Особенности восприятия в младшем школьном возрасте. Особенности восприятия в младшем школьном возрасте Анализ и обработка результатов

Развитие цветового восприятия

у младших школьников на занятиях изобразительного искусства

педагогу изобразительного искусства в своей практике приходиться сталкиваться с множеством проблем и вопросов, касающихся методики преподавания таких понятий, как перспектива, композиция, форма, цвет.

Как научить ребёнка видеть цвет, воспринимать его, манипулировать с ним - это лишь немногие вопросы, на которые приходится искать ответы учителю изобразительного искусства.

Практика работы в школе-интернате показывает, что для большинства младших школьников не свойственно смешивать цвета, они пользуются краской из баночки, не утруждая себя смешиванием цвета, нахождением его оттенков. Отношение ребёнка к цвету очень просто, он воспринимает цвет как знак, у него солнце жёлтое, небо синее, трава зелёная. Если в набор красок вместо жёлтого цвета мы поместим любую производную от жёлтого (охра, зеленовато - жёлтый, разбелённый жёлтый), она его удовлетворит для раскрашивания солнца. При этом обучающийся может рисовать охристо-грязным цветом, а про себя проговаривать: "Солнышко у меня жёлтенькое". Другим примером является то, когда ребёнок на вопрос: "Какого цвета небо?" отвечает: "Голубое", а изображает его на бумаге синим (той краской, которая находится в наборе красок). Из этого можно сделать вывод: задуманный образ цвета не соответствует реально используемому в рисунке, ребёнок этого не замечает. Если детей не учить изобразительной грамоте по основам цветоведения, то становясь старше, более сознательными, они начинают понимать, что их рисунок не соответствует действительности. У них наступает разочарование, неверие в свои силы.

Все вышесказанное является обоснованием актуальности проблемы и темы самообразования.

Цель работы: развитие способностей активного восприятия цвета у детей на уроках изобразительного искусства.

Задачи:

изучить литературу по теме;

подобрать материал: упражнения по цветоведению, дидактические игры, задания;

развивать умения школьников воспринимать цвета и правильно воспроизводить их по трем параметрам: цветовому тону, насыщенности и светлоте;

формировать интерес и потребности в использовании цвета в творчестве через эмоционально-образное изучение возможностей цвета;

формировать у обучающихся художественно-образное мышление.

Гипотеза: совершенствование процесса формирования цветовосприятия у обучающихся возможно, если:

изучение теоретических и практических основ цветоведения осуществляется в тесной взаимосвязи с показом практического использования их в творчестве мастеров живописи;

формирование целостного представления о многообразии цвета осуществляется посредством изучения свойств локальных (простых, сложных) цветов и их оттенков при доминантном изучении свойств одного какого-либо цвета в каждом тематическом блоке уроков;

реализация взаимосвязи процессов восприятия и цветовоспроизведения достигается посредством разработки и введения специальных комплексных упражнений, направленных на формирование умений тонкой зрительной дифференцировки цветовых оттенков и овладение техническими приемами воспроизведения их в изобразительной деятельности;

на уроках используются: разнообразный натурный материал, дидактические игры, упражнения, учебные таблицы, дидактические материалы;

осуществляется индивидуальный подход к формированию цветовосприятия и цветовоспроизведения.

Теоретическая база. Организации проведения уроков по цветоведению уделяли внимание многие педагоги. Интересные методические разработки имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкиной, Н. Н. Ростовцева, Б.М. Неменского, Т. Я. Шпикаловой и других. Ими даётся глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы.Так, Э. И. Кубышкина подробным образом рассмотрела подготовку к урокам по цветоведению и живописи; Б. М. Неменский раскрывает особенности организации процесса обучения цветоведению через восприятие окружающей действительности и искусства; Т. Я. Шпикалова раскрыла роль значимости использования наглядности на уроках по цветоведению.

Основные положения по формированию представлений о цвете у обучающихся:

на уроках изобразительного искусства должны учитываться сенсорные задатки, заложенные в ребенке от рождения, которые могут иметь индивидуально-психологические и физиологические различия, суть которых составляют особенности зрительного анализатора;

обучение детей необходимо строить на тесной взаимосвязи процессов цветовосприятия и цветовоспроизведения, которая может быть достигнута тренировкой детей в различении и узнавании цвета по образцам, в натуре, на слух, а также освоения технических приемов воспроизведения тонких цветовых градаций с последующим использованием знаний и умений в изобразительной деятельности;

для формирования цветоведческих знаний следует использовать игровые моменты и дидактические игры, направленные на усвоение цветоведческих понятий, освоение навыков цветоразличения и цветовоспроизведения.

Педагогическая деятельность по развитию цветовосприятия у младших школьников может осуществляться в процессе учебной, творческой, игровой деятельности, в процессе проведения экскурсии, организации целенаправленного наблюдения, выполнения домашних заданий на восприятие.

Развитию чувства цвета помогают уроки живописи. Непосредственное соприкосновение с краской, сравнение цвета краски с окружающими предметами и природой, получение оттенков при помощи белил и воды, смешение красок для получения нового цвета - все это процессы, в которых для детей много приятных ощущений. Стихия цвета и красок приходит вместе с ощущениями прозрачности потоков акварели, свободно стекающих по листу, вязкости и густоты гуаши, бархатистости и хрупкости пастели, дающей множество нежных оттенков.

Давая обучающимся возможность почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира через свое личное восприятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус, творческое воображение и способность смотреть на мир глазами юного художника.

Для лучшего понимания законов цветоведения целесообразно показывать живописные произведения мастеров искусств и анализировать вместе с детьми живописный строй картины. Например, выясняя с детьми, какого цвета небо, следует показать ряд произведений, на которых цвет неба будет сине-зеленым, желто-красным, сине-красным и т.д. Строя беседу по этим вопросам, надо сделать так, чтобы дети самостоятельно подошли к пониманию необходимости передавать различными цветовыми оттенками разные состояния природы. Полезно показать сильно увеличенный фрагмент живописного полотна, выполненного в технике масляного письма, где можно увидеть мазки отдельных цветов. Особенно это видно у художников, которые добивались оптического смешения мазков краски различных цветовых оттенков при восприятии на определенном расстоянии (К. Моне, И. Грабарь и др.).

На урок изобразительного искусства приходят разные дети, и каждый - с индивидуальным чувством восприятия. Наблюдая за творчеством обучающихся, целесообразно проводить цветодиагностику, которая помогает реализовать личностно-ориентированный подход в обучении. Для этого учителю нужно наблюдать за тем, какие цвета предпочитает использовать ребенок в своих работах. После того как у учителя появится информация о детских цветовых предпочтениях, можно приняться за анализ этой информации.

Упражнения, дидактические игры, задания для формирования цветового восприятия у обучающихся:

Нахождение палитры каждого цвета отдельно, путем смешивания определенного цвета последовательно с каждым цветом в коробочке красок.

Определение группы цветов по временам года, времени суток, состоянию природы (солнечный день, пасмурный день).

Изучение живописных техник - лессировка, "а-ля-прима", по-сырому, пуантилистика.

Освоение различных способов работы акварелью: примакивание, отмывка, размывка, вливание цвета в цвет.

Упражнения по работе разными инструментами (кистью, палочкой, тампоном, нитками и т.д.).

Игра "У кого какой характер?" предполагает цветовое заполнение уже приготовленных заготовок с не раскрашенными силуэтами сказочных героев (для обучающихся 1-2 классов). Педагог предлагает посмотреть на баночки с красками и ответить на вопросы: "Если бы вам надо было раскрасить общительного, веселого человека, какие цвета вы бы применили? А какие цвета вы использовали бы для раскрашивания человека замкнутого, не общительного, который не любит быть среди людей?" Далее педагог корректирует ответы детей и все выполняют упражнение по раскрашиванию 2 силуэтов одного и того же героя, работая над поставленной учителем задачей - изобразить общительного и замкнутого человека, используя теплую и холодную цветовую гамму.

Следующее упражнение направлено на развитие цветовой наблюдательности. Посмотрев несколько секунд в окно, дети перечисляют максимум цветов и их оттенков, которые удалось заметить. В другой раз пробуют передать их с помощью гуаши. Дети, включившись в игру, в дальнейшем будут сами ее совершенствовать, развивать и применять согласно своим задачам. Постепенно такая игра может стать неотъемлемой частью их жизни.

Большую пользу приносит коллекционирование образцов цвета. Постепенно у детей получаются целые альбомы с образцами цветной бумаги разной фактуры. Таких альбомов может быть до 10 в соответствии с цветами спектра, включая ахроматические ряды.

Чтение стихотворений, подбор к ним живописных полотен. Создание с помощью разнообразных живописных средств иллюстрации к выбранным поэтическим строчкам.

Выполнение упражнений на достижение разной тональности цвета.

Вопросы по цветоведению.

Упражнения по цвету полезно начинать с 1 класса. Обычно они выполняются в начале урока, перед заданиями в цвете. Можно провести упражнения и в середине урока, если учитель почувствовал, что дети недостаточно подготовлены к выполнению задания, или в конце урока, если осталось свободное время и имеется возможность подготовить обучающихся к следующему занятию или к домашней работе. Упражнения и задания могут выполняться на белом или цветном листе бумаги.

Целесообразно для сравнения помещать на одном листе несколько рисунков с различным цветовым исполнением: монохромным и контрастным, с близкими тонами в пасмурный день и резкими светотенями в солнечную погоду.

Быстрые рисунки-фантазии, выполненные сразу кистью, доставляют обучающимся много радостных минут. Такие рисунки направлены на создание того или иного настроения, помогают детям находить наиболее выразительные цветовые отношения при исполнении длительного рисунка.

Знания, умения и навыки, полученные при выполнении различных упражнений, обучающиеся применяют при рисовании с натуры, по представлению или на тему, декоративном рисовании.

В решении учебно-воспитательных задач урока и развитии восприятия цвета основную роль играет наглядность и практический показ ведения работы красками и материалами учителем. В кратковременных упражнениях применяются разнообразные наглядные пособия в комплексе с пособиями, предназначенными для длительных рисунков. Подбор моделей - важное и трудное дело. От него во многом зависят эмоциональный настрой урока и успех работы.

Для изучения правил цветоведения необходимы разнообразные цветовые таблицы. Примеры рисунков обучающихся стимулируют выполнение работы, т.к. виден конкретный результат. Поэтому учитель должен иметь фонд детских работ. Также необходимы репродукции картин художников, слайды, музыкальные записи.

