Jeux didactiques à des fins de classification. Développement de l'opération de classification chez les enfants d'âge préscolaire. Cours club "Monde de la Logique"
Tatiana Golovina
Dans le cadre de la transition vers de nouvelles normes éducatives, le processus éducatif devrait viser non seulement à atteindre une qualité d'éducation optimale, mais également à former toutes les activités éducatives universelles.
La formation d'activités éducatives universelles dans le cadre des normes éducatives de l'État fédéral est déclarée comme le principal résultat prioritaire de l'éducation. N. F. Talyzina, psychologue russe, écrit que « ... la principale caractéristique du processus d'assimilation est son activité : les connaissances ne peuvent être transférées que lorsque l'étudiant les acquiert, c'est-à-dire qu'il effectue... certaines actions avec elles. » En d’autres termes, le processus d’acquisition de connaissances est toujours la réalisation de certaines actions cognitives par les étudiants. Les enfants d'âge préscolaire doivent avoir les conditions préalables à la formation d'activités éducatives universelles, y compris cognitives.
L'expérience scolaire me montre, en tant qu'enseignant, que les manuels scolaires contiennent de nombreuses tâches de comparaison, de classification et de généralisation. Il existe des tâches, mais tous les étudiants ne connaissent pas l'algorithme permettant d'effectuer ces opérations. Ces algorithmes ne figurent même pas dans les manuels. Pour réussir à maîtriser le matériel pédagogique, un enfant doit maîtriser ces opérations, et le travail de classement (l'opération de classement repose sur l'opération de comparaison) doit commencer dès l'âge préscolaire.
Que signifie le classement ? Classification- il s'agit de la répartition des objets de toute nature en classes interdépendantes, groupes selon les caractéristiques essentielles inhérentes aux objets d'un genre donné et les distinguant des objets d'autres genres.
L'opération de classification logique consiste à :
1) mettre en valeur les propriétés distinctives des objets ;
2) déterminer le contenu des propriétés sélectionnées ;
3) diviser la classe en sous-classes contrastées en fonction du contenu des propriétés sélectionnées ;
4) identifier une caractéristique commune à tous les objets ;
5) comparaison du volume d'une classe avec les volumes de ses sous-classes.
Par quelles tâches devriez-vous commencer à travailler sur la classification ? Je vais donner plusieurs de ces tâches.
Tâches:
1. L'enseignant (enseignant) nomme un mot généralisé (le nom du groupe, et les enfants nomment des objets qui peuvent être inclus dans ce groupe. Par exemple : Animaux : loup, chèvre, hérisson, chat...
Animaux de compagnie (groupe étroit) : chat, chien, vache...
Animaux sauvages : renard, wapiti, hérisson...
2. L'enseignant propose aux enfants un groupe d'objets, et les enfants identifient d'abord une propriété commune à tous les objets, puis nomment le concept généralisé. Par exemple : théière, assiette, mug - vaisselle.
Les tâches peuvent être rendues plus difficiles. Proposez un certain nombre d'objets, mettez en valeur un bien commun, puis les enfants doivent continuer ce groupe. Par exemple : jaune, vert, rouge….(bleu).
Une fois que les enfants ont appris à identifier les propriétés communes des objets, à les nommer avec un mot généralisé et à continuer une chaîne de mots et de concepts, vous pouvez proposer la tâche « identifier un objet supplémentaire ». Par exemple : chapeau, écharpe, bottes, casquette. Quel élément manque-t-il ? Quel élément ne correspond en aucun cas à tous les autres ?
Devoir : répartir en groupes selon la base donnée aux enfants. L'enseignant propose des objets (on réalise d'abord des opérations sur des objets réels, puis sur des images, puis avec des mots).
Tout algorithme a une composante opérationnelle. À la suite du travail sur la formation du concept de classification, l'enfant doit imaginer ce qu'est cette action, en quelles opérations plus petites elle consiste et dans quel ordre elle est effectuée (algorithme d'exécution). En effectuant une classification sur des objets et des images réels, un écolier sera prêt à effectuer une classification plus complexe, y compris avec des mots. Une connaissance détaillée de l'algorithme nous permettra à l'avenir de résoudre des problèmes éducatifs non standard.
La capacité développée à classer les objets et les concepts permet de trouver rapidement des modèles de développement des objets étudiés, démontre les liens internes entre eux, aide l'étudiant à naviguer dans une grande quantité d'informations, facilitant le processus d'étude des objets et des phénomènes du monde. autour de nous et sert de base pour généraliser les conclusions.
Il existe de nombreuses tâches de classification. Dans les cours de préparation scolaire, je propose à mes enfants d'âge préscolaire les éléments suivants : tâches de classement : classification de l'alphabet (la notion même d'« alphabet » n'est pas introduite) :
Généralités dans la « construction » de lettres : créer des rangées de lettres similaires les unes aux autres ;
Les lettres sont similaires en haut ;
Créez des rangées de lettres constituées du même « matériau de construction » (M, Sh ; N, R, I, A) ;
Créez des rangées de lettres les plus différentes ; etc.
Sur une tâche, vous pouvez classer selon différents critères. Par exemple : divisez-vous en groupes par couleur, taille, forme.
Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal de type maternelle compensatoire "Rucheyok" de la formation municipale de la ville de Noyabrsk
Utiliser des tâches de classification et de regroupement pour construire un modèle quantitatif de nombres naturels pour les enfants de 5 à 7 ans.
Vechkileva Lyudmila Petrovna
Enseignant à MBDOU "Rucheyok"
Ville de Noïabrsk
Utilisation des tâches de classification
et regroupement pour construire un modèle quantitatif d'un nombre naturel
Le problème du développement des capacités mentales d’un enfant au cours de son éducation et de son éducation à la maternelle est aujourd’hui l’un des plus urgents. Pour les enfants de 3 à 5 ans, une pensée visuelle et efficace est caractéristique, basée sur des compétences sensorielles développées, réalisées au cours d'actions avec des objets. Mais les mathématiques traitent de concepts abstraits (nombre, ensemble, grandeur, etc.) et non d’objets concrets. Par conséquent, un problème se pose : comment utiliser des modèles des concepts étudiés dans les cours de mathématiques et, surtout, apprendre à construire soi-même des modèles de n'importe quel concept et ainsi comprendre les propriétés et les relations de base des concepts mathématiques. La solution à ce problème permettra à l'enfant de développer la capacité de percevoir et de construire une image abstraite, c'est-à-dire un modèle caractérisant une partie ou la totalité des objets du champ d'application d'un concept donné. Grâce à une explication des méthodes d'activité avec des modèles d'objets étudiés, un enfant d'âge préscolaire développe des formes de pensée verbales-logiques et raisonnées. Les compétences pour comparer, analyser, généraliser (raisonner et tirer des conclusions) se développent.
Un moyen assez efficace de développer les idées des enfants sur les nombres consiste à utiliser des tâches de classification, basées sur la capacité d'identifier les caractéristiques des objets, d'établir des similitudes et des différences entre eux et de diviser un ensemble en classes selon certaines caractéristiques.
Tâches de classification pour les enfants du groupe intermédiaire
Exercice 1. Sur le flannelgraph, il y a plusieurs cercles de taille égale en deux couleurs. La tâche consiste à diviser les cercles en deux groupes. Question : sur quelle base peut-on le faire ?
Si les enfants ont des difficultés, vous pouvez d'abord leur demander de comparer seulement deux cercles : en quoi sont-ils similaires ( même valeur, vérifiée en imposant) et en quoi ils diffèrent ( couleur). Puis l'enseignant propose à nouveau aux enfants plusieurs cercles,
demande : quels sont les noms des personnages ( cercles) en quoi ils sont similaires ( taille) et en quoi ils diffèrent ( couleur : bleu et rouge). La tâche consiste à diviser les cercles en deux groupes afin que les cercles similaires soient proches et à expliquer en quoi les cercles de chaque groupe sont similaires ( ceux-ci sont bleus, de même taille ; ces rouges sont aussi de la même taille).
La classification se fait selon un critère, et la base de classification (par couleur) ne doit pas être indiquée aux enfants : cela réduit l'effet développemental de la tâche, réduisant l'activité à une activité purement munipulative et reproductive.
Tâche 2. Sur le flannelgraph se trouvent les mêmes cercles que dans la première tâche, et plusieurs carrés de deux couleurs. L'enseignant propose de diviser les figures en deux groupes. Il existe deux options : la forme et la couleur. En accomplissant la tâche, les enfants « découvrent » par eux-mêmes deux points de vue possibles sur les caractéristiques des objets proposés (forme et couleur).
