کار رشدی با کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه (3-5 ساله)

تمام اصول کار رشدی با کودکان پیش دبستانی که در بخش قبل ذکر شد، ارزش و ارتباط خود را در رابطه با کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه حفظ می کنند.

در عین حال ، سطح رشد ذهنی و شخصی کودکان 3-5 ساله به آنها امکان می دهد کلاس های رشد فردی و گروهی را که به شکل بازیگوش ساخته شده است ، برگزار کنند. همچنین ایجاد برنامه های کاری توسعه ای خاص مشروع می شود که در تهیه آنها توصیه می شود جنبه هایی مانند:

• § کودک نیاز به فعالیت های مشترک با بزرگسال دارد.
• § حساسیت یک دوره سنی معین برای رشد عملکردهای ذهنی خاص و ویژگی های شخصی؛
• § منطقه توسعه پروگزیمال.

بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

نیاز کودک به فعالیت های مشترک با بزرگسالان بسته به سن کودک بسیار متفاوت است. تعداد قابل توجهی از کودکان بین دو تا سه سالگی یعنی قبل از رسیدن به سن پیش دبستانی «رسمی» وارد مهدکودک می شوند. و معلم، که طبق برنامه استاندارد با کودکان کار می کند، اغلب تفاوت هایی را در سطح رشد ذهنی و فردی کودکان پیش دبستانی و پیش دبستانی در نظر نمی گیرد، و با این حال این جایی است که مرز بین این دو سن وجود دارد. دوره های رشد کودک دروغ می گوید.

برای کودکان خردسال (یعنی تا سه سال)، مرکز معنایی هر موقعیتی، یک بزرگسال و فعالیت مشترک با او است. معنای کلی عملی که توسط یک کودک تسلط یافته است تنها در صورتی قابل درک است که همانطور که توسط یک بزرگسال نشان داده شده است انجام شود. این نه تنها برای تسلط بر اعمال شی، بلکه برای رشد گفتار نیز صادق است: کودک نام یک شی که توسط بزرگسالان داده می شود و عملکردی که در یک موقعیت خاص انجام می دهد را می آموزد. در این دوره، اعمال کودک مستقیماً توسط اشیا ایجاد می شود و خواسته ها هنوز به خواسته های شخصی او تبدیل نشده اند. بزرگسالان شیئی را که برای کودک جذاب است با شیئی دیگر جایگزین می کنند و در نتیجه خواسته ها و اعمال او را کنترل می کنند.

با این حال، در مرز سنین اولیه و پیش دبستانی، رابطه فعالیت مشترک با سطح جدید رشد کودک در تضاد است. تمایل به فعالیت مستقل در کودک ایجاد می شود که ممکن است با خواسته های بزرگسالان مطابقت نداشته باشد. ظهور امیال شخصی، کنش را به کنش ارادی تبدیل می کند که بر اساس آن، امکان تبعیت امیال و کشمکش بین آنها باز می شود. این همچنین پیش نیازی برای توسعه انواع فعالیت های خلاقانه در سنین پیش دبستانی می شود که در آن کودک از ایده خود به تحقق آن می رود. درست است، در حالی که کودک هنوز کاملاً در اختیار خواسته‌هایش است، آنها او را کنترل می‌کنند، کودک علی‌رغم هر پیشنهاد جذاب‌تر از یک بزرگسال، سرسختانه بر خواسته‌اش پافشاری می‌کند (D.B. Elkonin، 1989).

با این وجود، در حدود معینی، کودک در حال حاضر قادر به انجام اقدامات مستقل است و نیاز فوری به درک این توانایی جدید را تجربه می کند. بر این اساس، بازی هایی که نیاز به استقلال مشخصی از او دارند در اختیار کودک قرار می گیرند (Palagina N.N., 1992). شرکت یک بزرگسال در این بازی ها عمدتاً به حضور او در کنار بچه ها و کمک های جزئی به آنها بر می گردد. با این حال، حذف کامل یک بزرگسال از بازی منجر به توقف آن می شود و اگر در مورد هر فعالیت تولیدی صحبت می کنیم، کیفیت اجرای آن به شدت کاهش می یابد.

کودکان نه تنها توانایی بازی مستقل را نشان می دهند، بلکه نیاز به آن را نیز احساس می کنند. بازی در این سن می تواند به وسیله ای برای اصلاح رفتار کودک، انجام یک عملکرد روان درمانی خاص تبدیل شود. تجربه نشان می دهد که دادن فرصتی به کودک برای سازماندهی بازی خود، که در اصل، ماهیت دستکاری شی دارد، اما هنوز هم پایه های داستانی ابتدایی دارد، می تواند تظاهرات حاد علائم سه سالگی را حذف یا تضعیف کند. -بحران قدیمی مهم است که نه بزرگسالان و نه سایر کودکان در این بازی دخالت نکنند: ابتکار عمل برای همه پیچش های داستانی و تغییر موضوع باید به خود کودک تعلق داشته باشد.

سن پیش دبستانی دوره پیدایش و توسعه بازی های داستانی و نقش آفرینی است. در این مرحله، انجام بازی های جمعی پیچیده تری امکان پذیر می شود که به توسعه عملکردهای ذهنی مختلف و ویژگی های شخصی، کسب مهارت های ارتباطی و تعامل با همسالان و توسعه خودسری کمک می کند.

دوره های سنی مختلف هستند حساسبرای توسعه برخی از عملکردهای ذهنی. L.S. ویگوتسکی،او با صحبت در مورد ماهیت سیستماتیک آگاهی، توصیف روشنی از وابستگی متقابل عملکردهای ذهنی در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی ارائه کرد. او ادراک را کارکرد اصلی دوران کودکی می‌دانست، در حالی که حافظه، توجه و تفکر به‌عنوان لحظه‌ای خاص در عمل ادراک عمل می‌کند و ادامه و رشد آن است. کودک فقط در مورد آنچه می بیند یا می شنود صحبت می کند و با او صحبت می شود. در این حالت، حافظه خود را به عنوان تشخیص فعال نشان می دهد و تفکر محدود به عمل در میدان بینایی است. گفتار به دلیل تعمیم ساختار ادراک را تغییر می دهد. در سنین پیش دبستانی ، حافظه شروع به ایفای نقش اصلی می کند که با رشد آن تفکر تخیلی و توانایی جدا شدن از یک موقعیت خاص ظاهر می شود. همه نئوپلاسم های شناسایی شده اساساً روند رشد ذهنی ذاتی در سنین پیش دبستانی را مشخص می کنند.

بر این اساس، بازی های آموزشی برای کودکان زیر سه سال باید به یک برنامه تصویری و اثربخش محدود شود. بازی هایی که نیاز به تکیه بر یک تصویر بصری دارند برای آنها غیرقابل دسترسی است (به عنوان مثال، یک کودک می تواند با تطبیق یک عنصر با عنصر دیگر، یک تصویر برش نسبتاً پیچیده را جمع آوری کند، اما او قادر به انجام این کار بر اساس یک نمونه آماده نیست. او همچنین نمی تواند الگوی موزاییکی را مطابق مدل جمع کند، اما با کمال میل "تصویر" خود را ارسال می کند)، بازی هایی با قوانین پیچیده ای که او قادر به یادآوری و اعمال کافی نیست. در سن چهار سالگی، اکثر کودکان شروع به کنار آمدن با چنین بازی هایی می کنند، ابتدا بسیار ساده و سپس پیچیده تر.

هنگام تشکیل کلاس با کودکان، یک روانشناس باید نه تنها توانایی های فعلی کودک را در نظر بگیرد، بلکه باید آنها را نیز در نظر بگیرد. "منطقه توسعه نزدیک آن."L.S. ویگوتسکیاشاره کرد که فقط چنین آموزش هایی را می توان خوب در نظر گرفت که "منطقه توسعه نزدیک" را ایجاد می کند و در نتیجه از آن جلوتر می رود. هدف از بازی های آموزشی پیشبرد رشد ذهنی و فردی کودک است.

شرایط و الزامات یک بازی خاص تا چه حد می تواند از توانایی های کودک پیشی بگیرد؟

اگر فقط بر روی اشکال توسعه یافته فعالیت ذهنی کودک، مشخصه دوره قبلی رشد متمرکز شود، آنگاه تنها تثبیت مراحلی که قبلاً گذرانده شده است رخ می دهد. از طرف دیگر، فاصله بسیار زیاد بین شرایط بازی و سطح رشد فعلی کودک نتیجه مطلوب را به همراه نخواهد داشت - هیچ پیشرفتی نیز وجود نخواهد داشت.

معیار اصلی در اینجا توانایی کودک در کنار آمدن با تکلیف بازی با کمک یک بزرگسال است و وقتی بازی تکرار می شود، این کمک به تدریج کاهش می یابد تا کاملاً رها شود. اگر کودک هنوز نتواند از کمک امتناع کند، می توانیم فرض کنیم که این بازی، از نظر الزامات، خارج از "منطقه رشد نزدیک" کودک است و به پیشرفت در رشد ذهنی او کمک نمی کند.

چه بازی برای کودک در مقایسه با بازی هایی که قبلاً با آنها کنار می آید جدید است؟

اولاً، می توان آن را در تسلط بر روش های جدید عمل با اشیاء از قبل آشنا هدف گرفت.

ثانیا، ممکن است شامل اشیاء ناآشنا برای کودک و قوانین پیچیده تر باشد.

ثالثاً می توانید محتوای داستان بازی را تغییر دهید. هر یک از این نوآوری ها خواسته های خود را از کودک ایجاد می کند، ساختارهای خاصی از روان او را فعال و توسعه می دهد. شما نباید بازی را همزمان در دو یا چند جهت پیچیده کنید، زیرا در این صورت ممکن است به طور غیرمنتظره ای برای کودک دشوار باشد و تأثیر رشدی نداشته باشد، یعنی. فراتر از "منطقه توسعه نزدیک" خواهد رفت.

بدین ترتیب، هنگامی که شروع به توسعه برنامه کار رشدی با کودکان پیش دبستانی می کند، یک روانشناس باید بر دانش الگوهای روانشناختی اساسی رشد کودک در دوره های مختلف کودکی تمرکز کند و ویژگی های فردی یک کودک خاص را در نظر بگیرد.علاوه بر این، باید در نظر داشت که جبران متقابل گسترده ای بین تأثیر رشد انواع مختلف فعالیت های کودکان وجود دارد. به عنوان مثال، مدل سازی، طراحی، طراحی، رنگ آمیزی، خیاطی و موزاییک همگی به رشد مهارت های حرکتی ظریف کمک می کنند. همه اینها دست کودک را برای نوشتن آماده می کند که نه بدتر و شاید بهتر از کشیدن اجباری چوب ها و قیچی ها روی کاغذ باشد. بنابراین، باید به آن دسته از فعالیت هایی که می توانند توسط بزرگسالان بهتر سازماندهی شوند و خود کودک تمایل بیشتری به آن دارند، اولویت داده شود.

مرزهای سن مدرسه ابتدایی (که از این پس به سادگی "سن خردسال" نامیده می شود)، همزمان با دوره تحصیل در دبستان، معمولاً از 6-7 تا 9-10 سال تعیین می شود. در این دوره، رشد فیزیکی و روانی بیشتر کودک رخ می دهد.

در این سن تغییرات اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک رخ می دهد. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون مسئولیت های اجتماعی مهمی دارد که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند. در اوایل دوران کودکی، نوع جدیدی از رابطه با افراد دیگر شکل می گیرد. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود و در پایان دوران کودکی، همسالان برای کودک اهمیت فزاینده ای پیدا می کنند و نقش جامعه کودکان افزایش می یابد.

فعالیت آموزشی در سنین جوانی به فعالیت پیشرو تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب این فعالیت، تشکیلات روانشناختی جدیدی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد کودکان کوچکتر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند. نقش اصلی فعالیت های آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که کوچکترین کودک به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که طی آن دستاوردهای جدید او بهبود یافته و تثبیت می شود.

در این سن، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک منتقل می شود. توسعه تفکر کلامی منطقی و استدلالی، که در طول جذب دانش رخ می دهد، تمام فرآیندهای شناختی دیگر را بازسازی می کند: "حافظه در این سن به تفکر تبدیل می شود و ادراک به تفکر تبدیل می شود."

تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد: تمام ویژگی های آن به شدت توسعه می یابد: حجم توجه به طور خاص به شدت افزایش می یابد (2.1 برابر)، ثبات آن افزایش می یابد و مهارت های تغییر و توزیع توسعه می یابد. در سن 9 تا 10 سالگی، کودکان می توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند و برنامه ای از اقدامات را به طور تصادفی انجام دهند. در سنین پایین، حافظه نیز مانند سایر فرآیندهای ذهنی، دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. ماهیت آنها این است که حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودسری را به دست می آورد و آگاهانه تنظیم و واسطه می شود.

سنین پایین تر به ایجاد اشکال بالاتر حفظ داوطلبانه حساس هستند، بنابراین کار رشدی هدفمند در تسلط بر فعالیت یادگاری در این دوره مؤثرتر است. 13 تکنیک یادگاری یا روش سازمان‌دهی مطالب حفظ شده وجود دارد: گروه‌بندی، برجسته کردن نقاط مرجع، ترسیم طرح، طبقه‌بندی، ساختاربندی، طرح‌واره‌سازی، ایجاد قیاس، تکنیک‌های یادگاری، رمزگذاری مجدد، تکمیل مطالب حفظ شده، سازمان‌دهی سریال انجمن‌ها، تکرار.

دشواری برجسته کردن اصلی، ضروری به وضوح در یکی از انواع اصلی فعالیت - بازگویی آشکار می شود. بازگویی کوتاه برای کودکان بسیار دشوارتر از بازگویی دقیق است. به طور خلاصه گفتن به معنای برجسته کردن چیز اصلی، جدا کردن آن از جزئیات است، و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه انجام دهند.

ناتوانی در غلبه بر مشکلات یادگیری که در این مورد ایجاد می شود، گاهی اوقات منجر به ترک کار ذهنی فعال می شود. سپس کودکان شروع به استفاده از تکنیک‌ها و روش‌های ناکافی مختلف برای انجام وظایف می‌کنند که روانشناسان آن را «راه‌حل» می‌نامند، که شامل تکرار مکانیکی بدون درک آن است. بچه ها داستان را تقریباً از روی قلب، کلمه به کلمه بازتولید می کنند، اما در عین حال نمی توانند به سؤالات مربوط به آن پاسخ دهند. راه حل دیگر این است که یک کار جدید را به همان روشی که قبلاً انجام می شد انجام دهید.

در این سن، شکل گیری جدید مهم دیگری ظاهر می شود - رفتار داوطلبانه. کودک مستقل می شود و انتخاب می کند که در شرایط خاص چه کاری انجام دهد. این نوع رفتار مبتنی بر انگیزه های اخلاقی است که در این سن شکل می گیرد. کودک ارزش های اخلاقی را جذب می کند و سعی می کند از قوانین و قوانین خاصی پیروی کند. این اغلب با انگیزه های خودخواهانه و تمایل به تایید شدن توسط بزرگسالان یا تقویت موقعیت شخصی خود در گروه همسالان همراه است. یعنی رفتار آنها به هر نحوی با انگیزه اصلی که در این سن غالب است - انگیزه دستیابی به موفقیت - مرتبط است. شکل‌گیری‌های جدید مانند برنامه‌ریزی نتایج عمل و تأمل ارتباط نزدیکی با شکل‌گیری رفتار ارادی در کودکان کوچک‌تر دارد.

کودک قادر است عمل خود را از نظر نتایج آن ارزیابی کند و از این طریق رفتار خود را تغییر داده و بر اساس آن برنامه ریزی کند. یک مبنای معنایی و راهنما در اعمال ظاهر می شود که این امر ارتباط نزدیکی با تمایز زندگی درونی و بیرونی دارد. کودک در صورتی قادر به غلبه بر خواسته های خود است که نتیجه برآورده شدن آنها با استانداردهای خاصی مطابقت نداشته باشد یا به هدف تعیین شده منتهی نشود. یکی از جنبه های مهم زندگی درونی کودک، جهت گیری معنایی او در اعمالش است. این به دلیل احساس کودک در مورد ترس از تغییر روابط با دیگران است. او می ترسد اهمیت خود را در نظر آنها از دست بدهد.

کودک شروع به تفکر فعال در مورد اعمال خود می کند و تجربیات خود را پنهان می کند. کودک در بیرون مانند درون نیست. این تغییرات در شخصیت کودک است که اغلب منجر به طغیان احساسات در بزرگسالان، تمایل به انجام آنچه می‌خواهد و هوس می‌شود. محتوای منفی این عصر در درجه اول در عدم تعادل روانی، بی ثباتی اراده، خلق و خو و غیره ظاهر می شود.

رشد شخصیت کوچکترین کودک به موفقیت او و ارزیابی کودک توسط بزرگسالان بستگی دارد. کودک در این سن بسیار مستعد تأثیرات خارجی است. به برکت این است که او دانش عقلی و اخلاقی را جذب می کند. مشاور نقش مهمی در ایجاد معیارهای اخلاقی و رشد علایق کودکان دارد، اگرچه میزان موفقیت آنها در این امر به نوع رابطه آنها با همسالان خود بستگی دارد. سایر بزرگسالان در کمپ نیز نقش مهمی در زندگی کودک دارند.

در سنین پایین، تمایل کودکان به دستیابی افزایش می یابد. بنابراین، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه رخ می دهد - انگیزه اجتناب از شکست.

آرمان های اخلاقی و الگوهای رفتاری خاصی در ذهن کودک نهادینه شده است. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای اینکه رشد شخصیت کودک بیشترین بهره وری را داشته باشد، توجه و ارزیابی یک بزرگسال مهم است. "نگرش عاطفی-ارزیابی یک بزرگسال به اعمال کودک، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند، نگرش مسئولیت پذیر فردی نسبت به قوانینی که او در زندگی با آنها آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک به طور مداوم با مشاور و همسالان خود مطابق با قوانین قوانین به وضوح تدوین شده ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند، خود را به عنوان یک فرد می شناسد و برای کمال تلاش می کند. این در تمام زمینه های زندگی کودک، از جمله روابط با همسالان، منعکس می شود. کودکان اشکال گروهی جدیدی از فعالیت ها و فعالیت ها را پیدا می کنند. در ابتدا سعی می‌کنند طبق معمول این گروه رفتار کنند و قوانین و مقررات را رعایت کنند. سپس میل به رهبری، برای برتری در میان همسالان آغاز می شود. در این سن، دوستی ها شدیدتر اما دوام کمتری دارند. کودکان توانایی دوست یابی و یافتن زبان مشترک با کودکان مختلف را یاد می گیرند. اگرچه فرض بر این است که توانایی ایجاد دوستی های نزدیک تا حدی توسط ارتباطات عاطفی کودک در طول پنج سال اول زندگی خود تعیین می شود.

کودکان در تلاشند تا مهارت‌های آن دسته از فعالیت‌هایی را که در یک شرکت جذاب پذیرفته شده و ارزشمند هستند، بهبود بخشند تا در محیط خود برجسته شوند و به موفقیت برسند.

در سنین دبستان، کودک جهت گیری نسبت به افراد دیگر پیدا می کند که با در نظر گرفتن علایق آنها در رفتار اجتماعی بیان می شود. رفتار اجتماعی برای یک شخصیت توسعه یافته بسیار مهم است.

توانایی همدلی در شرایط اردوگاه کودکان ایجاد می شود زیرا کودک در روابط تجاری جدید شرکت می کند، او به طور غیرارادی مجبور است خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها، دستاوردها، رفتار آنها، و کودک به سادگی مجبور می شود یاد بگیرد که توانایی ها و ویژگی های خود را توسعه دهد.

بنابراین، سن پایین‌تر بحرانی‌ترین مرحله کودکی است. دستاوردهای اصلی این سن توسط ماهیت پیشرو فعالیت تعیین می شود و تا حد زیادی برای سال های بعدی تعیین کننده است.

زندگی تمام عیار در این سن، دستاوردهای مثبت آن پایه و اساس ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر روی آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان دبستانی ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.

اگر محصولاتی که در نتیجه تلاش‌ها به دست می‌آیند از نظر دیگران کیفیت بالا، در استفاده مؤثر و با ارزش باشند، آنگاه فرد اعتقادی اساسی و عمیق به شایستگی خود پیدا می‌کند. در این مورد، فرمول معروف یک فرد سه ساله "من خودم" با کلمه بسیار مهم "من می توانم" تکمیل می شود - "من خودم می توانم آن را انجام دهم"، "من می توانم از پس آن بر بیایم". این، اگر دوست داشته باشید، تا حد زیادی روانشناسی یک برنده است. افراد با این نوع اعتقاد درونی، هنگامی که با یک مشکل دشوار روبرو می شوند، نه به دشواری آن، بلکه به چگونگی حل آن فکر می کنند. و معمولاً موفق می شوند. شکست برای آنها دلیلی برای تسلیم نشدن، بلکه برای به دست آوردن دانش جدید و یافتن منابع و فرصت های اضافی است.

در صورتی که محصولات ایجاد شده توسط کودک غیرقابل استفاده، بی ادعا و قدردانی نشده باشند، او به عنوان جایگزینی مخرب برای شایستگی، آگاهی عمیقی از شکست خود ایجاد می کند.

بنابراین، برای اینکه کودک ناراضی نباشد، مهم است که به شایستگی خود متقاعد شود. آیا می توانیم در این زمینه به او کمک کنیم؟ آیا می توانیم به روش دیگری به او کمک کنیم - احساس ناموفق بودن؟ بنابراین، نیاز اصلی برای رشد شخصی در سن مورد نظر، متقاعد شدن به شایستگی خود است. یعنی خودت چیزی بساز. بنابراین، حتی کودکانی که برون گرا تلفظ می شوند، اغلب ترجیح می دهند در این دوره چیزی به تنهایی بسازند. این فرصت را به آنها بدهیم. حتی اگر دیدید که کودک حالش خوب نیست، ناراحت یا عصبانی است، تا زمانی که از شما کمک خواسته نشد، برای نجات عجله نکنید. این بار هم باورش کنیم. او قادر است تصمیم بگیرد که آیا به مشاوره ما نیاز دارد یا خیر و به اندازه کافی به ما اعتماد دارد تا در زمانی که واقعاً به آن نیاز دارد از ما کمک بخواهد. اگر در یک ساعت نامناسب از شما خواسته شد چیزی را ارزیابی کنید یا در مورد چیزی کمک کنید، زمانی که وقت، انرژی یا صرفاً تمایل به انجام آن ندارید، مستقیماً بگویید. خودتان تصمیم بگیرید که چه زمانی واقعاً (نه لزوماً «فردا») می‌توانید به درخواست این کودک توجه لازم را داشته باشید و حتماً در این مورد نیز بگویید. دوباره اعتماد کنید که فرزند شما قادر است همه چیز را به درستی درک کند. این به او آسیبی نمی رساند. برعکس، او یک بار دیگر اهمیت خود را از این واقعیت که با او جدی و صریح صحبت می کنند، مانند یک بزرگسال احساس می کند. درد می‌تواند ناشی از یک نگاه گذرا و بی‌علاقه به چیزی باشد که او برای آن تلاش زیادی کرده است، و یک «آفرین، حالا برو بخواب». چنین نگرشی نه تنها میوه آفرینش را بی ارزش می کند، بلکه خود خالق را نیز بی ارزش می کند.

کودک از مثال به عنوان شکل اصلی شواهد استفاده می کند. وقتی چیزی را توضیح می‌دهیم، همه چیز به آشنا، خاص، معلوم می‌رسد.

ویژگی های زیر را می توان در تفکر کودک متمایز کرد. اولاً، کودکان با آنیمیسم (انیمیشن طبیعت بی جان، اجرام آسمانی، موجودات افسانه ای) مشخص می شوند. ثانیاً سنکرتیسم (عدم حساسیت به تضادها، پیوند دادن همه چیز با همه چیز، ناتوانی در تفکیک علت و معلول). ثالثاً خود محوری (ناتوانی در نگاه کردن به خود از بیرون). چهارم، پدیداری (تمایل به تکیه نه بر شناخت روابط واقعی اشیا، بلکه بر روابط ظاهری آنها).

ویژگی تفکر کودکان - معنویت بخشیدن به طبیعت، نسبت دادن به چیزهای بی جان توانایی فکر کردن، احساس کردن، انجام دادن - ژان پیاژه آنیمیسم (از لاتین animus - روح) نامیده است. این خاصیت شگفت انگیز تفکر جوانان از کجا می آید - دیدن چیزی زنده در جایی که از دید یک بزرگسال نمی تواند وجود داشته باشد؟ بسیاری دلیل آنیمیسم کودکان را در بینش منحصر به فردی از جهان یافتند که کودک در آغاز سنین پیش دبستانی به آن دست یافت.

برای یک بزرگسال، تمام دنیا سفارش شده است. در هشیاری یک فرد بالغ، مرز مشخصی بین اشیاء زنده و غیرزنده، فعال و منفعل وجود دارد. چنین مرزهای سختگیرانه ای برای کودک وجود ندارد. کودک از این واقعیت سرچشمه می گیرد که موجودات زنده هر چیزی هستند که حرکت می کنند. رودخانه زنده است چون حرکت می کند و ابرها هم به همین دلیل زنده هستند. کوه زنده نیست چون ایستاده است.

کوچک‌ترین کودک از لحظه تولد، سخنان بزرگسالی را می‌شنود که پر از ساخت و سازهای آنیمیستی خطاب به او بود: «عروسک می‌خواهد غذا بخورد»، «خرس به رختخواب رفته است» و غیره. علاوه بر این، عباراتی مانند "باران است"، "خورشید طلوع کرده است." زمینه استعاری گفتار ما از کودک پنهان است - از این رو جان گرایی تفکر در کوچکترها.

در یک دنیای خاص و جاندار، کودک به راحتی و به سادگی بر ارتباطات بین پدیده ها تسلط پیدا می کند و دانش زیادی به دست می آورد. یک بازی و یک افسانه، که در آن حتی یک سنگ نفس می کشد و صحبت می کند، یک روش خاص برای تسلط بر جهان است که به یک کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا جریان اطلاعاتی را که به او می رسد به شکلی خاص جذب کند، درک کند و به روش خودش سیستماتیک کند.

ویژگی بعدی تفکر کودکان با برقراری علیت طبیعی بین رویدادهایی که در دنیای اطراف رخ می دهد، یا همزمانی همراه است.

سنکرتیسم جایگزینی روابط عینی علت و معلولی با روابط ذهنی است که در ادراک وجود دارد. جی پیاژه در آزمایشات خود از کودکان سوالاتی در مورد روابط علی در دنیای اطرافشان پرسید. "چرا خورشید نمی افتد؟ چرا ماه نمی افتد؟" در پاسخ‌های خود، کودکان ویژگی‌های مختلفی از شی را نشان دادند: اندازه، مکان، عملکردها و غیره که در ادراک به یک کل متصل هستند. "خورشید نمی افتد زیرا بزرگ است. ماه به دلیل ستاره ها نمی افتد. خورشید نمی افتد زیرا می درخشد. باد نمی افتد زیرا درختان تاب میخورند." بیایید نمونه ای از سنکرتیسم در داستان یک کودک شش ساله بیاوریم. کلاه قرمزی در جنگل قدم می زند، روباهی با او برخورد می کند: «چرا گریه می کنی، کلاه قرمزی؟» و او پاسخ می دهد: «چطور گریه نکنم؟! گرگ منو خورد!"

ویژگی بعدی تفکر کودکان ناتوانی کودک در نگاه کردن به یک شی از موقعیت دیگری است که به آن خود محوری می گویند. کودک در حوزه انعکاس خود نمی افتد (خود را از بیرون نمی بیند)، او از دیدگاه خودش بسته است.

پدیدار بودن تفکر کودکان در این واقعیت آشکار می شود که کودکان به روابط چیزهایی که به نظرشان می رسد تکیه می کنند و نه به آنچه در واقع وجود دارد.

پس به نظر کودک در یک لیوان بلند و باریک شیر زیاد است، اما اگر در لیوان کوتاه اما پهن بریزند، کمتر می شود. او مفهوم حفظ کمیت یک ماده را ندارد، یعنی این درک را ندارد که با وجود تغییر شکل ظرف، مقدار شیر ثابت می ماند. در روند رشد و با تسلط بر شمارش و ایجاد توانایی برقراری مکاتبات یک به یک بین اشیاء در دنیای بیرونی، کودک شروع به درک این موضوع می کند که یک دگرگونی خاص کیفیت های اساسی اشیاء را تغییر نمی دهد.

از اولین روز اردو، انتظار می رود که کودکان بر قوانین پیچیده اجتماعی (برای آنها) حاکم بر روابط در واحد تسلط پیدا کنند. روابط با همسالان عبارت است از یافتن تعادل بین همکاری و رقابت، روابط با مشاور شامل سازش بین استقلال و اطاعت است. در این راستا، در سنین جوانی، انگیزه های اخلاقی شروع به اهمیت می کنند، که از جمله مهمترین آنها می توان به موارد زیر اشاره کرد: انجام کاری دلپذیر، ضروری برای مردم، سود بردن، حفظ روابط مثبت با بزرگسالان، کودکان و همچنین. به عنوان علایق شناختی، از جمله انواع جدید فعالیت ها.

