تعامل بین مربیان و متخصصان. تعامل بین معلم و کارکنان موسسه آموزشی پیش دبستانی

موضوع: فناوری تعامل مربیان و والدین دانش آموزان.

«از دوران کودکی من، چه کسی رهبری کرد

یک کودک دست در کودکی، که

وارد ذهن و قلبش شد

از دنیای اطراف -

به این امر تا حدی تعیین کننده بستگی دارد

امروز چه جور آدمی خواهد بود

عزیزم".

/V.A.Sukomlinsky/

تکمیل شده توسط: معلم

MBDOU "مهدکودک شماره 134"

فرولووا ناتالیا ولادیمیروا

"دزرژینسک 2015"

زندگی مدرن با تغییرات سریع و عمیق مشخص می شود. نظام آموزش پیش دبستانی در حال تغییر و بهبود است که همواره مهمترین نظم اجتماعی جامعه را محقق کرده و در حال انجام است و یکی از عوامل توسعه آن است.

در طول تاریخ هزار ساله بشر، دو شاخه آموزشی نسل جوان توسعه یافته است: خانواده و عمومی. مدتهاست بحث در مورد اینکه چه چیزی در رشد شخصیت مهمتر است: خانواده یا آموزش عمومی؟ برخی از معلمان بزرگ به نفع خانواده متمایل شدند، برخی دیگر نخل را به مؤسسات عمومی دادند.

در همین حال، علم مدرن داده های متعددی دارد که نشان می دهد بدون آسیب رساندن به رشد شخصیت کودک، نمی توان آموزش خانواده را رها کرد، زیرا قدرت و اثربخشی آن با هر آموزش، حتی بسیار واجد شرایط در یک مهد کودک یا مدرسه قابل مقایسه نیست.

برای اطمینان از شرایط مطلوب زندگی و تربیت کودک، شکل گیری پایه های یک شخصیت کامل و هماهنگ، تقویت و توسعه ارتباطات و تعامل نزدیک بین مهدکودک و خانواده ضروری است.

تغییراتی که امروزه در زمینه آموزش پیش دبستانی رخ می دهد، قبل از هر چیز با هدف بهبود کیفیت آن است. این به نوبه خود تا حد زیادی به هماهنگی اقدامات خانواده و موسسه آموزشی پیش دبستانی بستگی دارد. نتیجه مثبت تنها زمانی حاصل می شود که خانواده و مهدکودک را در چارچوب یک فضای آموزشی واحد (SEP) در نظر بگیریم که متضمن تعامل و همکاری بین مربیان پیش دبستانی و والدین در طول دوران کودکی پیش دبستانی کودک است.

چرا برقراری ارتباط با خانواده ضروری است؟ یکی از مکانیسم های مهم اجتماعی شدن کودک از نظر I.S. Konu D.P.N تکرار همان الزامات برای کودک در هر روز، وحدت تأثیرات آموزشی و سازگاری آنها از سوی معلمان و والدین است. اگر این نقض شود، کودک شروع به احساس ناراحتی می کند - او قوانین رفتار را ضعیف می آموزد، شروع به انطباق می کند و حیله گر می شود.

N.K Krupskaya در "آثار آموزشی" خود نوشت: "مسئله کار با والدین یک موضوع بزرگ و مهم است. در اینجا ما باید به سطح دانش خود والدین، کمک به آنها در خودآموزی، تجهیز آنها به حداقل آموزشی شناخته شده و مشارکت آنها در کار مهدکودک توجه کنیم. وی تاکید کرد که مهدکودک به عنوان یک "مرکز ساماندهی" و "تأثیر بر آموزش خانگی" است، بنابراین لازم است تعامل هر چه بهتر مهدکودک و خانواده در تربیت فرزندان سازماندهی شود.

تحقیق توسط L.S. ویگوتسکی، L.S. Lisina نشان داد که یک عامل مهم تأثیرگذار بر رفاه کودک، خانواده و عمدتاً کیفیت ارتباط بین کودک و والدین او است.

اخیراً بسیاری از معلمان علمی با مشکل مشارکت والدین در فرآیند آموزشی مهدکودک ها و ایجاد تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده دانش آموزان دست و پنجه نرم می کنند.

T.N. دورونوا معتقد است که مربیان باید توجه والدین را به این واقعیت جلب کنند که دوران کودکی پیش دبستانی مهمترین دوره در رشد اخلاقی فرد است. اثربخشی تأثیرات آموزشی تا حد زیادی به محیط خرد خانواده بستگی دارد. اگر کودک در فضای دوستی، اعتماد و همدردی متقابل رشد کند، بیشتر مستعد تأثیرات آموزشی است.

مربیان و والدین در یک تمایل مشترک متحد هستند تا به هر کودک کمک کنند تا تصویری از "من" خود ایجاد کند ، یعنی در طول اقامت خود در مهدکودک ویژگی های شخصی لازم را به دست آورد تا آن تشکل های جدید روانشناختی را در فعالیت اصلی کودک شکل دهد. و اولین مرجع در مسیر زندگی کودک، خانواده است.

هیچ نهاد دیگری به جز نهاد خانواده وجود ندارد که الگوهای شکل گیری فرد آینده را به دقت تعیین کند. در پشت مشکلات رفتاری و ویژگی های روابط کودکان، بزرگسالان قابل مشاهده هستند - دیدگاه آنها نسبت به جهان، موقعیت آنها، کلیشه های رفتاری آنها.

جستجو برای اشکال جدید کار با والدین همیشه مرتبط است. مهدکودک ما کار منظم و هدفمندی را با والدین انجام می دهد که در آن وظایف اولویت زیر حل می شود:

ایجاد مشارکت با خانواده هر دانش آموز؛

تلاش مشترک برای رشد و تعلیم و تربیت کودکان؛

ایجاد فضای درک متقابل، اجتماع منافع، حمایت متقابل عاطفی؛

فعال سازی و تقویت مهارت های آموزشی والدین.

برای حل وظایف تعیین شده و مشارکت والدین در یک فضای واحد برای رشد کودک، کار در موسسات آموزشی پیش دبستانی در سه جهت برنامه ریزی شده است:

همکاری با تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سازماندهی تعامل با خانواده ها، آشنایی معلمان با سیستم اشکال جدید کار با والدین.

ارتقای فرهنگ تربیتی والدین.

مشارکت دادن والدین در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی، همکاری با یکدیگر برای تبادل تجربیات.

یک مهدکودک امروزی باید در حالت توسعه باشد نه عملکرد، یک سیستم سیار باشد و به سرعت به تغییرات ترکیب اجتماعی والدین، نیازهای آموزشی و درخواست های آموزشی آنها پاسخ دهد. بسته به این، شکل ها و جهت های کار مهدکودک با خانواده باید تغییر کند.

در حال حاضر، یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES DO) ایجاد شده است که نیازهای اجتماعی جدید را برآورده می کند و در آن توجه زیادی به کار با والدین می شود.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بیان می‌کند که کار با والدین باید رویکردی متفاوت داشته باشد، با در نظر گرفتن موقعیت اجتماعی، اقلیم کوچک خانواده، درخواست‌های والدین و میزان علاقه والدین به فعالیت‌های موسسات آموزشی پیش دبستانی، بهبود فرهنگ سواد آموزشی خانواده. تأکید می شود که یکی از اصول آموزش پیش دبستانی، همکاری مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با خانواده است. ، در رشد توانایی های فردی و اصلاح لازم اختلالات رشدی آنها.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک مهدکودک موظف است:

اطلاع رسانی به والدین (نمایندگان قانونی) و عموم مردم از اهداف آموزش پیش دبستانی مشترک در کل فضای آموزشی فدراسیون روسیهو همچنین در مورد برنامه، و نه تنها به خانواده، بلکه به تمام افراد علاقه مند درگیر در فعالیت های آموزشی.

تضمین باز بودن آموزش پیش دبستانی؛

ایجاد شرایط برای مشارکت والدین (نمایندگان قانونی) در فعالیت های آموزشی.

حمایت از والدین (نمایندگان قانونی) در تربیت فرزندان، محافظت و تقویت سلامت آنها.

اطمینان از مشارکت مستقیم خانواده ها در فعالیت های آموزشی، از جمله از طریق ایجاد پروژه های آموزشی همراه با خانواده بر اساس شناسایی نیازها و حمایت از طرح های آموزشی خانواده؛

شرایطی را برای بزرگسالان برای جستجو و استفاده از مطالبی که از اجرای برنامه پشتیبانی می کند، از جمله در محیط اطلاعاتی، و همچنین بحث در مورد مسائل مربوط به اجرا با والدین (نمایندگان قانونی) کودکان ایجاد کنید.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توصیه می کند: "والدین و مربیان باید در روابط خود با یکدیگر بر تبعیت و تک گویی غلبه کنند، عادت به انتقاد از یکدیگر را کنار بگذارند، یاد بگیرند که یکدیگر را نه به عنوان وسیله ای برای حل مشکلات خود، بلکه به عنوان کامل ببینند. شرکا و کارمندان.»

تجزیه و تحلیل مواد نظری مورد مطالعه امکان شناسایی تعدادی از مقررات مهم و قابل توجه برای کار با والدین را فراهم کرد. هنگام بررسی والدین گروه ما، بخش انتخاب شده تا حد زیادی این بود: "تعامل بین مهد کودک و خانواده"

هدف از کار ما: برقراری تعامل و ایجاد روابط مساوی و قابل اعتماد بین معلم و خانواده دانش آموزان.

