منطقه شهری یورگا

اداره آموزش اداره شهر یورگا

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

"مرکز رشد کودک - مهدکودک شماره 16 "الهام"

"کشور خیر"

معرفی

ویژگی های اجتماعی شدن کودک

مشکل اجتماعی شدن موفق

اجرای پروژه "کشور خوب"

نتیجه

پیوست 1

پیوست 2

پیوست 3

ضمیمه 4

ضمیمه 5

معرفی

انسان از اولین روزهای وجودش در محاصره افراد دیگری قرار می گیرد. او از همان ابتدای زندگی درگیر تعاملات اجتماعی است. فرد اولین تجربه ارتباطی خود را حتی قبل از اینکه یاد بگیرد صحبت کند به دست می آورد.

انسان موجودی اجتماعی است، پیشرفت او نه تنها به قوانین زیستی، بلکه بیش از همه به قوانین اجتماعی بستگی دارد. بنابراین تنها در صورت وجود شرایط زندگی اجتماعی شکل می گیرد.

در فرآیند تعامل با افراد دیگر، او تجربه اجتماعی خاصی را به دست می آورد، که به صورت ذهنی به دست می آید، بخشی جدایی ناپذیر از شخصیت او می شود.

فرد تحت تأثیر افراد دیگر رشد می کند و پیشرفت می کند، با انجام مسئولیت های خاص در جامعه سازگار می شود و مسئولیت خاصی در قبال رفتار، اعمال و کردار خود دارد. این فرآیند اجتماعی شدن نامیده می شود که محتوای اصلی آن انتقال تجربه اجتماعی-تاریخی، فرهنگ، قواعد و هنجارهای رفتاری، جهت گیری های ارزشی و همچنین جذب آنها توسط فرد توسط جامعه است.

در حال حاضر، جامعه به یک فرد فعال با پتانسیل خلاقانه بسیار توسعه یافته نیاز دارد، قادر به تصمیم گیری سریع، تعامل هماهنگ با دیگران و حل سازنده مشکلات در حال ظهور است.

به گفته بسیاری از دانشمندان (L.I. Bozhovich، L.A. Wenger، L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، M.I. Lisina، D.B. Elkonin، S.L. Rubinstein و غیره)، سالهای اول زندگی دوره حیاتی برای رشد اجتماعی، فکری و شخصی است. در کودکی است که فرد خودآگاهی را توسعه می دهد و اولین ایده ها در مورد خود شکل می گیرد، اشکال پایدار تعامل بین فردی، هنجارهای اخلاقی و اجتماعی شکل می گیرد.

در دوران کودکی، فرآیند جامعه پذیری به شدت تحت تأثیر عوامل اجتماعی شدن، یعنی افرادی که کودک با آنها تعامل مستقیم دارد، قرار می گیرد. ممکنه باشند:

خانواده (والدین یا افرادی که دائماً از کودک، برادران یا خواهران مراقبت می کنند و با آنها ارتباط برقرار می کنند).

مهد کودک (در درجه اول معلمان)؛

جامعه (همسالان، دوستان).

در نقش خود در فرآیند اجتماعی شدن، عوامل بسته به اینکه چقدر برای کودک مهم هستند، تعامل با آنها چگونه است، در چه جهت و با چه ابزاری تأثیر خود را اعمال می کنند، متفاوت هستند.

خانواده (به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی شدن) عامل مهم در تربیت و رشد کودک در کسب تجربه اجتماعی اوست. کودک در یک خانواده برقراری ارتباط را می آموزد، اولین تجربه اجتماعی خود را کسب می کند و جهت گیری اجتماعی را می آموزد. مطالعه عملکرد آموزشی نشان می دهد که به طور سنتی به مسائل مربوط به آموزش اجتماعی کودکان پیش دبستانی توجه لازم داده نمی شود. از آنجایی که مهدکودک یکی از نهادهای اصلی جامعه پذیری است، توجه به بهبود فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (DOU) در سازماندهی شرایط برای اجتماعی شدن موفق کودک و پوشش رشد رفتاری، عاطفی-احساسی او ضروری به نظر می رسد. ، جنبه های شناختی، وجودی، اخلاقی، بین فردی زندگی او.

به عبارت دیگر، در فرآیند اجتماعی شدن، باید هنجارها و قواعد رفتاری، پاسخ های عاطفی به موقعیت های مختلف، روش های ابراز و تجربه احساسات مختلف را به کودک آموزش داد. کودک به تدریج می آموزد که چگونه دنیای طبیعی و اجتماعی اطراف خود را کشف کند، چگونه زندگی خود را سازماندهی کند، چه دستورالعمل های اخلاقی و اخلاقی را رعایت کند، چگونه به طور موثر در ارتباطات بین فردی و فعالیت های مشترک شرکت کند. مهم است که فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، انواع اصلی اجتماعی شدن کودک (طبیعی-فرهنگی، اجتماعی-فرهنگی، اجتماعی-روانی و غیره) را پوشش دهد و شرایط اولیه را برای اجتماعی شدن کامل و موفق کودک تعیین کند. فرد در آینده لازم است شرایط ورود کودک به سیستم روابط اجتماعی را به عنوان جزئی از این سیستم سازماندهی کند. کودک باید بخشی از جامعه شود.

ویژگی های اجتماعی شدن کودک

ماهیت اجتماعی یک فرد وابستگی او به جامعه را تعیین می کند: به قول L.S. ویگوتسکی، کودک در ابتدا اجتماعی است، زیرا او حداکثر به افراد اطراف خود وابسته است. آشنایی با دنیای اجتماعی از بدو تولد کودک اتفاق می افتد. کودک به میزانی که آگاهانه و با موفقیت دانش لازم برای زندگی اجتماعی خود را کسب کند، در تعامل با دیگران کافی خواهد بود.

به گفته D.I. فلدشتاین، کودک از لحظه تولد در دنیایی انسانی شده، در میان اشیایی پر از معنای انسانی و دارای کارکردهای اجتماعی است. کودک با استفاده از ابزارها و وسایلی که در تاریخ بشریت ایجاد شده است، زبان را به عنوان یک ابزار تفکر اجتماعی که به کمک آن تجارب انسانی را جذب می کند و با افراد دیگر ارتباط برقرار می کند، تسلط پیدا می کند.

در این زمینه از معرفی یک فرد به فرهنگ، هر یک از روابط او با جهان - بینایی، شنوایی، بویایی، چشایی، لامسه، تفکر- در همه اعضای فردیت او مشارکت دارد. علاوه بر این، همانطور که دانشمند معتقد است، همه این اندام ها - همان امکانات درک جهان در رنگ ها، موسیقی و کلمات - همه اینها توسط انسان تسخیر می شود و در تعامل مداوم با افراد دیگر در جریان تسلط بر پدیده ها توسط او تسلط پیدا می کند. و اشیاء در فرآیند فعالیت دگرگون کننده.

یک مرحله مهم در رشد شناخت اجتماعی کودک، انتقال ایده ها در مورد دنیای اطراف او به یک پایه دانش است که با غنای مفهومی و معنایی مشخص می شود. نقش و توسعه تعمیم در سنین پیش دبستانی به طور مفصل توسط V.V. داویدوف: در تحقیقات خود مفاد اصلی L.S. ویگوتسکی در مورد امکانات و راه‌های توسعه مفاهیم «روزمره» و «علمی» در کودکان.

ویژگی های رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی اثری بر ویژگی های روانشناختی و تربیتی آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی بر جای می گذارد (L.S. Vygotsky، D.B. Elkonin، L.I. Bozhovich، D.I. Feldshtein، و غیره).

به کودک در درجه اول از منظر تسلط بر تجربه اجتماعی-فرهنگی نگریسته می شود، در حالی که بزرگسالان با جهان تعامل دارند - از این رو خط اصلی رشد کودک «اجتماعی سازی تدریجی نیست که از بیرون به کودک وارد می شود، بلکه فردی شدن تدریجی است که به وجود می آید. بر اساس اجتماعی بودن درونی کودک.

تسلط کودک بر روابط اجتماعی، همراه با تسلط بر روش های توسعه یافته اجتماعی برای تجزیه و تحلیل واقعیت اطراف، مؤلفه های مهم رشد شخصیت کودک است.

لازم است نکات کلی در ویژگی های شخصیت کودک برجسته شود:

حضور آگاهی؛

شخصیت به عنوان سطح کیفی رشد ذهنی؛

جوهره اجتماعی و تعیین شخصیت؛

خودسری (اراده) در اداره خود در ارتباط با جهان عینی و افراد اطراف.

شخصیت کودک در فعالیت های عینی، روابط با بزرگسالان و همسالان، در ارتباطات شکل می گیرد که از طریق آن کودک موضوع زندگی می شود.

دوران کودکی به عنوان یک واقعیت فرهنگی خاص و فضای رشد انسان، از نظر موقعیت اجتماعی متفاوت است، زیرا در دوران کودکی است که مرحله اصلی جامعه پذیری انسان رخ می دهد - دوره پایه گذاری شخصیت، پایه های فرهنگ انسانی

محققان مدرن I.S. Kon، A.V. مودریک، اس.ا. کوزلوف اجتماعی شدن کودک را در تثلیث مظاهر آن می داند:

سازگاری با دنیای اجتماعی؛

ادغام و پذیرش جهان اجتماعی به عنوان یک امر داده شده؛

تمایز - توانایی و نیاز به تغییر، تبدیل واقعیت اجتماعی، جهان اجتماعی و فردی شدن در آن.

جهت گیری و دستاوردهای فردی که فرآیند اجتماعی شدن را انجام می دهد با کسب کیفیت جدیدی در هر مرحله از رشد فرهنگی همراه است. مراحل زیر و اکتسابهای انسانی مربوط به آنها متمایز می شوند: مرحله انتوژنز (توسعه موضوع)، شخصیت زایی (تشکیل شخصیت) و پیدایش فرهنگی (ظهور فردیت).

هر مرحله از جامعه پذیری کودک با وضعیت جدید خود در برنامه های رشد درونی (موضوع، شخصیت، فردیت) و بیرونی (انطباق پذیری، ادغام، فردی شدن) متمایز می شود. وحدت محتوای درونی و بیرونی استراتژی توسعه را تعیین می کند - ابتدا خلاقیت زندگی، سپس خلاقیت اجتماعی و در نهایت خلاقیت فرهنگی.

دستاوردهای اجتماعی شدن با پیدایش فرهنگی دوران کودکی مرتبط است - نتایج تسلط بر جهان فرهنگ و شکل گیری دنیای کودک در وحدت درونی سازی و بیرونی.

واقعیت اجتماعی بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ است که آن را در شکل بی واسطه خود ارائه می دهد. برای یک کودک، واقعیت اجتماعی به عنوان مجموعه ای از حقایق، رویدادها، اشیاء و پدیده های جهان اجتماعی موضوع دانش است. توسعه آن را می توان یکی از مراحل اولیه اجتماعی شدن دانست.

روند رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی نه تنها و نه چندان شامل جذب ارزش های فرهنگی توسط کودک، بلکه شکل گیری نگرش خود نسبت به او، تبدیل و تبدیل ارزش های فرهنگی به دستاوردهای بین فردی خود است.

از دیدگاه مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. جامعه پذیری ویگوتسکی تخصیص تجربه اجتماعی، فرهنگ و به اصطلاح "تزکیه" کودک از طریق تعامل با حامل تجربه اجتماعی - یک فرد بالغ است. در عین حال، تجربه پردازش می شود و در قالب دستاوردهای فردی خاص به فرهنگ باز می گردد. از این نظر، مفهوم و تعریف تجربه ماهیت اطلاعاتی آن را نشان می دهد: ایده هایی که کودک در فرآیند شناخت جهان اجتماعی به دست می آورد به دانش تبدیل می شود - واقعیت درک کافی از رویدادها و پدیده های اطراف. دانش مبنای رشد مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های عملی است و در آنها عینیت می یابد. به نوبه خود، تجربه عملی، که بر اساس اجرای مجموعه ای از مهارت ها شکل می گیرد، به عنوان پیش نیاز توسعه فعالیت خلاقانه کودکان عمل می کند.

بنابراین، حقایق زندگی اطراف که توسط کودک تصاحب می شود، در تصویر او از جهان ساخته می شود و به شکل گیری یک مفهوم کل نگر از زندگی و جایگاه او در آن کمک می کند، که می تواند به عنوان مؤلفه های خودآگاهی در نظر گرفته شود. و جهان بینی کودک پیش دبستانی

آنچه در همه دیدگاه ها در مورد جامعه پذیری و گنجاندن کودک در واقعیت اجتماعی مشترک است این است که در جریان تعامل با جامعه، موضوع زندگی اجتماعی پرورش می یابد، شخصی سازی می شود (خود را به عنوان فردی فعال که جهان را تغییر می دهد و تغییر می دهد نشان می دهد. افراد دیگر) و شخصی سازی شده (به یک فرد تبدیل می شود).

فرآیند اجتماعی شدن کودک و آشنایی او با فرهنگ تحت تأثیر عوامل متعددی رخ می دهد که جهت، پویایی و ماهیت آشنایی با واقعیت اجتماعی را تعیین می کند. در نظر گرفتن آنها امکان مدیریت موثر فرآیند آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و همچنین پیش بینی مسیرهای رشد اجتماعی کودک را فراهم می کند.

برای اینکه جامعه پذیری کودک بیشترین موفقیت را داشته باشد، لازم است او بر روش های توسعه یافته اجتماعی برای تجزیه و تحلیل واقعیت اطراف تسلط داشته باشد و بر روابط اجتماعی تسلط یابد. در سنین پیش دبستانی است که فرآیندهای ذهنی کودک به شدت رشد می کند، از جمله تخیل به عنوان پایه خلاقیت و خلق چیزهای جدید.

مشکل اجتماعی شدن موفق کودکان پیش دبستانی

جامعه پذیری - فرآیند جذب یک فرد از تجربه اجتماعی، سیستمی از ارتباطات و روابط اجتماعی. در فرآیند اجتماعی شدن، فرد به شکل‌های رفتاری مورد تایید اجتماعی دست می‌یابد که برای داشتن یک زندگی عادی در جامعه ضروری است.