توسعه حوزه عاطفی-ارادی با شکل گیری عملکرد تنظیمی روان همراه است. در طول دوره سنی مورد بررسی، کودکان مستعد تجربه های قوی هستند، به دلیل انعطاف پذیری فرآیندهای عصبی، تغییر سریع احساسات رخ می دهد. در کودکان، احساسات مرتبط با فعالیت های یادگیری و فرآیند شناخت آنها اهمیت ویژه ای پیدا می کند. آنها دیگر فقط به فعالیت های بازی بسنده نمی کنند. احساسات اخلاقی بیشتر توسعه می یابد و بر اساس آن ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری، سخت کوشی، صداقت و مشارکت شکل می گیرد.

با شروع این دوره سنی، فرآیندهای تحریک در کودک بر فرآیندهای بازداری غالب می شود. عملکرد تنظیمی اراده در فعال سازی و مهار فعالیت های کودک آشکار می شود. یک کودک خردسال باید مفاهیمی مانند "ضروری"، "ممکن"، "غیرممکن" را توسعه دهد. باید اسباب بازی ها را کنار گذاشت، مسواک زد، تخت خواب را درست کرد و غیره - همه اینها یک عملکرد انگیزشی و فعال کننده اراده است. شما نمی توانید چیزها را دور بیندازید و غیره - این تأثیرات کلامی از بزرگسالان با هدف مهار فعالیت حرکتی کودک است. "امکان پذیر است" قوانین رفتاری را در ذهن کودک شکل می دهد که بر اساس آن ویژگی های شخصیتی مهمی مانند نظم و مسئولیت شکل می گیرد: "شما می توانید بعد از ... به پیاده روی بروید (هر کار دیگری را که لازم است انجام می دهید) " و غیره.

بسیاری از کودکان کوچک‌تر ویژگی‌هایی با اراده قوی ایجاد کرده‌اند که به آنها اجازه می‌دهد وظایف مختلف را با موفقیت انجام دهند. بچه ها می توانند هدفی تعیین کنند، تصمیم بگیرند، برنامه عملی را ترسیم کنند، تلاش خاصی برای غلبه بر یک مانع انجام دهند و نتیجه عمل خود را ارزیابی کنند. برای اینکه کودک ویژگی های ارادی را ایجاد کند، یک بزرگسال باید فعالیت های خود را سازماندهی کند و به یاد داشته باشد که عمل ارادی مستقیماً به دشواری کار و زمان اختصاص داده شده برای تکمیل آن بستگی دارد.

دامنه نیازهای کودکان در حال گسترش است. نیازهای جدیدی برای به دست آوردن جایگاه یک دانش آموز پدیدار می شود. کودک می خواهد اطلاعات جدید را نه از طریق بازی یاد بگیرد، بلکه در ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان شروع به درک نیازهای خود می کند، با این حال، اغلب نیازها و علایق به سمت بیرونی و جذاب ترین جنبه یادگیری است.

مشاوران باید در نظر داشته باشند که عزت نفس در کودکان خردسال به طور کلی متورم است. و یکی از مشکلات فعالیت های کودکان با شکل گیری عزت نفس کافی همراه خواهد بود.

در اینجا چند نکته وجود دارد که هنوز ارزش توجه دارد.

• برخی از کودکان در این سن تجربه کافی از برقراری ارتباط با غریبه ها - چه بزرگسالان و چه کودکان - ندارند.
• برخی از کودکان بدون مهارت «زنده ماندن در یک جمعیت» گم می شوند.
• بر کسی پوشیده نیست که اطرافیان شما همیشه دوستانه و فهمیده نیستند. به کودک خود بیاموزید که وقتی مورد انتقاد قرار می گیرید یا - نسخه کودک - مسخره می شوید، گیج نشود. نکته اصلی این است که کودک بفهمد: هنگام انتقاد از او، شما شخصیت او را به عنوان یک کل ارزیابی نمی کنید، بلکه یک عمل خاص را ارزیابی می کنید. اگر عزت نفس مثبت نسبتاً پایداری داشته باشید عالی است.
• برای کودک مهم است که بتواند نیازهای خود را با کلمات بیان کند. از فرزندتان بخواهید در صورت امکان خواسته های خود را با کلمات بیان کند، موقعیت هایی را سازماندهی کنید که نیاز به کمک گرفتن از یک بزرگسال یا کودک ناآشنا باشد.
• در اردوگاه، کودک اغلب خود را در موقعیت های مقایسه با همسالان خود می بیند. این بدان معنی است که ارزش تماشای او را در بازی هایی دارد که شامل یک لحظه رقابتی، رقابت بین کودکان است. نسبت به موفقیت دیگران، شکست های خود و موقعیت های مشابه چگونه واکنش نشان می دهد؟
• سعی کنید فرزندتان را به کار مستقل عادت دهید و نیازی به توجه و تشویق دائمی از سوی بزرگسالان نداشته باشد. از این گذشته، در یک اردوگاه، بعید است که یک مشاور بتواند به همه توجه یکسانی داشته باشد. به تدریج از تعریف و تمجید فرزند خود برای هر مرحله از کار خودداری کنید - او را برای نتیجه نهایی تحسین کنید.
• به کودکان بیاموزید که آرام بنشینند و برای مدت معینی کار کنند. طیف گسترده ای از فعالیت ها را در برنامه روزانه خود بگنجانید و کار آرام را با بازی های فعال جایگزین کنید. این به ویژه برای یک کودک هیجان انگیز و فعال مهم است. او به تدریج به این واقعیت عادت می کند که می توان در یک زمان خاص و "پر سر و صدا" جیغ زد و به اطراف هجوم آورد.
• از همان روزهای اول، اگر کودک مهارت های اولیه فعالیت در اردو را از قبل به او تلقین کند، در کمپ احساس اطمینان می کند. به عنوان مثال، نحوه درست کردن تختخواب را آموزش دهید، به دقت به دستورالعمل ها گوش دهید و آنها را دنبال کنید و غیره.
• اینجا چیز دیگری است که ارزش یادآوری را دارد. هنگامی که کودک در اردوگاه است (معمولا برای اولین بار برای کوچکترین ها)، باز هم بهتر است یک دوره مهم جدید در زندگی خود را با این احساس شروع کنید که "من می توانم این کار را انجام دهم" تا با احساس "من نمی توانم". هر کاری که بچه های دیگر می توانند انجام دهند را انجام دهید.»

به طور رسمی، ما می توانیم چندین معیار برای آمادگی کودکان برای فعالیت در اردو مشخص کنیم.

1. آمادگی فکری (توانایی تمرکز، توانایی ایجاد ارتباطات منطقی، رشد حافظه، مهارت های حرکتی ظریف)؛
2. آمادگی عاطفی (انگیزه برای فعالیت، توانایی تمرکز، مدیریت احساسات)؛
3. آمادگی اجتماعی (نیاز به ارتباط، اصلاح رفتار در یک تیم، توانایی انجام کار).

معیارهای زیر می تواند به ارزیابی این موضوع کمک کند:

• ارزیابی رشد شناختی
  • آیا کودک مفاهیم اولیه را می داند: راست-چپ، بزرگ-کوچک و غیره؟
  • آیا کودک می‌تواند ساده‌ترین اصول طبقه‌بندی را درک کند، مثلاً: چیزهایی که می‌توانند رول شوند و چیزهایی که نمی‌توانند؟
  • آیا کودک می تواند حداقل سه دستورالعمل را به خاطر بسپارد و از آنها پیروی کند؟
• ارزیابی تجربه اولیه کودک.
  • آیا کودک به چیزی علاقه نشان می دهد، آیا او سرگرمی دارد؟
  • ارزیابی رشد زبان
  • آیا کودک می تواند اشیاء اصلی اطراف خود را نام برده و برچسب بزند؟
  • آیا پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالان برای کودک آسان است؟
  • آیا کودک می تواند توضیح دهد که برای چه چیزهای مختلفی استفاده می شود: جاروبرقی، یخچال، میز و غیره؟
  • آیا کودک می تواند توضیح دهد که اشیاء خاص در کجا قرار دارند: روی میز، روی صندلی، روی زمین، کنار دیوار و غیره؟
  • آیا کودک می تواند داستانی را تعریف کند، حادثه ای را که برای او اتفاق افتاده است توصیف کند؟
  • آیا کودک کلمات را واضح تلفظ می کند؟
  • آیا گفتار کودک از نظر گرامری صحیح است؟
  • آیا کودک در هر موقعیتی می تواند در یک گفتگوی کلی و نقش آفرینی شرکت کند؟
• ارزیابی سطح رشد عاطفی.
  • آیا کودک (با بزرگسالان و در میان دوستان) شاد به نظر می رسد؟
  • آیا کودک تصویری از خود به عنوان فردی که می تواند کارهای زیادی انجام دهد ایجاد کرده است؟
  • آیا برای یک کودک آسان است که وقتی تغییراتی در روال معمول روزانه ایجاد می شود، به سمت حل یک مشکل جدید حرکت کند؟
  • آیا کودک قادر است به طور مستقل کار کند و در انجام وظایف با سایر کودکان رقابت کند؟
• ارزیابی مهارت های ارتباطی.
  • آیا نوزاد در بازی کودکان دیگر شرکت می کند و با آنها شریک می شود؟
  • آیا وقتی شرایط اقتضا می کند نوبت می گیرد؟
  • آیا کودک می تواند بدون وقفه به صحبت های دیگران گوش دهد؟
• ارزیابی رشد فیزیکی
  • آیا کودک خوب می شنود؟
  • آیا او خوب می بیند؟
  • آیا او می تواند مدتی ساکت بنشیند؟
  • آیا او هماهنگی حرکتی خوبی دارد، مانند بازی کردن، پریدن، بالا و پایین رفتن از پله ها؟
  • آیا کودک سرحال و درگیر به نظر می رسد؟
  • آیا کودک سالم، سیر و استراحت به نظر می رسد؟
• تبعیض بصری
  • آیا کودک می تواند اشکال مشابه و غیر مشابه را تشخیص دهد؟ مثلاً عکسی را پیدا کنید که با بقیه متفاوت باشد؟
  • آیا کودک می تواند حروف و کلمات کوتاه را تشخیص دهد، به عنوان مثال b-p، cat-year؟
• حافظه بصری.
  • اگر کودکی ابتدا یک سری از سه عکس به او نشان داده شود و سپس یکی را حذف کند، آیا می تواند متوجه عدم وجود تصویر شود؟
  • آیا کودک حداقل شش تا هشت نام از اشیایی را که در زندگی روزمره با آنها روبرو می شود می داند؟
• ادراک بصری.
  • آیا کودک می تواند مجموعه ای از تصاویر را به ترتیب (در یک توالی مشخص) قرار دهد؟
• سطح توانایی شنوایی.
  • آیا کودک قادر به تشخیص کلماتی است که با صداهای مختلف شروع می شوند، مثلاً وزن جنگل؟
  • آیا کودک می تواند بعد از یک بزرگسال چند کلمه یا عدد را تکرار کند؟
  • آیا کودک می تواند با حفظ ایده اصلی و توالی اعمال، داستان را بازگو کند؟
• ارزیابی نگرش نسبت به کتاب.
  • آیا وقتی شما با صدای بلند برای او می خوانید با دقت و با لذت گوش می دهد؟
  • آیا کودک در مورد آنچه می خواند - منظور آنها و غیره سوال می پرسد؟
• آمادگی عمومی و روانی. آیا این کودک می تواند:
  • به جای اشاره با انگشت، با کلمات توضیح دهید که او چه می خواهد؟
  • خود را به طور منسجم بیان کنید، به عنوان مثال، "به من نشان بده..."
  • معنی آنچه برای او خوانده می شود را بفهمید؟
  • آدرس و شماره تلفن خود را به من بگویید؟
  • از رنگ، پلاستیک، مداد رنگی، خودکار استفاده کنید؟
  • با قیچی نوک کند، به طور یکنواخت و بدون آسیب برش دهید؟
  • گوش کنید و دستورالعمل های داده شده را دنبال کنید؟
  • توجه کنید وقتی کسی با او صحبت می کند؟
  • حداقل ده دقیقه تمرکز کنید تا کار محول شده را انجام دهید؟
  • از خواندن با صدای بلند یا داستان گویی لذت می برید؟
  • ارزیابی مثبت: آیا من فردی هستم که می توانم کارهای زیادی انجام دهم؟
  • وقتی بزرگسالان موضوع گفتگو را تغییر می‌دهند، «تنظیم کنید»؟
  • به اشیاء اطرافش علاقه نشان می دهد؟
  • با بچه های دیگر کنار بیایید؟
• رابطه شما با فرزندتان، نقش شما در فعالیت های او در اردو. (در اینجا مهم است که حداقل به خودتان صادقانه پاسخ دهید)
  • این بچه رو دوست داری؟
  • آیا به آنچه فرزندتان می گوید گوش می دهید؟
  • آیا وقتی کودکتان با شما صحبت می کند به او نگاه می کنید؟
  • آیا سعی می کنید در کودک خود احساس اهمیتی نسبت به آنچه که در مورد آن صحبت می کند ایجاد کنید؟
  • آیا گفتار کودک خود را اصلاح می کنید؟
  • آیا به فرزندتان اجازه اشتباه می دهید؟
  • آیا کودک خود را تحسین می کنید و او را در آغوش می گیرید؟
  • باهاش ​​میخندی؟
  • آیا هر روز زمانی را برای صحبت با او اختصاص می دهید؟
  • آیا علایق و سرگرمی های فرزندتان را تشویق می کنید؟
  • آیا سعی می کنید با علاقه مندی به رویدادهای اطراف، الگوی فرزند خود باشید؟
  • آیا از فرزندتان درباره معنای چیزی که دیده است سؤال می کنید؟

مایلیم توجه شما را به این نکته جلب کنیم که تمامی معیارهای ذکر شده نیز از حقیقت غایی دور هستند و اصلاً نیازی به تلاش برای اطمینان از رعایت تمام آنها بدون استثنا و به طور کامل نیست: در صورت هدایت این آزمون، لازم نیست فقط از رتبه‌بندی‌های «بله» یا «خیر» استفاده کنید: گزینه‌های «همیشه، گاهی اوقات، اغلب، به ندرت، هرگز» نیز مجاز هستند. با مشاهده طبیعت و رویدادهای زندگی اطراف، کودکان یاد می گیرند که روابط مکانی-زمانی و علت و معلولی را بیابند، تعمیم دهند و نتیجه بگیرند.

کودک باید:

1. از زندگی روزمره بدانیم.
2. ذخیره ای از اطلاعات در مورد دنیای اطراف خود داشته باشید و بتوانید از آن استفاده کنید.

3. بتوانید قضاوت های خود را بیان کنید و نتیجه بگیرید.

برای افراد جوان، خیلی چیزها به صورت خود به خود و از روی تجربه اتفاق می افتد و بزرگسالان اغلب معتقدند که آموزش خاصی لازم نیست. اما این درست نیست. حتی با وجود حجم زیادی از اطلاعات، دانش کودک شامل یک تصویر کلی از جهان نمی شود، بلکه اغلب سطحی است. با گنجاندن معنای برخی رویدادها، دانش می تواند تثبیت شود و تنها معرفت واقعی برای کودک باقی بماند. بنابراین، ذخیره دانش کودک در مورد دنیای اطرافش باید در درون سیستم و تحت هدایت یک بزرگسال شکل بگیرد.

آمادگی فکری برای مدرسه نیز مستلزم رشد مهارت های خاصی در کودک است. به عنوان مثال، توانایی برجسته کردن یک کار. این امر مستلزم آن است که کودک بتواند غافلگیر شود و به دنبال دلایل شباهت ها و تفاوت های بین اشیا و ویژگی های جدید آنها باشد که متوجه می شود.

کودک باید:

1. قادر به درک اطلاعات و پرسیدن سوالات در مورد آن باشید.
2. قادر به پذیرش هدف مشاهده و اجرای آن باشد.
3. بتواند ویژگی های اشیاء و پدیده ها را نظام مند و طبقه بندی کند.

بزرگسالان برای اینکه کودک را از نظر فکری در اردو آماده کنند، باید نیازهای شناختی خود را توسعه دهند، سطح کافی از فعالیت ذهنی را فراهم کنند، وظایف مناسب را ارائه دهند و سیستم لازم از دانش را در مورد محیط فراهم کنند.

توسعه عملکردهای خاص به هیچ وجه به معنای برگزاری کلاس های توسعه نیست. اگر کودک با دیگران زندگی کند و نه در دنیایی موازی، مشارکت روزانه در زندگی گروهی کلید رشد کامل او است. ما می توانیم با بچه هایمان هر کاری بکنیم، حتی جارو ببافیم و این باعث رشد آنها می شود. زیرا در طول مسیر بحث خواهیم کرد که این شاخه ها انعطاف پذیر هستند و اینها سفت و سخت هستند، اینها طولانی تر و اینها کوتاهتر هستند. اینکه جاروهای امروزی به نوعی قهوه ای هستند، بر خلاف آنهایی که چند روز پیش ساخته شده بودند، زرد بودند. که امروز پانزده جارو بستیم و فردا باید بیشتر کار کنیم. اینکه هنوز نمی توانید آن را تمام کنید، زیرا هنوز کار را تمام نکرده اید. و با هم محل کار را تمیز خواهیم کرد. و کارد را برای کار فردا تیز کنید.

و او نیازی به "توسعه" یا "آموزش" اضافی ندارد. برای رشد کودک، کاملاً بی تفاوت است که دقیقاً چه چیزی را به عنوان پایه در نظر بگیرید. کارکردهای ذهنی او می تواند با هر ماده ای، از طریق هر فعالیتی بار شود.

نکته اصلی این است که او دقیقاً نحوه به دست آوردن اطلاعات و استفاده از این روش را خواهد دید. یا او آن را نخواهد گرفت. اما تو کار خودت را کردی نشان داده شده. یک بار، دو بار، سه بار. شما به کودک فرصت دادید، این مهم است. و از طریق اعمال خود آنها شروع به شکل گیری کلیشه ای از رفتار او کردند. در این مورد، این کلیشه به شرح زیر است - اگر من چیزی را نمی دانم، پس باید از شخص دیگری بپرسم یا جاسوسی کنم. این توسعه است.

هنگام تمرکز بر فعالیت فکری کودک برای اردو، نباید آمادگی عاطفی و اجتماعی را که شامل مهارت هایی می شود که موفقیت کودک در اردو به طور قابل توجهی به آن بستگی دارد، از دست داد. آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تابع کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان، توانایی ایفای نقش در اردو، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات مشاور و همچنین مهارت هاست. ابتکار ارتباطی و ارائه خود این ممکن است شامل ویژگی های شخصی مانند توانایی غلبه بر مشکلات و برخورد با اشتباهات به عنوان یک نتیجه خاص از کار، توانایی جذب اطلاعات در یک موقعیت یادگیری گروهی و تغییر نقش های اجتماعی در تیم باشد.

مشاوران باید تلاش خود را معطوف کنند تا کودک را با جزئیات بیشتری با الزامات اردو آشنا کنند و مهمتر از همه، نقاط قوت و ضعف خود را با خودش آشنا کنند.

اغلب، بزرگ‌سالان سعی می‌کنند در ارزیابی موفقیت‌های کودکان عینی باشند، از اظهارات انتقادی کوتاهی نمی‌کنند. بدون توجه به دستاوردهای کودک، در نهایت اطمینان حاصل می کنند که کودک به هیچ وجه از انجام فعالیت ها خودداری می کند، هیچ تلاشی برای غلبه بر مشکلات، اشک ریختن یا فرار نمی کند. این رفتار در روانشناسی رفتاری «درماندگی آموخته شده» نامیده می شود. بیایید نحوه تشکیل آن را بررسی کنیم. اگر انسان در شرایطی قرار گیرد که حوادث بیرونی به نظر او به هیچ وجه وابسته به او نباشد، قابل پیشگیری یا اصلاح نباشد و سپس این حالت به موقعیت های دیگر منتقل شود، «درماندگی آموخته شده» مشهود است. یک تاریخچه بسیار کوتاه از غیرقابل کنترل بودن محیط بیرونی کافی است تا درماندگی آموخته شده شروع به زندگی خود کند و رفتار انسان را کنترل کند. در یک کودک خردسال، "درماندگی آموخته شده" اغلب به دلیل فقدان کامل هرگونه واکنش از سوی بزرگسالان اطراف او ایجاد می شود.

وقتی مشاور نسبت به اعمال، تلاش ها، گفتار بچه ها واکنشی نشان نمی دهد، بچه ها نمی توانند رفتار خود را با عکس العمل یک بزرگسال مقایسه کنند و بنابراین می فهمند که کدام رفتار مورد تایید است و کدام رفتار تایید نمی شود. کودک در شرایط عدم اطمینان قرار می گیرد و بی ضررترین راه برون رفت از آن عدم تحرک کامل است. دلیل دوم پیدایش "درماندگی آموخته شده" یکنواختی واکنش های بزرگسالان به اعمال کودک است.

همین نوع واکنش های بزرگسالان به شکل گیری درماندگی کمک می کند. علاوه بر این، این برای هر دو واکنش مثبت و دائما منفی صدق می کند. خطر دقیقاً در یکنواختی واکنش بزرگسالان به اقدامات کودکان نهفته است. کودکی که در پاسخ به رفتارهای متفاوت (خوب و بد) دقیقاً واکنش‌های یکسانی از بزرگسالان دریافت می‌کند (بی‌تفاوت، خوشایند، منفی) و در پاسخ به تلاش‌های متفاوت خود (شدید یا حداقل) ارزیابی‌های یکسانی (نارضایتی ابدی یا نارضایتی ابدی) را دریافت می‌کند. لذت غیر منطقی)، دستورالعمل های مدیریت فعالیت خود را از دست می دهد.

دلیل سوم درماندگی ممکن است این باشد که زمان زیادی بین اعمال کودکان و واکنش های بزرگسالان می گذرد که کودک نمی تواند واکنش های محیط را با اعمال خود مرتبط کند. عدم تایید بزرگسالان به عنوان چیزی مستقل، کاملاً بی ارتباط با رفتار کودکان تلقی می شود و بنابراین هر نقش نظارتی را از دست می دهد.

پیشگیری از درماندگی آموخته شده بسیار ساده تر از غلبه بر آن است. بنابراین مشاور نباید از وقت و تلاش خود برای نشان دادن مزایای استقلال به کودک دریغ کند و در عین حال از ارائه بازخوردهای متنوع و به موقع غافل شود. واکنش بزرگسالان باید در پاسخ به اقدامات مختلف کودکان و یکسان - به همان موارد متفاوت باشد. اصول ساده و روشن آموزش برای جلوگیری از درماندگی به شرح زیر است.

• قانون "ارتباطات تجملاتی نیست." دنیای اطراف ما همیشه به دلیل اعمال کودکان به نوعی تغییر نمی کند. خواه رنگی منظم باشد یا بی احتیاطی، لباس ها آویزان شده یا روی زمین انداخته شوند - این باعث گریه کتاب نمی شود و پیراهن فرار نمی کند. در چنین مواردی، واکنش بزرگسالان کاملا ضروری است. و برای این، حداقل مشاور باید نزدیک باشد. بنابراین، اولین قانون این است: با فرزندان خود ارتباط برقرار کنید، در مورد احساسات، احساسات، نظرات خود به آنها بگویید.
• قانون تنوع. در پاسخ به رفتارهای متفاوت کودکان، مشاور باید رفتار متفاوتی داشته باشد. شما می توانید عصبانی یا خوشحال باشید، می توانید تمام تنوع احساسات خود را نشان دهید، فقط مهم است که به فرزندان خود نشان دهید که این احساسات به چه اعمالی مربوط می شود.
• قانون به موقع بودن فاصله زمانی بین عمل و واکنش باید حداقل باشد. بلافاصله پس از عمل واکنش نشان دهید. این امر به ویژه در مورد رفتار افراطی، غیرمعمول بد یا غیرمعمول خوب مهم است.
• قانون شانس. برخی ممکن است به قوانین قبلی اعتراض کنند. در واقع، نمی توان در مورد هر عمل یک کودک اظهار نظر کرد. بله، این لازم نیست. پیامدهای غیر سیستماتیک و تصادفی بهتر از پیامدهای ثابت کار می کنند. فقط کافی است هر از گاهی نگرش خود را نسبت به اعمال کودک نشان دهید.

نگرش به اشتباهات و شکست ها

نگرش نسبت به شکست ها و اشتباهات خود تا حد زیادی فعالیت کودک را تعیین می کند. اگر هر اشتباهی برای کودک دلیلی بر بی کفایتی فکری، عدم شناخت و پذیرش او از سوی بزرگسالان باشد، پس او قدرت و تمایل کمتری برای تسلط بر مهارت های جدید دارد. به هر شکلی، لحظه ای فرا می رسد که کودک اعلام می کند: "همین است، من دیگر این کار را نمی کنم" - یا به دلیل ترس از عدم تایید، غلبه بر مقاومت درونی و در نتیجه ابتلا به بیماری های جسمی به مطالعه ادامه می دهد.

اما یک خطا همچنین می تواند به سادگی به عنوان یک نتیجه نه چندان مناسب، یکی از تلاش ها باشد. شکست می تواند فعالیت های بیشتری را در کودک تحریک کند و هیجان پیروزی بر ناتوانی خود را در او ایجاد کند. نحوه برخورد کودک با اشتباهات خود به نگرش بزرگسالان نسبت به آنها بستگی دارد. نظر آنها برای کوچکترها در همه مسائل معتبرترین است. اگر مشاوران به این کودک ایمان داشته باشند و از بی‌اهمیت‌ترین موفقیت‌های او خوشحال شوند، کودک نیز به این نتیجه می‌رسد که در فعالیتی که اکنون در آن مهارت دارد، شایستگی دارد. اگر بزرگسالان هر شکست کودکی را به عنوان یک فاجعه جهانی تلقی کنند، او نیز با بی ارزشی خود کنار می آید. بسیار مهم است که به فعالیت های کودک بسیار توجه کنید و به معنای واقعی کلمه به دنبال دلایل تأیید و تمجید باشید.

تحسین می تواند برای کودک مفید باشد، اعتماد به نفس او را افزایش دهد و عزت نفس کافی ایجاد کند اگر مشاوران:

• صمیمانه از کودک تمجید کنید.
• تأیید را نه تنها با کلمات، بلکه با ابزارهای غیر کلامی بیان کنید: لحن، حالات چهره، حرکات، لمس.
• برای اقدامات خاص، تلاش ها، ابتکار عمل تحسین شده است.
• کودک را با افراد دیگر مقایسه نکنید.

انتقاد مفید

با استفاده از تمجید در برقراری ارتباط با کودک، بزرگسالان احتمالاً درک می کنند که انجام آن بدون نظرات انتقادی غیرممکن است. انتقاد به یک فرد کوچک کمک می کند تا ایده های واقع بینانه ای در مورد نتایج کار خود، در مورد نقاط قوت و ضعف خود شکل دهد و در نهایت به ایجاد عزت نفس کافی کمک می کند. اما انتقاد مشاوران نیز می تواند مخرب باشد که اعتماد به نفس پایین کودک را کاهش دهد و عدم اطمینان و اضطراب او را افزایش دهد. شما می توانید با استفاده از قوانین انتقاد مفید، انتقاد را برای فرزندتان مفید کنید.

قوانین انتقاد مفید:

1. نسبت طلایی آموزش. اگر فردی اعتقاد راسخی به این که «به طور کلی خوب است»، که برای عزیزانش مورد نیاز و مهم است، یعنی نیازهای روانشناختی اولیه فرد ارضا نشده باشد، سخت است با انتقاد از خود موافقت کند. : برای ایمنی، امنیت و ثبات، عشق، احساس تعلق، احترام به خود و احترام دیگران. ارضای این نیازها برای روان کودک به همان اندازه که ویتامین ها برای بدن او مهم هستند. مهر تایید یکی از ابزارهای انجام این وظیفه خطیر است. این نشانه ها می تواند نگاه مهربان، لمس ملایم، گوش دادن دقیق و البته تمجید کلامی باشد. نسبت طلایی تربیت نشان دهنده نسبت تایید و انتقاد هنگام خطاب به کودک است. این یک "نسبت 4:1" است: چهار نمره تایید برای هر انتقاد. در این مورد، اطلاعات موجود در بیانیه انتقادی احتمالاً توسط کودک درک می شود و توسط او در رشد خود استفاده می شود.

2. تفکیک انتقاد و احساسات. انتقاد را از ابراز احساسات خود جدا کنید. انتقاد مفید همیشه آرام است. اگر عصبانیت، رنجش، عصبانیت، ترس، اضطراب را تجربه کنید، نمی توانید احساسات خود را پنهان کنید. بنابراین، در دوره های "طوفان"، بهتر است از انتقاد خودداری کنید و آن را تا زمان های بهتر و "آرام تر" رها کنید.

3. انتقاد محبت آمیز. انتقاد شما در صورتی برای کودک مفید خواهد بود که نظرات بیانگر عشق و احترام شما به کودک باشد. عشق و احترام را می توان با لحن ملایم، نگاه مهربان، توجه و کلمات ملایم منتقل کرد: "آفتابی، گوش کن ..."، "وانیا، می خواهم به تو بگویم ...".

4. نقد اعمال. انتقاد مفید مربوط به اعمال و اعمال کودک است، اما نه شخصیت او.

5. انتقاد خاص. انتقاد مفید شامل خواسته های خاص شما می شود. به فرزندانتان به طور خاص بگویید که چه چیزهایی را در مورد اعمال آنها دوست ندارید، مطمئن شوید که آنها شما را درک می کنند.

