Конспект игры коррекционно развивающего характера. Конспект коррекционно-развивающего занятия с детьми старшего дошкольного возраста, направленного на профилактику агрессивных тенденций в поведении «Путешествие по сказочной полянке. План распределения вре

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Колокольчик» р.п. Духовницкое Саратовской области

Методическая разработка

непосредственно образовательной деятельности

для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Тема: «Космическая поисковая операция»

Учитель - логопед 1 квалификационной категории

р.п. Духовницкое

2016 год

Содержание:

Аннотация………………………………………………………………3

Введение ……………………………………………………………3 - 4 Основная часть ……………………………………………………4 - 16 Заключение……………………………………………………………16 Список литературы…………………………………………………...15

Аннотация

Подгрупповое логопедическое занятие «Космическая поисковая операция» составлено учителем – логопедом Колесовой Т.В. для детей подготовительной к школе группы с ОНР (общим недоразвитием речи) и направлено на уточнение и активизацию словарного запаса детей по теме «Космос». А также на совершенствование грамматического строя речи и навыка слогового анализа слова, на расширение знаний о космосе. Способствует совершенствованию связной речи. Конспект составлен в соответствии с ФГОС. Он охватывает образовательные области: познавательно - речевую и коммуникативно-личностную. Интеграция видов деятельности в НОД: познавательно - исследовательская, коммуникативная, игровая. Вид занятия: путешествие. Данная разработка содержит подробное изложение хода логопедического занятия. В нём отражены коррекционные задачи в соответствии с темой. Занятие содержит этапы работы, которые взаимосвязаны между собой. Речевой материал, используемые в ходе занятия, способствуют развитию у детей слухового внимания, фонетического слуха и восприятия, закреплению звуков в речи. Структура построения занятия позволяет влиять на детскую мотивацию, на развитие интереса у детей. Конспект адресован учителям-логопедам ДОУ.

Введение

Людей всегда привлекала и привлекает тема космоса, так как все неведомое, непонятное, недоступное глазу будоражит фантазию. Дети не исключение. Поэтому является необходимым сформировать первоначальные представления о космосе, солнце как звезде, планетах Солнечной системы, систематизировать полученные знания, и применить их в различных видах детской деятельности.

Цель : Обобщить и уточнить знания детей по лексической теме «Космос».
Задачи:

Коррекционно-образовательные задачи:

1.Уточнять, активизировать словарь по теме «Космос».

2.Упражнять в образовании родственных слов, в согласовании сущ. с числительными.

3.Упражнять в четком произношении звуков в речи.

Коррекционно-развивающие задачи:

Развивать мышление, внимание, память.

Развивать тактильные ощущения, мелкую моторику.

Развивать четкость дикции.

Коррекционно-воспитательные задачи:

Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Воспитывать чувство ответственности, взаимопомощи.

Оборудование:

Мешочки с крупами, маленькие мячи (кометы), презентация, картинка с изображением космических кораблей, домик - ширма (почта), медали из картона, счетные палочки.

Предшествующая работа:

Рассматривание иллюстраций о космосе, выкладывание ракеты из счетных палочек, беседы о космосе, просмотр советского широкоэкранного мультипликационного фильма, созданного в «Мурзилка на спутнике», посвящённый советской исторической теме освоения космического пространства.

Основная часть.

Конспект предназначен для детей с общим недоразвитием речи. Важную роль в коррекционно-воспитательной работе является развитие игровой деятельности дошкольника, в процессе которой происходит общее развитие, формирование личности ребенка, а также коррекция различных сторон познавательной деятельности.

Ход НОД

Мотивационно-организационный этап деятельности

Слайды № 1, 2, 3

Логопед: Здравствуйте, ребята! Сегодня нам в детский сад по электронной почте пришло письмо для дружных ребят, от Мурзилки. Вы дружные ребята? Тогда оно для вас. Давайте с вами прочитаем что нам Мурзилка написал.

(Логопед читает письмо на экране)

Встают полукругом. Отвечают на вопрос. Смотрят на экран. (Когда я летал на спутнике в космос делать свой репортаж, я потерял свой фотоаппарат, ребята, помогите мне пожалуйста его найти)

Организационно – побудительный этап деятельности

Логопед: Ребята, Мурзилка потерял свой фотоаппарат, а без него ему никак нельзя ведь он главный редактор газеты. Поможем ему его найти?

- Ребята, как вы думаете, где нужно искать фотоаппарат?

Для того чтобы полететь в Космос надо стать космонавтами.

Но сначала нам нужно подготовиться.

Слайд № 4

Логоритмическая игра «Шьем скафандр»

Мы скафандры сшить решили.

Коробку с катушками тихо открыли.

Нитки и пяльцы достали мы с полки,

Вдели стальную нитку в иголку.

Иголкой ведем за стежочком стежок

Наш скафандр готов будет в срок!

В центре костюма яркий кружок

Я закрепляю последний стежок.

Я разминаю уставшие пальцы.

Я убираю старинные пяльцы.

Нитки с иголкой я положу,

Новый скафандр всем покажу!

Игра «Определи на ошупь»

Логопед: Ребята, нам в космосе нужно будет подкрепиться. У меня есть в мешочках крупа, но я забыла, где какая крупа. Определите на ощупь, какая крупа лежит в мешочках.

Что у тебя в мешочке? Какую кашу мы сварим из риса? (рисовую) и т.д.

Дети, а сейчас давайте подготовим к полету ракету.

Артикуляционная гимнастика.

почистим моторы ;

продуем турбины ;

проверим подготовку космонавтов.

Слайды № 5,6,7

Игра «Четвертый лишний»

Логопед: Ребята чтобы наш полет прошел успешно нам нужно избежать перегрузки и избавиться в ракете от лишнего. Давайте проверим и определим что лишнее.

Солнце, Луна, звезда, лампа;

Марс, Земля, ракета, Сатурн;

Ракета, спутник, луноход, самолет;

Слайд № 8

Теперь мы к полету готовы? В путь, ребята! Полетели! (Звучит космическая музыка)

Упражнение «Ракета»

А сейчас мы с вами дети,

Улетаем на ракете.

На носки поднимись,

А потом руки вниз.

Раз, два, три, потянись.

Вот летит ракета ввысь!

Слайд № 9

Упражнение «Сосчитай звезы»

Логопед: Ребята, мы пролетим с вами мимо многих звезд. Посмотрите, сейчас мы пролетаем мимо созвездия большая медведица. Давайте посчитаем, сколько звезд в этом созвездии: одна звезда, две звезды, три звезды, четыре звезды, пять звезд, шесть звезд, семь звезд.

Слайд № 10

Вот мы и приземлились. Как здесь холодно! Давайте согреться, пойдем по звездам и сделаем космическую разминку:

Космическая разминка.

Мы цепочкой друг за другом,

Взявшись за руки идем.

Повернувшись внутрь круга, Медленно кольцо замкнем.

Вот колечко, то есть круг,

Наши руки, приподнявшись

Лучиками стали вдруг.

Мы сомкнулись, повернулись

Раз! И солнцем обернулись.

Чтоб нас лучше разглядели,

Раз присели, два присели.

Слайд № 11

(Выходит инопланетянин под музыку)

Инопланетянин: Здравствуйте дети! Я инопланетянин, меня зовут Лем. А вы кто и откуда?

Логопед: Это ребята подготовительной группы, они расскажут о нашей планете.

Как называется наша планета?

Какой системе принадлежит Земля?

В какой галактике она находится?

Лем: Зачем пожаловали?

Логопед: Мы прилетели чтобы найти фотоаппарат Мурзилки.

Лем: Я его уже нашел. Я отдам вам фотоаппарат, но сначала вы со мной поиграйте.

Логопед: Поиграем ребята?

Слайл № 11

Игра «Загадки» .

Лем: Отгадайте загадки о космосе.

Логопед: Будьте внимательны, ребята.

1.Светит, сверкает, всех согревает.

2.Вокруг земли она летает

А вот зачем сама не знает.

3. В космосе сквозь толщу лет
Ледяной летит объект.
Хвост ее - полоска света,
А зовут объект…

3.Не месяц, не луна, не планета, не звезда,

По небу летает, самолеты обгоняет.

Лем: Молодцы.

Слайд № 12

Игра «Полет спутника»

- Чтобы спутник смог облететь землю, нужно сделать длинный выдох. Сделайте вдох носом и дуйте через рот, пока спутник делает полный круг вокруг земли.

Слайд № 13

Игра «Один - много» с «метеоритом».

Ребята, в космосе летает много метеоритов! Я научу вас от них защищаться. Встаньте в круг.

Я буду называть один предмет и бросать метеорит, а вы будете называть много предметов и отбрасывать метеорит назад.

Слова: звезда, космонавт, спутник, комета, планета.

Слайд № 14

Игра «Объяснялки»

Лем: а сейчас я буду называть несколько слов, а вы из них составьте одно сложное слово, которое обозначает космический объект: ходит по луне -

машина летящая к звездам -

звезда падает -

длинный хвост у каметы -

ходит по марсу -

человек который считает звезды -

Ребята, вы молодцы!

Слайд № 15

Игра «Слова родственники»

Лем: Ребята, посмотрите сколько звезд рассыпалось, помогите мне собрать их. Подбери родственное слово и подними одну звездочку.

Звезда:

Космос:

Луна:

Земля:

Марс:

Планета:

Солнце:

Лем: Молодцы. А сейчас давайте сделаем гимнастику для пальчиков.

Слайд № 16

Пальчиковая гимнастика «Чудесная книга созвездий»

Открою секрет: если ночью не спится,

Я книги чудесной листаю страницы.

На первой странице блестит огромный сверкающий Кит.

А вот свои крылья развел прекрасный и гордый Орел.

Сияет лучами Корона,

Жираф догоняет Дракона,

Бегут за добычею Псы,

Качаются тихо Весы

И Лебедь прекрасный плывет,

И Лира счастье поет.

Спросите меня, где я это видал?

Отвечу: на небе ночном отыскал.

Слайд № 17

Игра: «Добавь словечко»

Лем: Ребята послушайте и найдите и добавьте нужные слова. Я начну, а вы кончайте, хором дружно отвечайте:

Чистый небосвод прекрасен,
Про него есть много басен.
Вам соврать мне не дадут,
Будто звери там живут.
На земле есть хищный зверь,
Глянь – на небе он теперь!
Ясной ночью светится –
Большая … .
А медведица – с ребенком,
Добрым, славным медвежонком.
Рядом с мамой светится
Малая … .
Планета с багровым отливом.
В раскрасе военном, хвастливом.
Словно розовый атлас,
Светится планета … .

Лем: Ну что ж ребята, мне пора лететь. Вот вам фотоаппарат. До свидания! (Отдает фотоаппарат и уходит)

Слайд № 18

Логопед: Ребята давайте свяжемся с землей и дадим знать о себе, расскажем, что мы видим вокруг.
Игра: «Послушай повтори»

та – та – та – в космосе темнота

да – да – да – яркая звезда

на – на – на – круглая луна

неты – неты – неты – разные планеты

чо – чо – чо – у солнца горячо

мета – мета – мета – длиннохвостая комета

ун – ун – ун – голубой «Нептун»

ля – ля – ля – круглая «Земля»

ра – ра – ра – возвращаться нам пора

Ребята мы с вами очень устали. Давайте будем парить в воздухе как космонавты.

Слайд № 19

Релаксация «Парим в воздухе»

Друга мы хорошего

В космосе нашли,

И друг хороший

Нам сильно помог.

Мы парим как ласточки,

В небесной темноте

Звездами любуемся

В тишине.

Дети соглашаются помочь Мурзилке.

Дети делают предположение в космосе.

Скользящие движения ладонью о ладонь.

Ладонь на ладони, открываем коробку

Поочередно растираем пальцы пр. руки

Колечко из двух пальцев

Поочередно растирать пальцы лев. руки

Хлопки

Поочередно на ладонях, рисуем пальцем круги

Потираем ладони

Сжимать и разжимать пальцы

Руки в замок

Ладонь к ладони, закрываем коробку

Хлопки

Артикуляционные упражнения: «Почистим зубки»,

«Маляр»,

«Вкусное варенье»;

«Фокус».

«Часики»,

«Качели».

Ответы детей:

лампа,

ракета,

самолет

Дети маршируют.

Тянутся, подняв руки над головой, сомкнув их.

Опускают руки.

Тянутся.

Бегут по кругу.

Считают.

Идут цепочкой, взявшись за руки,
правое плечо вперед.

Останавливаются, образуют круг,
взявшись за руки.

Прямые руки поднимают вверх.

Потянуться вверх на носочках.

Руки опустить, шаг вперед, поворот кругом .

Руки вверх – потянуться на носочках.

Руки вперед, приседают два раза.

Ответы детей:

«Земля»

«Солнечной системе»

«В галактике Млечный путь»

Да

Ответы детей:

Солнце

Луна

Камета

Спутник

дуют

Ответы детей:

звезды, космонавты, спутники, кометы, планеты.

Ответы детей:

луноход,

звездолет,

звездопад,

длиннохвостая,

марсоход,

звездочет.

Звездочка, звездный, звездолет, звездопад, звездочет, созвездие…

Космический, космодром, космонавт, космонавтика…

Луноход, лунатики, Лунтик, лунный…

Земной, подземный, земляник, землянка, земляника…

Марсиане, марсоход…

Инопланетный, инопланетянин, планетарий…

Солнышко, солнечный, солнцеворот

Глаза прикрыты ладонями, разводим руки в стороны

Складываем ладони вместе перед собой, затем раскрываем их «книжечкой»

Одна ладонь поверх другой, раскрываем – закрываем «пасть кита»

Ладони скрещены, большие пальцы сцеплены друг с другом, остальные разведены, «машем крыльями»

Ладони на себя, пальцы широко расставлены

Руки на столе, делаем волнообразные движения от себя

Ладони параллельно друг другу, большие пальцы вверх, отводим мизинцы - «открываем пасти псов»

Ладони вверх, попеременно поднимаем и опускаем чаши весов

Сгибаем руки в локтях, пальцы собираем в щепоть

На одной руке широко разводим пальцы а пальцами другой руки проводим по пальцам – струнам

Попеременно поглаживаем одной рукой другую

Разводим руки в стороны

Медведица

Медведица

Марс

Спасибо тебе, Лем. До свидания!

Под медленную музыку дети выполняют различные фигуры, имитируют полет в открытом космосе.

Рефлексивный этап деятельности

Логопед: нам пора возвращаться на Землю. А чтобы попасть домой мы должны составить из счетных палочек космические корабли.

Слайд № 20

Слайд № 21

Логопед: Вот мы и вернулись с вами в детский сад.

Сейчас мы посылкой отправим фотоаппарат Мурзилке.

Где мы сегодня побывали?

Что вам понравилось на занятии?

Чем мы сегодня занимались на занятии?

Какое задание понравилось больше всего?

Какое задание показалось трудным?

Все у нас сегодня получилось?

Слайды № 22 23

Логопед: Ребята, нам опять пришло по электронной почте письмо. Давайте посмотрим.

