یک نسخه یکپارچه از روان درمانی به عنوان پایه ای روش شناختی برای آموزش گفتار زبان خارجی روش روان درمانی و اصلاحی روانی آموزش گفتار زبان خارجی به بزرگسالان توسط نویسنده ایجاد شد و با آزمایش تکنیک ها به تدریج در یک سیستم یکپارچه رسمیت یافت.

تکالیف "هر عصر یک رسوایی واقعی!" علیرغم اصلاحات آموزشی، دانش آموزان فرانسوی در مقایسه با همسالان غربی خود کمترین روزهای تحصیلی را در سال دارند، اما بیشترین تعداد درس در روز را دارند. وزرای آموزش و پرورش صادقانه در تلاش برای تغییر هستند

منع با انتخاب گزینه مثبت برای پاسخ منفی مشخص است که جملات مثبت احساسات خوشایندی را در افراد برمی انگیزد، در حالی که جملات منفی معمولاً افراد را غمگین می کند. متأسفانه، کودکان مجبورند به بسیاری از چیزهای ناخوشایند خطاب به آنها گوش دهند. با توجه به اینکه آنها

انواع هیپوپروتکتیو و نقش آن در شکل گیری اختلالات شخصیت

این نوع تربیت نادرست در شکل افراطی خود با غفلت کامل از طرف خانواده، اما اغلب - با عدم سرپرستی و کنترل بر رفتار ظاهر می شود. در بیشتر موارد، کم کاری با عدم توجه، مراقبت و علاقه واقعی والدین به امور، تجربیات و سرگرمی های یک نوجوان آشکار می شود. در زندگی معنوی، نوجوان به حال خود رها می شود. این نوع آموزش می تواند خود را به روش های مختلف نشان دهد - محافظت از حد آشکار و پنهان.

هنگامی که به نظر می رسد کنترل بر رفتار و کل زندگی یک نوجوان کنترل شود، هیپوحفاظتی پنهان مشاهده می شود، اما در واقعیت با فرمالیسم شدید متمایز می شود. نوجوان احساس می کند که عزیزانش زمانی برای او ندارند و فقط مسئولیت های دردناکی را در قبال او بر عهده دارند که از رهایی از آن خوشحال می شوند. هیپومحافظت پنهان اغلب با طرد عاطفی پنهان که در زیر توضیح داده شده است، ترکیب می شود. در چنین مواقعی، نوجوان یاد می گیرد که کنترل رسمی بزرگترها را دور بزند و زندگی خود را مخفیانه از آنها بگذراند.

Hypoprotection به ویژه با برجسته سازی انواع ناپایدار و منسجم نامطلوب است. این نوجوانان هستند که سریعتر از دیگران خود را در شرکتهای ضداجتماعی می یابند و به راحتی سبک زندگی بیکار را در پیش می گیرند. با این حال، هنگامی که لایه هایی از صفات نوع ناپایدار وجود دارد، می تواند در تشدیدهای هایپرتایمیک، صرعی، حساس و حتی اسکیزوئید مضر باشد. با تاکیدات حساس و روان پریشی، مقاومت شگفت انگیزی در برابر اختلالات رفتاری در شرایط کم حفاظتی آشکار می شود (A.E. Lichko).

خطر بالای ابتلا به اختلالات شخصیتی در حین کم‌حفاظت از ویژگی‌های برجسته‌سازی ناپایدار یا هم‌شکل است. برای نوجوانان از نوع ناپایدار، خطر فقدان نظارت و راهنمایی مداوم بدون تردید است. به حال خود رها شده اند، از کلاس های اول مدرسه شروع به حذف کلاس ها می کنند و به سرعت خود را در شرکت های اجتماعی می یابند. یک نوجوان سازگار که بدون نظارت کافی والدین رها می شود، اغلب به همان گروه همسالان خیابانی اجتماعی می پیوندد که نوجوان بی ثبات فعالانه به دنبال آن است. نوجوانان با عادت کردن به این محیط، سبک زندگی، علایق و رفتار آن را در پیش می گیرند. سرگرمی بدون فکر، جستجو برای سرگرمی، نوشیدن، و در نهایت، ماجراهای اعصاب خردکن - همه اینها به تدریج اما کاملاً جذب می شود و فرد را به مسیر اختلالات شخصیتی از نوع ناپایدار سوق می دهد.

انواع محافظت بیش از حد و نقش آن در شکل گیری اختلالات شخصیت در نوجوانان (هیپر محافظت غالب)

مخرب‌ترین شکل‌های تربیت خانواده در قالب حفاظت بیش از حد در دو نسخه وجود دارد. این محافظت بیش از حد مسلط و غم انگیز است. سرپرستی بیش از حد، کنترل جزئی والدین و پدربزرگ ها و مادربزرگ ها در هر مرحله به یک سیستم کامل از ممنوعیت های مداوم و نظارت هوشیارانه بر یک نوجوان تبدیل می شود و گاهی اوقات به نظارت شرم آور برای او می رسد.

مثلاً یک نوجوان 16 ساله هر روز توسط مادربزرگش یواشکی از خانه تا مدرسه تعقیب می شد. سپس در ورودی روبروی انتهای کلاس منتظر ماند و همچنین مخفیانه او را تا خانه همراهی کرد و فهمید که با چه کسی می رود، آیا در راه سیگار می کشد یا جایی می رود. در موردی دیگر، مادری در حالی که پسر 14 ساله‌اش وارد توالت می‌شد، بیرون از در توالت ایستاد و گوش می‌داد تا ببیند آیا او در آنجا خودارضایی می‌کند یا خیر. ممنوعیت های مداوم و ناتوانی در تصمیم گیری خود نوجوان را گیج می کند و این تصور را در او ایجاد می کند که برای او «همه چیز مجاز نیست» اما برای همسالانش «همه چیز ممکن است».