Tâche 3. Il y a trois grands cercles (deux rouges et un vert) et cinq petits cercles (trois rouges et deux verts). Question : en quoi ces chiffres sont-ils similaires ? ( Ce sont tous des cercles). La tâche consiste à diviser les chiffres en deux groupes. ( Options disponibles : par couleur et taille ; chaque option de classification est analysée et expliquée).
Tâche 4. Ci-dessous se trouvent deux grands cercles (rouge et vert), trois petits (deux rouges et un vert) et un carré rouge. Question : quel chiffre est en supplément et pourquoi ? ( La figure supplémentaire est un carré, car toutes les autres figures sont des cercles). La tâche est de diviser les cercles en groupes. ( Options possibles : par couleur et taille ; chaque option est analysée et expliquée).
Tâche 5. Les mêmes chiffres sont donnés que dans la tâche précédente, à l'exception du carré. Questions : que peut signifier le chiffre « 2 » ( deux grands cercles ou deux cercles verts), le chiffre « 1 » (un grand rond rouge, un grand rond vert, un petit rond vert ?
En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ?
Tâches de classification pour les enfants plus âgés (5-7 ans)
Exercice 1. Donné : quatre grands carrés (trois rouges, un vert), deux petits carrés verts, un petit cercle vert. Question : quelle forme ?
supplémentaire? ( Cercle, les autres figures sont des carrés). La tâche consiste à diviser tous les carrés en groupes. ( Deux bases de classement : par couleur et par taille). Que peuvent signifier les chiffres « 1 », « 2 », « 3 », « 4 » ? ( Un grand carré vert, deux petits carrés, trois grands carrés rouges, quatre grands carrés). Combien y a-t-il de carrés au total ? Comptons dans l'ordre ( première seconde…).
Tâche 2. Voici deux grands cercles jaunes, trois grands triangles jaunes et trois petits triangles verts. La tâche est de se diviser en deux groupes ( selon différentes caractéristiques : par couleur et taille - de grandes figures jaunes et de petites vertes ; Forme : cercles et triangles). Que peuvent signifier les chiffres « 2 », « 5 », « 3 » ? ( Deux grands cercles jaunes, cinq grandes formes vertes, trois grands triangles jaunes). Combien y a-t-il de figurines au total ? ( Onze).
Tâche 3. Les figures de la tâche précédente sont divisées en deux groupes en fonction de leur forme. L'enseignant montre un carré jaune, un ovale vert, un cercle rouge, un pentagone bleu, proposant de choisir ceux qui peuvent être ajoutés aux groupes existants. En expliquant leur choix, les enfants abordent pratiquement la définition d'un polygone : en ajoutant un carré et un pentagone aux triangles, ils disent généralement : « Ces figures ont des coins, mais les cercles n'ont pas de coins. »
Tâche 4.Étant donné trois grands carrés et cinq petits carrés de la même couleur. La tâche est de diviser les chiffres en deux groupes ( à la taille). Parmi les nombres « 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10 », choisissez ceux qui correspondent aux groupes en cours de constitution et expliquez votre choix. ( Trois grands carrés, cinq petits carrés, huit carrés au total, quatre - tous les carrés ont quatre coins).
Tâche 5. Sont donnés un carré, un triangle, un rectangle, un cercle et un prisme. La tâche consiste à trouver le chiffre supplémentaire. ( Un cercle n'a pas de coins). Trouvez maintenant celui supplémentaire parmi les chiffres restants. ( Triangle, le reste des figures a quatre coins). Quels sont les noms des personnages restants ? ( Quadrilatères).
Parmi les nombres « 2, 3, 4, 5, 6 », choisissez ceux qui correspondent à ce groupe de chiffres. ( Trois quadrilatères, quatre - chaque figure a quatre coins).
Tâche 6.Étant donné deux quadrilatères et trois triangles. Les enfants divisent les formes en deux groupes en fonction de la forme. Ensuite, l'enseignant montre aux enfants un triangle et deux quadrangles et leur demande de les joindre à ceux existants.
groupes. Question : à quel groupe appartient le chiffre « 3 » et à quel groupe appartient le chiffre « 4 » ? ( Trois triangles. Chacun a trois coins ; quatre quadrilatères, chacun avec quatre coins).
Lors de l'exécution des tâches, une attention particulière doit être accordée aux réponses incorrectes. Il faut non seulement dire à l'enfant que son choix est erroné, mais aussi analyser avec lui la séquence de réalisation de la tâche et la conclusion qui a été tirée, et l'aider à comprendre l'erreur et les raisons de son apparition. Les questions utiles en ce sens sont : « Qui comprend pourquoi Tanya propose cette option ? Pourquoi pensez-vous que Kolya a commis cette erreur ? Qui a deviné à quoi pensait Petya lorsqu'il a formé un tel groupe ? etc.
Livres d'occasion.
Beloshistaya A. « En quoi sont-ils similaires et en quoi sont-ils différents ? » Institut pédagogique de Mourmansk. Éducation préscolaire n°1, 1995.
Mikhaïlova Z.A. Jeu de tâches divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire.
M. "Lumières" 1998.
Tikhomirova L.F. Exercices pour tous les jours : Logique pour les enfants d'âge préscolaire. Académie Holding 2000.
Fesyukova L.B. De trois à sept. Kharkov « Folio » 1996.
Cours club "Monde de la Logique"
Sujet : Classement.
Cible: - basé sur des opérations mentales
(mise en évidence des caractéristiques essentielles, comparaisons)
enseigner le mécanisme de l’opération mentale de classification.
Tâches:
Apprendre à raisonner, donner des définitions, trouver des modèles ;
Développer la mémoire, l'attention, la logique de la pensée.
Susciter l’intérêt pour l’apprentissage et gérer les informations avec compétence.
Déroulement de la leçon.
Humeur psychologique.
Ils se levèrent tranquillement, se turent,
Vous avez tout ce dont vous avez besoin.
Préparé pour la leçon
Sinon, cela ne sert à rien.
Nous allons commencer la leçon maintenant
Il vous intéresse.
Écoute attentivement,
Vous comprendrez certainement tout.
1. Motivation.
Je voudrais vous rappeler les règles de base de notre leçon « Le monde de la logique ».
La bonne réponse est bonne ! Une réponse incorrecte est également bonne. Après tout, celui qui ne fait rien ne commet aucune erreur.
Seul ce qui est reçu avec joie et plaisir est bien et fermement assimilé. Je souhaite à tous de la bonne humeur !
2. Gymnastique cérébrale.
Secouer la tête (stimule les processus de réflexion)
Huit paresseux.
Des yeux perçants.
3.Échauffement mental .( tâche pour activer l'activité mentale, la mémoire, l'attention)
A) donner un nom général à un groupe de mots :
Hiver, automne, été -…. .(Saisons)
Fraises, groseilles, framboises -…. .(baies)
Football, volley-ball, hockey -….(jeux sportifs)
Orange, citron, pomme de pin -….(fruit)
Ours, fourmi, brochet -.... .(monde animal)
Camomille, cerf, professeur-…. .(nom des créatures)
Râteau, pelle, balai -…. .(outils)
Poème, histoire, histoire -_..... .(types, genres d'œuvres littéraires)
B) Tâche d'attention. (perçu à l'oreille).
*Devinez le mot par ses premières lettres : je nomme les mots.
Craie, leçon, tableau noir, sac à dos, épicéa, fleurs.(sage )
Qui est un sage ?
sage est une personne expérimentée qui sait interpréter correctement sa position de vie, ses intérêts et ses opinions.
*Devinez le mot par les dernières lettres :
Pensées, ville, champ, famille(idée)
Qu'est-ce qu'une idée ? Idée- l'idée principale qui sous-tend le système théorique. L'idée exprime la nature créatrice de la pensée. Une idée est une pensée qui se transforme en action.
C) Une tâche pour développer l'attention et la mémoire.
1. Mot de fichier "Fleurs"
Exercice. Trouvez les mots ci-dessous dans la boîte aux lettres et rayez-les. Le mot exemple a été barré.
K A M Y I N U T E P
A D B N I G R O E G
O N O R H I D E Y F
M V Y I L I L N E B
F SCH E F I A L K A
A S T R A N O P R A
M K L A Z O R A V D
B V N A R C I S S E
(coquelicot, pétunia, dahlia, orchidée, lys, violette, aster, rose, narcisse)
2. Choisissez le mot approprié :
A) tanière;
Maison- (homme, ours, cabane, oiseau) ;
B) querelle-guerre
Ami - (petite amie, camarade, ennemi, camarade de classe) ;
B) une personne avec du cœur
Voiture - (volant, moteur, roue, essence) ;
D) bouquet de fleurs ;
Oiseau- (ciel, mésange, s'envoler, troupeau).