وظایف زیر از هدف حاصل می شود:

1. 
   ایجاد مشارکت با خانواده هر دانش آموز؛
2. 
   تلاش مشترک برای رشد و آموزش کودکان؛
3. 
   ایجاد فضایی از درک متقابل، اجتماع منافع، حمایت متقابل عاطفی؛
4. 
   فعال سازی و غنی سازی مهارت های آموزشی والدین؛
5. 
   حفظ اعتماد والدین به توانایی های آموزشی خود؛
6. 
   تعیین اشکال و روشهای اصلی تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها.
7. 
   فرصت هایی را برای همه اعضای خانواده فراهم کنید تا فعالانه در فعالیت های گروهی شرکت کنند.

موفقیت در این فرآیند دشوار پرورش یک فرد تمام عیار به سطح صلاحیت حرفه ای معلمان و فرهنگ آموزشی والدین بستگی دارد.

ما ایده آموزشی پیشرو را در نظر می گیریم: به خانواده "روی" کنید ، به آنها کمک آموزشی ارائه دهید ، خانواده را از نظر رویکردهای متداول در تربیت کودک در کنار خود بیاورید. لازم است مهدکودک و خانواده به روی یکدیگر باز شوند و به آشکار شدن توانایی ها و توانایی های کودک کمک کنند.

برای دستیابی به اهداف ما، معلم از نگرش مثبت نسبت به ارتباطات استفاده می کند، که پایه بسیار محکمی است که تمام کارهای معلمان گروه با والدین بر روی آن بنا شده است. در ارتباط بین معلم و والدین، طبقه بندی و لحن مطالبه گری نامناسب است. از این گذشته ، اگر معلم برای خود اشکال خاصی از رفتار صحیح با والدین ایجاد نکند ، هر مدل تعامل با خانواده که توسط مدیریت مهدکودک کاملاً ساخته شده است "الگویی روی کاغذ" باقی خواهد ماند. معلم هر روز با والدین ارتباط برقرار می کند و به او بستگی دارد که نگرش خانواده نسبت به مهد کودک به طور کلی چگونه خواهد بود. رویکرد فردی نه تنها هنگام کار با کودکان، بلکه هنگام کار با والدین نیز مهم است.

اشکال سنتی تعامل بین کادر آموزشی یک موسسه پیش دبستانی و خانواده امروزه در شرایط اجتماعی جدید با فناوری های نوآورانه متغیر برای سازماندهی تعامل معلمان پیش دبستانی با والدین دانش آموزان ترکیب شده است.
اصول اولیه برای سازماندهی کار در چارچوب اشکال جدید کار با خانواده.

باز بودن مهدکودک برای خانواده (هر والدین این فرصت را دارند که بدانند و ببینند فرزندشان چگونه زندگی می کند و رشد می کند).

همکاری معلمان و والدین در تربیت فرزندان؛

ایجاد یک محیط رشد فعال، اشکال فعال ارتباط بین کودکان و بزرگسالان، حصول اطمینان از رویکردهای یکنواخت برای رشد کودک در خانواده و موسسات پیش دبستانی.

تشخیص مشکلات عمومی و اختصاصی در تربیت و رشد کودک.
وظایف مؤسسات آموزشی پیش دبستانی که با خانواده ها کار می کنند.

آشنایی والدین با محتوا و روش شناسی فرآیند آموزشی سازماندهی شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی.

آموزش روانشناختی و تربیتی والدین.

مشارکت دادن والدین در فعالیت های مشترک با کودکان.

کمک به تک تک خانواده ها در تربیت فرزندان.
اشکال جدید تعامل با خانواده

به طور فعال از اشکال و روش های نوآورانه کار با خانواده استفاده کنید:

- "میز گرد" در هر موضوع.

نمایشگاه های موضوعی؛

نظرسنجی اجتماعی، تشخیص، آزمایش، نظرسنجی در مورد هر موضوعی؛

مشاوره با متخصصان؛

اوقات فراغت خانوادگی، جلسات ورزشی؛

ایمیل خط کمک، خط کمک؛

پروژه های خانوادگی "تبار ما"؛ و غیره.

کلاس های باز برای تماشای والدین؛

مسابقه استعدادهای درخشان خانواده;

نمونه کارها موفقیت خانواده;

روز باز؛

روزنامه "برترین" - اخبار؛

وب سایت DOW

اختلافات، جلسات خلاق؛

اتاق نشیمن والدین؛

اشکال سنتی تعامل با خانواده؛

جلسات عمومی و گروهی والدین؛

گشت های مشترک؛

روزهای ارتباط؛

روزهای نیکوکاری؛

مشارکت والدین در تهیه و اجرای تعطیلات و فعالیت های اوقات فراغت؛

طراحی فتومونتاژ;

ایجاد مشترک یک محیط توسعه موضوعی؛

سلام صبح؛

کار با کمیته والدین گروه؛

گفتگو با فرزندان و والدین؛

آموزش ها؛

سمینار – کارگاه؛

ورنیساژ خانوادگی.
نکات مهم:

تمام مطالب ارائه شده به والدین برای بررسی باید از نظر زیبایی شناسی طراحی شده باشد.

طراحی به گونه ای انجام شده است که توجه والدین را به خود جلب کند (متن روی کاغذ رنگی، عکس کودکان در گروه، تصاویر نماد).

مربی و کارکنان پیش دبستانی با تمام کار خود باید به والدین ثابت کنند که مشارکت آنها در فعالیت های آموزشی و مشارکت علاقه مند در روند آموزشی مهم است نه به این دلیل که مربی آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که برای رشد فرزند خود ضروری است.
از تجربه کاری.

ما مطمئن هستیم که در روح مربیان باید جایی برای والدین فرزندان وجود داشته باشد. ما باید بتوانیم درک کنیم که آنها بهترین هستند، دیگران وجود ندارند، کودک زندگی را از آنها دریافت کرد - یک هدیه گرانبها.

کار با والدین روزانه در قالب گفتگو و مشاوره انجام می شود. تعطیلات، جلسات والدین و شرکت در رویدادها توسط معلمان به صورت ماهانه برنامه ریزی می شود. به طور گسترده ای از ارائه هایی از تجربه آموزش خانواده، پروژه های کودک و والدین در جستجو و جهت آموزشی و مشارکت همراه با والدین در مسابقات مختلف خلاقیت هنری کودکان استفاده می شود. طرح کار با والدین در برنامه فعالیت های آموزشی به صورت ماهانه تهیه می شود و به برنامه توسعه گروه پیوست می شود. همکاری با والدین در تمام زمینه های آموزشی مشهود است. شکل نهایی تعامل با والدین پس از فارغ التحصیلی از مهدکودک این است: جشنواره خلاقیت خانوادگی، طراحی دیوار افتخار "غرور گروه ما" با جوایز برای شرکت کنندگان کودکان در مسابقات شهری، منطقه ای و همه روسی.

یکی از زمینه های آموزش پیش دبستانی، پرورش و رشد مشترک کودکان پیش دبستانی با والدین، مشارکت والدین در فرآیند آموزشی یک موسسه پیش دبستانی است. در عین حال ، معلم خود تعیین می کند که در هنگام تعامل با خانواده چه وظایفی را می تواند به طور مؤثرتر حل کند ، چگونه روابط تجاری و شخصی با والدین را حفظ کند و آنها را در روند آموزش مشترک کودکان پیش دبستانی مشارکت دهد.

در اوایل سنین پیش دبستانی، وظیفه اصلی معلم این است که والدین را به فرصت های بزرگ کردن کودک در کنار هم علاقه مند کند تا به والدین نقش ویژه خود را در رشد کودک نشان دهد. برای انجام این کار، معلم والدین را با ویژگی های موسسه پیش دبستانی، منحصر به فرد بودن برنامه روزانه و آموزشی گروه و متخصصانی که با فرزندان خود کار خواهند کرد، آشنا می کند. در این دوره ارتباطات شخصی و کاری بین معلمان و والدین برقرار می شود. هنگام برقراری ارتباط با والدین، معلم علاقه خود را به رشد کودک نشان می دهد، ویژگی های مثبت روشنی را که هر کودک دارد برجسته می کند و به والدین این اطمینان را القا می کند که می توانند رشد کامل او را تضمین کنند.

در گروه میانی، معلم توجه والدین را به این واقعیت جلب می کند که کودک در حال حرکت به مرحله جدیدی از رشد شخصی است - او به ارتباط شناختی با بزرگسالان نیاز دارد، او شروع به نشان دادن علاقه به گذشته خود می کند تا ارتباط بین آنها برقرار شود. وقایع زندگی گذشته او ("وقتی کوچک بودم ...") و حال. اصلی ترین "منابع اطلاعات" کودک در مورد گذشته خود، والدین و بستگان او هستند. معلم در ارتباط با والدین، روابط اعتمادی را که در سال گذشته با اکثر خانواده ها ایجاد کرده است، تقویت می کند و توجه را به تغییرات در رشد کودکان پیش دبستانی، نحوه در نظر گرفتن آنها در تاکتیک های آموزشی و ارتباط با فرزندش جلب می کند. .

در سنین بالاتر، معلم روابط والدین و فرزند را تنظیم می کند، به والدین و فرزندان کمک می کند تا علایق مشترک پیدا کنند، که در آینده می تواند اساس ارتباطات خانواده شود. معلم توجه زیادی به توسعه فعالیت های مشترک والدین و کودکان - بازی، اوقات فراغت و هنر دارد. در فرآیند فعالیت های مشترک با والدین، او به توانایی های در حال رشد آنها برای تجزیه و تحلیل خود، برای ارزیابی نتایج رشد کودک، و توانایی توجه به اینکه چگونه تغییر در تاکتیک های آموزشی خود منجر به افزایش دستاوردهای شخصی کودک می شود، تکیه می کند. .