محافظت بیش از حد مسلط فرصتی را برای یادگیری از تجربه خود فراهم نمی کند که چگونه از آزادی عاقلانه استفاده کند و به فرد مستقل بودن را آموزش نمی دهد. این نوع فرزندپروری احساس مسئولیت و وظیفه را سرکوب می کند. به ویژه برای نوجوانان هیپرتایمیک مخرب است که منجر به افزایش شدید واکنش رهایی می شود. در نتیجه یک دور باطل ایجاد می شود: نوجوان بیشتر و بیشتر نافرمانی می شود و والدین بیشتر و بیشتر تلاش می کنند تا او را تابع رهبری خود کنند. در برخی مواقع، چنین نوجوانانی علیه «ظلم» قیام می‌کنند، فوراً تمام محدودیت‌های والدین را می‌شکنند و به جایی می‌روند که از نظر آنها «همه چیز ممکن است». در اینجا واکنش نوجوانی گروه بندی و سایر نقاط "ضعیف" آشکار می شود: عشق به تازگی، سرگرمی، سهولت عبور از خط مجاز، تماس های بی رویه، جذابیت ریسک. مصرف الکل و قرار گرفتن در معرض سایر داروهای مسموم کننده به طور قابل توجهی اختلالات شخصیتی از نوع هیپرتایمیک-ناپایدار را افزایش می دهد.

49. عوامل مستعد کننده رفتار خودکشی مراجعین.

گستره عوامل محیطی داخلی و خارجی که احتمال رفتار خودکشی را افزایش می دهند بسیار گسترده است. با درجه معینی از قرارداد، عوامل خطر خودکشی شناخته شده در حال حاضر را می توان به اجتماعی - جمعیت شناختی، طبیعی، پزشکی و فردی تقسیم کرد.

عوامل اجتماعی و جمعیت شناختی شامل جنسیت می شود (مشخص شده است که زنان بیشتر اقدام به خودکشی می کنند و روش های کمتر دردناک و دردناک را نسبت به مردان انتخاب می کنند؛ اما در مردان، خودکشی اغلب تکمیل می شود). سن (اوج خودکشی کامل در بین افراد 45 تا 49 ساله مشاهده می‌شود، سپس تعداد خودکشی‌ها اندکی کاهش می‌یابد و در افراد 65 تا 70 ساله افزایش می‌یابد. در جوانان معمولاً اقدام به خودکشی جدی‌تر از افراد جوان است. افراد مسن، اما شایع تر هستند)؛ محل سکونت (مشخص شده است که حتی در همان شهر، فراوانی خودکشی های کامل در قسمت مرکزی آن بیشتر است و خودکشی های ناتمام در حومه آن بیشتر است). وضعیت تاهل (مشخص است که افراد متاهل کمتر از افراد مجرد، بیوه و مطلقه دست به خودکشی می زنند؛ نوع اجتماعی-روانی خانواده نیز تأثیر قابل توجهی دارد). تحصیلات و وضعیت حرفه ای

عوامل اجتماعی-اقتصادی. در دوره های جنگ و انقلاب، تعداد خودکشی ها به میزان قابل توجهی کاهش می یابد و در زمان بحران های اقتصادی افزایش می یابد. بنابراین، در بریتانیای کبیر در طول سال های رکود اقتصادی 1936-1938. 30 درصد از کل خودکشی ها بیکار بوده اند. بر اساس سازمان جهانی بهداشت (1960)، فراوانی خودکشی با میزان توسعه اقتصادی کشور رابطه مستقیم دارد.

عوامل طبیعی بیشتر مطالعات نشان دهنده افزایش میزان خودکشی در بهار است. حقایق متناقضی در مورد وابستگی میزان خودکشی به روز هفته و زمان روز وجود دارد.

عوامل پزشکی بیماری‌های جسمی حاد و مزمن در بسیاری از قربانیان خودکشی دیده می‌شود و در وهله اول بیماری‌های دستگاه تنفسی و سپس دستگاه گوارش، دستگاه حرکت و حمایت و تروما است.

آسیب شناسی ارگانیک مغزی. هرچه آسیب ارگانیک مغز حادتر باشد، خطر خودکشی کمتر است. از آنجایی که بیماری ارگانیک مغز مزمن می شود، هم می توان خطر خودکشی را کاهش داد (با افزایش زوال عقل) و هم آن را افزایش داد (با روانی شدن شخصیت).

آسیب شناسی روانی. بیماران روانی 26 (R. G. Lipanov, 1980) -32-100 بار (A. G. Ambrumova, V. A. Tikhonenko, 1980) بیشتر از افراد سالم از نظر روانی خودکشی می کنند. بیشترین خطر خودکشی در افسردگی واکنشی، سوء مصرف مواد غیر الکلی، روان پریشی و روان پریشی عاطفی مشاهده می شود.

عوامل خطر فردی برای خودکشی ویژگی های شخصیتی و شخصیتی اغلب نقش اصلی را در شکل گیری رفتار خودکشی ایفا می کنند. افزایش خطر خودکشی برای افراد ناهماهنگ معمول است، در حالی که ناهماهنگی شخصی می تواند به دلیل رشد اغراق آمیز ویژگی های فکری، عاطفی و ارادی فردی و بیان ناکافی آنها باشد.