3.Préparation à la perception d'un nouveau sujet.
Tilleul, bouleau, cèdre, pic, mélèze, pin, peuplier, tremble, cèdre, sapin.
(Sapin, mélèze, tilleul, peuplier, pin, cèdre, tremble, chêne, bouleau)
A-t-il été facile pour vous de trouver le mot manquant ? (Tous les mots répétés sont des noms d'arbres, le mot manquant est pic - oiseau).
4. Étudier du nouveau matériel.
A) la notion de « classement ».
Est-il possible de dire des arbres divisé en groupes ?
(oui, feuillus et conifères)
Sous quel ensemble de grands ensembles se trouve le groupe « arbres » ?
| plantes |
|
Durant la conversation, un schéma apparaît au tableau (de bas en haut)
Le monde
Vivre la nature
Plantes
Conifères à feuilles caduques
Qu’avons-nous fait des concepts maintenant ? Comment s’appelle cette opération mentale ?
La classification est le sujet de notre leçon.
B) Elaboration d'une définition du classement .(Sur feuilles individuelles)
Exercice 1. Formulez des définitions sur des feuilles de papier individuelles. En insérant les mots nécessaires.
1.Le classement est ________________
concepts en groupes selon les caractéristiques _____________
La classification est la division des concepts en groupes selon des caractéristiques communes.
C) Communiquer le but de la leçon.
Aujourd'hui, nous maîtriserons l'opération mentale " Classification". Pour ce faire, vous aurez besoin des opérations mentales suivantes :
Identification des caractéristiques essentielles ;
Comparaison;
Généralisation.
D) Jeu « Éliminez le concept inutile »
Tâche 2.
*Heure, minute, jeudi, année.
*Cygne, canard, poulet, oie.
Les enfants travaillent de manière indépendante. Examen
Pourquoi la dernière tâche avait-elle plusieurs réponses ?
Le professeur résume ce qui a été dit : différentes bases de classification
5. Fizminoutka (Illusions)
D) Définition de la base de classification .
Tâche 3. Insérer le mot manquant.
Base de classification - Ce _________, selon lequel ces objets ou phénomènes sont divisés en groupes.
En plus
E) Exercice visant à déterminer la base du classement terminé.
Tâche au tableau :
Wapiti de morse
Phoque Lynx
Ours polaire Loup
Sur quelle base ont-ils été divisés en groupes ? (Zones animales des déserts de glace et des zones forestières.)
Tâche 4. Séparation.
1) Sur quelle base les mots ont-ils été divisés ? : cascade, blé,
pêcheur, rover lunaire, pêcheur, roue ?
Cascade de blé
Pêcheur de Lunokhod
Roue de pêcheur
2) Sur quelle base les nombres ont-ils été divisés : 454, 5354, 224, 908, 1615, 3510?
454, 224 , 908 5354, 1615, 3510
Réponse : 1) Groupe I - mots à deux racines, Groupe II - mots à une racine
2) nombres à trois chiffres ; à quatre chiffres
G) Un exercice visant à choisir en toute autonomie une base et à effectuer un classement.
Apprenons maintenant à choisir indépendamment la base de classification.
Tâche 6. Divisez les mots en groupes. Quelle base a été utilisée pour la classification.
Réponse : 1) mots avec des racines – hiver- et des mots avec des racines - couleur-
2) trois groupes: nom, adjectif, verbe. H)En outre.
Divisez les formes en groupes .
Réponse : 1) quadrilatères – 2, 3, 5 ; triangles - 1.4
2) il y a un angle droit - 1, 3, 4 il n'y a pas d'angle droit - 2,5.
7. Réflexion.
Pourquoi avons-nous besoin d’une opération mentale telle que la classification ?
(Conclusion : grâce à cette opération mentale, toutes les informations de notre cerveau rentrent dans des étagères, et là où il y a de l'ordre, il est toujours plus facile de trouver quelque chose.)
Montrer des cartes d'étudiants à trois faces : joyeux, neutre et triste.
Il leur est demandé de choisir une image qui correspond à leur humeur.
Imaginez-vous comme des rayons de soleil. Placez les rayons du soleil selon votre humeur. 
Les élèves viennent au tableau et insèrent des rayons.
8. Résumé de la leçon.
Quelle opération avez-vous pratiquée aujourd’hui ?
Qu'est-ce que le classement ?
Que faut-il pour diviser les concepts en groupes (choisir une base) ?
9. D.z.(sur une feuille individuelle)
Notre leçon est terminée. Merci à tous!
Fiche individuelle de l'élève
Sujet : Exercices de classement.
1.Classification-Il s'agit de __________ concepts répartis en groupes selon les caractéristiques _____________.
2. Éliminez le concept inutile.
*Heure, minute, jeudi, année.
*Prishvin, Tchaïkovski, Pouchkine, Bianchi.
*Pomme, cerise, orange, poire.
*Cygne, canard, poulet, oie.
3.Base de classification– C'est _______________, selon lequel ces objets ou phénomènes sont divisés en groupes.
5. Divisez les mots en groupes. Quelle base a été utilisée pour la classification.
Hiver, floraison, hiver, fleur, floral, hiver.
6.Devoirs. Divisez les mots en 2 groupes :
joie, tristesse, indépendance, égoïsme, plaisir, travail acharné, ressentiment, gentillesse.
Compilé par un professeur du primaire, lycée n°10
Korshunova Tatiana Fedorovna
Balkhach 2014
1.5 Développement de l'opération de classification chez les enfants d'âge préscolaire
La maîtrise par les enfants du monde qui les entoure commence par la connaissance des propriétés et des relations (signes) des objets. La maîtrise de propriétés et de relations entre objets telles que la couleur, la forme, la taille, la disposition spatiale, etc. permet à un enfant d'âge préscolaire de naviguer librement dans différents types d'activités - ludiques, constructives, visuelles, éducatives.
Une propriété est un côté d'un objet qui indique sa différence ou sa similitude avec d'autres objets.
La connaissance des propriétés des objets s’effectue dans le processus de développement des idées de l’enfant sur les normes (avec la participation active de l’examen visuel-tactile et moteur) et des actions pratiques avec des objets.
Sur la base de la combinaison d'objets selon certaines propriétés (propriétés), un ensemble est créé. La base d'un ensemble est une certaine communauté de deux ou plusieurs objets entre lesquels des relations s'établissent. Les relations s'établissent en effectuant des opérations logiques de comparaison, de classification, de sériation, etc.
Au stade initial, les enfants d'âge préscolaire maîtrisent les propriétés des objets grâce à la cognition sensorielle. Pour maîtriser les opérations de classification et de sériation, le développement de la pensée abstraite est nécessaire. Le lien de connexion ici est l’opération de comparaison. La comparaison est l'une des principales méthodes logiques pour connaître le monde extérieur, connaître n'importe quel sujet. La comparaison permet de détecter des propriétés essentielles et non essentielles, de mettre en évidence des similitudes et des différences.
Les psychologues ont constaté que la maîtrise des opérations logiques occupe une place essentielle dans le développement global de la pensée d’un enfant. Ainsi, J. Piaget considérait le niveau de formation des opérations de classification et de sériation comme l'indicateur central du niveau de développement intellectuel d'un enfant.
La maîtrise de la classification contribue à la compréhension par l’enfant de ce qui sous-tend les similitudes et les différences des objets, et au développement de la capacité à identifier une propriété commune significative.
En maîtrisant le fonctionnement de la sériation, l'enfant apprend à identifier et à organiser les différences dans une même propriété.
La première étape est le développement et l'amélioration de la capacité de classer des objets à l'aide de matériel didactique « abstrait ». Des jeux sont proposés aux enfants pour classer les objets selon des propriétés données : couleur, forme, taille : « Remplissez les aquariums », « Jardiniers », « Papillons », etc. Selon le type de jeux à un, deux, trois cerceaux, les enfants sont invités à placer des poissons dans des aquariums, à planter des fleurs dans des parterres de fleurs, etc. Par exemple, plantez toutes les fleurs jaunes dans un parterre de fleurs, toutes les fleurs fines dans un autre, toutes les petites dans un troisième. Ou bien tous les papillons bleus devraient affluer vers la première clairière, et tous les papillons triangulaires vers la seconde. Les papillons non bleus et non triangulaires se trouveront entre les clairières, et non dans les clairières.