آموزش شخصیت همیشه یک کار دشوار بوده است.

معلمان علاوه بر سؤالات سنتی در مورد اینکه در شرایط مدرن چه چیزی را آموزش دهند و چگونه کودک را تربیت کنند، با این مشکل روبرو هستند که چگونه فردی را تشکیل دهند که در مرحله فعلی رشد تاریخی نیازهای جامعه را برآورده کند.

ساختارهای اساسی شخصیت در سال‌های اول زندگی شکل می‌گیرد، به این معنی که خانواده‌ها و مؤسسات پیش‌دبستانی مسئولیت ویژه‌ای برای پرورش ویژگی‌های شخصی در نسل جوان دارند.

یکی از اهداف اصلی ترویج اجتماعی شدن موفق کودک است.

اجتماعی شدن موفقیت آمیز یک کودک پیش دبستانی، مهم ترین مشکل موسسات آموزشی پیش دبستانی امروز است.

در مهدکودک، معلمان شرایطی را برای اجتماعی شدن موفق، رشد مداوم اجتماعی و فردی ایجاد کرده اند، یعنی. گنجاندن در تمام مراحل فرآیند آموزشی.

این رشد اجتماعی و شخصی، هدفمند، سیستماتیک است که به شکل گیری ویژگی های فردی اخلاقی بالا کمک می کند.

رشد بیشتر فرد، رشد توانایی ها و شکل گیری شخصیت او به اجتماعی شدن موفق در سنین پیش دبستانی بستگی دارد، بنابراین وظیفه معلمان این است که تلاش خود را برای ایجاد شرایط در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای اجتماعی شدن موفق دانش آموزان هدایت کنند. .

سلامت عاطفی کودک - این اول از همه آرامش در روح کودک است. (عزت نفس بالا، تمرکز بر موفقیت در دستیابی به اهداف، وجود احساسات مثبت، ...) ایجاد فضایی راحت برای هر کودک، مساعد برای رشد فردیت، خلاقیت، مهارت های خلاقانه و دستیابی به موفقیت در زندگی

نگرش مثبت کودک نسبت به دیگران پرورش احترام و بردباری

رشد شایستگی ارتباطی کودک - توانایی برقراری و حفظ ارتباطات مؤثر لازم با افراد دیگر، همکاری، گوش دادن و شنیدن، شناخت تجربیات و حالات عاطفی افراد دیگر، ابراز احساسات خود.

پرورش مهارت های اجتماعی کودکان . مهارت های اجتماعی به ایجاد روابط دوستانه، احساس راحتی در هر محیطی، تمایل به برقراری ارتباط با افراد دیگر و توانایی سازگاری کمک می کند.

غنی سازی محیط موضوعی- فضایی ، که پر کردن آن فرصتی برای رشد خود در اختیار کودک قرار می دهد.

شرط مهم دیگر این است حرفه ای بودن معلمان متخصصان پیش دبستانی که می توانند بر رشد شخصیت کودک پیش دبستانی تأثیر بگذارند:

درک و کمک، اصل اصلی معلم است.

نگرش مثبت به زندگی؛

تلاش برای بهترین ها؛

شکل گیری فعالیت خلاق؛

نگرش دوستانه؛

غنی سازی دنیای درونی کودک با برداشت ها؛

ساخت و ساز مناسب و از نظر آموزشی مناسب فرآیند آموزشی؛

ایجاد و فراهم آوردن شرایط برای رشد اجتماعی و فردی کودک پیش دبستانی

فقط کسی که کودکان به او اعتماد دارند، به او احترام می گذارند و ناخودآگاه سعی می کنند از تصویر او تقلید کنند، تربیت می کند.

در دوران کودکی، فرآیند اجتماعی شدن بسیار تحت تأثیر افرادی است که کودک با آنها تعامل مستقیم دارد. ممکنه باشند:

خانواده (والدین یا افرادی که دائماً از کودک، برادر یا خواهر مراقبت می کنند و با آنها ارتباط برقرار می کنند).

مهد کودک (در درجه اول معلمان)؛

جامعه (همسالان، دوستان).

با وجود تمام شرایط فوق العاده ایجاد شده در مهدکودک، یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تنها تکمیل کننده تربیت دریافت شده توسط کودک در خانواده است.

عامل اولويت در تربيت و رشد كودك، در كسب تجربه اجتماعي اوست خانواده(به عنوان یکی از نهادهای جامعه پذیری). کودک در یک خانواده برقراری ارتباط را می آموزد، اولین تجربه اجتماعی خود را کسب می کند و جهت گیری اجتماعی را می آموزد. شناخت اولویت آموزش خانواده مستلزم نگرش جدید نسبت به خانواده و اشکال جدید کار با خانواده از سوی نهاد پیش دبستانی است.

از اینجا وظیفه اصلی: ایجاد شرایط برای تعامل موثر با خانواده دانش آموزان مهدکودک.

به همین دلیل است که یکی از وظایف اصلی فعالیت ایجاد همکاری اجتماعی تمام عیار در سه گانه "معلم-فرزند-والدین" است.

مشارکت- ارتباط "به عنوان یکسان"، که در آن هیچ کس امتیاز نشان دادن، کنترل، ارزیابی را ندارد. والدین در فرآیند آموزشی مشارکت فعال دارند.

آموزش دولتی پیش دبستانی، مهدکودک، تنها کمک کننده خانواده در تربیت فرد است و با درک این واقعیت، از اهمیت مهدکودک کمترین کاسته نمی شود، بلکه برعکس، همه چیز سر جای خود قرار می گیرد.

برای حل این مشکل تصمیم گرفته شد که پروژه "کشور خوب" توسعه و اجرا شود.

اجرای پروژه "کشور خوب"

هدف تربیت اجتماعی پرورش آمادگی کودک برای ورود به جامعه و تسلط بیشتر بر فرهنگ است. آمادگی به خواسته ها، توانایی ها و مهارت های کودک اشاره دارد.

اساس اطلاعات آموزش اجتماعی فرآیند آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی است، زیرا کفایت زندگی انسان در دنیای مدرن به طور مستقیم، اول از همه، به میزان آگاهی از وضعیت فعلی جهان اطراف ما بستگی دارد، و سپس در مورد آمادگی برای اقدام به روشی خاص بر اساس اطلاعات موجود.

در طول اجرای پروژه، توجه ویژه ای به فضای رشد کودکی شد: از آنجایی که در دوران کودکی نه تنها ویژگی های ذهنی اساسی که به کودک به عنوان سوژه و فرد اجازه می دهد در فعالیت های اساسی موفق باشد، وجود دارد، بلکه شایستگی های کلیدی نیز وجود دارد. اساس موفقیت یک فرد در تعامل با محیط صلح، کلید اجتماعی شدن کامل اوست.

در حال حاضر مشکل رشد اجتماعی کودکان پیش دبستانی مطرح است. جوهر همه مسائل مربوط به رشد شخصیت کودک، تربیت و اجتماعی شدن او، رفاه اجتماعی، نیاز و توانایی او در تعامل با جهان است. بنابراین، پایه‌گذاری شایستگی اجتماعی به ورود بهینه کودک به دنیای اجتماعی کمک می‌کند.

برای جذب فعال ارزش ها، هنجارها و قوانین اجتماعی توسط کودکان پیش دبستانی در وحدت مؤلفه های انگیزشی، شناختی و فعالیت-عملی در زندگی آنها، کار آموزشی به گونه ای هدایت می شد که کودک احساس اعتماد به نفس، محافظت، شادی، متقاعد شدن می کرد. او را دوست داشتند، به نیازهای معقول خود راضی بود. صداقت در درک مفاهیم واقعیت اجتماعی از طریق استفاده گسترده از ادبیات، موسیقی، مواد بصری و همچنین استفاده خلاقانه خود از واقعیت اطراف حاصل شد. معلمان با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، موضوع روز و محتوای کار را مطابق با موضوع کلی هفته تعیین کردند. برای افشای کامل جنبه محتوایی، موضوعاتی در موقعیت‌های اخلاقی و اخلاقی به‌عنوان مهم‌ترین شرط برای ظهور یک تجربه احساسی و خلاقانه از واقعیت ایجاد شد. بخش بزرگی از روز را فعالیت مشترک یک بزرگسال و یک کودک برای تثبیت مفاهیم به اشکال مختلف اشغال می کرد.

علاوه بر این، شرایطی برای فعالیت آزاد و مستقل کودکان فراهم شد. موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی در قالب بازی های مهیج و آموزشی انجام شد، زیرا روش آموزش بازی به ایجاد یک فضای علاقه مند و آرام، ایجاد یک موقعیت ارتباطی مناسب با سن روانی کمک می کند.

محتوای آموزش باید کودک را فراتر از تجربه شخصی فوری خود وارد حوزه تجربه انسانی کند و از این طریق شکل جدیدی از زندگی را در جامعه به کودک بدهد - تعامل با دانش عمومی و جهانی. بنابراین، این پروژه شامل تمرین‌هایی بود که در آن از کودکان خواسته شد تا از نظر ذهنی در رویدادها شرکت کنند، اقدامات قهرمانان را ارزیابی کنند و رفتار خود را پیشنهاد و توجیه کنند.

مشکلات پیش روی معلمان در اجرای طرح:

عدم امکان رویکرد فردی به کودکان "مشکل" به دلیل تعداد زیاد کودکان در گروه.

اختلاف بین الزامات، دیدگاه ها، رویکردهای تربیت فرزندان والدین و معلمان؛

عدم تمایل والدین به همکاری با معلمان در حل مشکلات کودک؛

دل مشغولی والدین به حل مشکلات و بی توجهی آنها به مشکلات کودک.

فقدان زمان کافی برای ارتباط (هم برای معلمان و هم برای والدین) و در نتیجه رفع نابهنگام مشکلات کودک.

عدم کار فردی و گروهی با والدین (مشاوره مشکلات کودک، ناآگاهی از روانشناسی بزرگسالان، ناتوانی در حل مشکلات بزرگسالان...)

نتیجه

جامعه پذیری اساساً بازتابی از فرآیند تبدیل شدن به فردی است که فعالیت زندگی او از بدو تولد به عنوان "ورود" به خانواده و جامعه آشکار می شود. خانواده به عنوان گروه اجتماعی اولیه نقش ویژه ای در اجتماعی شدن فرد دارد. رشد شخصی کودک و جذب او از ارزش های فرهنگی متنوع از طریق گنجاندن او در کل روابط موجود انجام می شود.

یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید فعالیت های اجتماعی و آموزشی را به عنوان فناوری برای انتقال وضعیت اجتماعی رشد کودک به آموزشی، آموزشی، آموزشی، آموزشی و رشدی اجرا کند. فرآیند تربیت اجتماعی مبتنی بر آشنایی کودکان با واقعیت اجتماعی است. در عین حال، مهم است که نئوپلاسم های مربوط به سن کودک پیش دبستانی در نظر گرفته شود، زیرا این معیارها ماهیت اجتماعی دارند و اولویت توسعه آنها در فرآیند اجتماعی شدن تضمین می شود. کامل بودن دستیابی به این فرآیند در وحدت مولفه های انگیزشی، شناختی و فعالیتی-عملی رشد امکان پذیر است.

در نتیجه این پروژه، توصیه هایی با هدف افزایش اثربخشی تعامل و همکاری بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده ایجاد شد که سودمندی فرآیند اجتماعی شدن شخصیت یک کودک پیش دبستانی را تضمین می کند.

توصیه های پیشنهادی با هدف ایجاد یک محیط توسعه واحد، کمک به رویکرد متفاوت تر و فردی به فرآیند آموزشی است و اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن تجربه آموزش خانواده، یک خط تاکتیکی تکمیلی از تأثیر آموزشی ایجاد شود. این توصیه ها به معلمان پیش دبستانی اجازه می دهد تا از خانواده های دانش آموزان حمایت آموزشی و آموزشی ارائه کنند.

پیوست 1

"کشور خیر"

1 گروه نوجوانان

مربیان:

پوشنیاکوا N.P.

طرح - طرح اجرای پروژه 1 گروه خردسال

تاریخ	نوع فعالیت	نام	شركت كنندگان	محصول فعالیت
	خواندن افسانه ها	"کلوبوک"	معلمان، کودکان	مدل سازی "Koloboki"
		"بیا تنبور بزنیم، ماشا."
		"آینه نور من، به من بگو"	والدین، فرزندان	مینی پرتره "پسران شاد" (اپلیک، هنر، مدلینگ)
"مراقبت"	بازی آموزشی	"چه کسی به چه چیزی نیاز دارد"	معلمان، کودکان	کلاژ "همه حرفه ها مورد نیاز است"
	بازی داستان	"دکتر آیبولیت"	مدیر هنری، معلمان، کودکان	نقاشی "ویتامین ها"
	وضعیت بازی	"عروسک مریض است"		نقاشی "مربا برای آلنکا"
"با ادب"	خواندن یک شعر (پخش کردن آن)	A. Barto "Horse"	معلمان، کودکان
	بازی داستان			ساخت هدایا (اپلیک)
	وضعیت بازی	"ما به مادربزرگ کمک می کنیم"		مدل سازی "پای"
"دوستانه"	خواندن افسانه ها	"ترموک"	معلمان، کودکان	طراحی خانه برای حیوانات
		"ما دعوا کردیم - آرایش کردیم"	مدیر موسیقی، معلمان، کودکان
	وضعیت بازی	"ما یک پرتقال به اشتراک گذاشتیم"	معلمان، کودکان	اپلیکیشن "تعطیلات برای حیوانات"
"نوع"	خواندن افسانه ها	"مرغ ریابا"	معلمان، کودکان	کلاژ بر اساس یک افسانه
		"رقصیدن"	مدیر موسیقی، معلمان، کودکان
	وضعیت بازی	"پری خوبی به دیدار آمده است"	والدین، فرزندان، معلمان	"سبد آرزوهای خوب" (هدایایی برای کودکان گروه های دیگر)

پیوست 2

"کشور خیر"

گروه 2 نوجوانان

مربی:

Sabrekova E.V.