در گروه مقدماتی، جهت اصلی همکاری بین معلم و خانواده، توسعه تیم والدین گروه، ایجاد یک جامعه کودک-والدین است که در آن والدین می توانند مشکلات آموزشی خود را مورد بحث قرار دهند و به طور مشترک چشم انداز این گروه را ترسیم کنند. رشد بچه های گروه این دوره از کودکی پیش دبستانی ارتباط مستقیمی با افزایش صلاحیت والدین در مسئله آماده سازی کودکان برای مدرسه، کاهش میزان اضطراب والدین قبل از ورود فرزندان به مدرسه و تعیین شرایط مشترک با معلم برای آمادگی بهتر هر کودک برای تحصیل دارد. مدرسه معلم به طور فعال والدین را در فعالیت های مشترک با فرزندان خود مشارکت می دهد، به ایجاد مشارکت کمک می کند و فعالیت و استقلال کودکان را تشویق می کند. در فرآیند سازماندهی اشکال مختلف تعامل والدین و کودک، معلم به توسعه اعتماد به نفس، شادی و رضایت والدین از برقراری ارتباط با فرزندان کمک می کند، به تعیین ویژگی های سازمان مسیر آموزشی فردی خود در زمینه مدرسه کمک می کند. تحصیلات.

درک متقابل خانواده و معلم گروه برای هر دو طرف فرآیند آموزشی ضروری است. سوء تفاهم بین خانواده و مهدکودک به شدت متوجه کودک می شود. بر کسی پوشیده نیست که بسیاری از والدین فقط به تغذیه کودک علاقه مند هستند. و ما معلمان اغلب به همین دلیل در برقراری ارتباط با والدین مشکلات زیادی را تجربه می کنیم.

رسیدن به مامان و بابا چقدر سخته!

چقدر دشوار است گاهی اوقات به والدین توضیح دهیم که کودک نه تنها باید تغذیه و لباس زیبایی بپوشد، بلکه باید با او ارتباط برقرار کرد، تفکر و تفکر را به او آموزش داد.

چگونه می توان این وضعیت را تغییر داد؟

چگونه والدین را به همکاری با یکدیگر علاقه مند کنیم؟

چگونه می توان فضایی واحد برای رشد کودک در خانواده و موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد کرد تا والدین در فرآیند آموزشی مشارکت کنند؟

بنابراین، با استخدام گروهی از بچه ها، شروع به کار بر روی مشکل تعامل بین مهد کودک و خانواده کردم.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

دانشکده آموزشی برادری

بودجه ایالت فدرال

موسسه تحصیلی

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی برادر"

تخصص OPOP 050144 آموزش پیش دبستانی

گزارش

در عمل تولید (آموزشی، با توجه به مشخصات تخصصی) در عمل PM.04. تعامل با والدین و کارکنان موسسات آموزشی پیش دبستانی و PM.05. پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی. نوع تمرین: با توجه به مشخصات تخصصی

تاریخ : 30/03/14-04/12/14

دانش آموز گروه 3 - ب

سر تمرین:

A.V.Naumovich

ن.ت.خروشیخ

A.T. Khokhlova

براتسک 2014

معرفی

1. تکلیف را تمرین کنید

2. بخش اصلی

نتیجه

معرفی

تمرین آموزشی در محدوده زمانی تعیین شده توسط برنامه درسی به عنوان معلم پیش دبستانی انجام شد.

طرح تمرین آموزشی شامل تکالیف برای دوره بین رشته ای (IDC):

MDK 05.01. جنبه های نظری و کاربردی کار روش شناختی و MDK 04.01. مبانی نظری و روش شناختی تعامل مربیان و کارکنان پیش دبستانی.

اهداف عمل صنعتی عبارتند از:

آشنایی دانش آموزان با واقعیت آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

مشارکت مستقیم در سازماندهی حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اهداف عمل صنعتی (با توجه به مشخصات تخصصی):

کسب مهارت های عملی؛

کسب تجربه در فعالیت های نظری و روش شناختی، سازماندهی نظارت بر فعالیت های آموزشی.

کسب مهارت های اولیه در انجام کار مشاوره ای و روش شناختی با کارکنان پیش دبستانی.

حالت عملیاتی:از 30 مارس 2014 تا 04/12/2014، هفته کاری - 36 ساعت.

برنامه -پیوست شده است

پذیرش در تمرین - 2014/03/28

تمرین آموزش بر اساس MBDOO شماره 101 "Solnyshko" انجام شد. در طول تمرین آموزشی، آشنایی با موسسه آموزشی پیش دبستانی، برنامه تمرین و الزامات سازماندهی و تکمیل وظایف در MDC سازماندهی شد. با گروه، بچه ها، معلمان، متخصصان و متدولوژیست ها آشنا شدم. مستندات تکمیل شده است. در طول تمرین، مشاهده، تحلیل و برقراری ارتباط با معلمان را یاد گرفتم.

جهت آشنایی بیشتر با موسسه پیش دبستانی پاسپورت MBDOO شماره 101 تدوین گردید.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری - مهد کودک شماره 101.

آدرس واقعی Bratsk, st. Pogodaeva 6a

تلفن - 33-43-67

موسس - اداره آموزش و پرورش براتسک.

ساعات کاری: اقامت 12 ساعته برای کودکان از ساعت 7 صبح تا 7 بعد از ظهر

تعداد گروه ها - 12 گرم:

گروه های سنی اولیه -3;

گروه های پیش دبستانی - 9.

تعداد فرزندان - 287 نفر. این مهدکودک بر اساس طرح استاندارد ساخته شده است. MBDOO دارای یک سالن موسیقی، یک سالن ورزشی، اتاق های گروه، یک استودیوی هنری، یک مطب روانشناس، یک مطب پزشک و مناطق برای هر گروه سنی است. تجهیزات گروه ها و مناطق مطابق با استانداردهای بهداشتی و بهداشتی تعیین شده است. روال روزانه در مهد کودک از نظر آموزشی توجیه شده است که مطابق با حداکثر بار روی کودک در موسسه آموزشی پیش دبستانی تدوین شده است.

اولویت های اصلی در فعالیت های موسسه عبارتند از:

در گروه هایی با تمرکز کلی رشد - رشد هنری و زیبایی شناختی کودکان.

جهت های اصلی فعالیت های آموزشی مؤسسه پیش دبستانی در "برنامه آموزشی عمومی پایه MBDOO شماره 101" تنظیم شده است که بر اساس برنامه توسعه و آموزش کودکان در مهد کودک رنگین کمان تهیه شده است.

1. تکلیف را تمرین کنید

برنامه درسی و برنامه برای تخصص PM 05.

« حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی"انواع و وظایف زیر برای تمرین تدریس فرض می شود.

انواع مشاغل:

MDK 05.01. جنبه های نظری و کاربردی کار روش شناختی.

1. از سازماندهی تمرین در مشخصات تخصصی مطلع شوید و از رئیس تمرین "ویژگی های رفتار و روابط با والدین و کارکنان در موسسات آموزشی پیش دبستانی" مشاوره دریافت کنید.

2. روش فعالیت را تجزیه و تحلیل کنید. کابینه با ثبت نتایج در جدول "ارزیابی تناسب عملکردی روش". دفتر موسسه آموزشی پیش دبستانی."

3. تحلیل محتوای غرفه برای والدین در 2 گروه سنی، تجزیه و تحلیل مقایسه ای. مواد را برای غرفه انتخاب و ترتیب دهید.

4. تدوین خلاصه موضوعی از سازماندهی و اجرای یک رویداد مشترک بین فرزندان و والدین.

5. برای گفتگوی فردی با والدین برنامه ریزی کنید.

6. یک اسکریپت برای یک جلسه والدین گروهی ایجاد کنید.

7. بروشور "تعامل حرفه ای در موسسات آموزشی پیش دبستانی" تهیه کنید.

8. در ped شرکت کنید. مشاوره، Ped. ساعت ها، جلسات خانوادگی که در موسسات آموزشی پیش دبستانی در طول تمرین برگزار می شود. نتایج فعالیت ها و تجزیه و تحلیل های خود را در دفتر خاطرات تمرینی خود منعکس کنید.

9. موضوعاتی را برای مشاوره گروهی برای والدین با ذکر هدف و مسائل اصلی تهیه کنید.

2. بخش اصلی

قبل از اتمام دوره کارآموزی، دستورالعمل هایی در مورد سازماندهی دوره کارآموزی دریافت کردم و همچنین سخنرانی هایی با موضوعات "ویژگی های تعامل بین موضوعات آموزشی. فرآیند" و "صلاحیت حرفه ای معلم."

تجزیه و تحلیل فعالیت روش. دفتری که نتایج آن در جدول "ارزیابی تناسب عملکردی روش" وارد شد. دفتر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی» می توان نتیجه گرفت که روش. این دفتر "خزانه سنت های مهدکودک"، مرکز جمع آوری معلمان است. اطلاعات، "مغز یک موسسه پیش دبستانی"، آزمایشگاهی برای کار خلاقانه مربیان، هر بازدید از اینجا دانش جدید، افکار و ایده های جدید را به ارمغان می آورد و تجربه را غنی می کند. اتاق روش شناختی هم در بهبود مهارت های کارمندان و هم در اتحاد تیم در حل مشکلات خاص تدوین شده در منشور، برنامه توسعه و برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی بسیار سودمند است. آموزش پیش دبستانی معلم

برای تجزیه و تحلیل غرفه برای والدین، من گروه دوم جوان "Rays" و گروه ارشد "Daisies" را انتخاب کردم. اطلاعات درج شده در غرفه برای والدین پویا است. مواد هر دو هفته یکبار تغییر می کند. غرفه ها رنگارنگ تزئین شده اند. برای تزئین از پوستر استفاده می شد.

