در کار با کودکان در سن دبستان، بیشترین نتایج را می توان با استفاده ترکیبی از عناصر روش های مختلف تأثیر روانی - هنر درمانی، افسانه درمانی، روش ها و تکنیک های آموزشی کلاسیک مانند گفتگو، بازی های آموزشی و غیره به دست آورد. و همچنین روش بحث گروهی و بازی های نقش آفرینی متناسب با نیازهای این کار پیشگیرانه. مناسب‌ترین روش‌های تأثیر روان‌شناختی برای کودکان دبستانی، قصه‌درمانی و هنردرمانی است.

افسانه درمانی نام روش نشان می دهد که اساس آن استفاده از یک فرم افسانه است. چشم انداز استفاده از این روش در کار با کودکان به عنوان بخشی از پیشگیری از اعتیاد به مواد روانگردان و همچنین در آموزش جنسی به کودکان ناشی از موارد زیر است: شکل استعاره ای که در آن افسانه ها، افسانه ها، افسانه ها و اسطوره های ایجاد شده برای درک کودک در دسترس ترین است. و در عین حال، تأثیر از طریق استعاره عمیق و به طرز شگفت انگیزی پایدار است، زیرا نه تنها بر لایه های رفتاری روان، بلکه بر ساختار ارزشی آن نیز تأثیر می گذارد. بنابراین، می توان به طور عملی کار بر روی تشکیل موانع ضد مواد مخدر درون فردی را اجرا کرد که وجود آن به عنوان عامل اصلی محافظتی در برابر اعتیاد احتمالی به مواد مخدر و همچنین درک ارزش یک سبک زندگی سالم شناخته می شود. ترکیبی از تکنیک های افسانه درمانی با عناصر هنر درمانی می تواند موثر باشد.

هنر درمانی روشی است که از هنر به عنوان ابزاری برای تأثیر روانی و تربیتی استفاده می کند. هدف اصلی هنر درمانی برقراری ارتباط هماهنگ با دنیای بیرون و خود از طریق هنر است. هنر درمانی شخصیت کودک را تقویت می کند و به ساختار جهان بینی او کمک می کند. با خلق کردن، کودکان جهان را کشف می کنند، به دنبال زبانی می گردند که آنها را با دنیای بزرگتر و بیرونی مرتبط کند و دنیای درونی خود را به بهترین شکل بیان کند. انواع روش‌های ابراز وجود و احساسات مثبتی که در هنردرمانی ایجاد می‌شوند، عزت نفس و توانایی‌های سازگاری کودک را افزایش می‌دهند و در نتیجه عوامل محافظت کننده در برابر عفونت HIV را تقویت می‌کنند. از آنجایی که دستکاری فعال با اشیاء نقش مهمی در رویکرد "بتن" کودک به جهان دارد، استفاده از روش های بازی، به ویژه بازی های نقش آفرینی و آموزشی، در کار با کودکان پیش دبستانی و دبستان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. ایفای نقش روشی برای یادگیری از طریق فعالیت های عملی است. از کودک خواسته می شود بسته به نقشی که بر اساس طرح دریافت کرده است، برخی موقعیت های زندگی را بازی کند. استفاده از بازی های نقش آفرینی به شما این امکان را می دهد که مهارت های زندگی لازم را به کودک آموزش دهید (به ویژه مهارت های رفتاری در موقعیت های مربوط به احتمال درگیری در اعتیاد به مواد مخدر یا خطر تماس جنسی اجباری).

یک بازی آموزشی می تواند هم وسیله و هم یک شکل یادگیری باشد و هنگام تسلط بر مطالب در انواع مختلف فعالیت های کودکان استفاده می شود. این به کودک اجازه می دهد تا تعداد مورد نیاز تکرار اقدامات خاص و مواد اطلاعاتی را ارائه دهد و در عین حال نگرش مثبت عاطفی نسبت به وظایفی که انجام می شود حفظ کند. به عنوان بخشی از اطلاع رسانی به کودکان گروه سنی کوچکتر در مورد HIV/AIDS، می توان از روش های افسانه درمانی، بازی و هنر درمانی استفاده کرد. برای وضوح بیشتر، می توانید نموداری را ترسیم کنید که عملکرد سیستم ایمنی انسان را در هنگام مبارزه بدن با سرماخوردگی ابتدایی توضیح می دهد و وقتی HIV وارد بدن می شود چه اتفاقی می افتد. درک توضیحات برای کودک آسانتر خواهد بود اگر به عنوان مثال در طول بازی افسانه ای "قلعه جادویی" داده شود، جایی که بدن انسان قلعه ای است که ساکنان (سلول های) افسانه ای در آن زندگی می کنند. مدافعان و مهاجمان قلعه - ویروس ها. بنابراین استفاده از عناصر هنردرمانی، افسانه درمانی، نقش آفرینی و بازی های آموزشی به تقویت عوامل محافظتی کمک می کند و امکان ارائه اطلاعات متناسب با سن در مورد HIV را فراهم می کند. اطلاع رسانی به کودکان در مورد مشکل عفونت HIV نیز می تواند با استفاده از روش های آموزشی سنتی، به ویژه داستان و گفتگو انجام شود. یک داستان توضیحی به معلمان و روانشناسان کمک می کند تا مطالب جدید را به کودکان منتقل کنند. مکالمه - شامل گفتگو بین یک بزرگسال و کودکان است، به کودکان این فرصت را می دهد تا پاسخ سوالات خود را دریافت کنند و نگرش خود را نسبت به اطلاعات دریافتی بیان کنند. کودکان با استفاده از روش های کلامی اصطلاحات جدیدی را یاد می گیرند که به تدریج وارد دایره لغات فعال آنها می شود. هر دو داستان و گفتگو باید در صورت امکان با فعالیت های بصری و عملی ترکیب شوند. این به طور قابل توجهی کارایی یادگیری مطالب را افزایش می دهد و آن را قابل درک تر و قابل دسترس تر می کند.

مؤثرترین روش های تدریس عملی، طوفان فکری و بحث گروهی است. طوفان فکری برای تحریک بیان عاطفی و شناختی کودکان در مورد مسائل خاص استفاده می شود. معلم یا روانشناس آنها را دعوت می کند تا ایده ها و نظرات خود را بدون هیچ گونه ارزیابی یا بحثی در مورد آنها بیان کنند و تمام اظهارات کودکان را تا زمانی که ذخیره ایده ها تمام شود یا زمان در نظر گرفته شده برای این کار تمام شود، روی تخته ثبت می کند. پس از آن بحث گروهی درباره ایده های بیان شده انجام می شود. مثلاً از روش بحث گروهی استفاده کنید. بحث گروهی فعالیت مشترک دانش آموزان و معلم با هدف حل مشکلات گروهی یا تأثیرگذاری بر نظرات و نگرش های شرکت کنندگان در جریان بحث است. استفاده از این روش در کارهای پیشگیرانه به شما این امکان را می دهد که توانایی کودک را برای دیدن یک مشکل از جهات مختلف، روشن کردن موضع خود در مورد مسائل مختلف، توسعه مهارت های همکاری سازنده و تصمیم گیری گروهی و برآوردن نیاز به شناخت و احترام از سوی همسالان، تقویت کنید. و معلم سازماندهی بحث‌های گروهی شامل موارد زیر است: - متحد کردن شرکت‌کنندگان در گروه‌های کوچک به‌گونه‌ای که بچه‌ها رو در رو بنشینند (در کلاس‌های اول، تقسیم به دو و سه قلو مؤثرتر است؛ در کلاس‌های سوم و چهارم، می‌توان گروه‌های ۴ تا ۵ نفره را سازمان‌دهی کرد). ; - وظیفه کلی یا موضوع بحث؛ - تبادل اطلاعات در یک گروه، توسعه مهارت های گوش دادن (مهم است که مهارت های شنیداری موثر کودکان و قوانین ارتباطی را از قبل در یک گروه توسعه دهید). - ارزیابی کلی از کار گروه؛ - سازمان مشخصی از نظرسنجی: از یکی از شرکت کنندگان گروه کوچک به ترتیب تصادفی بپرسید یا نقش های هر یک از اعضای گروه را از قبل تعیین کنید (به عنوان مثال، دبیر مطبوعات، نگهدار وقت و غیره). - بازتاب شرکت کنندگان (تجزیه و تحلیل رویدادهای رخ داده در گروه).

کودکان در سن دبستان با علائم رفتار انحرافی مانند:

نقض قوانین رفتاری در مدرسه (اختلال در کلاس، فرار از مدرسه، امتناع از انجام تکالیف)

· فرار از خانه

· بی ادبی و زبان زشت

· سیگار کشیدن

· هولیگانیسم

· سرقت

· انتقاد از بزرگسالان

· نگرش منفی نسبت به کلاس ها

· دعوا، ایجاد صدمه بدنی.

جدول 1. عوامل اصلی منجر به ظهور و بروز علائم رفتار انحرافی در کودکان:

عوامل رفتار انحرافی	مشخصه
مشکلات خانوادگی	یکی از دلایل اصلی تعیین کننده وضعیت و پویایی رفتار انحرافی نوجوانان است. مفهوم "اختلال خانوادگی" ویژگی های منفی مختلف خانواده، نقص در ترکیب ساختاری، کمی و سنی آن، روابط درون خانواده، روابط اعضای خانواده با نهادهای اجتماعی بیرونی (مدرسه، تولید، اوقات فراغت و سایر نهادها) را پوشش می دهد.
نابرابری اجتماعی	این امر در سطح پایین و بعضاً فلاکت بار زندگی اکثریت جمعیت، عمدتاً جوانان، منعکس شده است. در طبقه بندی جامعه به غنی و فقیر؛ بیکاری، تورم، فساد و غیره
اخلاقی و اخلاقی	عامل رفتار انحرافی در سطح پایین اخلاقی جامعه، بدون معنویت، روانشناسی مادی گرایی و بیگانگی فرد بیان می شود.
محیط	که نگرش خنثی و مطلوبی نسبت به رفتار انحرافی دارد. اکثر منحرفان جوان از خانواده های ناکارآمد هستند.
عوامل بیولوژیکی	در وجود ویژگی های فیزیولوژیکی یا تشریحی نامطلوب بدن کودک بیان می شود که سازگاری اجتماعی او را پیچیده می کند. این شامل: ژنتیکی که ارثی هستند. اینها ممکن است اختلالات رشد ذهنی، نقص شنوایی و بینایی، نقص های فیزیکی و آسیب به سیستم عصبی باشد. روانی، مرتبط با تأثیر استرس روانی فیزیولوژیکی بر بدن انسان، موقعیت های درگیری، ترکیب شیمیایی محیط، انواع جدید انرژی، که منجر به بیماری های مختلف جسمی، آلرژیک، سمی می شود. فیزیولوژیکی، از جمله نقایص گفتاری، عدم جذابیت بیرونی، کاستی های ساختاری و بدنی فرد
عوامل روانشناسی	که شامل وجود آسیب شناسی روانی در کودک یا تاکید (تقویت بیش از حد) ویژگی های شخصیتی فردی است. این انحرافات در بیماری های عصبی روانی، روان پریشی، نوراستنی، حالت های مرزی بیان می شود که تحریک پذیری سیستم عصبی را افزایش می دهد و باعث واکنش های ناکافی نوجوان می شود. کودکان مبتلا به روان‌پریشی شدید، که انحراف از هنجارهای سلامت روان انسان است، به کمک روان‌پزشکان نیاز دارند.
عوامل اجتماعی و تربیتی	به صورت نقص در مدرسه، خانواده یا آموزش عمومی بیان می شود که بر اساس جنسیت، سن و ویژگی های فردی رشد کودکان است که منجر به انحراف در اجتماعی شدن اولیه کودک در دوران کودکی با انباشت تجربیات منفی می شود. در شکست مداوم مدرسه ای کودک با قطع ارتباط با مدرسه (غفلت آموزشی) که منجر به شکل نگرفتن انگیزه های شناختی، علایق و مهارت های مدرسه ای نوجوان می شود. چنین کودکانی معمولاً در ابتدا آمادگی ضعیفی برای مدرسه دارند، نگرش منفی نسبت به تکالیف دارند و نسبت به نمرات مدرسه ابراز بی تفاوتی می کنند که نشان دهنده ناسازگاری تحصیلی آنها است.

جدول 2. فهرست مشروح مطالعات در مورد «رفتار انحرافی. راههای پیشگیری و اصلاح:

	عنوان کتاب، مقاله	خلاصه ای مختصر
مندلویچ V.D.	روانشناسی رفتار انحرافی	معیارهای پنج نوع رفتاری انحرافی (بزهکار، اعتیادآور، بیماری‌شناسی، آسیب‌شناسی روانی و مبتنی بر بیش‌توانی‌ها) در قالب رفتارهای پرخاشگرانه، خود پرخاشگرانه، اختلالات خوردن، انحرافات و انحرافات جنسی، اعتیاد به الکل و مواد مخدر، ارزش‌گذاری بیش از حد روان‌شناختی و آسیب‌شناختی ارائه شده است. سرگرمی ها، انحرافات ارتباطی
اشنایدر ال.بی.	رفتار انحرافی کودکان و نوجوانان	علل، منشاء، انواع و تظاهرات رفتار انحرافی در کودکان و نوجوانان نشان داده شده است. ویژگی های مربوط به سن روابط بین سطوح رشد حوزه معنایی، خود سازماندهی زمان زندگی و عوامل رفتار انحرافی آشکار می شود و شرایط و ویژگی های شکل گیری رفتار اجتماعی جهت گیری کودکان و نوجوانان تعیین می شود. و مشخص شد.
G. I. Makartycheva	اصلاح رفتار انحرافی. آموزش برای نوجوانان و والدین آنها	کار یک روانشناس را با نوجوانان مستعد رفتارهای انحرافی و والدین آنها توصیف می کند. این برنامه شامل بخش‌های زیر می‌باشد: آموزش خودشناسی شخصی، آموزش پیشگیری از جرم با مبانی دانش حقوقی، آموزش تعیین سرنوشت و دستیابی به اهداف زندگی، آموزش «من پدر و مادر خوبی هستم». تکنیک های تشخیصی مورد استفاده در کار با نوجوانان و والدین آنها نیز ارائه شده است.
M.A. کوالچوک، آی.یو. ترخانوا	رفتار انحرافی. پیشگیری، اصلاح، توانبخشی	مشکل رفتار انحرافی خردسالان مد نظر است. توجه ویژه ای به سازماندهی کار همه جانبه با این دسته از کودکان می شود که مؤلفه های اصلی به هم پیوسته آن، به گفته نویسندگان، فعالیت های پیشگیرانه، اصلاحی و توانبخشی است.

رفتار انحرافی دانش آموز

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. همه بهترین. ru/

معرفی

1.1 جوهر رفتار انحرافی در کودکان دبستانی

سن

1.2 ویژگی های روانشناختی و تربیتی دبستان

سن

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

مشکل رفتار انحرافی کودکان در جامعه روسیه بسیار حاد است. هر ساله نسبت افراد زیر سن قانونی در بین افرادی که مرتکب اعمال غیرقانونی می شوند افزایش می یابد. در حال حاضر شرایط بسیار نامساعدی ایجاد شده است که رشد ذهنی و آموزش نسل جوان را به طور قابل توجهی پیچیده می کند. این شرایط تحت تأثیر مجموعه ای از عوامل اجتماعی-روانی و بیولوژیکی شکل می گیرد: افزایش آسیب های هنگام تولد، شرایط نامساعد محیطی، عدم کنترل و کمک پزشکی، وخامت وضعیت مادی و اقتصادی مردم، افزایش اشتغال والدین. ، افزایش مداوم طلاق ها و درگیری ها در خانواده ها، اطلاعات منفی، خشونت، پرخاشگری، نمایش های تلویزیونی طاقت فرسا. علاوه بر این، بروز رفتارهای انحرافی در میان دانش‌آموزان و جوانان اغلب با قرار گرفتن آنها در شرکت بد همراه است. این نظر تا حدی توسط داده های روانشناختی تأیید می شود که ارتباط با همسالان را به عنوان فعالیت اصلی دوره رشد نوجوانی و حتی مدرسه ابتدایی شناسایی می کند.

به تدریج با توسعه جامعه بشری، رفتار انحرافی کودکان مورد توجه جامعه شناسان، معلمان، روانشناسان و مقامات انتظامی قرار گرفت. مشکلات رفتار انحرافی، شکل گیری و پیشگیری از آن توسط دانشمندانی مانند M. Kovalev، V.N. کودریاوتسف، اس.ا. کوزلوا و دیگر دانشمندان مشهور از سراسر جهان. در ادبیات روانشناختی و تربیتی، مطالعات و انتشارات نظری به موضوع رفتار انحرافی، نظام مند کردن دانش در مورد علل وقوع آن، اشکال تجلی (R. Baron، D.A. Berkovtits، A. Bandurov و دیگران) اختصاص دارد.

هدف: بر اساس مطالعات نظری و کار تجربی، شناسایی روش‌ها و روش‌های مؤثر برای اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی.

موضوع: رفتار انحرافی کودکان دبستانی.

موضوع: فرآیند اصلاح رفتار انحرافی کودکان دبستانی.

فرضیه: فرآیند اصلاح رفتار کودکان دبستانی در صورتی مؤثر خواهد بود که:

ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن دبستان را در نظر بگیرید.

استفاده از روش‌های مؤثر اصلاحی برای کودکان دبستانی (مشاهده، نظرسنجی آزمایشی و غیره)

با توجه به مسئله، هدف، موضوع، موضوع و فرضیه پژوهش، وظایف زیر تعیین شد:

ماهیت مفهوم اصلاح رفتار انحرافی کودکان دبستانی را آشکار می کند.

بررسی ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن دبستان؛

شناسایی روش ها و اشکال اصلاح رفتار انحرافی کودکان دبستانی.

انجام کار آزمایشی برای اصلاح رفتار انحرافی کودکان در سن دبستان.

در مطالعه از روش های زیر استفاده شد:

تحلیل ادبیات علمی و آموزشی

تعمیم

مشاهده

آزمایش کردن

آزمایش آموزشی (مرحله تشخیص)

پردازش و تفسیر نتایج به دست آمده

این روش‌های پژوهشی امکان شناسایی ویژگی‌های تربیتی و علل رفتار انحرافی در کودکان را فراهم می‌آورد که باید هنگام تدوین برنامه اصلاح رفتار آنها مورد توجه قرار گیرد.

