Марковская (Московская область). И.М. Марковская Для изучения взаимодействия
: 55°20′44″ с. ш. 39°49′45″ в. д. / 55.3457000° с. ш. 39.8293944° в. д. / 55.3457000; 39.8293944 (G) (Я)
50, 90, 150, 190, 750
Название
В письменных источниках деревня упоминается как Марковская .
Название, вероятно, произошло от личного имени Марк или фамилии Марков .
История
Впервые упоминается в писцовых книгах Владимирского уезда XVII века как деревня Марковская Бабинской кромины волости Муромского Сельца Владимирского уезда. Деревня принадлежала князю Ивану Кропоткину .
По X ревизии 1858 года деревня принадлежала Аграфене Михайловне Лялиной, князьям Петру и Дмитрию Николаевичам Кропоткиным, Елене Андреевне Афанасьевой, Марье Ефремовне Конивальской и Труфановским Николаю, Вере, Екатерине .
Последними владельцами деревни перед отменой крепостного права были князь Кропоткин, помещики Афонасьев, Палицин, Протопопов, Протасьев и помещица Лялина .
После отмены крепостного права деревня вошла в состав Коробовской волости .
В советское время деревня входила в Дмитровский сельсовет .
Население
| Численность населения | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1858 | 1859 | 1868 | 1885 | 1905 | 1926 |
| 156 | ↘ 119 | ↗ 121 | ↗ 215 | ↗ 280 | ↘ 264 |
| 1970 | 1993 | 2002 | 2006 | 2010 | 2011 |
| ↘ 121 | ↘ 39 | → 39 | → 39 | ↘ 37 | ↗ 52 |
| 2013 | |||||
| ↘ 46 |
Напишите отзыв о статье "Марковская (Московская область)"
Примечания
- , Страница 157.
- , Страницы 366-369.
- , Страницы 94-95.
- , Страница 70.
- , Страницы 342-369.
- , Страница 108.
- Сборник статистических сведений по Рязанской губернии. Том V. Вып. I. Егорьевский уезд. - Рязань, 1886.
- Рязанская губерния. Список населённых мест по сведениям 1859 года / Под ред. И. И. Вильсона. - Центральный статистический комитет министерства внутренних дел. - СПб. , 1863. - Т. XXXV. - 170 с.
- Памятная книжка Рязанской губернии на 1868 год. - Рязань: Рязанский губернский статистический комитет, 1868.
- Населённые места Рязанской губернии / Под ред. И. И. Проходцова. - Рязанский губернский статистический комитет. - Рязань, 1906.
- . - Московский статистический отдел. - М ., 1929. - 2000 экз.
- Казаков В. М. Дозорная книга. История Шатурских деревень. Книга первая. - М .: Издательство журнала «Москва», 1995. - 244 с. - ISBN 5-89097-002-X .
- Данные переписи 2002 года: таблица 2С. М.: Федеральная служба государственной статистики, 2004
- (RTF+ZIP). Развитие местного самоуправления на территории Московской области. Проверено 4 февраля 2013. .
- (DOC+RAR). М.: Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Московской области (2013). Проверено 20 октября 2013. .
- base.garant.ru/36729102/ Постановление Администрации Шатурского муниципального района от 16 ноября 2011 года № 2799 «О создании условий для обеспечения продовольственными и промышленными товарами граждан, проживающих в сельских населённых пунктах Шатурского муниципального района»
Литература
- Шатурский район Московской области. Культурное и природное наследие (Пояснительный текст к карте, указатель объектов наследия). - М .: Российский НИИ культурного и природного наследия имени Д.С. Лихачёва, Администрация Шатурского района Московской области, 2003. - 104 с. - ISBN 5-86443-084-6 .
- Давыдов Н.В. Шатурский край при царе Михаиле Федоровиче в письмах и мерах кн. В.П. Кропоткина. - М .: Издательство "Известия", 2010. - 480 с. - ISBN 978-5-206-00783-1 .
- Казаков В.М. Дозорная книга. История Шатурских деревень. Книга первая. - М .: Издательство журнала "Москва", 1995. - 244 с. - ISBN 5-89097-002-X .
- Рязанская губерния. Список населенных мест по сведениям 1859 года. / Под ред. И. Вильсона. - Санкт-Петербург, 1862. - С. 29-43.
- Сборник статистических сведений по Рязанской губернии. Том V. Вып. I. Егорьевский уезд.. - Рязань, 1886.
- Сборник статистических сведений по Рязанской губернии. Том V. Вып. II. Егорьевский уезд.. - Рязань, 1887.
- Населенные места Рязанской губернии / Под ред. И.И. Проходцова. - Рязань, 1906.
Ссылки
- . .
|
||||||||||
Отрывок, характеризующий Марковская (Московская область)
– А, здравствуй, князь, здравствуй, голубчик, пойдем… – устало проговорил он, оглядываясь, и тяжело вошел на скрипящее под его тяжестью крыльцо. Он расстегнулся и сел на лавочку, стоявшую на крыльце.– Ну, что отец?
– Вчера получил известие о его кончине, – коротко сказал князь Андрей.
Кутузов испуганно открытыми глазами посмотрел на князя Андрея, потом снял фуражку и перекрестился: «Царство ему небесное! Да будет воля божия над всеми нами!Он тяжело, всей грудью вздохнул и помолчал. „Я его любил и уважал и сочувствую тебе всей душой“. Он обнял князя Андрея, прижал его к своей жирной груди и долго не отпускал от себя. Когда он отпустил его, князь Андрей увидал, что расплывшие губы Кутузова дрожали и на глазах были слезы. Он вздохнул и взялся обеими руками за лавку, чтобы встать.
– Пойдем, пойдем ко мне, поговорим, – сказал он; но в это время Денисов, так же мало робевший перед начальством, как и перед неприятелем, несмотря на то, что адъютанты у крыльца сердитым шепотом останавливали его, смело, стуча шпорами по ступенькам, вошел на крыльцо. Кутузов, оставив руки упертыми на лавку, недовольно смотрел на Денисова. Денисов, назвав себя, объявил, что имеет сообщить его светлости дело большой важности для блага отечества. Кутузов усталым взглядом стал смотреть на Денисова и досадливым жестом, приняв руки и сложив их на животе, повторил: «Для блага отечества? Ну что такое? Говори». Денисов покраснел, как девушка (так странно было видеть краску на этом усатом, старом и пьяном лице), и смело начал излагать свой план разрезания операционной линии неприятеля между Смоленском и Вязьмой. Денисов жил в этих краях и знал хорошо местность. План его казался несомненно хорошим, в особенности по той силе убеждения, которая была в его словах. Кутузов смотрел себе на ноги и изредка оглядывался на двор соседней избы, как будто он ждал чего то неприятного оттуда. Из избы, на которую он смотрел, действительно во время речи Денисова показался генерал с портфелем под мышкой.
– Что? – в середине изложения Денисова проговорил Кутузов. – Уже готовы?
– Готов, ваша светлость, – сказал генерал. Кутузов покачал головой, как бы говоря: «Как это все успеть одному человеку», и продолжал слушать Денисова.
– Даю честное благородное слово гусского офицег"а, – говорил Денисов, – что я г"азог"ву сообщения Наполеона.
– Тебе Кирилл Андреевич Денисов, обер интендант, как приходится? – перебил его Кутузов.
– Дядя г"одной, ваша светлость.
– О! приятели были, – весело сказал Кутузов. – Хорошо, хорошо, голубчик, оставайся тут при штабе, завтра поговорим. – Кивнув головой Денисову, он отвернулся и протянул руку к бумагам, которые принес ему Коновницын.
– Не угодно ли вашей светлости пожаловать в комнаты, – недовольным голосом сказал дежурный генерал, – необходимо рассмотреть планы и подписать некоторые бумаги. – Вышедший из двери адъютант доложил, что в квартире все было готово. Но Кутузову, видимо, хотелось войти в комнаты уже свободным. Он поморщился…
– Нет, вели подать, голубчик, сюда столик, я тут посмотрю, – сказал он. – Ты не уходи, – прибавил он, обращаясь к князю Андрею. Князь Андрей остался на крыльце, слушая дежурного генерала.
