند: "اکنون کارت ها را بر اساس شکل مرتب می کنیم: در این گروه همه دایره ها با هم هستند، در این گروه مربع وجود دارد، اینجا مثلث ها وجود دارد، آنجا وجود دارد. لوزی هستند.» اما صحبت های کودک در پروتکل ثبت می شود.

وظیفه III. آزمایشگر دوباره تمام کارت ها را از جدول جمع می کند، آنها را مخلوط می کند و با دستورالعمل ها به کودک می دهد: "برای آخرین بار، کارت ها را در گروه ها قرار دهید، همچنین با کارت های منطبق، اما متفاوت - به طوری که فقط دو عدد دریافت کنید. گروه ها." سپس 30 ثانیه جستجوهای مستقل کودک ثبت می شود.

استفاده از علائم مربوط به کارهای قبلی در پروتکل به عنوان "تجلی اینرسی" ذکر شده است، که نشان می دهد کودک سعی کرده از کدام علامت خاصی استفاده کند. در صورت لزوم می توان کمک های سازمانی ارائه کرد. اگر کودک نتواند نشانه ای از گروه بندی پیدا کند، پس از 30 ثانیه آزمایشگر. تمرین را شروع می کند

1 "درس". از بین کارت هایی که روی میز قرار دارند، آزمایشگر دو کارت را انتخاب می کند که فقط در یک ویژگی - اندازه (مثلاً یک دایره قرمز بزرگ و یک دایره قرمز کوچک) با یکدیگر متفاوت هستند و آنها را با این کلمات به کودک نشان می دهد: "چگونه آیا آنها متفاوت هستند؟ شباهتشان چگونه است؟... - و بعد از مکثی ادامه می دهد: "اندازه آنها متفاوت است: یک شکل بزرگ است و دیگری کوچک." این محتوای اولین "درس" است - نشان دهنده تفاوت اندازه بین دو شکل. سپس اقدامات بعدی کودک را به مدت 30 ثانیه ثبت کنید و در صورت لزوم به تمرین ادامه دهید (پیوست شماره 2 را ببینید).

درس 2 آزمایشگر کارت سومی را که مشابه یکی از دو کارت اول است از نظر همان ویژگی - اندازه (مثلاً یک مربع سبز کوچک) انتخاب می کند و با این جمله به کودک ارائه می کند: "این کارت کجاست؟... - و بعد از مکث: - آن را در کنار دایره کوچک قرار دهید، زیرا او هم کوچک است. در مرحله بعد، اقدامات کودک ثبت می شود.

درس 3 آزمایشگر کارت چهارمی را می گیرد که از نظر اندازه شبیه به یکی از کارت های قبلی است (مثلاً یک مربع بزرگ زرد) و می گوید: "ما همه کارت های بزرگ را با هم جمع می کنیم و همه کارت های کوچک را نیز." این اصل گروه بندی بر اساس اندازه را توضیح می دهد. بعدی ثبت اقدامات کودک است. در صورت لزوم می توان تمرین را در فواصل 30 ثانیه ادامه داد. 4، 5، 6، و غیره "درس" به قرار دادن هر کارت بعدی، با توضیحات مناسب، توسط خود آزمایشگر اشاره دارد.

کل زمان صرف شده برای کار III ذکر شده است. برای اینکه کودک "فرمول بندی کلامی" نهایی ویژگی برجسته شده را ارائه دهد، آزمایشگر این سوال را می پرسد: "به من بگویید کدام کارت ها را با هم جمع کرده اید، کارت های همان گروه چگونه شبیه هستند؟" اگر کودک نتواند علامت را نامگذاری کند، آزمایشگر خودش این کار را انجام می دهد: "ما شکل ها را بر اساس اندازه مرتب کردیم - بزرگ ها در یک گروه، کوچک ها در گروه دیگر." سخنان کودک در پروتکل ثبت می شود. پس از این، تمام کارت های مجموعه اول حذف می شوند.

مرحله دوم. کار مشابه مجموعه دومی از کارت ها با این جمله به کودک ارائه می شود: "شما قبلاً یاد گرفته اید که چگونه کارت ها را تا کنید. اینها متفاوت هستند، اما می توان آنها را نیز بر اساس معیارهای مختلف به گروه تقسیم کرد. این کار را انجام بده یا به من بگو چگونه این کار را انجام دهم.»