مبنای نظری این مطالعه کار دانشمندان داخلی مانند: S.A. Belicheva، V.N. کودریاوتسف، اس.ا. کوزلوا، N.V. باسایوا و دیگران.

پایگاه آزمایشی: مدرسه متوسطه مؤسسه آموزشی شهری در روستای رودنیچنی، منطقه ورخنکامسک، منطقه کیروف.

اهمیت عملی این مطالعه در توسعه توصیه های روش شناختی برای معلمان در اصلاح رفتار انحرافی در کودکان دبستانی نهفته است.

فصل 1. مبانی نظری اصلاح رفتار انحرافی در کودکان دبستانی

1.1 جوهر رفتار انحرافی در کودکان دبستانی

مسئله رفتار انحرافی (انحرافی) با وجود حجم عظیم تحقیقات تجربی و نظری در زمینه های مختلف دانش علمی، در دسته پیچیده ترین، بحث برانگیزترین و در عین حال مرتبط ترین ها قرار می گیرد. ارتباط آن در این واقعیت نهفته است که هر ساله تمایلی به افزایش تعداد کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری وجود دارد. علاوه بر این، مشکل رفتار انحرافی در سنین دبستان امروزه به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. رفتار انحرافی به عنوان یک سازه خاص، سال هاست که توسط حوزه ها و مکاتب مختلف علمی مورد مطالعه قرار گرفته است. تنوع نظریات، اصول و رویکردها برای تفسیر این مفهوم بسیار گسترده است. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

S.Yu. Belicheva، V.I Kovalev، Firsov، رفتار انحرافی به عنوان رفتار اجتماعی یک فرد یا گروه تعریف می شود که با هنجارها، الگوها و قوانین ایجاد شده در یک جامعه خاص مطابقت ندارد و در نتیجه این هنجارها توسط آنها نقض می شود. .

به گفته N.V. باساوا، اس.ا. بلیچوا، V.N. رفتار انحرافی یا انحرافی کودریاوتسف یک رفتار پایدار فرد است که از مهمترین هنجارهای اجتماعی منحرف می شود و آسیب واقعی به جامعه یا خود فرد وارد می کند و همچنین با ناسازگاری اجتماعی او همراه است.

به گفته V.V. کووالف، اغلب رفتار انحرافی به عنوان یک انحراف منفی در رفتار فرد بسته به سن او درک می شود، که نه تنها با هنجارهای قانونی یا اخلاقی پذیرفته شده در جامعه، بلکه با اهداف نقش نیز در تضاد است.

اجازه دهید نقطه نظرات ذکر شده در بالا را خلاصه کنیم. در اکثر آثار علمی، علیرغم برخی تفاوت ها، رفتار انحرافی عموماً به عنوان اعمال و کردار افراد توصیف می شود که با هنجارها، انتظارات یا الگوهای رفتاری سنتی اجتماعی- فرهنگی، قانونی، اخلاقی مطابقت ندارد. با این حال، بسیاری از دانشمندان نیز بر این باورند که رفتار انحرافی، قاعدتاً اعمال و اعمال منفی فردی است که با قوانین، معیارها و ارزش‌های حاکم در جامعه مواجه می‌شود.

در کودکی که دارای هنجارهای انحرافی است، رفتار انحرافی به اشکال و درجات مختلف بیان خود را نشان می دهد. بنابراین، منطقی است که انواع رفتار انحرافی را در نظر بگیریم:

رفتار بزهکارانه

رفتار افزایشی

رفتار پاتوکاراکترولوژیک

رفتار آسیب شناختی روانی

انحرافات مبتنی بر توانایی های بیش از حد

رفتار بزهکارانه (از لاتین delinquens - ارتکاب جرم) از نظر قانون جزا به عنوان جرایم قابل مجازات درک نمی شود، بلکه اغلب به عنوان جرایمی که مسئولیت اداری برای آنها ایجاد می شود در نظر گرفته می شود. این موارد می تواند شامل موارد زیر باشد: قلدری خرد، دعوا بدون ایجاد آسیب شدید بدنی، کوتاهی فروشنده، فریب بازرس مالیاتی، دیر رسیدن به محل کار، عبور از خیابان در مکان نامناسب و غیره. جامعه شناسان خارجی و داخلی معمولاً شامل اقداماتی مانند عدم بازگشت به خانه در شب، نوشیدن مشروبات الکلی، حمل غیرقانونی اسلحه، غیبت از مدرسه و غیره است.

نقض هنجارهای اجتماعی توسط جوانان می تواند جدی و بیهوده، آگاهانه و ناخودآگاه باشد. کلیه تخلفات جدی اعم از آگاهانه یا غیر آگاهانه که در زمره عمل غیرقانونی قرار می گیرند، رفتار بزهکارانه محسوب می شوند. این اتفاق می افتد که تصویب برخی از اقدامات قانونی در یک کشور منجر به این واقعیت می شود که رفتار انحرافی شروع به طبقه بندی بزهکاری می کند. بنابراین هر رفتاری که مورد تایید افکار عمومی نباشد، انحرافی و رفتاری که مورد تایید قانون نیز نباشد، بزهکاری نامیده می شود. امکان اعمال مجازات، مرز بین رفتار بزهکارانه و مجرمانه را ترسیم می کند.

رفتار افزایشی یکی از اشکال رفتار مخرب (مخرب) است، میل به فرار از واقعیت با تغییر وضعیت ذهنی فرد با مصرف مواد خاص یا تمرکز مداوم بر روی اشیاء یا فعالیت های خاص (انواع فعالیت)، همراه با رشد شدید احساسات

اشکال رفتار افزایشی:

اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، سوء مصرف مواد، سیگار کشیدن (اعتیاد شیمیایی)؛

قمار، اعتیاد به کامپیوتر، گوش دادن طولانی مدت به موسیقی مبتنی بر ریتم؛

اختلال خوردن؛

غوطه ور شدن کامل در برخی از انواع فعالیت ها در عین نادیده گرفتن مسئولیت ها و مشکلات حیاتی و غیره.

می‌توان نتیجه گرفت که حواس‌پرتی از شک‌ها و نگرانی‌ها در موقعیت‌های سخت به‌طور دوره‌ای برای همه ضروری است، اما در مورد رفتار اعتیادآور زمانی که فرد به دلیل دوری مداوم از واقعیت، خود را گرفتار می‌بیند، تبدیل به یک سبک زندگی می‌شود.

نوع رفتار انحرافی پاتوکاراکترولوژیک ناشی از تغییرات بیمارگونه در شخصیت است که در فرآیند تربیت شکل می گیرد. اینها شامل اختلالات شخصیتی (سایکوپاتی) و برجسته سازی آشکار یا برجسته شخصیت است. به گفته L.M. بالابانوا، با اختلال شخصیت هیجانی ناپایدار (یعنی روان‌پریشی تحریک‌پذیر)، شایع‌ترین انگیزه رفتار میل به تحقق سطح ناکافی آرزوها، تمایل به تسلط و حکومت، لجاجت، لمس، عدم تحمل مخالفت، تمایل به خود است. - تورم و جستجوی دلایل تخلیه تنش عاطفی [6، ص 74]. در افراد مبتلا به اختلال شخصیت هیستریک (سایکوپاتی هیستریک)، انگیزه های رفتار انحرافی عبارتند از خود محوری، تشنگی به رسمیت شناختن و عزت نفس متورم. مهمترین مکانیسم انگیزشی میل به دستکاری و کنترل دیگران است. در افراد مبتلا به اختلالات شخصیتی مضطرب (اجتنابی) (سایکوپاتی)، خودشکوفایی بیمارگونه در حفظ کلیشه معمول اعمال، در اجتناب از فشار بیش از حد و استرس، تماس های ناخواسته، در حفظ استقلال شخصی بیان می شود. انحرافات خود را به شکل وسواس های روان رنجورانه و تشریفاتی نشان می دهند که در تمام زندگی انسان نفوذ می کند.

نوع آسیب‌شناختی روانی رفتار انحرافی مبتنی بر علائم و سندرم‌های آسیب‌شناختی روانی است که تظاهرات برخی اختلالات و بیماری‌های روانی است. ممکن است کودک به دلیل اختلال در ادراک - توهمات و توهمات - رفتار انحرافی از خود نشان دهد.

انواع رفتارهای انحرافی بیماری‌شناسی، آسیب‌شناختی روانی و اعتیادآور رفتارهای خود ویرانگر هستند. هدف سیستم اعمال انسان توسعه و رشد شخصی و تعامل هماهنگ با واقعیت نیست، بلکه در جهت تخریب شخصیت است. بنابراین پرخاشگری به سمت خود معطوف می شود و به صورت رفتارهای خودکشی، اعتیاد به مواد مخدر و الکل و برخی از انواع دیگر انحرافات خود را نشان می دهد. انگیزه های رفتارهای خود ویرانگر اعتیاد و ناتوانی در کنار آمدن با زندگی روزمره، تغییرات روانی آسیب شناختی در شخصیت و همچنین علائم و سندرم های آسیب شناختی روانی است.

نوع رفتار انحرافی مبتنی بر بیش توانایی ها، نوع خاصی از رفتار انحرافی است. در چنین مواردی از تجلی استعداد، استعداد، نبوغ در هر یک از فعالیت های انسانی صحبت می کنند. انحراف به سمت استعداد در یک زمینه اغلب با انحرافات در زندگی روزمره همراه است.

چنین شخصی اغلب با زندگی "روزمره و پیش پا افتاده" سازگار نیست. او قادر به درک درست و ارزیابی اعمال و رفتار دیگران نیست و معلوم می شود که ساده لوح، وابسته و ناآماده برای مشکلات زندگی روزمره است. اگر با رفتار بزهکارانه رویارویی در تعامل با واقعیت وجود داشته باشد، با رفتار اعتیاد آور انحراف از واقعیت، با رفتار بیمارگونه و آسیب شناسی روانی رویارویی دردناکی وجود دارد، سپس با رفتار مرتبط با بیش توانایی ها - نادیده گرفتن واقعیت. نتیجه این است که یک شخص در واقعیت ("اینجا و اکنون") وجود دارد و در عین حال در واقعیت دیگری زندگی می کند، واقعیت خودش، بدون اینکه به نیاز به "واقعیت عینی" فکر کند، جایی که سایر افراد اطراف او عمل می کنند. . او جهان معمولی را چیزی ناچیز و ناچیز می داند و از این رو در تعامل با آن شرکت نمی کند. تماس های اجباری توسط یک فرد با توانایی های بیش از حد اختیاری، موقتی و غیر قابل توجه برای رشد شخصی او درک می شود. تمام علاقه به فعالیت های مربوط به توانایی های خارق العاده او (موسیقی، ریاضی، هنری و غیره) متمرکز است.

حتی یک تحلیل به دور از کامل به ما امکان می دهد تا این عناصر بسیار پیچیده زندگی اجتماعی را بهتر درک کنیم، به طور خاص ماهیت رفتار انحرافی را به طور کلی تصور کنیم و شاید از شر برخی از توهمات و افسانه های معمول خلاص شویم.

دلایل اصلی احتمال زیاد انحراف از هنجارهای اجتماعی عبارتند از:

1) نابرابری اجتماعی این امر در سطح پایین و بعضاً فلاکت بار زندگی اکثریت جمعیت، عمدتاً جوانان، منعکس شده است. در طبقه بندی جامعه به غنی و فقیر، بیکاری، تورم، فساد و غیره.

2) عامل اخلاقی و اخلاقی رفتار انحرافی در پایین بودن سطح اخلاقی جامعه، کمبود معنویت، روانشناسی مادی گرایی و از خود بیگانگی فرد بیان می شود. زندگی یک جامعه با اقتصاد بازار شبیه بازاری است که در آن همه چیز خرید و فروش می شود و کار و بدن یک رویداد عادی است. انحطاط و انحطاط اخلاقیات در اعتیاد به الکل، ولگردی، گسترش اعتیاد به مواد مخدر، انفجار خشونت و جنایت نمود پیدا می کند.

3) محیطی که نسبت به رفتار انحرافی خنثی- مساعد باشد. اکثر منحرفان جوان از خانواده های نامطلوب هستند. شرایط نامناسب زندگی و تربیت در خانواده، مشکلات تسلط بر دانش و ناکامی های مرتبط با آن در تحصیل، ناتوانی در ایجاد روابط با دیگران و درگیری های ناشی از این اساس، انحرافات روانی مختلف در سلامت، به طور معمول، منجر به بحران روحی، از دست دادن می شود. از معنای وجود

با توجه به عوامل فوق می‌خواهم بگویم که رفتار انحرافی کودک از اجتماعی شدن فرد شکل می‌گیرد، یعنی از نگرش‌های روان‌شناختی، هنجارها و ارزش‌های اجتماعی، دانش، مهارت‌هایی که به کمک آنها در جامعه عمل می‌کند.

اگر انحراف را به عنوان یک فرآیند در نظر بگیریم، آنگاه می‌توانیم تعدادی از لحظات یا مراحل انتقالی احتمالی در ایجاد رفتار انحرافی را شناسایی کنیم. در بالا در مورد چگونگی بروز رفتار انحرافی در کودک صحبت کردیم. اما در نظر گرفتن میزان بیان این رفتار نیز مهم است. برای انجام این کار، مطالعه مراحل رفتار انحرافی منطقی خواهد بود.

مرحله اول (اولیه) رفتار انحرافی مستعد رفتار منفی (عمدتاً مربوط به سن پیش دبستانی و دبستان است) در نظر گرفته می شود که علل آن عبارتند از:

تربیت نادرست در خانواده؛

اشتباهات کارکنان پیش دبستانی؛

آمادگی روانی و تربیتی ضعیف برای تحصیل در مدرسه؛

عدم تجربه رفتاری؛

شکست های مداوم در بازی و فعالیت های آموزشی؛

انواع تجربیات عاطفی منفی؛

انزوا در گروه های کودکان و مدرسه و غیره.

بنابراین، تحت تأثیر دلایل فوق، ممکن است مجموعه ای از ویژگی های منفی در کودکان پیش دبستانی و دبستانی ایجاد شود، نقص های رفتاری فردی شکل بگیرد، اشکال اولیه رفتار انحرافی ظاهر شود و اولین نشانه های غفلت آموزشی و ناتوانی در آموزش.

مرحله دوم رفتار انحرافی با تعمیق نگرش منفی نسبت به هنجارها و قوانین رفتار و فعالیت مشخص می شود (عمدتاً در نوجوانی تجلی می یابد). در نتیجه رخ می دهد:

درک نادرست از روانشناسی نوجوانان از جانب بزرگسالان;

فرمالیسم در کارهای آکادمیک و فوق برنامه؛

عدم وجود ارتباطات مفید در تیم کلاس؛

جستجوی مخاطبین در گروه ها و انجمن های خودجوش خیابانی؛

تأثیرات نامطلوب محیطی؛

نقض قوانین رفتار در مدرسه و خانه؛

تعمیق شکست در فعالیت های مختلف؛

عقاید اخلاقی تحریف شده در مورد شرافت، وظیفه، رفتار؛

فرصت های محدود برای تأیید خود در مدرسه و تیم های کلاس؛

عدم بلوغ قضاوت؛

تحریک پذیری، افزایش تحریک پذیری، بی ثباتی رفتار و غیره.

در نتیجه، نوجوانان دچار غفلت آموزشی و دشواری در آموزش خود می شوند و تمایلات اجتماعی فردی برای رفتارهای انحرافی مشاهده می شود: بی ادبی، پرخاشگری، اوباشگری، فرار از مدرسه، سرقت های کوچک و تخلفات فردی.

مرحله سوم رفتار انحرافی با بدتر شدن غفلت آموزشی و تجلی مداوم غفلت اجتماعی جوانان مشخص می شود. رفتار انحرافی در این مرحله به صورت زیر بیان می شود:

روشهای رفتاری منفی که با هنجارهای پذیرفته شده در تضاد است.

نگرش منفی نسبت به مطالعه و کار؛

تجلی شخصیت ضد اجتماعی؛

وجود دیدگاه های اجتماعی نادرست، موقعیت ها، عادات بد؛

خصومت نسبت به بسیاری از ارزش های تثبیت شده؛

لاف زدن، جسارت، یأس، خطر غیر منطقی، بی پروایی در رفتار.

نقض سیستماتیک انضباط آموزشی و کار و غیره.

بنابراین، در مرحله سوم، غفلت آموزشی به غفلت اجتماعی تبدیل می شود، رفتار انحرافی پایدار ایجاد می شود، اشکالی مانند پرخاشگری، اوباشگری بدخواهانه، مستی و اعتیاد اولیه، دزدی، اعتیاد به مواد مخدر، سوء مصرف مواد، دزدی، تخلفات قانونی، جنایات و غیره ظاهر می شود. ذره ذره، جوانان در حال توسعه عناصر رفتار منفی آینده هستند.

بنابراین، مهم‌ترین مشکلات نظری که هنگام مطالعه روان‌شناسی رفتار انحرافی به وجود می‌آیند را بررسی کرده‌ایم. از این موضوع می توان نتیجه گیری کرد. رفتار انحرافی یک عمل رفتاری کل نگر، اعمال یا کردار نوجوانان است که با هنجارهای پذیرفته شده اجتماعی، فرهنگی و اخلاقی و همچنین هنجارها، سنت ها و الگوهای رفتاری در گروه هایی که فعالیت های زندگی آنها در آنها انجام می شود، مطابقت ندارد. شناسایی انواع خاصی از رفتار انحرافی مشروط است و به منظور مطالعه دقیق شایع ترین انحرافات در رفتار خردسالان در یک گروه خاص یا در یک دوره زمانی معین و همچنین به منظور طبقه بندی مختلف استفاده می شود. تظاهرات انحرافات در شرایط زندگی واقعی، رفتار انحرافی ماهیت چندگانه دارد، یعنی. در رفتار یک نوجوان انواع مختلفی از انحرافات با اولویت یک نوع یا نوع دیگر ترکیب می شود و این شدت می تواند بسیار پویا باشد و به عوامل زیادی بستگی دارد.