Во время доклада за входной дверью князь Андрей слышал женское шептанье и хрустение женского шелкового платья. Несколько раз, взглянув по тому направлению, он замечал за дверью, в розовом платье и лиловом шелковом платке на голове, полную, румяную и красивую женщину с блюдом, которая, очевидно, ожидала входа влавввквмандующего. Адъютант Кутузова шепотом объяснил князю Андрею, что это была хозяйка дома, попадья, которая намеревалась подать хлеб соль его светлости. Муж ее встретил светлейшего с крестом в церкви, она дома… «Очень хорошенькая», – прибавил адъютант с улыбкой. Кутузов оглянулся на эти слова. Кутузов слушал доклад дежурного генерала (главным предметом которого была критика позиции при Цареве Займище) так же, как он слушал Денисова, так же, как он слушал семь лет тому назад прения Аустерлицкого военного совета. Он, очевидно, слушал только оттого, что у него были уши, которые, несмотря на то, что в одном из них был морской канат, не могли не слышать; но очевидно было, что ничто из того, что мог сказать ему дежурный генерал, не могло не только удивить или заинтересовать его, но что он знал вперед все, что ему скажут, и слушал все это только потому, что надо прослушать, как надо прослушать поющийся молебен. Все, что говорил Денисов, было дельно и умно. То, что говорил дежурный генерал, было еще дельнее и умнее, но очевидно было, что Кутузов презирал и знание и ум и знал что то другое, что должно было решить дело, – что то другое, независимое от ума и знания. Князь Андрей внимательно следил за выражением лица главнокомандующего, и единственное выражение, которое он мог заметить в нем, было выражение скуки, любопытства к тому, что такое означал женский шепот за дверью, и желание соблюсти приличие. Очевидно было, что Кутузов презирал ум, и знание, и даже патриотическое чувство, которое выказывал Денисов, но презирал не умом, не чувством, не знанием (потому что он и не старался выказывать их), а он презирал их чем то другим. Он презирал их своей старостью, своею опытностью жизни. Одно распоряжение, которое от себя в этот доклад сделал Кутузов, откосилось до мародерства русских войск. Дежурный редерал в конце доклада представил светлейшему к подписи бумагу о взысканий с армейских начальников по прошению помещика за скошенный зеленый овес.
Кутузов зачмокал губами и закачал головой, выслушав это дело.
– В печку… в огонь! И раз навсегда тебе говорю, голубчик, – сказал он, – все эти дела в огонь. Пуская косят хлеба и жгут дрова на здоровье. Я этого не приказываю и не позволяю, но и взыскивать не могу. Без этого нельзя. Дрова рубят – щепки летят. – Он взглянул еще раз на бумагу. – О, аккуратность немецкая! – проговорил он, качая головой.
– Ну, теперь все, – сказал Кутузов, подписывая последнюю бумагу, и, тяжело поднявшись и расправляя складки своей белой пухлой шеи, с повеселевшим лицом направился к двери.
Попадья, с бросившеюся кровью в лицо, схватилась за блюдо, которое, несмотря на то, что она так долго приготовлялась, она все таки не успела подать вовремя. И с низким поклоном она поднесла его Кутузову.
Глаза Кутузова прищурились; он улыбнулся, взял рукой ее за подбородок и сказал:
– И красавица какая! Спасибо, голубушка!
Он достал из кармана шаровар несколько золотых и положил ей на блюдо.
– Ну что, как живешь? – сказал Кутузов, направляясь к отведенной для него комнате. Попадья, улыбаясь ямочками на румяном лице, прошла за ним в горницу. Адъютант вышел к князю Андрею на крыльцо и приглашал его завтракать; через полчаса князя Андрея позвали опять к Кутузову. Кутузов лежал на кресле в том же расстегнутом сюртуке. Он держал в руке французскую книгу и при входе князя Андрея, заложив ее ножом, свернул. Это был «Les chevaliers du Cygne», сочинение madame de Genlis [«Рыцари Лебедя», мадам де Жанлис], как увидал князь Андрей по обертке.
«Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2005. - 150с, илл. ISBN 5-9268-0030-7 Автор...»
-- [ Страница 1 ] --
Марковская И. М.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь,
2005. - 150с, илл.
родителей в области воспитания и взаимодействия с детьми. Описывается
опыт работы с родителями, проводимой в жанре группового консультиро
вания, а также содержатся методические разработки к курсу.
Книга представляет интерес для практических психологов, специали
зируюшихся на работе с детьми и семьей, а также для родителей, интересу ющихся проблемами развития ребенка и построения эффективных отно шений с ним.
ББК88.5 © Издательство «Речь», 2000 ©Марковская И. М., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Борозенеп П В., обложка, 2000
ПРЕДИСЛОВИЕ
Изменения, происходящие в обществе в последние годы, касаются самых разных сторон жизни. Работа, которая предлагается вниманию читателей, на наш взгляд, является проявлением одной из таких перемен в общественном сознании. Дело в том, что рассматривае мый в книге И. М. Марковской подход психолога к ре шению проблем ребенка или семьи в целом является шагом в направлении формирования психологического мышления и психологической культуры общества. Ав тор предлагает вариант тренинга для родителей и де тей, направленного на поиск совместных решений, сбли жения двух миров - столь близких, взаимозависимых, но, к сожалению, не всегда мирно сосуществующих.
Смело могу утверждать, опираясь на обширный опыт тренинговой, практической, преподавательской работы с самыми разнообразными группами людей, что огромное количество ограничений, трудностей, неиспользованных ресурсов нашей взрослой жизни следует искать в детст ве. Как ни странно, серьезным умудренным взрослым людям удается исправить и изменить далеко не все, что заложено в них в детстве, иногда груз неразрешенных детских переживаний мы несем всю свою жизнь. Одна ко, безусловно подвластной нашему взрослому осозна нию и контролю является возможность перестать дви гаться по замкнутому кругу и избавить наших детей от груза собственных проблем и ограничений. Групповая работа становится зачастую одним из самых эффектив ных средств в этом направлении. Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уни кальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, в данном случае и от взрослых и от де тей, позволяют взглянуть на свою семью с иной точки зрения. В случае общения с детьми важнейшим условием эффективного взаимодействия является признание ценТренинг взаимодействия родителей с детьми ности ребенка, уважения его права быть таким, какой он есть, то, что называется в психологии термином «приня тие». В условиях индивидуальной консультации напра вить родителя по такому пути зачастую значительно труд нее, чем во время групповой работы.
Предлагаемая автором программа опирается на раз личные теоретические подходы к пониманию отноше ний взрослого и ребенка, краткое изложение которых предшествует собственно практической части. Важное место отведено диагностическим методам, где наряду с традиционными процедурами предлагается авторский опросник родительско-детских отношений. Существен ным достоинством работы становится, на наш взгляд, то, что все предложенные И. М. Марковской процеду ры, упражнения, структура занятий опробованы, про верены, включены в программу тренинга после обдумы вания, коррекции и апробации.
Книга предназначена прежде всего для психологов, ра ботающих с детьми, подростками, родителяма Хочется на деяться, что послужив основой, каркасом для занятий, пред ложенная программа не останется жесткой и неизменной.
Любой специалист, работающий с людьми, знает насколько жива, изменчива, и именно тем заманчива и интересна, эта сфера деятельности. Что же касается работы с детьми, то здесь заданность, ригидность - совершенно недопустимы, да и просто невозможны для продуктивной работы. Мож но пожелать, чтобы программа Тренинга для родителей стала для практикующих специалистов примером творческого, вдумчивого подхода к работе, поиска ее новых путей и форм.
Ориентированная на специалистов книга, тем не ме нее, может стать полезной для родителей, заинтересо ванных в поисках контактов и взаимопонимания с ре бенком, готовых признать в нем личность и оценить его право быть самим собой.
И последнее. Никакая самая лучшая программа и са мое мудрое руководство не смогут быть реализованы и принести успех без труда, терпения, отказа от иллюзий и готовности к переменам. Хочется пожелать удачи и сил на этом трудном пути и автору книги ее читателям.
Кандидат психологических наук, доцент, Генеральный директор Института Тренинга Нина Хрящева.
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире все больше растет понимание семьи как определяющей не только развитие ребенка, но и в конечном итоге развитие всего общества.Взаимодействие ребенка с родителем является пер вым опытом взаимодействия с окружающим миром.
Этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые переда ются из поколения в поколение. В каждом обществе складывается определенная культура взаимоотношений и взаимодействия между родителями и детьми, возни кают социальные стереотипы, определенные установ ки и взгляды на воспитание в семье, и вряд ли будет преувеличением сказать, что цивилизованность обще ства определяется не только отношением к женщинам, но и отношением к детям.
Во второй половине нашего столетия в западной психологии произошел значительный рост исследова ний, посвященных проблемам воспитания и развития ребенка в семье. Среди причин обращения к этой теме развитие демократических отношений в обществе, про никновение идей равноправия в систему семейных отношений. По мнению Р. Дрейкуса, родители, про должающие говорить с детьми с позиции власти и пре восходства, не осознают того, что дети слушают их с позиции равенства, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу.
Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономи ческими условиями. Смена идеологических ориентиров или полное их отсутствие создают трудности, с кото рыми приходится сталкиваться современным родите лям. Вместе с тем проводящаяся демократизация обТренинг взаимодействия родителей с детьми щественных институтов не могла не коснуться и се мейных отношений.
Традиционно психологическая помощь семье ока зывается в рамках индивидуальной психологической консультации. Новые условия требуют новых подхо дов и методов работы психолога с семьей, в том числе групповых методов работы с родителями, которые в последнее время завоевывают все большую популяр ность. Эти методы можно рассматривать как модель групповой консультативной работы с родителями, ча сто более эффективной, чем индивидуальное консуль тирование. Многие родители достаточно хорошо осо знают недостатки своего воспитания, но очень часто им не хватает элементарной психологической грамот ности, чтобы решить свои проблемы. Анализ семейных ситуаций в группе помогает родителю взглянуть на себя со стороны, «глазами других», и тем самым как бы объективизировать свое поведение. Родители начина ют лучше понимать собственные стереотипы воспита ния, которые не являются результатом осознанного выбора воспитателя, а обычно перенимаются либо «по наследству» от своих родителей, либо являются след ствием представлений об отношениях ребенка и роди теля, полученных из близкого социального окружения, средств массовой коммуникации и информации.
Это издание можно рассматривать как методиче ское пособие к проводимому автором курсу «Тренинг взаимодействия родителей с детьми» на втором году обучения спецфакультета Санкт-Петербургского уни верситета (Челябинский филиал). Надеемся, что пред лагаемая вниманию читателя тренинговая программа будет полезной в оказании психолого-педагогической помощи родителям.
ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ
РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
(краткий обзор основных направлений) Групповые методы психологической работы пред ставлены и осмыслены в различных теоретических кон цепциях. В последнее время эти формы, как отмечает Л. А. Петровская, «стали подлинным знамением вре мени как в силу экономичности, так и в силу своей эффективности, в ряде случаев более высокой по срав нению с индивидуальной работой».В отечественной науке и практике взаимодействие психолога с родителями в основном проводится в рам ках психологической консультации. Упоминание же работы с родительскими группами можно найти лишь в некоторых исследованиях (А. С. Спиваковская, А. Я. Вар га, А. И. Захаров), причем чаще всего такая работа сама по себе не является самоцелью, а проводится как дополнение к коррекционной программе, проводимой с детьми, или является составной частью проведения психологической коррекции. В последнее время направ ление, использующее групповые формы обучения и терапии родителей, стало развиваться более активно.
В зарубежной психологии и педагогике родитель ские группы зарекомендовали себя как весьма эффек тивная форма обучения и решения психологических проблем родителей. Наибольшее распространение груп повые занятия с родителями получили в современной Америке. Известно, что фактору семьи в США уделя ется особое внимание, программы помощи семье про водятся на федеральном уровне и поддерживаются 8 Тренинг взаимодействия родителей с детьми общественными и религиозными организациями. Так, получившая широкую известность программа Томаса Гордона «Тренинг эффективного родителя» проводится с помощью самых различных организаций: агентства ми социальной службы, школами, церквями, центрами обучения взрослых, консультативными центрами, му ниципальными центрами психического здоровья и т. д.
Хотелось бы надеяться, что и в нашей стране группо вые методы работы с родителями получат распростра нение и поддержку на государственном уровне.
Как правило, психологические подходы в работе с родительскими группами существуют в рамках опре деленных теоретических концепций. Рассмотрим наи более известные из них.
Необходимость обращения к работе с родителями в практике консультирования детского развития впер вые была декларирована в рамках психодинамическо го подхода. Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обраща ли внимание на ранний опыт взаимодействия родите лей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте (3. Холл, А. Фрейд, К. Хорни). Сведения, полученные в работах Т. Адорно, В. Шутца, Дж. Боулби, Э. Эриксона, М. Эйнсворт и др., снискали широкую популярность и признание. Они подчеркивали важность ухода за детьми в раннем воз расте и гуманного к ним отношения.
Многие результаты психоаналитических исследований оказывались в фокусе общественных дискуссий и реше ний. Так, конференция экспертов (педиатров, психологов, педопсихиатров и социальных работников), устроенная в 1954 году в Стокгольме Всемирной организацией здраво охранения, пришла к почти единодушному заключению, что госпитализация ребенка может представлять опасность для его здорового психического развития. Отсюда выво дились определенные требования, направленные на профи лактику: рекомендовалось по возможности избегать гос питализации, принимать матерей совместно с малыми де тьми, предоставлять возможность ежедневных посещений, провести глубокие изменения режима и превратить всю среду больниц в « более гуманную »".
Лангмейер Й., Матейник 3. Психическая депривация в детском воз расте / Пер. с чешск. - Прага: Авиценум. - 1984.
9 В русле психоаналитического направления приоб рела известность трехмерная теория интерперсональ ного поведения В. Шутца (1958). По его мнению, для каждого индивида характерны три межличностные потребности: потребность включения, потребность в контроле и потребность в любви. Нарушение этих потребностей может приводить к психическим расст ройствам. Сложившиеся в детстве поведенческие об разцы всецело определяют способы ориентации взрос лой личности по отношению к другим. Это положе ние теории В. Шутца воспроизводит фундаменталь ное положение психоанализа об определяющей роли раннего детства в развитии личности. Под включени ем Шутц понимает потребность быть включенным в группу. Отношения ребенка и родителей являются позитивными, если они насыщены контактами, и не гативными, если родители общение с ребенком сво дят к минимуму. Если ребенок неадекватно интегри рован в семейную группу, в дальнейшем он может проявлять недостаточное социальное или сверхсоци альное поведение.
Проведение родительских групп в значительной сте пени опирается на ряд общих принципов организации их работы. С.
Славсон вводит понятие «первичный кодекс группы», включающее в себя три основных постулата:
1) предмет дискуссии - дети и способы вза имодействия с ними родителей;
2) все члены группы имеют право на свобод ное участие в дискуссии, лишенной формализма и рутины;
Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком по праву можно считать Альф реда Адлера. Адлерианское направление в работе с родителями имеет свои методы, способы и приемы в работе с родителями и детьми, оно в значительной мере социально направлено и может рассматриваться как отличное от психоаналитического подхода. В 1919 году А. Адлер основал в Вене психопедиатрический центр, где он развивал свой инновационный консультацион ный подход и работал с детьми, родителями и препоТренинг взаимодействия родителей с детьми
– – –
"Кристенсен О.-К, Томас К Р Дрейкус и поиски равенства // По мощь родителям в воспитании детей - М.: Прогресс - 1992.
Сидоренко Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних вое поминаний в концепции Альфреда Адлера. - C 116- СПбГУ 1993, Групповые формы работы с родителями 11 кивал равенство между родителями и детьми как в об ласти прав, так и в области ответственности, - равен ство, но не тождественность. Необходимо научить ро дителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста, считал Адлер. Основным принципом семейного воспи тания, по А. Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребенка он ставит в прямую за висимость от того, насколько его любят и уважают в семье. Это направление работы с родителями основы вается на их сознательном и целенаправленном пове дении. А. Адлер рассматривает обучение родителей не только с точки зрения развития ребенка и семьи, но и с точки зрения общества - как деятельность, резуль тат которой оказывает влияние на его состояние 4.
Среди наиболее важных результатов общественно го признания психологии А. Адлера стало появление семейных консультаций и семейных образовательных учебных групп, призванных помочь семьям установить демократический жизненный стиль, основанный на принципах социального равенства и общественного интереса. В США стимулом для этого движения во многом послужили работы и личный энтузиазм Р. Дрейкуса, ученика А. Адлера. Он впервые организовал кон сультирование родителей при Центре им. Авраама Лин кольна в Чикаго в 1939 году.
Актуальность идей Адлера и Дрейкуса, несомненно, связана с тем кризисом, в котором оказались семьи в первой половине нашего столетия. Традиционные мето ды воспитания, устанавливающие взаимоотношения меж ду родителями и детьми по принципу превосходства и подчинения, оказались довольно неэффективными. С развитием демократической социальной системы и борь бы за социальное равноправие в Соединенных Штатах Америки идея равенства охватила общество настолько, что дети тоже смотрят на себя как на социально рав ных взрослым, и по этой причине авторитарные методы воспитания обречены на неудачу. Разговор с детьми «сверху вниз» приводит к тому, что дети в свою оче редь так же «сверху вниз» говорят с родителями. Этот тип взаимодействия можно наблюдать в семьях с раз личной степенью напряженности.
Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы / Пер. с финск. - М.: Просвещение. - 1993.