به گفته دانشمندان، ویژگی های شخصیتی متضاد مانند عدم عزم و اصرار بیش از حد در رسیدن به هدف، بی ثباتی عاطفی و گیر افتادن عاطفی، اجتماعی بودن بیش از حد و ارتباط ناکافی، افزایش و کاهش عزت نفس خطر خودکشی را افزایش می دهد. ویژگی های شخصی که شکل گیری رفتار خودکشی را تسهیل می کند نیز شامل منطق عاطفی، تحریک پذیری، قضاوت های طبقه بندی شده و نتیجه گیری است. ویژگی های شخصیتی نیز در جدی بودن اعمال خودکشی منعکس می شود.

فراوانی زیادی از اعمال خودکشی در آن دسته از گروه‌های اجتماعی مشاهده می‌شود که در آن هنجارهای اخلاقی موجود خودکشی را تحت شرایط خاص مجاز، توجیه یا تشویق می‌کنند (اعمال خودکشی در خرده فرهنگ جوانان به عنوان اثبات فداکاری و شجاعت، خودکشی طولانی سالمندان و بیماران مبتلا به بیماری‌های مزمن، اپیدمی های خودکشی در میان فرقه های مذهبی و غیره).

50. ویژگی های روانی بحران های مرتبط با سن در رشد انسان.

بحران یک ساله:

توسعه راه رفتن وسیله اصلی حرکت در فضا است، شکل گیری جدید اصلی دوران نوزادی، که نشان دهنده وقفه در وضعیت رشد قدیمی است.

ظاهر کلمه اول: کودک یاد می گیرد که هر چیزی نام خاص خود را دارد، دایره لغات کودک افزایش می یابد، جهت رشد گفتار از غیرفعال به فعال می رود.

کودک اولین اقدامات اعتراضی را تجربه می کند، خود را در برابر دیگران قرار می دهد، به اصطلاح واکنش های هیپوبولیک، که به ویژه زمانی که کودک چیزی را رد می کند (جیغ می زند، به زمین می افتد، بزرگسالان را هل می دهد و غیره) مشهود است.

در دوران نوزادی، "... از طریق گفتار مستقل، اعمال عملی، منفی نگری و هوی و هوس، کودک خود را از بزرگسالان جدا می کند و بر خود بودن خود پافشاری می کند."

بحران سه ساله:

یکی از سخت ترین لحظات زندگی یک کودک این است که تخریب، بازنگری در سیستم قدیمی روابط اجتماعی، بحران شناسایی "من" کودک، با جدا شدن از بزرگسالان، سعی در برقراری روابط جدید و عمیق تر با آنها دارد .

L.S. Vygotsky ویژگی های بحران سه ساله:

منفی گرایی (کودک نه به خود عمل که از انجام آن امتناع می ورزد، بلکه به تقاضا یا درخواست یک بزرگسال واکنش منفی نشان می دهد)

لجبازی (واکنش کودکی که بر چیزی اصرار می کند نه به این دلیل که واقعاً آن را می خواهد، بلکه به این دلیل که می خواهد نظرش در نظر گرفته شود)

لجبازی (علیه یک بزرگسال خاص، بلکه علیه کل سیستم روابطی که در اوایل دوران کودکی ایجاد شده است، علیه هنجارهای پذیرفته شده در خانواده، علیه تحمیل شیوه زندگی)

اراده خود، خودخواهی (همراه با تمایل به استقلال: کودک می خواهد همه چیز را انجام دهد و خودش تصمیم بگیرد)

نگرش کودک نسبت به افراد دیگر و از نظر روانی از بزرگسالان جدا می شود بحران سه ساله در برخورد نیاز به اقدام به تنهایی و نیاز به انطباق با نیازهای بزرگسالان نهفته است، تضادی بین "من می خواهم" و "من می توانم".

بحران هفت ساله:

بحران هفت ساله دوره تولد "من" اجتماعی کودک است که با ظهور یک نئوپلاسم سیستمیک جدید - یک "موقعیت درونی" همراه است که سطح جدیدی از خودآگاهی و بازتاب کودک را بیان می کند. هم محیط و هم نگرش کودک نسبت به محیط تغییر می کند برای ارزیابی مجدد ارزش ها، برای بازسازی نیازها و انگیزه ها، هر چیزی که به فعالیت های آموزشی مربوط می شود، ارزش کمتری دارد.

انتقال کودک به مرحله سنی بعدی تا حد زیادی با آمادگی روانی کودک برای مدرسه مرتبط است.

بحران نوجوانی:

دوره نوجوانی با وجود یک بحران مشخص می شود که ماهیت آن یک شکاف است، یک واگرایی بین سیستم آموزشی و سیستم رشد خود را در فروپاشی برنامه های زندگی، در ناامیدی از انتخاب صحیح تخصص، در اندیشه های واگرا در مورد شرایط و محتوای فعالیت و سیر واقعی آن در بحران جوانی، جوانان با بحران معنای زندگی مواجه می شوند مشکل اصلی یافتن فرد جوان (نگرش به فرهنگ خود، به واقعیت اجتماعی، به زمان خود)، نویسندگی در رشد توانایی های خود، در تعیین نگرش خود به زندگی است. در جوانی، فرد شروع به تسلط بر یک حرفه، خانواده خود را ایجاد کنید، سبک خود و جایگاه خود را در زندگی انتخاب کنید.