طرح اجرای پروژه گروه دوم

تاریخ	نوع فعالیت	نام	شركت كنندگان	محصول فعالیت
		"به یک دوست لبخند هدیه کن"	معلم، بچه ها	داستان های کودکان در مورد یک دوست
	خواندن یک شعر	"غول و موش"	معلم، بچه ها	کاردستی موش کاغذی
	بازی رقص موزیکال	دوتایی برقصید "بیا قدم بزنیم"	موسیقی رهبر، فرزندان، معلم
		"بدانید چگونه برای دوستی ارزش قائل شوید"		برنامه "خانه دوستی"
	بازی داستانی موقعیتی	"گربه و جوجه تیغی در تاب"، "کمک به سنجاب کوچک"	معلم، بچه ها	مدل سازی از پلاستیک "درمان برای دوستان"
	بازی ورزشی	"خسته کننده است، اینطور نشستن خسته کننده است"	معلم، معلم اول، بچه ها
		"از چی، از چی؟"	معلم، بچه ها	برنامه "دختر و پسر"
	بازی کلمات	"چه کسی کلمات محبت آمیز بیشتری به خرگوش خواهد گفت"	معلم، والدین، فرزندان	گردآوری کتاب قواعد دوستی
	سابق. برای آرامش	"دست های جادویی"	معلم، بچه ها	برنامه "درخت دوستی"
	برگزاری نمایشگاه	"گروه دوستانه ما"	معلم، بچه ها	نمایشگاه عکس
		"دوستی نمی میرد، شر ناپدید نمی شود"	معلم، بچه ها
		"پل دوستی"	معلم، بچه ها	برای همدیگه هدیه درست کردن
	جشنواره ورزشی	"با دونو قدم بزن"	معلم، بچه ها
	بازی سرگرم کننده	"سفر به سرزمین پریان"	معلم، بچه ها	کار جمعی "گل هفت گل"

پیوست 3

"کشور خیر"

گروه میانی

مربی:

پیرکوا N.B.

طرح - طرح اجرای پروژه گروه میانی

تاریخ	نوع فعالیت	نام	شركت كنندگان	محصول فعالیت
	با پری مهربانی آشنا شوید	"دوستی چیست؟"	معلمان، کودکان	«خزانه اعمال نیک»
	یادگیری یک آهنگ	"درباره دوستان"	موسیقی رهبر، معلمان، فرزندان، والدین	طراحی "پرتره یک دوست"
	خواندن یک شعر	"توپ و پتیا"	معلمان، کودکان	ساخت اولین تکه کاغذ با حاکمیت کشور خوب
	خواندن یک شعر	اس. مارشاک "روزی روزگاری"	معلمان، کودکان	برنامه "با حیوانات دوست شوید"
		"کمک به بچه ها"	معلمان، کودکان	ساختن هدایا برای کودکان گروه کوچکتر، دادن به آنها
	وضعیت بازی	"دوست شدن"	معلمان، کودکان	برنامه جمعی "پرتوی از آفتاب بدهید"
	گزیده ای از تصاویر کتاب "قوانین کشور خیر"		والدین، فرزندان
	خواندن یک افسانه	"دختر و دیزی"	معلمان، کودکان	نقاشی "گل دوست"
	بحث ضرب المثل	«کلام محبت آمیز به انسان مانند باران در خشکسالی است»	مربیان، بچه ها، زایمان خوردند	انتخاب و ترسیم ضرب المثل ها
		"حیوانات خانگی ما"	معلمان، فرزندان، والدین	نقاشی "مراقبت از حیوانات"
	وضعیت مشکل	"ماشا به مادرش توهین کرد"	معلمان، کودکان	بازی "آینه"
	ورزش	"بیا از هم تعریف کنیم"	معلمان، کودکان	ساختن هدایا برای یکدیگر، دادن آنها (اپلیکا، مدلینگ، نقاشی)
		"گروه دوستانه ما"	معلمان، کودکان	تالیف کتاب احکام کشور خیر
	گفتگو با والدین	پری خوب کجا زندگی می کند؟	معلمان، فرزندان، والدین	عکس، نقاشی کشور نیکی
	سرگرمی نهایی	"در دنیای مهربانی"	معلمان، فرزندان، والدین	رویداد با والدین و فرزندان

ضمیمه 4

"کشور خیر"

گروه ارشد

مربی:

Lutsikiv E.Yu.

طرح - طرح اجرای پروژه گروه ارشد

	نوع فعالیت	نام	شركت كنندگان	فعالیت تولیدی
		"دوستی چیست" "برادران کوچک ما"	معلم، بچه ها	مدلینگ "حیوان خانگی"
	یادگیری ضرب المثل در مورد دوستی و خوبی	"شما نمی توانید یک ماهی را بدون تلاش از یک برکه بیرون بکشید."	معلم، فرزندان، والدین	انتخاب ضرب المثل ها و ترسیم آنها
	یادگیری یک آهنگ	"سرود دوستی"	موسیقی رهبر، معلم، بچه ها
	نمایشگاه	"گزینه کتاب"	والدین، معلم، فرزندان	طراحی تصاویر برای کتاب ها
	وضعیت بازی	"به یک دوست هدیه بدهید"	معلم، بچه ها	کاربرد. "گل هفت گل"
	خواندن یک داستان	"واژه جادویی"	معلمان، کودکان
	ساخت روزنامه گروهی	"آخر هفته با دوستان و والدین"	معلمان، والدین، فرزندان	روزنامه "آخر هفته با دوستان و والدین"
		«درباره اعمال و اعمال نیک»	معلمان، کودکان	ساخت اپلیکیشن "لبخند".
	بازی نقش آفرینی مبتنی بر داستان	"روز تولد"	معلمان، کودکان	کشیدن کارت تبریک
	کارتون	"گل هفت گل"	معلمان، کودکان	بحث های کارتونی
	وضعیت بازی	"یک دوست بیمار است"	معلمان، کودکان	بازی نقش آفرینی موضوعی "بیمارستان"
	بازی نقش آفرینی مبتنی بر داستان	"کتابخانه"	معلمان، کودکان	بازی نقش آفرینی موضوعی "کتابخانه"
	ما خودمان داستان می نویسیم	کتاب در مورد مهربانی و دوستی	معلمان، فرزندان، والدین	کتاب مشترک داستان و نقاشی کودکان
		"با آب دوست باش"	معلمان، کودکان

1. اجازه دهید فرزندتان بداند که او را همان طور که هست می پذیرید. سعی کنید از عباراتی مانند: «تو محبوب ترین هستی»، «به هر حال دوستت دارم»، «چه نعمتی است که تو را داریم» استفاده کنید.

2. به یاد داشته باشید که هر کلمه، حالات چهره، حرکات، لحن و حجم صدای شما پیامی در مورد ارزش خود به کودک منتقل می کند. برای ایجاد عزت نفس بالا در فرزند خود تلاش کنید و این را با این جمله تقویت کنید: "من از موفقیت های شما خوشحالم"، "شما می توانید کارهای زیادی انجام دهید."

3. به این نکته توجه داشته باشید که والدینی که یک چیز می گویند و چیز دیگری انجام می دهند، در نهایت بی احترامی از جانب فرزندان خود را تجربه می کنند.

4. قبل از شروع ارتباط با فرزندتان، سعی کنید خود را طوری قرار دهید که بتوانید چشمان او را ببینید. در بیشتر موارد باید چمباتمه بزنید.

5. هنگام برقراری ارتباط با فرزندتان، به ارتباطات غیرکلامی (غیر کلامی) توجه زیادی داشته باشید. بنابراین، به جای گفتن قاطعانه کلمه «نه»، سعی کنید از یک ژست، نگاه یا حالت چهره ظریف استفاده کنید.

گفتن بدون گفتن بزرگترین هنر تربیتی است و نشان دهنده تماس واقعی و عمیق بین والدین و فرزندان است. سعی کنید نگرش خود را نسبت به رفتار کودک بدون توضیحات غیر ضروری یا اخلاقی سازی بیان کنید.

6. سعی کنید در طول فرآیند ارتباط به کودک علاقه کامل نشان دهید. با تکان دادن سر یا تعجب بر این موضوع تاکید کنید. هنگام گوش دادن به او، حواسش پرت نشود. تمام توجه خود را روی آن متمرکز کنید. به او زمان بدهید تا صحبت کند، عجله نکنید و با ظاهرتان تاکید نکنید که دیگر به این کار علاقه ندارید.

7. چیزی را که واقعاً نمی خواهید به فرزندتان نگویید. به یاد داشته باشید که بسیاری از نگرش هایی که از شما دریافت می کنند، تعیین کننده رفتار آنها در آینده است.

8. هنگام ارتباط با کودکان به یاد داشته باشید که کودک در حل هر مشکلی حق رای دارد. بنابراین سعی کنید با او مشورت کنید و فقط خودتان تصمیم نگیرید.

9. اصول برابری و همکاری با کودکان را رعایت کنید.

10. اجازه ندهید فرزندتان با تجربیاتش تنها بماند. زمانی را پیدا کنید و با او تماس بگیرید: "من می بینم که چیزی شما را آزار می دهد" ، "می بینم که کسی شما را ناراحت کرده است" ، "به من بگو مشکلت چیست."

11. هنگام برقراری ارتباط با کودکان از انواع فرمول های گفتاری (خداحافظی، سلام، تشکر) استفاده کنید. فراموش نکنید که صبح به فرزندتان سلام کنید و شب برای او شب بخیر آرزو کنید. کلمات خود را با لبخند، لحنی دوستانه بیان کنید و با لمس لمسی آنها را همراهی کنید. حتماً حداقل برای یک خدمت کوچک که فرزندتان ارائه می دهد، تشکر از او را فراموش نکنید.

12. سعی کنید به اعمال کودکان به اندازه کافی پاسخ دهید:

سعی کنید کودک را درک کنید و دریابید که انگیزه اقدامات او چه بوده است. سعی کنید در تجربیات او عمیق شوید.

نه شخصیت کودک، بلکه عملکرد او را ارزیابی کنید. به عنوان مثال، کودکی یک فنجان را می شکند و شما فوراً می شنوید: "اوه، ای بدجنس، دوباره فنجان را شکستی!" مناسب‌ترین تعبیر این است: «پسرم، تو جام را شکستی، لطفاً یک جارو و خاک‌انداز برای من بیاور، و با هم تکه‌های آن را برمی داریم». و برای جلوگیری از تکرار این اتفاق، می توان از این حادثه به عنوان آموزش استفاده کرد و به کودک گفت: "فکر می کنم فنجان شکست، زیرا شما آن را نادرست نگه داشته اید".

به فرزند خود بفهمانید که صرف نظر از عمل، نگرش مثبتی نسبت به او دارید.

فرزند خود را با کودکان دیگر مقایسه نکنید.

13. سعی کنید از عباراتی در گفتار خود استفاده نکنید که برای مدت طولانی در ذهن کودک باقی می ماند: «من الان سرم شلوغ است»، «چند بار به شما گفته ام!»، «شما همیشه وارد همه چیز می شوید. "تو بدون من چه کار می کنی؟"

14. به منظور سازماندهی مناسب روابط با کودکان در فرآیند ارتباط، سعی کنید بر:

مانع اشتغال (شما دائما مشغول کار، کارهای خانه هستید)؛

مانع بزرگسالی (شما تجربیات کودک را احساس نمی کنید، نیازهای او را درک نمی کنید).

مانع "سنت های آموزشی" (شما موقعیت های تغییر یافته تربیت و سطح رشد کودک را در نظر نمی گیرید و سعی می کنید تأثیرات آموزشی والدین خود را تکرار کنید).

مانع "تعلیم گرایی" (شما دائماً در تلاش هستید به کودکان آموزش دهید).

15- مهارت های ارتباطی فرزندان خود را تقویت کنید:

برای تقویت توانایی گوش دادن با دقت و عدم قطع صحبت های طرف مقابل، به او یادآوری کنید: "ابتدا به آنچه دیگران می گویند گوش دهید و سپس خودتان صحبت کنید".

اگر کودک فراموش کرد که فرمول های آداب گفتار (سلام، خداحافظی، تشکر) را بگوید، پس به طور غیرمستقیم این را به او یادآوری کنید.

برای ایجاد توانایی برقراری ارتباط با یک همکار، به کودکان یک موقعیت بازی ارائه دهید: "بیایید از یکدیگر تعریف کنیم"؛

برای توسعه توانایی برقراری ارتباط بدون کلام، بازی های "از طریق شیشه"، "خارجی"، "با دستان خود شعر بگویید" را به آنها پیشنهاد دهید. سعی کنید با استفاده از حالات چهره و حرکات به مدت 15 دقیقه ارتباط برقرار کنید.

برای تقویت توانایی درک خلق و خو و احساسات دیگران، فرزندتان را به تماشای یکی از بستگان خود دعوت کنید. به کودکان بازی های "خلق و خوی شما چگونه است؟"، "ترس خود را بکشید و بر آن غلبه کنید" را پیشنهاد دهید.

برای ایجاد حس همدلی (همدردی) در کودکان، از طرح داستان های پریان استفاده کنید. سعی کنید از بچه ها بفهمید که افسانه خوب است یا بد؟ چه چیزی در مورد یک افسانه خوب است؟ آیا قهرمانان خوبی وجود دارند؟ نام ببرید. آیا موارد بدی وجود دارد؟ آنها چه کسانی هستند؟ چرا آنها بد هستند؟ چه اتفاقی می تواند برای شخصیت های افسانه ای بیفتد؟ چه بد؟ سعی کنید داستان های پریان را بخوانید و همیشه بحث کنید.

از بچه ها دعوت کنید بنویسند:

الف) یک افسانه به روشی جدید (یک افسانه قدیمی به عنوان اساس در نظر گرفته می شود ، اما می توان به قهرمانان ویژگی های متضادی داشت).

ب) سالاد از افسانه ها (چند افسانه در یکی ترکیب می شوند)؛

ج) داستان را ادامه دهید یا یک پایان جدید ارائه دهید.