Таким образом, целенаправленное обучение младших школьников цветовосприятию и цветовоспроизведению на уроках изобразительного искусства способствует овладению приемами различения, передачи тонких градаций оттенков локальных и сложных цветов при рисовании с натуры, декоративном и тематическом рисовании. Это значительно обогащает их опыт художественного восприятия мира и положительно влияет на качество творческих работ.

Список литературы

Агостон Ж. "Теория цвета и её применение в искусстве и дизайне", "Мир", М., 1982.- с. 181

Алексеев С.С. "О цвете и красках", "Искусство", М., 1962.- с. 51

Алексеев С.С. "О колорите", "Изобразительное искусство", М., 1974.- с. 123.

Бровко Н.В. Творчество. Мышление. Живопись: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине "Живопись". - Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 28 с.

Волков Н.Н. "Цвет в живописи", 1985.

"Психология цвета" главн. ред. С.Л. Удовик, перевод А.П. Хомик, "Рефл-бук", 1996.- с.349.

Сидуэй Ян "Как смешивать краски", энциклопедия, "Арт-родник", М., 2007.- 144 с.

Сокольникова Н.М. "Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.завед. - 2-ое изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.- 368 с.

www.studzona.com

изобразительный школьник цвет эстетический

Образом восприятия является отражение, но не зеркальное, а творческая реконструкция предмета (объекта) в сознании человека. Диалогичность общения является неотъемлемым условием реализации эстетического опыта в процессе педагогического общения. Способность учителя выстраивать общение не «от себя», а от того, кто учится (В.А. Кан-Калик) с опорой на субъективный опыт ученика, с целью вызвать психологическую реакцию, которая способствовала бы его внутренним обогащениям, предусматривает владение учителем навыками коммуникативности. Это позволяет практически реализовать приобретенные знания и умения, а также в непосредственном контакте с детьми обогащать и собственный опыт общения. Это дает возможность создавать и использовать игровые моменты, которые проявляют "интерес" у учащихся к теме урока.

В процессе решения задач эмоционально-образного выражения языком цвета, возникает необходимость овладения такими навыками как мышление, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение, конкретизация и систематизация.

Это позволит расширить спектр владения цветовыми эталонами, системами, усовершенствует навыки дифференциации цветов в процессе восприятия цвета как в окружающей среде, так и в сложных структурных образованиях (живописных композициях), сформирует базу для реализации цвета, как средства эмоционально-образного выражения.

Недооценка овладения младшими школьниками основами аналитико-синтетической деятельности в процессе анализа произведений искусства, объектов окружающей среды допускается частью учителей и методистов, порождает трудности в организации занятий по формированию восприятия цвета при анализе картин, приводит к непониманию детьми цвета, как выразительного средства. Активно используя возрастную сенситивность ребенка к цветным впечатлениям, педагог должен в раннем возрасте развивать способность к созданию выразительных цветовых решений, т.е. реализовать цвет, как язык эмоционально-образного выражения собственных впечатлений.

В младшем школьном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, полученных в результате обобщения личного сенсорного опыта, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны - это выработанные человечеством представления об основных варианта каждого вида свойств и отношений: цвета, формы, размеры предметов, их расположение в пространстве, высота звуков и т.д. . Например, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, овал и т.д.), при восприятии цвета - представления об основных семь цветов спектра, при восприятии пространства - представление о направлениях (слева, справа, спереди, сзади), при восприятии времени (вчера, сегодня, завтра).

С распространением действующих связей ребенка с внешним миром ее анализаторы совершенствуются, повышается их способность различать свойства окружающих предметов и явлений. Это касается абсолютно всех чувств . Так, младенец различает только светлые и темные цвета, а в 4-5 месяцев уже может различать и основные цвета. Ощущение у детей раннего и дошкольного возраста развиваются преимущественно в процессе игровой деятельности. Манипулируя с предметами, дети в процессе игры познают размер, цвет, форму. В период от 3 до 7 лет у ребенка очень быстро развиваются зрительные, слуховые, осязательные и двигательные ощущения. Большую роль в этом процессе играет язык, который помогает детям не только различать отдельные свойства предметов, но и воспринимать их, фиксировать в своей памяти.

Необходимые условия для освоения общепринятых эталонов впервые создаются в продуктивных видах деятельности. Когда перед ребенком ставят задачу воспроизвести на рисунке, конструкции, аппликации тот или иной предмет, он старается сопоставить особенности этого предмета с особенностями имеющегося материала. Осложнения продуктивных видов деятельности ведет к тому, что ребенок постепенно усваивает все новые эталоны, формы и цвета и примерно до 4-5 лет овладевает полным их набором .

Быстрое сенсорное развитие ребенка в младшем школьном возрасте приводит к тому, что младший школьник имеет достаточный уровень развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентации на форму и цвет предмета .

Сначала ребенка привлекает сам предмет и в первую очередь внешние яркие признаки. Сосредоточиться и подробно рассмотреть все особенности предмета и выделить в нем главное, существенное дети еще не могут. Эта особенность проявляется и в процессе учебной деятельности.

У младших школьников существенно меняется зрительный и осязательный выбор заданной фигуры среди других фигур, о чем свидетельствует сокращение времени, необходимого на зрительный и осязательный поиск . Результаты выполнения задач на выбор форм улучшаются под влиянием тренировки. При этом не только уменьшается время на поиск фигур, но и сужается диапазон индивидуальных различий в выполнении таких задач.

В процессе тренировки заметно повышается уровень. Однако у первоклассников случаются трудности в восприятии формы и ее отражения. Некоторые из них допускают ошибки в изображении фигур, написании букв или цифр. Наблюдается, что у одних детей быстро проходят такие особенности в восприятии и воспроизведении объектов, а у некоторых они влияют на трудности в письме и чтении .

Работа педагога всегда должна быть направлена??на развитие способности учащихся анализировать, сравнивать свойства предметов, выделять главное. Необходимо учить детей концентрировать внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это приводит к развитию произвольности, осознанности, а вместе с тем и к другой избирательности восприятия - избирательности по содержанию, а не по внешней привлекательности. Уже к концу 1 класса ребенок умеет воспринимать предметы в соответствии с потребностями и интересами, которые возникают в процессе обучения и своего предыдущего опыта. Педагог продолжает учить детей "технологии" восприятия, показывает приемы осмотра или прослушивания, порядок выявления особенностей . Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия. Появляется наблюдение, как специальная деятельность, развивается наблюдательность, как черта характера.

Наиболее доступными для детей сенсорными эталонами являются геометрические формы (квадрат, треугольник, круг) и цвета спектра. Сенсорные эталоны формируются в деятельности. Лепка, конструирование, рисование - способствуют ускорению сенсорного развития.

У детей в процессе развития повышается острота зрения и чувство цвета, значительно возрастает точность оттенков цвета предметов. У младших школьников восприятие становится произвольным, целенаправленным процессом. Воспринимая новые для них предметы и явления, дети стремятся относить их к определенной категории объектов . Особенности восприятия младших школьников оказываются в выполнении заданий на выбор объектов в определенной совокупности. Выбирая предметы, они ориентируются в основном на их цвет и форму. В одних случаях характерный признак предмета они берут форму, а в других - цвет. Чем старше ученики начальных классов, тем больше роль в их восприятии принадлежит форме. Растет и точность различения цвета предметов.

О качественных изменениях восприятий у школьников, прежде всего зрительного, можно судить по данным о том, как они воспринимают предметы в затрудненных условиях (например, при постепенном увеличении их освещенности). В таких условиях процесс восприятия увеличивается.

У учащихся третьих классов совершенствуется работа анализатора, повышается их чувствительность к различным свойствам предметов. Точность различения цветов и цветовых оттенков, например, увеличивается на 45% по сравнению с учениками первых классов. О совершенствовании у младших школьников различия цветов свидетельствуют данные выполнения ими задач на их дифференциацию и выбор. Девочки лучше дифференцируют предметы по цвету, чем мальчики. Под влиянием обучения совершенствуется дифференциация цветов как у мальчиков, так и у девочек. У детей увеличивается количество слов, которыми они означают цвета и их оттенки (бледно-розовый, светло-зеленый и т.д.) .

Различия младшими школьниками цветов, их оттенков зависит не только от возрастных особенностей детей, но и от работ, которые проводят взрослые.

Быстрыми темпами развивается у детей способность различать оттенки хроматических цветов. Данные показывают, что ошибки в различении оттенков хроматических цветов с возрастом довольно резко уменьшаются. Так, если четырехлетки делают в среднем 70% ошибок, дети 5-6 лет - 50%, то семилетки лишь 10% .

Ребенок, который приходит в школу, имеет уже достаточно развитые ощущения. В процессе школьного обучения их развитие продолжается. Например, за период от 6 до 14 лет остроту зрения учащихся повышается на 60%; способность различать цвета с 7 до 10 лет - на 45%, а с 10-12 лет - на 60%. Этому особенно способствует то, что с 10 лет дети начинают учиться рисовать красками под руководством учителей-специалистов, хотя соответствующая подготовка к этой деятельности была начата еще с дошкольного возраста .

Преподаватель на каждом уроке, при изложении материала должен давать нормальную нагрузку для всех органов чувств детей: зрения, слуха, осязания. Важно, чтобы дети не только прослушали тот или иной материал, но и сами его почитали, записали, обрисовали. Для совершенствования и развития ощущений следует широко использовать наглядные пособия, коллекции, гербарии, организовывать экскурсии, прогулки со специальными задачами . Надо углубленно воспитывать у детей способность различать звуки, уроки по рисованию красками с натуры, развивая у детей восприимчивость к цвету, глазомер и остроту зрения.

Дальнейшее совершенствование ощущений происходит в процессе развития изобразительной (изобразительной) деятельности, более сложной по своему строению.

Наталия Сигарева
Формирование цветовосприятия у детей младшего дошкольного возраста

Дидактические игры – это игры обучающие. Возможность обучать маленьких детей посредством активной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое сложное педагогическое явление : она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста , и формой обучения , и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности.

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей . Необходимо создавать условия для дидактических игр : подбирать соответствующий дидактический материал, игрушки, игры, развивать у детей навыки самоогранизации, творческое отношение к игре.

В целях развития цветовосприятия детей младшего возраста дидактические игры традиционно соединяют в себе несколько задач :

Развитие произвольного внимания

Развитие речи

Накопление сенсорных впечатлений

Формирования различных сенсорных эталонов (цвет , форма , величина)

Цвет - это яркая сторона детства. Дети любят цвет , реагируют на него, увлекаются и играют с ним. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Цветовосприятие – одна из важных составляющих сенсорного воспитания детей .