1.2 ویژگی های روانشناختی و تربیتی سن دبستان

دوران کودکی مدرسه ابتدایی (از 6 تا 9 سالگی) یک دوره پیچیده و متناقض از رشد انسان است، زیرا در این زمان سازگاری با مدرسه اتفاق می افتد. برخی از کودکان سر و صدا می کنند، جیغ می زنند، با عجله در راهروها هجوم می آورند، اغلب در حین درس حواسشان پرت می شود و با معلمان نسبتاً گستاخانه رفتار می کنند. برعکس، برخی دیگر متشنج، مقید، بیش از حد ترسو هستند و با کوچکترین شکست گریه می کنند. گروه سوم دانش‌آموزان مدرسه‌ای دچار اختلال خواب، از دست دادن اشتها، بسیار دمدمی مزاج می‌شوند و تعداد بیماری‌هایشان افزایش می‌یابد. این اختلالات (معمولاً انحرافات عملکردی نامیده می شود) ناشی از باری است که روان و بدن کودک به دلیل تغییر شدید سبک زندگی تجربه می کند، افزایش قابل توجهی در الزاماتی که او باید برآورده کند. در این زمان، رشد بیولوژیکی شدید بدن کودک رخ می دهد (سیستم های عصبی مرکزی و خودمختار، سیستم های اسکلتی و عضلانی، فعالیت اندام های داخلی). اساس این بازسازی (به آن دومین بحران فیزیولوژیکی نیز گفته می شود) یک تغییر غدد درون ریز متمایز است - غدد درون ریز "جدید" وارد عمل می شوند و غدد "قدیمی" دیگر کار نمی کنند. چنین بازسازی فیزیولوژیکی به استرس زیادی از بدن کودک نیاز دارد تا تمام ذخایر خود را بسیج کند. در این دوره ، تحرک فرآیندهای عصبی افزایش می یابد ، فرآیندهای برانگیختگی غالب می شوند و این ویژگی های مشخصه دانش آموزان مدرسه ای جوان تر مانند افزایش تحریک پذیری عاطفی و بی قراری را تعیین می کند.

صرف نظر از اینکه کودک از چه زمانی مدرسه را شروع می کند، در 6 یا 7 سالگی، در مقطعی از رشد خود دچار بحران می شود. این شکستگی ممکن است در سن ۷ سالگی شروع شود یا ممکن است در ۶ یا ۸ سالگی تغییر کند. مانند هر بحرانی، بحران 7 ساله به طور دقیق با تغییر عینی وضعیت مرتبط نیست. این مهم است که کودک چگونه سیستم روابطی را که در آن گنجانده شده است - چه روابط پایدار و چه تغییرات چشمگیر، تجربه می کند. درک جایگاه فرد در سیستم روابط تغییر کرده است، به این معنی که وضعیت اجتماعی رشد در حال تغییر است و کودک خود را در مرز یک دوره سنی جدید می یابد.

بنابراین، بحران 7 ساله بر اساس ظهور آگاهی شخصی به وجود می آید. علائم اصلی بحران:

از دست دادن خودانگیختگی بین میل و عمل، تجربه این است که این عمل چه معنایی برای خود کودک خواهد داشت.

آداب و رسوم؛ کودک وانمود می کند که چیزی است ، چیزی را پنهان می کند (روح قبلاً بسته است).

علامت "تلخ شیرین": کودک احساس بدی دارد، اما سعی می کند آن را نشان ندهد. مشکلات در تربیت به وجود می آید، کودک شروع به کناره گیری می کند و غیر قابل کنترل می شود.

اساس این علائم، تعمیم تجربیات است. کودک زندگی درونی جدیدی دارد، زندگی از تجربیاتی که به طور مستقیم و مستقیم با زندگی بیرونی او همپوشانی ندارد. اما این زندگی درونی نسبت به زندگی بیرونی بی تفاوت نیست، بر آن تأثیر می گذارد.

در طول بحران 7 ساله مشخص می شود که L.S. ویگوتسکی آن را تعمیم تجربیات می نامد. زنجیره ای از شکست ها یا موفقیت ها (در مدرسه، در ارتباطات عمومی)، هر بار که تقریباً به طور مساوی توسط کودک تجربه می شود، منجر به شکل گیری یک مجموعه عاطفی پایدار می شود - احساس حقارت، تحقیر، غرور زخمی یا احساس ارزشمندی. شایستگی، انحصار. البته، در آینده این شکل‌گیری‌های عاطفی ممکن است تغییر کنند، حتی ناپدید شوند، زیرا تجربه‌ای از نوع متفاوت انباشته می‌شود. اما برخی از آنها که با رویدادها و ارزیابی‌های مرتبط تقویت می‌شوند، در ساختار شخصیتی ثبت می‌شوند و بر رشد عزت نفس و سطح آرزوهای کودک تأثیر می‌گذارند. به لطف تعمیم تجربیات، در سن 7 سالگی منطق احساسات ظاهر می شود. تجربیات برای کودک معنای جدیدی پیدا می کند، ارتباط بین آنها برقرار می شود و جدال بین تجربیات ممکن می شود.

یک تجلی صرفاً بحرانی تمایز زندگی بیرونی و درونی کودکان معمولاً بدل می شود، رفتارهای بد، تنش مصنوعی رفتار، استقلال و استقلال خاص، پشتکار و پشتکار، حتی سرسختی، عزم و در ارتباط با این افزایش فعالیت شناختی. . این ویژگی های بیرونی و همچنین تمایل به هوی و هوس، واکنش های عاطفی و تعارض، زمانی که کودک از بحران بیرون می آید و وارد عصر جدیدی می شود، شروع به ناپدید شدن می کند.

مشکل عملکرد مدرسه و ارزیابی نتایج کار آموزشی کودکان در سنین دبستان مرکزی است. رشد انگیزه تحصیلی در گرو ارزشیابی است که در برخی موارد تجارب دشوار و ناسازگاری مدرسه به وجود می آید. نمرات مدرسه به طور مستقیم بر رشد عزت نفس تأثیر می گذارد. کودکان بر اساس ارزیابی معلم، خود و همسالان خود را دانش‌آموزان ممتاز، دانش‌آموزان «ب» و «ج»، دانش‌آموزان خوب و متوسط ​​می‌دانند که به نمایندگان هر گروه مجموعه‌ای از ویژگی‌های مربوطه را می‌بخشند. ارزیابی عملکرد تحصیلی در ابتدای مدرسه اساساً ارزیابی شخصیت به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند.

دانش‌آموزان ممتاز و برخی از کودکانی که پیشرفت خوبی دارند، عزت‌نفس متورم پیدا می‌کنند. برای دانش آموزان کم پیشرفت و بسیار ضعیف، شکست های سیستماتیک و نمرات پایین باعث کاهش اعتماد به نفس و توانایی های آنها می شود. عزت نفس آنها به روشی منحصر به فرد رشد می کند. A.I. لیپکینا با مطالعه پویایی عزت نفس در دبستان، روند زیر را شناسایی کرد.

تظاهرات شخصیت‌شناختی دانش‌آموزان کوچک‌تر را نباید همیشه به‌عنوان شکل‌های ثابت و ثابتی از رفتار در نظر گرفت که در آن سیستمی از روابط تحقق می‌یابد. شخصیت در سنین دبستان تازه در حال رشد است.

تظاهرات شخصیت شناختی دانش آموزان کوچکتر ممکن است ناسازگار و ناپایدار باشد. در این رابطه، گاهی اوقات می توان حالت های روانی موقت را با ویژگی های شخصیتی اشتباه گرفت. N.D. Levitov نمونه ای از چنین خطایی را بیان کرد. معلم کلاس اول یکی از دانش آموزان خود را دختری پیگیر می دانست که می دانست چگونه بر مشکلات غلبه کند و هر چیزی را به پایان برساند. در همین حال، مشاهده عینی یک روانشناس باتجربه نشان داد که تداوم دختر یک حالت روانی موقتی است که فقط در شرایط خاصی رخ می دهد: زمانی که او نمونه دوست خود را می بیند و همچنین زمانی که فعالیت های او موفقیت آمیز است. شکست ها او را ناراحت می کند.

در رفتار دانش‌آموزان کوچک‌تر، ویژگی‌های گونه‌شناختی فعالیت عصبی بالاتر به وضوح و شفاف‌تر آشکار می‌شود، که بعداً معمولاً با اشکال معمول رفتاری که در زندگی ایجاد شده است پوشانده می‌شود (یا همانطور که روانشناسان می‌گویند ماسک می‌شوند). کمرویی و انزوا می تواند تظاهر مستقیم ضعف سیستم عصبی، تکانشگری، عدم کنترل خود باشد - مظهر ضعف روند مهاری، کندی واکنش و تغییر از یک فعالیت به فعالیت دیگر - تظاهر تحرک کم عصبی. فرآیندها

البته این شرایط به هیچ وجه وظیفه آموزش را برطرف نمی کند: سیستم عصبی همانطور که I.A. Furmanov، بسیار پلاستیکی است و قادر به تغییراتی تحت تأثیر تأثیرات خارجی است. علاوه بر این، همانطور که می دانیم، تظاهرات گونه شناختی را می توان با آگاهی کنترل کرد، چیزی که باید به دانش آموزان آموزش داده شود.

ویژگی سن دبستان از جهاتی متفاوت است. اجازه دهید ابتدا به تکانشگری اشاره کنیم - تمایل به عمل فوری تحت تأثیر انگیزه ها، انگیزه های فوری، به دلایل تصادفی، بدون فکر کردن و بدون سنجیدن همه شرایط. دلیل این پدیده روشن است: ضعف تنظیم ارادی رفتار مربوط به سن، نیاز به انتشار فعال خارجی. بنابراین، همه موارد نقض قوانین داخلی در مدرسه توسط کودکان دبستانی را نباید با بی انضباطی توضیح داد.

یکی از ویژگی‌های مرتبط با سن نیز فقدان اراده عمومی است: دانش‌آموزان کوچک‌تر (به ویژه 7-8 سال) هنوز نمی‌دانند چگونه هدف مورد نظر را برای مدت طولانی دنبال کنند یا با سرسختی بر مشکلات و موانع غلبه کنند. اگر او شکست بخورد، ممکن است ایمان خود را به نقاط قوت و توانایی های خود از دست بدهد.

نقایص شخصیت رایج در سن دبستان - هوسبازی، سرسختی - با کاستی در تربیت خانوادگی توضیح داده می شود. کودک عادت دارد که تمام خواسته ها و خواسته هایش برآورده شود. هوسبازی و لجبازی شکل منحصر به فردی از اعتراض کودک به خواسته های قاطعانه ای است که مدرسه از او می کند، در برابر نیاز به قربانی کردن آنچه می خواهد به خاطر آنچه که نیاز دارد.

ویژگی های مربوط به سن شخصیت سن دبستان نیز شامل ویژگی های مثبتی مانند پاسخگویی، کنجکاوی، خودانگیختگی و زودباوری است. یک ویژگی مهم مرتبط با سن تقلید است - دانش آموزان کوچکتر تلاش می کنند از بزرگسالان و برخی همسالان و همچنین قهرمانان کتاب ها و فیلم های مورد علاقه خود تقلید کنند. این، از یک سو، پرورش ویژگی های شخصیتی با ارزش اجتماعی را از طریق مثال شخصی امکان پذیر می کند، اما از سوی دیگر، خطراتی را نیز به همراه دارد: دانش آموز جوان نه تنها موارد مثبت را می پذیرد. اگر یک دانش آموز کلاس اولی دوست داشته باشد که چگونه یک دانش آموز بزرگتر ماهرانه والیبال بازی می کند، پس از همه چیز کپی می شود: راه رفتن نابسامان، عبارات بی ادب، رفتارهای مبتذل این دانش آموز بزرگتر.

معمول ترین نشانه های مشکل در رفتار دانش آموزان کوچکتر، نقض در سیستم تأثیرات و تعاملات آموزشی است (نگرش منفی معلمان نسبت به دانش آموزان کم پیشرفت و بی انضباط شکل می گیرد). دانش آموزان در تسلط بر مطالب برنامه مشکل دارند و نمرات پایینی دارند. امنیت فکری ارتباط نزدیکی با عزت نفس پایین دارد. بین آنچه از دانش آموزان مدرسه خواسته می شود و آنچه که آنها قادر به انجام آن هستند، اختلاف نظر وجود دارد. بیشتر کودکان کم‌توان، نتایج فعالیت‌های آموزشی خود را بیش از حد ارزیابی می‌کنند. آنها در ارتباط با همسالان مرتبط با افت تحصیلی دارای اختلالاتی هستند. در رابطه با معلمان، کودکان احساس ترس، دلهره، افسردگی، ترسو و غیره را تجربه می کنند). نقض در سیستم "شخصیت - جمعی" ظاهر می شود.

بنابراین، در طول مطالعه مشخص شد که در ابتدای هر دوره سنی، یک رابطه کاملا منحصر به فرد، سن خاص، انحصاری، منحصر به فرد و تکرار نشدنی بین کودک و واقعیت اطراف او، در درجه اول اجتماعی ایجاد می شود. ویگوتسکی این رابطه را وضعیت اجتماعی رشد در یک سن معین می نامد. وضعیت اجتماعی توسعه نشان دهنده نقطه شروع همه تغییرات پویایی است که در توسعه در طول یک دوره معین رخ می دهد. به طور کامل آن اشکال و مسیری را تعیین می کند که کودک در طی آن ویژگی های شخصیتی جدید و جدیدی را به دست می آورد و آنها را از واقعیت اجتماعی بیرون می کشد، به عنوان منبع اصلی رشد، مسیری که در طی آن جامعه فردی می شود. وضعیت اجتماعی رشد، مخصوص هر سنی، به طور طبیعی کل سبک زندگی یا وجود اجتماعی کودک را تعیین می کند.

1.3 روش ها و اشکال اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی

روش های اصلاح مستقیماً به ماهیت غفلت آموزشی، سطح تحصیلات کودک به طور کلی، قابلیت های آموزشی مدرسه و خانواده، رفتار خاص، سبک زندگی و محیط او بستگی دارد. تصحیح آموزشی یک سیستم هدفمند سازمان یافته از تأثیرات آموزشی است که با هدف تغییر ویژگی های خاص (خواص، فرآیندها، حالت ها، صفات) رفتار انجام می شود.

سازماندهی فعالیت های کودکان بر اساس علایق آنها یکی از زمینه های اصلاحی است که در سال های اخیر رواج یافته است. پداگوژی همیشه از ایده رابطه بین روش های آموزش و اصلاح دفاع کرده است، تمرین "وسیله انفرادی" (اصطلاح A.S. Makarenko) را محکوم کرده است. کاربرد مجزای هر روش روی هم رفته، روش‌های اصلاحی برای فعال کردن کودک برای مبارزه با ویژگی‌های منفی موجود و عادت‌های بد طراحی شده‌اند. هر روش عملکرد پیشرو خاصی را انجام می دهد.

در حال حاضر جهت گیری ها و تکنیک های روش شناختی زیادی برای اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان وجود دارد. بیایید برخی از روش های تأثیر روان درمانی را که توسط معلمان در اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان استفاده می شود در نظر بگیریم:

مشاهده

پیشنهاد

باور

مقایسه

بازی های نقش آفرینی

روش مشاهده به شما امکان می دهد اطلاعاتی در مورد واکنش ها، حالات و ویژگی های شخصی کودک به دست آورید تا ببینید. رعایت لحن گفتار، حالات چهره، ژست ها، جزئیات ظاهر، سبک ارتباطی، ویژگی های واکنش های رفتاری و عاطفی مهم است. مشاهده باید با احتیاط انجام شود. برخی از نتایج آن به صورت تصادفی توسط مشاور ثبت می شود که امکان تجزیه و تحلیل دقیق تری را در طول فرآیند مشاوره فراهم می کند.

مراحل مشاهده:

تعیین وظایف و اهداف (چرا، برای چه هدفی مشاهده انجام می شود).

انتخاب شی، موضوع و موقعیت (چه چیزی را مشاهده کنیم).

انتخاب روش مشاهده ای که کمترین تأثیر را بر روی شی مورد مطالعه داشته باشد و جمع آوری اطلاعات لازم (نحوه مشاهده) را تضمین کند.

انتخاب روش هایی برای ثبت آنچه مشاهده شده است (نحوه نگهداری سوابق).

پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی (نتیجه چیست).

تمایز بین مشاهده شامل، زمانی که محقق عضو گروهی می شود که مشاهده در آن انجام می شود، و مشاهده غیر مشمول - "از بیرون" ایجاد می شود. باز و پنهان (ناشناس)؛ پیوسته و انتخابی

مشاهده روشی بسیار در دسترس است، اما با توجه به اینکه نتایج مشاهده تحت تأثیر ویژگی های شخصی (نگرش ها، علایق، حالات ذهنی) محقق است، دارای اشکالاتی است.

روش پیشنهاد شامل تأثیر شفاهی مستدل بر مشاوره شرکت کنندگان به منظور تغییر عقاید، نگرش ها و نگرش های آنان است. پیشنهاد هم ماهیت تأثیر مستقیم و هم غیرمستقیم (غیر مستقیم) بر کودک دارد.

روش اقناع روش اساسی برای تمام مراحل است که به شما این امکان را می دهد تا صحت ادله و مفاد آن را به طور منطقی و معقول اثبات کنید. در عین حال، مهم است که به یاد داشته باشیم که از طریق توسل به قضاوت انتقادی خود، بر آگاهی فرد تأثیر می گذارد. یک وسیله بسیار رایج و مؤثر، شکل گیری باورها از طریق تبیین است. توضیح دادن به معنای اطمینان از این است که مخاطب معنای یک پدیده، رویداد، سند را درک می کند، نگرش خود را نسبت به آن تعیین می کند و قادر به ارزیابی صحیح آن است.

یک نوع مهم ترغیب، رد است. زمانی استفاده می شود که لازم است کودک را در موردی از مسائل نظری یا عملی متقاعد کنیم تا ناسازگاری شواهد او را رد کنیم. این سخت ترین نوع متقاعدسازی است، زیرا شخص با غلبه بر تردیدها و تردیدهای مختلف، از نظرات خود، حتی دیدگاه های نادرست، به سختی چشم پوشی می کند.

قیاس یک نتیجه منطقی است که در نتیجه آن دانش در مورد ویژگی های یک شی بر اساس شباهت شناخته شده آن با اشیاء دیگر به وجود می آید. این ویژگی این امکان را به شما می دهد که پس از مطالعه یک موضوع، در مورد موضوع دیگری، هر چند نه نهایی، نه قطعی به معنای کامل کلمه، نتیجه گیری کنید. در این مورد از سه نوع قیاس استفاده می شود: خواص، روابط و هم شکلی. قیاس بر جهان بینی، کلیشه ها، نظرات، دیدگاه ها و نگرش های کودک تأثیر می گذارد. ماهیت روش شامل موارد خاصی از زندگی عملی، داستانی و تاریخ است.