شما نه باید مشخصات را نام ببرید و نه تعداد گروه ها را مشخص کنید. مشارکت آزمایشگر تنها در صورتی می تواند ظاهر شود که کودک با شناسایی یک علامت، مقداری انفعال نشان دهد. سپس، پس از مخلوط کردن کارت ها، می توانید این سوال را بپرسید: "آیا هنوز می توانید آنها را جمع آوری کنید؟" - در نتیجه تحریک ادامه کار. پروتکل کل زمان تکمیل و نتیجه اقدامات مستقل کودک را ثبت می کند.

یک فهرست رایگان از هر سه ویژگی گروه بندی به عنوان یک انتقال منطقی کامل به صورت کلامی ارزیابی می شود. این بهترین نتیجه است. شناسایی کودک از تنها دو ویژگی گروه‌بندی به عنوان انتقال جزئی در فرم کلامی ارزیابی می‌شود. اگر کودکی هر سه گروه بندی صحیح را بدون اینکه بتواند اصل طبقه بندی را در کلمات فرموله کند، انجام دهد، این به عنوان یک انتقال کامل به شکل بصری موثر ارزیابی می شود. ایجاد تنها دو گروه بندی صحیح بدون فرمول بندی کلامی متناظر به عنوان یک انتقال جزئی در شکل بصری موثر در نظر گرفته می شود. هنگامی که کودک کمتر از دو (یعنی یک یا هیچ) نشانه طبقه بندی فیگورهای یک مجموعه مشابه را شناسایی می کند، در نظر گرفته می شود که هیچ انتقال منطقی وجود ندارد.

ارزیابی نتایج یک "آزمایش آموزشی" در طبقه بندی اشکال هندسی به صورت عددی.

همانطور که قبلاً اشاره شد، اساس "آزمایش آموزشی" مقدار آن کمک اندازه گیری شده از سوی آزمایشگر بود که کودک برای دستیابی به نتیجه خاصی از کار به آن نیاز داشت.

طرح ارزشیابی کمی به این صورت ساخته شد: هر چه توانایی یادگیری کودک بدتر باشد، کمک بیشتری دریافت می کند و بر این اساس، تعداد امتیازهایی که در آن توانایی یادگیری او ارزیابی می شود افزایش می یابد.

شاخص عددی عمومی توانایی یادگیری: PO = OR + VP + LP

1. جهت (OR): فعال - 0 امتیاز. منفعل - 1 امتیاز.

2. پذیرش برای کمک (RP): هر "درس" به وظایف جدید - 1 امتیاز. هر تظاهرات اینرسی - 1 امتیاز.

3. قابلیت انتقال منطقی (LP):

الف) عدم وجود هر فرمول شفاهی پس از تکمیل طبقه بندی ارقام - 1 امتیاز.

ب) انتقال کامل به صورت شفاهی - 0 امتیاز.

ج) انتقال جزئی به صورت شفاهی - 1 امتیاز.

د) انتقال کامل به شکل بصری مؤثر - 2 امتیاز.

ه) انتقال جزئی به شکل بصری موثر - 3 امتیاز.

بر اساس این تکنیک، ما یک عملیات طبقه بندی را برای کودکان در گروه بزرگتر انجام دادیم (به پیوست شماره 2 مراجعه کنید). نتایج به دست آمده در جدول شماره 3 منعکس شده است.

جدول شماره 3

	نام	شاخص عددی عمومی توانایی یادگیری، (PO)
1.	ماشا ژ.	4
2.	لنا دبلیو.	1
3.	جولیا او.	4
4.	لولیتا جی.	3
5.	کریل پی.	1
6.	دانیل بی.	2
7.	نیکیتا دی.	2
8.	سرگئی ز.	1
9.	دنیس دی.	5
10.	آرتم ام.	2

همانطور که از داده های جدول شماره 3 مشاهده می شود، کودکان پیش دبستانی زیر بالاترین میزان یادگیری را دارند: Lena U.، Kirill P.، Sergey Z.، و کمترین میزان یادگیری یولیا O.، Denis D.، Masha Zh. .

آزمایش کنترل

2.3 مقایسه نتایج آزمایش های تعیین و کنترل

هدف: مقایسه نتایج آزمایش‌های تعیین و کنترل.

1. انجام یک روش برای شناسایی و مقایسه با نتایج تشخیصی قبلی به دست آمده سطح شکل گیری عملیات طبقه بندی در کودکان پیش دبستانی.