Интерес к цвету , по мнению Я. А. Каменского, формируется у детей постепенно и должен строится с учётом возрастных возможностей . Цвет предметов имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребёнка как один из признаков предмета.

По мнению Я. А. Коменского, цвет имеет большое значение в развитии эстетического восприятия детей и может выступать для ребенка как один из признаков предмета. Поэтому отношение детей к цвету может строиться на основе их отношения к данному предмету (ребенку понравился по вкусу ярко - красный, сочный помидор, и на основе этого он положительно относится к красному цвету ).

Взгляды Я. А. Коменского полностью разделял Ф. Фребель. Он считал, что в процессе изобразительной деятельности дети учатся различать и использовать различные цвета и оттенки . Особое значение Ф. Фребель предавал качеству изобразительных материалов, отбору цветов и оттенков для работы с детьми. Он рекомендовал использовать те цвета , которые характерны для предметов и явлений природы, окружающих ребенка. Ф. Фребель считал, что при формировании у детей представлений о цвете педагог должен учитывать их интересы, эмоциональные от ношения к тому или иному цвету . Поэтому он считал необходимым предоставлять детям возможность самим выбирать тот цвет краски , который им приятнее и ближе других. Если дети испытывают затруднения в цветовом решении , то следует предложить им повторно рассмотреть предмет и с помощью наводящих вопросов помочь отобрать соответствующий цвет для его изображения .

Впервые специальному исследованию цвета в дошкольной педагогике была посвящена работа Е. А. Флериной "Изобразительное творчество детей дошкольного возраста " (1965г.) . Было установлено, что на первых этапах работы детей с изобразительными материалами каждый новый цвет краски воспринимается ими как большая эстетическая ценность. Но, научившись смешивать краски и получать новые оттенки и цвета , ребенок уже не может и не желает ограничиваться одним цветом , а тяготеет к их разнообразию. Е. А. Флерина подчеркивала, что педагоги при обучении дошкольников обязательно должны учитывать эмоциональный характер цветового решения . Ведь цвет выступает для ребенка как средство выражения его эмоционального состояния. (Красная елка, потому что праздничная, красивая) .

Большую работу по формированию чувства цвета у детей провела Т . С. Комарова. Было определено, что малыши не стремятся к разнообразному цветовому решению и могут весь рисунок нарисовать одним цветом . Т. С. Комарова объясняет это тем, что ребенка привлекает в первую очередь форма предмета , но не цвет .

Ученые педагоги и психологи считают, что у детей необходимо целенаправленно развивать восприятие цвета и чувство цвета , а также подчеркивать важность проведения специальных наблюдений, игр и т. д.

Работа по развитию восприятия цвета должна проводиться в процессе специальных мероприятий : НОД, наблюдений в природе, в повседневной жизни, в разнообразных играх.

В младшем дошкольном возрасте складываются предпосылки для усвоения детьми системы основных цветов и некоторых оттенков. Как и в постижении других свойств предметов, дети первоначально усваивают основные, бессознательно отбрасывая детали.

Характерно, что в этом возрасте в процессе продуктивной деятельности усвоение названий цветов происходит как бы «незаметно» , словно без обучения. Но это не так. Окружающие взрослые в процессе общения в повседневной жизни многократно повторяют ребёнку название того или иного цвета и устанавливают взаимные связи между цветами окружающих объектов , цветами изобразительных средств и цветами – определениями .

По мнению Е. А. Флериной, к 3-4 годам у детей возникает потребность знать, называть и различать 5-6 различных цветов . Основное внимание дети обращают на передачу формы и строения предмета , а передачу цвета производят лишь в отдельных случаях, когда цвет интенсивен , ярок, пробуждает эмоции, привлекает внимание детей .

Без обучения могут быть усвоены только часто встречающиеся цвета : красный, зелёный, жёлтый, синий. Названия цветов – серый , голубой, розовый – устанавливаются позднее и обычно после особого к ним внимания. Вследствие небольшого опыта особую трудность для детей представляет то , что не все предметы и их цвета соответствуют представлениям о них детей .

Формирование цветовосприятия у детей :

Формировать у детей умения различать предметы по цвету , называть цвета , подбирать сходные по цвету предметы и использовать в художественной деятельности такие цвета : красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный и оттенки – голубой, розовый.

Прежде всего детей следует знакомить с реальным, основным цветом предметов : трава, листья на деревьях, ёлочка зелёного цвета ; помидоры красные, одуванчики, лютики и некоторые другие цветы жёлтого цета

Вместе с тем рассматривая, созданные человеком : игрушки, предметы быта (одежду, посуду и др., транспорт, здания – обращать внимание на их окраску, спрашивая, а что есть ещё такого же цвета . Это способствует образованию у детей ассоциативных связей на основе общности цвета ; у них формируется умение объединять предметы по сходству по одному из признаков – цвету .

Дидактические игры, направленные на сенсорное развитие, в частности на формирование чувства цвета , обладают большими возможностями : позволяют знакомить детей с цветом . В процессе разнообразных дидактических игр дети учатся выделять цвет предметов , называть цвета и оттенки , сравнивать предметы по цвету , группировать их по сходству цвета , дифференцировать по основному цвету и оттенкам . Все эти действия развивают и закрепляют знания и представления детей о цвете , способствуют формированию чувства цвета . Дидактические игры, предшествующие изобразительной деятельности, готовят детей и к более свободному и точному отражению цветов и оттенков в рисовании, аппликации.

При работе над цветовосприятием и цветоразличением надо учитывать то , что младшие дошкольники , как правило, связывают цвет с образом предмета : зелёный, как трава, ёлочка; желтый, как солнышко, цыплёнок и т. д. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи органов зрения, т. е. цвет обязательно нужно увидеть. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребёнок видит их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета , но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные.

На основе практических действий по различению цвета и системы эталонов и цветовых образов предметов ребёнок учится определять цвет предмета в "уме", т. е. мысленно, уже не прибегая к практическим действиям : эти же действия он начинает выполнять в умственном плане и происходит мгновенное различение цвета .

Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. Сенсорными эталонами в области восприятия цвета служат хроматические (цветные ) цвета спектра радуги и ахроматические цвета : белый, черный, серый. Хроматические цвета делятся на две группы : тёплые (красный, оранжевый, желтый) и холодные тона (голубой, синий, фиолетовый) . Зелёный находится посередине спектра и считается нейтральным. Каждый хроматический цвет имеет определённую светлоту и насыщенность. Светлота – это степень близости данного цвета к белому , а насыщенность – степень его чистоты.

Последним этапом цветового восприятия у младших дошкольников формируется умение сопоставлять цвета и их сочетания и оттенки. Когда обозначают оттенки цвета , обычно указывают на их светлоту (тёмно-зелёный, светло-желтый, имея в виду яркость. Младшим дошкольникам вполне достаточно усвоить изменяемость цветовых тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков.

Таким образом, дидактические игры, признанные исследователями, педагогами и психологами, эффективным средством формирования цветовосприятия дошкольников , имеют огромное значение для сенсорного развития детей . Они позволяют целенаправленно и ускоренно формировать восприятие цвета , помогают обнаружить пробелы и устранить пробелы в восприятии ребёнка; позволяют в доступной и интересной форме развивать ведущий познавательный процесс дошкольного возраста .

Приобретая опыт видения многоцветья мира , ребенок получает определенный эмоциональный тонус. Он способен радоваться многообразию цветов , восхищаться ими. Благодаря этому, его эстетическое восприятие расширяется, обогащается палитра изобразительных средств, с помощью которых он сможет более тонко выразить свои чувства и отношение в процессе создания изображения.

Значение цветового восприятия в жизни дошкольника очень велико , так как оно создаёт фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие цветов может в дальнейшем проявляться у ребёнка в виде наблюдательности, его способности подмечать особенности предметов и явлений.

Осознанное, целенаправленное восприятие цвета не является врожденным качеством. Только мы, взрослые, можем помочь детям увидеть мир красок, уловить все разнообразие цветовых тонов и сформировать устойчивый зрительный образ цвета .

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ………………….5

1.1. Методические сведения о цвете…………………………………………….5

1.2. Элементы цветоведения на уроках изобразительного искусства

в начальных классах (индивидуальный подход)……………………………….8

1.3. Методы формирования образного восприятия цвета у младших

школьников на уроках изобразительного искусства ………………………...10

Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНОГО ВОСПРИЯТИЯ ЦВЕТА

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………..20

2.1. Особенности структурного построения урока изобразительного

искусства по формированию образного восприятия цвета ………………….20

2.2. Применение сказочно-игровых методов в формировании

образного восприятия цвета у младших школьников ………………………..23

2.3. Эффективность методики формирования образного восприятия цвета

на уроках изобразительного искусства у школьников 3-го класса……….…28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..32

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..35

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………….….38

ВВЕДЕНИЕ

Наука о цвете имеет немалую историю. Еще древнегреческие ученые - Демокрит, Аристотель и другие - пытались установить основные цвета, объяснить происхождение цвета тел и многих цветовых явлений. Ученик Аристотеля Теофраст написал целый специальный трактат о цветах.

Проявляемый издавна интерес к чисто научным аспектам цвета последние десятилетия сменился интенсивным развитием всех областей науки о цвете. В целом ряде, стран имеются институты цвета, центры цвета, общества и другие группы по цвету, но преследующие одну цель - объединить национальные работы в области цвета, расширить знания о нём, централизовать и распространить информацию.

На протяжении веков люди по-разному воспринимали и ощущали цвета. Можно предположить, что древние люди не видели всех тех цветов, которые видим мы. Полагают, что сначала научились различать более яркие цвета - красный и желтый, а затем уже синий и зеленый. Известно, например, что палитра древнегреческих живописцев состояла только из четырех красок: красной, охры, черной и белой. Постепенно палитра становилась богаче, но художники еще долго продолжали путать зеленый и синий цвета, а лиловую и фиолетовую краски стали различать еще позднее. Но это только предполо­жения.

Немало сделано и для изучения природы цвета и его характеристик. Мир мы видим благодаря солнечному свету. Свет, излучаемый солнцем, воспринимается нами как белый. В действительности он состоит из ряда цветных лучей. Каждый предмет способен поглощать и отражать солнечный свет. Если солнечный свет, попадая на тело, полностью отражается и рассеивается, мы это тело видим бельм. Если все лучи видимой части спектра поглощаются телом, мы его видим черным. Если тело поглощает какую-либо часть лучей видимого спектра, а остальные отражает, мы видим это тело цветным, причем его цвет определяется теми цветами, которые отразились от него.

