Dhowda ma'rifat. Ota-onalarning pedagogik ta'lim shakllari va usullari. Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Vysavskaya Olga Alekseevna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: 320-sonli shahar ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi
Aholi punkti: Volgograd
Materialning nomi: maqola
Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun pedagogik ta'limning mazmuni, shakllari va usullari.
Nashr qilingan sana: 01.04.2016
Bob: maktabgacha ta'lim

maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'lim.
Tayyorlagan: 320-sonli shahar ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi o'qituvchisi Olga Alekseevna Vysavskaya Volgograd - 2016 1
Mundarija: Kirish…………………………………………………………………………………………………………………………………………………3 I. Oila va maktabgacha taʼlim muassasalari oʻrtasidagi oʻzaro munosabatlar muammosining dolzarbligi. …………………………………. …………………………………………………….3 II. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini pedagogik tarbiyalashning nazariy asoslari……………………………………………………………………………………4 1. Ota-onalarning pedagogik madaniyati. ilmiy tadqiqot ob’ekti…………………………………………………….4 2. Tayanch tushuncha: ma’rifatli ota-ona kim? ………………..6 3. Oila va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlikni tashkil etish………………………………………………………………… 8 4. Ota-onalar bilan ishlashga tabaqalashtirilgan yondashuv…………………………………………………………………………………………………………..9 5. Maktabgacha tarbiyachilarning ota-onalar bilan ishlash yo'nalishlari… ………… ………………………………………………………………………………………10 6. Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari………………………… ……………………………………………………..…….12 III. 320-son talabaning ish tajribasidan…………………………………………………………………………15 Xulosa……………… …………………..……………………………………18 Adabiyotlar………………………………..…. ……………………………………...20 Ilova………………………………………………………………………………… …..21 2

KIRISH
Maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni axloqiy, mehnat, aqliy, jismoniy, badiiy tarbiyalash va rivojlantirish samaradorligini oshirish maqsadida ota-onalar bilan hamkorlikni tashkil etish bo‘yicha salmoqli tajriba to‘plangan. Bog‘cha tarbiyachilari, metodistlari va ijtimoiy tarbiyachilar bu ishning mazmuni va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirib boradilar, maktabgacha ta’lim muassasasida va oilada bolaga tarbiyaviy ta’sirlarning uzviy uyg‘unlashuviga erishishga, shaxsning har tomonlama kamol topishini ta’minlashga intiladilar.
I.

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro ta'siri muammosining dolzarbligi

ta'lim muassasalari.
Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosining dolzarbligi shundaki, bolalar bog'chasi birinchi oilaviy bo'lmagan ijtimoiy muassasa, ota-onalar bilan aloqada bo'lgan va ularning tizimli pedagogik ta'limi boshlanadigan birinchi ta'lim muassasasidir. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Va bu maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifati ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini va, demak, bolalarning oilaviy ta'lim darajasini belgilaydi. Maktabgacha ta'lim vositalari va usullarining haqiqiy targ'ibotchisi bo'lish uchun bolalar bog'chasi o'z faoliyatida bunday ta'limning namunasi bo'lishi kerak. Faqat bu holatda ota-onalar o'qituvchilarning tavsiyalariga ishonishadi va ular bilan aloqa o'rnatishga tayyor bo'lishadi. Pedagoglar o‘zlariga, pedagogik bilim va malakalariga, bolalarga, ota-onalarga bo‘lgan munosabatini doimiy ravishda oshirib borishlari kerak. Ushbu ishning o'rganish ob'ekti - ota-onalarning pedagogik ta'limi. Tadqiqot predmeti: ota-onalar tarbiyasining asosiy yo'nalishlari va shakllari. Tadqiqot vazifalari:  Mavzu bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o‘rganish;  muammoning dolzarbligini ko‘rsatish;  ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasining ahamiyatini aniqlash. Bola shaxsining har tomonlama barkamol rivojlanishi kattalarning bolaga tarbiyaviy ta'sirining butun tizimining birligi va izchilligini talab qiladi. Bunday uyg'unlikni yaratishda oilaning rolini ortiqcha baholash qiyin, chunki oila sotsializatsiyaning birinchi instituti sifatida bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga, uning axloqiy va ijobiy salohiyatini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. . Aynan oilada bolalar birinchi axloqiy saboqlarni oladilar va ularning xarakteri shakllanadi. Oila boshlang'ich, hayotiy 3 ni qo'yadi
pozitsiyalar. Shuning uchun ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy tarkibiy qismi bo'lishi juda muhimdir. So'nggi yillarda ota-onalar o'rtasida pedagogik madaniyatning turli jihatlarini rivojlantirish muammosiga zamonaviy mahalliy olimlarning ishlarida katta e'tibor berildi: I.D.Bagaeva, Yu.V. Baskina, I.G.Bezuglova, E.V.Bondarevskaya, A.Ya.Varga, M.Ya.Vilenskiy, I.V.Grebennikov, T.V.Ivanova, I.F.Isaeva, S.V.Kovalev, A.K.Kolosov, V.V.Kraevskiy, A.I.Mishchenko, A.V.Kraevskiy, A.I.Mishchenko, A.V.G., A.G. V.A.Slastenin, V.E.Tamarin, V.Y.Titarenko, A.G.Xarcheva, E.N.Shiyanova, N.E.Shchurkova, D.S.Yakovleva va boshqalar.O‘qituvchilar quyidagi qonuniyatni o‘rnatganlar: “Shaxsni shakllantirish muvaffaqiyatini, eng avvalo, oila belgilaydi. Oila qanchalik yaxshi bo'lsa, uning tarbiyaga ta'siri qanchalik yaxshi bo'lsa, shaxsning jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasining natijasi shunchalik yuqori bo'ladi. Oila va bola bir-birining oyna tasviridir. Oilaning o'sib borayotgan bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir.
II.

Ota-onalarning pedagogik tarbiyasining nazariy asoslari

maktabgacha yoshdagi bolalar

Ota-onalarning pedagogik madaniyati ilmiy tadqiqot ob'ekti sifatida

tadqiqot
Insoniyat bolalarni tarbiyalash uchun ota-onalarning maxsus tayyorgarligi zarurligini uzoq vaqtdan beri tushunib yetgan. Onalarni yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitishga tayyorlash bo'yicha birinchi dastur Y.A. Komenskiy tomonidan "Onalar maktabi" kitobida berilgan. Oila tarbiyasining ota-onalarning tayyorgarligiga bog'liqligi haqidagi shunga o'xshash fikrlarni J.-J. Russo, I.G. Pestalotsi, vatandoshlarimiz A.I.Gersen, N.A.Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinskiy, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev va boshqalar. Onalarni ta'lim faoliyati uchun amaliy mashg'ulotlarni amalga oshirishga urinish F.Frebel tomonidan amalga oshirildi.Mahalliy pedagogikada 1990-yillarda I.V. tomonidan taklif qilingan tizim alohida qiziqish uyg'otadi. Bestujev-Lada. Olim aholini ta’lim faoliyatiga tayyorlashning bir necha o‘zaro bog‘liq darajalarini belgilaydi. Dastlab, bolalar va maktab o'quvchilari tegishli ta'lim oladilar, shu jumladan "jinsiy ta'lim", keyin ular "Kelajak ota-onalar universiteti" da o'qiydilar, so'ngra "Yosh ota-onalar universiteti" ga o'tadilar va yillar o'tishi bilan ular "Universitet" da o'qiydilar. Ota-onalarning ota-onalari" (individual buvilar va bobolar). Eng mashhur xalqaro atama "Ota-onalik" bo'lib, bu ota-onalarga ota-onalik funktsiyalarini bajarishda yordam berishni anglatadi. Shunday ekan, ota-ona tarbiyasi, eng avvalo, ota-ona vazifasini bajarish va tarbiyalash bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarni to‘plashdir.
bolalar. Ota-onalar tarbiyasi ko'proq darajada inson ongiga qaratilgan tarbiyaviy ishdir.E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikovlar, N.V. Sedovning ta'kidlashicha, pedagogik madaniyat - bu umuminsoniy madaniyatning bir qismi bo'lib, unda ma'naviy va moddiy qadriyatlar, shuningdek, insoniyatning avlodlar almashinuvi va ijtimoiylashuvi (o'sishi, shakllanishi) tarixiy jarayoniga xizmat qilish uchun zarur bo'lgan odamlarning ijodiy pedagogik faoliyati usullari. E.N.ning shaxsiyati. Oleynikova madaniyat hodisasini tushunishning uchta falsafiy yondashuvini aniqladi: aksiologik, faoliyatga asoslangan va shaxsiy. Mizherikov V.A. va Ermolenko M.N. Pedagogik madaniyatni "pedagogik nazariya va amaliyotni, zamonaviy pedagogik texnologiyalarni, o'qituvchilik faoliyatida individual imkoniyatlarni ijodiy o'zini-o'zi boshqarish usullarini o'zlashtirish darajasi" deb qaraydi. Shu bilan birga, mualliflar pedagogik madaniyat mazmuniga aksiologik, texnologik, evristik va shaxsiy komponentlarni Andriadi I.P., Piskunov A.I. Pedagogik madaniyat o'qituvchining umumiy madaniyatining bir qismi bo'lib, unga asoslanadi va kasbiy funktsiyalarni amalga oshirishda namoyon bo'ladi: tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi. Barabanshchikov A.V. pedagogik madaniyatni kengroq talqin etadi va uni “...pedagogik e’tiqod va mahorat, pedagogik etika va kasbiy pedagogik sifatlar, o‘qitish va tarbiyaviy ish uslubi hamda o‘qituvchining o‘z mehnatiga va o‘ziga munosabati sintezi” deb ta’riflaydi. Biroq, ilmiy adabiyotlarda bu tushunchaning yagona ta'rifi yo'q. V.V. Chechet ota-onalarning pedagogik madaniyatini ularning tarbiyachi sifatidagi pedagogik tayyorgarligi va yetukligi deb tushunadi, bu esa bolalarni oila va xalq tarbiyasi jarayonida real ijobiy natijalar beradi. Uning fikricha, bu ota-onalar umumiy madaniyatining ajralmas qismi bo'lib, u turli toifadagi ota-onalar tomonidan bevosita o'z mamlakatida, boshqa mamlakatlarda to'plangan, shuningdek, xalq oila pedagogikasidan olingan oilada bolalarni tarbiyalash tajribasini o'z ichiga oladi. Ushbu ta'rif pedagogik madaniyatning quyidagi asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashga imkon beradi:
Motivatsion
- oilada bolalarni tarbiyalashda ijobiy natijalarga erishish uchun ota-onalarning ta'lim tajribasini o'zlashtirish istagini aniqlash; 5