مکالمه روشی برای کسب اطلاعات بر اساس ارتباط کلامی است. به روش های نظرسنجی اشاره دارد. نکته اصلی در مکالمه سیستمی است که به دقت فکر شده است که دانش آموزان را به تدریج به دانش جدید سوق می دهد. هنگام آماده شدن برای مکالمه، معلم، به عنوان یک قاعده، باید سوالات اساسی، اضافی، پیشرو و روشن کننده را بیان کند. یک مکالمه استقرایی معمولاً به یک مکالمه به اصطلاح اکتشافی تبدیل می شود، زیرا دانش آموزان، از مشاهدات خصوصی، تحت هدایت معلم به نتایج کلی می رسند. هنگام ساختن مکالمه به صورت قیاسی، ابتدا یک قاعده، یک نتیجه کلی داده می شود و سپس تقویت و استدلال آن سازماندهی می شود. مکالمه، به عنوان یک قاعده، به عنوان یک روش کمکی عمل می کند، زیرا هنگام تجزیه و تحلیل روند مکالمه و نتایج آن، تعدادی از مشکلات دشوار حل در مورد صراحت موضوع و نگرش او نسبت به محقق ایجاد می شود. و خود محقق نیز عاری از ذهنیت نیست: اگرچه گفتگو از قبل برنامه ریزی شده است، در حین ارتباط تقریباً غیرممکن است که از نگرش شخصی نسبت به موضوع انتزاع شود. می توان گفت که استفاده از مکالمه به عنوان روش اصلی با صلاحیت های مناسب معلم امکان پذیر است، که مستلزم توانایی برقراری ارتباط با آزمودنی است، به او فرصت می دهد تا حد امکان آزادانه خود را بیان کند - و در عین حال. توانایی انتزاع روابط شخصی از محتوای گفتگو. مکالمه در مراحل مختلف تحقیق هم برای جهت گیری اولیه و هم برای شفاف سازی نتایج به دست آمده از روش های دیگر، به ویژه مشاهده، استفاده می شود. استفاده ماهرانه از مکالمه می تواند نتایج بسیار ارزشمندی به همراه داشته باشد. چگونه انواع خاصی از مکالمه متمایز می شوند:

1) مقدمه ای برای آزمایش - جذب همکاری.

2) مکالمه تجربی - که در طی آن فرضیه های کاری آزمایش می شوند.

3) مصاحبه

بازی های نقش آفرینی بهترین راه برای ثبات ذهنی هستند. اساس روش های مختلف تعریف شده توسط این مفهوم، شناخت بازی به عنوان یک عامل مهم در رشد شخصی است. بازی درمانی سه کارکرد تشخیصی، درمانی و آموزشی را انجام می دهد که به هم مرتبط هستند. بازی درمانی همچنین برای از بین بردن ناسازگاری های اجتماعی و روانی، اختلالات عاطفی و شخصیتی استفاده می شود.

سیستم اقدامات با هدف اصلاح اختلالات رفتاری شامل اقدامات روانی بهداشتی، اصلاحی، درمانی و آموزشی، اقدامات بهداشت عمومی، روان درمانی و روان درمانی است. این ویژگی های فردی پزشکی و بیولوژیکی کودک، ماهیت آسیب شناسی روانی، ساختار و شکل رفتار پرخاشگرانه، سطح سازگاری اجتماعی، و رابطه بین عوامل بیولوژیکی و اجتماعی-روانی را در نظر می گیرد. سن و شرایط فردی تربیت نیز در نظر گرفته می شود.

موفقیت در اصلاح اختلالات رفتاری تنها با نفوذ متقابل و عمیق از یک ناحیه به ناحیه دیگر و با کمک پزشک و معلم امکان پذیر است و رویکردی فردی به نوجوان ارائه می دهد.

اصلاح اختلالات رفتاری به همان اندازه که منحصر به فرد بودن و اصالت کودک را در نظر می گیرد موثر خواهد بود. رویکرد فردی به معنای شناسایی ماهیت مشکلات روانی یک کودک خاص و مکانیسم‌های روان‌شناختی واقعی زیربنای مشکلات، انتخاب روش‌ها و روش‌های کاری مناسب برای یک مورد خاص است.

کمک فردی به کودک در کلاس درس، فعالیت ویژه معلمان است که توسط آنها به طور مستقیم در تعامل با کودک یا به طور غیرمستقیم از طریق خانواده و تیم کلاسی او انجام می شود و هدف آن کمک به حل وظایف اجتماعی شدن مربوط به سن و مشکلات فردی مربوط به آن است. .

اصلاح گروهی اختلالات رفتاری نیز موثر است. مزیت گروه این است که گروه نوعی جزیره آرامش است که در آن کودک با کمک معلم و سایر اعضای گروه می تواند رفتار خود را تجزیه و تحلیل کند و اشکال جدیدی از آن را امتحان کند. این امر از طریق سازماندهی ویژه ارتباطات در گروه ها، یادگیری اجتماعی فعال حاصل می شود، که ویژگی اصلی آن "تطابق خود رویه آموزشی با فرآیندها و پدیده هایی است که در حین اجرای آن ایجاد می شود، یعنی روابط شرکت کنندگان در آن". گروه آموزشی کاملاً مطابق با تمام الزامات ارتباط - گفتگو ساخته شده است.

لازم به ذکر است که روش‌های تربیت روان‌شناختی که یکی از اشکال آن اصلاح گروهی رفتار کودکان است، به ایده‌های ارتباط فشرده توسط کی راجرز (4، ص 149) برمی‌گردد یعنی برای تحلیل مستقیم آنچه در یک گروه خاص اتفاق می افتد، اصل مشارکت و برابری اعضای گروه (ادراک و بحث مشترک از یک موقعیت یا مشکل مشترک دیده شده و حداکثر در نظر گرفتن منافع همه شرکت کنندگان)، آگاهی و تجربه عاطفی. از مشكلات هر يك از اعضاي گروه، توانايي قرار دادن خود در جايگاه ديگري، خواندن اوضاع از چشم او و غيره. اين بدان معناست كه گروه بر تجربه و دخالت مستقيم در آن تمركز دارد.

بنابراین مؤثرترین روش اصلاح اختلالات رفتاری، بازی درمانی است. هر روش اصلاحی، فردی یا گروهی، مؤثر است. هنگام انتخاب روش‌ها و تکنیک‌های اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان، ویژگی‌های فردی کودک، ماهیت آسیب‌شناسی روانی، ساختار و شکل رفتار پرخاشگرانه، سطح سازگاری اجتماعی و رابطه بین عوامل بیولوژیکی و اجتماعی-روانی در نظر گرفته شده است. سن و شرایط فردی تربیت نیز در نظر گرفته می شود.

با جمع بندی مطالب فوق تاکید می کنیم که فعالیت های اصلاحی و تربیتی عمدتاً با هدف تخریب برخی نگرش ها، عقاید، ارزش ها، انگیزه ها، کلیشه های رفتاری و شکل گیری کلیشه های جدید به منظور دستیابی به خودشکوفایی فرد در جامعه انجام می شود. با ابزارهای اجتماعی و آموزشی. این تخریب در تغییر دیدگاه ها، بازاندیشی، ارزیابی مجدد بسیاری از چیزها در زندگی خود را نشان می دهد و در نتیجه اصلاح رفتار فرد مطابق با هنجارهای پذیرفته شده در محیط اجتماعی، در کل جامعه رخ می دهد. به لطف این فعالیت، انگیزه ها، نگرش ها و غیره از قبل شکل گرفته از بین می روند.

نیاز به فعالیت های اصلاحی و تربیتی در مواردی بروز می کند که انحرافات اجتماعی در رفتار یک نوجوان یا جوان عمدتاً ناشی از تخلفات اجتماعی باشد. کمک هایی که به شخصیت نوجوان می شود، خصلت یک فعالیت اصلاحی و تربیتی دارد. هدف آن از بین بردن عناصر آشکار آمادگی برای رفتارهای ضداجتماعی و تشکیل یک سیستم پایدار از هنجارها و ارزش های مطابق با هنجارها و ارزش های جامعه است.

بنابراین با جمع بندی نتایج فصل اول می توان گفت که صرف نظر از جهت و ویژگی های رفتاری، در اکثر رویکردها اصلی ترین ویژگی کیفی اختلالات رفتاری پرخاشگری است. بنابراین برای اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی باید نوع و علل اختلالات رفتاری را مشخص کرد و همچنین باید ویژگی های سنی کودکان را نیز در نظر گرفت، زیرا در سنین دبستان پایه و اساس رفتار اخلاقی وضع می شود، هنجارها و قواعد رفتاری آموخته می شود و جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند.

فصل 2. کار آزمایشی در اصلاح رفتار انحرافی در کودکان دبستانی

2.1 مرحله تعیین آزمایش تربیتی

تحلیل نظری ادبیات روان‌شناختی و تربیتی نشان داده است که صرف‌نظر از جهت‌گیری و ویژگی‌های رفتار، در بیشتر رویکردها ویژگی کیفی اصلی اختلالات رفتاری پرخاشگری است. بنابراین برای اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی باید نوع و علل اختلالات رفتاری را مشخص کرد و همچنین باید ویژگی های سنی کودکان را نیز در نظر گرفت، زیرا در سنین دبستان پایه و اساس رفتار اخلاقی وضع می شود، هنجارها و قواعد رفتاری آموخته می شود و جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند.

برای موفقیت بیشتر کار اصلاحی، جستجو برای مؤثرترین روش ها و ابزارهای تأثیرگذاری بر هر کودک یا گروهی از کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری ضروری است. رویکرد فردی به معنای شناسایی ماهیت مشکلات روانی یک کودک خاص و مکانیسم‌های روان‌شناختی واقعی، انتخاب روش‌ها و روش‌های کاری مناسب برای یک مورد خاص است.

این آزمایش آموزشی باید تأیید کند:

1) نتایج به دست آمده در مطالعه نظری؛

2) فرضیه تحقیق که ماهیت آن این است که اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی در صورت انتخاب روش ها و اشکال فردی یا گروهی اصلاح اختلالات رفتاری کودکان و در نظر گرفتن موارد زیر نتایج مثبتی به همراه خواهد داشت:

سن و ویژگی های روانشناختی-آموزشی کودکان در سن دبستان.

علل اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی

یک آزمایش آموزشی شامل مراحل متوالی است که هر یک نیاز به تکنیک های خاصی دارد.

در مرحله اول که بیان می‌کند ویژگی‌های پویایی شخصیت مورد مطالعه قرار می‌گیرد، ساختار پایگاه اجتماعی شخصیت بررسی می‌شود، شرایط و عوامل شاخص‌های روان‌شناختی اجتماعی مؤثر بر تعارضات بین فردی نوجوانان مشخص می‌شود. تجربه نشان می دهد که ویژگی های شناسایی شده در این مرحله، شاخص های تشخیصی مهمی برای مراحل بعدی آزمایش آموزشی هستند.

وظیفه مرحله دوم تکوینی، تدوین و اجرای برنامه ای برای اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی است.

در مرحله سوم، مرحله نهایی، در نتیجه اقدامات تشخیصی انجام شده و اجرای برنامه، تجزیه و تحلیل مقایسه ای انجام می شود و ارزیابی اثربخشی ارائه می شود.

هدف از آزمایش آموزشی: توسعه و اجرای برنامه ای برای اصلاح اختلالات رفتاری در کودکان دبستانی، تعیین اثربخشی آن.

پایگاه پژوهشی: مدرسه متوسطه موسسه آموزشی شهرداری روستای رودنیچنی. 24 کودک در سن دبستان در این مطالعه شرکت کردند. مطالعه به صورت ناشناس و با رضایت کامل آزمودنی ها انجام شد. انتخاب سوژه ها با توجه به پرونده شخصی کودکان انجام شد.

به منظور اطمینان از فردی سازی، یک تشخیص جامع از شاخص های اختلالات رفتاری در کودکان انجام شد که در آن روش های زیر شناسایی شدند:

جامعه سنجی؛

آزمون-پرسشنامه شناسایی لهجه های شمیشک;

مقیاس اضطراب کونداش;

گفتگو با معلم کلاس

جامعه سنجی انجام شده در کلاس چهارم مدرسه متوسطه مؤسسه آموزشی شهرداری در روستای رودنیچنی نشان داد که در گروه مورد مطالعه اکثریت کودکان وضعیت کم و بیش مطلوبی دارند (شکل 1). بر اساس هیستوگرام، می توان در مورد ماهیت روابطی که در گروه وجود دارد، گفت، یعنی نشان دهنده گسستگی گروه به گروه های جداگانه بر اساس جنسیت است و در گروه دختران، گسست به دو گروه به رهبری رهبران (Kolesnikova، Nafieva).

در نتیجه تجزیه و تحلیل جامعه سنجی داده های زیر به دست آمد:

مترجم - 1 نفر؛

مجریان - 6 نفر؛

باتلاق - 10 نفر؛

طردشدگان - 5 نفر؛

رهبران - 2 نفر

بنابراین انگیزه انتخاب فرزندان همجنس دختر یا پسر بر اساس روابط دوستانه است و به فعالیت های مشترک با فرزند منتخب نیز علاقه نشان می دهند. در این گروه وضعیت دختران و پسران به یک اندازه مساعد است.

علاوه بر این، ماهیت ارتباط به عنوان همدردی متقابل آشکار شد. انگیزه انتخابات در بیشتر موارد با تمایل کودکان به برقراری ارتباط تعیین می شود و دلایل دیگری نیز در درجه دوم اهمیت قرار دارند. همچنین یک مترجم در گروه وجود دارد که 6 همکلاسی خود را که دیدگاه خود را ندارند و با کمال میل از مترجم اطاعت می کنند، دستکاری می کند.

از جمله اعضای محبوب گروه عبارتند از: Artamonova، Golovanova. کودکان نامحبوب (Karpenko، Golovin، Igoshkina، Belonogova) را نمی توان نادیده گرفت. برای ارتقای جایگاه آنها در نظام روابط بین فردی، لازم است ویژگی های مثبت آنها را شناسایی و رشد داد، عزت نفس پایین و سطح آرزوهای آنها را بالا برد. همچنین لازم است معلم در نگرش شخصی خود نسبت به این کودکان تجدید نظر کند.

پرسشنامه شمیشک یک پرسشنامه شخصیتی است که برای تشخیص نوع برجسته سازی شخصیت طراحی شده است. با استفاده از این تکنیک، 10 نوع برجسته سازی شخصیت زیر مشخص می شود (طبق طبقه بندی K. Leonhard). K. Leonhard 10 نوع شخصیت برجسته را شناسایی کرد که به دو گروه تقسیم می‌شوند: برجسته‌سازی شخصیت (نمایش‌دهنده، فضولی، گیر کرده، هیجان‌انگیز) و برجسته‌سازی خلق و خوی (هیپرتایمیک، دیس‌تایمیک، مضطرب-ترس، سیکلوتیمیک، عاطفی-تعالی، عاطفی).

نتایج آزمایش نشان داد:

لهجه نمایشی - 3 نفر.

احساسی - 2 نفر،

هیپرتایمیک - 5 نفر،

دیس تایمیک - 1 نفر،

عملی - 1 نفر،

پدانتیک - 1 نفر،

هیجان انگیز - 1 نفر،

سیکلوتیمیک - 1 نفر،

عالی - 3 نفر

نوع ترکیبی از تأکید - 7 نفر:

احساساتی + عالی - 2 نفر،

احساساتی + مضطرب - 2 نفر،

احساسی + هیپرتایمیک - 1 نفر،

سرافرازی + مضطرب-1

در نتیجه مطالعه، مشخص شد که کودکان با انواع تاکیدات مختلط در گروه غالب بودند (شکل 2). شما همچنین می‌توانید بسیاری از لهجه‌ها را ببینید، که نشان می‌دهد افراد کمی در تیم شخصیت‌های مشابهی دارند. تجلی رفتار انحرافی از اینجاست. این گروه تحت سلطه پنج مرد بیش فعال است که به سختی می توان با آنها کنار آمد. همچنین 3 کودک هستند که در بیرون رانده شدن از تیم نقش دارند. همچنین کودکانی با تغییرات خلق و خوی سریع، حساسیت خاص و تاثیرپذیری وجود دارند. همه اینها نشان می دهد که برای هر کودکی دشوار است که در چنین کلاسی با انواع تأکیدات کنار بیاید. بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، گروهی از کودکان با انحرافات برجسته در تأکیدات شخصیت، ناسازگاری مدرسه و یک موقعیت خانوادگی به ویژه دشوار شناسایی شدند.

روش تحقیق بعدی مقیاس اضطراب کونداش است (شکل 3). در نتیجه مطالعه مشخص شد که این گروه از دانش آموزان دارای سطح متوسطی از اضطراب موقعیتی هستند، زیرا نمرات در اکثریت (80%) از سطح متوسط ​​(31 - 44 امتیاز) فراتر نمی رود.

این نشان می‌دهد که در این دسته از افراد در موارد مختلف زندگی، سطح اضطراب طبیعی است، یعنی می‌توانند به موقعیت‌های گوناگون پاسخ مناسبی بدهند.

به طور خلاصه، من می خواهم گروه موضوعات را به عنوان یک کل مشخص کنم. این گروه از دانش آموزان با تحرک بیشتر، جامعه پذیری، پرحرفی، بیان حرکات، حالات چهره و استقلال بیش از حد مشخص می شوند. میل شدید به استقلال می تواند منبع درگیری برای آنها باشد. آنها با طغیان خشم و عصبانیت مشخص می شوند، به ویژه هنگامی که با مخالفت شدید روبرو می شوند و شکست می خورند. مستعد اعمال غیر اخلاقی و افزایش تحریک پذیری. آنها اغلب تحمل شرایط سخت انضباطی، فعالیت یکنواخت و تنهایی اجباری را برایشان دشوار است. این گروه همچنین با طغیان خشم و عصبانیت مشخص می شوند، به ویژه هنگامی که با مخالفت شدید روبرو می شوند و شکست می خورند.

زمینه های اصلی کار با رفتار انحرافی در دانش آموزان دبستانی عبارتند از: تشخیص رفتار انحرافی و علائم آن، اقدامات پیشگیرانه و اصلاح رفتار انحرافی. برای کارکرد مؤثر مدرسه جامع در اصلاح رفتار انحرافی دانش‌آموزان خردسال، رویکردی تلفیقی برای حل مشکل گروه‌های مختلف متخصصان اتخاذ شده است.