Au fur et à mesure que les enfants maîtrisent la capacité de classer selon des propriétés données, des options de jeu plus complexes leur sont proposées - classer les objets selon des propriétés identifiées de manière indépendante : « Qui habite dans la maison ? », « Trouver des voisins », « Rues de la ville », etc. Dans de tels jeux, les enfants déterminent eux-mêmes la base de classification et les propriétés par lesquelles les objets sont combinés en certains blocs. Par exemple : « Je construirai une ville dans laquelle toutes les grandes maisons seront dans une rue, toutes les laides dans l’autre et toutes les quadrangulaires dans la troisième ».
La complication des jeux consiste dans le passage du classement selon deux propriétés au classement selon trois propriétés, jusqu'à la mise en évidence des schémas de création de regroupements.
Par exemple, dans le jeu « Remplissez les aquariums », la tâche est de lancer des « poissons » avec des propriétés données dans chacun des deux (trois) aquariums. Il est ensuite proposé de déterminer quels « poissons » finiront dans les aquariums connectés. Si l'enfant fait une erreur, le poisson « s'éloigne » de l'aquarium.
A ce stade, on utilise des jeux dans lesquels l'enfant sélectionne au toucher des blocs avec des propriétés données puis vérifie visuellement que la tâche a été correctement accomplie, par exemple, dans le jeu « Wonderful Bag », les enfants se voient proposer un sac avec un ensemble de blocs et deux paniers. Une tâche est donnée comme « Trouver et mettre toutes les grandes formes dans un panier et toutes les triangulaires dans un autre. » L'enfant sélectionne au toucher des figures qui ont les propriétés spécifiées de taille et de forme, puis vérifie visuellement l'exactitude de la tâche. Il est nécessaire d’encourager les enfants à fournir des descriptions verbales détaillées des objets et à être capables d’identifier et de classer les propriétés visuellement et tactilement.
À la suite de la première étape, les enfants développent la capacité de classer des matériaux abstraits en différentes propriétés visuellement et en utilisant le toucher. Possibilité de commenter vos actions.
La deuxième étape consiste à améliorer la capacité à classer les objets à l'aide du matériel didactique de la « vie ».
Le système de jeu et leurs complications sont les mêmes que dans le premier stade, cependant, dans le deuxième stade, les enfants classent le matériel « vivant » (poissons, papillons, fleurs, maisons, voitures, etc.). Par exemple, dans le jeu « Jardiniers », le matériel comprend un ensemble de fleurs qui diffèrent par la couleur (bleu, jaune, rouge), la forme des pétales (rond, carré, triangulaire, rectangulaire), la taille (grande, petite) et la présence d'un centre (oui, non). Toutes les combinaisons de ces propriétés déterminent la quantité de ce matériau - au total, il devrait y avoir 48 fleurs dans l'ensemble, chacune étant différente des autres.
Tâche : planter des fleurs dans des parterres de fleurs conformément aux propriétés données ; déterminez quelles fleurs pousseront dans des parterres de fleurs qui se croisent et plantez-les.
À la suite de la deuxième étape, les enfants développent la capacité de classer selon des propriétés données (un, deux, trois) sur le matériel « vital » et de refléter leurs actions dans le discours.
La troisième étape est le développement chez l'enfant des compétences nécessaires pour sélectionner et produire du matériel didactique à classer. A ce stade, il est proposé d'élaborer le contenu du matériel didactique et de sélectionner indépendamment la base de classification.
Chapitre II. Etude de la capacité d'apprentissage des enfants plus âgés
Vérification de l'expérience
2.1 Etude des indicateurs d'apprentissage individuels
Le but de l'expérimentation : identifier la capacité des enfants d'âge préscolaire à réaliser l'opération de classification.
1. Réaliser une méthodologie pour identifier le niveau de formation de l'opération de classification chez les enfants d'âge préscolaire ;
Étant donné que la pensée visuo-figurative domine à l'âge préscolaire, l'examen doit être réalisé sous une forme visuelle et efficace - sous la forme d'un travail avec des images. Lors de l'étude des compétences de classification, les règles suivantes doivent être utilisées :
1. Travaillez avec chaque enfant individuellement ;
2. Contact préliminaire avec l'enfant ;
3. Des instructions claires sans moments d'enseignement pour identifier le niveau actuel de compétences ;
4. Ne donnez pas d'évaluations ;
5. Les objets sur les images doivent être familiers à l’enfant ;
6. L'ensemble des images destinées au diagnostic doit être constant. Lors de la formation d’une opération de classification, il est nécessaire d’utiliser un ensemble d’images différent ;
7. Si l'enfant est distrait, les instructions doivent être répétées ;
8. La complexité des tâches augmente du groupe junior au groupe préparatoire, à mesure que les capacités des enfants d'âge préscolaire grandissent également ;
Le diagnostic consiste à déterminer la capacité d'un enfant d'âge préscolaire à effectuer une classification selon un attribut donné, à identifier indépendamment un objet et un attribut sur la base desquels la classification aura lieu, et la capacité à trouver un attribut commun dans un groupe d'objets complètement différents.
La méthodologie de diagnostic de l'opération de classement comme moyen de développement de la réflexion est actuellement au stade de test et de clarification. Il convient de noter que lors du diagnostic, il est important de déterminer le niveau de compétences en classification, et non le niveau de connaissances de l'enfant. Par conséquent, les diagnostics sont effectués sur du matériel familier à l'enfant. Il est important que l'enfant soit capable d'isoler un objet, de l'examiner et de trouver le signe nécessaire sur la base duquel une classification peut être effectuée.
Des travaux expérimentaux ont été réalisés sur la base de l'établissement d'enseignement préscolaire n°27 de la ville d'Elets dans le groupe des seniors. 10 enfants ont participé à l'expérience : Masha Zh., Lena U., Yulia O., Lolita G., Kirill P., Danil B., Nikita D., Sergey Z., Denis D., Artem M.
Afin d'identifier des indicateurs individuels de capacité d'apprentissage des enfants du groupe senior de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 27, nous avons mené une expérience de confirmation.
Dans ce cas, le principe de création d'une version pour enfants de la classification (proposé par A.M. Schubert et A.Ya. Ivanova) a été utilisé, comprenant des généralisations de complexité variable et impliquant une assistance dosée.
L'essence de la tâche est de répartir toutes les cartes en groupes et de donner à chaque groupe des noms généraux : personnes, animaux, choses, plantes.
Technique:
Pour travailler, vous avez besoin des cartes suivantes de l'ensemble standard de classification des matières ; 1-mer, 2-cochon, 3-robe, 4-muguet, 5-renard, 6-veste, 7-coquelicot, 8-femme de ménage, 9-colombe, 10-pomme, 11-livres, 12- papillon, 13-enfant, 14-bois, 15-poêle.
Étape I. Les quatre premières cartes sont disposées sur la table devant l'enfant. Suit ensuite les instructions : « Voici devant vous quatre images (chacune est appelée). Maintenant, je vais vous donner d'autres images, et vous me direz où les mettre, à laquelle de ces images qui sont sur la table elles correspondent. Bot renard. Où faut-il le mettre ? À celui-ci ? Ou à celui-ci ?
a) Si un enfant combine des objets en fonction d'une situation situationnelle ou aléatoire, alors il reçoit une « leçon d'entraînement » : l'adulte lui-même place la carte, explique pourquoi il l'a mise là, et donne le nom au groupe réuni (« animaux »), exigeant par la suite des noms généralisés d’autres groupes.
Étape II. Une carte est présentée - "pomme". L'enfant est averti que les noms des groupes déjà collectés peuvent changer en raison de nouvelles images. La méthodologie étant construite sur le type d'expérience de constatation, en plus d'une assistance dosée, un groupe complexe a été spécialement introduit dans sa structure, constitué d'objets hétérogènes et dans la plupart des cas collectés par un psychologue. L’objectif est de tester la compréhension par l’enfant d’un concept plus général et de l’appliquer dans la pratique. L'enfant reçoit une image de livres, qui doivent être regroupés avec le groupe « vêtements » préalablement constitué et appelés « choses ». Le psychologue intervient dans le travail de l’enfant dans l’ordre indiqué ci-dessus (clarification, aide à l’organisation, cours pédagogique complet).
Stade III. Commence par les 4 dernières photos (du 12 au 15). A ce stade, seule une aide « clarificatrice » est acceptable (c'est-à-dire clarifier les formulations verbales), puisque c'est ici que se révèlent les indicateurs finaux de la capacité d'apprentissage de l'enfant à partir du matériel de cette technique. L'aide aux enfants se limite principalement à des conseils pour nommer les groupes assemblés et à une correction facile des liens situationnels (voir annexe n° 1).