Intellektual
- shu jumladan, xalq pedagogikasi, pedagogika, psixologiya, tibbiyot va boshqa fanlar asoslarini bilish, ta’limning maqsad va vazifalarini belgilash hamda uning natijalarini bashorat qila olish;
Hissiy-ixtiyoriy
- bola bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatiga asoslangan ta'lim maqsadlariga erishishda yaxlitlik, izchillik, qat'iyatlilikdan iborat;
Samarali amaliy
- ota-onalarning bilim olish va ularni oilaviy tarbiya jarayonida ijodiy amaliy qo'llash bo'yicha faoliyatini jalb qilish;
Ekzistensial
- ota-onalarning oilaviy ta'lim natijalarini ob'ektiv baholash va javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini aniqlash.U yoki bu komponentning ifodalanish darajasi turli darajadagi namoyon bo'lishi mumkin, bu bizga bolalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish darajalari haqida gapirish imkonini beradi. ota-onalar
2. Tayanch tushuncha: ma’rifatli ota-ona kim?
Tadqiqotchi L. Putlyaeva “Ma’rifatli onalik nima?” degan sotsiologik savolni o‘tkazdi. Ma'rifatli onani umumiy bilim bilan birga pedagogika, psixologiya va tibbiyotdan yaxshi xabardor bo'lgan ona deb hisoblash mumkin. Bolalik haqidagi bilimlarga qo'shimcha ravishda, undan foydalanish uchun ko'nikmalar kerak. Ma'rifatli ona bo'lish uchun bu bilim va ko'nikmalarni doimiy ravishda qo'llash kerak va bu juda qiyin. Ma’rifatli onalik (yoki ma’rifatli tarbiya) bola haqidagi bilimlar (uning tarbiyasi, rivojlanish bosqichlari, individual xususiyatlari va boshqalar), bu rivojlanishni ta’minlash uchun maxsus ko‘nikmalar va eng muhimi, bu bilim va ko‘nikmalarni amalda qo‘llashdan iborat. Ota-ona ushbu bilim va ko'nikmalarni boshqarishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishining umumiy bosqichlarini (fiziologik va aqliy) bilishi, ularning bog'liqligini tushunishi, rivojlanishning asosiy tamoyillarini - nimani, nima uchun va qanday rivojlantirishni bilishi kerak. Ma'rifatli ota-ona uchun zarur bo'lgan bilimlarning yana bir tomoni - axloqiy jihatdan ochib beriladi. Bu dunyoga o'zining individualligi, o'ziga xos qobiliyatlari, ulkan va hali foydalanilmagan salohiyati bilan yangi odam kelganini tushunish juda zarur. Va bu odam o'z hayotini o'zi yashashga haqli. Ushbu oddiy haqiqatdan xabardor bo'lish ota-ona rolidagi hamma narsani darhol o'zgartiradi: quruvchidan tortib, o'z rejasiga muvofiq biror narsa shakllantirib, u bebaho va noyob tirik marvaridning kashfiyotchisi, qo'riqchisi va jilosiga aylanadi. Va keyin uning ta'lim vazifasi "shakllantirish", "engish", "buzish" va hokazo emas, balki bolaning salohiyatini unga zarar etkazmasdan ochish, saqlash va rivojlantirishdir. Agar ota-ona buni bilsa va tushunsa, u allaqachon ma'rifatli ota-onaning birinchi qadamida bo'ladi. Maxsus ko'nikmalar ota-onaning ishidagi ikkinchi qadamdir. Bu bola bilan o'zaro munosabat uslubini tashkil etadigan narsa. Masalan: "Kattalar gaplashayotganda aralashmang!"; "Ovozingni o'chir!"; "Maslahat berish juda oz!" va "Bir oz kuting, endi men ozod bo'laman"; "Iltimos, 6
uni pastga tushiring, men sizni eshitaman"; "Biz sizning fikringizni inobatga olamiz." Bolaning shaxsiyatiga axloqiy yondashuv bir martalik hodisa emas, balki bir martalik qabul qilingan haqiqatdir: yangi odam o'z salohiyati bo'yicha biz bilan teng, aniqrog'i, undan ustundir. Farzandingizda (va boshqa bolalarda ham) buni ko'rish qobiliyati ma'rifatli ota-onaning maxsus mahoratiga bog'liq bo'lishi mumkin. Bu mahorat bola bilan hurmatli va xushmuomalalik bilan munosib muloqot qilish uslubini ta'minlaydi. Bola bilan teng huquqli suhbatlashish yana bir alohida mahoratdir. Bu shuni anglatadiki, ota-ona bolaning tilni o'zlashtirish darajasini, uning ongi darajasini hisobga oladi, lekin u bilan teng ravishda muloqot qiladi: tarbiyalash emas, o'rgatish emas, balki do'sti bilan muloqot qilish - taassurot, fikr almashish, hazillashish, xursand yoki xafa bo'lish. O‘z vaqtida to‘g‘ri texnikadan foydalana bilish ma’rifatli ota-onaning yana bir muhim mahoratidir. Bu to'g'ridan-to'g'ri muammolar va ularning sabablarini ko'rish qobiliyati, bolaning harakatlari yoki harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, ya'ni ota-onaning pedagogik fikrlash qobiliyati bilan bevosita bog'liq. Pedagogik tafakkur har doim bolaga uning ichki dunyosi va tashqi dunyosi o'rtasidagi aloqalar yig'indisida qaratilganligi bilan ajralib turadi. Bu o'zidan mavhumlik va bolaga e'tibor berish qobiliyatini talab qiladigan qiyin ish. Biroq, siz ko'p narsani qila olasiz va undan ham ko'proq narsani bilasiz, lekin uni hayotda qo'llamaysiz. Qo'llash bosqichi - bola bilan bevosita aloqa qilish. To'g'ridan-to'g'ri aloqa har doim ma'rifatli ota-onaning ijodiy ishi bo'lib, u har qanday vaqtda bola bilan va bola uchun nima qilayotganini tushunadi. Bola doimiy ravishda quradigan vaziyatlarning oldindan aytib bo'lmaydiganligi sababli ota-onalardan pedagogik ijodkorlik talab qilinadi. Psixologning vazifasi hozirgi vaziyatning sababini topishga yordam berish va ota-onani mustaqil ijodiy izlanishga undashdir. Pedagogik bilim va ko'nikmalarni qo'llashdagi birinchi qiyinchilik - bu tayyor stereotiplardan foydalanishni emas, balki doimiy pedagogik ijodkorlikni va ota-onalardan ekspromtlikni talab qiladigan aniq vaziyatning oldindan aytib bo'lmaydiganligidadir. Ikkinchi qiyinchilik ota-onaning tarbiyadagi sabr-toqatining yo'qligidan kelib chiqadi. Ona uchun o'yinchoqlarni qo'yish yoki chaqaloqni qoshiq bilan ovqatlantirish, uni o'zi hal qilishini kutishdan ko'ra osonroqdir. Shoshqaloq, sabrsiz ota-onalar o'z farzandlarida qaramlik xususiyatlarini tarbiyalaydilar va, albatta, pedagogik jihatdan ma'rifatli emaslar. Ta'limning eng ilg'or bilimlarini, eng yorqin g'oyalarini qo'llashdagi uchinchi qiyinchilik bu jarayonda izchillik zaruratidadir. Ta'limni parchalab bo'lmaydi. Parchalanish ta'limning barcha yutuqlarini yo'q qiladi. Bizning nomuvofiqligimiz va o'zgarmasligimiz tufayli bola kechagi "olmaysiz", bugungi "siz" va ertaga "yana olmaysiz" o'rtasida yirtilmasligi kerak. Parchalangan tarbiyaning aksi doimiy zerikarli ko'rsatmalardir. Ma'rifatli ota-ona bolani tarbiyalash bosqichida barcha qiyinchiliklar va xatolarning yo'qligini anglatadi. Eng zo'r ta'lim - bu shaxsiy namunadir, ma'rifatli ota-onaning o'z-o'zini rivojlantirishi qanday mehnatni talab qilishini tasavvur qilish mumkin. Ma'rifatli tarbiya ota-onalar va bolalar uchun ham jiddiy ishdir 7
jonli, real hayot jarayonida bir-birini takomillashtirish, rivojlantirish va tarbiyalash. 3
.Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligini tashkil etish.
O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni o'qituvchi ota-onalarga taqdim etadigan bolalarni tarbiyalash va o'qitishning barcha masalalarini o'z ichiga oladi. Ota-onalar bilan muhokama qilish uchun ikkinchi darajali mavzular yo'q, chunki ota-onalar bolaning rivojlanish xususiyatlari, ta'lim vazifalari, o'yin muhitini tashkil etish usullari va uni maktabga tayyorlash haqida bilimga muhtoj. Ota-onalar bilan ishlash o'qituvchi ishining murakkab va muhim qismidir. Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'zaro bog'liq bo'lishi va ota-onalarni nazariy bilimlar asoslari, pedagogika va psixologiya sohasidagi innovatsion g'oyalar va ko'proq darajada amaliyot bilan tanishtirishni ta'minlaydigan yagona izchil tizimni ifodalashi kerak. bolalar bilan ishlash. O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi maqsadga muvofiq tashkil etilgan o'zaro munosabatlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak va uning vazifasi ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirishdir. To'g'ri tashkil etilgan mehnat tarbiyaviy xususiyatga ega. O'qituvchi oilaviy ta'limning ijobiy tajribasiga tayanishi, uni tarqatishi, ijobiy tendentsiyalarni mustahkamlash va salbiylarni bartaraf etishda ta'lim jarayonida foydalanishi kerak. O'zaro munosabatlarning ijobiy yo'nalishining birinchi va hal qiluvchi sharti - bu o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar va ota-onalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar. Aloqa ota-onalarda tarbiya jarayoniga qiziqish, muvaffaqiyatga erishish zarurati va o'z qobiliyatlariga ishonch hosil qiladigan tarzda qurilishi kerak. Ikkinchi shart - oilani pedagogik bilim va malakalar bilan bevosita nazariy va amaliy, uyushtirilgan faoliyatda muayyan tarzda qurollantirishdir. Pedagogik hamkorlikni bunday tashkil etishning natijasi ota-onalarning nafaqat o'z farzandini, balki butun guruhni tarbiyalashda faol ishtirok etishi bo'ladi. O'qituvchilar va ota-onalar sherik sifatida bir-birini to'ldirishlari kerak. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi: - oilani o'z farzandlarini va bog'cha bolalarini tarbiyalashda uning imkoniyatlarini aniqlash uchun o'rganish; - oilalarni o'z farzandini va guruh bolalarini tarbiyalash uchun ularning axloqiy salohiyatining imkoniyatlari printsipiga ko'ra guruhlash; 8
- o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida birgalikdagi harakatlar dasturini ishlab chiqish; - ularning birgalikdagi ta'lim faoliyatining oraliq va yakuniy natijalarini tahlil qilish. 4.
Ota-onalar bilan ishlashda differentsial yondashuv.
Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishga tabaqalashtirilgan yondashuv ularning pedagogik bilim va ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimining zaruriy bo'g'inidir. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun umumiy pedagogik va o'ziga xos shartlarga rioya qilish kerak. Bular: - o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarda o'zaro ishonch; - ota-onalarga nisbatan xushmuomalalik, sezgirlik, sezgirlikka rioya qilish; - har bir oilaning o'ziga xos turmush sharoitini, ota-onalarning yoshini, ta'lim masalalariga tayyorgarlik darajasini hisobga olish; - har bir oilaga individual yondashuvni guruhning barcha ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish bilan uyg'unlashtirish; - ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'rtasidagi munosabatlar; - ota-onalar va bolalarga bir vaqtning o'zida ta'sir qilish; - ota-onalar bilan ishlashda ma'lum ketma-ketlik va tizimni ta'minlash. Ushbu farqlash to'g'ri aloqani topishga yordam beradi va har bir oilaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Farqlash muayyan oilani o'rganish dasturi bo'yicha testlar, anketalar asosida amalga oshirilishi kerak:  Oila tarkibi (qancha kishi, yoshi, ma'lumoti, kasbi), oilaning psixologik iqlimi (shaxslararo munosabatlar, muloqot uslubi). Buning uchun psixolog-ijtimoiy o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan individual maslahatlashuvlar o'tkazishi, turli usullardan foydalanishi kerak (Oilaviy ta'lim tahlili (Eidemiller, Yutitskis), "Mening oilam", "Mening uyim" rasm chizish usullari va boshqalar. .).  Oilaviy hayot tarzi va foni: qanday taassurotlar ustunlik qiladi - ijobiy yoki salbiy; oiladagi nizolarning sabablari va ota-onalar va bolalarning salbiy tajribalari.  Ona va otaning oiladagi ijtimoiy mavqei, ta’lim jarayonida ishtirok etish darajasi, bolani tarbiyalash istagining mavjudligi.  Oiladagi ta'lim muhiti, uy pedagogik tizimining mavjudligi yoki yo'qligi (maqsadlar, vazifalar, usullardan xabardorlik 9
ta'lim), ona va otaning oilaning pedagogik faoliyatida ishtirok etishi (konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ). Oilalarni o'rganib chiqqandan so'ng, pedagogik ta'sirni sozlash uchun "ijtimoiy pasport" ni rasmiylashtirish kerak. O‘quvchining oilasini o‘rganish o‘qituvchiga uni yaqinroq bilish, oilaning turmush tarzi, turmush tarzi, an’analari, ma’naviy qadriyatlari, tarbiyaviy imkoniyatlari, bolaning ota-onasi bilan munosabatlarini tushunish imkonini beradi. Pedagogik madaniyat darajasini va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi ishtiroki darajasini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:  Ota-onalarni so'roq qilish;  O‘qituvchilarni so‘roq qilish;  Ota-onalarni testdan o'tkazish;  Ota-onalar bilan individual suhbatlar;  Bolalar bilan individual suhbatlar;  bolaning oilasiga tashrif buyurish;  “Mening uyim”, “Mening oilam” kabi bolalar rasm chizish testlarini o‘rganish.  "Oila" rolli o'yinida bolani kuzatish.  Bolalarni qabul qilish va parvarish qilish jarayonida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'qituvchi tomonidan kuzatish.  O‘yin va muammoli vaziyatlarni simulyatsiya qilish va h.k. Diagnostika natijalariga ko'ra, ota-onalarning toifalarini aniqlash uchun oila turlarini ajratish mumkin (Ilova). Oila tarbiyasidagi, muloqot tuzilmasidagi, ota-onalarning pedagogik-psixologik tarbiyasidagi farqlarga qarab turli xil mehnat shakllaridan foydalanish zarur.
5. Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash yo'nalishlari