1. حتما با کودکان تماس شخصی برقرار کنید:

آدرس با نام؛

در سطح چشم کودک قرار بگیرید؛

از لمس لمسی استفاده کنید (اما به یاد داشته باشید که دست زدن به سر کودک یا قرار دادن دست روی سر او می تواند باعث واکنش های منفی و حتی استرس در برخی از کودکان شود).

2. سعی کنید حتی اگر وقت کمی دارید تا آخر به حرف های فرزندانتان گوش دهید. سعی کنید حرف کودک را قطع نکنید. رفتار خود را تجزیه و تحلیل کنید.

آیا همیشه می توانید تا آخر به حرف های فرزندتان گوش دهید؟

آیا تمایلی برای قطع حرف او وجود دارد؟

آیا فکر می کنید چیزی که کودک درباره آن صحبت می کند بی اهمیت و بی اهمیت است؟

اطمینان حاصل کنید که در طول اظهارات فرزندتان با او مناظره داخلی انجام نمی دهید و این را در حالات چهره و حرکات بیان می کنید.

3. مراقب سخنرانی خود باشید. به یاد داشته باشید که بازتابی از شخصیت شماست. گفتار خود را تجزیه و تحلیل کنید:

فریادها و لحن های تند را از گفتار خود حذف کنید، که بر کودکان تأثیر منفی می گذارد و باعث ناراحتی عاطفی می شود.

به لحن توجه کنید، به یاد داشته باشید که لهجه های لحنی به درستی قرار داده شده بر کیفیت اطلاعات درک شده و محیط خرد روانی کلی تأثیر می گذارد.

4. به یاد داشته باشید که کودک پیش دبستانی موجودی غیرکلامی است، بنابراین همه اطلاعات بهتر توسط او نه از طریق کلمات، بلکه از طریق روابط جذب می شود. سعی کنید از چنین روش غیرکلامی تعامل با کودکان مانند "نشان دادن محبت" استفاده کنید: توجه آرام، لبخند، تماس چشمی، ژست تشویقی، لمس محبت آمیز، نوازش.

5. هنگام سازماندهی ارتباط با کودکان، سعی کنید روحیه آنها را درک کنید. مشاهده آموزشی را توسعه دهید. مشاهده کنید: کودک با چه روحی به موسسه آموزشی پیش دبستانی آمد. آیا او در مورد خلق و خوی عاطفی و احساسات خود به کودکان دیگر می گوید؟

6. در حین تعامل با کودکان بیشتر به آنها لبخند بزنید، این امر به ایجاد یک ریزاقلیم روانی مطلوب کمک می کند. مراقب خودت باش:

چقدر به فرزندانتان لبخند می زنید؟

آیا می توانید با فرزندان خود بخندید؟

چهره شما هر چند وقت یک بار خستگی و نگرانی را بیان می کند؟

7. یاد بگیرید که خودتان را از بیرون ببینید:

فعالیت های خود را بیشتر تحلیل کنید.

سعی کنید خود را به جای کودک بگذارید؛

توانایی پذیرش اشتباهات خود را در برقراری ارتباط با کودکان تقویت کنید.

8. هنگام برقراری ارتباط با کودکان از تکنیک های تربیتی مانند پیشنهاد و متقاعدسازی استفاده کنید. برای متقاعد کردن شما نیاز دارید:

خودتان نسبت به آنچه در مورد آن صحبت می کنید متقاعد باشید.

استدلال ها را به وضوح و قابل فهم برای کودکان ارائه دهید.

خویشتن داری و صبر نشان دهید.

هنگام استفاده از آموزش های تلقین کننده، باید با لحن آمیزترین لحن ممکن صحبت کنید و در عین حال به چشمان کودک نگاه کنید.

9. به خصوص مراقب رفتار، آداب و حرکات خود باشید. به یاد داشته باشید که کودکان پیش دبستانی با تقلید بالا مشخص می شوند.

10. هنگام حل و فصل یک موقعیت تعارض، تاکتیک های رفتاری مناسب را هنگام برقراری ارتباط با کودکان انتخاب کنید. به یاد داشته باشید: شما هیچ حق حرفه ای ندارید که توسط کودکان مورد اهانت قرار بگیرید. سعی کنید عمل، عملی که کودک انجام داده است و نه شخصیت او را ارزیابی کنید. نشان دهید که از این عمل ناراضی هستید، اما خودتان نگرش مثبتی نسبت به کودک دارید. از تکنیک های زیر برای کمک به حل نزاع و دعوای کودکان اجتناب کنید:

خواسته ها ("دخالت نکنید"، "دعوا را متوقف کنید")؛

مجازات ها (محرومیت از اسباب بازی ها، انزوا از تیم)؛

ارزیابی هایی که دارای شخصیت کنایه هستند ("خب ، می دانستم که پتروف دوباره این کار را انجام داد").

خشم ("فقط ببینید چه کرده اید!")؛

ارزیابی منفی پیش بینی کننده ("شما هرگز چیز خوبی از خود دریافت نخواهید کرد!")؛

سؤالات به کودکان: "چه کسی ساختمان را ویران کرد؟"، "چه کسی ضربه زد؟".

سعی کنید درگیری را با لحنی دوستانه و بدون بلند کردن صدای خود حل کنید. بگذارید فرزندتان بفهمد که اگر او را تنبیه کنید، این بدان معنا نیست که نگرش قبلی شما نسبت به او تغییر کرده است. از تکنیک های زیر استفاده کنید:

ارزیابی پیش بینی کننده ("مطمئنم که دیگر این کار را نخواهید کرد")؛

جهت گیری نسبت به خود کودکان ("من فکر می کنم که شما خودتان سعی خواهید کرد بفهمید که کدام یک از شما مقصر هستید").

پی بردن به انگیزه نگرش ناعادلانه کودک نسبت به همسالانش ("چرا این کار را کردی؟"، "به من بگو چگونه اتفاق افتاد")؛

توضیح ("الان به شما می گویم چه اتفاقی افتاده است").

11. نحوه تجزیه و تحلیل فرآیند ارتباط را بدانید. سعی کنید دلایل اشتباهات در تعامل با کودکان را بیابید. میتونه باشه:

درک نادرست از وضعیت روانی و خلق و خوی کودکان؛

خودتنظیمی ناکافی؛

اختلاف بین سبک ارتباطی شما، جو فردی شما در گروه کودکان و سطح روابط موجود در گروه.

کپی مکانیکی سبک ارتباطی همکاران

اساس تعامل بین یک موسسه پیش دبستانی مدرن و یک خانواده همکاری است. آغازگر ایجاد همکاری باید معلمان باشند، زیرا آنها به طور حرفه ای برای کار آموزشی آماده هستند.

در دهه 60-70، ایده های تعامل بین خانواده و آموزش عمومی در آثار V.A. سوخوملینسکی. او می‌نویسد: «کودک در سال‌های پیش‌دبستانی، تقریباً به‌طور کامل خود را با خانواده و کشف و تأیید خود و سایر افراد، عمدتاً از طریق قضاوت‌ها، ارزیابی‌ها و اقدامات والدینش می‌شناسد». بنابراین او معتقد بود که اگر مهدکودک ارتباط خود را با خانواده حفظ کند و رابطه اعتماد و همکاری بین مربیان و والدین برقرار شود، وظایف معلم با موفقیت قابل حل است.

هدف پروژه: ارتقای فرهنگ تربیتی والدین در امور رشد و تربیت فرزندان. متحد کردن تیم والدین

اهداف پروژه:ایجاد حس اتحاد با والدین در کودکان مشارکت دادن والدین در فرآیند آموزشی. ایجاد روابط اعتماد در گروه، فضای مناسب برای همکاری بیشتر مربیان، والدین و فرزندان.

مسائل مشکل ساز:آلبوم چگونه ایجاد می شود؟ چه چیزی باید در آلبوم گنجانده شود؟ چرا به آلبوم "این چیزی است که من هستم" نیاز دارید؟

شركت كنندگان:والدین، کودکان 4 ساله، معلمان.

مکان ساخت آلبوم:شرایط خانه.

وقت صرف کردن:پایان سپتامبر - اوایل اکتبر.

موضوع دانشگاهی:آشنایی با واقعیت پیرامون.

مدت زمان پروژه: 4 هفته.

بخش های آلبوم:

• من عاشق…
• من دوست ندارم…
• میترسم…
• من می خواهم…
• تعطیلات مورد علاقه من...

مرحله سازمانی:نمایشگاه آلبوم "اینم که هستم!"

مراحل اجرا:در مرحله مقدماتی، گفتگو با والدین در مورد ایجاد آلبوم "این چیزی است که من هستم!" فردی برای هر خانواده توصیه هایی برای طراحی آلبوم ها ارائه شده است: استفاده از نقاشی های کودکان، برنامه های کاربردی، عکس ها و یک داستان توصیفی کوتاه در مورد بخش های موجود در آلبوم.

در طی دو هفته، والدین و فرزندان آلبوم های خود را ساختند. در نتیجه پس از ساخت آلبوم ها، نمایشگاهی از آنها در گوشه والدین برپا شد. آلبوم ها در پوشه های فایل بسیار رنگارنگ، با داستان های کوتاه درباره خانواده و کودک تزئین شده اند.

این آلبوم ها با نقاشی های کودکان همراه هستند که مکمل بخش "آنچه دوست دارم بکشم" ، عکس هایی که بخش های "آنچه را دوست دارم ..." ، "تعطیلات مورد علاقه من" ، "دوستان من" را تأیید می کنند. برخی از خانواده ها این آلبوم را به صورت شاعرانه طراحی کردند که با دیدن آن مانند یک افسانه خوانده می شد و بچه ها با لذت گوش می کردند.

هنگام ایجاد آلبوم ها، قابل توجه بود که چگونه بچه ها در ارتباط با همسالان خود در گروه، نظرات خود را مبادله می کنند که با مادر و پدر، پدربزرگ و مادربزرگ خود در خانه هستند و چیزی خوب، مهربان و زیبا را "خلق" می کنند.

در طول نمایشگاه، بچه ها دوستانه، عاطفی، جمعی، روی یک میز بزرگ نشسته اند، اگرچه در این سن 4 سالگی هنوز به طور کامل برای جمع گرایی شکل نگرفته اند، اهمیت هر عکس و نقاشی در آلبوم خود را گفتند، نشان دادند و توضیح دادند. همچنین دایره لغات بچه ها پر و غنی شد و با استفاده از عکس با واقعیت اطراف آشنا شدند. می توان متوجه شد که کار کردن روی آلبوم ها برای خود والدین چقدر جالب بود.

بعد از برپایی نمایشگاه آلبوم ها، بچه ها برای مدت طولانی به تماشای آنها متوسل شدند. در نهایت، در گوشه‌ای خاص، مکانی برای آلبوم‌ها در نظر گرفته شد، جایی که بچه‌ها می‌توانستند هر لحظه آلبوم خودشان یا آلبوم یکی از همسالانشان را ببرند و با چشمانشان آن‌ها را بچرخانند، در حالی که به یاد داشته باشند: «ما این کار را کردیم. با تمام خانواده.»

هدف پروژه ایجاد آلبوم "این چیزی است که من هستم!" به دست آمد: روابط بین والدین، فرزندان و معلمان تغییر کرده است، همه متحدتر و دوستانه تر شده اند. یک رابطه اعتماد برای سالهای آینده اقامت کودک در مهدکودک شکل گرفته است. نتیجه اخلاقی چنین کاری غیرقابل انکار است.

منابع:

1. S.V. چیرکف "جلسات والدین در مهد کودک".

2. http://www.detskiysad.ru

3. سوخوملینسکی V.A. آموزش والدین. - م.، 1987.

4. مجله «آموزش پیش دبستانی» شماره 2. 1387

مراقب زبان ما، زبان زیبای روسی ما باشید - این یک گنج است، این دارایی است که توسط پیشینیان ما به ما منتقل شده است! با این ابزار قدرتمند با احترام رفتار کنید.

I. تورگنیف

بیایید صدای L را خودکار کنیم.

چاپ کنید و بازی کنید!

یک بازی

"به من بگو کلمه کوچک"

اهداف: توسعه توجه شنوایی، حس قافیه.

پیشرفت بازی. شعر را می خوانیم، بچه ها با دقت گوش می دهند و حرف آخر را تمام می کنند.

یک بار در لجن تاریک عمیق

ماهیگیرها ماهی گرفتند

و من آنها را آنلاین پیدا کردم

سبز شیطانی...(تمساح).

پوسته مانند گرانیت قوی است،

او از دشمنان خود محافظت خواهد کرد

و در زیر هیچ ترسی وجود ندارد

آهسته ... (لاک پشت).

صدای کوبیدن قدرتمند را می شنوید؟

تنه بلند را می بینی؟

این یک رویای جادویی نیست!

این یک آفریقایی است ... (فیل).

بازی "چه کسی، چه کسی، چه کسی؟"

اهداف: تشکیل ساختار دستوری گفتار (تشکیل صفت های ملکی از

اسم).

پیشرفت بازی. از بچه ها دعوت کنید به تصاویری که حیوانات شمال و کشورهای گرم را نشان می دهد نگاه کنند و بپرسید

علائم حیوانات را نام ببرید

مثلا:

خرس گوش‌هایی دارد (چه کسی؟ کدام؟) و یک دم (چه کسی؟ کدام؟) خرسی است.

مهر سر دارد (کی؟ چی؟) ... پنجه های موفق (کی؟ چی؟) ... عاج ماهی دریایی (کی؟ چی؟) ... آهو شاخ دارد.

(چه کسی؟ کدام؟) ... پنگوئن منقار دارد (چه کسی؟ کدام؟) ...

"مرسیبو"

این یک سایت کامل برای بازی های آموزشی برای کودکان 2 تا 10 ساله است. هر بازی با کوچکترین جزئیات طراحی شده است و به شما امکان می دهد تا به طور مستقیم تمام فرآیندهای ذهنی، گفتار، مهارت های خواندن، مهارت های حرکتی و توانایی های خلاق کودک را توسعه دهید.