تعامل معلم کلاس، معلم اجتماعی و معلم موضوعی با هدف شناسایی مشترک مشکلاتی است که در رفتار کودک یا گروهی از کودکان ایجاد می شود، پیش بینی رشد شخصیت و تظاهرات رفتاری کودک، رشد احتمالی گروهی از دانش آموزان مدرسه و سازماندهی کار برای پیشگیری و اصلاح رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان مدرسه.

اسناد مشابه

پدیدارشناسی رفتار انحرافی. مفهوم پیشگیری روانی و تربیتی از رفتار انحرافی. علائم اولیه رفتار انحرافی ویژگی های استفاده از افسانه ها برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/04/15


ویژگی های خصوصیات فردی کودکان دبستانی. تعیین علل و توصیف انواع رفتار پرخاشگرانه دانش آموزان خردسال. تدوین برنامه اصلاح روانشناختی رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده 07/09/2014


ویژگی های روانشناختی سن دبستان. علل و ویژگی های پرخاشگری در کودکان. بررسی روابط بین فردی در کلاس درس. برنامه ای برای اصلاح رفتار پرخاشگرانه در دانش آموزان با استفاده از نقاشی موضوعی.

پایان نامه، اضافه شده 10/28/2012


بررسی مشکلات ارتباطی کودکان دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی. بررسی تشخیصی کودکان دبستانی با مشکلات ارتباطی. ترسیم یک سری درس برای رفع این مشکل.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/05/21


ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان دبستانی. سیستم داخلی سازماندهی مراقبت های پزشکی. تغییرات شخصیتی در بیماری های مزمن جسمی. سازگاری کودکان دبستانی با مدرسه.

کار دوره، اضافه شده در 10/22/2012


مبانی نظری رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی. پرخاشگری به عنوان ویژگی اصلی رفتار بزهکارانه. ویژگی های روانشناختی سن دبستان. سازماندهی آزمایش تعیین

کار دوره، اضافه شده در 10/28/2012


بررسی ویژگی‌های بروز رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی دبستانی. بررسی علل و انواع اصلی پرخاشگری دوران کودکی. تحلیل یک معاینه تشخیصی دانش آموزان دبستانی با ناتوانی ذهنی.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/05/24


ویژگی های ویژگی های سنی کودکان دبستانی. ویژگی های تشخیص روانی کودکان در سن مدرسه. ایجاد انگیزه برای رسیدن به موفقیت. شکل گیری شخصیت در سنین دبستان. تسلط بر هنجارها و قواعد ارتباطی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/07/21


جوهر روانی و معنای عواطف. ویژگی های رشد عاطفی در کودکان پیش دبستانی و دبستان. اختلالات عاطفی در کودکان دبستانی. روش ها و تکنیک های تشخیص روانی اختلالات هیجانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/07/18


فن آوری های هنر درمانی در کار با کودکان با نیازهای ویژه اصلاح رفتار پرخاشگرانه در کودکان کم‌توان ذهنی سنین مدرسه با استفاده از فناوری‌های هنردرمانی. توسعه فعالیت ها با استفاده از تمرین های هنر درمانی.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

آژانس آموزش فدرال

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

آکادمی پداگوژیک ایالت آلتای

موسسه روانشناسی و آموزش

گروه آموزشی و روانشناسی تربیتی

کار دوره

علل و ویژگی های رفتار انحرافی در دانش آموزان خردسال

توسط یک دانش آموز تکمیل شد

3 دوره 705 گروه

ساپگینا مارگاریتا

مدیر علمی

ژاریکووا لیودمیلا ایوانونا

بارنائول 2013

محتوا

• معرفی
• نتیجه
• پیوست 1

معرفی

یک شی: رفتار انحرافی کودکان در سنین دبستان.

مورد: علل و ویژگی های رفتار انحرافی در سنین دبستان.

هدف: بررسی مفهوم رفتار انحرافی دانش‌آموزان مقطع متوسطه و شناسایی عوامل مؤثر در شکل‌گیری رفتار انحرافی و ویژگی‌های آن.

وظایف:

- مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل رفتار انحرافی دانش آموزان کوچکتر.

- شناسایی ویژگی های روانشناختی و تربیتی رفتار انحرافی کودکان؛

- انجام تشخیص برای مطالعه رفتار انحرافی دانش آموزان کوچکتر.

- ایجاد توصیه ای برای معلمان دوره ابتدایی برای شناسایی علل و ویژگی های رفتار انحرافی در کودکان دبستانی.

فرضیه: ما فرض می کنیم که کودکان در سن دبستان مستعد رفتارهای انحرافی هستند.

ارتباطاین مطالعه با این واقعیت مشخص می شود که در حال حاضر فرآیندهای پرسترویکا در جامعه منجر به مدرن شدن آموزش روسیه شده است. جستجوی شدیدی برای یافتن راه‌هایی برای تبدیل آن وجود دارد. متأسفانه باید توجه داشت که علم تربیتی نیز مانند سیستم آموزشی روسیه در حال تجربه یک بحران است.

مشکلی وجود دارد که با تضاد رشد تقاضاهای اجتماعی برای افزایش کارایی فرآیند آموزشی مدرسه و فقدان تحقیقات آموزشی نظری و تجربی مشخص می شود. در جامعه، مشکلات جوانان مانند افزایش تعداد کودکان درگیر اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل و افزایش اقشار منحرف جمعیت به طور فزاینده ای بدتر می شود.

از جمله دلایل رشد رفتارهای انحرافی باید به کمبودهای کار آموزشی با کودکان، بی نتیجه بودن سازماندهی کار با آنها در کلاس و خارج از ساعات مدرسه، ناتوانی معلم در رفع نواقص مرتبط اشاره کرد. با ویژگی های فردی کودکان دارای رفتار انحرافی، و همچنین از دست دادن کارکردهای آموزشی توسط بسیاری از مؤسسات دولتی، محرومیت از سیاست عمومی جاری کار آموزشی هدفمند برای جلوگیری از رفتار انحرافی دانش آموزان کوچکتر.

آثار M.I در برجسته کردن موضوع رفتار انحرافی نقش اساسی داشت. بوبنوا، اس.ا. بلیچوا، M.I. گولیکووا، V.A. زاخارچوک، A.A. ایوینا، ای.ام. پنکووا، V.D. پلاخوا، یو.آ. کلیبرگ، M.A. کووالچوک، ام.یو. کوندراتیف، آ. کوهن، آ.ای. لیچکو، آی. نوسکی، ام. راتر، م.پ. Sturova، I. Shchelina و دیگران. با وجود این، باید توجه داشت که این موضوع به اندازه کافی توسعه نیافته است.

نظری و روش شناختیاساستحقیق اصول نظری و عملی رفتار انحرافی را گردآوری کرد (E.V. Zmanovskaya، A.A. Ivin، M.A. Kovalchuk، Yu.A. Kleiberg، V.N. Kudryavtsev، A.A. Alexandrov، I.P. Bashkatov، V.V. Novikov، V.F.

هنگام انجام مطالعه ای با موضوع "ویژگی های رشد حافظه در دانش آموزان ابتدایی" از روش های تحقیق زیر استفاده شد:

· تحلیل منبع موجود بر اساس موضوعات مورد بررسی (روش تحلیل علمی).

· تعمیم و ترکیب دیدگاه های ارائه شده در پایگاه منبع (روش سنتز و تعمیم علمی).

رفتار انحرافی دانش آموز اول

این کار شامل یک مقدمه، فصل های اصلی، نتیجه گیری، فهرست منابع و ضمائم است.

فصل 1. مبانی نظری و روش شناختی مسئله رفتار انحرافی در سنین دبستان

1.1 رشد کودک در سن دبستان

مبنای تعیین حدود سنی این دوره زمان تحصیل کودکان در مقطع ابتدایی است. در کشورهای دیگر مرزهای این دوره بسته به نظام آموزشی اتخاذ شده در آنها تعیین می شود. با این حال، عامل تعیین کننده در همه موارد، گذار کودک به یادگیری به عنوان یک فعالیت سیستماتیک و هدفمند است.

در سن 7 سالگی بلوغ مورفولوژیکی قسمت جلویی نیمکره های مغزی اتفاق می افتد که فرصت هایی را برای اجرای رفتار داوطلبانه هدفمند، برنامه ریزی و اجرای برنامه های اقدام ایجاد می کند. در سن 6-7 سالگی، تحرک فرآیندهای عصبی افزایش می یابد، تعادل بیشتری در فرآیندهای تحریک و بازداری نسبت به کودکان پیش دبستانی وجود دارد، اگرچه فرآیندهای برانگیختگی غالب است (که ویژگی های مشخصه دانش آموزان مدرسه ای کوچکتر مانند بی قراری، افزایش تحریک پذیری عاطفی را تعیین می کند. و غیره.). اهمیت عملکردی سیستم سیگنال دهی دوم افزایش می یابد، کلمه معنای تعمیم دهنده ای شبیه به آنچه در بزرگسالان دارد به دست می آورد. به طور کلی می توان گفت که در کودکان 7-10 ساله، ویژگی های اساسی فرآیندهای عصبی در ویژگی های آنها به ویژگی های فرآیندهای عصبی بزرگسالان نزدیک می شود. در عین حال، این ویژگی ها هنوز در کودکان فردی بسیار ناپایدار است، بنابراین بسیاری از فیزیولوژیست ها معتقدند که صحبت در مورد نوع سیستم عصبی در دانش آموزان کوچکتر فقط مشروط است.

در این سن تغییرات قابل توجهی نیز در اندام ها و بافت های بدن رخ می دهد که استقامت بدنی کودک را به میزان قابل توجهی نسبت به دوره قبل افزایش می دهد. همه اینها پیش نیازهای آناتومیکی و فیزیولوژیکی مطلوبی را برای اجرای فعالیت های آموزشی ایجاد می کند.

از ویژگی‌های بلوغ آناتومیکی و فیزیولوژیکی، نکات زیر نیز شایسته توجه است: رشد عضلات بزرگ جلوتر از رشد عضلات کوچک است و بنابراین کودکان در انجام حرکات نسبتاً قوی و فراگیر بهتر از حرکاتی هستند که نیاز به دقت دارند. هنگام آموزش نوشتن به کودکان توجه شود. همچنین مهم است که ناهمواری بلوغ آناتومیکی و فیزیولوژیکی کودکان را در نظر داشته باشید.

افزایش استقامت بدنی و افزایش عملکرد نسبی است و به طور کلی خستگی زیاد مشخصه کودکان باقی می ماند. عملکرد آنها معمولا بعد از 25-30 دقیقه از درس و بعد از درس دوم به شدت کاهش می یابد. کودکان زمانی که در یک گروه روز طولانی شرکت می کنند و همچنین زمانی که درس ها و رویدادها به شدت احساسی هستند، بسیار خسته می شوند. همه اینها باید به طور خاص در نظر گرفته شود، با در نظر گرفتن افزایش تحریک پذیری عاطفی که قبلا ذکر شد.

وقتی کودک وارد مدرسه می شود، تغییرات قابل توجهی در زندگی او رخ می دهد، وضعیت اجتماعی رشد به طور اساسی تغییر می کند و فعالیت های آموزشی شکل می گیرد که برای او پیشرو است. بر اساس فعالیت های آموزشی است که نئوپلاسم های روانشناختی اصلی سن دبستان ایجاد می شود. آموزش، تفکر را به مرکز آگاهی کودک سوق می دهد (ال. اس. ویگوتسکی). بنابراین، تفکر به کارکرد غالب تبدیل می شود و شروع به تعیین کار سایر عملکردهای آگاهی می کند - آنها روشنفکر می شوند و دلبخواه می شوند. در ادبیات روانشناختی شوروی، خودسری فرآیندهای ذهنی و توسعه یک برنامه عمل داخلی در حال حاضر به عنوان تحولات جدید اصلی سن دبستان شناخته می شود.

قبلاً به طور کلی پذیرفته شده بود که برای کودکان دبستانی ، تفکر واقعی-تصویری پیشرو است ، اما اکنون ، در درجه اول به لطف آثار D.B. الکونینا، V.V. داویدوف و کارمندان آنها، ثابت شده است که کودکان در این سن از توانایی های شناختی بسیار بیشتری برخوردار هستند، که به آنها اجازه می دهد تا پایه های اشکال نظری تفکر را توسعه دهند.

بر اساس مفهوم اریکسون روانشناس مشهور آمریکایی، در این دوره چنین شکل گیری شخصی مهمی به عنوان احساس شایستگی اجتماعی و روانی (یا در صورت رشد نامطلوب، حقارت اجتماعی و روانی) و همچنین احساس شایستگی روانی شکل می گیرد. تمایز توانایی های خود

معلم نقش ویژه ای در زندگی یک دانش آموز دارد که اغلب به عنوان مرکز زندگی او عمل می کند (حتی در مواردی که کودک معلم را "نمی پذیرد"). "مرتبط" با رفاه عاطفی کودک. با پایان سن دبستان، نظرات همسالان اهمیت ویژه ای پیدا می کند و کودک شروع به تلاش برای به دست آوردن شناخت رفقای خود می کند.

در کنار فعالیت‌های آموزشی، فعالیت‌های بازی همچنان جایگاه قابل توجهی را در زندگی دانش‌آموزان جوان‌تر به خود اختصاص می‌دهد، در درجه اول بازی با قوانین و بازی‌های نمایشی.

بنابراین، سن دبستان، سن رشد شدید فکری است. در این سن، خودشناسی و انعکاس شخصی به عنوان توانایی تعیین مستقل مرزهای توانایی های خود، یک برنامه عمل درونی، خودسری و خودکنترلی رشد می کند. کودک کنترل رفتار خود را به دست می گیرد. او هنجارهای رفتاری در خانه و مکان های عمومی را دقیق تر و متفاوت تر درک می کند، ماهیت روابط با بزرگسالان و همسالان را درک می کند و با خویشتن داری بیشتری شروع به بیان احساسات خود، به ویژه احساسات منفی می کند. هنجارهای رفتاری تبدیل به خواسته های درونی از خود می شود که باعث تجربه عذاب وجدان می شود. احساسات بالاتر رشد می کند: زیبایی شناختی، اخلاقی، اخلاقی. با این وجود، بی ثباتی شخصیت اخلاقی، ناهماهنگی تجارب و روابط برای یک دانش آموز ابتدایی کاملاً معمول است.

1.2 علل رفتار انحرافی در سنین دبستان

انحرافات رفتاری از هنجار را نابهنجار، غیراجتماعی، ضداجتماعی، منحرف، ناراحت، نابهنجار، پیچ خورده، خراب، بزهکار نیز می نامند. همه این نام ها به معنای یک چیز هستند: رفتار کودک با هنجار پذیرفته شده مطابقت ندارد، یعنی. ناهنجار یا منحرف است.

منحرف (از انگلیسی. انحراف - انحراف) رفتار نام کلی برای نقض قوانین رفتاری است که در ادبیات خارجی استفاده می شود. رفتار انحرافی معمولاً رفتار دانش‌آموزان مدرسه‌ای نامیده می‌شود که ناشی از عوامل غیراختصاصی (یعنی غیر ذاتی) است. این شامل شوخی های معمولی کودکان، نقض نظم و انضباط، و گاهی اوقات اعمال اوباش مشخصه دوران کودکی است. آنها اغلب به دلیل موقعیت و آمادگی کودک برای ارتکاب آنها ایجاد می شوند و نه دلایل درونی یا اختلالات روانی.

رفتار انحرافی یک مشکل رایج رشد کودک است.

در تمام موارد رفتار انحرافی، افزایش تنش عاطفی مشاهده می شود. مشخصه آن فراتر از حد طبیعی احساسات، عواطف و تجربیات کودکان است. تنش منجر به از دست دادن حس واقعیت، کاهش خودکنترلی و ناتوانی در ارزیابی صحیح رفتار می شود. تحت تأثیر احساسات خشمگین ، کودک مانند یک بزرگسال کنترل اعمال خود را متوقف می کند و قادر به اقدامات بی پروا است. بی ادبی، ضربه زدن یا شکستن چیزی برای او هزینه ای ندارد. اگر نه با تغییر رفتار، یک فرد ضعیف و محافظت نشده دیگر چگونه می تواند به شرایط بدتر واکنش نشان دهد؟ بنابراین، رفتار انحرافی تغییر در واکنش کودک به موقعیتی است که برای او غیرقابل قبول است.

به گفته دانشمندان، رفتار انحرافی در کودکان ممکن است ناشی از تعدادی از عوامل باشد:

· ویژگی های فرد، از جمله نورودینامیک، ویژگی های کودک - بی ثباتی فرآیندهای ذهنی، عقب ماندگی روانی حرکتی (یا بازداری).

· تربيت نامناسب (حفاظت كمي، بيش حفاظتي غالب، بيش از حد محافظه كاري و غيره)؛

· ویژگی های ادراک و تفسیر کودک از اقدامات خاص والدین (اگر کودک اقدامات والدین را به عنوان مانعی برای برآوردن نیازهای فعلی ارزیابی کند، اختلال رفتاری رخ می دهد).

· پاسخ ناکافی (محافظت کننده) کودک به مشکلات خاص در زندگی مدرسه یا سبکی از روابط با بزرگسالان و همسالان که کودک را راضی نمی کند.

· اشتباهات آموزشی معلمان.

موقعیت های استرس زا در جامعه خانوادگی، از جمله: طلاق والدین و اشتغال آنها به تجربیات شخصی (رفتار انحرافی به عنوان واکنشی به بی توجهی عاطفی والدین). مرگ یکی از عزیزان (انحراف به عنوان واکنش به از دست دادن یک شخص مهم)؛ تولد فرزند جدید در خانواده و توجه والدین به نوزاد (انحراف به عنوان حسادت)؛ اشکال مختلف خشونت در خانواده به کودک اعمال می شود - تحقیر، آزار کلامی، نادیده گرفتن نیازهای او (انحراف به عنوان مکانیزم جبرانی، به عنوان پاسخ به خشونت و غیره).

در سنین دبستان، رایج ترین اشکال رفتار انحرافی نافرمانی است که به صورت شوخی، شیطنت و بدرفتاری بیان می شود. منفی گرایی کودکان که در لجاجت، هوی و هوس، خودخواهی و عدم انضباط ظاهر می شود.

E.V. Zmanovskaya همه انواع رفتارهای انحرافی را در سه گروه ترکیب می کند:

· ضد اجتماعی (بزهکار)؛

غیر اجتماعی (غیر اخلاقی)؛

· خودویرانگر (خود ویرانگر).