(Логопед читает письмо на зкране)

(Стук в дверь. Почтальон приносит посылку.

Логопед: ребята нам пришла посылка давайте посмотрим что в ней. Это медали для вас «Покорител космоса» (Логопед достает медали и награждает детей.)

На этом наше занятие окончено.

(Детям раздаются медали, звучит космическая музыка).

Дети выкладывают из счетных палочек космические корабли

Кладут в коробку и отправляют по почте посылку.

Отвечают на вопросы.

Смотрят на экран .

(Мурзилка: Ребята, спасибо вам за то, что вы такие умные, находчивые и смелые ребята и нашли в космосе мой фотоаппарат). На память и за помощь в поиске фотоаппарата каждого из вас хочу наградить медалью «Покоритель космоса» и отправляю их по почте. Спасибо вам ребята!

Конспект коррекционно-развивающего занятия на развитие познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста

«Играем, познаем мир, развиваемся»

Разработала и провела педагог-психолог

МАДОУ д/с комбинированного вида

№10 «Улыбка»

г. Зарайска, Московской области

Шолохова Татьяна Николаевна

Снятие мышечного напряжения;

Сплочение группы, создание положительного эмоционального настроя;

Развитие логического мышления, речи и памяти;

Развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;

Развитие образного воображения;

Развитие слуховой и зрительной памяти;

Развитие общей и мелкой моторики;

Развитие слухового и зрительного восприятия

Развитие тонкой моторики.

Развитие мышления.

Формировать произвольность всех психических процессов. Формирование понятий «часть» и «целое».

Совершенствование навыков общения.

Оборудование: музыкальное сопровождение;мягкая игрушка «мышонок»; меховой мешок с затягивающимся шнурком; маленькие игрушки из разного материала; пустые яйца от «Киндер-сюрприза»; резиновый мяч; коврики для релаксации, цветные фишки.

Ход занятия

1. Приветствие “Я рада вас видеть”

Психолог и дети сидят в кругу и передают по очереди мягкого мышонка со словами «(Имя ребенка, я рад (а) тебя видеть», при этом смотрят друг другу в глаза и улыбаются, после этого мышонок попадает снова к психологу и он говорит «Я очень рада видеть вас всех» и все берутся за руки.

2. Пальчиковая гимнастика «Овощерезка»

Психолог: «Ребята, а не пора ли нам подкрепиться? Давайте есть разные овощи»

Точим с вами мы ножи (пальцы выпрямлены и прижаты друг к другу, выполняем движения руками, имитируя заточку ножей)

Будем резать от души (двигаем руками, поставленными на ребро, поочередно вперед-назад)

Мы морковку рубим, рубим (Движения прямыми кистями вверх-вниз) .

Мы морковку солим, солим (Трем ладонями друг о друга)

Мы морковку трем, трем (Пальцы обеих рук сжаты в кулачки, движения кулаков к себе и от себя)

Мы морковку жмем, жмем.(Сжимать и разжимать пальцы.)

А теперь еще посолим (Имитировать посыпание солью из щепотки.)

И немножечко помаслим (Имитировать поливание маслом из бутылки по кругу со словами «буль-буль»)

Перемешивай скорей, (крутить руки колесом быстро)

Угощай своих друзей (развести руки вперед и в стороны, наклониться вперед)

Психолог: «Ребята, а теперь попробуйте, какой получился салат у вашего соседа! » Дети имитируют, что пробуют друг у друга салат и говорят «Мммм, как вкусно! »

Психолог: «А давайте приготовим салат из других овощей! »

Дети называют «картошка, капустка, свеколка, пмидорчик и др. » и игра повторяется еще 1-2 раза с другими названиями овощей.

3. Игра “А ну-ка найди часть”.

В игре используется яркий мяч. Дети с психологом встают в круг. Психолог поочередно бросает мяч одному из детей и называет слово, например: «Автобус». Ребенок ловит мяч, называет любую его часть, например: «Колесо» и передает мяч обратно. Игра продолжается.

(Можно использовать стимульные слова: велосипед (руль, сиденье, багажник, телевизор, кукла, платье (карман, рукав, книга и др.

Игру можно усложнить, предложив детям называть частей как можно больше, тем самым стимулируя их речевую активность (за правильный ответ выдавая фишки, как соревнование)

4. Игра «Волшебный мешочек»

Для игры понадобится меховой мешок, пустые яйца от «Киндер-сюрприза»; маленькие игрушки из разного материала и разной формы (Например: резиновый, пластмассовый, деревянный шарик, шершавый и гладкий камень, стеклянная бутылочка, кольцо, большая пуговица и маленькая, деревянная матрешка и др.) . В мешке лежат пустые яйца от «Киндер-сюрприза», психолог кладет 8-10 маленьких игрушек в мешок, показывая детям и предлагает им запомнить их. Верх мешочка затягивается шнурком, чтобы туда могла пролезть только рука. Дети поочередно запускают руку в мешок, ищут какую-то игрушку и наощупь определяют, что это, из какого материала, называют. Затем достают игрушку из мешка, всем показывают и прячут под стол. Игра продолжается, пока все дети (6-7 человек) достанут по игрушке. Затем психолог предлагает детям вспомнить, какая игрушка у соседа «напротив», и так у всех. Также психолог предлагает детям вспомнить, какие игрушки остались в «Волшебном мешочке», сосчитать их.

Для детей постарше игра усложняется: в мешочек кладем только игрушки и дети друг другу загадывают, какую игрушку кому достать. Ребята просто обожают эту игру!

5. Релаксация «Солнечное настроение»

Дети разуваются и ложатся на коврики, разложенные в виде солнышка. Звучит спокойная музыка со звуками леса, шумом ветра и пением птиц.

Описание упражнения:

Представьте себе, что вы видите перед собой на рисунке красивое солнышко, которое вам улыбается. Улыбнитесь в ответ солнышку и почувствуйте, как улыбка переходит в ваши руки, доходит до ладоней. Сделайте это ещё раз и попробуйте улыбнуться еще радостнее. Растягиваются ваши губы, напрягаются мышцы щек… Дышите и улыбайтесь, ваши руки и ладошки наполняются улыбающейся силой солнышка (повторить 2-3 раза) .

Итог занятия.

Психолог: «Наше занятие заканчивается. Что сегодня на занятии было интересным? Лёгким? А что показалось трудным для вас? ».

Дети высказывают своё мнение.

Психолог хвалит всех детей, прощается до следующего занятия.

www.maam.ru

Программа коррекционно-развивающих занятий: «Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста».

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 102»

Программа коррекционно-развивающих занятий по теме:

«Развитие коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста».

Педагог – психолог:

Исакова Юлия Александровна

г. Череповец

Введение.

Благополучие отношений ребёнка со сверстниками, установление эмоционального контакта с окружающими людьми, установление новых социальных отношений – всё это важные условия внутреннего развития личности. Одной из причин изоляции ребёнка от сверстников и взрослых, выпадение из совместной деятельности коллектива является недостаточное развитие коммуникативных навыков, необщительность. Находя причину необщительности, пути её устранения педагоги решают важную проблему, помогают избежать серьёзных искажений поведения ребёнка, избавиться от состояния неуверенности, тревожности, беспокойства.

Необщительность – нарушение, проявляющееся в сужении круга общения, уменьшении возможностей эмоционального контакта с окружающими людьми, возрастании трудности установления новых социальных отношений.

Недостаточно развитая коммуникативная сфера может проявляться следующим образом в поведении детей: беспокойство, эмоциональная неустойчивость, общий сниженный фон настроения, ухудшение аппетита, нарушение сна в связи с малейшими изменениями в жизни ребёнка. Для этих детей характерны также страх перед чужими людьми, скованность при попадании в новую ситуацию.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК.

Цель: выявить индивидуально – типические проявления недостаточно развитой сферы общения у детей группы детского сада, проследить их взаимосвязь с реальными достижениями ребёнка, положением в группе, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Методики:

1. Методика личностной самооценки ребёнка «Лесенка» (В. Г. Щур) .

2. Тест «Дом – Дерево – Человек» с целью изучения личностных особенностей детей дошкольного возраста.

3. Тест на развитость самоконтроля (Н. В. Клюева) .

4. Методика «масок» Т. В. Сенько с целью изучения межличностных отношений детей дошкольного возраста.

5. Методика «День рождения» (М. Панфилова) с целью исследования межличностных отношений ребёнка.

6. Методика изучения представлений дошкольников об отношении к ним педагога (В. Г. Урунтаева) .

7. Наблюдение за детьми в различных ситуациях.

8. Изучение положения ребёнка в группе, используя социометрический метод.

УСТАНОВОЧНЫЙ БЛОК.

Цель: создать установку у детей, педагогов, родителей на активный психокоррекционный процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.

1. Индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на коррекцию у их детей необщительности.

3. Проведение ненавязчивого настроя самих дошкольников на выполнение определённой деятельности.

КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК.

Цель: постепенное устранение симптомокомлекса необщительности, развитие коммуникативных умений и навыков, развитие уверенности в себе, гармонизация отношений ребёнка в семье и группе сверстников, формирование социального доверия, социальных эмоций.

1. Организация специальной деятельности, направленной на коррекцию необщительности (тренинг, занятия, психодиагностика, игротерапия) .

2. Рациональное объединение детей в группе.

3. Беседа с родителями и воспитателями с целью устранения стереотипа восприятия необщительных детей и выработка определённой тактики поведения.

4. Изменение отношения дошкольника к необщительному ребёнку, акцент на положительные стороны, создание ситуации успеха.

ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК.

Цель: оценка эффективности проведённой коррекционной работы.

Использование методик диагностического блока. Проследить изменения в поведении ребёнка.

Занятие 1. Это я (1) .

1. Ритуал «Связующая нить».

Цель – настроить детей друг на друга, дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания.

В руках я держу клубочек. Когда я начну говорить, то отдам его тому, про кого говорю. «Я очень рада, что Серёжа в группе есть… » Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передаёт его следующему, сидящему справа от него, ребёнку. Когда последний закончит говорить, мы с вами будем соединены одной ниточкой. Я начинаю…

Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь все делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет, на пол.

2. Снежный ком.

Цель – установить контакт.

Первый участник (например, слева от ведущего) называет своё имя. Следующий повторяет его, затем называет своё. И так по кругу. Упражнение заканчивается, когда первый участник назовёт по именам всю группу.

3. 3.1. Игра «Цветок растёт».

Цель – способствовать осознанию своего тела, снятию мышечных зажимов, тренировка выразительных движений.

Детям предлагается изобразить, как из семени появляется росток, тянется к солнцу, как вырастают листья, появляется бутон, цветок распускается; солнце спряталось – цветок опускает головку, вянут листья, он сгибается и падает; пригрело солнце, цветок вновь расцветает.

3.2. Рисование себя в виде цветка.

Цель – способствовать формированию представлений о себе, проследить, как ребёнок отражает отношение к себе в рисунке.

После рисования рассказ о себе: какой ты цветок? Какого цвета, какое у тебя настроение? Почему? С каким цветком ты растёшь рядом?

3.3. Хоровод цветов.

Все цветы объединяются в один большой «букет» и устраивают хоровод цветов.

3.4. Игра «Закончи предложение».

Цель – развивать умение анализировать свои чувства, вербализовать переживания.

Мне бывает грустно, когда…

Мне бывает радостно, когда…

Мне бывает стыдно, когда…

Я сержусь, когда…

4. Релаксация «Подснежник».

Цель - снятие психомышечного напряжения.

В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся на корточки, обнимая руками плечи, прижимая голову). Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растет, пробираясь сквозь снежный сугроб (дети медленно приподнимаются и встают). Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать тепло (дети тянут руки вверх, напрягая пальцы, поднимаясь на носки). Но вот подснежник вырос, окреп (дети опускаются на ступни). Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой (дети медленно опускают руки, плечи, улыбаются). «Это я – первый весенний цветок и зовут меня подснежник», - кивает он всем головой. Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал подснежник раскачиваться в разные стороны (дети раскачиваются). Цветочек склонялся все ниже и ниже и совсем лег на проталину (дети ложатся на ковер). Пробежали ручьи, вода подхватила и унесла подснежник в длительное путешествие. Он плывет и удивляется чудесным весенним превращениям (звучит природная музыка, дети лежат на ковре и «путешествуют» с закрытыми глазами). Когда цветок напутешествуется, он приплывет в сказочную страну (дети поднимаются и рассказывают, что видели, чему удивлялись и радовались) .

5. Рефлексия.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Цель – окончание занятия.

Взяться за руки и передавать, как эстафету, рукопожатие. Начинает ведущий: «Я передам вам свою дружбу, и она идёт от меня к Маше, от Маши к Саше и т. д. и, наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше, так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания! »

Занятие 2. Это я (2) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Ласковое имя».

Цель – способствовать созданию комфортной обстановки для каждого участника.

«Вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадёт, называет одно или несколько своих ласковых имён. Кроме того, важно запомнить, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдёт в обратную сторону. Теперь нужно постараться не перепутать и бросить мяч тому, кто в первый раз бросил его вам, а кроме того, произнести его ласковое имя».

3. 3.1. «Кто я? ».

Цель – расширить представления о себе, взглянуть на себя с разных сторон.

Дети по очереди стараются назвать как можно больше ответов на вопрос: «Кто я? » Для описания себя используются характеристики, черты, интересы и чувства, и каждое предложение начинается с местоимения «я». Например: «Я – девочка», «Я – хороший человек» и т. п. Взрослый следит за тем, чтобы дети не повторяли то, что говорили предыдущие ребята, а описывали именно себя.

3.2. «Слушаем себя».

Цель – развитие концентрации внимания, обращение внимания на себя, на свои чувства.

Взрослый обращается к ребёнку: «Давай сядем поудобнее, расслабимся и закроем глазки. Послушаем, что происходит вокруг и внутри тебя. Внимательно прислушайся к своим ощущениям… Что ты сейчас чувствуешь, что хочешь? Что ты услышал? » Ребёнок делится своими впечатлениями.

3.3. «Зоопарк».

Цель - развитие уверенности в себе, усиление внимания к себе.

Ход: Дети превращаются в животных, тех, в кого захотят сами. Сначала все сидят за стульями - в клетках. Каждый ребенок изображает свое животное. После того, как все узнали, клетки открываются и все звери выходят на свободу: прыгают, бегают, рычат.

3.4. «Страна клякс».

Цель – развитие внимания к самому себе.

Перед детьми кладётся большой лист бумаги, на котором они должны нарисовать кляксы: цветные пятна любой величины и формы. Затем детям предлагается попробовать разглядеть в кляксах какую-нибудь картинку, придумать сказку про увиденное.

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Наши ноги отдыхают,

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали,

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться, улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 3. Мои эмоции.

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Встаньте те, кто… »

любит бегать;

радуется хорошей погоде;

имеет младшую сестру;

любит дарить цветы и т. д.

3. 3.1. «Пиктограммы».

Цель – тренировка умения распознавать эмоциональное состояние.