بحران 30 سال:

این امر به صورت تغییر در تصورات در مورد زندگی خود، گاهی اوقات در از دست دادن علاقه به آنچه قبلاً در آن اصلی بود، در برخی موارد حتی در تخریب شیوه زندگی قبلی، گاهی اوقات تجدید نظر در زندگی خود بیان می شود شخصیت، منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود به طور کلی، بحران معنای زندگی را نشان می دهد، معنی آن چیزی است که هدف و انگیزه را به هم متصل می کند، این رابطه هدف به انگیزه است.

مشکل معنا زمانی به وجود می آید که هدف با انگیزه مطابقت نداشته باشد، زمانی که دستیابی به آن منجر به دستیابی به هدف مورد نیاز نشود، یعنی زمانی که هدف نادرست تعیین شده باشد.

بحران 40 سال:

این عقیده وجود دارد که میانسالی زمان اضطراب، افسردگی، استرس و بحران است مشکلات اصلی بحران میانسالی: کاهش قدرت بدنی و جذابیت، سفتی، سفتی و ناهماهنگی، محققان علت بحران بزرگسالی را در آگاهی فرد از ناهماهنگی بین رویاهای خود، برنامه های زندگی و پیشرفت آنها می دانند.

بحران بازنشستگی:

در اواخر بزرگسالی، یک بحران بازنشستگی خود را نشان می دهد، نقض رژیم و شیوه زندگی بر روی افراد تأثیر می گذارد، سلامت عمومی بدتر می شود، سطح برخی از عملکردهای ذهنی حافظه حرفه ای و تخیل خلاق کاهش می یابد. و اغلب وضعیت مالی بدتر می شود. بحران می تواند با از دست دادن عزیزان پیچیده شود.

51. ویژگی های روانی انواع اصلی حافظه.

حافظه موتور (یا موتور).- این به خاطر سپردن، حفظ و بازتولید حرکات مختلف است. حافظه حرکتی مبنای شکل گیری انواع مهارت های عملی و کاری و همچنین مهارت های راه رفتن، نوشتن و ... است. بدون حافظه برای حرکات، باید یاد بگیریم که هر بار حرکات مناسب را انجام دهیم. هنگام بازتولید حرکات، همیشه آنها را دقیقاً به همان شکل قبلی تکرار نمی کنیم. اما ویژگی کلی جنبش ها به همان شکل باقی می ماند. به عنوان مثال، چنین ثباتی در حرکات، صرف نظر از شرایط، مشخصه حرکات نوشتن (دست خط) یا برخی از عادات حرکتی ما است: نحوه دست دادن هنگام احوالپرسی با دوست، نحوه استفاده از کارد و چنگال و غیره. حافظه حرکتی در کودکان خیلی زود رشد می کند. اولین تظاهرات آن به ماه اول زندگی برمی گردد. در ابتدا، فقط در رفلکس های شرطی حرکتی بیان می شود. متعاقباً، به خاطر سپردن و بازتولید حرکات شروع به یک شخصیت آگاهانه می کند و از نزدیک با فرآیندهای تفکر، اراده و غیره مرتبط است. به ویژه باید توجه داشت که در پایان سال اول زندگی، حافظه حرکتی کودک به سطحی از رشد می رسد که برای اکتساب گفتار ضروری است. رشد حافظه نیز در زمان های بعدی اتفاق می افتد.

حافظه عاطفی- این یک خاطره برای احساسات است. این نوع حافظه توانایی ما برای به خاطر سپردن و بازتولید احساسات است. احساسات همیشه نشان می دهد که چگونه نیازها و علایق ما ارضا می شود، چگونه روابط ما با دنیای خارج انجام می شود. بنابراین حافظه عاطفی بسیار مهم است. حافظه تصویری- این خاطره ای از ایده ها، تصاویر طبیعت و زندگی، و همچنین صداها، بوها، طعم ها و غیره است. ماهیت حافظه مجازی این است که آنچه قبلاً درک شده بود، سپس در قالب ایده ها بازتولید می شود.

کلامی-منطقیحافظه در به خاطر سپردن و بازتولید افکار ما بیان می شود. ما افکاری را که در طول فرآیند تفکر، تفکر در ما بوجود آمده را به خاطر می آوریم و بازتولید می کنیم، محتوای کتابی را که می خوانیم، گفتگو با دوستان را به یاد می آوریم. ویژگی این نوع حافظه این است که افکار بدون زبان وجود ندارند، به همین دلیل است که حافظه برای آنها نه فقط منطقی، بلکه کلامی-منطقی نامیده می شود.

فوریحافظه (نماد) بازتاب مستقیم تصویر اطلاعات درک شده توسط حواس است. مدت زمان آن از 0.1 تا 0.5 ثانیه است.

حافظه کوتاه مدتمرتبط با به اصطلاح آگاهی واقعی انسان است. از حافظه آنی، فقط آن اطلاعاتی را دریافت می کند که تشخیص داده می شود، با علایق و نیازهای فعلی یک فرد مرتبط است و توجه بیشتر او را به خود جلب می کند. حافظه کوتاه مدت برای مدت کوتاهی (به طور متوسط ​​حدود 20 ثانیه) تصویر کلی از اطلاعات درک شده، ضروری ترین عناصر آن را حفظ می کند. حجم حافظه کوتاه مدت 5 تا 9 واحد اطلاعات است و با مقدار اطلاعاتی که فرد قادر است پس از یک ارائه به طور دقیق بازتولید کند تعیین می شود. مهمترین ویژگی حافظه کوتاه مدت گزینش پذیری آن است. از حافظه آنی، فقط اطلاعاتی وارد آن می شود که با نیازها و علایق فعلی یک فرد مطابقت داشته باشد و توجه بیشتر او را به خود جلب کند.