6. انتقاد خلاق. انتقاد مفید نه تنها شامل چیزهایی است که از آن راضی نیستید، بلکه شامل آنچه از فرزندتان می خواهید نیز می شود. روی دومی تاکید احساسی داشته باشید.

7. انتقاد مستدل. انتقاد مفید شامل توضیحاتی در مورد مزایای رفتار مطلوب است. اگر به کودک بگویید: «این کار را انجام بده چون من گفتم»، این یک دستور خواهد بود، نه توضیح. کودک نمی تواند ارتباط بین اعمال خود و مزایایی که به همراه خواهد داشت را ببیند.

8. انتقاد با آموزش. نقد خود را با آموزش رفتار مطلوب به پایان برسانید. به عنوان مثال، پس از اظهار نظر شما در مورد لباس های رها شده و توضیح در مورد نحوه و چرایی مرتب شدن آنها، کودک را دعوت می کنید که تصور کند بعد از پیاده روی آمده است و لباسش را عوض می کند. اجازه دهید کودک در حین بازی لباس هایش را در حد نیاز مرتب کند. تکمیل یک تمرین بهترین زمان برای تعریف و تمجید است. این انتقاد به کودک کمک می کند رفتار جدید و قابل قبول تری بیاموزد. تفاوت زیادی بین آنچه که یک شخص می داند و آنچه که یک فرد می تواند انجام دهد وجود دارد. هر دانشی نیاز به تمرین و آموزش دارد. شما می توانید با جزئیات به کودک خود بگویید که چگونه دوچرخه سواری کند، اما این بدان معنا نیست که او در اولین تلاش بر این مهارت مسلط خواهد شد.

بچه ها همیشه نمی خواهند ورزش کنند. پس تشویق بچه ها را فراموش نکنید. تمرین خود را به یک بازی سرگرم کننده تبدیل کنید. بچه‌های کوچکتر دوست دارند موقعیت‌های متفاوتی داشته باشند و نقش‌های متفاوتی در آنها بازی کنند. کودکان دوست دارند از اسباب بازی های مورد علاقه خود برای اجرای داستان های تخیلی استفاده کنند. بنابراین، یک خرس عروسکی می تواند رفتار در مطب دندانپزشکی را بیاموزد و یک عروسک باربی یاد می گیرد که در ساعات خلوت صدا ایجاد نکند.

آموزش گروهی

در اردوگاه کودکان، واحدهای خردسال عمدتاً از 20 تا 30 کودک تشکیل شده است، بنابراین توانایی کودک برای یادگیری در فضای گروهی اهمیت ویژه ای پیدا می کند. برای بسیاری از کودکان، یادگیری گروهی چالش‌های دیگری را به همراه دارد: مشکل در تمرکز، بحث بر سر دیدگاه خود، احساس بدترین یا بهترین بودن در چیزی، صحبت کردن در مقابل تعداد زیادی از مردم، و موارد دیگر.

برای تسلط موفقیت آمیز بر دانش و مهارت ها در فضای یادگیری گروهی، پیش نیازهای زیر باید وجود داشته باشد:

• توانایی تمرکز در مواجهه با بسیاری از حواس پرتی؛
• توانایی برجسته کردن یک کار در میان علایق فوری شما؛
• توانایی تشخیص عقیده خود، بیان و اثبات آن.

ابتکار ارتباط

یک پیش نیاز مهم برای فعالیت های موفق کودک در اردو، ابتکار ارتباطی است - توانایی کودک برای سازماندهی آگاهانه تعامل خود با مشاور. در زندگی واقعی در یک اردوگاه، این توانایی پرسیدن یک سوال اساسی از مشاور، بیان آرام اختلاف نظر، درخواست کمک یا ارائه کمک به خودتان است. چگونه می توان این همه حکمت را به یک کودک آموخت؟

مشخص است که نوزاد اولین الگوهای رفتاری خود را در خانواده دریافت می کند. این والدین یا جانشینان آنها هستند که اولین مربیان کودکان در هنر ظریف ارتباط هستند. مشاوران، درست مانند والدین، می توانند تمام اسرار ابتکار ارتباطی را به ساده ترین و مؤثرترین راه - با مثال خودشان - به کودک بیاموزند.

اگر در خانواده مرسوم باشد که به درستی کمک بخواهند و آن را ارائه دهند، کودک این مهارت را جذب کرده و در موارد مناسب نشان می دهد. اگر بزرگسالان خانواده اغلب در مورد علایق، سرگرمی‌ها، مشاهدات، مشکلات خود صحبت کنند، به دقت به صحبت‌کنندگان گوش کنند و طبیعتاً از او سؤالاتی بپرسند، کودک به طور طبیعی این مهارت‌ها را یاد می‌گیرد و به بخشی جدایی ناپذیر از فرد او تبدیل می‌شود. سبک ارتباطی مشاور هم باید همین کار را بکند.

خودمختاری و استقلال. مشکلات در نشان دادن ابتکارات ارتباطی با ویژگی های شخصی کودک، مانند استقلال ناکافی و عزت نفس پایین مرتبط است. خودمختاری نتیجه این است که کودک استقلال خود را ابراز می کند. از لحظه‌ای که کودک شروع به راه رفتن می‌کند، بر قابلیت‌های حرکتی جدید تسلط پیدا می‌کند و در نتیجه خود مستقل خود را ایجاد می‌کند.

در رفتار، استقلال خود را به صورت استقلال، استقلال و مسئولیت نشان می دهد. در اردوگاه کودکان، نوزادی که قبلاً درمانده بود، باید بیاموزد که به فردی کاملاً مستقل و مستقل تبدیل شود که قادر به تنظیم خود و رفتار آگاهانه باشد. استقلال به کودک این امکان را می دهد که هدفی شخصی تعیین کند و بدون کمک خارجی به آن برسد.

برای رشد استقلال کودک، شخصیت، سبک ارتباط مشاوران با او و میزان و به موقع بودن کمک آنها از اهمیت ویژه ای برخوردار است. عدم استقلال کودک یا غیبت کامل آن اغلب نتیجه کمک بیش از حد بزرگسالان است و به عنوان مانعی برای رشد خود تنظیمی و ابتکار عمل می کند. اجبار مداوم بزرگترها و مراقبت بیش از حد آنها، احساس ضعف و بی فایده بودن خود را در کودک ایجاد می کند.

برای مشاوران مهم است که به این کودک کمک کنند. اگر کمک بزرگترها بیش از حد باشد، کودک انجام هیچ کاری را نمی آموزد، مهارت جدیدی را به دست نمی آورد، اما مهمتر از همه، ایمان خود را به نیروی خود از دست می دهد، احساس درماندگی را تجربه می کند و به افراد اطراف خود وابستگی پیدا می کند. کودک تجربه منفی از ناتوانی خود را به دست می آورد که در آینده ممکن است رفتار او را در موقعیت های مشابه تعیین کند.

اگر کمک بزرگسالان ناکافی باشد، کودک خود را در وضعیت «رها کردن» می‌بیند. در برخی از کودکان، این احساس "بی فایده بودن برای هر کسی" را ایجاد می کند، که همه فعالیت ها را مسدود می کند. بنابراین، آنها از هر تلاشی برای تسلط بر آنچه بزرگسالان می خواهند به آنها یاد دهند دست می کشند و برای مدت طولانی این اعتقاد را حفظ می کنند: "من نمی توانم کاری انجام دهم."

سایر کودکان در موقعیت های مشابه حداکثر تلاش و پشتکار را برای دستیابی به نتایج و آموختن آنچه بزرگسالانشان می خواهند نشان می دهند. آنها موقعیت «رهاشدگی» را نیز تجربه می‌کنند، اما راه دیگری برای برون رفت از آن می‌بینند: «به خواسته‌های مشاوران، هر چقدر هم که دشوار باشد، دست یابید و در نتیجه به عشق خود برسید».

ارتباط با همسالان. نیاز و توانایی برقراری ارتباط با همسالان نیز شرط لازم برای فعالیت های موفق در اردو است. ارتباط بین ارتباط و موفقیت به ویژه واضح است. کودکی که در بین همسالان خود محبوبیت دارد، با اعتماد به نفس بیشتری رفتار می کند، اشتباهات و انتقادات بیرونی خود را با آرامش بیشتری تجربه می کند و به سرعت بر فعالیت های جدید و نامفهوم تسلط پیدا می کند.

با درک اهمیت توانایی کودک در برقراری ارتباط با همسالان، مشاوران می توانند از دو طریق به او کمک کنند. اولاً، مهارت‌های ارتباطی را می‌توان از طریق مثال‌های واضح رفتار فرد در تعامل با افراد دیگر و بالاتر از همه با خود کودک آموزش داد. ثانیاً، می توان شرایطی را ایجاد کرد که به کودکان امکان می دهد در تعامل با همسالان تجربه موفقی کسب کنند - فضای بازی و بازی راحت.

آیا بزرگسالان باید در بازی کودکان دخالت کنند؟ نه همیشه. با دادن فرصت بازی با همسالان به کودکان، بزرگسالان باید از این وضعیت فاصله بگیرند به این امید که هر کودک تمام ظرافت های ارتباط را به تنهایی یاد بگیرد. مداخله دوستانه، آرام، ظریف و خلاقانه بزرگسالان می تواند ارتباط بین کودکان را با حداکثر سود برای همه سازماندهی کند. چنین مداخله ای می تواند به ویژه در صورتی مؤثر باشد که مشاوران با در نظر گرفتن فردیت هر کودک، برنامه ای جامع برای رشد مهارت های ارتباطی هر کودک ساخته باشند. مرحله اولیه اجباری آن مشاهده است که هدف آن شناخت هرچه بیشتر هر کودک و توانایی های ارتباطی اوست.

در روانشناسی، توانایی های ارتباطی به عنوان ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد تعریف می شود که اثربخشی ارتباط و سازگاری او با افراد دیگر را تضمین می کند. توانایی ارتباطی شامل:

• تمایل به برقراری ارتباط با دیگران ("من می خواهم!")؛
• توانایی سازماندهی ارتباطات ("من می توانم!") ، از جمله توانایی گوش دادن به همکار ، توانایی همدلی عاطفی ، توانایی حل و فصل موقعیت های درگیری.
• آگاهی از هنجارها و قوانینی که باید هنگام برقراری ارتباط با دیگران رعایت شود ("من می دانم!").

وظیفه بزرگسالان:

پیروی از سه جهت - "من می خواهم!"، "من می توانم!"، "من می دانم!" - با دقت و حوصله یک کودک خاص را مشاهده کنید. به رفتار این کودک در هنگام تعامل با همسالانش توجه کنید. مداخله نکنید، به او نگویید چگونه رفتار کند، او را وادار به انجام کاری نکنید. به یاد داشته باشید: هدف شما مشاهده است. مبنای مشاهده ممکن است سوالات زیر باشد:

1. آیا این کودک به راحتی با کودکان ناآشنا در تماس است؟
2. خودش را دوست دارد؟
3. آیا این نوزاد اغلب دلخور می شود و گریه می کند؟
4. آیا او در بازی های رقابتی شرکت می کند؟
5. آیا کودک تمایلی به بازی با همسالان دارد؟
6. آیا او اغلب وارد دعوا می شود؟
7. چگونه کودک از موقعیت های تعارض خارج می شود؟
8. خلق و خوی او اغلب چیست و آیا اغلب تغییر می کند؟
9. آیا این کودک پرحرف است یا ساکت؟
10. آیا او خواب آرامی دارد؟
11. آیا کودک شما دوستانی دارد؟
12. آیا بچه هایی که می شناسد او را وارد بازی می کنند؟
13. آیا او می داند که چگونه یک بازی را سازماندهی کند (با طرح داستان، توزیع نقش ها و غیره)؟
14. آیا کودک می داند چگونه از عقیده خود دفاع کند؟
15. آیا او در صحبت کردن مشکل دارد؟

شاید مشاوران با مشاهده نحوه ارتباط کودک با همسالان خود متوجه شوند که او با مشکلات خاصی مواجه است. مشاوران متفکر آنها را به کودکان اطراف نوزاد نسبت نمی دهند و تمام مشکلاتی را که از اخلاق بد دوستان او به وجود می آید توضیح می دهند. به احتمال زیاد، چنین مشاورانی نگاه دقیق تری به این کودک خواهند داشت و سعی می کنند ویژگی های او را تعیین کنند. شاید او با بی ثباتی عاطفی، پرخاشگری، درگیری، انزوا، کمرویی یا اضطراب مشخص می شود. در این مورد، مشاوران باید توجه ویژه ای به رشد مهارت های ارتباطی کودک داشته باشند.

مرحله دوم یک برنامه فردی برای رشد مهارت های ارتباطی کودک مرحله پذیرش است. جوهر آن این است که کودک را بپذیریم، او را همان گونه که هست دوست بداریم. حتی اگر کودک شما نمی تواند یک دقیقه آرام بنشیند یا دائماً درگیر دعوا می شود، همچنان محبوب شما باقی می ماند. این بدان معنا نیست که مشاور باید با رفتار ناخواسته کودک موافقت کند، اما در هر صورت کودک باید به محبت مشاور اطمینان داشته باشد. برای مشاوران بسیار مهم است که ویژگی های شخصیتی کودک را که ذاتا داده و خلق و خوی کودک را تشکیل می دهد، بپذیرند و از او انتقاد نکنند.

در ساختار یک مزاج بیولوژیکی، 9 صفت متمایز می شود:

• فعالیت - یک ویژگی حرکتی رفتار، از جمله تحرک در حین حمام کردن، بازی کردن، غذا خوردن، لباس پوشیدن.
• ریتمیک - منظم بودن تجلی عملکردهای فیزیولوژیکی اساسی: انفعال - فعالیت، خواب - بیداری، غذا خوردن - مدفوع و غیره.
• شدت - سطح انرژی واکنش ها؛
• خلق و خو - کیفیت خلق و خو.
• رویکرد - اجتناب (کناره گیری) - اولین واکنش کودک به چیز جدید (به غذا، اسباب بازی ها، افراد، رویه ها، محل).
• انطباق پذیری - سازگاری به این معناست که یک کودک چقدر راحت می تواند واکنش اولیه را به واکنش مناسب تر تغییر دهد.
• آستانه حساسیت، آسیب پذیری - سطح محرک های خارجی لازم برای تغییر واکنش های کودک؛
• توجه، پشتکار، استقامت، تمرکز - زمانی که در طی آن کودک قادر به انجام اقدامات خاصی، با وجود موانع و حواس پرتی است.
• حواس پرتی - توانایی یک محرک خارجی برای تأثیرگذاری بر رفتار کودک، قطع یا تغییر اعمال او.

با دانستن اینکه چه ویژگی هایی از نظر بیولوژیکی تعیین می شوند، بزرگسالان احتمالاً موافق خواهند بود که درخواست از کودک از انجام کاری سریعتر یا احساس آرامش در یک محیط ناآشنا مانند متقاعد کردن کودک برای تغییر چشم های قهوه ای خود به آبی است.

مرحله بعدی، سوم از برنامه فردی، مرحله جستجو است. مشاوران در این مرحله باید راه هایی را بیابند که به طور مؤثر به کودک کمک کند تا با همسالان ارتباط برقرار کند، نوعی «کلید طلایی» که کمبود هر گونه مهارت ارتباطی را جبران می کند و دری را به سرزمین دوستی و همکاری باز می کند. جستجو برای "کلیدهای طلایی" مستلزم داشتن صبر، خلاقیت، دانش روانشناختی و استفاده از تجربه ارتباطی خود از بزرگسالان است. هر کودک باید "کلید" خود را انتخاب کند، که دقیقاً ویژگی های شخص کوچک و لحظه خاص را در نظر می گیرد. ما چندین نکته برای رشد مهارت های ارتباطی کودک ارائه می دهیم تا به جعبه "کلیدهای طلایی" اضافه شود.

قلک "کلیدهای طلایی":

1. برای یک کودک با احتیاط ذاتی، ورود به یک موقعیت ناآشنا با یک داستان مقدماتی آرام و مفصل از یک بزرگسال در مورد اینکه چه کسی و چه چیزی در انتظار نوزاد است، چگونه باید رفتار کند و وضعیت چگونه به پایان می رسد، بسیار تسهیل می شود. برای شروع سریع بازی با کودکان ناآشنا، عجله نکنید، او باید از نزدیک نگاه کند و احساس امنیت کند.

2. کودکی که رفتاری غیرقابل پیش بینی دارد، به سختی حواس خود را از بازی برای رفتن به شام ​​یا خوابیدن پرت می کند، بنابراین برای آماده شدن برای این لحظه به زمان نیاز دارد. 15-30 دقیقه قبل به کودک بازی در مورد ناهار آینده اطلاع دهید، 10-15 دقیقه قبل دوباره یادآوری کنید. چنین آماده سازی باعث می شود کودک راحت تر به لحظات عادی عادت کند.

3. به کودکی که فعالیت بیشتری دارد فرصت بیشتری برای صرف انرژی اضافی بدهید. فعالیت بدنی روزانه در هوای تازه مفید است: پیاده روی طولانی، دویدن، فعالیت های ورزشی. یاد بگیرید که چگونه با دیگران ارتباط خوبی برقرار کنید، چگونه در جمع رفتار کنید، چگونه از یک دوست بخواهید اسباب بازی خود را پس دهد و سایر مهارت های اجتماعی. چندین احساس اساسی مانند شادی، علاقه، تعجب، رنج، غم، انزجار، تحقیر، خشم را به کودک خود معرفی کنید. توجه او را به نحوه نشان دادن آنها در حالات چهره، حرکات، حالت، لحن، سرعت و حجم گفتار جلب کنید.

4. برای یک کودک پرخاشگر، محبوبیت او در گروه همسالان از اهمیت بالایی برخوردار است. او که از هیچ طریق دیگری نمی تواند در بین کودکان اقتدار پیدا کند، تلاش می کند تا با کمک مشت های خود جایگاه رهبری را در گروه به دست آورد. مشاوران می توانند به کودک بیاموزند که چگونه وضعیت خود را در تیم کودکان بهبود بخشد. در میان کودکان، ظاهر، لباس های زیبا، اجتماعی بودن و تمایل به اشتراک گذاری اسباب بازی ها ارزش دارد. آنچه اهمیت دارد سطح فکری، رشد گفتار، رشد جسمانی، چابکی و میزان تسلط بر انواع فعالیت ها است. اما نقش اصلی را سطح توسعه مهارت های اجتماعی ایفا می کند.

بچه های محبوب معمولاً مهارت های ارتباطی زیر را دارند:

• به تدریج به کلاس های گروهی بپیوندید، نظرات مربوطه را ارائه دهید، اطلاعات را به اشتراک بگذارید و تنها پس از آن به اقدامات فعال بروید.
• حساس به نیازها و اعمال دیگران؛
• اراده خود را بر فرزندان دیگر تحمیل نکنید.
• موافقت کنید که در کنار کودکان دیگر بازی کنید.
• بدانید چگونه روابط دوستانه را حفظ کنید.
• در صورت لزوم به کمک بیایید؛
• قادر به ادامه گفتگو؛
• اطلاعات جالب را به اشتراک بگذارید
• به پیشنهادات سایر کودکان پاسخ دهید.
• می دانند چگونه تعارضات را حل کنند؛
• در موقعیت های درگیری، آنها مستعد پرخاشگری یا استفاده از نیروی فیزیکی نیستند.

5. آموزش دادن به یک کودک حساس و عاطفی قبل از انجام هر کاری مفید است که تا ده بشمرد. این عادت مفید باعث ایجاد بازداری آگاهانه و خودکنترلی می شود.

6. به کودک خجالتی کمک کنید دایره آشنایی خود را گسترش دهد.

چیزی که یک بزرگسال به ذهنش می رسد بلافاصله توسط کودک درک نمی شود. مشاور باید در ارتباط کودک با همسالانش مشارکت فعال داشته باشد. بنابراین مرحله بعدی را مرحله کمک فعال می نامند. وظیفه آن ایجاد درک در کودک از مزایای رفتار ارائه شده توسط بزرگسالان است. پس از اینکه کودک متقاعد شد که به لطف نکات می تواند در برقراری ارتباط موفق تر باشد، می توانید به مرحله "آینه مهربان" و حمایت فعال بروید. این شامل معرفی کودک به خودش است. برای کودک مهم است که بداند چه ویژگی هایی در او وجود دارد و چه نام هایی دارند. نتیجه کار، رشد خودآگاهی او خواهد بود. بزرگسال در این مورد آینه ای است که یک فرد کوچک می تواند انعکاس خود را در آن مطالعه کند. اما آینه باید مهربان باشد! در آن کودک قبل از هر چیز باید نقاط قوت خود را ببیند و نقاط ضعف خود را ادامه نقاط قوت خود بشناسد.

گاهی اوقات بزرگسالان نگرش منفی نسبت به ویژگی های کودک دارند که بخشی از ساختار خلق و خو هستند و بنابراین به طور طبیعی مشروط هستند.

درک این نکته برای بزرگسالان مهم است که هر ویژگی خلق و خوی می تواند نه بد باشد و نه خوب. هر چیزی که طبیعت داده است قابل قدردانی نیست. فردی با هر خلق و خوی در زندگی مورد تقاضا است. کائنات به کسی نیاز دارد که بدون شناخت فندق به داخل آب برود و کسی که هفت بار اندازه گیری کند و یک بار قطع کند. اگر تمام بشریت فقط از انسان‌هایی از نوع اول تشکیل می‌شد، مانند گله‌ای از پروانه‌ها می‌سوختند که به آتش می‌روند.

یک فرد باید بداند که چگونه است، اما در عین حال کاملاً مطمئن باشد که "خوب" است. در اینجا فرمول ساختار خودآگاهی است: "من پتیا هستم - یک پسر خوب - بود، هست، خواهد بود - باید، حق داشته باشد." پنج جزء در این فرمول وجود دارد که با ترکیب آنها تصویری منحصر به فرد از شخصیت خود را برای هر کسی ایجاد می کند. این شامل آگاهی از ظاهر فیزیکی، جنسیت، سرنوشت، حقوق و مسئولیت های خود است. اما مهمترین مؤلفه نگرش فرد نسبت به ظاهر، جنسیت و زندگی خود است. این چیزی است که باعث می شود فرد اعتماد به نفس داشته باشد یا نداشته باشد، خوش بین یا بدبین.

مشاوران کودک مهمترین نقش را در این که کودک خود را چگونه می بیند و اینکه آیا خود را در اردو "خوب" می داند، بازی می کند. بنابراین، مهم نیست که چه نوع کودکی در تیم خود دارید: محتاط یا بی پروا جسور، حساس یا پیگیر، منظم یا غیرقابل پیش بینی، او برای شما «خوب» و البته برای خودش خوب است.

وقتی به فرزندتان درباره خودش می گویید، نگرش مهربانانه خود را نسبت به او به او منتقل کنید. هیچ یک از خصلت های او کاستی نیست، فقط ویژگی های اوست که گاهی به او در برقراری ارتباط با مردم کمک می کند و گاهی مانع او می شود. بنابراین، بزرگسالان به شکل‌گیری عزت نفس کافی در کودک کمک می‌کنند، بدون اینکه خودپذیری او، تصور او از خود به عنوان "خوب" را نقض کنند.

مرحله بعدی آموزش حمایت از خود به کودک است. ماهیت آن این است که "کلیدهای طلایی" را که پیدا کرده اید به کودک بدهید. بگذارید او نه تنها در مورد ویژگی های خود، بلکه نحوه زندگی با آنها را نیز بداند. بنابراین، اگر یک فرد کوچک نیاز داشته باشد که کتابی را از قفسه ای زیر سقف بیاورد، دستانش را فشار نمی دهد و هق هق نمی زند: "اوه، من ناراضی هستم!"، بلکه به سادگی از یک نردبان می گذرد.

این کودکان با بزرگ شدن به استفاده از کلیدهایی که به آنها داده می شود عادت می کنند که به تدریج به بخشی جدایی ناپذیر از سبک ارتباطی آنها تبدیل می شود. با گذشت زمان، مجموعه "کلیدهای طلایی" غنی شده و با روش های جدیدی برای بهبود مهارت های ارتباطی پر می شود. و سرانجام زمانی فرا می رسد که خود کودک بالغ راه جدیدی برای تعامل با مردم ارائه می دهد - مرحله جستجوی مستقل آغاز می شود. با اولین تلاش برای برقراری ارتباط خلاقانه شروع می شود و در طول زندگی ادامه می یابد.

همه ما فرصتی مجلل برای جستجوی بی پایان و بی حد و حصر برای «کلیدهای طلایی» سرزمین عشق، درک متقابل، مکاشفه، شادی، اتفاق نظر و شگفتی در برابر دیگری داریم.

در سنین پایین، رشد شدید هوش رخ می دهد. توسعه تفکر منجر به بازسازی کیفی ادراک و حافظه می شود و آنها را به فرآیندهای تنظیم شده و داوطلبانه تبدیل می کند. یک کودک 7-8 ساله معمولاً در دسته بندی های خاصی فکر می کند. در آغاز نوجوانی، به عنوان یک قاعده، کودکان می توانند به طور مستقل استدلال کنند، نتیجه گیری کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، موارد خاص و کلی را بیابند و الگوهای ساده ای را ایجاد کنند.

اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، پس از پایان دوران کودکی، با رشد مناسب، ترکیب ادراک ظاهر می شود. توسعه هوش توانایی ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده را ایجاد می کند. هنگامی که کودکان تصویر را توصیف می کنند، می توان این را به راحتی مشاهده کرد. این ویژگی ها باید در هنگام برقراری ارتباط با کودک و رشد او در نظر گرفته شود.

مراحل سنی ادراک:

• 6-9 سال - شرح تصویر.
• پس از 9 سال - تفسیر آنچه دیده شد.

حافظه در سنین پایین در دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی آنچه را که می بینند، به یاد می آورند، که علاقه آنها را برمی انگیزد، ارائه شده به شیوه ای بازیگوش، همراه با تصاویر بصری روشن و غیره.

تحت تأثیر محیط، حافظه در دو جهت رشد می کند: نقش حفظ کلامی-منطقی و معنایی افزایش می یابد (برای کوچکترین، حافظه تصویری-تصویری غالب است، کودکان مستعد حفظ کردن از طریق تکرار مکانیکی هستند، بدون آگاهی از ارتباطات معنایی). پسران و دختران جوان در حافظه تفاوت هایی دارند. دخترها می دانند چگونه خود را مجبور کنند، حافظه مکانیکی داوطلبانه آنها بهتر است. به نظر می رسد پسران در تسلط بر تکنیک های حافظه موفق تر هستند. در طول فرآیند یادگیری، ادراک تحلیلی تر می شود و خصلت مشاهده سازمان یافته را به خود می گیرد. مشاور به ویژه فعالیت های کودکان را در درک اشیاء خاص سازماندهی می کند، به آنها می آموزد که علائم اساسی، ویژگی های اشیاء و پدیده ها را شناسایی کنند. یکی از روش های موثر برای توسعه ادراک مقایسه است. در همان زمان، ادراک عمیق تر می شود، تعداد خطاها کاهش می یابد.

امکانات تنظیم ارادی توجه در سنین پایین محدود است. یک کودک کوچکتر (برخلاف یک نوجوان، که می تواند خود را مجبور کند به خاطر نتیجه ای که در آینده مورد انتظار است، بر روی فعالیت های غیر جالب و دشوار تمرکز کند) معمولاً می تواند خود را مجبور کند که در حضور انگیزه "نزدیک" سخت کار کند (تحسین، ارزیابی مثبت دیگر). در سنین پایین، توجه متمرکز و پایدار می شود که فعالیت ارائه شده توسط یک بزرگسال واضح، روشن، و نگرش عاطفی را در کودک برانگیزد. محتوای موقعیت درونی کودکان تغییر می کند. در این سن، ادعاهای کودکان برای موقعیت خاصی در سیستم روابط تجاری و شخصی گروه کودکان ظاهر می شود. وضعیت عاطفی کودک به طور فزاینده ای تحت تأثیر نحوه رشد روابط او با دوستان قرار می گیرد و نه فقط موفقیت در فعالیت ها و روابط با بزرگسالان. و اگر برای کودکان 6-7 ساله روابط کودکان با یکدیگر عمدتاً توسط هنجارهای اخلاق "بزرگسال" تنظیم می شود ، یعنی. موفقیت در فعالیت ها ، برآورده کردن نیازهای بزرگسالان ، تا سن 9-10 سالگی هنجارهای مرتبط با ویژگی های یک رفیق واقعی به منصه ظهور می رسد.

شخصیت کودکان کوچکتر دارای ویژگی های زیر است: تکانشگری، تمایل به انجام فوری، بدون فکر کردن، بدون سنجیدن همه شرایط (دلیل آن ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن است). فقدان اراده عمومی - یک کودک 7-8 ساله هنوز نمی داند چگونه یک هدف مورد نظر را برای مدت طولانی دنبال کند یا با سرسختی بر مشکلات غلبه کند. هوسبازی و لجاجت با کاستی های تربیت خانوادگی توضیح داده می شود. به طور کلی، در این دوره سنی از زندگی کودک، به عنوان یک قاعده، ویژگی های زیر شکل می گیرد: خودسری، تأمل، تفکر در مفاهیم. علاوه بر این، باید یک نوع رابطه کیفی جدید و "بزرگسال" با بزرگسالان و همسالان ظاهر شود.