این سایت دارای ناوبری آسان و سیستم منعطف تخفیف برای اشتراک است و تمامی بازی ها را می توان بر روی دیسک خریداری کرد و در هر زمان مناسب حتی در صورت نبود اینترنت استفاده کرد.

بازی برای کودکان

متخصصان مرسیبو

گروه، پروژه اجتماعی "به مهد کودک با لبخند"

«کودکی مهمترین دوره زندگی انسان است، نه آمادگی برای زندگی آینده، بلکه یک زندگی واقعی، روشن، بدیع و منحصر به فرد. و چه کسی کودک را در دوران کودکی با دست هدایت می کند، آنچه از دنیای اطرافش وارد ذهن و قلب او شده است - این به طور قاطع تعیین می کند که کودک امروز چه نوع آدمی خواهد شد.
V.A. سوخوملینسکی

کارت اطلاعات پروژه
محل پروژه: MBDOU "مهدکودک ترکیبی "Yagodka" در روستای Aleksandrovskoye (گروه اول خردسال).
نام پروژه:"به مهدکودک با لبخند."
نویسندگان پروژه:گورلکینا آنا فیلیپوونا (معلم)، اوسکووا رایسا آندریونا (پرستار)، آندریوا مارگاریتا سرگیونا (گفتار درمانگر).
دوره اجرا:سپتامبر - دسامبر.
شرکت کنندگان پروژه:معلم (1)، پزشکی خواهر (1)، گفتار درمانگر (1)، معلم اول (2)، کودکان (19)، والدین (19).
سن کودکان: 1.5-2 سال.
نوع، نوع پروژه: گروهی، اجتماعی، کوتاه مدت.
هدف پروژه:
1. سازگاری و اجتماعی شدن اولیه کودکان 1.5-2 ساله.
2. حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان پیش دبستانی در دوران سازگاری با موسسه پیش دبستانی (ایجاد شرایط برای رشد جسمی و روانی کودکان متناسب با سن آنها در جو روانی مساعد).

فرم:در طول روز (در زندگی روزمره و در کلاس).
نتایج مورد انتظار:
- ایجاد یک محیط موضوع فعال کننده اصلی،
- توسعه مثبت روابط در تیم کودکان،
- رشد ارتباطی اولیه دانش آموزان،
- کاهش میزان عوارض در کودکان،
- سطح بهینه سازگاری کودکان،
- مشارکت والدین در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، تقویت
- علاقه والدین به همکاری با مهدکودک.
اهداف پروژه:
1. شرایطی ایجاد کنید که آسایش جسمی و روانی هر کودک را فراهم کند.
2. پایه های نگرش دوستانه کودکان نسبت به یکدیگر را در طول دوره سازگاری ایجاد کنید.
3. آگاهی آموزشی والدین.
مراحل اجرای پروژه: 4 ماه.

ارتباطاین پروژه برای سازگاری موفقیت آمیز کودکان و والدین با شرایط مهدکودک است. پروژه ما برای انجام اقدامات سازگاری طراحی شده است، حتی زمانی که کودک به مهدکودک نمی رود، اما تازه در حال آماده شدن برای ورود است. ما دو معیار اصلی برای سازگاری موفق را شناسایی می‌کنیم: راحتی درونی (رضایت عاطفی) و کفایت رفتار خارجی (توانایی برآورده کردن آسان و دقیق نیازهای جدید). دوره نوزادی برای نوزاد زیبا و از نظر عاطفی غنی است، اما زمان می گذرد، کودک بزرگ می شود و نیاز به مرحله جدیدی در زندگی او ایجاد می شود - آشنایی با چنین نهاد اجتماعی مانند مهدکودک. این شرایط تغییرات جدی در زندگی کودک ایجاد می کند که باید به آنها عادت کنید:
- عدم وجود عزیزان، بستگان؛
- پایبندی به روال روزانه؛
- تماس مداوم با همسالان و بزرگسالان ناآشنا.
در نتیجه کودک باید خود را با شرایط جدید وفق دهد و این به نوبه خود مستلزم آن است که برخی از ارتباطات از قبل برقرار شده را از بین ببرد و به سرعت ارتباطات جدید را ایجاد کند. در این مرحله کودک یک دوره سازگاری را سپری می کند.
سازگاری فرآیند ایجاد واکنش های سازگاری بدن در پاسخ به شرایط جدید است. هدف از این فرآیند پاسخگویی مناسب به نوسانات عوامل محیطی مختلف است. شرایط زندگی مطلوب، پایبندی به رژیم غذایی، خواب، روابط آرام بین اعضای خانواده و موارد دیگر - همه اینها نه تنها برای سلامتی خوب است، بلکه مبنایی برای سازگاری طبیعی کودک هنگام ورود به مهد کودک است.
مشکل سازگاری کودکان در سنین پیش دبستانی با شرایط مهدکودک جدید نیست و از دیرباز مورد توجه بسیاری از محققین بوده است. مهمترین عاملی که در ورود به مهدکودک باعث ایجاد استرس در کودک می شود، جدایی از مادر و تنها گذاشتن کودک با کودکان ناآشنا و بزرگسالان عجیب و غریب است. از این گذشته، تا به حال، هرگاه کودکی در موقعیت جدیدی قرار می گرفت، از حمایت مادرش برخوردار می شد. همچنین باید در نظر داشت که کودک در سنین پیش دبستانی هنوز نیاز به برقراری ارتباط با همسالان را ایجاد نکرده و مهارت های بازی با هم رشد نکرده است. هر فرد کوچک فردی است که شایسته احترام و درک است. معلمان ما این را به خوبی درک می کنند، و بنابراین، آنها توجه زیادی به رفاه کودک، رفاه عاطفی او در مهد کودک می کنند. هنگامی که یک کودک 1.5-2 ساله وارد یک موسسه پیش دبستانی می شود، تغییرات زیادی در زندگی او رخ می دهد: یک روال روزانه سخت، غیبت والدین برای 9 ساعت یا بیشتر، نیازهای جدید برای رفتار، تماس مداوم با همسالان، یک اتاق جدید که پنهان می شود. بسیاری از سبک های ارتباطی ناشناخته و در نتیجه خطرناک وجود دارد. همه این تغییرات به طور همزمان به کودک ضربه می زند و شرایط استرس زا برای او ایجاد می کند که بدون سازماندهی خاص می تواند منجر به واکنش های عصبی مانند هوی و هوس، ترس، امتناع از غذا خوردن، بیماری های مکرر، پسرفت ذهنی و غیره شود.
در نتیجه روزهای اول مهدکودک تأثیر منفی بر جای می گذارد و در نتیجه امتناع های خشمگین از ملاقات های بعدی، اشک ها، هیستریک ها و بیماری های روان تنی به دنبال دارد. با توجه به این مشکل سعی شد تا سازگاری کودک با شرایط مهدکودک کمتر دردناک باشد. پروژه ای برای سازگاری کودکان با مهدکودک "به مهدکودک با لبخند" ایجاد شد.

کار با والدیندر طول دوره سازگاری کودکان با هدف:
- ارائه کمک های مشاوره ای در مورد مسائل سازگاری و آموزش کودکان خردسال
- حل مشکلات سازگاری
- ایجاد شرایط راحت برای ماندن کودک در گروه.
این شامل وظایف زیر است:
- آشنایی والدین با سازماندهی فرآیند آموزشی؛
- کودک را برای حضور در مهدکودک آماده کنید.
فعالیت:
-جلسات والدین؛
-پرسشنامه ها؛
-مشاوره؛
- مکالمات فردی با والدین در پایان روز؛
- نمایش نتایج متوسط ​​روی اسلایدها و فیلم های ویدئویی.
و نتیجه را فرض می کند: سازگاری بدون درد کودکان با شرایط مهدکودک.

I. مرحله. مقدماتی.
کار با والدین قبل از ورود کودکان به مهدکودک.

I. قبل از ورود به مهد کودک. (1-2 هفته)

1. مشاوره: «والدین چگونه باید کودک را برای ورود به مهد کودک آماده کنند»، «آمادگی والدین»، «سازگاری کودک در مهدکودک». دوره انطباق."
2. پرسشنامه: "آنچه باید در مورد کودک خود بدانید"، "آیا کودک شما برای مهد کودک آماده است."
3. گفتگو با والدین: "فردا در مهد کودک."
II. پس از پذیرش در مهدکودک. (1 ماه)

1. مشاوره: "بازی با غلات"، "انواع خانواده ها"، "فعالیت های سخت شدن"، "رشد حسی کودک".
2. از والدین دعوت کنید تا خانواده خود را ترسیم کنند.
3. ساخت بازی برای رشد حسی.
4. گفتگو با والدین: "فرزند شما به مهدکودک آمده است."

III. صحنه. پژوهش. (2-3 ماه)

کار با دانش آموزان در یک گروه.

برگه های انطباق.
همچنین برگه های مشاهده فردی در طول دوره سازگاری پر می شود و توسط معلم گروه نگهداری می شود.

برنامه کاری بلند مدت برای سازگاری کودکان گروه اول خردسال "قو"

	رویداد
	بازی های سرگرم کننده در هوا: p/n "چه کسی ضربه خواهد زد؟"	توسعه مهارت، سرسختی، توسعه توانایی بازی با توپ.
	بازی های سرگرم کننده در فضای باز: p/i "حباب های صابون!"	یاد بگیرید که شکل، اندازه را نام ببرید. توسعه سرعت واکنش؛ قابلیت بیرون زدن حباب ها با دو دست
	بازی های سرگرم کننده در هوا: p/i "پرش به سمت کف دست"	توسعه مهارت، سرعت واکنش و حرکات
	بازی-فعالیت ها: d/i "چه چیزی تغییر کرده است؟"	توسعه توجه، تلفظ صحیح نام اشیاء.
	بازی‌ها-فعالیت‌ها: d/i "چه چیز دیگری هم شکل است؟"	به کودکان بیاموزید که اشیایی هم شکل را پیدا کنند.
	فعالیت بازی: "بز شاخدار"
	فعالیت بازی: "لاک پشت"	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.
	بازی با سازنده	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.
	بازی-فعالیت: "با پاهایمان پا می زنیم!"	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.
	فعالیت بازی: "خرگوش خاکستری نشسته است."	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.

	بازی با موزاییک های بزرگ	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.
	خواندن شعر A. Barto "Ball"	یاد بگیرید که با دقت به یک شعر گوش دهید، محتوا را درک کنید. بچه ها را تشویق کنید تا به خواندن شعر کمک کنند و با دختر تانیا همدردی کنند.
	تمرین تنفس "پر سبک"	به شما می آموزد که از یک بزرگسال تقلید کنید، خلق و خوی شادی ایجاد کنید و تنفس را توسعه دهید.
	تئاتر رومیزی "ترموک"	به بچه ها بیاموزید که به یک افسانه گوش دهند، خلق و خوی شادی ایجاد کنید.
	خوانش شعر خارپشت از ب.زاخدر	یک شعر جدید برای کمک به درک مطلب معرفی کنید
	"بیا بیضه مرغ را قالب بزنیم"	تکنیک در دسترس غلت زدن را تشویق کنید.
	بازی نمایشی "درباره دختر ماشا و بانی - گوش بلند"	با استفاده از نمایشنامه، به بچه ها بگویید که چگونه صبح با مادر خود خداحافظی کنند - هنگام جدایی گریه نکنند تا او را ناراحت نکنند.
	بازی انگشت "خوب خوب."	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید، مهارت های حرکتی دست را توسعه دهید.
	طراحی "غلات برای جوجه ها"	به کودکان بیاموزید که دانه های گرد را با انگشتان خود بکشند. تجلی مراقبت و حساسیت به جوجه ها را ترویج می کند.
	"بیدمشک، بیدمشک، اسکات!"	تکرار یک قافیه مهد کودک که قبلاً یاد گرفته اید.

	بازی های اقتباسی: d/i "جعفری آمده است."
	بازی های اقتباسی: d/i "بیایید دایره کنیم."	ایجاد ارتباط عاطفی و اعتماد کودکان به معلم.
	بازی های اقتباسی: d/i "بازی با سگ."	ایجاد ارتباط عاطفی و اعتماد کودکان به معلم.
	بازی های کلمه ای: "چه کسی چه نوع مادری دارد؟" (حیوانات خانگی).	به کودکان بیاموزید که حیوانات اهلی و نوزادانشان را تشخیص دهند و نام ببرند.
	D/i "عروسک های ماتریوشکا تاشو"	به کودکان بیاموزید که اشیا را بر اساس اندازه مقایسه کنند.
	D/i «حلقه‌های رشته‌ای با اندازه در حال کاهش».	به کودکان بیاموزید که کارهای ساده را با اشیاء انجام دهند: حلقه ها را بردارید و رشته کنید.
	بازی قافیه مهد کودک "دو قورباغه سبز."
	بازی-فعالیت ها: "خرس را پنهان کن."	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.
	بازی-فعالیت ها: "خرگوش های آفتابی"	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.
	بازی-فعالیت ها: "روی بادکنک باد کن، روی چرخ دنده ضربه بزن."	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید.

	ارائه را مشاهده کنید "انیمیشن برای کودکان"	شکل گیری تماس عاطفی.
	بازی در فضای باز "خورشید و باران"	کودک را با پیش دبستانی سازگار کنید، فعالیت بدنی را توسعه دهید.
	بازی "کیف شگفت انگیز".	شکل گیری تماس عاطفی، احساسات لامسه.
	بدن درمانی «من را نگه دار» ارائه را مشاهده کنید "عزیزان متحرک"	ایجاد ارتباط عاطفی و اعتماد کودکان به معلم.
	بازی انگشت	مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهید.
	تمرین تنفس "دستهایمان را گرم کنیم."	ما یاد می گیریم که از یک بزرگسال تقلید کنیم، خلق و خوی شادی ایجاد کنیم و تنفس را توسعه دهیم.
	موزیک درمانی "اینگونه می رقصیم."	ما به شما آموزش می دهیم که از یک بزرگسال تقلید کنید، خلق و خوی شادی ایجاد کنید و فعالیت بدنی را توسعه دهید.
	بازی با نرم کتاب های درسی.	مهارت های حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهید.
	بازی تئاتری "جعفری شاد."	ایجاد ارتباط عاطفی و اعتماد کودکان به معلم.
	تمرین تنفس "خرد کردن چوب."	ما به شما آموزش می دهیم که از یک بزرگسال تقلید کنید، خلق و خوی شادی ایجاد کنید، تنفس را توسعه دهید
	سرگرمی "بیا و بچه ها را ملاقات کن."	ایجاد تماس عاطفی، اعتماد کودکان به معلم، کمک معلم، گفتار درمانگر. توسعه فعالیت حرکتی. توسعه گفتار.