12 Тренинг взаимодействия родителей с детьми Рудольф Дрейкус положил начало организации дис куссионных групп из живущих по соседству родителей (Дрейкус и Зольц, 1964). Он способствовал разработке идеи «семейного совета» как одного из средств, кото рое помогает установить атмосферу любви и доверия в доме. Дрейкус считал, что родителям в своей дея тельности следует опираться на такие принципы, как:
принцип логических и естественных последствий, прин цип отказа от применения силы, принцип принятия и реакции на потребность детей, а также принцип ока зания поддержки детям. Он исходил из того, что ро дители будут обмениваться друг с другом опытом, за давать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение группы. Основная задача ведущего группы заключается в умелой организации дискуссии, поста новке вопросов, причем каждый член группы периоди чески может принимать на себя роль лидера группы при обмене информацией, специальными знаниями.
Р. Дрейкус рассматривает плохое поведение как де ятельность ребенка, усилия которого, ориентирован ные на достижение целей, направляются в неверное русло. Дрейкус сформулировал цели негативного по ведения ребенка. Понятие о четырех целях основыва ется на предположении Адлера, что люди - это соци альные существа, чье поведение целенаправленно и чье основное желание - быть частью группы.
В основе любого нежелательного поведения ребенка могут ле жать следующие цели:
Требование внимания или комфорта;
Желание показать свою власть или демон стративное неповиновение;
Месть, возмездие;
Утверждение своей несостоятельности или неполноценности.
Цель психологической помощи родителям, по Дрейкусу, - помочь им и детям усвоить как можно больше подходящих типов взаимодействия. Взаимодействие должно строиться на основе принципа равных ценно стей и взаимного уважения. Основная задача семейно го воспитания - помочь ребенку стать компетентным человеком, который использует конструктивные сред ства для формирования чувства собственного досто инства и достижения определенного общественного положения.
Групповые формы работы с родителями
– – –
С точки зрения X. Джайнотта, родителям необходи мо оказывать практическую помощь в семейном воспи тании через формирование у них навыков коммуникации Джайнотт X. Родители и дети / Пер. с англ. - М.: Знание. - 1986.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми и управления поведением детей. В своих работах он дал описание трех различных видов групповой работы с ро дителями: собственно психотерапия, психологическое консультирование и руководство личностью. Групповая психотерапия особенно показана тем родителям, кото рые не в состоянии извлечь никакой пользы из педагогическо-психологического образования, поскольку их вос приятие, ценности и установки слишком искажены и не позволяют изменить стиль семейного воспитания.
Модель группового психологического консультиро вания родителей позволяет внести большую объектив ность во взаимоотношения участников группы со своими собственными детьми. Основные методы - групповая дис куссия, работа в подгруппах, ролевые игры. Отличитель ным признаком родителей, которые могут извлечь поль зу из работы в группе, является то, что их проблемы не носят «хронического» характера.
По мнению Джайнотта, наиболее трудными являются периоды, когда:
Ребенок начинает ходить;
Его начинают приучать к горшку;
Он идет в школу;
У него начинается половое созревание;
Он переходит в среднюю школу.
Группы формировались и в соответствии с возрас том детей, и в соответствии с теми или иными пробле мами детей и их родителей. В своей работе Джайнотт применял два основных методических приема: тактич ное, целенаправленное расспрашивание о том, что мо жет чувствовать ребенок в трудные моменты взаимо действия с родителями, и анализ собственных эмоцио нальных переживаний членов группы.
Согласно Джайнотту, общение родителей с детьми должно базироваться на трех основных принципах.
Во-первых, во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка.
Во-вторых, следует говорить о ситуации, поступке ребенка, избегая личностных негатив ных оценочных суждений. Высказывания взрос лого не должны содержать диагноза и прогноза дальнейшей судьбы ребенка.
В-третьих, взрослый в общении всегда дол жен выступать инициатором предложения кооГрупповые формы работы с родителями перации. Это предложение не должно исчерны ваться прямым указанием на соответствующий способ действия, а должно раскрывать перед ре бенком возможности самостоятельного разреше ния проблемной ситуации.
Многие положения Джайнопа согласуются с идеями другой модели работы с родителями - программой Т. Гордона. Эта программа основывается на идеях гума мистической психологии. В западной психологии данное направление существует в русле концепций Г. Оллпорта, А. Маслоу, К. Роджерса, Ш. Бюллер, В. Франкла, Р. Мэя и многих других. Г. Оллпорт, А. Маслоу и К. Роджерс создали философию науки, объединившую методы есте ствознания и феноменологии и признающую приоритет ность человеческой субъективности. Г. Оллпорт впервые употребил термин «гуманистическая психология» в 1930 году6. Маслоу в своей работе «К психологии бы тия» (1962) писал: «...[Наука].отворачивается от проблем любви, творчества, ценности, красоты, воображения, этики и радости, отдавая их на откуп „неученым" - поэтам и дипломатам. Все эти люди могут обладать удивительной проницательностью, ставить именно те вопросы, кото рые должны быть поставлены, выдвигать заслуживаю щие внимания гипотезы и могут даже быть большей ча стью точны и правы. Но... им никогда не удастся заста вить поверить в это все человечество....Наука - вот тот единственный путь, имеющийся в нашем распоряжении, чтобы заставить признать истину».
Несмотря на различия направлений гуманистиче ской психологии, общим для них является подход к че ловеку как к специфической модели, отличающейся от моделей, объясняющих поведение животных или маши ны. Существенная роль при этом уделяется активности личности. Р. Мэй, признавая значимость влияния эле ментов внешней среды, подчеркивает, что нельзя все же приписывать личностные проблемы фактам наследст венности или окружающей среды: «Личностная проблема в первую очередь требует перераспределения наиряже ний внутри личности, а не поисков причин вовне»7.
Криппер С, Карвало Р. де. Проблема метода в гуманистической пси хологии// Психологический ж-л. 1993. Т. 14. № 2. С. 113-126.
" Мэй Р. Искусство психологического консультирования / Пер. с англ. - М.: НФ «Класс», 1994.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми Роджерс считал, что очень важно уметь устанавливать «помогающие отношения» родителю с ребенком, учите лю с учеником, терапевту с клиентом. Он писал, что помо гающее отношение «отличается принятием другого чело века как индивида, имеющего ценность, а также глубин ным эмпатическим пониманием, которое дает мне возмож ность видеть личный опыт человека с его точки зрения».
По мнению Роджерса, увеличение принятия себя способ ствует увеличению принятия другого, и все это, в конеч ном счете, приводит к улучшению человеческих отноше ний. Н. Нэйл и Дж. Нейл сформулировали принципы гу манитарно-психологического подхода к браку, в котором каждый из супругов может оставаться самим собой и раз вивать свои таланты. Эти принципы связаны с концепцией А Маслоу о самоактуализации и со взглядами К. Роджер са о врожденной доброте человека. По мнению С. Кратохвила, такие представления о человеке можно считать «несколько идеалистическими, а представление о браке - в определенной мере романтическими»8.
Идеи гуманистически направленной психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), где особое внимание уделяется умению слушать и пони мать детей. При этом понимание рассматривается не просто как техника или использование правильных слов, а как модель взаимоотношений взрослого с ребенком9.
В последнее время в отечественной психологии мно гие ученые все больше основываются на гуманистиче ских принципах. Основой данного направления у нас явились идеи М. М. Бахтина о диалогической природе человеческого общения, человеческой личности. Этот подход к изучению человека используется сейчас Л. А.
Петровской, А У. Харашем, Г. А. Ковалевым, О. Е. Смир новой, А. Ф. Копьевым и другими. А. У. Хараш отмеча ет, что диалогическое общение обладает наибольшим воспитательным потенциалом10.
Отличительные особен ности диалогического общения следующие:
Кратохвил С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний. - М.: Медицина, 1991.
Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность: ста новление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ.
И. Сергеевой, В. Кагана. - М.: Смысл; СПб.: Гармония, 1994.
Хараш А. У. Социально-психологические механизмы коммуникатив ного воздействия. Автореферат диссертации на соискание уч. ст. канд.
психол. наук. - М., 1983.
Групповые формы работы с родителями
– – –
Большой вклад в дело изучения взаимодействия ро дителей с детьми, безусловно, внесли представители бихевиористского направления.
Еще в 40-е годы Б.-Ф. Скиннер предложил ряду наи более известных психологов и специалистов, занимаю щихся социальным планированием, использовать научно обоснованную методику, основанную на положениях по веденческой технологии как средстве укрепления семьи и общества в целом. Он разработал ряд проектов, кото рые опирались на принципы, способствующие совершен ствованию и увеличению количества и качества взаимо действий - интеракций родителей и детей.