فعالیت پیشرو تدریس است. برای اینکه تدریس به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود. باید شبیه بازی باشد: بالاخره یک کودک بازی می‌کند چون می‌خواهد، این یک فعالیت برای خودش است، درست مثل آن. محصول فعالیت آموزشی خود شخص است.

الف. انیشتین: «این یک اشتباه بزرگ است که فکر کنیم احساس وظیفه و اجبار می تواند به فرد کمک کند تا در جستجو و جستجو لذت ببرد او را مجبور به خوردن مداوم با کمک شلاق کنید، حتی اگر گرسنه نباشد، مخصوصاً اگر غذایی که به زور عرضه می شود، انتخاب نشده باشد.»

نئوپلاسم ها

تحولات جدید اصلی کودک: 1. بازتاب شخصی. 2. تأمل فکری.

بازتاب شخصی

در سنین بالاتر، تعداد عوامل مؤثر بر عزت نفس در کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

کودکان بین 9 تا 12 سال همچنان میل به داشتن دیدگاه خود در مورد همه چیز را در خود پرورش می دهند. آنها همچنین درباره اهمیت اجتماعی خود - عزت نفس - قضاوت می کنند. از طریق توسعه خودآگاهی و بازخورد از اطرافیانشان که نظراتشان برایشان ارزش قائل هستند، ایجاد می شود. اگر بزرگسالان با علاقه، گرمی و عشق با آنها رفتار کنند، معمولاً امتیاز بالایی دارند.

با این حال، در سن 12-13 سالگی، کودک ایده جدیدی از خود ایجاد می کند، زمانی که عزت نفس وابستگی خود را به موقعیت های موفقیت و شکست از دست می دهد، اما شخصیتی پایدار به دست می آورد. اکنون عزت نفس رابطه ای را بیان می کند که در آن خودانگاره با خود ایده آل ارتباط دارد.

سن پایین تر، تکمیل رشد خودآگاهی است.

بازتاب فکری

این به تأمل از نظر تفکر اشاره دارد. کودک شروع به فکر کردن در مورد دلایلی می کند که چرا اینگونه فکر می کند نه غیر از این. مکانیزمی برای اصلاح تفکر فرد با استفاده از منطق و دانش نظری به وجود می آید. در نتیجه، کودک قادر می شود قصد خود را تابع یک هدف فکری کند و می تواند آن را برای مدت طولانی حفظ کند. در آینده، توانایی ذخیره و بازیابی اطلاعات از حافظه بهبود می یابد و فراحافظه توسعه می یابد. کودکان نه تنها بهتر به یاد می آورند، بلکه می توانند در مورد نحوه انجام آن نیز فکر کنند.

رشد ذهنی

7 تا 11 سال - دوره سوم رشد ذهنی از نظر پیاژه - دوره عملیات ذهنی خاص. تفکر کودک به مشکلات مربوط به اشیاء واقعی خاص محدود می شود.

خود محوری ذاتی در تفکر کوچکترین کودک در 6-7 سالگی به تدریج کاهش می یابد، که با بازی های مشترک تسهیل می شود، اما به طور کامل ناپدید نمی شود. کودکانی که به طور ملموس فکر می کنند اغلب هنگام پیش بینی نتیجه اشتباه می کنند. در نتیجه، کودکان، هنگامی که یک فرضیه را فرموله کردند، بیشتر احتمال دارد که حقایق جدید را رد کنند تا اینکه دیدگاه خود را تغییر دهند.

تمرکز با توانایی تمرکز بر چندین نشانه در یک زمان، مرتبط کردن آنها و در نظر گرفتن همزمان چندین بعد از وضعیت یک شی یا رویداد جایگزین می شود.

کودک همچنین توانایی ردیابی ذهنی تغییرات در یک شی را ایجاد می کند. تفکر برگشت پذیر بوجود می آید.

روابط با بزرگسالان

رفتار و رشد کودکان تحت تأثیر سبک رهبری بزرگسالان است: اقتدارگرا، دموکراتیک یا سهل گیر (آنارشیک). کودکان تحت رهبری دموکراتیک احساس بهتری دارند و با موفقیت بیشتری رشد می کنند.

روابط همسالان

از سن شش سالگی، کودکان بیشتر و بیشتر وقت خود را با همسالان، تقریباً همیشه همجنس، می گذرانند. همنوایی تشدید می شود و در سن 12 سالگی به اوج خود می رسد. کودکان محبوب تمایل دارند به خوبی سازگار شوند، در میان همسالان خود احساس راحتی کنند و عموماً همکاری دارند.

کودکان هنوز زمان زیادی را صرف بازی می کنند. احساس همکاری و رقابت را ایجاد می کند و مفاهیمی مانند عدالت و بی عدالتی، تعصب، برابری، رهبری، تسلیم، فداکاری و خیانت معنای شخصی پیدا می کند.

بازی مفهومی اجتماعی به خود می گیرد: کودکان انجمن های مخفی، کلوپ ها، کارت های مخفی، کدها، رمزهای عبور و آیین های ویژه را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان تسلط بر قوانین پذیرفته شده در جامعه بزرگسالان را ممکن می سازد. بازی با دوستان 6 تا 11 ساله بیشترین زمان را می گیرد.

رشد عاطفی

رشد عاطفی او بیش از پیش به تجربیاتی که در اردو به دست می آورد بستگی دارد.

ترس های کودک منعکس کننده درک دنیای اطراف او است که اکنون دامنه آن در حال گسترش است. ترس‌های غیرقابل توضیح و خیالی سال‌های گذشته جای خود را به دیگران می‌دهند، آگاه‌تر: درس‌ها، تزریق‌ها، پدیده‌های طبیعی، روابط بین همسالان. ترس می تواند به شکل اضطراب یا نگرانی باشد.

گاهی اوقات، کودکان در سن مدرسه ممکن است علائم بیماری را نشان دهند. علائم (سردرد، گرفتگی معده، استفراغ، سرگیجه) به طور گسترده ای شناخته شده است. این یک شبیه سازی نیست و در چنین مواردی مهم است که علت را در اسرع وقت کشف کنید. این می تواند ترس از شکست، ترس از انتقاد بزرگسالان، ترس از طرد شدن توسط مشاوران یا همسالان باشد. در چنین مواردی، علاقه دوستانه و مداوم مشاوران به فعالیت های این کودک کمک می کند.

رابطه مشاور و کودک قبل از هر چیز یک رابطه انسانی است. نگرش کودک نسبت به فعالیت های اردو تا حد زیادی به نحوه ارتباط او با مشاور بستگی دارد. مشاور برای یک کودک کوچک تجسم زنده عدالت است. اگر بند احساس بی عدالتی کند، شوکه می شود. و کودکان خردسال همیشه ارزیابی نامطلوب از فعالیت‌های خود (کودکان) توسط مشاور را بی‌عدالتی می‌دانند و آن را عمیقاً تجربه می‌کنند، زیرا تقریباً هرگز اتفاق نمی‌افتد که کودکی نمی‌خواهد موفق شود.

به چشمان کودکی نگاه کنید که ارزیابی نامناسبی از یک بزرگسال دریافت کرده است. - کودک نه تنها احساس ناراحتی می کند، بلکه احساس خصومت و اغلب خصومت نسبت به بزرگسالان را نیز تجربه می کند. مشاوری که ارزیابی رضایت‌بخشی از اعمال کودک ارائه می‌کند، اساساً به این دلیل که کودک چیزی را درک نکرده است، به نظر کودکان فردی ناعادلانه است.

هیچ چیز برای رشد قوای اخلاقی و ارادی کودک خطرناک تر از بی تفاوتی یک مشاور نسبت به فعالیت های او نیست. واکنش دردناک سیستم عصبی به بی عدالتی مشاور در برخی از کودکان خصلت تحریک پذیری به خود می گیرد، در برخی دیگر شیدایی توهین و آزار و اذیت ناعادلانه است، در برخی دیگر تلخ و در برخی دیگر تظاهر به بی احتیاطی و در برخی دیگر تظاهر به بی احتیاطی است. بی تفاوتی، افسردگی شدید، در دیگران ترس از تنبیه، در مقابل مشاور، در مقابل اردوگاه، در هفتم ها - شیطنت و دلقک زدن، در هشتم ها - تلخی، گاهی اوقات تظاهرات بیمارگونه به خود می گیرد (بسیار به ندرت، اما این نمی توان نادیده گرفت).

در سن شش سالگی، لحظه ای در زندگی فرد فرا می رسد که برای فعالیت سیستماتیک بیشترین آمادگی را دارد. آموزش، اعم از علمی و اجتماعی، در سطح جدید و بالاتر. در این دوره، از منظر رشد فردی، نیاز کودک به تحقق اعتماد اساسی به دنیا، خودمختاری و ابتکار عمل در فعالیت‌های مستقل که کم و بیش در سال‌های گذشته شکل گرفته است، نمایان می‌شود. دیدگاه توسعه فردی و نه فقط در فعالیت به طور کلی، مثلاً یک بازی، بلکه در فعالیت هدفمند که نتیجه آن یک محصول خاص با ارزش و مناسب برای استفاده خواهد بود. این نیاز به عنوان احساس آفرینش مشخص می شود. تصادفی نیست که از حدود شش سالگی، تمایل بسیاری از کودکان به جدا کردن همه چیز تا پیچ، با تمایل به ساخت، دوختن یا تعمیر چیزی جایگزین می شود. و قطعا به تنهایی.

در این سن، انگیزه آتش زدن ممکن است بازی با کبریت و کنجکاوی باشد. کلاس های ایمنی آتش نشانی به صورت مکالمه و با استفاده از وسایل کمک بصری (پوستر، تصاویر) برگزار می شود. در سنین پایین، یادگیری چیزهای جدید ارتباط نزدیکی با اهمیت فعالیت و همچنین رشد علایق شناختی دارد. مهم است که فعالیت کودک را به گونه ای شکل دهیم که به او بیاموزد خود (دانش، مهارت های خود) را کنترل کند و دستاوردهای خود را ارزیابی کند.

از قبل در سنین پایین، کودکان باید بدانند که کار منبع همه ارزش هایی است که پایه و اساس رفاه را فراهم می کند. در فرآیند آموزش کار، احترام به کار بزرگسالان به کودکان القا می شود، آنها جذب فعالیت های مفید قابل انجام می شوند.

وباها همیشه فوراً خود را با زندگی در اردوگاه کودکان وفق نمی دهند، زیرا مستعد درگیری با دیگران هستند، در رویدادها بی اعتنایی نشان می دهند، خلق و خوی سریع دارند و در پاسخ به نظرات مشاور عصبانی هستند. چنین کودکانی با یک نوع فعالیت عصبی بالاتر قوی اما نامتعادل، در رفتار خود بیشتر با احساسات، امیال و کمتر با دلیل هدایت می شوند. آنها به مطالعه موسیقی تمایل دارند و به شعر و هنرهای تجسمی واکنش نشان می دهند.

یکی از ویژگی های حوزه روانی-عاطفی کودکان 7-10 ساله کنجکاوی، علاقه شدید به همه چیز جدید و روشن است. این ویژگی با میل شدید به تقلید زیاد و گاهی اوقات کپی کردن چیزی بدون نگرش به اندازه کافی انتقادی نسبت به موضوع مورد توجه ترکیب می شود، بنابراین مثال شخصی بزرگسالان، روش های تأثیر اخلاقی و زیبایی شناختی آنها بر کودک دارای اهمیت آموزشی است. اهمیت فضای دوستانه، عشق بین بزرگسالان به یکدیگر، احترام و درک متقابل، آمادگی حساس برای نجات فوری فقط کودکان را شرافت می کند، به شکل گیری مهربان ترین ویژگی های معنوی در آنها کمک می کند، دنیای احساسات، افکار آنها را توسعه می دهد. ، و در مطلوب ترین جهت مشاهده می شود.

تجربه آموزشی نشان می دهد که کودکانی که در معرض تنبیه های مکرر قرار می گیرند، ترسناک، ترسو، عبوس و فریبکار بزرگ می شوند، اما با کمال میل با همسالان خود درگیر می شوند، از هر فرصتی برای توهین به افراد کم قدرت یا کوچکتر استفاده می کنند و در عین حال کینه و تلخی نشان می دهند. این حتی بیشتر در مورد تنبیه بدنی صدق می کند. حتی به اصطلاح تنبیه بدنی سبک (ضربه زدن سبک) روان کودک را به دلیل برخورد احساسات متضاد - عشق و نفرت - نسبت به یک عزیز در روح او در معرض شدیدترین آزمایش قرار می دهد. کودکان 7-8 ساله با خودانگیختگی و زودباوری مشخص می شوند. بزرگسالان باید این را در نظر داشته باشند و مراقب مظاهر صداقت، صمیمیت و صراحت در استدلال و رفتار کودکان باشند.

در تربیت و آموزش کودکان 7-10 ساله نقش اصل عاطفی زیاد است.

مشاوران باید کودکان کوچکتر را تشویق کنند تا برای تفکر مستقل تلاش کنند. لازم است به شدت از تلاش های کودکان برای مقایسه افکار خود با افکار دیگران و بررسی نتایج آنها در عمل حمایت شود. وقتی مشاوران با دقت اما روشمند ذهنی منظم را در کودک شکل می دهند، به او می آموزند که از اظهارات و قضاوت های خود انتقاد کنند، اما در عین حال قاطعانه از افکار، دیدگاه ها و عقاید خود دفاع کنند. این مهم است که در کودکان کوچکتر توانایی تفکر سریع و سریع به نتیجه درست را ایجاد کنیم. با این حال، سرعت فکر کردن هیچ سنخیتی با عجله ذهن ندارد، که بیشتر مشخصه کودکان تنبل و بی‌احتیاطی است که برای غلبه بر مشکل ذهنی عجله دارند.

مشاوران باید به کودک کمک کنند تا در حین فعالیت ها حواسش پرت نشود، بر توانایی کنترل و هدایت توجه خود مسلط شود و از طریق اراده، توجه را در حد لازم حفظ کند. باید به خاطر داشت که درجه تمرکز توجه به عوامل زیادی بستگی دارد: در هنگام خستگی کسل کننده می شود و در هنگام خستگی شدید به شدت کاهش می یابد، تحت تأثیر فعالیت های یکنواخت، تمرینات یکنواخت و تحت تأثیر محرک های خارجی (سر و صدا، گفتگو، بوهای قوی). گرفتگی روی توجه کودک نیز تأثیر منفی می گذارد. با این حال، سکوت مطلق، به ویژه در حین فعالیت‌های غیر جالب، می‌تواند در تمرکز اختلال ایجاد کند، زیرا حالت خواب آلودگی ایجاد می‌شود.

شرط مهم برای به خاطر سپردن قواعد رفتاری در اردو، تکرار است.

در صورت رعایت نظم در اتاق خواب، محل خواب شخصی و مکانی که وسایل او در آن نگهداری می شود، در صورتی که فعالیت ها در ساعات مشخصی انجام شود و توالی مشخصی از اقدامات ایجاد شود، عملکرد و رفاه کودکان کوچکتر به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. ، اگر حالت خاصی از فعالیت و تناوب بهینه آن رعایت شود. وسایل شخصی یک کودک منظم همیشه در یک مکان مشخص است. آنها طوری قرار گرفته اند که بتوانید به سرعت آنچه را که نیاز دارید پیدا کنید. مرتب نگه داشتن میز کنار تخت و قفسه شخصی نه تنها باعث صرفه جویی در وقت کودک شما می شود، بلکه خلق و خوی خوب را بهبود می بخشد و او را برای مدت طولانی تری بهره وری نگه می دارد.

رنگ دیوارها، رنگ مبلمان و اثاثیه آن تأثیر خاصی بر عملکرد ذهنی و خلق و خوی افراد دارد. رنگ های مایل به آبی و سبز روشن حس تازگی را القا می کنند، در حالی که رنگ های سفید و کرم خلوص را تداعی می کنند. درک آنها خوشایند است و فشار چشم را کاهش می دهد. رنگ های خاکستری تیره و کثیف تأثیر معکوس بر روان و اندام بینایی دارند.

حدود 2 ساعت قبل از رفتن به رختخواب، باید تأثیراتی را که می توانند مکانیسم خوابیدن را مختل کنند کاهش دهید: استرس ذهنی، مناظر هیجان انگیز. سکوت، هوای تازه و خنک برای خواب سالم مفید است، بنابراین تهویه محل خواب قبل از خواب مفید است.

نیاز روزانه به خواب تا حد زیادی با سن افراد تعیین می شود. هر چه بچه ها کوچکتر باشند، خواب باید طولانی تر باشد. مدت خواب شبانه در سنین 7-10 سال باید 10-11 ساعت باشد. هنگامی که آنها در مورد خواب مناسب صحبت می کنند، منظورشان مدت، عمق، تداوم، همبستگی با زمان خاصی از روز است. یک خواب آرام و کامل در درجه اول با پایبندی دقیق به روال روزانه تسهیل می شود، در حالی که یک رفلکس شرطی "خواب آلود" برای مدتی ایجاد می شود. بهترین زمان خواب شبانه برای کودکان 7 تا 10 ساله از ساعت 21:00 تا 7:30 است.

یک همراه طبیعی فعالیت ذهنی و بدنی شدید و طولانی مدت، خستگی - کاهش عملکرد است. از نظر ذهنی، خستگی با خستگی بیان می شود. خستگی بیش از حد اثر خاصی بر ظاهر کودک می گذارد: رنگ پریدگی، آبی دور چشم، بی حالی و خمیدگی ظاهر می شود. کودک پریشان، بازدارنده، گرم مزاج، تحریک پذیر، مستعد نزاع و درگیری می شود.

در سنین پایین تر، کودک مهارت های جدید مراقبت از خود را به دست می آورد. تمیز نگه داشتن بدن و لباس بخشی از بهداشت شخصی کودک است. برای اینکه مراقبت از بدن و توجه به پاکیزگی آن به یک عادت و نیاز طبیعی کودک تبدیل شود، باید حداقل سه شرط را به شدت رعایت کرد.

• اولاً، مشاوران باید به عنوان یک الگوی شخصی برای کودکان باشند، به کودکان القا کنند که روش های بهداشتی چقدر برای سلامتی مفید هستند و چه اهمیتی برای پیشگیری از بیماری های عفونی و سایر بیماری ها دارند.
• ثانیاً، اگر تأثیر آموزشی بر کودک به طور روشمند و مداوم انجام شود، مهارت های بهداشتی به عادات آگاهانه و مفید تبدیل می شود.
• ثالثاً، مشاور باید شرایط مناسبی را برای شستن و حمام کردن کودک ایجاد کند، وسایل شخصی او را فراهم کند: حوله، ملحفه، مسواک، شانه، قیچی و غیره.

و یک شرط مهم دیگر: تربیت بهداشتی کودکان باید با شکل گیری اراده و منش آنها، با تربیت اخلاقی و زیبایی شناختی آنها پیوند تنگاتنگی داشته باشد. کثیف و شلخته را نمی توان زیبا و جذاب تلقی کرد، نمی توان یک ارزیابی اخلاقی مثبت پیدا کرد.

کودک در صبح نه تنها دست ها، بلکه صورت خود را قبل از رفتن به رختخواب - صورت، گردن، گوش ها، پاها را می شویند، پس از پاها باید دوباره دست های خود را با استفاده از صابون و برس بشویید. داشتن حوله های جداگانه برای دست ها و پاها در حین استفاده در مکان های مختلف ضروری است. شستن دست‌های کودک با آب سرد، بدون احتیاط، عجله و بدون صابون غیرقابل قبول است، زیرا دست‌ها اساساً شسته نشده باقی می‌مانند و حوله کثیف می‌شود و متعاقباً منبع عفونت پوست نه تنها دست‌ها، بلکه می‌شود. همچنین صورت، غشاهای مخاطی لب و چشم. آب سرد سبوم و پوسته های پوست را از بین نمی برد و کثیفی های انباشته شده در منافذ و چین های پوست را به خوبی از بین نمی برد، اگر کودک را دعوت کنید که ابتدا دست هایش را بدون آب سرد بشوید صابون، و سپس دوباره با آب گرم و صابون. کودک می بیند که پس از شستشوی دوم، آب کدر از دستانش جاری می شود.

روش های منظم آب یک قانون اساسی بهداشتی، منبع خلق و خوی شاد، احساسات خوشایند، افزایش عملکرد، وسیله ای خوب برای بهبود خواب و تقویت بدن است.

برخی از کودکان کوچکتر عادات زشت و حتی بدی دارند. به عنوان مثال، با برداشتن بینی، کودک می تواند عفونت را وارد غشای مخاطی کند و این مملو از ایجاد جوش در بینی و عوارض مغزی است. عادت به جویدن ناخن برای ابتلا به بیماری های عفونی دستگاه گوارش و کرم ها خطرناک است. باید آنها را از چنین عاداتی جدا کرد، به خصوص که انجام این کار دشوار نیست.

مجموعه مهارت های بهداشتی کودک کوچکتر شامل مراقبت از حفره دهان، بینی و گوش است. پس از هر وعده غذایی، کودکان باید دهان خود را با آب گرم شستشو دهند. برای جلوگیری از تعدادی از بیماری های حفره دهان و حلق، کودکان سالم می توانند دهان خود را با آب خنک شستشو دهند. برخی از بزرگسالان لب های کودکان را می بوسند و متوجه نمی شوند که این برای کودک خطرناک است. بسیاری از بزرگسالان در حفره دهان مبتلا به پوسیدگی دندان، التهاب مزمن لثه ها، لوزه ها یا غشای مخاطی گلو دارای میکروب های بیماری زا هستند - استافیلوکوک ها، استرپتوکوک ها و غیره. هنگام بوسیدن، آنها می توانند بر روی غشای مخاطی لب ها، پوست قرار گیرند. چانه و گونه ها و سپس به داخل حفره دهان، دستگاه تنفسی کودک نفوذ کرده و باعث بیماری او می شود. اگر کودک انتهای مداد یا خودکار را با لب‌های خود بگیرد یا بعد از غذا خوردن انگشتانش را لیس بزند، عفونت می‌تواند وارد دهان شود. با مراقبت ناکافی، دندان ها تحت تأثیر پوسیدگی قرار می گیرند - یک بیماری گسترده که با تشکیل نقص در بافت های سخت دندان، پیشرفت این روند و گسترش آن به دندان های دیگر مشخص می شود. دندان ها را باید 2 بار (در عرض 30-25 ثانیه) مسواک زد - صبح قبل از صبحانه و عصر قبل از خاموش شدن چراغ ها. کودک با استفاده از مسواک تمام دندان های جلو و عقب و همچنین سطح جویدن آنها را مسواک می زند. خمیردندان های مخصوص کودکان تولید می شود که نسبت به پودرها دارای خاصیت پاک کنندگی، طراوت و خوشبو کننده (از بین بردن بوی نامطبوع) بارزتری هستند. مسواک را نباید در یک جعبه دربسته (یا حداقل در یک کیسه پلاستیکی) نگهداری کرد. اگر چنین فرصتی وجود دارد، آن را در یک لیوان یا ظرف دیگر قرار دهید، سپس موها به خوبی خشک می شوند و آلودگی باکتریایی آنها کاهش می یابد. هر روز، مفید است که موهای مسواک خود را به خوبی کف کنید و با آب گرم کاملاً بشویید. کودکان خردسال نمی توانند بدون دستمال کار کنند. با استفاده از آن، کودک ابتدا یک نیمه از بینی را رها می کند و سپس نیمه دیگر را رها می کند و به طور متناوب سوراخ های بینی را در حین بازدم قوی فشار می دهد. پوشاندن هر دو سوراخ بینی به طور همزمان غیرممکن است، زیرا در این حالت فشار هوای داخل بینی به شدت افزایش می یابد و عفونت از حفره بینی می تواند به مخازن داخلی گوش نفوذ کند و باعث التهاب (اوتیت) شود.

از گذاشتن کبریت، سنجاق یا اشیاء دیگر در بینی یا گوش کودکان به شدت منع شود. چنین اقداماتی مملو از عواقب جدی است: ورود جسم خارجی از طریق بینی به دستگاه تنفسی، عفونت یا سوراخ شدن پرده گوش. اگر موم در گوش های فرزندتان جمع شد یا شمع های موم شکل گرفت، باید با پزشک کمپ تماس بگیرید.

ژیمناستیک نیاز به نگرش روانشناختی مثبت دارد و اگر در زمان معینی به مدت 15-30 دقیقه و به طور منظم انجام شود بسیار مفید است. راحت ترین لباس یک لباس ورزشی یا بهتر است بگوییم تی شرت، شلوارک و دمپایی است. برای تمرینات روی زمین به یک تشک نیاز دارید. به دختران توصیه می شود در ژیمناستیک صبحگاهی خود تمرینات با حلقه، طناب پرش و سایر اشیاء را انجام دهند.

وضعیت بدنی یکی از نشانه های رشد هماهنگ ویژگی های جسمانی فرد است. اندام باریک، حرکات منعطف و راه رفتن آسان چهره را زیبا و برازنده می کند. با وضعیت مناسب، سر صاف نگه داشته می شود، شانه ها چرخانده می شوند، هر دو تیغه های شانه و تاج های ایلیاک متقارن هستند. اگر وضعیت بدن درست باشد، فرآیندهای فیزیولوژیکی و مهمتر از همه تنفس و گردش خون به طور عادی پیش می رود، اما اگر وضعیت بدن مختل شود، ممکن است عملکرد بدن مختل شود. کودکان (به ویژه دختران) با وضعیت بدنی نامناسب سعی می کنند کمتر در مکان های عمومی حضور داشته باشند تا به نوعی ناتوانی جسمی خود را پنهان کنند. انحراف در وضعیت بدن می تواند تأثیرات آسیب زا بر دانش آموزان مدرسه داشته باشد. کودکان با وضعیت نامناسب دچار خمیدگی، پهلو، انحنای ستون فقرات (اسکولیوز)، عدم تقارن شانه ها و تیغه های شانه و صافی کف پا می شوند.

لباس کودکان باید سبک، راحت و زیبا باشد. مهم است که حرکت را محدود نکند، مانع تنفس و گردش خون نشود و پوست را تحریک نکند. لازم است لباس های بهداشتی با شرایط آب و هوایی، زمان سال و دمای هوا مطابقت داشته باشد. لباس هایی که خیلی گرم هستند به همان اندازه نامطلوب هستند که لباس هایی که باعث می شوند کودکان احساسات ناخوشایند سردی و لرز را تجربه کنند.

گاهی اوقات بچه ها دو تا از یک نوع لباس می پوشند: دو جفت شلوار، دو پیراهن، دو لباس. این امر حرکت را دشوار و غیربهداشتی می کند و به گرمای بیش از حد کمک می کند. برخی از پسرها ژاکت را روی تی شرت می پوشند که این نیز غیرقابل قبول است، زیرا لباس ها به سرعت کثیف می شوند، احساس راحتی مختل می شود و ممکن است تحریک پوست ایجاد شود.

لباس های ورزشی را نباید بیرون از ورزشگاه یا سالن بدنسازی بپوشید. این غیربهداشتی و غیراخلاقی است.

کفش ها از پاها در برابر سرد شدن و گرمای بیش از حد، رطوبت، کثیفی و آسیب محافظت می کنند، حرکت را تسهیل می کنند و احساس راحتی و رضایت زیبایی را ایجاد می کنند.

کفش های کتانی که فقط برای تربیت بدنی و سفرهای کوتاه پیاده روی در نظر گرفته شده اند نیز برای هر روز مناسب نیستند. کفی های نمدی هم در آن می گذاشتند و جوراب های پشمی می پوشیدند. در راهپیمایی های طولانی از کفش های راحت و فرسوده استفاده کنید و یک اسفنج لاستیکی زیر پاشنه ها قرار دهید.

کفش های دارای زیره لاستیکی باید دور از منابع گرمایشی نگهداری شوند. ما باید به یاد داشته باشیم که کودکان کوچکتر، به عنوان یک قاعده، در این مورد نمی دانند.

برخی از کودکان افزایش تعریق پاهای خود را تجربه می کنند. برای از بین بردن آن توصیه می شود روزانه پاهای خود را ابتدا با آب گرم و سپس با آب خنک بشویید، جوراب (یا جوراب) را بیشتر تعویض کنید و در تابستان بدون آن، کفش لاستیکی نپوشید، حتما از کفی استفاده کنید. و از گرم شدن بیش از حد پاهای خود در کفش خودداری کنید.

سن دبستان را اوج دوران کودکی می نامند. کودک بسیاری از ویژگی های کودکانه را حفظ می کند - سبکسری، ساده لوحی، نگاه کردن به بزرگسال. اما او در حال حاضر شروع به از دست دادن خودانگیختگی کودکانه خود در رفتار کرده است.

بحران هفت ساله در مرز بین سنین پیش دبستانی و دبستان رخ می دهد. صرف نظر از اینکه کودک از چه زمانی مدرسه را شروع می کند، در 6 یا 7 سالگی، در مقطعی از رشد خود دچار بحران می شود. این شکستگی ممکن است در سن ۷ سالگی شروع شود یا ممکن است در ۶ یا ۸ سالگی تغییر کند.

تفکر در سنین دبستان به کارکرد غالب تبدیل می شود. کودک استدلال منطقی صحیح را توسعه می دهد. با این حال، هنگام مشاجره، او هنوز بر مواد بصری و بصری تکیه می کند.

برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی، مشاور باید درک روشنی از عواملی در فعالیت کودک داشته باشد که بر عزت نفس و رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد.