Объектом курсовой работы является процесс формирования образного восприятия цвета у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Предмет исследования: методика построения урока цветоведения на уроках изобразительного искусства в начальной школе.

Цель курсовой работы заключается в рассмотрении особенностей структурного построения урока изобразительного искусства по формированию образного восприятия цвета.

Гипотеза исследования: развивать цветовосприятие у детей, на уроках изобразительного искусства, применяя различные методы и формы.

Практическое значение курсовой работы заключается в построении урока изобразительного искусства для нового восприятия цвета у школьников 3-го класса.

Предмет и цель исследования определили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить теоретические аспекты цветоведения.

2. Определить методы формирования образного восприятия цвета у младших школьников.

3. Изучить особенности структурного построения урока изобразительного искусства по формированию образного восприятия цвета.

4. Ознакомиться с применением сказочно-игровых форм и методов в формировании образного восприятия цвета у младших школьников.

5. Определить эффективность методики формирования образного восприятия цвета на уроках изобразительного искусства у школьников 3 класса.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ

1.1. Методические сведения о цвете

Цвет имеет свои характеристики - цветовой тон, насыщенность, светлоту.

Цветовым тоном называют качество цвета, обозначаете такими словами, как красное, оранжевое, желтое, зеленое, пурпуровое и т.д. Цветовой тон характеризует специфические особенности конкретного цвета и обусловлен тем составом лучей, которые действуют на глаз, т.е. определяется той или иной длиной волн световых лучей, которые отразились

от предмета.

Насыщенностью называют большую или меньшую выраженность в цвете его цветового тона, К максимально насыщенным цветам относится, в частности, спектральные цвета. А такие цвета, как белый, черный и серый, можно назвать цветами нулевой насыщенности.

Различия по светлоте заключается в том, что одни цвета темнее, а другие светлее. Светлота цвета обуславливается яркостью раздражителя и. чувствительностью к нему глаза. Если иметь ввиду и поверхность, которая отражает свет, то в этом случае светлота цвета определяется коэффициентом отражения лучей, падающих на данную поверхность. Так светлые поверхности гораздо больше отражают световых лучей и сравнительно мало поглощают, а темные предметы, наоборот, много поглощают и очень мало лучей отражают.

Благодаря качественным характеристикам цвета - цветовому тону, насыщенности и светлоте - все зрительные ощущения цветов можно разделить на две группы. Первую группу составляют цвета, отличающиеся друг от друга только по светлоте, так называемые ахроматические цвета, сюда входят черный, белый и все серые от самого темного до самого светлого.

Вторую составляю хроматические цвета, отличающиеся друг от друга цветовым тоном, насыщенностью. Сюда входят все остальные цвета: красный, оранжевый, голубой, синий, фиолетовый, розовый, коричневый и

Научившись создавать краски, человек получил необычайную возможность украшать и преображать себя.

Народное творчество, являясь верным хранителем старинных традиций, показывают, какую важную роль играет цвет в костюмах различных народов. Наиболее распространенные понятие о красоте в народной эстетике связаны с цветом; они нашли отражение не только в народном декоративно-прикладном искусстве, но и в метафорах, например, русского фольклора, таких как "красный молодец", "красна девица", "ясно солнышко", "сине море" и других. Смена дня и ночи, чередование времен года, солнце, луна и звезды создавали у человека определенное светоощущение.

Любой цвет в той или иной степени способен оказывать психологическое воздействие на человека. Вычленим общепризнанные цветовые ассоциации, возникающие при восприятии изолированного цвета, а также их значение:

1. Весовые: легкие и тяжелые цвета.

2. Температурные: теплые и холодные.

3. Фактурные: гладкие, колючие, мягкие.

4. Акустические: тихие, громкие, глухие, звонкие и пр.

5. Пространственные: выступающие и отступающие цвета.

А также эмоциональные ассоциации, вызываемые цветами:

1. Позитивные: веселые, бодрые, лирические, приятные.

2. Негативные: грустные, трагические, злые.

3. Нейтральные: спокойные, безразличные, уравновешенные.

Учитывая психологическое воздействие цветов, можно дать определенную характеристику любому цвету.

Так, желтый цвет - легкий, теплый, гладкий, звонкий, добрый, привлекательный. Красный (пурпуровый) - тяжелый, колючий, звонкий, возбуждающий, оживляющий, активный, энергичный, богат ассоциациями. Однако любая абсолютизация и канонизация, даже имевшая достаточные основания в прошлые века, выглядит достаточно спорной и сомнительной.

Выбор красок, которыми пользуется художник, вместе с излюбленными смесями образуют его палитру. Художник-живописец должен хорошо знать свою палитру. Этим и объясняют попытки привлечь для понимания одной из сторон творческого процесса цветовой круг. Художник видит в цветовом круге аналогию своей интеллектуально постигнутой палитры. Но цветовой круг и палитра художника - это разные вещи. Палитра не содержит чисто спектральных цветов. Палитра – это своеобразный цветовой "словарь", ограниченный по сравнению с полным множеством красок и мощный со стороны изобразительных и выразительных возможностей.

Известно, что живописец почти никогда не пользуется широким набором красок. Он стремится перевести бесконечное многообразие красок природы на ограниченный словарь своей палитры. Как показывают некоторые поздние холсты величайшего колориста итальянского Возрождения Тициана, палитра может быть очень скупой и вместе с тем очень мощной. Способ нанесения краски тесно связан с впечатлением от неё. Рыхлое, плотное или прозрачное нанесение краски меняет цвет даже в тех случаях, когда сама краска не изменяется.

Известное положение о том, что художник пишет отношениями,

предполагает меру развитости у него цветовой чувствительности и умение создать на картине различные технологические приёмы, свой особый "цветовой строй". И именно в таком " цветовом строе", вытекающем прежде всего из образного строя картины, реализуется выразительная и объединяющая сила цвета. В картине, построенной по цвету, мы видим силы внутреннего сплетения пятен и их взаимного влияния. Удаление какого-либо пятна из такой картины невозможно, это сразу же повлекло бы заметное изменение цвета других пятен, изменившего цветового построения.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Заключение

Список литературы

Введение

Приоритетным направлением в современном образовании является формирование творчески развитой личности. Средняя школа должна решать большое количество задач, связанных с воспитанием, обучением и развитием ребенка, которые осуществляются в рамках образовательных программ учебных предметов. Так, задача, направленная на культурное, эстетическое и творческое воспитание детей, решается в рамках учебных программ дисциплины «Изобразительное искусство».

Для ученика мир представляется огромным, многообразным, эмоциональным и, что немаловажно, многоцветным. Родители и учителя часто не могут оценить влияние, оказываемое на ученика повседневностью: новые люди, яркие книги, многогранная природа, классические произведения искусства. Ребенок очень чутко и любознательно постигает окружающий мир. Именно поэтому возникает возможность в преподавании совместить познавательную и творческую деятельность.

Цвет, а также виды его сочетаний оказывают значительное эмоциональное и эстетическое воздействие, которое раскрывает для детей естественные законы, которым подчинена красота окружающего мира.

Цвет, затрагивая эмоции ребенка, принимает участие в процессе художественной деятельности, влияет на формирование художественного вкуса. Поэтому важно развивать чувство красоты и цветовой вкус. Непосредственность детского восприятия необходимо поддерживать во время обучения ребенка художественной грамотности - это позволит развить у школьника художественное восприятие цвета.

Многие специалисты по психологии художественного развития отмечают высокую значимость воображения. Тем не менее, отмечается большое количество работ, направленных на изучение развития цветовосприятия, различения оттенков и демонстрации градаций цвета в творческих работах учеников.

Художественное цветовосприятие - базовый компонент развития эстетики в рамках формирования творческой личности. Существует большое количество исследований по проблеме обучения школьников цветовосприятию, в которых вопросы рассматриваются с психолого-педагогических и методических позиций. Педагогические же основы формирования цветового восприятия и воспроизведения у учащихся в контексте индивидуальных психофизиологических различий обучаемых исследованы недостаточно. Этим объясняется актуальность проблемы формирования цветовосприятия у ученика посредством использования дополнительных методических рекомендаций .

Объектом исследования является процесс обучения цветовосприятию.

Предметом исследования является методические приемы обучения восприятию в рамках выполнения тематических рисунков.

Цель работы - изучение применения цветовосприятия как универсального метода, используемого при обучении создания тематических рисунков. Выполнение поставленной цели требует решения следующих задач:

· определить понятие цветовосприятия, выявить его психобиологические основы;

· рассмотреть историю отечественного и зарубежного художественного образования;

· проанализировать методические приемы использования цветовосприятия в рамках обучения рисованию тематических рисунков.

Структура работы: введение, две главы и заключение.

Глава I. Теоретические аспекты развития художественной грамотности

Рисование - любимое занятие всех детей. Они самостоятельно берут карандаши или краски и активизируют свое непосредственное мировосприятие.

Многие явления из окружающего мира дети видят в первый раз. Этим объясняется их неловкое, но очень яркое, уникальное выражение нарисованного. Цветовосприятие в данном случае индивидуально. Детское восприятие отличается от взрослого тем, что у ребенка зрительный аппарат окончательно не сформирован, потому психологическая, физиологическая и эстетическая оценка смешиваются и становятся взаимосвязанными с нравственной.

Цвет является главным средством выразительности языка живописи. Овладение им - начало процесса приобщения ребенка к культуре в целом и изобразительному искусству в частности. Язык цвета наиболее доступен для детей, нежели форма, линии, объем. Ученики открывают для себя большое количество живописных образов, активно приобщаются к искусству. Главная задача учителя - открыть взаимосвязь цвета и настроения. Школьников нужно обучить осмысленному восприятию цвета, его творческому использованию и выражению своего отношения к выбору .

Учитель должен подвести учащихся к получению творческого опыта выбора красок для выражения их мыслей и чувств. Это активизирует детское воображение. Но этого недостаточно: если будут отсутствовать конкретные знания, ребенок, пройдя уровень «эмоционального благополучия» может оказаться не готов к новым, более сложным задачам в столь трудном возрасте.

Ребенок, познавая окружающий мир, общественные нормы и культуру должен овладеть определенными цветовыми эталонами и приводить в систему все, что он видит и соприкасается. Чем точнее определен выбор цветовых эталонов (зеленая хвоя, синее небо, желтый цыпленок, красный мак и т.д.), тем большее время ребенок по мере взросления будет оставаться в рамках «детского восприятия». И наоборот: широта и вариативность набора сочетаний цветов увеличивает возможность выбора, делает анализаторные свойства восприятия тоньше .