2. پردازش نتایج به دست آمده.

برای انجام آزمایش کنترل، از روشی که برای انجام آزمایش تعیین استفاده می شد استفاده کردیم، اما در عین حال محتوای کارت ها را تغییر دادیم و کمک های ارائه شده به کودک پیش دبستانی را به حداقل رساندیم.

تکنیک:

برای کار، به کارت های زیر از مجموعه استاندارد طبقه بندی موضوع نیاز دارید. 1-دریایی، 2-بز، 3-لباس، 4-دیزی، 5-خرگیوش، 6-ژاکت، 7-زنگ، 8-آشپز، 9-پنگوئن، 10-گلابی، 11-کتاب، 12-سنجاقک، 13- کودک 14 درختی 15 قوری.

شماره کارت مطابق با ترتیب ارائه آنها است. کار به صورت مشروط به مراحل تقسیم می شود.

مرحله I. چهار کارت اول روی میز جلوی کودک گذاشته می شود. سپس دستورالعمل ها را دنبال می کند: "در اینجا در مقابل شما چهار عکس است (هر کدام نامیده می شود). حالا عکس های دیگه ای هم براتون میذارم و شما بهم میگید کجا بذارم که با کدوم یکی از این عکس هایی که روی میز هست مطابقت داره. ربات خرگوش. کجا باید گذاشت؟ به این یکی؟ یا به این یکی؟

الف) اگر کودکی اشیاء را بر اساس ویژگی های موقعیتی یا تصادفی خاص ترکیب کند، توضیح مختصری به او داده می شود.

ب) اگر کودک گروه را به درستی جمع آوری کند، اما در توضیح به علائم بی اهمیتی تکیه کند یا نتواند نام گروه را بیان کند، روانشناس توضیح یا نام صحیح را می دهد.

ج) اگر هنگام ارائه کارت بعدی (ژاکت)، کودک دوباره آن را در جای نامناسب قرار دهد، کمک زیر مناسب است - یک سوال روشن کننده: "شاید بهتر باشد آن را در جای دیگری قرار دهید؟ به این فکر کنید که بهتر است آن را کجا قرار دهید؟

اگر این تکنیک کمکی نکرد، پس: «ببین، ما یک خوک و یک روباه را کنار هم قرار دادیم. چرا این کار را کردیم؟ چون حیوان هستند! و اون چیه؟ (با اشاره به کت و لباس).

پس از آن، می توانید با هر گروهی که به درستی مونتاژ شده است تماس بگیرید. تمام انواع کمک های ذکر شده در بالا باید به شدت دوز، متمایز و به وضوح در پروتکل ثبت شوند.

مرحله دوم. کارتی ارائه می شود - "گلابی". به کودک هشدار داده می شود که نام گروه هایی که قبلاً جمع آوری شده است ممکن است به دلیل تصاویر جدید تغییر کند. از آنجایی که این روش بر اساس نوع آزمایش تعیین شده است، علاوه بر کمک دوز، یک گروه پیچیده به طور خاص به ساختار آن وارد شد که از اشیاء ناهمگن تشکیل شده و در بیشتر موارد توسط یک روانشناس جمع آوری شده است. هدف آزمایش درک کودک از یک مفهوم کلی تر و اعمال آن در عمل است. تصویری از کتاب به کودک ارائه می شود که باید با گروه قبلی "لباس" جمع آوری شده و "چیز" نامیده شود. روانشناس به ترتیب ذکر شده در بالا در کار کودک مداخله می کند (توضیح، سازماندهی کمک، درس کامل آموزش).

مرحله III. با 4 عکس آخر (از دوازدهم تا پانزدهم) شروع می شود. در این مرحله، تنها کمک "روشن کردن" قابل قبول است (یعنی شفاف سازی فرمول های کلامی)، زیرا در اینجا است که شاخص های نهایی توانایی یادگیری کودک بر اساس مواد این تکنیک آشکار می شود. کمک به کودکان عمدتاً به نکاتی در نامگذاری گروه های مونتاژ شده و اصلاح آسان ارتباطات موقعیتی محدود می شود.

بر اساس نتایج روش شناسی، شاخص های فردی یادگیری کودکان ارزیابی می شود:

· سطح بالا - بیش از 5 دقیقه برای اجرای تکنیک صرف نشده است، کودک به طور مستقل گروه ها را طبقه بندی می کند.