ota-onalar
. Maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qituvchilarning ota-onalar bilan olib borayotgan ishlari tahlili ko‘pincha bog‘cha va oila o‘rtasidagi hamkorlikning ijobiy tomonlari bilan bir qatorda kamchiliklar ham mavjudligini ko‘rsatadi. Ular orasida eng ko'p uchraydiganlari: - pedagoglar har doim ham aniq vazifalarni qo'yish va tegishli mazmun va usullarni tanlashni bilmaydi; - ota-onalarga pedagogik ta’lim mazmuni yetarli darajada tabaqalanmagan. - Ko'pincha o'qituvchilar oilalar bilan ishlashning faqat kollektiv shakllaridan foydalanadilar. 10
Buning sabablari oilaviy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada bilmaslik, ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini, bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qila olmaslik va shunga mos ravishda ularning faoliyatini ota-onalar va bolalarga nisbatan loyihalashdir. Ba'zi, ayniqsa, yosh o'qituvchilarning muloqot qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. Yuqoridagilarni inobatga olib, shunday xulosaga kelish mumkinki, bog‘cha tarbiyachilari oila bilan hamkorlikda tarbiyachilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini oshirish bo‘yicha tizimli ishlarni olib borishlari shart. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro ta'sir bolalar bog'chasidagi barcha tarbiyaviy ishlarni qamrab olishi kerak. O'qituvchilarning turli ish shakllaridan foydalanishini ta'minlash, ota-onalarning amaliy ta'lim ko'nikmalarini oshirishga e'tibor berish kerak. Pedagog ishini engillashtirish uchun ota-onalarning pedagogik tarbiyasi bo'yicha mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda tizimlashtirish va turli tavsiyalar ishlab chiqishga alohida e'tibor qaratish lozim. Tematik materialni to‘rt guruhga bo‘lish mumkin:  Oila tarbiyasining mazmuni va bolalar bog‘chasida ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish masalalari.  Bolalar bog'chasining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, shakllari va usullari bo'yicha tarbiyachilar uchun amaliy tavsiyalar: a) oilalarni o'rganish; b) pedagogik suhbatlar va mavzuli maslahatlar; v) ota-onalar yig'ilishlari; d) oilaviy tarbiya tajribasini o'rganish, umumlashtirish va tarqatish; e) kam ta'minlangan oilalar va ushbu oilalar farzandlari bilan yakka tartibda ishlash; f) turli yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun tadbirlar uchun tavsiya etilgan mavzular, amaliy tavsiyalar va tarbiyachilarning ota-onalar bilan ishlashning muayyan shaklini tahlil qilish uchun savollar.  Pedagoglarning pedagogik mahoratini oshirish: a) ota-onalar bilan ishlashni rejalashtirish; b) o'qituvchilarning pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashi; v) o'qitish tajribasi; d) pedagoglar bilan maslahatlashuvlar va seminarlar. Ota-onalarning pedagogik madaniyati masalalari tarbiyachilarning malakasini oshirish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak, chunki o'qituvchining bolalarga, ularning ota-onalariga bo'lgan munosabati, uning pedagogik mahorati darajasi bolaning ta'lim darajasi va munosabatini belgilaydi. ota-onalarning bolalar bog'chasi tomonidan qo'yilgan talablarga. 320-sonli d/s uchun ish misolidan foydalanib, biz quyidagi uslubiy ishni taklif qilishimiz mumkin - bu uslubiy haftalar o'tkazilmoqda: 11
 “Ota-onalar bilan ishlashda noan’anaviy yondashuvlar” mavzusida maslahatlar.  Ota-onalar bilan noan’anaviy uchrashuvlar qaydlarini ko‘rib chiqish va tahlil qilish.  Yangi yondashuvlar nuqtai nazaridan ota-onalar bilan uchrashuvlarni qayd etish.  Metodist, psixolog, ijtimoiy o‘qituvchi bilan birgalikda turli yoshdagi ota-onalar bilan yil davomida ishlash bo‘yicha uzoq muddatli reja tuzish.  “Pedagogik jamoaning ota-onalar bilan ishlashi” (noan’anaviy yondashuvlar) mavzusida ota-onalarni ota-onalar qo‘mitasidan taklif etgan holda o‘qituvchilar kengashlari. Oilalar bilan ishlash shakllarini doimiy ravishda kengaytirish, pedagogik ta’lim va ota-onalar tarbiyasi masalalarida noan’anaviy usullardan foydalanish zarur. 6.
Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari
Pedagogik ta'lim shakllari:
An'anaviy:

Ism

Voqealar

Maqsad

Shakl

Miqdor

soat
Blok 1. Ota-onalar bilan ishlash 1 “Tanishish” Ishtirokchilarni darslar mavzusi bilan tanishtirish, ota-onalarning umidlari va tashvishlariga oydinlik kiritish. Faol ish shakllaridan foydalangan holda ota-onalar yig'ilishi 2 2 "Bolaning tarbiyasi va rivojlanishida ona va otaning o'rni" Ota-onalarning o'z-o'zini anglashi va mas'uliyatini oshirish Og'zaki jurnal 3 "Motivatsion tayyorgarlik" Ota-onalar o'rtasida bolalarning motivatsion sohasi haqida g'oyalarni shakllantirish. bola Ma'ruza va faol ish shakllari 2 4 "Qabul qilish tili" - qabul qilmaslik tili" Bolaning o'zini o'zi qadrlashida ota-ona rolini bilish; bolani qabul qilish tushunchasi, ota-onaning qabul qilish va qabul qilmaslik xulq-atvori xususiyatlari bilan tanishish Ma'ruza, diagnostika 2 5 “Bolalar bilan o'zaro munosabat” Ota-onalarga samarali muloqot qilish usullarini o'rgatish. trening 2 6 “Bolalar dunyosi - kattalar dunyosi” Bolaning xulq-atvori va fikrlash sabablarini tahlil qilish ko'nikmalarini egallash Trening 2 7 “Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi” Ota-onalarga ixtiyoriy kognitiv jarayonlarni (fikrlash, xotira, e'tibor) va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'rgatish. bolalarda iroda. O'yin orqali kattalarni bog'lashni rag'batlantirish. Ish o'yini 4 8 “Yana ko'rishguncha” Ishga yakun yasash. Takroriy diagnostika. Ota-onalar yig'ilishi 2 Blok 2. Bolalar bilan ishlash 1 "Bugun - maktabgacha tarbiyachi, guruh a'zolari bilan uchrashuv, birlik, 2-o'yin 23
Ertaga - maktab o'quvchisi" maktabga tayyorgarlikning motivatsion komponentini o'rganish 2 "Men kimman? Men nimaman? guruhning birlashishi; o'z-o'zini hurmat qilish darajasini o'rganish, psixologik yordam ko'rsatish. Trening 1 3 “Maktab qoidalari” muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar 1 4 "Men boshqalar qatoridaman" muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabat Trening 1 5 "Insonning kuchi uning kuchidadir" bo'ladi» o'ziga ishonchni oshiradi; yangi xulq-atvor shakllarini singdirish Trening 1 6 Yakuniy dars Ishga yakun yasash. Takroriy diagnostika. 1 Blok 3. Ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati 1 Birinchi sinfda ota-onalar va bolalarning ta'lim sharoitidagi o'zaro munosabati Trening 2 2 Maktabga ekskursiya Maktab tuzilishi, ish tartibi, talablari bilan tanishish Ekskursiya 2 3 "O'zbekiston bolalarining tabiati va axloqiy tarbiyasi. katta maktabgacha yoshi” Ijodkorlik orqali ekologik madaniyatni rivojlantirish Qo'shma dars 2 4 “Ochiq eshiklar kuni”; ertak va hikoyalar jamlash. bolalar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotga qaratilgan ko'nikmalarni rivojlantirish. Trening 2 5 "Vatan ranglari" Krasnodar o'lkasining madaniyati va an'analari bilan tanishish, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish Bolalar va ota-onalar bayrami 2 7 Sport o'yin-kulgilari: "Onam, dadam, men sport oilasiman". Sog'lom turmush tarzi madaniyatini oshirish, ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish Sport festivali 2 8 Yakuniy dars Bolalar bilan ota-onalar uchrashuvi 1 24
25
“Ota-onalarning pedagogik madaniyati” anketasi Hurmatli ota-onalar! Bola hayotining birinchi yillarida uning har tomonlama rivojlanishi uchun poydevor qo'yiladi. Kelajakda salomatlik, jismoniy, aqliy va axloqiy fazilatlarning har tomonlama rivojlanishi erta maktabgacha yoshda to'g'ri tarbiyaga bog'liq. Shuning uchun oilada birinchi yillardanoq bolani to'g'ri tarbiyalash uchun barcha shart-sharoitlar yaratilishi juda muhimdir. Yosh ota-onalar odatda bunday sharoitlarni yaratishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu anketaning maqsadi ushbu qiyinchiliklarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashdir. Sizning samimiy va to'liq javoblaringiz bolalar bog'chasi o'qituvchilariga sizga eng kerakli yordamni taqdim etishga imkon beradi. Savollarni o'qing va sizning fikringizga va oilangizdagi bolaning tarbiyasi holatiga mos keladigan javobni belgilang. Agar tegishli javob bo'lmasa, uni qo'shing. Shaklni qaysi ota-ona to'ldiradi? Siz aytayotgan bolaning yoshi? Pedagogik bilimlarni qaysi manbalardan olasiz: radiodasturlarni tinglash, televizorda tomosha qilish; ota-onalar uchun ma'ruzalarda qatnashish; pedagogik adabiyotlarni o'qish; hayot tajribasidan: siz qanday tarbiyalangansiz, boshqalar qanday tarbiyalangan; bilimsiz ta'lim berish; o'qituvchi bilan maslahatlashasizmi? Bu bilim sizga yordam beradimi (ha; ha emas, yo'q; yo'q;); bo'lmasa, unda nima uchun: bilim juda umumiy; bolamga alohida e'tibor bermang; murakkab shaklda berilgan; boshqa 26
Ota-onalar tarbiyasida qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz: bolaning itoatsizligi; boshqa oila a'zolari qo'llab-quvvatlamaydi; sizda pedagogik bilim yetishmaydi; bola asabiylashadi; bola bezovta, beparvo; hech qanday qiyinchilik yo'q; boshqa? Farzandingizda qanday fazilatlar sizga yoqadi? Qanday xususiyatlar bezovta qiladi? Farzandni tarbiyalashda qanday usullardan foydalanasiz: tanbeh; jazo; rag'batlantirish; man etish; boshqa? Oilada bola tarbiyasini yaxshilash uchun qanday chora-tadbirlar zarur: ota-onalar uchun maslahat markazlarini joriy etish; ayolni ishdan ozod qilish; pedagogik jurnallar tirajini oshirish; maktabgacha ta’lim muassasasida mutaxassislar bilan muntazam uchrashuvlar o‘tkazish. boshqa? Rahmat! 27
Oilaning ijtimoiy xususiyatlari. 1. Oila tarkibi, ota-onalarning yoshi. 2. Uy-joy va moddiy sharoitlar. 3. Oilaning madaniy darajasi (oilada kutubxona bormi; ular qanday kitoblarni o‘qiydilar; davriy nashrlarni kuzatib boradilarmi; kino, teatr, konsert, ko‘rgazmalarga boradimi). 4. Umumiy oilaviy muhit (do'stona, beqaror, zulmkor, do'stona, har bir oila a'zosining avtonomiyasi). 5. Oilaning qaysi a'zosi bola tarbiyasi bilan ko'proq shug'ullanadi. 6. Ota-onalarning bolaga nisbatan asosiy g'amxo'rligi nima (salomatlik, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, bolaning axloqiy fazilatlari, moddiy ehtiyojlarni ta'minlash). 7. Ota-onalarning bolaga munosabati (ortiqcha himoya, hatto, g'amxo'rlik, befarqlik, bolaning shaxsiyatini bostirish). 8. Tarbiyaviy ta'sirlar tizimi (barcha oila a'zolarining izchilligi, nomuvofiqligi, nizolarning mavjudligi, maqsadli ta'sir sifatida ta'limning etishmasligi). 9. Psixologik-pedagogik bilimlar darajasi (ma'lum bilimlarning mavjudligi va uni amaliyotda qo'llashga tayyorligi; bilimning cheklanganligi, lekin pedagogik ta'limga mosligi; bilim darajasining pastligi va ta'lim muammolari haqida o'ylashni istamaslik). 10. Bolaning xatti-harakati va faoliyati ustidan nazoratni amalga oshirish (tizimli, tartibsiz, nazoratning to'liq etishmasligi). 11.Bolalar bog'chasiga munosabat (ijobiy, befarq, salbiy). 12. Oilaning bolalar bog'chasi bilan o'zaro munosabati. 28
A N K E T A “Bolalar bog‘chasi va oila hamkorligi” Hurmatli onalar va otaxonlar! MBDOU maktabgacha ta'lim muammolari bo'yicha ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazadi. Maktabgacha ta'lim muassasamiz faoliyatini takomillashtirish bo'yicha bir qator savollarga javob berishingizni so'raymiz. 1. Sizningcha, bolalar bog'chasida bolalar bormi? - qiziqarli, foydali bilim va muloqot madaniyati ko'nikmalarini olish - ular oladi, lekin etarli emas; - zararli ma'lumotlarni olish; - javob berishga qiynalayapman. 2. Bolalar bog'chasiga borishni xohlaysizmi? - moddiy baza yaxshilandi; - dizaynning estetikasi yaxshilandi; - bolalarga munosabat o'zgargan; - kadrlar tayyorlash va ta’lim sifati yaxshilandi; - sog'lomlashtirish ishlari sifati oshdi; - guruhda ishlagan doimiy xodimlar (tarbiyachilar, kichik o'qituvchi); - Sizning takliflaringiz__________________________________________ 3. Farzandingizga qanday qo'shimcha ta'lim xizmatlari kerak? - origami; - teatr faoliyati; - psixolog bilan qo'shimcha mashg'ulotlar; - tasviriy san'at bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlar; - musiqiy faoliyat; - sport seksiyalari (qaysi biri?)_________________________________________________; - boshqa xizmatlar_________________________________________________ 4. Siz maktabgacha ta'lim muassasasi bilan qanday shaklda hamkorlik qilishni xohlaysiz? 29
- seminarlar, mahorat darslari, treninglar, davra suhbatlari; - Ishonch telefoni; - ota-onalar klubi; - oilaviy dam olish; - ota-ona pochtasi; - KVN, bayramlar - Boshqalar________________________________________________________________ HAMkorligingiz uchun RAHMAT! o'ttiz