Детям даётся набор шаблонов, они распознают настроение (эмоции) и дают имя каждой пиктограмме (определяют, какой человек: весёлый или грустный, сердитый или добрый, счастливый или расстроенный). Затем предлагается второй такой же набор, только разрезанные шаблоны перемешиваются между собой. Детям предлагается помочь людям, найти и собрать их фотографии.

3.2. «Мимическая гимнастика».

Цель – изучение мимики лица и связанных с ней эмоциональных состояний человека, тренинг выразительности мимики.

Детям предлагается выполнить ряд упражнений для мимических мышц лица. Сморщить лоб, поднять брови (удивление). Расслабиться. Сохранить лоб гладким в течение одной минуты. Сдвинуть брови, нахмуриться (сержусь). Расслабиться. Полностью расслабить брови, закатить глаза (а мне всё равно – равнодушие). Расширить глаза, рот открыт, руки сжаты в кулаки, всё тело напряжено (страх, ужас). Расслабиться. Расслабить веки, лоб, щёки (лень, хочется подремать). Расширить ноздри, сморщить нос (брезгливость, вдыхая неприятный запах). Расслабиться. Сжать губы, прищурить глаза (презрение). Расслабиться. Улыбнуться, подмигнуть (весело, вот я какой) .

3.3. «Пиктограммы».

Цель – тренировка умения распознавать эмоциональное состояние по мимике.

Дети разбиваются на пары. У каждого участника свой набор пиктограмм. Один участник берёт пиктограмму и, не показывая её другому, называет настроение, которое на ней изображено. Второй должен найти картинку, задуманную своим партнёром. После этого две выбранные картинки сравниваются. При несовпадении можно попросить детей объяснить, почему они выбрали ту или иную пиктограмму для определения настроения.

3.4. Игра «Мяч в руки».

Цель – повысить самооценку детей.

Ведущий по очереди бросает мяч каждому ребёнку в кругу, а поймавший должен ответить на вопрос: «Что ты любишь больше всего? » или «Что тебе не нравится больше всего? », или «Чем ты любишь заниматься? », или «Чего ты больше всего боишься? »

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 4. Моё настроение (1) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Добрые волшебники».

Цель - способствовать созданию комфортной обстановки для каждого участника.

Дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил злой волшебник – грубиян. Он мог заколдовать любого ребёнка, назвав его нехорошим словом. И все, кого он называл грубыми словами, переставали смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать такого несчастного ребёнка можно только добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть у нас такие заколдованные дети». Взрослый выбирает «заколдованных» и просит других помочь им: «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, называя ласковым именем? »

3. 3.1. Беседа «Как можно понять настроение человека? »

Цель - развитие умения слушать собеседника, наблюдательности и внимания к чувствам других людей.

1. У меня сегодня плохое настроение. А у вас?

Всегда ли у вас бывает хорошее настроение?

Посмотрите на эти картинки и скажите, чем они отличаются?

2. Почему бывает так грустно?

Если тебе грустно, плохо, как ты себя ведешь?

А если у твоего друга, воспитателя плохое настроение, как это заметишь?

Каким бывает лицо у такого человека?

Как вы можете поднять настроение?

Как можно спросить о причине плохого настроения?

Если человеку просто хочется побыть одному?

Как вы узнаете, что у человека хорошее настроение? Отчего оно бывает?

Как погода действует на настроение человека?

Если в доме праздник, а у тебя плохое настроение, будешь ли ты его показывать остальным? Как ты думаешь, их это огорчит?

Давайте возьмем друг друга за руки и заглянем в глаза друг другу, скажем друг другу ласковые слова. Пусть у всех будет хорошее настроение.

Нужно объяснить детям, как важно уметь определять настроение человека, быть внимательным и предусмотрительным, добрым, наблюдательным.

3.2. Упражнение «Расскажи о своём настроении».

Цель – диагностировать эмоциональное состояние детей.

Детям предлагаются пиктограммы с изображением различных оттенков настроений. Взрослый предлагает выбрать ту картинку, которая в наибольшей степени похожа на настроение ребёнка.

При помощи каких слов вы можете рассказать о своём настроении?

Какого цвете твоё настроение?

На что похоже твоё настроение?

Если в процессе беседы выясняется, что у кого-то из детей плохое настроение, взрослый им предлагает все отрицательные эмоции поместить в волшебный мешочек.

3.3. Упражнение «Волшебный мешочек».

Цель – познакомить со способами управления и регуляции настроения.

В волшебный мешочек предлагается сложить все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев.

3.4. «Угадай-ка! »

Цель – тренировка внимания и умения отследить состояние человека по мимике и пантомимике.

Выбирается один ведущий. Дети садятся в ряд лицом к нему. За спинами передаётся небольшой мячик или другой предмет. По выражению лица и позе ведущий должен угадать, у кого мячик. Передача мяча прекращается после звонка.

3.5. Этюд «Нарисуй своё настроение и расскажи, почему оно сегодня такое».

Цель - развитие умения описывать свое настроение.

4. Релаксация «Внушение».

5. Рефлексия.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 5. Моё настроение (2) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Пошли письмо».

3. 3.1. «Путешествие по волшебным странам».

Цель – обучить умению понимать и выражать своё настроение при помощи слов.

Я сегодня приглашаю вас в путешествие по волшебным странам с необычными явлениями.

Вот мы с вами попали в первую страну. (Запись музыки таинственного характера.)

Как вы думаете, какие люди здесь живут? Какое выражение лица у них? (Удивления.) А теперь попробуйте это настроение изобразить. (Показывает пиктограмму.)

Дети, что вас удивило совсем недавно? Так как же называется эта страна? (Удивление.)

Сейчас мы с вами попадём в другую страну. Назовите характер звучащей музыки. С каким настроением живут здесь люди? Выберите иллюстрацию, на которой изображён человек с этим настроением. (Показывает пиктограмму – радость.) Как вы думаете, какие цветы в этой стране растут, какие животные обитают (в соответствии с этим настроением, какое здесь время года?

Как вы думаете: «Радость – это когда… »

Ребята, если бы вы стали рисовать эту страну, то какого цвета краски вы использовали?

Послушайте, какая музыка звучит в другой стране. (Печальная, грустная.) Выберите нужную иллюстрацию. Попробуйте изобразить печальное лицо. Уголки рта, брови опущены, глаза выражают тоску.

Как же эта страна называется? (Печаль.)

Вот и последняя страна, которую мы сегодня посетим. (Звучит музыка.) попытайтесь изобразить это чувство – страх. Рот немножко приоткрыт, глаза широко раскрыты, брови приподняты. Как вы думаете, чего боятся люди этой страны?

Как вы думаете, какие животные здесь живут?

Рассказываете ли вы о своих страхах родителям?

Как называется эта страна? (Страх.)

Вот и закончилось наше путешествие.

3.2. «Рисуем настроение музыки».

Цель – формирование умения выразить свои чувства, впечатления через цвет, рисунок.

Попробуйте изобразить при помощи красок любую страну.

Цель - расслабление мышц.

Хоть и жарко,

Хоть и зной,

Занят весь

Народ лесной.

Лишь барсук -

Лентяй изрядный

Сладко спит

В норе прохладной.

Лежебока видит сон,

Будто делом занят он.

На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

5. Рефлексия.

Цель – закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 6. Речевые средства общения.

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Море волнуется».

Цель – помочь детям владеть своим телом.

Психолог говорит:

3. 3.1. «Передай улыбку по кругу».

Цель – выполнение группового правила, обмен переживаниями.

Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.

3.2. Игра «Цветок – имя».

Цель – обучить детей устанавливать контакт с помощью речевых (обращение по имени) средств в общении.

Встаньте все в круг, закройте глаза и представьте, что вы находитесь на поляне. Вас окружают цветы. Попробуйте увидеть цветок, который вы могли бы назвать своим именем. Какой он? Расскажите нам о своём цветке.

«Обращайтесь всегда по имени друг к другу, прежде чем начать разговор».

3.3. «Спина к спине».

Цель – развить умение детей договариваться друг с другом и показать, как важно для этого видеть своего собеседника.

Дети садятся спиной друг к другу. Задача – договориться о чём-нибудь или рассказать что-нибудь друг другу. После упражнения дети делятся впечатлениями и своими ощущениями. Взрослый может помочь им, задавая вопросы типа: «Было ли вам удобно? », «Не хотелось ли что-нибудь изменить? » Лучше, если тему для разговора придумают сами дети, но и взрослый может им в этом помочь.

Разговаривать было трудно, так как вы не смотрели в глаза друг другу.

3.4. Игра «комплимент».

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то его похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно! » Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.

Какие же вы три тайны сегодня узнали? Правильно, при встрече друг с другом сначала улыбнитесь, называя имя, посмотрите друг другу в глаза и по возможности произнесите комплимент.

4. Релаксация «Волшебный сон».

Цель - развивать воображение, внутреннюю раскованность.

Дети, начнем новую игру. Ложитесь так, как вам удобно. Сделайте вдох- выдох. Расслабьте ноги, руки.

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши ноги отдыхают,

Шея не напряжена и расслаблена.

Дышится легко, ровно, глубоко (2 раза) .

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали,

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться, улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 7. Неречевые средства общения.

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Ветер дует на… »

Цель - развивает наблюдательность, позволяет детям лучше узнать друг друга.

Со словами «Ветер дует на… » взрослый начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра… брат… кто больше всего любит сладкое… и т. д. ».

Ведущего необходимо менять, давая возможность поспрашивать участников каждому.

3. 3.1. Беседа «Как можно общаться без слов».

Цель – понимание того, что, кроме речевых, существуют и другие средства общения.

Обсудить с детьми, с помощью каких средств они могут общаться с другими людьми. Наверное, они сразу же назовут речь. Спросить их, как можно без слов объясниться с человеком, как с помощью жеста, мимики передать своё эмоциональное состояние. Можно ли узнать, о чём думал, что чувствовал писатель, художник или композитор, читая, рассматривая или слушая их произведения.

3.2. «Иностранец».

Цель – развитие языка жестов, мимики и пантомимики.

К вам в гости приехал иностранец, который не знает русского языка, а вы не знаете того языка, на котором говорит он. Предложить детям пообщаться с ним, показать ему свою комнату, свои игрушки, пригласить пообедать, естественно, всё это без слов.

3.3. «Через стекло».

Цель – развитие умения передавать мысли и чувства с помощью мимики лица и выразительных движений.

Детям предлагается сказать что-либо друг другу жестами, представив, что они отделены друг от друга стеклом, через которое не проникают звуки. Тему для разговора детям можно предложить, например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», или «Принеси мне стакан воды, я хочу пить» и т. п., или дети сами придумают свои сообщения. После игры надо выяснить, насколько точно и правильно дети поняли друг друга и обсудить, что чувствовали дети при передаче сообщений, легко ли им было.

3.4. «Испорченный телефон».

Цель – понимание важности правильной грамотной речи для общения с собеседником.

Дети садятся в одну линию. Первый ребёнок задумывает слова. Задача – передать это слово по цепочке как можно быстрее, говоря шёпотом на ухо друг другу. В конце игры первый и последний участники произносят первый вариант слова и то, что услышал последний. Дети сравнивают, насколько изменился смысл слова. Можно проследить те изменения, которые происходили при передаче слова, для этого каждый ребёнок сообщает, что послышалось ему.

3.5. «Подарок другу».

Цель – развивать умение невербально «описывать» предметы.

Один ребёнок становится «именинником», остальные дарят ему «подарки», передавая движениями и мимикой своё отношение к «имениннику».

4. Релаксация «Спящий котенок».

Цель - расслабление мышц тела.

Дети исполняют роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. Целый день весёлые котята гуляли на улице. И вот наступил вечер. Лапки у котят устали, стали тяжёлыми, и котята легли спать. У котят мерно поднимаются и опускаются животики. Они дышат ровно и бесшумно, им снится красивая бабочка. Но вот наступает утро, котятки потягиваются, улыбаются и медленно встают с мягких и уютных ковриков.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 8. Уроки вежливости.

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Паровозик».

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть своё имя. Я начну: «Ю – ля, Ю – ля… ». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть своё имя и хлопать в ладоши, а я стану её вагончиком, положу руки ей на плечи и вместе с ней буду повторять её имя… Поехали!

Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет «паровозиком», и мы уже втроём будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.

3. 3.1. «Ритуалы общения».

Цель – обучить детей употреблять вариативные слова приветствия и произносить их с соответствующей интонацией.

Какими словами вы встречаете новый день? А что говорят вам родители, когда вы проснулись?

Давайте разыграем с вами такую ситуацию. Необходимо изобразить, как будят и что говорят вам ваши родные: мама, папа, старшая сестра, бабушка, дедушка. Давайте определим, кто какую роль будет выполнять. (Распределяют роли, и проигрывается ситуация.)

Какие ещё слова приветствия вы знаете?

Дети, посмотрите на эти иллюстрации, как вы думаете, кто первым должен поздороваться? (Иллюстрации с изображением мальчика и девочки, взрослого человека и ребёнка.)

Конечно, первыми должны поздороваться мальчик с девочкой, ребёнок со взрослым. А вы всегда так поступаете.

Какие слова могут звучать при обращении к знакомым и незнакомым взрослым, к ровесникам? («Доброе утро», «Добрый день», «Здравствуйте»; «Привет», «Салют».)

3.2. «Слова благодарности».

Цель – обучить детей уместному использованию слов благодарности.

Дети, я сейчас вам прочитаю стихотворение-загадку, послушайте.

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

Ребята, кто догадался, что это за слово? (Спасибо.) Что это слово означает? Когда мы его произносим? (Когда благодарим другого за что-то.)

Кого вы благодарите и за что?

Когда это слово можно услышать в транспорте? (Когда человеку уступили место.) В магазине? (Когда продавец отдаёт покупку.) В парикмахерской? (Когда подстригли или сделали причёску.)

Кто знает, как ещё можно поблагодарить человека? Назовите слова. (Благодарю, большое спасибо.)

Ребята, как вы думаете, что было бы, если бы люди перестали благодарить друг друга? Какими бы стали люди?

3.3. «Пожалуйста».

Цель - вырабатывает навык употребления «волшебных» слов.

Все становятся в круг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны их повторить лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибается - выбывает из игры.

3.4. «Вежливые слова».

Цель – развитие уважения в общении, формирование привычки использовать слова вежливости.

Игра проводится с мячом, в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо произнести только слова приветствия (здравствуйте, привет, благодарности (спасибо, пожалуйста, извинения (извините, сожалею, прощания (до свидания, спокойной ночи). В конце упражнения обсуждается, какие чувства вызывали вежливые слова у того, кто их говорил, и у того, кому они были адресованы.

4. Релаксация «Внушение».

Цель - укрепление уверенности в себе.

Сегодня ты как будто принял теплую, даже горячую ванну у себя дома. Вода струится по твоему телу, и все оно согревается. От пяток до головы чувствуешь тепло от горячей ванны и еще от того, что рядом мама. Вспомните это состояние. Тебе спокойно и хорошо. И как тогда ты уверен в себе, собран, внимателен. Ты улыбаешься, и эта улыбка будет продолжаться весь день. Делаем резкий глубокий вдох. Глаза открыты. Встать. Потянуться. Сбросили руки свободно, еще раз потянулись, бросили руки. Наше занятие продолжается.