4 صحنه.

نهایی.

1. تهیه گزارش ارائه برای پروژه "به مهدکودک با لبخند".
2. ساخت فیلم "به مهدکودک با لبخند"، "اولین روزهای ما در مهد کودک".
3. انتخاب پرسشنامه برای شناسایی میزان آگاهی والدین از سازگاری کودکان با شرایط مهدکودک.
4. توسعه تمرینات بازی برای انطباق موفقیت آمیز توسط معلمان گروه "قو".
5. توسعه فعالیت های بازی برای رشد گفتار و تنفس توسط گفتار درمانگر با کودکان.
6. توسعه فعالیت های بازی برای معلمان با کودکان.
7. انتخاب مشاوره برای والدین (مربیان، گفتار درمانگر).
8. توسعه دستورالعمل برای والدین.
9. توسعه گفتگوهای موضوعی با والدین در مورد سازگاری کودکان.

نتایج پروژه:

اشکال مؤثر همکاری با والدین نه تنها در طول دوره سازگاری کودکان با مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، بلکه در آموزش و توسعه بیشتر، تقویت و غنی سازی مهارت های آموزشی والدین و حفظ اعتماد آنها به توانایی های آموزشی خود امکان پذیر است. از کودکان مشاهده می شود که فعالیت والدین در همکاری با مهدکودک برای ایجاد شرایط برای سازگاری و رشد کودکان افزایش یافته است.

مواد از جلسات والدین جمع آوری شد: پرسشنامه. مشاوره، یادآوری، کتابچه برای والدین.

با تجزیه و تحلیل برگه های سازگاری کودکان با شرایط موسسات آموزشی پیش دبستانی به این نتیجه رسیدیم:

7 کودک درجه خفیفی از سازگاری را نشان دادند.

10 کودک دارای درجه متوسط ​​سازگاری هستند.

1 کودک دارای درجه شدید سازگاری است.

1 کودک به درخواست والدین غایب بود.

در طول اجرای این طرح، سازگاری کودکان با مهدکودک بدون عارضه گذشت. استرس عاطفی کودکان کاهش یافت، بازی ها و تمرینات به کودکان کمک کرد تا آرام شوند و مهارت های ارتباطی را توسعه دهند. بچه ها بیشتر به هم توجه می کردند. فعالیت های پروژه به توسعه روابط والدین و فرزند کمک کرد. معلوم شد کودک برای والدین جالب بود ، زندگی کودک و والدین پر از محتوای غنی بود.

و برای موفقیت آمیز بودن اقتباس از اشعار، ترانه ها و قافیه های مهد کودک استفاده شد. هنگام خواب همیشه لالایی خوانده می شد. گاهی اوقات هنگام خواب، موسیقی آرام پخش می شد. این به ویژه به کودکان ناله کمک کرد تا سریعتر آرام شوند. همچنین کودکان با اسباب بازی مورد علاقه خود که والدینشان از خانه آورده بودند بهتر به خواب می رفتند.

بنابراین، اعتماد کودک و والدینش به معلم و سایر مربیان مهدکودک به خودی خود حاصل نمی شود: معلم و سایر معلمان او را با نگرش مهربان و مراقبت نسبت به کودک، توانایی پرورش چیزهای خوب در او به دست می آورند. سخاوت و رحمت بیایید فرهنگ ارتباط، درایت و درک متقابل را به این اضافه کنیم - و فقط در این صورت تصویر "روانشناسی اعتماد" کاملاً کامل خواهد بود.

• . (0 کیلوبایت)

این کار ارتباط پروژه برای ایجاد مشارکت اجتماعی با والدین را نشان می دهد، هدف و اهداف را تعریف می کند، یک فرضیه را مطرح می کند، نیاز به تحقیق را اثبات می کند، مراحل اجرای پروژه، محتوای آنها را توصیف می کند و نتایج تعامل با آنها را نشان می دهد. والدین به عنوان شرکای اجتماعی

دانلود:

پیش نمایش:

پروژه عملا قابل توجه

مشارکت اجتماعی با والدین به عنوان شرط اجتماعی شدن

کودکان پیش دبستانی"

مقدمه…………………………………………………………………………………………………… p.۳-۴

1. پروژه عملاً مهم "مشارکت اجتماعی با والدین به عنوان عاملی در افزایش کارایی عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی"………… از 4-6

1.1 ارتباط

1.2 مشکل موجود

1.3 اهداف و مقاصد.

1.4 موضوع و موضوع تحقیق

1.5 فرضیه

1. نیاز به تحقیق.

1. مراحل اجرای طرح مشارکت اجتماعی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1. اهداف و مقاصد مرحله اول پروژه

1. . اهداف و اهداف مرحله دوم پروژه

2.3. اهداف و مقاصد مرحله سوم پروژه

1. محتویات مراحل اجرای پروژه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3.1 مرحله اول مقدماتی است. تعیین اهداف و اشکال تعامل بین موضوعات فرآیند.

3.2 مرحله دوم عملی است. اجرای برنامه های همکاری بین کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

3.3 مرحله سوم مرحله نهایی است. جمع بندی نتایج مشارکت اجتماعی

1. نتایج پروژه…………………………………………………………………………………………………… p.۱۱-۱۲
2. ادبیات…………………………………………………………………………….ص۱۳

«خانواده برای کودک یک منبع است

تجربه اجتماعی اینجا او پیدا می کند

در اینجا نیز نمونه هایی را دنبال کنید

تولد اجتماعی او اتفاق می افتد. و

اگر بخواهیم از نظر اخلاقی رشد کنیم

نسل سالم، پس باید تصمیم بگیریم

این مشکل "کل جهان": کودکان

باغ، خانواده، جامعه."

(V. A. Sukhomlinsky)

با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سیستم آموزش پیش دبستانی به عنوان یکی از نهادهای اجتماعی شدن نسل جوان، امروزه دستخوش تغییرات بزرگی شده است. این تغییرات هم روندهای مثبت در آموزش پیش دبستانی را تعیین می کند و هم مسائل مشکل آفرینی را که نیازمند راه حل هستند.

و یکی از این مسائل مشکل ساز، ورود مشارکت اجتماعی به سیستم آموزش پیش دبستانی به عنوان عاملی برای افزایش کارایی عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

در فرآیند تعامل، نمایندگان گروه های اجتماعی مختلف که منافع خاص خود را در این زمینه دارند در سیستم آموزشی گنجانده می شوند: دولت، موسسات آموزشی و فرهنگی شهر، ارگان های خودگردان، موسسات پزشکی.

ما دو سطح مشارکت اجتماعی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را در حوزه آموزش، هم در داخل و هم در خارج از آن در نظر می گیریم:

اطمینان از تعامل موضوع و موضوع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (سطح داخلی) (روابط موضوع - موضوع - موقعیت تحقیق در رابطه با خود و شریک ارتباطی).

حصول اطمینان از تعامل بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و نهادهای مختلف اجتماعی شهر (سطح بیرونی).

در پروژه خود، سطح داخلی مشارکت اجتماعی را در زندگی موسسات آموزشی پیش دبستانی توسعه و معرفی خواهیم کرد. تعامل موضوعی - ذهنی بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین از یک سو برای بهینه سازی روند تربیت کودک و از سوی دیگر برای سلامت خود جامعه ضروری است. در نهایت، ما در مورد حق فرزندان برای داشتن والدینی صحبت می کنیم که بتوانند فرصت رشد و رفاه همه جانبه را برای آنها فراهم کنند. ماهیت ارتباطات این نوع را می توان با فرمول بیان کرد: "مهدکودک - خانواده".

نوع دوم مشمولیت بزرگسالان در روند آموزشی مهدکودک را مشخص می کند که جدید نیست. این ایده اولین بار در آغاز قرن بیستم توسط مارگارت مک میلان، بنیانگذار آموزش پیش دبستانی انگلیسی مطرح شد. ماهیت این ارتباطات "خانواده - مهد کودک" است. هر دو نوع اتصال جبرانی نامیده می شوند. نوع سوم اتصالات هماهنگی است. آنها زمانی به وجود می آیند که والدین و معلمان با هم شریک شوند و به طور مشترک به توانایی های خاص خود در تربیت فرزندان پی ببرند. توسعه یک پروژه تعامل اجتماعی در مراحل ساخته شده است.

1. پروژه عملاً مهم "مشارکت اجتماعی با والدین به عنوان عاملی در افزایش کارایی عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی."

ارتباط.

خانواده یکی از بزرگترین ارزش هایی است که بشر در تمام تاریخ وجود خود ایجاد کرده است. هیچ ملتی، یک جامعه فرهنگی واحد نمی توانست - و نمی تواند - بدون خانواده انجام دهد. جامعه و دولت به توسعه و حفظ مثبت آن علاقه مند هستند.
خانواده و موسسات آموزشی پیش دبستانی دو نهاد مهم برای اجتماعی شدن کودکان هستند. کارکردهای آموزشی آنها متفاوت است، اما تعامل آنها برای رشد همه جانبه کودک لازم است.مشارکت اجتماعی- این یکی از راه های اجتماعی کردن کودکان است که به معرفی بی دردسر دانش آموزان ما در زندگی عمومی کمک می کند - "Socium".
مسئله

در شرایطی که اکثر خانواده ها به فکر حل مشکلات بقای اقتصادی و بعضاً جسمی هستند، تمایل بسیاری از والدین به کناره گیری از حل مسائل تربیتی و رشد فردی کودک افزایش یافته است.
والدین با نداشتن آگاهی کافی از سن و ویژگی های فردی رشد کودک، گاهی اوقات تربیت را کورکورانه و شهودی انجام می دهند. همه اینها، به عنوان یک قاعده، نتایج مثبتی به همراه ندارد.
سوء تفاهم بین خانواده و مهدکودک به شدت متوجه کودک می شود. بر کسی پوشیده نیست که بسیاری از والدین فقط به تغذیه کودک خود علاقه دارند و معتقدند مهدکودک جایی است که آنها فقط در زمانی که والدین سر کار هستند از فرزندان خود مراقبت می کنند. و معلمان اغلب به همین دلیل در برقراری ارتباط با والدین مشکلات زیادی را تجربه می کنند.
در نتیجه این سوال در مورد ایجاد ایجاد شدشرایط برای تعامل با والدین، که نه تنها مشتریان اجتماعی، بلکه شرکای اجتماعی فعال نیز هستند.
هدف پروژه : ایجاد مشارکت بین یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین.
وظایف:

توسعه و اجرای اشکال جدید کار با والدین؛

ایجاد روابط مثبت با والدین به عنوان شرکای اجتماعی؛

ارتقاء دانش آموزشی؛

جلب توجه والدین به کودک برای اجتماعی شدن موفق کودکان پیش دبستانی.

یک شی: فرآیند اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی.مورد: مشارکت اجتماعی به عنوان شرط اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی
فرضیه:

فرآیند اجتماعی شدن کودک در صورتی موفق تر خواهد بود که:
- ایجاد روابط مثبت با والدین؛

دانش آموزشی والدین در مورد تعامل با کودکان گسترش یافته است.

نوع جدیدی از مشارکت نه تنها بین کودکان و معلمان، بلکه بین معلمان و والدین بر اساس یک رابطه دوستانه و قابل اعتماد ایجاد شده است.
نیاز به کار روی فرزندپروری بر اساس موارد زیر است:

به نیازهای والدین برای حمایت؛

در مورد حق کودک برای داشتن والدین تحصیلکرده آموزشی؛

در مورد تمایل جامعه برای محافظت از خود و جلوگیری از بروز مشکلات اجتماعی (جرم، اعتیاد به الکل، اختلالات روانی و غیره).

2. مراحل اجرای پروژه مشارکت اجتماعی برای شرکت کنندگان در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

هر مرحله اهداف خاص خود را دارد و مشکلات خاصی را حل می کند.

هدف او - تعیین اهداف و اشکال تعامل بین موضوعات فرآیند.

اهداف این مرحله:

1. تحلیل جامعه خانواده برای تعیین امکان سنجی ایجاد مشارکت اجتماعی.

2. تعیین محتوا و شکل کار با والدین (بر اساس نظارت بر "ترکیب اجتماعی خانواده ها").

3. برقراری تماس های فردی با هر یک از اعضای خانواده برای تعیین حوزه های تعامل.

4. توسعه یک طرح - برنامه همکاری با تعریف ضرب الاجل، اهداف و اشکال خاص تعامل.

مرحله دوم عملی است.

هدف او - اجرای برنامه های همکاری بین کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

وظایف این مرحله:

1. تشکیل گروهی از کارکنان مهدکودک علاقمند به مشارکت در اجرای پروژه.

2. افزایش صلاحیت حرفه ای مربیان پیش دبستانی در مسائل تعامل با خانواده ها.

3. توسعه پروژه های اجتماعی مهم برای تعامل بین مهدکودک و خانواده در زمینه های مختلف فعالیت های مهدکودک.

4. شمول در توسعه و اجرای پروژه های پیشنهادی والدین.

5. ارائه کمک های علمی و عملی به والدین برای اجرای پروژه های شخصی.

6. ارتقای مهارت های تربیتی و آموزشی والدین.

7. توسعه مواد روش شناختی برای اجرای این پروژه ها.

8. توسعه سیستم مشوق های مادی برای کارکنان شرکت کننده در اجرای پروژه برای تعامل با جامعه خانواده.

مرحله سوم مرحله نهایی است.

هدف او - جمع بندی نتایج مشارکت اجتماعی

وظایف این مرحله:

1. انجام تجزیه و تحلیل از کار انجام شده.