رمطراحی شده برای ذخیره اطلاعات برای مدت زمان معین و از پیش تعیین شده لازم برای انجام برخی اقدامات یا عملیات. مدت زمان رم از چند ثانیه تا چند روز است.

حافظه بلند مدتقادر به ذخیره اطلاعات برای مدت زمان تقریبا نامحدود است، در حالی که امکان بازتولید مکرر آن وجود دارد (اما نه همیشه). در عمل، عملکرد حافظه بلند مدت معمولاً با تفکر و تلاش های ارادی همراه است. دو نوع حافظه بلند مدت وجود دارد:

1. DP با دسترسی آگاهانه (یعنی یک فرد می تواند داوطلبانه اطلاعات لازم را بازیابی و به خاطر بسپارد).

2. DP بسته است (فردی در شرایط طبیعی به آن دسترسی ندارد، اما فقط از طریق هیپنوتیزم، در هنگام تحریک بخش هایی از مغز، می تواند به آن دسترسی پیدا کند و تصاویر، تجربیات، تصاویر کل زندگی خود را با تمام جزئیات به روز کند. ).

حافظه ژنتیکیتوسط ژنوتیپ تعیین می شود و از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود. مکانیسم اصلی بیولوژیکی برای ذخیره اطلاعات در چنین حافظه ای ظاهراً جهش ها و تغییرات مرتبط در ساختار ژنی است. حافظه ژنتیکی انسان تنها حافظه ای است که نمی توانیم از طریق آموزش و آموزش بر آن تأثیر بگذاریم.

حافظه بصریمرتبط با حفظ و بازتولید تصاویر بصری. برای افراد با هر حرفه ای، به ویژه برای مهندسان و هنرمندان بسیار مهم است.

حافظه شنوایی- حفظ خوب و تکثیر دقیق

صداهای مختلف، به عنوان مثال موسیقی، گفتار. برای فیلولوژیست ها، افرادی که زبان های خارجی می خوانند، آکوستیست ها و نوازندگان ضروری است. نوع خاصی از حافظه گفتاری است کلامی-منطقی، که ارتباط تنگاتنگی با کلمه، فکر و منطق دارد. ویژگی این نوع حافظه این است که شخصی که آن را دارد می تواند به سرعت و با دقت معنای رویدادها، منطق استدلال یا هر مدرک، معنای متن خوانده شده و غیره را به خاطر بسپارد. او می تواند این معنا را از زبان خودش و کاملاً دقیق بیان کند. دانشمندان، اساتید مجرب، معلمان دانشگاه و معلمان مدارس این نوع حافظه را دارند.

52. تفکر به عنوان یک فرآیند شناختی ذهنی. انواع تفکر عملیات اساسی ذهنی.

تفکر یک فرآیند شناختی فکری از بازتاب غیرمستقیم و تعمیم یافته ارتباطات و روابط مهم بین اشیاء و پدیده های واقعیت است.

1. بر اساس ماهیت وظایف حل شده:

· نظری (با هدف درک الگوهای کلی).

· عملی (با هدف تبدیل فیزیکی اشیاء واقعی).

2. از طریق شناخت پیوندها و روابط بین پدیده ها:

· از نظر بصری مؤثر (به معنی: اقدامات عملی با اشیاء در موقعیت بصری "اینجا و اکنون"). این نوع تفکر یک فعالیت دگرگون کننده عملی است که فرد با اشیاء واقعی انجام می دهد.

· تصویری - تصویری (یعنی: تصاویری که به صورت بصری از اشیاء یا پدیده ها ارائه می شود). این نوع فرآیند فکری به طور مستقیم با درک فرد از واقعیت اطراف مرتبط است و بدون آن نمی توان انجام داد.

· کلامی-منطقی، یا انتزاعی-منطقی، مفهومی (به معنی: مفاهیم، ​​قضاوت ها، نتیجه گیری ها، ساختارهای منطقی

عملیات ذهنی

مقایسه (تضاد) عملیات ایجاد شباهت ها و تفاوت ها بین اشیاء و پدیده های دنیای واقعی است.

تجزیه و تحلیل (از تجزیه و تحلیل یونانی - تجزیه، تجزیه) فرآیند تقسیم ذهنی یا عملی یک شی به قطعات (عناصر) (با مقایسه بعدی آنها) است.

سنتز (از یونانی synthesis - اتصال، ترکیب، ترکیب) ترکیبی از بخش‌های مختلف اشیا یا پدیده‌ها (اشیاء) در یک کل واحد و همچنین ترکیبی (ذهنی یا عملی) از ویژگی‌های فردی آنها (ساخت یک کل از نظر تحلیلی) است. قطعات داده شده).

انتزاع (از لاتین abstractio - حواس‌پرتی) یک انحراف ذهنی از ویژگی‌های بی‌اهمیت اشیاء و پدیده‌ها به منظور برجسته کردن چیز اصلی و اصلی در آنها است.

تعمیم (تعمیم) - 1) اتصال ضروری و پیوند آن با طبقه ای از اشیاء و پدیده ها. 2) یکی شدن اشیا و پدیده ها بر اساس معیار معین.