Уроки живописи - мощный инструмент развития чувства цвета. Работа с красками, сравнение цветов красок с предметами окружающей среды и природой, получение различных оттенков с помощью в оды или белил, получение нового цвета путем смешения красок для получения нового цвета - это действия, приятные для детей. Если учащиеся смогут ощутить цветовое разнообразие окружающего мира через призму личного восприятия, работа с живописью позволит им стать духовно богатыми, развить свое воображение и приобрести способность видеть мир таким, каким его способен увидеть юный художник .

1.1 Общие аспекты цветовосприятия

Цвет - это сенсорное впечатление, возникающее при попадании на рецепторы зрачка волновых световых раздражителей определенной длины (светового спектра в диапазоне 180-780 нм). Данный импульс, передаваемый в мозг, и воспринимается как цвет. Цветовосприятие всегда индивидуально, поскольку в физическом смысле предметы объективно не имеют цвета, оно возникает только в головном мозгу. Мы всего лишь воспринимаем их такими.

За физиологический аспект цветовосприятия отвечают два вида фоторецепторов на задней части человеческого зрачка, генерирующих нервный сигнал: палочки и колбочки. При этом палочки светочувствительны к контрасту черного и белого, в то время за восприятие цвета (цветоощущение) ответственны именно колбочки, воспринимающие синий, зеленый и красный цвета. Отсутствие одной или двух колбочек, отвечающих за какой-либо цвет, приводит к нарушению цветового зрения - дальтонизму.

Самым первым свойством, воспринимаемым детьми на втором году жизни, начинают, является форма предмета, после этого - величина, и только значительно позднее, к двум годам - цвет.

Способность классифицировать объекты по форме и цвету формируется у большинства детей во втором полугодии второго года жизни. Помимо этого, дети в возрасте от 1 года до 2 лет демонстрируют способность к подражательному конструированию, которое создает зону ближайшего развития для самостоятельной созидательной деятельности. Начиная с этого возраста, усиливается роль развития восприятия в личностном становлении ребенка.

Естественный путь развития восприятия (или, по другому, перцепции) заключает в себе процессы роста и усиления ее основных свойств, их качественные преобразования. Способность дифференцировать объекты по форме, определять их структурные особенности интенсивно растет в дошкольном возрасте. Эта способность является вместе с тем результатом качественной перестройки способов перцептивных действий. К этому следует добавить, что ускоренное развитие основных характеристик восприятия и сенсорики осуществляется под усиленным влиянием речи в ее многообразных проявлениях . Другая линия в развитии перцепции выражена в том, что появляются разного рода новообразования, которые являются результатом социальных воздействий и осуществляются также посредством речи. К ним относится усвоение социальных перцептивных эталонов геометрических фигур, цветового спектра, темперированного музыкального строя . Существенным новообразованием в дошкольном периоде является высшая социализированная форма восприятия - наблюдение, которое связано с формированием определенных способов его осуществления и носит целенаправленный характер, когда ребенок начинает выступать в качестве субъекта познавательной деятельности. Социальные формы восприятия формируются в процессе взаимодействия не только с предметным миром, но и с человеческим окружением. На основе предпосылок, складывающихся в раннем детстве, в дошкольном периоде социальное восприятие приобретает структурированный характер и свою специфику .

Школьный период характеризуется интенсивным развитием познавательных функций, сенсорно-перцептивных, мыслительных, мнемических и др. Возрастные изменения сенсорных функций выражены в интенсивной динамике показателей разных видов чувствительности: зрительной, слуховой, тактильной, вибрационной и др. Для всех изученных в сравнительно-возрастном плане видов чувствительности характерно ускоренное и вместе с тем неравномерное повышение чувствительности, особенно разностной, в этот период жизни. Весьма значительно возрастает различительная чувствительность глаза по отношению к яркости ахроматических объектов. В 16 лет она в 2,5 раза больше, чему шестилетних детей. По данным Л. А. Шварц , различительная цветочувствительность также заметно повышается с возрастом. По сравнению с первоклассниками, у учащихся третьего класса она возрастает в среднем на 45 %, а у учащихся пятых классов -- на 160 %.

Поскольку цветовосприятие является субъективным, весьма большой интерес вызывает изучение его с психолого-социологической точки зрения. Цвета в нашем сознании часто ассоциируются с эмоциональным состоянием, в частности, красный, оранжевый и желтый могут пробудить активность и возбуждение, в то время как синий, фиолетовый, серый - умиротворять, а черный - приводить в депрессивное состояние.

1.2 Процесс развития художественного образования в трудах зарубежных и отечественных ученых с методических и психолого-педагогических позиций

Художественное образование (ХО) в курсе начальной школы формирует духовный мир ребенка как личности. Занятия, связанные с изобразительным искусством для детей младшего школьного возраста, открывают обширные возможности для социализации ребенка и становятся необходимым условием духовного и нравственного воспитания. Развитие навыков изобразительной деятельности учеников начальной школы позволяет добиться максимальной эффективности в процессе становления их личностного роста.

Грамотность - в общем понимании - наличие определенных знаний и навыков в определенной сфере знаний или искусства, закрепленных твердыми правилами и используемых в процессе деятельности. Уровень грамотности постоянно меняется в зависимости от культурным ростом нации и политического развития страны .

Графика - вид изобразительного искусства, в котором в качестве основных изобразительных средств используются линии, штрихи, пятна и точки. Обычно используется один цвет (кроме черного), иногда -- два.

Изобразительная (графическая) грамотность - знания, умения и навыки в изображении явлений, предметов, тематических композиций.

Отправной точкой в вопросе методики преподавания ХО следует считать эпоху Возрождения. Она открыла новую эпоху развития изобразительного искусства, а также в методике обучения рисованию. Над теоретическими основами создания рисунка в этот период начинают работать великие мастера: Дюрер, Леонардо да Винчи, Альберти, и др. Характерная черта их творчества - опора на реалистическое мировоззрение, стремление к научному обоснованию явлений природы, раскрытие законов природы и установление взаимосвязи между искусством и наукой. Художники эпохи Ренессанса внимательно изучали памятники античного искусства, обращались к отраслям научного знания: анатомии, математике, оптике. Их главное достижение - теоретическое обоснование проблем искусства и доказательство своих выводов на практике. Именно поэтому работы художников той поры наполнены чувством преклонения перед естественной красотой действительности, гармонией и ясностью. Изобразительное искусство на этом этапе является источником знания, мудрости и образцом высокого мастерства.

В ХХ в. стали активнее проявляться реалистические тенденции, характеризующиеся поиском новых связей художественного образа с окружающей действительностью, новых способов художественной выразительности, что ярко отражено в работах абсолютно разноплановых художников Д. Сикейроса и Д. (Мексика), А. Фужерона (Франция), Р. Гуттузо (Италия), Ф. Мазереля (Бельгия), А. Рефрежье (США) и др. Более четко и последовательно прослеживается естественная связь между реализмом и новыми общественно-политическими течениями эпохи модернизма. Это приводит многих мастеров к осознанию необходимости воспроизведения мира в реалистическом ключе .

Успешность овладения каким-либо видом деятельности, в частности, изобразительной, определяется объемом знаний, которые должны быть переданы ученику, а также методикой преподавания. Выбор эффективных способов овладения изобразительным искусством, как и методика совершенствования системы ХО учащихся в настоящий момент вызывает з интерес у художников, педагогов, методистов, психологов.

Значительный вклад в разработку системы ХО в XIX - начале XX вв. внесли отечественные педагоги-художники: К.П. Брюллов, А.Е. Егоров, А.А. Иванов, АИ Иванов, Д.Н. Кардовский, О.А Кипренский, И.М. Крамской, П.Я. Павлинов, Н.Э. Радлов, И.Е. Репин, А.П. Сапожников, В.А. Серов, В.И. Суриков, П.П. Чистяков, В.К. Шебуев.

В СССР продолжились исследования в области художественной педагогики, совершенствовалась методика преподавания художественного искусства. На протяжении последних десятилетий в теоретико-методических публикациях поднимается вопрос о необходимости поиска новых путей модернизации системы ХО. Особо отметим работы Г.В. Беды, В.П. Зинченко, Е.И. Игнатьева, Л.А. Ивахновой, B.C. Кузина, Б.М. Неменского, Н.Н. Ростовцева, Г.Б. Смирнова, А.Е. Терентьева, Е.В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова. Процесс обучения школьников изобразительной грамотности - актуальная проблема, выходящая за рамки методики. Общественные преобразования обусловливают необходимость формирования в человеке с малых лет творчески активной личности, которая способна нестандартно решать современные трудности в повседневной жизни. Школа должна выполнить важную задачу: обеспечить качественное обучение детей изобразительной грамотности.

Отдельные аспекты школьной методики преподавания изобразительного искусства отражены в работах А.Д. Алехина, Н.С. Боголюбова, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, В.В. Корешкова, Э.И. Кубышкиной, В.К. Лебедко, Н.Н. Ростовцева, А.С. Хворостова, Т.Я. Шпикаловой.

Научное описание познавательной функции изобразительного искусства и механизмы познания окружающего мира посредством живописи представлено в трудах В.П. Зинченко, С.Е. Игнатьева, А.И. Иконникова, Н.В. Сокольниковой, B.C. Кузина, Л.Г. Медведева, Н.К. Шабанова, Т.Я. Шпикаловой, Б.П. Юсова.

Необходимость изучения изобразительной деятельности детей младших классов с психологической точки зрения обусловливается тем, что в данный возрастной период процесс ХО является наиболее эффективным. В связи с этим на первый план выходит такое свойство, как представление. Уровень его сформированности у ребенка напрямую влияет на качество создаваемых им рисунков. В практике современной педагогики сложилась тенденция: при обсуждении какой-либо системы развивающего обучения указывается на то, какие именно способности ребенка берется обеспечивает эта система.