در رده سنی 7 تا 12 سال، دانشمند در گروه اول اشکال انحرافی مانند خشونت علیه کودکان کوچکتر یا همسالان، ظلم به حیوانات، دزدی، هولیگانیسم کوچک، تخریب اموال، آتش سوزی را شامل می شود. به گروه دوم - فرار از خانه، ولگردی، غیبت از مدرسه، رفتار پرخاشگرانه، تهمت، دروغ، دزدی، اخاذی (گدایی). سوم شامل سیگار کشیدن و سوء مصرف مواد است، اما به طور کلی، دانشمند معتقد است، تخریب خودکار برای این دوره سنی بسیار معمول نیست.

اختلالات رفتاری معمولی در کودکان، به گفته M.E. وینر عبارتند از:

· رفتار بیش فعال (افزایش نیاز به حرکت، که در درجه اول توسط ویژگی های عصبی پویایی کودک ایجاد می شود).

· رفتار نمایشی (نقض عمدی و آگاهانه هنجارهای پذیرفته شده، قوانین رفتار؛ گزینه هایی برای چنین رفتاری: شیطنت های کودکانه، هوی و هوس، همراه با تظاهرات خارجی تحریک).

· رفتار اعتراضی (منفی گرایی، لجاجت، لجاجت).

· رفتار پرخاشگرانه (پرخاشگری فیزیکی، کلامی)؛

· رفتار نوزادی (حفظ در رفتار کودک از صفات مشخصه سنین پایین تر).

· رفتار منسجم (کاملاً تابع شرایط خارجی - الزامات افراد دیگر).

· رفتار علامت دار (پیام کدگذاری شده، نوعی سیگنال هشدار از سوی کودک، به عنوان مثال، دمای کودک به طور طبیعی در روز آزمایش افزایش می یابد، دیکته).

رفتار انحرافی تقریباً همیشه نتیجه تربیت نادرست است. تربیت نادرست هم تربیت ناکافی است و هم تربیت زیاد. با دو سبک اصلی مشخص می شود: سرپرستی گرمخانه و طرد سرد. با آموزش معمولی، متعادل، متوازن، بر اساس فردیت کودک، هیچ انحرافی وجود ندارد و افراد عادی شکل می گیرند.

بیایید مثالی از تربیت زیاد یا به اصطلاح بی اعتدال بیاوریم. کودک در خانواده ای مرفه و ثروتمند زندگی می کند. او تنها وارث است. برای والدین، "بسیار، بیشترین." مدام او را نوازش می کنند، از او مراقبت می کنند، او را تحسین می کنند، انواع استعدادها و بهترین ویژگی ها را در او پیدا می کنند. هیچ وقت از او چیزی انکار نمی شود. در عین حال، او ناتوان، وابسته، درمانده بزرگ می شود. روز به روز، یک خودخواه شکل می گیرد، یک مستبد خانواده که نمی داند چگونه و نمی خواهد کاری انجام دهد، بلکه فقط خواستار برآورده شدن خواسته های خود است. به راحتی می توانید تصور کنید که در مدرسه برای او چگونه خواهد بود. برای او که عادت به کار کردن ندارد، وظایف و خواسته های معمول روال مدرسه بیش از حد است. رفتار انحرافی ناگزیر به وجود می آید که پیش بینی نتیجه آن دشوار نیست - ماهیت هیستریک. کودک به تمام تلاش های کارگری واکنش منفی نشان می دهد. او برای مدت طولانی شیرخوار خواهد ماند، بدون آمادگی و سخت گیری مناسب، با شخصیتی سخت و ستیز وارد زندگی خواهد شد. خودخواهی، خودخواهی، بی میلی به کار، عادت به هزینه زندگی کردن با این شخص در تمام زندگی همراه خواهد بود. در میان افراد عادی تحصیلکرده برای او آسان نخواهد بود و برآوردن تمام هوس های او برای جامعه دشوار خواهد بود.

نمونه بسیار رایج دیگری از آموزش ناکافی. کودک به رحمت سرنوشت سپرده می شود. هیچ کس به آنها اهمیت نمی دهد. اساساً آموزش وجود ندارد. یک کودک به طور خود به خود آنچه را که در زندگی اطرافش می بیند - هم بد و هم خوب - به ارث می برد. اما، متأسفانه، خوب کمتر وجود دارد. چنین کودکی با جذب تمام رذایل وارد زندگی بزرگسالی می شود. رفتار او ناگزیر از هنجار منحرف خواهد شد، زیرا چنین کودکی هیچ رفتار دیگری را نمی شناسد، هیچ کس هرگز به او یاد نداده است که یک فرد عادی چگونه باید رفتار کند.

محققان داخلی و خارجی رویکردهای مختلفی را برای طبقه بندی رفتارهای غیر استاندارد ارائه کرده اند. اکثر آنها متعلق به پزشکان و روانشناسان هستند و بر اساس تجزیه و تحلیل ویژگی های روانی افراد مانند جهت گیری، انگیزه، شخصیت، خلق و خوی هستند.

علائمی وجود دارد که توسط آنها می توان یک طبقه بندی از رفتار انحرافی دانش آموزان مدرسه ای مناسب برای انجام کارهای اصلاحی در کلاس ایجاد کرد. اینها اول از همه شامل مواردی است که ماهیت رفتار انحرافی، جهت آن و روشهای مشخصه تجلی را تعیین می کند. همچنین لازم است که این علائم نه تنها مهم باشد، بلکه برای معلم نیز قابل مشاهده باشد تا بتواند آنها را تشخیص دهد. سپس برای معلم آسان تر خواهد بود که آنچه را که می بیند با دلایل پنهان پنهان در اعماق درون که دانش آموزان مدرسه را به انجام اقدامات خاصی سوق می دهد مرتبط کند.

طبقه‌بندی چند بعدی رفتار انحرافی دانش‌آموزان کوچک‌تر الزامات مطرح شده را برآورده می‌کند. در وحدت و وابستگی متقابل این موارد را در نظر می گیرد:

مشخص ترین نشانه های رفتار انحرافی قابل مشاهده است.

· سطح (عمق) انحرافات رفتاری.

· ماهیت (محتوای) رفتار انحرافی.

· مدت (غفلت) رفتار انحرافی.

· دلایل ارثی و شخصیت شناختی اصلی که باعث نوع خاصی از رفتار انحرافی شده است.

· اهداف (جهت) رفتار غیر استاندارد.

· منابع اصلی (علل) وقوع؛

· حالات عاطفی؛

· ویژگی های بروز رفتار انحرافی.

· نوع (نام، تعریف) رفتار انحرافی.

میز 1

طبقه بندی رفتارهای انحرافی

تظاهرات قابل مشاهده	حالات عاطفی	اهداف رفتار انحرافی	ویژگی های تجلی	چه چیزی باعث رفتار می شود
نافرمانی	کشش سبک	رهایی احساسی	مقاومت در برابر درخواست ها	ویژگی های سن
	ولتاژ متوسط	رهاسازی انرژی اضافی	مقاومت در برابر خواسته ها	ویژگی های سن
مایه دردسر	بی قراری حرکتی	رفع بی قراری حرکتی	مقاومت مداوم در برابر نصیحت	ویژگی های سن
جنحه	اضطراب	اجرای الزامات	بی میلی آگاهانه به رفتار صحیح	مشکلات در سازگاری
منفی گرایی	اضطراب خفیف	تلاش برای تعالی	مقاومت بی انگیزه و بی دلیل
سرسختی	اضطراب متوسط	تلاش برای تعالی	مقاومت در برابر درخواست ها و توصیه ها	افزایش تنش عاطفی
	اضطراب بالا	تلاش برای تعالی	انجام اعمال نامناسب عمدی	تربیت نادرست قبلی
خود اراده	افسردگی	اجتناب از مشکلات	عدم تمایل و ناتوانی در درک خود	سختی های زندگی
درشتی	افسردگی، محرومیت	جستجو برای محافظت، تمایل به گرفتن آنچه مال شماست	نادیده گرفتن موانع برای تأیید خود	تضاد "من - آنها"
بی انضباطی	محرومیت	انتقام گرفتن	نقض آگاهانه و عمدی هنجارها	تضاد "من - آنها"
پرخاشگری، بزهکاری	نا امیدی	رفتار مخرب	نقض فاحش و بدبینانه حقوق دیگران	تضاد "من - آنها"

بنابراین، دانش طبقه بندی رفتار انحرافی دانش آموزان کوچکتر و دلایل ایجاد آن می تواند توسط معلم هنگام کار با کودکان این دسته - از تعیین نوع (نوع و نام) رفتار انحرافی گرفته تا انتخاب روش های کار - استفاده شود. معلم یک نمای کلی از تصویر رفتار انحرافی دریافت می کند. او دیگر سعی نمی کند با استفاده از هیچ توصیه ای وضعیت را اصلاح کند، بلکه به طور حرفه ای به موضوع می پردازد: او مشکلات خود را درک می کند، ماهیت آنها، علل اصلی را مشخص می کند، تعیین می کند که دقیقاً برای از بین بردن آنها چه کاری باید انجام شود، و تکنیک های مناسب را به کار می گیرد.

معلم همیشه تصویری پیچیده و جامع از رفتار انحرافی را پیش روی خود می بیند که در آن اشکال خفیف با اشکال شدیدتر جایگزین می شوند. برای مثال، زنجیره ای از انحرافات فزاینده می تواند مانند این باشد: دروغ، پنهان کاری، بی ادبی. قلدری کودکان؛ هولیگانیسم خرد؛ سرقت دوچرخه؛ اشتیاق به قمار؛ الکل، سیگار کشیدن؛ بی توجهی؛ فرار از مدرسه; ترک خانه؛ ولگردی اگر معلم بر اساس تعریف و ویژگی های همراه، تشخیص دهد که رفتار انحرافی متعلق به یکی از انواع است، در آینده به توصیه ها تکیه می کند.

1.3 شاخص ها و ویژگی های رفتار انحرافی دانش آموزان خردسال

مظاهر رفتار انحرافی به قدری متنوع است که تشخیص علائم رایج در پشت آنها برای معلم بسیار دشوار است. حتی برای او دشوارتر است که متوجه تفاوت در اعمال به ظاهر یکسان رفتار انحرافی شود. ترکیب آنها به عجیب ترین شکل، تصاویر منحصر به فردی از رفتار فردی به دست می دهد. به تعبیر کلاسیک، می توان گفت: همه کودکان شاد به یک اندازه شاد هستند، هر کودک ناراضی به روش خود ناراضی است. برای اینکه در انواع انحرافات غرق نشویم و هر کدام را به صورت جداگانه به عنوان یک مورد منحصر به فرد در نظر نگیریم، لازم است دلایل، مشخص ترین نشانه ها را دریابیم.

علم در تلاش است تا تنوع مظاهر رفتار انحرافی را به الگوهای استاندارد تقلیل دهد. این تنها راه شناسایی علل مشخصه، اصلی و فرعی و شناسایی علائم کلی و کمکی است. این حس عملی بسیار خوبی دارد. معلم باید همیشه به دلایل اصلی تکیه کند، مشخص ترین نشانه هایی را که مشخصه همه یا بسیاری از کودکان است، ثبت کند و سپس سایر عوامل مرتبط را در نظر بگیرد.

خارجیچشم انداز

معلم می تواند به راحتی کودکان دارای رفتار انحرافی را بر اساس علائم شناسایی شده توسط V.P. کاشچنکو او استدلال می کند که نقایص شخصیت با علائم فیزیکی مرتبط است: «کودکانی که از نظر شخصیتی استثنایی هستند از نظر تعدادی از علائم جسمی (فیزیکی) با کودکان کاملاً عادی متفاوت هستند: ضعف عمومی و کم خونی، اختلالات غدد درون ریز، ساختار غیر طبیعی سر، صورت، گوش ها، دندان ها، کل بدن، رشد ناکافی یا بیش از حد حالات و ژست های صورت، صدای بسیار کم یا خیلی نازک و بلند (فالستتو)، کاهش های مختلف در بینایی و شنوایی، میگرن نیز شامل اشتهای ضعیف، اختلالات خواب است برخی از نقص های گفتاری (دیسلالی و لکنت زبان)، بی اختیاری ادرار (شب ادراری).

عاطفیحالت

دلیل اصلی رفتار انحرافی، که قبلاً بسیار مورد بحث قرار گرفته است، تنش عاطفی است که خود را در درجات مختلف نشان می دهد: از خفیف، مقوی، ایجاد میل طبیعی برای دویدن، شوخی بازی، بازی شیطنت، تا شدید، مملو از. اختلالات عمیق و رفتار مخرب. اجازه دهید سطوح زیر تنش عاطفی را برجسته کنیم:

هیجان عاطفی خفیف،

بی قراری حرکتی،

اضطراب خفیف،

اضطراب متوسط

اضطراب شدید

اضطراب شدید، افسردگی،

احساس ظالمانه محرومیت، محرومیت (محرومیت)،

فروپاشی همه امیدها (ناامیدی).

اهدافمنحرفرفتار - اخلاق. کودک از طریق رفتار انحرافی سعی در رسیدن به اهداف خود دارد. این موقعیت برای ما بسیار مهم است. چیزی به نام رفتار بی هدف وجود ندارد. هیچ موجود زنده ای مرتکب اعمال بی هدف نمی شود. چیزی که هدفی ندارد وجود ندارد. با دانستن اینکه کودک چه اهدافی را دنبال می کند، صرف نظر از اینکه از آنها آگاه است یا نه، کلید درک اعمال او را به دست می آوریم.

اهداف رفتار انحرافی دانش آموزان چیست؟ ما قبلاً چیز اصلی را شناسایی کرده ایم - تلاش برای خلاص شدن از تنش. معمولاً این هدف عمیقاً پنهان است. این فقط به صورت ضمنی است و توسط کودک متوجه نمی شود. اهداف کوچک مختلفی روی سطح کار می کنند. همه انواع رفتارهایی مانند شوخی، خودآزاری و تخلفات جزئی را می شناسند. هدف آنها تسکین بدن، تسکین تنش انباشته شده و از بین بردن رکود عضلات است. معمولاً چنین اختلالاتی به محض سوزاندن انرژی اضافی متوقف می شوند. آنها هیچ خطری برای کودکان یا دیگران ندارند و نباید ما را آزار دهند.

اما اگر بسیاری از اهداف کوچک نیاز خاصی را تشکیل دهند، آنگاه اهداف بزرگتر - استراتژی های رفتاری - ظاهر می شوند. بر اساس اشتراک اهداف، موارد زیر برجسته می شود: سهاصلیاستراتژی هامنحرفرفتار - اخلاق:

1) رضایتالزامات;

2) واقعیویونمسئولین;

3) متعهد شدنجارو کردن. آنها شایسته بررسی دقیق هستند. بر این اساس کودکانی را با چنین راهبردهای رفتاری فراخوانی خواهیم کرد مطالبه گر، اوهآچاق و چله، کینه جویانه . بیایید نیت آنها و راههای معمولی برای رسیدن به اهدافشان را در نظر بگیریم.

مطالبه گرفرزندان. کودکان طبقه بندی شده در این گروه را به سختی می توان منحرف نامید، اما رفتار آنها نگران کننده است. هدف اصلی آنها جلب توجه، همیشه در معرض دید بودن، برتری بر دیگران، تثبیت موقعیت والای خود است. اینها کودکانی هستند که نیاز بسیار توسعه یافته ای دارند که همیشه در مرکز توجه باشند.

راههای دستیابی به اهداف: رفتارهای رفتاری، دلقک، تنبلی خودنمایی، سهل انگاری عمدی، فریادهای نابجا، گاهی رفتارهای قلدری. چنین کودکانی دائماً در اطراف معلم می چرخند، سر راه آنها قرار می گیرند، سؤالات بی اهمیت و نامناسب را صرفاً برای جلب توجه به خود می پرسند و آماده اجرای هر دستور معلم هستند. برای اینکه مورد توجه قرار بگیرند، در مقابل دیگران قرار بگیرند، تحسین شوند، آماده هر کاری هستند. اغلب چنین کودکانی مورد علاقه معلمان هستند، اما هدف واقعی از رفتار آنها تمجید از خود است، نه همکاری.

ویژگی‌های رفتاری دانش‌آموزان مطالبه‌گر:

· رفتار خوب، قابل اعتماد، معلم دستیار دائمی.

· کوشا، کوشا;

مزاحم، بی ثبات، نامتعادل، حسود.

· قادر به ترفندهای کثیف کوچک برای انتقام از معلم و دوستان "به دلیل خیانت"؛

· افزایش اضطراب؛

· دروغ گفتن و آراستن وقایع را دوست دارد.

قدرتمندفرزندان. این یک نوع رفتار انحرافی بسیار پیچیده است. هدف پنهان کودکان متعلق به این گروه قدرت است. آنها پیگیر هستند، خواستار توجه هستند، می خواهند دیگران را رهبری کنند، مدیریت کنند و دائما در کانون توجه باشند. بچه های این گروه ناخودآگاه این سوال را مطرح می کنند که "چه کسی مهم تر است؟" آنها از همان گهواره معتقد بودند: آنها را فقط زمانی دوست دارند که تسلیم شوند. آنها عادت دارند از حقوق خود با کمک مطالبات دفاع کنند، یعنی. فریاد زدن، افزایش لحن، امتناع از انجام وظایف. یک کودک سلطه گر، در رویارویی سخت با بزرگترها و همسالان، می تواند همه و همه چیز را رد کند. خودش اصرار می کند. اشیاء، اغلب تیز و بی ادبانه. او می خواهد حکومت کند، از عصبانیت منفجر می شود، برعکس عمل می کند. کم کار می کند یا اصلا کار نمی کند. او می تواند فریب دهد، دروغ بگوید و منافق باشد تا زمانی که به راهش برسد.

علائم قابل مشاهده رفتار:

· تنبل، نامرتب، با اخلاق بد.

· بی اعتماد، نافرمان؛

· اغلب موهای زائد می کند و بحث می کند.

· وعده ها را فراموش می کند، به قول خود عمل نمی کند.

· اگر از نظر بدنی قوی باشید، به هر کسی که ضعیف تر است توهین می کنید.

· اگر از نظر جسمی ضعیف باشد، پس از قوی می ترسد، ترسو است، از مبارزه منصفانه اجتناب می کند، ترجیح می دهد با فریب عمل کند.