همچنین یک تبلت در مورد ویژگی های سنی کودکان وجود دارد.

بخش "ورنیساژ ما" مطالبی را در مورد روز گذشته در قالب نقاشی و کاردستی ارائه می دهد.

بخش "روال روزانه" (مربوط به سن در هر گروه سنی). او ثابت است.

این گروه ها همچنین گوشه های «چیزهای گمشده» دارند، جایی که والدین می توانند چیزهای فراموش شده کودکان را پیدا کنند.

گروه ها دارای یک "تبلیغ اطلاعیه" هستند که به والدین در مورد جلسات، تئاترها، دیسکوهای برگزار شده در گروه و مهدکودک اطلاع می دهد. اطلاعاتی در مورد موضوع هفته وجود دارد.

پس از تجزیه و تحلیل، می توان نتیجه گرفت: تمام گوشه ها برای والدین الزامات را برآورده می کنند.

در 1 اکتبر 2013، یک جلسه والدین با این موضوع برگزار شد: "آنچه مهم است در مورد کودک سال سوم زندگی برای درک او بدانید." شکل جلسه میز گرد است.

هدف از تشکیل جلسه اولیا: هماهنگ کردن اقدامات معلمان و اولیا در سال تحصیلی جدید. تعیین مسیرهای رشد بیشتر کودکان در گروه. از والدین دعوت کنید تا در مورد موضوعات مرتبط با آنها در رابطه با فرزند سوم خود تبادل نظر کنند.

حال: والدین، معلمان. افراد زیر دعوت شدند: یک متدولوژیست، یک روانشناس، یک مربی ارشد، یک پزشک.

این جلسه با آرامش گذشت و والدین یک بازی در مورد نیروهای محرکه اصلی رشد ذهنی کودک در سال سوم زندگی او انجام دادند. والدین همچنین پرسشنامه «ارزش های خانوادگی شما» را تکمیل کردند.

سپس متدولوژیست به طور مختصر صحبت کرد. او والدین را با روش های برگزاری کلاس با کودکان سال سوم زندگی آشنا کرد. این روانشناس به طور مختصر والدین را با ویژگی های رشد عصب روانی کودکان آشنا کرد. دکتر به والدین توصیه کرد که فرزندان خود را سخت کنند.

والدین و معلمان از جلسه اولیا راضی بودند. هر چیزی که برنامه ریزی شده بود با موفقیت انجام شد.

در 17 فوریه 2014 در شورای معلمان شماره 4 شرکت کردم که موضوع آن "آموزش جنسیتی برای پیش دبستانی ها" بود. پیامی با موضوع "بازی های دوران کودکی ما" آماده کردم و بازی "بندهای لاستیکی" را انجام دادم. همراه با تیم با خوشحالی به یاد بازی های دوران کودکی مان افتادیم و آماده بودیم که برای همیشه درباره آن صحبت کنیم و به یاد بیاوریم.

در 20 نوامبر 2013 کنسرتی به مناسبت روز مادر برگزار شد. عصر لذت بخش بود، مادران و مادربزرگ ها اجازه استراحت نداشتند، بعد از پایان عصر یک مهمانی چای گرفتیم.

در 1 آوریل 2014، ما یک تعطیلات سرگرم کننده را برگزار کردیم که "اول آوریل" نام داشت. نکته برجسته تعطیلات ما این بود که تمام نقش های بازیگری توسط والدین ما انجام شد ("نسمیانا" - گوشکوا T.A. ، "Petrushka" - Sytko S.V.). خیلی سرگرم کننده بود و بعد از مهمانی، خوراکی ها پخش شد. من تعطیلات بیشتر از این قبیل را به همه توصیه می کنم.

در روند تمرین، برنامه‌هایی را برای گفتگوی فردی با والدین تهیه کردم که موضوعات آن عبارت بودند از: «اگر کودک ناخن‌ها را می‌جوید» و «با کودکی که تمایلی به فعالیت مستقل نشان نمی‌دهد چه باید کرد». با والدین و بروشورهایی ارائه شد.

مشاوره های گروهی برای والدین نیز با بیان هدف و سوالات اصلی تهیه شد. موضوعات مشاوره: "ویژگی های ارتباط با فرزندان در خانواده"، "آموزش کار به کودک"، "نترس، من با تو هستم، یا چیزی در مورد ترس کودکان"، "فحش دادن". به نظر من موضوعات مشاوره بسیار مرتبط است، زیرا اغلب در زمان ما با کودک آزاری مواجه می شویم، کودکانی که عادت به کمک به بزرگسالان ندارند، کودکان نامتعادل، کودکانی که گاهی اوقات در صحبت های خود از فحاشی استفاده می کنند. البته، این تقصیر بچه‌ها نیست، امیدوارم پیشرفت‌های من به والدینمان کمک کند از اشتباه کردن جلوگیری کنند.

در طول تمرین تدریس، یادداشتی (برای معلمان) "تعامل حرفه ای در موسسات آموزشی پیش دبستانی" تهیه کردم. مشکل مربوط است، یادداشت در گوشه متدولوژیست قرار گرفت.

نتیجه

کار روش شناختی بسیار پیچیده، اما جالب است. برای اینکه کار غنی و سازنده باشد، باید خیلی چیزها را بدانید و بتوانید انجام دهید. موفق شدم با متدولوژیست ارتباط برقرار کنم.

همیشه نمی‌توانستم فعالیت‌هایم را با شایستگی و معنادار تجزیه و تحلیل کنم (مثبت‌ها و به‌ویژه دلایل آنچه را که در کار من جواب نداده است را ببینید) و نتیجه‌گیری کنم. اما، با وجود برخی کاستی ها، من فکر می کنم که این تمرین با موفقیت انجام شد.

او به من کمک کرد تا تجربه عملی کسب کنم:

جستجو، تجزیه و تحلیل و ارزیابی اطلاعات لازم برای حل مشکلات عملی؛

کار در یک تیم، تعامل موثر با همکاران و مدیریت؛

فعالیت های حرفه ای خود را با رعایت موازین قانونی حاکم بر آنها انجام دهید.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

شرایط مدرن فعالیت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. بهبود اشکال سازماندهی تعامل بین معلمان و والدین از طریق اشکال غیر سنتی کار. مطالعه آموزش حرفه ای دانش آموزان در یک کالج آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 1393/08/15


مولفه هایی که کار مربی پیش دبستانی باید بر اساس آنها باشد. سطح حرفه ای بودن معلم که با صلاحیت حرفه ای او تعیین می شود. ویژگی های شخصی یک معلم خوب یک موسسه آموزشی کودکان.

ارائه، اضافه شده در 10/07/2016


مبانی روانشناختی و تربیتی و رویکردهای مدرن برای سازماندهی تعامل بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده. مطالعه تجربه عملی در کار یک موسسه پیش دبستانی با یک خانواده با استفاده از مثال MKDOU DS شماره 19 "Ryabinka"، Korkino.

کار دوره، اضافه شده در 2016/09/20


ویژگی های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن، تجزیه و تحلیل مشکل مدیریت توسعه آن. ویژگی های تشکیل یک محیط آموزشی سازگار. بهبود فرآیند تعامل بین معلمان، فرزندان و والدین.

پایان نامه، اضافه شده 03/07/2010


پایان نامه، اضافه شده در 2013/03/22


سازماندهی کار مشترک یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با خانواده ها. معیارهای اثربخشی استفاده از اشکال مختلف کار با والدین در تربیت و رشد شخصیت کودک. اشکال غیر سنتی ارتباط بازی های نقش آفرینی و کسب و کار.

چکیده، اضافه شده در 1394/03/18


مبانی اطلاع رسانی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی - فرآیند ارائه روش شناسی و تمرین برای استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و رایانه با تمرکز بر اجرای اهداف روانشناختی و آموزشی آموزش و پرورش.

کار دوره، اضافه شده در 2012/03/31


رویکردهای تاریخی و مدرن برای سازماندهی تعامل خانواده و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. توصیه هایی برای استفاده از اشکال غیر سنتی تعامل بین موسسات پیش دبستانی و خانواده ها. اشکال شناختی تعامل.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/09/24


رشد کودکان پیش دبستانی در محیط موضوعی- فضایی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان مشکل اصلی آموزشی. توسعه یک پروژه طراحی داخلی برای اتاق بازی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/04/25


ویژگی های مرحله فعلی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی. تسلط بر مبانی فعالیت های نوآورانه، ارتباطی، بازتابی، مدیریتی. تجزیه و تحلیل مؤلفه های کارکردی فرهنگ حرفه ای و آموزشی معلم.