· سطح متوسط ​​- 5-8 دقیقه برای اجرای تکنیک صرف شد، کودک تکنیک را با کمک کمی از روانشناس انجام داد.

· سطح پایین - 8-10 دقیقه یا بیشتر برای اجرای تکنیک صرف شد، کودک این تکنیک را با کمک روانشناس انجام داد، در نامگذاری گروهی از اشیا و چیزها مشکل داشت.

داده های به دست آمده از آزمایش کنترل در جدول شماره 4 منعکس شده است.

جدول شماره 4

		مرحله
پیش دبستانی	کوتاه		میانگین	بالا
ماشا ژ.	ایکس
لنا دبلیو.			ایکس
جولیا او.			ایکس
لولیتا جی.				ایکس
کریل پی.				ایکس
دانیل بی.				ایکس
نیکیتا دی.			ایکس
سرگئی ز.				ایکس
دنیس دی.			ایکس
آرتم ام.			ایکس

هنگام تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده در طی آزمایش‌های تعیین‌کننده و کنترل، می‌بینیم که همه کودکان گروه بزرگ‌تر فرآیند طبقه‌بندی به اندازه کافی توسعه‌یافته ندارند، اما با کار مناسب با آنها می‌توان این فرآیند را شکل داد. نتایج حاصل از محاسبه شاخص عددی کلی توانایی یادگیری که در جدول شماره 5 منعکس شده است گواه این امر است.

جدول شماره 5

		شاخص عددی عمومی توانایی یادگیری
	بالا				میانگین		کوتاه
تعداد			%	تعداد		%	تعداد	%
4			40%	5		50%	1	10

داده های جداول شماره 4 و 5 حاکی از آن است که شاخص های توانایی یادگیری کودکان پیش دبستانی افزایش یافته است، به عنوان مثال لنا یو و آرتم ام قبل از انجام آزمایش تکوینی از توانایی یادگیری پایینی برخوردار بودند و در طول آزمایش کنترلی ما سطح متوسطی از توانایی یادگیری را در این کودکان شناسایی کرد.

نتیجه

با تجزیه و تحلیل کار انجام شده، می توان چند نتیجه گرفت:

کلاس های تجربی در مورد تسلط بر عملیات طبقه بندی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 27 در Yelets بسیار سازنده بود. ما موفق به دستیابی به هدف اصلی این مطالعه شدیم - ایجاد تعدادی از تکنیک های روش شناختی موجود در دروس برنامه درسی منظم و اجازه دادن به فرد برای تسلط بر تکنیک های تفکر مولد، یعنی عملیات طبقه بندی، و بنابراین تسهیل جذب مواد و فعال کردن ذهنی. توانایی های کودکان پیش دبستانی

تجزیه و تحلیل مطالب آموزشی، قبل از بخش عملی کار، امکان ساختاربندی مطالب انتخابی را به منطقی ترین و قابل قبول ترین شکل، مطابق با اهداف مطالعه فراهم کرد. نتایج آزمایش فرضیات ما را تأیید می کند که همه کودکان قادر به تشکیل عملیات طبقه بندی نیستند. یک کودک به نام ماشا ژ در تسلط بر عملیات طبقه بندی مشکل داشت اما در عین حال به دلیل کمبود وقت برای توسعه این عملیات فکری نمی توان گفت که به این کودک آموزش نمی دهیم. شاید با آموزش طولانی تر بتوان این عمل را در او توسعه داد.

نتیجه این کار چندین توصیه روش شناختی است:

به منظور بهبود تسلط بر عملیات طبقه بندی، توصیه می شود تکنیک های جدید را بیشتر توسعه دهید و از کارهای غیر استاندارد استفاده کنید.

به طور سیستماتیک از وظایفی در کلاس استفاده کنید که باعث ایجاد علاقه شناختی و استقلال در کودکان پیش دبستانی می شود.

آموزش هدفمندی را با استفاده از تمرین های انتخاب شده ویژه به کودکان پیش دبستانی ارائه دهید، به آنها یاد دهید که مشاهده کنند، از قیاس ها، مقایسه ها استفاده کنند و نتیجه گیری مناسب بگیرند.

ویژگی های فردی کودک پیش دبستانی، تمایز فرآیندهای شناختی در هر یک از آنها را با استفاده از وظایف مختلف در نظر بگیرید.