انتقام جوفرزندان. هدف از رفتار نامتعارف آنها انتقام جویی است. به همه و همه این هدف محقق نمی شود و اغلب با خود هیپنوتیزم، احساس حقارت خود تعیین می شود. وضعیت عاطفی کودکان کینه توز اغلب ناشی از ناتوانی های جسمی (مثلاً لکنت زبان) یا محرومیت (فقر، محرومیت) است. از این رو میل به صدمه زدن به دیگران، اختراع کاستی های آنها برای حفظ اعتبار خود است. بچه‌های این گروه احساس می‌کنند که دائماً مورد آزار و اذیت قرار می‌گیرند، با آنها ناعادلانه رفتار می‌شود، با آنها متفاوت رفتار می‌شود، همه مخالف آنها هستند، چیزی ندارند و هرگز نخواهند داشت. اگر به آنها توجه نکنید، رفتار انحرافی آنها پیشرفت می کند، غیرقابل کنترل، پرخاشگر و مخرب می شود. کودکان انتقام جو اغلب در حالت افسردگی طولانی مدت و تنبل هستند. آنها روابط دوستانه را درک نمی کنند. آنها در مورد نمره ها ناله می کنند، معلمان را با سؤالاتی از این قبیل آزار می دهند: چرا برای دیگری اینطور است، اما چرا برای من اینطور است؟

ویژگی های رفتاری بارز:

· گوشه گیر، افسرده، مهار شده.

· اغلب با تأخیر در رشد ذهنی و اجتماعی.

· هنگامی که او صدمه می بیند به دیگران صدمه می زند.

· به راحتی از هدف مورد نظر عقب نشینی می کند، از جنگیدن خودداری می کند.

· شکست ها و شکست های خود را دردناک درک می کند.

· عادات بد، رذایل پنهان دارد.

· دوست دارد با تجربیاتش خلوت کند.

· از ارتباطات کناره گیری می کند.

· مستعد تمایل به خودکشی.

طبقه بندی رفتار انحرافی به شما کمک می کند تا بفهمید معلم در هر مورد خاص با چه چیزی سر و کار دارد، علل، اهداف، شرایط و اشکال قابل مشاهده رفتار نابهنجار را ارائه می دهد. کودکان دارای ناتوانی های مشابه به گروه های اصلاحی عمومی تعلق دارند که روش های اصلاحی هدفمند برای آنها ترسیم شده است.

فصل 2. مطالعه تجربی رفتار انحرافی دانش آموزان دوره اول

2.1 تشخیص رفتار انحرافی در دانش آموزان کوچکتر

این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه موسسه آموزشی شهرداری "Gymnasium شماره 42" انجام شد.

10 دانش آموز کلاس اول 7 ساله در مطالعه شرکت کردند. این نمونه از پاسخ‌دهندگان به معنای شناسایی ویژگی‌های جنسیتی پژوهش و همچنین وابستگی مطالعه به وضعیت اجتماعی فرزندان (دانش‌آموز C، دانش‌آموز خوب، دانش‌آموز ممتاز) نبود، بنابراین کودکان به‌صورت تصادفی انتخاب شدند.

برای تشخیص تمایل کودک به رفتار انحرافی، از مواد محرک آزمون روزنزوایگ (نسخه اقتباسی کودکان) استفاده شد.

این نسخه از مواد محرک آزمون روزنزوایگ، حاوی 15 تصویر، توسط V.V. ساخته و آزمایش شده است. دوبروف

تصاویر صحنه هایی را به تصویر می کشند که باعث ایجاد موقعیت ناامیدی در کودک می شود.

معاینه به صورت جداگانه انجام می شود. یک نسخه مناسب سنی از روش استفاده می شود. محقق قبل از انجام مطالعه به مصاحبه شونده آموزش می دهد.

دستورالعمل برای کودک.

تصویر دو شخصیت را نشان می دهد. تصور کنید که کلماتی که توسط والدین، معلم یا همسالان گفته می شود، خطاب به شماست. در این شرایط چه جوابی به او می دهید؟ و سپس، شکل پاسخ ممکن است یکی باشد، اما ممکن است احساسات متفاوتی را تجربه کنید که با شکل پاسخ منطبق نباشد. بنابراین، پاسخ احتمالی خود را بنویسید و در داخل پرانتز آنچه را که احساس کردید، بنویسید.

در نتیجه مطالعه، جدولی پر می شود که تمام پاسخ های کافی کودک را در نظر می گیرد.

ارزیابی نتایج به دست آمده:

درصد پاسخ های کافی زیر 60 نشان می دهد که کودک تمایل به رفتار انحرافی دارد.

هر چه درصد پاسخ های کافی کمتر باشد، این ویژگی قوی تر است.

این مطالعه در بازه زمانی 1 آوریل 2013 تا 14 آوریل 2013 انجام شد.

جدول 2

نتایج معاینه کودکان دبستانی با استفاده از مواد محرک آزمون روزنزوایگ

اسم بچه

قطعه شماره

% پاسخ های کافی

داده های جدول 2 نشان می دهد که 4 کودک تمایل به رفتار انحرافی دارند.< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

معاینه بیشتر تنها بر روی 4 کودک با درصد پایین پاسخ کافی انجام شد. مطالعه با استفاده از روش مشاهده انجام شد.

2.2 تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی

چندین نوع رفتار قطبی در موقعیت های ناامیدی قابل تشخیص است.

· به صورت فعال مشمول - منفعل، غیر قابل تعویض (V وضعیت نا امیدی) نوع povهدنیا.

با یک نوع رفتار فعال فعال، ارزیابی وضعیت سرخوردگی قابل توجه است و سرزندگی واکنش های عاطفی و ارتباطی آشکار می شود. اغلب این می تواند مظهر واکنش های دفاعی فعال باشد.

با یک نوع رفتار غیر فراگیر و منفعل، معمولاً موقعیت به عنوان کم اهمیت ارزیابی می شود که ممکن است به دلیل عزت نفس پایین یا ارزیابی پایین از دیگری رخ دهد. دلیل احتمالی این رفتار پدافند غیرعامل است.

· کافی است - ناکافی نوع رفتار - اخلاق.

یک نوع رفتار مناسب نشان دهنده یک پاسخ هنجاری اجتماعی به یک موقعیت است.

یک نوع رفتار نامناسب نشان دهنده واکنش تحریف شده هنجاری به یک موقعیت است. یک مثال معمولی عذرخواهی در پاسخ به یک توهین (ناامیدی) است.

· وفادار - بی وفا نوع رفتار - اخلاق.

نوع رفتار وفادار نشان دهنده واکنش صحیح به یک موقعیت ارتباطی است.

رفتار غیر وفادار، پاسخ نادرست به یک موقعیت است. با این نوع رفتار، اشکال پاسخ زیر مشخص می شود: پرخاشگری نسبت به شخصیت یا نادیده گرفتن او.

· تایپ کنید رفتار - اخلاق، جهت دار بر فائق آمدن میوهتیواکی تاکی, - درست شد بر موقعیت ها نا امیدی نوع پOهدایت.

نوع رفتار با هدف غلبه بر سرخوردگی با جستجوی راهی برای خروج از وضعیت سرخوردگی مشخص می شود - این بالاترین شکل پاسخ اجتماعی است.

نوع رفتار ثابت شده در موقعیت ناامیدی با این واقعیت مشخص می شود که ناامیدی رفتار سوژه را تعیین می کند.

برخی از انواع رفتارهای غیرقطبی در عین حال در ارتباط با دیگران متقابلاً منحصر به فرد هستند، به عنوان مثال، با رفتار غیر فراگیر و منفعل، نه وفاداری (بی وفاداری) و نه کفایت (نارسایی) بیان می شود. بنابراین مشخص شد که امکان شناسایی وجود دارد پنج اصلی انواع رفتار - اخلاق بر وضعیت نا امیدی.

یک نوع رفتار فعالانه، کافی و وفادار که برای غلبه بر سرخوردگی تلاش می کند، بالاترین شکل انطباقی واکنش اجتماعی است.

با یک واکنش عاطفی طبیعی، کلمات شخصیت ها، به ویژه والدین، در تصویر اغلب توسط کودک به عنوان نگرانی برای سرنوشت خود تلقی می شود و در پاسخ به آنها جذابیت مثبت و وعده تغییر برای آنها به دنبال دارد، به عنوان مثال: "مامان، عشق من، من بهبود خواهم یافت، خواهید دید!"

با یک جهت گیری عمل گرایانه، یک راه حل فکری برای وضعیت رخ می دهد: پیشنهاد می شود نگاهی تازه به شرایط بیندازید، آنها را دوباره ارزیابی کنید، و این سوال در مورد دلیل چنین اظهاراتی پرسیده می شود، به عنوان مثال: "چرا چنین فکر می کنید. ؟"

· یک نوع رفتار فعالانه، ناکافی، وفادار، ثابت شده با ناامیدی، شکلی سازگار از پاسخ اجتماعی است.

با این نوع رفتار سوژه در موقعیت ناامیدی، معمولاً عذرخواهی، موافقت با شخصیت های تصویر یا پاسخ به سؤال و همچنین بهانه وجود دارد.

· یک نوع رفتار فعالانه، کافی، بی وفا، پرخاشگر، ناامید محور، شکل هنجاری منفی پاسخ اجتماعی است.

این نوع رفتار یا به صورت توهین مستقیم به شخصیت های تصویر، از جمله استفاده از نفرین، و یا در ترجمه یک جمله ناامیدکننده برای مخاطبان کودک مورد مصاحبه بیان می شود، مثلا: «من خودم اینطور هستم! "، "من از یک چنین کسی می شنوم!"

· یک نوع رفتار فعالانه، کافی، بی‌وفا، نادیده‌انگیز و ناامیدی، شکل منفی واکنش اجتماعی است.

این نوع رفتار خود را در نادیده گرفتن یک موقعیت ناامیدکننده نشان می دهد. پاسخ‌های معمولی عبارتند از: «پس چی؟» یا جستجوی دلایل صرفاً در شرایط خارجی.

· نوع رفتار منفعل، غیر فراگیر، ناکافی، وفادار، شکل توسعه نیافته و غیر انطباقی از پاسخ اجتماعی است.

· این نوع رفتار با پاسخ های «سکوت می مانم»، «روی برمی گردم»، «نمی دانم چه کنم» مشخص می شود.

این مطالعه که با استفاده از مواد محرک آزمون روزنزوایگ انجام شد، این امکان را به وجود آورد که از 10 پاسخگو، 4 کودک دارای انحرافات رفتاری هستند. درصد پاسخ‌های کافی برای این کودکان کمتر از 60 بود، همچنین در یک کودک درصد پاسخ‌های کافی 20 بود.

بر اساس تجزیه و تحلیل داده های تحقیق می توان به نتایج زیر دست یافت:

· سه کودک رفتار خود را با یک شکل هنجاری منفی از پاسخ اجتماعی، که با رفتار یک کودک خواستار مطابقت دارد، نشان دادند.

· یک کودک نشان داد که رفتار او با یک شکل توسعه نیافته و ناسازگار از پاسخ اجتماعی، که با رفتار یک کودک سلطه جو مطابقت دارد، سازگار است.

2.3 توصیه هایی برای کار با کودکان دارای رفتار انحرافی در سنین دبستان

در معاینه کودکان، سه کودک با رفتار انحرافی که مطابق با رفتار یک کودک مطالبه گر است و یک کودک که رفتارش با رفتار یک کودک سلطه گر مطابقت دارد شناسایی شد. ما می توانیم توصیه های زیر را برای معلمان و والدین کودکان ارائه دهیم.

پدانشمطالبه گرعزیزم:

· بهتر است زمانی که کودک با کاری مشغول است به او توجه کنید. معلم کار او را تحسین می کند و توجه سایر کودکان را به این موضوع جلب می کند که چقدر کار به خوبی انجام می شود. معلم هرگونه تلاش کودک برای جلب توجه (هوس ها، تظاهرات پرخاشگری و غیره) را نادیده می گیرد. او می پرسد: "آیا می خواهی من فقط با تو باشم؟"، "آیا باید همه بچه های دیگر را فراموش کنم؟"

· معلم نارضایتی خود را از سختگیری و اصرار نابجای دانش آموز نشان نخواهد داد.

· پیگیر، آرام، متعادل باشد، رفتاری یکنواخت و قابل پیش بینی داشته باشد تا به دانش آموز هیچ دلیلی مبنی بر مشکوک شدن او به رفتار تغییرپذیر ندهد.

· معلم با تمام دانش آموزان به طور یکسان رفتار خواهد کرد تا موجب حسادت نشود.

پovedهنیاشاهانهعزیزم:

· تسلیم نشوید و دعوا نکنید. موضعی منتظر، آرام و دیپلماتیک بگیرید. نقاط ضعف را برای اقدام قاطع پیدا کنید.

· از فشار استبدادی امتناع می ورزد، زیرا موضع استبدادی تنها میل به مخالفت فعال را تقویت می کند.

از تنبیه امتناع می ورزد، زیرا تنبیه به هر شکلی رفتار بد را تقویت می کند. مکالمات اخلاقی فردی را تمرین کنید، با مثال نشان دهید که باید حق حاکمیت بر دیگران را به دست آورد. قدرت همیشه متعلق به فرد مسن تر، بالاتر، تحصیل کرده تر، مهربان تر و مردم دوست است.

· دادن آزادی، حق تصمیم گیری مستقل و مسئولیت پذیری در قبال آنها. دلایل این رفتار اغلب این است که کودک اجازه نداشت مستقل فکر کند یا عمل کند.

· با استفاده از روش عواقب طبیعی، موقعیت هایی را ایجاد کنید که خود کودک سلطه گر از اعمال عجولانه او رنج ببرد. شاید خود او خود را از ادعاهای بی اساس خود دور کند.

· معلم نبايد به خود اجازه دهد كه در موقعيتهاي دشواري كه خود كودكان بايد راه مناسبي براي برون رفت از آن بيابند، به درگيري کشیده شود.

· معلم با همه با احترام رفتار می کند و از آنها کمک می خواهد: این باعث تقویت ایمان کودکان به نقاط قوت خود می شود.

· مدام به دنبال راه هایی برای همکاری باشید.

· فقط هنگام کار با کودکان سلطه گر و کینه جو می توانید از A.S توصیه شده استفاده کنید. روش "انفجار" ماکارنکو، زمانی که پیش شرط های درونی که باعث رفتار انحرافی کودک می شود، به یکباره، ناگهانی و کاملاً خشن "منفجر می شوند".

لازم به یادآوری است که اولین واکنش حرفه ای به رفتار پیچیده چنین دانش آموزی بسیار مهم است. هفت سطح واکنش آموزشی وجود دارد:

1. «متعجب نشدن» از رفتار پیچیده، ابزاری ساختن آن به عنوان یکی از پدیده های زندگی، که متأسفانه در زمین رخ می دهد («بیش از یک بار با این موضوع مواجه شده ام ...»، «حیف است، اما گاهی باید این را رعایت کرد...»);

2. "پیوستن" به موضوع رفتار پیچیده، بیان آشکار درک آنچه که برای او اتفاق می افتد ("احتمالا، به جای شما، بسیاری اینگونه رفتار می کردند..."، "برخی افراد نیز نمی توانستند با خود در چنین شرایطی کنار بیایند. یک موقعیت...")؛

3. نتیجه عینی و اجتماعی کاری که برای کمک به درک آنچه در حال رخ دادن است را مشخص کنید ("اکنون اینجا... کثیف شده است... استراحت خوبی امکان پذیر نخواهد بود... و از همه مهمتر روابط شکسته اند...")؛

4. ارائه یک الگوی رفتاری متفاوت به عنوان راه حل ممکن در شرایط فعلی ("به نظر من در آن صورت..."، "احتمالا بهتر بود...").

5. "توسل به خودآگاهی" در مورد موضوع رفتار پیچیده، به او فرصتی برای توضیح آنچه اتفاق افتاده است، برای شناسایی انگیزه های واقعی عمل ("در مورد این چه فکر می کنید ..."، "چگونه؟ شما در مورد این رویداد احساس می کنید...");

6. دفاع از توهین دیگران و تلاش برای توجیه آنچه اتفاق افتاده با دلایل جدی ("در سن شما این است ..."، "در حالت ناامیدی، فرد همیشه خود را کنترل نمی کند ...").

7. تولد یک تصمیم آموزشی غیرمنتظره برای خود معلم، رهبری یک زنجیره منطقی از تأثیرات و تجزیه و تحلیل هر مرحله از دانش آموز برای یک تأثیر ("اگر اینطور است، پس البته لازم است ..."، "که یعنی باید...»).

بتدریج تأثیر در گام اول یا در مرحله سوم قطع می شود، زیرا ورود معلم به گفت و گو با کودک، توانایی او را برای درک، حتی کوچکترین، تحریک می کند و خیرخواهی معلم، ارتباط را تشویق می کند.

نتیجه

سن دبستان، سن رشد شدید فکری است. هوش واسطه توسعه همه کارکردهای دیگر است، فکری کردن همه فرآیندهای ذهنی، آگاهی و خودسری آنها رخ می دهد. حفظ اختیاری و عمدی به وجود می آید و تکلیف تکثیر اختیاری تعیین می شود. خود بچه ها شروع به استفاده از وسایل کمک حافظه می کنند. رشد حافظه مستقیماً به رشد هوش بستگی دارد. در مورد خود هوش، در این سن، به گفته L.S. ویگوتسکی، ما با رشد عقلی روبرو هستیم که خود را نمی شناسد.

نئوپلاسم های روانی اصلی سن دبستان عبارتند از:

· خودسری و آگاهی از همه فرآیندهای ذهنی و فکری شدن آنها، میانجیگری درونی آنها که از طریق جذب سیستمی از مفاهیم علمی رخ می دهد. همه چیز جز عقل

· آگاهی از تغییرات خود در نتیجه توسعه فعالیت های آموزشی.

همه این دستاوردها نشان دهنده گذار کودک به دوره سنی بعدی است که به دوران کودکی پایان می دهد.

اساس رفتار انحرافی یک فرد، نتایج تربیت اجتماعی او، جذب او از تجربه اجتماعی منفی رفتار است. همانطور که متوجه شدیم، عوامل بسیار زیادی وجود دارد که شکل گیری رفتار انحرافی را تعیین می کند.

معلم همیشه تصویری پیچیده و جامع از رفتار انحرافی را پیش روی خود می بیند که در آن اشکال خفیف با اشکال شدیدتر جایگزین می شوند. برای مثال، زنجیره ای از انحرافات فزاینده می تواند مانند این باشد: دروغ، پنهان کاری، بی ادبی. قلدری کودکان؛ هولیگانیسم خرد؛ سرقت دوچرخه؛ اشتیاق به قمار؛ الکل، سیگار کشیدن؛ بی توجهی؛ فرار از مدرسه; ترک خانه؛ ولگردی اگر معلم بر اساس ویژگی‌های تعریف‌کننده و همراه، تشخیص دهد که رفتار انحرافی متعلق به یکی از انواع است، در آینده به توصیه‌هایی تکیه می‌کند.