موفقیت کار آموزشی به طور مستقیم به مهارت های آموزشی مشاور بستگی دارد. دومی مبتنی بر مفهوم درایت آموزشی است.

درک ساختار کلی انگیزه برای فعالیت در این سن بسیار مفید است:

الف) انگیزه شناختی اگر کودک در فرآیند فعالیت شروع به شادی کند که چیزی را یاد گرفته، درک کرده یا یاد گرفته است، به این معنی است که در حال رشد انگیزه ای است که با ساختار فعالیت یادگیری مطابقت دارد.

ب) انگیزه برای دستیابی به موفقیت کودکانی که نتایج عملکردی بالایی دارند، انگیزه ای واضح برای دستیابی به موفقیت دارند - تمایل به انجام یک کار به خوبی، درست و به دست آوردن نتیجه مطلوب. در واحدهای خردسال، این انگیزه غالباً غالب می شود. انگیزه دستیابی به موفقیت در کنار علایق شناختی ارزشمندترین انگیزه است که باید از انگیزه معتبر متمایز شود.

ج) انگیزه معتبر انگیزه معتبر برای کودکان با عزت نفس بالا و تمایلات رهبری معمول است. او کودک را تشویق می کند که همه چیز را بهتر از همسالان خود انجام دهد، در بین آنها برجسته شود، اولین باشد. اگر توانایی های به اندازه کافی توسعه یافته با انگیزه معتبر مطابقت داشته باشد، به موتور قدرتمند رشد کودک تبدیل می شود که در حد کارایی و سخت کوشی خود به بهترین نتایج دست می یابد. فردگرایی، رقابت مداوم با همسالان توانمند و نگرش تحقیرآمیز نسبت به دیگران، جهت گیری اخلاقی شخصیت این گونه کودکان را مخدوش می کند. اگر انگیزه معتبر با توانایی‌های متوسط ​​ترکیب شود، شک عمیق به خود که معمولاً توسط کودک تشخیص داده نمی‌شود، همراه با سطح متورم آرزوها منجر به واکنش‌های خشونت‌آمیز در موقعیت‌های شکست می‌شود.

د) انگیزه اجتناب از شکست در کودکان ناموفق، انگیزه معتبر ایجاد نمی شود. انگیزه دستیابی به موفقیت و همچنین انگیزه دریافت تمجیدهای بالا از سوی دیگران، از ویژگی های کودکان واحدهای پایه است. اما حتی در این زمان، تمایل دوم به وضوح مشهود است - انگیزه اجتناب از شکست. کودکان سعی می کنند از عواقبی که ارزیابی کم از فعالیت های آنها به همراه دارد اجتناب کنند - تمسخر دیگران.

ه) انگیزه جبرانی در این زمان، کودکان ناموفق نیز انگیزه جبرانی خاصی پیدا می کنند. اینها انگیزه های ثانویه در رابطه با یک فعالیت خاص هستند که به فرد امکان می دهد خود را در حوزه دیگری از فعالیت مستقر کند. هنگامی که نیاز به تأیید خود در برخی از زمینه های فعالیت برآورده می شود، موفقیت کم در مرحله اول منبع تجربیات دشوار برای کودک نمی شود.

برخی از مشاوران که نمی توانند دلایل شکست را به خوبی تشخیص دهند، معمولاً از مجموعه ای بسیار ناچیز و به دور از ایده آل برای کمک به کودکان عقب مانده استفاده می کنند. در عمل، آنها را می توان به دو کاهش داد: 1) سازماندهی توضیحات اضافی، یکسان، و 2) اعمال فشارهای مختلف بر کودک.

همه این درمان ها نه تنها بی اثر هستند، بلکه اغلب مضر هستند، زیرا آنها بر علت تأثیر نمی گذارند و اجازه می دهند "بیماری" شکست شروع شود. به طور معمول، یک کودک با انگیزه مثبت به اردو می آید. برای اطمینان از اینکه نگرش مثبت او نسبت به اردو کمرنگ نمی شود، تلاش مشاور باید از یک سو در جهت ایجاد انگیزه پایدار برای دستیابی به موفقیت و از سوی دیگر توسعه علایق کودک باشد.

ایجاد انگیزه پایدار برای رسیدن به موفقیت برای محو کردن "موقعیت یک فرد ناموفق"، افزایش عزت نفس و ثبات روانی کودک ضروری است. عزت نفس بالای دانش‌آموزان ناموفق برای ویژگی‌ها و توانایی‌های فردی‌شان، نداشتن عقده حقارت و شک به خود نقش مثبتی ایفا می‌کند و به چنین کودکانی کمک می‌کند تا خود را در فعالیت‌هایی تثبیت کنند که برای آنها امکان‌پذیر است و مبنایی برای توسعه انگیزه آنها برای فعالیت در اردو به طور کلی.

برای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی، مشاور باید درک روشنی از عواملی در فعالیت بخش داشته باشد که بر عزت نفس و رشد شخصیت کودک تأثیر می گذارد.

الف) تأثیر ارزیابی دیگران از فعالیت های کودک، ارزیابی توسط دیگران مستقیماً بر رشد عزت نفس کودک تأثیر می گذارد. کودکان، با تمرکز بر ارزیابی مشاور، خود و همسالان خود را موفق و ناموفق می دانند و به نمایندگان هر گروه مجموعه ای از ویژگی های مربوطه را می بخشند. ارزیابی موفقیت در آغاز یک تغییر اساساً ارزیابی شخصیت به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند. کودکان موفق عزت نفس بالایی دارند. برای کودکان ناموفق، شکست های سیستماتیک و ارزیابی های کم دیگران از اعتماد به نفس و توانایی های آنها می کاهد. عزت نفس آنها به روشی منحصر به فرد رشد می کند. در ابتدا، کودکان با موقعیت عقب مانده ها که در ابتدای نوبت به آنها اختصاص داده می شود، موافق نیستند و برای حفظ عزت نفس بالا تلاش می کنند. اگر از آنها بخواهید عملکرد خود را ارزیابی کنند، اکثر آنها عملکرد خود را با امتیازی بالاتر از آنچه که شایسته است ارزیابی می کنند.

در عین حال، آن‌ها نه بر آنچه که به دست آمده‌اند، بلکه بر آنچه می‌خواهند تمرکز می‌کنند: «من از یک مکنده بودن خسته شده‌ام. می‌خواهم حداقل متوسط ​​باشم.» "همه من را دست کم می گیرند، من خودم را دوست دارم." "من بدتر از همه نیستم، همچنین می توانم در کاری موفق باشم."

نیاز تحقق نیافته برای خروج از ردیف عقب مانده ها و کسب جایگاهی بالاتر به تدریج ضعیف می شود. تعداد کودکانی که در فعالیت‌های خود عقب مانده‌اند و خود را ضعیف‌تر از آنچه هستند می‌دانند، تقریباً 3 برابر افزایش می‌یابد. عزت نفس، در ابتدای نوبت متورم شده، به شدت کاهش می یابد.

چگونه کودکان کوچکتر با چنین شرایط دشواری کنار می آیند؟

کودکان با عزت نفس پایین و پایین اغلب احساس حقارت و حتی ناامیدی دارند. حتی در مواردی که کودکان شانس کم خود را با موفقیت در زمینه‌های دیگر جبران می‌کنند، احساس حقارت، حقارت و پذیرش موقعیت عقب‌مانده منجر به پیامدهای منفی می‌شود.

ب) احساس شایستگی موفقیت، آگاهی از توانایی ها و مهارت های خود برای انجام کارآمد وظایف مختلف منجر به شکل گیری حس شایستگی می شود - جنبه جدیدی از خودآگاهی در سنین پایین. اگر حس شایستگی در فعالیت ها شکل نگیرد، عزت نفس کودک کاهش یابد و احساس حقارت به وجود آید، رشد فردی او مخدوش می شود.

کودکان خود به اهمیت شایستگی در یک حوزه خاص از فعالیت پی می برند. هنگام توصیف ویژگی های محبوب ترین همسالان، کودکان کوچکتر اول از همه به هوش و مهارت اشاره می کنند.

برای اینکه کودکان عزت نفس صحیح و احساس شایستگی ایجاد کنند، لازم است فضای آرامش و حمایت روانی در واحد ایجاد شود. مشاوران که با مهارت‌های حرفه‌ای بالا متمایز می‌شوند، نه تنها تلاش می‌کنند تا فعالیت‌های کودکان را به طور معنادار ارزیابی کنند (نه فقط برای ارزیابی، بلکه برای ارائه توضیحات مناسب)، بلکه همچنین برای انتقال انتظارات مثبت آنها به هر بخش، برای ایجاد یک پس‌زمینه عاطفی مثبت برای هر بخش. ، حتی پایین، ارزیابی از فعالیت های خود را.

آنها فقط فعالیت های خاص را ارزیابی می کنند، اما نه فرد، کودکان را با یکدیگر مقایسه نمی کنند، همه را تشویق نمی کنند که از موفق ها تقلید کنند، کودکان را به سمت دستاوردهای فردی سوق می دهند - تا فعالیت های فردا بهتر از دیروز باشد. آنها بهترین بچه ها را تحسین نمی کنند، به ویژه آنهایی که بدون تلاش زیاد به نتایج بالایی می رسند. و برعکس، کوچکترین پیشرفتی را در فعالیت های یک کودک ضعیف اما کوشا تشویق می کنند.

ج) ظهور و تأثیر تأمل در اواخر دوران کودکی، تأمل ظاهر می شود و بنابراین رویکردهای جدیدی برای ارزیابی دستاوردها و ویژگی های شخصی ایجاد می شود.

عزت نفس به طور کلی با واقعیت سازگارتر می شود، قضاوت در مورد خود موجه تر می شود. در عین حال، تفاوت های فردی قابل توجهی وجود دارد. به ویژه باید تأکید کرد که در کودکان با عزت نفس بالا و پایین، تغییر سطح آن بسیار دشوار است.

کودکان خردسالی که برای اولین بار به اردوگاه کودکان می آیند در وضعیت استرس زا هستند و افزایش اضطراب را تجربه می کنند. تجارب و اضطراب در هر صورت با روند ارزیابی همراه است، صرف نظر از اینکه فضا چقدر دوستانه و آرام باشد. چه چیزی باعث این می شود؟

کودک در فرآیند برقراری ارتباط با محیط اجتماعی نزدیک خود که نیازهای آن را باید برآورده کند، سطح آرزوهای خود را ایجاد می کند. در آستانه سطح آرزوهای کودک و ناآگاهی او از نتیجه احتمالی ارزیابی، تجارب، نگرانی ها و اضطراب هایی به وجود می آید که حتی بر شناسایی دانش و مهارت هایی که به خوبی به آنها تسلط دارد تأثیر منفی می گذارد.

او به ارزیابی در سطح آرزوها نیاز دارد و بنابراین اضطراب به وجود می‌آید که به جای یک ارزیابی واقعاً دقیق و بدون خطا، ناشی از نگرانی در مورد روابط آینده در محیط اجتماعی است.

اگر برای کودک این روابط معنا و مفهوم خود را از دست بدهد، اگر محیط دیگری بیابد که در آن از منشور نتایج فعالیت ها و ارزیابی هایش از آنها نگریسته و ارزیابی نشود، ممکن است این اضطراب از بین برود.

به ویژه باید تاکید کرد که عدم ارزیابی در شرایط ارزیابی همزمان سایر کودکان بدترین نوع ارزیابی است. این وضعیت کودک را منحرف می کند و او را مجبور می کند که عزت نفس خود را نه بر اساس ارزیابی عینی که نشان دهنده توانایی های واقعی او است، بلکه بر اساس تفسیرهای بسیار ذهنی از نکات، موقعیت های نیمه قابل درک رفتار مشاور و همسالان ایجاد کند. لحن، ژست و حالات چهره مشاور دقیقاً زمانی برای کودکان معنای معنایی خاصی پیدا می کند که به روش معمول ارزیابی نشود.

کودکان مختلف به طرق مختلف توجه دارند. برخی از کودکان توجه ثابت، اما ضعیفی دارند، آنها یک کار را برای مدت طولانی و با پشتکار انجام می دهند، اما برایشان دشوار است که به سرعت به کار بعدی بروند. برخی دیگر به راحتی در حین فعالیت های خود جابجا می شوند، اما به همین راحتی در لحظات غیرضروری حواسشان پرت می شود. برای دیگران، سازماندهی خوب توجه با حجم کم آن ترکیب می شود. همچنین کودکان بی توجهی وجود دارند که توجه خود را نه بر روی فعالیت، بلکه بر روی چیز دیگری متمرکز می کنند - روی افکار خود و غیره. توجه این کودکان کاملاً رشد یافته است، اما به دلیل نداشتن جهت گیری لازم، احساس غیبت می کنند.

گروه اول شامل کودکانی است که در دوره خاصی از زندگی خود چنین شده اند. بی توجهی و غیبت ناگهانی می تواند نتیجه یک بیماری مزمن طولانی مدت کودک باشد که سیستم عصبی او را خسته کرده است. در کنار این، علت بی توجهی می تواند درگیری با یک بزرگسال یا همسالان باشد. کودک که دائماً در حالت انتظار پرتنش است، نمی تواند بر دستورات مشاور و غیره تمرکز کند.

گروه دیگری از کودکان غایب، کسانی هستند که از بدو تولد به دلیل ضعف سیستم عصبی دچار غیبت می شوند. ما در واقع در مورد یک رشد ناهموار کوچک مادرزادی در عملکردهای فردی مغز صحبت می کنیم که در آن توجه اغلب آسیب می بیند. کودک فاقد انرژی است و مجبور است به تغییرات مکرر در فعالیت ها متوسل شود. او می تواند به هر کاری که مشاور و همسالانش در اطرافش انجام می دهند توجه کند، اما انرژی کافی برای توجه به خواسته های مشاور را ندارد. این تقصیر او نیست، بلکه بدبختی اوست. این کودک به استراحت بیشتری نیاز دارد. او نباید اضافه بار را تجربه کند. او باید کمتر، اما بیشتر کار کند. علاوه بر این، هم کودک و هم بزرگسال باید در محیطی آرام و آرام باشند.

هیچ چیز بدون توجه در روح انسان نفوذ نمی کند. مشاور چندین ابزار در اختیار دارد تا توجه کودکان را به آنچه به آنها می گوید جلب کند.

• تقویت برداشت

شما می توانید برداشت را به طور مستقیم تقویت کنید، به عنوان مثال، با بلند کردن صدای خود، تاکید بر کلمات، کشیدن نقشه بزرگ و رنگ های روشن و غیره. و غیرمستقیم، حذف تأثیراتی که می تواند توجه را منحرف کند: عدم سکوت در اتاق، اشیایی که توجه کودکان را به خود جلب می کند.

• تقاضای مستقیم توجه

یکی از بهترین راه حل ها تماس مکرر با کودکان است. برای اینکه توجه کودکان به طور مداوم بر موضوع بحث متمرکز شود، مفید است که کودکان خردسال را مجبور به انجام چندین عمل در مورد دستور دریافتی کنید. به عنوان مثال، بایستید، بنشینید، دستان خود را باز کنید، دستان خود را حلقه کنید و غیره. تحت برخی قافیه شمارش این به کودکان این عادت را می دهد که هر دقیقه به سخنان یک بزرگسال توجه کنند.

اقداماتی برای مقابله با غیبت

علاوه بر غیبت تک تک کودکان، یک غیبت عمومی در گروه نیز وجود دارد، حالتی خواب آلود که قبل از به خواب رفتن است. دلایل این وضعیت جسمی و روانی است.

• دلایل فیزیکی هستند: اتاق بسیار گرم است، اکسیژن بسیار کم در هوا، که اغلب در اتاق های تنگ و به ندرت تهویه می شود. بیشتر - بی تحرکی بدن، شکم پر، خستگی شدید به طور کلی.
• دلایل روانی است: یکنواختی و یکنواختی از آنچه اتفاق می افتد، خستگی از همان اعمال.

رویداد سرگرم کننده

خسته کننده ترین فعالیت را می توان با ابزارهای بیرونی که به محتوای فعالیت مرتبط نیستند برای کودکان سرگرم کننده ساخت. این فعالیت سرگرم کننده است، مانند یک بازی توجه، مانند رقابت، در تدبیر و غیره. در مورد بچه های کوچک این تکنیک ها بسیار مفید هستند. اما این اقدامات بیرونی نمی تواند تحریک توجه را محدود کند.

لذت درونی فعالیت مبتنی بر قانونی است که جدید باید مکمل، توسعه یا تضاد با قدیمی باشد، به لطف آن می تواند با آنچه قبلاً شناخته شده است وارد هر ارتباطی شود. هر چه کودک بزرگتر می شود، سرگرمی های درونی بیشتری باید جایگزین سرگرمی های بیرونی شود.

بسیار مهم است که بفهمیم بچه ها چه چیزی را که گفته می شود تصور می کنند. کودکان به طور ملموس فکر می کنند و تمایل دارند همه چیز را به معنای واقعی کلمه بگیرند. در ضمن، هنگام توضیح، اغلب به صورت انتزاعی صحبت می کنیم و به همان اندازه از کلمات به معنای مجازی استفاده می کنیم که باعث سوء تفاهم های بسیاری در کلاس هایی با کودکان خردسال می شود.

اگر لازم است اصول کلی خاصی را به کودکان بدهید، باید با مثالی و غیره آنها را مشخص کنید. به هر حال بچه ها مشخص تر می شوند، اما بدون کمک مشاور این کار را به گونه ای انجام می دهند که به قول خودشان خوشحال نخواهید شد. همین امر در مورد مفاهیم جدید نیز صدق می کند: آنها باید با تجربه کودک نشان داده شوند و غیره.

نحو یک کودک خردسال عمدتاً نحو یک جمله ساده است. بنابراین، دستورات مشاور این است که از عبارات طولانی و پیچیده خودداری کنید. البته این اصطلاحات باید به دقت توضیح داده شوند. هرگونه رزرو یا اصلاح در مورد آنچه مشاوران اخیراً گفته اند غیرقابل قبول است، زیرا باعث سردرگمی کودکان می شود.

درک نیاز به دانش دارد، اما دانش جدا و تکه تکه همه چیز برای درک نیست. داستان ما، استدلال ما همیشه زنجیره ای از رویدادها، قضاوت ها و غیره است. و یک کودک تنها زمانی قادر به درک است که بتواند کل این زنجیره را از ابتدا تا انتها ردیابی کند. هر چه کودک کوچکتر باشد، رشد کمتری داشته باشد، انجام این کار برای او دشوارتر است و داستان باید کوتاهتر باشد: در غیر این صورت کودک نخ را گم می کند. علاوه بر این، همانطور که قبلا ذکر شد، موضوع باید ساده باشد: هر گونه انحراف به سمت درک کودک را بسیار پیچیده می کند.

اگر از قبل نتیجه یا هدف نهایی آنها را بدانیم، درک معنای برخی از اقدامات برای ما آسانتر است. اگر از قبل بدانیم که چه چیزی گفته می شود، یک متن خارجی را بهتر می فهمیم. به همین ترتیب، کودک در صورتی که از قبل بداند به کجا منجر می شود، موضوع داستان یا بحث را راحت تر می گیرد. به همین دلیل است که توصیه می شود جلسه توجیهی را با روشن شدن هدف و نتیجه مورد انتظار آغاز کنید.

یک کودک کوچک مستعد تفکر بصری است. این به او در درک بسیار کمک می کند، زیرا یک تصویر، یک عکس می تواند بلافاصله چیزی را پوشش دهد که گاهی به یک سری عبارات طولانی نیاز دارد. هر مشاور باتجربه ای می داند که برقراری ارتباط علّی و زمانی برای یک کودک کوچک چقدر دشوار است. در همین حال، ما واقعاً چیزی را فقط زمانی درک می کنیم که بدانیم چرا اتفاق افتاده و چه عواقبی در پی دارد. باید توجیهات منطقی را از توضیحات علّی که با دشواری بیشتری به کودکان ارائه می شود، تشخیص داد.

منطق هنوز به اندازه کافی در کودکان خردسال رشد نکرده است. اغلب آنها این سوال را می پرسند "چرا؟" به این معنا که "به نظر شما این بر چه اساسی صحیح است؟" به عنوان این سوال درک می شود: "چگونه به این ایده رسیدید؟" بنابراین، در گروه های کوچک، مشاوران، به عنوان یک قاعده، خیلی مشتاق نیستند که چیزی را به کودکان ثابت کنند، به یاد داشته باشند که این اغلب درک کودکان را آسان نمی کند، بلکه آن را پیچیده می کند.

در سنین پایین، اغلب ممکن است به این واقعیت که یک فکر داده شده، یک بیانیه داده شده به لطف مثال های خوب انتخاب شده، بررسی نتیجه و غیره برای کودکان قانع کننده است، قانع باشیم. شواهد منطقی باید فقط در جایی ارائه شود که واقعاً ضروری است، و توضیح علّی برای کودک آسان‌تر است اگر از علت به عمل برود.

در مقایسه با پرسیدن "چرا؟" سوال "چرا؟" برای یک کودک بسیار واضح تر است. بنابراین، این سوال در واحدهای خردسال بسیار محبوب است، به عنوان مثال: "چرا یک گربه پنجه های تیز دارد؟" (اگرچه، البته، چنین صورت بندی غایت شناختی از سؤال کاملاً اشتباه است). این سوال به ویژه برای یک کودک واضح است اگر ما در مورد اهداف نزدیک به تجربه و علایق او صحبت کنیم.

یکی دیگر از ویژگی های تفکر کودکان ناتوانی در در نظر گرفتن یک شی یا موقعیت از زوایای مختلف، ناتوانی در انجام همزمان تمام اعمال مورد نیاز است.

به عنوان مثال، وقتی یک فکر رشد می کند و فکر دیگری از بین می رود و غیره. در یک فعالیت پیچیده مانند برقراری روابط علت و معلولی، کودکان با توجه به پدیده ای که چندین علت دارد، معمولاً فقط یکی از آنها را نام می برند و اگر چندین پیامد به دنبال داشته باشد. از یک علت، پس همه نشان داده نمی شوند، بلکه اغلب فقط یک علت هستند.

سوال سوم هنوز باید پاسخ داده شود: "چرا کودکان اغلب می گویند که بدون درک واقعی می فهمند؟"

بچه های بزرگتر گاهی از روی شرم کاذب این گونه رفتار می کنند تا احمق به نظر نرسند. اما بچه ها به خصوص اغلب به این ترتیب و کاملاً صمیمانه و با اطمینان پاسخ می دهند. البته نکته اینجا بحث شرم کاذب نیست، بلکه عدم کنترل نفس است. به همین دلیل است که هنگام کار با بچه ها، باید دائماً نظارت کنید که آیا آنها واقعاً درک می کنند یا خیر.

تمایل کودکان کوچکتر به تکرار، جذب چیزهای جدید همانطور که به آنها داده شده است، گاهی اوقات بیش از حد به نظر می رسد. این اتفاق می‌افتد حتی زمانی که از آنها خواسته می‌شود «آن را به زبان خودشان بگویند». بازگویی کوتاه برای کودکان بسیار دشوارتر از بازگویی دقیق است. به طور خلاصه گفتن به معنای برجسته کردن چیز اصلی، جدا کردن آن از جزئیات است، و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه انجام دهند. اگر از کودکان بخواهید به طور خلاصه فقط مهم ترین چیزها را بیان کنند، اغلب نکات معنایی قابل توجهی را از دست می دهند و معنای بازگویی آنها به شدت از این موضوع رنج می برد.

چگونه به یک کودک ناموفق کمک کنیم بر شک و تردید خود غلبه کند؟ مشاور باید شرایطی ایجاد کند که بخش موفقیت و احساسات مثبت مرتبط با آن را تجربه کند. برای این کار توصیه می شود وظایفی را برای کودک تعیین کنید که برای او قابل اجرا و امکان پذیر باشد. ما باید سعی کنیم حوزه هایی از فعالیت را شناسایی کنیم که در آن کودک بتواند ابتکار عمل نشان دهد و در تیم به رسمیت شناخته شود. جداسازی زمینه های "موفق" فعالیت یک کودک ناموفق به شما امکان می دهد نگرش همسالان را نسبت به او برای بهتر شدن تغییر دهید.

ثبت، جشن گرفتن و تشویق کوچکترین موفقیت های کودک در فعالیت هایش، به ظاهر ناچیزترین تغییرات برای بهتر شدن، مفید است. باید توجه ویژه ای به عدم اجازه دادن به شکست های جدید شود. برای انجام این کار، با آموزش اراده کودک، باید او را مجبور کنید تا کاری را که شروع کرده است، بدون به تعویق انداختن "بعدا" در اولین اشتباهات، به پایان برساند.

باید به ماهیت و شکل توبیخ و تشویق کودک ناموفق توجه ویژه داشت. سرزنش به هیچ وجه نباید به توانایی های کودک مربوط شود. این باید بسیار خاص باشد و با هدف از بین بردن نواقصی که به وضوح توسط خود دانش آموز تشخیص داده شده است (به عنوان مثال، نقض نظم و انضباط، سهل انگاری در کار و غیره) باشد.

همچنین مهم است که لحن صحبت مشاور در لحظه توبیخ چگونه باشد. تحریک و عصبانیت در صدا فقط باعث واکنش منفی بخش می شود. باید سعی کنید با آرامش، مهربانی و علاقه با او صحبت کنید.

همچنین باید به نکات مرتبط با یک ارزیابی ناموفق مانند توجیه دقیق آن و همچنین برجسته کردن معیارهایی که ارزیابی توسط آنها انجام می شود توجه کنید تا برای خود کودکان قابل درک باشد.

تکنیکی که می تواند کاملاً مؤثر باشد، تبدیل یک بازنده به «مربی» است که به بازنده دیگر کمک می کند.

مشاهده کودکان ناموفق و بی انضباط نشان می دهد که رفتار بد آنها اغلب واکنشی به شکست است، نوعی اعتراض به نگرش منفی موجود نسبت به آنها از سوی مشاور و همسالانشان.

بنابراین، کار با چنین کودکانی نه تنها باید با هدف پر کردن شکاف ها در دانش، مهارت ها و توانایی های آنها باشد، بلکه باید موقعیت اجتماعی آنها را نیز تغییر دهد.

تلاش از طریق سازماندهی یک فعالیت جدید برای کودک، این امکان را فراهم می کند تا با تغییر رابطه او با تیم، تغییرات مثبتی در رابطه با کودک ناموفق حاصل شود و موفقیت او افزایش یابد.

موفقیت کار آموزشی به طور مستقیم به تحصیلات و مهارت های آموزشی مشاور بستگی دارد. دومی مبتنی بر مفهوم درایت آموزشی است.

ویژگی های اصلی درایت آموزشی زیر مشخص می شود:

1. طبیعی بودن، سهولت کار بدون آشنایی؛
2. صداقت لحن، عاری از هرگونه دروغ.
3. اعتماد به بخش بدون همدستی؛
4. درخواست بدون التماس؛
5. توصیه ها و توصیه های بدون سرزده؛
6. درخواست ها و پیشنهادات بدون سرکوب استقلال دانش آموز؛
7. لحن جدی بدون تنش در روابط؛
8. کنایه و طنز بدون تمسخر تحقیرآمیز؛
9. مطالبه گری بدون خرده گیری؛
10. کارایی در روابط بدون تحریک پذیری، سردی و خشکی؛
11. قاطعیت و ثبات در اجرای تأثیرات آموزشی بدون لغو غیرمنطقی نیاز؛
12. توسعه استقلال بدون نظارت جزئی؛
13. سرعت و به موقع بودن تأثیر آموزشی بدون عجله و تصمیم گیری عجولانه.
14. توجه به کودک بدون تاکید بر کنترل شما؛
15. تمرکز آرام و تعادل در ارتباطات، به استثنای بی تفاوتی و تحریک پذیری بیش از حد.
16. انجام گفتگو با کودک بدون تعلیم و اخلاق.

نشانه اصلی درایت تربیتی، یافتن معیاری در رابطه بین مشاور و بخش در فرآیند ارتباط است.

و در نهایت در مورد سرقت کودک در واحدهای خردسال.

ما سعی خواهیم کرد از کلمه "دزدی" استفاده نکنیم، زیرا ما با کودکان هفت یا هشت ساله سروکار داریم. البته، حتی در این سن و در سنین پایین، بسیاری از کودکان هرگز از دیگران استفاده نمی کنند، زیرا این هنجار اخلاقی به معنای واقعی کلمه توسط آنها با شیر مادر جذب می شود. اما بسیاری از کودکان در خانواده هایی پرورش می یابند که به مسائل اخلاقی توجهی نمی شود و اغلب کودکان می بینند که بزرگترها چیزی را از محل کار به خانه می آورند بدون اینکه آن را مذموم بدانند. با بزرگ شدن در چنین محیطی و حتی گرایش به رفتارهای تکانشی، وقتی کودک بدون استدلال یا فکر کردن به عواقب اعمال خود دست به عمل می زند، بسیار آسان است که مرتکب کاری شود که می توان آن را دزدی طبقه بندی کرد.