Eslatma

ota-onalar

Sog'lom

tanasi

sog'lom

»
Yangi kunni tabassum va ertalabki mashg‘ulot bilan boshlang.Kundalik tartibingizga rioya qiling.Yodda tuting: aqlli kitob maqsadsiz televizor tomosha qilishdan ko‘ra yaxshiroq. Farzandingizni seving, u sizniki. Oila a'zolaringizni hurmat qiling, ular sizning sayohatingizdagi hamkasblardir. Farzandingizni kuniga kamida 4 marta, eng yaxshisi 8 marta quchoqlashingiz kerak. O'zingizga ijobiy munosabat psixologik omon qolishning asosidir. Yomon bolalar yo'q, faqat yomon harakatlar. Sog'lom turmush tarzining shaxsiy namunasi har qanday axloqdan yaxshiroqdir. Tabiiy qattiqlashtiruvchi omillardan foydalaning - quyosh, havo va suv. Yodingizda bo'lsin: oddiy taom ishlab chiqarilgan idishlardan ko'ra foydaliroqdir. Dam olishning eng yaxshi turi - oila bilan toza havoda sayr qilish, bola uchun eng yaxshi o'yin-kulgi - ota-onalar bilan birgalikda o'ynash. 31
Hunarmandchilik ko'rgazmasi 32
Sport bayrami 33

Oila va maktabni ta'lim jarayonining teng huquqli ishtirokchilari sifatida ko'rishning zamonaviy sharoitida ko'plab olimlar va amaliyotchilar oilalar bilan ishlashda ularning ta'lim qobiliyatini rivojlantirish, xususan, ota-onalarning malakasini oshirishga alohida e'tibor berishadi. (V.N. Bushina, N.N. Mizina, N.A. Xrustalkova va boshqalar)., ongli ravishda tarbiyalash (M. O. Ermoxina), oilaning tarbiyaviy salohiyati (N.V. Dodokina, O.V. Kuchmaeva, L.N. Konstantinova, A.A. Chuprina), umuman ota-onalarning pedagogik madaniyati (V. N. Vershinin, I. A. Kolesnikova, M. N. Nedvetskaya).

Ota-onalarning pedagogik ta'lim olishi ularga bolani kerakli darajada shaxs sifatida tarbiyalash imkonini beradigan eng muhim jihatdir. Pedagogik ta'limning asosiy vazifalaridan biri ota-onalarga madaniyatni singdirish bo'lib, u o'z navbatida bolada madaniyatni tarbiyalashga qaratilgan bo'ladi.

Ota-onalarning pedagogik madaniyati (keng ijtimoiy-pedagogik ma'noda)- bu umumiy insoniyat madaniyatining ajralmas qismi bo'lib, u oilada bolalarni tarbiyalash tarixi davomida insoniyat tomonidan to'plangan tajribani aks ettiradi. Ota-onalarning pedagogik madaniyati ostida (tor pedagogik ma'noda) ularning tarbiyachi sifatida etuklik darajasini aks ettiruvchi va oila va xalq ta’limi jarayonida namoyon bo‘ladigan pedagogik yo‘naltirilganlik darajasi tushuniladi. . Bir tomondan, pedagogik madaniyat insonning jamiyatda shakllangan ijtimoiy-pedagogik tajribani o'zlashtirish darajasini aks ettirsa, ikkinchi tomondan, ushbu tajribani kundalik faoliyatga tatbiq etish.

Ota-onalarning pedagogik madaniyati tarkibida quyidagi tarkibiy qismlar ajratiladi:

Kognitiv komponent - oilada tarbiyani to'liq amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lum miqdordagi fiziologik-gigienik, psixologik-pedagogik, huquqiy bilimlar. Avvalo, bu bolaning anatomik, fiziologik va aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlarini bilish; oilaviy hayot va oilaviy tarbiya qadriyatlarini tushunish; xatolar, oilaviy tarbiyaning qiyinchiliklari va ularni bartaraf etish yo'llari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish; ota-onalar va bolalarning huquq va majburiyatlarini bilish;
Operatsion komponent - ota-onalarning bolalar bilan o'zaro ta'lim usullari, usullari, shakllarini ongli ravishda o'zlashtirish; oilada bolaning to'liq huquqli hayotini tashkil etish, bolaning qobiliyatlarini tashxislash qobiliyati;
kommunikativ komponent - ota-onalarning ijobiy, qulay oilaviy muhitni yaratish qobiliyati; bolalar va boshqa oila a'zolari bilan o'zaro tushunish, ularning fikrlariga bag'rikenglik; nizolarni oldini olish va hal qilish qobiliyati;
refleksiv komponent - o'z harakatlari, harakatlari va holatlarini tahlil qilish qobiliyati; ta’limda qo‘llaniladigan usul va usullarning zarurligi va samaradorligini, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar sabablarini, oilaviy tarbiya jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni baholash; o'zingizga tashqi tomondan bolangizning ko'zlari bilan qarash qobiliyati;
hissiy komponent - qiyin, kutilmagan vaziyatlarda o'zini tuta bilish qobiliyati; bolaning ahvolini uning xulq-atvorining nozik xususiyatlari bilan tushunish, bolaning muammolarini ko'rish va ularni hal qilish uchun unga yordam berish; ota-onalarning hamdardlik, hamdardlik va hamdardlik qobiliyati .

Ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasi ota-onalarning bola bilan pedagogik o'zaro munosabatlardagi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga, uning shaxsiy rivojlanish xususiyatlarini tushunishga asoslangan oilada ta'lim jarayonini samarali tashkil etishga tayyorlik darajasini ifodalaydi. uni oila va jamiyat madaniyati va an'analari bilan tanishtirish istagi . Ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasi ularning bilim darajasiga, umumiy madaniyatiga, individual xususiyatlariga bog'liq bo'lib, o'z ta'lim darajasi, shuningdek, to'plangan hayotiy tajribasi bilan belgilanadi. Hozirgi vaqtda ko'pchilik ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish darajasi past, bu, albatta, ularning ta'lim faoliyati natijasiga salbiy ta'sir qiladi va shuning uchun zamonaviy bolalarning ta'lim darajasi pastligida namoyon bo'ladi. Aksariyat ota-onalar turli yoshdagi bolalarning rivojlanishi va tarbiyasi bilan tanish emaslar, oilaviy tarbiya masalalarida qobiliyatsiz va uning maqsadlarini yomon tushunadilar. Otalar va onalarning pedagogik savodsizligi, bolaning rivojlanish jarayoni qanchalik murakkab ekanligini tushunmasliklari oilaviy tarbiyada katta xatolarga olib keladi. Binobarin, zamonaviy sharoitda oilaviy tarbiya muammosini hal etish ota-onalarning maqsadli pedagogik tayyorgarligiga bog'liq. Ota-onalarni bolalarni tarbiyalashga tayyorlash ularning pedagogik madaniyati darajasini sezilarli darajada oshirishni o'z ichiga olishi kerak. Bunday daraja ularga oilaviy ta'limni quvonchli va muvaffaqiyatli jarayonga aylantirish, ta'lim muassasasi bilan birlikda bolani rivojlantirish va tarbiyalash muammolarini to'liq hal qilish imkonini beradi.

Ko'pincha, bolalarni tarbiyalashda ota-onalar o'zlariga yaqin odamlarning tajribasiga, o'zlarining tajribalariga va bolalarni tarbiyalash misollariga tayanadilar, biz bilganimizdek, ulardan foydalanish cheklangan, chunki bolaning individualligi hisobga olinmaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy bola katta oilaning qarindoshlarining katta qismi tomonidan emas, balki faqat bir yoki ikkita ota-ona tomonidan tarbiyalanadi, bu esa o'z-o'zidan ta'lim jarayonining imkoniyatlarini sezilarli darajada toraytiradi. Bundan tashqari, bugungi oilalar bir-biridan mutlaqo farq qiladi. Har bir oilaning o'ziga xos iqtisodiy va pedagogik muammolari, oilaviy ta'lim tizimiga o'z qarashlari mavjud. Bunday holda, endi ota-onalarning frontal ta'limining odatiy shakllari bilan cheklanib qolish mumkin emas.

O'zaro hamkorlikning zamonaviy pedagogik amaliyoti o'quvchilarning ota-onalari bilan ishlashning yangi shakllarini taklif qiladi:

ota-onalar boshidan kechirgan muayyan pedagogik vaziyatlarga asoslangan muhokamalar;
pedagogik tajribani tahlil qilish (oilaviy hayot va oilaviy tarbiya muammolariga bag'ishlangan ilmiy-ommabop va uslubiy qo'llanmalar mazmunini muhokama qilish);
ota-ona va bola munosabatlarini uyg'unlashtirishga qaratilgan psixologik treninglar;
ota-onalarning individual maslahati - muayyan vaziyatni tushunish va maqbul echimni topish imkonini beruvchi alohida oila yoki oila vakili bilan individual ish;
tematik maslahat - bolalari bir xil muammoga duch kelgan oilalar bilan ishlash;
tez pedagogik jihatdan to‘g‘ri qaror qabul qilish, pedagogik xatoni o‘z vaqtida aniqlash va tuzatish ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratilgan ishbilarmonlik o‘yinlari;
Internet orqali ta'lim: ota-onalar uchun ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha ularni qiziqtiradigan materiallarni topadigan maxsus veb-sayt yaratish.