در معاینه کودکان، سه کودک با رفتار انحرافی که مطابق با رفتار یک کودک مطالبه گر است و یک کودک که رفتارش با رفتار یک کودک سلطه گر مطابقت دارد شناسایی شد. برای کار با این کودکان توصیه هایی برای معلمان و والدین کودکان ارائه شد.

بیایید آنچه گفته شد خلاصه کنیم: کار با کودکان با رفتار پیچیده اساساً آموزش "اصلاحی" نیست، زیرا تلاش های آموزشی با هدف اصلاح رفتار نیست، بلکه برای ایجاد توانایی خودتنظیمی، آزادی انتخاب و مسئولیت شخصی در کودک است. برای طول عمرش معلم نه به خود رفتار، بلکه به توانایی دانش آموز برای ورود به متن فرهنگ جهانی بشری و زندگی آزادانه در این دنیای ارزش های پذیرفته شده توجه دارد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Blonsky P.P. آموزش و پرورش. M.: Vlados, 2009.145 p.

2. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. م.: آکادمی، 2007.464 ص.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. رشد ذهنی یک دانش آموز و تربیت او. م.: آموزش و پرورش، 2007.256 ص.

4. بورلاچوک A.F., Morozov S.M. دیکشنری-کتاب مرجع تشخیص روانشناختی. M.: VLADOS، 2003.199 p.

5. ویگوتسکی ال.اس. منتخب مطالعات روانشناختی م.: آکادمی، 2007.234 ص.

6. ویگوتسکی ال.اس. تفکر و گفتار. م.: آکادمی، 1982.324 ص.

7. داویدوف وی. روانشناسی رشد و تربیت. م.: آکادمی، 2001.288 ص.

8. Dubrovina I.V.، Akimova M.K.، Borisova E.M. کتاب کار روانشناس مدرسه. م.: تعلیم و تربیت، 1191.303 ص.

9. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. روانشناسی رشد و تربیت. م.: آکادمی، 2003.368 ص.

10. موخینا وی.اس. روانشناسی مرتبط با سن م.: آکادمی، 2008.431 ص.

11. Nepomnyashchaya N.I. رشد شخصیت کودک 6-7 ساله. م.: فرهنگستان، 1198.161 ص.

12. پتروفسکی A.V. روانشناسی رشد و تربیت. م.: آموزش و پرورش، 2007.156 ص.

13. Smirnov S.A., Kotova, I.B., Shiyanov E.N. و دیگران: تئوری های آموزشی، سیستم ها، فناوری ها. م.: آکادمی، 2004.510 ص.

14. آموزش اجتماعی / زیر. ed.V.A. نیکیتینا. M.: Vlados, 2000.272 p.

15. Stolyarenko L.D. مبانی روانشناسی. Rostov n/d.: انتشارات "ققنوس"، 2000.672 ص.

16. Teleeva E.V., Zalesova N.V. فناوری های آموزشی: کتاب درسی. شادرینسک، 2007.125 ص.

17. به معلم در مورد روانشناسی دانش آموزان متوسطه / زیر. ed.V. وی. داویدوا. م.: دنیای کودکی، 1981.225 ص.

18. Ushinsky K.D. انسان به عنوان موضوع آموزش م.: آکادمی، 1999.575 ص.

19. فریدمن ال.اف. روانشناسی کودکان و نوجوانان: راهنمای معلمان و مربیان. M.: موسسه روان درمانی، 2004.480p.

20. Shvantsara J. تشخیص رشد ذهنی. پراگ، 1978.115 ص.

21. Shchurkova N.E. پداگوژی کاربردی تعلیم و تربیت. سنت پترزبورگ پیتر، 2005.366 ص.

پیوست 1

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

مفهوم، علل و ویژگی های بروز پرخاشگری در سنین دبستان. اقداماتی برای جلوگیری از رفتار پرخاشگرانه در دانش آموزان کوچکتر سازماندهی کار برای جلوگیری از رفتار پرخاشگرانه. ارزیابی اثربخشی کار پیشگیرانه.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/06/02


عوامل موثر در بروز رفتارهای انحرافی در بین دانش آموزان خردسال. فرم ها و روش های مورد استفاده معلمان دوره ابتدایی برای پیشگیری از رفتارهای انحرافی دانش آموزان دبستانی. توسعه یک برنامه پیشگیری روانشناختی و آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده 05/11/2014


مفهوم رفتار انحرافی در روانشناسی مدرن روسیه. دلایل وقوع آن. اجزای اصلی انحراف ویژگی‌های نشانه‌های اصلی رفتار انحرافی در دانش‌آموزان خردسال. روش ها و تکنیک های روانشناختی برای اصلاح آن.

تست، اضافه شده در 04/07/2014


علل و پیامدهای رفتار انحرافی در دانش آموزان خردسال. تشخیص اختلالات رفتاری در دانش آموزان کلاس های تجربی و شاهد. روش‌های پاداش و تنبیه برای پیشگیری و اصلاح رفتار نامناسب دانش‌آموز.

پایان نامه، اضافه شده در 2012/09/21


علل و ویژگی های بروز پرخاشگری در سنین دبستان. ایجاد شرایط برای مطالعه تجربی احتمالات پیشگیری از پرخاشگری در دانش آموزان. مشاوره آموزشی والدین و همکاری مدرسه و خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/05/20


رفتار به عنوان یک مقوله روانشناختی. علل، شرایط و طبقه بندی روانشناختی انواع رفتار انحرافی. اهداف و روشهای اصلاح روانشناختی و تربیتی رفتار انحرافی نوجوانان در فرآیند آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 2010/05/23


ویژگی های توجه در سن دبستان و وابستگی سطح رشد آن به رفتار بیش فعال کودکان. نقش تکانشگری، تحرک، هیجانی و خودانگیختگی دانش آموزان مدرن، جوهر روش شناسی مطالعه توجه.

کار دوره، اضافه شده 01/12/2014


مباحث نظری در روانشناسی استعدادهای درخشان در دانش‌آموزان خردسال. تعریف توانایی. مشکل استعدادهای درخشان در سنین دبستان. بررسی فعالیت خلاقانه دانش آموزان دوره اول.

پایان نامه، اضافه شده در 11/12/2002


ویژگی های شکل گیری توانایی های شناختی در سن دبستان و افشای محتوای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان دبستانی. توسعه یک روش کلی برای تشخیص و توسعه سطح توانایی های شناختی دانش آموزان دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 12/07/2013


رشد شناختی و ذهنی دانش آموزان خردسال. شرایط و ابزار توسعه فعالیت خلاق در سن دبستان. سازماندهی تعامل شخصی-فعالیت بین دانش آموزان و معلمان هنگام انجام وظایف خلاقانه.

علوم انسانی و اقتصاد مسیحی

دانشگاه

دانشجوی سال دوم دانشکده علوم انسانی

موضوع: روانشناسی تربیتی

موضوع: «تشخیص و اصلاح انحرافات

رفتار دانش آموزان مدرسه"

اودسا-2008

معرفی

3. اصلاح روانی رفتار دانش‌آموزان.

نتیجه

منابع

معرفی

وظایف خدمات روانشناختی در سیستم آموزشی ترویج رشد کامل فردی و فکری کودکان در هر مرحله سنی، ایجاد شرایط برای شکل گیری انگیزه آنها برای خودآموزی و خودسازی، ارائه رویکرد فردی به هر کودک بر اساس مطالعه روانشناختی و تربیتی، پیشگیری و اصلاح انحرافات در رشد کودک است. با انجام این وظایف، یک روانشناس عملی مدرسه حمایت روانی را برای رشد دانش آموزان ارائه می دهد که محتوای اصلی کار پیشگیرانه برای غلبه بر مشکلات رفتار انحرافی در دانش آموزان است.

روانشناس عملی مدرسه، پیشگیری از جرم و جنایت در بین دانش آموزان را با سازگاری دانش آموزان کلاس اولی با زندگی مدرسه و شناسایی کودکان «در معرض خطر» در مقطع ابتدایی آغاز می کند. روانشناس مدرسه باید از ناسازگاری دانش آموزان در دوران انتقال از دبستان به دبیرستان، درگیری با معلمان و گروه های دانش آموزی جلوگیری کند، او با کودکان در معرض خطر کار می کند و کودکان را به سمت سبک زندگی سالم در گروه های سنی مختلف راهنمایی می کند. روانشناس مدرسه کار خود را در تماس نزدیک با کادر آموزشی، والدین و سازمان های دولتی انجام می دهد. اجازه دهید محتوای مفهوم "انحراف رفتاری" را در نظر بگیریم، دستورالعمل هایی برای تشخیص و اصلاح انحرافات در رفتار دانش آموزان گروه های سنی مختلف.

1. رفتار انحرافی: رویکردهای اساسی به مفهوم

رفتار انحرافی رفتار همراه با انحرافات است. روانشناسان انحراف را رفتاری می دانند که در مرز بین رفتار قانونی و کیفری قرار دارد. کودکانی که با انحراف در واکنش‌های رفتاری مشخص می‌شوند، به‌طور متفاوتی نامیده می‌شوند: بی‌انضباطی، تربیتی یا اجتماعی نادیده گرفته شده، کودکان دشوار، سخت‌آموزان، مستعد جرم و جنایت، نوجوانان منحرف و غیره. انحرافات رفتاری بر دیگران تأثیر می گذارد و جامعه تشخیص انحراف یا بزهکاری می دهد.

در ادبیات روانشناختی و تربیتی رویکرد واحدی برای تعریف انحراف وجود ندارد. V. Kovalev رفتار انحرافی را انحراف از هنجارهای اخلاقی تعریف می کند و بزهکاری را رفتار مجرمانه می داند. هیویت و جنکینز نوجوانانی را که به سختی آموزش می بینند به دو دسته تقسیم می کنند: 1) کودکانی که رفتارهای ضداجتماعی اجتماعی دارند. 2) کودکان با رفتار پرخاشگرانه اجتماعی.

ن. ماکسیموا انواع نوجوانان دشوار آموزش را بسته به عوامل تعیین کننده ناسازگاری اجتماعی نوجوانانی که در برابر نفوذ تربیتی مقاومت می کنند شناسایی می کند: 1) ساختارهای شخصی شکل نگرفته، سطح پایین ایده های اخلاقی و مهارت های رفتاری پذیرفته شده اجتماعی (از نظر آموزشی نادیده گرفته شده). 2) ویژگی های توسعه فعالیت عصبی بالاتر (تجلیات شخصیت، بی ثباتی عاطفی، تکانشگری). 3) تأثیر آموزشی نادرست (ناتوانی اشتباه یا موقعیتی در آموزش). 4) نئوپلاسم عملکردی شخصیت (در واقع آموزش دشوار است).

I. Furmanov شکل گیری اشکال رفتار منفی در کودکان را با سبک های تربیت خانوادگی مرتبط می کند: طرد عاطفی (مانند سیندرلا)، "حفاظت کم کاری" (کودک متعلق به خودش است)، محافظت بیش از حد غالب (توجه بیش از حد والدین به فرزندان و محروم کردن آنها از آنها. از هر استقلالی).

V. Vorobyov و N. Konovalova سه شکل و در عین حال سه دلیل برای ناسازگاری مدرسه را شناسایی می کنند: 1) "محرومیت" - ناتوانی فرد در دیدن مشکل روانی خود در یک موقعیت واقعی. 2) ماهیت روان رنجور ناسازگاری مدرسه. 3) "روانی" - کودک مشکلات روانی را به اشتباه حل می کند و به همین دلیل مشکلات جدیدی ظاهر می شود.

راه های زیادی برای طبقه بندی بزهکاری و مشکلات والدین وجود دارد. همه این دانش برای یک روانشناس عملی لازم است تا مکانیسم های ظهور انحرافات در رفتار دانش آموزان، شرایط و علل انحراف را درک کند. آنها نوعی راهنمایی برای روانشناس در انتخاب روش ها و تکنیک های کار با کودکان هستند: مشاهده، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت (مادی، فکری، معنوی)، پرسش، آزمایش، اندازه گیری های جامعه سنجی و تکنیک های کلامی، مکالمات و غیره.

2. بررسی علل رفتار انحرافی در دانش آموزان

هر کودک منحرف مجموعه ای از انحرافات رفتاری خود را دارد: فرار از مدرسه، خشونت فیزیکی علیه همسالان، بی ادبی در برقراری ارتباط با دیگران، خصومت با مردم، بی توجهی به مسئولیت ها، مخالفت پرخاشگرانه با الزامات آموزشی، بی اعتمادی به والدین و معلمان، افزایش سطح عزت نفس. و سطح آرزوها، و برای یک روانشناس عملی مهم است که پیدایش آنها را ردیابی کند و تنها پس از آن مسائل مربوط به پیشگیری، تشخیص، مشاوره و اصلاح را حل کند، در حالی که باید به خاطر داشت که علل اختلالات رفتاری تقریباً همیشه به هم مرتبط هستند.

خانواده نهاد اصلی تربیت فرزندان است. کودکان الگوهای رفتاری را از والدین خود می گیرند، زیرا این والدین هستند که معیارهای ارزیابی رفتار را تعیین می کنند. کودکان اغلب نقش والدین خود را بازی می کنند، بنابراین جلوگیری از تثبیت اشکال ناسازگار رفتار کودک از طریق کار اصلاحی و مشاوره ای نه تنها با کودکان، بلکه با والدین بسیار مهم است.

بررسی همه جانبه علل انحرافات در رفتار، ایجاد یک برنامه پیش آگهی از فعالیت های واقعی و راه های غلبه بر مشکلات دانش آموزان منحرف، کار همزمان برای غلبه بر کاستی های آموزش خانواده و تربیت است. این رویکرد نیاز به توسعه اقدامات جامع برای ارائه کمک های روانی به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را دیکته می کند.

توصیه می شود در تمرین مطالعه علل رفتار انحرافی از روش "جملات ناتمام" توسط A. Payne (تصحیح S. Podmazin) برای رده های سنی مختلف استفاده شود. پردازش نتایج، اطلاعاتی در مورد نگرش دانش‌آموز نسبت به والدین، دوستان، همکلاسی‌ها، معلمان و خودشان فراهم می‌کند. در مورد رویاها، خواسته ها، ترس ها، مشکلات رشد شخصی آنها. بر این اساس می توان یک تحلیل روانشناختی از کلیشه های غالب آگاهی و فعالیت انجام داد.

اطلاعات برای یک روانشناس تشخیص موانع رشد شخصی است - پرسشنامه ای برای کودکان 9-11 ساله شامل 90 سوال. پرسشگری به روانشناس این فرصت را می دهد که سطح اضطراب، تکانشگری، پرخاشگری، تمایل به رفتارهای ناصادقانه، کناره گیری اجتماعی، عدم اطمینان و عدم حساسیت زیبایی شناختی را تعیین کند. در عین حال، سازماندهی نظرسنجی مهم است، زیرا صداقت پاسخ ها به طور مستقیم به تماس اعتمادی که روانشناس می تواند با کودکان برقرار کند بستگی دارد. اعتبار این تشخیص با سالها تجربه تایید شده است.

برای مطالعه نوع خلق و خو می توانید از پرسشنامه G. Eysenck یا تست نواری برای مطالعه نوع پاسخ در یک موقعیت درگیری، می توانید از آزمون سرخوردگی S. Rosenzweig استفاده کنید.

نوجوانانی که آموزش آنها دشوار تلقی می شود، در جهت گیری واکنش کلیشه ای آنها به یک موقعیت درگیری بسیار متفاوت هستند. بنابراین برخی از آنها بیرونی و برخی دیگر درونی و برخی بی تفاوتی نشان می دهند یا موضع سازش می گیرند.

روانشناسان برای کار با کودکانی که آموزش آنها مشکل است، با موفقیت از پرسشنامه پاتوشاخصیت شناسی (PDQ) توسط A. Lichko استفاده می کنند که 11 نوع تاکید شخصیت را مشخص می کند. برای تشخیص برجسته شدن شخصیت، می توانید از پرسشنامه H. Schmishek استفاده کنید که بر اساس مفهوم " تاکیدات شخصیتی" توسط K. Leonhard و دیگران است.

یک روش مؤثر برای تأثیرگذاری محیط بر کودک و بالعکس، رابطه کودک با افراد نزدیک، روش مطالعه نزدیکی اجتماعی است.

در نتیجه تجزیه و تحلیل پاسخ به سؤالات مطرح شده، روانشناس اطلاعاتی در مورد اینکه چه کسی از حلقه درونی کودک برای او معتبرترین است، با چه کسی بیشتر مشورت می کند، از چه کسی انتظار کمک دارد، به چه کسی اعتماد دارد، چه کسی را می خواهد دریافت می کند. شبیه بودن و غیره

تست های فرافکنی دارای چندین مزیت هستند، به ویژه به این دلیل که کودکان آنها را به عنوان یک بازی درک می کنند و از اهداف مطالعه آگاه نیستند، که باعث می شود نتیجه واقعی به دست آید و دری را به روی مشکلات دانش آموز باز کند. همیشه برای روش های کلامی قابل دسترسی نیست.

تشخیص شخصیت با استفاده از نقاشی های روانی (خانه، درخت، شخص، "نقاشی خانواده"، "حیوانی که وجود ندارد") کاملاً آموزنده است، با این حال، آنها نیاز به آموزش نظری و عملی خوب روانشناسان دارند.

انواع زیر از فعالیت های کارگری استفاده می شود: سلف سرویس، کار خانگی، کار مراقبت از گیاهان و حیوانات، کار یدی. 1.3 نقش کار در اصلاح شخصیت یک دانش آموز دارای معلولیت ذهنی در فعالیت های فوق برنامه V.V Voronkova نشان می دهد که در سیستم اقدامات آموزشی برای تأثیرگذاری بر روان یک کودک غیرعادی، کار یکی از ...

مهارت‌های مدیریت واکنش‌های شناختی و رفتاری در این موقعیت‌ها، یادگیری راهبردهای تقویت خود و غلبه بر علائم بیش فعالی. 4.3 نقش معلمان در اصلاح بیش فعالی کودکان در سازماندهی کمک به کودکان بیش فعال و والدین آنها، مشارکت مربیان و معلمان نیز ضروری است. پیروی از تعدادی توصیه روانشناختی به شما امکان می دهد تا به حالت عادی برگردید...