Существуют разные концепции научения. При клас сическом обусловливании павловского типа испытуе мые начинают давать один и тот же ответ на разные стимулы. При оперантном научении по Скиннеру по веденческий акт формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества воз можных ответов. Эти концепции не объясняют, как возникает новое поведение. А. Бандура считал, что и Gordon Т. Р. Е. Т. in action . - Toronto, Bantam Books, 1979.
Групповые формы работы с родителями награда и наказание недостаточны, чтобы научить но вому поведению13. Дети приобретают новое поведение благодаря имитации модели. Научение через наблюде ние, имитацию и идентификацию - третья форма на учения. Имитация-идентификация - это процесс, в ко тором личность заимствует мысли, чувства или дейст вия другой личности, выступающей в качестве модели.
Имитация приводит к тому, что ребенок может вооб разить себя на месте модели, испытать сочувствие, со участие, эмпатию к этому человеку.
Основной акцент в этом направлении делается на изучении техники поведения родителя и формирова нии навыков модификации поведения ребенка. Боль шинство сторонников бихевиористской теории при знают, что поведение, по всей видимости, возникает в результате воздействия как наблюдаемых, так и скры тых факторов. Тем не менее бихевиористов интересу ют лишь наблюдаемые переменные, поддающиеся не посредственному измерению. Им принадлежат раз работанные схемы анализа взаимодействия, которые основаны на понимании человеческого поведения как функции подкреплений, наград, поощрений и наказа ний, например, теория диадического взаимодействия Дж. Тибо и Г. Келли. Т. Ньюком предполагал, что аттрак ция между индивидами - это функция степени, в ко торой во взаимодействии представлены взаимные воз награждения ".
Усилия практиков этого направления в работе с ро дителями сосредоточены в основном на обучении ро дителей методике изменения поведения ребенка. Так, применяя поведенческие методы, Р. Дж. Валер, Дж. X.
Винкель, Р.-Ф. Петерсон и Д.-С. Моррисон (1965) од новременно успешно обучили матерей мальчиков до школьного возраста методам погашения неприемлемых реакций, дифференциального подкрепления и таймаута. В исследовании К.-Е. Аллена и Ф.-Р. Харриса (1966) приводится пример того, как мать пятилетней девочки научили применять систему символических подкреплений - так называемой знаковой экономии, которая позволила отучить ребенка царапать себя.
Обухова А. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.:
Тривола, 1995.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. - М.: Изд. МГУ, 1978.
20 Тренинг взаимодействия родителей с детьми Специалисты по наблюдению и экспериментально му изучению поведения пришли к выводу, что поощре ние и подкрепление гораздо более эффективно дейст вуют на изменение нежелательного поведения ребен ка, чем наказания (К.-А. Андерсон и Х.-Е. Кинг, 1979).
Б. Бухер и О.-И. Ловаас (1968) полагали, что та поль за, которая получается в результате методов наказа ния, ничтожно мала по сравнению с очень часто воз никающими негативными эмоциональными реакциями15.
В экспериментах Н. Миллера, Дж. Долларда выяс нялись условия подражания лидеру (при наличии или отсутствии подкрепления). Эксперименты проводились на крысах и на детях, причем в обоих случаях были получены сходные результаты. Чем сильнее побужде ние, тем больше подкрепление усиливает стимульноответную связь. Если нет побуждения, научение не возможно. Миллер и Доллард считают, что самодо вольные люди - плохие ученики.
Н. Миллер и Дж. Доллард опираются на фрейдов скую теорию детских травм. Они рассматривают дет ство как период преходящего невроза, а маленького ребенка - как дезориентированного, обманутого, рас торможенного, неспособного к высшим психическим процессам. С их точки зрения, счастливый ребенок - это миф. Отсюда задача родителей - социализиро вать детей, подготовить их к жизни в обществе. Н. Мил лер и Дж. Доллард разделяют мысль А. Адлера о том, что мать, дающая ребенку первый пример человеческих отношений, играет решающую роль в социализации. В этом процессе, по их мнению, источником конфликтов могут служить четыре наиболее важные жизненные ситуации. Это кормление, приучение к туалету, сек суальная идентификация, проявление агрессивности у ребенка. Ранние конфликты невербализованны и пото му неосознанны. Для их осознания, по мнению Милле ра и Долларда, необходимо использовать терапевтиче скую технику 3. Фрейда. «Без понимания прошлого невозможно изменить будущее», - писали Миллер и Доллард.
Некоторые практические психологи в своей работе с родителями используют методы бихевиоральной пси хологии. Применение поведенческой модели в процесСимпсон Р.-А. Модификация поведения ребенка // Помощь родите лям в воспитании детей. - М.: Прогресс, 1992.
Групповые формы работы с родителями се групповой работы с родителями предполагает, что родителям придется овладеть специфическими пове денческими методами для достижения и оценки зара нее поставленных целей. В русле этого подхода можно отметить следующих авторов: Л. Берковитц, Грациано, Дж. Е. Симпсон, Валэр и др. Сторонники бихевиориз ма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерению поведенческие реакции, а также факты окру жающей действительности, которые поддаются коррек ции с помощью методики модификации поведения. Это должны быть контролируемые поведенческие реакции, которые содержат движения, поддаются внешнему на блюдению и фиксации.
В литературе можно встретить и другое название бихевиористского подхода к работе с родителями - учебно-теоретическая модель (Я. Хямяляйне). Целью учебно-теоретической модели обучения родителей яв ляется привитие родителям, а через них и их детям социальных навыков поведения. Термин «социальные навыки» имеет большое значение в теории социально го обучения, под ним понимают такое сформирован ное и закрепленное поведение, с помощью которого индивид может осуществлять целенаправленные дей ствия в различных ситуациях, взаимодействуя с соци альной средой. Родители, владеющие социальными на выками, своим поведением передают их детям.
Задачи такой групповой работы с родителями сво дятся к следующему:
Прежде всего родителям прививают навыки социального наблюдения (навыки диагностики);
F их обучают принципам теории и примене нию их в воспитании детей (усвоение и примене ние теории);
Наконец, родителей учат создавать опреде ленную оценочную программу для изменения поведения ребенка (вмешательство в поведение ребенка).
Ведущий программы совместно с родителями раз рабатывают систему позитивных подкреплений и нега тивных санкций, хотя бихевиористы в первую очередь используют весь имеющийся у них арсенал позитив ных подкреплений, а также методов игнорирования.
Одной из популярных и часто используемых моде лей работы с родителями является модель, основанная Тренинг взаимодействия родителей с детьми на трансактном анализе. Теорию трансактного анали за применяли в работе с родителями такие психологи, как К. Стейнер, М. Джеймс и Д. Джонгвард 16, а также у нас в стране Е. В. Сидоренко. Техника работы в рус ле трансактного анализа предполагает освоение основ ных понятий этого теоретического направления и пе ренесения их на семейную почву. Работа в группах предполагает знакомство родителей с концепцией лич ности по теории Э. Берна, с основными элементами структурного анализа. Так, в программу тренинга Е. В. Сидоренко включает освоение концепции «Свин ского родителя» К. Стейнера; экспериментирование с вербальными и невербальными сигналами, исходящи ми от эго-ссктояний «Свинский родитель», «Заботли вый родитель», «Взрослый», «Маленький профессор», «Натуральное дитя»; социодраму «Трансактная дис куссия» и борьбу со «Свинским родителем» 17.
М. Джеймс и Д. Джонгвард используют в своей прак тике метод примера, то есть показывают, как надо дей ствовать в каждой ситуации, предварительно проана лизировав ее.
Следует отметить, что групповая работа с родите лями проводится специалистами разных областей. На иболее часто такие группы организуются с психотера певтическими целями, однако в дальнейшем их созда тели переносят свой опыт работы в практику проведе ния групп для родителей, дети которых не имеют ка ких-либо выраженных психических нарушений. О та кой форме работы, тренинге детско-родительских от ношений, где родители обучаются навыкам игровой терапии с детьми, пишет Г.-Л. Лэндрет. Основной фор мой занятий является живая дискуссия в группе, со стоящей из шести-восьми родителей и терапевта18.
Описание групповых методов работы с родителями, в основном в рамках коррекционной программы с деть ми-невротиками, можно найти в работах отечественных психологов и психотерапевтов А. Я. Варги", А. С. СпиваДжеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. - М.: Прогресс, 1993.
Сидоренко Е. В. Опыты реориентационного тренинга. - СПб., 1995.
Лэндрет Г.-Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ.
М.: Междунар. педаг. академия, 1994.
" Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения. Диссерта ция на соискание уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1986.
Групповые формы работы с родителями А. И. Захарова21. Понимание сути детских проблем и улучшение взаимоотношений родителей с детьми, которое, как утверждают авторы, происходит в процессе групповой работы, повышает эффективность психокоррекционных мероприятий с детьми.