2. بحث آزاد در مورد مواد پروژه در تمام سطوح سیستم آموزشی پیش دبستانی.

3. تعیین اثربخشی، امکان سنجی، چشم انداز همکاری بیشتر با جامعه خانواده.

مرحله اول مقدماتی است

تعیین اهداف و اشکال تعامل بین موضوعات فرآیند

	وظایف	مناسبت ها	مهلت ها اجرا	شركت كنندگان
	تحلیل جامعه خانواده برای تعیین امکان سنجی ایجاد مشارکت اجتماعی	بازدید از خانواده ها سوال کردن گرفتن سابقه خانوادگی نظارت بر ترکیب اجتماعی خانواده برگزاری جلسه اولیا برای تعیین اهداف و مقاصد برنامه	ژوئن - سپتامبر	مدیر، قائم مقام سر طبق VMR، والدین
	تعیین محتوا و شکل کار با والدین (بر اساس نظارت بر "ترکیب اجتماعی خانواده ها")	شورای آموزشی مدرسه برای والدین جوان اتاق نشیمن خانوادگی	سپتامبر	مدیر، قائم مقام سر طبق VMR، مربیان، والدین
	برقراری تماس های فردی با هر یک از اعضای خانواده برای تعیین حوزه های تعامل. توسعه یک طرح - یک برنامه همکاری با تعریف ضرب الاجل، اهداف و اشکال خاص تعامل	گفتگو شخصی مشاوره ها تشخیص جلسات "پرسش و پاسخ" جلسات "اتاق نشیمن والدین" "مدارس برای والدین جوان"	ژوئن - اکتبر	مدیر، قائم مقام سر طبق VMR، مربیان، روانشناس تربیتی، متخصصان، والدین

مرحله دوم عملی است

اجرای طرح – برنامه همکاری بین کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

	وظایف	مناسبت ها	مهلت ها اجرا	شركت كنندگان
	تشکیل گروه خلاق	شورای آموزشی سخنرانی-"سخنرانی مقدماتی برای کادر آموزشی" آموزش برای کادر آموزشی	اوت – سپتامبر	مدیر، قائم مقام سر طبق VMR، مربیان، متخصصان پیش دبستانی
	افزایش شایستگی حرفه ای معلمان پیش دبستانی در مورد مسائل تعامل با خانواده	کلاس های کارشناسی ارشد، آموزش، تبادل تجربه تدریس، انتشار مقالات در وب سایت موسسات آموزشی پیش دبستانی و وب سایت های سازمان های تخصصی، انتشار مجله الکترونیکی در وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی	در حین پیاده سازی پروژه	مدیر، قائم مقام سر طبق VMR، مربیان، متخصصان پیش دبستانی
	توسعه پروژه های مهم اجتماعی برای تعامل بین مهد کودک و خانواده در زمینه های مختلف فعالیت مهد کودک	سمینارها - کارگاه ها، جلسات آموزشی و کلاس های مستر، نشست میز گرد	سپتامبر - دسامبر	کادر آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی
	مشارکت در توسعه و اجرای پروژه های پیشنهادی والدین	ملاقات اتاق نشیمن خانوادگی اطلاعات کالیدوسکوپ ها	در حین اجرای پروژه	کادر آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی،
	ارائه کمک های علمی و عملی به والدین جهت اجرای شخصی پروژه ها	کلاس های کارشناسی ارشد و سمینار برای والدین شخصی مشاوره ها ایجاد یادداشت و	در حین اجرای پروژه	کادر آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی
	ارتقای مهارت های آموزشی و تربیتی والدین	کلاس های کارشناسی ارشد، آموزش تبادل تجربه تدریس طراحی استند انتشار مقالات در سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی انتشار مجله الکترونیکی	در حین اجرا پروژه	مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی
	توسعه مواد روش شناختی برای اجرای این پروژه ها	جلسات روشی آموزشی جلسات ایده پردازی	در حین اجرا پروژه	مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، نمایندگان کمیته مادر
	توسعه یک سیستم انگیزه های مادی برای کارکنان شرکت کننده در اجرای پروژه برای تعامل با خانواده جامعه	جلسات اداری جلسات شورای حاکمیتی	در حین اجرا پروژه	مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی

مرحله سوم مرحله نهایی است

جمع بندی نتایج مشارکت اجتماعی

	وظایف	مناسبت ها	مهلت ها اجرا	شركت كنندگان
	انجام تحلیل کار انجام شد	نظارت بر تشخیص جلسه اتاق نشیمن	آوریل	نمایندگان جوامع والدین، معلمان
	بحث آزاد در مورد مواد پروژه در تمام سطوح سیستم آموزش پیش دبستانی	قرار دادن اطلاعات در سایت، ایجاد صفحه در سایت سخنرانی در انجمن های روش شناختی	فوریه - ژوئن	نمایندگان جوامع والدین، کادر آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی
	تعیین اثربخشی و امکان سنجی همکاری بیشتر با جامعه خانواده	تحلیل پیاده سازی پروژه بحث آزاد با کارشناسان	مارس - مه	نمایندگان جوامع والدین کادر آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی

بنابراین، پروژه عمل محور به توسعه مشارکت اجتماعی با والدین دانش آموزان در مسیر حل مشکلات کمک می کند:

• ایجاد روابط مثبت با والدین؛
• گسترش دانش آموزشی والدین در مورد تعامل با فرزندان؛
• ایجاد نوع جدیدی از مشارکت نه تنها بین کودکان و معلمان، بلکه بین معلمان و والدین بر اساس یک رابطه دوستانه و قابل اعتماد.
• هماهنگی روابط کودک و والدین؛
• جلب توجه والدین به کودک برای اجتماعی شدن موفق کودکان پیش دبستانی.

توسعه مشارکت اجتماعی با والدین یکی از عوامل پیشرو در اجتماعی شدن موفق دانش آموزان و افزایش کارایی عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

ادبیات.

1. Arnautova E.P. مبانی همکاری معلم و خانواده کودک پیش دبستانی. - م.، 1994.
2. گریبایدوا T.P. پتانسیل آموزشی خانواده مدرن روسیه / T.P. گریبودوا. - نووکوزنتسک: انتشارات MOU DPO IPK، 2006. - 95 ص.
3. Doronova T.N. و دیگران همراه با خانواده: راهنمای تعامل پیش دبستانی ها. تحصیلات موسسات و والدین/ - م.: آموزش و پرورش، 1384.
4. گورشنینینا V.V. و سایرین سیستم مهدکودک برای پیشگیری و غلبه بر مشکلات در آموزش خانواده کار می کند. - ولگوگراد: پانوراما، 2006.
5. کوزلوا A.V.، Desheulina R.P. کار با خانواده: توصیه های روش شناختی. - M.: TC Sfera، 2007.
6. لبدوا اس. اس.، مانوتسوا ال.ام. مشکلات مدیریت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نوآور در شرایط مشارکت اجتماعی. - سنت پترزبورگ: Detstvo-press، 2001.
7. موناکووا A.Yu. روانشناس و خانواده: روش های فعال تعامل. -یاروسلاول: آکادمی توسعه: هلدینگ آکادمی، 2002.
8. سولودیانکینا O.V. همکاری بین موسسات پیش دبستانی و خانواده ها: کتابچه راهنمای کارمندان پیش دبستانی. - م.: آرکتی، 1383.

پروژه تحقیقات اجتماعی

تشکیل

نگرش آگاهانه والدین

برای اطمینان از ایمنی کودکان

در جاده ها و خیابان های شهر

از طریق فعالیت های اطلاعات بصری در موسسات آموزشی پیش دبستانی

مرتبط بودن موضوع

چارچوب نظارتی برای نوسازی آموزش و اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، مؤسسات آموزشی را برای "افزایش نقش خانواده ...." توصیه و تنظیم می کند. کمک به خانواده ها در تربیت فرزندان؛ ارتقای سطح آموزشی والدین...; ترویج...، درگیر کردن...، ایجاد تعامل...».

با این حال، در عمل، یک مشکل ظاهر می شود: آمادگی یک موسسه آموزشی برای تعامل با آمادگی والدین برای ایجاد مشارکت اجتماعی پشتیبانی نمی شود.

والدین فکر می کنند:

و به طور کلی ما وقت نداریم.

حل مشکل غلبه بر موانع ایجاد مشارکت با والدین در تربیت فرزندان در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی در جهات مختلفی سازماندهی می شود که یکی از آنها پیشگیری از آسیب های جاده ای کودکان است.

تصادفات جاده ای با کودکان همیشه تقصیر رانندگان وسایل نقلیه نیست. ناآگاهی کودکان از قوانین جاده ای و ناتوانی در کنترل رفتار خود اغلب عامل اصلی تصادفات است.

بنابراین، شکل گیری نظم و انضباط،

سازمان باید از سنین پیش دبستانی شروع شود، زمانی که قوانین آموخته شده بعداً به هنجار رفتار تبدیل می شود.

اگر والدین از این قوانین حمایت نمی کنند، می توان گفت که کودک به دلیل دور از دید معلم از آنها پیروی نخواهد کرد.

چگونه با خانواده کار کنیم تا آنها اهمیت مشکل را احساس کنند؟

بنیاد و پایه

زمینه های کاری موسسات آموزشی پیش دبستانی با خانواده ها متنوع است - جلسات، مشاوره ...

با این حال، ما معتقدیم کهفعالیت های اطلاعات بصری سهم قابل توجهی در شکل گیری جهان بینی والدین دارد.

دانشمندان خاطرنشان می کنند که بیشترین درصد جذب اطلاعات در طول روز اتفاق می افتد.

سازماندهی کار با خانواده ها در مهدکودک، به عنوان یک قاعده، در ساعات پذیرایی صبح و عصر "به خانه بردن" کودکان رخ می دهد.

در این زمان والدین با عجله به محل کار یا خانه می روند و اطلاعات صوتی (کلامی) که دریافت می کنند به سادگی به نتیجه مطلوب نمی رسد.

اطلاعات بصری در آموزش پیش دبستانی وسیله ای منحصر به فرد برای تأثیرگذاری بر خانواده است - همیشه در میدان دید والدین است و به آنها امکان می دهد بارها به آن بازگردند (در حالی که منتظر کودک هستند) و در نتیجه احتمال آشنایی را افزایش می دهد. آگاهی و پذیرش (یا مخالفت) با مطالب اطلاعاتی.

با این حال، در اینجا صحبت از تبلیغات تصویری استانداردی نیست که سالهاست در سالن پیش دبستانی گذاشته شده است. در مرحله کنونی توسعه آموزش پیش دبستانی، جستجو برای اشکال مؤثرتر تأثیرگذاری بر خانواده، از جمله در میان ابزارهای فعالیت های بصری و اطلاعاتی، در حال انجام است.

من این کار را به جستجوی خلاقانه و توسعه اشکال نوآورانه فعالیت های بصری و اطلاعاتی برای غلبه بر موانعی که تعامل اجتماعی سازنده با خانواده را در چارچوب موضوع پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان در جاده ها ترویج می دهد، اختصاص دادم.

هدف : پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان از طریق مشارکت اجتماعی با خانواده از طریق فعالیت های بصری و اطلاعاتی نوآورانه

وظایف:

• جستجو و توسعه اشکال فعالیت‌های اطلاعاتی بصری نوآورانه برای والدین در پیشگیری از آسیب‌های ترافیکی کودکان؛
• مشارکت دادن والدین در حل مشکل آسیب های ترافیکی کودکان؛
• شکل گیری غیرمستقیم مهارت های رفتار ایمن در کودکان در جاده ها و خیابان ها.

نتیجه:

• شکل گیری علاقه و نگرش آگاهانه والدین به مشکل اطمینان از ایمنی کودکان در جاده ها و خیابان های شهر.
• ایجاد مشارکت بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و خانواده ها؛
• شکل گیری رفتار آگاهانه کودکان در پیشگیری از DDTT
• افزایش اهمیت و نقش موسسات آموزشی پیش دبستانی و آموزش خاص

ابزار: فرم های استاندارد و نوآورانه

والدین فکر می کنند:

آنها شما را به مهد کودک آوردند - پس شما را آموزش دهید، ما برای این پول می پردازیم.

مهد کودک فقط یک اسباب بازی است، بنابراین او به مدرسه می رود و خودش همه چیز را یاد می گیرد.

ما از قبل همه چیز را خودمان می دانیم و نیازی به مشاوره نداریم.

ما به معلم اعتماد نداریم، حرفه ای بودن او را زیر سوال می بریم،

و به طور کلی ما وقت نداریم.

فعالیت های اصلی:

مراحل سازماندهی فعالیت ها

مرحله اول تشخیص است	شفاف سازی سطح: انگیزه های والدین در رابطه با مشکل پیشگیری از آسیب های جاده ای کودکان از طریق تجزیه و تحلیل پرسشنامه. رشد کودکان، مهارت های رفتار ایمن در جاده ها و خیابان ها از طریق نظرسنجی از والدین.
فاز دوم - معنی دار	جستجو و توسعه، انتشار اشکال فعالیت های اطلاعات بصری برای والدین در مورد پیشگیری از آسیب های ترافیکی جاده ای کودکان؛
مرحله سوم نهایی است	تجزیه و تحلیل سطح: انگیزه های والدین در رابطه با مشکل پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان از طریق تجزیه و تحلیل فعالیت در فعالیت های پیش دبستانی با هدف تعمیم و انتشار بهترین تجربه. رشد کودکان، مهارت های رفتار ایمن در جاده ها و خیابان ها از طریق نظرسنجی از والدین.

اصول

• اصل دید: فعالیت های اطلاعات بصری باید مختصر، در دسترس، صادقانه و منعکس کننده راه های اجرای احتمالی مشکلات باشد.
• اصل فردی و متمایزرویکرد، یعنی با در نظر گرفتن ویژگی های شخصی، سنی والدین و مشکلات کودکان در پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان؛
• اصل رابطه بین علل رفتار خطرناک و پیامدهای آن: والدین باید بدانند و تصور کنند که فرزندانشان با چه عواقبی در محیط جاده مواجه خواهند شد.
• اصل تامین اجتماعی. والدین باید به خاطر داشته باشند و این درک را به فرزندان خود منتقل کنند که آنها در جامعه ای زندگی می کنند که در آن هنجارها و قوانین رفتاری باید رعایت شود. رعایت این قوانین در جاده ها توسط پلیس راهنمایی و رانندگی کنترل می شود.