بتن ریزی - 1) انتقال یک بیانیه کلی در مورد ویژگی ها، ویژگی های اشیاء به هر شی فردی؛ 2) نمایش چیزی فردی که با یک مفهوم خاص یا موقعیت کلی مطابقت دارد.

53. ویژگی های روانی ویژگی های اساسی ادراک.

ادراک و ویژگی های اساسی آن

ویژگی های اصلی ادراک عبارتند از:

ذهنیت،

تمامیت،

ساختاری،

ثبات،

معنی دار بودن،

ادراک،

فعالیت.

عینی بودن ادراک

عینیت ادراک توانایی آن در انعکاس اشیاء و پدیده های دنیای واقعی نه به صورت مجموعه ای از احساسات منزوی، بلکه در قالب اشیاء فردی است. از یک سو، تمایلات ادراک عینی را فطرت نهاده است و شکی نیست که در حیوانات نیز ادراک عینی است. از سوی دیگر می توان گفت که عینیت یک ویژگی فطری ادراک نیست.

واقعیت این است که ظهور و بهبود این ویژگی در فرآیند انتوژنز، از سال اول زندگی کودک شروع می شود. I.M. Sechenov معتقد بود که عینیت بر اساس حرکاتی شکل می گیرد که تماس کودک با شی را تضمین می کند. بدون مشارکت حرکت و فعالیت به طور کلی، تصاویر ادراک کیفیت عینیت، یعنی مرتبط بودن با اشیاء جهان خارج را ندارند.

مسئله رابطه بین مکانیسم های بیولوژیکی و تجربه در ادراک هنوز به طور کامل حل نشده است. مشخص است که بسیاری از نوزادانی که تقریباً به طور مستقل متولد می شوند (بسیاری از پرندگان، بره ها، بچه ها و خوکچه های هندی) در اولین روز زندگی خود درک کاملاً توسعه یافته ای دارند. آنها به ویژه می توانند تصویر مادر خود را به خاطر بسپارند. جوجه‌ها و جوجه‌هایی که مستقل به دنیا نمی‌آیند (گنجشک، کبوتر، سگ، گربه، نخستی‌سانان) نه تنها ممکن است درک بسیار ضعیفی داشته باشند، بلکه حتی ممکن است در روزهای اول نابینا باشند. ضعف نسبی ذاتی در آنها در آینده منجر به ادراک انعطاف پذیرتر، سازگارتر، متمایزتر و - مهمتر از همه - درک معنادارتر در آینده می شود.

برای اطمینان از عینی بودن ادراک، اجزای حرکتی فعالیت از اهمیت زیادی برخوردار است:

حرکت دست، به ویژه انگشتان، احساس جسم،

حرکات چشم ها، ردیابی کانتور قابل مشاهده یک شی و همچنین، به عنوان مثال، "احساس" این جسم از راه دور،

چرخاندن سر (به عنوان مثال، به سمت منبع صدا)،

سایر حرکات

یکپارچگی ادراک

از احساسات فردی، ادراک تصویری کل نگر از یک شی را ترکیب می کند.

یک تصویر کل نگر بر اساس تعمیم اطلاعات دریافت شده در قالب احساسات مختلف در مورد ویژگی ها و کیفیت های فردی یک شی شکل می گیرد. ما به طور جداگانه: چشم، گوش، دهان، بینی، دستکش، کت، کراوات، کلاه، شلوار، کفش، توری و غیره و همچنین صدای شخص و بوی او را درک نمی کنیم. برای ما، همه اینها در یک تصویر کل نگر از یک فرد متحد می شود. در این مورد، تصویر حتی چند لایه به نظر می رسد: ما سر قرار نمی گیریم در بالای پیراهن یا لباس، بلکه پیراهن یا لباسی را که روی بدن انسان قرار می گیرد، درک می کنیم، اگرچه خود این بدن را نمی بینیم.

تجربه مشاهدات قبلی برای ادراک کل نگر اهمیت زیادی دارد. با دیدن شخصی که به سمت ما ایستاده است، در ادراک ما یک شیء کامل داریم: دو دست داشتن، نه یک، دو پا داشتن، نه یک، دو گوش داشتن... و هنگامی که یک نفر با طرف دیگر به ما برمی گردد، ما ببینند که برای آن از قبل آماده بودند.

بنابراین ادراک یک شخص خاص به شدت با مدل او از جهان و مدل اشیاء فردی در این جهان مرتبط است. اگر فرض کنید پدر کودک بسیار قد بلند است و عینک می‌زند، مدل کودک از جهان ممکن است ارتباط «قد بلند = حضور عینک» را منعکس کند. سپس در خیابان با غریبه هایی که عینک دارند ملاقات می کند، کودک آنها را تا حدودی بلندتر از آنچه هستند در نظر می گیرد (به خصوص اگر افراد دیگری در این نزدیکی وجود نداشته باشند که بتوان قد غریبه را با آنها مقایسه کرد).

ساختار ادراک

ساختار تصاویر درک شده کار آگاهی ما را تسهیل می کند. این به طور مستقیم با "مگابایت" اطلاعات دیداری و شنیداری کار نمی کند. این «مگابایت ها» مستقیماً در آگاهی فرافکنی نمی شوند.

اگر شخصی به چند اثر موسیقی گوش دهد، پس از هر صدایی که می شنود آگاه نیست، به خصوص که قادر نیست آن سینوسی غول پیکر را که ارتعاشات هوا را منعکس می کند، تجزیه و تحلیل کند. در آگاهی یک شخص (حداقل یک شنونده معمولی) فقط یک طرح کلی منعکس می شود که ویژگی های مشخصه اپوس را منعکس می کند. به این الگو ملودی می گویند. درک ملودی فوراً به دست نمی آید، از همان نت های اول، گاهی اوقات چندین بار گوش دادن لازم است.