Tableau n°1
| Niveau | |||||
| Enfant d'âge préscolaire | Court | Moyenne | Haut | ||
| Macha Zh. | X | ||||
| Léna W. | X | ||||
| Julia O. | X | ||||
| Lolita G. | X | ||||
| Kirill P. | X | ||||
| Danil B. | X | ||||
| Nikita D. | X | ||||
| Sergueï Z. | X | ||||
| Denis D. | X | ||||
| Artem M. | X | ||||
Comme le montrent les données du tableau n°1, seuls deux enfants d'âge préscolaire ont un haut niveau de maîtrise de l'opération de classification (Danil B., Sergey Z.), et un faible niveau de formation a été identifié chez cinq enfants d'âge préscolaire (Masha Zh ., Yulia O., Nikita D., Denis D., Artem M.).
Ainsi, sur la base des résultats de la méthodologie, nous pouvons créer un tableau :
Tableau n°2
Sur la base des données des tableaux n°1 et 2, nous pouvons conclure que 50 % des enfants ayant participé à notre expérience de vérification avaient un faible niveau de maîtrise de l'opération de classification et nécessitaient une correction, qui a été réalisée lors de la deuxième étape de l'expérience.
Expérience formative
2.2 Enseigner aux enfants d'âge préscolaire la classification des formes géométriques
Objectif : apprendre aux enfants le fonctionnement du classement.
1. Réaliser la méthodologie « Classification des formes géométriques » ;
2. Traitement des données reçues.
Lors de la formation des compétences de classification, il est nécessaire de s'appuyer sur la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galperin. Selon cette théorie, l'unité de base de la pensée est constituée d'actions mentales, réalisées sous trois formes successives :
· pratique,
· discours,
· mental.
Connaissant ces formes, on peut identifier les étapes de formation de toute action mentale, y compris les opérations de classification :
· l'émergence d'une base d'orientation pour l'action ;
· mise en œuvre d'actions sous une forme pratique ;
· mise en œuvre d'actions en matière de parole forte ;
· réduction de l'action vocale forte ;
· l'action est automatisée et réalisée en interne.
Dans les jeux et exercices favorisant le développement de l’opération de classement, nous avons utilisé la séquence ci-dessus.
Pour mener une expérience de formation, nous avons utilisé la technique de « Classification des figures géométriques ». Tous les enfants ont participé à l'expérience.
Description de la méthode « Classification des formes géométriques »
La technique consiste en deux jeux de 24 cartes représentant chacune des formes géométriques qui diffèrent par leur couleur, leur forme et leur taille. Le premier ensemble (pour la tâche principale) est livré avec un tableau avec une image de toutes les figures.
Il s'agit d'un carton de 40x40 cm avec des figures collées dessus et 24 cartes séparées de 5x4 cm. Le diamètre du grand cercle est de 45 mm, le petit est de 30 mm, le côté du grand carré est de 42 mm, le petit est de 28 mm, le côté du grand triangle fait 42 mm, le petit fait 28 mm, le côté du grand losange 42 mm, le petit 25 mm.
L'ensemble principal comprend trois couleurs : blanc, jaune, vert ; quatre formes - carré, cercle, triangle, losange ; deux tailles – grande et petite.
Un ensemble supplémentaire (pour une tâche similaire) comprend également 24 cartes mesurant 5x4 cm. Trois formes sont présentées ici - losange, cercle et pentagone, chacune en quatre couleurs - rouge, jaune, vert et bleu ; deux tailles – grande et petite.
Pour réaliser l'expérience, vous avez besoin d'un chronomètre. Le protocole est établi selon le schéma (voir annexe n°2).
Pour accomplir la tâche principale, l'enfant isole séquentiellement chacune des trois caractéristiques des cartes et regroupe ces dernières en fonction de la caractéristique trouvée. Les « conseils de cours » ont une structure commune pour les trois tâches.
La première « leçon d'indice » indique la différence entre deux cartes spécifiques sur une base (en fonction de la tâche pour laquelle la formation est dispensée). La deuxième « leçon d’indice » montre la similitude de l’une des deux premières cartes avec la troisième sur la même base. Et la troisième « leçon d'indices » contient une explication du principe de regroupement : l'expérimentateur dispose les premières cartes en groupes et explique le principe de cette disposition. Chaque « leçon » suivante - regroupement par l'expérimentateur - est réalisée si nécessaire.
L'obligation pour l'enfant de faire un rapport verbal final : nommer le signe sur la base duquel le regroupement suivant a été effectué. Si un enfant ne dispose pas de vocabulaire suffisant pour désigner certaines formes ou couleurs, alors il est possible de remplacer ses noms par des concepts conventionnels plus faciles à prononcer (losange - « bonbon », pentagone - « maison », etc.). L'attention principale est portée à la question de savoir si ce nom incorrect ou conventionnel a une signification générale pour l'enfant.
Instructions et procédure pour mener l'expérience
Étape 0. De loin, on montre à l'enfant des cartes empilées dans un jeu et on lui dit : « Vous devez regrouper ces cartes en groupes - adaptés aux cartes appropriées. Mais d’abord, regardez ce tableau – ils sont tous dessinés ici – et réfléchissez à ce que vous allez faire. Avec ces mots, l'enfant se voit présenter une table pendant 30 secondes. pour une orientation libre. Pendant ce temps, l’expérimentateur ne donne pas d’autres explications ; il enregistre seulement les paroles et les actes de l’enfant dans le protocole. Passé ce délai, le plateau de table est retiré et n’est en aucun cas utilisé dans l’expérience.
Étape I. Tâche principale. Sa mise en œuvre commence par la remise à l'enfant de cartes mélangées.
Je tâche. Les instructions sont répétées à nouveau : « Disposez ces cartes - faites correspondre celles-ci avec les cartes correspondantes ; vous pouvez faire 3 ou 4 groupes. Après cela, dans les 30 secondes. Les actions et déclarations indépendantes de l’enfant sont enregistrées.
Si l'enfant est passif et ne se met pas à travailler ou, au contraire, agit de manière trop précipitée et chaotique, l'expérimentateur peut lui apporter une aide à l'organisation : « Mettez quelques cartes sur la table » ou « Ne vous précipitez pas, disposez plus » soigneusement, un à la fois. Ceci est noté dans le protocole.
Durant cette période, l'enfant peut commencer à regrouper correctement les cartes par couleur, c'est-à-dire en 3 groupes. S'il commence par isoler la forme comme signe de groupement, il ne faut pas le corriger. Ensuite, la tâche d’isoler la couleur devient secondaire. Cependant, si l'enfant n'identifie aucune caractéristique de manière indépendante et que l'expérimentateur est obligé de commencer l'entraînement, cela doit être fait en mettant en évidence la couleur. Si l'enfant dans les 30 sec. n'a pas commencé à regrouper les cartes, il reçoit le premier « indice de leçon ».
1 "leçon". L'expérimentateur sélectionne deux cartes parmi les cartes posées sur la table qui diffèrent l'une de l'autre par un seul attribut et dit : « En quoi ces cartes diffèrent-elles ? En quoi sont-ils similaires ? Ils diffèrent par leur couleur : l’un est vert, l’autre rouge. » (Si l'enfant ne termine pas lui-même la pensée.) C'est le contenu de la « leçon » - une indication de la différence de couleur entre les deux cartes. Ensuite, les actions et déclarations de l’enfant sont enregistrées pendant 30 secondes. Si l'enfant ne commence pas à agir correctement, une deuxième « leçon d'indices » est donnée.
Leçon 2 Parmi les autres cartes, on en sélectionne une troisième, de couleur similaire à l'une des deux. L'expérimentateur la présente à l'enfant avec les mots : « Où met-on cette carte - ici ou ici ? Si l’enfant n’arrive pas à saisir la pensée, il continue : « Nous la mettrons ici, à côté de la rouge, car elle est rouge aussi. »
Après cela, enregistrer d'autres déclarations et actions de l'enfant pendant 30 secondes. S’il ne parvient toujours pas à comprendre la méthode de regroupement, alors la troisième « leçon » suit.
Lecon 3 L'expérimentateur place un autre carton jaune à côté des précédents et, ayant ainsi commencé les trois groupes, dit : « Nous mettrons tous les rouges ici, les verts ici et les jaunes ici. » Le contenu de la troisième leçon est de démontrer et d’expliquer la méthode d’action. Ceci est suivi par l’enregistrement des actions indépendantes de l’enfant.
Dans les cas où cette assistance n'est pas suffisante, l'expérimentateur peut poursuivre l'entraînement à intervalles de 30 secondes. 4, 5, 6, etc. « leçons » désignent le placement de chaque carte suivante, effectué avec les explications verbales appropriées par l'expérimentateur lui-même. Le protocole note le numéro de la « leçon » et les actions ultérieures de l’enfant.