Среди других направлений можно отметить и сис темы, связанные с религиозными взглядами на воспи тание детей и родителей. У нас в России сейчас извес тен один из ведущих теоретиков этого направления - Р. Кэмибелл. Многие его выводы совпадают с теория ми, лишенными христианского оттенка, и особенно часто со взглядами Т. Гордона.
Таким образом, описанные выше направления ориен тированы на различную практику работы с родителями, имеют различные цели, задачи, установки, а также раз личные уровни сложности. Использование одних моде лей невозможно без знания терминологии и теории - бихевиористская модель, трансактный анализ; другие модели в значительной мере общественно направлены, ставят своей целью построение демократических взаи моотношений с детьми и уделяют много внимания эле ментам конкретного взаимодействия - адлерианская модель, программа Т. Гордона. Эти направления во мно гом дополняют друг друга, и с этим связано использова ние элементов различных программ в нашей практике групповой психологической работы с родителями.
т Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. - М.: Изд.
Захаров А. И, Психотерапия неврозов у детей и подростков. - Л.:
Медицина, 1482.
ДИАГНОСТИКА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ДИАГНОСТИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
В СИСТЕМЕ РОДИТЕЛЬ-РЕБЕНОК
Практическое исследование взаимодействия роди теля и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характе ристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. В груп повой работе с родителями основной акцент делается на диагностике сферы отношений и взаимодействия.Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата. Поэтому представ ляется обоснованным, что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии, изучая от ношения участников сторон взаимодействия, и, наобо рот, по характеру взаимодействия судят об отношени ях сторон.
Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-дет ских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, но и эвристи ческими - дающими и расширяющими возможность Диагностика взаимодействия родителей с детьми 25 понимания субъективного мира не только для психо лога, но и для обследуемого человека. Таким методи кам обычно не ставятся очень жесткие требования от носительно их диагностической и прогностической валидности - они служат для построения рабочих гипо тез, которые потом уточняются и верифицируются22.
В этой сфере исследования появляются и новые тре бования к методикам, такие, как психокоррекционный эф фект самой процедуры исследования или, по крайней мере, отсутствие негативного влияния на клиента23. Важно так же, чтобы эти методы способствовали установлению хо роших контактов психолога с детьми и их родителями.
Шмелев указывает на необходимость соблюде ния определенной пропорции стандартизированных и клинико-диагностических методов психодиагностики, а также самой коррекционно-терапевтической работы, ко торая должна находиться в адекватном соответствии с:
Психологическим содержанием и динами кой самого проблемного комплекса, который ха рактеризует текущее состояние семьи;
Объективными социально-экономическими условиями работы психолога24.
Для систематики методик психодиагностики исполь зуют различные основания.
Так, исходя из структур ных особенностей методик, выделяются четыре груп пы методов диагностики родительского отношения:
Беседы, интервью;
Проективные;
Опросники;
Целенаправленное или включенное наблю дение реального поведения и взаимоотношений.
Необходимо отметить, что далеко не все методы поддаются такой четкой классификации, некоторые Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: 23 Изд. МГУ, 1987.
Бодалев А. А., Столин В. В.
О задачах в области научно-психологи ческого обеспечения службы семьи // Семья и формирование личности:
Сб. научных трудов. - М., 1981. - С. 2-10.
"Шмелев А. Г. Стандартизированные методики семейной психодиагно стики // Семья в психологической консультации / Под ред. А А. Бодалева, В. В. Столина. - М., 1989. - С. 78-85.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми сочетают в себе элементы различных групп методов.
Рисунок ребенка может рассматриваться как своего рода интервью, данное при помощи изобразительных средств, а отличием этого интервью служит его проек тивный характер, так как в рисунке нередко проявля-, ются такие эмоциональные переживания детей, кото рые ими полностью не осознаются или о которых дети предпочитают не рассказывать.
По предмету диагностики стандартные психодиаг ностические методики А. Г. Шмелев подразделяет на следующие шесть типов.
– – –
В" данной классификации очевидно, что категория взаимодействия понимается в узком смысле слова, в ее интерактивном значении. Однако если под взаимодей ствием понимать более широкое явление, то необходи мо в первую очередь учитывать важность совместного изучения взаимодействия и отношений.
На наш взгляд, м о ж н о выделить три направления изучения родительско-детского взаимодействия.
Диагностика взаимодействия родителей с детьми 27 Изучение взаимодействия в процессе наблюдения Это изучение видимого взаимодействия, наблюдае мого поведения участников, партнеров по взаимодейст вию. При этом возможно использование определенных схем наблюдения, структурированных заданий, эксперт ных оценок, анализа продуктов конкретного взаимо действия и т. д. Существуют известные методы наблю дения, применяющиеся как в лабораторных условиях, так и в условиях психологической консультации. Тако вы, например, аппаратурные методики типа «гомеостат», методики символического взаимодействия, СТР - сов местный тест Роршаха. Использование этих методов, как правило, требует четких схем наблюдения и ориен тации на какую-то теоретическую концепцию.
Важной особенностью методик, направленных на изучение взаимодействия в процессе наблюдения, яв ляется то, что они могут быть использованы в процес се тренинговой работы с родителями. В нашей работе непосредственное наблюдение за взаимодействием ро дителей и детей осуществляется на совместных заня тиях с детьми. Это может быть наблюдение за «сти хийно» проявляемым взаимодействием и наблюдение в процессе выполнения специальных заданий, игр, уп ражнений. Так, хорошо зарекомендовало себя в диа гностическом плане совместное рисование родителя и ребенка.
Оно проводится нами в двух вариантах:
Детям 3-5 лет и их родителям мы предла гаем нарисовать рисунок на определенную тему («Наш дом», «Дом», «Праздник»);
Родителям с детьми более старшего возра ста дается задание выполнить рисунок одной руч кой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом.
В дальнейшем происходит представление каждого рисунка участниками творческого процесса и рассказ о том, как происходило взаимодействие в паре.
Психологи-наблюдатели (их обычно двое) отмечают в карте наблюдений характерный тип и особенности вза имодействия на различных этапах рисования: сотруд ничество, подавление одним из участников, игнориро вание потребностей партнера, соперничество (конкурен ция), согласие, ориентация на интересы партнера и т. д.
Тренинг взаимодействия родителей с детьми
– – –
Изучение отношений участников взаимодействия Это изучение отношений участников взаимодейст вия, проявляющихся симпатий и антипатий друг к дру гу, определенной степени близости и дистанцированности, зависимости и независимости и т. д. Исследова ние отношений участников процесса взаимодействия дает косвенное представление о самом процессе взаи модействия. Тем не менее оно является очень важным для понимания сути и содержания взаимодействия.
Одни, методические процедуры, такие, как цветовой тест отношений, методика «включенного конфликта»
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. - Л.:
Медицина, 1990.
Варга А. Я., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 107-113.
Эткинд А. М. Цветовой тест отношений // Практикум по психоди агностике. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 119.
Диагностика взаимодействия родителей с детьми 29 Ю. В. Баскиной28, могут быть использованы для исследо вания и детей, и родителей. Другие предполагаются только для детей (методики «Два дома», «СТО», ме тодика Р. Жиля, рисуночные методы) или только для родителей (семантический дифференциал, сочинение «Мой ребенок»).
Важно отметить то, что, поскольку взаимодействие и отношения тесно связаны друг с другом, многие ме тоды могут одновременно давать информацию и о пред ставлении участников о взаимодействии, и об их отно шениях (семейный тест отношений, семантический диф ференциал, рисуночные методы и др.).
Мы не ставили перед собой задачу подробно опи сать все применяемые методики - их можно найти в психологической литературе. Ниже приведено изло жение авторских методик, используемых в групповой работе с родителями и для индивидуального консуль тирования родителей по вопросам воспитания детей.
ОПИСАНИЕ ОПРОСНИКА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ
Практическая работа с родителями показала недо статочность средств, которые могут быть использованы для диагностики родительско-детских отношений и вза имодействия. Оказалось также важным знать не только оценку одной стороны - родителей, но и видение этого взаимодействия со стороны детей. Такая необходимость особенно часто появляется при психологическом кон сультировании подростков и их родителей. Возникла идея составления зеркального опросника, имеющего две фор мы - для родителей и для детей. В литературе есть данные об изучении взаимоотношений родителей с деть ми с помощью опросников, предназначенных для де тей. Так, существует вопросник родительско-детских от ношений - Parent-Children Relations Questionnaire , в который входят пять установок: лю бовь, требовательность, внимание, отвержение и вседоз воленность. Этот опросник широко используется за руБаскина Ю. В. Методика диагностики родительского отношения (ме тодика «включенного конфликта»). - Автореферат дисс. на соискание уч. ст. канд. психол. наук. - М., 1992.Тренинг взаимодействия родителей с детьми бежом. Имеется благоприятный опыт в использовании опросника родительских позиций Бронфенбреннера у А Е. Личко. Наконец, когда представленный вашему вниманию авторский опросник был готов, в печати по явились данные об использовании у нас И. А. Горьковой опросника ADOR для подростков29. Тем не менее ни один из упомянутых выше опросников не содержит па раллельных форм - для родителей и детей.