کودکان در این مرحله سنی روابط بسیار حاد و منحصر به فردی با افراد مهم دیگری که بخشی از ریزمحیط شخصی آنها هستند، دارند. در این مرحله تغییرات بسیار جدی در ترکیب اجتماعی و فردی بزرگسالان که بر کودک تأثیر می گذارد می تواند رخ دهد. نقش مربی برای یک پیش دبستانی البته همچنان توسط مربی ایفا می شود. مشکل در این است که بسته به نوع موسسه پیش دبستانی، تداوم بین آن و مدرسه، معلمان مختلف این نقش را ایفا می کنند. البته خوب است معلمی که بیش از 3 سال است با پیش دبستانی ها ارتباط دارد و همه را خوب می شناسد در گروه پیش دبستانی با آنها ادامه دهد. در این حالت، سازگاری کودک با زندگی در مدرسه بدون درد اتفاق می افتد. اما باید در نظر داشت که هر معلمی توانایی و آمادگی کار در یک گروه مقدماتی را ندارد.

تعامل آموزشی یک سیستم یکپارچه است. ساختار آن کاملاً پیچیده است. می توان تعامل آموزشی را به عنوان یک کوه یخ تصور کرد که بخش پنهان زیر آب آن شامل نگرش تربیتی، دستورالعمل های ارزشی، نگرش ها، ادراک اجتماعی، همدلی و غیره است و بخش بیرونی و قابل مشاهده خود رفتار، خود ارتباط است که در آن وجود دارد. این دنیای درونی یک معلم است.

بگذارید با جزئیات بیشتری در مورد زیرساخت داخلی تعامل بین فردی معلم و کودک - نگرش آموزشی صحبت کنیم. چندین نوع نگرش معلم نسبت به کودکان وجود دارد: مثبت مداوم، منفعل-مثبت، ناپایدار، آشکارا منفی، منفعل-منفی:

نوع فعال-مثبت با نگرش یکنواخت و صمیمانه نسبت به کودکان، مراقبت از آنها و کمک در صورت بروز مشکلات مشخص می شود. معلمان این نوع با غلبه ارزیابی مثبت از کودک، صداقت و درایت مشخص می شوند. چنین معلمی بیشتر با اقناع عمل می کند تا اجبار. در یک کلام، یک لبخند، یک اشاره، یک حالت چهره، یک پانتومیم، او به کودک نشان می دهد که نسبت به او بی تفاوت نیست.

نوع رابطه منفعل-مثبت در یک جهت گیری هیجانی-مثبت مبهم در تعامل با کودکان آشکار می شود. چنین معلمی اغلب هنگام برقراری ارتباط با دانش آموزان لحن خشک و رسمی را انتخاب می کند.

یک نوع رابطه ناپایدار با رفتار موقعیتی معلم با جهت گیری کلی عاطفی مثبت مشخص می شود. چنین مربیانی غالباً تحت تأثیر روحیات و تجربیات خود قرار می گیرند.

نوع رابطه فعال - منفی بین معلم و کودکان در نگرش منفی نسبت به کودکان و کار تدریس بیان می شود. به نظر می رسد با همه رفتارهایش تاکید می کند که چقدر از بچه ها برتر است. چنین معلمی اغلب فضای تنش دائمی را در گروه ایجاد می کند و توجه خود را بر اعمال منفی و حقایق رفتار بد متمرکز می کند. یک مانع روانی نیز می تواند بین کودکان و معلمی از این نوع ایجاد شود، زمانی که کودکان عموماً خواسته های معلم را درک نمی کنند و دائماً از خود "دفاع" می کنند.

نوع رابطه منفعل-منفی معلم با جهت گیری منفی پنهان معلم نسبت به کودکان و فعالیت های آموزشی مشخص می شود. معلم می داند که چگونه نشانه های بیرونی سازماندهی خوب کار را ایجاد کند، اما در واقع نسبت به کار و کودکان بی تفاوت است.

اجازه دهید اکنون جنبه خارجی تعامل آموزشی را در نظر بگیریم - خود ارتباطات آموزشی. این رفتار معلم است که در طی آن رابطه او با کودکان خود را نشان می دهد، تغییر می کند و توسعه می یابد.

با توجه به میزان آگاهی، همه تأثیرات را می توان به دو گروه آگاهانه (عمدی) و ناخودآگاه (غیر عمدی) تقسیم کرد. منظور از تأثیرات تربیتی آگاهانه، چنین رفتارهای کلامی و غیرکلامی معلم است که دقیقاً به عنوان تأثیر تربیتی ساخته و درک می کند که به طور مستقیم یا غیرمستقیم با هدف شکل دادن به شخصیت کودک و ایجاد جو روانی مطلوب در گروه انجام می شود. تأثیرات آموزشی ناخودآگاه به عنوان رفتار معلم که او از آن به عنوان معیاری برای تأثیرگذاری بر کودک یا گروهی از کودکان آگاه نیست درک می شود. با این حال، تأثیری که معلم به طور عینی متوجه نمی شود، برای کودکان یکسان می ماند.

در فرآیند ارتباط آموزشی، معلم از تأثیرات مستقیم و غیرمستقیم بر کودکان استفاده می کند. معمولاً تأثیرات مستقیم به عنوان تأثیراتی درک می شود که مستقیماً متوجه دانش آموز می شود ، به هر طریقی که مربوط به رفتار ، روابط او (توضیح ، نمایش ، دستورالعمل ، تأیید ، سرزنش و غیره) است.

تأثیرات غیرمستقیم از طریق افراد دیگر، از طریق سازماندهی مناسب فعالیت های مشترک و غیره در نظر گرفته می شود. ماهیت تأثیر غیرمستقیم این است که «مدیر هیچ مانعی ایجاد نمی کند و هیچ دستورالعملی در مورد جهت گیری مطلوب رفتار نمی دهد، بلکه شرایط اطراف را به گونه ای تغییر می دهد که هر فرد به طور جداگانه دقیقاً شکل فعالیت را انتخاب می کند. مورد نظر مدیر.»

هنگام کار با کودکان شش ساله، تأثیرات غیرمستقیم به ویژه از طریق بازی ها، افسانه ها، آهنگ ها و موسیقی مؤثر است. استادان بیشتر به تأثیرات غیر مستقیم متوسل می شوند. از جمله استفاده از تأثیر غیرمستقیم (از طریق شخصیت عروسک، اسباب بازی) است، به عنوان مثال، ماهیت ارزیابی.

معمولاً بین رهبری دموکراتیک و اقتدارگرا تمایز وجود دارد. سبک دموکراتیک با ارتباط گسترده با دانش آموزان، تجلی اعتماد و احترام به کودکان، روشن شدن قوانین معرفی شده رفتار، الزامات و ارزیابی ها مشخص می شود. رویکرد شخصی به فرزندان چنین معلمانی بر رویکرد تجاری غالب است. آنچه برای آنها معمول است تمایل به پاسخگویی جامع به سؤالات کودکان، در نظر گرفتن ویژگی های فردی افراد تحت آموزش، عدم ترجیح برخی از کودکان نسبت به دیگران، کلیشه سازی در ارزیابی کودکان و رفتار آنها است.

برعکس، معلمان با سبک رهبری مستبدانه، نگرش‌های ذهنی، گزینش پذیری نسبت به کودکان و ارزیابی‌های کلیشه‌ای را نشان می‌دهند. مدیریت آنها بر کودکان با مقررات سختگیرانه مشخص می شود. آنها اغلب از ممنوعیت ها و محدودیت ها در رابطه با کودکان استفاده می کنند.

برای رشد ذهنی کودکان، بی تفاوتی نیست که بزرگسالان از چه اشکال رهبری استفاده می کنند. تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور نشان می دهد که هر یک از اشکال ارتباط و تأثیرگذاری تأثیر ویژه ای در رشد شخصیت کودک دارد. شاگردان یک معلم "دموکرات" نسبت به همسالان خود که توسط "خودکار" پرورش یافته اند، تمایل بیشتری به خلاقیت، اصالت، استقلال و مهارت های ارتباطی نشان می دهند. بهره وری از سبک رهبری دموکراتیک معلم نیز بر جو روانی کلاس تأثیر می گذارد.

مطالعات انجام شده ویژه در مورد تأثیر اعمال اشکال مختلف ارتباط معلم بر کودکان نشان داده است که ارتباطات کاملاً تنظیم شده بر اساس قوانین روشن منجر به توانایی کنار آمدن موفقیت آمیز با وظایف ارتباط پیشانی، اما گم شدن در موقعیت های ارتباط دوتایی می شود. نسخه مخالف یک طرفه بودن ارتباطی نیز مشاهده می شود: مربی یا معلم با موفقیت با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند، اما ناسازگاری را در موقعیت های ارتباط پیشانی آشکار می کند، به ویژه زمانی که "محتوای" ارتباط این یا آن موضوع آموزشی نیست، بلکه شخصی است. و مشکلات اجتماعی – روانی این نوع ارتباطات آموزشی متکی به توانایی های مختلف معلم است.

ارزشیابی آموزشی جایگاه قابل توجهی در ارتباطات حرفه ای مربیان و معلمان دارد. و نه تصادفی. عملکردهایی که انجام می دهد مهم و متنوع هستند. در این میان، اول از همه، آموزشی، "جهت گیری" و آموزشی، "تحریک" (B.G. Ananyev) است. کارکرد جهت گیری ارزشیابی این است که معلم از طریق ارزشیابی دانش آموز را در سطح دانش و نتایج فعالیت هایش جهت می دهد. تحریک شامل تأثیرگذاری بر حوزه عاطفی-ارادی از طریق تجربه موفقیت یا شکست، شکل‌گیری ادعاها و نیات، اعمال و روابط است.

در ارتباطات ارزشی معلمان نیز تأثیراتی با ماهیت ظالمانه (ارزیابی از طریق تهدید، فریاد، تمسخر، کنایه و...) وجود دارد. آنها اعتماد به نفس و عزت نفس کودک را تضعیف می کنند، عزت نفس و فعالیت او را کاهش می دهند و منجر به "سردی" می شوند که یک مانع روانی در روابط بین معلم و کودک است. هنگام ارزیابی کودکان، مربیان گاهی اوقات یک ارزیابی پیش بینی شده - مثبت و منفی - به آنها می دهند.