5. Рефлексия.

Цель – закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 9. Я и другие.

1. Ритуал «Связующая нить».

Цель – объединение детей.

3. 3.1. «Волшебные очки».

Цель – учит детей ориентироваться на внешние качества личности сверстника, умению «разглядеть» положительные качества в людях. Коррекция низкой самооценки.

Детям предлагается «надеть волшебные очки». Инструкция: «Сегодня мы будем поочерёдно надевать волшебные очки. А волшебные они потому, что позволяют увидеть самое лучшее, что есть в каждом из нас, даже то, чего мы обычно не замечаем. Представьте, что вы внимательно смотрите сквозь волшебные очки на всех присутствующих, и постарайтесь увидеть как можно больше хорошего в каждом».

Дети должны рассказать о тех качествах, которые они заметили в других после того как «надели» волшебные очки.

Можно «надевать» воображаемые очки, а можно и оправу, позаимствованную в театральном уголке или сделанные вручную из подручного материала.

3.2. «Царевна Несмеяна».

Цель - развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.

Взрослый рассказывает сказку про Царевну Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной, которая всё время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к ней и стараться её рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться. Выиграет тот, кто сумеет всё-таки вызывать её улыбку или смех.

3.3. Игра «Дракон».

Цель - развитие двигательной активности, ослабление негативных переживаний.

Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держат друг друга за плечи. Первый ребенок – голова дракона, последний – хвост дракона. Голова дракона пытается поймать хвост, а тот уворачивается от нее. Роли головы и хвоста выполняются детьми поочередно.

3.4. «Зеркало».

Цель – развитие наблюдательности, коммуникативных способностей.

Из группы детей выбирается водящий. Представляется, что он пришёл в магазин, где много зеркал. Водящий встаёт в круг, а дети полукругом. Водящий показывает движения, а зеркала повторяют.

После этого дети разбиваются на пары и каждая пара по очереди выступает перед остальными.

4. Релаксация «Конкурс лентяев».

Цель - расслабление мышц.

Ведущий читает стихотворение В. Викторова:

Хоть и жарко,

Хоть и зной,

Занят весь

Народ лесной.

Лишь барсук -

Лентяй изрядный

Сладко спит

В норе прохладной.

Лежебока видит сон,

Будто делом занят он.

На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на мат или на коврик и, пока звучит песня Д. Кабалевского «Лентяй», стараются как можно глубже расслабиться.

5. Рефлексия.

Цель – закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 10. Учимся справляться с гневом.

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Кто позвал? ».

Цель – сближение ребят, развитие внимания, памяти, упражнение слухового анализатора.

Дети стоят в кругу, ведущий в центре круга.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай.

Ведущий даёт знак одному ребёнку и тот называет водящего по имени, который должен отгадать, кто его позвал.

3. 3.1. «Тренируем эмоции».

Цель - развитие умения различать мимику, самостоятельно сознательно пользоваться мимикой для выражения различных эмоциональных состояний; развитие выразительности движений.

Психолог просит детей:

Нахмуриться, как осенняя туча; рассерженный человек; злая волшебница. Улыбнуться, как кот на солнце; само солнце; Буратино; хитрая лиса; радостный ребенок; будто ты увидел чудо. Позлиться как ребенок, у которого отняли мороженое; два барана на мосту; человек, которого толкнули. Испугаться, как ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок, на которого лает собака.

3.2. Беседа с детьми.

Цель – диагностика агрессивности.

Вам приходилось в жизни злиться?

Из-за чего вы злитесь?

Когда вы чем-нибудь рассержены, что вам хочется сделать? (Ответы типа: ударить, толкнуть, накричать – свидетельствуют об агрессивных тенденциях.)

Что вы делаете для того, чтобы не злиться, не сердиться? (С помощью этого вопроса взрослый может судить об умении детей конструктивно решать сложные ситуации, сознательно управлять своими эмоциями и поведением.)

3.3. «Жужа».

Цель - упражнять в регуляции своего эмоционального состояния.

«Жужа» сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг неё, строят рожицы, дразнят, дотрагиваются до неё, щекочут. «Жужа» терпит, но когда ей всё это надоедает, она вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, стараясь хлестнуть их полотенцем по спинам.

3.4. «Выбиваем пыль».

Цель – познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.

Каждому участнику достаётся «пыльная» подушка. Он должен, усердно колотя руками, хорошенько её «почистить».

3.5. «Ругаемся овощами».

Цель - знакомство с игровыми приёмами, способствующими разрядке гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Предложить детям поругаться, но не плохими словами, а … овощами: «Ты – огурец», «А ты – редиска», «Ты – морковка», «А ты – тыква» и т. д.

4. Релаксация «Волшебный сон».

Цель - развивать воображение, внутреннюю раскованность.

Дети, начнем новую игру. Ложитесь так, как вам удобно. Сделайте вдох- выдох. Расслабьте ноги, руки.

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши ноги отдыхают,

Шея не напряжена и расслаблена.

Дышится легко, ровно, глубоко (2 раза) .

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали,

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться, улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 11. Дружба (1) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Летает – не летает».

Цель - игра развивает произвольность и слуховое внимание.

Педагог говорит: «Я буду называть предметы и спрашивать: «Летает? » Например, муха - летает? Стол - летает? Если я назову предмет, который на самом деле летает, вы поднимите руки. Если я назову нелетающий предмет, то не нужно поднимать рук. Пожалуйста, будьте внимательными».

Затем педагог начинает игру: «Голубь - летает? » - и поднимает руки. Дети говорят: «Летает» - и тоже поднимают руки. «Автомобиль - летает? » - спрашивает педагог и провокационно поднимает руки.

3.3.1. Беседа «Что ты знаешь о своём друге? »

Цель – формировать у детей понятия «друг», «дружба».

Дети, сегодня мне хотелось поговорить с вами о дружбе, ваших друзьях, без которых на свете жилось бы грустно.

Почему мы называем друзьями только некоторых людей?

Как вы выбираете своих друзей?

Где вы знакомились с друзьями?

Можете те ли вы сказать, как бы повёл себя ваш друг, если бы вы попали в беду?

А как ты ласково зовёшь друга?

3.2. Этюд «Скажи хорошее о друге».

Цель - развитие эмпатии и умения открыто выражать свои чувства.

По желанию выбирается ребенок. Его сажают в круг, и каждый говорит о том, что ему нравится в этом ребенке. Дети отмечают внешние и внутренние достоинства ребенка, приводят примеры любых жизненных ситуаций.

3.3. Игра «Найди друга».

Цель - снижение психо-эмоционального напряжения; развитие внимания.

Детей делят на две группы, одной из которых завязывают глаза и дают возможность походить по помещению. Им предлагают подойти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем, когда друг найден, игроки меняются ролями.

3.4. Игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи».

Цель - снижение психо-эмоционального напряжения.

Ведущий говорит: «Все мы – львы, большая львиная семья. Давайте устроим соревнование, кто громче рычит. Как только я скажу: «Рычи, лев, рычи! », пусть раздаётся самое громкое рычание». «А кто может рычать ещё громче? Хорошо рычите, львы». Нужно попросить детей рычать, как можно громче. Затем все встают друг за другом, положив руки на плечи впереди стоящего. Это – паровоз. Он пыхтит, свистит, колёса работают чётко, в такт, каждый слушает и подстраивается под соседей. Паровоз едет по помещению в разных направлениях, то быстро, то медленно, то поворачивая, то изгибаясь, издавая громкие звуки и свист. Машинист на станциях меняется. В конце игры «крушение».

4. Релаксация «Спящий котенок».

Цель - расслабление мышц тела.

Дети исполняют роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. Целый день весёлые котята гуляли на улице. И вот наступил вечер. Лапки у котят устали, стали тяжёлыми, и котята легли спать. У котят мерно поднимаются и опускаются животики. Они дышат ровно и бесшумно, им снится красивая бабочка. Но вот наступает утро, котятки потягиваются, улыбаются и медленно встают с мягких и уютных ковриков.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 12. Дружба (2) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Съедобное – несъедобное».

Цель – объединение детей.

Дети садятся в круг. Водящий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду, то ребёнок, которому бросили мяч, должен поймать его («съесть»). Когда слово обозначает несъедобные предметы, мяч не ловится. Ребёнок, несправившийся с заданием, становится водящим, называет задуманное слово другому ребёнку и бросает мяч.

3. 3.1. «Опиши друга».

Цель – развитие наблюдательности и умения описывать внешние детали.

Упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками). Дети стоят спиной друг другу и по очереди описывают причёску, одежду и лицо своего партнёра. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребёнок точен.

3.2. «Что изменилось? »

Цель – развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения.

Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время производится несколько изменений в одежде, причёске детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух – трёх изменений; все произведённые изменения должны быть видимы). Задача водящего подметить происшедшие изменения.

3.3. «Передача чувств».

Цель – научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.

Ребёнку даётся задание передать «по цепочке» определённое чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, взрослый может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.

3.4. «Дружба двух цветов».

Цель – получение положительного опыта совместной деятельности.

«Ребята, я хочу вам рассказать историю о дружбе двух цветов. Было это давно. Жили-были два цвета, жёлтый и синий. Жёлтый очень гордился тем, что он такой же, как солнце и как песок на берегу моря в ясную солнечную погоду. Неподалёку от жёлтого жил синий цвет. Он тоже считал себя очень важным и ни в чём не хотел уступать жёлтому цвету… Так они и жили, споря, кто из них важнее.

Спорили-спорили они и однажды чуть было совсем не поругались. Но в этот момент подул ветер и перемешал жёлтый и синий цвет. Так родился зелёный цвет, а из него – трава, цветы, деревья! И на свете стало так хорошо: теперь и море, и солнце, и небо, и трава – всё разноцветное!

А жёлтый и синий поняли, что были не правы, что каждый из них хорош по-своему и если они будут дружить, появится много зелёного цвета, а без него уже никто не может обойтись!

Вот и мы постараемся подружить жёлтый и синий цвет, голубой и красный, жёлтый и красный – и посмотрим, чем их дружба нас порадует. Разделитесь на пары, пусть каждый выберет один какой-то цвет, о которых я сейчас говорила. После этого начнём раскрашивать лист, каждый ребёнок со своей стороны. Сначала цвета будут совсем разными, но чем ближе к середине листа вы будете двигаться, тем больше ваш цвет соединится с цветом вашего партнёра. Вы должны подружить свои цвета так, чтобы середина листа у вас приобрела какой-то третий цвет».

4. Релаксация «Внушение».

Цель - укрепление уверенности в себе.

Сегодня ты как будто принял теплую, даже горячую ванну у себя дома. Вода струится по твоему телу, и все оно согревается. От пяток до головы чувствуешь тепло от горячей ванны и еще от того, что рядом мама. Вспомните это состояние. Тебе спокойно и хорошо. И как тогда ты уверен в себе, собран, внимателен. Ты улыбаешься, и эта улыбка будет продолжаться весь день. Делаем резкий глубокий вдох. Глаза открыты. Встать. Потянуться. Сбросили руки свободно, еще раз потянулись, бросили руки. Наше занятие продолжается.

5. Рефлексия.

Цель – закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 13. Сила воли.

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Давайте поздороваемся».

Цель – развитие воображения, создание психологически непринуждённой атмосферы.

В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.

3. 3.1. Игра «Да» и «нет» не говори».

Цель – развитие воображения, эмоционально-волевых процессов.

Дети садятся на стульчики.

Психолог говорит:

Я задам каждому из вас вопрос. Отвечая на него, вы не должны употреблять слова «да» и «нет».

Психолог поочередно задает детям следующие вопросы:

Ты сейчас дома?

Тебе 6 лет?

Ты учишься в школе?

Ты любишь смотреть мультфильмы?

Кошки умеют лаять?

Яблоки растут на елке?

Сейчас ночь? И т. п.

Если ребенок употребляет при ответе слова «да» или «нет», психолог повторяет вопрос. Входе игры каждому ребенку можно предложить ответить на 1-З вопроса.

3.2. Игра «Запретные движения».

Цель – сплочение играющих, развитие быстроты реакции и переживание положительных эмоций.

Дети стоят полукругом напротив психолога.

Психолог говорит:

Я буду показывать различные движения. Вы будете повторять все движения, кроме одного.

Психолог называет и показывает «запрещенное» движение (например, подпрыгивание) и дает сигнал к началу игры.

3.3. Игра «Море волнуется».

Цель – развитие воображения, выразительных движений, умения контролировать двигательную активность.

Дети бегают по залу, изображая руками движения волн.

Психолог говорит:

Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура - замри!

Дети должны остановиться и удерживать позу, в которой они находились до того, как прозвучала команда «Замри».

Психолог ходит по залу, рассматривает «морские фигуры», хвалит каждого ребенка за необычность или красоту фигуры, за неподвижность и т. д.

3.4. Игра «Кричалки – шепталки - молчалки».

Цель – развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Психолог говорит:

Ребята, внимательно следите за квадратами, которые я буду показывать. Если увидите красный квадрат - можно прыгать, бегать и кричать, если желтый - можно только шептаться, а если синий - нужно замереть на месте и замолчать.

Психолог показывает квадраты, дети выполняют инструкцию.

4.«Чаша доброты» (визуализация) .

Цель: эмоциональное развитие.

Инструктор: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая. Отлейте в нее из своей чашки доброты. Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще. Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты! »

5. Рефлексия.

Цель – закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 14. Мы вместе (1) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Волшебный стул».

Цель – достижение положительного самоощущения.

Один из детей садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят ему ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

3. 3.1. «Пирамида любви».

Цель – воспитывать уважительное, заботливое отношение к людям, развивать коммуникативные способности.

Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем свою любовь. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого и что любите вы (следуют рассказы детей). А сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх моей руку. (Дети выстраивают пирамиду.) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида, а всё потому, что мы умеем любить сами и любимы.

3.2. «Путанка».

Цель – активизация группы, переживание группового единства.

По предложенной детьми считалке выбирается ведущий, он выходит из комнаты, остальные дети берутся за руки и образуют круг, не разжимая рук. Они начинают запутываться – кто как сумеет, водящий распутывает «Путанку», не разжимая рук запутавшихся.

3.3. «Волшебные заросли».

Цель – снятие телесных барьеров, развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в центр круга, образованного тесно прижавшимися друг к другу «волшебными водорослями» - всеми остальными участниками. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения, они могут расслабиться и пропустить участника в центр круга, а могут и не пропускать его, если их плохо «просят».

Затем следует обсуждение: когда водоросли расступались, а когда нет; от чего это зависело?

3.4. «На мостике».