На первом этапе работы перед нами стояла задача выбора критериев для оценки взаимодействия родите лей с детьми, которые в дальнейшем могли бы стать шкалами опросника.
Литературные данные свидетель ствуют о том, что большинство авторов выделяют та кие параметры взаимодействия родителя с ребенком:
Автономия-контроль (Е. С. Шеффер, Р. К, Белл, С. Броуди, Е. Е. Маккоби, В. Шутц);
Отвержение-принятие (А. Роэ, М. Сегелман, А. И. Захаров, Д. И. Исаев, А. Я. Варга);
Требовательность (Е. Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер);
Степень эмоциональной близости, привязанно сти (Дж. Боулби, В. Шутц, Г. Т. Хоментаускас);
Строгость (Е. Е. Маккоби, П. Слатер);
Непоследовательность-последовательность (С Бро уди, Е Е. Маккоби, У.-Х. Севелл, А И. Захаров).
Эти параметры были взяты нами как основания для шкал опросника взаимодействия родителей с детьми.
В опросник вошли также шкалы «сотрудничество» и «согла сие» как важные параметры взаимодействия, по Р.-Ф. Бейлзу.
А С. Макаренко, С. В. Ковалев отмечают также важ ность авторитета родителей и связывают с ним возмож ность влияния на ребенка. Мы сочли нужным включить шкалу «авторитетность» в опросник. Одним из важ нейших показателей является степень удовлетворенно сти родителей процессом взаимодействия с детьми. Не удовлетворенность родителя отношениями с ребенком может явиться важным фактором обращения в психо логическую консультацию. Шкала «удовлетворенность»
вошла во взрослый и детский варианты опросника.
Изначально мы были ориентированы на то, чтобы вопросы были понятны не только родителям, но и деГорьковая И. А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков// Психологический ж-л. 1994. Т. 15. № 2. С. 57-65.
2016 www.сайт - «Бесплатная электронная библиотека - Научные публикации»
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Социометрические методы
в психологии
Учебное пособие
Челябинск
Марковская И.М. Социометрические методы в психологии. Учебное пособие. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 1999.– 46 с.
Пособие содержит подробные сведения о социометрических методах, раскрываются способы и сферы их применения, излагается история возникновения социометрии, проводится анализ современного состояния метода. Обсуждение историко-методологических основ социометрии позволяет лучше понять сильные и слабые стороны социометрического подхода при изучении малых групп. Наглядное изложение способов обработки социометрических данных дает возможность успешно реализовывать социометрические методы в психологической практике, в том числе в группах различного возраста.
Пособие предназначено психологам, социологам, аспирантам и студентам.
Список литературы – 14 назв.
Одобрено учебно-методической комиссией факультета психологии.
©Издательство ЮУрГУ, 1999
Введение……………………………………………………………………...4
Социометрия как метод и теория Я.Л. Морено…………………………....5
Историко-методологические основания социометрии……………………8
Процедура проведения социометрического исследования………………13
Виды социометрического критерия……………………………………….17
Способы обработки социометрических данных………………………….21
Аутосоциометрические методы……………………………………………31
Использование социометрических методов
в группах различного возраста…………………………………………….33
Приложения……………………………………………………………..….42
Введение
Социометрия является одной из наиболее часто используемых психодиагностических процедур в социально-психологическом анализе групповых отношений. Со времени своего создания этот метод пользуется неизменным успехом у специалистов, и получил свое развитие в различных модификациях, совершенствовании процедур обсчета данных и интерпретации полученных результатов. Социометрические методы предоставляют широкие возможности изучения структуры межличностных отношений в группе, их использование в сочетании с другими методами психодиагностики позволяет получать важную информацию о динамике развития отношений в группе. Социометрический подход используется также и для изучения личности, ее возможного влияния на других членов группы. Социометрия применяется как в научных, так и в прикладных исследованиях. Практикующие психологи используют ее для определения эффективности групповой тренинговой работы, для изучения психологического климата коллектива, для диагностики наблюдательности, с целью правильного распределения по командам, бригадам и так далее.
Являясь простым в проведении, этот метод требует тщательной подготовки и специальных знаний, поэтому его освоению отводится особое место в процессе обучения на психологическом факультете. Опыт показывает, что понимание происходящих в группе процессов является необходимым условием для формирования мышления специалиста-психолога. Социометрия является не единственным, но важным средством для осуществления этого процесса. Несмотря на множество вариантов использования социометрии, для всех них общим остается одно – сущность метода, который можно определить следующим образом: социометрия – 1 метод, направленный на выявление структуры межличностных отношений путем фиксации взаимных чувств симпатии и неприязни среди членов группы.
Традиционно фиксация отношений происходит во время социометрического опроса, процедуре проведения которого уделено много внимания в настоящем пособии, однако существуют и другие формы социометрического исследования. Знакомство с аутосоциометрическим вариантом изучения внутригрупповых отношений позволяет углубить знание и понимание явлений межличностного познания в коллективе. Различные способы проведения социометрии делают ее более доступной в применении, начиная с групп детского сада. В данном пособии подробно описаны способы обработки получаемых данных, однако мы уверены, что окончательное освоение метода возможно только в процессе самостоятельного его использования и обсуждения результатов со специалистом.
Любой специалист, применяющий этот метод, в первую очередь должен понимать его назначение, сильные и слабые стороны.
- Муж – это друг, который разделяет мои интересы, мнения, увлечения.
- Муж – это, прежде всего друг, с которым можно поговорить о своих делах.
- Самая главная забота мужа – обеспечить материальный достаток и бытовой комфорт семьи.
- Муж должен заниматься домашним хозяйством наравне с женой.
- Муж должен уметь обслужить себя, а не ждать, что жена возьмет на себя все заботы о нем.
- Муж должен заниматься детьми не меньше, чем жена.
- Я хотела бы, чтобы мой муж любил детей.
- О мужчине я сужу по тому, хороший или плохой он отец своим детям.
- Мне нравятся энергичные, деловые мужчины.
- Я очень ценю мужчин, серьезно увлеченным своим делом.
- Для меня очень важно, как оценивают на работе деловые и профессиональные качества моего мужа.
- Муж должен уметь создавать в семье теплую, доверительную атмосферу.
- Для меня главное – чтобы мой муж хорошо понимал меня и принимал такой, какая я есть.
- Муж – это, прежде всего, друг, который внимателен и заботлив к моим переживаниям, настроению, состоянию.
- Мне нравится, когда мой муж красиво и модно одет.
- Мне нравятся видные, рослые мужчины.
- Мужчина должен выглядеть так, чтобы на него было приятно смотреть.
- Самая главная забота женщины, чтобы все в семье были обихожены.
- Я всегда знаю, что нужно купить для моей семьи.
- Я собираю полезные советы хозяйке: как готовить вкусные блюда, консервировать овощи, фрукты.
- Главную роль в воспитании ребенка всегда играет мать.
- Я не боюсь трудностей, связанных с рождением и воспитанием ребенка.
- Я люблю детей и с удовольствием занимаюсь с ними.
- Я люблю красивую одежду, ношу украшения, пользуюсь косметикой.
- Я придаю большое значение своему внешнему виду.
- Настроение и самочувствие человека зависит от удовлетворения его сексуальных потребностей.
- Счастье в браке зависит от сексуальной гармонии супругов.
- Сексуальные отношения – главное в отношениях мужа и жены.
- Главное в браке – чтобы у мужа и жены было много общих интересов.
- Жена – это друг, который разделяет мои интересы, мнения, увлечения.
- Жена – это, прежде всего друг, с которым можно поговорить о своих делах.
- Самая главная забота жены - чтобы в семье были накормлены и ухожены.
- Женщина многое теряет в моих глазах, если она плохая хозяйка.
- Женщина может гордиться собой, если она хорошая хозяйка своего дома.
- Я хотел бы, чтобы моя жена любила детей и была им хорошей матерью.
- Женщина, которая тяготится материнством, неполноценная женщина.
- Для меня главное в женщине, чтобы она была хорошей матерью моим детям.
- Мне нравятся деловые и энергичные женщины.
- Я очень ценю женщин, всерьез увлеченных своим делом.
- Для меня очень важно, как оценивают на работе деловые и профессиональные качества моей жены.
- Жена должна, прежде всего, создавать и поддерживать теплую, доверительную атмосферу.