Shuni ta'kidlash kerakki, ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish bo'yicha ishlarning samaradorligi va samaradorligi jamoaviy shakllarda yuqori bo'ladi. (konferentsiyalar, munozaralar, bahslar, ma'ruzalar) guruh va individual ish bilan birlashtirilgan; pedagogik ta'lim - ota-onalarni tarbiyaviy ishlarga faol jalb qilish bilan; nazariy bilimlar - ta'limning amaliy muammolarini hal qilish bilan: oilaviy tarbiya masalalari bo'yicha ota-onalarning tajribasini almashish, aniq hayotiy vaziyatlarni tahlil qilish. .

Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, uning muvaffaqiyati quyidagi tamoyillar qanday amalga oshirilishiga bog'liq bo'ladi:

oila bilan o'zaro munosabatlarda insonparvarlik yo'nalishi;
pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining sub'ektiv pozitsiyasini ta'minlash;
bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishga qaratilgan pedagogik jarayon ishtirokchilarining maqsadlari, vazifalari va harakatlarini birlashtirish va farqlash;
bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni boshqarish;
pedagogik ta'lim va ota-onalarning o'z-o'zini tarbiyalash birligi;
ota-onalar bilan ishlash shakllarining xilma-xilligi;
ota-onalarni hamkorlikka undash;
ixtiyoriylik printsipi;
maxfiylik printsipi.

Shunday qilib, oila asosan bolani tarbiyalashning muvaffaqiyatini belgilaydi, shuning uchun ota-onalar bilan ishlashda muhim qadam ularning pedagogik madaniyatini oshirishdir. Ota-onalar o'rtasida zarur pedagogik bazani shakllantirish ta'lim muassasalari o'qituvchilarining eng muhim vazifalaridan biridir. Pedagogik madaniyatni yuksaltirish, ota-onalarni tarbiyalashda ota-onalar tarbiyasi alohida o‘rin tutadi. Ota-onalar ta'limining bir qismi sifatida an'anaviy ish shakllaridan foydalanish mumkin: ota-onalar bilan oilada va ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalashning umumiy va eng dolzarb masalalarini muhokama qilishga qaratilgan ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalarni maktabning vazifalari va natijalari bilan tanishtirish; oilaviy ta'lim bo'yicha tajriba almashishga bag'ishlangan ota-onalar konferentsiyalari. Shu bilan birga, keyingi yillarda tashkiliy-faollik va psixologik o‘yin, bahs-munozara yig‘ilishi, ota-onalar ma’ruzasi, oilaviy mehmon xonasi, davra suhbati, savol-javob kechasi, seminar, pedagogik mahorat darsi, ota-onalar uchun trening va boshqalar kabi yangi shakllar paydo bo‘ldi. . Pedagogik ta'lim mavzulari ham o'zgarmoqda.

Ota-onalarga pedagogik ta'lim sifati tanlangan mavzularning dolzarbligiga, darslarni tashkil etish va o'tkazish darajasiga qarab oshadi. (nufuzli mutaxassislar: o'qituvchilar, psixologlar, shifokorlar, rassomlar va olimlarning ota-onalari ma'ruzalariga taklif), texnik jihozlardan foydalanish.

Pedagogik ta'lim ta'lim muassasalari o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllaridan biridir (ota-onalar bilan ishlash usullari bo'limi), ota-onalar ta'limi

Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'zaro bog'liq bo'lishi va yagona izchil tizimni ifodalashi kerak (ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, suhbatlar, maslahatlar va boshqalar) ota-onalarni nazariy bilimlar asoslari, pedagogika va psixologiya sohasidagi innovatsion g'oyalar va ko'proq darajada bolalar bilan ishlash amaliyoti bilan tanishtirishni ta'minlash.

Pedagogik ta'lim shakllari

An'anaviy:

Ota-onalar yig'ilishlari

Savol-javob kechalari

Bahslar

Ochiq kunlar

An'anaviy bo'lmagan:

Biznes o'yinlar

Tartibga solingan muhokamalar

Ota-onalar tajribasini almashish

Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllarini tanlash va qo'llash bir qator umumiy shartlarga asoslanadi:

ota-onalarning farzandlari haqidagi bilimlari, ularning ijobiy va salbiy fazilatlari (ular nima o'qiydilar, nimaga qiziqadilar, qanday topshiriqlarni bajaradilar, qanday qiyinchiliklarga duch kelishadi, sinfdoshlari va o'qituvchilari bilan munosabatlari qanday, odamlarda nimani ko'proq qadrlashadi va hokazo).; - ota-onalarning shaxsiy tajribasi, ularning hokimiyati, oilaviy munosabatlarning tabiati, shaxsiy namuna bilan tarbiyalash istagi

Ota-onalarning pedagogik madaniyati (oilaning pedagogik salohiyati) ta'lim usullari, vositalari va shakllarini tanlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi.

Pedagogik ta'limning faol shaklining varianti pedagogik targ'ibotdir. “Pedagogik targ‘ibot – ta’lim va tarbiya masalalariga oid muhim ma’lumotlarni aholining keng qatlamlari o‘rtasida tarqatishdir.

Shunday qilib, pedagogik madaniyatni oshirish ota-onalarning ijodiy salohiyatini ochish va oilaviy tarbiyani yaxshilashning asosidir.

Adabiyotlar ro'yxati:

Arnautova E.P. Ota-onalar bilan aloqa: Nima uchun? Qanaqasiga? M., 1993. 208 b.
Golovinova G.N. Oila - umumiy tashvish. M.: UC "PERSPEKTİV" , 2010. 136 b.
Nedvetskaya M.N. Maktab va oila o'rtasidagi pedagogik o'zaro munosabatlarni tashkil etish nazariyasi va amaliyoti. M.: UTs Perspektiva, 2011. 152 b.

Bo'limlar: Ota-onalar bilan ishlash

1. Vaziyat va muammoning tavsifi.

Bolaning shaxsiyatini shakllantirishda oila asosiy o'rinni egallaydi. Tadqiqotchilarning fikricha (L.B. Shnayder. Oilaviy munosabatlar psixologiyasi. M., 2000), aynan shu narsaga 70% insonning qanday ulg'ayishiga va uning tabiatini qanday xarakter xususiyatlari shakllantirishiga bog'liq. Oilada bola voqelikni idrok etishda birlamchi ko'nikmalarga ega bo'ladi va o'zini jamiyatning to'la huquqli vakili sifatida tan olishni o'rganadi. Oilalar bilan ishlashning “yangi falsafasi” aynan shu narsaga olib keladi: ota-onalar bolalarni tarbiyalash va ularning rivojlanishi uchun mas'uldirlar va boshqa barcha tarbiya va ta'lim muassasalari, shu jumladan maktabgacha ta'lim muassasalari ham buni targ'ib qilishga chaqiriladi. Oila va maktabgacha ta'lim - bu bolaning sotsializatsiyasi uchun ikkita muhim muassasa. Va ularning ta'lim funktsiyalari har xil bo'lsa-da, ularning o'zaro ta'siri bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarurdir. Agar maktabgacha ta'lim muassasasi bolaning jamiyatga integratsiyalashuviga hissa qo'shsa, u holda oila bolaning rivojlanishini individuallashtirishni ta'minlashga chaqiriladi.

Ta’lim sohasidagi davlat siyosatidagi o‘zgarishlar oilaning farzand tarbiyasidagi ijobiy rolini e’tirof etishga sabab bo‘ldi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 18-moddasida: "Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Ular erta yoshda bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 2-moddasida quyidagilar ko'rsatilgan: ta'lim tamoyillari:

a) ta’limning insonparvarlik xarakteri, umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, inson hayoti va salomatligi, shaxsning erkin rivojlanishi. Fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, atrof-muhitga, Vatanga, oilaga muhabbatni tarbiyalash;
b) federal madaniy-ma'rifiy makonning birligi. ko'pmillatli davlatda milliy madaniyatlar, mintaqaviy madaniy an'analar va xususiyatlarni ta'lim tizimi tomonidan himoya qilish va rivojlantirish;
v) ta'limning hamma uchun ochiqligi, ta'lim tizimining o'quvchilar va o'quvchilarni rivojlantirish va tayyorlash darajalari va xususiyatlariga moslashishi;
d) davlat va shahar ta'lim muassasalarida ta'limning dunyoviyligi;
e) ta'limda erkinlik va plyuralizm;
f) ta'limni boshqarishning demokratik, davlat-ommaviy xususiyati. Ta'lim muassasalarining avtonomligi.

Bu qonunda o‘tgan yillardagi hujjatlardan farqli o‘laroq, oilaga hurmat tarbiya tamoyillaridan biri sifatida e’tirof etilgan, ya’ni oila bolaga pedagogik ta’sir ko‘rsatish vositasidan o‘z maqsadiga aylanadi.

Ota-onalarning pedagogik ta'limi ko'pincha an'anaviy shakllarda amalga oshiriladi:

1) bolalar bog'chasi ichida:

O'qituvchining oila tashrifi;
- suhbatlar va maslahatlar;
- umumiy va guruh ota-onalar yig'ilishlari;
- vizual tashviqot (stendlar, ekranlar, tematik ko'rgazmalar va boshqalar);

2) bolalar bog'chasidan tashqarida:

Pedagogik bilimlar universitetlari;
- ota-onalar uchun maktablar va boshqalar.

Ularning umumiy kamchiliklari:

Ota-onalar bilan ishlash oilaning xususiyatlarini hisobga olmasdan, tabaqalashtirilgan tartibda amalga oshirilmaydi;
- ota-onalarning bolalar bog'chasida qolish imkoniyati cheklangan: ochiq eshiklar kuni va boshqa tadbirlar qat'iy ravishda oldindan tuzilgan reja asosida o'tkaziladi;
- ota-onalar pedagogik jarayonga ta'sir o'tkaza olmaydilar, ular faqat tashkiliy jihatlarni amalga oshirishda ishtirok etadilar va o'qituvchilar tomonidan tayyorlangan stendlar, ekranlarni "vizual targ'ibot" ni ko'zdan kechirgandagina ta'lim ishlari bilan tanishadilar;
- oilalar bilan ishlashni tashkil etishda etakchi rol o'qituvchilarga beriladi: ko'p shakllarning maqsadi ota-onalarga yordam berish, tavsiyalar, maslahatlar berish va oilaviy tarbiya xatolarini tuzatishdir. Bu oilaning bola shaxsini rivojlantirishda pedagogik jihatdan nomukammal omil sifatida qabul qilinishidan dalolat beradi. Oilalar bilan ishlash shakllarining o'zi ham kerakli natijalarni bermaydi, chunki ular ota-onalarning keng doirasi bilan muloqot qilishga qaratilgan. Bunday sharoitda har bir oilaning muammolarini alohida ajratib bo'lmaydi.

Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning "yangi falsafasi" kerak.

Biroq, yangi falsafani amalga oshirish haqida gapirishdan oldin, ushbu yondashuvning zaruriy shartlarini va ota-onalarning ham, o'qituvchilarning ham bunga tayyorligini tahlil qilish kerak.

So'nggi yillarda ota-onalarning madaniyati darajasi keskin pasayib ketdi, yildan-yilga bolasi o'zini sevishini his qiladigan, onasi va otasi o'z farzandining salomatligi va rivojlanishi haqida qayg'uradigan oilalar kamaymoqda.

Albatta, bola uchun, uning har tomonlama rivojlanishi uchun ota-onalar doimo uning farovonligi, kayfiyati bilan qiziqib turishlari, muvaffaqiyatsizliklarda unga qanday yordam berishni, muvaffaqiyatga erishishga qanday rag'batlantirishni bilishlari kerak. bilimga ega bo'lish, eng yaxshilarning eng yaxshisi bo'lish istagi.

Shunday ekan, farzandlarimizning har tomonlama kamol topishi, nafaqat yaxshi o‘g‘il-qiz bo‘lib voyaga yetishi, balki mamlakatimizning munosib fuqarosi bo‘lib yetishishi uchun ota-onalar har tomonlama barkamol bo‘lishi kerak. “Bolalik a’lochi o‘quvchilari”, ya’ni ona va ota sifatida, shaxs sifatida doimo o‘rganib, rivojlanib borayotgan bunday ota-onalar.