تحقیقات انجام شده در بخش روانشناسی عمومی و کودک BSPU به نام M. تانکا نشان می دهد که مربیانی که با کودکان در سن انتقال به مدرسه کار می کنند، بیشتر به ارزیابی های جهت دهی و تحریک کننده متوسل می شوند (جدول 1 را ببینید).

میز 1.

استفاده از ارتباطات ارزشیابی توسط معلمان مهدکودک و مدرسه

این ارزیابی ها توسط E.L. ثبت شده است. گوتکوفسایا در 45 درس در کلاس اول و 45 جلسه آموزشی در مهد کودک.

همچنین اشاره شده است که با افزایش سطح مهارت حرفه ای و میزان ابراز نگرش مثبت نسبت به کودکان، مربیان بیشتر به ارزیابی مثبت متوسل می شوند. در عین حال موضوع ارزیابی آموزشی نیز تغییر می کند. تظاهرات انضباطی کودکان کمتر و کمتر ارزیابی می شود و تظاهرات خلاقانه آنها، خود به خود و تحریک شده توسط معلم، به طور فزاینده ای ارزیابی می شود.

مربیان اغلب همسالان خود را در ارزیابی فعالیت های کودکان مشارکت می دهند. نه تنها کیفیت اجرای عمل، بلکه استقلال جستجو نیز ارزیابی می شود.

معلم همچنین از اشکال ارتباط مثبت عاطفی در فرآیند فعالیت های ارزشیابی (نام بردن کودکان، نوازش محبت آمیز سر، لبخند زدن، تمجید) و در صورت شکست، نشان دادن اندوه استفاده می کند.

ارتباط ارزشی بین معلمانی که با کودکان پیش دبستانی کار می کنند ویژگی های خاص خود را دارد. به ویژه هنگام مقایسه تعامل حرفه ای معلمان مهد کودک و معلمان مقاطع بالاتر مدرسه که به طور گسترده از سیستم نمره گذاری پذیرفته شده عمومی برای ارزیابی استفاده می کنند قابل توجه است. مربیان از آن استفاده نمی کنند و برای معلمانی که با جوان ترین دانش آموزان کار می کنند، علامت گذاری رسمی آن توصیه نمی شود. با این حال، ارزیابی آموزشی برای کمک به کودک برای درک "چه چیزی خوب و چه چیزی بد" و تسلط بر قوانین رفتار در جامعه، دانش، تقویت فعالیت های کودکان، شناخت خود و به دست آوردن ایمان به توانایی های خود ضروری است. .

به عنوان مثال، فرآیند ارزیابی کودکان در یک گروه را باید به معنای وسیع تربیت کودکان، شکل گیری شخصیت آنها و رشد بیشتر علایق شناختی آنها درک کرد. اساس نظام ارزیابی پیشنهادی ش.الف. آموناشویلی، یک ارزیابی آموزشی معنادار مورد نیاز است.

نتایج ارزیابی انگیزه کودکان در فضای حسن نیت مثمر ثمر است - سطح پایین اضطراب، فعالیت شناختی بالا، نگرش خلاق به وظایف، فداکاری، علاقه، میل. لازم به ذکر است که اجرای چنین سیستم ارزیابی تنها در شرایط برخورد انسانی با کودکان و همکاری نزدیک با آنها امکان پذیر است. در غیر این صورت، تسلط بر چنین سیستمی یک مشکل فوق العاده دشوار است. بزرگترین مشکلات برای یک معلم مستبد با نگرش تربیتی منفی نسبت به کسی که متقاعد شده است که مهمترین چیز در زندگی مدرسه سختگیری و نظم است، که اگر با آنها مهربانانه ارتباط برقرار کنید، "آنها روی سر شما خواهند نشست." چنین معلمی همیشه راهی برای خروج پیدا می کند.

ارزشیابی آموزشی برای کودکان پیش دبستانی و معلم بسیار به معلم بستگی دارد که چقدر تأثیر آن بر رشد روانی کودکان خواهد بود.

در یک موسسه پیش دبستانی توسعه ای، دو معلم با کودکان - یک معلم و یک مربی - ارتباط برقرار می کنند. فعالیت های آنها متفاوت است و می تواند باعث ایجاد یک طرفه بودن در ارتباط با گروه شود. معلمی که عادت دارد مطالب را برای کل گروه توضیح دهد، خواسته ها و نظرات خود را به یکباره برای همه کودکان مطرح کند، اغلب اول از همه نوع ارتباط پیشانی را می آموزد که اغلب در رابطه با کودکان خردسال بی اثر می شود. مشخص است که حتی کودکان 7 ساله که به عنوان "ناآماده برای مدرسه" طبقه بندی می شوند با این واقعیت مشخص می شوند که پیام هایی را که خطاب به کل کلاس است به خود نسبت نمی دهند.

در مورد معلم، همانطور که مشاهدات نشان می دهد، او بیشتر از یک سبک ارتباطی دوتایی استفاده می کند که با نیاز به سازماندهی فعالیت های گروه های کوچک کودکان یا یک کودک فردی همراه است. به هر حال، این تفاوت ها در کار معلمان در مهدکودک و مدرسه، سازگاری کودک با دومی را دشوار می کند. با این حال، تسلط بر اشکال ارتباط پیشانی و دوتایی نه تنها به ماهیت فعالیت آموزشی، بلکه به ویژگی های شخصیت معلم نیز بستگی دارد.

بیایید وضعیت کودکانی را تصور کنیم که بدشانس بودند - معلوم شد که هم معلم و هم مربی نماینده یک سبک ارتباطی پیشانی و تجاری هستند. از سوی دیگر، گرایش هر دو به ارتباط دوتایی می تواند توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی خاص، تسلط بر قواعد رفتاری و غیره را دشوار کند.

مطالعات خانواده نشان داده است که سازگاری روانی همسران از دو طریق قابل دستیابی است: یا با اصل شباهت، شباهت شخصیت همسران، یا با اصل مکمل بودن متقابل، زمانی که کاستی های یکی از طریق جبران شود. مزایای دیگری در یک زوج آموزشی، سازگاری باید دقیقاً مطابق با اصل مکمل بودن حاصل شود. این به معنای مکمل بودن نه تنها در نوع غالب ارتباط (فرونتال - دودی)، بلکه در خلق و خوی، توانایی ها، سرگرمی ها، تمرکز بر نوع خاصی از فعالیت های کودکان و غیره است. رعایت این اصل در هنگام ترسیم یک زوج آموزشی نه تنها برای ایجاد یک جو روانشناختی مطلوب، بلکه به منظور فراهم کردن شرایط برای رشد هماهنگ هر کودک، تجلی فردیت و توانایی های او مهم به نظر می رسد.

با این حال، هنگامی که ما در مورد سازگاری شرکت کنندگان در یک زوج آموزشی صحبت می کنیم، لازم است در نظر داشته باشیم که هر دو باید از اصل خیرخواهی نسبت به کودکان حرکت کنند. در غیر این صورت، کاستی ها و پیامدهای یک نوع ارتباط غیرقابل قبول در کار با کودکان (به ویژه مستبدانه) نه تنها بر رشد شخصیت کودکان تأثیر منفی می گذارد، بلکه اثربخشی ارتباط آموزشی مربی را نیز به میزان قابل توجهی کاهش می دهد.

مشخص شد که مربیان «دموکراتیک» که در کنار معلمی با سبک ارتباطی اقتدارگرایانه کار می کنند، در سازماندهی ارتباط با کودکان با مشکلات خاصی مواجه می شوند. من از نوع معلمی (اقتدارگرا) که همسرم به آن پایبند است راضی نیستم، زیرا بچه ها از نظم و انضباط «آهنی» او خسته می شوند و در طول شیفت من، هیجان زده می شوند، پر سر و صدا می شوند برای اینکه من بعد از او کار کنم، بچه ها هیجان زده و نافرمان هستند، تحت تأثیر قرار دادن آنها دشوار است.» ارتباط با کودکان زمانی مؤثر است که از موقعیت حسن نیت، عشق به کودکان انجام شود، زمانی که اشکال و وسایل ارتباطی هر دو معلم ماهیت کودک، سن و ویژگی های فردی او را در نظر بگیرند.

اثربخشی کار معلم تا حد زیادی به توانایی او در یافتن افراد همفکر و متحد در والدینش بستگی دارد. معلمان قبلاً با والدین دانش آموزان خود تعامل داشته اند. در حال حاضر، در دوره بازسازی سیستم آموزش مادام العمر، که انسان سازی، دموکراسی، همکاری راه هایی است که منجر به بهبود روند آموزشی می شود، مسائل تعامل بین مربیان و والدین به ویژه اهمیت می یابد و نیاز به توجه بیشتری دارد. اهداف، کارکردها و انگیزه های این نوع تعامل تغییر می کند. البته کمک به والدین برای کسب دانش روانشناختی و تربیتی که به آنها کمک می کند فرزندان خود را درک کنند و کمک های لازم را در این دوره دشوار زندگی به آنها ارائه دهد، مهم است. اما این تنها چیزی نیست که مربیان را به تعامل با والدین تشویق می کند. در فرآیند ارتباط با والدین، معلم یا مربی می تواند دانش آموزان خود را به طور کامل و عمیق تر، محیط خرد خانواده آنها را بشناسد و بر این اساس، مدیریت شایستگی بیشتری بر رشد کودکان انجام دهد و در صورت لزوم، در روابط خود با آنها اصلاحاتی ایجاد کنند.