Цель – развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Взрослый предлагает детям пройти по мостику через пропасть. Для этого на полу чертится мостик – полоска шириной 30 – 40 см. По условию, по «мостику» должны с двух сторон навстречу друг другу идти одновременно два человека, иначе он перевернётся. Также важно не переступать через черту, иначе играющий считается провалившимся в пропасть и выбывает из игры. Вместе с ним выбывает и второй игрок (потому что когда он остался один, мостик перевернулся). Пока два ребёнка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

4. Релаксация «Конкурс лентяев».

Цель - расслабление мышц.

Ведущий читает стихотворение В. Викторова:

Хоть и жарко,

Хоть и зной,

Занят весь

Народ лесной.

Лишь барсук -

Лентяй изрядный

Сладко спит

В норе прохладной.

Лежебока видит сон,

Будто делом занят он.

На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

Затем дети по очереди изображают ленивого барсука. Они ложатся на мат или на коврик и, пока звучит песня Д. Кабалевского «Лентяй», стараются как можно глубже расслабиться.

5. Рефлексия.

Цель – закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое упражнение им понравилось. Дети, передавая друг другу мяч, поочередно делятся своими впечатлениями.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 15. Мы вместе (2) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Встаньте те, кто… »

Цель – развивает наблюдательность, позволяет детям лучше узнать друг друга.

Ведущий даёт задание: «Встаньте те, кто…

любит бегать;

радуется хорошей погоде;

имеет младшую сестру;

любит дарить цветы и т. д.

При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения всем задаются вопросы, подводящие итоги игры: «Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? » Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные) : «Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? ». Каждый вопрос адресуется конкретному ребёнку, если он не может ответить сам – ему помогает группа.

3. 3.1. «Весы».

Цель – развитие воображения, выразительности движений, умения действовать сообща.

Инструкция: «Давайте поиграем в весы. Разделитесь по трое. Один будет продавцом, а двое – чашами весов. Потом вы поменяетесь ролями. Продавец кладёт что-нибудь на чашу весов, она прогибается от тяжести, а другая чаша на столько же поднимается. Все поняли? Тогда давайте попробуем».

Сначала педагог (сейчас он продавец) выбирает двух детей, «кладёт» на одного из них «товар» и показывает, что должен делать каждый ребёнок. Потом ребята играют самостоятельно. Взрослый следит за игрой и помогает тем, кто нуждается в помощи.

3.2. «Сороконожка».

Цель – научить детей взаимодействию со сверстниками, способствовать сплочению детского коллектива.

Взрослый рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у неё целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и положите руки на плечи соседа. Готовы? Теперь начинаем двигаться вперёд. Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь – чуть быстрее». Взрослый помогает детям построиться, направляет движения сороконожки. Затем говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости с ножек». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковёр.

Можно усложнить задачу согласованным преодолением препятствий, усложнением движений «сороконожки» (присесть, попрыгать на одной ножке, проползти) ; основная цель остаётся прежней: остаться при этом целостной «сороконожкой».

3.3. «Липучка».

Цель – игра способствует снятию мышечного напряжения, развитию умения взаимодействовать со сверстниками, сплочению детской группы.

Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю музыку. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они приговаривают: «Я липучка–приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей компании. Затем вместе ловят в свои «сети» других. Когда все дети станут «липучками», они под спокойную музыку танцуют в кругу, так же держась за руки. Взрослый может задавать темп, хлопая в ладоши; в конце игры, дети, танцуя в кругу, поют какую-либо песенку.

3.4. «Горячая картошка».

Цель – почувствовать и понять, что иногда неудача бывает неизбежна и что с ней надо уметь справиться. Показать, как легко помочь тому, кто в беде.

«Сядьте на пол в круг. У меня для нашей игры приготовлена картофелина. Но она – особенная. Вам надо представить, что эта картофелина очень горячая. Поэтому мы должны передавать её друг другу очень-очень быстро. Если она у кого-то в руках задержится, то можем обжечь пальцы. Что тогда? Ещё у нас в игре есть стоп-часы. Ими будет один из вас, кто сидит за кругом к нам спиной и время от времени, когда захочет, кричит «Стоп! » Если мы услышали «Стоп! » картошку передавать нельзя, она остаётся у кого-то в руках, и он «обжигается». (Интервал для стоп-часов должен быть от 30 до 60 секунд.) Ай-яй-яй! Да это же настоящая беда! Но, к счастью, мы можем утешить своего друга. Те, кто сидит рядом, обнимут его за плечи и мягко покачают его из стороны в сторону, пока ребёнок с картофелиной не скажет: «Дальше». И снова быстро-быстро передаём картошку из рук в руки, пока стоп-часы снова не прокричат «Стоп! »

4. Релаксация «Волшебный сон».

Цель - развивать воображение, внутреннюю раскованность.

Дети, начнем новую игру. Ложитесь так, как вам удобно. Сделайте вдох- выдох. Расслабьте ноги, руки.

Реснички опускаются,

Глазки закрываются,

Мы спокойно отдыхаем,

Сном волшебным засыпаем.

Дышится легко, ровно, глубоко.

Наши ноги отдыхают,

Шея не напряжена и расслаблена.

Дышится легко, ровно, глубоко (2 раза) .

Мы спокойно отдыхали,

Сном волшебным засыпали,

Хорошо нам отдыхать,

Но пора уже вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Потянуться, улыбнуться!

Всем открыть глаза и встать.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 16. Мы вместе (3) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. «Охота на динозавриков».

Цель – обучение взаимодействию различными способами (вербальными и невербальными). Формирование умения фиксировать малейшие изменения в мимике партнёра по общению.

Группа участников встаёт в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до десяти. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счёта тот, у кого находится зверёк, вытягивая руки вперёд, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего – найти, у кого в руках динозаврик.

3. 3.1. «Найди пару».

Цель – развитие чувствительности к соотнесению тактильных образов.

Водящий сидит на стуле в дальнем конце комнаты в расслабленной позе, с закрытыми глазами. Один из группы подходит к нему и протягивает ему в руки свою руку. Водящий, не открывая глаз, тщательно исследует её. Как только водящий считает, что уже достаточно хорошо изучил руку, он говорит: «Всё». Тогда все участники группы одновременно протягивают ему свои руки, и водящий пытается найти среди этого множества именно ту руку, которую ему давали первоначально.

3.2. «Бутылочка».

Цель – создание положительного эмоционального фона, развитие воображения.

Дети садятся в кружок. Ведущий берёт бутылку и, прежде чем раскрутить её, предлагает задание, например: проскакать на одной ножке, спеть песенку, похлопать в ладоши, что-нибудь сосчитать или принести. Ребёнок, на которого укажет горлышко бутылки, должен выполнить задание, а потом сам придумать новое.

3.3. «Передай апельсин».

Цель – развивает ловкость и сообразительность, побуждает участников действовать слаженно.

Участники становятся в ряд. Первый игрок удерживает апельсин подбородком около шеи. Надо без помощи рук передать апельсин следующему игроку.

3.4. «Кенгуру».

Цель – отработка навыков взаимодействия с партнёром (согласование действий, сплочение группы.

Участники делятся на пары. Один из них, кенгуру, стоит, другой – кенгурёнок – сначала встаёт спиной к нему (плотно, а затем приседает. Оба партнёра берутся за руки. Задача каждой пары – именно в таком положении, не разнимая рук, пройти до противоположной стены, обойти препятствие и т. д.

На следующем этапе игры участники могут поменяться ролями, а затем и партнёрами.

4. Релаксация «Спящий котенок».

Цель - расслабление мышц тела.

Дети исполняют роль котенка, который ложится на коврик и засыпает. Целый день весёлые котята гуляли на улице. И вот наступил вечер. Лапки у котят устали, стали тяжёлыми, и котята легли спать. У котят мерно поднимаются и опускаются животики. Они дышат ровно и бесшумно, им снится красивая бабочка. Но вот наступает утро, котятки потягиваются, улыбаются и медленно встают с мягких и уютных ковриков.

5. Рефлексия.

Цель - закрепление позитивного опыта.

Дети садятся на пол, образуя круг. Психолог просит детей сказать, какое задание сегодня было самым трудным. Дети, передавая друг другу «палочку-выручалочку», поочередно высказывают свое мнение.

6. Ритуал «Эстафета дружбы».

Занятие 17. Дружная команда (1) .

1. Ритуал «Связующая нить».

2. Игра «Пошли письмо».

Цель – воспитывать гуманные отношения друг к другу.

Все дети стоят в кругу. Один – водит. Ведущий говорит: «Я посылаю письмо от Оли к Серёже». Дети передают письмо пожатием руки. Водящий должен заметить у кого письмо.

3. 3.1. «Тень».

Цель – развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности.

Звучит спокойная музыка. Из группы выбирается два ребёнка. Остальные зрители. Первый – путник, второй – тень. Путник идёт через поле, а за ним на 2-3 шага сзади идёт второй ребёнок – тень (старается копировать движения путника). Необходимо стимулировать путника различными движениями: сорвать цветок, присесть на пенёк и т. п.

3.2. «Мозаика в парах».

Цель – побуждать к заботливому и внимательному отношению к сверстникам.

Каждая пара детей получает мозаику, детали которой делятся между ними поровну. Задача заключается в том, чтобы сложить общую картину. Для этого нужно задумать сюжет, распределить усилия, учитывать и продолжать действия партнёра. По завершении работы каждое произведение показывается всем остальным, и те пытаются догадаться, что изобразили авторы.

3.3. Игра «Паровозик».

Цель – настроить детей на совместную работу.

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и на

www.maam.ru

Упражнение 4

«Аэробус»

Цель: Научить детей согласованно действовать в небольшой группе, показать, что взаимное доброжелательное отношение товарищей дает уверенность и спокойствие.

Ход упражнения: «Кто из вас хотя бы раз летал на самолете? Можете ли вы объяснить, что держит самолет в воздухе? Знаете ли вы, какие бывают типы самолетов? Хочет ли кто-нибудь из вас стать Маленьким Аэробусом? Остальные ребята будут помогать Аэробусу «летать».

Один из детей (по желанию) ложится животом вниз на ковер и разводит руки в стороны, как крылья самолета. С каждой стороны от него встает по три человека. Пусть они присядут и просунут руки под его ноги живот и грудь.

На счет «три» они одновременно встают и поднимают Аэробус с поля... Так, теперь можно потихонечку поносить Аэробус по помещению. Когда он почувствует себя совершенно уверенно, пусть закроет глаза, расслабится, совершит «полет» по кругу и снова медленно «приземлится на ковер».

Когда Аэробус «летит», ведущий может комментировать его полет, обращая особое внимание на аккуратность и бережное отношение к нему. Вы можете попросить Аэробус самостоятельно выбрать тех, кто его понесет. Когда вы увидите, что у детей все получается хорошо, можно «запускать» два Аэробуса одновременно.

Продолжительность – 3-4 мин.

«Чувствуем вслух»

Цель: Вербализация чувств, их осознание и закрепление.

Ход беседы: дети отвечают по кругу, что им понравилось и не понравилось на занятии, почему? Дополнительно задается вопрос детям, которые были аэробусами о том, легко ли им было «летать», закрыть глаза, почему, как они думают.

Продолжительность – 5-7 мин.

«Спать хочется»

Цель: Снятие психоэмоционального напряжения.

Ход упражнения: ребенок попросил родителей, чтобы ему разрешили встретить со взрослыми Новый год. Ему разрешили, но, чем ближе к ночи, тем больше ему хочется спать. Он долго борется со сном, но, в конце концов, засыпает.

Выразительные движения: зевота, верхние веки опущены, брови приподняты, голова клонится вниз, руки опущены.

Продолжительность – 2-3 мин.

«Фея (волшебник) сна»

Цель: Поощрения выделившегося участника группы, плавное завершение занятия.

Ход упражнения: Дети сидят на стульях, стоящих по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит «Колыбельная».

К детям подходит девочка с тоненькой палочкой в руке – это фея (мальчик – волшебник) . Фея касается плеча одного из детей палочкой, тот засыпает (наклоняет голову и закрывает глаза) , фея обходит всех детей, касаясь их волшебной палочкой,… фея смотрит на них: все спят, она улыбается и уходит. Затем психолог говорит: «Доброе утро!» и все просыпаются.

1. Ежедневно играть с ребенком в ролевые игры или хотя бы в «ролевые беседы» (речевые игры, где ребенок говорит от лица какого-либо персонажа) .

2. Когда ребенок приходит из детского сада, интересуйтесь во что играли другие дети, побуждая его приглядываться к играм сверстников и пробовать играть в похожие игры дома.

3. Ограждать ребенка от просмотра мультфильмов агрессивного содержания, боевиков, «ужастиков», различных передач, где в той или иной форме присутствуют мотивы насилия.

4. Обсуждать с ребенком происходящее на экране, давать свои оценки.

5. Не проявляйте на глазах у ребенка повышенной эмоциональности и аффективности.

6. Не применяйте в отношении ребенка слишком строгих мер, в том числе физические наказания, унижение его не глазах других людей и др.

7. Не показывайте ребенку унижение друг друга, конфликтные ситуации.

8. Проявляйте в отношении к ребенку теплые чувства, формируйте у него чувство защищенности.

9. Попытайтесь исключить ответную реакцию на агрессивное поведение ребенка.

10. Постарайтесь переместить агрессию на другой объект (например, на грушу) .

1. Не проявляйте грубости в присутствии детей.

2. Старайтесь поощрять миролюбивые поступки детей в присутствии группы. Объясняйте и совместно с детьми обсуждайте эти поступки.

3. Вовлекайте ребенка в общую игру, сначала на второстепенные роли, затем на все более важные. Как можно чаще организуйте совместную деятельность детей, пытаясь исключить.

4. Участвуйте в игре вместе с детьми, чтобы не допустить исключения ребенка из игры. Привлекайте внимание детей к достижениям друг друга.

5. В ходе игр по возможности избегайте инструкций, нравоучений, замечаний; не делите детей на плохих и хороших.

6. Препятствуйте появлению в группе игрушек, выпускаемых по сюжетам «детских боевиков».

7. Организуйте общение между детьми без привлечения каких-либо предметов. Общение должно строиться на сосредоточенности на партнере, а не на средстве общения (предмете, игрушки, участвующей в игре) .

8. Если имеется видеомагнитофон – показывайте отечественные мультфильмы, организуйте их обсуждение, проигрывайте с детьми отдельные эпизоды.

9. Обеспечьте условия для выплеска агрессивных стремлений детей в социально приемлемой форме. Это можно сделать путем создания уголка, где находились бы спортивный инвентарь (велосипед, груша, канаты, батут и др.) .

10. Совместно с детьми изготовляйте близким людям (мамам, папам, бабушкам, дедушкам…) поделки на различные праздники.

Список литературы

1. Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №3. 2000.

2. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) . – М., 2003

3. Каменская М. В. Детская психология с элементами психофизиологии. – М., 2005

4. «Ненасилие»: Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста / Под. Ред. Маралова В. Г. – Череповец, 1998

5. Психологический словарь /Авт.-сост. Корпулина В. Н., Смирнова М. Н., Гордеева Н. О. – Ростов н/Д., 2004

6. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / . – М., 1986

7. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987

8. Реан А. А.. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. Т. 17. №5. 1996. С. 3-16.