Bizning o'qituvchilarimiz ota-onalarga farzandlarini tarbiyalash, tushunish va tarbiyalashni o'rganishga yordam berishga harakat qiladi. Bu maqsadlar uchun biz ko'p ishlarni qilamiz: biz ochiq eshiklar kunini o'tkazamiz, ota-onalarni bayram va sport tadbirlariga taklif qilamiz, maslahatlar, mutaxassislar bilan uchrashuvlar, ota-onalar yig'ilishlari va noan'anaviy shaklda konferentsiyalar o'tkazamiz. Ammo bu har doim ham ijobiy natija bermaydi: ota-onalar turli xil ta'lim darajalariga ega va bir martalik hodisalar vaziyatni o'zgartira olmaydi.

Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasalarining ota-onalariga psixologik-pedagogik ta'limni tashkil etishning aniq o'ylangan modeli zarur.

2. Loyihaning maqsad va vazifalari.

Loyihaning asosiy maqsadi - "Berezka" maktabgacha bolalar bog'chasi amaliyotiga yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish, o'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarini, etnik xususiyatlarini hisobga olgan holda, ishlab chiqish va amaliyotga joriy etishdan iborat. , oilaning ijtimoiy va madaniy kelib chiqishi.

Loyiha maqsadlari.

Ota-onalarning umumiy va pedagogik madaniyatini oshirish maqsadida ularning psixologik-pedagogik ta’lim mazmuni va shakllarini aniqlash.
Oilaviy ta'limni ikki yo'nalishda optimallashtirish uchun ota-onalarning pedagogik ta'limi tuzilmasini yarating: informatsion va ta'lim.
Ota-onalarning pedagogik madaniyat darajasini aniqlash uchun diagnostika paketini tayyorlang.
Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi uchun o'quv dasturini ishlab chiqish.

3. Muammoni hal qilishning taklif qilingan usullari.

3.1. Qaror qiling pedagogik ta'lim muammolari ota-onalarga bizning maktabgacha ta'lim muassasamizning ota-onalari va onalarining psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish modelini ishlab chiqish va amalga oshirish orqali erishish mumkin. Ushbu model ota-onalar uchun pedagogik ta'lim tizimini yaratishga imkon beradi.

Shuningdek, oilaviy hayot tarzini shakllantirish, oilada qulay psixologik muhitni yaratish, etnik madaniyat va turli millat vakillari bilan munosabatlar, badiiy, estetik, jismoniy rivojlanish va boshqalar bo'yicha bilimlarni kiritish kerak.

Materialni taqdim etish shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: munozaralar, konferentsiyalar, savol-javob soatlari, davra suhbatlari, biznes va rolli o'yinlar, treninglar, oilaviy yashash xonalari, mahorat darslari va boshqalar. Shu bilan birga, insonning aql-zakovati va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanish kerak.

Ota-onalarning ta'limini tashkil etish shaxsiy-faol yondashuvga asoslanadi: nafaqat ota-onalarning bilim darajasi, balki ota-onalarning madaniyati darajasi ham hisobga olinadi. Otalar va onalar o'quv jarayonining sub'ektlari - bunda bizga pedagogik texnologiyalar yordam berishi kerak. Ota-onalar bilan har bir mashg'ulot individual va jamoaviy fikrlash bilan yakunlanadi.

Oila portfeli butun ta'lim jarayoni orqali amalga oshiriladi. Portfel onalar va otalarning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmi bo'lib ishlaydi, ularning hayotiy pozitsiyalarini moslashtirishga va zamonaviy oilaning turmush tarzini qurishga yordam beradi.

Ota-onalarni faollashtirish va rag'batlantirish uchun siz oilaviy faoliyat kartalari, "Eng yaxshi ota-onalar jamoasi" tanlovi va boshqa tadbirlardan foydalanishingiz mumkin.

Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi natijalarini sarhisob qilish uchun siz ota-onalarning bilim valyutasidan va oilalar taqdimoti, bolaning ruhi bo'yicha eng yaxshi mutaxassis uchun tanlovlar, "Yil otasi", "Ona" tanlovlari kabi shakllardan foydalanishingiz mumkin. Yilning eng yaxshisi”.

3.2. Ota-onalarning ta'limini tashkil qilish uchun 3 ta blokni ta'minlash kerak: diagnostika, o'zgaruvchan va ota-onalarning o'z-o'zini o'qitish bloklari.

A ) Diagnostika bloki.

Uning maqsadi: ota-onalarning o'zini, oilasini, yaqin atrof-muhit bilan munosabatlarini, oilaviy munosabatlarini, bolalarni tarbiyalash bo'yicha bilimlarini o'rganish uchun sharoit yaratish.

Ushbu blok doirasidagi ish natijasi ota-onalarda pedagogik bilim olishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishdir.

Diagnostika bloki doirasida ota-onalar bilan ishlash bolalar bog'chasidagi birinchi uchrashuvdan individual suhbat, so'rovnoma orqali boshlanadi va onalar va dadalar bilan guruh mashg'ulotlari orqali davom etadi. Barcha ma'lumotlar oilaviy portfelda to'planadi.

b ) O'zgaruvchan blok.

Uning maqsadi: ota-onalarning ehtiyojlari va qiziqishlariga muvofiq pedagogik ta'lim olishlari uchun sharoit yaratish. Ushbu blokda asosiy narsa ota-onalarning o'zlari tomonidan ta'lim mazmunini tanlashdir.

Ushbu blok doirasidagi ishlarning natijasi shundan iboratki, ota-onalar oilaviy tarbiya, oila tarkibini shakllantirish va hokazolar bo'yicha pedagogik bilim asoslarini oladilar.

Diagnostika bosqichi ushbu blokda ota-onalarning ta'limini tashkil etishga yordam beradi, uning natijalariga ko'ra bir vaqtning o'zida bir nechta ma'ruzalar zallari yaratilishi mumkin va ota-onalar tanlovga ega bo'ladilar.

Ushbu bosqichdagi ish natijalari ham oila portfelida qayd etiladi.

V ) O'z-o'zini tarbiyalash bloki.

Uning maqsadi: ota-onalar madaniyati darajasini oshirish. Bu ota-ona madaniyati diagnostikasi to'plami asosida onalar va otalarning o'zlari tomonidan belgilanadi va oila portfelida qayd etiladi.

"Ota-ona sevgisi maktabi" ning tashkiliy va boshqaruv tuzilmasi quyidagicha ko'rinadi (1-rasm):

Diagnostik blok.

Bunga quyidagilar kiradi:

a) pedagogika studiyasi;
b) o'z-o'zini tashxislash laboratoriyasi.

2. O'zgaruvchan blok.

U quyidagi mavzular bo'yicha master-klasslarni o'z ichiga oladi:

a) oilaviy sevgi saboqlari;
b) bola bilan muloqot qilish san'ati;
v) bolalar va kattalar uchun o'quv o'yinlari;
d) bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi va boshqalar.

3. O'z-o'zini tarbiyalash bloki.

Bunga quyidagilar kiradi:

a) maslahat punktlari;
b) “Oila maslahatchisi” telefoni;
v) ota-onalar uchun mini-kutubxona;
d) "Agar siz yaxshi ota-ona bo'lsangiz" turing.

3.4. Maktabni boshqaradi Maktab tashkilotchilari kengashi. Uning tarkibiga "Beryozka" bolalar bog'chasining maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, o'quv-uslubiy ishlar bo'yicha boshliq o'rinbosari va o'qituvchi-psixolog kirishi kerak.

Kengashning asosiy maqsadi maktabning ishlashi uchun sharoit yaratish:

Maktab o‘qituvchilari tarkibini eng yaxshi pedagog va mutaxassislardan shakllantirish;
- ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi bilan shug'ullanuvchilarga yangi pedagogik texnologiyalarni tayyorlash va o'rgatish;
- mazkur o‘qituvchilarni rag‘batlantirish tizimini yaratish;
- ota-onalar uchun ta'lim dasturini yaratish bo'yicha ishlarni tashkil etish va uning bajarilishini nazorat qilish;
- ota-onalar bilan mashg'ulotlar uchun binolarni aniqlang va to'g'ri loyihalashtiring, pedagogik jamoa ishiga oilaviy faoliyat xaritasi, "Yilning eng yaxshi ota-onalar jamoasi", "Yil otasi" tanlovlari orqali ota-onalarning o'quv jarayonini kuzatish tizimini joriy etish. , "Yil onasi".

3.5. Maktab ishini uning o'qituvchilari amalga oshiradilar. Maktab ma’ruzachilar jamoasida uning o‘quv-uslubiy ishlar bo‘yicha o‘rinbosari boshchiligida 5-6 nafar o‘qituvchi bor. O'qituvchilar ota-onalarning ta'lim dasturiga muvofiq rivojlanish texnologiyalari asosida ota-onalar bilan mashg'ulotlar olib boradilar.

Mashg'ulotlar davomida ota-onalarning o'zlari oilaviy portfelni to'ldiradilar. Onalar va otalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish uchun o'qituvchilar ota-onalarning bilimlari valyutasidan - maxsus tayyorlangan tokenlardan foydalanadilar. Har bir dars har doim individual va jamoaviy fikrlash bilan yakunlanadi.

"A'lo o'quvchilarni tayyorlash" pedagogik studiyasidagi mashg'ulotlarning yakuniy natijalarini sarhisob qilish uchun maktab o'qituvchilari mahorat darslarida oilalar taqdimoti, bolaning ruhi bo'yicha mutaxassislar tanlovi va boshqalar kabi shakllardan foydalanadilar.

Maktab oxirida eng yaxshi ota-onalarga diplom yoki "Bolalik a'losi" sertifikati beriladi.

3.6. Maktab o'z ishini qurmoqda yoqilgan "Ota-ona mehr maktabi" to'g'risidagi nizom asosida»,

“Mehribon onalar va haqiqiy otalar memorandumi”, “Bolalik tarbiyasi to‘g‘risida”gi nizom, “Oila portfeli to‘g‘risida”, “Oila faoliyati xaritasi to‘g‘risida”, “Agar sen yaxshi ota-ona bo‘lsang” stendida”, “Ta’lim faoliyati monitoringi to‘g‘risida” ota-onalar, "Eng yaxshi ota-onalar jamoasi" tanlovlarida, "Yil otasi", "Yilning onasi".

Mehribon onalar va haqiqiy otalar maktabidagi o'quv jarayonining asosi "Bolalik a'lochi talabalari" dasturi MDOU pedagogik kengashi tomonidan tasdiqlangan "Beryozka" bolalar bog'chasi. U ochiq: uni amalga oshirish jarayonida qo'shimchalar, o'zgartirishlar va tuzatishlar kiritilishi mumkin.

Ota-onalarning ta'lim faoliyati natijalarini kuzatish uchun Maktab tashkilotchilari kengashi MDOU Pedagogik Kengashi tomonidan qabul qilingan diagnostika paketidan foydalanadi.

3.7. Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etishning yaratilgan modelini amaliyotga tatbiq etish uchun maktabgacha ta'lim muassasasida ham, undan tashqarida ham bir qator tadbirlarni amalga oshirish va zarur resurslarni topish kerak.

Xodimlar - eng yaxshi bolalar bog'chasi o'qituvchilari va mutaxassislari orasidan o'qituvchilar guruhini yaratish.
Moliyaviy - o'qituvchilarga qo'shimcha to'lovlar, ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish modelini amalga oshirish uchun ilmiy va uslubiy yordam uchun to'lov.
Intellektual - ota-onalar bilan muayyan faoliyatni rivojlantirish, o'qituvchilar va mutaxassislarning ish tajribasidan materiallar to'plash, biznes va rolli o'yinlar.
Materiallar - sinflar va aloqa xonalari, audio va video uskunalar, kompyuterlar, ish yuritish materiallari.

4. Kutilayotgan natijalar.

“Bolalik a’lochi o‘quvchilari” loyihasini amalga oshirish jarayonida ota-onalarning psixologik-pedagogik ta’limini tashkil etish modelini joriy etish uchun sharoitlar yaratiladi:

1. Mehribon onalar va haqiqiy otalar maktabi uchun hujjatlar to‘plami ishlab chiqiladi.
2. “Ota-ona mehri maktabi” ma’ruzachilar jamoasi tuziladi va yangi pedagogik texnologiyalar bo‘yicha o‘qitiladi.
3. Ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi uchun “Bolalik a’lochi o‘quvchilari” ta’lim dasturi ishlab chiqiladi.
4. Ota-onalar madaniyati darajasini diagnostika qilish paketi tuziladi.
5. Mehribon onalar va haqiqiy otalar maktabi faoliyati uchun moddiy-texnika bazasi tayyorlanadi.
6. Va, eng muhimi, bu shart-sharoitlar ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi bo'yicha tizimli mashg'ulotlar o'tkazish imkonini beradi.