بنابراین، تحقیقات ما به ما امکان می دهد ادعا کنیم که کار بر روی شکل گیری مهارت های طبقه بندی در کودکان پیش دبستانی مهم و ضروری است. یافتن راه های جدید برای فعال کردن فعالیت ذهنی کودکان پیش دبستانی یکی از وظایف مبرم روانشناسی و آموزش نوین است.

می توان به معلمان مهدکودک توصیه کرد که از روش های مختلفی برای توسعه همه عملیات ذهنی استفاده کنند: تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه، طبقه بندی، ردیف بندی، تعمیم و غیره، شکل گیری همه جنبه های تفکر، اول از همه، برای توسعه توانایی یادگیری فرزندان. همچنین شکل گیری تمامی فرآیندهای ارادی (توجه، حافظه) به افزایش سطح یادگیری کمک می کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Aseev V.G. روانشناسی رشد: کتاب درسی. - ایرکوتسک، 1989.

2. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.، 1968.

3. Vedenov A.V. تربیت اراده در فرآیند فعالیت های آموزشی. M.، انتشارات آکادمی علوم تربیتی RSFSR، 1957.

4. ونگر لس آنجلس. تسلط بر حل غیر مستقیم مشکلات شناختی و رشد توانایی های شناختی کودک. //سوالات روانشناسی. – 1983. - شماره 2.

5. تأثیر ویژگی های فکری پیش دبستانی های بزرگتر بر اثربخشی یادگیری آنها. آنتونوا جی.پی. Ikunina Z.I. //سوالات روانشناسی، 1378، شماره 2.

6. ویگوتسکی L. S. مشکل اراده و رشد آن در دوران کودکی. – مجموعه آثار، ج 2 م.، آموزش، 1361ش.

7. ویگوتسکی ال.اس. مطالعات روانشناختی منتخب - م.، 1956.

8. G.S. کارگاه آبراموا در مورد روانشناسی رشد، - M.: انتشارات مرکز "آکادمی"، 1998.

9. Galperin P.Ya. روانشناسی تفکر و آموزه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی. //بررسی تفکر در روانشناسی شوروی//. م.، 1966.

10. Godefroy J. روانشناسی چیست. م.، 1992.، کتاب 1.

11. گورویچ ک. ام. آموزش اراده در فرآیند آموزش صنعتی. م.، دبیرستان، 1966.

12. د.ب. روانشناسی تجلی توانایی های خلاق. م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2002.

13. ضمیمه شماره 6 روانشناس کودک روزنامه منطقه آزوف، انتشارات. منطقه آزوف، روستوف-آن-دون، 1993.

14. Zaporozhets A.V. منتخب آثار روانشناسی: در 2 جلد - م.، 1365. ج دوم.

15. Zaporozhets A.V. رشد تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی. – در مجموعه: سوالات روانشناسی کودک پیش دبستانی. M., L., 1960.

16. Ivanova A. Ya. توانایی یادگیری به عنوان یک اصل برای ارزیابی رشد ذهنی کودکان. م.: انتشارات. مسکو دانشگاه، 1976.

17. Kalmykova Z.I. توانایی یادگیری و اصول ساخت روش های تشخیص آن // در کتاب: Z.I. Kalmykova (Ed.) مشکلات تشخیص رشد ذهنی دانش آموزان. م.، 1975.

18. Kondratenko T.D., Kotylo V.K., Ladyvich S.A. آموزش به سنین پیش دبستانی. - کیف، 1986.

19. کوتیرلو وی.ک. رشد رفتار ارادی در کودکان پیش دبستانی. - کیف، 1971.

20. فرهنگ مختصر روانشناسی: کامپ. A.A. Karpenko. تحت سردبیری عمومی A.V.Petrovsky، M.G.Yaroshevsky. مسکو: Politizdat. 1985

21. لئونتیف A.N. برگزیده آثار روانشناسی. م.، آموزش، 1362.

22. Lyublinskaya A.A. اشکال اولیه تفکر کودک – در کتاب: بررسی تفکر در روانشناسی شوروی. م.، 1966

23. Menchinskaya N. A. مشکلات آموزش، آموزش و رشد ذهنی کودک: ویرایش 2. - موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2003.

24. Mironenko V.V. خواننده در زمینه روانشناسی. /اد. پتروفسکی A.V. / مسکو، روشنگری، 1977

25. موخینا وی.اس. روانشناسی کودک: کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی. - م.، 1985.