- .Для меня главное – чтобы моя жена хорошо понимала меня и принимала таким, каков я есть.
- Жена – это прежде всего друг, который внимателен и заботлив к моим переживаниям, настроению, состоянию.
- Мне нравится, когда моя жена красиво и модно одета.
- Я очень ценю женщин, умеющих красиво одеваться.
- Женщина должна выглядеть так, чтобы на нее обращали внимание.
- Я всегда знаю, что надо купить для нашего дома.
- Я люблю заниматься домашними делами.
- Я могу сделать ремонт и отделку квартиры, починку бытовой техники.
- Дети любят играть со мной, охотно общаются, идут на руки.
- Я очень люблю детей и умею с ними заниматься.
- Я принимал бы активное участие в воспитании своего ребенка, даже если бы мы с женой решили расстаться.
- Я стремлюсь добиться своего места в жизни.
- Я хочу стать хорошим специалистом своего дела.
- Я горжусь, когда мне поручают трудную и ответственную работу.
- Близкие и друзья часто обращаются ко мне за советом, помощью и поддержкой.
- Окружающие часто доверяют мне свои беды.
- Я всегда искренне и с чувством сострадания утешаю и опекаю нуждающихся в этом людей.
- Мое настроение во многом зависит от того, как я выгляжу.
- Я стараюсь носить ту одежду, которая мне идет.
- Я придирчиво отношусь к покрою костюма, фасону рубашки, цвету галстука.
| № | Полностью согласен | В общем, это верно | Это не совсем так | Это неверно |
Обработка полученных результатов (для полной семьи)
После выполнения супругами задания ответы мужа и жены заносятся в таблицу "Консультационное исследование семейных ценностей" (таблица № 1).
Таблица № 1 - Консультационное исследование семейных ценностей
| Шкала семейных ценностей | № утверж-дения | Балл | № утверждения | Балл | Общий показатель (в баллах) |
| Интимно-сексуальная | |||||
| = | |||||
| Личностная идентификация с супругом | |||||
| = | |||||
| Хозяйственно-бытовая | Ожидание | Притязание | |||
| = | = | ||||
| Родительско-воспитательная | |||||
| = | = | ||||
| Социальная активность | |||||
| = | = | ||||
| Эмоционально-психотерапевти-ческая | |||||
| = | = | ||||
| Внешняя привлекатель-ность | |||||
| = | = |
Текст методики делится на 7 шкал семейных ценностей. Баллы по каждой шкале семейных ценностей суммируются отдельно. По первым двум шкалам эти результаты будут итоговыми и переносятся в последний столбец таблицы. Итоговые баллы остальных пяти шкал вычисляются как полусумма баллов по подшакалам "ожидания" и "притязания". Ролевые ожидания – это установка мужа и жены на активное выполнение партнером семейных обязанностей, а ролевые притязания – личная готовность каждого из партнеров выполнять семейные роли. Ответы оцениваются следующим образом:
- ответ "Полностью согласен" оценивается в 3 балла.
- ответ "В общем, это верно" - 2 балла.
- ответ "Это не совсем так" - 1 балл.
- ответ "Это неверно" - 0 баллов.
Таким образом, минимальный суммарный балл по шкале составляет 0 баллов, максимальный итоговый балл по шкале – 9 баллов.
Низкие оценки по шкале – 0 - 3 балла;
Средние оценки по шкале – 4 - 6 балла;
Высокие оценки по шкале – 7 - 9 баллов.
Интерпретация шкал семейных ценностей:
- Интимно-сексуальная шкала (утверждения № 1 – 3) – шкала значимости сексуальных отношений в супружестве. Высокие оценки по шкале означают, что супруг(а) считает сексуальную гармонию важным условием супружеского счастья, отношение к супруге(у) существенно зависит от оценки ее (его) как сексуального партнера. Низкие оценки по шкале интерпретируются как недооценка сексуальных отношений в браке.
- Шкала личностной идентификации с супругом(ой ) (утверждения № 4 – 6) – шкала, отражающая установку мужа (жены) на личностную идентификацию с брачным партнером: ожидание общности интересов, потребностей, ценностных ориентаций, способов время препровождения. Низкие оценки по шкале предполагают установку на личную автономию.
- Хозяйственно-бытовая шкала измеряет установку супругов на реализацию хозяйственно-бытовой функции семьи. Эта шкала, как и все последующие, имеет две подшкалы: "ролевые ожидания" и "ролевые притязания". Подшкала "ролевые ожидания" (утверждения № 7 – 9) – оценки рассматриваются как степень ожидания от партнера активного решения бытовых вопросов. Чем выше оценки по шкале ролевых ожиданий, тем больше требований предъявляет муж (жена) к участию супруга в организации быта, тем большее значение имеет хозяйственно-бытовые умения и навыки партнера. Подшкала "ролевые притязания" (утверждения № 22 – 24) отражает установки на собственное активное участие в ведении домашнего хозяйства. Общая оценка по шкале рассматривается как оценка мужем (женой) значимости бытовой организации семьи.
- Родительско – воспитательская шкала позволяет судить об отношении супругов к своим родительским обязанностям. Подшкала ролевых ожиданий (утверждения № 10 – 12) показывает выраженность установки супруга(и) на активную родительскую позицию брачного партнера. Подшкала ролевых притязаний (утверждения № 25 – 27) отражает ориентации мужа (жены) на собственные обязанности в воспитании детей. Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга(и) родительских функций. Чем выше оценка шкалы, тем большее значение придает муж (жена) роли отца (матери), тем более он (она) считает родительство основной ценностью, концентрирующей вокруг себя жизнь семьи.
- Шкала социальной активности отражает установку на значимость внешней социальной активности (профессиональной, общественной) для стабильности брачно-семейных отношений. Подшкала "ролевые ожидания" (утверждения № 13 – 15) измеряет степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер должен иметь серьезные профессиональные интересы, играть активную общественную роль. Подшкала "ролевые притязания" (утверждения № 28 – 30) иллюстрирует выраженность собственных профессиональных потребностей супруга(и). Общая оценка шкалы выражает значимость внесемейных интересов для мужа (жены), являющихся основными ценностями в процессе межличностного взаимодействия супругов.
- Эмоционально - психотерапевтическая шкала выражает установку на значимость эмоционально - психотерапевтической функции брака. Подшкала "ролевые ожидания" (утверждения № 16 – 17) измеряет степень ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер возьмет на себя роль эмоционального лидера в семье в вопросах: коррекция психологического климата в семье, оказания моральной и эмоциональной поддержки, создание "психотерапевтической атмосферы". Подшкала "ролевые притязания" (утверждения № 31 – 33) показывает стремление мужа (жены) быть семейным "психотерапевтом". Общая оценка шкалы рассматривается как показатель значимости для супруга(и) взаимной моральной и эмоциональной поддержки членов семьи, ориентации на брак как среду, способствующую психологической разрядке и стабилизации.
- Шкала внешней привлекательности отражает установку мужа (жены) на значимость внешнего облика, его соответствие стандартам современной моды. Подшкала "ролевые ожидания" (утверждения № 19 – 21) отражает желание супруга(и) иметь внешне привлекательного партнера. Подшкала "ролевые притязания" (утверждения № 34 – 36) иллюстрирует установку на собственную привлекательность, стремление модно и красиво одеваться. Общая оценка – показатель ориентации супруга(и) на современные образцы внешнего облика.
Обработка и анализ результатов предполагает три этапа:
1. Анализ индивидуальных показателей шкалы семейных ценностей, ролевых ожиданий и притязаний мужа (жены), значимость семейных ценностей.
Проводится на основании подсчета баллов в таблице "Консультационное исследование семейных ценностей" (табл.1). В результате подсчета мы имеем данные:
- характеризующие представление мужа (жены) об иерархии семейных ценностей. Чем больше величина балла по шкале семейных ценностей, тем значимее для супруга(и) данная среда жизнедеятельности семьи.
- данные, отражающие ориентацию жены (мужа) на активное ролевое поведение брачного партнера (ролевые ожидания) и на собственную активную роль в семье по реализации семейных функций (ролевые притязания).
- подсчитывается сумма показателей ценностей (показатель 1 шкалы+ показатель 2 шк +……покзатель 7 шк) которая характеризует значимость семьи для мужа (жены). Максимальный показатель - 7 шкал х 9 (max показатель по шкале)= 63 балла сравнивается с индивидуальным показателем суммы ценностей (ЗСЦ – значимость семейных ценностей)
2. Сравнительный анализ представлений о семейных ценностях и ролевых установок мужа и жены. Для этого необходимо составить таблицу, с помощью которой определяется степень согласованности семейных ценностей супругов (таблица № 2).