هنگام درک اشیاء بصری، مدتی طول می کشد تا یک تصویر ساختاریافته شکل بگیرد. بر خلاف اپوزهای موسیقی که از نظر پیچیدگی تفاوت چندانی ندارند، اشیاء بصری می توانند از بسیار ساده تا بسیار پیچیده متغیر باشند. این می تواند «میدان سیاه» اثر مالویچ یا «شام آخر» اثر لئوناردو داوینچی باشد. این می تواند نقاشی خانه ای باشد که توسط یک کودک ساخته شده است یا نقاشی یک نیروگاه که توسط گروهی از متخصصان یک دفتر طراحی انجام شده است. بر این اساس، ممکن است کسری از ثانیه یا چند روز طول بکشد تا ساختار تصویر به کمال برسد.

ثبات ادراک

ثبات ادراک ثبات نسبی برخی از ویژگی های اشیاء زمانی است که شرایط ادراک آنها تغییر کند. به عنوان مثال، کامیونی که در دوردست حرکت می کند، با وجود اینکه تصویر آن روی شبکیه چشم زمانی که در نزدیکی آن قرار می گیریم، بسیار کوچکتر از تصویر آن خواهد بود، همچنان توسط ما به عنوان یک جسم بزرگ تلقی می شود.

ما می‌توانیم اجسام مشابه را در شرایط مختلف، به عنوان مثال، در شرایط نوری متفاوت یا از زوایای دید متفاوت، درک کنیم. وظیفه ادراک در اینجا این است که این تفاوت ها را هموار کند و نه یک شی اساساً جدید، بلکه همان شیء را که فقط با شرایط کمی تغییر یافته احاطه شده است به آگاهی ارائه کند. اگر ادراک خاصیت پایداری نداشت، آنگاه شخصی که طرف دیگر خود را به سوی ما می‌گرداند، از نظر ما به عنوان یک فرد جدید تلقی می‌شد و با دور شدن از خانه‌اش، او را نمی‌شناسیم. قابل توجه ترین ثبات ادراک در ادراک بصری رنگ، اندازه و شکل اشیا مشاهده می شود.

ثبات درک رنگ شامل ثبات نسبی رنگ قابل مشاهده در هنگام تغییر نور است. به عنوان مثال، یک توده زغال سنگ در یک بعد از ظهر آفتابی تابستانی حدود هشت تا نه برابر سبک تر از گچ در هنگام غروب خواهد بود. با این حال، ما رنگ آن را سیاه می بینیم نه سفید. در عین حال، رنگ گچ حتی در غروب برای ما سفید خواهد بود.

پدیده ثبات در ادراک رنگ با اثر ترکیبی تعدادی از دلایل، از جمله سازگاری با سطح کلی روشنایی میدان بینایی توسط کنتراست نور، و همچنین ایده هایی در مورد رنگ واقعی اشیا (بر اساس تجربه گذشته) و شرایط نوری آنها.

ثبات ادراک اندازه اشیاء در ثبات نسبی اندازه مرئی اجسام در فواصل مختلف آنها از ناظر است. اگر شخصی از ما دور شود، به نظرمان نمی رسد که از نظر قد کوچکتر شده باشد، اگرچه تصویر او روی شبکیه کوچکتر شده است. ثبات ادراک قدر تحت تأثیر فیزیولوژی چشم و تجربه زندگی است. در فواصل تا 10-15 متر، ما قادریم فاصله تا شی مورد ارزیابی را کاملاً دقیق تعیین کنیم، اصلاحی برای آن انجام دهیم و اندازه هدف را تعیین کنیم. در فواصل زیاد، نمی‌توانیم اندازه یک شی را به‌طور دقیق تخمین بزنیم، اما تجربه زندگی به ما می‌گوید که اکثریت قریب به اتفاق اجسام به سادگی اندازه خود را تغییر نمی‌دهند. بنابراین، اگر شخصی از ما دور شود یا ماشینی 50-100 متر دورتر شود، به نظر ما کوچکتر نشده است.

ادراک

تجربه ادراکی قبلی نقش بزرگی در فرآیند ادراک دارد. ویژگی های ادراک توسط تمام تجربیات عملی و زندگی قبلی یک فرد تعیین می شود. ادراک وابستگی ادراک به محتوای کلی زندگی ذهنی فرد است.

در ادراک، طبق تعریف، تجربه زندگی یک فرد، از جمله تجربه بیان شده در دانش و مهارت، از اهمیت زیادی برخوردار است. اگر ارقام برش خورده از مقوا را ببینیم، به طور خودکار به دنبال الگوهای آماده-دسته های ادراک در حافظه خود می گردیم: آیا این یک دایره است، آیا یک مثلث است. برخی از اشیاء درک شده حتی نام های کلامی خود را دریافت می کنند: "دایره سبز کوچک"، "مثلث قرمز بزرگ".

هنگامی که از طریق این الگوهای دسته بندی درک می شود، تجربه گذشته فعال می شود. بنابراین، یک شیء مشابه می تواند توسط افراد مختلف متفاوت درک شود. از طریق قالب‌های دسته‌بندی، می‌توان ارتباط با دیگر اشیاء یا حتی موقعیت‌هایی را که قبلاً مشاهده شده بود، برانگیخت. برای یک نفر، دیدن یک دایره ترسیم شده ممکن است خاطراتی از درس های هندسه را تداعی کند، برای دیگری - یک سیرک یا یک قابلمه.