9. Рогов Е. И, настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995

10. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии №1. 1991

11. Семенака С. И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающее занятие для детей 5-8 лет. – М., 2004

12. Смирнова Е., Хузеева Г. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание. №4. 2003. С. 62-67.

13. Смирнова Е., Холмогорова В. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения со сверстниками. // Дошкольное воспитание. №8. 2003. С. 73-76.

14. Смирнова Е., Холмогорова В. Дошкольники: формирование доброжелательных отношений. Дошкольное воспитание. №9. 2003.

15. Стракова В. Л. 300 игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М., 1994

16. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция – Минск, 1996

17. Чистякова М. И. Психогимнастика / Под. Ред. М. И. Буянова. – М., 1995.

Упражнения для развития мелкой моторики рук, массаж ушных

Релаксация.

Ход занятия:

Коврики разложены по кругу в форме лепестков цветка, психолог приглашает детей на занятие, говорит о том, что рада их видеть, и спрашивает у них, готовы ли они приступить к занятию. Дети по очереди говорят о том, что они готовы, психолог предлагает им занять места на ковриках, дети снимают обувь и встают на коврики.

Релаксация.

Пс-г: Ребята, чтобы лучше настроиться на хорошую работу примем «позу ребёнка» и постараемся расслабиться. (Дети садятся на колени, наклоняются вперёд, вытягивают руки вперёд, голова лежит на полу. Звучит спокойная музыка.) Дышим глубоко: вдох, выдох(3 раза) ,а сейчас дышим легко и спокойно.

Руки расслаблены, свободно лежат на полу, спина расслаблена, отдыхает. Всё плохое, что было с вами, что было в вас, уходит через голову в землю, становится легко, хорошо, с вами остаётся лишь всё хорошее. Вы это чувствуете, вам приятно.

Ещё немного полежите так и медленно вставайте.

Растяжки.

Пс-г: Я предлагаю вам представить себя семечком в орешке, из которого постепенно вырастет могучее дерево. Присядьте, ноги в коленях раздвиньте, положите между ними голову и крепко сожмите колени руками.

Вот семечко проснулось, ему тесно в скорлупе, оно старается расколоть её - напрягается сильно-сильно, ещё сильнее, раскололась скорлупа, распрямляем медленно ноги, спину, руки –ветки, тянем ладошки –листочки к солнцу, встанем на носочки, тянемся всем телом. Вот деревце окрепло – встаньте на всю ступню, напрягите ноги в коленях, почувствуйте их силу, продолжайте тянуться к солнцу всем телом, стоя на всей ступне. Опустите руки, отдохните немного.

Упражнение «Роботы и улитки».

Пс-г: Давайте вспомним стихотворение про ветер исолнышко, расскажем и покажем его:

Ветер дует нам в лицо (Движения руками к лицу)

Закачалось деревцо (Руки над головой, движения руками в стороны)

Ветер тише, тише, тише (Приседают отрывисто в три приёма)

Деревце всё выше, выше, выше. (Отрывисто поднимается тело и руки вверх)

Так мы двигались как роботы – отрывисто, быстро, А сейчас будем двигаться как улитки - плавно и медленно: на счёт 5 приседаем и на счёт 5 поднимаемся.

Упражнение дыхательное

Пс-г: Сядем на пол. Сложим правую руку в кулачок, расправим большой палец и мизинец, закроем правую ноздрю большим пальцем, мизинец направив вверх. Дышим только через левую ноздрю, глубокий вдох носом, выдох – ртом. (3 цикла) . А теперь левую ноздрю закроем мизинцем вот так – дышим только через правую ноздрю (3 цикла) .

Массаж ушных раковин.

Пс-г: Сядем на коврики, ноги немного разведя в стороны. Большим и указательным пальцами массируем мочки ушей. Поднимаясь пальцами вверх массируем всё ухо.

А сейчас разотрём уши.

Упражнение «Слон рисует восьмёрки»

Пс-г: Я предлагаю вам превратиться в слоников. Сядем, как сидят слоны (ноги немного сгибаются в коленях, колени разводятся в стороны) .Вытянем правую руку перед собой и отведём её немного в сторону – это у слона хобот.

Слон будет рисовать лежачие восьмёрки – вот такие (Показ рисунка) . Плавно указательным пальцем руки вырисовываем восьмёрки. А теперь поменяем руки и рисуем уже левой рукой.Упражнение «Чайничек».

Пс-г: Устал слоник. Давайте напоим его чаем –расскажем и покажем стихотворение «Чайничек», а для этого встанем на коврики, начали:

Чайничек (Вертикальные движения рёбрами ладоней) !

На чайничке – крышечка (Левая рука складывается в кулак, правая –ладонью делает круговые движения над кулаком) .

На крышечке – шишечка (Вертикальные движения кулаками) .

В шишечке – дырочка (Указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки)

Из дырочки пат идёт (Указательными пальцами рисуются спиральки) .

Пар идёт из дырочки,

Источник nsportal.ru

Развивающие игры для детей дошкольного возраста

Конспект коррекционно-развивающего занятия с агрессивными детьми

Секриер Алла Ивановна, педагог-психолог МБДОУ №75 г. Норильск

1. Игра «Приветствие» (К. Фопель)

Цель: создание благоприятного психологического климата, атмосферы взаимного принятия друг друга, настрой на бесконфликтное общение, развитие саморегуляции.

Психолог: Ребята каждый раз мы с вами здороваемся необычным способом. Вот и сегодня мы будем приветствовать друг друга по - особенному. Вы будете ходить по комнате и молча, не произнося ни слова, здороваться друг с другом за руку.

Я вам буду говорить, как именно надо приветствовать друг друга.

• Как друга, которого очень давно не видели;
• Как важного - преважного человека;

2. Игра «Морщинки»

Цель: снятие напряжения.

Психолог: Ребята, несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз - вдох-выдох. Отлично...

Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь - соседу слева. Наморщите лоб - удивитесь, нахмурьте брови - рассердитесь, наморщите нос - вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное.

Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!

3. Игра «Хищник»

Цель: снижение мышечного напряжения, коррекция поведения агрессивных детей, снижение агрессии.

Психолог: А сейчас, я предлагаю вам превратиться в какого-нибудь хищника (тигра, льва, волка, рыси) . Вставайте друг напротив друга и начинайте демонстрировать друг другу свою силу и храбрость. Покажите, какие вы сильные, отважные, храбрые. Ну, а теперь успокаивайтесь, вы уважаете силу друг друга.

4. Игра «Обзывалки» (Кряжева Н. Л.)

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Психолог: Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели) . Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, чтоэто игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!»

5. Игра «Попроси игрушку» - вербальный вариант (Карпова Б. В., Лютова Е. К., 1999)

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.

Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш) , которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать.

Ну а тебе нужно подбирая нужные слова, постараться попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали. Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

6. Релаксационное упражнение «Отдых в лесу» (с помощью оборудования сенсорной комнаты панно «Водопад»)

Ребята, а сейчас давайте отдохнем. Лягте поудобнее, закройте глаза и слушайте мой голос. Представьте себе, что вы в лесу в прекрасный летний день. Вокруг вас много красивых растений, ярких разноцветных цветов.

Вы чувствуете себя совершенно спокойными и счастливыми. Приятное ощущение свежести и бодрости охватывает все тело: лоб, лицо, спину, живот, руки и ноги. Вы чувствуете, как тело становится легким, сильным и послушным.

Ветерок обдувает ваше тело легкой свежестью. Воздух чист и прозрачен. Дышится легко и свободно. Настроение становится бодрым и жизнерадостным - хочется встать и двигаться.

Мы открываем глаза. Мы полны сил и энергии. Постарайтесь сохранить это ощущение на весь день.

Рефлексия. Понравилось ли вам занятие? Что больше всего, меньше? Какое у вас настроение?

Ритуал прощания. Улыбнулись друг другу и пожелали хорошего настроения.

На этом наше занятие заканчивается, всем - большое спасибо!

Подробней doshvozrast.ru

Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий

Статья “Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий ” С. И. Резниченко - Справочник педагога-психолога Детский сад №00(пилотный выпуск) за 2011г.

Коррекционная направленность занятий проявляется в исправлении нарушенных высших психических функций, связанных с органическими дефектами воспитанников, а также их личностных особенностей (эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сфер и др.) , затрудняющих процессы обучения и адаптации.

В целом система коррекционных мер, реализуемая в дошкольных образовательных учреждениях, направлена:

На активизацию познавательной деятельности и социально-трудовую адаптацию воспитанников;

Повышение уровня умственного развития детей;

Формирование у них отдельных высших психических функций (памяти, внимания, восприятия и т. д.) ;

Овладение воспитанниками знаниями об окружающем мире, формирование у них опыта практического обучения и навыка самостоятельного поиска информации;

Коррекцию недостатков эмоционально-личностного и социального развития детей.

Принципы коррекционно-развивающей деятельности

При организации коррекционно-развивающих занятий необходимо опираться на объективно существующие или предполагаемые закономерности детского развития и придерживаться следующих принципов:

1. Единство обучающей, коррекционно-развивающей и воспитательной задач.

2. Развитие сознательности, активности и самостоятельности ребенка в процессе коррекционно-развивающих мероприятий.

3. Систематичность и последовательность (приобретаемые детьми знания, умения, навыки должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться, поэтапно) .

4. Доступность содержания занятий (изучаемый материал должен быть адаптирован с учетом умственных, психологических, физических возможностей детей, достигнутого ими уровня знаний и умений и вместе с тем требовать определенных усилий для его усвоения) .

Наглядность (принцип вытекает из необходимости активного восприятия, осмысления и обобщения детьми изучаемого материала; применяется и как средство познания нового, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания информации) .

5. Индивидуальный подход к воспитанникам.

6. Нравственность, экологичность (один из важнейших этических принципов, включающий в себя нравственное воспитание(формирование у ребенка готовности к самостоятельному выбору)).

Педагоги-психологи отмечают следующие индивидуальные различия воспитанников в интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферах:

¦ темп усвоения знаний, умений, навыков;

¦ предрасположенность к тому или иному виду анализа, особенно при первичной работе с материалом;

¦ уровень выделения и обобщения способов оперирования знаниями;

¦ экономичность мышления;

¦ особенности самооценки и уровень развития самокритики;

¦ уровень развития саморегуляции поведения, готовности к совершению волевого акта и др.

Диагностика уровня развития ребенка

Психолого-педагогическая коррекция ребенка на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной. Для того чтобы правильно выстроить систему коррекционно-развивающего воздействия, необходимо учитывать особенности развития тех или иных функций в онтогенезе.

Так, например, существуют сенситивные периоды для развития речи, логических операций, концентрации внимания и других высших психических функций. Воспитанники одной группы находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. Поэтому коррекционная работа требует постоянной фиксации происходящих изменений в психике ребенка, его познавательных способностях.

Недостаточно проводить диагностику ребенка только на начальном этапе, при планировании коррекционно-развивающей деятельности, так же как недостаточно исследовать только те психические функции, с которыми у ребенка имеются видимые трудности. Диагностическое обследование должно быть комплексным; включать исследование содержательных и динамических характеристик различных видов мышления, памяти, внимания, ощущений, восприятия, а также мелкой и крупной моторики, речи, особенностей межполушарной латерализации, коммуникативной, мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер. Используемые методы диагностики должны быть по возможности краткими, разнообразными, удобными для быстрого выявления сенсорного недоразвития ребенка, так же как и используемые дидактические пособия (строительные конструкторы, логический куб, игрушки и пр.) .

Не всегда правильно начинать индивидуальную коррекционную работу с очного обследования ребенка, поскольку первичный контакт, осуществляемый в такой форме, может повысить тревожность, страх перед оцениванием и в итоге исказить результаты диагностики. Корректнее получать первичную информацию о ребенке, особенно о его личностных характеристиках (уровне самооценки, тревожности, притязаний, агрессивности, мнительности и т. д.) , у воспитателя или родителей.

Начинать индивидуальное обследование лучше всего с беседы. В отдельных случаях, например, если ребенок имеет особенности личности аутистического спектра, следует заранее изучить сферу его интересов и организовать первичный контакт с учетом увлечений ребенка.

В целом, любое коррекционное занятие включает в себя диагностический блок, с помощью которого можно зафиксировать актуальный уровень развития определенных психических функций ребенка, выявить зону его ближайшего развития, а кроме того, сформировать механизмы, компенсирующие дефицитарные функции либо развить уже имеющиеся, недостаточно сформированные функции.

Форма проведения занятий

Форма проведения занятий зависит от конкретных задач обучения. Темп прохождения каждого этапа развития функций может быть разным, исходя из темпоральных особенностей личности ребенка, а также его сенсорного опыта.

Практика показывает, что наиболее эффективно происходит овладение знаниями и навыками, которые имеют наглядную основу (иллюстрации, непосредственная демонстрация необходимых действий педагогом-психологом) , сопровождаются вербальным материалом, комментариями специалиста и самого ребенка, а также предлагаются в игровой или практической деятельности (конструирование, рисование, моделирование и т. д.) .

Игра способствует созданию у детей эмоционального настроя; повышает мотивацию к выполняемой деятельности; обеспечивает возможность изучать (или повторять) материал более вариативно.

В начале обучения по индивидуальной коррекционно-развивающей программе на занятиях лучше предлагать ребенку серии тренировочных игр и упражнений с четко выраженными алгоритмами действий и правилами, что позволит ему сформировать навык действия по инструкциям. Если у ребенка уже сформирован такой навык, то целесообразно предлагать игры на развитие функции переноса по аналогии или на развитие навыка самостоятельного поиска информации по заданным свойствам предметов (или теме в целом) .

Для развития и коррекции личностной сферы можно применять игры-путешествия, где каждый сюжетный этап формирует определенную личностную характеристику.

Структура коррекционно-развивающих занятий

Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмических упражнений, графических заданий, дидактических игр, проигрывания этюдов по ролям, разрешения проблемных ситуаций. При построении занятия необходимо предусмотреть три основных этапа: мотивационно-ориентировочный, операциональный и контрольно-оценочный.

Правила здоровьесбережения на коррекционно-развивающих занятиях:

Организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, упражнений для глаз;

Регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть) ;

Выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка;

Контроль соблюдения ребенком правильной осанки, положения ручки и тетради, расстояния от глаз до рассматриваемого объекта и т. д.; использование разнообразных дидактических, наглядных и игровых материалов, адекватных возрасту и уровню развития ребенка.

Методы проведения занятий

Методы проведения занятия должны обеспечивать взаимосвязь перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения необходимыми знаниями, умениями, навыками. Важно, чтобы преподнесение материала было дозированным, дробным, с постепенным усложнением и закреплением через многократное использование упражнений, заданий, дидактических игр.

Коррекционное занятие должно носить интегративный характер, позволяющий решать несколько разноплановых задач. При этом необходимо, чтобы содержание этих задач в рамках каждого занятия опережало уровень актуального развития детей, но соответствовало границам зоны их ближайшего развития. В процессе занятия детям следует оказывать дозированную помощь (например, задавать наводящие вопросы) , хвалить и поощрять их.