جستجو و توسعه نوآورانه

جستجو و توسعه فرم های نوآورانهفعالیت های تصویری و اطلاعاتی در مورد پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان در کار با خانواده ها در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 17 "Rodnichok"من با تجزیه و تحلیل اشکال فعالیت های اطلاعات بصری شروع کردم.

تجزیه و تحلیل انواع و اهداف اطلاعات بصری

انواع اطلاعات بصری

فعالیت هایی برای برجسته سازی مشکلات پیشگیری ایمنی در معابر و خیابان های شهر:

اطلاعات بصری به عنوان یک نوع فعالیت در کار با خانواده همواره در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود داشته است. با این حال، تنوع آن کم بود: غرفه در سالن موسسه آموزشی پیش دبستانی، گروه های پذیرایی. اطلاعات مطابق با فصل تغییر کرد.

انواع و هدف فعالیت های اطلاعاتی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

جهت	انواع	وظایف		زمان مطالعه
بصری - اطلاعات آموزشی عمومی؛	تبلیغات بصری - آموزشی در سالن موسسه. اینترنت	پوشش فعالیت های اصلی آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان	بازتاب رویکرد موسسه به مشکل آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان	همانطور که در حالی که کودک در سالن پیش دبستانی منتظر است به مهد کودک می رسید
تبلیغات بصری - آموزشی با ماهیت متمایز؛	بصری - آموزشی در قسمت پذیرش موسسه، اینترنت	پوشش فعالیت های آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان در یک سن خاص	بازتاب رویکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی برای آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان؛ توصیه های عمومی برای والدین در آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی در خانواده به کودکان	پس از ورود به مهد کودک در حالی که کودک در بخش پذیرش موسسه آموزشی پیش دبستانی منتظر است

نوسازی آموزش پیش دبستانی مستلزم یک رویکرد فردی برای همه شرکت کنندگان در فعالیت های آموزشی بود: کودک، معلم، خانواده.

تقریباً تمام اشکال فعالیت های آموزش پیش دبستانی از جمله فعالیت های بصری و اطلاعاتی دستخوش تغییرات قابل توجهی شده است.

با معرفی الزامات ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، الزامات برای فعالیت های بصری و اطلاعاتی به شدت افزایش یافته است.

برنامه ریزی موضوعی پیچیده نیازمند تحرک محیط توسعه موضوعی است که شامل کار با خانواده در چارچوب سازماندهی فعالیت های بصری و اطلاعاتی است.

فرم های استاندارد اطلاعات بصری الزامات را برآورده نمی کند.

بنابراین، تناقضی بین اشکال موجود فعالیت بصری و اطلاعاتی و الزامات جامعه مدرن برای سازماندهی آن به وجود آمده است.

بنابراین، نیاز به توسعه اشکال جدیدی از اطلاعات بصری برای کار موضوعی با خانواده ها بوجود آمد.

اطلاعات بصری

به عنوان یک عامل تأثیر روانی بر والدین در پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان

(مبانی نظری)

هر n به وضوح - فعالیت های اطلاعاتیتوسعه تفکر انتقادی مستقل را در افراد، به ویژه در مورد موضوع مهمی مانند پیشگیری از آسیب های ترافیکی جاده ای کودکان، ترویج می کند. اطلاعات بصری چگونه بر آگاهی انسان تأثیر می گذارد؟ آیا ابزار مفید و موثری برای والدین ما خواهد بود؟

پاسخ سوالات خود را در توجیه علمی و نظری این نوع فعالیت یافتم.

روانشناسی عمومیفعالیت های اطلاعات بصری

به گونه ای که انسان را دعوت می کند که ابتدا به اطلاعات فکر کند و سپس تصمیم بگیرد.

روانشناسان مدرن ادعا می کنند که اثربخشیبه ادراک فعالیت های اطلاعات بصریبا قدرت تأثیر ابزار مورد استفاده و انتخاب صحیح محتوای آن تعیین می شود.

در روند نفوذ آن، محتوافعالیت های اطلاعات بصریبر درک پیام تأثیر می گذارد و شخص این اطلاعات را رد می کند یا می پذیرد.
بنابراین، بسیار مهم است که چگونه حرفه ای رویکرد به ایجاداطلاعات بصری،که مستقیماً بر ادراک او در بین والدین تأثیر می گذارد.

تأثیر روانشناختی فعالیت های اطلاعات بصری.

در مراحل انجام می شود:

مراحل ضربه	روش های نفوذ
برای جلب توجه	اندازه، روشنایی،
برانگیختن علاقه	موضوع واقعی
باورها	اطلاعات حرفه ای، مختصر و واقعی
تصمیم گیری	متقاعد کننده بودن

هر مرحله از نفوذ به هم مرتبط است. نقض توالی مراحل یا حذف هر یک از آنها به این واقعیت منجر می شود که فرد اطلاعات را درک نمی کند.

درک اطلاعات بصری در مورد پیشگیری از آسیب‌های ترافیکی جاده‌ای کودکان می‌تواند تحت تأثیر عوامل بسیاری، چه مثبت و چه منفی باشد.

مثلا:

• صدای معلم می تواند برداشت کلی از اطلاعات را کاهش دهد، اگرچه محتوای فعالیت های اطلاعات بصری مورد توجه والدین قرار خواهد گرفت. یا بالعکس، برجسته کردن مواضع خاص، مطالعه دقیق اطلاعات بصری را تسهیل می کند.

• اطلاعات بصری با اندازه کوچک ممکن است در میان سایر اطلاعیه ها مورد توجه قرار نگیرد، یا در صورت کوچک ماندن، برای والدین برای مطالعه به عنوان "گزینه جیبی" راحت باشد.

بسته به روانشناسی هر فرد، درک اطلاعات بصری متفاوت خواهد بود.

میزان پذیرش آن بستگی به موارد زیر دارد: دامنه علایق والدین؛ نیازهای او؛ وضعیت اجتماعی و مالی؛ حرفه ها؛ تحصیلات؛ سن.

ترکیب والدین از نظر سن، شغل و ترجیحات ناهمگون است. با این حال، غلبه عمومی افراد میانسال شاغل است.

یعنی این دسته حداقل زمان برای مطالعه اطلاعات بصری دارد. بنابراین استفاده از آن عاقلانه تر خواهد بودگزینه های "فرم های جیبی".
از اهمیت زیادی در فرآیند SDDTT، فرآیند حفظ موضوعی استاطلاعات بصری. درجه حفظ بستگی بهروش تکرارمواد اطلاعاتی بصری

شما اغلب می توانید از والدین بشنوید که می گویند: "در مورد یک چیز 100 بار. چه بخواهی چه نخواهی، بی اختیار به یادش می افتی!»
روشاطلاعات بصری،- پیشنهاد، زمانی که اطلاعات شفاهی با ایده‌های واضح و تصویری همراه باشد، خود را به‌طور مؤثر نشان می‌دهد. مدتهاست ثابت شده است که پیشنهادهای ذهنی یا شفاهی زمانی بیشترین تاثیر را دارند که بسیار ساده، مختصر، مثبت، تایید کننده زندگی و خوش بینانه باشند.

استفاده از این روش ها مبنایی برای توسعه نوآوری شده است"فرم های جیبی"فعالیت های تصویری و اطلاعاتی در مورد پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان در کار با خانواده ها در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 17 "Rodnichok".

توسعه نوآورانه

اشکال فعالیت های اطلاعات بصری

با مطالعه انواع مختلف فعالیت های تصویری و اطلاعاتی از نوع جیبی در زمینه های دیگر، تصمیم گرفتم آنها را در کار با خانواده ام به کار ببرم.

یک رویکرد نوآورانه برای سازماندهی فعالیت های بصری و اطلاعاتی تعامل با خانواده ها در مورد موضوعات جاده ای امکان ایجاد اشکال جدیدی از ماهیت فردی را برای موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد کرد.

اینگونه بود که اولین تحولات کتابچه ها، جزوات - نشانک ها، روزنامه های کوچک (برنامه) ظاهر شد.

جهت فعالیت های اطلاعاتی	انواع فعالیت های اطلاعاتی	اهداف فعالیت های اطلاعاتی		زمان کاوش
بصری - تبلیغات آموزشی از ماهیت فردی؛	تبلیغات تصویری - آموزشی برای استفاده شخصی (نوع جیبی)	پوشش موضوعی خاص در خصوص مشکلات موجود در تربیت و آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی کودکان	اطلاعات در مورد استفاده از روش ها و تکنیک ها برای آموزش یک مهارت خاص به کودکان در چارچوب قوانین راهنمایی و رانندگی؛
تعمیم و تکرار تجربه کاری خانوادگی.	بصری - تبلیغات آموزشی برای استفاده شخصی، تکرار شده (روزنامه، جزوه، جزوه)	پوشش موضوعی خاص در مورد آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان در یک سن خاص	بازتاب دستاوردهای فردی خانواده در آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودک	در اوقات فراغت در خانه مطالعه کنید

انواع جدید فعالیت های اطلاعات بصری نسبت به فرم های استاندارد مزایایی دارند و به شما امکان می دهند همزمان مشکلات را برای بزرگسالان و کودکان حل کنید:

چشم انداز	مزیت - فایده - سود - منفعت	وظایف
جزوه	می توان به خانه برد، فرم کوچک، اطلاعات موضوعی زیادی	- آگاهی از سهم خانواده در مسائل ایمنی خود در جاده ها و همچنین انتقال تجربه ایمنی به نسل جوان. - ایجاد تمایل در والدین برای تنظیم رفتار خود در جاده ها و خیابان های شهر به عنوان نمونه ای از اطمینان از ایمنی خود و عزیزان. - شکل گیری مهارت ها و عادات مثبت پایدار رفتار ایمن در خیابان در کودکان به عنوان پذیرش تجربه والدین.
جزوه	می توان به خانه، فرم کوچک، اطلاعات موضوعی مختصر
روزنامه	شما می توانید آن را به خانه ببرید، یک فرم کوچک، اطلاعات زیادی، می توانید تجربیات خود را منعکس کنید، سوال بپرسید، مسابقات برگزار کنید...	-تشکیل خانواده رد تخلفات رانندگی. -آگاهی از موقعیت مدنی یک بزرگسال در رابطه با فرزندش، با سایر کودکان و جامعه.

تجزیه و تحلیل اثربخشی استفاده از انواع استاندارد و نوآورانه فعالیت‌های بصری و اطلاعاتی امکان ردیابی میزان انگیزه والدین را در رابطه با مشکل پیشگیری از آسیب‌های ترافیکی کودکان از طریق نظرسنجی فراهم کرد. 2 گروه اصلی از والدین شناسایی شده است:

گروه 1 - قوانین راهنمایی و رانندگی را رعایت نکنید و از مسائل پیشگیری غفلت کنید.

گروه 2 - قوانین راهنمایی و رانندگی را رعایت می کنند، اما مرتکب تخلفات جزئی می شوند.

این درصد تقریباً بدون تغییر باقی ماند که این سؤال روشن شد: "آیا اگر با کودکی راه می روید قوانین راهنمایی و رانندگی را نقض می کنید؟"

برای این زیر گروه ها، از اشکال زیر اطلاعات بصری استفاده شد:

• برای والدینی که دائما قوانین راهنمایی و رانندگی را زیر پا می گذارند:

• برای والدینی که گاهی قوانین راهنمایی و رانندگی را زیر پا می گذارند:

در طول رویدادهای موضوعی، روزنامه هایی با موضوع قوانین راهنمایی و رانندگی بین والدین همه زیر گروه ها توزیع شد. جزوات - وظایف کار با کودکان در خانه (ضمیمه)

برای افزایش فعالیت والدین، نمایشگاه هایی از نقاشی های خانوادگی "من در خیابان هستم" برگزار شد. "حمل و نقل مورد علاقه من"، والدین در تولید مدل های "خیابان ما"، ویژگی هایی برای بازی های داستانی در مورد حمل و نقل شرکت کردند.

به تدریج، خانواده ها تجربه موضوعی را انباشته کردند، که در ایجاد اولین روزنامه های خانوادگی "کوپیلکا" منعکس شد.

در نتیجه کارهای انجام شده با خانواده ها می توان اشاره کرد که

گاهی اوقات اتفاق می افتد

2 نفر

1. مردم

5 نفر 14%

• اگر در ابتدای سال والدین نمی خواستند تجربه خود را از تربیت فرزندان در پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان در خانواده به اشتراک بگذارند، در پایان سال فعالیت افزایش یافت.

در حال حاضر 4 روزنامه با تجربه والدین در مورد رعایت قوانین راهنمایی و رانندگی در خانواده منتشر شده است 4 مطلب دیگر در دست تهیه است.

شکل گیری غیر مستقیم در کودکان

مهارت های رفتار ایمن در جاده ها و خیابان ها.

موضوع پیشگیری از DDTT در موسسات آموزشی پیش دبستانی از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی با کودکان عبور می کند. تشخیص آموزشی این مشکل با استفاده از روش‌های پذیرفته شده کنترل می‌شود. با این حال، از تجربه سال های گذشته، همیشه خاطرنشان می کنم: اغلب در مهدکودک کودک یک چیز را نشان می دهد، اما در زندگی واقعی دانش را به کار نمی برد. با کمک فرم های ابتکاری برای پیشگیری از آسیب های ترافیکی کودکان در جاده، من توانستم:

با کمک والدین در خانواده، تأثیر را در شکل گیری مهارت های کودکان برای رفتار ایمن در جاده ها گسترش دهید.

بررسی وضعیت استفاده کودکان از دانش قوانین راهنمایی و رانندگی در زندگی واقعی؛ تشخیص دانش کودکان با نظرسنجی از والدین (سوالات