تجربه نه تنها تداعی‌ها، بلکه بر خود قالب‌های دسته‌بندی نیز تأثیر می‌گذارد. بنابراین، الگوی دایره کودک فقط شامل خود دایره است. در یک فرد بالغ و تحصیل کرده، الگوی دایره شامل مرکز دایره است.

تجربه همچنین دقت ادراک را بهبود می بخشد. از طریق تجربه، قالب ها بهبود می یابند و قسمت های ثابت و متغیر آنها مشخص می شود. حتی اگر یک زبان خارجی را خوب بلد باشیم، باز هم گفتار خارجی برای ما نامفهوم به نظر می رسد. اگر گفتار بومی خود را می شنویم، حتی اگر فردی نامفهوم صحبت کند، آن را به خوبی درک می کنیم. واقعیت این است که ویژگی های صوتی (آوایی) زبان های مختلف بسیار متفاوت است، برای یادگیری درک کلمات گفته شده توسط یک زبان مادری، به تجربه شنیداری قابل توجهی نیاز دارید.

ادراک تا حد زیادی تحت تأثیر جهت گیری فرد (علائق و تمایلات او)، توانایی ها، شخصیت، ویژگی های عاطفی، موقعیت اجتماعی، رفتار نقش و بسیاری موارد دیگر است. وضعیت روانی، نگرش فعلی، اهداف و مقاصد این فعالیت نیز تأثیر می گذارد. فردی که به صورت حرفه ای درگیر دکوراسیون داخلی است به راحتی و به سرعت متوجه تمام ویژگی های داخلی یک اتاق جدید می شود. و ورزشکاری که مصمم به پیروزی است متوجه چیزی در اطراف خود نمی شود که به پیروزی مرتبط نباشد.

معنی دار بودن ادراک

ساختار ادراک و تفکر ما به گونه ای است که ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. ادراک، تفکر را با اطلاعاتی برای تجزیه و تحلیل تامین می کند.

تصاویر ادراکی همیشه معنای معنایی خاصی دارند. درک آگاهانه یک شی به معنای شناسایی ذهنی آن، مرتبط کردن آن با الگوهای دسته بندی موجود، و - شاید - حتی نامگذاری آن، مرتبط کردن آن با یک مفهوم خاص است.

وقتی یک شی ناآشنا می بینیم، سعی می کنیم شباهت آن را با اشیاء دیگر مشخص کنیم. در نتیجه، ادراک صرفاً توسط مجموعه ای از محرک های مؤثر بر حواس تعیین نمی شود، بلکه جستجوی مداوم برای بهترین تفسیر از داده های موجود است. تفسیر داده های موجود نه تنها شامل جستجوی حقیقت، بلکه جستجوی راهی برای خروج از یک وضعیت دشوار و راه حلی برای مشکل است. فرض کنید باید مقداری مهره را سفت کنیم. ما پیچ گوشتی در دست نداریم، اما تجربه زندگی و بازتاب به ما می گوید که می توان پیچ گوشتی را با چیز دیگری جایگزین کرد. با نگاه کردن به اطراف، ما به دنبال یک شی می گردیم، یک مورد مناسب را پیدا می کنیم و بنابراین آن را به عنوان یک پیچ گوشتی تفسیر می کنیم، به خصوص بدون اینکه هدف واقعی آن، ویژگی های واقعی آن را درک کنیم.

فرآیند درک اطلاعات درک شده شامل چندین مرحله است:

1) جداسازی مجموعه ای از انگیزه ها از جریان اطلاعات،

2) تصمیم گیری در مورد اینکه آنها به یک شی خاص اشاره می کنند،

3) جستجو در حافظه برای مرتبط‌ترین الگوها-مقوله‌ها، مشابه یا مشابه در ترکیب با احساسات مجموعه‌ای از نشانه‌ها که می‌توان با آن یک شی را شناسایی کرد.

4) اختصاص دادن شی درک شده به یک الگوی دسته بندی خاص با جستجوی بعدی برای علائم اضافی که صحت تصمیم گرفته شده را تأیید یا رد می کند (توسعه یک فرضیه موقت)،

5) نتیجه گیری نهایی در مورد همبستگی با یک الگوی دسته بندی خاص،

6) تکمیل الگو با ویژگی های فردی شی درک شده (اگر، به عنوان مثال، الگوی دسته بندی "شخص-زن" باشد، می توان ویژگی های فردی را اضافه کرد: "جوان"، "زیبا"، "لباس پوشیده،" "با ظاهر هوشمند").

فعالیت ادراکی

همانطور که قبلاً در مثال ورزشکار ذکر شد، ما می توانیم درک خود را در محدوده خاصی کنترل کنیم. با تمرکز بر کتاب، در درک متن چاپ شده غوطه ور می شویم. با گذاشتن هدفون، کتاب را فراموش می کنیم و به دنیای شیرین موسیقی فرو می رویم. با درآوردن هدفون به آشپزخانه می رویم و پای ماهی تازه پخته می خوریم. اگر از خم شدن روی پای احساس ناراحتی می کنیم، می توانیم ظرف را با آن در دست گرفته و به صورت خود بیاوریم. بنابراین، حداقل، ما می توانیم ادراک خود را از طریق: دستکاری حواس خود، توجه، حرکات خود در فضا، حرکات جسم درک شده کنترل کنیم.