Mutaxassislarning qo'shimcha kasbiy ta'lim (malakkasini oshirish) davlat ta'lim muassasasi

"Kuzbass viloyat malaka oshirish instituti

va ta’lim xodimlarini qayta tayyorlash”

Ilg‘or tadqiqotlar fakulteti

Maktabgacha ta’lim bo‘limi

ota-onalarning pedagogik ta'limi

(mavhum)

ijrochi:

Perfileva Oksana Petrovna,

2-sonli MADOOU o'qituvchisi, Mariinsk

Maslahatchi:

Volkova Tatyana Anatolevna,

kafedrasi oʻqituvchisi

maktabgacha ta'lim

Mariinsk, 2015 yil

HAQIDA

boshchilik

Kirish

1-bob.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'limning nazariy asoslari

6-10

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligini tashkil etish

Ota-onalar bilan ishlashda differentsial yondashuv

Bolalar bog'chasi o'qituvchilarining ota-onalar bilan ishlash yo'nalishlari

2-bob.

Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari

11-14

Ota-onalar tarbiyasining shakllari va usullari

Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish samaradorligi mezonlari

Xulosa

15-16

Adabiyotlar ro'yxati

1-ilova

2-ilova

3-ilova

4-ilova

5-ilova

6-ilova

Kirish

Bugungi kunda maktabgacha ta’lim muassasasining vazifasi buning uchun zarur shart-sharoitlarni yaratib, har bir bolaning rivojlanishini ta’minlashdan iborat. Aynan oilada odob-axloq asoslari yaratiladi, xulq-atvor normalari shakllanadi, bolaning ichki dunyosi ochiladi. Oilaning jamiyatdagi o'rni o'zining kuchi bilan boshqa har qanday ijtimoiy institutlar bilan taqqoslanmaydi, chunki bolaning shaxsiyati aynan oilada shakllanadi va rivojlanadi va u jamiyatda og'riqsiz moslashish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy rollarni o'zlashtiradi.

Ijtimoiy ta'sirning muhim omillaridan biri bo'lgan oila bolaning jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanishiga umumiy ta'sir ko'rsatadi. Bolaga insoniyat to'plagan ijtimoiy tajribani, mamlakat madaniyatini, uning axloqiy me'yorlarini, xalq an'analarini o'rgatish oilaning ijtimoiy institut sifatida bevosita vazifasidir. Ammo bularning barchasi ota-onalarning tizimli tarbiyasisiz mumkin emas.

Zamonaviy oila oldida turgan barcha muammolardan, hozirgi vaqtda o'qituvchi uchun eng muhimi, jamiyatda oilani moslashtirish muammosi. Moslashuv jarayonining asosiy xarakteristikasi oilaning ijtimoiy mavqei, ya'ni. jamiyatda moslashish jarayonida uning holati.

Muammoning dolzarbligi shundaki, bolalar bog'chasi birinchi oilaviy bo'lmagan ijtimoiy muassasa, ota-onalar bilan aloqada bo'lgan va ularning tizimli pedagogik ta'limi boshlanadigan birinchi ta'lim muassasasi. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Va bu aynan maktabgacha ta'lim muassasasi, xususan, metodistlar va ijtimoiy o'qituvchilarning ish sifatiga bog'liq.

tarbiyachilar ota-onalarning pedagogik madaniyat darajasiga, demak, bolalarning oilaviy ta'lim darajasiga bog'liq.

Ammo maktabgacha ta'lim vositalari va usullarining haqiqiy targ'ibotchisi bo'lish uchun bolalar bog'chasi o'z faoliyatida bunday ta'limning namunasi bo'lib xizmat qilishi kerak. Faqatgina bu holatda ota-onalar o'qituvchilar va ijtimoiy xodimlarning tavsiyalariga ishonishadi va ular bilan aloqa o'rnatishga tayyor bo'lishadi. Pedagoglar o‘zlariga, pedagogik bilim va malakalariga, bolalarga, ota-onalarga bo‘lgan munosabatini doimiy ravishda oshirib borishlari kerak.

Bog‘cha tarbiyachilari, metodistlari va o‘qituvchilari bu ishning mazmuni va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirib boradilar, maktabgacha ta’lim muassasasida va oilada bolaga tarbiyaviy ta’sirlarning uzviy uyg‘unlashuviga erishishga, shaxsning har tomonlama kamol topishini ta’minlashga intiladilar.

Shuning uchun bu ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'lim berishdir va mavzu - pedagogik ta'limning mazmuni va shakllari. Zero, maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash shakllari qanchalik jiddiy o‘ylab topilmasin, maktabgacha ta’lim muassasalari xodimlarining malakasi qanchalik yuqori bo‘lmasin, ota-onalarning ta’lim-tarbiya jarayonida doimiy qo‘llab-quvvatlashi va faol ishtirokisiz maqsadga erishib bo‘lmaydi. Bola shaxsining har tomonlama barkamol rivojlanishi kattalarning bolaga tarbiyaviy ta'sirining butun tizimining birligi va izchilligini talab qiladi. Bunday izchillikni yaratishda oilaning rolini ortiqcha baholash qiyin, chunki oila ijtimoiylashuvning birinchi instituti sifatida bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga, uning axloqiy va ijobiy salohiyatini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. . Aynan oilada bolalar birinchi axloqiy saboqlarni oladilar va ularning xarakteri shakllanadi; Oilada dastlabki hayotiy pozitsiyalar qo'yiladi. Shuning uchun ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy tarkibiy qismi bo'lishi juda muhimdir. Bu oila tarbiyasida ota-onalar tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarga barham berish uchun ham zarur.

I bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'limning nazariy asoslari

1. 1. Oila va maktabgacha ta’lim muassasasining o‘zaro hamkorligini tashkil etish

Maktabgacha tarbiyachilarning asosiy maqsadi oilaga bolalarni tarbiyalashda, uni almashtirmasdan, balki uni to'ldirishda va uning tarbiyaviy funktsiyalarini yanada to'liq amalga oshirishni ta'minlashda professional yordam berishdir:

bolaning qiziqishlari va ehtiyojlarini rivojlantirish;

bolalarni tarbiyalashning doimiy o'zgaruvchan vaziyatlarida ota-onalar o'rtasida majburiyat va majburiyatlarni taqsimlash;

oiladagi turli avlodlar o'rtasidagi munosabatlarda ochiqlikni qo'llab-quvvatlash;

oilaviy turmush tarzini rivojlantirish, oilaviy an'analarni shakllantirish;

bolaning individualligini tushunish va qabul qilish, unga yagona shaxs sifatida ishonish va hurmat qilish.

Ushbu maqsadga quyidagi vazifalar orqali erishiladi:

bolalik va ota-onaga hurmatni tarbiyalash;

ota-onalar bilan ularning oilaviy mikro muhitini o'rganish bo'yicha o'zaro hamkorlik;

oilaning umumiy madaniyatini va ota-onalarning psixologik-pedagogik malakasini oshirish va targ'ib qilish;

nazariy bilimlarning asoslarini uzatish va bolalar bilan amaliy ishlash ko'nikmalarini shakllantirish orqali o'quvchilarning ota-onalariga amaliy va nazariy yordam ko'rsatish;

oilalarga individual tabaqalashtirilgan yondashuv asosida ota-onalar bilan hamkorlikning turli shakllari va qo'shma ijodkorlikdan foydalanish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasida ishonchli hamkorlikni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan asosiy shartlar quyidagilardan iborat:

o'quvchilarning oilalarini o'rganish: ota-onalarning yoshi, ularning ma'lumoti, umumiy madaniy darajasi, ota-onalarning shaxsiy xususiyatlarini, ularning ta'limga qarashlari, oilaviy munosabatlarning tuzilishi va tabiati va boshqalardagi farqlarni hisobga olish;

 bolalar bog'chasining oila uchun ochiqligi;

 o'qituvchining bolalar va ota-onalar bilan ishlashga yo'naltirilganligi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini samarali tarbiyalash uchun oilaning ijtimoiy mavqeini hisobga olish kerak.

1.2 Ota-onalar bilan ishlashda tabaqalashtirilgan yondashuv

Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishga tabaqalashtirilgan yondashuv ularning pedagogik bilim va ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimining zaruriy bo'g'inidir. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun umumiy pedagogik va o'ziga xos shartlarga rioya qilish kerak.

Bular:

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarda o'zaro ishonch;

Ota-onalarga nisbatan xushmuomalalik, sezgirlik va sezgirlikni saqlang;

Har bir oilaning o'ziga xos turmush sharoitini, ota-onalarning yoshini, ta'lim masalalariga tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda;

Guruhning barcha ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish bilan har bir oilaga individual yondashuvning kombinatsiyasi;

Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'rtasidagi munosabatlar;

Ota-onalar va bolalarga bir vaqtning o'zida ta'sir qilish;

Ota-onalar bilan ishlashda muayyan izchillik va tizimni ta'minlash.

Farqlash muayyan oilaviy o'rganish dasturiga muvofiq testlar, anketalar asosida amalga oshirilishi kerak:

1. oila tarkibi;

2. oilaviy hayotning uslubi va foni;

3.ona va otaning oiladagi ijtimoiy mavqei, ta'lim jarayonida ishtirok etish darajasi, bolani tarbiyalash istagining mavjudligi;

4. oilaning tarbiyaviy iqlimi, uy pedagogik tizimining mavjudligi yoki yo'qligi (maqsadlar, vazifalar, ta'lim usullaridan xabardorlik).

O‘quvchining oilasini o‘rganish o‘qituvchiga uni yaqinroq bilish, oilaning turmush tarzi, turmush tarzi, an’analari, ma’naviy qadriyatlari, tarbiyaviy imkoniyatlari, bolaning ota-onasi bilan munosabatlarini tushunish imkonini beradi. Ammo shuni esda tutish kerakki, oilani o'rganish nozik, nozik masala bo'lib, o'qituvchidan oilaning barcha a'zolariga hurmat ko'rsatishni, samimiylikni va bolalarni tarbiyalashda yordam berish istagini talab qiladi.

Maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qituvchilarning ota-onalar bilan olib borayotgan ishlari tahlili ko‘pincha bog‘cha va oila o‘rtasidagi hamkorlikning ijobiy tomonlari bilan bir qatorda kamchiliklar ham mavjudligini ko‘rsatadi. Ular orasida eng keng tarqalganlari:

Pedagoglar har doim ham aniq vazifalarni qo'yish va tegishli mazmun va usullarni tanlashni bilmaydi;

Ko'pincha o'qituvchilar, ayniqsa yoshlar, oilalar bilan ishlashning faqat kollektiv shakllaridan foydalanadilar.

Buning sabablari oilaviy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada bilmaslik, ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini, bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qila olmaslik va shunga mos ravishda ularning faoliyatini ota-onalar va bolalarga nisbatan loyihalashdir. Ba'zi, ayniqsa, yosh o'qituvchilarning muloqot qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro ta'sir bolalar bog'chasidagi barcha tarbiyaviy ishlarni qamrab olishi kerak. O'qituvchilar ota-onalarning amaliy ta'lim ko'nikmalarini oshirishga e'tibor qaratgan holda turli xil ish shakllaridan foydalanishlari kerak (suhbatlar va boshqa ishlar amaliy kuzatishlar, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati va boshqalar bilan tasdiqlanishi kerak).

Ota-onalarning turli yoshdagi bolalarni tarbiyalashdagi qiyinchiliklarini, shuningdek, ularning qiziqishlari va bolalar bog'chasi faoliyatini yaxshilash bo'yicha takliflarini aniqlash uchun so'rovlar, anketalar va testlar o'tkazilishi mumkin.

Javoblarni umumlashtirish ular ta'lim vazifalarini qanday tushunishlari, o'z farzandlarini bilishlari yoki bilishlari, uning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning sabablarini tahlil qilishlari va ularni to'g'rilashlari haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishga yordam beradi. Shuningdek, bunday kichik "so'rovnomalar" o'qituvchilarning ishini faollashtirish va boshqarishga yordam beradi, chunki ular nafaqat berilgan savollarga javoblarni, balki ota-onalarning bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bo'yicha istaklarini ham o'z ichiga oladi.