به کجا منتهی می شود؟ اگر جوخه بفهمد فلان پسر یا فلان دختر چیزی را دزدیده است و مشاور با صدای بلند ارزیابی اخلاقی مناسب را به این عمل بدهد، در این صورت کودک به یک دزد شهرت پیدا می کند. طبیعتاً کودکان در آینده تمایلی به دوستی با دزد ندارند. و خیلی زود کودکی که مرتکب چنین عملی شده است منزوی خواهد ماند. کجا باید برود، زیرا به ارتباط نیاز دارد؟ و او این ارتباط را در میان آن دسته از کودکان (معمولاً بزرگتر از او) پیدا می کند که عمل او نه تنها جرم نیست، بلکه برعکس به او اجازه می دهد موقعیت خاصی را در دایره دوستان جدید اشغال کند. برای اینکه این دوستان جدید به او پشت نکنند، او اکنون باید طبق قوانین آنها زندگی کند. بنابراین او می تواند مسیر سرقت عمدی را در پیش بگیرد.

اگر تخلف کودک بلافاصله به عنوان دزدی طبقه بندی نشود، اما ما سعی می کنیم با رشد شخصی و روحی به کودک کمک کنیم تا بر خصوصیات نامطلوب خود غلبه کند، در این صورت احتمال بسیار بیشتری وجود دارد که رشد بند مسیری غیراجتماعی را طی نکند. ممکن است پیش نیازهایی برای این وجود داشته باشد. در چنین مواقعی، بزرگسالان باید با کودک صحبت کنند، اما فقط در خلوت و نه به صورت سرزنش یا سخنرانی، بلکه در یک گفتگوی محرمانه. ما باید سعی کنیم مفهوم اخلاقی عمل او را به کودک منتقل کنیم و تجربیات افراد دیگر (قربانی) ناشی از جنایت را برای او آشکار کنیم. کودک باید احساس کند که شما بسیار ناراحت هستید زیرا او را فرد خوبی می دانید.

اما باید به کودک بفهماند که اجازه این کار را نخواهد داشت. کودک باید مال مسروقه را به کودک دیگری یا جایی که آن را برده است برگرداند. مشاور می تواند برای نجات کودک از شرم عمومی، اموال مسروقه را به مالک برگرداند.

بنجامین اسپاک، متخصص اطفال معروف، درباره دلایل دیگر دزدی کودکان چنین می نویسد: «مثلاً پسری هفت ساله که توسط والدین وظیفه شناس به خوبی بزرگ شده و اسباب بازی و چیزهای دیگر و پول های کوچک جیبی دارد، دزدی می کند. او احتمالاً مقدار کمی پول از مادر یا دوستانش، خودکار و معلم یا مداد از همسایه میز کارش می دزدد. اغلب دزدی او کاملاً بیهوده است، زیرا ممکن است همان چیزی را داشته باشد. بدیهی است که این در مورد احساسات کودک است. به نظر می رسد که او از نیاز به چیزی عذاب می دهد و سعی می کند آن را با گرفتن چیزهایی از دیگران که در واقع اصلاً به آنها نیاز ندارد، ارضا کند. او به چه چیزی نیاز دارد؟

در بیشتر موارد چنین کودکی احساس ناراحتی و تنهایی می کند. شاید او توجه محبت آمیز بزرگسالان را ندارد یا نمی تواند دوستانی در بین همسالان خود بیابد (این احساس رها شدن حتی در کودکی که از محبت و احترام دوستانش برخوردار است نیز می تواند رخ دهد). این واقعیت که کودکان هفت ساله بیشتر دزدی می کنند نشان می دهد که کودکان در این سن به طور خاص از نحوه دور شدن از بزرگسالان آگاه هستند. اگر دوستان واقعی پیدا نکنند، احساس رها شدن و بی فایده بودن می کنند. احتمالاً به همین دلیل است که بچه هایی که پول می دزدند یا آن را به رفقای خود می دهند یا برای کل تیم آب نبات می خرند، یعنی سعی می کنند دوستی هم تیمی خود را «خرید» کنند. در اوایل نوجوانی، کودک ممکن است به دلیل افزایش کمرویی، حساسیت و تمایل به استقلال، احساس تنهایی بیشتری کند.

در هر سنی یکی از دلایل دزدی، نیاز ارضا نشده به عشق و محبت است. دلایل دیگر فردی هستند: ترس، حسادت، نارضایتی.

در طول سال های رشد، کودک چندین مرحله سنی را پشت سر می گذارد، بر چندین بحران غلبه می کند و از یک نوزاد غیر منطقی به یک فرد مستقل تقریبا بالغ تبدیل می شود. بنابراین استفاده از روش ها و وسایل آموزشی و آموزشی یکسان در سه سالگی و در شش سالگی تقریبا غیرممکن است. هنگام کار با کودکان پیش دبستانی، باید به سن، سطح رشد و ویژگی های روانی کودک تکیه کنید.

قانون کلی برای همه کلاس ها این است که درس را به بخش های زیر تقسیم کنید:

• توضیح در مورد آنچه انجام می شود و چرا، مقدمه. این می تواند یک مقدمه افسانه باشد، می تواند یک توضیح علمی یا یک بازی باشد.
• کار مستقل کودکان تحت کنترل و کمک معلم.
• تجزیه و تحلیل و ارزیابی کار. روانشناسان توصیه می کنند که فقط کار ارزیابی شود، نه رفتار، و ارزیابی کل گروه. شما نباید روی شکست ها تمرکز کنید، بهتر است بخشی را که نتیجه دادید تحسین کنید.

انجام کار با کودکان در سنین پیش دبستانی

کودک در سه یا چهار سالگی به طور فعال با دنیای اطراف خود آشنا می شود، یاد می گیرد که زبان مشترکی با همسالان و بزرگسالان پیدا کند و جایگاه خود را در جهان درک کند. کودکان برای دفاع از استقلال خود شروع به پرخاشگری و منفی گرایی نسبت به بزرگسالان می کنند و بزرگسالان در این زمان باید به کودک این فرصت را بدهند که به تنهایی کارهای بیشتری انجام دهد.

اشتباه رایجی که والدین با کودکان 3 ساله مرتکب می شوند، انجام کارهای ساده به جای کودک است. رایج‌ترین عبارتی که کودک در این سن به زبان می‌آورد «من خودم» است. بسیاری از والدین و معلمان در مهدکودک پذیرش چنین تغییراتی را در کودک دشوار می دانند و اغلب او به سادگی مجاز نیست حتی کارهای ساده را به طور مستقل انجام دهد: یک دکمه را ببندید، یک کفش بپوشید و غیره. اگر والدین و مربیان در انجام چنین اقدامات ساده ای دخالت کنند، می توانند کودک را کاملاً از انجام کاری به تنهایی منصرف کنند که در آینده منجر به اینرسی، شک به خود و تنبلی بیمارگونه خواهد شد.

آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی با رشد گفتار آغاز می شود. کودکان به طور فعال در فرآیند به خاطر سپردن کلمات جدید هستند و حافظه آنها در این دوره بسیار سرسخت است، اگرچه بیشتر درازمدت کار می کند تا کوتاه مدت، بنابراین مربیان تأکید اصلی را در آموزش کودکان بر رشد گفتار شفاهی دارند. معلمان بسیاری از شعرها و آهنگ های جدید را به کودکان آموزش می دهند و بازی های کلمه ای را انجام می دهند. کودک در این سن شروع به صحبت زیاد می کند و وظیفه بزرگسال این است که به او گوش دهد، او را اصلاح کند و به او کمک کند تا افکارش را تدوین کند.

کلاس‌های دیگر ماهیت بصری و مؤثر دارند و معمولاً با هدف ارائه دانش پایه، نظام‌بندی و کاربرد آن‌ها انجام می‌شوند. به عنوان مثال، در طول یک درس، معلم توضیح می دهد که چه اشکال هندسی وجود دارد، نشان می دهد که چگونه از یک مربع کاغذی یک مثلث یا مستطیل بسازید، و در یک کلاس کاربردی، بچه ها این اشکال را از کاغذ رنگی برش می دهند و از آنها ترکیبی ایجاد می کنند. . به این ترتیب کودکان ابتدا اطلاعات جدید را یاد می گیرند و سپس در حافظه تثبیت می کنند.

هنگام آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی، وظیفه اصلی یک بزرگسال این است که عشق و نگرش خوب را نسبت به معلم و فرآیند یادگیری در کودک القا کند. در کلاس ها، بچه ها یاد می گیرند که گوش کنند و دستورالعمل ها را دنبال کنند. از آنجایی که کودکان در این سن برای تمرکز بر روی یک شی مشکل دارند، کار به آن سادگی که به نظر می رسد نیست. بهتر است با در نظر گرفتن سن و سطح رشد کودکان در طول کلاس ها پشت میزهای مختلف بنشینید. منطقی است که کودکان خردسال فعال را با یک فرد آرام از یک رده سنی بزرگتر جفت کنیم، که به عنوان نمونه و مرجع عمل خواهد کرد. بهتر است کودکان بیش فعال و هیجان انگیز را دورتر از یکدیگر بنشینید.

کودکان در سن دبستان نسبت به ارزیابی بزرگسالان بسیار حساس هستند. اگر یک بزرگسال بخندد، ارزش کار را بی ارزش کند، یا به خاطر یک کار اشتباه فهمیده یا عملکرد ضعیف سرزنش کند، عزت نفس کودک کاهش می یابد و میل به انجام کاری از بین می رود. بنابراین، بسیار مهم است که بر آنچه کودک موفق به انجام آن شده است، تمرکز کنید، حتی اگر چنین عناصر بسیار کمی وجود داشته باشد.

کلاس های موسیقی در گروه جوان باید به شناخت دنیای صداها اختصاص یابد. در طول کلاس ها، معلم قطعاتی از آثار موسیقی را برای کودکان پخش یا پخش می کند و آنها را با یک اسباب بازی، رویداد یا حال و هوا مرتبط می کند. آهنگ ها و رقص های کوچک و آسان متشکل از چند حرکت ساده را می توان آموخت. موضوعات کلاس های موسیقی و رپرتوار باید متناسب با سن و با هدف توسعه توانایی های صوتی دانش آموزان انتخاب شود. برگزاری یک درس موسیقی بیش از 15-30 دقیقه توصیه نمی شود.

کار با کودکان 4-5 ساله

کودکانی که به سن چهار سالگی رسیده اند به طور قابل توجهی با کودکان مهدکودک و گروه کوچکتر تفاوت دارند. آن‌ها فعال‌تر، مستقل‌تر و رشد یافته‌تر هستند. در این سن، نیاز به حرکت فوق العاده زیاد است. معلم باید در طول کلاس ها بر فعالیت بدنی تأکید اصلی داشته باشد، به طوری که کودک نه تنها از نظر جسمی رشد می کند، بلکه انرژی انباشته شده را نیز "تخلیه" می کند.

در سن چهار سالگی، کودکان نیاز به برقراری ارتباط با همسالان خود پیدا می کنند. در حالی که کودکان گروه کوچکتر به تنهایی یا در جمع یک بزرگسال خوب بازی می کنند، کودکان چهار ساله با هم بازی می کنند، اغلب در بازی های نقش آفرینی کاملاً پیچیده. مکالمات در گروهی از کودکان نیز بسیار طولانی و معنادار می شود.

در فرآیند آموزش کودکان در مهدکودک، معلم از تمایل کودکان برای ایجاد ارتباط با یکدیگر استفاده می کند. بازی هایی برای توسعه مهارت های ارتباطی، کار گروهی، توانایی مذاکره و عمل منسجم بسیار مناسب هستند. وظیفه اصلی معلم در این مرحله کمک به کودکان در ایجاد ارتباط است.

در سنین پیش دبستانی میانی، کودکان به طور فعال تفکر خود را توسعه می دهند و به طور خاص برای برقراری ارتباط فکری با بزرگسالان تلاش می کنند و تعداد زیادی سؤال می پرسند. بچه ها خودشان می توانند نتیجه گیری کنند، اما در ابتدای فرآیند یادگیری برای کودکان پیش دبستانی، توصیه می شود به سؤالات با جزئیات و با حوصله پاسخ داده شود و روابط علت و معلولی بین رویدادهای مختلف را به کودکان نشان دهند. سن میانی پیش دبستانی بهترین زمان برای یادگیری کودک است. کودکانی که پاسخ سؤالات خود را دریافت نمی کنند، اعتماد خود را به بزرگسالان از دست می دهند، در خود عقب نشینی می کنند، لجباز و نافرمان می شوند.

یکی از جالب ترین ویژگی های شخصیتی یک کودک 4-5 ساله این است که می داند بازی و زندگی قوانین خاص خود را دارد. در این سن، کودکان به بازی های پیچیده با قوانین علاقه مند می شوند و در همان سن، "دزدانه" برای زیر پا گذاشتن این قوانین ظاهر می شود. اگر کودک شروع به شکایت کرد که کسی قوانین را زیر پا می گذارد، به هیچ وجه نباید او را سرزنش کرد، برعکس، «دزدانه کردن» نشانه آن است که کودک قوانین را درک کرده و پذیرفته است و نیاز به تأیید دارد که آنها را درک کرده است. به درستی. در واقع مراجعه به معلم از دیدگاه کودک چیزی جز توسل به مرجعیت و نیاز به تایید رفتار صحیح نیست.

هنگام آموزش موسیقی به کودکان پیش دبستانی، ارزش تقسیم کلاس ها به بخش های عمومی و گرم کردن را دارد. در حین گرم کردن، کودکان می توانند به صورت دایره ای راه بروند و برخی از تمرینات بدنی را در این فرآیند انجام دهند (روی پاشنه پا، روی انگشتان پا، پای پرانتزی مانند خرس، پریدن مانند خرگوش، پا زدن مانند فیل و غیره). در بخش کلی، کودکان آهنگ ها و شماره های رقص را برای تعطیلات یاد می گیرند. کودکان 4-5 ساله در حال حاضر کنترل نسبتاً خوبی بر بدن خود دارند و می توان از حرکات کاملاً پیچیده در رقص استفاده کرد. یک عنصر بازی و یک طرح داستانی ساده در کلاس درس مورد نیاز است.

کار با کودکان پیش دبستانی بزرگتر

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، فرآیندهای تحریک و بازداری در حال حاضر به خوبی در روان آنها توسعه یافته است، به لطف آن کودکان می توانند آرام بمانند، قوانین بازی را درک کنند و از آنها پیروی کنند و برای مدت طولانی روی یک شی تمرکز کنند. بچه‌ها سریع‌تر واکنش نشان می‌دهند، با شرایط سازگار می‌شوند، می‌توانند حواسشان پرت شود و به میل خود تغییر کنند. سن 5-6 سالگی با ظاهر داوطلبانه مشخص می شود، یعنی توانایی کودک در کنترل رفتار خود.

در ذهن کودک تقسیمی به "خود واقعی" و "خود مطلوب" وجود دارد که در آن "خود مطلوب" ایده آل می شود. یک کودک شش ساله می تواند در چارچوب این تقسیم بندی، خود را شخص دیگری تصور کند و ویژگی های مورد نظر را به خود نسبت دهد. در این سن است که کودکان خود را ابرقهرمان، شاهزاده خانم، موجودات افسانه ای می دانند و رفتار خود را با شخصیت یک قهرمان خیالی و ایده آل تطبیق می دهند.

در ارتباطات، همسالان به میدان می آیند. ذخیره انباشته دانش و گفتار خوش فرم به شما این امکان را می دهد که بدون مشارکت بزرگان با یکدیگر ارتباط برقرار کنید و بدون تلقین به یکدیگر علاقه نشان دهید. بازی‌ها در سنین پیش‌دبستانی بزرگ‌تر پیچیده می‌شوند، اغلب با طرح‌های پیچیده و توزیع روشن نقش‌ها، با درگیری‌های درون بازی و حل آن‌ها.

در فرآیند آموزش به کودکان پیش دبستانی، معلم باید هدف و انگیزه فعالیت را توضیح دهد، وظایف بیشتری برای توسعه حافظه، واژگان و تفکر بدهد. بازی های فکری، نه تنها کلامی، بلکه علوم طبیعی نیز برای این سن عالی هستند. بسیاری از کودکان در سن 6 سالگی در حال آماده شدن برای مدرسه، یادگیری نوشتن و خواندن هستند، به همین دلیل است که حافظه داوطلبانه رشد می کند. کودکان پیش دبستانی به بازی هایی علاقه مند می شوند که تفکر و توجه را توسعه می دهند، مانند: "شیء اضافی را بیابید"، "مشابه ترین و غیرمشابه ترین را انتخاب کنید"، "10 تفاوت را پیدا کنید" و غیره.

ویژگی های آموزش به کودکان پیش دبستانی مبتلا به بیش فعالی

بیش فعالی و اختلال کمبود توجه تقریباً در یک چهارم کودکان پیش دبستانی رخ می دهد. چنین کودکانی نمی توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند، آنها بسیار تکانشی، بداخلاق و گاهی پرخاشگر هستند. هنگام کار با کودک بیش فعال، معلم مجبور است چندین بار یک کار ساده را توضیح دهد، زیرا کودک اغلب حواسش پرت است و به دستورالعمل ها گوش نمی دهد. هنگام کار با آن، تمرین هایی برای توسعه خودکنترلی، توجه، هماهنگی و بازی با قوانین سختگیرانه موثر خواهد بود. بازی های انگشتی برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف مورد نیاز است.

بسیاری از روانشناسان توصیه می کنند که انرژی کودکان بیش فعال "در جهتی صلح آمیز" هدایت شود. به عنوان مثال، از فرزندتان بخواهید خودش طرح یک افسانه را بیاورد و اجرا را نشان دهد. گزینه دوم این است که به کودک سهمی از مسئولیت بدهید، مثلاً او را کاپیتان یک تیم در یک مسابقه ورزشی کنید. از آنجایی که کودکان بیش فعال همیشه در مرکز توجه قرار می گیرند و دیگران را دور خود جمع می کنند، در نقش کاپیتان تیم می تواند خود را به عنوان یک رهبر بشناسد و سایر کودکان را با انرژی خود شارژ کند.

تقریباً در هر گروه مهدکودکی کودکان خاصی وجود دارد. ویژگی‌های رشدی نه تنها شامل بیماری‌ها و آسیب‌ها، بلکه تاخیرهای جزئی در رشد ذهنی، مشکلات بینایی، شنوایی، گفتار یا سیستم اسکلتی عضلانی و اوتیسم خفیف است. حتی اگر کودکی به دلایل بهداشتی بتواند در یک گروه عمومی شرکت کند، مربیان باید کمی بیشتر به او توجه کنند و هنگام کار با گروه، وضعیت یک کودک خاص را در نظر بگیرند.

در سنین 6-7 تا 9-10 سالگی رشد جسمی و روانی بیشتر کودک رخ می دهد. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون مسئولیت های اجتماعی مهمی دارد که برای انجام آنها ارزیابی عمومی دریافت می کند. در این سن، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک منتقل می شود. و کمک به او در این دوران سخت زندگی بر عهده معلم، معلم کلاس و والدین است...

دانلود:

پیش نمایش:

ویژگی های کار با کودکان در سن دبستان

مرزهای سنی دبستان، مصادف با دوره تحصیل در دبستان، معمولاً از 6-7 تا 9-10 سال تعیین می شود. در این دوره، رشد فیزیکی و روانی بیشتر کودک رخ می دهد.

در این سن تغییرات اساسی در وضعیت اجتماعی رشد کودک رخ می دهد. او به یک موضوع "عمومی" تبدیل می شود و اکنون مسئولیت های اجتماعی مهمی دارد که انجام آنها ارزیابی عمومی را دریافت می کند. در اوایل دوران کودکی، نوع جدیدی از رابطه با افراد دیگر شکل می گیرد. اقتدار بی قید و شرط یک بزرگسال به تدریج از بین می رود و در پایان دوران کودکی، همسالان برای کودک اهمیت فزاینده ای پیدا می کنند و نقش جامعه کودکان افزایش می یابد.

فعالیت آموزشی در سنین جوانی به فعالیت پیشرو تبدیل می شود. تعیین کننده مهمترین تغییراتی است که در رشد روان کودکان در این مرحله سنی رخ می دهد. در چارچوب این فعالیت، تشکیلات روانشناختی جدیدی شکل می گیرد که مهمترین دستاوردها در رشد کودکان کوچکتر را مشخص می کند و پایه ای است که رشد را در مرحله سنی بعدی تضمین می کند. نقش اصلی فعالیت های آموزشی در روند رشد کودک این واقعیت را رد نمی کند که کوچکترین کودک به طور فعال در انواع دیگر فعالیت ها شرکت می کند که طی آن دستاوردهای جدید او بهبود یافته و تثبیت می شود.

در این سن، تفکر به مرکز فعالیت آگاهانه کودک منتقل می شود. توسعه تفکر کلامی منطقی و استدلالی، که در طول جذب دانش رخ می دهد، تمام فرآیندهای شناختی دیگر را بازسازی می کند: "حافظه در این سن به تفکر تبدیل می شود و ادراک به تفکر تبدیل می شود."

تغییرات قابل توجهی در رشد توجه رخ می دهد: تمام ویژگی های آن به شدت توسعه می یابد: حجم توجه به طور خاص به شدت افزایش می یابد (2.1 برابر)، ثبات آن افزایش می یابد و مهارت های تغییر و توزیع توسعه می یابد. در سن 9 تا 10 سالگی، کودکان می توانند برای مدت طولانی توجه خود را حفظ کنند و برنامه ای از اقدامات را به طور تصادفی انجام دهند. در سنین پایین، حافظه نیز مانند سایر فرآیندهای ذهنی، دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. ماهیت آنها این است که حافظه کودک به تدریج ویژگی های خودسری را به دست می آورد و آگاهانه تنظیم و واسطه می شود.

سنین پایین تر به ایجاد اشکال بالاتر حفظ داوطلبانه حساس هستند، بنابراین کار رشدی هدفمند در تسلط بر فعالیت یادگاری در این دوره مؤثرتر است. 13 تکنیک یادگاری یا روش سازمان‌دهی مطالب حفظ شده وجود دارد: گروه‌بندی، برجسته کردن نقاط مرجع، ترسیم طرح، طبقه‌بندی، ساختاربندی، طرح‌واره‌سازی، ایجاد قیاس، تکنیک‌های یادگاری، رمزگذاری مجدد، تکمیل مطالب حفظ شده، سازمان‌دهی سریال انجمن‌ها، تکرار.

دشواری برجسته کردن اصلی، ضروری به وضوح در یکی از انواع اصلی فعالیت - بازگویی آشکار می شود. بازگویی کوتاه برای کودکان بسیار دشوارتر از بازگویی دقیق است. به طور خلاصه گفتن به معنای برجسته کردن چیز اصلی، جدا کردن آن از جزئیات است، و این دقیقاً همان چیزی است که کودکان نمی دانند چگونه انجام دهند.

ناتوانی در غلبه بر مشکلات یادگیری که در این مورد ایجاد می شود، گاهی اوقات منجر به ترک کار ذهنی فعال می شود. سپس کودکان شروع به استفاده از تکنیک‌ها و روش‌های ناکافی مختلف برای انجام وظایف می‌کنند که روانشناسان آن را «راه‌حل» می‌نامند، که شامل تکرار مکانیکی بدون درک آن است. بچه ها داستان را تقریباً از روی قلب، کلمه به کلمه بازتولید می کنند، اما در عین حال نمی توانند به سؤالات مربوط به آن پاسخ دهند. راه حل دیگر این است که یک کار جدید را به همان روشی که قبلاً انجام می شد انجام دهید.

در این سن، شکل گیری جدید مهم دیگری ظاهر می شود - رفتار داوطلبانه. کودک مستقل می شود و انتخاب می کند که در شرایط خاص چه کاری انجام دهد. این نوع رفتار مبتنی بر انگیزه های اخلاقی است که در این سن شکل می گیرد. کودک ارزش های اخلاقی را جذب می کند و سعی می کند از قوانین و قوانین خاصی پیروی کند. این اغلب با انگیزه های خودخواهانه و تمایل به تایید شدن توسط بزرگسالان یا تقویت موقعیت شخصی خود در گروه همسالان همراه است. یعنی رفتار آنها به هر نحوی با انگیزه اصلی که در این سن غالب است - انگیزه دستیابی به موفقیت - مرتبط است. شکل‌گیری‌های جدید مانند برنامه‌ریزی نتایج عمل و تأمل ارتباط نزدیکی با شکل‌گیری رفتار ارادی در کودکان کوچک‌تر دارد.

کودک قادر است عمل خود را از نظر نتایج آن ارزیابی کند و از این طریق رفتار خود را تغییر داده و بر اساس آن برنامه ریزی کند. یک مبنای معنایی و راهنما در اعمال ظاهر می شود که این امر ارتباط نزدیکی با تمایز زندگی درونی و بیرونی دارد. کودک در صورتی قادر به غلبه بر خواسته های خود است که نتیجه برآورده شدن آنها با استانداردهای خاصی مطابقت نداشته باشد یا به هدف تعیین شده منتهی نشود. یکی از جنبه های مهم زندگی درونی کودک، جهت گیری معنایی او در اعمالش است. این به دلیل احساس کودک در مورد ترس از تغییر روابط با دیگران است. او می ترسد اهمیت خود را در نظر آنها از دست بدهد.

کودک شروع به تفکر فعال در مورد اعمال خود می کند و تجربیات خود را پنهان می کند. کودک در بیرون مانند درون نیست. این تغییرات در شخصیت کودک است که اغلب منجر به طغیان احساسات در بزرگسالان، تمایل به انجام آنچه می‌خواهد و هوس می‌شود. محتوای منفی این عصر در درجه اول در عدم تعادل روانی، بی ثباتی اراده، خلق و خو و غیره ظاهر می شود.

رشد شخصیت کوچکترین کودک به موفقیت او و ارزیابی کودک توسط بزرگسالان بستگی دارد. کودک در این سن بسیار مستعد تأثیرات خارجی است. به برکت این است که او دانش عقلی و اخلاقی را جذب می کند. مشاور نقش مهمی در ایجاد معیارهای اخلاقی و رشد علایق کودکان دارد، اگرچه میزان موفقیت آنها در این امر به نوع رابطه آنها با همسالان خود بستگی دارد. سایر بزرگسالان در کمپ نیز نقش مهمی در زندگی کودک دارند.

در سنین پایین، تمایل کودکان به دستیابی افزایش می یابد. بنابراین، انگیزه اصلی فعالیت کودک در این سن، انگیزه دستیابی به موفقیت است. گاهی اوقات نوع دیگری از این انگیزه رخ می دهد - انگیزه اجتناب از شکست.

آرمان های اخلاقی و الگوهای رفتاری خاصی در ذهن کودک نهادینه شده است. کودک شروع به درک ارزش و ضرورت آنها می کند. اما برای اینکه رشد شخصیت کودک بیشترین بهره وری را داشته باشد، توجه و ارزیابی یک بزرگسال مهم است. "نگرش عاطفی-ارزیابی یک بزرگسال به اعمال کودک، رشد احساسات اخلاقی او را تعیین می کند، نگرش مسئولیت پذیر فردی نسبت به قوانینی که او در زندگی با آنها آشنا می شود." "فضای اجتماعی کودک گسترش یافته است - کودک به طور مداوم با مشاور و همسالان خود مطابق با قوانین قوانین به وضوح تدوین شده ارتباط برقرار می کند."

در این سن است که کودک منحصر به فرد بودن خود را تجربه می کند، خود را به عنوان یک فرد می شناسد و برای کمال تلاش می کند. این در تمام زمینه های زندگی کودک، از جمله روابط با همسالان، منعکس می شود. کودکان اشکال گروهی جدیدی از فعالیت ها و فعالیت ها را پیدا می کنند. در ابتدا سعی می‌کنند طبق معمول این گروه رفتار کنند و قوانین و مقررات را رعایت کنند. سپس میل به رهبری، برای برتری در میان همسالان آغاز می شود. در این سن، دوستی ها شدیدتر اما دوام کمتری دارند. کودکان توانایی دوست یابی و یافتن زبان مشترک با کودکان مختلف را یاد می گیرند. اگرچه فرض بر این است که توانایی ایجاد دوستی های نزدیک تا حدی توسط ارتباطات عاطفی کودک در طول پنج سال اول زندگی خود تعیین می شود.

کودکان در تلاشند تا مهارت‌های آن دسته از فعالیت‌هایی را که در یک شرکت جذاب پذیرفته شده و ارزشمند هستند، بهبود بخشند تا در محیط خود برجسته شوند و به موفقیت برسند.

در سنین دبستان، کودک جهت گیری نسبت به افراد دیگر پیدا می کند که با در نظر گرفتن علایق آنها در رفتار اجتماعی بیان می شود. رفتار اجتماعی برای یک شخصیت توسعه یافته بسیار مهم است.

توانایی همدلی در شرایط اردوگاه کودکان ایجاد می شود زیرا کودک در روابط تجاری جدید شرکت می کند، او به طور غیرارادی مجبور است خود را با سایر کودکان مقایسه کند - با موفقیت ها، دستاوردها، رفتار آنها، و کودک به سادگی مجبور می شود یاد بگیرد که توانایی ها و ویژگی های خود را توسعه دهد.

بنابراین، سن پایین‌تر بحرانی‌ترین مرحله کودکی است. دستاوردهای اصلی این سن توسط ماهیت پیشرو فعالیت تعیین می شود و تا حد زیادی برای سال های بعدی تعیین کننده است.

زندگی تمام عیار در این سن، دستاوردهای مثبت آن پایه و اساس ضروری است که رشد بیشتر کودک به عنوان یک موضوع فعال دانش و فعالیت بر روی آن ساخته می شود. وظیفه اصلی بزرگسالان در کار با کودکان دبستانی ایجاد شرایط بهینه برای افشای و تحقق توانایی های کودکان با در نظر گرفتن فردیت هر کودک است.