26. Nemov R.S. روانشناسی، کتاب 2، م.: 1378.

27. Novoselova S.A. رشد تفکر در سنین پایین. - م.، 1978.

28. اوبوخوا ال.ف. مفهوم ژاک پیاژه: جوانب مثبت و منفی دانشگاه دولتی مسکو، 1981

29. اوبوخوا ال.ف. مراحل رشد تفکر کودکان. م.، 1972.

30. پیاژه جی. روانشناسی هوش. م.، 1987.

32. Poddyakov N.N. تفکر پیش دبستانی - م.، 1977.

33. پونامارف ی.آ. دانش، تفکر و رشد ذهنی. مسکو 1967

34. Proskura E.F. رشد توانایی های شناختی کودک پیش دبستانی. - کیف، 1985.

35. فرهنگ روانشناسی /زیر. جمع اد. A.V. پتروفسکی، M.G. یاروشفسکی. - م.: 1990.

35. توسعه تفکر و آموزش ذهنی یک کودک پیش دبستانی / اد. N.N. Poddyakova / مسکو، 1985

36. رشد فرآیندهای شناختی و ارادی در کودکان پیش دبستانی. /ed. Zaporozhets A.V. / M.، 1965.

37. روبینشتاین س.ل. مبانی روانشناسی عمومی. مسکو، آموزش، 1989.

38. Ulienkova U.V. شکل گیری توانایی یادگیری عمومی در کودکان شش ساله. – آموزش پیش دبستانی.، 1368، شماره 3، 4.

39. تربیت ذهنی کودکان پیش دبستانی. /ed. Poddyakova N.N.، Sokhina F.A. / M.، 1978.

40. خواننده در روانشناسی. م.، آموزش و پرورش، 1356.

41. الکونین د.ب. روانشناسی کودک (رشد کودک از تولد تا هفت سالگی). - م.، 1960.

42. الکونین دی.ب. روانشناسی بازی. - M. 1978.

حوزه انگیزشی که جزء لاینفک آن است. بدون بلوغ انگیزشی، شناختی و اجتماعی، تحصیل موفق در مدرسه غیرممکن است. فصل 2. کار آزمایشی برای مطالعه توسعه حوزه انگیزشی کودکان پیش دبستانی بزرگتر 2.1 انتخاب و تجزیه و تحلیل ابزارهای تشخیصی برای بررسی حوزه انگیزشی کودکان پیش دبستانی بزرگتر نگرش کودک به یادگیری همراه با ...

آمادگی کودکان برای مدرسه؛ 3) برنامه امتحانی باید شامل اجزای لازم و کافی برای نتیجه گیری در مورد آمادگی کودک برای مدرسه باشد. 2. مطالعه تجربی آمادگی روانشناختی برای مدرسه کودکان گروه مقدماتی 2.1 سازماندهی و روشهای تحقیق هدف کار آزمایشی بررسی مشکل تشخیص آمادگی روانشناختی کودکان برای...

پایگاه تحقیقاتی مهدکودک توسعه عمومی شماره 8 در Komsomolsk-on-Amur است. هدف اصلی این مطالعه تعیین تأثیر بازی های آموزشی بر رشد ذهنی کودکان در گروه آمادگی برای مدرسه است. این مطالعه در 3 مرحله طی 2 ماه انجام شد: 1. تشخیص رشد ذهنی قبل از انجام بازی های آموزشی (1 تصویر در هر ضمیمه). 2. ...

بازی آموزشی برای کودکان پیش دبستانی "بار در ون".

این بازی برای معلمان کودکان پیش دبستانی و والدین در نظر گرفته شده است. این بازی را می توان با کودکان 2-7 ساله برای تثبیت و تعمیم دانش کسب شده استفاده کرد.

هدف:به کودکان بیاموزید که اشیاء را بر اساس معیارهای مختلف طبقه بندی کنند.

شماره 1 "هر ون باری به رنگ خود حمل می کند."

چهار کودک 2-3 ساله می توانند بازی کنند.

وظایف:توانایی تشخیص و به خاطر سپردن 4 رنگ اصلی را تقویت کنید.

برای بازی، ون ها و محموله های قرمز، زرد، سبز و آبی را ببرید.
نصب و راه اندازی. وانت ها به انبار رسیدند. هر ون باید با اقلامی همرنگ با خود ون بارگیری شود.
با در نظر گرفتن سن کودکان، کامیون ها و اشیاء با رنگ های مختلف را اضافه می کنیم.