Необходимо формировать у ребенка осознание целей и задач, стоящих в рамках каждого занятия, и стимулировать его к речевому опосредованию всех своих действий и операций.

Эффективность коррекционной работы в детском саду

Создание целостной коррекционно-развивающей системы для детей с особенностями в развитии - сложная задача, требующая привлечения различных специалистов. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только в том случае, если она осуществляется в комплексе , включающем педагогическую и психологическую коррекцию, а также медицинское сопровождение воспитанников.

Подробней на сайте fusionpiter.ru

Коррекционно-развивающая программа «Готовность к обучению в школе»

Лаврентьева М. В.

В 5 - 6 летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая базируется на понимании, на активном анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным.

Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым.

Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания.

Происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой, включающей в себя практически все речевые обороты и семантические конструкции. В силу того, что в этом возрасте главным в умственной деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения, дети 5 - 6 лет часто охотно обучаются чтению, письму, математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой форме.

В 5 - 6 лет происходит активное развитие крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся более точными и четкими, ребенок в этом возрасте способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму.

К концу дошкольного возраста ребенок в достаточной степени способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулируемому поведению. Ребенок учиться действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а данным ему извне.

Дети в этом возрасте еще отличаются повышенной возбудимостью, эмоциональностью, достаточно быстрой утомляемостью. Поэтому наряду с развивающимися, обучающимися играми используются игры, способствующие расслаблению, снятию напряжения.

Задачи развивающей игры состоят в том, чтобы продвинуть вперед психическое и личностное развитие ребенка.

Основной критерий – способность ребенка справиться с игровым заданием при некоторой помощи психолога, причем при повторном проведении игры эта помощь постепенно сокращается вплоть до полного отказа от нее.

В каком отношении игра оказывается для ребенка новой по сравнению с теми, с которыми он уже справляется?

Во-первых, она может быть направлена на овладение новыми способами действий с уже знакомыми предметами.

Во-вторых, в нее может быть включены незнакомые ребенку предметы, более сложные правила.

В-третьих, можно изменить и сюжетное содержание игры. Каждое такое нововведение предъявляет свои требования к ребенку, активизирует и развивает те или иные структуры его психики.

Игра усложняется лишь в одном направлении, так как в другом случае она может оказаться неожиданно сложной для ребенка и развивающий эффект не будет иметь, то есть выйдет за пределы зоны его ближайшего развития. При планировании занятий учитывалось, что существует взаимная компенсация между развивающим влиянием разных видов детской деятельности.

Например, развитию тонкой моторики руки способствует рисование, раскрашивание, мозаика, лепка, конструирование и т.д. Эти занятия готовят руку ребенка к письму лучше, чем принудительное выведение палочек и загогулин на бумаге.

Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.

Под интеллектуальной зрелостью понимают дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость) , включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.

Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Цель данной программы - максимальное содействие индивидуальному развитию детей путем углубленного изучения и развития уровня психического развития, психологической готовности к обучению в школе.

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:1. развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников;2. развитие способностей у ребенка;3. развитие коммуникативности.

«Развиваемся, играя»

Цель: развитие познавательной сферы ребенка путем создания условий для его естественного психологического развития.

Задачи:

Образовательные – активизировать познавательные психические процессы: зрительную память и восприятие, слуховое внимание, творческое воображение, наглядно-образное мышление;

Развивающие – развивать речь и фонематический слух, быстроту реакции, мелкую моторику рук;

Воспитательные – воспитывать у детей чувство сопереживания, эмпатии, доброжелательного отношения к другим.

Оборудование и материалы: игрушка Утёнок, мольберт и карточки с фигурами, краски, разрезные картинки, бусинки и проволока.

Предварительная работа: игры и упражнения на развитие внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения и восприятия, тренинги поведения, упражнения на развитие мелкой моторики рук, речевые игры на определение места звука в слове.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект коррекционно-развивающего занятия

«Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста

Карайван К.В., педагог - психолог

«Развиваемся, играя»

Цель: развитие познавательной сферы ребенка путем создания условий для его естественного психологического развития.

Задачи:

Образовательные – активизировать познавательные психические процессы: зрительную память и восприятие, слуховое внимание, творческое воображение, наглядно-образное мышление;

Развивающие – развивать речь и фонематический слух, быстроту реакции, мелкую моторику рук;

Воспитательные – воспитывать у детей чувство сопереживания, эмпатии, доброжелательного отношения к другим.

Оборудование и материалы: игрушка Утёнок, мольберт и карточки с фигурами, краски, разрезные картинки, бусинки и проволока.

Предварительная работа: игры и упражнения на развитие внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения и восприятия, тренинги поведения, упражнения на развитие мелкой моторики рук, речевые игры на определение места звука в слове.

Ход занятия

Вводная часть

Цель. Создавать положительный эмоциональный настрой,способствовать мышечному раскрепощению.

Ритуал приветствия .

Дети в кругу здороваются. «Хорошее настроение». Психолог пожимает руку в кругу первому и передает хорошее настроение по кругу.

Психолог (выставляет игрушечного утенка). - К нам в гости пришел утенок, давайте с ним поздороваемся.

Здравствуй, утенок!

Он, кажется, плачет. Давайте спросим, что у него случилось.

Что с тобой, утенок?

Утенок (за него говорит психолог). Дело в том, что злая волшебница заколдовала меня, и я теперь ничего не помню: как меня зовут, где я живу, сколько мне лет, есть ли у меня друзья. Но волшебница сказала, что вы поможете мне, если выполните ее задания. Она сказала, что мне могут помочь дети из детского сада «Чебурашка».

Психолог . Поможем утенку? Давайте прочитаем письмо. Волшебница пишет: «Если вы выполните мое первое задание, утенок вспомнит, как его зовут». Попробуем выполнить задание? (Да).

Основная часть

Цель: Активизировать познавательные психические процессы: память, внимание, воображение, мышление, развивать речь, мелкую моторику рук.

Игровые упражнения .

1.«Запомни узор»

Цель: развивать зрительную память.

Материал: листы белой бумаги, карандаши.

Психолог рисует на листе бумаги ломаную линию, демонстрирует в течение 1 – 2 минут и предлагает детям запомнить его. Затем переворачивает лист бумаги. Дети воспроизводят узор по памяти. Постепенно узоры усложняются.

Проверка: 1. Ребенок сам проверяет правильность выполнения задания

2. Взаимопроверка

3. Психолог показывает: «У всех, ребята, получился такой рисунок?»

4. «Из каких фигур состоит наш узор? Сколько их?»

Утенок . Я вспомнил, меня зовут Кряка!

Психолог (читает письмо дальше). «Если вы выполните второе задание, утенок вспомнит, где он живет».

2.«Исправь ошибку»

Цель : развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Психолог читает стихотворение, намеренно изменяя слова. Дети называют правильные слова. Называют, чего не бывает.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

«Там ползет зеленый лук (жук)

С длинными усами».

Закричал охотник: «Ой!

Двери (звери) гонятся за мной!»

Эй! Не стойте слишком близко –

Я тигренок, а не миска (киска)!

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Теплая весна сейчас –

Виноград созрел у нас.

Утенок. Вспомнил: я живу в чудесном и красивом месте у острова Фантазий.

Двигательно-речевая разминка «Мы не будем торопиться».

Разминая поясницу, мы не будем торопиться.

Вправо, влево повернись,

На соседа оглянись. (повороты туловища в стороны)

Чтобы стать еще умнее,

Мы слегка покрутим шеей.

Раз и два, раз и два,

Закружилась голова (вращение головой в стороны).

Раз – два –три – четыре - пять,

Ноги нам пора размять (приседания).

Напоследок, всем известно,

Как всегда ходьба на месте (ходьба на месте).

От разминки польза есть?

Что ж пора на место сесть. (дети садятся).

3.«Кляксы»

Цель : развивать воображение.

Материал : листы белой бумаги, кисточки, краски.

Ребята, возьмите краски, кисти и воду для рисования и поставьте на столы.

Психолог просит каждого ребенка взять на кисточку немного краски того цвета, который ему нравится. Затем предлагает стряхнуть с кисти на бумагу краску, сложить лист, вдвое и пригладить его. Далее дети разворачивают свои листы и рассказывают, на что или на кого похож получившийся рисунок.

Утенок. Ребята, мне столько же лет, сколько и вам, -шесть!

Психолог (читает письмо дальше). «Вы поможете утенку вспомнить его друзей, если соберете из разных частей их портреты».

4.«Разрезные картинки»

Цель : развивать мышление, восприятие.

Материал: разрезные картинки из 6-ти частей.

Раз – два! Делимся по два! Каждая пара получает конверт с разрезными картинками.

Дети составляют картинки. У них получаются портреты разных животных.

Называют полным предложением: У Утенка друг – зайчик.

Утенок . Это мои друзья: мишка, зайка и ежик.

Психолог (читает письмо дальше), «Если вы будете внимательны, Кряка вспомнит, что он любит».

5.«Будь внимателен»

Цель: развивать переключение внимания, быстроту реакции, расширение кругозора.

Звери – хлопок в ладоши (белка, лошадь, волк, лев, баран, еж)

Птицы – поднимаю руки вверх (грач, голубь, орел, синица, аист, снегирь)

Рыбы – приседают (карась, щука, сом, окунь, налим)

Утенок . Я вспомнил, что люблю конфеты и мороженое, и еще мне нравится заниматься спортом и играть. Но больше всего я люблю украшения!

Психолог (шепотом). Давайте сделаем бусы и подарим их Кряке. Я думаю, он будет очень рад.

6.«Бусы для утенка»

Цель: развивать мелкую моторику рук

Материал: бусины, проволока.

Каждый ребенок собирает бусы и одевает их Утенку на шею, произносит своё пожелание. «Кряка, эти бусы я хочу тебе подарить, чтобы ты всегда помнил о нас – твоих друзьях».

Дети нанизывают бусины на проволоку и надевают бусы на игрушку.

Утенок. Спасибо большое за помощь и за подарки! Мне пора домой к озеру Фантазий. До новых встреч.

Психолог убирает игрушку.

Заключительная часть

Цель: учить анализировать полученный опыт, поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Рефлексия. Дети называют имя нового друга, с которым познакомились на занятии, и рассказывают, как удалось его расколдовать.

Ритуал прощания «Солнечные лучики»

Дети встают вкруг, протягивают руки вперед и соединяют их в центре круга. Тихо стоят, представляя себя теплым солнечным лучиком.

Молодцы, ребята. На этом занятие окончено. До свидания.

Самоанализ коррекционно-развивающего занятия «Развиваемся, играя»

Коррекционно-развивающее занятие предназначено для детей, имеющих трудности в познавательном развитии: недостаточно развитые для данной возрастной категории мыслительные операции, внимание, память, воображение; слабо развита мелкая моторика рук, высокая отвлекаемость и повышенная утомляемость.

Цель: развитие познавательной сферы ребенка путем создания условий для его естественного развития.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Образовательные:

- активизировать познавательные психические процессы: зрительная память и восприятие, внимание, наглядно-образное мышление, творческое воображение;

Развивающие:

Развивать быстроту реакции и мелкую моторику рук ребенка;

Развивать речь и фонематический слух;

Воспитательные:

- воспитывать у детей чувство сопереживания, эмпатии, доброжелательного отношения к другим.

Занятие включает в себя несколько этапов, логически выстроенных и объединенных одним сюжетом. Считаю, что занятие соответствовало интересам детей и уровню их подготовки. Старалась подходить к работе творчески, подбирая задания, требующие от детей умения мыслить.

В начале занятия как организационный момент использовала ритуал начала занятия «Хорошее настроение», чем создала у детей положительный эмоциональный настрой. Для привлечения интереса к занятию был предложен сюрпризный момент – появление игрушечного героя Утенка.

Упражнение «Запомни узор» способствовало развитию у детей зрительной памяти и зрительного внимания, умения правильно оценить свою работу, работу друга.

Выполнение следующего задания «Исправь ошибку» способствовало развитию слухового внимания и фонематического слуха.

Для развития речи и в качестве смены вида деятельности была проведена двигательно-речевая разминка «Мы не будем торопиться». Подвижная игра «Земля – воздух – вода» также способствовала оптимизации двигательной активности детей, развитию переключения внимания, быстроте реакции, расширению кругозора.

Упражнение «Кляксы» способствовало у детей развитию воображения, снятию скованности и эмоционального напряжения.

Использовала приём социо-игровой технологии: в упражнении «Разрезные картинки» дети делились на пары, показывая своё умение работать в микрогруппах. Данное упражнение было направлено на развитие наглядно-образного мышления, целостного восприятия.

В качестве продуктивной деятельности дети приготовили своему другу Утенку подарок – бусы. Данное упражнение было направлено на развитие мелкой моторики рук.

В заключительной части занятия была проведена рефлексия: дети рассказали, с кем они сегодня подружились и как помогли своему новому другу.

В качестве ритуал окончания занятия использовала ритуал «Солнечные лучики», чем поддержала и сохранила атмосферу сотрудничества и хорошего настроя детей.

На протяжении всего занятия дети были увлечены процессом, заинтересованы. К тем, кто затруднялся, применялся приём индивидуальной беседы, оказывалась помощь практически. Использовала словесные, наглядные и практические методы, учитывала здоровье-сберегающие технологии: дети находились в движении, работали за столами, на ковре. Считаю, что темп занятия был оптимальным, дети с поставленными задачами справились. Эмоциональное состояние детей оставалось положительным на протяжении всего занятия.

Конспект коррекционно-развивающего занятия

«Развиваемся, играя» с детьми старшего дошкольного возраста

Карайван К.В., педагог - психолог

«Развиваемся, играя»

Цель: развитие познавательной сферы ребенка путем создания условий для его естественного психологического развития.

Задачи:

Образовательные – активизировать познавательные психические процессы: зрительную память и восприятие, слуховое внимание, творческое воображение, наглядно-образное мышление;

Развивающие – развивать речь и фонематический слух, быстроту реакции, мелкую моторику рук;

Воспитательные – воспитывать у детей чувство сопереживания, эмпатии, доброжелательного отношения к другим.

Оборудование и материалы: игрушка Утёнок, мольберт и карточки с фигурами, краски, разрезные картинки, бусинки и проволока.

Предварительная работа: игры и упражнения на развитие внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения и восприятия, тренинги поведения, упражнения на развитие мелкой моторики рук, речевые игры на определение места звука в слове.

Ход занятия

Вводная часть

Цель. Создавать положительный эмоциональный настрой,способствовать мышечному раскрепощению.

Ритуал приветствия .

Дети в кругу здороваются. «Хорошее настроение». Психолог пожимает руку в кругу первому и передает хорошее настроение по кругу.

Психолог (выставляет игрушечного утенка). - К нам в гости пришел утенок, давайте с ним поздороваемся.

Здравствуй, утенок!