مشارکت دادن والدین در همکاری آموزشی، ایجاد مشترک - این انگیزه های تعامل به طور فزاینده ای به عنوان انگیزه های پیشرو در کار معلمان استاد عمل می کنند. ارتباط بر اساس این انگیزه ها به ویژه سازنده است.

با این حال، با دستورات و مطالبات عادلانه، ادعاهایی که از والدین می شود، نمی توان آنها را به متحدان فعال، افراد همفکر تبدیل کرد و یا میل به همکاری را برانگیخت. این توسط آن معلمانی به دست می آید که از موضع احترام، اعتماد و حسن نیت عمل می کنند، و تلاش می کنند تا بر والدین «متوسط» تمرکز نکنند، بلکه بر والدین خاص - از گروه خود، با سطح فرهنگی و آموزشی، دانش در این زمینه تمرکز کنند. آموزش و روانشناسی، علایق، توانایی های آنها.

در گفتگو در مورد تعامل آموزشی، به نظر می رسد حداقل به موضوعی مانند توالی وقوع آن دست بزنیم. چندین مرحله وجود دارد که از طریق آن اجرا می شود. در اینجا موارد اصلی وجود دارد:

پیش بینی کننده - در این مرحله معلم تعامل آتی با گروه (فرد کودک) را در فرآیند آماده سازی برای فعالیت های مستقیم با کودکان مدل می کند.

اولیه - مرحله سازماندهی ارتباط مستقیم با یک گروه (کودک فردی) در زمان تماس اولیه با کودکان.

مدیریت ارتباطات در فرآیند آموزشی در حال توسعه

تجزیه و تحلیل سیستم تعامل پیاده‌سازی شده و مدل‌سازی سیستم ارتباطی برای فعالیت‌های آتی با در نظر گرفتن جنبه‌های مثبت و منفی تعامل اجرا شده شناسایی‌شده در طول تحلیل.

هر یک از این مراحل دارای ویژگی‌های مشخصی است، در نوع خود پیچیده است و می‌تواند برای معلمان خاص، به ویژه برای مبتدیان یا کسانی که برای اولین بار با کودکان شش ساله شروع به کار می‌کنند، مشکلاتی ایجاد کند.

وقتی معلم به ارتباط خود با کودکان فکر می کند، برای معلم مهم است که در نظر بگیرد چه بازی هایی ممکن است برای پسران و دختران جالب باشد. کودکان خاص، در کدام یک از آنها آن کودکان شش ساله که هنوز نتوانسته اند خود را در فعالیت های آموزشی تثبیت کنند، می توانند تا حد زیادی خود را جنبه مثبت نشان دهند. به عنوان مثال، هنگام آماده شدن برای برقراری ارتباط در فرآیند کارگردانی فعالیت های تئاتری و هنری، معلم از قبل فکر می کند که نه تنها کدام افسانه برای نمایش به دانش آموزانش مناسب است، بلکه چگونه کودکان را به این کار، تئاتری علاقه مند کند. و فعالیت هنری او همچنین پیش بینی می کند که چه نقشی برای هر یک از دانش آموزانش مناسب است، نه تنها با در نظر گرفتن توانایی ها، ویژگی های تیپولوژیکی فردی کودک، ظاهر او، بلکه آن مشکلات آموزشی که او می خواهد با گنجاندن کودکان در این فعالیت حل کند.

برقراری ارتباط با کودکان در کلاس نیز نیاز به آمادگی اولیه دارد. هنگام آماده شدن برای آن، برای مربی مهم است که محتوا، تکنیک ها و روش های فعال کردن کودکان را انتخاب کند که از حداکثر تنوع انگیزه های یادگیری پشتیبانی کند (انگیزه بازی، انگیزه رقابتی، انگیزه معتبر و غیره). این امر به ویژه در نیمه اول سال تحصیلی قابل توجه است. از این گذشته، در سن شش سالگی، انگیزه درونی و شناختی برای فعالیت آموزشی هنوز در مراحل اولیه است و فرآیندهای ارادی که برای این فعالیت بسیار مهم هستند، هنوز به اندازه کافی در این سن شکل نگرفته اند.

تفکر دقیق اولیه از طریق رفتار به برقراری موفقیت آمیز ارتباط مستقیم (مرحله دوم و سوم آن) نه تنها برای مربیان اجتماعی، بلکه برای افراد نسبتاً بی تحرک و درونگرا کمک می کند. اجازه دهید توجه داشته باشیم که برای دومی (تفکر دقیق اولیه از طریق ارتباط) به ویژه مهم و ضروری است، زیرا می تواند تا حد زیادی مهارت های اجتماعی و ارتباطی توسعه نیافته آنها را جبران کند.

در اینجا مهم است که به این فکر کنیم که چه مهارت‌ها و ویژگی‌هایی از مربیان به او کمک می‌کند تا تمایل خود نسبت به آنها، حسن نیت، ایمان به آنها و تحقق اهداف آموزشی و آموزشی ارتباط را به فرزندان منتقل کند.

آماده سازی معلم برای تعامل حرفه ای با کودکان و والدین، کار برای افزایش اثربخشی آن باید در راستای بهبود مؤلفه های درونی و بیرونی تعامل باشد. در میان راه هایی که از طریق ارتباطات آموزشی به تسلط منتهی می شود، این یکی را فراموش نکنیم - خودآموزی حرفه ای و خودآموزی.

مربیانی که شروع به کار با گروه جدیدی از کودکان می کنند با سؤالاتی درگیر هستند: چگونه راهی به قلب والدین خود بیابند؟ چگونه می توانیم تربیت فرزندان را دغدغه مشترک خود قرار دهیم؟ وقتی پدر و مادرتان صبح ها به سر کار عجله می کنند و وقتی خسته از سر کار برمی گردند، چگونه و چه چیزهایی را باید با آنها صحبت کنید؟ چگونه می توانیم مطمئن شویم که حتی در چنین لحظاتی آنها با کمال میل به سخنان معلم گوش می دهند، به آنها علاقه نشان می دهند، به طوری که تمایل دارند بشنوند که کودک چگونه در مهدکودک زندگی می کرد، چه چیزهای جدیدی را در آن روز آموخت، چگونه او خودش را نشان داد؟

معلم می تواند با نشان دادن حسن نیت و علاقه مداوم به همکاری با خانواده به چنین تماسی دست یابد.

از همان روزهای اول تلاش می کنیم تا بفهمیم کودک در خانواده چگونه زندگی می کند، چه چیزی او را در آنجا احاطه کرده است، خانواده چه چیزی به او می دهد. در اولین بازدید از مهدکودک، شروع به آشنایی با شرایط آموزش خانواده برای هر کودک می کنیم. در گفتگو با والدین ، ​​معلم شروع به صحبت در مورد اینکه کودک به چه رژیمی عادت کرده است ، چه اسباب بازی هایی دارد و کدام یک مورد علاقه او هستند ، چگونه با آنها بازی می کند صحبت می کند. معلم باید همیشه نیت خوبی داشته باشد.

والدین باید در معلم شخصی ببینند که فرزندشان را دوست دارد و با مراقبت از او زندگی می کند. این باعث می شود آنها رک باشند، آنها به طور محرمانه در مورد مشکلات خود صحبت می کنند و از آنها مشاوره می خواهند. معلم هم روانشناس است.

معمولاً وقتی والدین عصر می‌آیند، اغلب علاقه دارند که کودک امروز چگونه غذا خورده و او را با ارزیابی ارزیابی می‌کنند: آیا او تمیز، آراسته است، آیا توهین نشده است. و سپس با عجله مهدکودک را ترک می کنند.

چگونه والدین را به زندگی کودکان در مهد کودک علاقه مند کنیم؟ چگونه می توان لزوم پایبندی به همان رویکرد تربیت فرزندان را مانند مهدکودک، به ویژه با اخلاق، نشان داد؟

اول از همه، در ساعات پذیرایی و رفتن بچه ها به خانه، ما به طور سیستماتیک شروع به در میان گذاشتن اخبار زندگی فرزندانشان در مهد کودک با والدین کردیم: «پسر شما یاد گرفته است که بند کفش هایش را ببندد. اکنون او در خانه نیز به کمک شما نیاز دارد. اوکسانا با دقت و با دقت شروع به نقاشی با رنگ کرد. او به خصوص دوست دارد با قلم مو یک الگو را روی یک نقاشی اعمال کند. به کارش نگاه کن." یا «ساشا شما امروز اسباب بازی خود را به لنا داد. و اجازه داد دخترها از در رد شوند. لطفا از مهارت رفتار فرهنگی او حمایت کنید. "لطفا ناتاشا را صبح زود بیاورید تا او وقت داشته باشد که ورزش کند. به هر حال، این به او قدرت و سلامتی می بخشد.» به تدریج، والدین شروع به ایجاد علاقه به محتوای زندگی فرزندان خود در مهد کودک کردند و بیشتر و بیشتر شروع به توقف در غرفه "برای شما والدین" کردند.