Существует большое количество методических пособий, посвященных ХО в общеобразовательной школе. В них значительное внимание уделено вопросам развития изобразительных навыков и умений (техники выполнения рисунка), а также развитию творческих способностей у детей. В то же время проблема формирования отдельных познавательных процессов, которые участвуют в изобразительной деятельности и направлены на ее совершенствование, на данный момент мало изучена. Классическая методика преподавания изобразительного искусства дает прекрасные возможности для реализации ХО учащихся в начальной школе. Практический же опыт наглядно демонстрирует: учителя в процессе обучения опираются на механическую память учеников, что противоречит естественным процессам детского мировосприятия, основывающимся на собственных представлениях обо всем, что их окружает. Это является результатом воспроизведения ребенком образов окружающей действительности, которые сложились на основе полученного им ранее опыта. В начальной школе изучение учебных дисциплин направлено на развитие представления у учащихся. Тем не менее, дальнейшее усвоение знаний и умений возможно только при определенном уровне развития образов представления у детей. На основании этого можно сделать вывод о том, что результатом учебной деятельности детей являются накопление и развитие представлений в процессе обучения на уроках изобразительного искусства, которые сами становятся базисом для усвоения других знаний, а также условием дальнейшего роста познавательных способностей учеников. Другими словами, представления органически включаются в структуру учебной деятельности детей и, вместе с тем, становятся частью этой деятельности.

В современной методике начального образования внимание учителей сосредоточено большей частью на средствах наглядности и видах наглядных пособий, при этом внутреннему процессу формирования образов должного внимания не уделяется. Тем не менее, процесс формирования представлений, наиболее важный этап в развитии цветовосприятия, достаточным образом не классифицирован, методы его развития не разработаны (в частности, на уроках изобразительного искусства).

Важнейший момент в формировании ребенком изображения по характеру представлений в изучении психологического аспекта детского изобразительного искусства изучает группа ученых - Ж. Пиаже, Р. Арнхейм, П. Гюйоме, Ж. Люке. Один из авторов, Ж. Люке, объясняет продукт детского изобразительного творчества как изображение представления в качестве внутренних моделей.

По мнению исследователя Е.И. Игнатьева, рисование по представлению у школьников всегда отстает по уровню решения изобразительной задачи от рисования с натуры и что основой успешного обучения рисованию по представлению является рисование с натуры. Познавательные задачи вполне успешно решаются при условии усложнения требований к рисованию с натуры.

Н.П. Сакулина, изучавшая влияние грамотности на характер детских рисунков, сумела доказать, процесс рисования напрямую связан с предшествующим восприятием предметов у детей, которые непосредственно зависят от особенностей детских зрительных восприятий и представлений. На основе взаимосвязи данных процессов она указывает на продуманную организацию восприятия младших школьников, но по причине неполного поверхностного характера восприятия, формируются и неполные представления. От этого зависит и качество исполнения рисунков.

Исследования, проводимые ей, посвящены поискам путей формирования у детей особого, целенаправленного восприятия предмета, выделения и осознания ребенком того, что им задано изобразить. Наиболее важным является форма, как наиболее важное свойство для построения изображения. По Н.П. Сакулиной, недостаточно развитый процесс восприятия является причиной неточности представления образов у детей.

Таким образом, цветовосприятие как психолого-биологический процесс вызывает огромный интерес у художников методистов, поскольку от результата формирования у человека цветовой перцепции зависит особенность создаваемых им художественных работ в будущем .

Глава II. Изучение особенностей обучения младших школьников тематическому рисованию

2.1 Развитие навыков изобразительной деятельности у младших школьников на уроках тематического рисования

Рисование на темы в начальных классах ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений и по представлению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры. При отсутствии натуры урок рисования на темы оборудуется наглядными пособиями - рисунками, фотографиями, таблицами и т.п. Большое место в начальных классах по данному разделу учебной работы занимает иллюстрирование литературных произведений (сказок, басен, стихотворений, рассказов), то есть рисование по воображению (на основе сказок, басен, стихотворений, рассказов).

В процессе рисования на темы у детей совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов. Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Следует поощрять самостоятельность детей в выборе тем и их раскрытии, эмоциональность, выразительность, оригинальность композиции и выполнения.

Говоря о важном значении творческого воображения, фантазии детей в тематическом рисовании, нельзя, однако, как это имеет место иногда в жизни, переоценивать детскую фантазию, излишне противопоставлять ее изобразительным умениям и навыкам в художественном процессе. Надо знать и слабые стороны детской фантазии, о чем ярко и убедительно сказал К.Д. Ушинский: «Вереницы представлений у дитяти коротки, а потому и проход их в сознание совершается быстро: каждая из них скоро отживает свой век… Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки: малейшее движение ветра, малейший шелест листка, кажется, даже каждый солнечный луч может изменить направление движений бабочки, и потому-то они идут такою ломаною линией и кажутся такими случайными…».

Рисование на темы требует активного участия воображения, фантазии и вместе с тем само является активным средством развития творческого воображения, формирование творческого отношения к изобразительной деятельности [ 8, 5].

В процессе обучения младших школьников рисованию на темы важнейшими методическими приемами являются:

1.Показ на классной доске (педагогический рисунок) примерных вариантов тематической композиции, последовательности выполнения композиции, отдельных компонентов сюжета.

2.Показ на классной доске с помощью магнитов и выразительных аппликационных фрагментов различных сюжетов тематической композиции.

3.Сравнение и анализ школьниками отдельных ученических рисунков.

4.Сравнение изображаемых в композиции объектов с реальными объектами, например веток деревьев, скворечника, лопаты, чайника и т.п.

5.Предварительное выполнение небольшого схематичного рабочего эскиза. При этом важно следить, чтобы учащиеся не срисовывали с доски примерный вариант композиции, - это может сковывать их творческую фантазию. В ряде случаев для развития самостоятельности учащихся можно не показывать примерных вариантов композиции, дети сами решают композицию заданной темы.

В 1 классе ставится задача научить детей передавать в рисунках на темы и иллюстрациях смысловую связь между предметами, некоторые пространственные свойства и отношения предметов (основания близких предметов на бумаге изображаются ниже, дальних предметов - выше, передние предметы изображаются крупнее равных по объему, но удаленных предметов), их пропорций, цвета. Рисование происходит на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок [ 9, 130].

Во 2 классе идет ознакомление с особенностями рисования тематической композиции, дается общее понятие об иллюстрациях, продолжается иллюстрирование сказок. Учащиеся должны научиться элементарному изображению в тематическом рисунке пространства, пропорций и основного цвета, изображаемых объектов; правильному размещению изображения на плоскости листа бумаги, передачи смысловой связи между объектами композиции; передавать в рисунке свое эмоционально-эстетическое отношение к изображаемым явлениям, событиям, поступкам персонажей в детских рисунках; композиционными приемами выделять интересное в сюжете, подчеркивать главное в рисунке. Происходит развитие зрительных представлений, образного мышления, воображения, фантазии.

В 3 классе идет совершенствование умений выполнять рисунки композиций на темы окружающей жизни по памяти и по представлению. Дети знакомятся с иллюстрацией как произведением художника. Идет передача в рисунках общего пространственного расположения объектов, их смысловой связи в сюжете и эмоционального отношения к изображаемым событиям.

А в 4 классе идет совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности, изучение композиционных закономерностей. Учащиеся обобщают знания, полученные в 1 - 3 классах, об иллюстрировании различных литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).

Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение композиционного центра, передачу светотени, использование тоновых и цветовых контрастов, поиск гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной перспективы и др.

У детей происходит развитие воображения, творческой фантазии, умения образно представлять задуманную композицию. Примерными заданиями тематического рисования в начальных классах являются:

1 класс: 1. Рисование на темы: «Дождик идет», «Красавица зима», «Новогодняя елка», «Весенний день», «Праздничный салют», «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья - животные», «Путешествие на воздушном шаре»;

2. Иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».

2 класс: 1. Рисование на темы: «Мы рисуем осень», «Мы рисуем любимую сказку», «Зимние развлечения с друзьями», «Мои друзья», «Весна наступает», «С чего начинается Родина», «На морском берегу», «Веселые клоуны», «Старинная башня», «Поле маков», «Праздничная улица»;

2. Иллюстрирование произведений литературы:

Русских народных сказок «Гуси - лебеди», «Репка», «Маша и медведь»;

Стихотворений «Вот север тучи нагоняя…» А.Пушкина, «Ласточки» А.Плещеева, «Береза» С.Есенина, «Радуга - дуга» С.Маршака, «Елка» Е.Благининой;

Рассказов Е.Чарушина, «Цветы и ягоды» Н.Надеждиной, «На лесной поляне зимой» Г.Скребицкого, «Снежинки» по М.Ильину и Е.Сегал.

3 класс: 1. Рисование на темы: «Осень в саду», «На качелях», «Мы сажаем деревья», «В сказочном подводном мире», «Полет на другую планету», «Пусть всегда будет солнце», «Старый замок», «Лето на реке», «Веселый поезд», «Дом, в котором ты живешь», «Буря на море», «Весеннее солнце», «Летят журавли»;

Русских народных сказок «Сивка - Бурка», «Репка», «Петушок - Золотой гребешок», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»; «Красная Шапочка» Ш.Перро, «Сказка о царе Салтане…» А.Пушкина;

Стихотворения «Дедушка Мазай и зайцы» Н.Некрасова;

Сказок «Серая Шейка» Д.Мамина-Сибиряка, «Федорино горе» К.Чуковского, «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Толстого;

Басни «Стрекоза и Муравей» И.Крылова;

Стихотворения «Уж небо осенью дышало..», «Зимнее утро» А.Пушкина;

Рассказов «Красное лето» И.Соколова-Микитова, «Художник Осень» Г.Скребицкого.

4 класс: 1. Рисование на темы: «Летний пейзаж», «Восход солнца на море», «Портрет дерева», «Осень в саду», « Осень в городе», «На уборке урожая», «Ребята на экскурсии», «Катание с гор», «Детская железная дорога», «Песни нашей Родины», «Лесные тропинки»;

2. Иллюстрирование литературных произведений:

Русских народных сказок «По щучьему велению», «Чудодейное колечко»;

Произведений «Сказка о рыбаке и рыбке» А.Пушкина, «Растрепанный воробей» К.Паустовского, «Двенадцать месяцев» С.Маршака, «Золушка» Ш.Перро, «Маленький Мук» В.Гауфа, «Путешествие Гулливера» Д.Свифта, «Удалой портняжка» и «Бременские музыканты» бр. Гримм, «Пеппи Длинный чулок» А.Линдгрен, «Маленький водяной» и «Маленькая Баба Яга» О.Пройслер и др.

Все задания по тематическому рисованию выполняются карандашом, а затем завершаются акварелью или гуашью. Важно научить детей предварительно выполнять маленькие «рабочие» схематичные эскизы-наброски. На тематические рисунки отводится 2 урока [ 16,134].