Pedagog ishini engillashtirish uchun ota-onalarning pedagogik tarbiyasi bo'yicha mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda tizimlashtirish va turli tavsiyalar ishlab chiqishga alohida e'tibor qaratish lozim. Tematik materiallarni uch guruhga bo'lish mumkin:

a) oilalarni o'rganish;

b) pedagogik suhbatlar va mavzuli maslahatlar;

v) ota-onalar yig'ilishlari;

d) oilaviy tarbiya tajribasini o'rganish, umumlashtirish va tarqatish;

e) kam ta'minlangan oilalar va ushbu oilalar farzandlari bilan yakka tartibda ishlash;

3. Pedagoglarning pedagogik mahoratini oshirish:

a) ota-onalar bilan ishlashni rejalashtirish;

b) o'qituvchilarning pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashi;

v) o'qitish tajribasi;

d) pedagoglar bilan maslahatlashuvlar va seminarlar.

Shunday qilib, ish tajribasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ota-onalarning pedagogik madaniyati masalalari o'qituvchilarning malakasini oshirish, oilalar bilan ishlashda tabaqalashtirilgan yondashuv, ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari va usullarini qo'llash bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak. va bolalar, chunki o'qituvchining bolalarga, ularning ota-onalariga munosabati , uning pedagogik mahorat darajasi bolaning ta'lim darajasi va ota-onalarning bolalar bog'chasi tomonidan qo'yilgan talablarga munosabati bilan belgilanadi.

I bob I. Ota-onalar tarbiyasining shakllari va usullari

2.1. Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari

U yoki bu ish shaklini rejalashtirishda o'qituvchilar har doim zamonaviy ota-onalarning o'rganishga, o'zini o'zi rivojlantirishga va hamkorlik qilishga tayyor zamonaviy insonlar g'oyasidan kelib chiqadilar.Shuni hisobga olgan holda ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar uchun quyidagi talablar tanlanadi: originallik, dolzarblik, interaktivlik.

Hozirgi vaqtda ota-onalarning pedagogik ta'limining barcha usullari va shakllari qo'llaniladi, bu sohada allaqachon mavjud bo'lgan, ham innovatsion, noan'anaviy.

Ota-onalar bilan barcha shakllar quyidagilarga bo'linadi:

 jamoaviy (ommaviy), individual va vizual ma'lumotlar;

 an'anaviy va noan'anaviy.

Kollektiv (ommaviy) shakllarmaktabgacha ta'lim muassasasining (guruhning) hammasi yoki ko'p sonli ota-onalari bilan ishlashni nazarda tutadi. Bu o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi qo'shma tadbirlar. Ulardan ba'zilari bolalarning ishtirokini o'z ichiga oladi.

Moslashtirilgan shakllaro'quvchilarning ota-onalari bilan differensial ishlash uchun mo'ljallangan.

Vizual ma'lumot- o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi bilvosita aloqa rolini o'ynash.

 bolalar bog'chasi ichidaushbu maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilarining ota-onalari bilan ish olib boriladi;

 ota-onalar bilan ishlashmaktabgacha ta'lim muassasasidan tashqarida. Uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarining katta qismiga, ularning bolalari bog'chaga bormasligidan qat'i nazar, erishishdir.

Quyidagilar hali ham yetakchilik qilmoqdaan'anaviy jamoaviy aloqa shakllari:

Umumiy ota-onalar yig'ilishi

Ota-onalar konferentsiyasi.

Guruh uchrashuvlari "Davra suhbati"(1-ilova)

Ota-onalar uchun maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar bilan ochiq darslar

"Ochiq eshiklar kuni"

Maktabgacha ta'lim muassasasi taqdimoti.

Ota-onalar uchun klublar.

Tadqiqot va dizayn, rol o'ynash, simulyatsiya va biznes o'yinlari(2-ilova)

Treninglar

Yaxshi ishlar kunlari

Shaxsiy bloknotlarva hokazo.

Dam olish shakllarialoqa tashkilotlari o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida iliq norasmiy munosabatlarni o'rnatish, shuningdek, ota-onalar va bolalar o'rtasida yanada ishonchli munosabatlarni o'rnatish uchun mo'ljallangan.

Bularga quyidagilar kiradi:

Bayramlar, ertaklar, tadbirlar (3-ilova)

Ota-onalar va bolalar asarlari ko'rgazmalari, oilaviy vernisajlar

Birgalikda yurishlarva ekskursiyalar (4-ilova)

Xayriya tadbirlari (5-ilova)

devor gazetasining chiqarilishi

uy yashash xonalari

oilaviy uchrashuvlar (6-ilova)

yig'ish va boshqalar.

Ota-onalar bilan o'zaro aloqaning vizual va axborot shakllari.

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotning ushbu shakllari ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarni tarbiyalash sharoitlari, mazmuni va usullari bilan tanishtirish muammosini hal qiladi, ularga o'qituvchilar faoliyatini yanada to'g'ri baholashga, uyda ta'lim usullari va usullarini qayta ko'rib chiqishga imkon beradi. o'qituvchi faoliyatiga ob'ektivroq qarang.

Bularga quyidagilar kiradi:

Ota-onalar uchun burchak.

Bolalar ishlarining ko'rgazmalari, vernisalari.

Ma'lumot varaqlari.

Ota-onalar uchun eslatmalar

Jildlarni ko'chirish

Ota-ona gazetasi

Videolar.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning yozma shakllari

Bolalar bog'chasining oilalar bilan ishlash amaliyotida yangilik - ota-onalar bilan yozma aloqa shakllaridan foydalanish. Bularga quyidagilar kiradi:

Foyda.

Axborotnoma.

Haftalik eslatmalar

E'lonlar doskasi.

Takliflar qutisi va boshqalar.

2.2 Bola shaxsini tarbiyalash va rivojlantirishda ota-onalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish samaradorligi mezonlari

Afsuski, shakllar va usullarning o'zi unchalik ahamiyatli emas. So'nggi yillarda olimlar va amaliyotchilar ota-onalar bilan ishlashning ko'plab yorqin va qiziqarli shakllarini ishlab chiqdilar. Ammo ko'p hollarda bu shakllar o'z-o'zidan mavjud, chunki oilalar bilan ishlash tadbirlar soni va ularning sifati, ota-onalarning talabi va o'qituvchilarning sa'y-harakatlari ota-onalar va bolalarga qanchalik yordam berganligi bilan baholanadi. .

Ushbu muammoni samarali hal qilish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati va tarbiyachilar bog'cha mutaxassislari tomonidan amalga oshirilayotgan tadbirlar samaradorligini (miqdoriy va sifat jihatidan) tahlil qilish (o'z-o'zini tahlil qilish) zarur.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarga sarflangan sa'y-harakatlarning samaradorligini aniqlash uchun siz voqeadan so'ng darhol so'rovnoma, fikr-mulohazalar ro'yxati, baholash varaqlari, ekspress diagnostika va boshqa usullardan foydalanishingiz mumkin. O'qituvchilar tomonidan o'z-o'zini tahlil qilish ham bir xil darajada muhimdir.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan olib borilayotgan ishlarning samaradorligi quyidagilardan dalolat beradi:

ota-onalarning farzandlari bilan o'quv jarayonining mazmuniga qiziqish ko'rsatish;

ularning tashabbusi bilan munozaralar va nizolarning paydo bo'lishi;

ota-onalarning savollariga o'zlari javob berishlari; o'z tajribangizdan misollar keltirish;

bolaning shaxsiyati va uning ichki dunyosi bo'yicha o'qituvchiga savollarning ko'payishi;

kattalarning o'qituvchi bilan individual aloqa qilish istagi;

ota-onalarning ta'limning ma'lum usullaridan foydalanishning to'g'riligi to'g'risida aks ettirish.

Xulosa

Insoniyatning ming yillik tarixida yosh avlod tarbiyasining ikki tarmog'i: oilaviy va jamoat ta'limoti rivojlangan. Shaxsni rivojlantirishda nima muhimroq ekanligi haqida uzoq vaqtdan beri bahs-munozaralar mavjud: oila yoki xalq ta'limi? Ba'zi buyuk o'qituvchilar oila foydasiga suyandilar, boshqalari davlat muassasalariga xurmo berdilar.

Shu bilan birga, zamonaviy ilm-fanda bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga zarar etkazmasdan, oilaviy ta'limdan voz kechish mumkin emasligini ko'rsatadigan ko'plab ma'lumotlar mavjud, chunki uning kuchi va samaradorligi bolalar bog'chasidagi hech qanday, hatto juda malakali ta'lim bilan taqqoslanmaydi.

Bolaning qulay turmush sharoiti va tarbiyasini ta'minlash, har tomonlama barkamol shaxs asoslarini shakllantirish uchun bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi yaqin aloqalarni va o'zaro munosabatlarni mustahkamlash va rivojlantirish kerak.

Zamonaviy bolalar bog'chasi amaliyotida ko'pincha ishning standart shakllari qo'llaniladi: ota-onalar yig'ilishlari, ota-onalar qo'mitalari, ko'rgazmalar, kamroq tez-tez konferentsiyalar, "Ochiq eshiklar kuni" va boshqalar. Bu bir necha sabablarga ko'ra sodir bo'ladi:

hech narsani o'zgartirish istagi yo'q;

tayyorgarlik ko'rish uchun ko'p vaqt sarflangan va hokazo.

muayyan vazifalarni qo'yish, ularni tegishli tarkib bilan to'ldirish yoki usullarni tanlash imkoniyati yo'qligi;

hamkorlik usullari va shakllarini tanlashda aniq oilalarning imkoniyatlari va yashash sharoitlari hisobga olinmaydi;

ko'pincha, ayniqsa yosh o'qituvchilar, oilalar bilan ishlashning faqat kollektiv shakllaridan foydalanadilar;

oilaviy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada bilmaslik;

ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini va bolalarni tarbiyalash xususiyatlarini tahlil qila olmaslik;

Yuqorida keltirilgan shakllar va usullar ikki tizimning (bolalar bog'chasi va oila) bir-biriga ochiq bo'lishi va bolaning qobiliyatlari va imkoniyatlarini ochishga yordam berishi uchun zarurdir.

Oilada bolalarni tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ota-onalar birinchi navbatda muayyan psixologik-pedagogik bilimlarni, pedagogik faoliyatning amaliy ko'nikma va malakalarini to'liq o'zlashtirishlari kerak.

Va agar yuqorida tavsiflangan ota-onalar bilan ishlash va uning tahlili "qog'ozda" emas, balki tizimda amalga oshirilsa, u asta-sekin ma'lum natijalarni beradi: "tomoshabinlar" va "kuzatuvchilar" dan ota-onalar yig'ilishlarning faol ishtirokchisi va yordamchilariga aylanadi. o'qituvchi va maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati, chunki Bu o'zaro hurmat muhitini yaratadi. Ota-onalarning tarbiyachi sifatidagi pozitsiyasi yanada moslashuvchan bo'ladi, chunki ular o'z farzandlarining ta'lim jarayonining bevosita ishtirokchisiga aylanib, bolalarni tarbiyalashda o'zlarini ko'proq qobiliyatli his qilishadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Arnautova E.P."O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi muloqot" [matn]: Sent. materiallar - Sankt-Peterburg: KARO, 2000. - 272 p.

2. Berchatova E.V."Ota-onalar uchun ota-onalar yig'ilishi" [matn] // Pedagogika. - 2011. - No 5/6. -B.45-49.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasi ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida [Tambovdagi 66-sonli bolalar bog'chasiga asoslangan eksperiment]. Tambov, 2008 yil.

4 Zvereva O.L. "O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi aloqa" [uslubiy qo'llanma]. M.: 2009.- 46c.

5. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. “Maktabgacha pedagogika [Matn]: Proc. o'rta pedagogika talabalari uchun qo'llanma. darslik muassasalar." - M: "Akademiya" nashriyot markazi, 1998 yil. - 432s.

6. Myudik I.Yu. "Bolalar bog'chasida ota-onalarga maslahat berish" [matn]: Mutaxassis. - 2010. - No 11/12. - B.28-29.

7. Osipova L.E. “Maktabgacha ta’lim muassasasida ota-onalar yig‘ilishi” [matn] - M.; Tambov: TDU nashriyoti 2012, - 240 p.

1-ilova

"Dadalar uchun davra suhbati"