اگر محصولاتی که در نتیجه تلاش‌ها به دست می‌آیند از نظر دیگران کیفیت بالا، در استفاده مؤثر و با ارزش باشند، آنگاه فرد اعتقادی اساسی و عمیق به شایستگی خود پیدا می‌کند. در این مورد، فرمول معروف یک فرد سه ساله "من خودم" با کلمه بسیار مهم "من می توانم" تکمیل می شود - "من خودم می توانم آن را انجام دهم"، "من می توانم از پس آن بر بیایم". این، اگر دوست داشته باشید، تا حد زیادی روانشناسی یک برنده است. افراد با این نوع اعتقاد درونی، هنگامی که با یک مشکل دشوار روبرو می شوند، نه به دشواری آن، بلکه به چگونگی حل آن فکر می کنند. و معمولاً موفق می شوند. شکست برای آنها دلیلی برای تسلیم نشدن، بلکه برای به دست آوردن دانش جدید و یافتن منابع و فرصت های اضافی است.

در صورتی که محصولات ایجاد شده توسط کودک غیرقابل استفاده، بی ادعا و قدردانی نشده باشند، او به عنوان جایگزینی مخرب برای شایستگی، آگاهی عمیقی از شکست خود ایجاد می کند.

بنابراین، برای اینکه کودک ناراضی نباشد، مهم است که به شایستگی خود متقاعد شود. آیا می توانیم در این زمینه به او کمک کنیم؟ آیا می توانیم به روش دیگری به او کمک کنیم - احساس ناموفق بودن؟ بنابراین، نیاز اصلی برای رشد شخصی در سن مورد نظر، متقاعد شدن به شایستگی خود است. یعنی خودت چیزی بساز. بنابراین، حتی کودکانی که برون گرا تلفظ می شوند، اغلب ترجیح می دهند در این دوره چیزی به تنهایی بسازند. این فرصت را به آنها بدهیم. حتی اگر دیدید که کودک حالش خوب نیست، ناراحت یا عصبانی است، تا زمانی که از شما کمک خواسته نشد، برای نجات عجله نکنید. این بار هم باورش کنیم. او قادر است تصمیم بگیرد که آیا به مشاوره ما نیاز دارد یا خیر و به اندازه کافی به ما اعتماد دارد تا در زمانی که واقعاً به آن نیاز دارد از ما کمک بخواهد. اگر در یک ساعت نامناسب از شما خواسته شد چیزی را ارزیابی کنید یا در مورد چیزی کمک کنید، زمانی که وقت، انرژی یا صرفاً تمایل به انجام آن ندارید، مستقیماً بگویید. خودتان تصمیم بگیرید که چه زمانی واقعاً (نه لزوماً «فردا») می‌توانید به درخواست این کودک توجه لازم را داشته باشید و حتماً در این مورد نیز بگویید. دوباره اعتماد کنید که فرزند شما قادر است همه چیز را به درستی درک کند. این به او آسیبی نمی رساند. برعکس، او یک بار دیگر اهمیت خود را از این واقعیت که با او جدی و صریح صحبت می کنند، مانند یک بزرگسال احساس می کند. درد می‌تواند ناشی از یک نگاه گذرا و بی‌علاقه به چیزی باشد که او برای آن تلاش زیادی کرده است، و یک «آفرین، حالا برو بخواب». چنین نگرشی نه تنها میوه آفرینش را بی ارزش می کند، بلکه خود خالق را نیز بی ارزش می کند.

کودک از مثال به عنوان شکل اصلی شواهد استفاده می کند. وقتی چیزی را توضیح می‌دهیم، همه چیز به آشنا، خاص، معلوم می‌رسد.

ویژگی های زیر را می توان در تفکر کودک متمایز کرد. اولاً، کودکان با آنیمیسم (انیمیشن طبیعت بی جان، اجرام آسمانی، موجودات افسانه ای) مشخص می شوند. ثانیاً سنکرتیسم (عدم حساسیت به تضادها، پیوند دادن همه چیز با همه چیز، ناتوانی در تفکیک علت و معلول). ثالثاً خود محوری (ناتوانی در نگاه کردن به خود از بیرون). چهارم، پدیداری (تمایل به تکیه نه بر شناخت روابط واقعی اشیا، بلکه بر روابط ظاهری آنها).

ویژگی تفکر کودکان - معنویت بخشیدن به طبیعت، نسبت دادن به چیزهای بی جان توانایی فکر کردن، احساس کردن، انجام دادن - ژان پیاژه آنیمیسم (از لاتین animus - روح) نامیده است. این خاصیت شگفت انگیز تفکر جوانان از کجا می آید - دیدن چیزی زنده در جایی که از دید یک بزرگسال نمی تواند وجود داشته باشد؟ بسیاری دلیل آنیمیسم کودکان را در بینش منحصر به فردی از جهان یافتند که کودک در آغاز سنین پیش دبستانی به آن دست یافت.

برای یک بزرگسال، تمام دنیا سفارش شده است. در هشیاری یک فرد بالغ، مرز مشخصی بین اشیاء زنده و غیرزنده، فعال و منفعل وجود دارد. چنین مرزهای سختگیرانه ای برای کودک وجود ندارد. کودک از این واقعیت سرچشمه می گیرد که موجودات زنده هر چیزی هستند که حرکت می کنند. رودخانه زنده است چون حرکت می کند و ابرها هم به همین دلیل زنده هستند. کوه زنده نیست چون ایستاده است.

کوچک‌ترین کودک از لحظه تولد، سخنان بزرگسالی را می‌شنود که پر از ساخت و سازهای آنیمیستی خطاب به او بود: «عروسک می‌خواهد غذا بخورد»، «خرس به رختخواب رفته است» و غیره. علاوه بر این، عباراتی مانند "باران است"، "خورشید طلوع کرده است." زمینه استعاری گفتار ما از کودک پنهان است - از این رو جان گرایی تفکر در کوچکترها.

در یک دنیای خاص و جاندار، کودک به راحتی و به سادگی بر ارتباطات بین پدیده ها تسلط پیدا می کند و دانش زیادی به دست می آورد. یک بازی و یک افسانه، که در آن حتی یک سنگ نفس می کشد و صحبت می کند، یک روش خاص برای تسلط بر جهان است که به یک کودک پیش دبستانی اجازه می دهد تا جریان اطلاعاتی را که به او می رسد به شکلی خاص جذب کند، درک کند و به روش خودش سیستماتیک کند.

ویژگی بعدی تفکر کودکان با برقراری علیت طبیعی بین رویدادهایی که در دنیای اطراف رخ می دهد، یا همزمانی همراه است.

سنکرتیسم جایگزینی روابط عینی علت و معلولی با روابط ذهنی است که در ادراک وجود دارد. جی پیاژه در آزمایشات خود از کودکان سوالاتی در مورد روابط علی در دنیای اطرافشان پرسید. "چرا خورشید نمی افتد؟ چرا ماه نمی افتد؟" در پاسخ‌های خود، کودکان ویژگی‌های مختلفی از شی را نشان دادند: اندازه، مکان، عملکردها و غیره که در ادراک به یک کل متصل هستند. "خورشید نمی افتد زیرا بزرگ است. ماه به دلیل ستاره ها نمی افتد. خورشید نمی افتد زیرا می درخشد. باد نمی افتد زیرا درختان تاب میخورند." بیایید نمونه ای از سنکرتیسم در داستان یک کودک شش ساله بیاوریم. کلاه قرمزی در جنگل قدم می زند، روباهی با او برخورد می کند: «چرا گریه می کنی، کلاه قرمزی؟» و او پاسخ می دهد: «چطور گریه نکنم؟! گرگ منو خورد!"

ویژگی بعدی تفکر کودکان ناتوانی کودک در نگاه کردن به یک شی از موقعیت دیگری است که به آن خود محوری می گویند. کودک در حوزه انعکاس خود نمی افتد (خود را از بیرون نمی بیند)، او از دیدگاه خودش بسته است.

پدیدار بودن تفکر کودکان در این واقعیت آشکار می شود که کودکان به روابط چیزهایی که به نظرشان می رسد تکیه می کنند و نه به آنچه در واقع وجود دارد.

پس به نظر کودک در یک لیوان بلند و باریک شیر زیاد است، اما اگر در لیوان کوتاه اما پهن بریزند، کمتر می شود. او مفهوم حفظ کمیت یک ماده را ندارد، یعنی این درک را ندارد که با وجود تغییر شکل ظرف، مقدار شیر ثابت می ماند. در روند رشد و با تسلط بر شمارش و ایجاد توانایی برقراری مکاتبات یک به یک بین اشیاء در دنیای بیرونی، کودک شروع به درک این موضوع می کند که یک دگرگونی خاص کیفیت های اساسی اشیاء را تغییر نمی دهد.

توسعه حوزه عاطفی-ارادی با شکل گیری عملکرد تنظیمی روان همراه است. در طول دوره سنی مورد بررسی، کودکان مستعد تجربه های قوی هستند، به دلیل انعطاف پذیری فرآیندهای عصبی، تغییر سریع احساسات رخ می دهد. در کودکان، احساسات مرتبط با فعالیت های یادگیری و فرآیند شناخت آنها اهمیت ویژه ای پیدا می کند. آنها دیگر فقط به فعالیت های بازی بسنده نمی کنند. احساسات اخلاقی بیشتر توسعه می یابد و بر اساس آن ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری، سخت کوشی، صداقت و مشارکت شکل می گیرد.

با شروع این دوره سنی، فرآیندهای تحریک در کودک بر فرآیندهای بازداری غالب می شود. عملکرد تنظیمی اراده در فعال سازی و مهار فعالیت های کودک آشکار می شود. یک کودک خردسال باید مفاهیمی مانند "ضروری"، "ممکن"، "غیرممکن" را توسعه دهد. باید اسباب بازی ها را کنار گذاشت، مسواک زد، تخت خواب را درست کرد و غیره - همه اینها یک عملکرد انگیزشی و فعال کننده اراده است. شما نمی توانید چیزها را دور بیندازید و غیره - این تأثیرات کلامی از بزرگسالان با هدف مهار فعالیت حرکتی کودک است. "امکان پذیر است" قوانین رفتاری را در ذهن کودک شکل می دهد که بر اساس آن ویژگی های شخصیتی مهمی مانند نظم و مسئولیت شکل می گیرد: "شما می توانید بعد از ... به پیاده روی بروید (هر کار دیگری را که لازم است انجام می دهید) " و غیره.

بسیاری از کودکان کوچک‌تر ویژگی‌هایی با اراده قوی ایجاد کرده‌اند که به آنها اجازه می‌دهد وظایف مختلف را با موفقیت انجام دهند. بچه ها می توانند هدفی تعیین کنند، تصمیم بگیرند، برنامه عملی را ترسیم کنند، تلاش خاصی برای غلبه بر یک مانع انجام دهند و نتیجه عمل خود را ارزیابی کنند. برای اینکه کودک ویژگی های ارادی را ایجاد کند، یک بزرگسال باید فعالیت های خود را سازماندهی کند و به یاد داشته باشد که عمل ارادی مستقیماً به دشواری کار و زمان اختصاص داده شده برای تکمیل آن بستگی دارد.

دامنه نیازهای کودکان در حال گسترش است. نیازهای جدیدی برای به دست آوردن جایگاه یک دانش آموز پدیدار می شود. کودک می خواهد اطلاعات جدید را نه از طریق بازی یاد بگیرد، بلکه در ارتباط با بزرگسالان و سایر کودکان شروع به درک نیازهای خود می کند، با این حال، اغلب نیازها و علایق به سمت بیرونی و جذاب ترین جنبه یادگیری است.

باید در نظر داشت که عزت نفس در کودکان خردسال به طور کلی متورم است. و یکی از مشکلات فعالیت های کودکان با شکل گیری عزت نفس کافی همراه خواهد بود.

در اینجا چند نکته وجود دارد که هنوز ارزش توجه دارد.

برخی از کودکان در این سن تجربه کافی از برقراری ارتباط با غریبه ها - چه بزرگسالان و چه کودکان - ندارند.

برخی از کودکان بدون مهارت «زنده ماندن در یک جمعیت» گم می شوند.

بر کسی پوشیده نیست که اطرافیان شما همیشه دوستانه و فهمیده نیستند. به کودک خود بیاموزید که وقتی مورد انتقاد قرار می گیرید یا - نسخه کودک - مسخره می شوید، گیج نشود. نکته اصلی این است که کودک بفهمد: هنگام انتقاد از او، شما شخصیت او را به عنوان یک کل ارزیابی نمی کنید، بلکه یک عمل خاص را ارزیابی می کنید. اگر عزت نفس مثبت نسبتاً پایداری داشته باشید عالی است.

برای کودک مهم است که بتواند نیازهای خود را با کلمات بیان کند. از فرزندتان بخواهید در صورت امکان خواسته های خود را با کلمات بیان کند، موقعیت هایی را سازماندهی کنید که نیاز به کمک گرفتن از یک بزرگسال یا کودک ناآشنا باشد.

در اردوگاه، کودک اغلب خود را در موقعیت های مقایسه با همسالان خود می بیند. این بدان معنی است که ارزش تماشای او را در بازی هایی دارد که شامل یک لحظه رقابتی، رقابت بین کودکان است. نسبت به موفقیت دیگران، شکست های خود و موقعیت های مشابه چگونه واکنش نشان می دهد؟

سعی کنید فرزندتان را به کار مستقل عادت دهید و نیازی به توجه و تشویق دائمی از سوی بزرگسالان نداشته باشد. از این گذشته، در یک اردوگاه، بعید است که یک مشاور بتواند به همه توجه یکسانی داشته باشد. به تدریج از تعریف و تمجید فرزند خود برای هر مرحله از کار خودداری کنید - او را برای نتیجه نهایی تحسین کنید.

به کودکان بیاموزید که آرام بنشینند و برای مدت معینی کار کنند. طیف گسترده ای از فعالیت ها را در برنامه روزانه خود بگنجانید و کار آرام را با بازی های فعال جایگزین کنید. این به ویژه برای یک کودک هیجان انگیز و فعال مهم است. او به تدریج به این واقعیت عادت می کند که می توان در یک زمان خاص و "پر سر و صدا" جیغ زد و به اطراف هجوم آورد.

مایلیم توجه شما را به این نکته جلب کنیم که تمامی معیارهای ذکر شده نیز از حقیقت غایی دور هستند و اصلاً نیازی به تلاش برای اطمینان از رعایت تمام آنها بدون استثنا و به طور کامل نیست: در صورت هدایت این آزمون، لازم نیست فقط از رتبه‌بندی‌های «بله» یا «خیر» استفاده کنید: گزینه‌های «همیشه، گاهی اوقات، اغلب، به ندرت، هرگز» نیز مجاز هستند. با مشاهده طبیعت و رویدادهای زندگی اطراف، کودکان یاد می گیرند که روابط مکانی-زمانی و علت و معلولی را بیابند، تعمیم دهند و نتیجه بگیرند.

کودک باید:

1. در مورد زندگی روزمره بدانید.

2. یک منبع اطلاعاتی در مورد دنیای اطراف خود داشته باشید و بتوانید از آن استفاده کنید.

3. بتوانید قضاوت های خود را بیان کنید و نتیجه بگیرید.

برای افراد جوان، خیلی چیزها به صورت خود به خود و از روی تجربه اتفاق می افتد و بزرگسالان اغلب معتقدند که آموزش خاصی لازم نیست. اما این درست نیست. حتی با وجود حجم زیادی از اطلاعات، دانش کودک شامل یک تصویر کلی از جهان نمی شود، بلکه اغلب سطحی است. با گنجاندن معنای برخی رویدادها، دانش می تواند تثبیت شود و تنها معرفت واقعی برای کودک باقی بماند. بنابراین، ذخیره دانش کودک در مورد دنیای اطرافش باید در درون سیستم و تحت هدایت یک بزرگسال شکل بگیرد.

آمادگی فکری برای مدرسه نیز مستلزم رشد مهارت های خاصی در کودک است. به عنوان مثال، توانایی برجسته کردن یک کار. این امر مستلزم آن است که کودک بتواند غافلگیر شود و به دنبال دلایل شباهت ها و تفاوت های بین اشیا و ویژگی های جدید آنها باشد که متوجه می شود.

کودک باید:

قادر به درک اطلاعات و پرسیدن سوالات در مورد آن باشید.

قادر به پذیرش هدف مشاهده و اجرای آن باشد.

بتواند ویژگی های اشیاء و پدیده ها را نظام مند و طبقه بندی کند.

بزرگسالان برای اینکه کودک را از نظر فکری در اردو آماده کنند، باید نیازهای شناختی خود را توسعه دهند، سطح کافی از فعالیت ذهنی را فراهم کنند، وظایف مناسب را ارائه دهند و سیستم لازم از دانش را در مورد محیط فراهم کنند.

توسعه عملکردهای خاص به هیچ وجه به معنای برگزاری کلاس های توسعه نیست. اگر کودک با دیگران زندگی کند و نه در دنیایی موازی، مشارکت روزانه در زندگی گروهی کلید رشد کامل او است. ما می توانیم با بچه هایمان هر کاری بکنیم، حتی جارو ببافیم و این باعث رشد آنها می شود. زیرا در طول مسیر بحث خواهیم کرد که این شاخه ها انعطاف پذیر هستند و اینها سفت و سخت هستند، اینها طولانی تر و اینها کوتاهتر هستند. اینکه جاروهای امروزی به نوعی قهوه ای هستند، بر خلاف آنهایی که چند روز پیش ساخته شده بودند، زرد بودند. که امروز پانزده جارو بستیم و فردا باید بیشتر کار کنیم. اینکه هنوز نمی توانید آن را تمام کنید، زیرا هنوز کار را تمام نکرده اید. و با هم محل کار را تمیز خواهیم کرد. و کارد را برای کار فردا تیز کنید.

و او نیازی به "توسعه" یا "آموزش" اضافی ندارد. برای رشد کودک، کاملاً بی تفاوت است که دقیقاً چه چیزی را به عنوان پایه در نظر بگیرید. کارکردهای ذهنی او می تواند با هر ماده ای، از طریق هر فعالیتی بار شود.

نکته اصلی این است که او دقیقاً نحوه به دست آوردن اطلاعات و استفاده از این روش را خواهد دید. یا او آن را نخواهد گرفت. اما تو کار خودت را کردی نشان داده شده. یک بار، دو بار، سه بار. شما به کودک فرصت دادید، این مهم است. و از طریق اعمال خود آنها شروع به شکل گیری کلیشه ای از رفتار او کردند. در این مورد، این کلیشه به شرح زیر است - اگر من چیزی را نمی دانم، پس باید از شخص دیگری بپرسم یا جاسوسی کنم. این توسعه است.

هنگام تمرکز بر فعالیت فکری کودک برای اردو، نباید آمادگی عاطفی و اجتماعی را که شامل مهارت هایی می شود که موفقیت کودک در اردو به طور قابل توجهی به آن بستگی دارد، از دست داد. آمادگی اجتماعی مستلزم نیاز به برقراری ارتباط با همسالان و توانایی تابع کردن رفتار خود به قوانین گروه های کودکان، توانایی ایفای نقش در اردو، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورات مشاور و همچنین مهارت هاست. ابتکار ارتباطی و ارائه خود این ممکن است شامل ویژگی های شخصی مانند توانایی غلبه بر مشکلات و برخورد با اشتباهات به عنوان یک نتیجه خاص از کار، توانایی جذب اطلاعات در یک موقعیت یادگیری گروهی و تغییر نقش های اجتماعی در تیم باشد.

اغلب، بزرگ‌سالان سعی می‌کنند در ارزیابی موفقیت‌های کودکان عینی باشند، از اظهارات انتقادی کوتاهی نمی‌کنند. بدون توجه به دستاوردهای کودک، در نهایت اطمینان حاصل می کنند که کودک به هیچ وجه از انجام فعالیت ها خودداری می کند، هیچ تلاشی برای غلبه بر مشکلات، اشک ریختن یا فرار نمی کند. این رفتار در روانشناسی رفتاری «درماندگی آموخته شده» نامیده می شود. بیایید نحوه تشکیل آن را بررسی کنیم. اگر انسان در شرایطی قرار گیرد که حوادث بیرونی به نظر او به هیچ وجه وابسته به او نباشد، قابل پیشگیری یا اصلاح نباشد و سپس این حالت به موقعیت های دیگر منتقل شود، «درماندگی آموخته شده» مشهود است. یک تاریخچه بسیار کوتاه از غیرقابل کنترل بودن محیط بیرونی کافی است تا درماندگی آموخته شده شروع به زندگی خود کند و رفتار انسان را کنترل کند. در یک کودک خردسال، "درماندگی آموخته شده" اغلب به دلیل فقدان کامل هرگونه واکنش از سوی بزرگسالان اطراف او ایجاد می شود.

وقتی مشاور نسبت به اعمال، تلاش ها، گفتار بچه ها واکنشی نشان نمی دهد، بچه ها نمی توانند رفتار خود را با عکس العمل یک بزرگسال مقایسه کنند و بنابراین می فهمند که کدام رفتار مورد تایید است و کدام رفتار تایید نمی شود. کودک در شرایط عدم اطمینان قرار می گیرد و بی ضررترین راه برون رفت از آن عدم تحرک کامل است. دلیل دوم پیدایش "درماندگی آموخته شده" یکنواختی واکنش های بزرگسالان به اعمال کودک است.

همین نوع واکنش های بزرگسالان به شکل گیری درماندگی کمک می کند. علاوه بر این، این برای هر دو واکنش مثبت و دائما منفی صدق می کند. خطر دقیقاً در یکنواختی واکنش بزرگسالان به اقدامات کودکان نهفته است. کودکی که در پاسخ به رفتارهای متفاوت (خوب و بد) دقیقاً واکنش‌های یکسانی از بزرگسالان دریافت می‌کند (بی‌تفاوت، خوشایند، منفی) و در پاسخ به تلاش‌های متفاوت خود (شدید یا حداقل) ارزیابی‌های یکسانی (نارضایتی ابدی یا نارضایتی ابدی) را دریافت می‌کند. لذت غیر منطقی)، دستورالعمل های مدیریت فعالیت خود را از دست می دهد.

دلیل سوم درماندگی ممکن است این باشد که زمان زیادی بین اعمال کودکان و واکنش های بزرگسالان می گذرد که کودک نمی تواند واکنش های محیط را با اعمال خود مرتبط کند. عدم تایید بزرگسالان به عنوان چیزی مستقل، کاملاً بی ارتباط با رفتار کودکان تلقی می شود و بنابراین هر نقش نظارتی را از دست می دهد.

پیشگیری از درماندگی آموخته شده بسیار ساده تر از غلبه بر آن است. بنابراین مشاور نباید از وقت و تلاش خود برای نشان دادن مزایای استقلال به کودک دریغ کند و در عین حال از ارائه بازخوردهای متنوع و به موقع غافل شود. واکنش بزرگسالان باید در پاسخ به اقدامات مختلف کودکان و یکسان - به همان موارد متفاوت باشد. اصول ساده و روشن آموزش برای جلوگیری از درماندگی به شرح زیر است.

قانون "ارتباطات تجملاتی نیست." دنیای اطراف ما همیشه به دلیل اعمال کودکان به نوعی تغییر نمی کند. خواه رنگی منظم باشد یا بی احتیاطی، لباس ها آویزان شده یا روی زمین انداخته شوند - این باعث گریه کتاب نمی شود و پیراهن فرار نمی کند. در چنین مواردی، واکنش بزرگسالان کاملا ضروری است. و برای این، حداقل مشاور باید نزدیک باشد. بنابراین، اولین قانون این است: با فرزندان خود ارتباط برقرار کنید، در مورد احساسات، احساسات، نظرات خود به آنها بگویید.

قانون تنوع. در پاسخ به رفتارهای متفاوت کودکان، مشاور باید رفتار متفاوتی داشته باشد. شما می توانید عصبانی یا خوشحال باشید، می توانید تمام تنوع احساسات خود را نشان دهید، فقط مهم است که به فرزندان خود نشان دهید که این احساسات به چه اعمالی مربوط می شود.

قانون به موقع بودن فاصله زمانی بین عمل و واکنش باید حداقل باشد. بلافاصله پس از عمل واکنش نشان دهید. این امر به ویژه در مورد رفتار افراطی، غیرمعمول بد یا غیرمعمول خوب مهم است.

قانون شانس. برخی ممکن است به قوانین قبلی اعتراض کنند. در واقع، نمی توان در مورد هر عمل یک کودک اظهار نظر کرد. بله، این لازم نیست. پیامدهای غیر سیستماتیک و تصادفی بهتر از پیامدهای ثابت کار می کنند. فقط کافی است هر از گاهی نگرش خود را نسبت به اعمال کودک نشان دهید.

نگرش به اشتباهات و شکست ها

نگرش نسبت به شکست ها و اشتباهات خود تا حد زیادی فعالیت کودک را تعیین می کند. اگر هر اشتباهی برای کودک دلیلی بر بی کفایتی فکری، عدم شناخت و پذیرش او از سوی بزرگسالان باشد، پس او قدرت و تمایل کمتری برای تسلط بر مهارت های جدید دارد. به هر شکلی، لحظه ای فرا می رسد که کودک اعلام می کند: "همین است، من دیگر این کار را نمی کنم" - یا به دلیل ترس از عدم تایید، غلبه بر مقاومت درونی و در نتیجه ابتلا به بیماری های جسمی به مطالعه ادامه می دهد.

اما یک خطا همچنین می تواند به سادگی به عنوان یک نتیجه نه چندان مناسب، یکی از تلاش ها باشد. شکست می تواند فعالیت های بیشتری را در کودک تحریک کند و هیجان پیروزی بر ناتوانی خود را در او ایجاد کند. نحوه برخورد کودک با اشتباهات خود به نگرش بزرگسالان نسبت به آنها بستگی دارد. نظر آنها برای کوچکترها در همه مسائل معتبرترین است. اگر مشاوران به این کودک ایمان داشته باشند و از بی‌اهمیت‌ترین موفقیت‌های او خوشحال شوند، کودک نیز به این نتیجه می‌رسد که در فعالیتی که اکنون در آن مهارت دارد، شایستگی دارد. اگر بزرگسالان هر شکست کودکی را به عنوان یک فاجعه جهانی تلقی کنند، او نیز با بی ارزشی خود کنار می آید. بسیار مهم است که به فعالیت های کودک بسیار توجه کنید و به معنای واقعی کلمه به دنبال دلایل تأیید و تمجید باشید.

تحسین می تواند برای کودک مفید باشد، اعتماد به نفس او را افزایش دهد و عزت نفس کافی ایجاد کند اگر مشاوران:

آنها صمیمانه از کودک تمجید می کنند.

آنها تأیید را نه تنها با کلمات، بلکه با ابزارهای غیر کلامی بیان می کنند: لحن، حالات چهره، حرکات، لمس.

آنها برای اقدامات خاص، تلاش ها، ابتکار عمل ستایش می شوند.

کودک را با افراد دیگر مقایسه نکنید.

انتقاد مفید

با استفاده از تمجید در برقراری ارتباط با کودک، بزرگسالان احتمالاً درک می کنند که انجام آن بدون نظرات انتقادی غیرممکن است. انتقاد به یک فرد کوچک کمک می کند تا ایده های واقع بینانه ای در مورد نتایج کار خود، در مورد نقاط قوت و ضعف خود شکل دهد و در نهایت به ایجاد عزت نفس کافی کمک می کند. اما انتقاد مشاوران نیز می تواند مخرب باشد که اعتماد به نفس پایین کودک را کاهش دهد و عدم اطمینان و اضطراب او را افزایش دهد. شما می توانید با استفاده از قوانین انتقاد مفید، انتقاد را برای فرزندتان مفید کنید.

قوانین انتقاد مفید:

1. نسبت طلایی آموزش. اگر فردی اعتقاد راسخی به این که «به طور کلی خوب است»، که برای عزیزانش مورد نیاز و مهم است، یعنی نیازهای روانشناختی اولیه فرد ارضا نشده باشد، سخت است با انتقاد از خود موافقت کند. : برای ایمنی، امنیت و ثبات، عشق، احساس تعلق، احترام به خود و احترام دیگران. ارضای این نیازها برای روان کودک به همان اندازه که ویتامین ها برای بدن او مهم هستند. مهر تایید یکی از ابزارهای انجام این وظیفه خطیر است. این نشانه ها می تواند نگاه مهربان، لمس ملایم، گوش دادن دقیق و البته تمجید کلامی باشد. نسبت طلایی تربیت نشان دهنده نسبت تایید و انتقاد هنگام خطاب به کودک است. این یک "نسبت 4:1" است: چهار نمره تایید برای هر انتقاد. در این مورد، اطلاعات موجود در بیانیه انتقادی احتمالاً توسط کودک درک می شود و توسط او در رشد خود استفاده می شود.

2. تفکیک انتقاد و احساسات. انتقاد را از ابراز احساسات خود جدا کنید. انتقاد مفید همیشه آرام است. اگر عصبانیت، رنجش، عصبانیت، ترس، اضطراب را تجربه کنید، نمی توانید احساسات خود را پنهان کنید. بنابراین، در دوره های "طوفان"، بهتر است از انتقاد خودداری کنید و آن را تا زمان های بهتر و "آرام تر" رها کنید.

3. انتقاد محبت آمیز. انتقاد شما در صورتی برای کودک مفید خواهد بود که نظرات بیانگر عشق و احترام شما به کودک باشد. عشق و احترام را می توان با لحن ملایم، نگاه مهربان، توجه و کلمات ملایم منتقل کرد: "آفتابی، گوش کن ..."، "وانیا، می خواهم به تو بگویم ...".