A la fin du tracé, le temps total passé dessus est enregistré. Pour que l'enfant donne la « formulation verbale » finale de la caractéristique mise en évidence, l'expérimentateur peut poser la question ainsi : « Vous avez fait du bon travail en triant les cartes en groupes. Mais dites-moi, comment les avez-vous disposés, pourquoi avez-vous mis ceux-là ensemble et pas d'autres ? Si l'enfant ne peut pas répondre à cette question, alors l'expérimentateur doit formuler lui-même le principe de disposition : « Nous avons donc disposé les cartes par couleur : vert, rouge et jaune. Mais les paroles de l’enfant sont consignées dans le protocole.
IIème tâche. L'expérimentateur sélectionne toutes les cartes, les mélange et les présente à nouveau à l'enfant avec l'instruction : « Maintenant, disposez-les différemment, également en fonction des cartes appropriées, mais différemment - en quatre groupes. » (Si l'enfant dans la première tâche est divisé en 4 groupes, la fin des instructions peut ressembler à ceci : « … en trois groupes. ») Après cela, pendant 30 secondes. Le protocole enregistre les recherches indépendantes de l'enfant.
Ici aussi, si nécessaire, l'aide à l'organisation de l'expérimentateur est possible : « Ne vous précipitez pas, disposez-en une à la fois » ou « Disposez plusieurs cartes sur la table ». Ceci est noté dans le protocole.
Si, à ce moment-là, l'enfant tente d'utiliser pour regrouper la fonctionnalité déjà utilisée dans la première tâche, cela est enregistré dans le protocole comme une « manifestation d'inertie ». Le schéma de formation est le même que dans la première tâche. Si la mise en page correcte n'est pas démarrée dans les 30 secondes, la première leçon est donnée.
1 "leçon". L'expérimentateur sélectionne deux cartes parmi les cartes posées sur la table qui diffèrent l'une de l'autre par un seul signe (par exemple, un grand cercle vert et un grand carré vert), les montre à l'enfant et dit : « En quoi ces cartes sont-elles différentes ? ? En quoi sont-ils semblables ?.. - et après une pause il continue : « L'un est un carré (cube), l'autre est un cercle » (si l'enfant lui-même ne peut pas terminer sa pensée). Le contenu de la première « leçon » est une indication de la différence de forme entre les deux cartes. Ensuite, les actions ultérieures de l’enfant dans les 30 secondes sont enregistrées dans le protocole. Si la mise en page correcte n'est pas démarrée, la formation continue.
Leçon 2 L'expérimentateur en sélectionne une troisième parmi les autres cartes, de forme similaire à l'une des deux premières (par exemple, un grand carré jaune), et la montre à l'enfant avec les mots : « Où devons-nous mettre cette carte - ici ou ici ?.. » Et si l’enfant n’arrive pas à saisir la pensée, il continue : « Mettons-le à côté de ce carré (cube), car c’est aussi un carré (cube) ». Et puis les actions de l’enfant sont enregistrées pendant 30 secondes. Par conséquent, le contenu de la deuxième leçon est une indication de la similitude de forme des deux cartes.
Lecon 3 L'expérimentateur place deux autres cartes de formes différentes à côté des précédentes et, ayant ainsi commencé les quatre groupes, dit : « Ici nous mettrons tous les carrés, ici seront les triangles, tous les cercles, et ici seront les losanges. ("des sucreries")." Le contenu de la troisième leçon est une démonstration visuelle et une explication de la méthode de regroupement. Ceci est suivi par l’enregistrement des actions indépendantes de l’enfant.
Dans les cas où cette assistance ne suffit pas, vous pouvez continuer l'entraînement à intervalles de 30 secondes. 4, 5, 6, etc. « leçons » fait référence au placement de chaque carte suivante, effectué avec des explications verbales appropriées, par l'expérimentateur lui-même. Le nombre de « leçons » et les actions de l’enfant après celles-ci sont enregistrés.
A la fin du tracé, le temps total passé sur la deuxième tâche est noté. Pour que l'enfant puisse donner la « formulation verbale » finale de la caractéristique mise en évidence, l'expérimentateur pose la question : « Vous avez bien fait, vous avez bien disposé toutes les cartes. Maintenant, dis-moi comment tu les as disposés, pourquoi as-tu mis ceux-ci ensemble et pas d’autres ? Si l'enfant ne nomme pas le signe, alors l'expérimentateur doit le formuler lui-même : « Maintenant, nous allons disposer les cartes selon la forme : dans ce groupe tous les cercles sont ensemble, dans ce groupe il y a des carrés, ici il y a des triangles, là sont des losanges. Mais les paroles de l’enfant sont consignées dans le protocole.
Tâche III. L'expérimentateur récupère à nouveau toutes les cartes de la table, les mélange et les donne à l'enfant avec les instructions : « Pour la dernière fois, mettez les cartes en groupes, en faisant également correspondre celles qui correspondent, mais différemment - pour que vous n'obteniez que deux groupes." Puis 30 secondes. Les recherches indépendantes de l'enfant sont enregistrées.
L'utilisation de signes issus de tâches précédentes est notée dans le protocole comme une « manifestation d'inertie », indiquant quel signe particulier l'enfant a essayé d'utiliser. Si nécessaire, une aide à l’organisation peut être apportée. Si l'enfant ne trouve pas de signe de regroupement, alors après 30 secondes l'expérimentateur. commence l'entraînement.
1 "leçon". Parmi les cartes posées sur la table, l'expérimentateur en sélectionne deux qui diffèrent l'une de l'autre par un seul attribut - la taille (par exemple, un grand cercle rouge et un petit cercle rouge), et les montre à l'enfant avec les mots : « Comment sont-ils différents ? En quoi sont-ils semblables ?.. - et après une pause il continue : « Ils diffèrent par la taille : un chiffre est grand et l'autre est petit. C'est le contenu de la première « leçon » – une indication de la différence de taille entre les deux personnages. Enregistrez ensuite les autres actions de l'enfant pendant 30 secondes et poursuivez l'entraînement si nécessaire (voir annexe n°2).
Leçon 2 L'expérimentateur sélectionne une troisième carte, similaire à l'une des deux premières en termes de même attribut - taille (par exemple, un petit carré vert), et la présente à l'enfant avec les mots : « Où est cette carte ? - et après une pause : - Mets-le à côté du petit cercle, parce qu'elle est petite aussi. Ensuite, les actions de l’enfant sont enregistrées.
Lecon 3 L'expérimentateur prend une quatrième carte, de taille similaire à l'une des précédentes (par exemple, un grand carré jaune), et dit : « Nous allons rassembler toutes les grandes et toutes les petites aussi. » Ceci explique le principe du regroupement par taille. Ensuite, il faut enregistrer les actions de l’enfant. Si nécessaire, l'entraînement peut être poursuivi à intervalles de 30 s. 4, 5, 6, etc. « leçons » fait référence au placement de chaque carte suivante, effectué avec des explications appropriées, par l'expérimentateur lui-même.
Le temps total consacré à la tâche III est noté. Pour que l'enfant donne la « formulation verbale » finale de la caractéristique mise en évidence, l'expérimentateur pose la question : « Dites-moi quelles cartes vous avez rassemblées, en quoi les cartes du même groupe sont-elles similaires ? Si l'enfant ne peut pas nommer le signe, alors l'expérimentateur le fait lui-même : « Nous avons disposé les figures selon leur taille - les grandes dans un groupe, les petites dans un autre. Les paroles de l’enfant sont enregistrées dans le protocole. Après cela, toutes les cartes du premier jeu sont supprimées.
Étape II. Tâche similaire. L'enfant se voit présenter un deuxième jeu de cartes avec les mots : « Vous avez déjà appris à plier les cartes. Ceux-ci sont différents, mais ils peuvent aussi être divisés en groupes selon différents critères. Faites-le ou dites-moi comment le faire.
Vous ne devez ni nommer les caractéristiques ni préciser le nombre de groupes. La participation de l'expérimentateur ne peut apparaître que si l'enfant, ayant identifié un signe, fait preuve d'une certaine passivité. Ensuite, après avoir mélangé les cartes, vous pouvez poser la question : « Pouvez-vous encore les collectionner ? - stimulant ainsi la poursuite du travail. Le protocole enregistre le temps total d’achèvement et le résultat des actions indépendantes de l’enfant.