Особые возможности урока тематического рисования раскрывают для тесной связи изобразительного искусства с другими учебными предметами: музыкой, литературой, природоведением, уроками труда. Так, прослушивание музыки, песен, близких по содержанию и темам рисованию («Осень» - музыка М. Красева, слова М. Ивенсен; «Осенняя песенка» - музыка Д. Васильева-Буглая, слова А. Плещеева; «Новогодняя» - музыка А. Филиппенко, слова Г. Бойко, перевод с украинского М. Ивенсен и др.), оказывает огромное влияние на активизацию изобразительной деятельности школьников, на их идейно-эстетическое развитие, способствует глубокому проникновению в художественные образы, вызывает радость от художественного творчества. Созданию эмоционального настроения детей, оживлению их зрительных представлений и впечатлений от явлений окружающей действительности, ее красоты способствует и чтение стихотворений, рассказов и т.п., изучаемых детьми на уроках чтения.

На уроки тематического рисования программа уделяет в 1 классе 7 часов, во 2 классе - 8 часов, в 3 классе - 8 часов и в 4 классе - 7 часов .

2.2 Методологические проблемы организации и проведения уроков изобразительного искусства в младших классах

Согласно психологическому словарю, восприятие трактуется как действующий на данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности и их свойств. Это сложный химический процесс, который осуществляет понимание и осознание действительности. Это, в свою очередь, требует поиска новых методов развития восприятия окружающего мира учащимися общеобразовательных школ, поскольку зачастую окружающая нас действительность постоянно меняется и требуются новые способы передачи ее явлений и предметов.

Тот же самый наш тезис касается и цветовосприятия - как одного из способов восприятия, так как новые образовательные технологии требуют все более и более новых поисков подходов формирования у младших школьников цветовосприятия .

В условиях личностно-ориентированной системы образования на сегодняшний день в системе обучения изобразительному искусству в школе нам необходимы те методы и приемы, которые позволят формировать новую художественную культуру, основанную на образное восприятие цвета, развить цветовую культуру подрастающего поколения и его творческих способностей, что ставит перед нами проблему создания организационно-методического обеспечения учебного процесса, что поможет учащимся младших классов овладеть всеми аспектами создания художественного образа, воспринять роль, качества и свойства цвета и его решение в искусстве.

Как уже говорилось, в сложившейся системе преподавания изобразительного искусства в начальных классах практически полностью отсутствует этап, который полностью обеспечивает процессы образного восприятия. Это вызвано односторонностью методов натурной постановки - использованием исключительно наглядностью, что не позволяет развивать школьникам младших классов развивать образное цветовосприятие. Одновременно учащийся ограничивается в выборе замысла, форм, средств выражения действительности, которая его окружает .

Таким образом, основными целями и задачами процесса обучения изобразительному искусству остается проблема образного цветовосприятия, при котором, даже при наглядном примере, школьник сумеет развить воображение, на что, собственно, и направлено во многом развитие цветовосприятия.

На уроках изобразительного искусства необходимо создать атмосферу, которая принесет детям духовное удовлетворение, а фиксированное восприятие навязанной действительности, что вполне может поставить под угрозу настоящее эстетическое отношение ребенка к окружающему миру.

Несмотря на то, что развитие образного цветовосприятия ранее в начальных классах не являлось базовым, в современной этнокультурной и политической обстановке педагогу необходимо заняться поиском новых методов и путей развития творческих способностей ребенка, поскольку путем последовательных методических заданий есть возможность привести детей младшего школьного возраста к определенным целям и ассоциациям, которые только будут ему доступны. Результатом деятельности будет являться образ ребенка, умеющего воспринимать, реагировать, изображать и воплощать свои идеи или замыслы .

Таким образом, принимая во внимание, что на сегодняшний день программы развития образного восприятия цвета и художественной грамотности недостаточно разработана, а результатом художественного творчества детей в самом итоге представляется в образном восприятии, вопрос разработки и обоснования новых методических программ представляет в педагогике и методике преподавания изобразительного искусства большой теоретический и практический интерес.

2.3 Приемы и методы обучения младших школьников тематическому рисованию

Современная образовательная система полностью может быть адаптирована для развития у детей цветовосприятия и художественной грамотности в полной мере, но только в том случае, если для образовательного процесса будут использоваться наиболее оптимальные, не только выверенные, но и инновационные методические разработки.

На данный момент обучение младших школьников в этой области показывает, что к 3-4 классам интерес к изобразительному искусству у ребят значительно ослабевает. Это можно объяснить как отсутствием у школьника способностей к рисованию, низким уровнем познавательных и когнитивных процессов (субъективный фактор), так и низким уровнем методических рекомендаций, недостаточной организацией уроков и недооценкой эмоционально-чувственных сторон детей (объективный фактор).

Если же с субъективным фактором все оказывается достаточно сложно, то необходимо, видимо, попробовать несколько видоизменить методику преподавания уроков изобразительного искусства в младших классах с тем, чтобы в полной мере использовать весь огромный потенциал эмоционально-чувственной стороны ребенка.

Основная задача учителя - это творческое развитие школьника. Особое внимание следует обратить на развитие воображения, на фантазию, способность самостоятельно мыслить. На каждом уроке необходимо дать возможность пофантазировать, не включая в определенные рамки, допустить привнести в текущую работу собственные образы.

Тем не менее, необходимо помнить, что даже в небольшом классе дети могут быть разного эмоционального плана или даже развития. Имеет смысл определить уровень развития художественной грамотности каждого из ребят по следующим критериям:

а) трудность и объем заданий;

б) необходимость помощи учителя во время выполнения заданий;

в) темп усвоения материала;

г) выполнение дифференцированных и домашних заданий.

Также необходимо помнить, что уроки изобразительного искусства могут посещать и дети, которые уже занимаются в детских художественных школах .

Таким образом, чтобы разнообразить работу, предлагаются следующие три типа заданий:

1. Тренировочные. Это работа по имеющемуся образцу, с иллюстрацией и комментариями учителя.

2. Частично-поисковые. Учащиеся могут выбрать самостоятельно тот или иной способ изображения предмета.

3. Творческие. Эти задания характеризуются новизной формулировки, необходимостью самостоятельно выбрать предмет и его способ изображения.

Также основными методами работы учителя изобразительного искусства в классах начальной школы могут быть:

· лекция, беседа;

· демонстрация художественных образцов, репродукций;

· видеоматериалы;

· практический показ работы;

· внеклассные выезды на экскурсии с последующими заданиями;

· использование на уроках национальной атрибутики (с осторожностью, и только в национальных классах).

Учебная программа по развитию цветовосприятия для первоклассников «Какого цвета мир?», разработанная С.А. Золочевским, ставит своей целью развитие у ребенка взгляда на все окружающее, как у художника, воспитание высоконравственного отношения к миру при помощи эстетического развития, формирование художественных способностей школьников через развитие восприятия цвета.

На основе разработок С.А. Золочевского, по которым ребенок знакомится с основами цветоведения на основе собственного опыта, а так же по мини-сказкам о путешествии по разноцветной стране красок, была разработана адаптивная программа по развитию восприятия цвета у детей младшего школьного возраста.

Цель данной учебной программы:

· развить детское восприятие и воспроизведение цвета;

· воспитать у учеников способности к эстетическому восприятию окружающего мира;

· обучить свободному общению с цветом, при помощи чего для ребенка становится возможным графическое отображение своих чувств, мыслей и эмоции.

Другими словами, главная цель - научить юных художников эффективному применению цветов, являющихся основным выразительным средством в живописи .

Перейдем к рассмотрению самой программы.

Формирование цветовосприятия детей в 1 классе (9 часов)

1 четверть: «Путешествие по разноцветной стране»

Цель:

§ дать понятие об основах цветоведения (основных и составных, теплых и холодных цветах) через сказку;

§ сформировать навыки использования трех первичных цветов;

§ открыть связь цвета с настроением;

§ приобрести навыки смешивания красок;

§ дать понятие о цветных и не цветных красках;

§ создать атмосферу игры.

Таблица 1

Развитие цветовосприятия детей на уроках изобразительного искусства в школе влияют на эстетическое и психологическое воспитание ребенка. Опыт показывает, что по мере того, как дети овладевают выразительностью цветового решения, в их работах становятся более выразительными и силуэт, и характер линии, и другие элементы изображения, а выразительность художественных форм - это закон любого искусства .

Анализируя работы детей можно сказать, что рисунки по темам блока «Путешествие по Разноцветному королевству» удивительны. Здесь практически не бывает неудачных работ, каждая работа хороша по-своему, так как юный художник, пользуясь полученными знаниями, создает нечто неповторимое, индивидуальное, тем самым, выражая себя в маленьком шедевре.

В ходе работы дети с помощью педагога делают открытие, важное в воспитательном отношении: оказывается, они, подобно настоящим художникам, по-разному относятся к одним и тем же явлениям жизни, цветам и их сочетаниям, они разные люди и должны учиться понимать друг друга. Опыт показывает, что уроки по темам «Цветоведения» раскрепощают юных художников в цвете и освобождают от сложившихся цветовых стереотипов, а это значит, что детские работы становятся более живописными и свободными в творческом выражении .

Игра, наряду с трудом и учением - один из основных видов деятельности ребенка. Значение игры невозможно исчерпать и оценить креативно-развлекательными возможностями. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Это важное психолого-педагогическое средство развития и воспитания. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенными признаками: четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые характеризуются учебно-познавательной например для гуманизации взаимоотношений педагога с детьми, обеспечения гибкого поведения учителя, экономии нервных затрат педагогов и школьников, а также повышения творческого потенциала коллективной деятельности, развития кругозора учащихся, пробуждения интереса к познанию, науке, книге, учению на уроках ИЗО и во внеурочное время мною широко используются игровые технологии

Рассматриваем цветовой круг.

Рис. 1. Спектральный цветовой круг

Анализируем цвета на данном цветовом круге. Называем цвет и его «соседей».

Задание:

Класс делиться на две группы. Первая группа использует только красный, синий и желтый, вторая использует оранжевый, зеленый и фиолетовый смешивать можно только две краски между собой. Участники первой и второй групп по очереди называют получившиеся цвета. После выполнения практического задания делается вывод: участники первой группы получают цвета второй группы, а участники второй группы не смогли смешать цвета первой. Значит красный, синий и желтый цвета является основными, т.е. с помощью который можно получить любой другой цвет. Рис. 2.

Рис. 2. Изучаем основные цвета

А для закрепления знаний о цвете выполняем тренинговые упражнения. Учащиеся закрывают глаза и представляют:

1) Зеленый цвет, а теперь, как по спектральной ленте, он переходит постепенно в синий…

Красный цвет во всем поле зрения, а теперь он переходит в желтый и т. д.