4. نقد اعمال. انتقاد مفید مربوط به اعمال و اعمال کودک است، اما نه شخصیت او.

5. انتقاد خاص. انتقاد مفید شامل خواسته های خاص شما می شود. به فرزندانتان به طور خاص بگویید که چه چیزهایی را در مورد اعمال آنها دوست ندارید، مطمئن شوید که آنها شما را درک می کنند.

6. انتقاد خلاق. انتقاد مفید نه تنها شامل چیزهایی است که از آن راضی نیستید، بلکه شامل آنچه از فرزندتان می خواهید نیز می شود. روی دومی تاکید احساسی داشته باشید.

7. انتقاد مستدل. انتقاد مفید شامل توضیحاتی در مورد مزایای رفتار مطلوب است. اگر به کودک بگویید: «این کار را انجام بده چون من گفتم»، این یک دستور خواهد بود، نه توضیح. کودک نمی تواند ارتباط بین اعمال خود و مزایایی که به همراه خواهد داشت را ببیند.

8. انتقاد با آموزش. نقد خود را با آموزش رفتار مطلوب به پایان برسانید. به عنوان مثال، پس از اظهار نظر شما در مورد لباس های رها شده و توضیح در مورد نحوه و چرایی مرتب شدن آنها، کودک را دعوت می کنید که تصور کند بعد از پیاده روی آمده است و لباسش را عوض می کند. اجازه دهید کودک در حین بازی لباس هایش را در حد نیاز مرتب کند. تکمیل یک تمرین بهترین زمان برای تعریف و تمجید است. این انتقاد به کودک کمک می کند رفتار جدید و قابل قبول تری بیاموزد. تفاوت زیادی بین آنچه که یک شخص می داند و آنچه که یک فرد می تواند انجام دهد وجود دارد. هر دانشی نیاز به تمرین و آموزش دارد. شما می توانید با جزئیات به کودک خود بگویید که چگونه دوچرخه سواری کند، اما این بدان معنا نیست که او در اولین تلاش بر این مهارت مسلط خواهد شد.

بچه ها همیشه نمی خواهند ورزش کنند. پس تشویق بچه ها را فراموش نکنید. تمرین خود را به یک بازی سرگرم کننده تبدیل کنید. بچه‌های کوچکتر دوست دارند موقعیت‌های متفاوتی داشته باشند و نقش‌های متفاوتی در آنها بازی کنند. کودکان دوست دارند از اسباب بازی های مورد علاقه خود برای اجرای داستان های تخیلی استفاده کنند. بنابراین، یک خرس عروسکی می تواند رفتار در مطب دندانپزشکی را بیاموزد و یک عروسک باربی یاد می گیرد که در ساعات خلوت صدا ایجاد نکند.

قلک "کلیدهای طلایی":

1. برای یک کودک با احتیاط ذاتی، ورود به یک موقعیت ناآشنا با یک داستان مقدماتی آرام و مفصل از یک بزرگسال در مورد اینکه چه کسی و چه چیزی در انتظار نوزاد است، چگونه باید رفتار کند و وضعیت چگونه به پایان می رسد، بسیار تسهیل می شود. برای شروع سریع بازی با کودکان ناآشنا، عجله نکنید، او باید از نزدیک نگاه کند و احساس امنیت کند.

2. کودکی که رفتاری غیرقابل پیش بینی دارد، به سختی حواس خود را از بازی برای رفتن به شام ​​یا خوابیدن پرت می کند، بنابراین برای آماده شدن برای این لحظه به زمان نیاز دارد. 15-30 دقیقه قبل به کودک بازی در مورد ناهار آینده اطلاع دهید، 10-15 دقیقه قبل دوباره یادآوری کنید. چنین آماده سازی باعث می شود کودک راحت تر به لحظات عادی عادت کند.

3. به کودکی که فعالیت بیشتری دارد فرصت بیشتری برای صرف انرژی اضافی بدهید. فعالیت بدنی روزانه در هوای تازه مفید است: پیاده روی طولانی، دویدن، فعالیت های ورزشی. یاد بگیرید که چگونه با دیگران ارتباط خوبی برقرار کنید، چگونه در جمع رفتار کنید، چگونه از یک دوست بخواهید اسباب بازی خود را پس دهد و سایر مهارت های اجتماعی. چندین احساس اساسی مانند شادی، علاقه، تعجب، رنج، غم، انزجار، تحقیر، خشم را به کودک خود معرفی کنید. توجه او را به نحوه نشان دادن آنها در حالات چهره، حرکات، حالت، لحن، سرعت و حجم گفتار جلب کنید.

4. برای یک کودک پرخاشگر، محبوبیت او در گروه همسالان از اهمیت بالایی برخوردار است. او که از هیچ طریق دیگری نمی تواند در بین کودکان اقتدار پیدا کند، تلاش می کند تا با کمک مشت های خود جایگاه رهبری را در گروه به دست آورد. مشاوران می توانند به کودک بیاموزند که چگونه وضعیت خود را در تیم کودکان بهبود بخشد. در میان کودکان، ظاهر، لباس های زیبا، اجتماعی بودن و تمایل به اشتراک گذاری اسباب بازی ها ارزش دارد. آنچه اهمیت دارد سطح فکری، رشد گفتار، رشد جسمانی، چابکی و میزان تسلط بر انواع فعالیت ها است. اما نقش اصلی را سطح توسعه مهارت های اجتماعی ایفا می کند.

بچه های محبوب معمولاً مهارت های ارتباطی زیر را دارند:

به تدریج به کلاس های گروهی بپیوندید، نظرات مربوطه را ارائه دهید، اطلاعات را به اشتراک بگذارید و تنها پس از آن به اقدامات فعال بروید.

حساس به نیازها و اعمال دیگران؛

آنها اراده خود را بر فرزندان دیگر تحمیل نمی کنند.

موافقت کنید که در کنار کودکان دیگر بازی کنید.

قادر به حفظ روابط دوستانه؛

در صورت لزوم، آنها به کمک می آیند.

قادر به ادامه مکالمه؛

اطلاعات جالب را به اشتراک بگذارید

به پیشنهادات سایر کودکان پاسخ دهید.

قادر به حل تعارضات؛

در موقعیت های درگیری، آنها مستعد پرخاشگری یا استفاده از نیروی فیزیکی نیستند.

5. آموزش دادن به یک کودک حساس و عاطفی قبل از انجام هر کاری مفید است که تا ده بشمرد. این عادت مفید باعث ایجاد بازداری آگاهانه و خودکنترلی می شود.

6. به کودک خجالتی کمک کنید دایره آشنایی خود را گسترش دهد.

چیزی که یک بزرگسال به ذهنش می رسد بلافاصله توسط کودک درک نمی شود. مشاور باید در ارتباط کودک با همسالانش مشارکت فعال داشته باشد. بنابراین مرحله بعدی را مرحله کمک فعال می نامند. وظیفه آن ایجاد درک در کودک از مزایای رفتار ارائه شده توسط بزرگسالان است. پس از اینکه کودک متقاعد شد که به لطف نکات می تواند در برقراری ارتباط موفق تر باشد، می توانید به مرحله "آینه مهربان" و حمایت فعال بروید. این شامل معرفی کودک به خودش است. برای کودک مهم است که بداند چه ویژگی هایی در او وجود دارد و چه نام هایی دارند. نتیجه کار، رشد خودآگاهی او خواهد بود. بزرگسال در این مورد آینه ای است که یک فرد کوچک می تواند انعکاس خود را در آن مطالعه کند. اما آینه باید مهربان باشد! در آن کودک قبل از هر چیز باید نقاط قوت خود را ببیند و نقاط ضعف خود را ادامه نقاط قوت خود بشناسد.

گاهی اوقات بزرگسالان نگرش منفی نسبت به ویژگی های کودک دارند که بخشی از ساختار خلق و خو هستند و بنابراین به طور طبیعی مشروط هستند.

درک این نکته برای بزرگسالان مهم است که هر ویژگی خلق و خوی می تواند نه بد باشد و نه خوب. هر چیزی که طبیعت داده است قابل قدردانی نیست. فردی با هر خلق و خوی در زندگی مورد تقاضا است. کائنات به کسی نیاز دارد که بدون شناخت فندق به داخل آب برود و کسی که هفت بار اندازه گیری کند و یک بار قطع کند. اگر تمام بشریت فقط از انسان‌هایی از نوع اول تشکیل می‌شد، مانند گله‌ای از پروانه‌ها می‌سوختند که به آتش می‌روند.

یک فرد باید بداند که چگونه است، اما در عین حال کاملاً مطمئن باشد که "خوب" است. در اینجا فرمول ساختار خودآگاهی است: "من پتیا هستم - یک پسر خوب - بود، هست، خواهد بود - باید، حق داشته باشد." پنج جزء در این فرمول وجود دارد که با ترکیب آنها تصویری منحصر به فرد از شخصیت خود را برای هر کسی ایجاد می کند. این شامل آگاهی از ظاهر فیزیکی، جنسیت، سرنوشت، حقوق و مسئولیت های خود است. اما مهمترین مؤلفه نگرش فرد نسبت به ظاهر، جنسیت و زندگی خود است. این چیزی است که باعث می شود فرد اعتماد به نفس داشته باشد یا نداشته باشد، خوش بین یا بدبین.

وقتی به فرزندتان درباره خودش می گویید، نگرش مهربانانه خود را نسبت به او به او منتقل کنید. هیچ یک از خصلت های او کاستی نیست، فقط ویژگی های اوست که گاهی به او در برقراری ارتباط با مردم کمک می کند و گاهی مانع او می شود. بنابراین، بزرگسالان به شکل‌گیری عزت نفس کافی در کودک کمک می‌کنند، بدون اینکه خودپذیری او، تصور او از خود به عنوان "خوب" را نقض کنند.

مرحله بعدی آموزش حمایت از خود به کودک است. ماهیت آن این است که "کلیدهای طلایی" را که پیدا کرده اید به کودک بدهید. بگذارید او نه تنها در مورد ویژگی های خود، بلکه نحوه زندگی با آنها را نیز بداند. بنابراین، اگر یک فرد کوچک نیاز داشته باشد که کتابی را از قفسه ای زیر سقف بیاورد، دستانش را فشار نمی دهد و هق هق نمی زند: "اوه، من ناراضی هستم!"، بلکه به سادگی از یک نردبان می گذرد.

این کودکان با بزرگ شدن به استفاده از کلیدهایی که به آنها داده می شود عادت می کنند که به تدریج به بخشی جدایی ناپذیر از سبک ارتباطی آنها تبدیل می شود. با گذشت زمان، مجموعه "کلیدهای طلایی" غنی شده و با روش های جدیدی برای بهبود مهارت های ارتباطی پر می شود. و سرانجام زمانی فرا می رسد که خود کودک بالغ راه جدیدی برای تعامل با مردم ارائه می دهد - مرحله جستجوی مستقل آغاز می شود. با اولین تلاش برای برقراری ارتباط خلاقانه شروع می شود و در طول زندگی ادامه می یابد.

همه ما فرصتی مجلل برای جستجوی بی پایان و بی حد و حصر برای «کلیدهای طلایی» سرزمین عشق، درک متقابل، مکاشفه، شادی، اتفاق نظر و شگفتی در برابر دیگری داریم.

در سنین پایین، رشد شدید هوش رخ می دهد. توسعه تفکر منجر به بازسازی کیفی ادراک و حافظه می شود و آنها را به فرآیندهای تنظیم شده و داوطلبانه تبدیل می کند. یک کودک 7-8 ساله معمولاً در دسته بندی های خاصی فکر می کند. در آغاز نوجوانی، به عنوان یک قاعده، کودکان می توانند به طور مستقل استدلال کنند، نتیجه گیری کنند، مقایسه کنند، تجزیه و تحلیل کنند، موارد خاص و کلی را بیابند و الگوهای ساده ای را ایجاد کنند.

اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، پس از پایان دوران کودکی، با رشد مناسب، ترکیب ادراک ظاهر می شود. توسعه هوش توانایی ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده را ایجاد می کند. هنگامی که کودکان تصویر را توصیف می کنند، می توان این را به راحتی مشاهده کرد. این ویژگی ها باید در هنگام برقراری ارتباط با کودک و رشد او در نظر گرفته شود.

مراحل سنی ادراک:

6-9 سال - شرح تصویر.

پس از 9 سال - تفسیر آنچه دید.

حافظه در سنین پایین در دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی آنچه را که می بینند، به یاد می آورند، که علاقه آنها را برمی انگیزد، ارائه شده به شیوه ای بازیگوش، همراه با تصاویر بصری روشن و غیره.

تحت تأثیر محیط، حافظه در دو جهت رشد می کند: نقش حفظ کلامی-منطقی و معنایی افزایش می یابد (برای کوچکترین، حافظه تصویری-تصویری غالب است، کودکان مستعد حفظ کردن از طریق تکرار مکانیکی هستند، بدون آگاهی از ارتباطات معنایی). پسران و دختران جوان در حافظه تفاوت هایی دارند. دخترها می دانند چگونه خود را مجبور کنند، حافظه مکانیکی داوطلبانه آنها بهتر است. به نظر می رسد پسران در تسلط بر تکنیک های حافظه موفق تر هستند. در طول فرآیند یادگیری، ادراک تحلیلی تر می شود و خصلت مشاهده سازمان یافته را به خود می گیرد. مشاور به ویژه فعالیت های کودکان را در درک اشیاء خاص سازماندهی می کند، به آنها می آموزد که علائم اساسی، ویژگی های اشیاء و پدیده ها را شناسایی کنند. یکی از روش های موثر برای توسعه ادراک مقایسه است. در همان زمان، ادراک عمیق تر می شود، تعداد خطاها کاهش می یابد.

امکانات تنظیم ارادی توجه در سنین پایین محدود است. یک کودک کوچکتر (برخلاف یک نوجوان، که می تواند خود را مجبور کند به خاطر نتیجه ای که در آینده مورد انتظار است، بر روی فعالیت های غیر جالب و دشوار تمرکز کند) معمولاً می تواند خود را مجبور کند که در حضور انگیزه "نزدیک" سخت کار کند (تحسین، ارزیابی مثبت دیگر). در سنین پایین، توجه متمرکز و پایدار می شود که فعالیت ارائه شده توسط یک بزرگسال واضح، روشن، و نگرش عاطفی را در کودک برانگیزد. محتوای موقعیت درونی کودکان تغییر می کند. در این سن، ادعاهای کودکان برای موقعیت خاصی در سیستم روابط تجاری و شخصی گروه کودکان ظاهر می شود. وضعیت عاطفی کودک به طور فزاینده ای تحت تأثیر نحوه رشد روابط او با دوستان قرار می گیرد و نه فقط موفقیت در فعالیت ها و روابط با بزرگسالان. و اگر برای کودکان 6-7 ساله روابط کودکان با یکدیگر عمدتاً توسط هنجارهای اخلاق "بزرگسال" تنظیم می شود ، یعنی. موفقیت در فعالیت ها ، برآورده کردن نیازهای بزرگسالان ، تا سن 9-10 سالگی هنجارهای مرتبط با ویژگی های یک رفیق واقعی به منصه ظهور می رسد.

شخصیت کودکان کوچکتر دارای ویژگی های زیر است: تکانشگری، تمایل به انجام فوری، بدون فکر کردن، بدون سنجیدن همه شرایط (دلیل آن ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن است). فقدان اراده عمومی - یک کودک 7-8 ساله هنوز نمی داند چگونه یک هدف مورد نظر را برای مدت طولانی دنبال کند یا با سرسختی بر مشکلات غلبه کند. هوسبازی و لجاجت با کاستی های تربیت خانوادگی توضیح داده می شود. به طور کلی، در این دوره سنی از زندگی کودک، به عنوان یک قاعده، ویژگی های زیر شکل می گیرد: خودسری، تأمل، تفکر در مفاهیم. علاوه بر این، باید یک نوع رابطه کیفی جدید و "بزرگسال" با بزرگسالان و همسالان ظاهر شود.

فعالیت پیشرو تدریس است. برای اینکه تدریس به یک فعالیت پیشرو تبدیل شود، باید به شیوه ای خاص سازماندهی شود. باید شبیه بازی باشد: بالاخره یک کودک بازی می‌کند چون می‌خواهد، این یک فعالیت برای خودش است، درست مثل آن. محصول فعالیت آموزشی خود شخص است.

الف. انیشتین: «این یک اشتباه بزرگ است که فکر کنیم احساس وظیفه و اجبار می تواند به فرد کمک کند تا در جستجو و جستجو لذت ببرد او را مجبور به خوردن مداوم با کمک شلاق کنید، حتی اگر گرسنه نباشد، مخصوصاً اگر غذایی که به زور عرضه می شود، انتخاب نشده باشد.»

نئوپلاسم ها

تحولات جدید اصلی کودک: 1. بازتاب شخصی. 2. تأمل فکری.

بازتاب شخصی

در سنین بالاتر، تعداد عوامل مؤثر بر عزت نفس در کودک به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

کودکان بین 9 تا 12 سال همچنان میل به داشتن دیدگاه خود در مورد همه چیز را در خود پرورش می دهند. آنها همچنین درباره اهمیت اجتماعی خود - عزت نفس - قضاوت می کنند. از طریق توسعه خودآگاهی و بازخورد از اطرافیانشان که نظراتشان برایشان ارزش قائل هستند، ایجاد می شود. اگر بزرگسالان با علاقه، گرمی و عشق با آنها رفتار کنند، معمولاً امتیاز بالایی دارند.

با این حال، در سن 12-13 سالگی، کودک ایده جدیدی از خود ایجاد می کند، زمانی که عزت نفس وابستگی خود را به موقعیت های موفقیت و شکست از دست می دهد، اما شخصیتی پایدار به دست می آورد. اکنون عزت نفس رابطه ای را بیان می کند که در آن خودانگاره با خود ایده آل ارتباط دارد.

سن پایین تر، تکمیل رشد خودآگاهی است.

بازتاب فکری

این به تأمل از نظر تفکر اشاره دارد. کودک شروع به فکر کردن در مورد دلایلی می کند که چرا اینگونه فکر می کند نه غیر از این. مکانیزمی برای اصلاح تفکر فرد با استفاده از منطق و دانش نظری به وجود می آید. در نتیجه، کودک قادر می شود قصد خود را تابع یک هدف فکری کند و می تواند آن را برای مدت طولانی حفظ کند. در آینده، توانایی ذخیره و بازیابی اطلاعات از حافظه بهبود می یابد و فراحافظه توسعه می یابد. کودکان نه تنها بهتر به یاد می آورند، بلکه می توانند در مورد نحوه انجام آن نیز فکر کنند.

رشد ذهنی

7 تا 11 سال - دوره سوم رشد ذهنی از نظر پیاژه - دوره عملیات ذهنی خاص. تفکر کودک به مشکلات مربوط به اشیاء واقعی خاص محدود می شود.

خود محوری ذاتی در تفکر کوچکترین کودک در 6-7 سالگی به تدریج کاهش می یابد، که با بازی های مشترک تسهیل می شود، اما به طور کامل ناپدید نمی شود. کودکانی که به طور ملموس فکر می کنند اغلب هنگام پیش بینی نتیجه اشتباه می کنند. در نتیجه، کودکان، هنگامی که یک فرضیه را فرموله کردند، بیشتر احتمال دارد که حقایق جدید را رد کنند تا اینکه دیدگاه خود را تغییر دهند.

تمرکز با توانایی تمرکز بر چندین نشانه در یک زمان، مرتبط کردن آنها و در نظر گرفتن همزمان چندین بعد از وضعیت یک شی یا رویداد جایگزین می شود.

کودک همچنین توانایی ردیابی ذهنی تغییرات در یک شی را ایجاد می کند. تفکر برگشت پذیر بوجود می آید.

روابط با بزرگسالان

رفتار و رشد کودکان تحت تأثیر سبک رهبری بزرگسالان است: اقتدارگرا، دموکراتیک یا سهل گیر (آنارشیک). کودکان تحت رهبری دموکراتیک احساس بهتری دارند و با موفقیت بیشتری رشد می کنند.

روابط همسالان

از سن شش سالگی، کودکان بیشتر و بیشتر وقت خود را با همسالان، تقریباً همیشه همجنس، می گذرانند. همنوایی تشدید می شود و در سن 12 سالگی به اوج خود می رسد. کودکان محبوب تمایل دارند به خوبی سازگار شوند، در میان همسالان خود احساس راحتی کنند و عموماً همکاری دارند.

یک بازی

کودکان هنوز زمان زیادی را صرف بازی می کنند. احساس همکاری و رقابت را ایجاد می کند و مفاهیمی مانند عدالت و بی عدالتی، تعصب، برابری، رهبری، تسلیم، فداکاری و خیانت معنای شخصی پیدا می کند.

بازی مفهومی اجتماعی به خود می گیرد: کودکان انجمن های مخفی، کلوپ ها، کارت های مخفی، کدها، رمزهای عبور و آیین های ویژه را اختراع می کنند. نقش ها و قوانین جامعه کودکان تسلط بر قوانین پذیرفته شده در جامعه بزرگسالان را ممکن می سازد. بازی با دوستان 6 تا 11 ساله بیشترین زمان را می گیرد.

رشد گفتار در کودکان سنین پیش دبستانی به ویژه سریع اتفاق می افتد ، زیرا در هیچ سن دیگری واژگان پر نمی شود ، طراحی صدای کلمات بهبود می یابد و عبارات توسعه می یابد. با این حال، همه کودکان سطح یکسانی از رشد گفتار ندارند: برخی قبلاً در سن سه سالگی کلمات را به وضوح و درست تلفظ می کنند، برخی دیگر هنوز به اندازه کافی واضح صحبت نمی کنند و صداهای فردی را اشتباه تلفظ می کنند. اکثریت بچه ها اینطوری هستند. رایج ترین اشتباهات آنها حذف و جایگزینی صداها، تنظیم مجدد نه تنها صداها، بلکه هجاها، نقض ساختار هجا (مخفف کلمات: "apied" به جای دوچرخه)، استرس نادرست و غیره است.

در این مرحله سنی، قبل از هر چیز، باید به کودکان یاد داد که تلفظ واضح و صحیح و همچنین شنیدن و تشخیص صداها در کلمات را به کودکان آموزش دهیم. صدای کودکان پیش دبستانی کوچکتر نیز ناپایدار است: برخی از آنها بسیار آرام صحبت می کنند، به سختی قابل شنیدن هستند (به خصوص اگر از تلفظ صحیح مطمئن نباشند)، برخی دیگر با صدای بلند صحبت می کنند. معلم توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که کلمات را می توان با حجم های مختلف تلفظ کرد (زمزمه، آرام، متوسط، با صدای بلند)، به کودکان می آموزد که با گوش تشخیص دهند که دیگران و خودشان چقدر بلند صحبت می کنند.

بازی‌های ارائه شده در زیر می‌توانند برای رشد توجه شنوایی کودکان، درک صحیح گفتار، آموزش کودکان به همبستگی یک کلمه صوتی با یک تصویر یا شیء، تلفظ واضح یک یا دو، و همچنین سه یا چهار کلمه پیچیده، پاسخ به سؤالات، بازتولید onomatopoeia استفاده شوند. با صدای بلند و بی صدا .

1) حدس بزنید چه صدایی دارد.

مواد بصری: طبل، چکش، زنگ، صفحه نمایش.

معلم یک طبل، زنگ و چکش اسباب بازی را به کودکان نشان می دهد، آنها را نام می برد و از آنها می خواهد که تکرار کنند. هنگامی که بچه ها نام اشیاء را به خاطر می آورند، معلم پیشنهاد می کند به صدای آنها گوش دهید: نواختن یک طبل، زنگ زدن، ضربه زدن به میز با چکش، نامگذاری دوباره اسباب بازی ها. سپس یک صفحه نمایش تنظیم می کند و پشت آن صدای اشیاء مشخص شده را بازتولید می کند. "آن شبیه چه صدایی است؟" - از بچه ها می پرسد.

بچه ها جواب می دهند و معلم دوباره زنگ را می زند، با چکش می زند و غیره. در همان زمان، او مطمئن می شود که بچه ها شیء صدادار را تشخیص داده و نام آن را به وضوح تلفظ کنند.

2) کیف فوق العاده

مواد بصری: یک کیسه، اسباب بازی های کوچک که حیوانات بچه را نشان می دهد: جوجه اردک، غاز غاز، مرغ، توله ببر، خوک، بچه فیل، قورباغه، بچه گربه و غیره.

تمام اسباب بازی های ذکر شده در بالا در یک کیسه قرار می گیرند. معلم در حالی که کیسه ای در دست دارد به بچه ها نزدیک می شود و با گفتن اینکه اسباب بازی های جالب زیادی در کیف وجود دارد پیشنهاد می کند یکی را بیرون بیاورد و به همه نشان دهد و با صدای بلند اسمش را بگذارد. معلم مطمئن می شود که بچه ها اسم اسباب بازی را درست و واضح می نامند. اگر پاسخ دادن به کسی برایش مشکل باشد، معلم او را تذکر می دهد.

بازی‌ها و تمرین‌های زیر به کودکان کمک می‌کند تا تلفظ صحیح صداهای خاص در کلمات را به کودکان بیاموزند، به آنها کمک می‌کند کلماتی را با این صداها به وضوح و واضح تلفظ کنند.

3) خرید کنید.

مواد بصری: اسباب بازی هایی که نام آنها حاوی صداهای m - m، p - p، b - b (عروسک ماتریوشکا، ماشین، خرس، قطار، توپ، جعفری، طبل، بالالایکا، پینوکیو، سگ، سنجاب، عروسک و غیره) است.

معلم اسباب بازی ها را روی میز می گذارد و بچه ها را به بازی دعوت می کند. او می گوید: «من فروشنده خواهم شد» و دوباره می پرسد: «من کی خواهم بود؟» بچه ها جواب می دهند. «و شما خریداران خواهید بود. چه کسی خواهید بود؟ بچه ها پاسخ می دهند: «خریداران». "فروشنده چه کار می کند؟" - "فروش می کند" - "خریدار چه کار می کند؟" - "خریداری کردن." معلم اسباب بازی هایی را که قرار است بفروشد را نشان می دهد. بچه ها آنها را صدا می زنند. سپس معلم یکی از بچه ها را به سر میز دعوت می کند و می پرسد که دوست دارد چه اسباب بازی بخرد. نام های کودک، به عنوان مثال، خرس. معلم با فروش موافقت می کند، اما پیشنهاد می کند که مودبانه بپرسد و در صدایش بر کلمه لطفا تاکید کند. معلم یک اسباب بازی می دهد و در عین حال می تواند از کودک بپرسد که چرا به این اسباب بازی نیاز دارد. کودک جواب می دهد و می نشیند. نفر بعدی به فروشگاه دعوت شده است. و به همین ترتیب تا زمانی که تمام اقلام فروخته شوند.

معلم مطمئن می شود که بچه ها صداهای m - m، p - p، b - b را در کلمات به درستی تلفظ می کنند و کلمات را به وضوح با این صداها تلفظ می کنند.

4) می توانید رانندگی کنید یا نه.

مواد بصری: جعبه و تصاویری که وسایل نقلیه را به تصویر می‌کشد، و همچنین اشیاء دیگری با صدای (s) به نام: سورتمه، هواپیما، دوچرخه، روروک مخصوص بچه‌ها، ترالی‌بوس، اتوبوس، صندلی، میز، چکمه و غیره. آنها را خارج از جعبه تصاویر، هر کس گروه خود را نشان می دهد، نام شی نشان داده شده بر روی آن و می گوید که آیا می توانند سوار شوند یا نه.

معلم مطمئن می شود که کودکان صداهای با (s) را در کلمات به درستی تلفظ می کنند و کلمات را به وضوح با این صدا تلفظ می کنند.

5) برای پیاده روی در جنگل.

مواد بصری: اسباب بازی ها (سگ، فیل، روباه، خرگوش، بز، غاز، مرغ، مرغ، سبد، نعلبکی، لیوان، اتوبوس و غیره) که نام آنها حاوی صداهای s (сь)، з (зь) است. ц.

معلم اسباب‌بازی‌هایی را روی میز می‌گذارد و از بچه‌ها می‌خواهد اسم‌شان را بگویند. سپس از بچه ها دعوت می کند تا در جنگل قدم بزنند و حیوانات اسباب بازی خود را با خود ببرند. بچه‌ها اسباب‌بازی‌های مورد نیازشان را انتخاب می‌کنند، اسم‌شان را می‌گذارند، داخل ماشین می‌گذارند و به مکانی از پیش تعیین‌شده می‌برند. معلم مطمئن می شود که بچه ها اشیاء را به درستی انتخاب می کنند، آنها را واضح و با صدای بلند نام می برند و صداهای s (сь)، з (зь)، ц را به درستی تلفظ می کنند.

6) به من بگویید که چگونه هستم.

هدف: به کودکان بیاموزید که با صدای بلند، آرام، با زمزمه صحبت کنند و همچنین درک شنوایی را توسعه دهید (برای تشخیص میزان بلندی کلمات گفتاری).

معلم از بچه ها دعوت می کند که با دقت به نحوه تلفظ کلمات او گوش دهند و آنها را به همان صورت تلفظ کنند (تکرار کنند). معلم مطمئن می شود که کودکان کلمات را به وضوح و با حجم مناسب تلفظ کنند.