Он, кажется, плачет. Давайте спросим, что у него случилось.

Что с тобой, утенок?

Утенок (за него говорит психолог). Дело в том, что злая волшебница заколдовала меня, и я теперь ничего не помню: как меня зовут, где я живу, сколько мне лет, есть ли у меня друзья. Но волшебница сказала, что вы поможете мне, если выполните ее задания. Она сказала, что мне могут помочь дети из детского сада «Чебурашка».

Психолог . Поможем утенку? Давайте прочитаем письмо. Волшебница пишет: «Если вы выполните мое первое задание, утенок вспомнит, как его зовут». Попробуем выполнить задание? (Да).

Основная часть

Цель: Активизировать познавательные психические процессы: память, внимание, воображение, мышление, развивать речь, мелкую моторику рук.

Игровые упражнения .

1.«Запомни узор»

Цель: развивать зрительную память.

Материал: листы белой бумаги, карандаши.

Психолог рисует на листе бумаги ломаную линию, демонстрирует в течение 1 – 2 минут и предлагает детям запомнить его. Затем переворачивает лист бумаги. Дети воспроизводят узор по памяти. Постепенно узоры усложняются.

Проверка: 1. Ребенок сам проверяет правильность выполнения задания

2. Взаимопроверка

3. Психолог показывает: «У всех, ребята, получился такой рисунок?»

4. «Из каких фигур состоит наш узор? Сколько их?»

Утенок . Я вспомнил, меня зовут Кряка!

Психолог (читает письмо дальше). «Если вы выполните второе задание, утенок вспомнит, где он живет».

2.«Исправь ошибку»

Цель : развивать слуховое внимание, фонематический слух.

Психолог читает стихотворение, намеренно изменяя слова. Дети называют правильные слова. Называют, чего не бывает.

Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

«Там ползет зеленый лук (жук)

С длинными усами».

Закричал охотник: «Ой!

Двери (звери) гонятся за мной!»

Эй! Не стойте слишком близко –

Я тигренок, а не миска (киска)!

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Теплая весна сейчас –

Виноград созрел у нас.

Утенок. Вспомнил: я живу в чудесном и красивом месте у острова Фантазий.

Двигательно-речевая разминка «Мы не будем торопиться».

Разминая поясницу, мы не будем торопиться.

Вправо, влево повернись,

На соседа оглянись. (повороты туловища в стороны)

Чтобы стать еще умнее,

Мы слегка покрутим шеей.

Раз и два, раз и два,

Закружилась голова (вращение головой в стороны).

Раз – два –три – четыре - пять,

Ноги нам пора размять (приседания).

Напоследок, всем известно,

Как всегда ходьба на месте (ходьба на месте).

От разминки польза есть?

Что ж пора на место сесть. (дети садятся).

3.«Кляксы»

Цель : развивать воображение.

Материал : листы белой бумаги, кисточки, краски.

Ребята, возьмите краски, кисти и воду для рисования и поставьте на столы.

Психолог просит каждого ребенка взять на кисточку немного краски того цвета, который ему нравится. Затем предлагает стряхнуть с кисти на бумагу краску, сложить лист, вдвое и пригладить его. Далее дети разворачивают свои листы и рассказывают, на что или на кого похож получившийся рисунок.

Утенок. Ребята, мне столько же лет, сколько и вам, -шесть!

Психолог (читает письмо дальше). «Вы поможете утенку вспомнить его друзей, если соберете из разных частей их портреты».

4.«Разрезные картинки»

Цель : развивать мышление, восприятие.

Материал: разрезные картинки из 6-ти частей.

Раз – два! Делимся по два! Каждая пара получает конверт с разрезными картинками.

Дети составляют картинки. У них получаются портреты разных животных.

Называют полным предложением: У Утенка друг – зайчик.

Утенок . Это мои друзья: мишка, зайка и ежик.

Психолог (читает письмо дальше), «Если вы будете внимательны, Кряка вспомнит, что он любит».

5.«Будь внимателен»

Цель: развивать переключение внимания, быстроту реакции, расширение кругозора.

Звери – хлопок в ладоши (белка, лошадь, волк, лев, баран, еж)

Птицы – поднимаю руки вверх (грач, голубь, орел, синица, аист, снегирь)

Рыбы – приседают (карась, щука, сом, окунь, налим)

Утенок . Я вспомнил, что люблю конфеты и мороженое, и еще мне нравится заниматься спортом и играть. Но больше всего я люблю украшения!

Психолог (шепотом). Давайте сделаем бусы и подарим их Кряке. Я думаю, он будет очень рад.

6.«Бусы для утенка»

Цель: развивать мелкую моторику рук

Материал: бусины, проволока.

Каждый ребенок собирает бусы и одевает их Утенку на шею, произносит своё пожелание. «Кряка, эти бусы я хочу тебе подарить, чтобы ты всегда помнил о нас – твоих друзьях».

Дети нанизывают бусины на проволоку и надевают бусы на игрушку.

Утенок. Спасибо большое за помощь и за подарки! Мне пора домой к озеру Фантазий. До новых встреч.

Психолог убирает игрушку.

Заключительная часть

Цель: учить анализировать полученный опыт, поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Рефлексия. Дети называют имя нового друга, с которым познакомились на занятии, и рассказывают, как удалось его расколдовать.

Ритуал прощания «Солнечные лучики»

Дети встают вкруг, протягивают руки вперед и соединяют их в центре круга. Тихо стоят, представляя себя теплым солнечным лучиком.

Молодцы, ребята. На этом занятие окончено. До свидания.

Самоанализ коррекционно-развивающего занятия «Развиваемся, играя»

Коррекционно-развивающее занятие предназначено для детей, имеющих трудности в познавательном развитии: недостаточно развитые для данной возрастной категории мыслительные операции, внимание, память, воображение; слабо развита мелкая моторика рук, высокая отвлекаемость и повышенная утомляемость.

Цель: развитие познавательной сферы ребенка путем создания условий для его естественного развития.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Образовательные:

- активизировать познавательные психические процессы: зрительная память и восприятие, внимание, наглядно-образное мышление, творческое воображение;

Развивающие:

Развивать быстроту реакции и мелкую моторику рук ребенка;

Развивать речь и фонематический слух;

Воспитательные:

- воспитывать у детей чувство сопереживания, эмпатии, доброжелательного отношения к другим.

Содержание занятия строится на идеях развивающего обучения с учетом возрастных особенностей и зоны ближайшего развития детей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). При планировании занятия учитывала возрастные особенности детей, выстраивая его с опорой на имеющиеся у детей знания.

Занятие включает в себя несколько этапов, логически выстроенных и объединенных одним сюжетом. Считаю, что занятие соответствовало интересам детей и уровню их подготовки. Старалась подходить к работе творчески, подбирая задания, требующие от детей умения мыслить.

В начале занятия как организационный момент использовала ритуал начала занятия «Хорошее настроение», чем создала у детей положительный эмоциональный настрой. Для привлечения интереса к занятию был предложен сюрпризный момент – появление игрушечного героя Утенка.

Упражнение «Запомни узор» способствовало развитию у детей зрительной памяти и зрительного внимания, умения правильно оценить свою работу, работу друга.

Выполнение следующего задания «Исправь ошибку» способствовало развитию слухового внимания и фонематического слуха.

Для развития речи и в качестве смены вида деятельности была проведена двигательно-речевая разминка «Мы не будем торопиться». Подвижная игра «Земля – воздух – вода» также способствовала оптимизации двигательной активности детей, развитию переключения внимания, быстроте реакции, расширению кругозора.

Упражнение «Кляксы» способствовало у детей развитию воображения, снятию скованности и эмоционального напряжения.

Использовала приём социо-игровой технологии: в упражнении «Разрезные картинки» дети делились на пары, показывая своё умение работать в микрогруппах. Данное упражнение было направлено на развитие наглядно-образного мышления, целостного восприятия.

В качестве продуктивной деятельности дети приготовили своему другу Утенку подарок – бусы. Данное упражнение было направлено на развитие мелкой моторики рук.

В заключительной части занятия была проведена рефлексия: дети рассказали, с кем они сегодня подружились и как помогли своему новому другу.

В качестве ритуал окончания занятия использовала ритуал «Солнечные лучики», чем поддержала и сохранила атмосферу сотрудничества и хорошего настроя детей.

На протяжении всего занятия дети были увлечены процессом, заинтересованы. К тем, кто затруднялся, применялся приём индивидуальной беседы, оказывалась помощь практически. Использовала словесные, наглядные и практические методы, учитывала здоровье-сберегающие технологии: дети находились в движении, работали за столами, на ковре. Считаю, что темп занятия был оптимальным, дети с поставленными задачами справились. Эмоциональное состояние детей оставалось положительным на протяжении всего занятия.

Конспект коррекционно-развивающего занятия по развитию моторики для детей среднего дошкольного возраста «В гостях у бабушки»

Цели:

Развитие мелкой моторики рук, умение согласовывать действия правой и левой руки через занимательные игры и упражнения.
Учить приёму выдавливания фигурок из теста, используя формочки.
Учить характерной передачи образов движениями рук и пальцев.
Воспитывать самостоятельность, умение ценить результаты своего труда, стремление помогать людям.

Оборудование:

Рисунок с очками, бусинки, резинка для нанизывания бус, тесто в миске, формочки, противень, клеёнка на стол, фартуки и косынки, карандаши цветные, раскраски.

Ход занятия:

Дети заходят в группу в углу стоит домик.

Воспитатель:

Ребята, а вам интересно кто живёт в этом домике? (Ответы детей). Давайте постучимся и узнаем (стучатся).

Выносим игрушку бабушку, она что-то ищет.

Воспитатель:

Здравствуйте, бабушка. Что случилось, что вы ищете?

Бабушка:

Да вот столько дел надо сделать, а очки куда-то пропали.

Воспитатель:

А мы с ребятами вам поможем. Да ребята? (Ответы детей).

Упражнение на зрительное восприятие - игра «Найди очки»

Воспитатель:

Молодцы, посмотрите как можно руками показать очки. (Дети повторяют).

Воспитатель:

Ребята, давайте поиграем. (Дети повторяют за воспитателем).

Пальчиковая гимнастика с элементами пластического этюда

(Проводится на стихи П. Синявского).

Стояла изба в деревушке,
(Дети пальчиками обеих рук рисуют в воздухе квадрат, изображают ладошками крышу домика)

В ней жили смешные старушки.

Белье зашивали метелками
(Левая рука сжата в кулак. Правой кистью машут из стороны в сторону)

Полы подметали иголками,
(Двумя руками «шьют» воображаемыми иголками)

Солили волнушки в подушке
(«Солят» пальцами обеих рук. Руки кладут под щеку, голову наклоняют набок)

И шли подремать на кадушке.
(Вытягивают руки вперед и соединяют их пальчик с пальчиком)

Им снилась изба в деревушке,
(Пальцами обеих рук рисуют в воздухе квадрат, изображают ладошками крышу домика)

В ней жили смешные старушки.
(«Носики». Держат пальцами концы воображаемого платочка, при этом наклоняют голову набок)

Белье зашивали иголками,
(Левая рука сжата в кулак, в правой держат иголочку, «шьют»)

Полы подметали метелками,
(Машут кистями обеих рук влево - вправо)

Солили волнушки в кадушке
(Солят пальчиками: вытягивают руки вперед, соединяя пальцы)

И шли подремать на подушки
(Потягиваются. Руки кладут под щеку, голову наклоняют набок)

Бабушка:

Ой, как хорошо! А еще ребята, порвались у меня бусы, и теперь не знаю, что теперь и делать?

Воспитатель:

Наши ребята вам их сейчас соберут.

Воспитатель предлагает пройти за столы. На столах, на подносах лежат бусинки и резинка, детям предлагается собрать бусы, в конце воспитатель помогает связать концы резинки между собой и бусы отдаются бабушке.

Бабушка:

Ой, какие же вы молодцы!

Воспитатель:

Скажите, бабушка, чем вам мы можем ещё помочь?

Бабушка:

Завела сегодня тесто на печенье. А как теперь стряпать и не знаю?

Воспитатель:

Мы же вам обещали помочь. Правда, ребята? (Ответы детей).

– Но прежде чем приступить к работе с тестом мы должны помыть руки.

Дети уходят мыть руки, в это время столы накрываются клеёнкой, выкладываются формы для печенья, противень и тесто, в миске поделенное на количество детей.

Воспитатель предлагает детям пройти к стульчикам и надеть фартуки. Затем объясняет, как они будут работать с тестом: сначала каждый берёт по колобку теста и пальчиками на столе делает лепёшку, а затем формочкой выдавливаются фигурки. Печенье выкладывается на противень.

Бабушка:

Какие молодцы! Пойду, поставлю печенье в духовку.

Воспитатель:

А мы пока с ребятами помоем руки.

Дети моют руки, а бабушка уносит противень на кухню.

Физкультминутка «Печет печка калачи»

Ча, ча, ча,
Ча, ча, ча -
(3 хлопка по бедрам)

Печка очень горяча.
(4 прыжка на двух ногах)

Чи, чи, чи -
(3 хлопка над головой)

Печет печка калачи.
(4 приседания)

Чу, чу, чу -
(3 хлопка за спиной)

Будет всем по калачу.
(4 прыжка на месте)

Чо, чо, чо -
(3 хлопка перед собой)

Осторожно, горячо.
(ходьба на месте)

Бабушка:

Спасибо, ребята. Я вам за помощь подарю раскраски, но вот беда, карандаши все перепутались.

Воспитатель:

Спасибо за подарок. А карандаши, бабушка, мы с ребятами все разложим по коробочкам.

(Дети по инструкции берут себе карандаши. Например: возьмите красный, теперь зеленый и т.д. Далее дети раскрашивают).

Структура занятия:

1. Упражнение на зрительное восприятие.
2. Гимнастика для рук и пальцев.
3. Упражнение в воздухе с предметом.
4. Упражнение на столе.
5. Физкультминутка.
6. Упражнение на сортировку.
7. Графические упражнения.

Особенности:

1. Занатие ориентированно не на биологический, а на психо-физиологический возраст детей.
2. Развивающая нагрузка сочетается с отдыхом.
3. В моделировании занятия учитываются наиболее любимые и знакомые детьми образы и персонажи.
4. Четкие и понятные инструкции.
5. Структура коррекционно-развивающего занятия должна предусматривать чередование различных видов деятельности.
6. Организация перерывов с использованием релаксационных упражнений, упражнений на укрепление опорно-двигательного аппарата, а также упражнений для глаз.
7. Регулирование степени утомляемости ребенка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности (разминочная и заключительная части занятия должны быть более легкими, чем основная часть).
8. Выбор оптимального темпа работы в соответствии с личностными особенностями ребенка.

Обо всём на свете:

В 1930 году в американский прокат вышел фильм "Песня мошенника" (The Rogue Song) про похищение девушки в горах Кавказа. Актеры Стэн Лорел, Лоуренс Тиббетт и Оливер Харди сыграли в этом фильме местных жуликов. Удивительно, но эти актеры очень похожи на героев...

Материалы раздела