2) На красном поле - зеленые треугольники;

на голубом фоне - нежно-розовые шары;

по зеленому полю - шагают красные квадраты;

на оранжевый пол - падают фиолетовые кляксы.

Психологическая разгрузка

«Радужное упражнение».

Я на радугу-дугу Руки вверх и в стороны

Наглядеться не могу. Покачиваем головой влево, вправо.

Мост от неба до земли Круговое движение правой рукой

Удивительной красы. Круговое движение левой рукой

Буду по мосту шагать, Шаги на месте

В небе тучки разгонять. Движение руками верх, в стороны и вниз.

К солнышку найду дорожки, Шаги на месте.

Поиграю с ним в ладошки. Хлопки в ладоши.

А потом пойду опять Шаги на месте.

Я по радуге гулять.

Головоломка

Игра-головоломка.

Найти как можно больше музыкальных инструментов Рис. 3. и закрасить каждый инструмент разным цветом.

Рис. 3. Найти как можно больше музыкальных инструментов

Интеллектуальная разминка.

Вопросы для разминки.

Этот друг располагает все цвета вокруг. Ответ: цветовой круг.

Яркий видим в небе круг, оживает все вокруг. О каком цвете идет речь? Ответ: желтый.

Есть у девочки метла, много красок собрала. Ответ: кисть.

У художника сестрица, на ней красок вереница, нужно вместе их собрать, Чтоб картину написать. Ответ: палитра.

Взял он в руки карандаш, и нарисовал пейзаж, кисти, краски и бумага все, что для работы надо. О ком идет речь? Ответ: художник

Он горит на светофоре, он в красивом помидоре, радугу он украшает, солнышко так называют. Ответ: красный

Спрятан этот цвет в листочках

И в гороховых стручочках.

Даже огурец соленый

Тоже летом был. Ответ: Зеленый

1. У тетрадного листочка

И у сахара кусочка,

И у соли, и у мела

Цвет какой бывает? Ответ: Белый

Чтобы пробудить в детях интерес к живописи (а это не просто даже для взрослых людей), мы выполняем различные упражнения, задания, играем.

Вот одно из заданий.

Детям показывают цветную репродукцию картины, изображающую пейзаж. Большинство детей не знает имя художника и название картины. Главное - внимательно вглядеться в изображение. Я прошу детей придумать для картины название. Непродолжительное время дети внимательно смотрят на картину и очень активно придумывают замечательные названия. Вот как почувствовали учащиеся начальной школы картину И.Шишкина «Лесная река» -

-«Лес меняет свой облик»,

-«Парад осени»,

-«Золотое отражение»,

-«Осеннее зеркало»,

-«Лесное зеркало»,

-«Солнечный лес»,

-«Тихая речка»,

-«Осенняя тишина»,

-«Краски осени»,

-«Яркая осень»,

-«Красивая осень»,

-«Цветущая осень»,

-«Задумчивая осень»,

-«Лучший день осени»,

-«Осенний ветерок»,

-«Живая красота»,

-«Приветствие деревьев у пруда».

Можно продолжить работы с картиной и спросить у детей, какое настроение удалось передать художнику в картине? Дети хорошо чувствуют настроение картины: веселое, радостное, грустное, нежное, солнечное, светлое, утреннее.

Это задание настраивает детей внимательно всмотреться в картину, увидеть множество деталей, на которые раньше они не обращали внимания, почувствовать колорит картины, ее образ и настроение. Коллективная работа делает детей более активными, поощряет их к действию, вдохновляет робких. Но есть ребята, которые не участвуют в беседе, им не терпится рисовать. Я объясняю необходимость наших «погружений» в живопись: чем лучше мы будем видеть картины, скульптуры, декоративно - прикладное искусство и лучше излагать свои впечатления и мысли, тем лучше мы будем рисовать.

Работа с цветом длительный и трудоемкий этап обучения.

Цвет помогает мастеру создать художественный образ, передать настроение. Цвет, цветовую гамму, колорит - эти основы живописи мы постигаем на уроке.

Большинство маленьких детей работают открытыми цветами. Им нравится сам процесс раскрашивания: красная, желтая, синяя, зеленая краски так красиво ложатся на белый листок. Дети обобщают цвет, в первых работах акварелью мы почти не увидим рефлексов, нюансов, оттенков цвета. Дети видят и рисуют обобщенный образ цвета. Так же и в беседах о живописи, дети называют чистые, открытые цвета: красный, оранжевый, желтый, коричневый, голубой, серый, белый. Эти же цвета дети назовут в беседе о другой картине.

Следующий шаг в развитии цветоощущения - индивидуальная работа ребенка с картиной. Каждый ребенок получает листочек, на котором не только цветная репродукция, но и перечислены цвета и оттенки цветовой гаммы картины, с цветными выкрасками каждого цвета. Ребенку предложено отметить те цвета и оттенки цвета и оттенки цвета, которые он знает.

Это задание помогает ребенку внимательнее вглядеться в цветовую гамму, прочитать название оттенков цвета, найти эти оттенки в картине.

Даже самая маленькая игра на уроке радует детей. С цветом мы играем так: каждый ребенок выбирает по своему желанию репродукцию с картины или цветную фотографию с набором выкрашенных квадратиков (заготовленных учителем). Ребенку предлагается подобрать как можно больше окрашенных квадратиков, соответствующих гамме картины.

2. Дети подбирают цветовую мозаику в соответствии с колоритом картины. Дети постарше сами могут подготовить такое задание для младших детей.

Т.В. Лавлинская, учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ №1 г. Дмитриева (Курская область)

предлагает детям «поиграть» с радугой. Для начала ее сворачивают в круг. С цветовым кругом знакомы все, но этот - особенный. Он разбирается на цветовые секторы, как детские кубики.

Детям можно предложить выделить основные цвета, составные, теплые, холодные, сближенные, контрастные. Можно не только правильно сложить круг (точно подобрать оттенки цвета) из 7, 12, 24 цветов, но и попытаться придумать интересную композицию.

3. Работа с цветными «выкрасками».

Составление декоративной композиции.

Чем больше оттенков в круге, тем он красивее. Круг из 24 цветов похож на фантастический цветок. А дальше круг словно рассыпается на множество цветовых оттенков - вот такая цветовая мозаика. Такими цветовыми «кубиками» можно быстро «нарисовать» натюрморт .

Спектр воздействия цвета на человека довольно широк. Некоторые его сектора изучены уже относительно неплохо, но в этой области знаний пока что гораздо больше белых пятен, чем постигнутых разумом пространств.

Цвет -- необходимое условие развития психики человека, его познавательных процессов -- в частности и личности в целом. Об этом нельзя забывать при разработке школьных программ и учебников, ведь именно на этап обучения в школе приходится сензитивный период развития способностей цветоощущения, цветовосприятия, цветовоспроизведения. Мы полагаем, что и на уроках изобразительного искусства в общеобразовательных школах, и на занятиях в детских художественных школах, кружках следует уделять серьезное внимание способностям цветоразличения и цветовоспроизведения как одним из основных параметров художественных способностей ребенка.

Какой бы прием или метод для работы учитель ни выбрал, он должен помнить основное: его задача - научить ребенка воспринимать мир во всех его красках, цветовосприятию .

Заключение

Рассмотрев вопрос об организации и проведении работ по развитию у младших школьников цветовосприятия при выполнении тематических рисунков на уроках изобразительного искусства в начальных классах, мы сделали следующие выводы:

1. Цветовосприятие, затрагивая многие аспекты жизни человека, является одним из базовых компонентов развития личности, позволяя познавать окружающий нас мир более полно и емко, развивая в ней эстетическое начало.

2. Проанализировав доступную нам психолого-педагогическую и методическую литературу, мы пришли к мнению, что проблема развития у детей дошкольного и младшего школьного возрастов цветовосприятия затронута во многих трудах как отечественными, так и зарубежными авторами. Это объясняется тем, что уровень сформированности у ребенка такого понятия, как «цветовосприятие» значительно влияет на качество его рисунков, а значит, и способности воспринимать окружающий мир в цвете.

3. Одним из важнейших моментов всестороннего становления личности ребенка является его способность, умение оценить окружающую среду, воспринимать ее, и соответственно, немаловажное значение в этом имеет его восприимчивость к цветовосприятию. В основе этого лежат три основных взаимосвязанных механизма: мышление, эмоции, воображение.

4. Поскольку в последние годы действительность стремительно меняется, мы вынуждены констатировать, текущая методологическая база значительно устарела и требует более новых подходов к формированию у ребят цветовосприятия. Данный подход должен быть основан на образном восприятии цвета, что позволит подрастающему поколению развить свои творческие способности и овладеть всеми аспектами создания художественного образа.

5. В практической части мы разработали обновленную методику формирования цветовосприятия учеников начальных классов, что, по нашему мнению, облегчит работу учителей изобразительного искусства и руководителей детских художественных школ.

Таким образом, мы обосновали значимость цветовосприятия во всестороннем становлении личности маленького ребенка, что позволит ему более лучше понять окружающий мир.

Теоретической значимостью нашей работы является то, что мы доказали относительную несостоятельность текущей методологической программы развития цветовосприятия среди школьников начальных классов и необходимость разработки новой методики, основанной на формировании у детей образного восприятия цвета.

Подобные документы

Особенности и специфика исполнения тематического рисунка в младших классах, его отличительные признаки от рисования с натуры. Методика выработки у детей умения учитывать горизонтальную и вертикальную плоскости, их соотношения при расположении предметов.

реферат , добавлен 07.11.2010


Проблемы оптимизации развития внимания в работах отечественных и зарубежных специалистов. Экспериментальное изучение особенностей развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта и их развитие в процессе изобразительной деятельности.

дипломная работа , добавлен 23.06.2009


Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта. Особенности изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Методика коррекционно-воспитательной работы на уроках тематического рисования.

курсовая работа , добавлен 26.10.2014


Психологические особенности развития младших школьников. Аспекты и пути формирования компьютерной грамотности детей в курсе изучения предмета "Технология". Экспериментальная проверка педагогических условий развития компьютерной грамотности на уроках.

курсовая работа , добавлен 26.10.2011


Особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности. Психолого-педагогические аспекты художественного развития детей. Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества детей.

курсовая работа , добавлен 22.06.2015


Графика: понятие, история развития, основные виды. Материалы и техники рисунка. Графика в изобразительной деятельности младших школьников: программные требования, методика обучения. Конспект урока