شماره 2 "ون ها اشیاء جهان طبیعی و ساخته دست بشر را حمل می کنند."

10 کودک 3-4 ساله می توانند بازی کنند.
وظایف:آموزش تشخیص تمایز بین اشیاء جهان طبیعی و ساخته دست بشر.
برای بازی با دو ون با هر رنگی، کارتی با تصویر درخت (دنیای طبیعی) و دست انسان (دنیای ساخته شده توسط انسان) وصل کنید.
نصب و راه اندازی. واگن را با چوب با اشیاء مربوط به جهان طبیعی بار کنید و واگن را با دست انسان با اشیایی از جهان ساخته دست بشر بار کنید.
برنده شرکت کننده ای است که تمام موارد را به درستی بارگذاری کرده و انتخاب خود را توضیح داده باشد.

شماره 3. وانت ها اقلام یک گروه خاص را حمل می کنند.

10 کودک 3 تا 7 ساله می توانند بازی کنند.
وظایف:به کودکان بیاموزید که اشیاء را با توجه به یک ویژگی مشترک ترکیب کنند، یک کلمه تعمیم دهنده را به خاطر بسپارند.

انتخاب 1
نصب: (به عنوان مثال).
ون قرمز لباس حمل می کند.

کفش های آبی؛
سبز - گل؛
زرد - سبزیجات؛
صورتی - میوه ها؛ و غیره.
در این مورد، ما دانش رنگ های طیف رنگین کمان و درک کلمه کلی را ادغام می کنیم.
کودکی که به سرعت ون را بارگیری کند و موارد را به درستی با کلمه کلی مطابقت دهد برنده می شود.

گزینه 2.
به هر ون کارتی با تصویری از شی مورد حمل (گل، حیوان، حشره و غیره) وصل می کنیم.
کودکی که سریع ون را بارگیری کند و کلمه تعمیم دهنده را به درستی نامگذاری کند برنده است.

شماره 4. "ون ها مقدار مشخصی بار را حمل می کنند."

10 کودک 4 تا 7 ساله می توانند بازی کنند.
وظایف:شمارش بین 5 تا 10 را ادغام کنید و حفظ اعداد از 0 تا 9 را ترویج دهید.

برای بازی، همه ون ها و همه کارت های آیتم را بردارید.

نصب و راه اندازی.

انتخاب 1.
بزرگسال می گوید:
کامیون قرمز 1 مورد را حمل می کند.
زرد - 2؛
قرمز - 3; و غیره.
کودکی که تعداد صحیح آیتم ها را بارگیری کند برنده است.

گزینه 2.
هر کامیون دارای کارتی است که شماره 0 تا 10 به آن متصل شده است.
کودکی که تعداد مورد نیاز را بارگیری کند برنده است.

شماره 5 "ون ها به ترتیب خاصی حرکت می کنند."

وظایف:توانایی شمارش ترتیبی، مفاهیم "چپ"، "راست" را تثبیت کنید.
کودکان 4-7 ساله بازی می کنند.
ما برای بازی فقط وانت می گیریم.

نصب: وانت ها در طول جاده در یک ستون، یکی به سمت چپ (به راست) حرکت خواهند کرد.
اولی در ستون یک ون قرمز است، دومی یک ون سبز و غیره است.
پس از اتمام کار، کودک به این سوال پاسخ می دهد: "ون فلان رنگ در کدام مکان است؟"

شماره 6. وانت‌ها وسایلی را حمل می‌کنند که صدای خاصی به نام خود دارند.»

قابل بازی برای 10 کودک 5 تا 7 ساله

وظایف:یاد بگیرید صداها را تشخیص دهید
انتخاب 1.
ون قرمز کالاهایی را حمل می کند که نام آنها با صدای A شروع می شود.
در آبی - U;
به رنگ زرد - O; و غیره.

گزینه 2.
نصب و راه اندازی:
ون قرمز بار با صدای A در نام خود حمل می کند:
ون آبی بار با صدای U در نام خود حمل می کند.
ون زرد کالاهایی با صدای O در نام آنها حمل می کند. و غیره.
برنده کودکی است که تصاویر را به درستی انتخاب کرده و بتواند صدای داده شده را به وضوح در کلمه بیان کند.