Une liste libre des trois caractéristiques de groupe est évaluée comme un transfert logique complet sous forme verbale. C'est le meilleur résultat. L'identification par l'enfant de seulement deux caractéristiques de regroupement est évaluée comme un transfert partiel sous forme verbale. Si un enfant effectue les trois regroupements corrects sans toutefois être capable de formuler le principe de classification avec des mots, cela est considéré comme un transfert complet sous une forme visuellement efficace. Faire seulement deux groupements corrects sans formulation verbale correspondante est considéré comme un transfert partiel sous une forme visuellement efficace. Lorsqu’un enfant identifie moins de deux (c’est-à-dire un ou aucun) signes de classification de figures d’un ensemble similaire, on considère qu’il n’y a pas de transfert logique.
Évaluation des résultats d'une « expérience de formation » sur la classification numérique de formes géométriques.
Comme déjà indiqué, la base de « l'expérience éducative » était la quantité d'assistance mesurée de l'expérimentateur dont l'enfant avait besoin pour atteindre un certain résultat du travail.
Le système d’évaluation quantitative a été construit de cette manière : plus la capacité d’apprentissage de l’enfant était mauvaise, plus il recevait d’aide et, par conséquent, le nombre de points dans lesquels sa capacité d’apprentissage était évaluée augmentait.
Indicateur numérique général de la capacité d'apprentissage : PO = OR + VP + LP
1. Orientation (OR) : actif - 0 point ; passif - 1 point.
2. Réceptivité à l'aide (RP) : chaque « leçon » vers de nouvelles tâches - 1 point ; chaque manifestation d'inertie - 1 point.
3. Capacité de transfert logique (LP) :
a) l'absence de chaque formulation verbale après avoir terminé le classement des figures - 1 point ;
b) transfert complet sous forme verbale - 0 point ;
c) transfert partiel sous forme verbale - 1 point ;
d) transfert complet sous une forme visuellement efficace - 2 points ;
e) transfert partiel sous une forme visuellement efficace - 3 points ;
Sur la base de cette technique, nous avons réalisé la constitution d'une opération de classement des enfants du groupe plus âgé (voir annexe n°2). Les résultats obtenus sont reflétés dans le tableau n°3.
Tableau n°3
| Nom | Indicateur numérique général de la capacité d'apprentissage, (PO) | |
| 1. | Macha Zh. | 4 |
| 2. | Léna W. | 1 |
| 3. | Julia O. | 4 |
| 4. | Lolita G. | 3 |
| 5. | Kirill P. | 1 |
| 6. | Danil B. | 2 |
| 7. | Nikita D. | 2 |
| 8. | Sergueï Z. | 1 |
| 9. | Denis D. | 5 |
| 10. | Artem M. | 2 |
Comme le montrent les données du tableau n° 3, les enfants d'âge préscolaire suivants ont le taux d'apprentissage le plus élevé : Lena U., Kirill P., Sergey Z., et le taux d'apprentissage le plus bas est Yulia O., Denis D., Masha Zh. .
Expérience de contrôle
2.3 Comparaison des résultats des expériences de vérification et de contrôle
Objectif : comparaison des résultats des expériences de vérification et de contrôle.
1. Réaliser une méthodologie pour identifier et comparer avec les résultats de diagnostic précédemment obtenus le niveau de formation de l'opération de classification chez les enfants d'âge préscolaire ;
2. Traitement des résultats obtenus.
Pour mener l'expérience de contrôle, nous avons utilisé la méthodologie utilisée pour mener l'expérience de vérification, mais en même temps nous avons modifié le contenu des cartes et minimisé l'assistance apportée à l'enfant d'âge préscolaire.
Technique:
Pour travailler, vous avez besoin des cartes suivantes de l'ensemble standard de classification des matières ; 1-mer, 2-chèvre, 3-robe, 4-marguerite, 5-lièvre, 6-veste, 7-cloche, 8-cuisinier, 9-pingouin, 10-poire, 11-livres, 12-libellule, 13- enfant, 14 arbres, 15 théières.
Les numéros de cartes correspondent à l'ordre dans lequel elles ont été présentées. Le travail est conditionnellement divisé en étapes.
Étape I. Les quatre premières cartes sont disposées sur la table devant l'enfant. Suit ensuite les instructions : « Voici devant vous quatre images (chacune est appelée). Maintenant, je vais vous donner d'autres images, et vous me direz où les mettre, à laquelle de ces images qui sont sur la table elles correspondent. Bot lapin. Où faut-il le mettre ? À celui-ci ? Ou à celui-ci ?
a) Si un enfant combine des objets en fonction de caractéristiques situationnelles ou aléatoires spécifiques, il reçoit alors une brève explication.
b) Si l'enfant rassemble correctement le groupe, mais s'appuie sur des signes sans importance dans l'explication ou ne peut pas donner le nom du groupe, alors le psychologue donne l'explication ou le nom correct.
c) Si, lors de la présentation de la carte suivante (veste), l'enfant la met à nouveau au mauvais endroit, l'aide suivante est appropriée - une question de clarification : « Peut-être serait-il préférable de la mettre à un autre endroit ? Pensez à l'endroit où il est préférable de le mettre ?
Si cette technique n'aide pas, alors : « Regardez, nous avons mis un cochon et un renard ensemble. Pourquoi avons-nous fait cela ? Parce que ce sont des animaux ! Et qu'est-ce que c'est ? (montrant la veste et la robe).
Par la suite, vous pourrez contacter n’importe quel groupe correctement constitué. Tous les types d’assistance listés ci-dessus doivent être strictement dosés, différenciés et clairement consignés dans le protocole.
Étape II. Une carte est présentée - "poire". L'enfant est averti que les noms des groupes déjà collectés peuvent changer en raison de nouvelles images. La méthodologie étant construite sur le type d'expérience de constatation, en plus d'une assistance dosée, un groupe complexe a été spécialement introduit dans sa structure, constitué d'objets hétérogènes et dans la plupart des cas collectés par un psychologue. L’objectif est de tester la compréhension par l’enfant d’un concept plus général et de l’appliquer dans la pratique. L'enfant reçoit une image de livres, qui doivent être regroupés avec le groupe « vêtements » préalablement constitué et appelés « choses ». Le psychologue intervient dans le travail de l’enfant dans l’ordre indiqué ci-dessus (clarification, aide à l’organisation, cours pédagogique complet).
Stade III. Commence par les 4 dernières photos (du 12 au 15). A ce stade, seule une aide « clarificatrice » est acceptable (c'est-à-dire clarifier les formulations verbales), puisque c'est ici que se révèlent les indicateurs finaux de la capacité d'apprentissage de l'enfant à partir du matériel de cette technique. L'aide aux enfants se limite principalement à des conseils pour nommer les groupes assemblés et à une correction facile des liens situationnels.
Sur la base des résultats de la méthodologie, des indicateurs individuels de l'apprentissage des enfants sont évalués :
· niveau élevé – pas plus de 5 minutes ont été consacrées à l'exécution de la technique, l'enfant a classé indépendamment les groupes ;
· niveau moyen – 5 à 8 minutes ont été consacrées à l'exécution de la technique, l'enfant a exécuté la technique avec peu d'aide d'un psychologue ;
· niveau faible – 8 à 10 minutes ou plus ont été consacrées à l'exécution de la technique, l'enfant a exécuté la technique avec l'aide d'un psychologue, a eu des difficultés à nommer des groupes d'objets et de choses ;
Les données obtenues à partir de l'expérience de contrôle sont reflétées dans le tableau n° 4.
Tableau n°4
| Niveau | |||||
| Enfant d'âge préscolaire | Court | Moyenne | Haut | ||
| Macha Zh. | X | ||||
| Léna W. | X | ||||
| Julia O. | X | ||||
| Lolita G. | X | ||||
| Kirill P. | X | ||||
| Danil B. | X | ||||
| Nikita D. | X | ||||
| Sergueï Z. | X | ||||
| Denis D. | X | ||||
| Artem M. | X | ||||
Lors de l'analyse des données obtenues lors des expériences de vérification et de contrôle, nous constatons que tous les enfants du groupe plus âgé n'ont pas un processus de classification suffisamment développé, mais avec un travail approprié avec eux, ce processus peut être formé. Ceci est démontré par les résultats du calcul de l'indicateur numérique global de la capacité d'apprentissage, qui sont reflétés dans le tableau n° 5.
Tableau n°5
| Indicateur numérique général de la capacité d'apprentissage | |||||||||||
| Haut | Moyenne | Court | |||||||||
| Quantité | % | Quantité | % | Quantité | % | ||||||
| 4 | 40% | 5 | 50% | 1 | 10 | ||||||
Les données des tableaux n° 4 et 5 indiquent que les indicateurs de capacité d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire ont augmenté, par exemple, Lena U. et Artem M. avaient un faible niveau de capacité d'apprentissage avant l'expérience formative, et pendant l'expérience de contrôle, nous avons identifié un niveau moyen de capacité d'apprentissage chez ces enfants.