ما توجه جدی به مطالب اطلاعاتی، به ویژه بخش "درباره فرزندانمان" داشتیم. به عنوان مثال، آنها اطلاعات زیر را درج کردند: "این هفته شعر "گاو نر" بارتو را به کودکان آموزش دادیم. همه بچه ها او را به یاد آوردند. جولیا، آلیوشا، ایرینا، اولیا آن را با صدای بلند و رسا خواندند. از بچه های خانه بخواهید این شعر را بخوانند، یا «من و بچه ها نخود، لوبیا و پیاز کاشتیم. اکنون همه کودکان می دانند که چگونه بذرها را بکارند تا تبدیل به گیاه شوند. حمایت کردن. لطفا بچه ها علاقه مند به کار در باغ هستند. ما را در کار عملی مشارکت دهید.»

البته نه تنها در مورد نکات مثبت، بلکه در مورد نکات منفی در تربیت خانوادگی فرزندان نیز باید با والدین صحبت کنید.

چگونه اشتباهات و رفتار نادرست را به والدین بگوییم؟ برای اینکه واکنش منفی ایجاد نشود تا بفهمند: آیا معلم این کار را به نفع کودک انجام می دهد؟ مکالمه از منظر علایق کودک، معمولاً واکنش مطلوب والدین را برمی انگیزد. ما هرگز به خود اجازه نمی دهیم که در حضور فرزندان به والدین نظر بدهیم یا با بچه ها بحث کنیم که چرا مادر یا پدر خواسته های ما را رعایت نکردند.

در نتیجه همه کارها، ما با والدین ارتباط برقرار خواهیم کرد و این پایه ای مطمئن برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی است. والدین اکنون به ما اعتماد دارند و برای کمک به مهدکودک می روند و مشکلات خود را با هم در میان می گذارند. بنابراین مادر یولیا که به مهدکودک آمد، دید که چگونه دخترش مشتاقانه و با پشتکار اسباب‌بازی‌ها را در گروه کنار می‌گذارد، که باعث سردرگمی او شد: "اما یولیا نمی‌خواهد کاری در خانه انجام دهد!" توصیه می کنیم اول از همه در خواسته های خود پیگیر باشید، ابتدا اسباب بازی ها را با دخترتان کنار بگذارید، سپس به دخترتان دستور دهید که بعد از کلاس ها و بازی ها همه چیز را سر جای خودش قرار دهد، با تاکید بر اینکه چقدر خوب است که نگاه کنید. گوشه ای مرتب اکنون جولیا با کمال میل و با مهارت به مادرش کمک می کند تا اتاق را تمیز کند. دختر میل داشت که "مانند مادرش عمل کند".

در گروه ما بچه های زیادی وجود دارند که تنها افراد خانواده هستند و قاعدتاً با توجه بزرگترها خراب می شوند. باید توجه ویژه ای به پرورش نگرش توجه و مراقبت نسبت به مردم و توانایی همدلی در کودکان چنین خانواده هایی شود.

ناتاشا پس از ورود به مهد کودک برای مدت طولانی با بچه ها بازی نکرد و اسباب بازی را به کسی نداد. مامان عمدتاً به این توجه داشت که دختر به بهترین شکل ممکن لباس بپوشد و از لباس ها و اسباب بازی های خود مراقبت کند. ما گفتگو را با والدین ناتاشا بر اساس نکات مثبت شروع کردیم: خاطرنشان کردیم که دختر همیشه مرتب است و از چیزهای خود مراقبت می کند. سپس آنها سعی کردند والدین را متقاعد کنند که ناتوانی ناتاشا در برقراری ارتباط با کودکان می تواند بر شکل گیری شخصیت او تأثیر منفی بگذارد. آنها توصیه کردند که ناتاشا را تشویق کنند تا با بچه های دیگر بازی کند، میل به اشتراک گذاشتن اسباب بازی ها و دادن تکالیف ساده در خانه. مامان با ما موافق بود، اما نگرش خود را نسبت به دخترش تغییر نداد. نقطه عطف زمانی رخ داد که به پیشنهاد ما او در گروه مشغول به کار بود و توانست مدت زیادی دخترش را در گروه کودک مشاهده کند.

برای افزایش علاقه والدین به کلیه فعالیت هایی که در مهدکودک با هدف آموزش تربیتی انجام می شود، ما در تلاش هستیم تا نیاز آنها به دانش را برآورده کنیم و محتوا و اشکال تبلیغات آموزشی را بهبود دهیم. به لطف ارتباط برقرار شده با والدین، به لطف توجه مداوم به زندگی کودک چه در مهدکودک و چه در خانواده، ما به نتایج مثبتی در تربیت فرزندان دست یافته ایم.

در حال پیش رفت آماده سازی کودکان برای مدرسهروابط خاصی بین معلم و کودکان پیش دبستانی، معلم و والدین ایجاد می شود. این روابط اغلب با برخی مشکلات روانشناختی و تربیتی همراه است که باید مورد توجه قرار گیرد. هنگام برقراری ارتباط با کودک، باید ویژگی های فردی روان، خلق و خو و شخصیت او را در نظر گرفت.

بسته به خلق و خوی هر کودکی ممکن است حتی در یک موقعیت استاندارد رفتار متفاوتی از خود نشان دهد. به عنوان مثال، برای یک کودک کند با مزاج مالیخولیایی یا بلغمی، ممکن است ورود به بازی به تعویق بیفتد، در حالی که سایر کودکان ممکن است کاملاً در روند بازی غرق شده باشند. برای چنین کودکانی، معلم باید تاکتیک های رفتاری خاصی را ایجاد کند. بیشتر اوقات باید چنین تکالیفی به آنها داده شود که کودک را ملزم به فعال بودن، ارتباط با تیم و شرکت در فعالیت های جمعی عمومی می کند.

فرآیند آموزشیبنابراین، بر اساس تعامل دو طرفه بین معلم و کودک ساخته شده است. هر دو طرف در موارد خاص مصالحه می‌کنند، با هم متحد می‌شوند و به نظرات طرف مقابل احترام می‌گذارند. این به تجلی تمایل و تمایل به کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای دستیابی به موفقیت در مدرسه در کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

در حال پیش رفت شکل گیری ویژگی های اخلاقی و ارادیرویکرد شخصی نقش بزرگی ایفا می کند و تضمین می کند که تعادل معقولی بین توانایی های کودک و الزامات تربیت و آموزش حفظ می شود. انواع مختلف فعالیت های کودک، معلم را ملزم به استفاده از روش های آموزشی متفاوتی می کند که ممکن است تفاوت های چشمگیری داشته باشد. به ویژه، کلاس های ساخت مدل های کاغذی نیاز به دقت، پشتکار و صبر از کودک دارد. معلم باید از چنین روش آموزشی استفاده کند تا کودک حداکثر به نتیجه نهایی علاقه مند شود، بتواند بر مشکلات غلبه کند و به هدف خود برسد.

هر فعالیتی با کودک باید غنی باشد احساسات ، ماهیت آموزشی و محرک داشته باشد. در طول کلاس ها، کودک مهارت های خاصی را به دست می آورد. اما کودک برای او مکانیزم بی روح نیست، هر فعالیتی باید معنای خاصی داشته باشد و نوعی بار عاطفی را به همراه داشته باشد.

کلاس هایی با کودک با استفاده از محتوا، روش ها، تکنیک ها و اشکال مناسب سازماندهی فعالیت های آموزشی به رشد تفکر خلاق فعال کمک می کند. در عین حال، وظیفه اصلی معلم نشان دادن علاقه کودک به کلاس ها، ایجاد حالت تنش ذهنی و هدایت تلاش های او به سمت کسب آگاهانه دانش، مهارت ها و توانایی ها است.

مشکل اغلب از متقاعد کردن کودکان پیش دبستانی به وجود می آید مصلحت و عملی بودن وظایف و تمریناتی که در کلاس انجام می دهند. متقاعد کردن کودک که می تواند مهارت ها و توانایی هایی را که کسب می کند در عمل در فعالیت های حرفه ای خود در آینده به کار گیرد، برای معلم می تواند دشوار باشد. در چنین مواقعی باید به مثال های گویا متوسل شوید که به طور قانع کننده ای ضرورت حیاتی مهارت ها و توانایی های اکتسابی را اثبات می کند.

نقش مهمی در این امر ایفا می کند والدینکودک. والدین باید با مثال شخصی به فرزندان خود نشان دهند که مهارت ها و توانایی های کسب شده در کلاس های آموزشی برای آنها سود عملی داشته است و اغلب در فعالیت های حرفه ای آنها استفاده می شود. ارتباط مهدکودک با والدین و تلاش مشترک مربی خانواده برای آماده سازی کودک برای مدرسه بسیار مهم است. در عین حال، لازم است که الزامات اساسی دانش آموزان آینده را مورد توجه والدین قرار داده و آنها را با جهت های اصلی برنامه درسی گروه مقدماتی آشنا کنیم. مربی همچنین باید مشخص کند که چه نوع کمکی باید به کودک و خانواده او ارائه شود، با چه متخصصانی باید برای دریافت توصیه ها، دستورالعمل ها و برگزاری کلاس ها و آموزش های اضافی تماس بگیرند.

تعامل مربیان مهدکودک با خانواده کودک، به ویژه در فرآیند آماده سازی او برای مدرسه، باید نزدیک ترین و جامع ترین باشد. در همه ابعاد و زمینه های تربیتی و آموزشی، مربی باید به کمک خانواده تکیه کند و والدین باید اقدامات خود را با کار مهدکودک هماهنگ کنند. این تعامل نه تنها متضمن کمک روش شناختی، بلکه همچنین کمک روانشناختی، استفاده از رویکرد شخصی به فرآیندهای آموزش و آموزش است. هدف از چنین تعاملی، آماده سازی همه جانبه دانش آموزان آینده برای تسلط مؤثر بر مطالب مدرسه و مطالعات موفق است.