Conclusion
En analysant le travail effectué, plusieurs conclusions peuvent être tirées :
Les cours expérimentaux sur la maîtrise de l'opération de classification à l'établissement d'enseignement préscolaire n°27 à Yelets ont été assez productifs. Nous avons réussi à atteindre l'objectif principal de cette étude - développer un certain nombre de techniques méthodologiques incluses dans les cours réguliers du programme et permettant de maîtriser les techniques de la pensée productive, à savoir l'opération de classification, et donc de faciliter l'assimilation du matériel et d'activer le mental. capacités des enfants d'âge préscolaire.
L'analyse du matériel pédagogique, précédant la partie pratique du travail, a permis de structurer le matériel sélectionné de la manière la plus logique et la plus acceptable, conformément aux objectifs de l'étude. Les résultats de l'expérience confirment nos hypothèses selon lesquelles tous les enfants n'étaient pas capables de former une opération de classification. Un enfant, Masha Zh., a eu du mal à maîtriser l'opération de classification, mais en même temps, faute de temps pour développer cette opération de réflexion, on ne peut pas dire que nous n'enseignons pas à cet enfant. Peut-être qu’avec une formation plus longue, cette opération pourra être développée chez lui.
Le résultat de ce travail se traduit par plusieurs recommandations méthodologiques :
Afin d’améliorer la maîtrise de l’opération de classification, il convient de développer davantage de nouvelles techniques et de recourir à des tâches non standards.
Utiliser systématiquement des tâches en classe qui favorisent la formation de l'intérêt cognitif et de l'indépendance chez les enfants d'âge préscolaire.
Proposer une formation ciblée aux enfants d'âge préscolaire à l'aide d'exercices spécialement sélectionnés, leur apprendre à observer, à utiliser des analogies, des comparaisons et à tirer des conclusions appropriées.
Prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant d'âge préscolaire, la différenciation des processus cognitifs chez chacun d'eux, en utilisant des tâches de différents types.
Ainsi, notre recherche nous permet d'affirmer que les travaux sur la formation des compétences de classification chez les enfants d'âge préscolaire sont importants et nécessaires. Trouver de nouvelles façons d'activer l'activité mentale des enfants d'âge préscolaire est l'une des tâches urgentes de la psychologie et de la pédagogie modernes.
Il peut être recommandé aux enseignants de maternelle d'utiliser diverses méthodes pour le développement de toutes les opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, classification, sériation, généralisation, etc., la formation de tous les aspects de la pensée, tout d'abord, pour développer la capacité d'apprentissage de enfants. Aussi, la formation de tous les processus volontaires (attention, mémoire) contribue à augmenter le niveau d'apprentissage.
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Sphère motivationnelle, qui en fait partie intégrante. Sans maturité motivationnelle, cognitive et sociale, une scolarité réussie est impossible. Chapitre 2. Travaux expérimentaux pour étudier le développement de la sphère motivationnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés 2.1 Sélection et analyse d'outils de diagnostic pour examiner la sphère motivationnelle des enfants d'âge préscolaire plus âgés L'attitude de l'enfant à l'égard de l'apprentissage ainsi que...
Préparation des enfants à l'école ; 3) le programme d’examen doit contenir les éléments nécessaires et suffisants pour tirer une conclusion sur la préparation de l’enfant à l’école. 2. Etude empirique de la préparation psychologique à l'école des enfants du groupe préparatoire 2.1 Organisation et méthodes de recherche Le but du travail expérimental était d'étudier le problème du diagnostic de la préparation psychologique des enfants à...
La base de recherche est l'école maternelle de développement général n° 8 à Komsomolsk-sur-Amour. L'objectif principal de l'étude est de déterminer l'influence des jeux didactiques sur le développement mental des enfants du groupe préparatoire à l'école. L'étude s'est déroulée en 3 étapes sur 2 mois : 1. diagnostic du développement mental avant de réaliser des jeux didactiques (1 image dans chaque annexe) ; 2. ...
Jeu didactique pour les enfants d'âge préscolaire « Chargements dans des camionnettes ».
Le jeu est destiné aux enseignants d'enfants d'âge préscolaire et aux parents. Le jeu peut être utilisé avec des enfants âgés de 2 à 7 ans pour consolider et généraliser les connaissances acquises.Cible: apprendre aux enfants à classer les objets selon différents critères.
#1 « Chaque fourgon transporte un chargement de sa propre couleur. »
Quatre enfants âgés de 2 à 3 ans peuvent jouer.
Tâches: consolider la capacité de distinguer et de mémoriser 4 couleurs primaires.
Pour jouer, prenez des camionnettes et des marchandises en rouge, jaune, vert et bleu.
Installation. Les camionnettes sont arrivées à l'entrepôt. Chaque camionnette doit être chargée d'objets de la même couleur que la camionnette elle-même.
En tenant compte de l'âge des enfants, nous ajoutons des camions et des objets d'une couleur différente.
N° 2 « Les camionnettes transportent des objets du monde naturel et artificiel. »
10 enfants de 3 à 4 ans peuvent jouer.
Tâches: apprendre à distinguer les objets du monde naturel et artificiel.
Pour jouer avec deux camionnettes de n'importe quelle couleur, attachez une carte avec l'image d'un arbre (monde naturel) et d'une main humaine (monde créé par l'homme).
Installation. Chargez le wagon de bois avec des objets liés au monde naturel et chargez le wagon avec des mains humaines avec des objets du monde créé par l'homme.
Le gagnant est le participant qui a chargé correctement tous les éléments et expliqué son choix.
N ° 3. "Les camionnettes transportent des objets d'un certain groupe."
10 enfants âgés de 3 à 7 ans peuvent jouer.
Tâches: apprendre aux enfants à combiner des objets selon une caractéristique commune, à mémoriser un mot généralisant.
Option 1
Installation : (à titre d'exemple).
La camionnette rouge transporte des vêtements ;
Chaussures bleues;
Vert – fleurs ;
Jaune – légumes ;
Rose – fruits ; etc.
Dans ce cas, nous consolidons la connaissance des couleurs du spectre arc-en-ciel et la compréhension du mot général.
L'enfant qui charge rapidement la camionnette et associe correctement les objets au mot général gagne.
Option 2.
Nous attachons à chaque camion une carte avec une image de l'objet transporté (fleur, animal, insecte, etc.).
L'enfant qui charge rapidement la camionnette et nomme correctement le mot généralisant gagne.
Numéro 4. "Les fourgons transportent une certaine quantité de marchandises."
10 enfants âgés de 4 à 7 ans peuvent jouer.
Tâches: consolider le comptage entre 5 et 10 et favoriser la mémorisation des nombres de 0 à 9.
Pour jouer, prenez tous les fourgons et toutes les cartes objets.
Installation.
Option 1.
L'adulte dit :
Le camion rouge transporte 1 objet ;
Jaune – 2 ;
Rouge - 3 ; etc.
L'enfant qui charge le bon nombre d'objets gagne.
Option 2.
Chaque camion est muni d'une carte portant un numéro de 0 à 10. Les enfants doivent charger le bon nombre d'articles.
L'enfant qui charge le nombre requis d'articles gagne.
#5 « Les camionnettes se déplacent dans un certain ordre. »
Tâches: consolider la capacité de comptage ordinal, les notions de « gauche », « droite ».Les enfants de 4 à 7 ans jouent.
Nous prenons uniquement des camionnettes pour le match.
Installation : Les fourgons circuleront le long de la route en colonne, une à gauche (à droite).
Le premier de la colonne est une camionnette rouge, le second est une camionnette verte, etc.
Après avoir terminé la tâche, l'enfant répond à la question : « A quelle place se trouve une camionnette de telle ou telle couleur ?
Numéro 6. « Les camionnettes transportent des objets dont le nom porte une certaine consonance. »
Peut être joué par 10 enfants de 5 à 7 ans
Tâches: apprendre à distinguer les sons.
Option 1.
La camionnette rouge transporte des marchandises dont les noms commencent par le son A ;
En bleu - U ;
En jaune - O ; etc.
Option 2.
Installation:
La camionnette rouge transporte une cargaison avec le son A dans son nom :
La camionnette bleue transporte des marchandises avec le son U dans son nom ;
La camionnette jaune transporte des marchandises dont le nom contient le son O ; etc.
Le gagnant est l'enfant qui a correctement sélectionné les images et a été capable d'articuler clairement le son donné dans le mot.